引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效智能寫作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
【Key words】Writing ability；Higher vocational colleges；English writing
歷史發(fā)展到現(xiàn)今，國(guó)家的生存和發(fā)展需要通過(guò)國(guó)際化的途徑，獲取各種人力、資源。在這種背景下，作為世界通行語(yǔ)言之一的英語(yǔ)就成為國(guó)際溝通的工具。作為以職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，就需要培養(yǎng)高職學(xué)生具備一定的英語(yǔ)能力，尤其是部分涉外專業(yè)。那么如何才能提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)的寫作能力，也就成為教師和科研人員研究和關(guān)注的對(duì)象，筆者不揣冒昧，對(duì)此問(wèn)題展開分析。
1 高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)狀及原因
要解決提高高職院校學(xué)生英文寫作能力的問(wèn)題，就需要了解現(xiàn)在高職院校學(xué)生的英文寫作現(xiàn)狀。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其它同仁的研究成果，概述目前高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀。最大的體現(xiàn)是英文文章寫不出來(lái)或者寫作不完整，這是最能夠說(shuō)明高職院校學(xué)生英文寫作能力的描述。就以商貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的英文考試而言，筆者在監(jiān)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)生在考試規(guī)定的時(shí)間內(nèi)是無(wú)法寫完整整篇英文的，部分學(xué)生甚至是交白卷，而英文寫作題目是應(yīng)用文寫作，和商貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)密切相關(guān)。可以說(shuō)這一點(diǎn)和普通高等院校的學(xué)生差別較大。造成這樣現(xiàn)狀的原因有如下幾個(gè)：
1.1 課程設(shè)置不夠合理
掌握一門語(yǔ)言需要掌握聽說(shuō)讀寫四個(gè)技能，而語(yǔ)言的應(yīng)用則主要體現(xiàn)在聽、寫、說(shuō)中。和外語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)有語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用外，其它的一般學(xué)科的高職學(xué)生難以真正涉及到語(yǔ)言的應(yīng)用，即使是普通高等院校，也難以保證學(xué)生有機(jī)會(huì)開展英文實(shí)踐。寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充分的重視[1]。學(xué)生的實(shí)踐更多的需要依靠學(xué)生自己去完成，比如通過(guò)英語(yǔ)角以及和外教接觸的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)言能力，但是這樣的機(jī)會(huì)并不能惠及到所有的學(xué)生。就目前普通專業(yè)的課程設(shè)置而言，很少有英文實(shí)踐的課程，因此從學(xué)科設(shè)置之開始就難以給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
1.2 學(xué)生英文基礎(chǔ)不好和對(duì)寫作的重視度不夠高
掌握一定詞匯量和語(yǔ)法是進(jìn)行英文寫作的基礎(chǔ)，然而高職院校學(xué)生英文詞匯量普遍不足，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了寫作，巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生在寫作時(shí)中英文思維相互混淆比較嚴(yán)重[2]。有些學(xué)生再遇到具體的翻譯任務(wù)時(shí)，往往借助網(wǎng)絡(luò)中的翻譯軟件，這一點(diǎn)嚴(yán)重阻礙了寫作能力的提高。存在這樣的問(wèn)題也是可以理解的，任何人在學(xué)習(xí)中都會(huì)存在一些問(wèn)題。然而更為嚴(yán)重的是，學(xué)生對(duì)此重視度并不夠高，很多學(xué)生并不當(dāng)回事，存在認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)用距離自己很遠(yuǎn)的短視的觀點(diǎn)大有人在。甚至有的學(xué)生認(rèn)為等將來(lái)有需要了，再去各個(gè)專門的英文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重阻礙了英文的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)是寫作這一種能力的培養(yǎng)了。
2 提高英文寫作能力的途徑和方法
既然存在這樣的問(wèn)題，就需要想辦法去解決，筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為需要通過(guò)以下的一些途徑來(lái)解決英文寫作能力提高的問(wèn)題。
2.1 提高學(xué)生的重視度
前文已經(jīng)論述，學(xué)生對(duì)英文寫作的重視度不夠高，那么就需要首先提高學(xué)生的重視度。我們可以通過(guò)成本核算、機(jī)會(huì)成本等角度給學(xué)生分析現(xiàn)在忽視英文寫作乃至英文學(xué)習(xí)所要付出的代價(jià)。機(jī)會(huì)成本的例子其實(shí)也很簡(jiǎn)單，社會(huì)是不會(huì)給你這樣的機(jī)會(huì)即讓你去培訓(xùn)學(xué)習(xí)好以后再來(lái)工作的，企業(yè)都需要及時(shí)可用的人才，如果不具備一些職能是不能夠入職的。同時(shí)如果不掌握英語(yǔ)，就不能夠獲得一些職位以及具有更高薪金的職位。教師需要羅列實(shí)際的例子讓學(xué)生信服，需要不時(shí)的提醒，長(zhǎng)期的熏陶會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生英文寫作重要的心里。
2.2 教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)
既然目前的教學(xué)過(guò)程中缺乏具體寫作的訓(xùn)練，那么在教學(xué)時(shí)需要安排相應(yīng)的課程，如果這一點(diǎn)不能完全做到，那么就安排一些課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。訓(xùn)練可以從和學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的話題開展，比如學(xué)習(xí)寫作個(gè)人英文簡(jiǎn)歷以及通知等一系列的應(yīng)用文開始，讓學(xué)生從感興趣的話題開始做起，這些題目一旦寫好，也就方便了他們?nèi)ふ夜ぷ鳎梢允∪ヒ院笳夜ぷ鲿r(shí)再?gòu)念^做起之苦。學(xué)生還是要面對(duì)考試的，那么在經(jīng)過(guò)和就業(yè)相關(guān)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練后，就需要進(jìn)行擴(kuò)展，可以對(duì)各種命題作文進(jìn)行訓(xùn)練。
2.3 課后實(shí)踐活動(dòng)
課堂的時(shí)間畢竟是有限的，還需要大量的課外實(shí)踐活動(dòng)。比如“英語(yǔ)角”，這是普遍存在于高校中的實(shí)踐英語(yǔ)的地方，教師需要組織學(xué)生參與進(jìn)去。另外，教師可以利用個(gè)人的關(guān)系，經(jīng)常邀請(qǐng)外教與學(xué)生見面聊天，讓學(xué)生覺得有用，這樣會(huì)起到更好的效果。
3 結(jié)論
目前，高職院校學(xué)生的英文寫作能力總體而言是無(wú)法和普通高等院校的學(xué)生相比擬的，這既有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，也和學(xué)校的學(xué)科設(shè)置以及在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)英文寫作的態(tài)度問(wèn)題。只要老師用心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及對(duì)英語(yǔ)的重視度，就一定會(huì)提高學(xué)生的英文寫作水平。
篇2
有些學(xué)生在寫作中，一味地說(shuō)套話，以為只朝著光明的一面去寫就是沒(méi)錯(cuò)的，其實(shí)，這種思想的框框是完全應(yīng)該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實(shí)表現(xiàn)。有些學(xué)生在平時(shí)的言談中對(duì)有些教師批評(píng)有加，但在寫“我的老師”的作文中，卻一味地對(duì)教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點(diǎn)。
語(yǔ)文教育老前輩都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文“要說(shuō)自己想說(shuō)的話”。葉圣陶先生說(shuō)：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說(shuō)老實(shí)話，絕不允許中是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生說(shuō)：“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬‘公式’，少說(shuō)廢話。”學(xué)生作文是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度。作文應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。真誠(chéng)是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫作者——學(xué)生所必須遵從的。
2 培養(yǎng)學(xué)生愛觀察善積累的能力
常常有一些學(xué)生害怕寫作文，他們面對(duì)文題無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。其原因大都是只對(duì)生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，我們每一個(gè)活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長(zhǎng)流不息。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，觀察就是汲取生活源泉，獲得作文素材的重要手段之一。
“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”寫作者必須熱愛生活，對(duì)于生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆者才會(huì)淌出汩汩的清流，妙筆才會(huì)生花。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，思考生活，才能對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴形成自己的看法或獨(dú)到見解。對(duì)生活觀察得越細(xì)致，感知得越深入，則描寫的事物越形象生動(dòng)、獨(dú)特。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生善觀察感知的能力。
培養(yǎng)學(xué)生善積累素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時(shí)看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來(lái)，這樣才不會(huì)隨讀隨忘，隨見隨忘。
3 培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫多思多改的能力
我們每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能桿桿親歷，這就必須學(xué)會(huì)積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的唯一途徑。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都是在不知不覺中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。
自然，多讀還要多寫。任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作出一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)造，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。滴水石穿，熟能生巧。多讀多寫文字工，只有多讀多寫了，作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。連魯迅先生說(shuō)起自己的寫作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法的。”因此，初學(xué)寫作者應(yīng)勤課筆，只有堅(jiān)持課筆，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。持之以恒，寫作習(xí)慣也就養(yǎng)成了。在寫作的這一方沃土里，對(duì)于基礎(chǔ)較差的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿、借鑒范文確實(shí)是一種行之有效的好方法。因?yàn)槟７率菍W(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是形成獨(dú)立的寫作能力不可或缺的拐杖與橋梁。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循。通過(guò)模仿既可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，雙能夠收到明顯的效果。教師在指導(dǎo)寫作的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的測(cè)重點(diǎn)可選擇一兩篇范文，指導(dǎo)學(xué)生研究其它主題立意、結(jié)構(gòu)布局、修辭方法、寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生科學(xué)地模仿，靈活地采用，起到開源導(dǎo)流的作用。
有關(guān)資料證明，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多讀名人名作固然重要，但閱讀一些相同寫作層次、相同生活層次，具有共同情趣的同齡人的優(yōu)秀作品，更能啟迪思維，激發(fā)寫作欲望。所以我們指導(dǎo)學(xué)生不僅要模仿名人的文章，還應(yīng)從學(xué)生的寫作中找出一些優(yōu)秀的作品，在班內(nèi)朗讀、分析，打印成冊(cè)在幾個(gè)平行班之間傳閱。這種做法會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促使優(yōu)秀作文不斷地涌現(xiàn)，進(jìn)而顯著提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，仿寫不是目的，當(dāng)學(xué)生掌握了文章的基本技法之后，我們就要鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，逐步寫出具有自己特點(diǎn)的文章。
多思考，除了指平時(shí)對(duì)所見所聞要多思考，對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴要有自己的看法或獨(dú)到見解之外，在寫作時(shí)，也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習(xí)慣。沒(méi)有思考就沒(méi)有深邃攜永的文章。動(dòng)筆之前，要思考選什么樣的材料，選什么樣的主題，以及對(duì)材料要如何組織等等。最好養(yǎng)成列提綱、打腹稿的習(xí)慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似地硬擠出來(lái)。
