引論:我們?yōu)槟砹?3篇會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文,供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源,期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感,讓您的文章更具深度。
篇1
一、引 言
穩(wěn)健主義(Conservatism) 是財務(wù)會計中一項重要的慣例( Givoly & Hayn ,2000) ,是傳統(tǒng)會計中一項基本的計量原則(Sterling ,1967) 。在1900 年,它就已是一項占支配地位的會計原則,其他原則與它相沖突時都要服從于它(Chatfield ,1974) 。長期以來,穩(wěn)健主義對會計實務(wù)產(chǎn)生了廣泛的影響。
穩(wěn)健主義習(xí)慣上可表述為“預(yù)見所有可能的損失,但不預(yù)期任何不確定的收益”(Bliss ,
1924) ,它意味著會計師通過各種手段低估資產(chǎn),或低估凈利潤( Paton ,1948) 。美國會計原則委員會(APB) 在其第4 號公告中指出:“各種資產(chǎn)和負(fù)債常常是在非常不確定的情況下予以計量的,管理者、投資者和會計人員對計量上的可能誤差,歷來寧肯失之低估凈收益及凈資產(chǎn),而不愿失之高估??”(第171 段) 。美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會(FASB) 將穩(wěn)健主義定義為:“是對不確定性的審慎反應(yīng),努力確保商業(yè)環(huán)境中的固有不確定性和風(fēng)險被充分考慮到。因而,如果未來收到或支付的兩個估計金額有同等的可能性,穩(wěn)健主義要求使用較為不樂觀的估計數(shù)(95 段) ”。而國際會計準(zhǔn)則委員會( IASB ,1989) 在其概念框架中曾指出:“謹(jǐn)慎性( Prudence) 是在不確定的條件下,需要運(yùn)用判斷作出必要的估計中包含一定程度的審慎,比如資產(chǎn)或收益不可高估,負(fù)債或費(fèi)用不可低估”。
但是,穩(wěn)健主義是一個頗有爭議的議題。在學(xué)術(shù)界、實務(wù)界和會計管制機(jī)構(gòu)中,反對穩(wěn)健主義的觀點為數(shù)不少。人們認(rèn)為穩(wěn)健主義可能造成會計信息的扭曲,損害會計信息使用者的利益。特別是在企業(yè)的整個生命期內(nèi),無論采用何種會計方法,收益的總額應(yīng)該是相同的,因此一個會計期間的穩(wěn)健會導(dǎo)致下一個會計期間的不穩(wěn)健( Paton ,1952) 。Hendriksen 和Van Breda (1992)認(rèn)為穩(wěn)健主義充其量是在收益確認(rèn)和計量的過程中處理不確定性的糟糕方法,在最壞的情況下它可導(dǎo)致財務(wù)數(shù)據(jù)的完全扭曲。由于穩(wěn)健主義是一個非常拙劣的方法,它對會計信息的影響變化莫測,即使是最內(nèi)行的使用者也不易解釋穩(wěn)健的財務(wù)報告。而且,穩(wěn)健主義與客觀性、一致性和可比性也有矛盾,蓄意的低估與高估一樣會導(dǎo)致錯誤的決策。因此,Hendriksen 和Van Breda(1992) 認(rèn)為穩(wěn)健主義在會計理論上無立身之地。
從會計準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)來看,穩(wěn)健主義的價值也倍受懷疑。如,AICPA(1939) 指出:“如果資產(chǎn)負(fù)債表的穩(wěn)健是以利潤表缺乏穩(wěn)健為代價,那么這種穩(wěn)健主義的價值是令人懷疑的”。在財務(wù)會計概念公告第2 號“會計信息的質(zhì)量特征”(SFAC 2) 中,F(xiàn)ASB 并未將穩(wěn)健主義視為一項質(zhì)量特征或原則,甚至FASB 明確反對將穩(wěn)健主義定義為蓄意地低報股東權(quán)益:
“穩(wěn)健主義的概念可能與某些重要的質(zhì)量特征產(chǎn)生沖突,如公允表述、中立性和可比性(包括一致性) ??財務(wù)報告中的穩(wěn)健主義不應(yīng)再意味著蓄意地、一貫性地低估凈資產(chǎn)和利潤??估計收益構(gòu)成要求的偏向,無論是過于穩(wěn)健,還是穩(wěn)健不足,通常只影響列報收益或損失的時間,而不影響總額。其結(jié)果是,任何方向不合理的偏差都會把一批投資者引入歧途,而使另一批投資者可能得益或受害。
雖然如此,F(xiàn)ASB 也認(rèn)識到穩(wěn)健主義有其合理性:“在財務(wù)會計和報告中,也存在如穩(wěn)健主義(意思是謹(jǐn)慎性) 的合理位置,因為商業(yè)和經(jīng)濟(jì)活動充滿了不確定性,但需要慎重運(yùn)用(92 段) ”,在FASB 看來,穩(wěn)健主義是一種慣例,而非一項原則。
從表面上看,商業(yè)環(huán)境的不確定性是穩(wěn)健主義存在的重要原因之一,它使得經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具有種不確定的結(jié)果。各種外部因素(如法律規(guī)定) 使會計師在估計和判斷的過程中,樂觀的估計比悲觀的估計可能面臨著更大的風(fēng)險和損失,而穩(wěn)健主義則是會計師進(jìn)行估計和判斷時的一種自我保護(hù)的方法。然而,從本質(zhì)上看,契約關(guān)系才是穩(wěn)健主義存在的根本性原因,穩(wěn)健主義是一種有效的契約安排和制度選擇,反對穩(wěn)健主義的觀點沒有認(rèn)識到穩(wěn)健主義在企業(yè)契約關(guān)系中發(fā)揮的重要作用。
二、會計與契約的關(guān)系
有證據(jù)表示會計和審計是因契約的需要而產(chǎn)生的,甚至在股票交易出現(xiàn)之前,已審計的財務(wù)報表即已存在數(shù)個世紀(jì)之久(Watt s 和Zimmerman ,1983 ;Watt s ,1998) 。會計和審計與契約() 問題有著非常密切的關(guān)系,它們很早就被用于監(jiān)督管理者對企業(yè)財產(chǎn)的管理,或估計屬于國王或地主的收益(Watt s 和Zimmerman ,1983 ;Watt s ,1998) 。在早期,會計和審計主要發(fā)揮著反映受托責(zé)任和便于政府稅收征管的作用(Watt s ,1998) ,大約在20 世紀(jì)30 年代美國證券法通過之后,已審計的財務(wù)報表目標(biāo)轉(zhuǎn)為向投資者提供與投資決策相關(guān)的信息(Hendriksen ,1977) 。
企業(yè)是生產(chǎn)要素提供者之間一系列契約的組合體(Jensen 和Mechling ,1976) ,契約安排(Cont ract arrangement) 方式的差異會誘發(fā)契約各方不同的機(jī)會主義行為。機(jī)會主義行為會降低企業(yè)的價值(契約成本) ,在理性預(yù)期(Rational expectations) 的市場中,契約成本將完全由違約方來承擔(dān),這會促使契約各方有動機(jī)締約來約束機(jī)會主義行為。一般來說,企業(yè)管理者較之投資人(包括股東和債權(quán)人) 擁有更多的信息,信息的不對稱性會引發(fā)人的“道德風(fēng)險”問題,如管理者選擇激進(jìn)的會計政策操縱會計利潤以最大化其當(dāng)期酬金。但是,契約關(guān)系約束著管理者的行為,使得管理者會自動地限制其機(jī)會主義的行為,因為這有利于企業(yè)管理者,這就是所謂的“承諾”問題。因此,契約設(shè)計(Cont ract design) 的主要目的在于最小化生產(chǎn)要素提供者之間的契約成本(包括成本) 、最大化企業(yè)的價值,這就是通常所說的有效契約理論( Efficient cont ractingtheory) 。而會計就是一種有利于契約形成的內(nèi)在機(jī)制(Watt s ,1998) 。
許多文獻(xiàn)表明會計在契約的形成和契約的實施過程中發(fā)揮著重要的作用,在企業(yè)的契約關(guān)系中,債務(wù)契約與管理者的補(bǔ)償計劃是兩個重要的契約關(guān)系。由于契約的不完全性和締約成本的存在,企業(yè)的債權(quán)人與股東之間存在著潛在的利益沖突(Jensen 和Meckling ,1976 ; Fama 和Miller ,1972 ;Black ,1976) ,股東(及其人) 可能以損害債權(quán)人的利益為代價謀取利益。Smith和Warner (1979) 從四個方面分析了股東與債權(quán)人之間產(chǎn)生沖突的原因:股利分配、權(quán)益稀釋、資產(chǎn)替換和投資不足等。股東只承擔(dān)有限責(zé)任,他們的最優(yōu)決策就是將借入的債務(wù)作為清算性股利進(jìn)行分配,從而將債權(quán)人的財富轉(zhuǎn)移給股東,這就是所謂的股利分配問題。權(quán)益稀釋是指企業(yè)發(fā)行具有優(yōu)先權(quán)的債券,導(dǎo)致原有債券價值的下降。資產(chǎn)替代是指企業(yè)在借入債務(wù)之后,違背承諾將貸款資金投資于高風(fēng)險、高收益的項目,項目成功所獲得的收益大部分由股東享有,一旦失敗,則債權(quán)人承擔(dān)大部分的損失。投資不足是由于債務(wù)對企業(yè)投資行為的限制導(dǎo)致企業(yè)在符合股東利益的投資項目上的投資不足,損害了股東利益。
根據(jù)有效契約理論,解決或減少雙方之間的利益沖突符合雙方的利益,由此達(dá)成的契約將使成本最低和企業(yè)的價值最大。為控制雙方的利益沖突,債務(wù)契約中常設(shè)有一些限制性的條款。如限制企業(yè)股利分配的條款(Smith 和Warner ,1979 ;Leftwich ,1983 等) ;限制企業(yè)的營運(yùn)資本比率;限制企業(yè)的再融資和投資政策,包括對新增借款、合并、全部或部分資產(chǎn)的處置和某些證券的購買等。這些限制性條款,特別是股利支付、新增貸款和營運(yùn)資本的限制條款,通常以會計數(shù)字為基礎(chǔ),如凈利、凈有形資產(chǎn)、流動資產(chǎn)和流動負(fù)債等,故而這種契約形式又稱為會計基礎(chǔ)的債務(wù)契約(Accounting2based debt covenant s) 。
會計在解決股東與管理者之間的問題上同樣是有效的,以會計為基礎(chǔ)的補(bǔ)償計劃就是協(xié)調(diào)股東與管理人員利益的一種契約安排。股東與管理人員之間的利益不一致和信息的不對稱性產(chǎn)生道德風(fēng)險問題,為協(xié)調(diào)兩者之間的利益,機(jī)制設(shè)計理論指出委托人與人之間的次優(yōu)契約安排要求人承擔(dān)一定風(fēng)險(最優(yōu)的契約安排是不可能達(dá)到) ,也就是說,管理者的一部分報酬與企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績相聯(lián)系,以會計為基礎(chǔ)的補(bǔ)償計劃就是這樣一種機(jī)制。
以會計為基礎(chǔ)的契約要求對相關(guān)會計數(shù)字的計算方法作出事先的約定,因為資產(chǎn)的計價和收益的計量直接影響企業(yè)的會計數(shù)字,從而影響企業(yè)違反債務(wù)契約中相關(guān)條款的可能性和管理人員的報酬。如果不對債務(wù)契約中使用會計數(shù)字的計算方法作出相應(yīng)的規(guī)定,股東可以通過任意的會計政策選擇來操縱會計數(shù)字以避免觸犯債務(wù)契約的限制條款,那么以會計為基礎(chǔ)的債務(wù)契約和補(bǔ)償契約就不可能有效地限制股東和經(jīng)理人員的機(jī)會主義行為。
三、穩(wěn)健主義與契約性質(zhì)的一致性
穩(wěn)健主義影響會計實務(wù)至少已有5 個世紀(jì)之久(Basu ,1997 ;Watt s ,2002) 。穩(wěn)健主義的產(chǎn)生并非緣于會計管制的強(qiáng)制性要求,而是因為企業(yè)契約關(guān)系的需要,包括管理人員與股東之間的契約、債權(quán)人與股東之間的債務(wù)契約。早在中世紀(jì)的歐洲,穩(wěn)健主義就出現(xiàn)在會計之中。當(dāng)時的莊園主時常審計管家,管家出于保護(hù)自己的目的,總是希望高估損失,低估收入自然增長值,所以穩(wěn)健主義產(chǎn)生于面臨審計的莊園管家進(jìn)行自保的對策(莊園主與管家是一種委托關(guān)系) 。19 世紀(jì)的產(chǎn)業(yè)革命促使了一系列會計原則、慣例在實踐中得到廣泛的認(rèn)可。面對管理人員擁有廣泛的會計選擇自由,股東的主要保護(hù)手段就是穩(wěn)健主義。例如,在1850 年之后的英國,少報利
的傾向開始取代蓄意地夸大利潤的傾向,這促進(jìn)了成本與市價孰低的存貨計價法和固定資產(chǎn)會計中歷史成本法的廣泛運(yùn)用。隨后在英國發(fā)生幾起銀行破產(chǎn)和公司舞弊事件導(dǎo)致穩(wěn)健主義日益受到重視。在這種情況下,為避免法律風(fēng)險和防止從資本中分配紅利,會計師們傾向于采用另一個極端的方法,即故意低估資產(chǎn)價值和利潤。成本與市價孰低的原則受到推崇,它是為防止從資本中分配紅利以維護(hù)債權(quán)人的利益。到1900 年,穩(wěn)健主義原則更加盛行,其他原則與它相沖突時都要服從于它。
有效的制度安排是那些可以將交易成本控制在可以接受的范圍之內(nèi)的制度安排。就企業(yè)的契約關(guān)系而言,有效的契約是能夠?qū)⒊杀窘档椭梁侠硭降钠跫s。經(jīng)過市場機(jī)制篩選下來的契約應(yīng)該是有效的契約,例如,債務(wù)契約(Debt cont ract s) 和經(jīng)理激勵計劃契約(Managementcompensation cont ract s) 。股東與債權(quán)人之間的問題導(dǎo)致契約雙方有動機(jī)采取措施保護(hù)債權(quán)人。那些免于股東自利行為損害的措施產(chǎn)生一定的成本,這種成本可能主要由股東承擔(dān),因為債權(quán)人會受到“價格保護(hù)”(Price protection) 。為保護(hù)自己免于公司轉(zhuǎn)移財富的損害,債權(quán)人在預(yù)期貸款的未來收益時會考慮貸款合同對債權(quán)人的保護(hù)程度。以債券的發(fā)行為例,如果債券的條款對債權(quán)人的保護(hù)程度非常低,也就是說債券的風(fēng)險比較高,那么債券的發(fā)行價格也將非常低,對債權(quán)人的利益沒有任何保護(hù)的債券價格一定為零,從這個意義上講,債權(quán)人對契約中具體的保護(hù)措施并不特別在意。
