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一、初中歷史教學狀況

對于初中學生來說，其自我意識逐漸覺醒，缺乏自我約束能力，在學習過程中缺乏注意力，而同時因為各種歷史知識具有一定的復雜性，其需要記憶的東西相對角度，學生對于各種歷史背景內容、歷史意義以及過程缺乏足夠的了解，就會產生一定的抵觸心理，對此就會導致學生自身的負擔過程中，無法集中精神開展學習。在新課程改革中，學生的自主學習能力得到了充分的重視，教師如何通過有效的方式與手段，提高敘述的自主學習能力，激發學生的主觀能動性是現階段的教學重點問題。對此教師可以充分的利用各種微課課件，開展相關內容的講解分析、微課課件可以使學生在課前時間對文章進行概括了解，對于不同的歷史人物形象、事件內容等有一個初步的認知，教師在開展教學活動中，在著重的講解重點內容，就可以有效的提高歷史課堂學生的整體效率，同時微課開可以有效的拓展各種相關知識與內容。

二、微課教學模式在初中歷史教學中應用

在初中歷史教學中應用微課教學模式可以有效的激發學生的學習興趣、提升學生歷史知識的儲備以及理解能力，還可以有效的拓展各種教學空間，對于學生有著積極的促進作用。微課教學模式在實踐中具有一定的價值與意義，其可以有效的提升學生對各種歷史知識的探究以及分析能力，可以提升學生的綜合素質能力。

第一，微課可以充分的激發學生歷史學習的整體興趣。在初中階段，學生對于各種歷史事物具有定的好奇心，對此教師可以通過微課教學模式，充分的利用學生自身的好奇心，展開相關教學活動的設計與開展，積極有效的引導學生開展歷史自主學習，進而有效的增強學生的歷史學習能力。對此，在課堂中引入微課教學模式，以通過這種具有趣味性的教學活動，提升學生對各種知識的學習以及探究能力，進而對整個歷史知識進行系統的串聯，通過各種故事形式加強對學生的吸引，提升了學生的整體學習興趣以及能力。

例如在進行《傳說時代的文明曙光》一文的相關知識學習過程中，教師就可以充分的應用微課教學模式對遠古時代的傳說，對我國從人類起源到邁向文明的曲折而的歷程進行展示，讓學生了解炎帝、黃帝是傳說中的華夏族的祖先；了解堯舜的和“大禹治水的故事”；結合本課內容，通過設置討論題目“大禹治水的啟示”。例如，在對“禪讓”知識進行講解的過程中，教師可把“禪讓”過程制作成動畫，并通過旁白解說的形式，加強學生對與“禪讓”的了解，使學生了解“禪讓”的意義；通過學生對于堯舜“禪讓”的學習，培養以人為本，任人唯賢的美德，提升學生的民族自豪感，為學生今后的成長與發展奠定基礎。微課教學模式在歷史教學中應用可以加強對學生的吸引力，進而學生通過進而加強學生自身的好奇心與吸引力，使學生具有探究欲望，進而開展知識的學習。

第二，微課可以有效的拓展學生的歷史知識理解以及儲備能力。初中歷史教材中的歷史事件，涉及到各個領域內容。教師在實際的歷史教學中，可以應用微課教學模式，提高學生對各種內容的理解，通過對各種歷史知識的拓展，加深對歷史知識的整體理解。例如，教師在進行《從三國鼎立到南北朝對峙》的相關歷史知識的講解與分析過程中，就可以充分的利用微課模式對其進行拓展。如可以將曹操治理手段與方式通過微課視頻的形式開展，引導學生思考“曹操的困惑――如何號令群雄，擴大影響力”，進而引出曹操治理地方、壯大實力各種手段與策略。微課可以在相對較短的時間內展示各種精彩的教學內容，對此，教師要充分的利用多媒體資源對整個歷史教學進行有效的彌補與拓展，只有這樣才可以在根本上提高了學生歷史學習的整體效果與質量。

第三，拓展了教學的空間域時間。在以往的教學環境中，教師開展歷史教學主要就是利用課堂時間的，但是在科技的發展過程中，微課教學模式的出現沖破了這種枷鎖問題，通過對各種歷史教學內容的探究與整合，構建微信課件，并對其進行使用，此證模式有效的打破了傳統教學空間以及時間的限制。教師可以通過信息技術對實際的歷史教學內容進行錄制，在進行微課課件的制作，學生則可以在任何時間、地點利用各種移動終端進行歷史知識的學習與鞏固。這種方式可以有效的提高學生的歷史學習能力與綜合素質能力，加強學生的自學能力。例如，在進行初中歷史《中華大地的遠古人類》的講解過程中，教師就可以利用通過微課的播放“北京人 一個四十多歲的中年婦女 前額低平， 眉骨粗壯， 嘴部前伸”的形象，讓學生引發思考遠古人類的生活環境，同時教師也可以通過微課的模式把北京人能直立行走、制造和使用工具、使用天然火以及其群居生活等相關畫面進行展示，然學生充分的了解遠古人類的生存環境以及進化歷史。

結束語

在科學技術的發展過程中，越來越多的技術在教學領域中得到了充分的應用，這對于初中教學來說是較為重要的。微課作為一種有效的教學模式在初中歷史教學中應用可以有效的增強學生的歷史知識的學習以及探究能力，可以有效的提高的初中歷史教學的整體質量。

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二、引入小組合作學習方式，提高課堂教學的趣味性 

小組合作學習方式是以小集體為核心開展實驗探究，營造輕松和諧的教學氛圍，激發學生對物理實驗學習的興趣，引導學生積極參與到實驗探究活動中，發揮出學生的主觀能動性，培養集體意識與合作意識，進而提高學生物理實驗實踐能力。例如，在人教版初中物理教材《牛頓第一定律》教學設計中，教師可以在課前導入中引入趣味實驗，拿出課前準備好的雞蛋在桌面上旋轉，再迅速按住，使蛋停下又立即松手，一只不動，另一只卻能繼續旋轉。觀察后引導學生思考這兩只蛋有何不同。給學生5分鐘左右的時間進行思考，之后組織學生進行小組交流討論，大膽猜想，探究為什么兩只蛋會出現兩種不同的現象，最后將討論后的結果提出來，教師接收到各組答案后進行總結，引出本節課的教學內容。在知識探究中，教師帶領學生學習歷史上亞里士多德、伽利略以及笛卡兒等幾位代表人物關于力和運動關系的看法，結合伽利略觀點進行實驗探究，提出探究問題：伽利略是如何得出結論的呢？設計伽利略針和單擺模擬實驗，再現理想實驗，總結出牛頓第一定律內容。教學任務結束后，教師提出問題：“現實中有不受力的物體嗎？”引導學生的回憶和思考，在學生討論后，明確現實生活中不存在不受外力作用的物體，即使是靜止狀態的物體也會受力的影響，揭示力與運動之間存在的關系，再次驗證牛頓第一定律。小組合作學習引入到初中物理實驗教學后，能讓學生了解理想實驗研究方式，掌握牛頓第一定律內涵和建立過程，明確力與運動之間存在的關系，培養學生的觀察能力、抽象思維能力和解決實際問題的能力，并學會客觀公正評價實驗現象，進而實現本節課的教學目標。 

