引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計中的經(jīng)濟學范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、引 言
穩(wěn)健主義(Conservatism) 是財務(wù)會計中一項重要的慣例( Givoly & Hayn ，2000) ，是傳統(tǒng)會計中一項基本的計量原則(Sterling ，1967) 。在1900 年，它就已是一項占支配地位的會計原則，其他原則與它相沖突時都要服從于它(Chatfield ，1974) 。長期以來，穩(wěn)健主義對會計實務(wù)產(chǎn)生了廣泛的影響。
穩(wěn)健主義習慣上可表述為“預(yù)見所有可能的損失，但不預(yù)期任何不確定的收益”(Bliss ，
1924) ，它意味著會計師通過各種手段低估資產(chǎn)，或低估凈利潤( Paton ，1948) 。美國會計原則委員會(APB) 在其第4 號公告中指出:“各種資產(chǎn)和負債常常是在非常不確定的情況下予以計量的，管理者、投資者和會計人員對計量上的可能誤差，歷來寧肯失之低估凈收益及凈資產(chǎn)，而不愿失之高估??”(第171 段) 。美國財務(wù)會計準則委員會(FASB) 將穩(wěn)健主義定義為:“是對不確定性的審慎反應(yīng)，努力確保商業(yè)環(huán)境中的固有不確定性和風險被充分考慮到。因而，如果未來收到或支付的兩個估計金額有同等的可能性，穩(wěn)健主義要求使用較為不樂觀的估計數(shù)(95 段) ”。而國際會計準則委員會( IASB ，1989) 在其概念框架中曾指出:“謹慎性( Prudence) 是在不確定的條件下，需要運用判斷作出必要的估計中包含一定程度的審慎，比如資產(chǎn)或收益不可高估，負債或費用不可低估”。
但是，穩(wěn)健主義是一個頗有爭議的議題。在學術(shù)界、實務(wù)界和會計管制機構(gòu)中，反對穩(wěn)健主義的觀點為數(shù)不少。人們認為穩(wěn)健主義可能造成會計信息的扭曲，損害會計信息使用者的利益。特別是在企業(yè)的整個生命期內(nèi)，無論采用何種會計方法，收益的總額應(yīng)該是相同的，因此一個會計期間的穩(wěn)健會導(dǎo)致下一個會計期間的不穩(wěn)健( Paton ，1952) 。Hendriksen 和Van Breda (1992)認為穩(wěn)健主義充其量是在收益確認和計量的過程中處理不確定性的糟糕方法，在最壞的情況下它可導(dǎo)致財務(wù)數(shù)據(jù)的完全扭曲。由于穩(wěn)健主義是一個非常拙劣的方法，它對會計信息的影響變化莫測，即使是最內(nèi)行的使用者也不易解釋穩(wěn)健的財務(wù)報告。而且，穩(wěn)健主義與客觀性、一致性和可比性也有矛盾，蓄意的低估與高估一樣會導(dǎo)致錯誤的決策。因此，Hendriksen 和Van Breda(1992) 認為穩(wěn)健主義在會計理論上無立身之地。
從會計準則制定機構(gòu)來看，穩(wěn)健主義的價值也倍受懷疑。如，AICPA(1939) 指出:“如果資產(chǎn)負債表的穩(wěn)健是以利潤表缺乏穩(wěn)健為代價，那么這種穩(wěn)健主義的價值是令人懷疑的”。在財務(wù)會計概念公告第2 號“會計信息的質(zhì)量特征”(SFAC 2) 中，F(xiàn)ASB 并未將穩(wěn)健主義視為一項質(zhì)量特征或原則，甚至FASB 明確反對將穩(wěn)健主義定義為蓄意地低報股東權(quán)益:
“穩(wěn)健主義的概念可能與某些重要的質(zhì)量特征產(chǎn)生沖突，如公允表述、中立性和可比性(包括一致性) ??財務(wù)報告中的穩(wěn)健主義不應(yīng)再意味著蓄意地、一貫性地低估凈資產(chǎn)和利潤??估計收益構(gòu)成要求的偏向，無論是過于穩(wěn)健，還是穩(wěn)健不足，通常只影響列報收益或損失的時間，而不影響總額。其結(jié)果是，任何方向不合理的偏差都會把一批投資者引入歧途，而使另一批投資者可能得益或受害。
雖然如此，F(xiàn)ASB 也認識到穩(wěn)健主義有其合理性:“在財務(wù)會計和報告中，也存在如穩(wěn)健主義(意思是謹慎性) 的合理位置，因為商業(yè)和經(jīng)濟活動充滿了不確定性，但需要慎重運用(92 段) ”，在FASB 看來，穩(wěn)健主義是一種慣例，而非一項原則。
從表面上看，商業(yè)環(huán)境的不確定性是穩(wěn)健主義存在的重要原因之一，它使得經(jīng)濟業(yè)務(wù)具有種不確定的結(jié)果。各種外部因素(如法律規(guī)定) 使會計師在估計和判斷的過程中，樂觀的估計比悲觀的估計可能面臨著更大的風險和損失，而穩(wěn)健主義則是會計師進行估計和判斷時的一種自我保護的方法。然而，從本質(zhì)上看，契約關(guān)系才是穩(wěn)健主義存在的根本性原因，穩(wěn)健主義是一種有效的契約安排和制度選擇，反對穩(wěn)健主義的觀點沒有認識到穩(wěn)健主義在企業(yè)契約關(guān)系中發(fā)揮的重要作用。
二、會計與契約的關(guān)系
有證據(jù)表示會計和審計是因契約的需要而產(chǎn)生的，甚至在股票交易出現(xiàn)之前，已審計的財務(wù)報表即已存在數(shù)個世紀之久(Watt s 和Zimmerman ，1983 ;Watt s ，1998) 。會計和審計與契約() 問題有著非常密切的關(guān)系，它們很早就被用于監(jiān)督管理者對企業(yè)財產(chǎn)的管理，或估計屬于國王或地主的收益(Watt s 和Zimmerman ，1983 ;Watt s ，1998) 。在早期，會計和審計主要發(fā)揮著反映受托責任和便于政府稅收征管的作用(Watt s ，1998) ，大約在20 世紀30 年代美國證券法通過之后，已審計的財務(wù)報表目標轉(zhuǎn)為向投資者提供與投資決策相關(guān)的信息(Hendriksen ，1977) 。
企業(yè)是生產(chǎn)要素提供者之間一系列契約的組合體(Jensen 和Mechling ，1976) ，契約安排(Cont ract arrangement) 方式的差異會誘發(fā)契約各方不同的機會主義行為。機會主義行為會降低企業(yè)的價值(契約成本) ，在理性預(yù)期(Rational expectations) 的市場中，契約成本將完全由違約方來承擔，這會促使契約各方有動機締約來約束機會主義行為。一般來說，企業(yè)管理者較之投資人(包括股東和債權(quán)人) 擁有更多的信息，信息的不對稱性會引發(fā)人的“道德風險”問題，如管理者選擇激進的會計政策操縱會計利潤以最大化其當期酬金。但是，契約關(guān)系約束著管理者的行為，使得管理者會自動地限制其機會主義的行為，因為這有利于企業(yè)管理者，這就是所謂的“承諾”問題。因此，契約設(shè)計(Cont ract design) 的主要目的在于最小化生產(chǎn)要素提供者之間的契約成本(包括成本) 、最大化企業(yè)的價值，這就是通常所說的有效契約理論( Efficient cont ractingtheory) 。而會計就是一種有利于契約形成的內(nèi)在機制(Watt s ，1998) 。
許多文獻表明會計在契約的形成和契約的實施過程中發(fā)揮著重要的作用，在企業(yè)的契約關(guān)系中，債務(wù)契約與管理者的補償計劃是兩個重要的契約關(guān)系。由于契約的不完全性和締約成本的存在，企業(yè)的債權(quán)人與股東之間存在著潛在的利益沖突(Jensen 和Meckling ，1976 ; Fama 和Miller ，1972 ;Black ，1976) ，股東(及其人) 可能以損害債權(quán)人的利益為代價謀取利益。Smith和Warner (1979) 從四個方面分析了股東與債權(quán)人之間產(chǎn)生沖突的原因:股利分配、權(quán)益稀釋、資產(chǎn)替換和投資不足等。股東只承擔有限責任，他們的最優(yōu)決策就是將借入的債務(wù)作為清算性股利進行分配，從而將債權(quán)人的財富轉(zhuǎn)移給股東，這就是所謂的股利分配問題。權(quán)益稀釋是指企業(yè)發(fā)行具有優(yōu)先權(quán)的債券，導(dǎo)致原有債券價值的下降。資產(chǎn)替代是指企業(yè)在借入債務(wù)之后，違背承諾將貸款資金投資于高風險、高收益的項目，項目成功所獲得的收益大部分由股東享有，一旦失敗，則債權(quán)人承擔大部分的損失。投資不足是由于債務(wù)對企業(yè)投資行為的限制導(dǎo)致企業(yè)在符合股東利益的投資項目上的投資不足，損害了股東利益。
根據(jù)有效契約理論，解決或減少雙方之間的利益沖突符合雙方的利益，由此達成的契約將使成本最低和企業(yè)的價值最大。為控制雙方的利益沖突，債務(wù)契約中常設(shè)有一些限制性的條款。如限制企業(yè)股利分配的條款(Smith 和Warner ，1979 ;Leftwich ，1983 等) ;限制企業(yè)的營運資本比率;限制企業(yè)的再融資和投資政策，包括對新增借款、合并、全部或部分資產(chǎn)的處置和某些證券的購買等。這些限制性條款，特別是股利支付、新增貸款和營運資本的限制條款，通常以會計數(shù)字為基礎(chǔ)，如凈利、凈有形資產(chǎn)、流動資產(chǎn)和流動負債等，故而這種契約形式又稱為會計基礎(chǔ)的債務(wù)契約(Accounting2based debt covenant s) 。
會計在解決股東與管理者之間的問題上同樣是有效的，以會計為基礎(chǔ)的補償計劃就是協(xié)調(diào)股東與管理人員利益的一種契約安排。股東與管理人員之間的利益不一致和信息的不對稱性產(chǎn)生道德風險問題，為協(xié)調(diào)兩者之間的利益，機制設(shè)計理論指出委托人與人之間的次優(yōu)契約安排要求人承擔一定風險(最優(yōu)的契約安排是不可能達到) ，也就是說，管理者的一部分報酬與企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績相聯(lián)系，以會計為基礎(chǔ)的補償計劃就是這樣一種機制。
以會計為基礎(chǔ)的契約要求對相關(guān)會計數(shù)字的計算方法作出事先的約定，因為資產(chǎn)的計價和收益的計量直接影響企業(yè)的會計數(shù)字，從而影響企業(yè)違反債務(wù)契約中相關(guān)條款的可能性和管理人員的報酬。如果不對債務(wù)契約中使用會計數(shù)字的計算方法作出相應(yīng)的規(guī)定，股東可以通過任意的會計政策選擇來操縱會計數(shù)字以避免觸犯債務(wù)契約的限制條款，那么以會計為基礎(chǔ)的債務(wù)契約和補償契約就不可能有效地限制股東和經(jīng)理人員的機會主義行為。
三、穩(wěn)健主義與契約性質(zhì)的一致性
穩(wěn)健主義影響會計實務(wù)至少已有5 個世紀之久(Basu ，1997 ;Watt s ，2002) 。穩(wěn)健主義的產(chǎn)生并非緣于會計管制的強制性要求，而是因為企業(yè)契約關(guān)系的需要，包括管理人員與股東之間的契約、債權(quán)人與股東之間的債務(wù)契約。早在中世紀的歐洲，穩(wěn)健主義就出現(xiàn)在會計之中。當時的莊園主時常審計管家，管家出于保護自己的目的，總是希望高估損失，低估收入自然增長值，所以穩(wěn)健主義產(chǎn)生于面臨審計的莊園管家進行自保的對策(莊園主與管家是一種委托關(guān)系) 。19 世紀的產(chǎn)業(yè)革命促使了一系列會計原則、慣例在實踐中得到廣泛的認可。面對管理人員擁有廣泛的會計選擇自由，股東的主要保護手段就是穩(wěn)健主義。例如，在1850 年之后的英國，少報利