然而,股東十分關(guān)注債務(wù)契約中對債權(quán)人的保護(hù)程度及由此發(fā)生的成本。如果從債權(quán)人向股東的財富轉(zhuǎn)移是零和博弈(Zero2sum game) ,也就是債券價值的減少正好被股票價值的增加所抵消,那么股東就不愿意投入任何資源以保護(hù)債權(quán)人免受財富轉(zhuǎn)移的損害,因為這些資源會減少企業(yè)的價值,而作為企業(yè)剩余權(quán)益擁有者的股東將承擔(dān)全部的成本。當(dāng)然,股東與債權(quán)人之間的沖突實際上是一種負(fù)和博弈(Negative2sum game) ,因為這種沖突會影響到企業(yè)的生產(chǎn)、融資和投資決策。某些財富轉(zhuǎn)移行為不僅損害債權(quán)人的利益,而且也會導(dǎo)致企業(yè)價值的下降。在這種情況下,財富轉(zhuǎn)移減少的企業(yè)價值將全部由股東承擔(dān),股東有積極性向債權(quán)人保證限制這種財富的轉(zhuǎn)移,即使這些保護(hù)措施是有成本的。
會計在契約中的作用要求會計盈余和凈資產(chǎn)價值能夠及時地反映企業(yè)管理者所采取的行動對當(dāng)期企業(yè)價值的影響,惟有如此,基于會計數(shù)字的契約才可能是有效的。如果會計盈余不能及時地反映管理者的經(jīng)營決策對當(dāng)期企業(yè)價值的影響,管理者可能會放棄有價值的投資項目。然而,會計盈余和凈資產(chǎn)的及時性不易核實,而會計數(shù)字可核實性又是契約具有約束力的前提。在企業(yè)的契約關(guān)系中,締約各方在企業(yè)中擁有不對稱的利益,例如,股東和債權(quán)人在企業(yè)凈資產(chǎn)上就具有不對稱的利益。無論企業(yè)的盈利和凈資產(chǎn)價值如何之高,債權(quán)人在債權(quán)到期日只獲得固定的收益;相反,如果企業(yè)盈利狀況不甚理想,無法支付到期的債務(wù),債權(quán)人可能遭受巨大損失。這樣,債權(quán)人更為關(guān)注會計盈余和凈資產(chǎn)的最低可能值。充分地預(yù)計全部可能的損失不僅有助于在企業(yè)清算之時保護(hù)債權(quán)人的利益,而且還可以限制經(jīng)理進(jìn)行過度的股利分配或其他減少以前貸款價值的行動。在持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)中,會計師出于保護(hù)債權(quán)人的利益也采取穩(wěn)健主義原則,充分預(yù)計所有的未來損失以減少利潤和限制股利支付。長期以來,在銀行或其他貸款人等財務(wù)
報告的主要外部使用者看來,為了他們自身的利益,廣泛地認(rèn)為少報是一件好事,因為資產(chǎn)少報得越多,他們從資產(chǎn)上所得到的對其貸款或其他貸款的保障就越大( FASB ,1980) 。正如對企業(yè)融資和投資決策的限制是符合股東利益的,為限制管理人員利用選擇合理的會計方法以避開債務(wù)契約中的約束條款,契約雙方對會計計量原則進(jìn)行協(xié)商也是符合股東利益的。
Leftwich (1983) 比較了債務(wù)契約中的會計計量原則與GAAP (公認(rèn)會計原則) 中的計量原則之間的差異。他認(rèn)為:契約雙方對債務(wù)契約中的會計計量方法進(jìn)行談判是有成本的,特別是為債務(wù)契約商定一套完全不同于公認(rèn)會計原則的會計計量原則的成本非常高,所以,GAAP 往往是雙方協(xié)商的基礎(chǔ),債務(wù)契約中的會計計量原則是對GAAP 相關(guān)原則的系統(tǒng)修正。他發(fā)現(xiàn)對GAAP相關(guān)原則的修正都是為限制管理人員避開債務(wù)契約中的限制條款,符合穩(wěn)健主義的要求。例如,債務(wù)契約中計算資產(chǎn)時一般將商譽(yù)和無形資產(chǎn)排除在外,固定資產(chǎn)計價是以歷史成本計價,排除任何資產(chǎn)重估的增值,存貨和有價證券投資一般用成本與市價孰低法;負(fù)債的范圍也大于GAAP確認(rèn)的負(fù)債,包括擔(dān)保和表外融資形成的或有負(fù)債、租賃負(fù)債;收益的計量不接受任何來自或有準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入的利潤、任何資產(chǎn)價值重估的增值、企業(yè)采用權(quán)益聯(lián)營法合并而增加的利潤和負(fù)商譽(yù)的分期攤銷增加的利潤,等等。
綜上所述,在債務(wù)契約、報酬契約和其他契約中,穩(wěn)健主義作為一種有效締約機(jī)制而內(nèi)生地出現(xiàn)(Watt s ,2002) 。穩(wěn)健主義的存在降低了各種契約的違約可能性,提高了企業(yè)的價值。它保障或提高了企業(yè)償債能力,通過遞延確認(rèn)收益對股利分配施加約束,降低了企業(yè)資源過度分配給投資者(Watt s ,1993) 。所以,Watt s (2002) 認(rèn)為對穩(wěn)健主義的批評觀點過分地強(qiáng)調(diào)了穩(wěn)健主義可能造成以后會計期間的不穩(wěn)健,而忽視了穩(wěn)健主義在締約過程中的作用。
從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點來分析,穩(wěn)健主義是制度發(fā)展過程中形成的一種有效的制度安排。舒爾茨認(rèn)為,制度是行為規(guī)則,它涉及社會、政治和經(jīng)濟(jì)行為。諾思則將制度界定為支配經(jīng)濟(jì)單位間可能合作與競爭方式的一種安排。從這個意義上講,會計規(guī)范也是一種制度或制度安排。制度的存在可以降低社會的交易成本,它使得人們的行為具有可預(yù)見性。從制度的功能上看,有降低交易成本和降低風(fēng)險的兩種制度(從某種角度看,降低風(fēng)險也就降低了交易成本) 。會計和審計就是一種降低交易成本的制度,如果沒有會計和審計,企業(yè)就不可能以低成本從外界獲得足夠的資本。而根據(jù)以上的分析,會計中的穩(wěn)健主義則具有降低風(fēng)險的作用。所以,穩(wěn)健主義是制度發(fā)展過程中形成的一種有效的制度安排。
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An Economic Explanation for Conservatism in Accounting
LU Wen2bin
( Training Department , S hanghai National Accounting Institute , S hanghai 201702 , China)
Abstract : Accounting conservatism has existed for centuries ,which has a significant influence on ac2
counting practice. However ,there have been controversial viewpoints against conservatism in the circles of
theories ,practices and institutions of making regulations. The effect of conservatism in the contract relations
篇2
二、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的重要性
1.會計學(xué)習(xí)過程中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式十分重要
高職教育中大部分會計教師比較重視學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行方法技能和動手能力的訓(xùn)練,而忽視對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)會計不能就會計而會計,應(yīng)當(dāng)滲透經(jīng)濟(jì)學(xué)思維,通過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象看本質(zhì),理解會計學(xué)習(xí)中的相關(guān)概念與邏輯關(guān)系。
2.對日后從事會計工作中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式十分重要
在現(xiàn)代市場環(huán)境中,人們會變動不同工作崗位,即便是同樣的工作,也會面臨新的技能要求。如果只僅僅囿于現(xiàn)階段具體職位的技能,個體的發(fā)展將產(chǎn)生瓶緊。為了應(yīng)對崗位和職業(yè)的升級變換,必須具備一定的職業(yè)變遷能力。要學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)思維,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些方法和思維,就會給我們的工作中處理問題,判斷決策起到事倍功半的作用,職業(yè)生涯會才能不斷增值。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的主要內(nèi)容
怎樣才算掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式?具體內(nèi)容很多,其中比較重要的有以下幾點內(nèi)容:
1.經(jīng)濟(jì)人假設(shè)
經(jīng)濟(jì)學(xué)的 “經(jīng)濟(jì)人” 假設(shè)是指在經(jīng)濟(jì)社會中人的行為動機(jī)是利己的,其行為是理性的。個體行為主要取決于其所處的相關(guān)制度所能提供的利益激勵或所給予的懲罰。客觀辯證地看待“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的合理性,設(shè)計合理的內(nèi)部牽制制度,既能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)人利己要求,又能抑制過度自利損害他人利益的行為。與其強(qiáng)調(diào)改變個人利已的動機(jī),不如建立一套協(xié)調(diào)個人理性選擇和利己行為的制度安排,這比改變個人利己動機(jī)切實而有效多了。
2.機(jī)會成本與行為選擇
成本與我們的行為選擇相關(guān),不同的行為選擇就會有不同的成本,這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式告訴我們的現(xiàn)實。會計核算的重點關(guān)注顯性的生產(chǎn)成本,即生產(chǎn)某種產(chǎn)品或提供某種服務(wù)發(fā)生的費(fèi)用。而對與隱性生產(chǎn)成本相關(guān)的機(jī)會成本,一般不予考慮。一些會計利潤盈利的企業(yè),如果考慮了隱性成本,利潤可能是負(fù)的。選擇一方案,被舍棄的選項中的最高價值者是本次決策的機(jī)會成本。機(jī)會成本不構(gòu)成企業(yè)的實際支出,在現(xiàn)實決策中很容易被忽視。我們在做決策前,都要考慮機(jī)會成本,仔細(xì)權(quán)衡一下這種選擇是否就是最好的對策。
3.邊際分析與決策
邊際分析是利用邊際概念對經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行數(shù)量分析的方法。所謂邊際,就是額外或增加的意思,邊際是指對原有經(jīng)濟(jì)總量的每一次增加或減少。
日常選擇就是邊際選擇,如分析效用、成本、產(chǎn)量、收益、利潤、要素效率等等。在會計信息傳遞方面,會計作假為什么屢禁不止?根本原因就是其作假的收益(邊際收益)要遠(yuǎn)大于作假成本(邊際成本)。做假即使被發(fā)現(xiàn),懲罰也不是很重。因此,解決信息失真的一個重要措施就是要加大信息作假成本,加重處罰,從利益驅(qū)動的源頭上防范信息質(zhì)量風(fēng)險。
4.均衡與博弈
經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心內(nèi)容是市場經(jīng)濟(jì)中各經(jīng)濟(jì)主體利益的分配與協(xié)調(diào), 也就是利益均衡問題。均衡分析方法是在給定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中對經(jīng)濟(jì)均衡的形成與變動條件的分析,來解釋經(jīng)濟(jì)中一些變量之間的關(guān)系及其變化的。
均衡分析方法在經(jīng)濟(jì)社會得到了廣泛運(yùn)用和發(fā)展。例如會計中的復(fù)式記賬法,是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系為記賬基礎(chǔ),利用會計要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和試算平衡公式,來檢查賬戶記錄的準(zhǔn)確性。從日常理論學(xué)習(xí)的會計分錄一直到會計實踐工作中的編制財務(wù)會計報告,貫穿于會計核算的始終。會計教學(xué)中必須灌輸好“會計等式”的平衡思維。在經(jīng)濟(jì)社會中,處處體現(xiàn)了尋求均衡的理想。企業(yè)要可持續(xù)發(fā)展,技術(shù)、產(chǎn)品、人才、制度、資本各元素必須保持動態(tài)均衡。在宏觀經(jīng)濟(jì)中,如果實現(xiàn)了供需均衡,經(jīng)濟(jì)運(yùn)行是良性的。
“博弈”(Game),為“對策”之意。資源的稀缺性與人類需求的多樣性及無限性,決定人類利益沖突的普遍存在。博弈均衡基本分析方法是在特定的互動的環(huán)境中,對參與者的目標(biāo)、可能的行動線路和行為規(guī)則做出假設(shè), 并推導(dǎo)出預(yù)期的結(jié)果。博弈均衡分析研究當(dāng)一個參與者的選擇受到其他人的影響, 而且反過來又影響到其他局中人的選擇時的決策問題和均衡問題。博弈均衡重視參與者決策和活動的互動效應(yīng)。