“呤安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。”好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法。文壇上流傳著一少名家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣。葉圣陶先生當(dāng)年曾大力提倡、積極主張學(xué)生自己修改文章。大綱也要求學(xué)生養(yǎng)成。“多寫多改”的習(xí)慣。“好文章是改出來(lái)的”，這是公認(rèn)的事實(shí)。文章不厭百回改，越改越精美。從起始年級(jí)起，就應(yīng)教給學(xué)生自改作文的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生自改的習(xí)慣。
4 培養(yǎng)學(xué)生品嘗成功，增強(qiáng)信心的能力
美國(guó)著名心理學(xué)家雷爾曾說(shuō)：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們主無(wú)法成長(zhǎng)開花。”文章完成后，學(xué)生都期待著老師給他們的作文下一個(gè)好評(píng)語(yǔ)，給一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，還期待著老師講評(píng)時(shí)對(duì)自己的表?yè)P(yáng)。針對(duì)學(xué)生的這種心理需求，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，絕不吝惜對(duì)學(xué)生贊美之詞，即使是學(xué)生微小的進(jìn)步都要給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的不足，要以委婉、熱情、期待的態(tài)度指出，讓學(xué)生既品嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而增強(qiáng)寫作的信心，提高寫作能力。
每個(gè)人都渴望成功，取校生也不例外。他們?cè)诔踔虚L(zhǎng)期不被老師重視，自卑而缺乏成就感，點(diǎn)滴的成功都能給他們帶來(lái)巨大的改變。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文發(fā)表時(shí)，那種喜悅的心情是無(wú)法言喻的。因而，教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體味成功的喜悅，點(diǎn)燃其寫作的激情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與征文活動(dòng)，參加作文競(jìng)賽，也可以在校報(bào)上發(fā)表文章，還可以班級(jí)自編作文投，開辟作文園地張貼優(yōu)秀作文、舉行校園作文展等，爭(zhēng)取使每一位學(xué)生的作文都有機(jī)會(huì)發(fā)表，每一位學(xué)生都能收獲成功的喜悅。
更為重要的是我們要寫好作文批語(yǔ)，讓其成為溝通師生的橋梁。如：“你的開頭精彩，已邁出了成功的第一步”，“語(yǔ)言詼諧幽默，字里行間是生命激情的跳躍，我也被感染了……”這樣的話語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生非凡的震撼與影響。讓我們把蘇霍姆林斯基的“只有當(dāng)你說(shuō)他好時(shí)，他才會(huì)好起來(lái)”當(dāng)作至理名言吧！
卡耐基說(shuō)：“人性最深切的要求就是渴望別人欣賞。”夸贊別人是一種品質(zhì)，也是一種境界，我們干嘛吝嗇自已的贊美語(yǔ)言呢！把學(xué)生的寫作熱情激發(fā)起來(lái)吧！讓他們嘗到寫作的快樂(lè)，這是我們做好語(yǔ)文教師義不容辭的義務(wù)。
總之，作文教學(xué)無(wú)章可循，這給我們更廣闊的創(chuàng)造空間，作文教學(xué)道阻且長(zhǎng)，我們將上下而求索。相信自己，用心堅(jiān)持，我們一定會(huì)走出一條成功的教學(xué)之路。要提高學(xué)生的寫作能力，教師在教給學(xué)生方法技能的同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況想方設(shè)法激發(fā)他們的寫作興趣，使他們由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽陛p松愉快地步入寫作的殿堂。
篇3
在學(xué)校搞教研活動(dòng)的時(shí)候，許多語(yǔ)文老師談及小學(xué)生作文現(xiàn)狀時(shí)，都不約而同地說(shuō)道：作文難教，學(xué)生的作文能力差。尤其是，我們縣城二小就讀的學(xué)生，其中有一部分是從農(nóng)村村級(jí)學(xué)前幼兒園招生的，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊。的確，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文突出的問(wèn)題是：作文無(wú)內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)能力較差。如何解決這一問(wèn)題，提高學(xué)生作文能力？筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。
一、小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
（一）字、詞、句類基本能力
字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過(guò)，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這里所言的字、詞、句。
識(shí)字眾多，詞匯積累豐富，遣詞造句能力強(qiáng)勁者，一定會(huì)為自己的寫作學(xué)習(xí)奠定雄厚基礎(chǔ)，起到良好的促進(jìn)作用；相反，識(shí)字量少，詞匯積累捉襟見肘，遣詞造句能力薄弱者，一定會(huì)為自己的寫作學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，一定會(huì)為自己的寫作學(xué)習(xí)留下隱患。
因此，作為寫作學(xué)習(xí)者，關(guān)注字、詞、句類基本能力的培養(yǎng)，應(yīng)該講是一門十分必要且不可或缺的功課。
（二）思維的基本能力
思維是人們從事學(xué)習(xí)、工作的基本支持；思維能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最基本工具。
文章寫作過(guò)程，核心和實(shí)質(zhì)就是一個(gè)思維的過(guò)程。
思維擁有兩個(gè)最重要的條件――思維的方向和思維的方式。寫作教學(xué)中的思維到底需要想什么、到底需要怎么想？這是每一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的人不僅需要認(rèn)真考慮，而且還要?jiǎng)?wù)必破解、得出答案的命題。
需要指出，教師在寫作教學(xué)中，需要明確寫作過(guò)程的具體思維的指導(dǎo)方法；學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，需要明確寫作過(guò)程的具體思維的支持方法。
二、積累素材，做好知識(shí)儲(chǔ)備
俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”在寫作進(jìn)行之前，必須要有一定的積累和儲(chǔ)備。這也就是說(shuō)，在寫作之前，要讓我們的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地增加書面語(yǔ)言、表達(dá)方式、寫作素材、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)等方面的積累。
（一）書面語(yǔ)言的積累
大家知道，學(xué)生在平常的生活中運(yùn)用的是口語(yǔ)，口語(yǔ)雖然跟書面語(yǔ)言有著天然的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，擁有很多相同或相通的地方，但書面語(yǔ)言畢竟比口語(yǔ)更加精煉、準(zhǔn)確。比如我們平時(shí)說(shuō)話可以帶“這個(gè)、這個(gè)，那個(gè)、那個(gè)”之類并沒(méi)有實(shí)際意義的東西，但到了書面表達(dá)的時(shí)候你就要把這些東西去掉。另外，在口語(yǔ)交際的時(shí)候，雙方的動(dòng)作、表情、神態(tài)都不需要介紹。因?yàn)榇蠹以趫?chǎng)，一目了然。但是在寫文章的時(shí)候，你就要有所交代。由此可見，無(wú)論是書面語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言的運(yùn)用都需要有一些積累。這里所說(shuō)的書面語(yǔ)言，至少包括規(guī)范的詞語(yǔ)、句子，有趣的歇后語(yǔ)，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語(yǔ)等。蓋房子，必須實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好建筑材料，搭建文章這棟房子理所當(dāng)然地需要書面語(yǔ)言這一材料的儲(chǔ)備。因此老師們平時(shí)就要注意有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們加強(qiáng)這方面的積累。
（二）表達(dá)方式的積累
因?yàn)闀姹磉_(dá)是以文字的方式呈現(xiàn)的，它的表達(dá)方式和口語(yǔ)并不一樣，比如說(shuō)不同的文體表達(dá)的方式就不一樣。記敘文怎么寫，書信怎么寫，便條怎么寫，都有一個(gè)方式的問(wèn)題。表達(dá)方式的積累要閱讀大量的課外書，使學(xué)生從中獲取營(yíng)養(yǎng)。在閱讀時(shí)就須用比較的方法，聯(lián)系實(shí)際還原生活的方法來(lái)體會(huì)遣詞造句的精妙。通過(guò)想象增加營(yíng)養(yǎng)，對(duì)意境優(yōu)美的句段或全文可展開想象，體會(huì)文中意境之美。其實(shí)“材料”在哪里？“材料”就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗(yàn)、用心去表達(dá)，就一定能寫出好的文章來(lái)。
（三）寫作素材的積累
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。渠有活水而清，文有生活而豐，生活就是作文的源泉，離開生活，“巧婦難為無(wú)米之炊”。讓學(xué)生刻意留心身邊的生活、仔細(xì)觀察周圍的事物是采擷生活中的“金色浪花”、獲取作文材料的重要途徑。因此，要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個(gè)尋“源”取“材”的過(guò)程，這是一個(gè)對(duì)作文材料的搜集、感知、體驗(yàn)、積累、梳理的過(guò)程，是一個(gè)情感的引發(fā)、醞釀的過(guò)程。而這個(gè)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作，動(dòng)眼觀察、辨析，動(dòng)腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，才能獲得“第一手”的寫作材料，引來(lái)源源不斷的作文之“活水”。
三、傳授給學(xué)生一些寫作基本知識(shí)與技法
學(xué)生有了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是寫好作文的前提。要使學(xué)生能“成文”，還必須運(yùn)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)與技法。小學(xué)生作文雖不同于文學(xué)創(chuàng)作，但學(xué)生掌握一些常用的寫作知識(shí)與技法也顯得尤為重要。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、由淺入深地向?qū)W生傳授一些學(xué)生可以接受的習(xí)作基本知識(shí)與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見的開頭、結(jié)尾方法，文章的修改，等等。這些知識(shí)與技法的教學(xué)，教師可以通過(guò)不同的途徑，不同的方法進(jìn)行。如隨課文教學(xué)傳授，作文練習(xí)中分散與綜合相結(jié)合進(jìn)行等。
四、運(yùn)用不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力
教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非不喜歡作文，而是不會(huì)寫，沒(méi)有內(nèi)容可寫。因此，教師要從學(xué)生自身角度設(shè)計(jì)作文教學(xué)。
1.豐富學(xué)生的生活，把作文教學(xué)滲透到學(xué)生的生活、活動(dòng)中，以豐富學(xué)生作文的“源泉”。
2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生到室外觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并在觀察中感受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
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[中圖分類號(hào)]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）20-0143-02
高等職業(yè)教育以大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重實(shí)用性知識(shí)的技能訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。但是由于應(yīng)用文寫作的課程性質(zhì)及職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)技能性。以下是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)應(yīng)用文寫作技能性教學(xué)的一些體會(huì)及實(shí)踐。
一、高職院校應(yīng)用文寫作課程技能性的體現(xiàn)
我們應(yīng)該樹立“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步明確高職教育應(yīng)用文寫作課程技能性的重要性，切實(shí)提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才。
1.專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)決定了應(yīng)用文寫作課程的技能性。高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課，是為培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)技能，這就決定了課程教學(xué)必須服務(wù)于專業(yè)技能的培養(yǎng)。應(yīng)用文是用來(lái)解決工作或生活中的實(shí)際問(wèn)題，但工作中的實(shí)際問(wèn)題又總是與一定的職業(yè)或行業(yè)掛鉤，因而應(yīng)用文教學(xué)必須圍繞學(xué)習(xí)者將來(lái)能夠有效解決特定的工作問(wèn)題開展，突出高職院校應(yīng)用文寫作課程的技能性。
2.高職院校應(yīng)用文寫作教材具有明顯的技能性。目前社會(huì)活動(dòng)日益頻繁，人與人之間的交往越來(lái)越多，人們?cè)诠ぷ鳌⑸钪幸行У亟鉀Q許多繁雜的事務(wù)，就需要使用應(yīng)用文，如請(qǐng)示、報(bào)告、通知、邀請(qǐng)函、投標(biāo)書、調(diào)查報(bào)告等，因此應(yīng)用文的寫作變得更加重要，其技能性也日漸明顯，新編的教材涉及相關(guān)應(yīng)用文也多了起來(lái)。許多高職院校所選用的應(yīng)用文寫作課程教材理論性與技能性并重，常用文書和事務(wù)文書的例文也比較注重。教師根據(jù)教育對(duì)象的需求確定教學(xué)目標(biāo)、深度和廣度，突出教學(xué)的技能性。尤其在選擇教材時(shí)也相應(yīng)考慮各專業(yè)的技能特點(diǎn)，如人力資源專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重公文的寫作與處理；經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)選擇商務(wù)文檔寫作；信息專業(yè)的學(xué)生選取網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用文；藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)選擇宣傳類的應(yīng)用文。
