引論：我們為您整理了13篇淺談初中文言文教學的策略范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學目標的確定是教學的一個重要方面，對于教師教學方案的設計、學生的學習引導以及學生后期的學習都有著很大的指導意義。特別是對于初中的文言文教學，教師要嚴格按照大綱要求，制定準確的教學目標，培養學生良好的學習習慣，為學生的文言文學習打下堅實的基礎。筆者認為教學的目標主要分為三個方面：首先是對學生知識與能力的培養，即課文涉及的基本知識，例如作者的背景介紹、文章的整體結構、文中某些字詞的用法、寫作手法的運用等等；其次是對學生學習方法的指導，比如教師要讓學生在充滿情趣的氛圍中進入課文，通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥，通過學生表演表達自己對課文的理解；再次教師要注重對于學生情感以及價值觀的培養，例如通過對文言文的學習，要讓學生認識古人的一些優秀品質、學習他們的一些語言特色，以便豐富學生的知識積累。
二、做好備課工作
備課是進行授課的前提，同時也是決定一節課成敗的關鍵，所以教師一定要做好備課工作，以便為課堂教學打下一定的基礎，實現課堂教學的有效進行。筆者認為，備課工作是一項需要多方考慮、周密計劃的工作，比如教師要考慮到大綱要求，也要考慮到學生的學習基礎，同時也要考慮到編者的意圖等等。此外，文言文備課與普通的的白話文教學備課就不一樣，教師也要考慮到學生對于文言文的認識等等。首先教師需要考慮大綱的要求，《初級中學語文教學大綱》中要求學生要體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路；對于文言文也要能借助工具書理解內容…教師要根據這些要求來制定教學計劃，才能達到大綱的要求；其次教師要考慮到學生的學習基礎，比如初一的學生對于文言文知識的學習較少，知識積累也相對薄弱，所以就需要教師對文章的講解需要更為具體、詳細，這樣才能讓學生更好的理解課文；再次教師也要考慮到編者的意圖，比如《狼》這篇課文，老教材把本文當做文言文單元進行教學，新教材則將這篇課文放置在了動物單元，目的是為了讓學生引發對人與動物關系的思考，所以教師在教學備課的時候需要運用不同的備課方法。
三、做好課堂教學
1、作者及背景介紹
新課改將學生放在了課堂的主體地位，教師作為課堂教學的引導者對學生進行引導教學，但這個過程中也缺少不了教師的講解教育。比如對于作者及文章背景的介紹是讓學生進行自主學習的基礎，只有了解了一定的文章背景，學生才能夠更好地對文章進行學習。比如《狼》的作者蒲松齡，教師要在課本內容的基礎上進行知識的補充，讓學生認識到他的生平，比如19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但此后屢試不第。后來做幕賓，但也不甘為人所用，就設帳教學，直到70歲，讓學生認識到作者是一個很有個性的人。對于《聊齋志異》的介紹則要讓學生認識到書中的題材大多來自民間和下層知識分子的傳說，多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，其實就是“借物言志”來表達作者對于現實生活的態度。在這樣的基礎上，引導學生進行學習，就會收到很好的效果。
2、引導學生自主學習
自主學習是當前教育模式的一個重要組成部分，著重培養的是學生的自主學習能力以及創新思維能力，對于培養學生良好的學習態度、激發學生的學習積極性都有重要的意義。對于文言文篇目，教師應該要求大聲朗讀、讀準字音、讀對句子停頓，初步認識作者的寫作目的及寫作方法。比如可以采用散讀、個別讀、同桌互讀、小組讀、齊讀等形式讀課文，要求讀得準確、流利。通過學生的閱讀來讓他們進行自主學習。
3、引導學生合作探究
合作探究也是一種新的教學模式，通過學生之間的相互交流，來讓他們對于文章有一個自己的認識，同時對于文章的難點進行總結，以便教師進行釋義解惑。所以需要學生結合文中注釋疏通文章大意，并劃出有疑問的字詞，也可以通過小組、同桌的組合來互說課文大意，相互答疑、存疑。
4、引導學生理解課文
在學生進行自主學習以及探究學習之后，教師就可以讓學生帶著問題來聽課，引導學生進行課文的理解、分析。這個過程中教師就要把握好，對于簡單的就略述，對于難點就要詳述，以便學生能夠聽得懂，提升教學的有效性。除了注重常用詞的分析之外，教師也要引導學生對于疑難詞的理解，比如對于文中的通假字、古今異義字、特定用法等等，要讓學生體會到文言文內容的豐富多彩，激發他們的學習興趣。
5、進一步理解文中形象
筆者認為，對于文章內容的理解是文言文教學的基礎，對于文中形象以及思想的分析才是語文教學的歸宿，同時也是對于學生有教育意義的部分。所以筆者就特別重視這一部分的教學。比如先讓學生進行討論、小組交流，之后再讓學生進行發言、辯論，讓學生重新認識文章的整體結構脈絡，使他們在這個過程中對于文中內容有一個更深刻的認識。
四、做好歸納提升
著名教育家葉圣陶老師說“教材只是一個例子”，筆者也深有感觸，通過這個例子來指導學生學習的方法，同時也通過這個例子讓學生學習到更多的知識才是教學的最終目的。比如在《狼》的教學之后，筆者就讓學生找一些自己知道的與狼相關的詞句，大家便總結出了很多例子，比如狼狽不堪、狼狽為奸、狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室等等，這些成語對于學生理解文章的形象也有很好的促進作用。
總之，文言文教學是語文教學的一個重點，同時也是一個難點，在教學的過程中需要我們多總結、多交流，同時也要多從學生的角度出發，為培養他們良好的學習習慣、學習積極性而努力，以便實現學生的健康發展、全面發展。
篇2
那么，如何提高初中文言文課堂教學的有效性呢？筆者認為可以從下幾方面入手：
一、少教多學，優化課堂教學時間管理
提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效益。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自主選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。
新課程改革提倡鼓勵學生自主、合作和探究學習。如何提高初中文言文課教學的有效性？筆者認為教師應科學地分配好教與學的時間，在如何使教師的“教”盡可能有效地轉化為學生的“學”方面下功夫。即在教學中講授的內容要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生進行大量地活動和自主學習。教學中要追求“精”而不是“廣”，教師的主要精力要集中于基本學習方法和基本技能的傳授，幫助學生突破難點，幫助學生理清知識脈絡，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。這樣，學生才能真正成為課堂的主人、學習的主人。教的重點應放在課文的整體把握和重點詞句的理解上。教師應相信學生，把時間更多的交還給學生。
自學最有效的方法就是多讀。朗讀的益處很多：有利于提高學生的閱讀能力，從而更好地理解文章內容，更深切地體味文章的思想感情；有利于培養學生的語言表達能力；有利于培養學生的語感；有利于知識的記憶和積累；有利于激發學生的想象力，在上述基礎之上，進一步培養學生對語文學科的興趣。故要十分重視朗讀，尤其是學生的自讀。為什么要強調尤其是學生的自讀呢？因為教師的范讀多了，學生自主品讀的實踐時間就會相應地減少。新課程標準強調要把讀書權還給學生，而讀書是從學生讀書開始，而不是從教師讀書開始。不先入為主、不設條件，就能發現學生學習過程中存在的問題，從而有針對性地加以矯正。需知，朗讀對理解文意十分重要。在朗讀時要特別強調停頓，即不要把一個完整的意思讀破，例如“段于鄢”這句話正確的朗讀節奏應是“鄭伯/克/段/于鄢”，鄭伯、段分別是兩個人，“克”意為“攻克”，如果不注意讀為“/段/于鄢”那就錯了。又如《曹劌論戰》一文中有一句話“可以一戰”，正確的朗讀節奏應是“可/以/一戰”，“可以”在古漢語中是兩個詞，“可”即可以，“以”即憑借，如果讀為“可以/一戰”那就錯了。
因此，文言文教學中要非常重視學生的自讀，通過自讀讓學生去體會那些有時是“只可意會，不可言傳”的內容。
二、合理確定教學目標，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按同一目標發展，對學困生來說時間不夠，對優秀生來說，學習時間的浪費十分明顯。因此，如何讓優秀生吃飽、讓學困生掌握基本的知識技能，對于提高教學的有效性有著十分重要的意義。