隨著社會競爭性、合作性的加強(qiáng),人們更多地用博弈均衡方法指導(dǎo)自己的行動,爭取最優(yōu)效果。會計法規(guī)比較重大的變動會導(dǎo)致利益集團(tuán)的重新分配,會計準(zhǔn)則就是會計利益相關(guān)者之間的相互依存相互沖突的博弈均衡的結(jié)果。
四、多管齊下潛移默化經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式
對于高職學(xué)生而言,經(jīng)濟(jì)理論知識本身并不是最重要的。重要的是理論知識背后的思維方式,以及一些有助于思維的工具和觀念。經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,也不是在教學(xué)中穿插一些案例就能完成的,需要靠教師長期大量細(xì)致的日常教學(xué)中潛移默化。高職學(xué)生基本素質(zhì)較低,思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學(xué)過程中就必須要做到自身的思維開闊,知識儲備廣博,心智結(jié)構(gòu)完善,并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實的問題進(jìn)行思考、分析、總結(jié),鍛煉其自主思維能力。
對高職會計而言,應(yīng)該多管齊下,采用綜合性的手段,通過教學(xué)相長達(dá)擺脫純數(shù)字帶來的思維瓶頸,來不斷提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維。經(jīng)濟(jì)思維的形成,不僅僅要靠學(xué)校的教育,更要靠在日后的會計工作崗位中不斷的實踐,不斷的摸索。只有二者的有機(jī)結(jié)合,會計思維才能真正的在頭腦中形成。學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式考慮問題,工作會更有價值,生活會更有美好。
參考文獻(xiàn):
[1]宋京津.會計的屬性——會計思維論[J].財會月刊,2008,(34)
篇3
1當(dāng)前會計教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)定位不清晰
會計教學(xué)與社會需求未能很好地結(jié)合在一起,會計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程安排未能與人才培養(yǎng)的方向銜接在一起,對于人才的培養(yǎng)造成很大的影響。
1.2實踐環(huán)節(jié)太少
在會計課堂教學(xué)中,理論知識教學(xué)處于課堂的主導(dǎo)地位,中職教育學(xué)院不重視會計的實踐教學(xué),沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有意義的教學(xué)實踐活動。對于會計實踐活動缺乏指導(dǎo)性、完整性、系統(tǒng)性,學(xué)生缺乏大量的實踐鍛煉,給教學(xué)造成嚴(yán)重的影響。
1.3教學(xué)效果評估不當(dāng)
教學(xué)評估是對教學(xué)效果的檢驗,中職學(xué)校的質(zhì)量評價制度不健全,對于教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),不能準(zhǔn)確完整地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和方法掌握狀況。
2會計技能大賽對于會計教學(xué)的積極作用
2.1促使教學(xué)觀念得到更新,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
會計技能大賽是充分展現(xiàn)中職院校的教學(xué)水平和學(xué)生的會計知識學(xué)習(xí)水平的平臺。會計技能大賽會采取行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù),體現(xiàn)社會各行業(yè)對會計技能型人才的職業(yè)技術(shù)要求,對中職會計的教學(xué)有著指導(dǎo)意義。通過技能大賽,人們對學(xué)生的會計學(xué)習(xí)水平有了一個準(zhǔn)則,教師在進(jìn)行教學(xué)時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面都可以從大賽中得到啟示,促進(jìn)教師的教學(xué)理念發(fā)生改變,完善教學(xué)方法。
2.2有利于理論與實踐的有效銜接,提高教學(xué)質(zhì)量
中職學(xué)校會計技能大賽的一個顯著優(yōu)勢就是加強(qiáng)了與企業(yè)之間的銜接,可以規(guī)范學(xué)生的會計技能和操作方法,可以提高學(xué)生的實踐能力。教師通過技能大賽把會計的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)給學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生的技能,把技術(shù)準(zhǔn)則貫穿于課堂內(nèi)外。教師可以從技能大賽中提煉出經(jīng)驗和教學(xué)方法,把所學(xué)到的經(jīng)驗運(yùn)用在日常的教學(xué)活動中,推行實踐式學(xué)習(xí)的觀念,提高學(xué)生的綜合會計能力。
2.3提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
通過技能大賽,學(xué)生可以了解到當(dāng)今社會中的會計就業(yè)形勢,從而促使學(xué)生提高自主積極性,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究性學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生意識到會計知識實踐的重要性。通過技能大賽,學(xué)生會逐步形成一種技能操作上的企業(yè)規(guī)范,對于自身的技能有了一定的了解,認(rèn)識到自身的缺失,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在參與競賽的過程中,學(xué)生不僅提高了專業(yè)實踐水平,還可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀,提高職業(yè)道德素養(yǎng)。
3優(yōu)化會計教學(xué)的策略
3.1以市場需求為導(dǎo)向,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
與就業(yè)趨向緊密結(jié)合,可以促使學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)大賽的考核內(nèi)容、考核要求及評價標(biāo)準(zhǔn),參照會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化中職會計課程體系。中職學(xué)生舉辦的技能大賽,必須以會計教學(xué)的大綱為標(biāo)準(zhǔn),按照課程學(xué)習(xí)內(nèi)容布置競賽題目,實施會計技能的考核和評價,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生會計知識的提升。在教學(xué)方法上,采取教學(xué)“一體化”模式對學(xué)生進(jìn)行教育,按照會計實訓(xùn)項目的要求對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,將實踐穿插其中,規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,重視案例教學(xué)法,廣泛搜集案例進(jìn)行講解。
3.2加強(qiáng)訓(xùn)練,提高技能水平
從大賽設(shè)置點鈔、翻打傳票、會計電算化等比賽項目來看,大賽需要的是實踐技能強(qiáng)的學(xué)生。中職學(xué)校要抓住大賽的重點,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),豐富實踐教學(xué)項目,加強(qiáng)專業(yè)技能的實訓(xùn)。學(xué)校可以加強(qiáng)與企業(yè)間的合作,給學(xué)生提供更多的實踐崗位,有效地提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)校積極推行“校企合作”政策有助于幫助企業(yè)積累人才資源,也可以提高企業(yè)的核心競爭力,對于企業(yè)降低人力資源資本具有重要意義。此外,企業(yè)能為學(xué)校提供資金支持,增加學(xué)生對會計教學(xué)的資金投入,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
3.3建立競賽模擬機(jī)制,構(gòu)建科學(xué)的評價體系
把會計競賽測試導(dǎo)入到日常的課堂教學(xué)之中,給學(xué)生提供一個模擬的職場環(huán)境,幫助學(xué)生適應(yīng)職場環(huán)境和積累實踐經(jīng)驗。把競爭項目融入日常的會計學(xué)習(xí)之中,把技能競賽貫穿于整個中職教學(xué)階段,循序漸進(jìn),逐步提高技能訓(xùn)練的有效性。為了有效地提高中職會計教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校可以在模擬技能競賽中設(shè)置競賽測試評價環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中突出學(xué)生的崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力,理論知識與實踐技能并重。從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平,達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的目的。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力,還可以消除學(xué)生的緊張之感,對于提升學(xué)生的會計水平有很大的幫助。模擬測試結(jié)束之后的評價體系,有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點,對自己有一個全面的認(rèn)識。
4結(jié)語
中職會計教學(xué)是教師們一直需要不斷進(jìn)行交流探討的內(nèi)容,學(xué)校可以利用會計技能大賽來提升師生雙方對于會計的認(rèn)識。教師通過技能大賽不斷更新教學(xué)方法,學(xué)生通過技能大賽認(rèn)清社會對于會計專業(yè)人員的要求。中職學(xué)校充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)推動作用,不斷進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整,優(yōu)化教學(xué)模式,豐富實踐內(nèi)容,培養(yǎng)出適合社會的高技能的會計人才。
作者:董志兵 單位:江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
篇4
為了能夠更好的引導(dǎo)會計專業(yè)朝著社會化的方向發(fā)展和進(jìn)步,我國教育部門于2011年將中職會計技能大賽上升到全國職業(yè)院校技能比賽體系中去,這種舉措充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念,對于傳統(tǒng)中職會計教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。因此,有必要在會計技能競賽的背景下去探析中職會計教學(xué)策略。筆者多次參加或指導(dǎo)學(xué)生參加中職學(xué)校會計職業(yè)技能大賽,并且多次獲獎,曾參加2012年中職學(xué)校專業(yè)課教師會計職業(yè)技能大賽獲義烏二等獎、金華一等獎、省三等獎;2014年金華市第九屆中等職業(yè)學(xué)校師生技能比武會計電算化項目榮獲二等獎;2014年指導(dǎo)兩名學(xué)生參加金華市中職學(xué)校學(xué)生技能大賽會計電算化項目,分別取得一等獎(第一名)及二等獎等,因此筆者具有豐富的會計技能競賽經(jīng)驗,本文筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗談一下會計技能競賽對中職會計教學(xué)的影響以及對策。
1當(dāng)前中職會計教學(xué)存在的缺陷和不足
中職教育事業(yè)蒸蒸日上的同時,專業(yè)教學(xué)也存在很多的缺陷和不足,以中職會計教學(xué)工作來講,其主要體現(xiàn)在以下幾個方面的內(nèi)容:其一,教學(xué)定位不明確,存在與社會崗位不吻合的情況,無論是課程設(shè)置,還是教學(xué)課時安排,都忽視了教學(xué)的職業(yè)性;其二,會計教學(xué)工作過度強(qiáng)調(diào)會計理論知識的學(xué)習(xí),忽視了引導(dǎo)學(xué)生去動手實踐們對于學(xué)生會計實務(wù)操作能力的提升造成了很大的影響;其三,缺乏科學(xué)的會計教學(xué)評價體系,對于會計教學(xué)工作難以形成科學(xué)的界定,也就不利于教學(xué)工作的健康發(fā)展和進(jìn)步。
2會計技能競賽與中職會計教學(xué)之間的關(guān)系探析