3.在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生技能性。隨著科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才成為高職院校的辦學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生技能性是首要任務(wù)之一。如在“市場(chǎng)調(diào)查”這一文書的內(nèi)容中就要涉及“市場(chǎng)營(yíng)銷”的知識(shí)，在“投標(biāo)書”內(nèi)容中既講授“商務(wù)的有關(guān)理論”，也要教會(huì)與學(xué)生密切相關(guān)的“合同條件”“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。這些教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)用性。此外，在“廣告詞”的教學(xué)中，教師在上課時(shí)可以選取電視上熱播的廣告，讓學(xué)生感到熟悉又貼近生活。教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的技能理念，在應(yīng)用文寫作教學(xué)上強(qiáng)調(diào)：適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以滿足生活、工作的職業(yè)能力需求和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生了解掌握未來(lái)職業(yè)的狀況，具備解決生活、職業(yè)實(shí)際問(wèn)題的寫作能力，以保證學(xué)生走上社會(huì)之后具有持續(xù)發(fā)展的能力，在自己的職業(yè)生涯中不斷完善和發(fā)展。
二、在應(yīng)用文寫作教學(xué)改革中突出技能性
高職院校中的應(yīng)用文教學(xué)存在只強(qiáng)調(diào)理論而忽視技能性的現(xiàn)象，因此，應(yīng)用文教學(xué)的改革應(yīng)該提上日程。要求任課教師既要有豐富的寫作理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)際寫作應(yīng)用文的技能，這就需要教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，在教中學(xué)，在教中實(shí)踐；學(xué)校要定期派教師到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐與研究。因此，應(yīng)用文教學(xué)的改革必然要求使學(xué)校、企業(yè)、教師三者有機(jī)結(jié)合，相互配合，互相促進(jìn)，是非常有必要的。以下是嘗試教學(xué)改革幾點(diǎn)措施：
1.創(chuàng)立“模真公司”。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或?qū)W生的創(chuàng)業(yè)理想，以教學(xué)班為單位設(shè)立一個(gè)模真公司；或者將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組（5～8人），以小組為單位設(shè)立多個(gè)模真公司。根據(jù)有限責(zé)任公司章程，確定公司名稱、公司地址、經(jīng)營(yíng)范圍；根據(jù)公司的經(jīng)營(yíng)范圍和產(chǎn)品特點(diǎn)，設(shè)置公司的組織機(jī)構(gòu)、職能部室，劃分職責(zé)范圍；每個(gè)學(xué)生都是公司的一名成員，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩◢彛ú块T經(jīng)理或業(yè)務(wù)員）。各公司以贏利性部門（如市場(chǎng)部、物流部）為主體，開展公司與公司之間的業(yè)務(wù)合作。教師根據(jù)模真工作的需要，逐步進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文寫作理論與實(shí)踐教學(xué)。
2.建立“模真”教學(xué)模型。教師根據(jù)模真公司的經(jīng)營(yíng)性質(zhì)和產(chǎn)品特點(diǎn)，以工作需要為中心，設(shè)計(jì)“工作目標(biāo)+習(xí)作主題+理論教學(xué)+習(xí)作講評(píng)”的教學(xué)模型。模真教學(xué)模型可使模真工作環(huán)境中的工作目標(biāo)更加具體，便于安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有效地形成師生教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。教學(xué)模型分為“單一性教學(xué)模型”和“綜合性教學(xué)模型”。“單一性教學(xué)模型”，即根據(jù)公司工作需要，確定一項(xiàng)具體工作任務(wù)，以這項(xiàng)任務(wù)為主體，擬定相應(yīng)的文案，然后對(duì)相關(guān)的寫作理論進(jìn)行教學(xué)。“綜合性教學(xué)模型”，即確定一項(xiàng)具有“合作性”意義的項(xiàng)目，根據(jù)這一項(xiàng)目開展過(guò)程中所涉及的一系列相關(guān)商務(wù)文案，有機(jī)地組織寫作理論和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)。“綜合性教學(xué)模型”是對(duì)相關(guān)章節(jié)的寫作理論進(jìn)行全方位系統(tǒng)的組織安排，按工作任務(wù)的相關(guān)性形成各章之間相互聯(lián)系、整體統(tǒng)一的理論教學(xué)體系。
3.引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)。教師要具備較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)能力，從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的知識(shí)以及例文，對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)模擬實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用文寫作的深入學(xué)習(xí)。例如可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀優(yōu)秀企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查、合同范本、開業(yè)典禮的賀詞等，從多渠道讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的基本常識(shí)，體會(huì)應(yīng)用文寫作的技能性。目前網(wǎng)絡(luò)中也存在不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的應(yīng)用文范本，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找反面例子，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷網(wǎng)絡(luò)的范本是否可以參考。我們的社會(huì)正處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為資源寶庫(kù)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生更多地意識(shí)到應(yīng)用文寫作的作用，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作技能性的認(rèn)識(shí)，又能提高自身信息素養(yǎng)。
三、提高應(yīng)用文寫作技能性對(duì)策
長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)用文寫作教學(xué)主要采用的是寫作者知識(shí)+例文解說(shuō)+動(dòng)手訓(xùn)練，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生掌握基本要領(lǐng)，接觸許多優(yōu)秀規(guī)范的應(yīng)用文作品后，加強(qiáng)了學(xué)生的技能訓(xùn)練，這對(duì)于提高他們的鑒賞能力和寫作能力有一定幫助。以下是筆者為學(xué)生應(yīng)用寫作技能的全面提高而采用的一些具體措施。
1.突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)寫作技能。應(yīng)用文課堂教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“五為主”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，練習(xí)為主線，培養(yǎng)能力為主旨”的教學(xué)原則。因此教師鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行各種寫作實(shí)踐，如給每位學(xué)生印發(fā)征文材料，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上各種級(jí)別的征文比賽，讓學(xué)生通過(guò)“寫作”，走向社會(huì)，走向生活；鼓勵(lì)學(xué)生參加暑期調(diào)研等。學(xué)生經(jīng)過(guò)這些寫作實(shí)踐，不僅提高了應(yīng)用寫作能力，更重要的是提高了應(yīng)用寫作的興趣，增強(qiáng)了自信心。學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求，注重以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心，進(jìn)行知識(shí)、技能、方法層面的縱深拓展。加強(qiáng)應(yīng)用文技能性訓(xùn)練，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，并讓學(xué)生自覺掌握學(xué)習(xí)的方法。只有教師在課堂教學(xué)中把應(yīng)用文寫作作為一種有目的、有意識(shí)的、創(chuàng)造性的活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，加大訓(xùn)練力度。創(chuàng)新是當(dāng)前教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育直接面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，為社會(huì)職業(yè)崗位群培養(yǎng)專門人才。培養(yǎng)合格的高職畢業(yè)生，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的保證，訓(xùn)練教學(xué)是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)訓(xùn)練不再是理論教學(xué)的輔助部分，而是教學(xué)任務(wù)中必不可少的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)用文創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)，只有具備勤奮求知精神，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。這就要求教師增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能和綜合素質(zhì)，如到企業(yè)定崗實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練應(yīng)用文寫作，不僅打破傳統(tǒng)局限于課堂、書本知識(shí)的傳授，而且利于開拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化。總而言之，教師有了先進(jìn)的、科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)觀念，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。
3.以情境模式教學(xué)，提高學(xué)生寫作技巧。情境模式教學(xué)是以生動(dòng)形象具體為主體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教材。如在講操作性強(qiáng)的應(yīng)用文文種時(shí)，合同、招標(biāo)書、通知、賀詞、會(huì)議記錄等，模擬現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生扮演機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位秘書、文員針對(duì)某一具體事務(wù)的處理和處置，練習(xí)給上級(jí)寫匯報(bào)材料，讓同學(xué)們作現(xiàn)場(chǎng)口頭匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，同學(xué)們做現(xiàn)場(chǎng)記錄等，或在規(guī)定情境中口頭和書面完成應(yīng)用文寫作等。使說(shuō)寫結(jié)合，豐富教學(xué)形式，以活躍課堂氣氛。這一做法聯(lián)系實(shí)際，不但使訓(xùn)練內(nèi)容豐富、實(shí)在，更增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了實(shí)際操作，體驗(yàn)了寫作過(guò)程，鍛煉了動(dòng)手能力，從而達(dá)到提高寫作技巧的目的。
四、在校企合作中強(qiáng)化應(yīng)用文寫作的技能性
應(yīng)用文作為一種主要的手段和傳媒，發(fā)揮著處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的職能，是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)用課程，日常生活、公共事務(wù)、人際交往等領(lǐng)域都會(huì)運(yùn)用到應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力是中職學(xué)生所應(yīng)具有的綜合職業(yè)能力之一，因此有組織有步驟地實(shí)施校企合作是強(qiáng)化應(yīng)用文寫作技能性的根本保證。
1.進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作。應(yīng)用文寫作技能離不開企業(yè)的大力支持，要切實(shí)推進(jìn)職業(yè)能力訓(xùn)練，就必須充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作。如一些酒店、超市、公司每天都要接觸一定量的資料文件。為此，我們選擇具有強(qiáng)烈合作意愿的企業(yè)作為我們的校外實(shí)訓(xùn)基地。這些企業(yè)的需要正好與我們的實(shí)踐性教學(xué)需要，與學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的需要相吻合，
2.切實(shí)推進(jìn)寫作技能訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，更加真切地學(xué)習(xí)公司辦公流程，了解商務(wù)文案寫作在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理中的現(xiàn)實(shí)意義和重要作用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生在企業(yè)中掌握了企業(yè)的某些活動(dòng)，如企業(yè)相關(guān)制度的改革、新技術(shù)和新產(chǎn)品研發(fā)、新產(chǎn)品營(yíng)銷活動(dòng)、博覽會(huì)、人才招聘會(huì)等。各公司在“模真”商務(wù)活動(dòng)環(huán)境下，相互之間開展業(yè)務(wù)合作，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，既強(qiáng)化了應(yīng)用文的寫作方法，又可以樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德，培養(yǎng)積極進(jìn)取、勇于探索的精神。
應(yīng)用文寫作是一門學(xué)問(wèn)也是一種技能，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作技能性，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力，形成良性互動(dòng)的校企合作。
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[2]侯艷紅.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)如何體現(xiàn)實(shí)用性[J].華章，2012（1）.
