引論：我們?yōu)槟砹?3篇創(chuàng)新實踐研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、構(gòu)建自然情境中的美術(shù)教育活動
篇2
在2010年，財政部制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）。截止到2020年，規(guī)劃中提出了中國會計人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：“培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀(jì)中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎(chǔ)。”但是，目前我國的高等會計教育缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的會計實踐教學(xué)目標(biāo)。雖然會計本科專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有高能力的會計人才，但是高能力怎么來定義和衡量？會計人才的高能力應(yīng)該體現(xiàn)在具有較好的實踐能力上，即會計專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后，馬上就能適應(yīng)企事業(yè)單位會計崗位對會計人才的需要。但若沒有統(tǒng)一的會計實踐教學(xué)目標(biāo)，那么在培養(yǎng)學(xué)生時，到底應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？如何去檢驗實踐教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？在教學(xué)過程中，這些關(guān)鍵問題缺乏一個統(tǒng)一衡量的標(biāo)尺—會計實踐教學(xué)目標(biāo)，這必然會困擾會計實踐教學(xué)的具體開展，也造成了目前各高等院校會計實踐教學(xué)發(fā)展良莠不齊的現(xiàn)狀。
（二）落后的會計實踐教學(xué)模式
目前，會計專業(yè)實踐教學(xué)由兩部分組成：一是校內(nèi)實踐，二是校外實踐。對于校外實踐，從組織的形式來看，一般分為學(xué)校統(tǒng)一組織的集中式實踐和非統(tǒng)一組織的分散式實踐。集中式實踐模式主要是由學(xué)校組織學(xué)生到實際企業(yè)去通過實地實習(xí)，由校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成，但是，這個環(huán)節(jié)由于學(xué)校實習(xí)基地和學(xué)生實習(xí)機制不健全，有的不能夠達(dá)到實習(xí)的目的。分散式實踐，往往是由學(xué)生自主聯(lián)系企事業(yè)單位進(jìn)行的校外會計實踐。由于有些企事業(yè)單位出于嫌麻煩、擔(dān)心增加成本費用、害怕泄露商業(yè)機密以及對實習(xí)學(xué)生工作能力的擔(dān)心等問題，不太愿意接受學(xué)生實習(xí)，使得校外實踐流于形式，從而達(dá)不到校外實踐的目的。校內(nèi)會計實踐教學(xué)模式往往是借助教材模擬一套工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程，要求學(xué)生按照給定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成“憑證—賬簿—報表”的會計循環(huán)。由于會計實踐教材畢竟有其局限性，有的業(yè)務(wù)與實際脫節(jié)，不能跟上張靜：創(chuàng)業(yè)教育下的會計實踐創(chuàng)新教學(xué)探索時代的節(jié)奏，不能適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)業(yè)教育背景下多行業(yè)企業(yè)會計實踐的需要。這樣的會計實踐模式只注重強調(diào)學(xué)生個人會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，而沒有注意學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不符合培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新性會計人才的需要。
（三）會計實踐教材跟不上時代
在進(jìn)行會計實踐教學(xué)的過程中離不開實踐教材，它是規(guī)范實踐教學(xué)，實現(xiàn)會計實踐教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，是會計實踐教學(xué)的指南。所以，會計實踐教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)直接影響會計實踐教學(xué)的質(zhì)量。按其來源，會計實踐教材可以分為自編教材和現(xiàn)成教材。自編教材往往根據(jù)本校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)量身定做，雖較單一，但針對性強，可以及時更新，但質(zhì)量受限于學(xué)校教學(xué)團隊的編寫能力。市面上現(xiàn)成的會計實踐教材名目種類繁多，但其質(zhì)量也良莠不齊，精品教材少；有些教材粗制濫造、內(nèi)容陳舊，甚至漏洞百出，這樣的教材不僅指導(dǎo)性差，而且還會給會計實踐教學(xué)造成極大的困擾，也不能跟上會計專業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展。（四）缺乏滿足會計實踐教學(xué)的師資隊伍在整個會計實踐教學(xué)過程中，會計實踐指導(dǎo)教師起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，教師的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。然而相當(dāng)一部分會計專業(yè)教師都是會計專業(yè)畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏專業(yè)實踐能力。沒有較高專業(yè)實踐能力的師資隊伍，會計學(xué)高等教育又怎能培養(yǎng)出具有專業(yè)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀會計人才呢？
二、創(chuàng)新會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建清晰的會計實踐教學(xué)目標(biāo)
1990年，美國會計教育改革委員會（AccountingEducationChangeCommission，AECC）把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力作為會計教育的目標(biāo)。在有關(guān)提高會計教育質(zhì)量的第一份研究報告—《會計教育的目標(biāo)（1號立場報告）》中，AECC提出“會計教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生未來成為專業(yè)的會計人員，而不是訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為專業(yè)人士”。它將會計教育的教學(xué)目標(biāo)聚焦在怎樣培養(yǎng)學(xué)生具備在會計職場中成功的技能和怎樣培養(yǎng)學(xué)生具有面對未來的會計職業(yè)要求這兩個方面上。這份報告同時也指出，會計教育不是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)踏出校園時就已經(jīng)成為一名會計工作者，而是要使其具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力是AECC提倡的，而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的會計教育目標(biāo)則包括會計技能、專業(yè)知識和職業(yè)認(rèn)同這三個方面。會計是一門實踐性非常強的學(xué)科，會計人才的競爭優(yōu)勢就體現(xiàn)在學(xué)生的動手操作能力方面上，而動手操作能力就需要會計實踐教學(xué)來培養(yǎng)。高等會計實踐創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)樹立“分階段、分層次”的觀念。所謂分階段，就是分不同的學(xué)歷階段，樹立不同的實踐培養(yǎng)目標(biāo)，比如：專科（包括高職）階段應(yīng)以培養(yǎng)技能應(yīng)用性人才為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。所謂分層次，是指會計實踐教學(xué)應(yīng)區(qū)分大眾實踐教育和精英實踐教育兩個層次：大眾實踐教育，就是把學(xué)生鍛煉成應(yīng)用型人才，使他們在企業(yè)中能夠從事具體工作；精英實踐教育就是把學(xué)生作為精英來訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過分層次的會計實踐教學(xué)，把學(xué)生發(fā)展成為“通才+專才”的復(fù)合型會計人才。這樣，就可以打造專業(yè)化、有競爭優(yōu)勢、富有創(chuàng)新精神的會計人才，這樣的會計實踐教學(xué)目標(biāo)才符合我國會計行業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃的要求。
（二）完善會計實踐課程體系設(shè)置
高校會計實踐教學(xué)改革是一個大的系統(tǒng)工程，在創(chuàng)新觀念的基礎(chǔ)上，除了改革會計實踐教學(xué)的硬件設(shè)施外，還應(yīng)該著力改進(jìn)實踐教學(xué)課程體系設(shè)置、改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)既有機結(jié)合又相互獨立。目前，有些會計實踐課程是單獨開設(shè)的，但多數(shù)是依附于理論課程，起到輔助會計理論教學(xué)的作用，尚沒有形成完整而系統(tǒng)的實踐教學(xué)課程體系。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，會計實踐教學(xué)體系的優(yōu)化應(yīng)該與人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新結(jié)合起來。會計實踐教學(xué)體系是對其組成要素采用系統(tǒng)科學(xué)的方法進(jìn)行整體設(shè)計所形成的結(jié)構(gòu)框架，其構(gòu)成要素包括會計實踐教學(xué)目標(biāo)、會計實踐教學(xué)內(nèi)容、會計實踐教學(xué)管理和會計實踐教學(xué)條件等。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，會計實踐教學(xué)要從整體出發(fā)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，要以培養(yǎng)大學(xué)生會計創(chuàng)新精神與實踐能力為主線，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，分不同階段、不同層次對高等學(xué)校會計人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，分清不同實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)中的不同作用，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真修訂或重新設(shè)計會計專業(yè)實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)合理的會計實踐教學(xué)體系。
（三）加強會計實踐教學(xué)的硬件配置
會計實踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開完備的會計實踐教學(xué)硬件配置。眾所周知，“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學(xué)的硬件配置是會計實踐教學(xué)的根本。高等會計實踐教學(xué)除了要開設(shè)綜合會計實訓(xùn)課程外，還應(yīng)該配備達(dá)到仿真要求的會計模擬實訓(xùn)室，保證會計實踐教學(xué)的需要。一般情況下，校內(nèi)會計實訓(xùn)室應(yīng)該包括：會計手工模擬實訓(xùn)室和會計電算化模擬實驗室。同時，建立完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，真正實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)操作的仿真模擬，從而實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)會計理論和實踐無縫對接，達(dá)到會計實踐教學(xué)的目標(biāo)。有條件的學(xué)校可以建立一些相對穩(wěn)定的會計實踐教學(xué)基地，具體包括校內(nèi)和校外基地，兩者相互補充。積極拓展校企之間、學(xué)校與科研單位間的合作，走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的路子。
（四）規(guī)范會計實踐教材建設(shè)
會計實踐教材或指導(dǎo)書是會計實踐教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是實現(xiàn)會計實踐教學(xué)目標(biāo)的重要條件。只有利用高質(zhì)量的會計實踐教材才能提升會計實踐教學(xué)的質(zhì)量，所以要想創(chuàng)新會計實踐教學(xué)就必須規(guī)范會計實踐教材的編排和出版。因此，在會計實踐教材建設(shè)中要特別注重教材的質(zhì)量建設(shè)，判斷教材質(zhì)量的高低可以依據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)：（1）會計實踐教材是否與現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營活動相適應(yīng)，做到理論聯(lián)系實踐；（2）會計實踐教材是否結(jié)合當(dāng)代會計實務(wù)的發(fā)展，在使用過程中不斷修訂，使其內(nèi)容與會計實踐相一致，做到教材的不斷創(chuàng)新；（3）會計實踐教材是否緊隨現(xiàn)行的會計準(zhǔn)則、會計制度和稅務(wù)法規(guī)等的不斷完善與規(guī)范，做到緊跟本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)。總而言之，組織和編寫高質(zhì)量的會計實踐教材是提高會計實踐教學(xué)的重要保障之一。