會計技能競賽對于中職會計教學(xué)產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面:其一,有利于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是中職教育理念調(diào)整的重要契機(jī),對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教育模式形成有著積極作用;其二,強(qiáng)化校企之間的聯(lián)合,有利于充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢,使得實踐性教學(xué)具備更加理想的物質(zhì)基礎(chǔ);其三,有利于幫助學(xué)生深刻理解會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃,對于樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有著積極作用。反過來會計教學(xué)的健康發(fā)展,也將使得會計技能競賽的質(zhì)量得以提高,并且漸漸成為受到社會認(rèn)可的職業(yè)測評手段,屆時會使得會計技能競賽的氛圍更佳濃郁。
3發(fā)揮會計技能競賽在促進(jìn)中職會計教學(xué)質(zhì)量提升的作用
會計技能競賽的影響規(guī)模不斷擴(kuò)大,參與的人數(shù)也不斷增加,這充分證明了會計技能競賽已經(jīng)漸漸成為影響職業(yè)教育的新模式。為了更好的適應(yīng)這樣的會計技能競賽,中職會計教學(xué)工作應(yīng)該積極進(jìn)行改善和調(diào)整,具體來講,可以從以下幾個角度入手:
3.1不斷優(yōu)化中職會計課程體系
課程體系,是中職會計開展教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。針對于當(dāng)前中職會計課程設(shè)置存在的缺陷和不足,積極采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改善是很有必要的。首先,依據(jù)大賽的項目的相關(guān)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對于原來的中職會計課程體系進(jìn)行重構(gòu),去粗取精,查缺補(bǔ)漏,形成全新的以競賽內(nèi)容為核心的教學(xué)體系;其次,合理處理好教材理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容之間的關(guān)系,尊重學(xué)科的交叉性,保證職業(yè)教學(xué)理論和實踐的充分融合,使得學(xué)生能夠更加有效的實現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握會計實踐知識和能力。
3.2高度重視中職會計實踐教學(xué)
中職教育的主要特色就在于其職業(yè)性上,如果忽視這樣的問題去開展中職會計教學(xué)工作,顯然是不利于職業(yè)教育健康發(fā)展的。對此我們應(yīng)該積極從以下幾個方面去進(jìn)行改善和調(diào)整:其一,以會計競賽中會計電算化,翻打傳票和點鈔為實踐課題,積極在平時的教學(xué)中開展實踐教學(xué),使得學(xué)生能夠切實的實現(xiàn)實際動手操作能力的提升;其二,注重校企之間的合作,帶領(lǐng)學(xué)生到實際的會計工作崗位上去參觀、實訓(xùn),以達(dá)到模擬鍛煉動手操作能力的效能。
3.3建立健全高效的評估體系
首先,建立有效的課堂會計技能競賽模式,營造健康的職業(yè)教育氛圍,不斷對于競賽內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,改善競賽方式,并且規(guī)范測試評估,使得學(xué)生可以在更加接近現(xiàn)實職業(yè)的情境下實現(xiàn)學(xué)習(xí);其次,建立健全數(shù)字化的技能競賽測試檔案,幫助學(xué)生分析自身存在的缺陷和不足,并且采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改善和調(diào)整,以實現(xiàn)查缺補(bǔ)漏;最后,高度重視中職會計教師教學(xué)工作的考核工作,實現(xiàn)與會計技能競賽之間的相互聯(lián)合,以此激勵教師不斷地改變自身的教學(xué)策略,以實現(xiàn)學(xué)生競賽能力的不斷提升。
4結(jié)束語
在會計技能競賽不斷發(fā)展的背景下,我們應(yīng)該積極探析其對于中職會計教學(xué)產(chǎn)生的各種影響,在此基礎(chǔ)上順勢而為,采取有針對性的措施去改善和調(diào)整現(xiàn)階段中職會計教學(xué)方式和內(nèi)容,以使得兩者可以實現(xiàn)更好的融合。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的不斷積累,會計技能競賽和中職會計教學(xué)都會朝著更加健康的方向發(fā)展,并且成為推動我國中職職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。
參考文獻(xiàn)
篇5
一、基礎(chǔ)會計中情境教學(xué)的理論依據(jù)
1.思維科學(xué)相似原理
情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性,思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中,我們所選用的形象應(yīng)該符合實際情況,還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似,因為形象才是情境教學(xué)中的主體,只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力,才能使學(xué)生將平時所見內(nèi)容運(yùn)用于實際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維,還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。
2.情知對稱原理
情知對稱原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實際教學(xué)過程中,我們只有把情知對稱原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位,真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者,我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來,這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn),達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。
3.直觀教學(xué)原理
“一切知識都是從感官開始的。”這句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說的,他從教學(xué)實踐出發(fā)得出了符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中,把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識變得簡單,從而降低基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的難度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.寓教于樂原理
情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂,寓教于樂的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會計教學(xué)中既符合學(xué)科的特點,又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”,這個“境界”就是樂學(xué)情境。在這個情境中學(xué)生既接近實際生活,又體驗到了學(xué)習(xí)的快樂,這樣的教學(xué)方式在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此,要在寓教于樂思想的指引下恰當(dāng)實施情境教學(xué)。
二、情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)生活情境
會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學(xué)科,會計專業(yè)開設(shè)的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以,在基礎(chǔ)會計教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點創(chuàng)設(shè)符合實際生活的情境,即創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。為了讓學(xué)生感受會計工作的原則性,我們可以組織學(xué)生“談?wù)勛黾儋~的危害”,當(dāng)學(xué)生討論完以后,我們再播放相應(yīng)的教學(xué)視頻,觀看做假賬以后應(yīng)得到的法律制裁,這樣讓學(xué)生從實踐案例中學(xué)習(xí)會計人應(yīng)有的職業(yè)操守,為學(xué)生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗會計的實用性,教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學(xué)生進(jìn)行展示,講解會計核算的組織形式。總之,在設(shè)計生活情境的時候,我們要根據(jù)基礎(chǔ)會計的特點和學(xué)生認(rèn)知的特點去設(shè)計符合教學(xué)需要的情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效益。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境
問題是教學(xué)的核心,問題是一堂課中的主線,為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會計的教學(xué),我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過:提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以,為了提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力,教師要努力組織學(xué)生去提出問題,讓學(xué)生在分析問題與解決問題中快速成長,從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時,學(xué)生對基礎(chǔ)會計還是不太了解,我們的教師可以提出一些有價值的問題,讓學(xué)生去討論分析。比如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會計憑證時,我們可以設(shè)置這樣的問題:如何設(shè)置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢?當(dāng)問題提出以后,學(xué)生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力,才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說,恰當(dāng)?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的原動力,才是促使學(xué)生快速成長的“催化劑”。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境
對于剛接觸基礎(chǔ)會計的學(xué)生來說,去企業(yè)進(jìn)行真實的實踐是不太可能的,但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會計在生活中的作用與實踐效果,因此,在課堂上,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境,讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時,我們要注意,這樣的情境必須是源于生活的,且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的,不能是自己杜撰的假情境。比如,可以讓學(xué)生分角色扮演財務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等,讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責(zé),這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會計知識,才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人員。
篇6
我們知道,傳統(tǒng)意義上的中餐,食品制作雖缺乏分工卻一人多能,制作工藝雖缺乏標(biāo)準(zhǔn)卻極具藝術(shù)性,消費(fèi)節(jié)奏雖然緩慢卻富有享受。我不知萊系何以能快速濃縮為一碗羊肉湯?而西方速食業(yè)卻有著與中華傳統(tǒng)飲食慢功夫完全不同的節(jié)奏:技能簡單卻高度分工,制作規(guī)范卻工具多樣,品種單一卻批量生產(chǎn)。麥當(dāng)勞式風(fēng)格齊一的西洋速食,盡可看做是福特流水線上風(fēng)格齊一的汽車的翻板,其工業(yè)化生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化流程、低成本運(yùn)作、大批量生產(chǎn),是快餐業(yè)成功的關(guān)鍵。由于中式餐飲業(yè)缺乏現(xiàn)代工業(yè)尤其是食品機(jī)械行業(yè)的支持,其工業(yè)化程度尚處在很低的水平,在這么一種約束條件下您提出的“適度工業(yè)化原則”難道不是不得已而為之的無奈?