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寫作能力是職校學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，寫作教學(xué)在職校語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，仍有部分職校學(xué)生對(duì)寫作感到頭疼，一節(jié)課根本寫不出什么東西，或是寫出的文章語(yǔ)句不通，東拼西湊，毫無(wú)章法，對(duì)寫作毫無(wú)興趣。那么，職校教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高他們的寫作能力呢？
一、讓職校學(xué)生平時(shí)多積累素材
第一，培養(yǎng)觀察能力，寫好觀察日記。平時(shí)要多留心周圍的人和事，留心各種景物及其變化，做生活的有心人。讓學(xué)生經(jīng)常把自己的觀察記錄下來(lái)，久而久之學(xué)生就能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅觀察能力逐步提高，寫作素材也會(huì)越積越多。第二，做摘抄。讀書的時(shí)候，不要讀過(guò)去就完事，要學(xué)會(huì)把文章中優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子記下來(lái)，養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。寫景、狀物、記事、說(shuō)理、名言、警句等，分門別類歸納積累，時(shí)間長(zhǎng)了，積累的東西就會(huì)越來(lái)越多。寫作時(shí)，可供選用的材料就可以信手拈來(lái)，不愁“無(wú)米”下鍋。第三，感受生活，增長(zhǎng)見聞。知識(shí)源于生活，如果一個(gè)學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那么他的生活感受就相當(dāng)貧乏。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生開展活動(dòng)，比如春游、開聯(lián)歡會(huì)、參觀工廠、社會(huì)調(diào)查等。知識(shí)無(wú)處不在，生活豐富了，素材便豐厚。第四，從優(yōu)美的課文中積累素材。現(xiàn)在所用教材中選入的課文，無(wú)論是選材內(nèi)容，還是語(yǔ)言描寫、謀篇布局，都是學(xué)生要好好學(xué)習(xí)的范文。學(xué)生要善于借鑒里面的優(yōu)美語(yǔ)言、好的段落，通過(guò)背誦積累，日久天長(zhǎng)，就會(huì)不自覺地運(yùn)用到自己的寫作中。
二、增加課外閱讀，提升職校學(xué)生鑒賞水平
職校學(xué)生的寫作能力若想得以提升，閱讀環(huán)節(jié)是不能忽視的。閱讀不僅有助于增強(qiáng)孩子們素材的積累，更能提升他們鑒賞文章的水平。俗話說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。語(yǔ)文教師可以在課堂上給學(xué)生明確規(guī)定課外閱讀的一些要求和任務(wù)，比如利用周末或假期看一些中外名著，接受名人思想的熏陶，讓學(xué)生們逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，要給學(xué)生創(chuàng)造接觸名著的足夠空間與時(shí)間。平時(shí)要有一些雜志或報(bào)紙供學(xué)生閱讀，以增加知識(shí)的廣度。學(xué)生自己讀得多了，鑒賞水平就會(huì)不斷得到提升，寫作水平就會(huì)一次次提高。
三、在平時(shí)授課過(guò)程中指導(dǎo)寫作方法
當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析文章時(shí)，往往都要分析文章寫了什么、為什么這樣寫、怎樣寫這三個(gè)問(wèn)題，它們分別對(duì)應(yīng)作品的內(nèi)容、寫作目的、寫作技巧和方法。教師在平時(shí)講課時(shí)，要有針對(duì)性地讓學(xué)生掌握一些寫作方法。比如，講朱自清的《背影》一課時(shí)，告訴學(xué)生這篇紀(jì)實(shí)散文之所以能夠把父子之間相憐相愛的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，感人至深，就是因?yàn)樽髡擢?dú)具匠心的選材和特殊的寫作方法。作者在組織材料時(shí)，沒(méi)有像一般文章那樣正面描寫父親的外貌，而是通過(guò)“背影”這一人物形象的特征來(lái)命題立意，在敘事中抒發(fā)真情實(shí)感。文章開篇寫道：“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。”這樣既統(tǒng)領(lǐng)全文，又能開啟下文，這是敘事散文開頭的典范。如果按照一般思路，接下來(lái)就應(yīng)該寫父親爬過(guò)鐵路去買橘子時(shí)的那個(gè)讓我刻骨銘心的背影，但是作者卻是筆鋒一轉(zhuǎn)，不提“背影”，而先寫因?yàn)樽婺溉ナ溃赣H賦閑在家，致使家中景況慘淡。這樣的安排，不但為下面寫特定環(huán)境下的“背影”進(jìn)行鋪墊，渲染一種悲涼的氣氛，而且還能表達(dá)出父親對(duì)兒子的疼愛之情。所以，文章收到了撼人心魄的藝術(shù)效果，使人不禁潸然淚下，可謂匠心良苦。語(yǔ)文教材中優(yōu)秀的作品很多，老師在平時(shí)授課中要注意利用它們，通過(guò)分析講解優(yōu)秀文章來(lái)指導(dǎo)孩子們的寫作。千萬(wàn)不能讓學(xué)生只背什么段落大意以及中心思想，或脫離特定語(yǔ)言環(huán)境去死記硬背字詞。
四、發(fā)揮職校學(xué)生主體作用，加強(qiáng)習(xí)作練習(xí)
寫作水平的提高靠學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)，好的文章也是需要他們自己寫出來(lái)的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，學(xué)生必須要經(jīng)歷一番刻苦訓(xùn)練，而且勤動(dòng)腦、動(dòng)手，才能寫出好文章來(lái)。因此，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。平時(shí)要強(qiáng)化訓(xùn)練，變兩周一次為一周一次。每學(xué)期開始，要制訂好一學(xué)期的作文計(jì)劃，寫多少篇，寫哪些內(nèi)容，什么題目，都要非常明確。每次習(xí)作結(jié)束，教師都要認(rèn)真講評(píng)并選出優(yōu)秀作文在班內(nèi)傳閱。另外，在批改作文時(shí)，教師要相信學(xué)生，把批改權(quán)留給他們，突出他們主體地位，把指導(dǎo)權(quán)留個(gè)教師自己，教師起到主導(dǎo)的作用。學(xué)生批閱時(shí)，可以采用學(xué)生批、分組批或者互批等形式。不管采用哪種方式，教師都要進(jìn)行精心指導(dǎo)，提出具體要求，并且進(jìn)行抽查。這樣，教師用來(lái)批閱的時(shí)間節(jié)余出來(lái)了，學(xué)生自己訓(xùn)練的時(shí)間增加了，不但減輕教師負(fù)擔(dān)，更能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。
五、結(jié)束語(yǔ)
寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。讓職校學(xué)生自己真正動(dòng)起來(lái)，讓他們想寫并有寫的，會(huì)寫而且能寫好，這是提高職校學(xué)生寫作能力的根本途徑。
篇6
關(guān)鍵詞 書面寫作能力；高職院校；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下，是畢業(yè)生的就業(yè)旺季，許多高校、人才市場(chǎng)等都在去年底舉辦多場(chǎng)招聘會(huì)的基礎(chǔ)上，又陸續(xù)舉辦大型招聘會(huì)，為畢業(yè)生再送一程。某高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生小嚴(yán)、小鐘都想換一份待遇高一些的工作，但在應(yīng)聘某公司經(jīng)理高級(jí)助理時(shí)，卻遭遇書面寫作能力欠缺、無(wú)公開發(fā)表相關(guān)寫作類作品等原因，無(wú)果而終。
近幾年，隨著“E時(shí)代”逐步充斥社會(huì)的角角落落，網(wǎng)絡(luò)開始普遍使用在辦公、生活等領(lǐng)域，無(wú)紙化辦公逐漸引導(dǎo)辦公主流，很多高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性愈加嚴(yán)重，尤其是書面寫作尤為突出。在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，每逢遇到需要書面寫作時(shí)，許多學(xué)生第一時(shí)間想到的往往不是自己如何創(chuàng)作，而是在網(wǎng)絡(luò)上輸入搜索
關(guān)鍵詞 ，進(jìn)而得到大量相關(guān)文章，然后按己所需，通過(guò)復(fù)制粘貼走捷徑完成，久而久之，成為一種習(xí)慣和常態(tài)，以致其書面寫作能力下降，嚴(yán)重影響個(gè)人發(fā)展。
一、高職院校學(xué)生書面寫作能力現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的采訪、調(diào)查，本人認(rèn)為高職院校學(xué)生的書面寫作能力不是太理想，具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）學(xué)生對(duì)書面寫作能力重視不夠
在當(dāng)今社會(huì)，高職院校學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的吸收取舍都把實(shí)用放在首位，趨利為先。很多學(xué)生認(rèn)為，要想畢業(yè)后在社會(huì)上立住腳、站穩(wěn)足，擁有一個(gè)不錯(cuò)的飯碗，那就應(yīng)擁有一技之長(zhǎng)，而這個(gè)“技”是將書面寫作能力排除在外的。他們認(rèn)為，一方面提高書面寫作能力屬于“冰凍三尺，非一日之寒”之物，不可能一蹴而就，所以讓人生畏；另一方面提高書面寫作能力屬于“不能立竿見影”之物，不可能為他們馬上創(chuàng)造實(shí)在的效益，所以讓人望而卻步。總之，高職院校學(xué)生由于思想認(rèn)識(shí)上的不足，所以對(duì)書面寫作能力的提高很不重視，在主觀上有意識(shí)去為提高書面寫作能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練少之又少。
（二）學(xué)生書面寫作能力整體水平偏弱
隨著文字的電子化趨勢(shì)愈加普遍，手寫文字逐漸淡出寫作市場(chǎng)，大多數(shù)高職院校學(xué)生平時(shí)除各類必須的簽名外，在其他方面的文字表達(dá)上基本都是依賴電腦，借助鍵盤輸入想要的文字，然后通過(guò)打印、復(fù)印等途徑，實(shí)現(xiàn)自己的寫作需求。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了學(xué)生手寫功底下降，字體歪歪斜斜，有些學(xué)生的字體不堪入目，連小學(xué)生都不如：由于長(zhǎng)期的鍵盤輸入，其間也有出現(xiàn)書面語(yǔ)言組織能力較弱，詞不達(dá)意，錯(cuò)字別字連篇累牘的問(wèn)題。更有甚者，有些學(xué)生干脆閑置自己的大腦，直接在瀏覽器上輸入想要文章的
關(guān)鍵詞 ，輕輕一搜，找?guī)灼约旱男枰咏奈恼拢?jiǎn)單拼湊一下，立馬就成了自己的東西，上交了事。有時(shí)，在其上交的整篇文章中基本上沒(méi)有一點(diǎn)原創(chuàng)內(nèi)容。
（三）學(xué)生對(duì)書面寫作興味索然
多數(shù)高職院校學(xué)生認(rèn)為書面寫作呆板冰冷、枯燥乏味，毫無(wú)興趣可言，一提起書面寫作就打不起精神。這一方面是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)理論性、程序性太強(qiáng)，總是按照老傳統(tǒng)，照本宣科，按部就班的教學(xué)，每次課堂都是固定不變的套路：講定義、說(shuō)特點(diǎn)、解結(jié)構(gòu)、剖例文、練寫作等，久而久之，許多學(xué)生就會(huì)厭倦，從中找不到半點(diǎn)新鮮感，進(jìn)而就會(huì)將其束之高閣，老師講老師的課，學(xué)生開自己的小差。另一方面也跟學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)有關(guān)，很多學(xué)生固執(zhí)地認(rèn)為書面寫作對(duì)自身的發(fā)展無(wú)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)了沒(méi)用，在書面寫作方面花費(fèi)時(shí)間是毫無(wú)價(jià)值的。這樣一來(lái)，自然而然，學(xué)生對(duì)書面寫作的興趣就沒(méi)有了，轉(zhuǎn)移時(shí)間去做其他自認(rèn)為該做的事情。
二、提高高職院校學(xué)生書面寫作能力的建議
為進(jìn)一步夯實(shí)高職院校學(xué)生的書面寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，針對(duì)如何提高學(xué)生的書面寫作能力，本人“對(duì)癥下藥”，提出下列建議：
（一）讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”走向“主動(dòng)學(xué)”
很多高職院校學(xué)生是因?yàn)楣亲永镉袑W(xué)習(xí)寫作不實(shí)用在作怪，而不愿意學(xué)習(xí)書面寫作。其實(shí)，書面寫作不管是現(xiàn)在還是在將來(lái)，對(duì)自身發(fā)展都“前途無(wú)量”。作為老師，應(yīng)多給學(xué)生講一些因?yàn)樯瞄L(zhǎng)書面寫作而獲得成功的案例，以及不會(huì)書面寫作而遭遇就業(yè)碰壁的故事，讓學(xué)生深知其中的厲害關(guān)系。同時(shí)，老師們也可針對(duì)學(xué)生寫的較好的作品，對(duì)其稍加修改，再需找途徑，盡量幫他們發(fā)表出來(lái)，并多購(gòu)買一些發(fā)表有該文章的當(dāng)期刊物，發(fā)給本班學(xué)生，讓作者本人感到自豪，讓其他學(xué)生感到勵(lì)志。通過(guò)這些方式，循循漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”走向“主動(dòng)學(xué)”。
（二）“重拳出擊”嚴(yán)剎學(xué)生“捷徑路”
針對(duì)某些學(xué)生喜歡習(xí)慣性在網(wǎng)上復(fù)制、黏貼別人的作品，通過(guò)多方核實(shí)，可在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行批評(píng)，甚至嚴(yán)厲警告，并對(duì)其作業(yè)不予通過(guò)或記較低分?jǐn)?shù)，適當(dāng)時(shí)機(jī)還可通報(bào)家長(zhǎng)等，一定要在其抄襲或剽竊的“捷徑路”上設(shè)置伶牙俐齒的“攔路虎”，讓學(xué)生心中生畏，告訴其“此路不通”，必須“另覓他路”。同時(shí)，也可適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┍仨殹笆謱憽薄⒉荒茈娔X打印的作業(yè)，對(duì)那些手寫字體潦草、書寫不規(guī)范、彎彎扭扭等“問(wèn)題作業(yè)”，作予以退回、要求重寫的處置，借以練習(xí)、督促、提高學(xué)生手寫字體的功夫。此外，也可舉辦一些鋼筆、毛筆書法大賽，以提高學(xué)生的書法水平。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣
時(shí)展迅速，作為老師，不能因循守舊，總是一副傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該緊跟時(shí)展，借助新的教學(xué)工具，根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，多花些心思和精力，創(chuàng)新教學(xué)方法，如要做PPT課件，課件中的案例故事性要強(qiáng)，內(nèi)容要新鮮、貼近生活、緊挨時(shí)代氣息，多插入一些吸引學(xué)生眼球的相關(guān)圖片，適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)時(shí)髦語(yǔ)言和學(xué)生平時(shí)關(guān)注的話題，讓學(xué)生感受到一場(chǎng)風(fēng)格別致的課堂，在生動(dòng)、幽默的氛圍中學(xué)習(xí)書面寫作、輕松提高寫作水平。同時(shí)，也可安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生相互拜讀、修改各自的寫作作品，學(xué)生同輩間的相互督促作用則是老師們不可替代的。
篇7
一、高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)課程可以說(shuō)是高職院校眾多課程中難度比較大的一門，學(xué)生的入學(xué)前英語(yǔ)水平參差不齊，絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，沒(méi)有具備應(yīng)有的英語(yǔ)寫作能力，教師在課堂上難以兼顧全體學(xué)生。英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)實(shí)力最直接的體現(xiàn)，在教學(xué)課程設(shè)置上，對(duì)于英語(yǔ)寫作的重視程度不夠。英語(yǔ)課程的課時(shí)安排有限，在有限的時(shí)間里教師把更多的精力放在課本知識(shí)的精講上，主要是針對(duì)詞匯和語(yǔ)法。高職院校的英語(yǔ)教育也是如此，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)被忽視，這就是高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。上到學(xué)校、教師，下至學(xué)生，都沒(méi)有給予英語(yǔ)寫作應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果就是高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的滯后。
二、高職院校英語(yǔ)寫作能力滯后的原因
1.英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)被忽視
筆者認(rèn)為，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)被忽視是高職院校英語(yǔ)寫作能力滯后的首要客觀原因。從高職院校的層面來(lái)看，不論是教學(xué)計(jì)劃還是教學(xué)活動(dòng)，都沒(méi)有突出英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，但在現(xiàn)實(shí)工作中對(duì)于英語(yǔ)寫作能力的要求卻是越來(lái)越高。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、實(shí)用型的人才，但是目前的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)仍然停留在詞匯、語(yǔ)法的教授上，這不得不引起大家的反思。雖然學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)需要鞏固，但是對(duì)于英語(yǔ)寫作的絕對(duì)忽視并不是明智之舉。在現(xiàn)在的高職院校英語(yǔ)課堂上，對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)更多的只是在講解課文的時(shí)候一帶而過(guò)，沒(méi)有系統(tǒng)集中的教授，這對(duì)于高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是十分不利的。
2.缺少英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練
要想學(xué)好英語(yǔ)寫作，一定要練習(xí)。但現(xiàn)在的高職院校缺少英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，完成課堂教學(xué)就完成了任務(wù)。即使布置了英語(yǔ)寫作的相關(guān)作業(yè)，對(duì)于作業(yè)的批改更多的僅限于形式上，并沒(méi)有真正花時(shí)間和精力認(rèn)真對(duì)待學(xué)生英語(yǔ)寫作的每一個(gè)句子，每一個(gè)詞匯。缺少英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練必然導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的滯后，寫作是個(gè)需要長(zhǎng)期積累的事情，多寫多改才能得到提高，然而現(xiàn)實(shí)情況卻不是這樣。
3.學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣
在很多學(xué)生的眼中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只要能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流就已經(jīng)足夠了，英語(yǔ)寫作能力的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么價(jià)值。從另一方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作比聽說(shuō)讀的難度更大，對(duì)學(xué)生的要求也更高，這種難度很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生失去興趣的時(shí)候也就必然導(dǎo)致了寫作能力的滯后。
三、高職院校英語(yǔ)寫作能力提高的對(duì)策
通過(guò)了解高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，找到高職院校英語(yǔ)寫作能力滯后的原因，對(duì)癥下藥提出對(duì)策。
1.學(xué)校要重視學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)
從課程的設(shè)置上來(lái)說(shuō)，可以開設(shè)專門的英語(yǔ)寫作課程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作進(jìn)行系統(tǒng)專門的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，證明高職院校對(duì)于英語(yǔ)寫作能力的重視，教師就會(huì)主動(dòng)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，也會(huì)不斷提高自身的英語(yǔ)寫作能力。這種從上而下的帶動(dòng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)寫作很重要的意識(shí)。
2.教師要重視英語(yǔ)寫作教學(xué)
教師在課堂上可以以學(xué)生的英語(yǔ)寫作作業(yè)為例，進(jìn)行詳細(xì)講解，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。很多學(xué)生掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法，卻不能準(zhǔn)確地用句子表達(dá)出來(lái)，這就是缺少訓(xùn)練的表現(xiàn)，讓學(xué)生多動(dòng)筆去寫。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
篇8
從本質(zhì)上分析，提高英語(yǔ)寫作能力是確保提高高職院校學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)過(guò)硬的英語(yǔ)寫作水平，能夠有效激勵(lì)學(xué)生做出應(yīng)有的努力，以積極的心態(tài)投身于英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以便確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)習(xí)效果，使自身的英語(yǔ)能力有一個(gè)整體上的提升，實(shí)現(xiàn)向具備綜合素質(zhì)的學(xué)生的過(guò)度。
（二）提高英語(yǔ)寫作能力是利于高職院校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的綠色通道
學(xué)生不可能只在學(xué)校里讀書，總會(huì)尋求自己的未來(lái)。在邁向未來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生必須具備較高的素質(zhì)，才能尋求到相對(duì)較好的工作機(jī)會(huì)。提高英語(yǔ)寫作能力作為一種重要手段，其根本目標(biāo)促使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)能力，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)開辟了一條綠色通道，利于學(xué)生前途的發(fā)展。
（三）提高英語(yǔ)寫作能力是促使高職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要條件
社會(huì)的發(fā)展使得各個(gè)領(lǐng)域都需要專業(yè)的人才。而學(xué)生一旦有機(jī)會(huì)進(jìn)入外企工作，良好的英語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)就顯得尤為重要。學(xué)生的語(yǔ)感能力、技能水平、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等實(shí)踐素養(yǎng)都是其向服務(wù)型人才邁進(jìn)的重要條件，具備了這些條件，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的多方位需要。
二、高職院校英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀
現(xiàn)代社會(huì)更重視人才的內(nèi)在素養(yǎng)及潛在能力，對(duì)于高職院校學(xué)生今后的發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。目前，隨著教育體制的深化改革，高職院校英語(yǔ)學(xué)生寫作能力方面已應(yīng)經(jīng)取得了一定成績(jī)，但是，在實(shí)際過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，值得我們?nèi)ド羁谭治觯J(rèn)真對(duì)待。
（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度增加，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作能力觀念淡薄
高職院校學(xué)習(xí)階段中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度確實(shí)有所增加。英語(yǔ)難度增加，學(xué)生的信息就會(huì)受挫，再也提不起興趣，逐漸對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的厭倦感，認(rèn)為英語(yǔ)寫作能力只是英語(yǔ)能力中的一項(xiàng)，缺少這一項(xiàng)無(wú)傷大局，因此，無(wú)形之中把難題拋給了老師。因此，高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力觀念非常淡薄，即便在日常生活中隨意說(shuō)幾句英語(yǔ)，都經(jīng)常發(fā)錯(cuò)音，用錯(cuò)詞，搞錯(cuò)語(yǔ)法。寫作能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是短期的效果，而是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能夠得以最大限度的發(fā)揮。日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，例如單詞的掌握，語(yǔ)法的積累，這些都是寫作最為基礎(chǔ)的要素。寫作是一項(xiàng)綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，任何一個(gè)方面能力的缺失，都會(huì)造成寫作能力的缺陷。
（二）學(xué)生語(yǔ)言書寫功底不佳，勢(shì)必影響將來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)
高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)自然會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以檢驗(yàn)，可是在課堂上的英語(yǔ)寫作練習(xí)中，大部分學(xué)生顯得格外拘謹(jǐn)，心理緊張，無(wú)法進(jìn)行熟練的英語(yǔ)書寫，無(wú)法完成老師布置的寫作題目。寫作能力尤為欠缺，勢(shì)必影響將來(lái)的擇業(yè)，最起碼在外企招聘時(shí)，會(huì)因缺乏流利的英語(yǔ)書寫表達(dá)能力，不而利于有效的溝通，影響擇業(yè)方向和就業(yè)質(zhì)量。英語(yǔ)雖然是一門外語(yǔ)，但是很多企業(yè)都對(duì)英語(yǔ)能力很看重。在求職過(guò)程中，尤其是一些外企，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是非常重視的。也許掌握了嫻熟的寫作技巧，就能夠在眾多求職人群中脫穎而出，成為求職中的成功人士。
（三）老師的教學(xué)方法較為機(jī)械，很難激發(fā)學(xué)生寫作興趣
在高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，老師往往只是出一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，可見，老師的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)改革形勢(shì)，也是困擾英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的重要因素。機(jī)械化的教學(xué)方式，讓高職院校的學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)寫作失去了少有的興趣。寫作能力的培養(yǎng)是一部分，而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣卻是更為重要的一部分。寫作興趣的缺失，是目前高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的主要原因之一。高職院校的英語(yǔ)教師，應(yīng)能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而明確教學(xué)責(zé)任，了解教學(xué)方向。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，需要學(xué)生們對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣才能夠有所增強(qiáng)。