三、合理運用現代化教學手段，提高課堂教學的趣味性 

科學技術的發展拓展了教育手段，促進了現代教育的發展。為了提高課堂教學的趣味性，激發學生學習興趣，教師在實際教學的過程中，可以引入現代化教學手段，在提高實驗教學質量和教學效率的基礎上，賦予課堂教學趣味性，達到物理實驗教學的最佳效果。例如，在人教版初中物理教材“電生磁”教學設計中，在現場實驗條件不具備的條件下，教師可以引入物理實驗軟件，為學生打造物理虛擬實驗室，設計“探究通電螺線管的磁場分布”實驗，介紹螺線管磁場結構、線圈的位置、鐵屑分布情況后，利用物理實驗軟件展示條形磁體鐵屑分布情況，形成對比，得出：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。物理實驗軟件在實驗教學中，可以最大限度地提高學生實驗的自由程度，防止教師思維的過多干擾，幫助學生進行拓展，達到教學目的。 

總之，在初中物理實驗教學中，為了提高其趣味性，回歸生活，組織合作學習，并積極采用現代技術，優化教學結構，達到教學目的。 

參考文獻： 

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1.1 教學過程。

聽了多次《種子的結構》的教學過程之后，發現一般都是根據教材內容直接陳述的、呈現的，只是教學手段上由最初板書教學轉向了多媒體教學，有了更多的圖片作為教學資料，實驗探究部分進行的也不夠理想， 情感態度與價值觀的滲透不多，STSE之間的聯系引導不夠。

1.2 具體存在的問題。

首先，沒有考慮上課前的現實排與設計也有所欠缺。如，在播放“種子發芽”的視頻作為吸引學生注意力的時候，速度過快，沒什么效果。

第二，實驗部分的安排與設計不足，沒有很好的引導導，雖然教師會呈現有關種子解剖的一些注意事項， 但是解剖針的使用等注意事項并沒有說明。實驗過程中， 學生在操作的時候也沒有得到很明確的指示，比如對玉米種子縱切，有兩種，老師沒有明確指出了。學生在做實驗的過程中也不是非常的積極。這樣的實驗探究方式起到的往往只是對學生表面上的興趣， 并不能達到真正設計這個實驗的目的。

第三，沒有把握知識、技能的內化規律，如對實驗結果的總結也沒有讓學生來總結，照若由學生進行試驗之后，然后總結才會更易掌握。

第四， 師生關系尷尬。與學生的互動并沒有表現得非常自然，學習互動環境也不夠輕松、舒適，對本節課實驗部分的教學都帶來了不利的影響。

2 對《種子的結構》中實驗的教學設計。

2.1 教材、學情、教學條件的分析。

教學活動能否按照教師的意愿順利的開展下去， 需要教師在上課之前做好以下準備工作：

第一，對所任教的章節內容進行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對科學課程內容進行分析，首先，分析教材內容結構，包括分析教材的知識結構（縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展）；分析教材的過程、方法和能力結構（科學探究的基本過程、基本技能、方法）；分析教材中的態度、情感與價值觀內容（思想觀念內容、人格品質內容）。其次，分析教材教學活動結構，使客觀呈現的教材內容，比如一些事實、概念、原理、方法、過程等成為教學活動的資源， 即成為教學過程與教學方式方法的有機組成。可以通過對知識的性質、知識的探究與建構過程、知識的理解與內化過程來分析教與學的思路、過程與方法。局部分析即對教材某個章節內容的分析， 是進行單元或課時教學設計的重要步驟。包括章節教材本身四個維度內容、重難點、教學活動結構、深度、廣度的分析，以及與前后章節之間聯系的分析。

以《種子的結構》教材分析為例：《種子的結構》是華師大版《科學》教材八年級下第七章《第一節植物的有性生殖和發育》中種子的萌發和幼苗的形成中的一個實驗。一個種子萌發之后之所以能發育成一株新的植物體，與種子的結構有著密切的關系。

因此，種子的結構是種子萌發這章內容的重點。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結構闡述清楚，然后安排學生進行觀察菜豆和玉米種子的結構的實驗， 最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發后之所以能發育成一株新的植物是與種子的結構有著密切的關系，所以單、雙子葉植物種子的結構和各部分結構的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節的重點。由于玉米種子內部大部分為胚乳，僅相對于胚乳對側基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學難點。

第二，要對學生的情況進行分析。我們都知道，學生已有的知識結構對將要學習的新內容有著重要的影響作用， 如果沒有很好的把握學生的學習情況， 就不能準備的選擇一些探究技能引導學生進行活動。因此，教師應該通過與班級學生的溝通以及分析該年齡階段學生的人格資質特點。

第三，教學設備、條件的分析。要采用何種方式來進行該課時的教學，也要依賴于學校的設備與條件。

2.2 教學目標。

知識目標：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結構及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結構的區別。

能力目標：培養學生實驗中的動手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。

情感目標： 體驗種子與人類生活的關系以及培養學生科學探究的意識和實事求是的科學態度。

2.3 課時安排。

課時安排的合適與否，會直接影響教學進度以及教學效果，因此，要正確的把握好該實驗內容所需要的課時數。不合理的課時安排可能會產生以下影響：過多的課時數，會造成每節課的內容相對減少，教師因此會加入更多的題目來充實這節課的內容，這樣就會降低實驗課給學生帶來的趣味性以及好奇性， 影響了學生對實驗課的興趣度。相反的，過少的課時數安排，勢必會使得課堂教學時時處于高步調階段，學生會感到非常疲憊，不利于知識點的掌握以及探究技能的掌握。針對《種子的結構》筆者覺得1 個課時是比較合適的。

2.4 重難點的把握。

重點：種子的結構和各部分結構的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。

難點：觀察蕓豆種子和玉米種子的結構，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點。

2.4 教學過程設計。

教師活動：首先，可以在2 分鐘之內完成導入，通過幾十秒的幻燈片《種子發芽》視頻的播放，導入本節課實驗的觀察對象。

提問：種子的內部是什么樣子的呢？ 成功導入。

其次，在實驗的開始，教師可以通過投影儀進行演示實驗，分別解剖兩種種子，并且對每一種種子的解剖進行講解，提示注意事項、實驗儀器的使用，特別是解剖針這個危險性比較高的儀器。同時也要有意無意的提示學生觀察種子的哪些部分，并且說出一些觀察到的種子結構。“同學們，你們也動手看看，你們觀察到的種子與我觀察的有什么相同點和不同點呢。，將實驗觀察結果填在桌上的表格之上。”

教師活動要求：雙子葉種子選擇書本中的菜豆，單子葉種子選擇課外的水稻種子。時間應該控制在8 分鐘之內。

學生活動：由于學生已經在教室的演示實驗中吸取了經驗，因此，在自己操作的過程中也會比較嫻熟。時間一般可以控制在12 分鐘之內。這里學生實驗的對象是：蕓豆和玉米。并且將觀察結果填在紙上，以及畫出實驗解剖后的種子圖形。

師生互動：由個別學生通過投影儀展示小組的觀察結果。學生在教師的引導下給四種種子分類， 區分雙子葉種子和單子葉種子。最后回到最開始的視頻，種子中各個結構在種子發芽過程中的功能。時間15 分鐘左右。

這樣設計的原因：首先，教師選擇一種書上的種子和一種課外的種子是因為，雙子葉種子本來就比較容易觀察，因此，學生就可以根據以吸取的經驗觀察其它雙子葉種子。而單子葉種子本身就比較難以觀察，而玉米種子是比較典型的單子葉種子，相對于其它單子葉種子來說又是比較容易觀察的， 因此教師選擇課外的水稻種子學生則觀察書上的玉米種子。而且兩種不同雙子葉種子和單子葉種子的相似性和差異性更加容易得出雙子葉種子與單子葉種子結構的差異。