喬贏:我不同意這一點。在創(chuàng)辦紅高梁快餐連鎖公司之時,我就一直在思索中式快餐的發(fā)展道路問題。“紅高梁挑戰(zhàn)麥當(dāng)勞”,不是一句簡單的口號,它背負(fù)著五千年中華餐飲文明的智慧與當(dāng)代中國人的民族情感,包含著向麥當(dāng)勞學(xué)習(xí)并超越西方工業(yè)文明的決心,它是中華餐飲文明的現(xiàn)代覺醒。中式快餐業(yè)走的既不是傳統(tǒng)飲食的老路,也不是在重蹈西洋速食的覆轍。毫無疑問,西方速食給人以方便快捷,但同時也伴隨著工業(yè)文明帶來了機(jī)器對人的奴役、選擇性的貧乏、創(chuàng)造性的喪失以及營養(yǎng)性失調(diào)。工業(yè)文明最大的代價是人性的喪失。馬克思的異化論,綠色運(yùn)動,新儒學(xué),馬爾庫塞單面的人,海德格爾存在的被遺忘,都指向了這一點。在走向現(xiàn)代化與后現(xiàn)代化過程中,人類對工業(yè)文明污染的反思、對生活質(zhì)量與生活多樣性的追求,對東方文化傳統(tǒng)價值的再發(fā)現(xiàn),已首先從人文精神上做了定向。在這么一種大背景下,隨著信息時代的到來與中國現(xiàn)代化進(jìn)程的快速推進(jìn),隨著中華傳統(tǒng)文化的第三次復(fù)興,也為中式快餐帶來了契機(jī):中式餐飲歷來以美味為前提,以養(yǎng)生健身為目的,如果冠之以快捷的形態(tài),輔之以現(xiàn)代的運(yùn)作,完全可以成為21世紀(jì)智能餐飲時代的主流。為此,我提出了適度工業(yè)化生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化操作、連鎖化經(jīng)營、現(xiàn)代化管理、名牌化戰(zhàn)略、專業(yè)化品種選揮、營養(yǎng)化膳食結(jié)構(gòu)、社會化目標(biāo)等八項主張,作為中式快餐業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng),同時,受豐團(tuán)公司柔性加工系統(tǒng)把人從分工生產(chǎn)的細(xì)節(jié)束縛中解放出來的啟發(fā),提出了發(fā)展中式快餐的臨界生產(chǎn)方式概念,旨在實現(xiàn)傳統(tǒng)手工制作工藝與現(xiàn)代化大量生產(chǎn)的統(tǒng)一,創(chuàng)造性勞動與標(biāo)準(zhǔn)化制作的統(tǒng)一,嚴(yán)格性管理與人性化參與的統(tǒng)一,以及現(xiàn)代生活質(zhì)量與現(xiàn)代生活節(jié)奏的統(tǒng)一,等等。這種“臨界”的提法,也可在中華傳統(tǒng)文化中庸、超越的思想中與西方現(xiàn)代科學(xué)協(xié)同、整合的觀念中找到更為豐厚的資源。顯然,這一中式快餐的發(fā)展道路,既不是對中國傳統(tǒng)田園牧歌式農(nóng)業(yè)文明的回歸,也不是對西方現(xiàn)代批量生產(chǎn)型工業(yè)文明的趨同,而是超越性地建構(gòu)既汲取兩者的優(yōu)點、又克服兩者的局限的更高層次的系統(tǒng),如哥德爾定理指明的那樣。
夏河:您再一次提到了哥德爾定理。就我所知,哥德爾定理描述的是邏輯數(shù)學(xué)的系統(tǒng),他指出,任何一個初級系統(tǒng)就其邏輯性來說,都不能保證自身的完備性,而需保證初級系統(tǒng)的完備性,必須建構(gòu)一個更高層次的系統(tǒng),這一新的系統(tǒng)可以保證初級系統(tǒng)的完備性,卻又不能保證自身的完備性,要保證自身的完備性,又需要建立一個更高層次的系統(tǒng)。記得有一次,當(dāng)我談到紅高梁發(fā)展很快,管理滯后,一條腿長,一條腿短時,您就指出哥德爾定理,并石破驚天地說,任何一個快速發(fā)展的企業(yè),都會是管理不完備的企業(yè),要等到管理完備再發(fā)展,不僅會喪失發(fā)展的時機(jī),而且在低層次的徘徊中也絕對求證不出一個管理的完備。我覺得哥德爾定理成了您的托詞。
喬贏:恰恰相反,從某種意義上可以說哥德爾定理是我的經(jīng)營理念。如果當(dāng)初我們局限于管理的完備,就會淹沒在數(shù)以萬計的燴面館之中,決不會有弘揚(yáng)民族精神的高層次文化建構(gòu),決不會有“紅高梁挑戰(zhàn)麥當(dāng)勞”的吶喊,決不會有橫空出世般的中式快餐。實際上,紅高梁的歷史以及整個快餐連鎖業(yè)的歷史都一再證明建構(gòu)更高系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)意義。您知道,快餐業(yè)與餐飲業(yè)的分工是市場交易的產(chǎn)物,快餐業(yè)形成專業(yè)化是市場分工的結(jié)果,而獲取規(guī)模經(jīng)濟(jì)是專業(yè)化的目的。自1898年通用汽車公司推介連鎖企業(yè)起,一戰(zhàn)時,霍華德·約翰遜將其路邊的飲食攤連成一體,構(gòu)造了最早的餐飲連鎖系統(tǒng),到了六十年代,美國餐飲業(yè)掀起了連鎖的浪潮,七十年代中期,美國快餐連鎖業(yè)的交易額占到整個美國連鎖業(yè)的第三位,其系統(tǒng)創(chuàng)新帶來的規(guī)模效益決非零星的餐店可比。
說到連鎖,即同一企業(yè)采用統(tǒng)一的理念、行為與視覺系統(tǒng),統(tǒng)一的產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)提供給消費(fèi)者,并使其企業(yè)風(fēng)格具有鮮明的識別性。它包括自由連鎖的松散形式、母子連鎖的緊密形式、特許加盟連鎖的半緊密形式。其中,特許加盟連鎖具有構(gòu)造更高層次、更大系統(tǒng)的特征,是快餐業(yè)迅速成長的關(guān)健因素之一。加盟店在加盟合同基礎(chǔ)上購買特許經(jīng)營權(quán),原公司則協(xié)助加盟店的規(guī)劃與建立,并定期加以監(jiān)督指導(dǎo),協(xié)助其營業(yè)。通過這一形式,完全沒有名聲或連鎖經(jīng)驗的加盟店可分享原公司已有的無形資產(chǎn)與集中配送的管道,從而具有快速成長的期望。目前,紅高梁快餐連鎖公司已初具規(guī)模,其母子連鎖采用直營形式,特許加盟連鎖已形成規(guī)范。正是在發(fā)展中,紅高梁的管理系統(tǒng)也日趨完善。
篇7
篇8
一、現(xiàn)代中職會計教學(xué)過程中存在的問題
(一)教學(xué)定位不正,課程設(shè)置與實際脫節(jié)
中職學(xué)校會計教學(xué)工作在一定程度上與高等教育院校會計教學(xué)工作存在差異,但是當(dāng)前我國一些中職學(xué)校沒有做一個正確的教學(xué)定位,脫離了自身教育的實際情況,更多的模仿高等教育院校的課程設(shè)置模式以及內(nèi)容,不僅不能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的特點,而且不適合學(xué)生的發(fā)展需求。中職學(xué)校會計教學(xué)沒有立足于社會對于畢業(yè)生的需求,不管是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)時安排等方面都存在不合理性,無法更好的發(fā)揮中職會計教學(xué)的實際意義以及現(xiàn)實價值。除此之外,缺乏一個對于中職會計教學(xué)課堂設(shè)置考評的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致中職會計教學(xué)活動不能及時準(zhǔn)確的擺正方向。
(二)缺乏對學(xué)生會計實踐技能的培訓(xùn)
中職會計教學(xué)的一個突出特點應(yīng)該就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,讓學(xué)生走出校門之后更快更好的適應(yīng)會計工作崗位。目前,我國部分中職會計教學(xué)課堂上仍然存在填鴨式的教學(xué)現(xiàn)狀,會計專業(yè)教師在課堂上向?qū)W生灌輸會計理論知識,學(xué)生在講臺下面機(jī)械的接受或者強(qiáng)制性的記憶,對于實踐技能模塊的課程設(shè)置較少,大部分實踐教學(xué)只是作為實驗研究課出現(xiàn),并沒有給學(xué)生一個大量練習(xí)操作的平臺,尤其是會計電算化實訓(xùn)課程設(shè)置明顯不足,忽視了對學(xué)生的會計實踐技能培訓(xùn),這樣就會造成學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)的會計理論知識,卻對會計實操技能掌握得較為淡薄。
二、會計技能競賽對現(xiàn)代中職會計教學(xué)的影響
(一)有利于創(chuàng)新教學(xué)理念,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
會計技能競賽一個標(biāo)準(zhǔn)性以及實踐性水平都較高的活動,競賽的開展經(jīng)過了專業(yè)性以及廣泛性的研究和討論,也表現(xiàn)出會計市場以及會計行業(yè)對于會計專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn),對于中職會計教學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新有著良好的借鑒價值。有助于中職院校依照會計技能競賽的比賽內(nèi)容和比賽標(biāo)準(zhǔn),在會計技能競賽的技能效應(yīng)帶動下,立足于學(xué)校自身的教學(xué)實踐情況,優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)模式,進(jìn)一步提升學(xué)生的技能化培養(yǎng)強(qiáng)度,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠在會計技能競賽中取得優(yōu)異成績的同時也能夠應(yīng)用在自身的學(xué)習(xí)過程中。
(二)有利于立足需求標(biāo)準(zhǔn),提升實踐教學(xué)水平
會計技能競賽有助于中職會計教學(xué)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)形成一個有機(jī)的統(tǒng)一,尤其針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀著重重視實踐教學(xué)活動。會計技能競賽也給中職會計院校與企業(yè)之間提供了一個良好的合作與對接的橋梁,讓學(xué)生真正的參與到會計實踐中,不僅有助于提升學(xué)生的會計實踐能力水平,更有助于進(jìn)一步深化學(xué)生的會計理論知識,與此同時,能夠讓中職院校更好的借鑒先進(jìn)的實踐經(jīng)驗,以便于在以后的中職會計教學(xué)活動中充分的展現(xiàn)出來,提升學(xué)校的實踐教學(xué)水平。
(三)有利于強(qiáng)化職業(yè)意識,明確學(xué)生職業(yè)方向
會計技能競賽不僅能夠起到一個培養(yǎng)學(xué)生會計技能的作用,而且能夠讓學(xué)生更加深入的了解會計,讓學(xué)生對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的求知欲以及學(xué)習(xí)熱情。會計職業(yè)技能競賽給學(xué)生提供了一個良好的鍛煉平臺,盡早的體驗職業(yè)環(huán)境,讓學(xué)生在參加競賽的過程中能夠強(qiáng)化自身的職業(yè)知識,明確以后的職業(yè)方向,不僅有效的提升了學(xué)生的會計專業(yè)實踐能力,而且強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識,讓學(xué)生有競爭觀念,學(xué)會溝通與思考,對于今后職業(yè)發(fā)展中人生觀以及價值觀的培養(yǎng)有著重要的實踐價值。
三、以賽促教,優(yōu)化中職會計教學(xué)的具體性措施
(一)立足會計行業(yè)需求,完善會計課程結(jié)構(gòu)
會計技能競賽給中職會計教學(xué)提供了一個平臺,會計技能競賽能讓中職會計學(xué)校的師生更好的了解會計行業(yè)的最新需求。同時以點帶面全面鋪開,形成一種氛圍,讓學(xué)生更積極更廣泛地地參與到會計理論和技能實操的學(xué)習(xí)和比賽中來。中職會計教學(xué)的落腳點就在于學(xué)生更好的就業(yè),應(yīng)該立足于會計行業(yè)需求,參照會計行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),及時的對現(xiàn)時的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,不斷的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新,向?qū)W生教授更多適應(yīng)市場發(fā)展的會計理論知識的同時,運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法讓學(xué)生更好的參與于會計實踐活動中。與此同時,應(yīng)該拓展專業(yè)課程的授課范圍,讓學(xué)生在會計專業(yè)課堂上能夠接觸到更廣泛的會計知識,重視學(xué)科知識內(nèi)容的結(jié)合與交叉,強(qiáng)化會計基礎(chǔ)。
(二)加強(qiáng)校企合作,強(qiáng)化實踐教學(xué)水平
中職會計教學(xué)的教學(xué)宗旨在于提升學(xué)生的實踐水平,更好的走向工作崗位。中職會計教學(xué)的側(cè)重點在于工作實踐性。中職院校應(yīng)該積極的與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作,為學(xué)生搭建校外實訓(xùn)基地,通過課程調(diào)研以及課外實習(xí)等豐富多彩的形式全面拓寬學(xué)生的會計實踐范圍和空間,讓學(xué)生在實踐過程中提升自己的會計技能水平的同時學(xué)校也要形成一個具備中職會計教學(xué)特色的實踐體系,完成教學(xué)與就業(yè)的良好對接。讓學(xué)生更多的機(jī)會走進(jìn)企業(yè),不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力水平,還有助于增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力,將實踐教學(xué)的價值發(fā)揮到最大化。
(三)建立科學(xué)完善的教學(xué)評價體系
會計技能競賽不僅是中職會計教學(xué)的一個導(dǎo)向,更是中職會計教學(xué)設(shè)置科學(xué)教學(xué)評價機(jī)制的一個參考和借鑒。中職會計學(xué)校可以在日常的教學(xué)活動過程中對會計技能競賽進(jìn)行模擬,根據(jù)會計技能競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置日常會計教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生的崗位培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)結(jié)合起來,以優(yōu)化學(xué)生知識儲備,提升學(xué)生工作實踐水平為宗旨,借助教學(xué)評價體系的評判,及時的調(diào)整教學(xué)方向,讓學(xué)生更好更快的適應(yīng)市場需求。
四、總結(jié)
中職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃,隨著經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展,中職會計教學(xué)越來越引起相關(guān)學(xué)者的關(guān)注,中職院校應(yīng)該積極的借助會計技能競賽帶來的導(dǎo)向作用以及專業(yè)價值,進(jìn)一步優(yōu)化會計教學(xué)結(jié)構(gòu),調(diào)整教學(xué)計劃,加強(qiáng)理論與實踐的進(jìn)一步結(jié)合,為社會培養(yǎng)出更好順應(yīng)時展、適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型會計專業(yè)人才。
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篇9
情境教學(xué)不僅僅要發(fā)揮學(xué)生的主體性,還要激發(fā)學(xué)生的主動性,要創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望,充分感受會計知識,主動探究運(yùn)用會計學(xué)。尤其最新調(diào)查顯示,很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生選擇會計專業(yè),是迫于就業(yè)壓力或迫于家長要求,而非出于個人興趣。那么主動性的激發(fā)就尤為重要。
例如,在學(xué)習(xí)《會計要素》的“無形資產(chǎn)”時,我創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境:大家看過電視連續(xù)劇《大宅門》,白家二奶奶要求用“白家老號”入干股分紅,她憑的是什么?再如,白家的秘方是各方爭奪的寶貝,那又屬于會計上的什么?