的傾向開始取代蓄意地夸大利潤的傾向，這促進了成本與市價孰低的存貨計價法和固定資產(chǎn)會計中歷史成本法的廣泛運用。隨后在英國發(fā)生幾起銀行破產(chǎn)和公司舞弊事件導(dǎo)致穩(wěn)健主義日益受到重視。在這種情況下，為避免法律風險和防止從資本中分配紅利，會計師們傾向于采用另一個極端的方法，即故意低估資產(chǎn)價值和利潤。成本與市價孰低的原則受到推崇，它是為防止從資本中分配紅利以維護債權(quán)人的利益。到1900 年，穩(wěn)健主義原則更加盛行，其他原則與它相沖突時都要服從于它。
有效的制度安排是那些可以將交易成本控制在可以接受的范圍之內(nèi)的制度安排。就企業(yè)的契約關(guān)系而言，有效的契約是能夠?qū)⒊杀窘档椭梁侠硭降钠跫s。經(jīng)過市場機制篩選下來的契約應(yīng)該是有效的契約，例如，債務(wù)契約(Debt cont ract s) 和經(jīng)理激勵計劃契約(Managementcompensation cont ract s) 。股東與債權(quán)人之間的問題導(dǎo)致契約雙方有動機采取措施保護債權(quán)人。那些免于股東自利行為損害的措施產(chǎn)生一定的成本，這種成本可能主要由股東承擔，因為債權(quán)人會受到“價格保護”(Price protection) 。為保護自己免于公司轉(zhuǎn)移財富的損害，債權(quán)人在預(yù)期貸款的未來收益時會考慮貸款合同對債權(quán)人的保護程度。以債券的發(fā)行為例，如果債券的條款對債權(quán)人的保護程度非常低，也就是說債券的風險比較高，那么債券的發(fā)行價格也將非常低，對債權(quán)人的利益沒有任何保護的債券價格一定為零，從這個意義上講，債權(quán)人對契約中具體的保護措施并不特別在意。
然而，股東十分關(guān)注債務(wù)契約中對債權(quán)人的保護程度及由此發(fā)生的成本。如果從債權(quán)人向股東的財富轉(zhuǎn)移是零和博弈(Zero2sum game) ，也就是債券價值的減少正好被股票價值的增加所抵消，那么股東就不愿意投入任何資源以保護債權(quán)人免受財富轉(zhuǎn)移的損害，因為這些資源會減少企業(yè)的價值，而作為企業(yè)剩余權(quán)益擁有者的股東將承擔全部的成本。當然，股東與債權(quán)人之間的沖突實際上是一種負和博弈(Negative2sum game) ，因為這種沖突會影響到企業(yè)的生產(chǎn)、融資和投資決策。某些財富轉(zhuǎn)移行為不僅損害債權(quán)人的利益，而且也會導(dǎo)致企業(yè)價值的下降。在這種情況下，財富轉(zhuǎn)移減少的企業(yè)價值將全部由股東承擔，股東有積極性向債權(quán)人保證限制這種財富的轉(zhuǎn)移，即使這些保護措施是有成本的。
會計在契約中的作用要求會計盈余和凈資產(chǎn)價值能夠及時地反映企業(yè)管理者所采取的行動對當期企業(yè)價值的影響，惟有如此，基于會計數(shù)字的契約才可能是有效的。如果會計盈余不能及時地反映管理者的經(jīng)營決策對當期企業(yè)價值的影響，管理者可能會放棄有價值的投資項目。然而，會計盈余和凈資產(chǎn)的及時性不易核實，而會計數(shù)字可核實性又是契約具有約束力的前提。在企業(yè)的契約關(guān)系中，締約各方在企業(yè)中擁有不對稱的利益，例如，股東和債權(quán)人在企業(yè)凈資產(chǎn)上就具有不對稱的利益。無論企業(yè)的盈利和凈資產(chǎn)價值如何之高，債權(quán)人在債權(quán)到期日只獲得固定的收益;相反，如果企業(yè)盈利狀況不甚理想，無法支付到期的債務(wù)，債權(quán)人可能遭受巨大損失。這樣，債權(quán)人更為關(guān)注會計盈余和凈資產(chǎn)的最低可能值。充分地預(yù)計全部可能的損失不僅有助于在企業(yè)清算之時保護債權(quán)人的利益，而且還可以限制經(jīng)理進行過度的股利分配或其他減少以前貸款價值的行動。在持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)中，會計師出于保護債權(quán)人的利益也采取穩(wěn)健主義原則，充分預(yù)計所有的未來損失以減少利潤和限制股利支付。長期以來，在銀行或其他貸款人等財務(wù)
報告的主要外部使用者看來，為了他們自身的利益，廣泛地認為少報是一件好事，因為資產(chǎn)少報得越多，他們從資產(chǎn)上所得到的對其貸款或其他貸款的保障就越大( FASB ，1980) 。正如對企業(yè)融資和投資決策的限制是符合股東利益的，為限制管理人員利用選擇合理的會計方法以避開債務(wù)契約中的約束條款，契約雙方對會計計量原則進行協(xié)商也是符合股東利益的。
Leftwich (1983) 比較了債務(wù)契約中的會計計量原則與GAAP (公認會計原則) 中的計量原則之間的差異。他認為:契約雙方對債務(wù)契約中的會計計量方法進行談判是有成本的，特別是為債務(wù)契約商定一套完全不同于公認會計原則的會計計量原則的成本非常高，所以，GAAP 往往是雙方協(xié)商的基礎(chǔ)，債務(wù)契約中的會計計量原則是對GAAP 相關(guān)原則的系統(tǒng)修正。他發(fā)現(xiàn)對GAAP相關(guān)原則的修正都是為限制管理人員避開債務(wù)契約中的限制條款，符合穩(wěn)健主義的要求。例如，債務(wù)契約中計算資產(chǎn)時一般將商譽和無形資產(chǎn)排除在外，固定資產(chǎn)計價是以歷史成本計價，排除任何資產(chǎn)重估的增值，存貨和有價證券投資一般用成本與市價孰低法;負債的范圍也大于GAAP確認的負債，包括擔保和表外融資形成的或有負債、租賃負債;收益的計量不接受任何來自或有準備轉(zhuǎn)入的利潤、任何資產(chǎn)價值重估的增值、企業(yè)采用權(quán)益聯(lián)營法合并而增加的利潤和負商譽的分期攤銷增加的利潤，等等。
綜上所述，在債務(wù)契約、報酬契約和其他契約中，穩(wěn)健主義作為一種有效締約機制而內(nèi)生地出現(xiàn)(Watt s ，2002) 。穩(wěn)健主義的存在降低了各種契約的違約可能性，提高了企業(yè)的價值。它保障或提高了企業(yè)償債能力，通過遞延確認收益對股利分配施加約束，降低了企業(yè)資源過度分配給投資者(Watt s ，1993) 。所以，Watt s (2002) 認為對穩(wěn)健主義的批評觀點過分地強調(diào)了穩(wěn)健主義可能造成以后會計期間的不穩(wěn)健，而忽視了穩(wěn)健主義在締約過程中的作用。
從制度經(jīng)濟學的觀點來分析，穩(wěn)健主義是制度發(fā)展過程中形成的一種有效的制度安排。舒爾茨認為，制度是行為規(guī)則，它涉及社會、政治和經(jīng)濟行為。諾思則將制度界定為支配經(jīng)濟單位間可能合作與競爭方式的一種安排。從這個意義上講，會計規(guī)范也是一種制度或制度安排。制度的存在可以降低社會的交易成本，它使得人們的行為具有可預(yù)見性。從制度的功能上看，有降低交易成本和降低風險的兩種制度(從某種角度看，降低風險也就降低了交易成本) 。會計和審計就是一種降低交易成本的制度，如果沒有會計和審計，企業(yè)就不可能以低成本從外界獲得足夠的資本。而根據(jù)以上的分析，會計中的穩(wěn)健主義則具有降低風險的作用。所以，穩(wěn)健主義是制度發(fā)展過程中形成的一種有效的制度安排。
參考文獻
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An Economic Explanation for Conservatism in Accounting
LU Wen2bin
( Training Department ， S hanghai National Accounting Institute ， S hanghai 201702 ， China)
Abstract : Accounting conservatism has existed for centuries ，which has a significant influence on ac2
counting practice. However ，there have been controversial viewpoints against conservatism in the circles of
theories ，practices and institutions of making regulations. The effect of conservatism in the contract relations
篇2
二、掌握經(jīng)濟學思維方式的重要性
1.會計學習過程中掌握經(jīng)濟學思維方式十分重要
高職教育中大部分會計教師比較重視學生的崗位技能訓(xùn)練，強調(diào)對學生進行方法技能和動手能力的訓(xùn)練，而忽視對學生進行思維能力的培養(yǎng)。學習會計不能就會計而會計，應(yīng)當滲透經(jīng)濟學思維，通過經(jīng)濟現(xiàn)象看本質(zhì)，理解會計學習中的相關(guān)概念與邏輯關(guān)系。
2.對日后從事會計工作中掌握經(jīng)濟學思維方式十分重要
在現(xiàn)代市場環(huán)境中，人們會變動不同工作崗位，即便是同樣的工作，也會面臨新的技能要求。如果只僅僅囿于現(xiàn)階段具體職位的技能，個體的發(fā)展將產(chǎn)生瓶緊。為了應(yīng)對崗位和職業(yè)的升級變換，必須具備一定的職業(yè)變遷能力。要學習和掌握經(jīng)濟思維，恰當?shù)倪\用這些方法和思維，就會給我們的工作中處理問題，判斷決策起到事倍功半的作用，職業(yè)生涯會才能不斷增值。
三、經(jīng)濟學思維方式的主要內(nèi)容
怎樣才算掌握了經(jīng)濟學思維方式？具體內(nèi)容很多，其中比較重要的有以下幾點內(nèi)容：
1.經(jīng)濟人假設(shè)
經(jīng)濟學的 “經(jīng)濟人” 假設(shè)是指在經(jīng)濟社會中人的行為動機是利己的，其行為是理性的。個體行為主要取決于其所處的相關(guān)制度所能提供的利益激勵或所給予的懲罰。客觀辯證地看待“經(jīng)濟人”假設(shè)的合理性，設(shè)計合理的內(nèi)部牽制制度，既能體現(xiàn)經(jīng)濟人利己要求，又能抑制過度自利損害他人利益的行為。與其強調(diào)改變個人利已的動機，不如建立一套協(xié)調(diào)個人理性選擇和利己行為的制度安排，這比改變個人利己動機切實而有效多了。
2.機會成本與行為選擇
成本與我們的行為選擇相關(guān)，不同的行為選擇就會有不同的成本，這就是經(jīng)濟學的思維方式告訴我們的現(xiàn)實。會計核算的重點關(guān)注顯性的生產(chǎn)成本，即生產(chǎn)某種產(chǎn)品或提供某種服務(wù)發(fā)生的費用。而對與隱性生產(chǎn)成本相關(guān)的機會成本，一般不予考慮。一些會計利潤盈利的企業(yè)，如果考慮了隱性成本，利潤可能是負的。選擇一方案，被舍棄的選項中的最高價值者是本次決策的機會成本。機會成本不構(gòu)成企業(yè)的實際支出，在現(xiàn)實決策中很容易被忽視。我們在做決策前，都要考慮機會成本，仔細權(quán)衡一下這種選擇是否就是最好的對策。
3.邊際分析與決策
邊際分析是利用邊際概念對經(jīng)濟行為和經(jīng)濟變量進行數(shù)量分析的方法。所謂邊際，就是額外或增加的意思，邊際是指對原有經(jīng)濟總量的每一次增加或減少。