其次，教師在演示的過程中指出了該觀察實驗的注意事項，觀察過程中的主次， 這樣可以避免學生在實驗過程中發生一些危險性的后果，以及有利于增加實驗的效率。

最后，由學生自己來歸納總結更加能夠加深學生的印象，包括對種子觀察過程中技能掌握的印象以及種子內部結構的印象。回歸到最初的視頻播放，可以引導學生更加深刻的掌握種子內部結構的功能。時間大概為37 分鐘，還有8 分鐘則作為靈活時間，由于不可能很好的算好每一個環節的時間因此，留出八分鐘作用的時間，有些環節也可能出現一些特殊情況，不將教學時間算的過于精確。

3 科學實驗設計與安排的教育價值。

在四維目標的引導之下， 新老教師在教學過程中都遇到了類似的難題，但是很多時候，又習慣于從前的教學方式，亦或是為了節約時間，避免占用教師自身的休息時間，所以，很多時候，科學教師們所設計的實驗往往不是面下本班學生的情況， 只是一味的從一些參考資料或者網絡資源上直接下載利用， 這中間雖然也運用了很多技能，但是沒有與實際情況相結合的設計，所產生的效果是達不到教師所期望的， 也滿足不了學生的實際需求。

科學實驗的類型有探究性實驗、驗證性實驗、析因實驗、定性試驗、定量實驗，每一類型的實驗對學生的要求以及期待實現的素養有著不同的要求， 因此要根據具體的實驗內容來確定實驗類型，進而設計實驗，突顯各類實驗的教育價值。

第一， 科學實驗是培養和提高學生科學素養的重要實踐途徑。它是動手與動腦的結合，是智慧與方法的結合，是知識與技能的結合是探究與過程的結合。

第二，科學實驗也是培養學生科學技能的重要環節。包括智力技能和操作性技能。因此， 必須由學生親自動手進行實驗操作，并把積極思維滲透到實驗練習的全過程中，這是其它任何教學形式和方法都無法取代的。

第三，科學實驗還是培養學生提出問題、分析問題和解決問題能力的有效方式。研究表明，在動作過程中，更易形成穩定的認識，經過時間養成的能力更加持久。

第四，科學實驗更是進行科學方法教育的重要途徑，也是培養學生對科學產生興趣，激發學習動機的重要途徑。

因此， 在科學的教學過程中， 教師一定要學會如何設計實驗，安排實驗，如何組織實驗小組，怎樣指導學生進行實驗，才能最終實現科學實驗的教育價值。

參考文獻：

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[2]彭蜀春，林長春。科學課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005-08.

[3]泰勒。課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2008-03.

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興趣是人們做所有事情的原始動力，更是學生樂于學習的動力。初中歷史教材有很多有關歷史文物、工具和古建筑遺跡的內容，都是抽象的內容，而教科書中的插圖篇幅較小且模糊不清，致使學生普遍認為初中歷史知識的學習枯燥死板、無味無趣，微課作為多媒體信息化教學背景下一種新興的方式，其集圖形、文字、聲音、影像于一體，更加形象生動地將歷史文物、建筑遺跡展示出來，切實激發了學生學習歷史知識的興趣。例如在學習《中華文明的起源》中，在“原始的農耕生活”章節，使用微課的方式直觀地展現古代落后農耕生活的影音文件，農耕使用的工具、種植的糧食種類、原始人的穿著等，讓學生更容易理解當時的情況，更積極主動地參與到學習活動中，自主能動地探索研究，大幅度激發了學生學習的興趣，得到意料之外的教學效果。

2.微課運用到初中歷史教學中，切實有效地拓展了教學的時間限制

對于學生而言，初中時期要學習的科目實在太多了，歷史作為副科，其課程時間的安排相對主科就很少，學生在課堂教學活動中所學到的歷史知識多少會受時間制約，教學成效難以提升，但是在初中歷史教學中運用微課的方式，真正地顛覆了教師的教與學生學的時間之間的障礙，給予學生足夠的用于學習的時間。學生只需要使用可移動的電子設備（手機、電腦、平板、學習機等）就能夠隨時進行點播式的學習。例如，在學習《林則徐》的歷史知識時，教師將精練簡短的微課上傳到網絡中，重點進行講解，展現教師和學生一對一式的互動教學，既滿足了學生歷史知識學習的需求，也打破了?n堂教學活動中空間與時間的制約。微課在歷史教學中的運用，可以讓學生隨處可學，隨時能學，為學生創建了足夠自主的學習空間和時間，特別符合學生自主學習的需要，能夠幫助學生個體專長切實有效地發展。

3.初中歷史教學中運用微課，能深入優化教學的內容

初中歷史教材知識所設計的內容廣泛，時間跨度大，學生在對知識點掌握的時候比較吃力，但是生動、形象、短小、有趣的微課，針對歷史知識中的重點難點進行創建，綜合教材的內容，讓枯燥空泛的歷史知識變得生動形象、趣味橫生，更容易深度優化教材內容。例如，在教授《輝煌的隋唐文化》時，學生對于隋唐時期的建筑很難產生直觀且清晰的認知，運用微課對隋唐時期著名的建筑做相應的介紹，運用多媒體展示，使用精妙的動態形象展示，來替換抽象枯燥的講授，讓學生有身臨其境的感受，減少空間感和距離上的遙遠，幫助學生深入消化吸收歷史課堂教學的知識內容，讓課堂教學的知識點，及難于理解的部分，在教師和學生的充分互動中得以輕松解決。

二、設計初中歷史微課教學時的注意事項

1.一定要明確微課設計構建的主題

微課內容必須跟教材中的歷史活動相互關聯，當在課堂中教授的內容太多時，教師就可使用微課的形式展開教學講授。教師自己先要明確清晰這節課的中心方向，構建微課視頻的時候，切實針對中心方向，這樣才可以保障微課運用的成果。

2.一定要重視所設計構建的內容具備合理性

教師要清楚知道學生當前知識掌握情況，只有在充分了解的基礎之上設計的微課，才能切實發揮學生自主學習的能力。教師在課前設計微課視頻，在課堂教學開始之前播放，可吸引學生注意力。教師播放完微課內容之后，一定要密切關注學生的想法，及時地修改微課教學視頻中的不足。

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二、既注重細節又突出重難點

在對學生進行初中歷史的教學過程中，不僅要讓學生掌握歷史事件的表面因素，還要讓學生學會分析每個歷史事件背后的經濟和政治的影響因素，要注重讓學生對歷史事件的細節進行有效掌握，并進行深層次的合作學習與探究，以提高學生對歷史知識的深刻理解和思考。這就要求歷史老師在制作微課時，既要學會對每個單元的歷史知識進行細節的微處理，又要能體現出本單元的重難點，使學生通過對微課的觀看和學習，就能掌握住每個單元的歷史知識的細節，還能理解和熟悉每個單元的重難點，從而利于學生對本單元知識的學習，提高課堂的教學效果。

三、教學結合，教學相長

初中歷史老師在制作微課時，要能充分地考慮到初中學生學習歷史的特點，在了解了學生的學習特點后，就可以采取切實有效的教學措施，使學生提高歷史的學習效率。老師在歷史教學過程中要鼓勵學生敢于對有疑問的地方向老師提出來，以方便老師及時掌握學生的學習情況，并在制作微課的過程中，對大部分學生學習有疑問的地方，安排專門的微視頻進行講解，以幫助學生盡快解決心中的疑問。“教”和“學”的結合，起到了教學相長的效果。老師通過對學生學習特點的了解，可以改進微課的教學環節，而且還能發現自己教學中存在的問題與不足之處，從而進一步提高教學效率。

四、微課與傳統課堂相結合

我們在利用微課進行初中歷史的教學過程中，在充分發揮微課在教學中的優勢時，也不能全盤否認傳統教學方式在初中歷史教學中的價值。這就要求歷史老師在設計微課的時候，要與傳統的教學方式相結合，充分吸取傳統教學的精華，這樣微課才能在教學實踐中不斷壯大和發展。微課說到底只是一種新的教學方式，剛開始對學生具有一定的吸引力，但如果學生的新鮮勁兒過去了，那么學生也會對微課產生厭煩情緒，這就要求歷史老師要把微課設計成學生喜歡的、生動有趣的，特別是要借鑒傳統教學中能激發學生學習興趣的教學手段。

