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篇1
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0032-04
一、行業組織在職業教育中的協調作用
職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。其目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。因此，職業教育必須充分利用教育資源和社會生產資源，遵循手腦并用、知行合一的教育規律，走校企合作的道路，實施工學結合的人才培養模式。
行業組織是指工商企業為了協調企業之間的經營活動，溝通信息，自發組織起來的一種社會中介機構。行業組織以會員的形式將眾多的工商企業組織在一起，履行保護、協調、監管等職能，促進整個行業的共同發展。一方面反映企業的共同要求，協調企業行為；另一方面，調整政府和工商企業之間的關系。
行業組織開展職業教育具有應然性。一來，校企合作是職業教育的基本道路和辦學模式，行業是企業聯合體，與行業合作，可以充分發揮其企業信息集中、溝通便捷等優勢，高效地尋找到最適合學校實際情況的合作對象。二來，職業需求是職業學校的專業設置的邏輯起點，每個企業的職業技能人才需求各異，反倒是行業組織，能準確把握行業內職業人才的共性需求。因此，職業學校與行業合作，是專業設置與專業建設的必然需求。
國際上，由行業開展職業教育由來已久。從11世紀西方國家行業協會開始建立基爾特學校到1856年英國工藝協會負責工藝系統技術員資格的考核工作，行業組織開辦并管理職業教育活動越來越多。進入工業化時期，行業組織在職業教育中更是起著主導作用，相關法律制度也逐步完善。澳大利亞建立了全國統一的職業技能認證體系，行業負責制定職業認證標準，作為培訓和考核的依據[1]。德國《聯邦職業教育法》明確了職業教育的主管機構是相應的行業協會，比如，規定手工業協會是本法意義上手工業條例界定的手工類職業的職業教育主管機構，工商業聯合會是本法意義上非手工業工商類，農業協會是本法意義上農業包括農村家庭經濟類職業的職業教育主管機構，主管機構對職業教育履行監督與咨詢的職能，成立職業教育委員會，對職業教育重大事宜提出建議，致力于不斷提高職業教育的質量；還須為實施結業考試成立考試委員會等等[2]。不僅如此，新加坡、韓國、瑞士、英國等職業教育發達國家，都實施了典型的行業主管職業教育體制。他們的成功經驗表明，發展職業教育必須發揮行業的作用。
我國行業舉辦職業教育也不是新鮮事物。1953年，中央各部和主管部門集中統一領導與管理中等專業學校，就使得我國的職業教育具備了深厚的行業背景。實踐證明這是培養職業技術人才的有效制度。但是，改革開放以后，特別是1996年出臺的職教法，規定職業教育由教育行政主管部門統籌規劃，綜合協調，是職業教育失去行業背景，進入了職業教育與行業的剝離時期。由于脫離了行業企業背景，職業教育的培養模式、課程、教師等，基本沿襲學科理論教學模式，學生無法獲得充足的現場工作經驗和職業技能，影響到職業人才的培養質量，職業教育市場出現人才的結構性短缺和結構性過剩并存的現象。目前，隨著我國經濟社會轉型升級步伐的加快，職業教育與行業之間正試圖建立溝通互動機制，職業教育進入行業背景重構時期[1]。
二、行業組織在職業教育中的三大職能
2014年，國務院《加快發展現代職業教育的決定》提出發展職業教育要加強行業指導、評價和服務，明確了職業教育中行業組織的三大職能。加強行業指導能力建設，分類制定行業指導政策。通過授權委托、購買服務等方式，把適宜行業組織承擔的職責交給行業組織，給予政策支持并強化服務監管。行業組織要履行好行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責，建立行業人力資源需求預測和就業狀況定期制度。
（一）指導職能
行業對職業教育的指導職能體現在對職業教育培養人才的種類、規格、培養內容、方式、程序等方面予以指示和引導。行業行使指導職能主要有兩種途徑，一是通過職業技能標準對專業教學標準、課程標準的指引上。職業技能標準是在以行業為主體制訂的，在職業分類的基礎上，對職業（工種）的活動內容進行分解和細化，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業能力，包括職業功能、工作內容、技能要求、相關知識的描述，對從業人員工作能力水平的規范性要求，反映了企業和用人單位的用人要求。為了保證職業教育密切結合生產和工作的需要，使更多的受教育者和培訓對象的職業技能與就業崗位相適應，職業學校以職業技能標準為依據，制訂專業教學標準和專業課程標準，明確培養目標和規格、教學內容，組織實施教學，規范教學管理、加強專業建設，開發教材和學習資源，作為開展學校專業教學的基本文件。因此，職業技能標準的頒布對職業學校確定培養目標、設置教學課程、制定教學內容和開展校企合作培養技能人才具有重要的導向作用。二是通過派代表加入學校專業教學指導委員會，參與職業學校的專業建設，共同研討專業的設置與調整，制定或修改專業標準，開發課程體系和教材，舉辦職業技能大賽等等。三是制定職業人才發展規劃，為職業學校的發展提供指導。
（二）評價職能
行業組織對職業教育的評價主要從人才培養質量、職業學校辦學水平、專業建設水平、教師教育教學能力、校企合作質量等四方面開展，以實現對職業教育的有效監管。其核心是人才培養質量。根據行業組織的特性，借鑒國外的成功經驗，評價內容不同，行業組織所發揮的作用和宜采取的方式也不相同。一般而言，行業組織對職業教育人才培養質量的評價，主要著重于職業技能鑒定。國際上通行的做法是將國家職業資格框架與職業標準配合運行，實行職業資格準入制度。由行業組織作為主體，根據職業標準對學生進行職業技能等級考核與鑒定，合格者，發給相應的等級證書，等級證書作為職業學生就業的準入資格之一。而對于職業學校辦學水平、專業建設水平、教師教育教學能力則宜采用第三方評價制度，有獨立的第三方評價組織，根據合理的評估指標，采用科學的評價方法進行評價，行業組織參與作為職業教育的重要服務對象對其進行評價。至于校企合作質量的監管，可以通過行業信息平臺以及校企合作專項資金進行統計與監管。這樣，一方面能保證評價的真實性、公正性、合理性，另一方面，也避免了政府評估所產生的評估主客體雙方繁重的工作壓力。
（三）服務職能
結合組織的性質和職能，行業組織可以向職業教育提供二方面的服務。首先，其可以通過將職業人才需求預測工作常態化，向社會公布職業人才需求預測報告，為職業教育的專業設置與調整提供參考和咨詢。其次，可以搭建職業教育校企合作的信息平臺，成為校企雙方的溝通橋梁。一般來說，行業組織采取會員制的方式，將行業內眾多的工商企業集聚在一起，能隨時掌握企業的發展動態、技術動態、本行業對人才的需求和要求，成為行業內產品、人才、技術、市場等各方面信息集中的載體。所以，行業組織可以建構行業信息平臺，在行業內的工商企業和相關職業學校之間共享各方面資源信息，包括學校教師和企業技術骨干的信息、職業人才供求、實習崗位供求、技術創新與進步等，為校企雙方的合作搭建溝通的平臺。行業組織一頭連著企業，一頭連著開設了相關專業的學校，可以在合作雙方間傳情達意，牽線搭橋，促成校企之間的有效合作。
行業組織在職業教育中的職能應該在不同層級的行業組織中進行分工并予以明確。目前來說，行業組織分為三個層級，即國家級行業組織、省級行業組織和市級行業組織（簡稱地方行業組織）。一般來說，高層級的級行業組織主要對職業教育提供共性的指導與服務，而地方行業組織則提供省域內共性指導與服務，市級行業組織則主要負責為地區職業教育的發展提供具有區域特征的個與指導。
三、政策建議及實現路徑
（一）通過立法賦予行業組織職業教育義務
首先，賦予行業組織作為行業內職業教育管理機構的職能。與發達國家相比，我國的行業組織功能較弱，只有少數的行業組織在職業教育領域有所建樹，比如機械工業協會成立了教育協會，對行業職業教育進行指導。而在發達國家，行業協會在職業教育中發揮著非常重要的作用，比如德國，手工業協會是手工類職業的職業教育主管機構，工商業聯合會是非手工業工商類職業的職業教育主管機構，農業協會是農業類職業的職業教育主管機構，律師協會、專利律師協會和公證員協會是法律事務領域里專業職員的職業教育主管機構，醫生協會、牙醫協會、獸醫協會及藥劑師協會分別是其工作范圍內衛生健康服務領域里專業職員的職業教育主管機構，等等[2]。澳洲政府規定，各行業根據國家職業資格框架體系負責制定本行業的職業標準，并通過行業技能委員會來參與職業教育和培訓工作，包括向國家部長級委員會提供咨詢并監督職業教育和培訓工作，組織相關行業技能專家參與學歷資格認定與培訓包的建立[3]。因此，應該修訂《中國職教法》，制定校企合作的行政法規以及地方性職業教育法規和政策，賦予行業組織開展職業教育的權利和責任。在行業協會里成立專門的職業教育委員會，對職業教育進行監督與咨詢，確保職業教學內容、跟蹤教學質量，針對兼職教師管理、學生實習、技能鑒定、就業等重大問題提出建議，致力于不斷提高職業教育的質量。其次，加強行業組織自身建設。擴大行業組織的會員規模，切實了解工商企業的人才需求，為工商企業提供保護、服務與協調，擴大行業內影響力，以促進行業的共同發展。
（二）政府購買行業組織制定的職業標準
通過政府購買的方式，委托國家級行業組織為我國2000多個職業制定職業標準[4]，描述相關職業的工作內容、技能要求和相關知識的描述。地方行業組織可以依此制定行業內學生的實習標準、教師職業技能標準、職業技能等級考試標準。學生實習標準要明確實習條件、培訓師資格、雙方的責任、實施辦法等，作為指導工作場所教學的依據；職業學生通過職業技能考試，才能獲取職業資格等級證書，才能獲取相應職業的準入資格。所以，職業技能等級考試標準是職業學校教育教學的指南。教師職業技能標準最關注教師與工作場所相關的技能，成為職業院校安排教職工培訓的一個基準，也將會成為企業參與職業院校教學的標準。這些標準都是職業學校實施職業教育的指導性文件，有利于職業學校平衡穩定地組織教學，也能保障教學質量和人才培養質量，是屬于公共服務范疇。所以，政府應該通過購買服務的方式補償各級行業協會為此支付的成本及時間。
（三）補償行業組織提供的校企合作服務
地方行業組織應該成為職業學校和工商企業的橋梁，為雙方在職業教育領域的合作牽線搭橋。具體的服務內容及方式包括：根據國家職業教育政策要求，結合本地區的實際情況，開發適合地區需求的行業信息平臺，共享學校和企業的信息資源；建立實習企業準入制度[4]，由地方行業組織根據學生實習崗位需求制定實習企業建設計劃，受理并審核實習企業準入資格申請，管理區域內本行業實習企業，對實習企業進行考核與獎勵。制定校企合作合同范本及指導手冊，研究校企合作的評價與監測系統，對校企合作進行統計與監管。地方行業組織可以通過成立校企合作委員會和職業技能評鑒委員會，以促進學校與企業之間的高質量協作，以確保校企合作的有效性。職業教育校企合作委員會和職業技能評鑒委員會的工作為榮譽性質。其為此工作所墊付的支出和占用的時間，因給予適當補償。
（四）以公共財政支持行業組織制定職業人才培養規劃
賦予行業組織進行人才需求預測，制定職業人才培養規劃的職能。由地方行業組織監測并及時跟蹤區域內本行業內職業人才需求，并定期人才需求預測報告，制定職業人才培養規劃，為職業學校的專業建設和職業學生的就業提供指導；并為本行業內相關職業的畢業生就業提供指導與服務。其成本應納入公共財政預算，由政府購買行業企業的服務。
（五）支持行業組織開展的職業教育教學指導與服務
地方行業組織會同教育行政部門，組織企業和學校共同對專業設置、專業標準課程內容及教材進行編撰和修訂。建立企業兼職教師庫，實施兼職教師準入制度，受理并審核本行業內企業人員的兼職教師資格申請，并對兼職教師進行管理與考核。
綜上所述，通過上述五大政策措施，可以實現行業組織的職業教育職能。其實現路徑如圖1。
參考文獻：
[1]吳進.職業教育行業背景的發展與重構[J].教育與職業，2007（20）：13-15.