日常選擇就是邊際選擇，如分析效用、成本、產(chǎn)量、收益、利潤、要素效率等等。在會計信息傳遞方面，會計作假為什么屢禁不止？根本原因就是其作假的收益（邊際收益）要遠大于作假成本（邊際成本）。做假即使被發(fā)現(xiàn)，懲罰也不是很重。因此，解決信息失真的一個重要措施就是要加大信息作假成本，加重處罰，從利益驅(qū)動的源頭上防范信息質(zhì)量風險。
4.均衡與博弈
經(jīng)濟學研究的核心內(nèi)容是市場經(jīng)濟中各經(jīng)濟主體利益的分配與協(xié)調(diào)， 也就是利益均衡問題。均衡分析方法是在給定的經(jīng)濟環(huán)境中對經(jīng)濟均衡的形成與變動條件的分析，來解釋經(jīng)濟中一些變量之間的關(guān)系及其變化的。
均衡分析方法在經(jīng)濟社會得到了廣泛運用和發(fā)展。例如會計中的復(fù)式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系為記賬基礎(chǔ)，利用會計要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和試算平衡公式，來檢查賬戶記錄的準確性。從日常理論學習的會計分錄一直到會計實踐工作中的編制財務(wù)會計報告，貫穿于會計核算的始終。會計教學中必須灌輸好“會計等式”的平衡思維。在經(jīng)濟社會中，處處體現(xiàn)了尋求均衡的理想。企業(yè)要可持續(xù)發(fā)展，技術(shù)、產(chǎn)品、人才、制度、資本各元素必須保持動態(tài)均衡。在宏觀經(jīng)濟中，如果實現(xiàn)了供需均衡，經(jīng)濟運行是良性的。
“博弈”（Game），為“對策”之意。資源的稀缺性與人類需求的多樣性及無限性，決定人類利益沖突的普遍存在。博弈均衡基本分析方法是在特定的互動的環(huán)境中，對參與者的目標、可能的行動線路和行為規(guī)則做出假設(shè)， 并推導(dǎo)出預(yù)期的結(jié)果。博弈均衡分析研究當一個參與者的選擇受到其他人的影響， 而且反過來又影響到其他局中人的選擇時的決策問題和均衡問題。博弈均衡重視參與者決策和活動的互動效應(yīng)。
隨著社會競爭性、合作性的加強，人們更多地用博弈均衡方法指導(dǎo)自己的行動，爭取最優(yōu)效果。會計法規(guī)比較重大的變動會導(dǎo)致利益集團的重新分配，會計準則就是會計利益相關(guān)者之間的相互依存相互沖突的博弈均衡的結(jié)果。
四、多管齊下潛移默化經(jīng)濟學思維方式
對于高職學生而言，經(jīng)濟理論知識本身并不是最重要的。重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具和觀念。經(jīng)濟思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是在教學中穿插一些案例就能完成的，需要靠教師長期大量細致的日常教學中潛移默化。高職學生基本素質(zhì)較低，思維通常是比較有局限性的，因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊，知識儲備廣博，心智結(jié)構(gòu)完善，并能在教學中引導(dǎo)學生對現(xiàn)實的問題進行思考、分析、總結(jié)，鍛煉其自主思維能力。
對高職會計而言，應(yīng)該多管齊下，采用綜合性的手段，通過教學相長達擺脫純數(shù)字帶來的思維瓶頸，來不斷提高學生的經(jīng)濟思維。經(jīng)濟思維的形成，不僅僅要靠學校的教育，更要靠在日后的會計工作崗位中不斷的實踐，不斷的摸索。只有二者的有機結(jié)合，會計思維才能真正的在頭腦中形成。學會用經(jīng)濟學的思維方式考慮問題，工作會更有價值，生活會更有美好。
參考文獻：
[1]宋京津.會計的屬性——會計思維論[J].財會月刊，2008，（34）
篇3
1當前會計教學中存在的問題
1.1教學定位不清晰
會計教學與社會需求未能很好地結(jié)合在一起，會計的教學內(nèi)容、教學方法和課程安排未能與人才培養(yǎng)的方向銜接在一起，對于人才的培養(yǎng)造成很大的影響。
1.2實踐環(huán)節(jié)太少
在會計課堂教學中，理論知識教學處于課堂的主導(dǎo)地位，中職教育學院不重視會計的實踐教學，沒有引導(dǎo)學生進行一些有意義的教學實踐活動。對于會計實踐活動缺乏指導(dǎo)性、完整性、系統(tǒng)性，學生缺乏大量的實踐鍛煉，給教學造成嚴重的影響。
1.3教學效果評估不當
教學評估是對教學效果的檢驗，中職學校的質(zhì)量評價制度不健全，對于教學方法沒有統(tǒng)一的評價標準，不能準確完整地反映出學生的學習狀況和方法掌握狀況。
2會計技能大賽對于會計教學的積極作用
2.1促使教學觀念得到更新，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
會計技能大賽是充分展現(xiàn)中職院校的教學水平和學生的會計知識學習水平的平臺。會計技能大賽會采取行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，體現(xiàn)社會各行業(yè)對會計技能型人才的職業(yè)技術(shù)要求，對中職會計的教學有著指導(dǎo)意義。通過技能大賽，人們對學生的會計學習水平有了一個準則，教師在進行教學時側(cè)重培養(yǎng)學生哪些方面都可以從大賽中得到啟示，促進教師的教學理念發(fā)生改變，完善教學方法。
2.2有利于理論與實踐的有效銜接，提高教學質(zhì)量
中職學校會計技能大賽的一個顯著優(yōu)勢就是加強了與企業(yè)之間的銜接，可以規(guī)范學生的會計技能和操作方法，可以提高學生的實踐能力。教師通過技能大賽把會計的技術(shù)標準傳達給學生，注重培養(yǎng)學生的技能，把技術(shù)準則貫穿于課堂內(nèi)外。教師可以從技能大賽中提煉出經(jīng)驗和教學方法，把所學到的經(jīng)驗運用在日常的教學活動中，推行實踐式學習的觀念，提高學生的綜合會計能力。
2.3提高學生的綜合素質(zhì)
通過技能大賽，學生可以了解到當今社會中的會計就業(yè)形勢，從而促使學生提高自主積極性，由被動學習轉(zhuǎn)向主動探究性學習。這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生意識到會計知識實踐的重要性。通過技能大賽，學生會逐步形成一種技能操作上的企業(yè)規(guī)范，對于自身的技能有了一定的了解，認識到自身的缺失，增加學生的學習積極性。在參與競賽的過程中，學生不僅提高了專業(yè)實踐水平，還可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。
3優(yōu)化會計教學的策略
3.1以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)
與就業(yè)趨向緊密結(jié)合，可以促使學校培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。中職學校應(yīng)根據(jù)大賽的考核內(nèi)容、考核要求及評價標準，參照會計職業(yè)標準，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，改進教學方法，優(yōu)化中職會計課程體系。中職學生舉辦的技能大賽，必須以會計教學的大綱為標準，按照課程學習內(nèi)容布置競賽題目，實施會計技能的考核和評價，不斷改進教學方法，促進學生會計知識的提升。在教學方法上，采取教學“一體化”模式對學生進行教育，按照會計實訓(xùn)項目的要求對學生進行訓(xùn)練。讓學生在理論知識的學習基礎(chǔ)上，將實踐穿插其中，規(guī)范學生的學習方法，重視案例教學法，廣泛搜集案例進行講解。
3.2加強訓(xùn)練，提高技能水平
從大賽設(shè)置點鈔、翻打傳票、會計電算化等比賽項目來看，大賽需要的是實踐技能強的學生。中職學校要抓住大賽的重點，有針對性地對學生進行指導(dǎo)，豐富實踐教學項目，加強專業(yè)技能的實訓(xùn)。學校可以加強與企業(yè)間的合作，給學生提供更多的實踐崗位，有效地提高學生的實踐能力。學校積極推行“校企合作”政策有助于幫助企業(yè)積累人才資源，也可以提高企業(yè)的核心競爭力，對于企業(yè)降低人力資源資本具有重要意義。此外，企業(yè)能為學校提供資金支持，增加學生對會計教學的資金投入，進一步提升教學質(zhì)量。
3.3建立競賽模擬機制，構(gòu)建科學的評價體系
把會計競賽測試導(dǎo)入到日常的課堂教學之中，給學生提供一個模擬的職場環(huán)境，幫助學生適應(yīng)職場環(huán)境和積累實踐經(jīng)驗。把競爭項目融入日常的會計學習之中，把技能競賽貫穿于整個中職教學階段，循序漸進，逐步提高技能訓(xùn)練的有效性。為了有效地提高中職會計教學質(zhì)量，學校可以在模擬技能競賽中設(shè)置競賽測試評價環(huán)節(jié)。在進行教學評價的過程中突出學生的崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力，理論知識與實踐技能并重。從而提高學生的專業(yè)技能水平，達到優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)的目的。這種方式不僅可以鍛煉學生的自我表現(xiàn)能力，還可以消除學生的緊張之感，對于提升學生的會計水平有很大的幫助。模擬測試結(jié)束之后的評價體系，有利于學生了解自己的優(yōu)點和缺點，對自己有一個全面的認識。
4結(jié)語
中職會計教學是教師們一直需要不斷進行交流探討的內(nèi)容，學校可以利用會計技能大賽來提升師生雙方對于會計的認識。教師通過技能大賽不斷更新教學方法，學生通過技能大賽認清社會對于會計專業(yè)人員的要求。中職學校充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)推動作用，不斷進行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化教學模式，豐富實踐內(nèi)容，培養(yǎng)出適合社會的高技能的會計人才。
作者:董志兵 單位:江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學校
篇4
為了能夠更好的引導(dǎo)會計專業(yè)朝著社會化的方向發(fā)展和進步，我國教育部門于2011年將中職會計技能大賽上升到全國職業(yè)院校技能比賽體系中去，這種舉措充分體現(xiàn)了工學結(jié)合的教學理念，對于傳統(tǒng)中職會計教學產(chǎn)生了很大的影響。因此，有必要在會計技能競賽的背景下去探析中職會計教學策略。筆者多次參加或指導(dǎo)學生參加中職學校會計職業(yè)技能大賽，并且多次獲獎，曾參加2012年中職學校專業(yè)課教師會計職業(yè)技能大賽獲義烏二等獎、金華一等獎、省三等獎；2014年金華市第九屆中等職業(yè)學校師生技能比武會計電算化項目榮獲二等獎；2014年指導(dǎo)兩名學生參加金華市中職學校學生技能大賽會計電算化項目，分別取得一等獎（第一名）及二等獎等，因此筆者具有豐富的會計技能競賽經(jīng)驗，本文筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗談一下會計技能競賽對中職會計教學的影響以及對策。
1當前中職會計教學存在的缺陷和不足