在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。因此教師在備課時要結合學生的具體情況，對教材進行分層處理，教師應在吃透課程標準、教材的基礎上抓好備課，要把每一個課時的教學目標，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中等層次的學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。在為各個層次學生分別設計好適度教學目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問等具體問題。
上課時，要自覺運用分層目標教學法上課，在教師的心中將學生掌握知識的能力劃分為好中差三個層次，不同層次的學生提不同層次的問題。積極鼓勵每個學生達標。使每個同學在課堂上都能找到自己的位置而有所得，把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
三、關注學生的知識基礎和生活經驗
筆者們經常強調，教師備課的時候，要注意備學生。傳統的課堂教學，教師首先考慮教什么，怎樣教，對學生卻缺乏必要的理解與關注。建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景，已經成為我們開展文言文教學的重要前提?，F在的文言文教材所選取的課文非常貼近學生實際，但畢竟涉及廣泛的歷史知識和歷史背景，由于學生生活面不夠廣，因此老師要關注班級每一個學生的知識基礎。
總而言之，在新課改的大背景下，在減負成為共識的今天，提高課堂教學的有效性已成為廣大教育工作者努力的方向。尤其是文言文課，在今天的學科體系中仍處于比較尷尬的境地，提高課堂效率尤顯重要。如何提高，仁者見仁，智者見智。只要老師們的思維放得開，敢于自由、大膽地創造，敢于相信學生，善于鼓勵學生，激發學生，多一些激情，多一些靈動，學生就會和老師們一起幸福愉快地學習，課堂的效率也能得到有效的提高。
四、講解要抓住重點、突破難點
初中文言文，短則數十字，長則幾百字，里面的知識點、內容肯定很多，而教學時間又很有限，故在教學時，不可能同時也沒必要一個字一個字的講解，因為學生手里有文言文翻譯書等工具書，所以教的重點應放在學生工具書上沒有，而學生又理解不了的內容上。大致說來，初中文言文的重點及難點主要有以下內容：
（一）字詞含義
1、一詞多義
文言文一詞多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，故教師要善于從詞性、詞義等方面歸納整理，然后講給學生。如“之”字有以下意義：（1）代詞，可以代人（他、他們），也可以代事和物（它、它們、道理、情況等）。如：學而時習之。（2）結構助詞，的。如：有良田美池桑竹之屬。（3）動詞，到，往，去。如：送杜少府之任蜀州。（4）助詞，賓語前置的標志，可不譯。如：何陋之有？（5）助詞，用在主謂之間取消句子獨立性，無實義，不譯。如“雖我之死，有子存焉。（6）語氣助詞，放在句末，湊足音節，不譯。如：公將鼓之。雖然“之”字有上述六個義項，但（1）（2）（4）均不太難，故講解時重點是要講清（3）（5）（6）三種情況。
2、古今異義
著重掌握詞語古今意義的變化，這種變化主要有三種情況：第一種，詞義擴大，如“江”“河”兩個詞在古漢語中分別專指長江和黃河，在現代漢語中則泛指一切江河；第二種，詞義縮小，如“妻子”一詞在古漢語中意為妻子和兒子，在現代漢語中則指男人的配偶，僅有“妻”這一含義；第三種，詞義轉移，如“湯”在古漢語中指熱水，在現代漢語中則指菜湯、米湯等。
3、詞類活用
古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音，這就叫詞類活用。常見的詞類活用有以下三種：
（1）名詞
名詞的活用主要有四種情況：①名詞用作一般動詞。例如“愿為市鞍馬”中“市”本是集市、市場之意，是名詞，這里是“買”的意思，用作動詞。②名詞的使動用法。例如：“吾見申叔，夫子所謂生死而肉骨也”。（《左傳.襄公二十三年》）中的“生死”與“肉骨”是“使死人復生”，“使骨頭長肉”。③名詞的意動用法。例如 “孟嘗君客我”（《戰國策.馮諼客孟嘗君》）中的“客我”是“把我當客人”。④名詞用作狀語。例如 “日扳仲永環謁于邑人”中的“日”是“每日”的意思。
（2）動詞
動詞的活用主要有兩種情況：①動詞用作名詞。例如“雖乘奔御風”中“奔”是“奔馳的快馬”。②動詞的使動用法。又有兩種情況：a、不及物動詞的使動用法。例如“項伯殺人，臣活之”（《史記.項羽本紀》）中“活之”就是“使之活”，也就是“救活他”的意思。b、及物動詞的使動用法。例如“止子路宿，殺雞為黎而食之，見其二子焉”（《論語.子路從而后》）中的“食之”不可能是“食子路”，而只能是“使子路食”，“見其二子”則是“使其二子拜見（子路）”。
（3）形容詞
形容詞的活用主要有四種情況：①形容詞用作名詞。例如“攘除奸兇”中“奸兇”是“奸邪兇惡之人”。②形容詞用作一般動詞。例如“一食或盡粟一石”中“盡”是“吃光”。③形容詞的使動用法。例如“必先苦其心志”中“苦”是“使……痛苦”。④形容詞的意動用法。例如“吾妻之美我者”中“美”是“以……為美”。
概而言之，學習文言文的重點是落實字詞的含義，而理解字詞的含義用法必須放在具體的語境中來進行，不能泛泛而談。
（二）牢記主要文言句式
初中主要文言句式有省略句、倒裝句、判斷句和被動句，這幾種文言句式并不十分難判斷，故只作簡述如下：
1、省略句
可以省略主語、謂語、賓語、介詞“于”，在形式上有以下三種：
（1）承上省略。在復句理，前面出現了，如果后面的與前面相同，那么后面的就可以省略，這種省略叫承上省略。例如：楚人為食，吳人及之，（楚人）奔，（吳人）食而從之，（吳人）敗諸雍澨。
（2）蒙下省略。在復句里，后面出現，故前面省略，這種省略叫蒙下省略。例如：七月（蟋蟀）在野，八月（蟋蟀）在宇，九月（蟋蟀）在戶，十月蟋蟀入我床下。
（3）對話省略。這與現代漢語省略句的形式完全相同，故不再贅述。
2、倒裝句
主要以下四種形式：
（1）謂語前置。例如：甚矣，汝之不惠。
（2）定語后置。例如：馬之千里者。
（3）狀語后置。例如：苛政猛于虎也。
（4）賓語前置。例如：何陋之有？
3、判斷句
主要有以下三種：
（1）……也。例如：夫戰，勇氣也。
（2）……者……也。例如：陳勝者，陽城人也。
（3）……者也。例如：予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。
4、被動句
常見的有以下五種形式：
（1）“于”字句。例如：君子役物，小人役于物。（《荀子·修身》）
（2）“為”字句。例如：父母宗族，皆為戮沒。（《史記·刺客列傳》）
（3）“見”字句。例如：人皆以見侮為辱。（《荀子·正論》）
（4）“為……所……”句。例如：大月氏王已為胡所殺。（《漢書·張騫傳》）
（5）“被”字句。這一類在古代漢語中較少見。例如：亮子被蘇峻害。（《世說新語·方正》）
記住形式，便于識記和理解。
篇3
一、英語語音教學的狀況及問題
目前我國的英語語音教學主要是在英語學習的初級階段完成.從中學一年級開始，到初中三年級基本上結束了語音教學.該階段的教學覆蓋了英語的絕大部分語音知識.在中學階段，由于語音知識是語言學習的一個組成部分，在中考英語中，占有一定的比例.進入大學后，除了英語專業的本科生外，對絕大多數的學生不再單獨開設英語語音訓練課程.近年來，隨著中學英語教學水平的不斷提高，大部分學生具備了比較好的英語語言知識，其中包括語音.但是在實際教學過程中，我們感到學習者的英語語音仍然存在著一些問題.
二、語音學習中存在的問題
英漢兩種語言間的差異為中國學生學習英語設置了第一道難關。漢語語音對英語語音學習的負遷移、學生之間的個體差異及教學材料中英式英語及美式英語發音上的不同使語音學習困難重重， 出現了各種各樣的語音錯誤。
1、音不夠長，雙元音不飽滿.中學生發元音時，經常發得不到位，長音不夠長，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因為沒有掌握英語雙元音的發音特點所致成， 其發音過程中是個滑動的“前長后短”、“前清晰后模糊”的過程，如 英語雙元音/ ei 、ai 、au、.u/ 雖都以強元音為主， 向弱元音方向滑動。將like 誤讀成/ lɑ： k/ 或/ leik/ ， 將down 誤讀成/dɑ： n/ 。這些錯誤主要是對舌位及口的開合把握不好造成的。平時要加以練習， 就不難掌握了.