篇2
一、智慧教育的產生與運用
“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技術讓萬事萬物實現感知化、互聯化和智能化。近年來，國家出臺相關政策鼓勵和推動智能技術運用于教育實踐，支持以智能技術為基礎，依托各類信息化設備及平臺，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動智能技術支持下教育模式變革和生態重構。[1]進入2020年，5G技術開始全面運用，其迅捷的速度、強大的容量、極致的體驗為智能化運用提供技術支撐和運作基礎，智能時代賦能智慧教育已進入高速發展階段。智慧教育本質是一種智能化知識傳播模式，以智能技術的融合為優勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發展為旨歸，主要解決教學設備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優化教學過程，提高學生信息素養，促進教育現代化的發展進程。目前智慧教育的應用有以下幾個維度：一是智慧教育工具的應用。先進的教學工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育環境的建設。實現智慧教育過程的交互與滲透；三是智慧教育資源的開發。促進優質教學資源共享，實現課程資源的均衡分配；四是智慧教育策略的實施。包括宏觀的教育制度策略和微觀的教學環節策略兩個方面。
二、智慧教育運用于傳媒專業的價值與意義
新文科時代，傳媒教育應真正踐行新聞觀中與時俱進的精神，重視科技前沿動態，順應時代的發展潮流。智慧教育本質是一種智能化知識傳播模式，以智能技術的融合為優勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發展為旨歸，主要解決教學設備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優化教學過程，提高學生信息素養，促進教育現代化的發展進程，是實現傳媒專業新文科建設的有效途徑和手段。對于傳媒專業未來的發展前景具有重大的價值和意義。
（一）服務國家戰略和新興產業
傳媒專業智慧教育的實踐和改革是落實教育部實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的集中體現，是對新聞觀教育新局面的開創，是對國家傳媒教育“頂層設計”的貫徹落實。同時，伴隨著傳媒行業的裂變和升級，智慧教育的精準教學模式實現與新興行業人才資源的優化配置。
（二）構建傳媒專業智能教育范式
智慧教育有助于傳媒專業主動適應智能化社會變革，及時融入技術變革的新趨勢，更新課程設置、重構教學內容、創新教學形式，實現教學模式的多樣化和立體化，打造國家級一流課程，形成智能教育新范式。
（三）優化傳媒專業師資力量
智慧教育有利于激活教師的流動機制，促進教學主體的多元化。基于傳媒專業的交叉融合特性，智慧教育模式下的傳媒教師將獲得極大豐富，主要有三個來源：第一，吸納其他學科背景的教師，綜合運用線上線下的教學資源；第二，傳媒行業一線教師，豐富實踐教學；第三，經過培訓和調整的傳媒專業教師。
（四）培養卓越型創新型傳媒人才
智慧教育能夠深度實踐產學一體化人才培養模式，構建具有傳媒特色的人才培養方案，實現傳媒專業在課堂教學、實踐訓練和學術研究等環節的改革創新，培養既懂傳媒業發展規律又適應新傳播環境的寬口徑厚基礎高素質的卓越創新型傳媒人才。
三、智能時代背景下傳媒專業智慧教育生態系統構建機制
傳媒專業與國家政治、經濟、技術等因素聯系緊密，具有邊緣性、交叉性和實踐性等特征。智慧教育是實現傳媒專業信息化和現代化的重要方向，是傳媒專業從傳統教學到智慧型教學轉型的必然選擇，傳媒類專業智慧教育系統機制建設主要內容包括專業結構模式、專業資源構成、專業運作效率三個層面。
（一）智慧教育層次機制：革新傳媒專業結構模式
智慧教育的層次機制圍繞宏觀、中觀和微觀三個層面，考察教育結構要素的相互關系和運行模式。教育的宏觀層次與社會環境關系密切，是教育體系總體結構的集中體現；教育的中觀層次是從學校職能組織入手，制定科學化、規范化、制度化的教學環節，是對教學過程的強化和管控；教育的微觀層次是將宏觀的共性要求和中觀的個性要求有機融合并落實到具體的教學活動過程中。傳媒專業結構革新以智慧教育的層次機制為準則，從宏觀層次、中觀層次、微觀層次三個維度深入認識和理解傳媒專業改革背景，借助智慧教育的優勢，注重國家層面的“頂層設計”思路，掛鉤傳媒專業行業發展現實，依托智慧設施建設、智能化管理模式及教育系統，囿于外部環境—學校組織—教學主客體之間的多維交互，生成和建立傳媒專業智慧管理和多重機制。
（二）智慧教育形式機制：調整傳媒專業資源構成
智慧教育的形式機制是從教育形式的角度探索教學活動各要素間的資源構成。首先，是教學環境的資源構成，智慧教育環境主要包括物理環境、在線學習環境兩個方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能夠實現教育環境的智能感知、管理和控制，使教學過程由傳統的平面、靜態、單一場景轉換為立體、生動、多維的交互呈示；[2]其次，是教學方式的資源構成，例如應用較為深廣的翻轉課堂、慕課、微課等，從本質而言，這類課程是在原有傳統課堂面授教學的基礎上，利用智能化工具實現教學資源的重組和調整；最后，是師資力量的構成，讓行業資深從業者走進校園，加強學術型師資與業界師資相融合，實現師資資源的豐富和多元。圖1傳媒專業智慧教育形式機制智能時代使傳統傳媒專業教育工業時代特征、信息孤島等壁壘日益凸顯，專業資源構成混亂與異化。傳媒專業建設需從智慧教育的形式機制著手，從教學環境、教學方式、師資力量三個層面進行資源的重新匹配和融合。線下物理教學環境與線上智能化工具的使用實現教學環境的重構；學術型師資和傳媒業界師資的融合，實現教學資源的合理利用和多元化呈現。最終，提升傳媒教育服務品質，消除信息孤島和資源堰塞湖，實現傳媒教育機制的協同發展。如圖1所示。
（三）智慧教育功能機制：提升傳媒專業運作效率
傳統的教育功能機制包括激勵機制、制約機制和保障機制，存在機制效率低下且缺乏適應能力等問題，條分縷析的標準化流程和按部就班的機械化運作遠離了智慧教育的場域。智慧教育改變了這種局面，從行政化、程式化走向彈性化、自發化，激發教育活動和熱情。激勵機制調動教育主客體積極性，是推進教育進程的基本保證；制約機制是教育體系各部門間的分權和制衡，為教育運行提供自由環境；保障機制包括兩種形式：一是教育經費、技術設備等物質保障。二是學校觀念、政策的支持和推動。傳媒專業應發揮智慧教育功能機制的效用，提升傳媒專業運作效率。首先，運用形成性評價，形成激勵機制。形成性評價是智慧教育的新型教學評價方式，具備連續反饋、及時改進和形成激勵的功能，有助于增強教與學的活力和彈性；其次，傳媒專業具有高度開放性、實戰性等特征，組織機構應遵循傳媒專業發展規律，破除束縛其改革發展的機制障礙，激發教學科研人員的積極性和主動性；最后，加強傳媒專業與業界聯系，投入資金支持，加強傳媒專業與業界對話和合作，保障智慧教育平臺建設、深耕智慧教育文化賦能。如圖2所示。
四、智能時代背景傳媒專業智慧教育生態系統構建路徑
面對智能時代的沖擊和挑戰，傳媒專業智慧教育生態系統的構建一方面要堅守學科立命之本，遵循專業發展邏輯和旨趣；另一方面需以行業動向為依托，培養適應時代和社會需求的人才為宗旨。其構建路徑如下。
（一）運用智慧平臺，架構跨界與融合的傳媒專業生態體系
智慧平臺是集成智慧教學終端和學習工具的綜合學習設備，具有支持數據分析的泛在網絡連接系統和匯聚多方資源的全面向交互能力。[3]例如：雨課堂、超星學習通、科大訊飛智學網等。智慧平臺形式多樣，包含在線課程課、拓展資源、教輔材料、測試題庫動畫教學工具等。智慧平臺橫向可以打通學科專業各領域資源，建設完整資源庫；縱向服務于專業教學的各個成員，將教學過程完美串聯。傳媒專業需要借助智慧資源平臺實現生態體系的重新架構。通過智慧資源平臺滲透數學、哲學、經濟、人工智能等領域，促進傳媒專業與這些學科的交叉與融合，使傳媒專業由工業化走入智能化。同時，實現教師對傳媒專業優質學科融合教學資源的呈現和分享，優化學習過程完善學生深度學習體系。
（二）建設智慧教室，打造智慧化立體化傳媒專業學習空間
智慧教室，是順應智能時代新時代要求用于開放遠程教育領域，利用智能技術、云計算技術、物聯網技術等建立的信息化學習空間，包括標準智慧教室、研討型智慧教室、階梯智慧教室等形式和跨校區協作智慧教室等形式，每種形式的智慧教室各有優勢（如圖3）。智慧教室作為學生學習的空間和場域，其設計應根據不同學科專業的特征，體現服務教學的基本思路；其價值需通過對具體學習過程的支持來體現。總而言之，智慧教室應滿足教與學的個性化需求,靈活而富有彈性的實施學習活動。[4]圖3智慧教室的類型按照智慧學習空間的構成形式，傳媒專業學習空間以智慧教室的建設為核心和基礎：一是建立傳媒教學智慧教室，多屏互動的教學場景實現學生與教師的深度交流，以學習者為中心的多感官體驗能夠提升學習能力和激發學習熱情。智慧教室的參與感和實踐導向有利于傳媒創新創業課程的展開，例如互聯網創業、傳媒運營創新、媒體策劃與創意等課程；二是開展虛擬仿真教學項目，例如浙江傳媒學院的多訊道導播虛擬仿真實驗，山東大學“基于多角色扮演的新聞交互式演練”虛擬仿真實驗教學，虛擬仿真項目是傳媒專業實驗教學內容與技術更新的著力點，對傳媒實驗教學全媒體化、平臺化、信息化有積極意義。
（三）完善智慧教育服務，搭建綜合性個性化傳媒專業服務體系
智慧教育的出發點和歸宿是為學習者和教學者提供個性化、智能化的教學服務。智慧教育服務一方面要能通過聯接教學社群、知識庫和學情分析等方式接受學習者對教學的反饋，促進教學方法和教學內容的演進；另一方面要依托智慧教育云，為學習者提供符合智慧教育特征的個性化教學服務。如圖4所示。傳統傳媒專業存在的最大問題是教與學的斷層，缺乏一以貫之的專業教學核心匹配序列去引導和促進教與學的投入產出效果。針對此，傳媒專業應通過完善智慧教育服務體系，形成教與學的交互模式。第一，智能教育通過大數據、區塊鏈技術實現學情的精準分析，便于學生即時進行學習診斷并調整學習進度和方案；第二，通過教學社群劃分課程主線，確定理論課程、實踐課程、比賽課程及畢業設計等社群模塊，與學習者學習社群對接，以作品或成果為產出標準，與傳媒專業課程體系精準匹配；第三，借助智慧服務建立傳媒專業知識圖譜，通過信息抽取、實體融合、跨媒體計算等技術，構建高質量媒體知識圖譜，精準構筑每位學生的學習場景，實現學習的自主性和個性化[5]。
五、結語
智慧教育是智能時代背景下的產物，傳媒教育要以智慧教育的運行規律為基準，通過先進的教學理念和科學技術，融合多學科、投入新設備建設學習和實踐平臺。傳媒專業的改革創新需要運用智慧教育模式從機制的理論建設和路徑的實際運作兩個層面進行探索和實踐，機制的理論建設是新時代傳媒專業教育改革的根本遵循和行動指南；路徑的實際運作是新時代探求傳媒專業教育創新的基本方法和有效途徑。其最終歸旨是打造國家一流傳媒專業，培養復合型、全媒型、專家型、技能型傳媒人才[6]。
參考文獻：
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篇3
2013盤點：巨頭初試水新兵不示弱
相比起2012年各家烘托語音助手，鼓吹語音未來的慢熱狀態不同的是，2013年語音行業發生著一些切切實實的變化。
1、巨頭參戰。2013年8月22日的百度世界大會上，百度宣布語音識別技術及能力全面開放，11月微信也了語音識別開放平臺，12月底，搜狗語音云平臺也上線。同時百度和搜狗也在下半年力推語音助手。不同之處在于，微信希望通過開放語音技術將更多開發者圈到微信生態內，而百度則希望將開放平臺植根到更多產品以鞏固自身在移動互聯網領域的布局。
2、老兵布陣，新兵逆襲。2013年科大訊飛與三大運營商均達成了戰略合作，同時將戰略方向明確為手機、電視和教育三大業務，并開始大力投入。而半路殺出來的新兵云知聲也在下半年獲得了億元級別的融資，幕后創始人黃偉走向臺前，準備大展拳腳。
3、國際巨頭較勁。蘋果12月份以2億美元的價格收購了初創企業Topsy，社交媒體分析公司DataSift的CEO Nick Halstead認為此舉是蘋果試圖利用其語言分析技術增強Siri理解能力，另有消息稱蘋果將在Siri中加入圖片搜索功能，而谷歌也正在投入大量資源改善Android的語音搜索功能，兩家公司已經在語音助手上開始做大力投入。
爆發點：智能電視將成最大發力點
目前科大訊飛、云知聲、思必馳等公司的語音技術識別率均已達到了95%，盡管語音助手和輸入法的體驗仍然存在瑕疵，不過總體上語音解決方案已經基本成熟，語音開放平臺的競爭也讓開發者有了充分選擇，語音行業等待的是其附屬領域的爆發。
對2014年的爆發點，幾家廠商瞄準的領域大體一致，包括：
智能電視。在樂視和小米等互聯網公司的刺激下，創維、TCL等傳統電視廠商均與互聯網公司合作推出新的電視產品，而從近日的CES上看，三星、索尼等也在智能電視領域蓄勢待發，同時各大互聯網公司也相繼推出了電視盒子。
智能電視硬件和軟件解決方案已經成熟，且成本在降低，互聯網公司和傳統電視廠商聯合推動，將帶動該行業在2014年的爆發，而對缺少輸入設備的電視而言，語音成為了最佳輸入解決方案。
教育。科大訊飛已經將教育列為三大業務之一，章繼東介紹，對訊飛來說今年教育領域的收入可能是重頭，2013年訊飛以4.8億元的價格收購了教育考試行業服務商啟明科技，今年訊飛已經拿下了2014年高考外語的語音系統，將從考試領域入手在教育領域進行深挖。云知聲則打算在語音評測方向發力，通過無處不在的語音來彌補傳統教育在語音教學上的短板。
思必馳CEO高始興表示，智能設備已經成為學習的載體，教育一定是爆發領域之一，但是目前行業仍然存在兩個壁壘，一是用戶期待值過高，對設備和環境的依賴也較高，二是用戶需要不同級別的內容，對開發商的內容整合能力也較高。