問題提出,學(xué)生十分感興趣,紛紛議論,我順勢引導(dǎo),鼓勵學(xué)生暢所欲言,連平時打瞌睡的學(xué)生也從“不說”到“敞開說”,學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性很好地被調(diào)動起來,一變過去被動聽課、課堂氣氛呆板局面。學(xué)生們表現(xiàn)出前所未有的參與意識,“無形資產(chǎn)”與“商譽(yù)”等重點內(nèi)容也就在輕松和諧的情境中完成了。心理學(xué)研究表明:不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維能力形成。所以,課堂上提問的設(shè)計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等都要充分考慮對學(xué)生思維活動的啟發(fā)性。
二、激勵求知欲,增強(qiáng)創(chuàng)造性
問題是教學(xué)的靈魂。課堂上,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,以激勵學(xué)生解決問題的動機(jī),通過探索、解決問題,獲得積極的心理滿足,只有感受真切,才能入境,才能激發(fā)學(xué)生求知欲。
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”,將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)要具體、新穎、有啟發(fā)性和可操作性,同時難度要與課本內(nèi)容保持一致。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中,造成學(xué)生心理上的懸念,把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點,讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。
例如,在對《基礎(chǔ)會計》第六章“記賬憑證的審核”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境:假設(shè)你是公司財務(wù)主管,會計、出納給你報來記賬憑證,請你審核,你應(yīng)審核那些項目,如何審核呢?這正是當(dāng)堂課的難點。于是教師便抓住學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和體驗成功的需求這一特點,將學(xué)生分為三人一組,要求學(xué)生們按照會計實際工作中的填制、審核過程,進(jìn)行真實情境再現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)眼光分析、思考這一問題,獲得創(chuàng)造成功的體驗。
三、與專業(yè)實踐相結(jié)合
情境教學(xué)既注重“情感”,又提倡“學(xué)以致用”。在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進(jìn)行實際應(yīng)用,同時還通過實際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。會計教學(xué)尤其應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為重,把現(xiàn)在的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐聯(lián)系起來。我充分利用情境教學(xué)特有的功能,在拓展的寬闊的會計教學(xué)空間里,創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又有實際價值的操作情境,盡可能帶學(xué)生去企業(yè)實地參觀、考察,真正動手操作,其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”,學(xué)生產(chǎn)生頓悟,求知欲得到滿足,更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去了,例如,《錯賬更正》第一課時的課后作業(yè)我設(shè)置如下:你去企業(yè)實習(xí)做一名出納,由于多日未賬實核對,導(dǎo)致連續(xù)幾日的現(xiàn)金日記賬余額錯誤,你該如何更正?要求學(xué)生課上先思考、討論,課后找身邊的專業(yè)人士詢問(所帶班級有不少學(xué)生家長從事會計工作)或上網(wǎng)查資料,進(jìn)行交流。這樣學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力、甚至交際能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力等等,都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
篇10
一、如何在課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法
合理的教學(xué)情境是運(yùn)用情景教學(xué)法的核心,通過情景教學(xué)讓學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容,這種教學(xué)方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述,這種方法讓學(xué)生從相關(guān)情景中了解和學(xué)會知識點,讓枯燥的理論知識真正轉(zhuǎn)化為一項技能。他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式從而使得課堂充滿趣味性,調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與別的科目不同的是,會計學(xué)的情景教學(xué)更加貼近會計工作的實際操作,這種教學(xué)方式在豐富了課堂的同時,也讓學(xué)生能夠較快的將學(xué)到的內(nèi)容和手法融入今后的工作中去。第一,會計學(xué)習(xí)應(yīng)將實踐作為中心,會計專業(yè)的課程離不開實踐,實踐是會計教學(xué)的基礎(chǔ)。所以,在日常教學(xué)中需要做到理論結(jié)合實際。而在這種要求下,情景教學(xué)成為了會計教學(xué)最基本的教學(xué)方式,它能針對會計實際操作將面臨的問題,讓學(xué)生親身感受和體驗解決問題的重點所在,通過這種方法讓學(xué)生的知識得以和實際相融合。第二,情景教學(xué)一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué),傳統(tǒng)課程中學(xué)生的唯一知識來源只能是課堂,而情景教學(xué)則將學(xué)生由課程的接受者擴(kuò)大到課程設(shè)計的參與者,這讓學(xué)生能夠更為直觀的感受到課程教授的目的,更為直觀的掌握學(xué)習(xí)的重心。實際上,還原特定情境是情景教學(xué)的重中之重,特定的情景設(shè)計能夠讓學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)到特定的知識,學(xué)生通過這種方式獲取知識之后可以直接運(yùn)用到今后的工作中,而工作上的實際運(yùn)用又會讓學(xué)生對該課程有新的看法和感悟。第三,情景教學(xué)開拓了學(xué)生的思維模式,在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動接受的一方。而情景教學(xué)則打破了這種課程模式,讓學(xué)生自覺主動參與到課程學(xué)習(xí)中,自主的思考和探索是會計情景教學(xué)所要達(dá)到的目的,它側(cè)面的提高了會計學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性。
二、會計課程傳統(tǒng)教學(xué)的局限性
會計作為一種管理的工具和應(yīng)用的技術(shù)、他還是一個經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)或者是一種管理活動,會計學(xué)科在理論、方法和技術(shù)體系方面都有別于其他學(xué)科。這就要求會計學(xué)課程的教學(xué)方式也要不同于別的學(xué)科的教學(xué)方式。在運(yùn)用會計知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的操作技能進(jìn)行會計業(yè)務(wù),在處理程序上也相對固定,同一項會計業(yè)務(wù)常常要通過多人來完成。在實際會計業(yè)務(wù)操作中,不同的會計人員之間負(fù)責(zé)不同的部分,通過彼此之間相互制衡來達(dá)到保障真實性的目的。可以說,每一筆會計業(yè)務(wù)的處理都離不開這種制衡關(guān)系傳統(tǒng)會計課程與情景教學(xué)不同,它忽略了會計教學(xué)的特點,也忽視了會計業(yè)務(wù)中團(tuán)體合作的特點,概念與操作的講解常常彼此分離,理論和實踐也沒有相互結(jié)合,晦澀的概念讓學(xué)生難以理解,而操作部分也不甚明晰。總體弊端歸結(jié)起來有以下幾個方面:(1)教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中,教師所用的普遍上是授課和板書的模式,即便是運(yùn)用了多媒體技術(shù)也只是加上了相關(guān)的表格,再配上賬證圖片,這種教學(xué)方式仍然是以教師為中心的單一填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺主動性,同時也降低了學(xué)習(xí)的效率。(2)教師講課單一乏味,缺乏課堂實踐;課堂枯燥學(xué)生理解慢降低了課堂效率,課堂時間不夠?qū)е陆處熾S意刪減內(nèi)容。(3)學(xué)生只學(xué)到理論而脫離了實踐。現(xiàn)如今,許多教師在授課時會引入會計實習(xí),但實習(xí)資料卻只有文字版的業(yè)務(wù)整理,在缺乏特定場景的模式下學(xué)生往往無法具體掌握其工作,比如填寫現(xiàn)金支票,除了填寫方法和注意事項之外,還有如何到銀行辦理業(yè)務(wù)、票據(jù)的傳遞、保管登記等許多問題常常被忽略,而光靠教師講解也無法讓學(xué)生完全明白。教學(xué)方法的局限性使得教育質(zhì)量也受到了影響,嚴(yán)重時甚至在學(xué)生畢業(yè)后仍有看不懂原始憑證或無法根據(jù)原始憑證處理賬務(wù)的現(xiàn)象。經(jīng)過20余年的實踐經(jīng)歷證明,實施情景教學(xué)法是改變現(xiàn)今會計教學(xué)弊端的有效措施。
三、如何正確開展情景教學(xué)法
第一,縱觀現(xiàn)如今的會計課堂,仍然有較多問題亟待解決。首先,刻板的教學(xué)模式讓學(xué)生難以理解上課內(nèi)容。嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實和可操作是會計教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn),也正因如此,傳統(tǒng)的會計教學(xué)大多以板書結(jié)合授課的方法來進(jìn)行,而這種教學(xué)方式多數(shù)是在教室內(nèi)部進(jìn)行,其授課時間也被控制在課堂時間內(nèi),許多學(xué)生由于對相關(guān)知識點不夠了解導(dǎo)致課上無法完全聽懂,最終只能選擇將該點內(nèi)容強(qiáng)行記憶,這就導(dǎo)致本就枯燥的會計課程變得更加難懂和無趣,無法像情景教學(xué)那般提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使得學(xué)生對會計這門學(xué)科產(chǎn)生心理上的抵觸;其次,理論缺少實踐作為載體。在傳統(tǒng)會計教學(xué)過程中,教師過度注重理論而忽視實踐導(dǎo)致了實踐的缺失,書本內(nèi)容的更新卻又晚于社會發(fā)展對會計的需求,使得學(xué)生學(xué)到的東西不滿足于社會需求。第二,在會計課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法能夠解決當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的諸多問題。但在實施過程中有兩個方面需要注意:第一,準(zhǔn)備工作是進(jìn)行情景教學(xué)的必要前提。要如何將情景教學(xué)引入課堂需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用,除了設(shè)計出專業(yè)的教學(xué)場景之外還要將教材內(nèi)容充分運(yùn)用進(jìn)去,讓學(xué)生在時間的同時直接掌握相關(guān)知識點;第二,團(tuán)隊協(xié)作是會計情景教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的重中之重。在情景教學(xué)的課堂上,學(xué)生之間需要做到彼此協(xié)作,從正確的實踐流程中掌握各個崗位的職責(zé),共同解決操作中存在的問題,良好的協(xié)作精神有利于今后會計方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時,與教師一樣,學(xué)生也需要做好準(zhǔn)備工作,提前了解自己被分配的崗位,包含其作用和職責(zé)等多個方面,只有教師和學(xué)生共同做好充分準(zhǔn)備,才能最好的達(dá)到情景教學(xué)的目的,更好的發(fā)揮情景教學(xué)的作用。
四、情景教學(xué)在會計課堂的實際運(yùn)用
1.教學(xué)情境要根據(jù)事實設(shè)定
情景教學(xué)離不開教學(xué)場景的設(shè)定,這要求教師充分注重學(xué)生在課堂上的主體地位。一旦確定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,就應(yīng)該充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況,將最貼近學(xué)生日常生活的情景與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)造的場景中以最快的速度掌握知識。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場景才能給學(xué)生最強(qiáng)的代入感,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最大效率。例如,在涉及“固定資產(chǎn)的核算”問題時,固定資產(chǎn)的做賬方法是需要學(xué)生重點掌握的,讓學(xué)生親自走入商場觀察電器購買的過程是讓學(xué)生親身體驗的最好方法,當(dāng)學(xué)生回到課堂之后可以通過自身所見所聞進(jìn)行探討,分享自己的觀點,接收他人的觀點。這時可以通過設(shè)置問題的方式來考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如:食品生產(chǎn)廠需購買加工設(shè)備,完成進(jìn)貨之后,該廠會計將如何做賬?在親身體驗之后,學(xué)生能很快的明白,對于食品廠而言多了加工設(shè)備和相關(guān)原始憑證,銀行的庫存資金有所減少,根據(jù)其經(jīng)濟(jì)實質(zhì)完成做賬。借:固定資產(chǎn)—食品生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅(進(jìn)項稅額)貸:銀行存款通過這樣的情景進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生很快掌握相關(guān)知識。促進(jìn)學(xué)生對財務(wù)會計相關(guān)內(nèi)容的了解
2.在創(chuàng)設(shè)情景時可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)
在學(xué)習(xí)財務(wù)會計相關(guān)內(nèi)容時,會計實踐操作是必要掌握的部分,教師可以通過多媒體向?qū)W生展示賬本、報表和原始憑證,通過這樣的方法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識有助于學(xué)生對財會內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。與此同時,以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ),將不同賬務(wù)和工作流程制作成流程圖的方式,能夠進(jìn)一步的幫助學(xué)生了解財務(wù)會計相關(guān)知識。對于教材中的重點和難點,在無法通過板書等方式展示的情況下,借助幻燈片等多媒體能夠讓學(xué)生直觀的了解相關(guān)內(nèi)容,還能以圖片、視頻、聲音等途徑來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如,當(dāng)課程涉及到資產(chǎn)清查時,教師可以采取收集企業(yè)年終清查的視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀看,視頻能夠讓學(xué)生更加直觀的進(jìn)入會計業(yè)務(wù)實際場景,幫助他們了解業(yè)務(wù)相關(guān)流程以及企業(yè)財務(wù)會計的工作流程,然后,教師需要展示原始憑證,總結(jié)財產(chǎn)清查的過程和方法以及原始憑證取得的方法、填制和核算的方法。為了充分發(fā)揮視頻的作用,教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討,讓學(xué)生實際思考遇到相關(guān)問題的解決措施,促進(jìn)學(xué)生深入思考。