五、利用微課培養學生的自主學習能力

在歷史教學中進行每個單元的教學前，要讓學生通過自主地觀看錄制好的微課的預習內容，讓學生了解和掌握將要學習的單元內容。老師首先要告訴學生進行自主學習的方法，學生經過一定的實踐后，就能基本掌握學習方法，也就有了一定的歷史知識基礎。有了基礎后，學生就可以根據自我的歷史基礎，有選擇地學習微課的內容，在這樣的學習實踐中學生的自主學習能力就會慢慢提高。

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微課;初中歷史;應用

根據新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環節開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心，并且相關知識點的一系列輔教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。

一、初中歷史教學應用微課的意義

對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯起知識內容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前，例如語言節目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對于激發學生對歷史學習的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點:第一，無法合理控制微課時長。傳統歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5－10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當的問題，可以合理設置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態的速度更快，傳統課堂中的導入環節所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。第二，微課教學素材內容不夠豐富，對學生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現過多新內容，合理控制教學進度。第三，教師缺乏對微課教學的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學普遍存在一個現象:有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導，學生在理解視頻內容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學生的實際學習能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。在微課教學中，必須充分發揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現知識點以及激發學生的學習熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現，為學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結束之后，教師必須對整個教學進行一個總結，在學生對微課所學內容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學生積極思考，并做好反饋與總結，如此課程學習的質量與效果才能夠達到最佳。

三、結語

綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應對方法，提高教學質量，為推動初中歷史教學的發展提供強有力的支持。

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學

參考文獻:

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一、以懸念為基點選用歷史微故事于新課導入教學之中

為了實現初中歷史課堂教學質量的高效性，就必須提前做好良好的課堂導入環節，在導入教學中深深地吸引學生的注意力。一般情況下，學生會喜歡那些懸念較大的歷史微故事。例如，在學習《伐無道 誅暴秦》內容時，教師首先講解秦陵兵馬俑的出土和里耶秦簡的出土等故事，先將學生的注意力吸引住，然后在故事講解中設置與內容相應的懸念。比如，教師可以適時地提出這樣的問題：“秦始皇是一個什么樣的皇帝？”引起學生的思考。學生會帶著問題進入下一個學習內容中，并且為了解決這一問題也會積極配合教師完成教學任務，進而檢查學生對所學知識的掌握程度和理解程度。

二、應用小型歷史微故事闡釋教學中的重難點

不論是歷史學科，還是其他學科，學生常常會遇到對教學內容的重點或者難點難以掌握，或者理解得不夠徹底，進而影響教學質量。教師要結合實際情況，利用歷史微故事的優勢把重點和難點融合在學習中，使教學效率提升。例如，在學習《人類的形成》內容時，如果教師按照課本中的內容照本宣讀，可能會得不到理想的教學效果。為此，教師可以先從達爾文的《人物進化論》進行講解，在了解了相關的故事之后，說明學生對人類的形成有了最基本的認識，然后再進行知識內容的引導，使學生在理解的基礎上辨別知識的真偽。

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近些年，快速發展的信息技術促使社會步入了“微時代”，微博、微信、微小說等“微”事物層出不窮。如何才能有效地抓住“微時代”的契機，創新教學模式和方法，提升課程教學有效性是當前全體授課教師需要深入思考的重要課題，初中歷史教學也不例外。而微課則是“微教育”背景下所誕生的一種全新教學產物，可以顯著提升課程教學有效性，所以對其應用進行探究具有重要意義。

一、轉變教學思想，明確應用思路

隨著互聯網技術的迅猛發展，上網已經成為人們生活中必不可少的內容。特別是隨著智能手機、平板電腦和筆記本等智能終端設備的快速普及，人們獲取信息的方式更加多樣化。在這樣的背景下，如何才能有效地獲取必要的信息已經成為新時代人才必須具備的一項基本技能。與此同時，也產生了微信、微視頻、微小說等諸多微事物，這為人們的生活、工作和學習提供了極大便捷。而微課則是教育事業在微時代條件下所誕生的一種重要教學方式。然而，在當前的初中歷史課程教學中，大多數授課教師依舊采用多媒體授課方式，甚至部分教師將微課教學直接理解為看視頻的活動，從而影響了其實際實施的效果。因此，為了提升微課在教學過程中應用的質量，授課教師需要加快轉變自身的教學觀念，創新教學方法和途徑，以更好地貫徹教學知識。此外，在實際的歷史課程教學中，授課教師同樣需要明確微課教學的具體授課思路，以便為后續的應用奠定扎實基礎，確保其應用的質量和效率。

首先，要根據實際的歷史課程內容以及學生學習的情況來合理制作微課課件，以便激發學生學習歷史知識的興趣，促使學生積極投入到課堂教學中來。通常而言，微課課件一般要控制在15分鐘左右，但是必須要確保內容的“精”，不可一味地追求“小”，否則就會本末倒置，影響課程教學的效果。其次，要注意微課導入教學環節。鑒于微課的時間比較短，所以授課教師需要盡快導入課題，激發學生的學習意識，引導學生多思考，從而不斷提升教學有效性。再次，講課線索要清晰。雖然當前初中教學中的大多數課程教學都主張講授線索的清晰性，但是微課的講授最好要保持一條主線，以確保內容的突出性和明晰性，必要的時候可以對有關的教學內容進行刪改。然后，要確保語言的準確性和簡明性。在微課講授的過程中，由于時間比較短，對教師的語言具有較高的要求，應確保語言內容的完整性和精煉性。最后，收尾要迅速。好的教學總結可以降低學生記憶的難度，深化學生對于相關歷史知識的理解和認識，增強學生記憶的效果，從而不斷提升學生學習的效果。

二、巧制微課課件，激發學習興趣

初中生的年齡大部分都處于13～16歲，此時他們的自主學習能力和自控能力比較差，所以授課教師需要對他們加以引導，促使他們積極投入到課程教學中來，不斷提升課堂教學有效性。而初中歷史作為重要的人文社會學科，更應該注重學習興趣的激發，否則勢必會影響學生學習的效果，這是由于初中歷史教學內容主要是回憶已經發生的社會歷史活動，無法進行重演，此時如果可以合理運用微課來開展教學，則可以充分利用圖片、實物、文字等直觀教具來將那些抽象的歷史知識直觀、形象地展示給學生，尤其是可以增強歷史知識的生活性特征，從而可以使學生更好地了解和掌握這些歷史知識。

此外，初中歷史教學中涉及大量歷史知識，并且包含了歷史事件的發生時間和過程，這極大地增加了學生的記憶難度，部分甚至因此而產生了畏學的心理問題，這和當前的“樂學”教學背道而馳。因此，在開展初中歷史教學的過程中，授課教師需要合理運用微課來為學生展示一些趣味性的教學內容，以便降低學生學習的難度。

例如，在講解《統一多民族國家的鞏固》這部分教學內容的時候，授課教師不可只簡單地按照教材的順序來展開閱讀，更不可將班禪、達賴以及冊封制度等重難點知識一帶而過。針對該部分的教學內容，授課教師可以借助微課教學的形式來導入有關的教學內容，如可以加入唯美的扎什倫布寺和布達拉宮等風景圖片，再配以精妙的文字點撥，接著再引入班禪、達賴等制度知識引入到教學過程中來，以便使學生在經過5分鐘的微課學習之后對相關的教學知識產生濃厚的學習興趣。如此一來，就可以充分激發學生學習知識的內在動力，調動學生學習這些歷史知識的學習熱情，不斷提升學生學習的效果。