2、輔音系統中出現的問題，增音和吞音現象屢見不鮮。由于漢語中不存在以輔音結尾的詞和輔音連綴的現象， 而英語中這兩種情況卻多見， 學生在遇到這類詞時， 特別容易在詞尾處， 或兩個輔音之間加上一個元音/ ？傕 / ， 將egg 讀成/ eg ？傕 / ， 將climb 讀成/k ？傕 laim/ 。吞音現象還主要表現在讀長音時不夠長， 讀雙元音時后一個元音不到位， 即吞掉元音音素后的/ n、l/ 等音，將aunt 讀成/ aut/ ， 將girl 讀成/ g ？傕 / ， 容易引起誤解。。
3、單詞重音錯位。漢語和英語都是有節奏的語音， 不同的是英語的節奏講究輕重搭配， 而漢語的節奏講究聲調搭配。英語的節奏表現為重、輕讀音節交替出現，重讀音節之間， 無論間隔多少輕讀音節， 每個節奏單元的發言時間大體是相等的。漢語的節奏是一個音節一個音節連續出現的， 每個音節都需要幾乎相同的時間， 要清楚讀出來， 音節間界限較明顯。學生在說和讀英語時， 受此影響， 習慣于將每個音都清楚地說出來， 發音的響度和調門高低都一樣， 這就造成聽力困難， 妨礙交流。英語單詞的多音節特性導致了一個單詞具有重讀音節和非重讀音節的特點， 重音掌握不準勢必造成讀音失誤。學生常犯的錯誤是將單詞的重音隨意移位， 如將interesting 讀成/ in ？倕 tristi ？倰 / ， 將hospital 讀成/h ？偓 s ？倕 、pitl/ 。
4、語句重音不到位， 節奏感差。語句重音是英語語音體系中又一個重要組成部分。有些學者甚至認為， 英語語音教學的核心就是語句重音和話語節奏訓練。英語是以重音為節拍的語言， 語句重音的突出和節奏的強弱變化掌握的好壞會影響表達思想、傳遞信息。鮮明的節奏感， 不僅可以使英語說得更優美更流暢，而且還有助于突出重點， 使口頭交際更加準確。因此學習并掌握英語語調也很重要，在說話時， 說話人“說了什么”與他是“怎么說的”同等重要， 它表達了說話人的感彩和意圖， 如用升調說出“come in”， “sit down”， 所表露的通常是善意的、邀請， 而用降調給人的感覺像在命令。英語的音節沒有固定的重音， 句子的升降相對自由， 漢語的語調相對較平穩，這樣學生就很難掌握夸張起伏的英語語調。
5、不會運用語音的音變。不少學生發現學了不少詞匯， 但聽起磁帶來就是聽不懂， 主要是因為學生聽到的單詞、短語或句子與書本或詞典上所標注的音素音標并不盡相同， 產生了音變。常見的音變有音的濁化、音的同化、音的不完全爆破、音的連讀等。英語國際音標輔音中， 包含了6 個爆破音， 其中k、p、t為清輔音，g、b、d為濁輔音。當清輔音與清輔音s連拼時， 為了發音方便而發生了“濁化”， 即要讀成sg、sb、sd。音的同化是指一個音受到相鄰音的影響， 發成這兩個音之外的第三音， 或此音在同一個單詞中會出現兩次。許多學生對音的同化現象未予足夠的重視。連讀是又一種在快速連貫的語流中發生的語音現象， 它是隨著相鄰的音素之間產生語音上的關聯而自然發生的一種語音現象。在連貫說話或朗讀時， 前一個詞的末尾輔音和后一個詞的而且還有助于突出重點， 使口頭交際更加準確。
三、提高語音教學效果的對策
語音教學內容大體可包括：字母和音位的發音、一般的讀音規則、音位組合、音節、重讀、語調等內容。中學生開學初以學十六字母為開端，因此音標教學常以字母教學切入點、。但慣用的教法是先教字母，后較音標；罕見的教法是先教音標，后教字母；而字母、音標對比來教，這種教法開始流行。持這種教法的人認為；字母表中二十六個英文字母的讀音里，英語因素占整個國際音標的一半。由此可見，良好的字母教學是音標教學的成功的一半。以下筆者以實際教學體會進行語音教學策略的探討。長期到處中學語音教學實踐表明：字母、音標同步教學，能起到事半功倍的作用，也比較適合個人的教學風格。語音教學的初級階段，本人主要采取模仿與元音歸類法實施教學。首先教師應有計劃地安排學生模仿英語本族人的標準發音，比如選用原版錄音、錄象帶。用錄音機、錄象機、影碟機、電腦等作為教學的輔助手段。進行語音教學，可以解決教師發音不準的負面影響，很大程度的排除了母語的干擾，同時又發揮了中學生的心理生理的優勢——善于模仿，勇于模仿，而這恰是一切語言學習成功的必備條件和有利條件。模仿間歇，教師可將二十六個字母實施元音歸類，包括按元音字母語音歸類與元音因素歸類兩部分，現歸類如下：
A.元音字母讀音歸類法：
Ⅰ.Aa Hh Jj Kk
[ei eit ？偘 d ？偛 ei kei]
Ⅱ. Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv
[I： bi： si：di： d ？偛 i： ti： vi： ]
Ⅲ Ii Yy
[a ？偖 wa ？偖 ]
Ⅳ. Uu Qq Ww
[ju： kju： d ？偙 blju：]
Ⅴ Oo：[ ？偓 ？偙 ]
B：元音因素歸類法：
Ⅰ[a：] Rr
Ⅱ[e]：[ef el em en es eks zed]
Ff Ll Mm Nn Ss Xx
筆者在教授英語教法時，將A、B二法合二為一。教師可以通過示范或模仿錄音的方法，先學習[ei ai ？傕 u I：e a： ？偙 ，u：]的發音，適當利用描述法，對發音要領進行描述，以加深學生的理解，增強他們對語音的理性認識，在反過來用來相應的字母鞏固所學的發音，如：用字母A，H J K等鞏固音素[ei]的發音，再加上[p，b，t，d ，k，g，f，v，s，z，t，d]等輔音音素教學的。字母教學階段可以完成二十四個音素的教學，當然在以后教學中還應不段斷復習、鞏固。這種方法的優點在于音標和字母之間很有強的互補性。這種教法使學生既鞏固了字母，又使音標意義化。值得注意的是漢語拼音會對輔音音素產生較大的干擾。解決這一問題的關鍵是加強學生的語音模仿訓練，而模仿剛好適合這一年齡段學生的生理特點，解決這一問題的關鍵是加強學生的語音模仿訓練，而模仿剛好適合這一年齡段學生的生理特點。音標教學的第二階段進行比較分析，避免混淆，突破難點，強化鞏固研究表明，學習的遷移并不是自動發生的，當兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點時，才具備了實現遷移的必要條件。在教學中，如果漢語對英語的負遷移作用，或新舊知識間的負遷移是由于它們彼此之間的某些相似之處引起的，老師可采用對比分析的方法，比較它們的異同，揭示新舊知識間的聯系與區別，找出學生學習中的難點，采取措施，排除負遷移干擾，促進學習。如/e， ？倞 /；/i：，i/；/i：，ei；/；/i：，ai/；/e，ai/；/s，θ/；/v，w/對于這些音素，老師在講解的基礎上，通過語音對比練習，使學生弄清相近的音及易混淆的音的發音部位及發音方式上的區別。比如/e， ？倞 /這一對音素，老師在講解發音方法上的不同之處后，可讓學生進行如下對比操練： /e/--一/ten// ？倞 /--一/t ？倞 n//e/--一bed/bed// ？倞 /--一bad/b ？倞 d/ 也可以通過一些有意義的句子練習來鞏固音素的發音，如： This bed is bad.This is a bad pen.還可以通過有節奏的加長句來重復練習某個感到困難的音，如針對/e/這個音素，可以重復作以下練習： He sells eggs.
He sells hen’s eggs.
He sells the best hen's eggs.
He sells the best hen's eggs every wednesday in the market.
英語音素中有些是漢語空缺音，即漢語中無類似音，這些音素學生學習起來比較困難，經常會忘記這些音素的發音，在教學中可以借助其他已經學過的音素，化難為易。如/θ， ？倞 /的發音難點在于口型的掌握，在教學中可以先讓學生作上下齒壓舌訓練，舌頭迅速伸出，上下齒壓住舌尖，氣流由舌齒間的窄縫泄出，教授這組音素時，老師應不斷巡回，觀察學生的舌端伸展到位情況，以便及時鼓勵或糾正。在學生掌握了這組音素的發音后，還要及時強化鞏固，老師可以設計“音素一單詞-一詞組一句子”的相關練習，讓學生強化練習，及時鞏固。比如：
/θ/一three/sri：/一 three thousand three hundred and thirty three / ？倞 /-一mother father brother一 My father mother brother has three thousand three hundredand thirty three books.