（五）強化會計實踐教學(xué)的師資隊伍
篇3
在“十二五”課題規(guī)劃時，針對閱讀教育的模式改革做出了兩個題號38和39的教育研究，分別是針對語言表達(dá)交流能力和讀書習(xí)慣的養(yǎng)成兩項研究。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要多年的教育和長期的實踐，在實踐中檢驗教育研究的方向和成果，在這其中，孩子的閱讀需要家長以及老師的監(jiān)督，并對其進(jìn)行長期的訓(xùn)練，這樣才能形成較為穩(wěn)定的行為成果，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。近些年隨著教育的不斷改革和深化，閱讀教育已經(jīng)有了較為深層次的教育結(jié)構(gòu)和層次，加上多年來在實踐中不斷成功的教育經(jīng)驗以及眾多教育者的不斷探索，總結(jié)出了“課堂創(chuàng)新閱讀‘471’模式研究”這一全新的教育理念。
一、模式的確定方法和研究意義
學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力較弱，教育者進(jìn)行教育的主要途徑是傳授基礎(chǔ)的知識和技能，這種教育模式下，學(xué)生接受知識和理解教育活動的主要途徑是課堂閱讀。開展創(chuàng)新課堂閱讀的教育理念，能夠讓學(xué)生在課堂上自主探索閱讀的魅力，感受閱讀帶來的知識，使用這種策略和方法，有助于提高學(xué)生的自主閱讀的能力和閱讀興趣，對學(xué)生未來的教育和發(fā)展都有推動作用，更能形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。研究本課題的目的主要是：將該實驗投入實踐，確立學(xué)習(xí)的教育宗旨，提高學(xué)生自主閱讀的能力和興趣，在讀書中學(xué)到知識并不斷地深化理解，能夠更快地轉(zhuǎn)換為自身的技能。在課堂中開展創(chuàng)新閱讀教育的指導(dǎo)方針，運用多種方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，奠定閱讀基礎(chǔ)，為未來的學(xué)習(xí)和生活帶來便利。
（1）通過將課堂創(chuàng)新閱讀投入實踐中，不難發(fā)現(xiàn)以下問題：學(xué)生閱讀觀念較為淡薄；缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的因素；沒有適合學(xué)生課堂閱讀的方法；將課堂創(chuàng)新加入實踐中可以發(fā)現(xiàn)解決這些問題的方法，從而改變學(xué)生以往過于盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)技能和方法，使閱讀在學(xué)習(xí)中所占資源最優(yōu)化。
（2）課堂創(chuàng)新性閱讀，能夠從中摸索到適合教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識教育的方法，開拓學(xué)生發(fā)散性思維，用閱讀拓展課堂中教育的死角，達(dá)到全方面的個性化自主學(xué)習(xí)。
（3）這一研究改變了傳統(tǒng)的教師授課方式，教學(xué)理念得到很好的發(fā)揮，對于構(gòu)建新型閱讀教育模式有著不可描述的重大意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取知識的同時，養(yǎng)成了學(xué)生終身閱讀的良好行為模式，對于積極開展語文課程和弘揚中華民族優(yōu)秀文化有著重大意義。
（4）學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣后，能夠形成以課堂為輔，自主閱讀為主的一系列閱讀方式，形成完整的自由閱讀以增長知識的價值理念，對于獲取課本之外的知識而言，這是最佳的戰(zhàn)術(shù)策略。
二、實現(xiàn)該研究的理論依據(jù)
只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)理論的支持才能使課題研究更具有真實性和可靠性，作為有著科學(xué)性指導(dǎo)的課堂創(chuàng)新閱讀，同樣有著強大的科學(xué)理論。
（1）認(rèn)識論。自主閱讀需要學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，因此切入點是認(rèn)識論問題，教育者需掌握行為習(xí)慣的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式。
（2）行為主義學(xué)習(xí)理論。行為是人體在適應(yīng)外部環(huán)境下做出反應(yīng)的一系列組合，表現(xiàn)形式和方法多有不同，這就需要師生共同努力，利用行為規(guī)律構(gòu)建創(chuàng)新閱讀的教育模式。
（3）環(huán)境場理論。課堂創(chuàng)新閱讀作為改變學(xué)生行為的主要環(huán)境，需要營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，共創(chuàng)良好閱讀的大背景。
（4）人本主義心理學(xué)理論。要求教育者尊重學(xué)生閱讀體驗和個人成長，為個性化閱讀打造平臺，形成公平發(fā)展的良好局面。
三、結(jié)語
在這個知識改變命運的時代，具有強大的知識儲備能夠增加自身的閱歷以及視野。社會在不斷變化，知識也在不斷更新，只有跟上時代進(jìn)步的腳步，不斷更新知識來武裝自己，才能得到更好的發(fā)展前景。課堂作為閱讀教育教學(xué)的主陣地，創(chuàng)新閱讀在這里將得到最大的發(fā)揮，也就需要教育工作者將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀這一目標(biāo)銘記于心，將課堂創(chuàng)新閱讀不斷地投入到實踐中來。
篇4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2015）19015602
1 引言
隨著現(xiàn)代大型生產(chǎn)自動化水平的日益加強，企業(yè)對人才需求尤其是工科類學(xué)生的要求也越來越高，不僅要求牢固掌握本專業(yè)相關(guān)知識，還要熟悉各種儀器設(shè)備的控制系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)等相關(guān)技能。當(dāng)前，由于我國高等院校在傳統(tǒng)的教育模型下培養(yǎng)出的學(xué)生不能很快勝任所聘任的工作崗位，使得很多高校不得不對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行大幅度的改革。為此，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在實訓(xùn)基地工程訓(xùn)練中心開設(shè)了“機器人創(chuàng)新實踐”這門實踐課程，引入了CDIO項目式教育培養(yǎng)模式。從目前的教學(xué)效果來看，隨著該課程的不斷深入和推廣，得到了很多學(xué)生和用人單位的好評和認(rèn)可。
CDIO的意思是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），最早是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同建立的基于工程的教育改革模式。該項目式教學(xué)法主要鍛煉學(xué)生的個人能力、團隊合作能力、工程系統(tǒng)能力以及掌握基礎(chǔ)知識能力，使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)是該項目式教學(xué)法的主要目標(biāo)。CDIO項目式教學(xué)改革是為學(xué)生提供一種工程背景，在實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)中對產(chǎn)品從最初的構(gòu)思-產(chǎn)品設(shè)計-產(chǎn)品實現(xiàn)-產(chǎn)品運行的條件下，使學(xué)生能夠掌握扎實的工程基礎(chǔ)知識；自主研發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)與運行；深刻理解工程技術(shù)的研究與發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響。
2 課程方案的制定及具體實施過程
2.1 課程方案的制定
為提高教學(xué)效果，授課教師事先了解各個專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，根據(jù)各班所學(xué)專業(yè)的特點以及實驗教學(xué)硬件設(shè)施的現(xiàn)狀，對機器人課程教學(xué)大綱進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，將CDIO項目教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)過程中。新舊大綱學(xué)時安排對比如表1所示。
由表1新舊大綱的對比可以看出，學(xué)時分配在教學(xué)過程中進(jìn)行了很大的調(diào)整，在保證重點知識授課學(xué)時的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生項目制作時間和討論環(huán)節(jié)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力又能給學(xué)生一定的思考空間，從而積累解決問題的經(jīng)驗，保證項目的順利進(jìn)行且高質(zhì)量地完成。
為了達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性以提高授課質(zhì)量，結(jié)合機器人創(chuàng)新實踐課程的特點制訂了具體的實施方案。具體項目流程如圖1所示。
圖1 課程實施步驟
2.2 課程實施過程
課程具體實施過程包括團隊分組、項目確定、硬件搭建設(shè)計、軟件編程驅(qū)動、調(diào)試運行、驗收等環(huán)節(jié)。
（1）團隊分組。由授課教師根據(jù)平時學(xué)生成績以及男女比例等進(jìn)行分組，通常3人為一個小組，每組選取一人作為組長，主要負(fù)責(zé)項目的順利進(jìn)行。
（2）項目確定。首先由教師介紹硬件作用、使用方法及注意事項；然后要求學(xué)生至少提出兩種方案的設(shè)計（包括硬件搭建的外形和將來實現(xiàn)的動作）；最后由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同確定最后的方案。
（3）硬件搭建設(shè)計。由教師提供硬件包括設(shè)備驅(qū)動控制器、配線以及必須的其它配件等，學(xué)生根據(jù)事先確定的設(shè)計方案自行搭建外形。本環(huán)節(jié)可以考察學(xué)生的動手能力、整體構(gòu)思能力及團隊合作能力等。
（4）軟件編程驅(qū)動。對搭建出來的硬件進(jìn)行軟件編程驅(qū)動，既可以檢驗硬件安裝是否正確，也可以對搭建的項目進(jìn)行智能驅(qū)動，設(shè)計有創(chuàng)意的動作以及實現(xiàn)機器人的自動控制。
（5）調(diào)試運行。機器人套件搭建完成、軟件編制驅(qū)動后，各組成員自行檢測、調(diào)試各自的項目，解決項目進(jìn)行過程中出現(xiàn)的問題，教師在此過程中可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（6）項目驗收。要求每組學(xué)生邊講解邊現(xiàn)場操作演示，指導(dǎo)教師給予綜合點評。
3 項目式教學(xué)法的研究意義
以項目為導(dǎo)向的機器人創(chuàng)新實踐教學(xué)方法的研究意義有如下幾條：
（1）以機器人技術(shù)為載體的項目式教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)目的性，提高實踐和創(chuàng)新能力，增強就業(yè)競爭力有顯著的效果。
（2）對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一個渠道，藉此可以總結(jié)、遴選出有效措施和方法，以利于傳統(tǒng)高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的堅持和推廣。
（3）開拓了一條對探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑和新渠道，能借此尋找出一種新思路、新方法，有利于推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作能夠更上一個新臺階。
4 總結(jié)
CDIO項目式教學(xué)在“機器人創(chuàng)新實踐”課程中的應(yīng)用和推廣，能夠很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式與實際生產(chǎn)企業(yè)用人需求脫節(jié)的問題。由于在教學(xué)過程中加入了實際生產(chǎn)過程中項目制作的因素，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，增強了學(xué)生的團隊合作意識和人與人之間的溝通能力。實踐證明，該項目式教學(xué)方法推動和促進(jìn)了機器人創(chuàng)新實踐課程的改革，具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
[1]劉思遠(yuǎn)，姜萬錄，陳剛，等.基于CDIO項目式教學(xué)的課程改革與實踐――以電氣傳動與控制課程三級項目教學(xué)為例[J].教學(xué)研究，2012，（03）：4446，73，124.