三、巧用微課教學，突破教學難點

長期以來，如何才能有效地突破教學重難點一直是各門課程教學的重要課題，初中歷史教學也不例外。但是在現階段的初中歷史教學中，部分教師卻常常將這些重難點知識流于表面的教學形式，卻很少考慮其該如何開展，從而影響了這些重難點知識的講解，降低了學生學習的效果。如果歷史教師可以合理運用微課資源來開展授課，那么就可以有效地激發學生學習歷史知識的興趣，幫助學生更好地突破教學難點，不斷提升學生的學習效果。

例如，在講解《戰略大決戰》這部分歷史內容的時候，有關遼寧戰役戰術分析以及三大戰役在東北首先打響原因等知識是該部分的重難點知識。為了幫助學生突破這部分重難點知識，授課教師可以為學生制作一個下述的微課課件。比如，在微課課件中插入1946和1948年人民和軍隊人數變化對比簡圖，使學生充分了解二者的軍隊人數變化從最初的3.31逐步發展到1.31，這充分凸顯了我國東北地區的軍隊人數多于，此時兵力上有優勢，從而使學生明確兵力優勢是其選擇在東北打響抗戰第一槍的一個重要因素。

此外，教師可以為學生展示一些相關的史料，加之教師的精講，就可以使學生充分意識到當時的敵我態勢：沈陽為軍隊的主要分布區域，但是解放區的群眾基礎好，地勢也比較開闊。加之圖文配合展示，使學生明確東北在戰略地位上也有利于更好地開展抗戰，以便逐步了解和掌握該部分的重難點知識。

四、利用微課課件，鍛煉學生思維

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二、初中歷史教學中微課的有效運用

1.節省教學時間，精講歷史知識點。

在初中教學階段，一節微課時間控制在3～8分鐘為宜，少了會無法承載應有的知識內容，多了就會超出學生的認知水平，破壞學習的注意力。對此，教師應合理分配教學時間，有效壓縮課程時間，實現歷史課效率的最優化。當然，對于那些信息點較密集的歷史課程，教師可制作系列化的視頻，每一個視頻既獨立又可聯結起來作為系列專題，形成相對完整的微課體系，從“微小的課程”中精練歷史知識點，幫助學生理解所學內容，高效學習歷史知識。

2.突出教學主題，呈現問題牽引性。

一般來說，一節微課就是一個教學主題，主要針對一個重點內容進行講授的課型，無論是視頻時間、內容選取還是習題數量等，微課都體現其微小的特點，突出教學主題，并注意引發學生學習思路，具有很強的針對性。教師應以課本內容為主要教學指南，用問題帶動講解，用試題分析促使學生更好學習歷史知識，在微課設計中，應注重問題，由表及里、由淺入深地將考點講明白。例如，中國近代的“”“第二次”“”“”，由于所涉及的時間跨度很大，信息量又多，教師如果將所有知識點都零碎化地交代，那么學生學起來一定感到混亂。對此，教師可將細碎知識點用問題主線加以串聯，用微課形式呈現，這樣便能夠簡化知識，形成一個比較的體系，那么難點、考點也就迎刃而解了，當然，微課制作可依托材料和情境呈現問題。

3.激發參與興趣，吸引學生關注力。

在歷史課上，教師經常陷于自己聲嘶力竭的講解，但很多學生卻提不起聽課的精神，甚至還有很多學生昏昏欲睡，整個課堂的教學效果很不理想。興趣是最好的老師，是促使學生主動投入學習過程的重要推力，只要有了學習興趣，那么學生就能夠主動思考、深入探究知識。微課依靠的不是教師干巴巴的知識講解，而是一種視頻影音的新穎呈現。微課的運用，可以縮短教師講授的時間，將思考的過程留給學生。微課用時較短，信息量較少，知識點濃縮，主題明確，對學生自主學習的幫助很大，可以激發學生無限參與的興趣。

4.重視自主學習，將課堂歸還學生。

微課倡導“生本”教育理念，旨在通過微視頻給予學生自主學習的機會，促使學生靈活選擇學習時間，掌控學習頻度（暫停或回看）。教師所制作的微課視頻，其間有很多知識提示，提出的問題也難易適度、靈活多樣，并且在視頻末尾部分都有概括與總結，使學生不用教師過多地灌輸，僅僅通過微視頻就能夠達到學習目的。例如，針對“秦始皇功過的辯論”活動，教師可根據“功勞”與“過錯”兩個方面，制作微課視頻。在學生觀看視頻之后，可引導他們討論“秦始皇功大于過，還是過大于功”這個問題。此時，學生就會根據微課內容，結合思考闡發觀點，將知識深化，達成自主學習的目的。

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一、將歷史微故事應用到初中歷史教學中的必要性

1.激發學習興趣

不管是哪個年齡段，學生都愿意對有趣的事物努力探究，在學習中也存在明顯的傾向，有興趣的課程會加大學習力度，強制學生學習不感興趣的課程，不僅會激發其反感心理，嚴重時還會使其消極怠學。中學作為學習的關鍵時期，只有好奇心的引導才能激發學習興趣，并且主動學習。從初中歷史教材安排來看：有很多和歷史相關的故事，此時老師可以有目的、有針對性地將歷史貫徹其中，在歷史故事中進行學習。例如，在“夏朝與商朝”的學習中，先為學生講述和商朝相關的故事，實時引進《封神演義》，利用妲己與紂王之間的故事激發學生興趣，讓學生理解商朝覆滅和紂王無道之間的關系。

2.提高創新能力

創新能力作為現代教學的重點，雖然經濟發展速度總體較快，大眾生活也有了很大的改善，但是明顯缺少創新能力，和發達國家有著明顯的差距。創新作為民族發展的能量源，創新能力能為社會帶來更多的價值，從而促進國家發展。將微故事應用到初中歷史中，不僅有助于培養創新能力，對開拓思維也有很大影響，它能讓學生得到更多靈感。例如，在“春秋五霸”這個章節中，先向學生提出問題：春秋時期的國家分別是什么？將學生引入教材與課堂教學中，這樣就能達到幫助學生提高思考力與創新力的目的。

3.幫助學生形成正確的價值觀與人生觀

初中作為價值觀與人生觀形成的關鍵時段，很多觀點都是在初中形成的。中國擁有悠久的歷史文明，同時也積累了大量具有正確價值觀與人生觀的故事。將微故事應用到初中歷史教學中，能在無形中幫助學生形成正確的價值觀。例如，在“兩漢時期的外交”一文中，先為學生講述蘇牧牧羊的故事，讓學生明白民族氣節與愛國之心的偉大與重要。在“張賽通西域”中，為了培養學生愿為國家利益犧牲個人的決心，就必須形成正確的價值觀與人生觀。

二、歷史微故事在初中歷史教學中的應用

真實是每個國家歷史都必須遵循的原則，歷史微故事也亦然，只有真實的故事才能幫助學生激發動力，挖掘潛能，從而堅定信心，最后起到啟發學生、發人深省的作用。所以，在現代初中歷史教學中，必須將歷史微故事有機地滲透在歷史教學中。

1.把歷史微故事應用在前期階段

課堂教學質量、教學任務能否完成和老師的開場白有著直接的關聯，所以老師應該努力幫助學生集中注意力。從初中階段的調查與研究來看，很難集中注意力，如果教學過程枯燥、乏味或者照本宣科，很容易讓學生滋生抵觸心理。鑒于此，在歷史課程教學前，可以為學生設置新穎性、懸疑性的故事，以幫助學生集中注意力。例如，在學習西漢歷史時，可以通過人彘的故事，引導學生思考相關事件，并且發表看法，最后由老師詳細地講述該故事，這樣不僅能幫助學生集中注意力，還能為后續《史記》的學習夯實基礎，讓學生主動參與到學習中。