中職教育事業(yè)蒸蒸日上的同時，專業(yè)教學也存在很多的缺陷和不足，以中職會計教學工作來講，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面的內(nèi)容：其一，教學定位不明確，存在與社會崗位不吻合的情況，無論是課程設(shè)置，還是教學課時安排，都忽視了教學的職業(yè)性；其二，會計教學工作過度強調(diào)會計理論知識的學習，忽視了引導(dǎo)學生去動手實踐們對于學生會計實務(wù)操作能力的提升造成了很大的影響；其三，缺乏科學的會計教學評價體系，對于會計教學工作難以形成科學的界定，也就不利于教學工作的健康發(fā)展和進步。
2會計技能競賽與中職會計教學之間的關(guān)系探析
會計技能競賽對于中職會計教學產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，有利于教學理念的轉(zhuǎn)變，是中職教育理念調(diào)整的重要契機，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教育模式形成有著積極作用；其二，強化校企之間的聯(lián)合，有利于充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，使得實踐性教學具備更加理想的物質(zhì)基礎(chǔ)；其三，有利于幫助學生深刻理解會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，對于樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，激發(fā)其學習興趣有著積極作用。反過來會計教學的健康發(fā)展，也將使得會計技能競賽的質(zhì)量得以提高，并且漸漸成為受到社會認可的職業(yè)測評手段，屆時會使得會計技能競賽的氛圍更佳濃郁。
3發(fā)揮會計技能競賽在促進中職會計教學質(zhì)量提升的作用
會計技能競賽的影響規(guī)模不斷擴大，參與的人數(shù)也不斷增加，這充分證明了會計技能競賽已經(jīng)漸漸成為影響職業(yè)教育的新模式。為了更好的適應(yīng)這樣的會計技能競賽，中職會計教學工作應(yīng)該積極進行改善和調(diào)整，具體來講，可以從以下幾個角度入手：
3.1不斷優(yōu)化中職會計課程體系
課程體系，是中職會計開展教學工作的前提和基礎(chǔ)。針對于當前中職會計課程設(shè)置存在的缺陷和不足，積極采取相應(yīng)的措施進行改善是很有必要的。首先，依據(jù)大賽的項目的相關(guān)內(nèi)容和職業(yè)標準，對于原來的中職會計課程體系進行重構(gòu)，去粗取精，查缺補漏，形成全新的以競賽內(nèi)容為核心的教學體系；其次，合理處理好教材理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容之間的關(guān)系，尊重學科的交叉性，保證職業(yè)教學理論和實踐的充分融合，使得學生能夠更加有效的實現(xiàn)學習和掌握會計實踐知識和能力。
3.2高度重視中職會計實踐教學
中職教育的主要特色就在于其職業(yè)性上，如果忽視這樣的問題去開展中職會計教學工作，顯然是不利于職業(yè)教育健康發(fā)展的。對此我們應(yīng)該積極從以下幾個方面去進行改善和調(diào)整：其一，以會計競賽中會計電算化，翻打傳票和點鈔為實踐課題，積極在平時的教學中開展實踐教學，使得學生能夠切實的實現(xiàn)實際動手操作能力的提升；其二，注重校企之間的合作，帶領(lǐng)學生到實際的會計工作崗位上去參觀、實訓(xùn)，以達到模擬鍛煉動手操作能力的效能。
3.3建立健全高效的評估體系
首先，建立有效的課堂會計技能競賽模式，營造健康的職業(yè)教育氛圍，不斷對于競賽內(nèi)容進行調(diào)整，改善競賽方式，并且規(guī)范測試評估，使得學生可以在更加接近現(xiàn)實職業(yè)的情境下實現(xiàn)學習；其次，建立健全數(shù)字化的技能競賽測試檔案，幫助學生分析自身存在的缺陷和不足，并且采取相應(yīng)的措施進行改善和調(diào)整，以實現(xiàn)查缺補漏；最后，高度重視中職會計教師教學工作的考核工作，實現(xiàn)與會計技能競賽之間的相互聯(lián)合，以此激勵教師不斷地改變自身的教學策略，以實現(xiàn)學生競賽能力的不斷提升。
4結(jié)束語
在會計技能競賽不斷發(fā)展的背景下，我們應(yīng)該積極探析其對于中職會計教學產(chǎn)生的各種影響，在此基礎(chǔ)上順勢而為，采取有針對性的措施去改善和調(diào)整現(xiàn)階段中職會計教學方式和內(nèi)容，以使得兩者可以實現(xiàn)更好的融合。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的不斷積累，會計技能競賽和中職會計教學都會朝著更加健康的方向發(fā)展，并且成為推動我國中職職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。
參考文獻
篇5
一、基礎(chǔ)會計中情境教學的理論依據(jù)
1.思維科學相似原理
情境教學的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實際情況，還應(yīng)該和教學內(nèi)容相似，因為形象才是情境教學中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學生的遷移能力，才能使學生將平時所見內(nèi)容運用于實際的學習中。這有助于培養(yǎng)學生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學生的靈感。
2.情知對稱原理
情知對稱原理是情境教學的心理依據(jù)。在實際教學過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學過程中才能發(fā)揮學生的主體地位，真正實現(xiàn)學生是學習主人的這一教學理念。作為執(zhí)教者，我們要將認知和情境有效地結(jié)合起來，這樣在教學中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學效果。
3.直觀教學原理
“一切知識都是從感官開始的。”這句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他從教學實踐出發(fā)得出了符合人類學習規(guī)律的結(jié)論。直觀教學就是把生活中常見的直觀形象運用于教學中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學方式可以把復(fù)雜的知識變得簡單，從而降低基礎(chǔ)會計學習的難度，提高學生學習的積極性。
4.寓教于樂原理
情境教學的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎(chǔ)會計教學中既符合學科的特點，又適應(yīng)學生學習的需要。寓教于樂的學習理論把學習變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學情境。在這個情境中學生既接近實際生活，又體驗到了學習的快樂，這樣的教學方式在無形中提高了學生學習的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學。
二、情境教學在基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)生活情境
會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學科，會計專業(yè)開設(shè)的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會計教學中，我們應(yīng)該根據(jù)學科的特點創(chuàng)設(shè)符合實際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。為了讓學生感受會計工作的原則性，我們可以組織學生“談?wù)勛黾儋~的危害”，當學生討論完以后，我們再播放相應(yīng)的教學視頻，觀看做假賬以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學生從實踐案例中學習會計人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。為了讓學生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學生進行展示，講解會計核算的組織形式。總之，在設(shè)計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會計的特點和學生認知的特點去設(shè)計符合教學需要的情境，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效益。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境
問題是教學的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎(chǔ)會計的教學，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學生的探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學生去提出問題，讓學生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時，學生對基礎(chǔ)會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學生去討論分析。比如，當學生學習完填制會計憑證時，我們可以設(shè)置這樣的問題：如何設(shè)置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學生的探究能力。所以說，恰當?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學生快速成長的“催化劑”。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境
對于剛接觸基礎(chǔ)會計的學生來說，去企業(yè)進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學生感受基礎(chǔ)會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學生在仿真情境中學習和進步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學生學習的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學生分角色扮演財務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人員。
篇6
我們知道，傳統(tǒng)意義上的中餐，食品制作雖缺乏分工卻一人多能，制作工藝雖缺乏標準卻極具藝術(shù)性，消費節(jié)奏雖然緩慢卻富有享受。我不知萊系何以能快速濃縮為一碗羊肉湯?而西方速食業(yè)卻有著與中華傳統(tǒng)飲食慢功夫完全不同的節(jié)奏：技能簡單卻高度分工，制作規(guī)范卻工具多樣，品種單一卻批量生產(chǎn)。麥當勞式風格齊一的西洋速食，盡可看做是福特流水線上風格齊一的汽車的翻板，其工業(yè)化生產(chǎn)、標準化流程、低成本運作、大批量生產(chǎn)，是快餐業(yè)成功的關(guān)鍵。由于中式餐飲業(yè)缺乏現(xiàn)代工業(yè)尤其是食品機械行業(yè)的支持，其工業(yè)化程度尚處在很低的水平，在這么一種約束條件下您提出的“適度工業(yè)化原則”難道不是不得已而為之的無奈?