篇5
幼兒園工作規(guī)程明確指出：幼兒園工作遵循保育和教育相結(jié)合的原則，幼兒園教師工作實施保教并重，承擔(dān)保育和教育的雙重任務(wù)，這也就是告訴我們，建立保教常規(guī)，抓好幼兒的保育工作是我們教師義不容辭的職責(zé)。
（二）基于對保育現(xiàn)狀的分析
提起保育一詞，大眾普遍認(rèn)為就是洗洗杯子毛巾、分分碗筷、刷刷廁所之類的保育員所承擔(dān)的生活護(hù)理，教師幾乎不參與保育活動，其實不然，幼兒園教師與保育員長期以來都在共同承擔(dān)孩子的保育工作。只是我們也不難發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園重教輕保，整個保育工作浮于表面，流于形式的居多，在實踐工作中，幼兒保育活動的目標(biāo)較為籠統(tǒng)；主配班教師和保育員隊伍各自為政，保育目標(biāo)、要求、措施均不統(tǒng)一；保育活動的各環(huán)節(jié)流程不清晰明確。新課程的實施使幼兒園為幼兒發(fā)展不斷提供豐富的活動，幼兒的發(fā)展越來越需要處在一個保教融合的有序環(huán)境中，而我們的教師和保育員由于觀念的滯后，缺乏關(guān)注幼兒發(fā)展的責(zé)任和與時俱進(jìn)、主動思考的動力，固守原來的保育方式，使保育效果不明顯。
（三）基于對保育內(nèi)涵的思考
1.幼兒的保育常規(guī)培養(yǎng)是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。保育教育看似無形，因為它不象一次教學(xué)活動那么凸顯成效，其實它無處不在，需要我們教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，使幼兒變被動為主動。
2.幼兒保育常規(guī)的培養(yǎng)融合并貫穿于幼兒的一日活動之中，它能幫助幼兒逐步弱化自我中心、過分自由、干擾同伴，等不良心理特點和行為，從而使孩子適應(yīng)、融入幼兒園集體生活，并積極地參與其中，漸漸得由他律走向自律，由互助走向自理。
3.幼兒的保育常規(guī)培養(yǎng)將道德教育同幼兒生活實踐緊密結(jié)合起來，從而不僅可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以激發(fā)良好的情緒，促進(jìn)他們對生活知識和社會知識技能的掌握，增強行為的目的性，并學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人與集體的關(guān)系。
4.幼兒的保育常規(guī)培養(yǎng)，對孩子傾聽能力，理解能力，自信心的培養(yǎng)，能起到一個良好的作用，聽清要求，理解行動，成功給自己帶來自信。
二、幼兒園創(chuàng)新“保育”實踐研究的意義
選擇這一研究，本身就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新一詞起源于拉丁語，它包含三層含義，第一，更新。第二，創(chuàng)造新的東西。第三，改變。創(chuàng)新保育方式，就是隨著健康概念的日趨完善以及人們對幼兒生理、心理和安全教育的深入研究與探討而引發(fā)的。
（一）更新原有單一割裂的保育方式。用發(fā)展的眼光看問題，原有單一割裂的保育方式已漸漸不適應(yīng)幼兒健康發(fā)展的需求，迫切需要我們幼教人員在抓好教學(xué)工作的同時重視保育工作，保教并重，使孩子適應(yīng)、融入集體生活，并積極地參與其中，漸漸得由他律走向自律，由互助走向自理。
（二）創(chuàng)造幼兒健康發(fā)展所需的新的保育內(nèi)容。通過幼兒園保育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，得出有關(guān)幼兒園保育現(xiàn)狀的調(diào)查報告，從而結(jié)合幼兒年齡特點，逐漸確立創(chuàng)新保育方式的小、中、大保育目標(biāo)體系，創(chuàng)新保育方式的主、配班、保育員“三位一體”的培訓(xùn)策略，創(chuàng)新保育方式的幼兒保育流程設(shè)計，這些都是值得我們?nèi)パ芯刻剿鞯男乱朁c。
（三）改變保育觀，樹立“三位一體”的全新保育理念。理想的幼兒保育也應(yīng)是主配班教師與保育員“三位一體”的方式，思則變，變則通，只有主配班教師與保育員真正改變觀念，共同參與幼兒保育、教學(xué)活動，才能使“保教結(jié)合”不流于形式，實實在在地提高幼兒在園生活學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
三、幼兒園創(chuàng)新“保育”實踐研究的內(nèi)容
（一）幼兒園保育現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
在本課題研究中，我們首先對幼兒園保育現(xiàn)狀做一系列的調(diào)查分析，通過談話、問卷等形式對調(diào)查所得的大量資料進(jìn)行綜合、比較、歸納，從而得出有關(guān)幼兒園保育情況的現(xiàn)狀分析報告，為課題研究的開展奠定基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新保育方式的大、中、小保育目標(biāo)體系的研究。
在本課題的研究中，我們將結(jié)合幼兒年齡特點，在觀察孩子的基礎(chǔ)上，分析孩子的現(xiàn)狀，把抽象的目標(biāo)變成可操作的目標(biāo)，分段落實。
（三）創(chuàng)新保育方式的主、配班、保育員“三位一體”的培訓(xùn)策略研究。
在本課題的研究中，我們將通過創(chuàng)新保育培訓(xùn)方式，形成主、配班、保育員三位一體，實現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)一、要求統(tǒng)一，措施統(tǒng)一。
（四）創(chuàng)新保育方式的幼兒保育流程設(shè)計研究。
在本課題的研究中，我們將嘗試把每一個保育的環(huán)節(jié)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，讓孩子在每一保育環(huán)節(jié)有事可做，減少保育過程中的等待時間，避免因無序，而造成孩子的混亂。
《幼兒園規(guī)程》中指出，幼兒園是實施保育和教育的機構(gòu)。“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。注意保教結(jié)合的原則，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。保育的目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)自信等良好的個性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。由此可見，幼兒園的保育和教育地位同等重要，保育工作對幼兒的健康成長及日后發(fā)展有著不可低估的長遠(yuǎn)影響。社會發(fā)展的趨勢要求強化保育與教育的滲透統(tǒng)一，在教育思想教育觀念不斷更新發(fā)展著的今天，保育工作也需要有一個新的飛躍。不只要求在物質(zhì)條件上、人文環(huán)境上的科學(xué)化，更要形成自己的特色，講求個性的發(fā)展。為孩子們創(chuàng)造一個健康、快樂的童年！
參考文獻(xiàn)
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[3]黃桐英.如何抓住細(xì)節(jié)深化幼兒園管理.考試周刊[J]
篇6
教育的終極目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。英語教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以實用為主線設(shè)計一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在運用中學(xué)會語言的各個技能。在英語教學(xué)過程中，巧妙利用每個單元生活化的獨立主題，有效設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生在活動過程中形成自己獨立的見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究與實踐
首先，教師要完善課程教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)主體是學(xué)生，老師只是適度引導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生在實踐過程中提升語言運用能力，在實踐中增加個人展示機會，喚醒自我意識。其次，教師要根據(jù)每堂課的內(nèi)容量身定制，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計突出學(xué)生能動性，鼓勵學(xué)生多角度表達(dá)和展現(xiàn)自我。課文內(nèi)容解析部分結(jié)束后，圍繞單元主題演講、主題班會隨堂討論、單元主題和時下熱點問題相結(jié)合的小型辯論賽等都在于引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識。
1.關(guān)鍵問題
（1）根據(jù)每單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生活動內(nèi)容，確保實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語技能和創(chuàng)新意識的雙目標(biāo)。（2）針對學(xué)生英語實際水平，確定各教學(xué)環(huán)節(jié)難度，使各層次學(xué)生參與其中并且能有所收獲。教學(xué)活動的難度很大一部分影響了學(xué)生的參與度，從而決定了教學(xué)的效果。（3）教師教學(xué)手段和方式實現(xiàn)多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生參與意識。教師也要不斷學(xué)習(xí)，緊跟課程步伐，以身作則，并且在任務(wù)開始初期，對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行跟蹤和思考。教師要擯棄傳統(tǒng)的上課方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生發(fā)揮思維積極性、主動性、創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生動手實踐。（4）將學(xué)生課外任務(wù)完成情況及完成效果的反饋、跟蹤、記錄作為學(xué)期考核的依據(jù)。實現(xiàn)改變后，教學(xué)單元的單詞、語法、翻譯、寫作只是占到了教學(xué)時間的一部分。單元主題外延得以無限地放大，和主題相關(guān)的任何實踐活動都值得應(yīng)用和鼓勵。（5）改革英語考核方法，側(cè)重過程性考核，突出學(xué)生在實踐活動的創(chuàng)新意識和能力。教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識環(huán)節(jié)上，相應(yīng)地，課程考核評價進(jìn)一步向過程考核傾斜，考核過程注重創(chuàng)新及實踐。
2.成立英語訓(xùn)練營
課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，學(xué)生需要在課后花費更多的時間去完成課堂上不能完成的任務(wù)；另一方面，學(xué)生也需要去對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固。為了突破班級的限制，以專業(yè)或?qū)W員為基礎(chǔ)建立英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練營是很好的選擇。
多位英語組的骨干教師現(xiàn)場指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)員的每一次活動。訓(xùn)練營舉辦一系列活動，如英美文學(xué)鑒賞會、影視欣賞交流會、詩歌朗誦會等。
3.創(chuàng)新思維實踐
以《新航標(biāo)職業(yè)英語》第一冊第五單元為例。圍繞單元主題Automation，在第一小節(jié)，要求學(xué)生就身邊熟悉的自動化產(chǎn)品做簡單介紹，包括產(chǎn)品信息、功能、社會影響等。然后要求學(xué)生分成不同小組，各小組討論并設(shè)計自己小組獨有的產(chǎn)品，注重產(chǎn)品的實用性和新穎性。在整個活動過程中，教師是指導(dǎo)者。同時，教師將各組成員的任務(wù)分派和完成情況留意并記錄在任務(wù)過程中。在第二小節(jié)，完成小組成果展示。各小組選派代表進(jìn)行主要闡述，其他成員進(jìn)行補充，使表達(dá)環(huán)節(jié)完整。在第三小節(jié)，學(xué)習(xí)課文Bill Gates’Big House，各小組根據(jù)課文內(nèi)容描述，勾勒出這所大房子的大概特征，并評價其優(yōu)勢和不足之處。第四小節(jié)，各小組設(shè)計夢想中屬于自己的“大房子”，同時就房間內(nèi)的各個設(shè)計闡述主要設(shè)計思路和功能實現(xiàn)效果。在演示環(huán)節(jié)，其他小組成員就正在演示的作品進(jìn)行提問，被提問的小組成員對自己成果的合理性、實用性、創(chuàng)新性和現(xiàn)實性進(jìn)行辯論。教師結(jié)合產(chǎn)品特征和小組演示環(huán)節(jié)辯論中的語言表達(dá)打出分?jǐn)?shù)，作為平時課堂考核分?jǐn)?shù)。
以《新航標(biāo)職業(yè)英語》第一冊第六單元Low-Carbon Life為例。整個教學(xué)環(huán)節(jié)從以下幾點做出突破：一，讓學(xué)生觀察自己身邊的影響綠色生活的事件，提出自己看法并提出改進(jìn)措施。二，結(jié)合reducing Carbon Footprints這篇課文中描寫的兩個方面，讓學(xué)生完成兩個問題：第一，If you are a driver，how do you keep your carbon footprints？第二，If you are a hotel owner，how do you do to reduce your carbon footprints？在整環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、動手實踐。