2.把微故事滲透到課中

初中歷史課堂教學的時間一般在45分鐘左右，怎樣充分利用這段時間，讓學生掌握歷史知識就成為每個老師必須思索的問題。為了讓學生真正處在聽課狀態，高效地完成教學任務，將微故事應用到初中歷史中，能幫助老師集中學生注意力，緩解緊張的氛圍。如：在學習秦代歷史時，針對學生精力不集中的情況，先向學生引出“大風起兮云飛揚”，以調動學生的學習情緒，在學生爭搶著回答問題的同時，再由老師復述該故事，以提高歷史課堂的趣味性，改善教學質量。

3.把微故事滲透到課末

把微故事貫徹到課程末尾，不僅能激發學習興趣，同時還能幫助學生加深印象，減輕學習壓力，提高學習質量。例如，在唐朝故事中，針對很多學生反映貞觀之治深奧難懂的情況，可以結合宣武門事件緩解緊張感，利用該故事讓學生了解唐朝歷史。在春秋歷史的學習中，將孔孟等先賢的故事引入教學中，在學生明確社會動蕩的原因與具體情況后，就能更好地理解教材知識點，從而提高學習興趣與信心。

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一、微課的定義

微課的定義，是按照新課程標準及教育教學實踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎上，教師把自己在課堂內外的教育教學過程中針對某個重難點或教學環節展開的教學活動記錄下來。“微課”的核心組成就是課堂教學視頻或者是教學案例片段，同時也包含了與該知識點相關的教學設計、教學素材、教學反思、課堂及課下測驗，學生反饋、教師點評等輔教學資源。

二、微課應用于初中歷史教學的意義

初中階段的學生自我約束能力和自主學習能力較差，如果沒有興趣的引導，很難靜下心來認真學習知識，尤其是歷史教學中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過程需要記憶，課業負擔繁重，日漸增加的課業負擔更是讓學生畏懼學習、逃避學習，把微課引入課堂就能較好的解決這一問題，微課的內容新穎而具有趣味性，可以吸引學生興趣，應用于歷史教學中更是可以把一些知識線索連成串，以學生感興趣的故事形式幫助學生更加靈活地記憶和運用，而免除了刻板背誦帶給學生的壓力。

三、微課在初中歷史教學中運用的特點和優勢

歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識點具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示，而微課具有主題鮮明、內容簡潔、時間較短等獨特的優點，將之應用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時，運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，尤其是現代社會越來越重視人文素養對公眾的熏陶，各種歷史題材的語言節目、名人講座、以及優秀的影視作品層出不窮，針對歷史教材里的很多知識點，教師都可以找到影片、名家講壇、說書，以及名師公開課等多種形式和多種素材，從而進行課堂教學和展示，很好地吸引學生注意力，使學生對于歷史學習保持較高的求知欲。

四、微課在歷史教學中運用中存在的問題和解決策略

（一）微課時長把握不當

傳統歷史教學中，為了適應不同學生對于知識點掌握程度的差異，教學節奏進行得比較緩慢。這種傳統教學方式并不適用于微課教學的展開。微課教學要求時長較短，使得每位學生在微課教學過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。

調查發現，教學時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學生一直保持在注意力相對集中地狀態，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導出主題和主要知識點，能夠讓學生盡快進入學習狀態，縮短傳統課堂的導入環節，提高課堂效率。而微課設置方式可以是一個題目或者是結合學過的相關知識點以及社會新聞、生活現象，當然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進入知識點的展示。

（二）微課教學選材內容單一，沒有考慮不同層次學生需求

現在雖然教師們對于開展微課教學的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學認知所限，教師通常只會準備一套微課內容，但是我們知道，對于不同基礎的學生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學內容并不適用于所有學生，對于學生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。

針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學習層次的學生準備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學生，教師應將重點放在調動學生興趣，重在學生在歷史學習中發現問題、提出問題、合作解決問題能力的培養，因此微課設置要更加靈活、內容要更加豐富有趣；而對于基礎較差的學生，就需要教師在新課開始前先幫助學生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學習的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學進度也不能太快。

（三）教師對于微課教學的把握能力不足，忽視自身課堂定位

推行微課教學以來，我們發現了這樣一個現象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學生對于視頻內容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導致學生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學習能力并沒有得到鍛煉。

那么針對以上現象，教師需要找準自己在課堂上的定位，不能被微課占據課堂；教師在微課教學中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現知識點和提高學生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹慎細致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導工作，引導學生對微課中的知識點重難點有一個更加準確的把握，微課結束后，教師需要及時作好小結工作，幫助學生鞏固在微課中學到的內容，引導學生更加深入地思考、及時反饋和總結，完成對課程學習的鞏固和升華。

五、總結

微課教學引入中學歷史課堂是一個十分新穎的改革舉措，微課教學方式的成敗主要在于幾點，首先微課選材的把握既要較好呈現知識點，又要吸引學生的學習興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導者，幫助學生在微課中找準知識點，最后做好小結工作，幫助學生提煉和升華學習內容。只有做好以上幾點，微課教學應用于歷史教學中才能真正獲得成效。

參考文獻

[1]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論[M].南寧：廣西教育出版社，2003．

[2]呂良環.外語課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社，2003．

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隨著我國教育體制改革的不斷深入和發展，在新課程理念的指導下，人們對課堂教學質量的要求越來越高，當然對于歷史這一人文學科的歷史課堂教學亦是如此。在初中歷史課堂教學的過程中，課前導入是首要環節和關鍵環節，是一節課的重要組成部分。“導入”就像是一首樂曲的“引子”①，老師精心設計的導入，不僅能激發起學生學習歷史的興趣，吸引學生的注意力，而且能有效激發學生的學習熱情和對歷史知識的求知欲望。對于剛上初中的學生而言，剛剛接觸這門全新的課程，課前導入如何？對于學生學習本節課的歷史知識至關重要。因此，筆者主要從以下四個方面談談個人對導入技能的一些看法。

一、導入技能的概述

課堂導入是教師在上課一開始時的一種教學行為，主要是為了引導學生在心理上做好學習的認知準備，促使學生明確本課的學習目的和學習內容，引發學生的學習興趣，產生學習期待和參與需求，從而使學生投入本課的學習之中②。在歷史課堂教學過程中，課前導入是首要環節，也是一節課的重要組成部分，它起著承上啟下的作用。結合歷史這一學科特有的性質，課堂導入直接影響本節課的教學質量。一個優秀的課堂導入，會將遙遠的歷史拉近學生，貼近現實生活，有效地把學生帶入歷史學習的情境中，激發學生的求知欲。導入會引導學生對原有知識進行重新組織，建立起與新知識的聯系，使學生獲得最佳的學習效果③。

二、初中歷史課堂教學導入技能的幾種常用方法

導人方法的正確選擇，會使整個歷史課堂教學達到事半功倍的效果。課前導入的方法有很多種，可是對于初中學生而言，導入方法的選擇尤為關鍵。通過筆者近來的觀察與總結，認為以下幾種方法更適合初中歷史課堂的教學導入。

1.復習導入法。復習導入法即通過復習舊課或原有知識對新課進行教學導入的方法④。這種導入方法可以使學生從以前學習過的舊知識自然過渡到所要學習的新知識中，這樣不僅回憶、復習了舊知識，而且對所要學的新知識有一定的了解。但是在復習導入法時，一定要特別注意一點，我們在這里所說的舊知識，并不僅僅是指我們之前學過的知識，而是要與所學新課相關的一些知識，對新課學習有一定幫助的知識。