這樣通過練習一句話來反復練習困難音素，學生既不感到單調又起到了強化鞏固的效果。在實際教學過程中，老師還可采取靈活的教學方式，比如：通過比賽的形式來練習，比賽可在多層次中進行，這樣一句話可以反復練習多遍。不僅當堂練，這些困難音素要反復練，老師可在每次上課前留個五分鐘左右來復習這些音素。
篇4
在初中科學實驗教學中,我們要摒棄傳統教學中灌輸式的教學方法,以對于操作性、開放性以及創造力和團體協作力等方面的培養為目標,設置不同的環節,以求達到初中科學實驗教學的最佳效果。
一、優化學生實踐能力的培養途徑
初中的孩子正處在身心發展的重要階段,除了對他們的科學知識儲備進行提高之外,對他們的實踐能力的培養也非常地重要。因此,在對初中科學實驗教學課堂進行優化的時候,必須要加強對學生實踐能力的培養。
1.減少演示,增加操作
很多初中的科學實驗課堂,教師往往會考慮實驗教學課堂的時間非常緊湊和寶貴,他們認為,如果讓學生自行實驗會耽誤很多知識講解的時間,于是大部分的初中科學實驗課堂都是教師演示為主,殊不知,過多的演示不僅僅會降低學生積極性之外,最重要的就是會影響學生的實踐能力。
2.教師減少協助
除了減少演示的頻率,讓學生們學會自己動手之外,教師在進行科學實驗教學的時候,還應該要減少實驗過程中對學生的協助。很多教師認為,初中生仍然還是處于一個孩子的階段,在很多實驗過程中,他們需要老師的從旁指導。尤其是在化學課上,有時候,會有一些例如腐蝕類或者是反應類的化學實驗,由于不放心,教師往往會給予過多的協助,過多的協助和指導實際上同演示一樣,都會降低學生們的自行實踐,獨立實驗的能力。
3.小組合作,完成實驗
初中生正處于一個青少年身心發育的關鍵期,在這個時期,教師在課堂上有義務培養他們的團隊精神和合作意識,促進他們在團隊中實踐能力的提高。比如說,在學習初中物理中有關大氣壓的內容時,有一個著名的馬德堡半球實驗,在這個實驗中,教師就可以讓學生們分組,然后小組成員進行分工,分別拉住不同半球,并且有人記錄實驗過程。這樣的小組合作會增強學生們的合作意識,也能夠進一步提高他們的實踐能力。
二、優化學生創造性的開發過程
除了對學生的實踐能力開發之外,在初中科學實驗教學中,針對著初中生心理發展開始加速的特點,對他們的創興能力和創造性的開發也猶為重要。
1.實驗過程的開放性
什么是實驗過程的開放性呢?實際上,就是教師在進行課堂實驗教學的同時,設置開放的實驗,讓學生將實驗過程延續到課外。比如說,生物實驗課堂上要做的蚯蚓實驗,就可以讓同學們在課外進行實驗的前期和后期活動,通過這樣的開放性實驗,學生們能夠在沒有課堂時間壓力的狀態下,發揮其自身的實驗創造力。添加很多新想法。
2.實驗步驟的多樣化
很多科學實驗是不僅僅有一個實驗設計方法的,如果教師在科學實驗教學過程中過分注重實驗過程的標準化,不能夠鼓勵學生進行多樣化實驗步驟的設計,那么就會限制學生的思維發散和創新性培養。
3.實驗原理的綜合性(多學科)
我們知道,初中的科學實驗教學主要也就包括物理,化學,生物等學科。但是,學生們日常的生活是綜合性的,僅僅是用某一學科的知識解決問題都無法達到最好的效果,也不利于學生的聯想能力培養。因此,在初中科學實驗教學中,教師在設計實驗的時候,最好能夠將實驗原理有一個綜合性的開發,聯系各個學科的知識,讓學生們對實驗有一個綜合的聯想。這樣,就能夠使學生進行充分的聯想和思維發散。
三、優化教學過程的方法
前面所說的,都是在初中科學實驗教學過程中對于實驗設置,實驗活動過程安排以及教學理念的一些優化。但是,我們知道,實驗教學也是課堂教學的一種,對象又是初中生群體,那么適當的教學過程方法應用,不僅僅能夠促進學生學習的積極性,也能夠讓科學實驗教學原理能夠有效實施。
1.現代化的教具使用
隨著科學技術的發展,越來越多的現代化輔助教具開始出現在初中教學課堂中。那么,在實驗教學過程中,教師就應該要合理運用這些現代化的教具?？梢岳枚嗝襟w,投影儀等設備進行實驗的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠為教師的講解帶來方便,也可以增強學生的學習積極性。讓學生們注意力更加集中。
2.生活化的情境創設
僅僅是靠著科學實驗教學課堂的時間,要培養學生的科學思維和科學素養是不夠的,因此教師應該要幫助學生培養出一種生活處處皆科學的思維,這樣才能夠讓學生在課堂之外的生活中也能夠進行大量的科學思考。那么,如何做到這一點呢,實驗教學過程中,生活化的情景設置是非常必要的。在實驗的設置上盡量貼近學生的生活,在實驗的取材,操作上也盡量采用生活化的物品,這樣學生就能夠養成隨時隨地用身邊的器材進行科學研究的習慣。
3.多元化的教學評價
我們知道,根據新課程標準的要求,對于學生的學習評價,尤其是對于他們的科學學科的學習評價,更要關注他們的能力提高以及學習過程,還有他們在科學實驗過程中表現出來的科學精神和科學態度。因此,在對初中生進行科學實驗教學評價的過程中,要綜合、多元考慮學生各個方面的素質和能力,這能夠立竿見影地提高初中生的學習積極性和他們對自身能力培養的重視。
四、結論
針對于初中學生身心發展的特點以及初中時期的思維發育的特殊性,新課程標準提出為科學實驗教學指明了一個方向,除了傳統科學實驗教學中對于學生的指導方式以外,我們應該從學生的實踐能力,培養學生的創造能力以及改進課堂教學模式幾個方面進行改革,同時,對初中科學實驗教學課堂進行優化改革。
在學生實踐能力的培養方面,我們要注意增加學生的操作環節,減少教師的演示和協助,并且讓學生學會在獨立思考的同時,進行小組的團隊合作;在學生創造力的培養方面,我們要注意實驗過程能夠盡量具有開放性,而實驗步驟具有多樣性,不拘泥于標準的答案,而實驗原理也要盡可能地聯系各個學科,有綜合性體現。在教學過程的方法優化方面,除了現代化,多媒體的教具使用之外,還應該根據學生的具體生活情況增加生活化的情境設置,并且能夠對學生的課堂表現有一個多元化的評價。
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眾所周知，興趣是學生進行學習的動力，也是學生能夠學好文言文的重要前提。對于傳統文言文來說，往往是在課堂上進行文言文翻譯，將文言文課上成翻譯課，這樣就會使課堂變得極為枯燥。長期下去，還會影響學生學習文言文的積極性以及學習文言文的興趣。所以說，應該對以往單一的教學模式進行完善，依據文言文自身所具備的特點，采取恰當的教學模式和教學方式，以便喚起學生學習文言文的積極性和主動性，比如，可以采取文言文誦讀的方式、小組合作的方式，通過教師與學生之間互動、互相提問的方式等，通過培養學生的質疑精神來激發起學生自主學習文言文的能力以及興趣，從而進一步加強學生已學知識的牢固性。
二、創新文言文教學模式
傳統的文言文教學模式中，教師采取的也是較為單一的模式，先對文章作者進行介紹，然后誦讀、對語句進行疏通，之后就是對課文的內容和主題進行分析，最后再進行相應的課后練習。這種傳統的教學模式往往是將“三個中心”作為教學的基本點。其一是將知識作為中心，過于強調學生對知識的接受；其二是將教師自己作為整個教學過程的中心，只關注灌輸；其三，是將課文的誦讀作為中心，在課堂上只強調學生記憶，忽視學生對知識的領會。這種教學方式并不能達到文言文教學的真正目的和效果。
三、靈活教學提升課堂效率
大多數教師在教學過程中所采用的教學方式具有自身的缺點和優點，如果對其進行靈活的運用就能在很大程度上提升文言文教學的課堂效率。比如啟發式教學，這種教學方式的核心內容是對學生的自學能力進行培養，進而幫助學生解決文言文學習中遇到的困難，所以說語文教師在教學的過程中應當從多個角度進行問題設置，不斷引導學生探求文言文學習的方法和途徑，提升學習的效率。
四、重視誦讀培養學生感知力
通過對文言文文本的誦讀進而提升學生對文言文的感知能力是傳統文言文教學方式中行之有效的一種教學方法。在文言文的學習上，對文本進行誦讀、熟讀是首要任務。對文言文進行反復地誦讀，將無聲的文字幻化成有聲的語言，直至讀出感情，讀出作者的心聲，這是文言文閱讀的境界，這種方式主要可以從以下幾點進行著手：（1）要仔細聽讀課文，這是學生培養學習興趣的第一步，也是重要一環，在朗讀的過程中應當做到聲情并茂，教師要用自己的有聲語言和肢體語言來感染學生；（2）要明確節奏、合讀課文，也就是要學生邊標畫節奏，邊對課文進行泛讀，要在讀的過程中將文章大意弄清楚，這樣才不至于將句子讀破；（3）要分讀課文，可分組也可競賽，進而使學生養成自覺朗讀的良好習慣。
初中學生學習文言文就是要加強教師與學生之間的互動和交流，注重學生學習文言文的興趣培養，語文教師要不斷總結經驗，探尋提升文言文教學的方法和策略。
參考文獻：
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新課程改革下的教學是通過培養學生的自主學習的積極性、培養學生的探究意識和培養學生的動手操作能力等來挖掘學生的潛能，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。新課改下的初中語文教學應致力于學生語文素養的形成，而文言文教學的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華。新課改下初中文言文教學的重點應定位在疏通文意，培養閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學習，繼承祖國的文化遺產，激發學生學習興趣，提高學生的讀寫水平。
二、初中文言文教學的現狀和存在的問題
1.教學中重翻譯，忽視學生自我感悟能力的培養
文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結構內容、藝術形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。文言文的課堂教學中，很多教師習慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學法，僅重視理性分析的語言學習過程，只關注知識的掌握，不注重學習主體語言的規律。
2.脫離課本，過于重視藝術欣賞的傳授