智能客服。云知聲CMO陸勇毅表示，隨著人力成本的上升，呼叫中心的成本負擔越來越重，美國的智能客服已經占到了40%，而國內市場仍然存在很大空白。章繼東認為，運營商、銀行、票務預訂等細分領域將成為切入點。不過高始興指出，用戶的不同設備、環境以及普通話水平都將成為智能客服的阻礙，這個領域仍然出于進入期。
車載設備。4G網絡的到來給了車聯網更大的想象空間，在有了穩定和快速的網絡連接后，車載設備的語音交互問題可以被更好地解決。另一方面今年的CES上也出現了多款智能汽車，章繼東介紹，此前訊飛的汽車合作廠商從奇瑞到榮威，而今年奔馳、寶馬和奧迪等廠商也開始整合語音解決方案，一旦頂尖品牌站出來，必將帶動行業整體往這個方向走。
慢機會：穿戴設備不被看好
盡管智能穿戴設備熱火朝天，卻不被語音廠商們看好。
從體驗上看，語音似乎是智能穿戴最好的交互方式，不過智能穿戴設備本身仍然太過粗糙，2013年從inWatch、果殼手表、土曼手表到360兒童手環都出現了跳票，上市后也反響平平，而手環等設備并不是語音的潛在市場，電池問題不解決，智能穿戴設備始終難有突破，同時章繼東表示，盡管目前離線語音包已經優化到幾十MB的大小，不過對內存捉襟見肘的智能穿戴設備來說，仍然是一塊很大的成本。
剛剛嶄露頭角的智能家居也并不被語音廠商看好，一方面缺乏行業統一標準，各家廠商有自己的解決方案，另一方面智能家居的價格也決定了其在短時間內難以普及。同時用戶習慣和實際使用場景也限制了語音在智能家居上的應用。
陸勇毅介紹，此前有油煙機廠商試圖通過語音來控制油煙機開關從而解放雙手，結果因為噪音等問題導致操作成功率很低。
在手機端，語音助手和輸入法仍然是語音廠商的發力點，不過正如章繼東所說，這是一個需要熬的市場，產品的成熟度、用戶的習慣和成熟度都還不夠。據悉在狠推了一段時間后，搜狗和百度的語音助手優先級也已經有所降低。
高始興認為，從Siri看語音助手經歷了三個關鍵變化：1、從自研+Nuance識別方案整合為一體；2、結合內容和服務提供商；3、軟硬結合。
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一、智能的內涵
關于智能的內涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學》中提到過知識、技術和智慧的分類問題。他認為知識注重的是解決思想問題，為統治者提供理論上的依據和來源；技術則側重動手操作，是勞動者完成具體工作任務的手段；在知識與技術之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。
事實也是如此，在服裝專業中，一個服裝款式的設計與結構設計需要的能力，完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的運用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現出來,人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術的表現,而往往忽略了它們內容呈現的依據,現實工作中,基本上沒有在學習中學過的現成款式,解決服裝設計工作所需要的能力主要是智能,總的說來，服裝設計的能力，應屬于智能范疇。
智能，它是與技能相對的一個概念。簡單的說智能，是將各方面的知識及所積累的各種經驗綜合運用的能力和可以把這種綜合能力轉化為實踐規劃及實踐行為的能力。動手做某事的技能，則是智能實踐化的具體操作。
能力又分為兩種，一種是訓練人身體的肌肉協調來完成某種任務的能力；一種是訓練人的意識控制，依靠某種規則或操作程序來完成任務實現目的的能力。前者通過反復的演練可以形成行為模式，達到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成；而后者的培養則不同，它離不開人的智慧，人的思維運作，這種能力也需要反復的演練，但即使是具有豐富經驗的人所操作的每一步也必須是在意識的監控之下，不可能產生自動化的效果。如：創意、設計等，它是通過特定的意識規則或操作程序的訓練而形成的，它的成果是在智慧運作中實現的。
二、智能培養的必要性
現階段加強服裝設計專業高職教育的智能培養，是服裝產業發展，服裝行業結構的升級及其所帶來的就業結構的轉換的必然要求。
1、智能培養是服裝行業結構升級的必然要求。
經濟越發展，生活越富足，人們消費需求的層次就越高，服裝產業發展的結構層次也就越高，而服裝行業結構的發展變化必然帶來崗位分工和就業結構的轉換。目前我國服裝行業已經進入加工階段的中后期并向創造階段轉移，崗位分工與就業結構的轉換的必然帶來對智能型人才的需求。
第一品牌化進程的不斷推進，需要更多智能型人才。現代服裝企業載體特征是由勞動密集型企業向資源資本依賴型企業再向技術知識密集型企業逐漸轉變的過程，這個過程越往后，對技術知識的依賴程度就越高，產品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因為在工業化后期，產品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個性化的創新意識，要通過精彩的創意、設計和精心的策劃、包裝才能實現。而技能是靠規范、重復的設備或儀器操作來生產模式化的產品，用來滿足人們較低層次的需要，所對應的只能是工業化中前期階段的產品，因此隨著品牌化進程的推進，設計化程度越高，就越需要智能型人才。這一點在目前的國際競爭中也得到了驗證，即一方面我國的服裝產品在國際市場上顯示出越來越強的競爭力，而另一方面我國的產品檔次不高，創新能力不強，沒有個性，沒有思想，產品的附加值低，產品的勞動生產率低下等表現也越來越突出，其矛盾的根源也正是產品的智能成分不高所造成的。
第二現代服裝文化的不斷發展，需要大量智能型人才。現代服裝已經成為了文化的一種載體，服裝在社會上的表現都是以社會文化和個體文化為背景的，作為服務主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運作的服裝產品是為了滿足更高層次的享受型、發展型的需求而設計的，是更富于個性和創造性的。社會越發展，經濟越發展，人的需求就會越發展和提升，就越需要以現代服裝業為主的時尚業發展，那么智能型人才的需求也就會越有發展。因此說服裝產業發展需要大量的智能型人才。
2、智能培養是實現基礎課教學服務于專業課教學的必然途徑。
第一、區別于美術專業的基礎課教學是實現轉化的前提。長期以來，服裝設計專業的專業基礎課教學與美術專業的基礎課教學沒有太大的區別，學生是為了畫而畫，在美術基礎訓練的過程中，由于脫離了本專業的教學目標和教學任務，沒有培養學生通過訓練達到一定專業課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎課上的引導，而改變學生的訓練意識，才能達到基礎課為專業課服務的目的。
第二、文化基礎課的教學是智能培養的基礎。事實證明，文化水平的高低直接影響的設計水平的強弱。文化課的學習可以培養人的綜合素質，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強人對事物的情感體會。更可以將文化課的學習融入在專業課的教學當中。
三、智能培養的可操作性及思路分析
從知識、能力和行為三者之間的關系上來考慮。知識是能力形成的基礎和依據，行為是能力實現的目的和歸宿。在知識理論指導下的行為才是正確的行為，而正確行為實現的關鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉化的橋梁。高職的智能教育也是依據其專業理論知識的基礎上，實現相應行為改變的目的，那么如何落實智能的培養就是問題的關鍵。
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智能建筑（Intelligent Building）其技術基礎主要由現代建筑技術、現代網絡技術、現代通訊技術和現代控制技術所組成，運用自動化、通信、信息技術等智能化手段，通過將建筑物的結構、系統、服務和管理根據用戶的需求進行最優化組合，是集現代科學技術之大成的產物。從而為用戶提供一個節能高效、舒適智慧、配置更新，實用愉悅的人性化建筑環境。智能建筑具有系統集成特點，發展歷史短，但涉及范圍廣，進展速度快，是動態和相對的概念，隨著高新技術發展而不斷變化。
產業信息網的《2012-2016年中國智能建筑市場分析與投資方向研究報告》顯示：中國智能建筑行業市場在2005年首次突破200億，2012年為861億，年復合增長率為23.2%。如果未來房地產開發投資增速每年保持15%增速，如果智能化工程投資占投資額1%，那么智能化工程投資總額2013年在830億左右，2015年為1100億左右，2020年將達到4400億左右。隨著新一輪的經濟刺激政策聚焦在新興產業，尤其是信息產業。智能建筑作為智慧城市的細胞，發展勢頭很強。
教育部于2006年在土建類學科開設了建筑電氣與智能化專業，希望在培養建筑類人才的基礎上，加強對電氣智能專業技能知識的掌握。我校以此為契機，通過大量的市場調研、著重對智能建筑解決方案的前期設計、工程施工建設到后期的運行維護，圍繞建筑的全生命周期中，運行維護的費用占到全部費用的60%-70%數據分析、人才使用分析，開設智能建筑專業方向，面向建筑、物業管理行業。為與該專業的培養目標相結合，在對“智能建筑”課程教學內容設計上以建筑為平臺，依照建設部2003年頒發的《建筑智能工程質量驗收規范》的技術標準要求，住建部2013 年《智能化系統工程運行維護技術規范》，結合《智能建筑設計標準》、《智能建筑工程施工規范》、《智能建筑工程質量驗收規范》共同對智能建筑的設計、施工、驗收、運維一系列過程形成規范，制定人才培養方案，基于典型工作任務的模塊式課程開發，編寫《智能建筑設計與維護》教材，探討教材教法，強化智能建筑中智能弱電各子系統的原理、設計與工程實施實踐。加強學生對智能化系統設計、建設、運行及維護中實踐技術的傳授，使本專業的同學獲得對智能建筑的整體體系及系統原理的掌握。我們的課程主要包含了智能建筑中涉及到的主要內容：綜合布線系統、建筑設備自動化系統、消防自動報警及聯動系統、安全防范系統、通信自動化系統及辦公自動化系統等 。重點講授這些智能系統的原理、組成、設計原則、工程實施及維護運行等，使學生對每一個子系統的原理、設計、建設、運行、維護等各環節都進行學習掌握，培養建筑、物業管理行業建筑智能技術方面的綜合技術人員。以滿足智能建筑行業不同環節對專業技術人才的需求。
《智能建筑設計與維護》課程內容包括智能建筑的基本概念、智能建筑的用戶需求與基本要求、建筑智能化系統的子系統組成、建筑智能化系統的主要任務、建筑智能化系統的設計與會審、建筑智能化系統的專業協調、智能建筑的系統集成、建筑智能化系統的技術要點、智能建筑的建設管理、智能建筑的工程招投標、智能建筑的施工與調試、智能建筑的工程驗收與人員培訓、智能建筑的物業管理、建筑智能化系統的安全運行等。
建筑智能化弱電系統涉及的知識面廣、工程性強，既要培養學生對理論知識的掌握，又要把握實踐技能的學習，確實是一件不容易的事情。通過近幾年的教學實踐，歸結的主要問題有：
(1) 《智能建筑設計與維護》課程知識點多面廣，增加了學生對所涉及的技術與系統掌握的難度。智能建筑弱電系統涉及到計算機技術、通信技術、自動化技術、傳感器技術等，對于每一個系統，不僅要讓學生掌握其原理，還需要根據用戶需求進行系統的設計，因此學生就要掌握系統的構成、設備的選型，同時在系統設計、設備選型時還要考慮工程實施的具體因素。
(2) 課程實踐環節的教學投入，實訓設備運用與技術升級、更新，教師的知識架構與實踐教學的要求不匹配。學生對這種工程背景較強課程的學習理解與知識掌握難度增加。因此建立并改善專業的智能建筑綜合實驗室對于該課程是非常有必要的。
(3) 課程考核所涉及理論知識、實踐技能的考核無法展示學生處理工作現場各方面及各種問題的能力，無法完整體現出課程的工程實踐背景。
(4) 學生理解《智能建筑設計與維護》課程所涉及的一些設施與設備還可能看不到、摸不著。學生在教學實踐中無法切身體會，影響學生的學習興趣與主動進取。
教學實施與改進：
1、緊密結合智能建筑行業發展需要，不拘一格提升教師素質。
結合智能建筑專業課程體系建設需要、人才培養要求，分析《智能建筑設計與維護》課程教與學全過程，根據學院當前本專業建設現狀，以師資隊伍建設為重點，改善本專業教師的知識架構，實行多條腿走路，分幾步落實，聘任本專業專職教師、校內兼職教師、校外兼職教師。
《智能建筑設計與維護》課程專業實踐性強，切忌閉門造車，可以考慮聘請校外兼職教師，將智能建筑專業領域業內專家、其他大學相關專業教授、建筑公司負責人、建筑行業協會負責人、系統及技術運維負責人聘為客座教授或者教師。通過舉辦專題講座或者授課，鼓勵一些相關專業的中青年教師轉行，到國內重點大學相關專業進行單科進修，改善行業專業人才運用與學院人才培養效果。
2、以就業為導向，以教學改革為抓手，堅持職業能力培養為目標
（1）深化“工學結合、校企合作” 的人才培養模式
通過開展企業交流與合作，與行業企業建立緊密聯系，校企合作共同確定本專業人才培養目標，構建基于工作過程系統化課程體系按照工作過程系統化思想及開放性開發方法，重構工學結合、能力本位的課程體系。
（2） 通過構建企業崗位認知、理論實踐一體化情境教學、校內生產性實訓、校外頂崗實習的完整教學環節，依據“學生培養重在職業能力、內容選擇基于工作過程、教師結構趨于專兼結合、教學環境模擬職業場所、教學方法遵循職教規律”五大核心理念進行教學情境設計，實現職業能力的遞進與工作過程的結合。
（3） 教學項目實施設計采取：設計的學習情景單元，理論教學和實踐教學都在同一實訓場所完成，通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步實施法來支撐。
（4） 教學考評體系堅持：注重職業能力考核，根據任務完成、項目實施情況等五項指標綜合評定。
實踐教學與效果：
1．優化課程結構，增強課程設置的專業性和針對性
依照高職教學“必需、夠用”的原則，結合智能建筑專業行業企業人才使用需求，調整課程體系與教學內容，增加實踐教學課時，構建適應學生個性發展的人才培養模式。