比如，我們在講《王安石變法》一課時，就可以采用這種導入方法。在上課一開始，教師就可以帶領學生回憶之前學過的《商鞅變法》一課的學習內容，教師引導學生：“在秦朝商鞅進行一系列的變法措施使秦國在政治、經濟、軍事等方面取得了空前的進步，發展成為戰國后期最強大的封建國家，為以后秦統一全國奠定了堅實的基礎。在之后的宋朝有一個人也進行了一種變法？為北宋的發展作出了不可磨滅的貢獻，他就是王安石。今天老師就帶領大家走進北宋，領略一下王安石是如何進行變法，使積貧積弱的北宋得以發展，今天我們就來學習新的內容：王安石變法。”老師正確引導學生從以前學過的商鞅變法過渡到今天要學習的王安石變法。

2.設置懸念導入法。這種方法就是在上課一開始，老師就有目的地設置懸念，提出一些與本課相關的問題，引導學生積極思考，激發學生解決問題的積極性和好奇心，由此引導學生進入本節課的學習中。例如，在講這一課時，老師就可以采用這種方法。老師講：“同學們，你們知道每年的5月4號是什么節日嗎？”學生說道：“五四青年節。”那你們知道五四青年節是怎么來的嗎？是為了紀念，那什么是呢？就這樣老師一步步地引導學生，引起學生求知的興趣和欲望，激起他們對本課的好奇心。老師提出各種問題讓學生進行積極討論，整堂課下來學生學習熱情高漲，效果事半功倍。

3.熱點事件導入法。隨著信息技術和網絡技術的迅速發展，如遠程教育、網絡課堂、翻轉課堂、微格等已經廣泛普及中學歷史教學。學生了解新聞時事也是極其方便的，我們可以利用當前熱點話題進行歷史課堂的教學導入，利用熱點話題進行新課導入有利于激發學生渴求新知的欲望，與當前熱點相結合使遙遠的歷史變得生動有趣。例如我們在講《》一課時，可以利用去年我國舉行的“中國人民70周年紀念日”盛大閱兵進行本節課的導入。現在的初中生興趣比較廣泛，對于當今國事也比較關注，因此教師可以合理利用當前的熱點事件進行新課導入。

4.故事導入法。相對于枯燥乏味的閱讀歷史課本，學生更愿意聽一些有趣的小故事。因此，歷史教師可以抓住學生的這種心理特征，以講故事為切入點，激發學生的好奇心和求知欲，調動他們學習歷史的積極性。

可以用于歷史課堂教學的故事有很多種，比如一些重要歷史人物的生平事跡、古代神話傳說等。利用有趣的故事進行課堂導入要盡量簡單化，導入時間需合理，與本節課的教學內容密切相關。從故事中提出問題，讓學生積極思考，從而進入本節課的教學中。

5.影視導入法。如今大家都生活在一個信息化比較發達的時代，越來越多的歷史知識、歷史典故已經通過眾多影視作品逐漸呈現出來。現在網絡，電視已經成為每個人日常生活中不可或缺的東西。所以，我們可以把有價值的一些影視作品帶入歷史課堂中，把學生的興趣變為他們學習歷史知識的動力。

比如現在熱播的電視劇“羋月傳”，歷史教師在講有關秦國的歷史時，就可以以這部熱播的電視劇作為歷史課堂的課前導入，激發學生學習歷史的興趣。影視導入法對于初中生這個年齡特征和心理特征來說，是一種很有效的導入方法，這種方法可以有效地營造良好的課堂教學氛圍，有利于加深學生對一些比較難的歷史知識的理解，從而提高整體的課堂教學質量。

總之，課前導入方法有很多種，歷史教師可以根據課堂實際需要決定選用哪種方法。但是筆者認為依據初中學生的心理特征和認知水平，以上這幾種方法更為合適，能夠更好地激發學生學習歷史的興趣，以上僅僅是筆者的個人觀點。

三、初中歷史課堂教學導入的積極作用

“良好的開端是成功的一半”，這就意味著，對于初中歷史課堂教學而言，課前導入極其重要。在初中歷史課堂教學過程中，導入技能的合理運用有如下積極的作用。

1.一個精彩有趣的課堂導入，會有效激發學生學習歷史的興趣和好奇心，調動學習歷史的積極性，滿足學生對歷史知識的求知欲望，同時將營造融洽的課堂教學氛圍，將遙遠的歷史知識變得生動有趣，貼近學生的現實生活，從而提高學習效率。

2.集中學生學習注意力。在課堂一開始，要將學生從課間閑散的狀態中迅速拉回課堂中，一個精彩的導入設計是極其有必要，它將提高整個課堂的教學質量。

3.起著承上啟下的作用。課前導入不僅會引導學生回憶、復習我們學習過的舊知識，而且會為我們即將所要學習的新知識埋下伏筆，加深學生對知識的理解，幫助理清歷史知識之間的聯系，對后續的歷史學習有積極的影響。

4.一個優秀的課堂導入，會為學生清楚地闡述本節課的學習目標和即將所要學習的內容，加強師生之間的互動與交流，這為以后的課堂教學提供了一個有利條件。

導入技能的有效運用，會使整個歷史課堂教學變得生動有趣，使學生在愉悅的心情中輕松學習歷史。

四、課堂導入應該注意的幾個問題

導入技能的合理運用使日常初中歷史課堂教學變得生動有趣，同時對于導入技能的使用應該特別注意以下幾個問題。

1.導入要控制好時間。初中一節歷史課是40分鐘，因此教師要合理利用課堂的每一分鐘，如果課堂導入時間過長，則會影響這節課教學內容的整體完成進度，最終不但達不到預期的教學效果，反而會適得其反。

2.導入要為本課的教學目標服務，簡單明了。導入的設計必須明確本節課的教學內容，突出本節課的教學內容和教學目標，針對性強。

3.導入要符合初中學生的心理特征和認知水平，課堂導入的目的是激發學生對歷史學習的興趣和欲望，集中學生的注意力，使學生自然過渡到本課的教學中。因此，初中歷史教師設計導入應該針對學生實際問題進行精心設計。

4.課前導入方法應根據初中生的實際情況、本課教學內容進行合理選擇與設計，并且要緊扣所要講的教學內容，不能偏離主題，要選取學生比較熟悉和容易接受、理解的材料。

5.導入要具有啟發性，與問題相結合。引導學生發現問題，提出問題，利用問題引導學生積極思考本節課所要學習的內容，產生對歷史知識的強烈好奇心。

結語

在新課程理念的指導下，初中歷史教師一定要特別重視課堂導入環節的不斷更新和優化。課堂導入將會直接影響學生學習歷史的興趣和積極性，也將關系整體的課堂教學質量和學生對歷史知識的掌握程度。因此，我們務必特別關注導入技能的研究，不斷加強課堂導入的訓練和方法的選擇，努力提高整體課堂教學質量。

注釋：

①陳輝.中學歷史教學論新探（第1版）[M].北京：高等教育出版社，2014：215.

②于友西.中學歷史教學法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009：194.

③陳輝.中學歷史教學論新探（第1版）[M].北京：高等教育出版社，2014：215.

④陳輝，中學歷史教學論新探（第1版）[M].北京：高等教育出版社，2014：216.

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陳輝.中學歷史教學論新探（第1版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]朱漢國，鄭國林.新編歷史教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]葉小兵，姬秉新.歷史教育學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]夏輝輝.問題解決：歷史教學課例研究[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]陳琦，劉儒德，主編.當代教育心理學第2版[M].北京：北京大學出版社，2007.