另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態度、理想追求、思想情感對學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣的形成很有影響。教師應指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術特色、人物形象，學生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。
三、新課改中初中文言文教學的創新
1.教學目標及教學重點的創新
新課改中，初中文言文教學的目標定位在三個層面。第一個層面是培養閱讀文言文的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻，作為學習和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學遺產。第三個層次是了解現代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學重點應定位在通過誦讀，培養語感，積累詞句，培養閱讀淺易文言文的能力。
2.教師觀念的創新和自身角色的轉變
（1）創造性的使用教材和教學資源設備。初中語文文言文教學，應是師生間和學生間互動，共同發展的一個過程。教師要以學生為本，尊重學生的個性，做學生的引導者，創造性地使用教材，積極開發利用各種教學資源設備，使每個學生都能得到充分發展。
（2）發揮課堂討論的引導作用。隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現自主、合作、探究學習方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準確把握教學內容，形成明確的教學目標，對討論問題的價值有一個衡量標準，對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應該盡可能深入，在鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和導引，培養學生的問題意識，提出有價值問題。
（3）教學中古今互動，學以致用。文言文教學要古今互動，學以致用。學生之所以經常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學中注意遷移，多同現代漢語聯系，不僅會激發學生學習文言文的興趣，還會有效提高學生的讀寫水平。
3.注重朗讀，培養學生的領悟能力
“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。坡和朱熹等古人均強調誦讀是符合認識規律的。書讀百遍，其義自見，也是這個意思?？梢姺磸屠首x，能夠幫助領會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現代文更講究韻律，教學中要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學生在反復朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。
4.培養學生良好的摘抄習慣
新課改中要求學生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學習文言文，摘錄十分重要，它可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在略知大意的基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。例如，教《扁鵲見蔡桓公》時，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”、“諱疾忌醫”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個成語串連整篇課文的情節，必能極大吸引學生的注意力。
四、總結
綜上，文言文教學的創新策略需要根據學生實際，以培養學生自主學習能力為目的。在教學實踐中，我們應該積極探索，對文言文教學進行科學、人文、有效的教學設計，讓文言文教學成為語文教學的亮點。
參考文獻：
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一、初中文言文教學中存在的主要問題
在很長一段時間內，文言文課堂教學中要求學生要弄明白每個字詞的實際含義，以及每個句子的大意，從而應付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統教學方式已經很難適應現代化學校教育教學的發展要求，大大影響了語文的教學效果，也使學生逐漸失去了學習的興趣，背離了當前素質教育的要求與目的。
出現這種教學現象主要是由于教師在語文教學中過于注重對文言文的字詞解釋，忽略了語感的培養。文言文教學不具有計劃性，尤其是在課堂教學的流程方面，具有很大的隨意性，教學模式也不夠豐富，這就導致學生在文言文教學中處于被動地位，限制了學生創造性思維的發展，缺乏深入研究與探索，不利于學生創造力的發揮。在教學中也缺乏有效的師生互動，使課堂教學變得單調、沉悶，即使文言文的內容豐富多彩，也很難提起學生的學習積極性與主動性，不利于文言文教學效率的提高。
二、提高初中文言文教學的有效措施
1.提升學生對文言文的學習興趣。對初中生而言，文言文學習還處于初始學習的階段，所以需要在教師的正確指導下，激發學生對文言文的學習激情。首先，教師要通過大量閱讀培養初中生對文言文的語感，為今后的學習打好基礎，這樣就不會顯得過于生疏。其次，文言文不同于現代漢語，主要是學生對語句停頓沒有豐富經驗，因此就需要學生進行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個人閱讀。要想進一步突出教師對文言文的規范化閱讀，可以讓學生進行齊讀、朗讀與默讀。
2.教師進行正確的規范化朗讀。文言文閱讀不同于現代語文，特別注重字的讀音。但是在實際閱讀的過程中，學生往往有先入為主的特點，所以就要求教師要在語文課堂上進行正確的規范化朗讀，這樣一來就可以強調讀音，加深學生的記憶。例如，初中語文《童趣》一文，“昂首觀之，項為之強”，在現代漢語中句中“強”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見很多文言文中與現代漢語相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。
在學生具有文言文語感的基礎上，教師要對他們進行深入引導，讓學生自發性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結合學生的實際學習情況，采取指明朗讀的方式進行課堂教學，在熟讀之后再進行整體閱讀，保證閱讀的質量。這種文言文的閱讀教學方式能夠有效驗收學生的學習成果，同時給出合理化的評價，最大程度地調動學生的學習興趣，增強學生的學習自信心。
3.堅持從學生的角度傳授學生學習方法。在初中語文文言文教學中，教師要根據自身以及學生的整體情況制定切實可行的教學策略，實現語文課堂的“授之以漁”，這樣學生就可以掌握有效的文言文學習方法。在實際課堂教學中，教師要敢于沖破傳統教學的束縛，改變逐字逐句翻譯的習慣，根據課文內容進行意境設計，讓學生在既定氛圍中進行文言文學習，加強學生的語感學習，實現譯文與原文結合的教學模式，再通過實踐獲得良好的教學效果。
在文言文翻譯環節中，教師要讓學生學會刪減與保留、增加與替換，從而對語句進行適當調整。也就是說，要求學生依照課文中的注釋，結合參考工具、文章的背景環境，在掌握文章大意的前提下，進一步規范文言文的語言。另外，出現難以理解的內容，需要教師進行點撥與引導，可以利用現代漢語的語法知識，讓學生結合一定的語言環境進行調整，利用增加或補充的方式對文言文進行語句疏通。
總而言之，文言文教學是語文教學中的重點，同時也是教學的薄弱環節，所以教師在實際教學的過程中要了解并掌握初中生的身心發展特點與規律，結合語文具體的教學要求，制定符合實際的教學策略。提升學生對文言文的學習興趣、堅持從學生的角度傳授學生學習方法，實現語文文言文教學效率的不斷提升。
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文言文包含了優秀的文化，是語文學習的重要內容。但是因為文言文的特殊性，使得其成為語文教學的難點之一。雖然很多語文教師在教學中積極探索新的、有效的教學方法，但是發揮的作用還是較低，主要是因為教師在文言文教學對學生興趣的激發不夠，只重視字、詞的解釋，學生大多處于被動學習狀態，學習的效率不高。為了有效避免這種情況的出現，提高文言文教學效率，必須要對教學方法進行改進。
一、激發學生對文言文的興趣
興趣是最好的老師，只有學生對文言文學習產生興趣，才能在學習中投入更多的熱情。文言文一直以來都是語文教學的難點，主要是因為其艱澀難懂，學生在字詞理解方面的問題較多，學生的學習興趣不高，參與學習的熱情不足，往往是教師充當教學中的主要角色。為了增強學生對文言文學習的興趣，激發他們主動探究知識的好奇心，教師在教學中必須要將文言文學習轉變為學生的需求，降低學生對文言文學習的抗拒性。例如，教師可以在文言文教學中講述古人的逸聞趣事，吸引學生的注意力，如在學習《歸園田居》的時候教師可以現講述陶淵明不為五斗米折腰的故事，不僅能激發學生的興趣，而且對理解課文思想情感有很大的幫助。在學習《岳陽樓記》的時候可以讓學生看一些有關岳陽樓的圖片和視頻資料，增加對課文內容的了解。
二、培養學生文言文語感