三、總結(jié)
篇7
(二)現(xiàn)金流的核心作用未完全凸顯出來上世紀(jì)美國曾有人對財務(wù)分析進(jìn)行研究，最終得出結(jié)論，認(rèn)為上市公司的股價主要取決于現(xiàn)金流量。從此，現(xiàn)金流量引入我國，并且得到廣泛認(rèn)可和關(guān)注。在2007年12月，我國開始頒布實施《企業(yè)財務(wù)通則》，這個通則中明確規(guī)定企業(yè)應(yīng)該建立財務(wù)預(yù)算管理制度，要把現(xiàn)金流量作為核心，結(jié)合企業(yè)實際情況，按照企業(yè)財務(wù)目標(biāo)的要求，對財務(wù)活動，如資產(chǎn)運營、資金籌措、成本控制及收益分析清算等實施全面的財務(wù)預(yù)算管理。可見，現(xiàn)金流量在企業(yè)財務(wù)中占據(jù)的重要地位。但實際上，很多企業(yè)負(fù)責(zé)人常常忽視現(xiàn)金流量的重要作用，未能把現(xiàn)金流的核心作用凸顯出來。
(三)企業(yè)財務(wù)分析系統(tǒng)有局限性很多企業(yè)只能看到企業(yè)自身內(nèi)部財務(wù)的狀況，對外部市場分析不夠全面。對于一些上市企業(yè)來說，眼光狹隘，看不到外部市場狀況，不能根據(jù)外部市場調(diào)節(jié)和改善自身企業(yè)內(nèi)部財務(wù)系統(tǒng)，企業(yè)財務(wù)分析系統(tǒng)受限。另外，一些企業(yè)財務(wù)分析系統(tǒng)只能分析出物質(zhì)投資方面的狀態(tài)和績效，對智力投資方面考慮不周全。這也是企業(yè)財務(wù)分析系統(tǒng)受限的另一種表現(xiàn)。
二、財務(wù)分析創(chuàng)新內(nèi)容的實踐方法
(一)分層次構(gòu)建初級、中級及高級的財務(wù)分析系統(tǒng)企業(yè)財務(wù)創(chuàng)新，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)財務(wù)人員狀況構(gòu)建適合不同層次財務(wù)人員的財務(wù)分析系統(tǒng)。1、構(gòu)建初級財務(wù)分析系統(tǒng)企業(yè)財務(wù)部門不是孤立的，企業(yè)發(fā)展離不開各個部門的積極配合。然而，企業(yè)內(nèi)部其他部門工作人員不了解財務(wù)工作流程，實際工作中看不懂財務(wù)數(shù)據(jù)和財務(wù)報表，對財務(wù)工作也不能起到監(jiān)督作用。構(gòu)建初級財務(wù)分析系統(tǒng)，是讓非財務(wù)人員都能了解財務(wù)知識，能夠看懂財務(wù)報表，并且根據(jù)財務(wù)報表數(shù)據(jù)對企業(yè)財務(wù)狀況進(jìn)行分析和管理。企業(yè)可以組織基層員工培訓(xùn)，讓其他部門人員了解國家財務(wù)法律法規(guī)，懂得會計基本術(shù)語，知道財務(wù)管理及數(shù)據(jù)處理的過程，會看賬簿及憑證，還能通過財務(wù)數(shù)據(jù)對生產(chǎn)及經(jīng)營管理提供有效的決策。初級財務(wù)分析系統(tǒng)內(nèi)容可以包括：財務(wù)分析定義、種類等；流動資產(chǎn)與非流動資產(chǎn)分析；負(fù)債分析；利潤分析；所有者權(quán)益分析及會計報表分析等。2、構(gòu)建中級財務(wù)分析系統(tǒng)中級財務(wù)分析系統(tǒng)主要為一些負(fù)責(zé)專門項目的工作人員或企業(yè)管理人員構(gòu)建，一些企業(yè)上報申報項目等都需要有準(zhǔn)確的財務(wù)數(shù)據(jù)。構(gòu)建中級財務(wù)分析系統(tǒng)，項目相關(guān)人員能夠結(jié)合企業(yè)實際情況及財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行專項分析，做出有深度，并且有技術(shù)性的分析結(jié)果。中級財務(wù)分析系統(tǒng)內(nèi)容可以包括：流動資產(chǎn)與非流動資產(chǎn)專門分析，比如貨幣資金、智力投資等；財務(wù)綜合分析，如財務(wù)績效及經(jīng)濟效益等。3、構(gòu)建高級財務(wù)分析系統(tǒng)企業(yè)負(fù)責(zé)人或高級管理人員要對企業(yè)做出戰(zhàn)略性的決策，而企業(yè)財務(wù)經(jīng)營狀況能夠提供戰(zhàn)略性的決策依據(jù)。高級財務(wù)分析系統(tǒng)可以應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，真正為負(fù)責(zé)人或者管理人員分析出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。高級財務(wù)分析系統(tǒng)內(nèi)容可以包括：投資決策分析，如風(fēng)險、期權(quán)方面等；企業(yè)整體分析，對企業(yè)整體營運及成長遇到的危機分析等。
(二)大力推進(jìn)企業(yè)財務(wù)分析由傳統(tǒng)應(yīng)用向現(xiàn)代應(yīng)用轉(zhuǎn)變在企業(yè)財務(wù)分析由傳統(tǒng)應(yīng)用向現(xiàn)代應(yīng)用轉(zhuǎn)變過程中，比對傳統(tǒng)應(yīng)用與現(xiàn)代應(yīng)用的區(qū)別，分析現(xiàn)代財務(wù)分析的優(yōu)點及基本特征，研究應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)分析方式、方法及發(fā)展趨向等，不斷磨合和改進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)分析系統(tǒng)。
(三)構(gòu)建以現(xiàn)金流量為核心的財務(wù)分析系統(tǒng)企業(yè)應(yīng)該意識到現(xiàn)金流量的作用，重新構(gòu)建財務(wù)分析系統(tǒng)的各個體系，總結(jié)提煉現(xiàn)行的財務(wù)分析系統(tǒng)，以現(xiàn)金流量為核心，大力構(gòu)建適合自己企業(yè)的分析體系。比如構(gòu)建運營資金流動分析、融資資金分析等。
(四)全面分析外部市場狀況企業(yè)財務(wù)分析系統(tǒng)應(yīng)該根據(jù)外部市場進(jìn)行創(chuàng)新，比如現(xiàn)今證券市場、股市效益、市場風(fēng)險等因素都可能影響企業(yè)財務(wù)狀況。企業(yè)除了分析物質(zhì)投資，也應(yīng)該關(guān)注智力投資。在物質(zhì)績效分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建智力分析體系，研究智力投資分析的特點、內(nèi)容及方法。將企業(yè)實際情況與此類研究有機結(jié)合，促進(jìn)財務(wù)分析系統(tǒng)的創(chuàng)新與實踐。
篇8
20世紀(jì)90年代我國推行全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的招收制度，并隨后鼓勵全國各大高校擴大招收全日制專業(yè)碩士研究生，旨在培養(yǎng)具有理論知識并具備行業(yè)或職業(yè)實踐創(chuàng)新能力需求的高層次“復(fù)合型”人才。為加快轉(zhuǎn)變知識經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家進(jìn)程的推進(jìn)，培養(yǎng)高理論，高創(chuàng)新，高實踐能力的工程技術(shù)人才顯得更加迫切。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件著重強調(diào):加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)力度，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，逐步擴大專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展［1］。培養(yǎng)面向前沿優(yōu)秀工程技術(shù)人才無疑是國內(nèi)各大工科院校的義務(wù)，也是國家新形勢下的歷史責(zé)任。1985年，華北理工大學(xué)開始招收培養(yǎng)碩士研究生，是河北省開展研究生教育較早的高校之一，也是河北省同時具備招生博士和碩士研究生資格的十大高校之一。研究生學(xué)院各學(xué)科的師資力量雄厚、科研條件先進(jìn)、學(xué)術(shù)氣氛濃厚，已形成了完備的研究生質(zhì)量保證體系。擁有11個省級重點學(xué)科和4個省級重點發(fā)展學(xué)科，并建有6個省部級重點實驗室和13個唐山市重點實驗室，為學(xué)校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的保證提供了有利的條件。學(xué)校重視研究生的教育改革與創(chuàng)新研究，實行學(xué)校、招生學(xué)院、學(xué)科點三級管理。目前已立項教學(xué)改革課題百余項，涵蓋創(chuàng)新素質(zhì)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、培養(yǎng)管理、質(zhì)量監(jiān)控、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、生源質(zhì)量等多個方面。學(xué)校始終堅持把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才放在首位，鼓勵研究生積極參加科技創(chuàng)新活動，多次在全國科技大賽等比賽中取得優(yōu)異成績。學(xué)校研究生學(xué)院成立以來，在復(fù)合型人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力方面不斷研究探索，努力構(gòu)建適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展的學(xué)科人才培養(yǎng)模式體系。
二、研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要性
研究生教育代表著當(dāng)代教育的最高水平，其教育培養(yǎng)，特別是實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到整個國家在未來世界科技競爭中的地位，更是我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)程中不可缺少的砥柱力量［2］。黨的十明確強調(diào)科技創(chuàng)新是國家經(jīng)濟和知識發(fā)展過程中不可缺少的角色，并將實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展重大戰(zhàn)略寫入“十三五”計劃中，可見國家已經(jīng)把實踐創(chuàng)新認(rèn)定是國策，也是當(dāng)今階段重點發(fā)展提升內(nèi)容。研究生教育是我國高層次拔尖創(chuàng)新人才的主要輸送者，是國家整體創(chuàng)新水平提高的關(guān)鍵［3］。國家重點加大對研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷推出有利于培養(yǎng)提高研究生創(chuàng)新能力的政策，并在全國推行“一流大學(xué)，一流學(xué)科”制度，為全國高校提供充足的培養(yǎng)經(jīng)費和機會，著重提高研究生實踐創(chuàng)新能力，努力趕超發(fā)達(dá)國家的研究生教育水平。構(gòu)建研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是一項體現(xiàn)國家和高校重視培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的決心，也是國家知識經(jīng)濟發(fā)展過程中必須具備的條件。可見，研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系重視研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，對實現(xiàn)研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，具有非常重要的意義，也是當(dāng)今國家教育迫切的工作。
三、研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施
研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系是一套由多因素相互依存、相互影響，明確培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的目標(biāo)的體系［4］。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)極其重要的構(gòu)成部分之一。華北理工大學(xué)在研究生教育培養(yǎng)的長期教學(xué)實踐中，重視多學(xué)科理論知識的相互滲透，注重理論知識和工程實例的銜接，對實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不斷進(jìn)行探索與優(yōu)化。同時，給合學(xué)校多來年已形成的人才培養(yǎng)的一些優(yōu)勢和辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過多次調(diào)研和研討，逐步為加強學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)，在教學(xué)中引入更多的工程實例，并構(gòu)建了與之相對應(yīng)的成套教材，形成了一套具有鮮明特色且行之有效的實踐教學(xué)內(nèi)容與體系。學(xué)校全日制研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括:新型課題組的組建，課題的選擇，新型雙導(dǎo)師制度的建立，學(xué)科實踐實驗平臺的提升，實踐基地的建立。