喬贏：我不同意這一點。在創(chuàng)辦紅高梁快餐連鎖公司之時，我就一直在思索中式快餐的發(fā)展道路問題。“紅高梁挑戰(zhàn)麥當勞”，不是一句簡單的口號，它背負著五千年中華餐飲文明的智慧與當代中國人的民族情感，包含著向麥當勞學習并超越西方工業(yè)文明的決心，它是中華餐飲文明的現(xiàn)代覺醒。中式快餐業(yè)走的既不是傳統(tǒng)飲食的老路，也不是在重蹈西洋速食的覆轍。毫無疑問，西方速食給人以方便快捷，但同時也伴隨著工業(yè)文明帶來了機器對人的奴役、選擇性的貧乏、創(chuàng)造性的喪失以及營養(yǎng)性失調(diào)。工業(yè)文明最大的代價是人性的喪失。馬克思的異化論，綠色運動，新儒學，馬爾庫塞單面的人，海德格爾存在的被遺忘，都指向了這一點。在走向現(xiàn)代化與后現(xiàn)代化過程中，人類對工業(yè)文明污染的反思、對生活質(zhì)量與生活多樣性的追求，對東方文化傳統(tǒng)價值的再發(fā)現(xiàn)，已首先從人文精神上做了定向。在這么一種大背景下，隨著信息時代的到來與中國現(xiàn)代化進程的快速推進，隨著中華傳統(tǒng)文化的第三次復(fù)興，也為中式快餐帶來了契機：中式餐飲歷來以美味為前提，以養(yǎng)生健身為目的，如果冠之以快捷的形態(tài)，輔之以現(xiàn)代的運作，完全可以成為21世紀智能餐飲時代的主流。為此，我提出了適度工業(yè)化生產(chǎn)、標準化操作、連鎖化經(jīng)營、現(xiàn)代化管理、名牌化戰(zhàn)略、專業(yè)化品種選揮、營養(yǎng)化膳食結(jié)構(gòu)、社會化目標等八項主張，作為中式快餐業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟綱領(lǐng)，同時，受豐團公司柔性加工系統(tǒng)把人從分工生產(chǎn)的細節(jié)束縛中解放出來的啟發(fā)，提出了發(fā)展中式快餐的臨界生產(chǎn)方式概念，旨在實現(xiàn)傳統(tǒng)手工制作工藝與現(xiàn)代化大量生產(chǎn)的統(tǒng)一，創(chuàng)造性勞動與標準化制作的統(tǒng)一，嚴格性管理與人性化參與的統(tǒng)一，以及現(xiàn)代生活質(zhì)量與現(xiàn)代生活節(jié)奏的統(tǒng)一，等等。這種“臨界”的提法，也可在中華傳統(tǒng)文化中庸、超越的思想中與西方現(xiàn)代科學協(xié)同、整合的觀念中找到更為豐厚的資源。顯然，這一中式快餐的發(fā)展道路，既不是對中國傳統(tǒng)田園牧歌式農(nóng)業(yè)文明的回歸，也不是對西方現(xiàn)代批量生產(chǎn)型工業(yè)文明的趨同，而是超越性地建構(gòu)既汲取兩者的優(yōu)點、又克服兩者的局限的更高層次的系統(tǒng)，如哥德爾定理指明的那樣。
夏河：您再一次提到了哥德爾定理。就我所知，哥德爾定理描述的是邏輯數(shù)學的系統(tǒng)，他指出，任何一個初級系統(tǒng)就其邏輯性來說，都不能保證自身的完備性，而需保證初級系統(tǒng)的完備性，必須建構(gòu)一個更高層次的系統(tǒng)，這一新的系統(tǒng)可以保證初級系統(tǒng)的完備性，卻又不能保證自身的完備性，要保證自身的完備性，又需要建立一個更高層次的系統(tǒng)。記得有一次，當我談到紅高梁發(fā)展很快，管理滯后，一條腿長，一條腿短時，您就指出哥德爾定理，并石破驚天地說，任何一個快速發(fā)展的企業(yè)，都會是管理不完備的企業(yè)，要等到管理完備再發(fā)展，不僅會喪失發(fā)展的時機，而且在低層次的徘徊中也絕對求證不出一個管理的完備。我覺得哥德爾定理成了您的托詞。
喬贏：恰恰相反，從某種意義上可以說哥德爾定理是我的經(jīng)營理念。如果當初我們局限于管理的完備，就會淹沒在數(shù)以萬計的燴面館之中，決不會有弘揚民族精神的高層次文化建構(gòu)，決不會有“紅高梁挑戰(zhàn)麥當勞”的吶喊，決不會有橫空出世般的中式快餐。實際上，紅高梁的歷史以及整個快餐連鎖業(yè)的歷史都一再證明建構(gòu)更高系統(tǒng)的經(jīng)濟意義。您知道，快餐業(yè)與餐飲業(yè)的分工是市場交易的產(chǎn)物，快餐業(yè)形成專業(yè)化是市場分工的結(jié)果，而獲取規(guī)模經(jīng)濟是專業(yè)化的目的。自1898年通用汽車公司推介連鎖企業(yè)起，一戰(zhàn)時，霍華德·約翰遜將其路邊的飲食攤連成一體，構(gòu)造了最早的餐飲連鎖系統(tǒng)，到了六十年代，美國餐飲業(yè)掀起了連鎖的浪潮，七十年代中期，美國快餐連鎖業(yè)的交易額占到整個美國連鎖業(yè)的第三位，其系統(tǒng)創(chuàng)新帶來的規(guī)模效益決非零星的餐店可比。
說到連鎖，即同一企業(yè)采用統(tǒng)一的理念、行為與視覺系統(tǒng)，統(tǒng)一的產(chǎn)品、標準與服務(wù)提供給消費者，并使其企業(yè)風格具有鮮明的識別性。它包括自由連鎖的松散形式、母子連鎖的緊密形式、特許加盟連鎖的半緊密形式。其中，特許加盟連鎖具有構(gòu)造更高層次、更大系統(tǒng)的特征，是快餐業(yè)迅速成長的關(guān)健因素之一。加盟店在加盟合同基礎(chǔ)上購買特許經(jīng)營權(quán)，原公司則協(xié)助加盟店的規(guī)劃與建立，并定期加以監(jiān)督指導(dǎo)，協(xié)助其營業(yè)。通過這一形式，完全沒有名聲或連鎖經(jīng)驗的加盟店可分享原公司已有的無形資產(chǎn)與集中配送的管道，從而具有快速成長的期望。目前，紅高梁快餐連鎖公司已初具規(guī)模，其母子連鎖采用直營形式，特許加盟連鎖已形成規(guī)范。正是在發(fā)展中，紅高梁的管理系統(tǒng)也日趨完善。
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一、現(xiàn)代中職會計教學過程中存在的問題
（一）教學定位不正，課程設(shè)置與實際脫節(jié)
中職學校會計教學工作在一定程度上與高等教育院校會計教學工作存在差異，但是當前我國一些中職學校沒有做一個正確的教學定位，脫離了自身教育的實際情況，更多的模仿高等教育院校的課程設(shè)置模式以及內(nèi)容，不僅不能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，而且不適合學生的發(fā)展需求。中職學校會計教學沒有立足于社會對于畢業(yè)生的需求，不管是教學模式、教學內(nèi)容還是學時安排等方面都存在不合理性，無法更好的發(fā)揮中職會計教學的實際意義以及現(xiàn)實價值。除此之外，缺乏一個對于中職會計教學課堂設(shè)置考評的規(guī)范化標準，導(dǎo)致中職會計教學活動不能及時準確的擺正方向。
（二）缺乏對學生會計實踐技能的培訓(xùn)
中職會計教學的一個突出特點應(yīng)該就是培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生走出校門之后更快更好的適應(yīng)會計工作崗位。目前，我國部分中職會計教學課堂上仍然存在填鴨式的教學現(xiàn)狀，會計專業(yè)教師在課堂上向?qū)W生灌輸會計理論知識，學生在講臺下面機械的接受或者強制性的記憶，對于實踐技能模塊的課程設(shè)置較少，大部分實踐教學只是作為實驗研究課出現(xiàn)，并沒有給學生一個大量練習操作的平臺，尤其是會計電算化實訓(xùn)課程設(shè)置明顯不足，忽視了對學生的會計實踐技能培訓(xùn)，這樣就會造成學生只掌握了基礎(chǔ)的會計理論知識，卻對會計實操技能掌握得較為淡薄。
二、會計技能競賽對現(xiàn)代中職會計教學的影響
（一）有利于創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
會計技能競賽一個標準性以及實踐性水平都較高的活動，競賽的開展經(jīng)過了專業(yè)性以及廣泛性的研究和討論，也表現(xiàn)出會計市場以及會計行業(yè)對于會計專業(yè)人才的需求標準，對于中職會計教學教學理念的創(chuàng)新有著良好的借鑒價值。有助于中職院校依照會計技能競賽的比賽內(nèi)容和比賽標準，在會計技能競賽的技能效應(yīng)帶動下，立足于學校自身的教學實踐情況，優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)模式，進一步提升學生的技能化培養(yǎng)強度，讓學生在老師的指導(dǎo)下能夠在會計技能競賽中取得優(yōu)異成績的同時也能夠應(yīng)用在自身的學習過程中。
（二）有利于立足需求標準，提升實踐教學水平
會計技能競賽有助于中職會計教學將理論教學與實踐教學形成一個有機的統(tǒng)一，尤其針對當前的教學現(xiàn)狀著重重視實踐教學活動。會計技能競賽也給中職會計院校與企業(yè)之間提供了一個良好的合作與對接的橋梁，讓學生真正的參與到會計實踐中，不僅有助于提升學生的會計實踐能力水平，更有助于進一步深化學生的會計理論知識，與此同時，能夠讓中職院校更好的借鑒先進的實踐經(jīng)驗，以便于在以后的中職會計教學活動中充分的展現(xiàn)出來，提升學校的實踐教學水平。
（三）有利于強化職業(yè)意識，明確學生職業(yè)方向
會計技能競賽不僅能夠起到一個培養(yǎng)學生會計技能的作用，而且能夠讓學生更加深入的了解會計，讓學生對會計學習產(chǎn)生更大的求知欲以及學習熱情。會計職業(yè)技能競賽給學生提供了一個良好的鍛煉平臺，盡早的體驗職業(yè)環(huán)境，讓學生在參加競賽的過程中能夠強化自身的職業(yè)知識，明確以后的職業(yè)方向，不僅有效的提升了學生的會計專業(yè)實踐能力，而且強化了學生的團結(jié)協(xié)作意識，讓學生有競爭觀念，學會溝通與思考，對于今后職業(yè)發(fā)展中人生觀以及價值觀的培養(yǎng)有著重要的實踐價值。
三、以賽促教，優(yōu)化中職會計教學的具體性措施
（一）立足會計行業(yè)需求，完善會計課程結(jié)構(gòu)
會計技能競賽給中職會計教學提供了一個平臺，會計技能競賽能讓中職會計學校的師生更好的了解會計行業(yè)的最新需求。同時以點帶面全面鋪開，形成一種氛圍，讓學生更積極更廣泛地地參與到會計理論和技能實操的學習和比賽中來。中職會計教學的落腳點就在于學生更好的就業(yè)，應(yīng)該立足于會計行業(yè)需求，參照會計行業(yè)的標準，及時的對現(xiàn)時的教學課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，不斷的對教學內(nèi)容進行更新，向?qū)W生教授更多適應(yīng)市場發(fā)展的會計理論知識的同時，運用科學先進的教學方法讓學生更好的參與于會計實踐活動中。與此同時，應(yīng)該拓展專業(yè)課程的授課范圍，讓學生在會計專業(yè)課堂上能夠接觸到更廣泛的會計知識，重視學科知識內(nèi)容的結(jié)合與交叉，強化會計基礎(chǔ)。
（二）加強校企合作，強化實踐教學水平
中職會計教學的教學宗旨在于提升學生的實踐水平，更好的走向工作崗位。中職會計教學的側(cè)重點在于工作實踐性。中職院校應(yīng)該積極的與相關(guān)企業(yè)加強合作，為學生搭建校外實訓(xùn)基地，通過課程調(diào)研以及課外實習等豐富多彩的形式全面拓寬學生的會計實踐范圍和空間，讓學生在實踐過程中提升自己的會計技能水平的同時學校也要形成一個具備中職會計教學特色的實踐體系，完成教學與就業(yè)的良好對接。讓學生更多的機會走進企業(yè)，不僅能夠提升學生的專業(yè)實踐能力水平，還有助于增強學生的工作適應(yīng)能力，將實踐教學的價值發(fā)揮到最大化。
（三）建立科學完善的教學評價體系
會計技能競賽不僅是中職會計教學的一個導(dǎo)向，更是中職會計教學設(shè)置科學教學評價機制的一個參考和借鑒。中職會計學校可以在日常的教學活動過程中對會計技能競賽進行模擬，根據(jù)會計技能競賽的評價標準來設(shè)置日常會計教學的評價標準，將學生的崗位培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，將學生的理論學習與實踐教學結(jié)合起來，以優(yōu)化學生知識儲備，提升學生工作實踐水平為宗旨，借助教學評價體系的評判，及時的調(diào)整教學方向，讓學生更好更快的適應(yīng)市場需求。
四、總結(jié)
中職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃，隨著經(jīng)濟市場的發(fā)展，中職會計教學越來越引起相關(guān)學者的關(guān)注，中職院校應(yīng)該積極的借助會計技能競賽帶來的導(dǎo)向作用以及專業(yè)價值，進一步優(yōu)化會計教學結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學計劃，加強理論與實踐的進一步結(jié)合，為社會培養(yǎng)出更好順應(yīng)時展、適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型會計專業(yè)人才。
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篇9
情境教學不僅僅要發(fā)揮學生的主體性,還要激發(fā)學生的主動性,要創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習的渴望,充分感受會計知識,主動探究運用會計學。尤其最新調(diào)查顯示,很多職業(yè)學校學生選擇會計專業(yè),是迫于就業(yè)壓力或迫于家長要求,而非出于個人興趣。那么主動性的激發(fā)就尤為重要。
例如,在學習《會計要素》的“無形資產(chǎn)”時,我創(chuàng)設(shè)以下教學情境:大家看過電視連續(xù)劇《大宅門》,白家二奶奶要求用“白家老號”入干股分紅,她憑的是什么?再如,白家的秘方是各方爭奪的寶貝,那又屬于會計上的什么?