文言文的句式表達與白話文之間的差距較大，所以必須要加強文言文誦讀，從而培養學生文言文語感?！皶x百遍，其義自見”，通過反復的誦讀不僅能培養學生的語感，而且對于領會文言文意義有很大的幫助。與現代白話文相比，文言文的韻律性較強，古人一般都是采用吟唱的方式誦讀詩文，所以初中語文教師在文言文教學中要鼓勵學生加強誦讀，在文言文學習之前學生通過輔助工具了解文言文中的生僻字，在課堂教學中教師對生僻字注音解釋，首先由教師通讀一遍，學生注意教師的語氣、停頓和讀音，然后學生自己進行誦讀，時刻注意要把握文章的情感，只有這樣才能對文章的意境和思想有所掌握。例如，學習《天凈沙.秋思》中，雖然文章的字數較少，但是每個字中包含的內容和感情是非常豐富的，通過反復的誦讀學生腦海中能夠產生文章描述的畫面，對作者情感也能有準確的把握。
三、發揮引導作用
在新課程標準中，學生是學習的主體，是課堂的主體，同樣的，在初中文言文學習中教師也要保證學生的主體地位，采用各種方式調動學生的積極性，讓學生充當知識的探索者。但是文言文教學與一般性語文教學是有區別的，學生在教學過程中遇到的困難相對較多，如果教師不加以輔導往往很多學生會對學習產生懼怕心理。所以教師在文言文教學中還應該充當引導作用，利用個人的文學素養在教學中扮演好組織者和指導者的角色。例如，在《五柳先生傳》學習中，課文內容較長，學生在斷句、字詞方面的問題較多，針對這種情況教師要適時引導，輔導學生開展學習，指導學生采取其他方法進行解決，如查工具書。
四、創設語言學習情境
創設情境是目前很多教師在教學中采用的方法，對于文言文教學來說，創設情境的難度更高，教師不僅自身要對文言文了解夠深入，而且要具備較高的文學素養。在課堂中進行有效的情境教學，教師必須堅持走進故事、走進人物。例如《水調歌頭.明月幾時有》的學習中，教師可以引導學生對中秋節的相關情境進行回想，試想如果在一個萬家團員的時刻，卻不能與家人團聚，心情會是怎樣，讓學生產生情感體驗。同時提出一些其他關于月亮表達團員的詩句，讓學生對比品位其中的內涵，例如，教師可以采用李白的《靜夜思》。通過這樣的方式讓學生與作者產生共鳴，激發學生興趣。
五、提高學生審美情趣
初中課本中選取都是非常有名的文章，這些佳作經過幾千年、幾百年的流傳，藝術價值是非常高的，其中不僅凝聚了我國豐富的歷史文化，而且還包含了較高的語言藝術，學習文言文能有效提高學生的欣賞和審美情趣。大量古詩詞的學讓學生在有意識學習的過程中形成情感體驗和感悟，能感受到文言文的語言和情感之美。教師在教學中要引導學生對文言文的形式美和語言美進行探索，在掌握知識的同時，加強個人審美情趣。例如，在《詩經》相關篇章的學習中，教師要讓學生了解賦比興的手法，感受詩經的形式美，同時學習詩經中一些優美、韻律感強的語言。
結語：
總之，在新課程標準下，對文言文教學的要求進一步提高，教師不僅要讓學生了解課文中字詞的意思，掌握文章的中心思想，把握知識性的東西，還需要傳遞優秀的文化底蘊，讓學生欣賞美、感受美，從而提高自身的審美情趣。從教學方法來說，教師要在以學生為中心的基礎上發揮自己的引導作用，激發學生興趣，創新教學方法，讓學生更加主動積極的參與到文言文教學活動中來。
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一、巧妙設計導語，激發學習動力
良好的開端決定了課堂教學的質量水平，所以，教師一定要注意導語的精心設計，可以運用講故事的方法，也可以借助名言名句，甚至可以用幽默的笑話，總之，結合教學內容和教學目標選擇適合的導語，才能將學生的情緒調動起來，為后續學習進行鋪墊。例如，在學習《醉翁亭記》的時候，教師可以用學生所熟知的成語“水落石出”來進行課前導入，引導學生追溯成語的起源，從而將學生的情緒帶動起來，讓學生產生閱讀文章的欲望。另外，教師要抓住學生喜好聽趣聞逸事的特點，利用故事激發學生學習動力，例如，在學習《魚我所欲也》的時候，教師可以利用故事“廉者不受嗟來之食”來引出本節課的學習內容，既點燃了學生學習的欲望，又能起到激勵思想的作用，教學效果事半功倍。
二、補充背景資料，加深學生體會
閱讀過程實際上是讀者對文章的再創作過程，同樣需要知人論世，文言文由于距離現代的年代久遠，而且語言難懂、思想深邃、內涵深刻，導致學生難以深入理解文章主旨，無法體會作者的深層情感。因此，作為語文教師，應圍繞文本內容對其進行背景資料的拓展，拓展學生的視野，拉近學生與文本和作者之間的距離。實際上，背景資料不但可以包括作者的生平、時代背景，還可以包括作者的創作動機，以及他人對作者和作品的評價等等。要盡可能的拓展知識背景，為讀者深刻理解文章內涵找到通道。例如，在教學《岳陽樓記》這篇文言文之前，教師可以先給學生推薦《宋名臣言行錄》中對范仲淹少年時代讀書生活的相關介紹：“范仲淹二歲而孤。母貧無依……常自高能誦曰：當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！蓖ㄟ^閱讀這段資料，可以幫助學生更好地理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷和抱負，從而為更好地學習《岳陽樓記》奠定基礎。
三、多樣教學方法，提高教學效果
1. 故事法
初中語文教材所選擇的文言文作品故事性強，比如《記承天寺夜游》《愚公移山》《曹劌論戰》等，教師要抓住這些作品故事性強的特點，采用故事教學法，以講故事的教學形式開展教學活動，首先由教師講，學生聽，然后由學生自己講，然后學生互評，看一看誰講的生動感人，最后選出故事講的最好的同學。講故事的語言可以用現代漢語，也可以用文言語，也可以采用古今混搭的方式，從而起到活躍課堂氛圍，激發學生學習的熱情的效果。
2. 演讀法
例如，在學習《曹劌論戰》《狼》這幾課的時候，教師可以鼓勵學生在課下自主閱讀文章，完成自學任務，然后以小組為單位，在課堂上進行課本劇表演，一邊演出一邊解說，再現文章故事情節，同時也可以加入學生自己對文章人物和故事情節的理解，進行即興創作，從而激發學生學習的動力。
3. 繪圖法
文言文就像一幅美麗的圖畫，教師可以引導學生在理解文章的內容的前提下進行圖畫創作，然后再將自己的理解與教師的講解進行對比，從而使學生理解的更加透徹，記憶更加深刻。例如，在學習《醉翁亭記》與《愛蓮說》這兩篇文言文的時候就可以運用繪圖法在學生的文言文學習與才藝方面找到結合點，從而激發學生學習的興趣和積極性。
4. 探究法
學起于思，思源于疑，疑問是思維的開始，也是學習的開端，產生疑問的目的就是要解決學生的問題，要想真正解決學生的問題，就一定要激發學生的質疑精神。例如，在教學《醉翁亭記》這篇文言文時，有的學生認為“歐陽修雖然身為太守，但是不務正業”，為了引導學生深入探究，教師可以通過“太守與誰游玩，醉翁之意為何？”一句引入現在的某些社會問題，如：很多國家干部以考察為由，進行公款旅游，而歐陽修身為太守卻出去游玩、不務正業。以此來引導學生分析比較，并通過民主測評的方式給歐陽修評分。有的學生給他打出了40分，教師可以讓學生說出自己的理由，學生解釋：“歐陽修不務正業，不為老百姓謀福利，卻沉迷于游山玩水?！苯處熆梢話伋鲆粋€關鍵性問題：“歐陽修與誰一起游山玩水呢？”學生通過閱讀找到答案：“滁人游――太守宴――眾賓歡――太守醉”，經過教師的引導和點撥，學生們都明白了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這句話的真諦，歐陽修與自己的子民一同出游，并“醉能同其樂”，恰恰說明一州人民生活安定富足，體現了歐陽修的勵精圖治，而并非不務正業。由此可見，通過質疑與探究，可以加深學生對文章的理解與把握，從而收到良好的教學效果。因此，在文言文教學中，教師要有計劃、有步驟地啟發學生生疑、質疑，引導學生在閱讀過程中學會思考和探究，促使學生由淺入深的把握文章主旨，提高學生的閱讀水平。
總之，作為老師在今后的教學中一定要加強對文言文教學的重視，并且靈活采用教學方法和策略，滿足教學的需要和學生的實際情況，只有這樣才能提高文言文教學的質量，提高課堂教學效果。
【參考文獻】
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針對現階段文言文教學中出現的問題，筆者作了一個思考總結。教師在教學中到底起到一個什么作用？真的只是“字字落實，句句過關”？為什么學生學習文言文的積極性如此之差？現有語文課本中所引用的均是膾炙人口、傳誦后世的千古文章，為何不能引起學生的絲毫興趣？學生的文言文知識遷移能力比較薄弱，應該如何解決？這些都是當今語文文言文教學中急待解決的難題。
一 文言文教學中的思考
1．初中文言文存在硬性教學模式
現階段初中文言文的教學主要是以教師為主，通常在授課前一天教師會叮囑學生回去“閱讀”全文。所謂的“閱讀”即是熟悉下文章句子的大概結構，以便于明日授課“句句落實”的時候學生能“跟上”進度不會掉隊。次日課堂學生便成為被動接受字詞句的工具。這種教學模式嚴重地挫傷了學生對文言文的興趣，更不要指望他們能夠理解所謂“古訓”。這讓筆者想起來了所謂的“八股風”，它就是這個格式就要這樣寫，引用到此就是：它就是這個句式，詞就是這個意思，你們記住就好了，考試就考這個，然后怎么怎么樣。殊不知這忽略了學生自主分析文言文的能力。試問單純為了考試，中考課外部分學生應該如何作答？
2．學生對文言文自主學習積極性較差
大多數初中生乃至于高中生認為，文言文是極為枯燥的。他們寧可去學習“魯先生”或者干脆去寫作文，之乎者也什么的，他們感覺實在是無法接受，當然他們也不清楚為什么生活在現代化都市的自己要去學習這種文章。但委實不知道自己這種想法真的是大錯特錯。古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的，現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文學語言的血緣關系；很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現在現代漢語里，如成語心曠神怡、明察秋毫、任重道遠、落英繽紛、豁然開朗等。
而一些詞義古今完全相同，如《陋室銘》除少數雙音詞外，大多是單音詞，可以說其中絕大部分的詞古今完全同義，如山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、談笑、往來。教師應加強引導，使學生明白古今語言的聯系。