2．改進課程考核方式，幫助學生在知識與能力等方面得到較全面的發展。
通過改革教學方法和考試方法，除筆試外，還包括口試（日常提問記錄）、筆記、制定工作任務各項目的獨立作業、現場測試、實際操作等多種綜合考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力和對所學知識的綜合歸納總結能力。
3.落實好教學實訓實習實踐過程三階段工作。
（1） 實訓實習實踐前（計劃準備）：制訂實訓實習實踐方案；公布實訓實習實踐的行業企業用人要求；宣傳動員，學生結合實訓實習實踐崗位，擬訂實習計劃；有針對性地進行三方面教育：一是目的性教育；二是責任、義務和權利教育；三是安全教育等。
（2） 實訓實習實踐中（過程監控）：職業道德教育、企業規章制度教育、崗位技術知識運用、操作工藝、技能訓練；教師現場指導學生作業；教師和企業指導學生撰寫業務報告（技術小結和業務總結報告）；教師和企業共同對學生進行考核。每個同學按照所領取的任務在確定的崗位，按要求完成課題和規定的作業文件。
（3） 實訓實習實踐后（評價總結）：評價、總結、交流和表彰。
經過多年來對《智能建筑設計與維護》課程的實踐教學，逐步探索對課程教學內容及教學方法的改革。加強教學內容的更新，適應建筑智能化技術的發展;同時，加強教學方式及手段的創新，積極建設小型實踐平臺;最后，完善考核環節，注重理論與實踐并重。
注重圍繞課程體系建設師資隊伍，任課老師一直從事智能建筑中相關弱電子系統的實踐教學，并承擔企業項目生產的技術組織、工作，比如安全防范系統、綜合布線系統等，不僅參與這些系統的方案設計與方案評價，而且還到工程現場進行技術指導，積累了豐富的工程實踐經驗。
結合智能建筑專業技術運用，開展對一些系統的理論問題進行研究，比如視頻監控中的智能視頻分析、人臉識別等。教師能夠很好地結合實際工程案例，在課程理論內容授課時，對案例涉及到的典型系統應用來講解涉及的系統原理、設計思想及工程實施。并運用實際項目中遇到的問題及一些小的故事來活躍課堂氛圍、激發學生興趣，并對工程中遇到的可以提升為學術問題的困難傳遞給同學，讓他們多思考，學會從工程中提高分析問題解決問題的能力和思路。
比如通過建設社區的安保系統來講解智能建筑中的安全防范系統的視頻監控、門禁系統、自動報警、安檢等內容，同時講授安保系統應用的一些新的智能技術比如射頻識別技術、人像比對及定位技術等。通過將教師的技術成果融合到平時的教學工作中去，工作促教，項目幫教，教與學促進，加強教學內容的更新與活力，激發學生的學習興趣。
智能建筑的蓬勃發展是社會進步和科技發展的一個體現，為智能建筑的良好建設、運行與維護提供專業的技術人才是我們高等教育教育的本職工作。本文從一個非建筑類工科專業開設智能建筑課程的角度，闡述了我們課程建設的思路以及對該課程實踐教學方法的一些探索，希望對非建筑電氣與智能化專業培養智能弱電系統相關專業人才提供一些參考。
【參考文獻】
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智能交通是一個基于現代電子信息技術面向交通運輸的服務系統。它的突出特點是以信息的收集、處理、、交換、分析、利用為主線，為交通參與者提供多樣性的服務。智能交通系統(IntelligentTransp
ortationSystem，簡稱ITS)是未來交通系統的發展方向，它是將先進的信息技術、數據通訊傳輸技術、電子傳感技術、控制技術及計算機技術等有效地集成運用于整個地面交通管理系統而建立的一種在大范圍內、全方位發揮作用的，實時、準確、高效的綜合交通運輸管理系統。ITS可以有效地利用現有交通設施、減少交通負荷和環境污染、保證交通安全、提高運輸效率，因而，日益受到各國的重視。21世紀將是公路交通智能化的世紀，人們將要采用的智能交通系統，是一種先進的一體化交通綜合管理系統。在該系統中，車輛靠自己的智能在道路上自由行駛，公路靠自身的智能將交通流量調整至最佳狀態，借助于這個系統，管理人員對道路、車輛的行蹤將掌握得一清二楚。
如何利用智能交通系統減緩交通的擁堵，這是新時期交通的重要課題，也是新交通發展的必然趨勢。研究面向智能交通的網絡專業課程體系，具有教育服從社會需要的現實背景。南京交通職業技術學院堅持“緊貼交通產業鏈發展，打造專業建設平臺”，努力構建富有交通特色和適應區域經濟社會發展的專業群體系；計算機網絡專業作為學院的特色專業之一，研究面向智能交通的網絡專業課程體系，是適應社會大環鏡的發展及學院建設交通特色院校的主旋律的必然之路；計算機網絡專業迫切需要找到與交通行業信息化融合的方向，從而在與省內其他高職院校計算機網絡專業招生竟爭中建立專業優勢，鍥入智能交通領域是最佳選擇；計算機網絡專業的網絡基礎知識和應用軟件編程是建設智能交通系統最基礎也是最核心的技術，但如何使三者更緊密的融合并且在新的計算機網絡專業課程體系建設中體現出來是本文研究的方向。
1.目前計算機網絡專業課程體系的不足之處
交通行業急需的是智能交通系統方面研究、開發、生產、維護、管理、服務的工程技術人才，這些人應具有寬厚的交通行業專業知識及較強的動手能力，具有較扎實的專業技能等；面對大中型企業的技術升級和技術改造，以及在更新工藝和更新產品，增強市場競爭能力的過程中，發揮其專業知識特長，正確處理和解決工程實際問題，直接面向和服務于生產第一線。但是目前計算機網絡專業的人才培養與交通行業用人單位的實際需要存在差距，在課程體系表現出與企業社會要求不相適應，課程設置單一、知識面和專業面窄、課程難以形成完整的體系、教學內容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處，具體表現為畢業生技能與智能交通職業工作過程的工作任務吻合度低的問題，尤其以職業為導向的實踐教學課程體系差距較大。從中華人才網的“ChinaH R職場人氣排行榜”來看，智能交通類職位需求持續旺盛。而目前的現實就業狀況是許多計算機網絡專業的學生畢業后從事的并不是計算機網絡類崗位，智能交通系統企業實際崗位中的大部分從業人員又不是具備智能交通基礎專業知識的計算機網絡專業畢業的，需要到企業以后花相當長時間從零開始培訓，專業與職業不能銜接。調整教學內容，改革課程體系勢在必行。
2.在原有計算機網絡專業課程體系中融入智能交通相關內容
我校計算機專業課程結構設置上主要分為:公共基礎課、專業基礎課與專業課三大類，課程體系的優化需要從課程結構、.課程設置等宏觀方面，以及公共基礎課、專業基礎課與專業課的具體課程融入智能交通相關知識等微觀方面綜合考慮，才能由點到面，有計劃、有步驟的推動課程體系的改革。
2.1課程結構的改革
課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。“以面向交通行業就業導向”的課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業學生都必須掌握本專業基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業課程模塊。根據崗位性質分為四個專業方向：計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡方向。高職院校的目標是培養學生適合企業生產過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。融入智能交通的計算機專業的課程設置應該是在分析職業能力需求的基礎上確定培養模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業中的崗位能力細化，也就是根據學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業后能夠適應不斷更新的交通行業計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發展，跟上時代的步伐。
2.2構建基于工作過程導向的課程設置的改革
課程設置是專業建設的核心要素之一，是全面實現人才培養目標，落實人才業務規格的著眼點。高等職業計算機應用技術專業課程體系的設置是一項系統工程，要建立一個科學的、適應社會發展需求、體現高職特色的課程，就必須樹立全新的職業教育觀念和教學模式，從學科知識體系為基礎向崗位能力為基礎轉變，從學科型教育向技術應用型教育轉變。智能交通的基礎知識：智能交通系統的體系結構、出行者信息系統、城市道路交通管理、城市智能公共交通、高速公路信息管理系統、車載系統與導航、智能交通系統的技術經濟評價、智能交通系統的標準化、智能交通系統的相關技術。其中智能交通系統的技術經濟評價、智能交通系統的標準化車載系統與導航可以作為計算機網絡專業的選修課，增加學生對智能交通系統的感性認識；智能交通系統的相關技術，如通信技術、計算機網絡、傳感器技術、車輛自動駕駛技術的相關知識可以跟計算機專業現有課程相融合，如果現有教材不能滿足融合智能交通知識的要求，鼓勵任課教師根據自己的理解去編制校本教材。出行者信息系統、城市道路交通管理、城市智能公共交通、高速公路信息管理系統等信息系統的專業知識可以融入到現有的C#，SQLSEVER 課程的課后作業以及實訓周項目中去，使學生學會軟件編程技巧的同時熟悉智能交通系統的各個應用系統的功能和架構。
2.3 公共基礎課與智能交通系統的融合
智能交通系統的知識也可以融合到公共基礎課的基本教學中，比如說大學英語，可以在教學的每一個環節引用智能交通系統的英文素材；高等數學和概率論則可以把一些智能交通工程中的案例引入到教學例題中去。
3.基于校企合作的實踐教學體系構建
智能交通系統具有以下兩個特點：一是著眼于交通信息的廣泛應用與服務，二是著眼于提高既有交通設施的運行效率。與一般技術系統相比。智能交通系統建設過程中的整體性要求更加嚴格．這種整體性體現在：（1）跨行業特點。智能交通系統建設涉及眾多行業領域，是社會廣泛參與的復雜巨型系統工程，從而造成復雜的行業間協調問題。（2）技術領域復雜特點。智能交通系統綜合了交通工程、信息工程，通信技術、控制工程、計算機技術等眾多科學領域的成果，需要眾多領域的技術人員共同協作。（3）政府、企業、科研單位及高等院校共同參與，恰當的角色定位和任務分擔是系統有效展開的重要前提條件。因此，要想對智能交通系統有深刻的了解，使畢業生到智能交通企事業單位實習階段就能頂崗作業，必須構建基于校企合作的實踐教學體系。
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基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項資助課題“基于職業素質的高職課程體系整體構建研究”（編號：2015JSJG366），主持人：殷紅衛、祝曄；江蘇省職業教育教學改革重點項目“高職旅游管理專業學生職業素養培養路徑研究”（編號：ZCZ47），主持人：殷紅衛；江蘇省“青藍工程”中青年學術帶頭人項目資助。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0021-05
一、引言
上世紀80-90年代，美國哈佛大學著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授認為傳統智力理論更多著重強調一元智力觀的弊端，率先提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences，簡稱MI）。該理論認為，人的智力并不是像傳統論者所說的以語言和邏輯為中心構建起來的系統，而是彼此獨立、以多元形式共存的一組智能，是在特定文化背景下或社會中解決問題或制造產品的能力[1]。
多元智能理論自提出以來，先后在美國、英國、日本、馬來西亞等不同國家和地區的教育教學改革及實踐中得到較好推廣和應用。例如，馬來西亞學者Sulaiman認為教師本身的多元智能情況有利于教師更好實施教學策略[2]；臺灣國立師范大W的Kuo和美國亞利桑那大學的June Maker等研究工作者嘗試構建了用于識別普通人群中具有更多天賦和超常能力兒童的“多元智能識別模型（the identification model）”[3]；羅馬尼亞學者Stanciu等，通過對36名具有學習困難的小學生的學習模式、思維模式和個人多種智能等方面的研究，得出個人經歷或其他系統性的經歷會影響學生智力發展的結論[4]。上世紀末本世紀初，中國教育界也開始關注此理論，將其引入中國高等教育教學的研究與改革實踐中。例如，曾繁仁提出多元智能理論是知識經濟背景下反對傳統“應試教育”的產物，是一種更加靈活的情景化評估體系，其實質內涵是“素質教育”[1]；牛實華等指出，多元智能組合可以讓人充分挖掘自身潛能，增強自信心和成就感，以優勢智能帶動弱勢智能，并內化為教師的自然稟賦，形成教師優良的專業素養[5]；樊曉紅認為信息技術能夠為學生多元智能的開發提供實施的技術保障[6]；張祖民等基于多元智能視角，對教育過程的公平問題進行了研究，指出學生的學業成績與學生的智能類型存在較強關聯想，但現實的教育過程到處存在“龜兔賽跑”式的不公平現象，而在課堂提問、教師對學生期望、師生交往、學生座位安排等方面也存在不同程度的不公平狀況[7]。
總體來看，多元智能理論相關的研究內容和成果頗多，包括該理論與教師素養、學生學習模式、學習經歷、信息技術環境、教育公平等問題的關系研究。但是，結合多元智能理論，對當代高職學生綜合素質培養開展的研究尚且薄弱。事實上，高職教育是高職學生多元智能有的放矢并得以延伸和拓展的重要發展時期。進入新世紀以來，人才競爭態勢越發明顯，社會各行各業對高職學生的綜合素質與專業能力提出更高要求。因此，當代高職學生綜合素質的培養和提升，以及實現其主動、快樂的成才和就業，成為當前高職教育教學改革和提升內涵建設水平的一個重要課題。為此，本研究在參考加德納多元智能理論的基礎上，以在寧高職院校教育工作者和部分行業及企業專家作為調研對象，針對高職學生綜合素質培養相關的研究內容進行問卷設計和數據采樣，同時運用SPSS18.0軟件進行統計分析，探索高職學生綜合素質培養的科學路徑，從而為培養社會各行各業急需的高素質、綜合型人才提供科學依據。
二、研究設計
（一）理論基礎