問題提出,學生十分感興趣,紛紛議論,我順勢引導(dǎo),鼓勵學生暢所欲言,連平時打瞌睡的學生也從“不說”到“敞開說”,學生們的學習主動性很好地被調(diào)動起來,一變過去被動聽課、課堂氣氛呆板局面。學生們表現(xiàn)出前所未有的參與意識,“無形資產(chǎn)”與“商譽”等重點內(nèi)容也就在輕松和諧的情境中完成了。心理學研究表明:不好的思維情境會抑制學生的思維能力形成。所以,課堂上提問的設(shè)計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等都要充分考慮對學生思維活動的啟發(fā)性。
二、激勵求知欲,增強創(chuàng)造性
問題是教學的靈魂。課堂上,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,以激勵學生解決問題的動機,通過探索、解決問題,獲得積極的心理滿足,只有感受真切,才能入境,才能激發(fā)學生求知欲。
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教授內(nèi)容和學生求知心理間制造一種“不和諧”,將學生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)要具體、新穎、有啟發(fā)性和可操作性,同時難度要與課本內(nèi)容保持一致。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中,造成學生心理上的懸念,把問題作為教學過程的出發(fā)點,讓學生在迫切要求下學習。
例如,在對《基礎(chǔ)會計》第六章“記賬憑證的審核”進行教學設(shè)計時,我創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境:假設(shè)你是公司財務(wù)主管,會計、出納給你報來記賬憑證,請你審核,你應(yīng)審核那些項目,如何審核呢?這正是當堂課的難點。于是教師便抓住學生強烈好奇心和體驗成功的需求這一特點,將學生分為三人一組,要求學生們按照會計實際工作中的填制、審核過程,進行真實情境再現(xiàn)。引導(dǎo)學生運用專業(yè)眼光分析、思考這一問題,獲得創(chuàng)造成功的體驗。
三、與專業(yè)實踐相結(jié)合
情境教學既注重“情感”,又提倡“學以致用”。在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應(yīng)用,同時還通過實際應(yīng)用來強化學習成功所帶來的快樂。會計教學尤其應(yīng)以訓(xùn)練學生能力為重,把現(xiàn)在的理論學習和專業(yè)實踐聯(lián)系起來。我充分利用情境教學特有的功能,在拓展的寬闊的會計教學空間里,創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又有實際價值的操作情境,盡可能帶學生去企業(yè)實地參觀、考察,真正動手操作,其教學效果可謂“百問不如一做”,學生產(chǎn)生頓悟,求知欲得到滿足,更加樂意投入到新的學習情境中去了,例如,《錯賬更正》第一課時的課后作業(yè)我設(shè)置如下:你去企業(yè)實習做一名出納,由于多日未賬實核對,導(dǎo)致連續(xù)幾日的現(xiàn)金日記賬余額錯誤,你該如何更正?要求學生課上先思考、討論,課后找身邊的專業(yè)人士詢問(所帶班級有不少學生家長從事會計工作)或上網(wǎng)查資料,進行交流。這樣學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力、甚至交際能力、自學能力、應(yīng)變能力等等,都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
篇10
一、如何在課堂上靈活運用情景教學法
合理的教學情境是運用情景教學法的核心，通過情景教學讓學生深入了解教學內(nèi)容，這種教學方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述，這種方法讓學生從相關(guān)情景中了解和學會知識點，讓枯燥的理論知識真正轉(zhuǎn)化為一項技能。他改變了傳統(tǒng)的教學模式從而使得課堂充滿趣味性，調(diào)動和激發(fā)了學生的學習熱情。與別的科目不同的是，會計學的情景教學更加貼近會計工作的實際操作，這種教學方式在豐富了課堂的同時，也讓學生能夠較快的將學到的內(nèi)容和手法融入今后的工作中去。第一，會計學習應(yīng)將實踐作為中心，會計專業(yè)的課程離不開實踐，實踐是會計教學的基礎(chǔ)。所以，在日常教學中需要做到理論結(jié)合實際。而在這種要求下，情景教學成為了會計教學最基本的教學方式，它能針對會計實際操作將面臨的問題，讓學生親身感受和體驗解決問題的重點所在，通過這種方法讓學生的知識得以和實際相融合。第二，情景教學一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)課程中學生的唯一知識來源只能是課堂，而情景教學則將學生由課程的接受者擴大到課程設(shè)計的參與者，這讓學生能夠更為直觀的感受到課程教授的目的，更為直觀的掌握學習的重心。實際上，還原特定情境是情景教學的重中之重，特定的情景設(shè)計能夠讓學生針對性的學習到特定的知識，學生通過這種方式獲取知識之后可以直接運用到今后的工作中，而工作上的實際運用又會讓學生對該課程有新的看法和感悟。第三，情景教學開拓了學生的思維模式，在傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的一方。而情景教學則打破了這種課程模式，讓學生自覺主動參與到課程學習中，自主的思考和探索是會計情景教學所要達到的目的，它側(cè)面的提高了會計學習者的自覺性和主動性。
二、會計課程傳統(tǒng)教學的局限性
會計作為一種管理的工具和應(yīng)用的技術(shù)、他還是一個經(jīng)濟信息系統(tǒng)或者是一種管理活動，會計學科在理論、方法和技術(shù)體系方面都有別于其他學科。這就要求會計學課程的教學方式也要不同于別的學科的教學方式。在運用會計知識的基礎(chǔ)上運用相應(yīng)的操作技能進行會計業(yè)務(wù)，在處理程序上也相對固定，同一項會計業(yè)務(wù)常常要通過多人來完成。在實際會計業(yè)務(wù)操作中，不同的會計人員之間負責不同的部分，通過彼此之間相互制衡來達到保障真實性的目的。可以說，每一筆會計業(yè)務(wù)的處理都離不開這種制衡關(guān)系傳統(tǒng)會計課程與情景教學不同，它忽略了會計教學的特點，也忽視了會計業(yè)務(wù)中團體合作的特點，概念與操作的講解常常彼此分離，理論和實踐也沒有相互結(jié)合，晦澀的概念讓學生難以理解，而操作部分也不甚明晰。總體弊端歸結(jié)起來有以下幾個方面：（1）教學手段單一。在傳統(tǒng)的會計教學中，教師所用的普遍上是授課和板書的模式，即便是運用了多媒體技術(shù)也只是加上了相關(guān)的表格，再配上賬證圖片，這種教學方式仍然是以教師為中心的單一填鴨式教學。這種教學方式嚴重阻礙了學生在學習上的自覺主動性，同時也降低了學習的效率。（2）教師講課單一乏味，缺乏課堂實踐;課堂枯燥學生理解慢降低了課堂效率，課堂時間不夠?qū)е陆處熾S意刪減內(nèi)容。（3）學生只學到理論而脫離了實踐。現(xiàn)如今，許多教師在授課時會引入會計實習，但實習資料卻只有文字版的業(yè)務(wù)整理，在缺乏特定場景的模式下學生往往無法具體掌握其工作，比如填寫現(xiàn)金支票，除了填寫方法和注意事項之外，還有如何到銀行辦理業(yè)務(wù)、票據(jù)的傳遞、保管登記等許多問題常常被忽略，而光靠教師講解也無法讓學生完全明白。教學方法的局限性使得教育質(zhì)量也受到了影響，嚴重時甚至在學生畢業(yè)后仍有看不懂原始憑證或無法根據(jù)原始憑證處理賬務(wù)的現(xiàn)象。經(jīng)過20余年的實踐經(jīng)歷證明，實施情景教學法是改變現(xiàn)今會計教學弊端的有效措施。
三、如何正確開展情景教學法
第一，縱觀現(xiàn)如今的會計課堂，仍然有較多問題亟待解決。首先，刻板的教學模式讓學生難以理解上課內(nèi)容。嚴謹、務(wù)實和可操作是會計教學的重要標準，也正因如此，傳統(tǒng)的會計教學大多以板書結(jié)合授課的方法來進行，而這種教學方式多數(shù)是在教室內(nèi)部進行，其授課時間也被控制在課堂時間內(nèi)，許多學生由于對相關(guān)知識點不夠了解導(dǎo)致課上無法完全聽懂，最終只能選擇將該點內(nèi)容強行記憶，這就導(dǎo)致本就枯燥的會計課程變得更加難懂和無趣，無法像情景教學那般提高學生的學習積極性，使得學生對會計這門學科產(chǎn)生心理上的抵觸；其次，理論缺少實踐作為載體。在傳統(tǒng)會計教學過程中，教師過度注重理論而忽視實踐導(dǎo)致了實踐的缺失，書本內(nèi)容的更新卻又晚于社會發(fā)展對會計的需求，使得學生學到的東西不滿足于社會需求。第二，在會計課堂上運用情景教學法能夠解決當今傳統(tǒng)教學中所存在的諸多問題。但在實施過程中有兩個方面需要注意：第一，準備工作是進行情景教學的必要前提。要如何將情景教學引入課堂需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，除了設(shè)計出專業(yè)的教學場景之外還要將教材內(nèi)容充分運用進去，讓學生在時間的同時直接掌握相關(guān)知識點；第二，團隊協(xié)作是會計情景教學中需要強調(diào)的重中之重。在情景教學的課堂上，學生之間需要做到彼此協(xié)作，從正確的實踐流程中掌握各個崗位的職責，共同解決操作中存在的問題，良好的協(xié)作精神有利于今后會計方面的進一步學習。同時，與教師一樣，學生也需要做好準備工作，提前了解自己被分配的崗位，包含其作用和職責等多個方面，只有教師和學生共同做好充分準備，才能最好的達到情景教學的目的，更好的發(fā)揮情景教學的作用。
四、情景教學在會計課堂的實際運用
1.教學情境要根據(jù)事實設(shè)定
情景教學離不開教學場景的設(shè)定，這要求教師充分注重學生在課堂上的主體地位。一旦確定創(chuàng)設(shè)教學情境，就應(yīng)該充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況，將最貼近學生日常生活的情景與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，引起學生的共鳴，讓學生能夠在所創(chuàng)造的場景中以最快的速度掌握知識。只有創(chuàng)設(shè)學生熟悉的場景才能給學生最強的代入感，從而達到學習的最大效率。例如，在涉及“固定資產(chǎn)的核算”問題時，固定資產(chǎn)的做賬方法是需要學生重點掌握的，讓學生親自走入商場觀察電器購買的過程是讓學生親身體驗的最好方法，當學生回到課堂之后可以通過自身所見所聞進行探討，分享自己的觀點，接收他人的觀點。這時可以通過設(shè)置問題的方式來考驗學生的學習成果。如：食品生產(chǎn)廠需購買加工設(shè)備，完成進貨之后，該廠會計將如何做賬？在親身體驗之后，學生能很快的明白，對于食品廠而言多了加工設(shè)備和相關(guān)原始憑證，銀行的庫存資金有所減少，根據(jù)其經(jīng)濟實質(zhì)完成做賬。借：固定資產(chǎn)—食品生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（進項稅額）貸：銀行存款通過這樣的情景進行教學，可以讓學生很快掌握相關(guān)知識。促進學生對財務(wù)會計相關(guān)內(nèi)容的了解
2.在創(chuàng)設(shè)情景時可以利用多媒體設(shè)備進行教學
在學習財務(wù)會計相關(guān)內(nèi)容時，會計實踐操作是必要掌握的部分，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示賬本、報表和原始憑證，通過這樣的方法增強學生的感性認識有助于學生對財會內(nèi)容的理解和學習。與此同時，以教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將不同賬務(wù)和工作流程制作成流程圖的方式，能夠進一步的幫助學生了解財務(wù)會計相關(guān)知識。對于教材中的重點和難點，在無法通過板書等方式展示的情況下，借助幻燈片等多媒體能夠讓學生直觀的了解相關(guān)內(nèi)容，還能以圖片、視頻、聲音等途徑來創(chuàng)設(shè)教學情景。例如，當課程涉及到資產(chǎn)清查時，教師可以采取收集企業(yè)年終清查的視頻播放給學生進行觀看，視頻能夠讓學生更加直觀的進入會計業(yè)務(wù)實際場景，幫助他們了解業(yè)務(wù)相關(guān)流程以及企業(yè)財務(wù)會計的工作流程，然后，教師需要展示原始憑證，總結(jié)財產(chǎn)清查的過程和方法以及原始憑證取得的方法、填制和核算的方法。為了充分發(fā)揮視頻的作用，教師需要正確引導(dǎo)學生進行交流探討，讓學生實際思考遇到相關(guān)問題的解決措施，促進學生深入思考。