3.關(guān)于情景教學(xué)的設(shè)問研討和探索
問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性。一個優(yōu)秀的問題情境,讓學(xué)生主動參與會計問題的探討和學(xué)習(xí),讓學(xué)生不僅僅在課內(nèi)學(xué)習(xí),也能在課外積極思考知識點。在新課開始時提出疑問或是在課程即將結(jié)束時引出問題都能夠起到較好的教學(xué)效果。例如在課程即將結(jié)束時問學(xué)生如何更清楚地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容,在老師授課和學(xué)生自主思考之后,能讓學(xué)生明白會計要素和會計科目分類的依據(jù)和必要性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握會計憑證填制之后提問:如為了滿足企業(yè)對外編制會計報表和對內(nèi)加強(qiáng)經(jīng)營管理的要求,應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置會計賬簿?討論是課堂的重要環(huán)節(jié)。討論的對象應(yīng)該是經(jīng)過老師精心挑選的重點、難點和有針對性的問題。通過討論和意見的交流,能夠讓學(xué)生從多個方面正確掌握知識的重點,當(dāng)意見不合或相反時,教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行辯論以達(dá)到深入探討的目的。在課程銜接部分進(jìn)行討論,如在學(xué)習(xí)填審憑證和登記會計賬簿之后,提出如何編制會計報表的問題;在易混易錯點進(jìn)行討論,如在會計科目的教學(xué)過程中,通過對“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”兩個問題的討論,讓學(xué)生總結(jié)和理解核算的內(nèi)容;對總結(jié)的核心問題進(jìn)行討論,在借貸記賬法課程結(jié)束之后,組以小組的形式進(jìn)行討論,再以出題的形式呈現(xiàn)其討論結(jié)果,讓會計的記賬原理能夠被學(xué)生理解。在引導(dǎo)完成了證、賬、表的實際操作以后,教師應(yīng)選出一些案例,要求學(xué)生對《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》以小組的形式進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,在做出改正之后派出代表公開講評。通過這種方法讓學(xué)生學(xué)會正確判斷正誤的同時也加深了他們對相應(yīng)內(nèi)容的理解。通過小組討論的形式,學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)和解決問題,在討論的過程中給予學(xué)生展示的舞臺。小組討論在引出問題之后能夠自主的對問題進(jìn)行探討,讓學(xué)生之間在相互交流中碰撞出思維的火花。
4.實際操作切身感受
對于會計這門操作性較強(qiáng)的學(xué)科而言,要提高學(xué)習(xí)效率無非通過實際操作,。通過會計仿真實物資料,即制作仿真原始憑證、核算單位資料,購置各類空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品,以個體或小組為單位,進(jìn)行填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作環(huán)節(jié)的操作,讓學(xué)生通過實際操作的方式親身學(xué)會教學(xué)要求內(nèi)容,讓學(xué)生走出實際會計記賬是通過文字?jǐn)⑹鲞@一誤區(qū),將依靠憑證記賬這一實際操作內(nèi)容為學(xué)生所熟知,從而使得學(xué)生在實際工作前掌握會計業(yè)務(wù)的具體操作。實際操作能讓學(xué)生通過對證、賬、表銜接方法的掌握切身感受會計過程的系統(tǒng)性;通過對證、賬、表填制、書寫方法的掌握切身感受到會計工作的規(guī)范性;通過對證、賬、表審核、核對方法的掌握切身感受到會計工作的可控性。綜上所述,在會計教學(xué)過程中使用情景教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識的積極性。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同在于其趣味性,學(xué)生在課堂上接受的不是一味地理論灌輸,而是通過情景模擬、分組討論和實際操作等方式來系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計知識,在理論實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確的會計流程,在走出課堂之前就為今后的會計工作打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]王哲敏.情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016,(16):125.
篇11
1.教材內(nèi)容陳舊
目前,金融學(xué)校會計教材存在的重要問題之一就是內(nèi)容陳舊。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,推動我國會計研究及改革成果日新月異。但由于編纂教材周期的影響,這些會計改革成果都未能及時地納入會計教材,使學(xué)生畢業(yè)以后難以學(xué)以致用。現(xiàn)行《會計基礎(chǔ)》教材的編寫是在原傳統(tǒng)的手上操作方法基礎(chǔ)上編寫的,與近年來《會計電算化》內(nèi)容相脫節(jié),沒有把計算機(jī)進(jìn)入會計領(lǐng)域?qū)媰?nèi)容的影響包含進(jìn)去,與信息時代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外,由于世界經(jīng)濟(jì)的一體化,我國的會計準(zhǔn)則和制度逐步與世界接軌,造成新的會計科目和要求無法在教材中體現(xiàn)等等,從而導(dǎo)致教材內(nèi)容嚴(yán)重落后于當(dāng)今形勢的發(fā)展,難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2.忽視學(xué)生的主體地位
長期以來,會計教學(xué)以講授法為主,其特點是“滿堂灌”,即“以教師為中心”,教師講課不休,學(xué)生記筆記不止。教師說什么,學(xué)生記什么。由于學(xué)生只能機(jī)械被動地吸收知識,參與成份少,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。加上教師理論講解多,案例講解少,學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題缺乏感性認(rèn)識,往往感到難以理解,教學(xué)效果常常不盡人意。而且,由于教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)必須熟知哪些會計制度、準(zhǔn)則,而不研究會計規(guī)則的合理性,沒有引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”,如何應(yīng)用,所以,培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏分析問題、批判性思維和解決實際問題的能力,很難適應(yīng)千變?nèi)f化的實際工作需要。
3.師資隊伍實踐技能匱乏
要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型會計人才,就要求教師自身也要具備極強(qiáng)的實踐能力。而金融學(xué)校多數(shù)會計教師是剛走出校門就又步入校門,從沒到過企業(yè),對實際工作流程缺乏感性認(rèn)識,在實踐指導(dǎo)過程中只能靠掌握的理論知識和想象,往往力不從心。雖然學(xué)校大力提倡“雙師型”教師,但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師”,即參加國家統(tǒng)一資格考試取得了會計師或是注冊會計師資格而已。另外,長期以來,教師普遍重視理論課的備課,對于實踐課,幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過程。致使自己對會計實踐技能掌握不牢,對實踐過程或操作過程中學(xué)生存在的問題不能做出確切的答復(fù),最終造成實驗、實訓(xùn)課程效率不高甚至誤入歧途。
二、會計教學(xué)的解決途徑
1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景,激發(fā)興趣
托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是學(xué)生的第一教師。以生活的問題導(dǎo)入課程。教師要用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生,用與我們緊密相關(guān)的生活現(xiàn)象,配以生動的語言,對課程進(jìn)行導(dǎo)入,會使學(xué)生對會計產(chǎn)生深厚興趣,體會學(xué)以有用的樂趣,把會計學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受、輕松接受。以生活的語言進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)上把會計問題融入生活情景中,讓會計知識生活化,學(xué)生就會體驗出會計的趣味和作用,這對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力的培養(yǎng)都是很有利的。會計是和現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切的學(xué)科之一,許多會計知識都來源于生產(chǎn)、生活實際。
2.在更新教材的基礎(chǔ)上挖掘生活中的素材
教材的更新事在必行。在更新教材的基礎(chǔ)上,教師要善于讓會計貼近生活。教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,在講授復(fù)雜、深奧的會計原理、術(shù)語時通過相關(guān)的故事、比喻、笑話等生活化的語言把會計教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題簡單化,抽象問題具體化,深奧問題通俗化。學(xué)以致用是會計教學(xué)的原則,在會計教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生在生活實際的情景中體驗會計問題,讓學(xué)生自覺地運(yùn)用會計知識解決生活情景中的各種實際問題,把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識始終如一地貫穿于教學(xué)過程中,讓學(xué)生享受到會計這一職業(yè)帶來的樂趣,從而全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。
3.學(xué)生要主動參與和自主探索
只有通過學(xué)生的主動參與和自主的探索,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題,并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望,這時,學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來。所以,教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和實踐經(jīng)驗,積極創(chuàng)設(shè)主動參與的情境。?要想有創(chuàng)造,就必須勤于思考,只有敢于標(biāo)新立異的人,才能不斷地開展創(chuàng)造性思維,有所創(chuàng)新。對中學(xué)生來說,不要求他們創(chuàng)造會計知識,而讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)會用會計的思想去觀察,分析處理現(xiàn)實生活中的實際問題提高學(xué)生的會計素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生勤于多思和創(chuàng)造精神,是很有必要的。所以要給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會,讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的知識面,全面提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。
4.做好實踐教學(xué)
會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要靈活運(yùn)用案例法教學(xué)、討論法教學(xué)、練習(xí)法教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法教學(xué)、角色扮演法教學(xué)等多種教學(xué)方法,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)會計的興趣,使學(xué)生深深地被教師精彩的課堂組織藝術(shù)吸引而產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上,有時可能怎么講學(xué)生也不明自,如憑證、賬薄等內(nèi)容,不如拿來真實的憑證、賬頁和一些記載經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的各種發(fā)票并復(fù)印,一塊發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生親自動手比較、分析、填制和審核憑證、登記總賬和各種明細(xì)賬,還可以通過仿真會計實驗室、會計軟件讓學(xué)生進(jìn)一步加深,比如自己填制的憑證,系統(tǒng)不會允許自己審核,這樣學(xué)生就會一目了然,產(chǎn)生真實感,掌握了實際技能還提高了學(xué)習(xí)興趣。
5.增強(qiáng)教師專業(yè)技術(shù)水平
學(xué)校可通過輪流的方式,使會計教師用一定的時間深入到企業(yè)里,從事會計實務(wù)工作,為教學(xué)積累寶貴的教學(xué)資料。此外,還可聘請專家來進(jìn)行示范性講學(xué),提高學(xué)術(shù)氣氛和教師的專業(yè)技術(shù)水平;組織專業(yè)教師進(jìn)行崗位練兵及實際操作比賽,推動專業(yè)課教學(xué)活動的深化,增強(qiáng)教學(xué)的針對性和適用性;組織教師交流教學(xué)方法和教學(xué)心得;積極鼓勵教師申報課題;提供教師參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會等以提高教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì),改善知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)出一支自己的高質(zhì)量的教師隊伍。
參考文獻(xiàn):
篇12
一、在管理會計中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和情境教學(xué)的意義