加德納提出的多元智能理論，強調每一種智能都是由生物、社會、個體等多重因素綜合而成，經過多年研究和反復實驗，先后得出相互獨立的三大類共8種智能。具體而言，第一大類是與物體相關的智能，具體又分成四個亞類，即邏輯―數學智能、空間智能、身體―運動智能、自然觀察者智能；第二大類是與語言相關的智能，包含語言智能和音樂智能兩個亞類型；第三大類是與人際相關的智能，主要包括自我認識智能和人際交往智能兩個亞類型（見表1）。
（二）研究設計
基于加德納在多元智能理論中總結的三大主類、亞類智能結構，本研究針對性地設計高職學生綜合素質能力建構的維度量表，具體包括如下一些主要內容。
1.量表設計。本文依據半結構式訪談和文獻梳理進行了量表設計，側重于學生綜合素質與能力的多角度調查與分析。量表內容為兩個部分，一是客觀選擇題，內容涉及性別、年齡、職業、受教育水平、收入狀況，目的是了解調查對象的基本情況；二是以Likert5點量表方式，依據加德納的三大主類、亞類智能結構，設計高職學生綜合素質與能力的測量題項。其中，1分表示非常不重要，2分表示不重要，3分表示不確定，4分表示比較重要，5分表示非常重要，共涉及17個測量題項（見表2）。
2.調查過程。調查主要針對在寧的高職院校教育工作者、部分社會行業及企業專家、已經畢業工作的高職學生展開，于2016年4月進行了為期一周的實地調研和問卷數據采樣。同時，結合不同受訪對象的年齡、職業、受教育程度等，進行有針對性地深度訪談。調查問卷采用現場發放和當場回收的方式，以此提高問卷回收率和調研質量。
3.樣本概況。調研共發放問卷300份，當場回收問卷280份，剔除填寫不規范部分以及其他類型無效樣本，使用有效問卷樣本共246份，有效率為82%。樣本統計結果顯示，男女比例基本平衡；年齡層次主要分布在35-50歲之間的中青年；職業構成因調研對象本身具有較強的選擇性而主要集中在高校教師及相關管理人員、企業或事業單位的管理工作者、已畢業工作的高職學生等；學歷以大學專科和本科層次的居多。調查樣本總體結構合理，適合具體分析論證開展。
三、調研樣本分析
（一）信度和效度檢驗
對樣本進行信度和效度檢驗，可以保證數據的可靠性和一致性，從可靠性度量分析看，推力指標和拉力指標的Cronbach's α信度值均達到0.803和0.856，表明樣本數據信度可靠。KMO度量值為0.839，大于0.7的檢驗標準，表明適合進行因子分析；Bartlett's球形度檢驗近似卡防值為1917.013，通過Bartlett's球形檢驗，p值接近于0，小于顯著性系數0.05，拒絕了球形檢驗的零假設，表明相關系數矩陣具有顯著差異，表明樣本數據適合因子分析。
（二）因子分析
利用SPSS18.0統計分析軟件，對評價學生綜合素質與能力的17個因素進行因子分析。在指標因子的選擇上，因子載荷截取點選擇0.5，刪除因子載荷低于0.5或多個因子上負載大于0.4的題項，據此刪除（2）實驗假設（6）身體協調度（7）反應靈敏三項；然后再以余下的14個指標進行數據驗證和因子分析。結果顯示，KMO值為0.805，適合進行因子分析；Bartlett's球形度檢驗p值接近于0，達到了顯著性水平，拒絕了球形檢驗的零假設，可以進行因子分析。然后進行主成分分析，根據特征值>1的原則提取公因子；采用方差最大正交旋轉法解釋公因子。結果可以提取5個公因子，方差貢獻率共解釋了95%的信息，進而對各測量指標的均值進行了統計分析，具體見表3。
表3 大學生綜合素質及能力測量題項的因子分析
（三）基于因子分析的高職學生綜合素質培養維度研究
基于表3中的分析Y果，對提取的5個公因子進行歸類。其中，（1）數理統計（3）邏輯推理（4）不同感官體驗（5）形象思維四個題項歸類于一個公因子，將其命名為F1邏輯思維；（8）觀察敏銳性和（9）分析判斷力兩個題項，將其歸類并命名為公因子F2觀察分析；（10）語言表達流暢（11）口語交際能力（16）人際溝通能力（17）他人合作能力四個題項，將其歸類并命名為公因子F3社交合作；（12）文化鑒賞力和（13）審美領悟能力兩個題項，將其歸類并命名為公因子F4文化審美；（14）自我評價和（15）職業生涯規劃兩個題項，將其歸類并命名為公因子F5自我評價。
進一步分析發現，5個公因子中，F3社交合作的公因子均值最高（4.06），說明社交合作在高職學生綜合素質方面具有十分突出而重要的地位，同時其包含的具體觀測題項即語言表達流暢（0.829）、口語交際能力（0.807）、人際溝通能力（0.843）和與他人合作能力（0.825）的因子載荷值都較高，說明高職學生潛移默化的語言、交際、與他人溝通及合作能力都是體現社交合作能力的重要測量維度。F2觀察分析（3.95）和F1邏輯思維（3.92）的均值也較高，說明這兩類公因子在大學生綜合素質培養方面也發揮相當重要的作用，同時數理統計（0.839）、形象思維（0.819）、觀察敏銳性（0.896）和分析判斷力（0.803）這幾個觀測題項的因子載荷值也較高，說明高職學生除了需要掌握必備的數理分析與統計等技能，還需要具備獨立思考問題、分析問題和果斷判斷與決策等能力。此外，文化審美（3.36）和自我評價（3.11）兩個公因子的均值排序雖然不靠前，但也隸屬于高職學生綜合素質培養的范疇，說明社會對高素質人才的需要已經不再僅限于單一的學科理論和專業知識范疇，而開始關注學生藝術審美、道德情感、高尚情操，并能結合學生自身的實際情況進行個體職業生涯的理性規劃和評估。
四、基于多元智能的高職學生綜合素質培養策略
基于上述分析結果，結合當前中國高職教育教學改革的現實狀況，從多元智能理論的觀點出發，為中國當代高職學生綜合素質的培養提出如下一些可供參考的建議和策略。
（一）利用現代信息技術，構建內容豐富的學習環境，培養學生邏輯思維能力
多元智能理論始終認為，每個學生都是潛在的天才，但其表現形式可能各不相同。因此，教育的主要目的是為每一位學生搭建一個創設情境的平臺，這種平臺應該有助于開發他們各項智能，使其能夠揚長避短并促進其智能結構進一步優化。這在傳統只涉及到語言、數理邏輯等內容的學習環境中很難實現。因此，滿足不同學生展現、發展自己不同智能特征的需要，包括本研究中凝練的F1邏輯思維公因子中呈現的數理統計、邏輯推理、不同感官體驗、形象思維等方面的智能，都可以通過構建豐富的學習環境而實現。比如，利用現代信息網絡技術，開發計算機友好的交互界面、生動逼真的實驗模擬、饒有興趣的游戲探索，讓學生在幻燈、電影、電視、多媒體計算機、網絡等多種媒體的刺激下，調動多種感官，激發自我學習知識的欲望，培養大學生主動思考、形象思維和邏輯推理等能力。
（二）提供實踐機會，增強高職學生了解社會和認知判斷的能力
多元智能理論認為所有學生都是具有相當能力學習的，每個學生都具有多元智能以及不同的發展潛質，學校教育應該為每一個想學習的學生提供均等發展的機會。因此，結合本研究得出的F2觀察分析公因子，認為要提升高職學生在觀察敏銳性和分析判斷力方面的綜合素質，就必須拓寬學生實踐的渠道。渠道的構建可以充分考慮與學生家庭、所在社區、公益組織以及社會企業等建立長期而緊密的合作關系，充分保證每一個學生都有機會獲得廣泛的實踐與發展經驗，使學生通過自己的切身實踐，與學校之外的社會建立真實而完整的聯系。目前，中國部分高職院校開展的校企深度合作以及與國內外相關社區開展的學習型社會建構等研究，存在一致性，可以參考借鑒成功經驗進行適度延伸和拓展。
（三）提供團隊學習與交流的學習情境，鍛煉學生的社交合作潛能
人際交往智能作為多元智能理論的分支之一，突出強調個體對他人的理解與包容，同時還強調主動與人開展交往合作的能力，而這點對于當代高職學生綜合素質的培養十分關鍵，因為現代企業越發關注員工對企業的歸屬感以及個體所具備的團隊合作意識。因此，大學教育及教學改革實踐應主動創設學生開展團隊學習、團隊訓練及交流合作的學習情境。比如在相關專業的課程設計中，安排室內和室外交叉的學習活動，可以考慮開展團隊拓展訓練、野外實踐、實地調研等相關學習活動，同時關注學生在團隊活動中展現的語言交流、社交溝通、與團隊成員協作等方面技能等，從而與本研究因子分析結果中F3社交合作這一公因子的分析結果相一致。
（四）構建多元的校園文化，提高高職學生的文化審美素養
多元智能理論強調智能不僅僅是傳統意義上的用同一個標準來評價跨越不同文化某種特質，其核心在于其創造產品的能力，它認為，文化不僅是人類多元智力發展的源泉，而且不同文化、不同智力模式客觀上能夠促進不同智能的發展。因此，高職院校應當倡導構建多元的校園文化，創造豐富多樣的文化育人環境，培育出能夠促進學生個體和群體潛能充分發揮的外部文化環境，并影響其智能向著多元化的方向發展。基于本研究中F4藝術審美公因子中，文化鑒賞力和審美領悟能力兩個子維度的分析結果，筆者認為在目前的社會情勢下，大學文化氛圍的培育應以文化鑒賞、藝術審美、認知領悟能力為基礎，通過文化創新激發學生的多種智能，通過大學校園文化氛圍建設來引導學生的文化及審美素養，并擔負起引領社會創新文化發展的重任。
（五）構建多元評價體系，促進高職學生的自我認知與理性評價
多元智能理論一反傳統智能測試中將語言和數學邏輯智能放在首位的觀點，主張從多元角度對學生開展綜合測評，同時強調自我評價與他人評價的同等重要地位。比如，對于學生而言，教師評價的權威性可能更高，但是當面向社會企業，面向行業需求的時候，用人單位，同事之間的相互評價同樣不可忽視，且往往對個體產生的促動效果更直接和明顯。本研究中F5自我評價公因子兩個子維度，即自我評價和職業生涯規劃兩個觀測變量的分析結果表明，對當代大學生綜合素養的培育，不僅僅只考慮教師的評價內容，還要讓每個學生具備充分自我認知和評價的機會，讓他們在反思中學會學習、學會管理自我的學習。此外，還需要更多結合當前社會不同行業和專業領域對專業人才的個性化需求，突出強調學生開展未來職業生涯的理性規劃能力。
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篇8
1 智能的內涵
智能的內涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學》中提到過知識、技術和智慧的分類問題。他認為知識注重的是解決思想問題，為統治者提供理論上的依據和來源;技術則側重動手操作，是勞動者完成具體工作任務的手段;在知識與技術之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能很接近。
智能是與技能相對的一個概念。簡單的說智能即智慧能力，技能即技術能力。要了解智能，首先要弄清什么是能力。能力和知識相關，所謂知識，是客觀事物的屬性或聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象[1]。而能力指的是能夠勝任某項任務的主觀條件[2]。顯然，知識作為客觀世界的主觀反映，是人認識世界的產物，它解決的是“是什么”的問題;而能力作為改造世界的產物，它解決的是“怎么辦”的問題，認識世界和改造世界會促成人自由自覺的本質力量的實現，那么知識和能力就構成了實現這個目的的必要手段。在人類把握世界的過程中，知識和能力都是不可或缺的。
能力又分為兩種，一種是訓練人身體的肌肉協調來完成某種任務的能力;一種是訓練人智慧的意識控制，依靠某種規則或程序來完成任務實現目的的能力。前者通過反復的演練可以形成規范的行為模式，達到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成，如“游泳、騎車”等，這種能力的工作對象是物，是工具或器械等，掌握這種能力需要學會操作某種工具或器械的技術，需要學會操作這種技術的特定動作規范，這種能力就是通常說的技能;而后者的培養則不同，它離不開人的智慧，人的思維運作，這種能力也需要反復的演練，但即使是具有豐富經驗的高手所操作的每一步也必須是在意識的監控之下，不可能產生自動化的效果。如:創意、設計等，這種能力的工作對象歸根結底是人，是人的需求，是人的組織與管理等，而人本身是智慧的，人的需求，人的組織與管理更是智慧的，必然要求以其為對象的工作主體的能力也是智慧的能力，這種能力要隨其對象化的人或人的需求的變化而變化，它通過特定的規則或運作程序的訓練而形成或強化，它在實現目的的智慧運作中實現。
現實中也是如此，一個產品的外觀與結構設計需要的能力，可以說完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的靈活運用能力，通過設計效果圖和設計樣板表現出來，視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術的表現，而往往忽略了它們對內容呈現的依據，現實工作中，基本上沒有在學習中學過的現成式樣，解決設計工作中的問題所需要的能力主要是智能。
綜上所述，和技能相對，所謂智能指的是工作主體為完成某一任務，依靠某種特定的程序或規則，實現智慧地思維或意識的自我控制能力。社會愈發展，就愈在更高的層次上滿足人的需要，愈為不斷變化提升的人的需要服務，也就愈需要工作主體的智能。這正如著名學者卡耐基所主張的，“智能服務，愈來愈成為服務社會的必須，社會發展的水平就體現為服務的智能水平”。
2 智能培養的必要性
現階段加強設計專業教育的智能培養，是設計產業發展，設計行業結構的升級及其所帶來的就業結構的轉換的必然要求。
2.1 智能培養是設計行業結構升級的必然要求
經濟越發展，生活越富足，人們消費需求的層次就越高，對設計行業發展的要求也就越高，而設計行業結構的發展變化也必然會帶來崗位分工和就業結構的轉換。設計行業在向重創意、創造階段轉移的趨勢中，必然帶來對智能型人才的迫切需求。
第一，企業品牌化進程的不斷推進，需要更多智能型人才。現代企業載體特征是由勞動密集型企業向資源資本依賴型企業再向技術知識密集型企業逐漸轉變的過程，這個過程越往后，對技術知識的依賴程度就越高，產品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因為在工業化中后期，產品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個性化的創新意識，要通過精彩的創意、設計和精心的策劃、包裝才能實現。而技能是靠規范、重復的動作，利用手工或設備儀器操作來生產模式化的產品，來滿足人們較低層次的需要，所對應的更多是工業化中前期階段的產品，因此隨著企業品牌化進程的推進，富有個性的、更為人性化的設計、創意含量越高，就越需要智能型人才。這一點在目前的國際競爭中也得到了驗證，即一方面我國產品在國際市場上顯示出越來越強的競爭力，而另一方面我國產品的檔次不高，創意能力不強，沒有個性，沒有思想，產品的附加值低，產品的勞動生產率低下等表現也越來越突出，其矛盾的根源也正是產品的智能成分不高所造成的。