(一)新型課題組的組建。傳統(tǒng)課題組的組成是由各教學(xué)單位組織指派構(gòu)成，該形式的特點是:強迫性、主觀性、自由度小。這種形式的課題組課題相似，研究領(lǐng)域狹窄，極大阻礙導(dǎo)師和研究生思維的擴展。教育部近年來越來越強調(diào)多學(xué)科交叉，多學(xué)科融合，目的就是讓研究人員不只局限于某一領(lǐng)域、某一研究方向、某一學(xué)科。摒棄傳統(tǒng)課題組的制定安排，學(xué)校多次舉辦學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)沙龍活動，讓研究人員傾聽其他學(xué)科和其他領(lǐng)域研究的成熟或熱門的理論，針對自己研究內(nèi)容，尋找研究方向方法的創(chuàng)新點和突破點，根據(jù)自己學(xué)科研究方向的需要，自由結(jié)合，不限制某一單位，實現(xiàn)了全校的學(xué)術(shù)融合。例如，學(xué)校電氣工程學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院成立了“人工腦”課題組，研究水平和科研成果都得到了很大提高。新型課題組的創(chuàng)建，不僅開闊了研究生的研究領(lǐng)域的視野，也極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和能動性。
(二)課題的選擇。課題一般有理論性和實踐性兩種形式，這兩種形式分別重視理論水平和實踐能力。研究生若選擇理論性的課題，很有可能在三年學(xué)習(xí)生活中，忙于讀論文，寫論文，理論水平很高，但畢業(yè)面對實際工程工作無從下手，理論和生產(chǎn)活動嚴(yán)重脫節(jié)。若選擇實踐性課題，那可能具有很強的實踐動手能力，但嚴(yán)重缺乏理論知識，與國家實行研究生教育的目的相違背。學(xué)校鼓勵博士生和研究生導(dǎo)師，注重理論知識和實踐能力創(chuàng)新能力的結(jié)合，為學(xué)生選取理論和實踐能夠相結(jié)合的課題，這樣既提高了研究生的理論水平，達(dá)到了國家培養(yǎng)研究生的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新的意識。在以后的工作中能夠理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論，這樣的教學(xué)培養(yǎng)體系何不是一種最優(yōu)的選擇。
(三)新型雙導(dǎo)師制度的建立。我國專業(yè)研究生的培養(yǎng)制度大都采取雙導(dǎo)師培養(yǎng)，即一個校內(nèi)導(dǎo)師，一個校外導(dǎo)師。其目的正是既培養(yǎng)學(xué)生的理論知識水平，又能培養(yǎng)研究生的實際工程能力，為企事業(yè)單位輸送“復(fù)合型”人才。但是培養(yǎng)過程中雙導(dǎo)師制度多呈現(xiàn)于表面，實施效果不佳。學(xué)校“十三五”規(guī)劃制定中，研究生學(xué)院就怎么處理好理論性和實踐應(yīng)用性關(guān)系的問題展開激烈全面的討論，產(chǎn)生了統(tǒng)一的意見，并寫進(jìn)了“十三五”規(guī)劃中。意見中指出:加強校內(nèi)導(dǎo)師理解研究生實踐創(chuàng)新能力的重要性，讓學(xué)生能夠切身實地跟隨校外導(dǎo)師認(rèn)識和接觸實際工程，熟悉社會工程的環(huán)境和運行情況;著重篩選校外導(dǎo)師的人選，嚴(yán)防“虛掛名”現(xiàn)象的發(fā)生，并和企業(yè)導(dǎo)師簽訂學(xué)生實習(xí)協(xié)議。(四)學(xué)科實踐實驗平臺的提升。搭建研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗平臺，實驗平臺包括硬件和軟件平臺:軟件平臺是研究生進(jìn)行理論研究時實驗算法仿真必然使用的平臺;硬件平臺是校內(nèi)學(xué)生將新算法、創(chuàng)新點用到實際控制或驗證算法有效的平臺。學(xué)校自始至終一直強調(diào)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗平臺的建設(shè)，但由于實驗設(shè)備的老舊、器件的老化、試驗平臺跟不上科技的進(jìn)步，實現(xiàn)不了新算法，創(chuàng)新點的驗證實驗，學(xué)校借整體搬遷，成立“新校區(qū)搬遷提升專項經(jīng)費”近上億元，為各教學(xué)單位購置新試驗平臺。新實驗平臺的購置，為學(xué)生提供新的試驗平臺，在一方面端正了學(xué)生理論指導(dǎo)實踐的態(tài)度，另一方面極大激發(fā)了學(xué)生動手實踐的熱情。
(五)實踐基地的建立。國家提倡研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)制，但是一些學(xué)校和企業(yè)為研究生提供的實踐環(huán)境與資源嚴(yán)重不足，無法讓學(xué)生真正進(jìn)入工程實踐環(huán)境中去，只是局限于校內(nèi)硬件平臺，從根本上無法滿足學(xué)生對實踐環(huán)境的需求。為此，校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊走訪京津冀三地知名具備適合學(xué)校研究生實踐環(huán)境的企業(yè)，并與之達(dá)成校企合作協(xié)議，建立學(xué)科專業(yè)校企合作基地;企業(yè)成立高校研究生培養(yǎng)導(dǎo)師制度，切實實現(xiàn)真正的校企聯(lián)合培養(yǎng)制度。近兩年學(xué)校先后和天津中糧包裝有限公司、傳神網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、北京建筑材料科學(xué)研究總院、唐山軌道客車有限責(zé)任公司等知名企業(yè)簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。校企合作培養(yǎng)制度不僅能提升企業(yè)創(chuàng)新能力和技術(shù)水平，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，同時也能使學(xué)校培育更多的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為企業(yè)不斷充實隊伍，提高人才專業(yè)技術(shù)水平提供保障。以上是學(xué)校研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中的重要組成部分，體系中詳細(xì)闡述每一個提高研究生實踐創(chuàng)新能力措施的具體內(nèi)容，把每部分整合成模塊，并采用綜合考評的形式，督促和檢驗學(xué)生對理論知識和專業(yè)技能的掌握，細(xì)致全面地培養(yǎng)學(xué)生的理論水平、實踐能力和創(chuàng)新意識。
四、結(jié)語
隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會對人才的綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神的要求不斷提高，培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力是一項充滿競爭和挑戰(zhàn)的工作。學(xué)校為實現(xiàn)國家京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)京津冀區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)、培養(yǎng)實踐性人才為辦學(xué)定位，并側(cè)重于創(chuàng)新實踐能力在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用與實現(xiàn)，培養(yǎng)具有科研能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。學(xué)校研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建符合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)定位，利于促進(jìn)學(xué)生綜合運用知識自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系從根本上緩解了高校師資機構(gòu)單一、實踐基地不足、學(xué)生創(chuàng)新實踐能力不強的教育現(xiàn)狀，對創(chuàng)建適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的工程人才培養(yǎng)模式有著十分重要的現(xiàn)實意義。
【參考文獻(xiàn)】
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篇9
Key words: life sciences；innovation；practice
中圖分類號：Q1-0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0276-02
1 以生物技術(shù)為基礎(chǔ)，推動定向進(jìn)化開放的新熱潮
篇10
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其其他相關(guān)因素有機組合的具體形式，它是一個復(fù)雜系統(tǒng)，是教學(xué)活動的載體。教學(xué)模式包括教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)實施條件和教學(xué)評價等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，其他教學(xué)因素和教學(xué)活動的安排均必須圍繞其展開。操作程序不僅對教學(xué)步驟、教學(xué)活動等進(jìn)行了規(guī)范化安排，而且體現(xiàn)了教學(xué)模式內(nèi)在邏輯，它是教學(xué)思想和教學(xué)理論的一種外在表現(xiàn)形式。教學(xué)實施條件包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教師和學(xué)生，教學(xué)條件對教學(xué)模式具有重要影響。教學(xué)評價是教學(xué)模式的重要組成部分，它界定教學(xué)目標(biāo)的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。會計實踐教學(xué)模式是在培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力指導(dǎo)思想下形成的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其其他相關(guān)因素有機組合的具體形式。會計實踐教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生實際操作能力，包括賬務(wù)處理能力、業(yè)務(wù)技巧、職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)溝通能力和解讀政策法規(guī)能力等。
二、現(xiàn)行會計實踐教學(xué)評價
近幾年，全國各高等院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)也轟轟烈烈地開展了實踐教學(xué)活動，各種會計專業(yè)實習(xí)基地、實驗室紛紛建立，許許多多公司、會計師事務(wù)所和行政事業(yè)單位也大量接納會計專業(yè)實習(xí)學(xué)生。許多高等學(xué)校除了要求學(xué)生參與各種會計電算化操作演練，還要求學(xué)生繼續(xù)開展會計手工賬實習(xí)。開展會計實踐教學(xué)以來，學(xué)生的動手能力比以往更強，畢業(yè)生也比以往更加符合市場和用人單位需要。但是，現(xiàn)行會計實踐教學(xué)模式仍然存在諸多不足。
第一、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。會計本科生培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有比較扎實的經(jīng)濟和會計理論基礎(chǔ)的，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型和復(fù)合型高級會計專門人才。以往過分強調(diào)理論教學(xué)，實踐教學(xué)被置于次要地位，導(dǎo)致校園會計教學(xué)活動開展與用人單位要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)以后難以迅速適應(yīng)用人單位的需要。相反，開展實踐教學(xué)以來，現(xiàn)在許多高等院校，轉(zhuǎn)而嚴(yán)重忽視會計本科生基礎(chǔ)理論教學(xué)，過度強調(diào)會計實操教學(xué)。有些教師，甚至有些本科院校，輕視甚至忽視課堂會計理論知識講解，直接拋出經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生照貓畫虎，機械地演練會計賬務(wù)處理。有的大學(xué)會計課堂直接與注冊會計師（CPA）考試掛鉤，題海戰(zhàn)術(shù)成為會計教學(xué)主旋律。雖然部分同學(xué)能在注冊會計師考試中勝出，但是他們并未真正理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)本質(zhì)與賬務(wù)處理原理。他們當(dāng)中一些人成為純粹考試機器和解題“高手”，考分上去了，但是不具備基本的職業(yè)判斷能力和專家能力。綜合以上正反兩方面的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)目前一些學(xué)校會計本科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位還不準(zhǔn)確。