[7]田煒.新課程背景下初中歷史課堂導入方案的設計[D].天津：天津師范大學專業學位碩士論文，2013.

篇13

一、問題提出的背景

（一）歷史教室的數字化發展是現代教育信息技術發展的必然要求

信息技術的發展為教育領域的發展帶來了新的機遇和挑戰。如美國先后提出加強教育信息化基礎設施的建設和“數字化學習”的概念，并關注提升信息技術在教與學中的利用率。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出，要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。

歷史教室作為一種實施歷史基礎課程以及拓展探究類課程的基本場所，從我國當前的普遍發展狀態來看，大多停留在基于讓學生感受歷史氛圍和情境的低級階段，并未對中學歷史課程改革進程產生實質性影響，特別是在借助現代教育信息技術發展成果來促進教學與學習方式的轉變方面做得相當不夠，其本身作為一種教學資源和教學手段的功能沒有得到很好的挖掘和利用。因此，歷史教室的數字化發展，是一個必然的發展方向。

（二）歷史教室的數字化發展是初中歷史課程資源開發的客觀需求

在當前的教育發展和課程改革中，課程資源的開發和應用得到了廣泛的關注。加強網絡教學資源庫建設和開發與應用優質教育資源已被列入國家教育改革和發展規劃。這對于中學歷史教學而言尤其重要，因為歷史學科具有獨特的性質，擁有豐富的信息資源。教育部《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（下文簡稱《標準》）中明確指出“對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件”。

歷史教室作為歷史教學的專用場所，其布置、陳設和設施可以為學生特別是初中學生營造必要的歷史情境和教學氛圍，使初中歷史課更具有“歷史味”，有利于加強感性認識，提升學生的學習興趣，從而獲得較好的教學效果。但是，為了將海量的歷史信息資源進行更加充分的開發、形象的展示，更加直觀地拉近學生與課本知識的距離，從而加深學生對初中歷史知識的了解、理解、掌握和運用，進而對情感態度和價值觀形成有利于教學目標實現的影響，那么，歷史教室的數字化發展，將成為一種客觀的現實需求，并且也成為影響初中歷史教學改革成效、提高歷史教學效益的重要因素。

二、基于初中課程資源開發的數字化歷史教室的設計思路

數字化歷史教室既起承載提供歷史教學特定場所和重要教學資源的作用，又要具有符合時展和教學改革要求的特點。因此在功能設計上有其獨特性。

（一）功能設計需求

數字化歷史教室在功能設計上，必須體現以下基本原則：

1.符合歷史課程和學科教學的特點與規律，有利于優化課堂教學過程，溝通課內課外學習，完成歷史教學實踐與應用的要求。

2.能夠借助現代教育技術、手段和設備，實現師生對各類歷史教學資源的深度挖掘、創新組合、形象展示和情境再造等，提升學生學習歷史的興趣和效益。

3. 推進信息技術與歷史學科的有效整合，具備滿足師生個性化的教學和學習需求的能力，引導學生利用歷史資源進行人人合作、人機互動學習，促進新型教學方式的實現。

（二）硬件環境要求

在硬件環境方面，除了數字化的歷史教室本身所必須的基本架構外，臺、桌、凳、柜、門、窗的設計，既要有利于體現歷史學科的特色，有利于營造歷史情境和氛圍，同時也不能簡單地復古，應該展現時代特征。

數字化的歷史教學儀器和設備的配置是必不可少的內容。例如，可調用和組合歷史信息資源，圖、文、聲、視四位一體地展示中外文明發展的歷史沿革演播系統；各類具有展示和演示功能的歷史模型、藝術品、歷史人物圖像和塑像及多媒體觸控演示控制設備等；用于展示歷史圖片和視頻的廣告機；大尺寸多媒體歷史地圖演進液晶顯示及其控制系統等。同時還要求配備計算機、各類投影設備、交互式白板、錄編系統、有利于開展數字化學習的平板電腦等移動終端設備以及無線網絡覆蓋，建立無線電子化課堂。有條件的地區還可以配置可供開展歷史小制作活動需要的3D打印設備和有利于提升課堂教學實效、可與電腦等實現無線連接和進行傳輸數據分析的數碼筆等數字化產品。但硬件環境的配置要充分考慮到實用性和安全性，一切指向于服務歷史教學的實際需求。

（三）軟件環境要求

軟件環境的建設，應充分利用云計算、移動互聯等新技術，積極開發出符合初中歷史教學特點和要求的教學資源中心和技術平臺。數字化教學資源中心的建立應依據《標準》的原則要求，實現以下幾個方面的資源的搜集、制作、上傳與分享：

1.對初中歷史教育資源的核心部分――歷史教科書進行電子化處理和加工，便于數字化教學活動的資源調用。

2.連接互聯網提供的各類圖書館網站資源，購買各類人文社會科學方面的電子書籍，以供師生查閱、備課或預習，豐富他們的知識，加深對課程內容的理解。

3.制作質量和可信度較高、比較接近歷史實際、與課程內容有密切聯系的歷史圖片和照片、文獻紀錄片、影視作品和其它圖文、視頻資料，以增強歷史情境感，幫助學生認識和理解歷史。

4.鏈接和利用歷史教育網站、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地網站及其它各類歷史文化場所網站和資源，為師生提供更為便捷和豐富的信息來源，增強直觀的歷史感受，加深歷史感悟。

5.易用的、碎片化的、個性化的教學資源的搜集和制作，如教學設計、教學課件、教學視頻、配套學案、各類試題、微課資源、教學論文、歷史文獻等。

在此過程中，應盡可能借助硬件設備和無線環境，實現教師與學生對各類資源的即時預覽和下載，這將極大有助于教學方式和學習方式的轉變，也是數字化課程資源開發的重要基礎。同時還應該積極開發能夠有效利用資源、開展數字化初中歷史學習的教學平臺。這一平臺在設計上應該符合國家“三通兩平臺”建設的要求，在做好寬帶網絡和優質資源互通工作的同時，傾力打造“網絡學習空間人人通”。這就要求數字化歷史教室還要建立與資源中心配套的、以教師的教學實踐和學生的學習活動為核心的其它中心，如備課中心、在線上課中心、學生個人空間、互動學習社區、師生個人云盤、學習評估中心等。同時還應該能通過網絡技術和設施，參與建立學校、地區間的教學遠程聯接和資源共享平臺。

三、歷史教室的數字化發展與初中歷史課程人力資源的開發

歷史課程資源還包括教師資源、學生資源等人力資源。歷史教室的數字化發展與教師資源和學生資源的開發是相互聯系、相互貫通、相輔相成和相互影響的。

（一）教師資源的開發

《標準》中指出，歷史教師只有不斷提高自己的史學素養和教育素養，才能在歷史教學活動中發揮最重要的人力資源的作用。史學素養作為歷史教師的基本素養不必多說，而教育素養作為一種經過教育訓練和實踐而獲得的教育技巧和能力，也應該與時俱進，不斷被賦予新的內容。

作為初中歷史教師，應該主動了解教育發展的形勢和要求，了解現代教育信息技術的發展水平和最新的科技成果，自覺地接受和主動參加現代信息技術的技能培訓，提高應用信息技術水平，更新教學觀念，結合自身、本校和地區特點，積極參加到數字化的歷史教學改革工作中去，不斷改進教學方法，利用最新的技術和裝備，為自己的課堂教學服務，提高教學效果。

只有歷史教師對數字化教學改革意識的提升和現代教育技術的有效掌握，其作為一種重要的課程人力資源的作用才能得到充分的發揮，才能使數字化歷史教室的創新發展和課程資源的有效開發與應用成為可能，才具有為學生提供數字化教學服務的能力。