第二，現代設計文化的不斷發展，需要大量智能型人才。現代設計已經成為了文化的一種載體，設計在社會上的表現都是以社會文化和個體文化為背景的，作為服務主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運作的產品設計是為了滿足更高層次的享受型、發展型的需求而設計的，是更富于個性和創造性的。社會越發展，經濟越發展，人的需求就會越發展和提升，就越需要以設計和創意為特征的現代產業的發展，那么智能型人才的需求也就會越有發展。因此說設計產業發展需要大量的智能型人才。
2.2 智能培養是實現基礎課教學服務于專業課教學的必然途徑
第一，區別于美術專業的基礎課教學是實現轉化的前提。長期以來，設計專業的專業基礎課教學與美術專業的基礎課教學沒有太大的區別，學生是為了畫而畫，在美術基礎訓練的過程中，由于脫離了本專業的教學目標和教學任務，沒有培養學生通過訓練達到一定專業課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎課上的引導，而改變學生的訓練意識，才能達到基礎課為專業課服務的目的。
第二，文化基礎課的教學是智能培養的基礎。事實證明，文化水平的高低直接影響設計以及創意水平的強弱。文化課的學習可以培養人的綜合素質，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強人對事物的情感體會。因此可以將文化課的學習融入專業課的教學當中。
3 智能培養的可操作性及思路分析
從知識、能力和行為三者之間的關系上來考慮。知識是能力形成的基礎和依據，行為是能力實現的目的和歸宿。在知識理論指導下的行為才是正確的行為，而正確行為實現的關鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉化的橋梁。高職的智能教育也是依據其專業理論知識的基礎上，實現相應行為改變的目的，那么如何落實智能的培養就是問題的關鍵。
無庸置疑，智能通過培養可以提高。智能可以通過知識積累和經驗積累而提高，關鍵是要為智能提高找到合于規律的培養手段與載體。設計行業當中任何一種智能工作或崗位都有其內在的要求和相應獨特的規定性，依據其各自的要求和規定性會形成相應的模式化的工作規則和操作程序。這種內在的獨特的規定性實質上是專業知識的規定性，這種模式化的操作規則和程序實質上是實現這個要求和規定性目的的技術載體或手段。智能的本質正是創造性地運用專業知識按照行業規范或特定程序來解決問題完成任務的能力，即在行業的規定性中綜合地運用知識的能力，這是智能培養的根據。因此正是設計崗位特定的技術規范或操作程序為智能培養提供了具體的可以操作的現實載體。
因此，以設計行業崗位的需求為導向，為智能培養提供了現實方向;以設計專業知識為基礎和來源，為智能培養提供了現實依據;以設計工作崗位的特定規則或操作程序為技術手段，為智能培養提供了可操作的現實載體;以各種實訓經歷加以不斷的刺激強化，為智能培養提供了現實的方式方法;以促成最終的行為改變，為智能培養提供了現實的目的和歸宿。這就為智能培養提供了切實可行的操作思路。
由此可見智能培養確是設計專業在教學中值得重視的一個課題，相信通過共同的摸索和努力，智能培養一定會為設計專業的高職教育帶來更廣闊的發展空間。
篇9
樓宇智能化工程技術專業是2004年教育部批準的高職專業之一，由于起步較晚，且開設該專業的學校不多，各學校在人才培養目標及課程體系設置方面均存在較大差別，有的偏重電氣方向，有的偏重機械方向，有的偏重管理方向，由此導致在專業課程設置上有較大差別，尚未形成統一認識。由于人才培養課程體系不規范，與智能建筑迅速發展對樓宇智能化系統設計、安裝調試與系統運行維護新職業專門人才的需求不相適應，因此，如何培養現代智能建筑行業的技術人才成為各校、各專業面臨的問題。
行業人才需求分析
樓宇智能化技術屬于高新技術，是現代工業與信息技術的高度結晶，是未來“信息高速公路”的主節點，是進入“數字時代”的新興產物。隨著我國城市數字化、建筑智能化進程的日益加快，人們對居住環境的規劃、建設、管理及服務的理念急需更新，運用科學、整體、系統的思維營造現代智能化的工作環境、居住環境已成為城市發展的必然趨勢，智能建筑市場的迅猛發展直接拉動了對智能樓宇新職業人才的需求。
智能建筑在我國已成為建筑市場的大趨勢，也是建筑業中新的經濟增長點。各類建筑（樓、館、場等）的智能化工程投資，約占工程總投資的5%～8%，有的已高達10%。目前國內智能樓宇從業人員數量巨大，已達到約100萬人。但是，絕大多數從業人員都未經任何培訓就直接上崗，生產一線的操作人員技能水平很低，高級工不足2.4%，技師不足1%，高級技師不足0.3%。今后10年，建筑智能化在我國將迅速發展，從業人員將增至200萬，其中專業技術與管理人員的需求比例在40%左右，即50萬人，其中中、高等職業教育畢業生的比例大約將占60%，即30萬人，需要年均培養3萬人以上。在樓宇智能化高速發展的今天，這個缺口有可能會進一步擴大。
樓宇智能化涉及專業多，配套產品和技術繁雜，產品更新換代迅速，而且是樓宇和住宅建設中的新亮點，對從業人員要求很高。由于樓宇智能化技術在我國起步較晚，人才難覓，特別是專業人才稀缺已經成為突出問題。
專業培養目標
樓宇智能化技術專業是集現代通訊技術、現代計算機技術、現代控制技術于一體的綜合行業，所涉及的知識面廣，要在三年時間內對所需知識進行系統學習，時間顯然不夠，因此，對樓宇智能化工程技術專業的人才培養定位極其重要。
培養目標 根據教育部文件的相關要求，我院樓宇智能化工程技術專業定位為：培養掌握樓宇智能控制技術和基本理論及專業知識，具有較強專業實踐能力和良好職業素質，滿足生產、建設、管理、服務第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具有樓宇智能化系統安裝、調試、維護、工程組織實施等能力的高技術應用型專門人才。
專業崗位（群） 在對智能建筑行業進行廣泛調研的基礎上，形成了我院樓宇智能化工程技術專業的崗位（群）分布，具體如表1所示。
課程體系構建
課程體系構建原則 樓宇智能化工程技術專業知識包括電子、通信、計算機、機電等相關專業的內容，是一個交叉學科，但在實際教學中不可能面面俱到。為突出學生的職業能力，保證應用型人才培養，在課程設置時必須做到：以能力為本位開發課程；根據高職“雙證書”培養要求，引入“智能樓宇管理師”職業資格標準，按照標準等級對應設置專業主干課程，使課程體系滿足“課證一體”的特點；采取“行動導向”方法設置課程，即針對實際工作體系重構課程體系，使課程體系的構建彰顯工學結合、校企合作的理念。
課程體系構建 從人才培養目標出發，以職業素質與道德教育為基礎，以專業核心技術能力培養為主線，在對建筑智能化工程的工作過程和內容廣泛了解、深入分析的基礎上，依據智能建筑行業主要工作崗位、所涵蓋的技術與管理知識以及對高職畢業生的具體崗位能力要求確定學習內容，按照課程開發與崗位能力需求相結合原則，構建培養“一個基礎+四種能力”的專業課程體系，如圖1所示。
1.職業核心能力課程的開發。為培養學生的職業核心能力，參照人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心于2007年的《關于頒布職業核心能力培訓測評標準（試行）的通知》中職業核心能力體系的7個模塊，即與人交流、數字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創新能力的培訓測評標準，設置了《計算機應用基礎》、《高等數學》、《英語》、《體育與健康》、《思想道德與法律基礎》等課程，以滿足“職業人”職業核心能力培養的要求。
2.專業基礎能力課程的開發。為滿足專業基礎能力的培養，設置了《電工技術》、《電子技術》、《建筑識圖與制圖》、《建筑電氣CAD》、《電子技能實訓》等課程，重點培養學生的專業基本素質、識讀與繪制建筑電氣工程圖、識讀電路及儀器儀表使用的技能。
3.專業核心能力課程的開發。為滿足專業核心能力的培養，設置了《安防工程安裝與調試》、《消防工程安裝與調試》、《綜合布線施工》、《計算機網絡規劃與實施》、《樓宇自控系統維護》等核心課程，重點培養學生典型工程安裝、調試與維護能力。
4.專業綜合能力課程的開發。為使學生掌握與樓宇智能化專業相近的一些相關知識，設置了《物業管理》、《安裝工程預算》、《樓宇專業英語》、《專業綜合實踐》等課程，重點培養學生在管理、招投標文件撰寫等方面的綜合能力。
5.職業拓展能力課程的開發。為保證學生的可持續發展，設置了《系統集成》、《樓宇安裝工程施工組織與管理》、《系統升級與改造》等課程，以拓展學生的知識面，為學生今后的發展奠定相應的理論基礎。
在以上能力模塊的課程設置中，要充分體現理論教學與實踐教學的融合，細化實驗、實訓、實習的安排，落實項目、時間、課時、教學場所，使實驗、實訓、實習等實踐教學環節從校內到校外，由單一到綜合，循序漸進，有機銜接，保證課程體系的科學性與實踐性。
課程實施的保障
師資保障 目前在本科院校中還沒有與樓宇智能化相關的專業，從事該專業教學的教師主要來自電氣自動化、應用電子、機電一體化、計算機網絡等專業。為適應該專業的教學需求，必須采取“外聘內培”的方式培養教師，與企業共建“雙師”結構教學團隊。一是聘請企業兼職教師，使專兼結構更加合理；二是加強專任教師的培養力度，采取進修培訓、假期企業實踐、假期校內實訓室輪訓等方式，培養教師的專業教學能力。
實踐條件保障 為保證專業核心課程的有效實施，必須加強校內外實踐條件的建設。對校內實訓室的建設，要充分考慮實訓項目的實操性，最好與企業合作建設基于工程實際的、可操作性強的實訓室。對校外實訓基地的建設，必須考慮企業的規模，在保證基地規模的基礎上，重點建設具有教學化功能的緊密型實訓基地，校企雙方簽訂協議，利益共享，通過引入企業實際工程項目、案例以及參與企業實際工程項目，努力提高學生的專業綜合能力。
高職樓宇智能化工程技術專業的人才培養要緊跟時代的發展和技術的進步，以企業的實際需求為目標，明確人才培養定位，結合行業、區域及院校自身情況，科學設置課程體系，培養以能力為本的、可持續發展的高技術人才，開創中國智能建筑行業的新局面。
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篇10
Key words： vocational and technical education；traffic safety and intelligent control；higher vocational undergraduate education
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0250-02
0 引言
隨著第“十一個五年”計劃的順利結束，在國家大力發展職業技術教育，振興國家經濟的大背景下，我國高等職業教育順應時代的需求，得到了蓬勃的發展。從2007―2009年第一批全國示范性高職院校建設順利完成，隨后各省根據各自省情實施了由國家示范院校帶動省級示范高職院校建設的職教改革，促使各省的高職院校經歷了高速平穩的發展。在高職院校思考如何進一步提高辦學質量，尋求發展機遇時“高職本科”成了高職院校繼續向前發展的新方向。
1 高等職業教育發展的必然趨勢：由專科向本科發展
從教科文組織修訂的《國際教育標準分類》（ISCED）中不難發現，普通高等教育強調的是較強的系統理論基礎，而高等職業教育強調的是較強的實踐技術和專門技能，二者的內部構成都可以包括專科、本科、碩士等多個層次。在經濟發達的國家和地區，高職本科教育早已有之。可見，高職教育人才培養層次向本科甚至更高層次延伸是當代高職教育發展的一個重要趨勢。
2 我院交通安全與智能控制高職本科發展的可能性分析
2.1 行業背景及人才需求分析 智能交通系統（Intelligent Transportation System，簡稱ITS）在歐美日等發達國家已得到廣泛應用，并為其帶來巨大的經濟利益。相比于國外智能化和動態化的交通系統，我國智能交通服務手段和內容單一、運行效率和管理水平不高、地區分割和行業分割普遍，整體發展水平還比較落后。而近年來隨著國民經濟的快速增長和人民生活水平的提高，我國的汽車保有量迅速增加，交通出行量大幅上升，使得巨大的行車需要與有限的交通基礎設施之間的沖突進一步加劇惡化，因此，我國智能交通市場需求巨大。
2.2 云南交通運輸發展背景需求分析 2011年6月國務院關于支持云南加快建設面向西南開放重要橋頭堡的意見正式出臺，以及云南省“十二五”交通運輸發展的總體要求和基本思路中高速公路建設部分要努力加快完善高速公路網，以國家高速公路網和重要國道、省道為依托，圍繞“七出省、四出境”，重點實施大通道高速公路中的“斷頭路”以及連接省際、州市的高速公路項目，加快擁擠路段擴能改造。伴隨著高速公路投資規模的不斷擴大，建設里程的不斷增加，高速公路管理所需交通工程設施，特別是高速公路的通信、監控和收費系統需求量將不斷擴大，傳統的高速公路監控系統已不能滿足日益復雜的高速公路管理的要求，將引入新的科技手段對其進行不斷完善，以達到高效管理的目的，從而提升高速公路整體的運營能力和應急處理能力。而通過對高速公路的監控設備等進行智能化改造，將智能分析引入高速公路系統，將解決以上傳統機電系統所不能解決的問題，大大提高高速公路的運營效率，并發揮一定的社會及經濟效益。因此，新一輪高速公路建設運營將需要大量的施工、收費、監控、機電維護等大量的相關產業鏈的工作人員。