3．嚴重忽視文言文誦讀及文言文詞匯用法積累
現今的語文文言文課堂上，整堂課都是教師在講解，學生在做筆記，幾乎沒有學生誦讀或者思考的時間。這種完全讓學生成為“被動接受字詞句的工具”的教學模式，會使學生失去誦讀文言文的語感，更不用說體味文章所流傳至今的千古蘊涵，就連同類用法出現在不同文章中學生都難以準確的做出知識遷移?？v觀歷屆中考試卷，課外文言文雖然降低難度從直譯變為選擇，但仍是學生的薄弱環節。
二 實踐教學中的經驗積累
1．師生互動，激發學生自主學習性
興趣是人的認識需要的情緒表現，它在學習活動中的作用是巨大的。布魯納說：“學習的最好刺激力量是對所學材料的興趣?！弊釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！?/p>
興趣的威力就在于使人積極地去尋找滿足他們所產生的認識和需要的途徑與方法。學生學習文言文也如此，與其教師在文言文教學上實行“個人承包制”，不如合理的分配師生資源。在次日準備教學的課程中，比如《出師表》一文，可以采取以下方法：（1）首先由教師在放學前布置預習任務，將《出師表》一文中涉及必須翻譯或有特殊用法的字詞句告知學生注意；（2）讓學生放學回家利用網絡搜取《出師表》作者簡介及分析，歷史概況，并要求學生寫出對當時局勢的看法；（3）次日課堂讓學生分成若干組試譯課文段落，明顯差錯由教師指出說明。這樣學生結合課余時間查詢的各項資料，以及對歷史時段的了解和譯文中的不解，讓學生在記憶正確釋譯時印象更為深刻。
2．善于引導學生誦讀文章發現隱含其內的“國魂”
任何流傳至今的古文都有其靈魂所在，這也是傳誦千古的原因之一。正是當今素質教育的目的所在。如《荀子》中的“非我而當者，吾師也；是我而當者，吾友也；諂諛我者，吾賊也”，體現了一種為人處世的原則，時過千年仍值得我們借鑒。又如《岳陽樓記》之中的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；《陋室銘》、《愛蓮說》等體現作者一種怎樣的情懷，都應由教師合理指導學生在誦讀中慢慢體會。是讀準字音、讀清句意，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境，這些要求都要具體給學生以明確的導向，在多次誦讀中能體會到作者所表達的情懷和我民族引以為傲的“國魂”。
三 結語
其實文言文教學是學生和教師互動的一種興趣教學模式，在文言文的學習中教師除了將字詞用法傳授給學生之外還要將中華民族的文化底蘊傳授給學生，但最好是在學生自我發現障礙的前提下進行。指導學生去鑒賞，切實地引導學生挖掘教材中蘊藏的美，讓學生去品味、去欣賞，接受美的熏陶，獲得美的享受，從而使學生真正體會到文言文之所以能流傳千古的獨特魅力，切實落實新課標的理念。
篇11
一、精心設計導學案，提升“研學”效率
要想提升教學的有效性，教師在教學的過程中應當引導和促進學生學習，一方面，是通過教師的教直接促進學生學習效率的提升，另一方面是間接促進的方式，即教師引導學生掌握學習方法，教會學生學習。要想實現以上兩個方面，需要教師精心設計導學案，提升“研學”效率。學案設計實際上是教師對課本解讀的一種紙面呈現方式，好的學案能夠引導學生有效學習，提升效率，教師應當理解教材，對教材文本進行個性化的解讀，并合理的設計學習目標[1]。對于初中語文文言文教學來說，學習目標設計應當保證可操作性和可達成性，不能設置的過高或過低。尤其在應試教育體制下，應當保證導學案中目標設置的單純性和清晰性，重要的不是死記硬背，而是對文言文的鑒賞和頻度。以《口技》為例，其學習目標設置如下：第一課時學習目標：①通順閱讀全文；②積累文言知識，培養誦讀能力。第二課時學習目標：①學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作手法，靈活應用；②口技是我國民間傳統藝術，感受其魅力，了解中國勞動人民的智慧和藝術創造力，思考傳統藝術的傳承與發展。第一課時重在“研學”，采用自由朗讀、全班齊讀等方式，以讀代教，讓學生在朗朗書聲中感受文言文的魅力。第二課時重在品鑒、欣賞，細品文言文言辭之美，欣賞別具一格的寫作手法。通過這種目標設置，能夠引導學生按部就班的進行學習，學生思路清晰，課堂明朗有序，從而深化教學效果。
二、情境創設，新課導入
好的開始是成功的一般，新課導入在課堂教學中至關重要。對于文言文來說，可采取故事導入、圖片導入、視頻導入等多種導入方式，以此來創設良好的學習情境，開啟學生心靈的窗戶，激發學生的興趣和思維[2]。例如在教授《岳飛》一文時，可以利用歌曲《精忠報國》來導入新課，這首歌曲歌詞豪氣干云，讓人聽起來熱血沸騰，學生聽后會不由自主的在腦海中構建出岳飛奮勇殺敵的場景，有效激發了學生的學習興趣，將課堂的氛圍推向了。
三、先測后教，檢測基礎知識
在新課導入之后，教師可以用課堂小測驗的方式來檢驗學生的“研學”情況，測驗內容可以是文言文字詞的積累、文章創作背景及文章大意等，以此讓學生在研學的過程中掃清文言文中的字詞障礙，能夠通讀全文，理解文章大意[3]。這有利于學生在課堂上用更多的時間對文章進行深層次的思考，仔細鑒賞文言文的文字之美，品味文中蘊含的情感。四、層層遞進，分層達標此部分以學生自主學習為主，需要注意的是，學生自主學習并不意味著教師放任不管，教師應當積極發揮引導作用，讓學生在導學提綱的引導下針對性的進行思考和探究[4]。
（一）初步感知
以《陋室銘》一文教學為例，教師可以設置三種閱讀方式：（1）自由朗讀。要求學生自由朗讀課文，并在課文中讀出注釋的字音；（2）重點字詞的精讀。如要求學生讀準“惟吾德馨”、“無案牘之勞形”等短句及重點字詞。（3）試讀。要求學生讀準字音和節奏，并結合自身對文章的理解和感悟讀出感情。通過上述讀的方式來讓學生形成對文言文的初步感知，為后續的深入探究和拓展遷移奠定基礎。
（二）深入認識
在學生對文言文形成了初步的感知之后，教師可以采用獨立思考、小組合作探究等方式引導學生深入的思考文章，組織學生展開討論，營造熱烈的課堂氛圍[5]。在此過程中，要以學生為主體，教師則需要在學生思維卡澀、遇到困難的時候給予指導和點撥，帶動學生的思維。同樣以《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師可以如下導學提綱：小組合作解讀和探究全文，先進行自主探究，之后小組交流討論：①概述全文大意；②為什么妻子、小妾和來客都夸獎鄒忌好看；③鄒忌是否被蒙蔽？為什么？④鄒忌進諫時的語言有何妙處？上述導學提綱設置層層深入，由表及里，概述全文大意，考察學生對文章的宏觀掌握，之后設計的問題銜接自然，過渡圓潤，能夠引導學生深層次的理解和認識課文。
（三）拓展遷移
學習的過程伴隨著拓展和遷移，能夠打破文言文本的局限性，融入學生自己的想法，拓展新知，有利于學生形成自己獨特的理解，從而深化“后教”的效果?？鬃佑性疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l。”在拓展遷移的過程中，教師應當發揮引導作用，打開學生拓展遷移的思路，形成最深刻的認識，從而實現文言文本的人文教育價值。以《生于憂患，死于安樂》一文教學為例，在拓展遷移這一環節，教師可進行如下設置：（1）悟一悟。學過本篇課文之后，你能夠例舉出與之相類似的人物或故事嗎？（2）寫一寫。人的一生必然伴隨著風雨和困難，不可能一帆風順，在今后的學習和生活中，你打算如何面對困難與挫折，從而讓自己的人生變得更加精彩？綜上所述，本文以引導式教學法為依據，探索了研學后教背景下引導式在初中文言文教學中的具體應用，明確了各個環節的教學要點。這種教學方式符合學生“感知認識遷移”的認知規律，能夠激發學生的學習興趣，深化教學效果。
參考文獻：
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[2]姜平.學案導學教學模式在初中語文教學中的應用[D]天津師范大學,2014
[3]代軍壘.新課標背景下中學文言文導學策略的研究[D]青海師范大學,2015
篇12
一、確定學習目標
教學目標的確定是教學的一個重要方面，對于教師教學方案的設計、學生的學習引導以及學生后期的學習都有著很大的指導意義。特別是對于初一的文言文教學，教師要嚴格按照大綱要求，制定準確的教學目標，培養學生良好的學習習慣，為學生的文言文學習打下堅實的基礎。比如《狼》這篇課文，筆者認為教學的目標主要分為三個方面：首先是對學生知識與能力的培養，即課文涉及的基本知識，例如作者的背景介紹、文章的整體結構、文中某些字詞的用法、寫作手法的運用等等；其次是對學生學習方法的指導，比如教師要讓學生在充滿情趣的氛圍中進入課文，通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥，通過學生表演表達自己對課文的理解；再次教師要注重對于學生情感以及價值觀的培養，例如通過對本文的學習，要讓學生認識到在危險情況，要靈活的處理，要勇敢機智的與惡勢力進行斗爭，培養學生的健康心理品質。
二、做好備課工作
備課是進行授課的前提，同時也是決定一節課成敗的關鍵，所以教師一定要做好備課工作，以便為課堂教學打下一定的基礎，實現課堂教學的有效進行。筆者認為，備課工作是一項需要多方考慮、周密計劃的工作，比如教師要考慮到大綱要求，也要考慮到學生的學習基礎，同時也要考慮到編者的意圖等等。此外，文言文備課與普通的的白話文教學備課就不一樣，教師也要考慮到學生對于文言文的認識等等。就拿《狼》這篇課文來講，首先教師需要考慮大綱的要求，《初級中學語文教學大綱》中要求學生要體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路；對于文言文也要能借助工具書理解內容…教師要根據這些要求來制定教學計劃，才能達到大綱的要求；其次教師要考慮到學生的學習基礎，初一的學生對于文言文知識的學習較少，知識積累也相對薄弱，所以就需要教師對文章的講解需要更為具體、詳細，這樣才能讓學生更好的理解課文；再次教師也要考慮到編者的意圖，老教材把本文當做文言文單元進行教學，新教材則將這篇課文放置在了動物單元，目的是為了讓學生引發對人與動物關系的思考，所以教師在教學備課的時候需要注重學生的個人體驗。