3.關(guān)于情景教學的設(shè)問研討和探索
問題情境能夠激發(fā)學生的思維活性。一個優(yōu)秀的問題情境，讓學生主動參與會計問題的探討和學習，讓學生不僅僅在課內(nèi)學習，也能在課外積極思考知識點。在新課開始時提出疑問或是在課程即將結(jié)束時引出問題都能夠起到較好的教學效果。例如在課程即將結(jié)束時問學生如何更清楚地反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，在老師授課和學生自主思考之后，能讓學生明白會計要素和會計科目分類的依據(jù)和必要性。當學生已經(jīng)熟練掌握會計憑證填制之后提問：如為了滿足企業(yè)對外編制會計報表和對內(nèi)加強經(jīng)營管理的要求，應(yīng)當如何設(shè)置會計賬簿？討論是課堂的重要環(huán)節(jié)。討論的對象應(yīng)該是經(jīng)過老師精心挑選的重點、難點和有針對性的問題。通過討論和意見的交流，能夠讓學生從多個方面正確掌握知識的重點，當意見不合或相反時，教師可以引導(dǎo)其進行辯論以達到深入探討的目的。在課程銜接部分進行討論，如在學習填審憑證和登記會計賬簿之后，提出如何編制會計報表的問題;在易混易錯點進行討論，如在會計科目的教學過程中，通過對“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”兩個問題的討論，讓學生總結(jié)和理解核算的內(nèi)容;對總結(jié)的核心問題進行討論，在借貸記賬法課程結(jié)束之后，組以小組的形式進行討論，再以出題的形式呈現(xiàn)其討論結(jié)果，讓會計的記賬原理能夠被學生理解。在引導(dǎo)完成了證、賬、表的實際操作以后，教師應(yīng)選出一些案例，要求學生對《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》以小組的形式進行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在做出改正之后派出代表公開講評。通過這種方法讓學生學會正確判斷正誤的同時也加深了他們對相應(yīng)內(nèi)容的理解。通過小組討論的形式，學生能自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，在討論的過程中給予學生展示的舞臺。小組討論在引出問題之后能夠自主的對問題進行探討，讓學生之間在相互交流中碰撞出思維的火花。
4.實際操作切身感受
對于會計這門操作性較強的學科而言，要提高學習效率無非通過實際操作，。通過會計仿真實物資料，即制作仿真原始憑證、核算單位資料，購置各類空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品，以個體或小組為單位，進行填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作環(huán)節(jié)的操作，讓學生通過實際操作的方式親身學會教學要求內(nèi)容，讓學生走出實際會計記賬是通過文字敘述這一誤區(qū)，將依靠憑證記賬這一實際操作內(nèi)容為學生所熟知，從而使得學生在實際工作前掌握會計業(yè)務(wù)的具體操作。實際操作能讓學生通過對證、賬、表銜接方法的掌握切身感受會計過程的系統(tǒng)性;通過對證、賬、表填制、書寫方法的掌握切身感受到會計工作的規(guī)范性;通過對證、賬、表審核、核對方法的掌握切身感受到會計工作的可控性。綜上所述，在會計教學過程中使用情景教學，能夠激發(fā)學生對學習會計相關(guān)知識的積極性。這種教學方式與傳統(tǒng)教學方式的不同在于其趣味性，學生在課堂上接受的不是一味地理論灌輸，而是通過情景模擬、分組討論和實際操作等方式來系統(tǒng)學習會計知識，在理論實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生正確的會計流程，在走出課堂之前就為今后的會計工作打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]王哲敏.情景教學法在財務(wù)會計教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016,(16):125.
篇11
1.教材內(nèi)容陳舊
目前,金融學校會計教材存在的重要問題之一就是內(nèi)容陳舊。經(jīng)濟的高速發(fā)展,推動我國會計研究及改革成果日新月異。但由于編纂教材周期的影響,這些會計改革成果都未能及時地納入會計教材,使學生畢業(yè)以后難以學以致用。現(xiàn)行《會計基礎(chǔ)》教材的編寫是在原傳統(tǒng)的手上操作方法基礎(chǔ)上編寫的,與近年來《會計電算化》內(nèi)容相脫節(jié),沒有把計算機進入會計領(lǐng)域?qū)媰?nèi)容的影響包含進去,與信息時代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外,由于世界經(jīng)濟的一體化,我國的會計準則和制度逐步與世界接軌,造成新的會計科目和要求無法在教材中體現(xiàn)等等,從而導(dǎo)致教材內(nèi)容嚴重落后于當今形勢的發(fā)展,難以達到理想的教學效果。
2.忽視學生的主體地位
長期以來,會計教學以講授法為主,其特點是“滿堂灌”,即“以教師為中心”,教師講課不休,學生記筆記不止。教師說什么,學生記什么。由于學生只能機械被動地吸收知識,參與成份少,嚴重影響了學生學習的主動性與積極性。加上教師理論講解多,案例講解少,學生對經(jīng)濟問題缺乏感性認識,往往感到難以理解,教學效果常常不盡人意。而且,由于教學中過分強調(diào)必須熟知哪些會計制度、準則,而不研究會計規(guī)則的合理性,沒有引導(dǎo)學生思考“為什么”,如何應(yīng)用,所以,培養(yǎng)出的學生缺乏分析問題、批判性思維和解決實際問題的能力,很難適應(yīng)千變?nèi)f化的實際工作需要。
3.師資隊伍實踐技能匱乏
要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型會計人才,就要求教師自身也要具備極強的實踐能力。而金融學校多數(shù)會計教師是剛走出校門就又步入校門,從沒到過企業(yè),對實際工作流程缺乏感性認識,在實踐指導(dǎo)過程中只能靠掌握的理論知識和想象,往往力不從心。雖然學校大力提倡“雙師型”教師,但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師”,即參加國家統(tǒng)一資格考試取得了會計師或是注冊會計師資格而已。另外,長期以來,教師普遍重視理論課的備課,對于實踐課,幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。致使自己對會計實踐技能掌握不牢,對實踐過程或操作過程中學生存在的問題不能做出確切的答復(fù),最終造成實驗、實訓(xùn)課程效率不高甚至誤入歧途。
二、會計教學的解決途徑
1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景,激發(fā)興趣
托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發(fā)學生學習的興趣。”興趣是學生的第一教師。以生活的問題導(dǎo)入課程。教師要用切實有效的方法引導(dǎo)學生,用與我們緊密相關(guān)的生活現(xiàn)象,配以生動的語言,對課程進行導(dǎo)入,會使學生對會計產(chǎn)生深厚興趣,體會學以有用的樂趣,把會計學習當作一種愉快的享受、輕松接受。以生活的語言進行教學。教師在教學上把會計問題融入生活情景中,讓會計知識生活化,學生就會體驗出會計的趣味和作用,這對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力的培養(yǎng)都是很有利的。會計是和現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切的學科之一,許多會計知識都來源于生產(chǎn)、生活實際。
2.在更新教材的基礎(chǔ)上挖掘生活中的素材
教材的更新事在必行。在更新教材的基礎(chǔ)上,教師要善于讓會計貼近生活。教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,在講授復(fù)雜、深奧的會計原理、術(shù)語時通過相關(guān)的故事、比喻、笑話等生活化的語言把會計教學中出現(xiàn)的復(fù)雜問題簡單化,抽象問題具體化,深奧問題通俗化。學以致用是會計教學的原則,在會計教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情景中體驗會計問題,讓學生自覺地運用會計知識解決生活情景中的各種實際問題,把培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識始終如一地貫穿于教學過程中,讓學生享受到會計這一職業(yè)帶來的樂趣,從而全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。
3.學生要主動參與和自主探索
只有通過學生的主動參與和自主的探索,才能讓學生在學習和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題,并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望,這時,學生就急于想將自己的疑惑提出來。所以,教師要根據(jù)學生的知識水平和實踐經(jīng)驗,積極創(chuàng)設(shè)主動參與的情境。?要想有創(chuàng)造,就必須勤于思考,只有敢于標新立異的人,才能不斷地開展創(chuàng)造性思維,有所創(chuàng)新。對中學生來說,不要求他們創(chuàng)造會計知識,而讓學生在實踐活動中學會用會計的思想去觀察,分析處理現(xiàn)實生活中的實際問題提高學生的會計素養(yǎng),培養(yǎng)學生勤于多思和創(chuàng)造精神,是很有必要的。所以要給學生提供更多的創(chuàng)造機會,讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展,只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,拓寬學生的知識面,全面提高學生的教學素質(zhì)。
4.做好實踐教學
會計是一門實踐性很強的學科,要靈活運用案例法教學、討論法教學、練習法教學、頭腦風暴法教學、角色扮演法教學等多種教學方法,進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣才能提高學生對學習會計的興趣,使學生深深地被教師精彩的課堂組織藝術(shù)吸引而產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上,有時可能怎么講學生也不明自,如憑證、賬薄等內(nèi)容,不如拿來真實的憑證、賬頁和一些記載經(jīng)濟業(yè)務(wù)的各種發(fā)票并復(fù)印,一塊發(fā)給學生,讓學生親自動手比較、分析、填制和審核憑證、登記總賬和各種明細賬,還可以通過仿真會計實驗室、會計軟件讓學生進一步加深,比如自己填制的憑證,系統(tǒng)不會允許自己審核,這樣學生就會一目了然,產(chǎn)生真實感,掌握了實際技能還提高了學習興趣。
5.增強教師專業(yè)技術(shù)水平
學校可通過輪流的方式,使會計教師用一定的時間深入到企業(yè)里,從事會計實務(wù)工作,為教學積累寶貴的教學資料。此外,還可聘請專家來進行示范性講學,提高學術(shù)氣氛和教師的專業(yè)技術(shù)水平;組織專業(yè)教師進行崗位練兵及實際操作比賽,推動專業(yè)課教學活動的深化,增強教學的針對性和適用性;組織教師交流教學方法和教學心得;積極鼓勵教師申報課題;提供教師參加學術(shù)交流的機會等以提高教學師資隊伍的整體素質(zhì),改善知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)出一支自己的高質(zhì)量的教師隊伍。
參考文獻:
篇12
一、在管理會計中運用發(fā)現(xiàn)學習模式和情境教學的意義
發(fā)現(xiàn)學習理論是由美國著名心理學家布魯諾所倡導(dǎo)的，他強調(diào)教學應(yīng)該使學生處于主動的狀態(tài)，知識的獲得不應(yīng)是灌輸給學生的，而是要使學生主動通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)而獲得知識。