2.3 云南高速公路機電維護人員需求分析 隨著我省已有高速公路機電系統的維護和新建高速公路的陸續通車，對交通信息和交通智能控制類人才需求日益增加，其中對維護和施工一線的技能人才需求將占三分之二左右，智能交通生產第一線的高技能人才成為極其缺乏的緊缺型人才。
但是云南地處我們國家的西部地區，交通智能行業人才普遍不足，技能型人才嚴重短缺，尤其是高層次技術應用型人才的匱乏，已經成為制云南交通行業智能化發展的瓶頸。因此整個云南交通運輸行業領域急需大量具有創新思維和創新能力的高層次、高技能創新應用型本科人才，高層次人才。
2.4 學生專升本及在職人員技能提升需求分析 現在社會的競爭日益激烈，所以很多學生（未畢業和已經畢業）以及在職人員對再繼續教育有著高度熱情和追求，強烈要求接受高層次的職業教育也是高職教育向上拓展的一個重要原因。目前整個云南省從事高速公路機電系統和智能交通行業的從業人員有85%畢業于我校交通安全與智能控制專業的，因此，發展該專業的本科層次高職教育，不僅能夠滿足各種層次技術人員日益增長的接受本科教育的需要，而且有利于云南社會經濟發展對高層次技術應用型人才的迫切需要。
3 我院交通安全與智能控制專業高職本科發展策略
3.1 根據自身地域特性和崗位需求制定出科學合理的高職本科人才培養模式 高職本科與高職專科在人才培養的特征上應有顯著的差別，主要表現在兩個方面：一是知識結構。高職專科根據職業崗位要求，以“必需、夠用”為原則構建基礎理論，重在掌握實用技術并熟悉相關規范。高職本科則因崗位的適應面較寬，適應的層次較高，要求理論基礎相對寬厚；二是能力特征。高職專科主要掌握技能性的實踐能力，重在常規操作，即運用成熟技術，按既定規范操作，強調熟練性、規范性。
因此，在專業培養模式上，繼續立足于“校園、基地一體，工學情境合一”的人才培養模式，以項目和任務驅動的教學方式發揮專科教育的針對性優勢，融入本科教育需求，實現高職本科“保本科本色，創高職特色”的教育目標。
3.2 正確解決專業升本所帶來的主要問題
3.2.1 教師隊伍的建設 高職學生的培養目標就決定了高職教師不能僅僅只具備豐富的實踐經驗和嫻熟的技能技巧，而是在此之上具備高層次的職業素養（對專業深層次發展的思考、對學生創新能力的培養、對崗位人才實時需求的了解），因此，如何建立一支高效團結、專兼結合、教研雙贏的高質量的雙師隊伍是專業能否成功升本的關鍵因素。
3.2.2 教學及實訓實習條件的改善與擴建 示范性院校建設期間，學院在聞通樓成立了智能交通監控實訓中心，該中心擁有目前國內較為先進的智能交通實訓室（包含21個各類實訓室及大量交通監控實訓設備及相應的儀器儀表等），同時也建立了11個長期穩定的校外實訓實習基地。但是，隨著專業的跟進一步的發展，招生規模增大、崗位職業素養需求不斷的提高等都直接制約教學質量與就業，因此在不斷健全完善校內實訓條件的情況下，如何積極拓展校外實訓基地，依靠企業建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地，逐步形成教學、科研、生產、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地，讓學生、教師都得到實踐技能鍛煉，成了專業發展必須要解決的主要問題。
參考文獻：
篇11
智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。多元智能的培養有利于學生語言能力、創造能力等的開發，幫助學生發展適合其職業特點的智能。
2.目前崗位工作中旅游專業人才存在的主要缺點
目前旅游教育已具有相當規模，然而，旅游傳統教育觀念，教育模式和方法與旅游人才市場需求相脫節，表現出不適應的現象，市場缺失大量多元智能型旅游專業人才，即具有全球戰略眼光、市場開拓精神、管理創新能力、社會責任感的旅游經營管理人才和高素質、實踐能力強的旅游服務人才，具體表現如下：
2.1應用性不強，缺乏實踐基礎
目前，高校旅游管理專業與旅游行業脫節，校企之間鮮見實質性的合作交流。合作大多僅停留在有關旅游企業建立實習基地等一些形式上的事項，甚至有些實習基地的合作也只停留在紙面協議的形式上，具體到安排學生實習時困難重重，難以形成長期有效的合作機制。由于學校以培養人才為目標，企業以追求效益為目標，二者漸行漸遠。
2.2工作方法單一，缺乏創新力
大多數旅游管理專業畢業生首先面臨的一線服務工作，而在旅游行業發展成熟的今天，許多旅游企業已經總結出一套行之有效的崗位服務流程，學生在崗位中按照旅游教育提供的思路工作，表現出高度的標準化、規范化，而失去了人性化和差異化，同時也缺乏創新能力。
2.3眼高手低，自我認識不清，服務意識差
旅游行業工作技術要求較低，大多數旅游管理專業畢業生走向工作崗位后對重復、單一性工作的不適應，另外，許多旅游人才將自己定位在“大學生”、“高智力勞動者”、“儲備管理人才管理”，造成了學生眼高手低、服務意識淡薄的現象，這造成了目前國內旅游行業對旅游專業本科生的認可度普遍較低的不良后果。
2.4人際交往能力普遍欠缺
許多旅游管理專業人才在工作崗位中高不成低不就，不可一世，個人意識較強，在崗位中缺乏團隊合作精神和溝通，表現為人際交往能力差。
以上出現的問題說明：目前旅游專業的教學在對學生除智力以外的多元智能，如：創新能力、自我認知能力、自然觀察能力、人際交往能力等因素的啟發和培養上是缺失。而這些問題都是與旅游專業課程設計相聯系的，因為 “課程是教學的依據，是教學活動中的一個基本要素。課程目標最集中和具體反映教育目的與培養目標的要求，反映社會及其發展的需要”。因此，我們只有以市場需求為導向，以就業為標準和以對職業崗位能力的培養來進行課程的開發，重點要結合啟發學生多元智能發展的課程設計理念，才能使學生真正成為旅游企業“用得上、留得住、受歡迎”的合格人才。
3.基于ICDS課程理念的旅游管理人才多元智能培養對策
3.1塑造ICDS課程設計理念
旅游管理專業的課程設計，要能在對旅游職業崗位要求的掌握課程目標設計和針對崗位職責要求的綜合素質能力進行課程項目設計的基礎上，以能力在實踐中培養的特點最終實施課程教學設計。而ICDS課程設計理念要求在課程教學設計上能夠針對教學內容進行“引入問題（Introduce）—搜集有影響力的材料（Collect）—討論并驗證問題（Discuss）—執行并解決問題（Solve）”四個階段設計，即旅游管理專業教師針對某單元教學內容設計情境引入問題，學生查閱并搜集有關聯性的材料，大膽探索假設，自發組織討論并求證，并最終解決問題。ICDS課程理念改變了傳統的旅游教學過程是依據學生個體的聽辨、觀察等智力活動，將教師傳授的專業知識技能在頭腦中建立并強制儲存，學習后以模仿的操作方式付諸執行，一旦遭遇特殊性問題，便失去了解決問題的根本素質等教學中存在的頑癥，取而代之，我們將多元智能人才的啟發和培養設置在每一節ICDS課程設計當中，讓學生置身于動態的學習當中，在立體的多維的實踐中去學習、去探究，這是在靜態單一的課程設計中無法完成的。
3.2樹立內在建構的“新學習觀”
通過ICDS這種課程設計理念，使旅游管理專業學生面對專業認知領域復雜的真實材料和環境，并在此環境中探索、發現、建構知識；學生主動搜集、分析有關資料信息，對所學問題提出各種假設并加以驗證。這種方式使學生以自己的方法來建構對知識的認識，實現了學習的“多元切入點”,另外，學生通過獨立完成任務，穿連知識點，尋找知識點之間的聯系，構建能夠有利于學生自身優勢智能發展的知識體系，為所有的學生多元發展提供了方法。
3.3于課程中培養旅游管理專業人才的多元智能
基于ICDS課程設計理念，在旅游管理專業課程中啟發學生思維、開發學生除智力之外的實踐能力、創新能力等多元智能，并間接幫助學生樹立內在建構的學習觀，使學到專業知識成為“內化思維”，使學生獲取知識和實踐技能到達認知的最深層次，獲取而來的知識和技能不僅不易被遺忘，而且能夠具有轉化為學生潛在或現實思維的可能性，成為塑造學生多元智能的堅強后盾。
【參考文獻】
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［2］蕭云瑞,諸惠芳,鄒海燕編著.外國教育史話[M].北京：人民教育出版社，2003.
篇12
隨著時代與科技的發展，建筑樓宇的功能不再僅僅局限于居住，給人類遮風擋雨，更多的功能已經融入到建筑使用要求內，因此智能樓宇專業應行業和社會要求而產生。而要讓樓宇智能化，必不可少的一個組成部分就是通信網絡，如何構建通信網絡，如何進行綜合布線，將直接影響和決定著建筑物內部的智能化以及建筑物之間的智能化，因此作為高職院校樓宇智能化專業的核心課程《通信網絡與綜合布線》，如何設計合理的課程體系以及相關實訓環境和環節成為一個值得實踐和探究的課題。我們以東莞職業技術學院樓宇智能化專業《通信網絡與綜合布線》課程為實踐樣本進行了一系列實踐和思考。
一、課程定位和教學目標
首先本課程定位是樓宇智能化工程技術專業的核心專業課程之一，那么我們希望學生通過本課程的學習能夠比較全面系統的了解局域網等綜合布線工程設計最基本的知識，掌握網絡綜合布線以及智能建筑的國家標準與地方標準和規范，明晰整個通信網絡構建以及綜合布線的工程施工管理環節，掌握基本簡單的局域網組建和相關操作系統軟件的安裝這些基本技能，這樣能夠順利實現學校與企業的無縫接軌，讓畢業生能夠盡快進入工作角色。同時由于職業院校的教育定位為培養應用型實踐人才，因此相關行業證書的考評要與教學相結合，用職業的規范和要求來培養職業院校學生[1]，與本課程相關的行業考證主要是“智能樓宇管理師”國家職業資格鑒定，該鑒定分為初級，中級，高級三級，其中有專門的“網絡與綜合布線模塊”，因此教學安排必須把職業資格認定方面的因素考慮進來。因此本課程教學目標希望能培養學生在畢業后能從事相關行業的智能化建筑工程設計、施工，住宅小區的通信網絡與綜合布線方面的系統工程的設計與施工，并且能夠具備運行管理能力。
二、課程教學設計
由前面的課程定位可以看到，結合行業需求才是教育出發的根本，而最能體現行業需求的就是相關行業資格鑒定考試的需求，我們根據智能樓宇管理師各級別相關的網絡與綜合布線模塊部分的要求可以看到。
初級要求掌握：（1）管槽安裝；（2）線纜鋪設；（3）機架設備安裝；（4）程控交換機的安裝以及相關數據的制作；（5）有線電視用戶網絡的安裝以及維護。
中級要求掌握：（1）布線系統線纜端接；（2）綜合布線系統的測試；（3）綜合布線系統的管理；（4）局域網、廣域網以及城域網的接入；（5）衛星電視天線的安裝以及維護。
最高級的智能樓宇管理師要求比較綜合性的實踐技能：（1）綜合布線系統的設計以及驗收；（2）小型程控交換系統的設計與管理；（3）局域網組網與管理。
根據這些行業實踐技能要求，我們課程教學內容按照知識體系和實踐要求的高低模塊化構建，一共分為五大模塊：
第一模塊：通信技術基礎知識，這一模塊主要是以理論教學為主，主要介紹基本的智能樓宇通信系統的組成和構建，數字信號傳輸的原理，模擬信號傳輸的原理以及他們兩者之間的區別，還有對一個已有通信系統的性能如何進行評估，另外還要介紹一些基本的數據交換方面的知識，希望學生通過這一模塊的學習能了解和掌握數字通信方面的信道編碼、差錯控制編碼以及載波調制并且能夠具備基本的評估通信息指標好壞的能力。
第二模塊：計算機網絡基礎知識，這一模塊由理論知識教學和項目化實踐教學兩部分組成，理論方面主要學習基本的計算機網絡知識，比如傳統以太網組網543規則，ip地址的劃分與子網掩碼的相關知識，學習IEEE802.3的標準和目前業界使用的各種行業規范以及設備，項目化實踐教學方面主要是通過項目聯系單機互聯組建局域網以及多機互聯組建局域網，網絡服務器相關操作系統的安裝，具體項目工程的案例分析。
第三模塊為計算機網絡工程，同樣也是分為理論和實踐兩大教學部分，理論方面主要學習智能化建筑的網絡結構體系和相關技術和設備的選擇，實踐主要通過工程的方式自己設計智能建筑物內部或者智能化小區的局域網方案的設計。
第四模塊為綜合布線系統模塊，這一模塊主要是綜合布線方面的理論學習和項目實踐，理論方面重點掌握綜合布線系統里的水平子系統的設計，設備間及其管理子系統的設計，整個綜合布線系統電氣方面性能的測試，有線電視網絡的構建和器材認知，實踐方面按照實際工程項目的流程從雙絞線制作開始，一步步在指導老師的幫助下掌握實際工程的流程和規范。
第五模塊，這一模塊主要是把前面所學知識融會貫通通過一個大的智能建筑或家居項目的方式來讓學生練習、掌握和鞏固前面所學的通信網絡以及綜合布線方面的知識和技能。
三、實踐總結與展望
根據課程要求我們設計和構建了300平米左右的實訓室，購買了網絡設備20套，綜合布線實訓設備30臺，布線工具50套等等實訓設備，通過理論教學和項目化教學相結合的方式讓相關專業的學生能夠很好的理實結合更快的實現校企接軌[2]，但由于智能樓宇專業是個新興專業，其包含多學科的綜合應用，因此在實踐中我們發現市面上缺少比較能夠靈活多變同時便于教學開展的設備器材，這也給智能樓宇相關教學的我們的下一步教學科研留下了一定空間，在下一步的教學改革中我們將結合實際研發跟實際教學相關的模塊化教學設備以更好的提升教學質量。
參考文獻：
[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
篇13
一、德國職業技術人才培養轉向的訴求
社會現代化進程是工業革命發展到一定階段的產物，第一次工業革命是基于蒸汽動力推動機械化生產，將電力大規模運用于工廠生產催生了第二次工業革命，利用信息和通信技術進行自動化生產是第三次工業革命的重要動力，而第四次工業革命則是對前三次成果的進一步融合，實現以信息物理系統為基礎的智能化生產。在第四次工業革命到來之際，各國先后出臺相關政策保證本國制造業發展――德國制定《德國2020高科技戰略》，美國先后出臺《重振美國制造業框架》《先進制造伙伴計劃》以及《國家制造業創新網絡初步設計》，日本提出“以3D造型技術為核心的產品制造技術”，中國制定《中國制造2025》。而“工業4.0”這一概念則是作為制造業強國的德國為占得新一輪工業變革先機，實現智能化工廠，以提高德國制造業競爭力為主要目的率先提出的國家發展戰略。