三、提高高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展都時(shí)刻呼吁高職院校英語(yǔ)寫作能力的真正回歸。可見，高職院校必須及時(shí)采取措施，提升寫作教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備基本的寫作能力，然后在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。
（一）重視英語(yǔ)寫作教學(xué)重要性，推進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)程
近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)行業(yè)的極大豐富，也使行業(yè)的分工更加細(xì)化。誠(chéng)然，企業(yè)單位對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)水平提出了更高的要求，專業(yè)精通，技能完善的人才備受青睞，這無(wú)疑是高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)有之義。高職院校英語(yǔ)教育作為高等教育，其寫作教學(xué)能夠從根本上解決英語(yǔ)寫作能力欠缺這一問(wèn)題。此外，在課程安排上，教師可以適當(dāng)增加這一方面的教學(xué)進(jìn)程。例如，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，從而加大練習(xí)的強(qiáng)度，從觀念上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作重要性的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)英語(yǔ)寫作的能力培養(yǎng)進(jìn)度。
（二）扎實(shí)學(xué)生應(yīng)用文寫作功底，提高英語(yǔ)寫作能力
英語(yǔ)應(yīng)用文寫作在很大程度上反應(yīng)了學(xué)生的整體英語(yǔ)寫作水平，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。掌握過(guò)硬的英語(yǔ)寫作技巧，可以在以后的工作中妥善的處理事務(wù)，促成與他人或部門的有效溝通，也能夠使商洽事宜受益匪。應(yīng)用文是一種比較常見的文體，雖然常見，但是卻是最為基礎(chǔ)的文體。掌握了應(yīng)用文的寫作技巧，其他方面的文章也自然會(huì)融會(huì)貫通。寫作功底是需要在不斷的練習(xí)中逐步積累而形成的，絕對(duì)一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)該能夠給學(xué)生們掌握方向，給予學(xué)生們正確的知道，從而讓學(xué)生們沿著正確的方向發(fā)展與練習(xí)。
（三）合理運(yùn)用恰當(dāng)記憶方式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生記憶能力
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)記憶能力的方法有很多，每種方法適用的人群也不盡相同，這是英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，群體差異的具體表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，有針對(duì)性的采取恰當(dāng)方法，提升學(xué)生的記憶能力，從而使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)。
教師可以知道學(xué)生運(yùn)用機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合的方法進(jìn)行記憶。有些單詞或語(yǔ)法，比較容易理解，因此，學(xué)生們記憶起來(lái)比較快，而且印象也很深刻。有些單詞或語(yǔ)法今后可能用得著，但卻不好記憶，教師應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，多讀多寫，并讓學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用這些單詞。
（四）教師注重跨文化理念的注入，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
篇9
材料熱度大排行之狀元：“生活現(xiàn)象”類
生活有多精彩，語(yǔ)文就會(huì)有多精彩，生活即語(yǔ)文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”，江西卷同學(xué)“三怕”，上海卷“做自己認(rèn)為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數(shù)的三分之一還多。
材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類
生活故事看似平凡，實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說(shuō)。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。
材料熱度大排行之探花：“言論”類
言論因其言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)又濃縮了先哲們對(duì)世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對(duì)“夢(mèng)想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對(duì)穩(wěn)定。
【2015年高效備考第一方案】
一、考生必須關(guān)注生活、感悟生活
人生有千姿百態(tài)，語(yǔ)文就會(huì)有千姿百態(tài)，生活即語(yǔ)文，生活即作文。關(guān)注生活的作文是最有價(jià)值的作文，所以考生必須從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。可通過(guò)堅(jiān)持寫日記、堅(jiān)持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
二、關(guān)注“意林體”，加強(qiáng)哲理思辨
所謂“意林體”，就是來(lái)自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊(yùn)含普世價(jià)值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會(huì)熱點(diǎn)，避免試題被猜中的可能性，同時(shí)又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。
三、關(guān)注其他試題材料，有備無(wú)患
2014年高考因沒(méi)出現(xiàn)寓言故事類、時(shí)評(píng)類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環(huán)性與平衡性，所以考生也決不可偏離對(duì)這三大類材料的關(guān)注。
二維解讀：引領(lǐng)方向大排行
2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機(jī)的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標(biāo)卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責(zé)任”，2012年課標(biāo)卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責(zé)任”，2012年北京卷“巡道工老計(jì)”關(guān)注了“對(duì)責(zé)任的堅(jiān)守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責(zé)任”，可謂“玻璃碎了，而責(zé)任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來(lái)幾年的命題方向。
引領(lǐng)方向大排行之“狀元”：課標(biāo)卷Ⅰ
不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬(wàn)物，或靜或動(dòng)，或大或小，都有其運(yùn)行規(guī)律。“萬(wàn)物有度，無(wú)度則濫”，這個(gè)“度”實(shí)質(zhì)指的就是規(guī)則。十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)依法治國(guó)，越來(lái)越走向法制化的中國(guó)，必定會(huì)有更多的“規(guī)則”出臺(tái)，所以我們每個(gè)人都要積極培養(yǎng)對(duì)生活、工作、社會(huì)的“規(guī)則意識(shí)”，做一個(gè)講規(guī)則、守規(guī)則的社會(huì)人。因?yàn)樯鐣?huì)是一個(gè)整體，人與人之間只有自覺遵守規(guī)則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時(shí)代的變遷，一些“規(guī)則”變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時(shí)本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新，只有這樣，無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族才會(huì)不斷超越。2014年課標(biāo)卷Ⅰ正是以“山羊過(guò)橋”比賽為載體展開對(duì)“規(guī)則”的討論。考生可反對(duì)其打破了規(guī)則，進(jìn)而呼喚無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時(shí)考生也可贊揚(yáng)其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破。所以2014年課標(biāo)卷Ⅰ實(shí)質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，更是中國(guó)未來(lái)10年甚至幾十年的主旋律。
引領(lǐng)方向大排行之“榜眼”：江西卷
打擊套作，抒發(fā)真情實(shí)感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學(xué)三怕”讓考生有話可說(shuō)，有力地規(guī)避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說(shuō)。所以考生平時(shí)準(zhǔn)備的李白、屈原、羅陽(yáng)等素材幾乎是不可能用上的，只能結(jié)合試題來(lái)談自己的見解。此類試題雖說(shuō)考生寫作難度增大，甚至可以說(shuō)幾乎是無(wú)法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。
引領(lǐng)方向大排行之“探花”：天津卷
錢學(xué)森之問(wèn)，“中國(guó)制造”遍布全球卻沒(méi)有“中國(guó)創(chuàng)造”，是什么讓中國(guó)人喪失了創(chuàng)造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個(gè)面向未來(lái)，激發(fā)考生想象力的近10年來(lái)少見的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關(guān)注未來(lái)，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說(shuō)難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個(gè)“吃螃蟹”的人，相信會(huì)有更多的人加入“吃螃蟹”的隊(duì)伍中來(lái)，因?yàn)槲覀兊膰?guó)家與民族的發(fā)展太需要?jiǎng)?chuàng)新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。
【2015年高效備考第一方案】
一、研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”
每年四五月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對(duì)高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；（2）個(gè)人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)致試題正好走進(jìn)高考命題者回避的區(qū)域。
那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地把握命題方向？答案只有一個(gè)，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題――責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題――位置與價(jià)值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準(zhǔn)確地把握高考命題方向。
二、強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”
江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討、天津卷對(duì)大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實(shí)實(shí)在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”？可從以下幾個(gè)方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報(bào)刊；（3）開辟每周一期的墻上語(yǔ)文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開設(shè)至少2節(jié)閱讀課與寫作課。
三維解讀：考查能力大排行
帕斯卡爾說(shuō)：“人是一棵會(huì)思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學(xué)的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力，如2011年上海卷“一切都會(huì)過(guò)去與一切都不會(huì)過(guò)去”，2012年江西卷“沒(méi)有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時(shí)間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學(xué)思維能力。
考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”
任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)，所以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辯證分析是同學(xué)們應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。所以課標(biāo)卷Ⅰ，面對(duì)被打破的“規(guī)則”運(yùn)動(dòng)員和裁判產(chǎn)生了爭(zhēng)議；安徽卷，面對(duì)劇本臺(tái)詞，到底是表演藝術(shù)家說(shuō)了算還是劇作家說(shuō)了算；上海卷，面對(duì)穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風(fēng)景還是高樓林立是最美的風(fēng)景；廣東卷，是黑白照片時(shí)代好還是數(shù)碼時(shí)代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。