發(fā)現(xiàn)學習理論就需要在教學過程中實施情境教學。情境教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標，從教學的實際需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象的，且與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗和態(tài)度體驗，幫助學生有效地理解教材內(nèi)容，促使學生實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。
在管理會計中，運用發(fā)現(xiàn)學習理論，實施情境教學，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學的知識來解決問題，這可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生學習的積極性，由機械的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，同時能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在學習知識的同時強化運用，提高學生將理論運用于實踐的能力。
二、情境教學在管理會計中的運用
通過教學實踐表明，恰當?shù)慕虒W情境設(shè)計是激勵學生自主學習的源泉，是“教”與“學”實現(xiàn)充分互動的方法之一。實施好情境教學的關(guān)鍵是根據(jù)不同的教學內(nèi)容，將教學情境具體化。根據(jù)情境在不同教學環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，情景教學在管理會計中的運用可以分為以下三個方面：
（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境――激發(fā)學習興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。在新的章節(jié)開始講授時，如何有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生對本章內(nèi)容的興趣，是影響教學效果的關(guān)鍵因素。在備課充分的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)置導(dǎo)入情境，使學生置身其間，能夠較好地提高教學效果。
如在講解《管理會計》中的變動成本法這一章時，聯(lián)系大學生就業(yè)，可以進行如下情境創(chuàng)設(shè)：假設(shè)大學畢業(yè)后你開始創(chuàng)業(yè)。據(jù)你收集的相關(guān)資料，每件產(chǎn)品的成本，包括直接材料、直接人工、制造費用和期間費用等合計為20元。開業(yè)之初，生意不是很好，恰在此時，一客戶過來洽談，且訂單量在企業(yè)的生產(chǎn)能力范圍內(nèi)，你喜出望外，但該客戶出價每件產(chǎn)品18元，小于產(chǎn)品的單位成本。那么，這個訂單你是否應(yīng)該接受呢？為什么呢？同學們議論紛紛，有的說應(yīng)該接受，有的說不應(yīng)該接受。此時，適時的引導(dǎo)學生――這個問題的解決就是本章所要學習的內(nèi)容，學完本章后，你就會明白其中的奧秘了。這樣求知的欲望被激發(fā)出來，可以自然地使學生帶著問題來學習本章的內(nèi)容。
（二）運用情境――突破學習難點
對于教學中的難點問題，可以運用學生生活中常見的事物或活動等來創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以將抽象的理性知識感性化，從而保證教學活動的有效性。
如在介紹混合成本的分類時，對于其中的半變動成本和延伸變動成本兩個類別，部分學生似懂非懂，且容易弄混。聯(lián)系大學生的生活實際，很多同學生用移動的“動感地帶”服務(wù)，筆者這樣來運用情境：基本月租16元，發(fā)送短信數(shù)量在120條以內(nèi)時不收費，每多發(fā)一條收費一角；撥打本地電話，每分鐘兩角錢。將發(fā)短信和打電話分開來說，哪一種是半變動成本？哪一種是延伸變動成本呢？給學生一定的時間思考，然后再讓某位同學來回答問題。這樣在活躍課堂氣氛的同時，既能使抽象的理性知識生活化，還能促進學生積極地思考，加深其對問題的理解。
（三）體驗情境――強化運用能力
通過對所學知識的運用，可以加深對知識的理解，提高實踐運用能力。
首先，可以引導(dǎo)學生運用案例來強化運用能力。如在學完變動成本法后，可以“北方電訊公司對變動成本法的應(yīng)用”案例為基礎(chǔ)，讓學生加以討論，以充分理解變動成本法，強化運用能力。再如，在學習完責任會計后，可以“海爾的SBU戰(zhàn)略”為基礎(chǔ)，分析三大責任中心在企業(yè)中的具體體現(xiàn)，理解內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格實施的必要性。
其次，教師還可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同，運用角色扮演法，將學生按照相應(yīng)的標準分組，分別擔任各種角色，來模擬現(xiàn)實，加強學生的實際運用能力。在內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格學完后，也可以請四位同學，分別擔任企業(yè)的兩個內(nèi)部責任中心的負責人和外部市場中的買者與賣者，模擬企業(yè)內(nèi)外的交易活動，使學生從當事人的角度領(lǐng)會內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格的影響及其類型，從而提高學習興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。
最后，可以組織學生參觀社會實踐，或者到企業(yè)進行實習，進一步強化對所學知識的運用能力。
三、管理會計中運用情境教學應(yīng)注意的問題
在管理會計中運用情境教學還應(yīng)注意以下問題：
（一）要充分調(diào)動學生的積極性
教師創(chuàng)設(shè)的教學情境是給學生構(gòu)建的，使學生能夠以當局者的身份完成任務(wù)的一種環(huán)境。因此，在情境教學中應(yīng)該更注重教學的過程，而不是結(jié)果；應(yīng)注重和大學生的實際需要相聯(lián)系。通過任務(wù)的解決過程，可以加深學生對相關(guān)內(nèi)容和知識的理解，提高學生學習的主動性，變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。
（二）情境教學應(yīng)有“度”
1.圍繞目標設(shè)情境
在教學實踐中，有些教師過分關(guān)注情境的游戲性和趣味性，使得教學過程偏離教學和探究的目標。情境的創(chuàng)設(shè)必須和教學目標相結(jié)合，充分展示教學目標所要解決的問題，避免創(chuàng)設(shè)與教學目標無關(guān)或湊合的情境。只有情境的創(chuàng)設(shè)和教學內(nèi)容密切結(jié)合，情境教學的作用才能充分發(fā)揮；反之，情境教學將流于形式，甚至起到反作用。
2.情境運用要適度
情境教學是為教學服務(wù)的，在教學過程中，應(yīng)避免過多、過濫地運用教學情境，即注意情境運用的“量”。畢竟教學課時有限，過多的情境教學的設(shè)置，將會影響對基礎(chǔ)知識的掌握。對于大綱中的重點內(nèi)容適度運用情境教學，而對于簡單的或者不重要的知識則可以少用或者不用情境教學。
3.情境要有一定的難度和深度
情境教學要避免設(shè)置得過于簡單，沒有任何的挑戰(zhàn)性，又要避免設(shè)置得太復(fù)雜、不具體或者雜亂無章，使學生迷茫而無從下手。因為管理會計的教學對象是大學生，其已具備一定的思維能力，但相對缺乏綜合處理能力。因此，在情境教學中，應(yīng)充分注重大學生的這一特點，創(chuàng)設(shè)具有一定難度和深度的教學情境，在使學生理解知識的同時，更提高其綜合能力。
【參考文獻】
［1］ 黃貴杰，龍海紅.管理會計學［M］.立信會計出版社.
篇13
一、傳統(tǒng)的會計教學存在的問題
在會計教學中，往往我們總是把某一概念先呈現(xiàn)給學生，而后學生根據(jù)所掌握的理論去解決問題。帶來的問題是，學生只是模仿著去完成，而沒有真正去理解，學生對于這個知識點的掌握是被動地接受，碰到類似的問題還是不能很好地去解決。長此以往，學生對課程的學習也缺乏興趣。譬如：對于會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，在教學過程中，老師總是把發(fā)生的業(yè)務(wù)陳述給學生，學生根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容編制會計分錄。在實際工作中，業(yè)務(wù)的形成來源于原始憑證，學生必須解讀原始憑證，進行分析，然后編制會計憑證。因此，筆者認為，應(yīng)該在現(xiàn)有的教學模式的基礎(chǔ)上，以課程改革為契機，改變傳統(tǒng)的教學思路，探究教學行為，改變教學方法。
二、會計課堂教學中的“崗位情境化”
會計專業(yè)課程的特點就是技術(shù)性、實踐性很強，培養(yǎng)的是有專業(yè)能力的應(yīng)用型人才，與之相關(guān)的崗位是專門指與會計相關(guān)的崗位，如：出納員崗位、記賬員崗位、收銀員崗位等。情境化就是這些崗位所具備的專業(yè)知識，在學習的過程中以一定環(huán)境的設(shè)置、模擬使學生產(chǎn)生如臨其境的逼真感，以達到一定的教育目的。情境化教學與傳統(tǒng)教學模式相比，情境化教學是教師預(yù)先設(shè)想好情境，讓學生扮演情境中的角色，學生在角色中要完成各種學習內(nèi)容，以達到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標。它始終把學生主動性放在中心位置，充分調(diào)動學生的主觀能動性，教師起到指導(dǎo)作用。因此，能達到有效的教學效果。
情境化教學的形式有兩種：一種是角色扮演，根據(jù)會計教學的要求設(shè)立幾個崗位。如講到編制會計憑證時，我們就設(shè)置幾個崗位：記賬員崗位、審核人員崗位、會計主管人員崗位、出納員崗位。由記賬人員根據(jù)審核無誤的原始憑證選擇憑證類型并正確填制，之后如果涉及銀行存款和現(xiàn)金的由出納員簽章，編制完的憑證由另一個崗位審核人員來進行審核，最后會計主管人員進行最后的審核并簽章。分工的過程中，不僅掌握了憑證的登記，而且還有各崗位之間的相互協(xié)作，不僅學會了知識，也學會了團結(jié)合作的能力，如何與人溝通的能力。另一種是情境模擬，會計教學中應(yīng)用崗位情境化創(chuàng)設(shè)會計業(yè)務(wù)情境，按照會計的日常處理程序進行操作，在相互模擬式情景中師生互動，從而高質(zhì)量地達到會計專業(yè)課程教學目標。比如：在講到《財務(wù)會計》課程中交易性金融資產(chǎn)這一章節(jié)，我們可以給學生分配一個角色——股民，再設(shè)一個模擬的操作股票情境。首先從認識K線圖開始，把知識融入到情境中去，設(shè)定買入點、賣出點、資產(chǎn)負債表日等，并在K線圖上能正確辨別，然后進一步講授買入時的核算、賣出時的核算，報表編制日持有利得和損失。最后讓學生依照買入——持有——賣出的順序，模擬操作一下，從而能掌握整個流程的會計處理。崗位情境化其實就是以模擬的現(xiàn)場呈現(xiàn)問題，營造解決問題的環(huán)境，從而讓學生容易接受教學內(nèi)容。
三、崗位情景化教學的構(gòu)建模式
（1）情境化教學需要收集案例。教師首先要研究教材，吃透教材，必須認真?zhèn)湔n，收集有利于教學的案例。適合情境化教學的，并不是每個章節(jié)、每個知識點都需要給予情境化。一個教研組可以集思廣益，形成案例庫，達到資源共享。其次，需要教師充分了解學生。我們的學生是信息化沖擊的一代，對新鮮事物有著強烈的興趣，教師必須要有新設(shè)想、新方法，才能吸引學生。
（2）利用多媒體教學手段，設(shè)計符合教學內(nèi)容的真實情境。設(shè)計好情境，有利于克服純理論的枯燥的講授，提高學生的學習興趣。多媒體教學是現(xiàn)代教學的重要手段，因為在多媒體教學中，符合教學內(nèi)容的情境可以通過動畫、圖形、聲音進行演示，加上教師對知識詳盡的講解，有利于學生在輕松的環(huán)境中學到新的知識，并逐漸消化吸收，形成自己新的理解和知識體系，也進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師制作課件，直觀再現(xiàn)知識內(nèi)容，可以增加對會計知識的感性認識，收到很好的教學效果。
（3）把課堂搬到企業(yè)。掌握了一定的會計理論，通過第一輪的手工模擬實習后，安排學生到相關(guān)企業(yè)的各個崗位上去定崗實習。在指導(dǎo)老師的幫助下，使課堂與崗位零距離，切實把學習的理論與實踐聯(lián)系在一起。這樣，克服了學生學與做的脫鉤，能為以后學生快速就業(yè)提供很好的平臺。