工業4.0也是智能工業，代表模擬生產與數字世界的交互式鏈接，是物聯網技術和制造業服務化傾向興起的雙重結果產物，它的最大特點在于形成以智能制造為主導的智能工廠。從實質上來講，工業 4.0 是制造業在互聯網的基礎上實現的“智能”生產，使生產過程由過去單一、瑣碎的流水線生產模式轉變為大規模的個性化智能生產，要求職業技術人員具備與時俱進的制造業知識和技能，在生產過程中由傳統行業服務者和機器操作者的角色轉變為整個生產過程中可以實現人機對話的多方位行業技術人才。
工業4.0的提出并非偶然，它是德國在新一輪產業變革中保持并提升自身較高的技術水平和高效率的創新體系的必然舉措。自上世紀90年代以來，制造業在德國發展穩定，1994年占國內生產總值的23%，2014年占22.3%。相對于歐盟制造業平均水平以及歐盟其他國家，德國的優勢更為明顯――2014年歐盟國家制造業均值為15.3%，法國11.4%、英國9.4%[2]。然而，德國政府報告《未來圖景“工業4.0”》（Zukunftsbild Industrie 4.0）指出，在新一輪產業變革中，不僅美國等發達國家“再工業化”勢頭迅猛，以中國為首的新興國家的迅速崛起也猛烈沖擊了德國產品的國際市場[3]。為應對市場變化，德國政府分別于2006年和2010年提出《高科技戰略2006-2009》和《德國2020高科技戰略》以增強本國高科技競爭力，工業4.0則是《德國2020高科技戰略》的重要組成部分。工業4.0的提出標志著自動化和信息化在德國制造業的廣泛應用，而制造業與信息技術的深度融合則是德國制造業未來發展的必然趨勢。
二、市場導向的德國職業技術人才需求調整
德國職業技術人才主要來自其實行二元制教育的職業學校，即學校理論知識的學習與工廠的實踐操作相結合的教育模式，這就使得德國的職業教育面向市場，職業技術人才的工作技能要根據市場的需要及時進行調整。20世紀30年代，在福特主義的影響下，工人是具有基礎知識和簡單技術的勞動者，用重復單一的動作來進行生產活動，在整個生產活動中工人喪失了勞動過程的自主性。20世紀70年代，福特主義不再完全適應社會經濟發展的需要，提倡后福特主義的德國認為勞動者需要高水平的教育，以適應新的、有更多要求的工作機會；同時，只有擁有接受過較高層次教育的工人的企業才能持續發展下去，而這種知識型工人則被認為是企業提高產品質量、獲得商業機會的內在基礎[4]。德國工業 4.0戰略能否順利實施的關鍵在于德國是否具備大批新型職業技術人才，為德國繼續引領世界制造發展方向提供基礎保障。同時，這也給德國職業教育未來發展帶來了新的機遇與挑戰。
（一）工作崗位的變化
工業4.0提出“智能工廠”的工業發展理念，使得傳統的人力操作機器逐步被工廠智能一體化系統取代，生產過程的各個環節在智能化系統的操縱下統一進行，產品的整個生產過程由智能化機器負責。在工業 4.0戰略不斷推進的過程中，其以智能化為核心的生產理念也將引起企業人才結構和生產特征的不斷變革。2015 年 12 月，德國聯邦職業教育與培訓研究院（BIBB）的《工業 4.0 及其帶來的經濟和勞動力市場變化》預測報告指出，預計到 2025 年，工業4.0將帶來43萬個新的工作崗位，但同時也將使6萬個工作崗位被智能化系統取代，49萬個以上的傳統工作崗位也將被直接剔除[5]。換言之，工業 4.0將主導德國技術人才的未來職業發展方向，也將引起職業教育領域人才培養方向的變革。為此，德國聯邦職業教育與培訓研究院正在起草契合工業 4.0戰略的德國職業技術人才培養方案，使企業職業技術人員能夠接受較為系統全面的職業技術教育，獲得更高的職業技能和就業資格，以與工業 4.0發展相契合。雖然工業4.0影響下也會產生相應的工作機會，但是相對而言，新創造的就業機會遠遠低于損失的數量。并且，工業4.0背景下產生的工作機會基本都是針對高級職業技術人員，現存的中級甚至初級職業技術人員完全達不到就業標準，這就要求在工業4.0時代尚未完全到來之際，德國必須及時采取有效措施妥善解決因技術進步導致失業人口的就業問題，以及技能不達標不符合就業標準人員的安置和技能培訓問題。
（二）人才結構的調整
以智能生產為核心的工業4.0打破了傳統制造業固定產業線的模式，這就要求一線技術人員不僅要擁有分析處理問題的能力，還應具備以信息化素養為首的綜合能力。這對職業技術人才，尤其是對數學、信息、科學和工程方面的高素質職業技術人才的需求大大增加。德國聯邦職業教育與培訓研究院、就業研究所（IAB）、經濟結構研究所（GWS）于2014年開始，通過分析工業4.0影響下德國國民經濟體系的變化，對德國未來產業結構和職業需求進行了預測。調查顯示，隨著社會需求的變化，農業和傳統制造業在未來的需求減少，預計到2020年國家將削減20萬個工作崗位；與此同時，受家庭消費增加的影響，服務業將創造14萬個就業機會以滿足工業4.0影響下產品個性化需求的要求。從具體的行業職位來看，以德國2011年就業結構現狀為基準對其20個主要職業領域分析發現，未來10～20年（2020-2030年），在工業4.0影響下，傳統制造業職位需求急速下降，預計2020年的相對偏差大于-6%，到2030年增至-12%以上；相對而言，IT以及行業工程師的需求量增加，在未來10～20年將增加現有數量的4%左右，在各行業中位居榜首[6]。可，在工業4.0影響下，制造業由單一的生產制造逐漸向服務型產業轉變，這也將必然推動大批服務型人才從事智能制造的配套工作，進而使勞動力的就業結構發生變化。德國制造業人才結構的轉變必然促使其職業教育進行相應的改革。首先，職業技術人員重新進行自我定位，從傳統的機器操縱者轉變為工業流程的掌控者；其次，職業院校開設的專業要緊跟市場需要，提高數學、信息、工程等方面的專業比例；再次，職業教育的課程設置要凸顯對數字信息能力的培養，提高職業技術人員數字化智能系統的運用；最后，職業院校要全面加強數字化學習環境的建設，課堂教學方式突出學生的主體地位和實際操作運用，提高學生的知識遷移能力。
（三）工作能力的變遷
德國職業教育是世界公認的典范，而其職業教育的成功主要源于其二元制職業教育體制。德國二元制職業教育是以資格證書為目標取向的技能培訓，職業技術人員在獲得相關專業證書以后才能進入國家認可的職業行列。在需要明確分工的流水線工廠作業中，這種細致的專業化分工有利于提升工作效率；但是，在新型工業化時代，這種人才培養模式卻背離了工業4.0時代對職業技術人員能力的要求。
德國工業 4.0 是高度自動化和高度信息化深度融合下的高度網絡化。為進一步明確職業院校學生在工業4.0時代的就業技能標準，德國聯邦職業教育與培訓研究院多次對國內各行業進行調查。結果顯示，未來制造業扁平化的工作組織形式使各種高新科技交叉運用，在促使產生新技術的同時也要求技術操作人員具備跨學科的學習能力和系統解決問題的能力，對職業技術人員知識的廣度提出新的要求；高新技術的廣泛運用也要求未來制造業的技術人員從簡單的執行層面轉向更為復雜和重要的操控和規劃等多個層面；行業界限的不斷模糊化促使職業技術人員要具備更為多元的基礎知識、靈活的專業技能、面對復雜工作的應變能力以及獲取新知識的方式方法。這些都是在新一輪產業革命期間，職業技術人員適應社會發展所必須具備的能力。同時，德國工商業公會（DIHK）指出，德國職業教育在未來的發展過程中需要培養更多的“彈性化”人才。這也就意味著未來需要的不再是專精于單一技術的人力，而是具備可以靈活運用的多元技術人力，德國必須適應社會發展的需要，快速調整職業教育人才培養目標，由培養“單一技術”人才向“多元技術”型人才轉變[7]。除此之外，隨著消費者社會需求的變更，對產品的個性化定制的要求不斷提高，這也要求職業技術人員在生產“智造”的過程中要具備一定的藝術素養。
（四）職業培訓的轉變
德國企業現代化生產流程在高新科技產業化的背景下發生巨大變化，這也促使其需要對職業技術人員的培訓課程進行相應調整。德國聯邦職業教育與培訓研究院2015年對德國職業教育現狀的調查預測報告也顯示，從2010年到2030年，德國15個主要被調查行業的從業人員在接受本專業培訓以外仍要接受職業領域之外的培訓，除了公共部門的行政行業和不需要醫療執照的醫療保健行業外，其他行業的職業培訓比例都呈現明顯上升趨勢；同時，大部分行業中非正式資格人員的比例在逐年下降。就制造業行業而言，德國該領域工作人員除接受本行業從業資格培訓外，接受其他行業從業資格培訓的人員比率將由2010年的52%上升至2030年的57%，未擁有正式從業資格的在職人員占總人數的14%，到2030年預計降低到9%[8]。這也從一個側面表明德國重視職業技術人員在職能力的不斷提高，注重發展從業人員多方面的技能使其適應工業4.0下就業能力的需要。工業技師是德國普通職業技術人員在生產過程中的領導者，負責產品設計方案和質量的審核。在傳統生產流程中，工業技師對一般技術人員擁有絕對的指揮權，但在自動化程度提高和生產流程管理日益扁平化的新工業時代，其更多需要具備協調和領導能力。受此影響，德國對技師培訓和考試也增加了新要求，要求工業技師要具備生產流程優化、新產品研發成本評估、企業人員規劃及培訓的行業能力，以及數字化軟硬件熟練運用的新工業能力。
三、經驗與啟示
在德國工業4.0提出的同時，全球制造業也掀起了新一輪產業改革的浪潮，不僅發達國家提出制造業改革新舉措，中國也在2014年開始孕育中國版工業4.0――2015年兩會期間，總理正式提出“中國制造2025”十年發展戰略。該戰略和德國工業4.0都是在新一輪工業變革的背景下提出的，雖然德國是為了保證制造業的領先地位，而中國的目標則是要躋身世界制造強國行列，同時兩國的制造業發展現狀、未來發展框架、關注點以及目標指向等方面存在差異，但是它們都是為了確保本國制造業在未來發展中處于有利地位提出的國家發展戰略。中國在進行制造業產業的改造和升級過程中，同樣也會因為市場需求變化面臨產業結構調整和職業技術人員從業能力提升等問題，這將對中國制造業和職業院校的發展產生重要影響。
（一）優化企業培訓方案
工業4.0促使企業生產流程發生巨大變革，工作內容也由處理多方面復雜任務取代簡單的重復性勞動，對崗位技能要求也相應由注重單一的操作技能向綜合職業能力轉變。同樣，“中國制造 2025”實現的前提也必須是建立與現代制造業相配套的基礎設施，以及熟練掌握新一代制造業技術的職業技術人員。中國制造2025戰略下要求職業技術人員應具備綜合的職業能力，要具有多元的基礎知識、精湛的專業技能、創新的能力素質等。職業能力的新內容和新要求提高了從業人員的要求，但是當前在職人員的專業能力大多處于機械操作水平，如何提升在職人員的理論知識和智能化工廠的操作水平，是當前企業對職業技術人員在職培訓時必須考慮的問題。除此之外，越來越多的智能系統在越來越緊密的整合價值鏈中形成，符合工業4.0標準的工廠是一個完全集成的智能環境，智能生產取代人力機械操作將導致大面積職業技術人員工作職位被取消，如何合理地進行人員安置和結構分工是升級企業急需解決的問題。
中國在進行2025制造業升級的過程中需優先做好企業在職員工從業技能培訓工作，在企業配置足夠的新型基礎設施的前提下實行校企合作，將企業職業技術人員送入學校接受行業再培訓，掌握三維打印、移動互聯網、云計算、大數據、生物工程、新能源、新材料等新一代信息技術與制造業融合的理論知識，實現職業技術人員理論知識與專業訓練相結合。除此之外，企業要建立人才激勵機制，加大對優秀人才的表彰和獎勵力度，提高從業人員參與再培訓的積極性。
（二）提高教師專業水平
與工業4.0相同，中國制造2025對從業人員的技能提出更高的要求，停留在傳統制造業的低層次職業訓練遠遠脫離時代的需求，而只注重科研理論的普通高等教育也無法滿足市場需求。為了應對市場需求和學校發展，當前轉型為應用技術型高校的地方院校應將培養理論與實踐相融合的復合型科研人員作為其重點。為了實現這種人才培養方案，就要從提升師資水平入手。雖然自2015年國務院提出加快發展現代職業教育、“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”決議出臺后，不少轉型院校引進擁有碩士、博士學位的高學歷人才以提高教師隊伍的整體水平，但是這些高學歷人才大多來自研究型高校，雖然具備較為扎實的理論知識，但大多缺少實踐經驗和企業工作經歷，在對學生實際操作能力的培養方面存在明顯不足。
在對理論和實踐都具有較高要求的工業4.0時代，在提高教師隊伍學歷水平的同時還要要求職業院校尤其轉型院校教師具有高水平的專業能力，為日后提高學生的職業技能提供保障。教師要扎實掌握新一代信息技術的理論知識，這是提高教師專業化水平的基礎；教師除具有高校工作經驗外，還要具有兩年以上高校以外行業工作經驗，切實做到教學能力和實踐經驗并重。同時，工業4.0時代是一個科技迅速更新的智能時代，教師每年要有一到篩鱸碌氖奔浣入企業進行“行業實習”，以確保能夠時刻與市場同步，這對教師的教學定位具有重要的指向性。
（三）拓展學生工作能力
職業院校培養人才要秉承市場應用性和就業導向性的原則，企業需要什么，學校就教什么，學生就學什么。工業4.0是基于信息物理系統的智能裝備、智能工廠等智能制造引領制造方式的變革，面對中國制造2025的國家發展戰略，職業院校尤其是地方轉型院校應學習德國應用科技大學的培養模式，培養理論與實訓相結合的高端職業技術人才。職業院校在進行人才培養之前應站在一個更高的層面來設想未來社會將會是什么樣子，以及學生需要具備哪些能力才能適應社會發展的職業需求。
未來的社會是信息智能一體化的社會，制造業以智能工廠為主導，這對學生的信息化、智能化以及機械化水平提出更高的要求。從職業發展的角度來看，學生僅僅掌握單一的職業技能遠遠不能滿足智能工廠的需求，職業教育需更注重全面的技能培訓以及專業的跨界合作學習。職業院校應提高技能型學生以信息化素養為首的跨領域復合素質，使他們能夠通過專業知識進行研發創新，通過數字技術和媒體思維自主操縱智能機器以及對企業進行縱向管理；同時，圍繞信息化提高職業技能人才的通識教育，將信息化教育融入職業教育的各個領域，加強數字化學習方式和學習環境的建設，使每個學生都能具備必要的信息化素質，為將來進入智能化工作環境做好準備；工業4.0是一個技術不斷更新的時代，某種技能不可能始終占據產業的核心領域，職業院校要教會學生學習的方法，使其具備終身學習的能力，學生在不斷變化的社會環境中才能夠不斷提高自身技能，適應社會發展的需求。
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