考查能力大排行之榜眼：“開放思維能力”
鼓勵(lì)考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說(shuō)一直是高考命題者的追求，這種命題理念實(shí)質(zhì)是在考查考生的開放思維能力。所以，對(duì)于北京卷的“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對(duì)；對(duì)于湖北卷的“山頂上的風(fēng)景”每個(gè)人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同，考生只要寫出自己的“風(fēng)景”即可；同樣，山東卷的“打開窗戶看風(fēng)景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個(gè)角度寫出自己所看到的風(fēng)景即可；對(duì)于江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見；對(duì)于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒(méi)有明顯的感情傾向，考生可自由表達(dá)，寫出自己的見解即可，增強(qiáng)了試題的開放性！
考查能力大排行之探花：“創(chuàng)新思維能力”
創(chuàng)新思維能力不僅是一個(gè)人應(yīng)該具備的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新更是一個(gè)社會(huì)應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個(gè)芯片”；面對(duì)空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標(biāo)卷Ⅰ，面對(duì)不可動(dòng)搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。
【2015年高效備考第一方案】
一、關(guān)注哲學(xué)中的基本原理
這些原理包括兩個(gè)論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個(gè)規(guī)律（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個(gè)范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能）。
二、優(yōu)化課程設(shè)置
語(yǔ)文老師每周可抽出一節(jié)課開展辯論會(huì)，這對(duì)活躍考生的思維具有不可估量的作用。
篇10
材料熱度大排行之狀元“生活現(xiàn)象”類
生活即語(yǔ)文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的有5道，如全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”等，但到2014年，由上表可看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數(shù)的三分之一還多。
材料熱度大排行之榜眼“生活故事”類
生活故事看似平凡，實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象。2013年取材于生活故事的作文題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年，由上表可看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。
材料熱度大排行之探花“言論”類
言論因其言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)又濃縮了先哲們對(duì)世界的不同解讀，故有2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對(duì)“夢(mèng)想”的論述，浙江卷“三句話看童心”。到2014年，由上表可看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對(duì)穩(wěn)定。
2015年高效備考方案
1.考生必須關(guān)注生活、感悟生活
考生必須從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。可通過(guò)堅(jiān)持寫日記、堅(jiān)持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
2.關(guān)注生活小故事，加強(qiáng)哲理思辨
來(lái)自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精煉而富有趣味，蘊(yùn)含普世價(jià)值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會(huì)熱點(diǎn)，避免了試題被猜中的可能性，同時(shí)又考查了考生的哲理思辨能力。
3.關(guān)注其他試題材料、有備無(wú)患
2014年高考因沒(méi)出現(xiàn)寓言故事類、時(shí)評(píng)類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環(huán)性與平衡性，所以考生也決不可偏離對(duì)這三大類材料的關(guān)注。
二維解讀：引領(lǐng)方向大排行
2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機(jī)的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關(guān)注“科技的利與弊”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來(lái)幾年的命題方向。
引領(lǐng)方向大排行之“狀元”課標(biāo)Ⅰ卷
十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)依法治國(guó)，越來(lái)越走向法制化的中國(guó)，必定會(huì)有更多的“規(guī)則”出臺(tái)，所以我們每個(gè)人都要積極培養(yǎng)對(duì)生活、工作、社會(huì)的“規(guī)則意識(shí)”，做一個(gè)講規(guī)則、守規(guī)則的社會(huì)人。但如果隨著時(shí)代的變遷，一些“規(guī)則”不免會(huì)變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時(shí)本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新。2014年課標(biāo)Ⅰ卷正是以“山羊過(guò)橋”比賽為載體展開對(duì)“規(guī)則”的討論。考生可反對(duì)其打破了規(guī)則，進(jìn)而呼喚無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時(shí)考生也可贊揚(yáng)其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破，所以2014年課標(biāo)Ⅰ卷實(shí)質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，更是中國(guó)未來(lái)10年甚至幾十年的主旋律。
引領(lǐng)方向大排行之“榜眼”江西卷
打擊套作，抒發(fā)真情實(shí)感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2014年江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討貼近考生生活。所以考生平時(shí)準(zhǔn)備的李白、屈原、羅陽(yáng)等等素材幾乎是不可能用上的，只能結(jié)合試題來(lái)談自己的見解。此類試題雖說(shuō)考生寫作難度增大，甚至可以說(shuō)幾乎是無(wú)法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。
引領(lǐng)方向大排行之“探花”天津卷
錢學(xué)森之問(wèn)，“中國(guó)制造”遍布全球卻沒(méi)有“中國(guó)創(chuàng)造”，是什么讓中國(guó)人喪失了創(chuàng)造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個(gè)面向未來(lái)，激發(fā)考生想象力的優(yōu)秀作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關(guān)注未來(lái)，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說(shuō)難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個(gè)“吃螃蟹”的人，相信會(huì)有更多的人加入“吃螃蟹”的隊(duì)伍來(lái)，因?yàn)槲覀兊膰?guó)家與民族的發(fā)展太需要?jiǎng)?chuàng)新了。
2015年高效備考方案
1.研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”
高考前夕，對(duì)高考作文押題者比比皆是，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：⑴一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；⑵個(gè)人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；⑶太直觀地再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)致試題正好走進(jìn)高考命題者回避的區(qū)域。
如何準(zhǔn)確地把握命題方向，只有研讀高考真題才能“押題”。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題――責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題――科技的利與弊……
2.強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”
江西卷、天津卷告訴我們，八股文式的“高考體”，李白、杜甫在考場(chǎng)上是“失效”的，只有實(shí)實(shí)在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”，可從以下幾個(gè)方面努力：⑴課外品讀大家美文 ；⑵訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報(bào)刊； ⑶開辟每周一期的墻上語(yǔ)文園地； ⑷每周開設(shè)至少2節(jié)閱讀課與寫作課。
三維解讀：考查能力大排行
歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力。
考查能力大排行之狀元“辯證分析能力”
任何事物都是矛盾的結(jié)合體，所以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辯證分析是學(xué)生應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。所以2014課標(biāo)Ⅰ卷，面對(duì)被打破的“規(guī)則”，運(yùn)動(dòng)員和裁判產(chǎn)生了爭(zhēng)議；2014安徽卷，表演藝術(shù)家與劇作家產(chǎn)生了爭(zhēng)議；2014上海卷，穿越沙漠，不知是自由還是不自由 ；2014江蘇卷，青春是“不朽”的還是“朽”的；2014遼寧卷，最美的風(fēng)景是高樓林立還是漫天繁星；2014廣東卷，是黑白照片時(shí)代好還是數(shù)碼時(shí)代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。
考查能力大排行之榜眼“開放思維能力”
鼓勵(lì)考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說(shuō)一直是高考命題者的追求，這種命題理念實(shí)質(zhì)是在考查考生的開放思維能力。所以，2014北京卷“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對(duì)；對(duì)于2014湖北卷“山頂上的風(fēng)景”每個(gè)人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同；2014山東卷“打開窗戶看風(fēng)景”，考生只需選擇一個(gè)角度寫出自己所看到的風(fēng)景即可；對(duì)于2014江西卷“對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的討論”，考生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見；2014浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒(méi)有材料沒(méi)有明顯的感情傾向，考生可自由表達(dá)，寫出自己的見解即可，增強(qiáng)了試題的開放性。
考查能力大排行之探花“創(chuàng)新思維能力”
鼓勵(lì)創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣，2014天津卷“將人大腦中置入一個(gè)芯片”；2014福建卷“面對(duì)空谷”，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；2014課標(biāo)Ⅰ卷，面對(duì)不可動(dòng)搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。
2015年高效備考方案
1.關(guān)注哲學(xué)中的基本原理
這些原理包括兩個(gè)論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個(gè)規(guī)律（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個(gè)范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能）。
2.優(yōu)化課程設(shè)置
語(yǔ)文老師每周可抽出一節(jié)課開展辯論，這對(duì)活躍考生的思維起到不可估量的作用。
3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
篇11
作者將關(guān)鍵詞“在線評(píng)估”、“自動(dòng)作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)”、“寫作教學(xué)”及“應(yīng)用研究”輸入“中國(guó)期刊網(wǎng)”，結(jié)合手工檢索篩選出的外語(yǔ)類中文類核心期刊論文主要涉及三個(gè)研究方向：1）AWE的使用與學(xué)生寫作水平的關(guān)系；2）使用者如何利用AWE及其認(rèn)知與態(tài)度；3）自動(dòng)反饋（Automated Feedback）研究。
一、AWE的使用與寫作水平的關(guān)系