第二、會計專業(yè)師資質(zhì)量存在問題。目前，會計專業(yè)教師隊伍構(gòu)成仍然不能滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的要求，只有一部分會計教師具備會計本科專業(yè)背景，他們對會計基本原理、會計手工賬和會計電算化等會計業(yè)務(wù)比較熟練。另外一部分會計任課教師以博士身份從各類高校畢業(yè)，他們的本科學(xué)位甚至碩士學(xué)位都不是會計專業(yè)，他們對會計實務(wù)甚至?xí)媽I(yè)主干課程也比較陌生。目前高校會計專業(yè)任課教師中極少數(shù)人來自產(chǎn)業(yè)界，許多人不了解公司或企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)，不了解基層會計實務(wù)。此外，還有一些高校會計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不緊密，不能與其建立起定期或經(jīng)常流機制，師生與業(yè)界缺乏基本的業(yè)務(wù)交流。會計專業(yè)任課教師產(chǎn)業(yè)背景的缺失無疑也會對會計專業(yè)實踐教學(xué)極為不利。
第三、會計實踐教學(xué)時間安排不恰當(dāng)。在會計實踐教學(xué)時間安排上有兩個焦點：一是會計手工賬時間安排問題。課時分散不利于學(xué)生連續(xù)、集中和系統(tǒng)地進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，效果不佳；可是過于集中（如兩個星期集中訓(xùn)練）又會打亂其他課程安排。二是會計生產(chǎn)實習(xí)，現(xiàn)在學(xué)校會幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生也可自行聯(lián)系實習(xí)單位。學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)固然好，但是他們會因此曠課。曠課多了學(xué)生容易導(dǎo)“掛科”，從而影響其正常畢業(yè)，也破壞其所學(xué)知識體系的完整性，影響日后發(fā)展。有一種意見認(rèn)為，應(yīng)該對目前的學(xué)年進(jìn)行重新劃分，讓春秋季學(xué)期短一些，另外安排一個小學(xué)期，讓學(xué)生集中從事生產(chǎn)實習(xí)。還有一種意見認(rèn)為，從本科階段的八個學(xué)期中拿出一個學(xué)期專門用于學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)。總之，會計實踐教學(xué)時間的安排一直遭到人們的非議。
第四、生產(chǎn)實踐范圍嚴(yán)重受限制。根據(jù)我們對實習(xí)生的訪談，發(fā)現(xiàn)幾乎所有用人單位都回避學(xué)生接觸公司核心財務(wù)業(yè)務(wù)，以保護(hù)公司的商業(yè)秘密。用人單位也擔(dān)心實習(xí)生業(yè)務(wù)素質(zhì)尚不足以從事更加復(fù)雜而綜合的會計與財務(wù)業(yè)務(wù)。絕大多數(shù)會計專業(yè)實習(xí)生只能在公司做些簡單重復(fù)性的工作，而不能自由發(fā)揮其業(yè)務(wù)專長。單調(diào)重復(fù)的工作未必能真正鍛煉學(xué)生的才干，其工作技能也無法提高。
針對當(dāng)前上述種種不足，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于如下幾條原則重新構(gòu)建會計實踐教學(xué)模式。
三、會計實踐教學(xué)模構(gòu)建式原則
會計實踐教學(xué)模式是由實踐教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)方法等相關(guān)因素構(gòu)成的系統(tǒng)。構(gòu)建會計實踐教學(xué)模式需要遵循系統(tǒng)設(shè)計原理，并遵循如下原則。
第一、因地制宜原則。會計實踐教學(xué)形式要與會計實踐教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。在突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的同時，應(yīng)該因地制宜地選擇適合的實踐教學(xué)形式。各個教學(xué)單位采用手工賬訓(xùn)練，會計軟件訓(xùn)練，到生產(chǎn)單位從事生產(chǎn)實習(xí)，還是采取其他形式，需要具體問題具體分析，應(yīng)該根據(jù)各個教學(xué)單位的學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)力量、教學(xué)條件和外部環(huán)境來定，不能搞一刀切。
第二、理論聯(lián)系實際原則。在強調(diào)會計實操的同時，不能忽視會計理論課程教學(xué)，二者之間必須保持平衡，否則就難以培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實，操作能力強，且適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型和復(fù)合型高級會計專門人才。輕視會計實踐教學(xué)，可能回到舊的會計教學(xué)模式中去，學(xué)生缺乏操作技能，無法適應(yīng)競爭日趨激烈的就業(yè)環(huán)境；在強調(diào)會計實踐教學(xué)的過程中，也不能忽視會計課程理論部分的學(xué)習(xí)，機械地模仿某些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計業(yè)務(wù)處理，充其量只能培養(yǎng)出初級會計專業(yè)人才，很難培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟全球化、信息化條件下的高端會計人才。所以，當(dāng)前會計本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實際，實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)。
第三、權(quán)衡原則。當(dāng)前，一些人對大學(xué)生參加校外生產(chǎn)實習(xí)持贊同意見，也有人持反對態(tài)度。后者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律性和基本要求，學(xué)期中大學(xué)生應(yīng)當(dāng)專注于書本知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真把握課程體系知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，他們也認(rèn)為學(xué)生可參加適量的校內(nèi)實習(xí)，但反對學(xué)生到校外實習(xí)，更不應(yīng)將其納入教學(xué)日程。 前者則認(rèn)為，在當(dāng)前就業(yè)形勢下，為了提高就業(yè)率和擴大辦學(xué)影響，學(xué)校應(yīng)該積極主動地建立校外教學(xué)實習(xí)基地，積極主動地幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，讓在校生更多地參與生產(chǎn)實踐，并將這些活動納入到正常的本科教學(xué)環(huán)節(jié)。
筆者認(rèn)為，在會計實踐教學(xué)安排上，應(yīng)當(dāng)堅持權(quán)衡原則，顧此失彼害處多：過于保守，過少地安排校內(nèi)外實習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生實際操作技能差；過于激進(jìn)，過多的校外實習(xí)，勢必擠占大量的課堂教學(xué)時間，容易導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，無法達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
第四、協(xié)作原則。任何教學(xué)過程都是在一定的教學(xué)情景下完成的，要使教學(xué)效果達(dá)到最佳，離不開教師和學(xué)生兩個主體的共同努力。在當(dāng)前條件下，高校首先要為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。就會計實踐教學(xué)而言，教師要率先提高自身的業(yè)務(wù)技能。在條件許可的情況下，教師應(yīng)該到企業(yè)掛職，了解公司經(jīng)營活動，懂得公司會計業(yè)務(wù)處理。學(xué)生應(yīng)該響應(yīng)教師和學(xué)校開展的各種教學(xué)活動，掌握其傳授的理論知識，接受其給予的實習(xí)指導(dǎo)，并分享其積累的豐富間接經(jīng)驗。在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要要注重培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力。
第五、動態(tài)原則。在尊重會計實踐教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真制定并執(zhí)行會計實踐教學(xué)計劃。一個好的會計學(xué)實踐教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)包括如下主要內(nèi)容：實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)步驟、實踐教學(xué)日程、教師與學(xué)生的責(zé)任、實踐教學(xué)紀(jì)律、實踐教學(xué)材料和實踐教學(xué)評價等。由于經(jīng)濟環(huán)境不斷變化，會計實踐也在不斷向前發(fā)展變化，會計實踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)改變。所以，會計實踐教學(xué)計劃制定工作應(yīng)該與時俱進(jìn)，并適時進(jìn)行修訂。只有堅持動態(tài)原則制定并實施會計實踐教學(xué)計劃，會計實踐教學(xué)工作質(zhì)量才可能穩(wěn)步提高。
四、新實踐教學(xué)模式
新的實踐教學(xué)模式是一個由實踐教學(xué)指導(dǎo)思想、實踐教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其其他相關(guān)因素組成的系統(tǒng)，其宗旨是使在學(xué)生充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)會會計基本理論的前提下掌握一定的會計業(yè)務(wù)處理技巧，初步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力。本文構(gòu)建的會計實踐教學(xué)模式如下圖所示（會計實踐教學(xué)模式圖）
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摘 要：針對目前高校生物制藥專業(yè)教育教學(xué)方法存在的問題，基于生物制藥專業(yè)的特點，結(jié)合浙江工業(yè)大學(xué)生物制藥專業(yè)實踐教育現(xiàn)
>> 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式的探索 材料類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的探索與實踐 多模式培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的探索與研究 中職機電專業(yè)工程實踐創(chuàng)新模式的探索與研究 校企協(xié)同創(chuàng)新模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐 基于創(chuàng)新能力試點班的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐探索 石油企業(yè)國際化人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索與實踐 工科大學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索與實踐 開創(chuàng)服裝紡織人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式 汽車類專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式 基于高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社團模式的探索與實踐 基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的EDA課程考核模式改革的探索與實踐 寧夏大學(xué)電氣信息類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實踐 新的物理實驗教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探索與實踐 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力課外培養(yǎng)模式的探索與實踐 面向?qū)嵺`與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程序語言多元化教學(xué)模式探索 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實踐 整體構(gòu)建大中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的研究與實踐 大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)研究與探索 開放性實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[2] 蔣春露，劉瓊，王勤.大學(xué)生村官“水土不服”問題及對策[J].西南石油大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，13（5）：37-42.