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是由美國著名心理學(xué)家布魯諾所倡導(dǎo)的,他強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生處于主動的狀態(tài),知識的獲得不應(yīng)是灌輸給學(xué)生的,而是要使學(xué)生主動通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)而獲得知識。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論就需要在教學(xué)過程中實施情境教學(xué)。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)的實際需要出發(fā),引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象的,且與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗和態(tài)度體驗,幫助學(xué)生有效地理解教材內(nèi)容,促使學(xué)生實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。
在管理會計中,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,實施情境教學(xué),教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并利用所學(xué)的知識來解決問題,這可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí),同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在學(xué)習(xí)知識的同時強(qiáng)化運(yùn)用,提高學(xué)生將理論運(yùn)用于實踐的能力。
二、情境教學(xué)在管理會計中的運(yùn)用
通過教學(xué)實踐表明,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)計是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉,是“教”與“學(xué)”實現(xiàn)充分互動的方法之一。實施好情境教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)情境具體化。根據(jù)情境在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn),情景教學(xué)在管理會計中的運(yùn)用可以分為以下三個方面:
(一)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。在新的章節(jié)開始講授時,如何有效吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對本章內(nèi)容的興趣,是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在備課充分的基礎(chǔ)上,巧妙地設(shè)置導(dǎo)入情境,使學(xué)生置身其間,能夠較好地提高教學(xué)效果。
如在講解《管理會計》中的變動成本法這一章時,聯(lián)系大學(xué)生就業(yè),可以進(jìn)行如下情境創(chuàng)設(shè):假設(shè)大學(xué)畢業(yè)后你開始創(chuàng)業(yè)。據(jù)你收集的相關(guān)資料,每件產(chǎn)品的成本,包括直接材料、直接人工、制造費(fèi)用和期間費(fèi)用等合計為20元。開業(yè)之初,生意不是很好,恰在此時,一客戶過來洽談,且訂單量在企業(yè)的生產(chǎn)能力范圍內(nèi),你喜出望外,但該客戶出價每件產(chǎn)品18元,小于產(chǎn)品的單位成本。那么,這個訂單你是否應(yīng)該接受呢?為什么呢?同學(xué)們議論紛紛,有的說應(yīng)該接受,有的說不應(yīng)該接受。此時,適時的引導(dǎo)學(xué)生――這個問題的解決就是本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)完本章后,你就會明白其中的奧秘了。這樣求知的欲望被激發(fā)出來,可以自然地使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容。
(二)運(yùn)用情境――突破學(xué)習(xí)難點
對于教學(xué)中的難點問題,可以運(yùn)用學(xué)生生活中常見的事物或活動等來創(chuàng)設(shè)情境,這樣可以將抽象的理性知識感性化,從而保證教學(xué)活動的有效性。
如在介紹混合成本的分類時,對于其中的半變動成本和延伸變動成本兩個類別,部分學(xué)生似懂非懂,且容易弄混。聯(lián)系大學(xué)生的生活實際,很多同學(xué)生用移動的“動感地帶”服務(wù),筆者這樣來運(yùn)用情境:基本月租16元,發(fā)送短信數(shù)量在120條以內(nèi)時不收費(fèi),每多發(fā)一條收費(fèi)一角;撥打本地電話,每分鐘兩角錢。將發(fā)短信和打電話分開來說,哪一種是半變動成本?哪一種是延伸變動成本呢?給學(xué)生一定的時間思考,然后再讓某位同學(xué)來回答問題。這樣在活躍課堂氣氛的同時,既能使抽象的理性知識生活化,還能促進(jìn)學(xué)生積極地思考,加深其對問題的理解。
(三)體驗情境――強(qiáng)化運(yùn)用能力
通過對所學(xué)知識的運(yùn)用,可以加深對知識的理解,提高實踐運(yùn)用能力。
首先,可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例來強(qiáng)化運(yùn)用能力。如在學(xué)完變動成本法后,可以“北方電訊公司對變動成本法的應(yīng)用”案例為基礎(chǔ),讓學(xué)生加以討論,以充分理解變動成本法,強(qiáng)化運(yùn)用能力。再如,在學(xué)習(xí)完責(zé)任會計后,可以“海爾的SBU戰(zhàn)略”為基礎(chǔ),分析三大責(zé)任中心在企業(yè)中的具體體現(xiàn),理解內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格實施的必要性。
其次,教師還可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同,運(yùn)用角色扮演法,將學(xué)生按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分組,分別擔(dān)任各種角色,來模擬現(xiàn)實,加強(qiáng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力。在內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格學(xué)完后,也可以請四位同學(xué),分別擔(dān)任企業(yè)的兩個內(nèi)部責(zé)任中心的負(fù)責(zé)人和外部市場中的買者與賣者,模擬企業(yè)內(nèi)外的交易活動,使學(xué)生從當(dāng)事人的角度領(lǐng)會內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格的影響及其類型,從而提高學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮其主觀能動性。
最后,可以組織學(xué)生參觀社會實踐,或者到企業(yè)進(jìn)行實習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。
三、管理會計中運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題
在管理會計中運(yùn)用情境教學(xué)還應(yīng)注意以下問題:
(一)要充分調(diào)動學(xué)生的積極性
教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是給學(xué)生構(gòu)建的,使學(xué)生能夠以當(dāng)局者的身份完成任務(wù)的一種環(huán)境。因此,在情境教學(xué)中應(yīng)該更注重教學(xué)的過程,而不是結(jié)果;應(yīng)注重和大學(xué)生的實際需要相聯(lián)系。通過任務(wù)的解決過程,可以加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容和知識的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,變“厭學(xué)”為“好學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
(二)情境教學(xué)應(yīng)有“度”
1.圍繞目標(biāo)設(shè)情境
在教學(xué)實踐中,有些教師過分關(guān)注情境的游戲性和趣味性,使得教學(xué)過程偏離教學(xué)和探究的目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)必須和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,充分展示教學(xué)目標(biāo)所要解決的問題,避免創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或湊合的情境。只有情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,情境教學(xué)的作用才能充分發(fā)揮;反之,情境教學(xué)將流于形式,甚至起到反作用。
2.情境運(yùn)用要適度
情境教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的,在教學(xué)過程中,應(yīng)避免過多、過濫地運(yùn)用教學(xué)情境,即注意情境運(yùn)用的“量”。畢竟教學(xué)課時有限,過多的情境教學(xué)的設(shè)置,將會影響對基礎(chǔ)知識的掌握。對于大綱中的重點內(nèi)容適度運(yùn)用情境教學(xué),而對于簡單的或者不重要的知識則可以少用或者不用情境教學(xué)。
3.情境要有一定的難度和深度
情境教學(xué)要避免設(shè)置得過于簡單,沒有任何的挑戰(zhàn)性,又要避免設(shè)置得太復(fù)雜、不具體或者雜亂無章,使學(xué)生迷茫而無從下手。因為管理會計的教學(xué)對象是大學(xué)生,其已具備一定的思維能力,但相對缺乏綜合處理能力。因此,在情境教學(xué)中,應(yīng)充分注重大學(xué)生的這一特點,創(chuàng)設(shè)具有一定難度和深度的教學(xué)情境,在使學(xué)生理解知識的同時,更提高其綜合能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 黃貴杰,龍海紅.管理會計學(xué)[M].立信會計出版社.
篇13
一、傳統(tǒng)的會計教學(xué)存在的問題
在會計教學(xué)中,往往我們總是把某一概念先呈現(xiàn)給學(xué)生,而后學(xué)生根據(jù)所掌握的理論去解決問題。帶來的問題是,學(xué)生只是模仿著去完成,而沒有真正去理解,學(xué)生對于這個知識點的掌握是被動地接受,碰到類似的問題還是不能很好地去解決。長此以往,學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)也缺乏興趣。譬如:對于會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理,在教學(xué)過程中,老師總是把發(fā)生的業(yè)務(wù)陳述給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容編制會計分錄。在實際工作中,業(yè)務(wù)的形成來源于原始憑證,學(xué)生必須解讀原始憑證,進(jìn)行分析,然后編制會計憑證。因此,筆者認(rèn)為,應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,以課程改革為契機(jī),改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,探究教學(xué)行為,改變教學(xué)方法。
二、會計課堂教學(xué)中的“崗位情境化”
會計專業(yè)課程的特點就是技術(shù)性、實踐性很強(qiáng),培養(yǎng)的是有專業(yè)能力的應(yīng)用型人才,與之相關(guān)的崗位是專門指與會計相關(guān)的崗位,如:出納員崗位、記賬員崗位、收銀員崗位等。情境化就是這些崗位所具備的專業(yè)知識,在學(xué)習(xí)的過程中以一定環(huán)境的設(shè)置、模擬使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的逼真感,以達(dá)到一定的教育目的。情境化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,情境化教學(xué)是教師預(yù)先設(shè)想好情境,讓學(xué)生扮演情境中的角色,學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容,以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動性放在中心位置,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,教師起到指導(dǎo)作用。因此,能達(dá)到有效的教學(xué)效果。
情境化教學(xué)的形式有兩種:一種是角色扮演,根據(jù)會計教學(xué)的要求設(shè)立幾個崗位。如講到編制會計憑證時,我們就設(shè)置幾個崗位:記賬員崗位、審核人員崗位、會計主管人員崗位、出納員崗位。由記賬人員根據(jù)審核無誤的原始憑證選擇憑證類型并正確填制,之后如果涉及銀行存款和現(xiàn)金的由出納員簽章,編制完的憑證由另一個崗位審核人員來進(jìn)行審核,最后會計主管人員進(jìn)行最后的審核并簽章。分工的過程中,不僅掌握了憑證的登記,而且還有各崗位之間的相互協(xié)作,不僅學(xué)會了知識,也學(xué)會了團(tuán)結(jié)合作的能力,如何與人溝通的能力。另一種是情境模擬,會計教學(xué)中應(yīng)用崗位情境化創(chuàng)設(shè)會計業(yè)務(wù)情境,按照會計的日常處理程序進(jìn)行操作,在相互模擬式情景中師生互動,從而高質(zhì)量地達(dá)到會計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。比如:在講到《財務(wù)會計》課程中交易性金融資產(chǎn)這一章節(jié),我們可以給學(xué)生分配一個角色——股民,再設(shè)一個模擬的操作股票情境。首先從認(rèn)識K線圖開始,把知識融入到情境中去,設(shè)定買入點、賣出點、資產(chǎn)負(fù)債表日等,并在K線圖上能正確辨別,然后進(jìn)一步講授買入時的核算、賣出時的核算,報表編制日持有利得和損失。最后讓學(xué)生依照買入——持有——賣出的順序,模擬操作一下,從而能掌握整個流程的會計處理。崗位情境化其實就是以模擬的現(xiàn)場呈現(xiàn)問題,營造解決問題的環(huán)境,從而讓學(xué)生容易接受教學(xué)內(nèi)容。
三、崗位情景化教學(xué)的構(gòu)建模式
(1)情境化教學(xué)需要收集案例。教師首先要研究教材,吃透教材,必須認(rèn)真?zhèn)湔n,收集有利于教學(xué)的案例。適合情境化教學(xué)的,并不是每個章節(jié)、每個知識點都需要給予情境化。一個教研組可以集思廣益,形成案例庫,達(dá)到資源共享。其次,需要教師充分了解學(xué)生。我們的學(xué)生是信息化沖擊的一代,對新鮮事物有著強(qiáng)烈的興趣,教師必須要有新設(shè)想、新方法,才能吸引學(xué)生。
(2)利用多媒體教學(xué)手段,設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的真實情境。設(shè)計好情境,有利于克服純理論的枯燥的講授,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段,因為在多媒體教學(xué)中,符合教學(xué)內(nèi)容的情境可以通過動畫、圖形、聲音進(jìn)行演示,加上教師對知識詳盡的講解,有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到新的知識,并逐漸消化吸收,形成自己新的理解和知識體系,也進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師制作課件,直觀再現(xiàn)知識內(nèi)容,可以增加對會計知識的感性認(rèn)識,收到很好的教學(xué)效果。
(3)把課堂搬到企業(yè)。掌握了一定的會計理論,通過第一輪的手工模擬實習(xí)后,安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的各個崗位上去定崗實習(xí)。在指導(dǎo)老師的幫助下,使課堂與崗位零距離,切實把學(xué)習(xí)的理論與實踐聯(lián)系在一起。這樣,克服了學(xué)生學(xué)與做的脫鉤,能為以后學(xué)生快速就業(yè)提供很好的平臺。