三、進行課堂教學
1、作者及背景介紹
新課改將學生放在了課堂的主體地位，教師作為課堂教學的引導者對學生進行引導教學，但這個過程中也缺少不了教師的講解教育。比如對于作者及文章背景的介紹是讓學生進行自主學習的基礎，只有了解了一定的文章背景，學生才能夠更好地對文章進行學習。比如《狼》的作者蒲松齡，教師要在課本內容的基礎上進行知識的補充，讓學生認識到他的生平，比如19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但此后屢試不第。后來做幕賓，但也不甘為人所用，就設帳教學，直到70歲，讓學生認識到作者是一個很有個性的人。對于《聊齋志異》的介紹則要讓學生認識到書中的題材大多來自民間和下層知識分子的傳說，多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，其實就是“借物言志”來表達作者對于現實生活的態度。在這樣的基礎上，引導學生進行學習，就會收到很好的效果。
2、引導學生自主學習
自主學習是當前教育模式的一個重要組成部分，著重培養的是學生的自主學習能力以及創新思維能力，對于培養學生良好的學習態度、激發學生的學習積極性都有重要的意義。對于《狼》這篇課文，在自主學習的時候教師要引導學生自由讀課文，要求大聲朗讀、讀準字音、讀對句子停頓。采用散讀、個別讀、同桌互讀、小組讀、齊讀等形式讀課文，要求讀得準確、流利。
3、引導學生合作探究
合作探究也是一種新的教學模式，通過學生之間的相互交流，來讓他們對于文章有一個自己的認識，同時對于文章的難點進行總結，以便教師進行釋義。所以需要學生結合文中注釋疏通文章大意，并劃出有疑問的字詞。同桌互說課文大意，相互答疑、存疑。
4、引導學生理解課文
在學生進行自主學習以及探究學習之后，教師就可以讓學生帶著問題來聽課，引導學生進行課文的理解、分析。這個過程中教師就要把握好，對于簡單的就略述，對于難點就要詳述，以便學生能夠聽得懂，提升教學的有效性。除了注重常用詞的分析之外，教師也要引導學生對于疑難詞的理解，比如對于文中的通假字（如“止”通“只”）、多義詞（如“少時”是“一會兒”）、名詞作狀語（“犬”-像狗一樣），要讓學生體會到文言文內容的豐富多彩，激發他們的學習興趣。
5、進一步理解文中形象
筆者認為，對于文章內容的理解是文言文教學的基礎，對于文中形象以及思想的分析才是語文教學的歸宿，同時也是對于學生有教育意義的部分。所以筆者就特別重視這一部分的教學。比如先讓學生進行討論、小組交流，之后再讓學生進行發言、辯論，讓學生認識到屠夫從遇狼、懼狼到“御狼”、殺狼的心理變化，使他們在這個過程中對于文中內容有一個更深刻的認識。
四、歸納提升
著名教育家葉圣陶老師說“教材只是一個例子”，筆者也深有感觸，通過這個例子來指導學生學習的方法，同時也通過這個例子讓學生學習到更多的知識才是教學的最終目的。比如在《狼》的教學之后，筆者就讓學生找一些自己知道的與狼相關的詞句，大家便總結出了很多例子，比如狼狽不堪、狼狽為奸、狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室等等，這些成語對于學生理解文章的形象也有很好的促進作用。
總之，文言文教學是語文教學的一個重點，同時也是一個難點，在教學的過程中需要我們多總結、多交流，同時也要多從學生的角度出發，為培養他們良好的學習習慣、學習積極性而努力，以便實現學生的健康發展、全面發展。
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(7)論君子——《論語》串讀 吳永福
(9)淺議基于行業需求的普通話水平測試培訓策略 言嵐
(11)初中語文教材中情感因素整合的創新 郜??br> (13)《大學語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞
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(18)品,《老王》教學的簡約風格——余映潮老師執教《老王》 曹月芹
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(27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫
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(32)關注大學語文教學的應用性 莫云
(34)敢問農村語文教師素養提高之路在何方 蘇紅平
備教導航
(36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍
(38)《魏公子列傳》教學思路及說明 王冰雪
(40)淺談如何幫助學生理解李清照詩詞的豪放風骨 胡亞玲
(42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關系 楊輝
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(45)由一堂課管窺當前的高中文言文教學 鐘水長
(47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎
(49)探尋閱讀教學問題設計的出發點——以四堂《在沙漠中心》異構課為例 張寰宇
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(57)依據語感特性 培養語感能力 周莉
(58)我教學生這樣背誦《阿房宮賦》 羅?
(60)“獨立寒秋”之“獨立”賞析 蔡恒
(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬
(63)語文教學幽默藝術芻議 張婷
(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉
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(73)
詩詞色彩美之賞析
(74)《金岳霖先生》一文的細節析疑 劉紅麗
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(85)讓課堂成為美的發源地 張灼花
(87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃
(88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英
(90)小組合作學習下的初中文言文教學初探 包永杰
(91)讓學生的主體地位回歸語文課堂 房穎
(93)論如何上好新職業素質培養環境下的語文課 魏勁松
(95)讓對話提升語文課堂教學的有效性 鄭云龍
(97)有效課堂教學之我見 楊金平
(98)教師是語文課改的關鍵因素 劉肅善 何永國
(100)課堂教學不惟模式,惟高效 蒲仲慧
(101)有效課堂教學之根本 李福偉
(103)做個輕松高效的語文教師 王存法
(105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林
(107)淺談賞識教育在語文課堂練習中的應用 王燕玲
(108)讓語文教學充滿人文關懷 吳玉梅
(110)語文課堂要有“語文味” 安東升
(111)淺談農村中學校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君
(113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金
閱讀教學
(115)農村地區初中語文閱讀教學現狀及對策研究 崔文龍
(117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉
(119)從“讀書人是幸福人”論當代學生的讀書 王海安
(121)例說論述類文本的教學維度 駱漢忠
(123)新課程背景下課外閱讀平臺構建的現實追求 李杏珠
(126)以蘇教版中《雷雨》（節選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春
(127)重視農村初中生語文閱讀習慣的培養 李興存
(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談課外閱讀 胡志峰
寫作教學
(131)試論初中作文中語言陌生化的應用 金冠芬
(133)提高農村中學生寫作素質之我見 黃榮光
(134)作文：追求真實的生活感受 易風云
(136)對初中作文教學中存在問題的突破思考 張建輝
(138)作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究 彭一晗
(13
39)寫作,需要讓學生自由表達 石建善 劉玉秀
(141)記敘文的“模式化定型” 付永東
(142)向教材學教法 向經典學技巧——從教材古代議論文中學習寫作技巧 夏炯
(144)中學語文作文教學探析 徐萍
(146)引領學生抒寫個性化作文 黃新霞
(147)淺談如何指導中學生寫好作文 王國
教材課程
(149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現代散文選讀《送考》主題重解 魏靜
(152)“速”當作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪
(153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學——普通高中校本課程資源開發的研究 陳蓉
考試與素質教育研究
(155)談文言文閱讀之虛詞復習 潘秋霞
(158)淺析高考文學作品閱讀命題規律及解題方法 張山姍
(159)畢業班語文復習的困惑及對策 劉穎
無
(f0002)杏壇學人風采 無