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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0037-01
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神已成為目前素質(zhì)教育的焦點，成為高校核心競爭力之一。在推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的21世紀(jì)，在高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為高校發(fā)展的重要目標(biāo)和戰(zhàn)略問題。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才是社會對大學(xué)生的要求，是高素質(zhì)科技人才的基本要求，更是民族創(chuàng)新能力提高的重要保證。
自教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施以來，各高校以轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為理念，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及實踐項目，對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)取得了顯著成效。如何進(jìn)一步加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為目前高校實踐研究的熱點。
一、注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是一種主觀的意識，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目也是以學(xué)生為主體，自主報名、自主實踐、自主創(chuàng)新。它不是一種強迫性的要求，因此培養(yǎng)大學(xué)生主觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識很重要，這就要求高等學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在同等重要的地位，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校教育管理的重要責(zé)任之一。[1]要讓學(xué)生意識到在當(dāng)今就業(yè)形勢嚴(yán)峻的時期樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念、開發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)對大學(xué)生參與社會競爭有著重要的意義，同時對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來復(fù)雜的社會環(huán)境起到了積極作用。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一定的專業(yè)知識和管理協(xié)調(diào)等能力，這就要求高校在人才培養(yǎng)模式上有所改革，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入日常管理工作以及學(xué)生的教學(xué)管理體系中，學(xué)校教務(wù)處、科研處等職能部門也應(yīng)制訂可行的政策積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷完善課程體系尤其是實踐教學(xué)課程體系、完善相應(yīng)的管理制度和保障措施，如開設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維以及提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的項目管理、企業(yè)管理、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等選修課，在學(xué)分認(rèn)定上給予強化，對學(xué)生取得的創(chuàng)新成果給予認(rèn)定，或聘請一些有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的畢業(yè)后大學(xué)生傳授經(jīng)驗，也可在課堂教學(xué)的同時讓學(xué)生深入企業(yè)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性，鼓勵學(xué)生積極開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。[2]
二、重視導(dǎo)師隊伍建設(shè)
人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成果取決于教師，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力通常由教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)制訂相關(guān)激勵政策鼓勵教師對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐。導(dǎo)師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，對學(xué)生施行個性化管理。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練通常是以專業(yè)為背景，學(xué)生通過已學(xué)的專業(yè)知識構(gòu)建創(chuàng)新思路，其中有許多想法是理想化的，可能難以實現(xiàn)，因此導(dǎo)師在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的同時要給學(xué)生正確的導(dǎo)向，雖然也支持失敗的創(chuàng)新，但創(chuàng)新點的構(gòu)建要有理論基礎(chǔ)，導(dǎo)師在其中起到關(guān)鍵的作用。創(chuàng)業(yè)實踐項目通常是學(xué)生根據(jù)當(dāng)今社會形勢或身邊一些案例等提出各種“奇思妙想”，學(xué)校內(nèi)的導(dǎo)師一般也缺少這樣的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但導(dǎo)師的社會經(jīng)驗更豐富一些，這就要求導(dǎo)師與學(xué)生一起對當(dāng)今社會形勢和所研究的項目進(jìn)行調(diào)查、分析、撰寫項目報告和進(jìn)行項目的實施，有必要時聘請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行項目指導(dǎo)，這不僅提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和創(chuàng)業(yè)能力，同時對提高大學(xué)生的就業(yè)率起到了積極的促進(jìn)作用。導(dǎo)師要真正起到指導(dǎo)學(xué)生和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用，讓學(xué)生在實踐中少走彎路，取得更大的成果。高校也應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度。具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力前提。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，同時應(yīng)制訂相關(guān)激勵政策對指導(dǎo)學(xué)生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)異成績的教師給予獎勵。
三、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件建設(shè)
國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境在不斷優(yōu)化，近些年來出臺了許多相應(yīng)的政策，這為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高起到了積極的推動作用。[3]高校也要加大力度，在人、財、物等方面給予大力支持。如實行導(dǎo)師制、輔導(dǎo)員制，劃撥專門的基金鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，最重要的是為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提供相應(yīng)的實踐條件，因此高校要重視實踐條件建設(shè)。如高校的示范性實驗教學(xué)中心、開放實驗室、各級重點實驗室在滿足正常科研、教學(xué)的基礎(chǔ)上要為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生免費提供試驗場地和實驗儀器設(shè)備。高校的大學(xué)生科技園也要積極為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)提供技術(shù)、場地支持，尤其是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供必要的服務(wù)。同時高校也要與企業(yè)建立校企合作基地，為學(xué)生搭建與企業(yè)一線人員交流的平臺，讓學(xué)生了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、所面臨的各種問題、創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各種挑戰(zhàn)以及機遇，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
四、營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍
首先，高校相應(yīng)的主管部門要加大宣傳，為學(xué)生營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，搭建項目學(xué)生交流平臺，挖掘身邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例和典型事跡，充分發(fā)揮典型示范的帶頭作用，定期開展交流活動，可組織開展創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)誼會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等活動，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供更多與成功者交流的機會，增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣與信心。[4]其次，要鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，支持項目學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流經(jīng)驗、展示成果、共享資源的機會。學(xué)校還要定期組織項目指導(dǎo)教師之間的交流，增強教師的責(zé)任感。可組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等等，以競賽活動為載體，在全校范圍內(nèi)營造良好氛圍。同時，開展以項目為載體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與項目的設(shè)計、實施，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表文章、撰寫專利，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
五、結(jié)論
大學(xué)生是當(dāng)今社會經(jīng)濟建設(shè)的重要力量和后備人才，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅可以推動創(chuàng)新型國家建設(shè)，更為解決當(dāng)前大學(xué)生面臨的就業(yè)難題提供重要的手段。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)了積極的方向，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求也在與日俱增，社會對大學(xué)生綜合能力素質(zhì)的需求與大學(xué)生個體自我能力發(fā)展的需求都要求高校在各方面加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力度，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要不斷摸索新的思路、探求新的方法。高等學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要基地，全面提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的重要任務(wù)，這就需要高等學(xué)校在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面進(jìn)行全新的改革，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的青年人才。
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篇13
二、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的理論研究與教學(xué)模式設(shè)計
要研究臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育，首先要為臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育可持續(xù)發(fā)展的有效機制尋求一定的理論依據(jù)。因此，我們應(yīng)從現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟背景下的教育思想的創(chuàng)新觀念出發(fā)，圍繞醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)策略、評價標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)模式構(gòu)成要素進(jìn)行理論探索。
(一)指導(dǎo)思想。程體系21世紀(jì)的高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是要重視社會進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的宏觀背景，培養(yǎng)以人文性為先導(dǎo)、以綜合型的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才。
(二）目標(biāo)內(nèi)容
要建立與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育相適應(yīng)的課程體系，其主要框架包括三個部分：（1)醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新的理論知i識通過創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，發(fā)展醫(yī)學(xué)生的一般創(chuàng)造力。（2)臨床專業(yè)與技能的指導(dǎo)。通過臨床專業(yè)和技能的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造力(3)創(chuàng)新個性的素質(zhì)培養(yǎng)及其社會實踐該部分的課程設(shè)置將有利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新個性品質(zhì)的培養(yǎng)。
(三）操作程序。
提出問題（臨床病例或社區(qū)專題卜搜集數(shù)據(jù)（診斷依據(jù)與調(diào)查資料h形成解釋（可能結(jié)論h評估結(jié)果(討論引導(dǎo)）—驗證結(jié)果(實踐檢驗）以上操作程序主要從學(xué)生見習(xí)病例報告撰寫和社會問題調(diào)查報告兩方面進(jìn)行設(shè)計。
(四）教學(xué)策略。
教學(xué)主要以認(rèn)知、技能和素質(zhì)三種不同的目標(biāo)進(jìn)行符號性、觀察性和活動性三種方式的綜合性學(xué)習(xí)活動。第一課堂，以知識傳授為主，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題第二課堂，以技能操作為主，教師將對第一課堂的知識進(jìn)行再現(xiàn)性操作示范，并為學(xué)生在課后進(jìn)行提示性技能練習(xí)創(chuàng)造條件。第三課堂，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識和臨床技能相結(jié)合，在實踐應(yīng)用中得以鍛煉提高。教學(xué)部門還要導(dǎo)向性地組織學(xué)生參加臨床和社區(qū)醫(yī)學(xué)從業(yè)崗位整體任務(wù)和局部內(nèi)容訓(xùn)練，并進(jìn)行持續(xù)性的反饋，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的根本途徑和基本方法。
(五）評估。
主要通過建立三個領(lǐng)域的評估來實施：（1)認(rèn)知領(lǐng)域臨床醫(yī)學(xué)決策思維能力考核(2）專業(yè)課程和思維科學(xué)相結(jié)合的理實踐論文評審。（3)態(tài)度領(lǐng)域病人評議學(xué)生學(xué)風(fēng)醫(yī)德、社會實踐調(diào)查報告及志愿者服務(wù)社會的價值評價等。
三、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的實踐
根據(jù)21世紀(jì)的醫(yī)生培養(yǎng)目標(biāo)要求全面適應(yīng)社會的要求，我們應(yīng)當(dāng)減少應(yīng)試教育的痕跡，重視學(xué)科間的交叉和融合、醫(yī)學(xué)科學(xué)與社會的關(guān)系、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和認(rèn)知經(jīng)驗、教學(xué)雙方的個性特征等。在此基礎(chǔ)上從現(xiàn)代教學(xué)論的要素結(jié)構(gòu)出發(fā)，調(diào)整和改革現(xiàn)行的臨床醫(yī)學(xué)教育的課程體系和運行模式，追求創(chuàng)新教育系統(tǒng)動力機制的整體優(yōu)化
(一)目的是導(dǎo)向因素，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)
我們要重視把教育從智力領(lǐng)域擴展到非智力領(lǐng)域，從理論知識、專業(yè)技能教育擴展到學(xué)生的人文精神、理想信念、道德人格、思維方式的教育。因此，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)追求的是科技素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的結(jié)合；人文觀念與職業(yè)特征的結(jié)合;個性心理與社會責(zé)任的融合；創(chuàng)新精神與應(yīng)變能力的培植，強調(diào)后繼學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(二)課程是核心因素，專業(yè)課程的調(diào)整和改革從時間和空間上提供動力。
高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過課程的組織和實施得以實現(xiàn)的。課程作為教育的核心，其質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為創(chuàng)新教育的實施創(chuàng)造課時條件和實踐空間，我們主要在以下幾方面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：（1)削減課程間重復(fù)內(nèi)容。開展了包括以器官系統(tǒng)為中心在內(nèi)的各種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的比較研究，實施以問題為引導(dǎo)的臨床與社區(qū)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。并以此為契機，削減課程間重復(fù)內(nèi)容，空出一定的學(xué)時數(shù)，增加實踐課和自學(xué)選修課程。（2)加強實踐技能訓(xùn)練w加強了醫(yī)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)技能實踐和社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)實踐課程計劃。例如，堅持授課學(xué)時與實踐學(xué)時之比不低于1:1;加強臨床見、實習(xí)帶教老師的上崗培訓(xùn)工作，使其明確帶教要求和操作規(guī)范;在嚴(yán)格執(zhí)行病區(qū)專題教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實行內(nèi)、外、婦、兒分科床邊技能考核和畢業(yè)綜合技能操作考試;有組織、有計劃地安排學(xué)生到基層和專科教學(xué)醫(yī)院、社區(qū)教學(xué)基地輪回實習(xí)，加強學(xué)生全科醫(yī)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。此外，我們還加強了初級衛(wèi)生保徤和流行病學(xué)調(diào)查的實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的能力，以及獨立撰寫科研論文或調(diào)查報告的能力。（3)開設(shè)醫(yī)學(xué)前沿理論選修i課不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，樹立學(xué)習(xí)的綜合意識、超前意識和終身意i識根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和社會對衛(wèi)生保徤需求的變化，調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程，開設(shè)醫(yī)學(xué)新興學(xué)科和跨學(xué)科的綜合課程講究特色和因材施教是本科生選修課設(shè)置的基本原則。（4)開設(shè)引導(dǎo)掌握思維方法的相關(guān)課程為了使醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)時，熟悉醫(yī)學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，我們已在九五~??級的六屆醫(yī)學(xué)生臨床課程階括思維科學(xué)、醫(yī)學(xué)思維與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維和技法訓(xùn)練、創(chuàng)造力培養(yǎng)與成功者品質(zhì)修養(yǎng)、研究型實踐學(xué)習(xí)習(xí)作等。（5)隱性課程的建設(shè)隱性課程，是相對于有組織、有計劃地實施顯性課程教學(xué)活動而言的。隱性課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：開展文明校園建設(shè)活動，醫(yī)學(xué)生暑期社會實踐活動，開展社會考察和國情、創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合臨床見、實習(xí)開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等等隱性課程的基本思路是以社會實踐和第二課堂的文化活動來加強醫(yī)學(xué)生的德育實踐，并以此作為人文教育的載體。
(三）方法是技術(shù)要素，積極探索結(jié)合教學(xué)改革成果的教學(xué)新方法
教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，而且要讓學(xué)生獲得探索和檢驗這種知識的方法，后者往往比前者更重要面對21世紀(jì)知識的驟增，臨床醫(yī)學(xué)教育要強調(diào)方法教育，使醫(yī)學(xué)生有能力區(qū)別重要和次要的知識，使其頭腦留有持續(xù)學(xué)習(xí)的空間，提高對新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對于臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育是十分重要和必要的。
我們積極鼓勵臨床教師以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考為主的教學(xué)方法的改革如實施情境模擬法和標(biāo)準(zhǔn)化病例教學(xué)法，就是在創(chuàng)新教學(xué)方法上的有益探索。情境模擬法是通過一個具體臨床情境的描述和演示，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境下的病例展開討論和研究的教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)化病例教學(xué)法的開展動因源于臨床上一些非常見病例的教學(xué)要求，臨床教師將這一類非常見病例的典型體征、診療方案進(jìn)行歸納總結(jié)，是在見習(xí)帶教中由學(xué)生進(jìn)行模擬演示并參與診治的一種案例教學(xué)方'法兩者都以學(xué)生的積極參與為主要特征，強調(diào)師生對案例素材共同進(jìn)行探討。研究表明，病例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及解決實際問題能力起到較好的效果，縮短了教學(xué)情境與實際情境之間的差距，能幫助學(xué)生體驗從業(yè)環(huán)境中醫(yī)患關(guān)系處理的方式方'法
(四）學(xué)生是根本因素，教師是關(guān)鍵因素，教與學(xué)互動機制為系統(tǒng)提供原動力和主導(dǎo)力。
醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)以創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)為前提條件。創(chuàng)造型教師不僅要具有創(chuàng)新意識和能力，能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，而且要善于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性^我們在實踐中編寫了《臨床教師與管理干部基本教育素質(zhì)培訓(xùn)教程》，并分批對臨床教師進(jìn)行思維科學(xué)和創(chuàng)新意識培訓(xùn)，規(guī)定45歲以下教師必須以計算機輔助臨床教學(xué)的要求，在客觀上收到了一定成效。
在教學(xué)實踐中，教師要考慮的是如何開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的努力去探索和發(fā)展新知識，將教學(xué)過程作為學(xué)生對于知識的再發(fā)現(xiàn)的途徑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維方式的目的。加強教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，不僅可以反饋教學(xué)信息，便于教師及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，改進(jìn)授課質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，確立學(xué)生的主體地位。此外，強調(diào)教與學(xué)的互動機制，定學(xué)習(xí)積極性以及主動參與教學(xué)工作的熱情。例如，我們在平時工作中，無論是理論課、見習(xí)課還是實習(xí)階段，積極組織學(xué)生參與評教工作，與教師的評學(xué)工作一起，形成相互促進(jìn)，共同發(fā)展的良性互動機制。
(五)環(huán)境是支持因素，教學(xué)環(huán)境和機制的整體優(yōu)化是系統(tǒng)持續(xù)運行的保證^
要進(jìn)一步發(fā)揮教師與學(xué)生在創(chuàng)新教育中的積極性、主動性，就要營造良好的創(chuàng)新實踐氛圍，制定和規(guī)范適宜的管理制度，通過充分發(fā)揮教師因材施教和學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，培育創(chuàng)新教育的新機制。目前，我們的做法是從七年制教育起步，逐步向?qū)W生開放部分實驗室，鼓勵學(xué)生參與部分科研課題實踐；開放電子閱覽室，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野；在社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)中心，安排3~4周的全科醫(yī)療服務(wù)，并結(jié)合社區(qū)問題進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查，由專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)。對于臨床教師，我們加強了臨床骨干師資創(chuàng)新能力的培訓(xùn)；建立和加強教學(xué)質(zhì)量評估，優(yōu)化教學(xué)過程控制，建立教師、學(xué)生共同參與教學(xué)質(zhì)量的互評機制；建立有利于提高本科教學(xué)質(zhì)量的人事、勞動、分配制度。此外，為臨床教師提供獲取信息便捷途徑的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，努力提高臨床和結(jié)果加深對理論知識的理解。在實驗中，我們還注意介紹相關(guān)的實驗技能，如如何看電路圖、各種儀器的使用方法、電路的連線技巧和各類電子元件的識別等。
第二階段，以數(shù)字電路實驗為主。目的是鍛煉學(xué)生的動手操作技能我們?yōu)閷嶒灉?zhǔn)備了各類集成電路模塊，讓學(xué)生利用面包板，按實驗線路圖在數(shù)字實驗箱上自行搭建線路，進(jìn)行調(diào)試、觀察及測量。通過這樣的實驗方式，學(xué)生可以自主完成門電路、觸發(fā)器、555振蕩器、計數(shù)器、譯碼顯示及A/DD/A轉(zhuǎn)換等實驗，提高了學(xué)生的自主性，鍛煉了他們的動手能力和解決實際問題的能力。
實驗教學(xué)既是對理論知識的驗證，又是理論部分的補充通過課堂和實驗相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生們對電子技術(shù)從模擬到數(shù)字、從分立元件到集成芯片、儀器設(shè)備體積由大到小、功能由單一到系統(tǒng)的飛速發(fā)展過程有了具體形象的認(rèn)識通過親自動手實踐，初學(xué)時的各種抽象術(shù)語及名詞如負(fù)反饋、脈沖、二進(jìn)制等，就都變得簡單易懂，激發(fā)了他們學(xué)好醫(yī)學(xué)電子學(xué)的興趣和信心。