此類研究將受試分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，并利用前測(cè)后測(cè)來(lái)解釋這一關(guān)系。周穎（2011）以43名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為受試，利用WRM 2.0進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。前測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在總分與各維度（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）的成績(jī)無(wú)顯著差異，后測(cè)實(shí)驗(yàn)組在各緯度的分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組，得出結(jié)論AWE融入寫作教學(xué)能提高學(xué)生的寫作水平。此外該研究還指出物理環(huán)境（網(wǎng)速慢等）、學(xué)術(shù)環(huán)境（課程繁忙等）和管理h境（缺乏網(wǎng)絡(luò)教育理念等）三方面的因素可能會(huì)影響在線寫作水平的發(fā)揮。蔣學(xué)清等（2011）指出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)無(wú)顯著差異，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，兩組受試英語(yǔ)寫作水平均有顯著提高，后測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)組受試在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、規(guī)范及總分維度上顯著高于對(duì)照組，這說(shuō)明AWE的融入對(duì)提高學(xué)生寫作能力可以發(fā)揮積極的作用。但該研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)WRM 2.0對(duì)作文的思想內(nèi)容、語(yǔ)體、選詞和句式變化方面的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。唐錦蘭、吳一安（2012）將460名受試分為5個(gè)實(shí)驗(yàn)組和5個(gè)對(duì)照組，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在各維度的分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組。于莉等（2012）以大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為受試，采用干預(yù)式教學(xué)方法，即每次在線寫作任務(wù)完成后教師就詳解系統(tǒng)提供的反饋；前后測(cè)使用同一個(gè)寫作任務(wù)。研究表明受試在結(jié)構(gòu)、流暢度、語(yǔ)體和規(guī)范方面有較大提高，但在詞匯、思想內(nèi)容方面提高不多。
顧成華、王麗（2012）利用句酷批改網(wǎng)，以114名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)期的研究。后測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組，批改網(wǎng)的使用有助于提高學(xué)生寫作水平。
魯艷輝等（2010）對(duì)80名大二學(xué)生進(jìn)行了為期10周的研究，以冰果自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)為工具。受試被分為男、女生組及高、低分組。研究者從10次寫作文任務(wù)中抽取第1.5.10次作文進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)所有受試整體成績(jī)有所提高，該系統(tǒng)對(duì)于改變學(xué)習(xí)者的寫作策略有一定的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，男女生組寫作成績(jī)無(wú)顯著差異，低分組寫作水平顯著提高。受試在寫作篇幅、錯(cuò)誤、語(yǔ)言表達(dá)、句法、邏輯銜接等方面均有所提高。不足的是該研究沒(méi)有設(shè)置對(duì)照組，這就很難說(shuō)明成績(jī)的提高與AWE的輔助有關(guān)。
上述研究結(jié)果均較為積極，即AWE的融入有利于提高學(xué)生的寫作成績(jī)。但該類研究在設(shè)計(jì)上還存在以下不足。第一，前后測(cè)的實(shí)施方式有待商榷。若實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)任務(wù)均為在線寫作，與寫作構(gòu)念（writing construct）不相關(guān)的因素就有可能影響寫作成績(jī)，特別是后測(cè)的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組因受長(zhǎng)期訓(xùn)練必定能克服此類障礙，而對(duì)照組利用電腦寫作次數(shù)少，因此在完成與實(shí)驗(yàn)組相同的寫作任務(wù)時(shí)會(huì)處于不利因素，成績(jī)可能會(huì)較實(shí)驗(yàn)組低。第二，研究設(shè)計(jì)中控制變量的闡述不詳，如兩組受試是否接受同樣的教師課堂講解，寫作任務(wù)訓(xùn)練的次數(shù)是否相等都不得而知。
二、師生對(duì)AWE的認(rèn)知研究
學(xué)生對(duì)AWE與寫作水平關(guān)系的認(rèn)知。多數(shù)受試認(rèn)為AWE提供及時(shí)的反饋、增加修改次數(shù)、增長(zhǎng)作文的篇幅，有助于英語(yǔ)寫作水平的提高。同時(shí)認(rèn)為AWE的反饋與教師反饋相結(jié)合更有助于寫作水平的提高。現(xiàn)階段的在線寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)允許教師增加反饋并對(duì)系統(tǒng)的反饋錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，任課教師若能增加適當(dāng)?shù)姆答仯湍芴岣叻答伒男Ф龋瑢?duì)學(xué)生作文提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。
學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知。問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示AWE在文章結(jié)構(gòu)、詞匯以及規(guī)范方面提供有效指導(dǎo)，評(píng)語(yǔ)具有一定參考價(jià)值，具有自主性、診斷性、快捷性等特點(diǎn)。學(xué)生普遍接受AWE融入英語(yǔ)課堂教學(xué)。
同時(shí)也指出了AWE的許多缺點(diǎn)。第一，在思想內(nèi)容、邏輯連貫、文章結(jié)構(gòu)以及遣詞造句等方面AWE無(wú)法提供有效反饋。需要教師進(jìn)行在線寫作指導(dǎo)，增加遣詞造句、思想內(nèi)容等反饋彌補(bǔ)系統(tǒng)反饋的不足。第二，系統(tǒng)提供的評(píng)語(yǔ)流于形式，反饋多為提示性，不夠具體，且不能進(jìn)行個(gè)性化反饋，教師應(yīng)為學(xué)生清楚解讀在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第三，AWE沒(méi)能提供相應(yīng)的參考范文。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)提供優(yōu)秀范文供學(xué)生欣賞、模仿，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文不足之處。第四，AWE無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)分。
教師對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的認(rèn)知。教師們普遍贊賞AWE反饋的及時(shí)性并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的不斷修改，但同時(shí)指出AWE在內(nèi)容、語(yǔ)體及謀篇布局上的反饋過(guò)泛。他們認(rèn)為在結(jié)合AWE的寫作過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)盡量彌補(bǔ)其缺陷，利用AWE進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。其次，應(yīng)為學(xué)生清晰解讀寫作標(biāo)準(zhǔn)滿足學(xué)生的要求。此外，寫作教學(xué)融入AWE應(yīng)使評(píng)價(jià)主體朝著“系統(tǒng)評(píng)估+教師評(píng)估+同伴評(píng)估”三位一體方向發(fā)展。AWE的融入應(yīng)使教師的角色更加多元化，從唯一的講解者和評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)為學(xué)生的引導(dǎo)者和支持者、教學(xué)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者等等。這表明AWE的融入使教師對(duì)寫作教學(xué)的觀念發(fā)生了根本的變化，對(duì)寫作教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
以上研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，涉及師生對(duì)AWE及其使用的認(rèn)知、情感與態(tài)度。不足之處在于問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、是否具有較高信度，目前這方面缺少一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量表測(cè)驗(yàn)師生對(duì)AWE的認(rèn)知態(tài)度。
三、自動(dòng)反饋研究
近年來(lái)少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注自動(dòng)反饋（Automated Feedback），對(duì)比教師反饋、自動(dòng)反饋與同儕反饋對(duì)學(xué)生寫作水平的影響，學(xué)生對(duì)三類反饋的認(rèn)知態(tài)度，學(xué)生如何使用自動(dòng)反饋，自動(dòng)反饋的類型、精確度等。值得一提的是Bai&Hu（2016）的研究。研究不僅統(tǒng)計(jì)了句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)反饋的類型、精確度、學(xué)生對(duì)反饋的認(rèn)知，還關(guān)注受試如何領(lǐng)會(huì)（take up）系統(tǒng)反饋修改作文。但該領(lǐng)域還缺乏歷時(shí)的個(gè)案研究，學(xué)生利用自動(dòng)反饋時(shí)的認(rèn)知過(guò)程及心理狀態(tài)也尚處空白，需要研究者的關(guān)注。
四、結(jié)語(yǔ)及未來(lái)研究方向
本文對(duì)AWE國(guó)內(nèi)應(yīng)用研究進(jìn)行了綜述，指出了研究中存在的不足。未來(lái)研究可從以下幾方面入手。
第一，研究不同寫作能力的學(xué)生利用在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)的過(guò)程，揭示其使用AWE存在的差異。第二，教師是否充分地挖掘和利用AWE功用，是否存在個(gè)體差異等。第三，面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑機(jī)器打分的不可靠性，未來(lái)研究應(yīng)對(duì)AWE的評(píng)分效度進(jìn)行全面報(bào)道，高效度是AWE融入課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。目前國(guó)外有認(rèn)可度高的效度論證框架（Elliot & Williamson，2013），但尚未受到國(guó)內(nèi)研究者足夠的重視。
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篇12
可是尷尬的現(xiàn)狀卻是，從小學(xué)的“習(xí)作”到初中的“寫作”，甚至從小學(xué)低年級(jí)的“寫話”到小學(xué)中高年級(jí)的“習(xí)作”，不論是宏觀層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，都沒(méi)有對(duì)不同階段間的過(guò)渡和銜接給予充分的重視。似乎大家約定俗成的看法就是：寫作教學(xué)是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，到了某個(gè)階段就理所應(yīng)當(dāng)?shù)亻_始進(jìn)行某個(gè)階段的教學(xué)，正如有人主張只要書看得足夠多，文章寫得足夠勤，那么寫作就不會(huì)有問(wèn)題一樣。這種忽略銜接教學(xué)重要性的主觀臆斷，在一定程度上導(dǎo)致了眾多小學(xué)生在升入初中以后，因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和要求，從而產(chǎn)生不想學(xué)，乃至厭惡寫作的問(wèn)題，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提及的“有興趣”“樂(lè)于表達(dá)”的目標(biāo)追求，無(wú)疑是背道而馳的。
更為尷尬的是，雖然按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，從小學(xué)升入初中，學(xué)生是從“習(xí)作”階段進(jìn)入了“寫作”階段，可是對(duì)學(xué)生而言，在他們的認(rèn)知中并沒(méi)有“習(xí)作”和“寫作”之分，從小學(xué)到初中，所有的文字表達(dá)都是同一件事，那就是：“寫作文”。不僅如此，與“寫作文”捆綁在一起的還有抽象籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與日俱增的字?jǐn)?shù)要求、似懂非懂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是越來(lái)越難的寫作！試問(wèn)長(zhǎng)期如此，還能有幾個(gè)學(xué)生喜歡寫作、樂(lè)于表達(dá)？這些尷尬不僅困擾著學(xué)生，也同樣困擾著廣大一線教師，對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了不可估量的負(fù)面影響。
正是因?yàn)槿绱耍瞥鲜隼Ь常屻暯咏虒W(xué)走進(jìn)寫作課程刻不容緩。為此，我們首先要從寫作教學(xué)的源頭出發(fā)，理清小升初寫作銜接教學(xué)應(yīng)有的教育目標(biāo)，彌補(bǔ)課標(biāo)和實(shí)際教學(xué)中存在的空白。
二、小升初寫作銜接的教育目標(biāo)
前文所述的困境產(chǎn)生與當(dāng)前我國(guó)普遍存在的小學(xué)和初中分開設(shè)立緊密相關(guān)。這種分立從客觀上導(dǎo)致了小學(xué)和初中在寫作教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)習(xí)慣等方面存在著較大差異，②再加上語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的分階段研制和規(guī)定，反映到教學(xué)實(shí)踐中，教師在制定寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就自然而然地只著眼于各自學(xué)段的某一節(jié)課，只注重某一種寫作技能的教授和訓(xùn)練，這種單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃的連續(xù)性設(shè)計(jì)。③于是，小學(xué)和初中之間的寫作銜接就成了教學(xué)的真空地帶，鮮有問(wèn)津。因此，建構(gòu)銜接段的課程目標(biāo)和內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。
（一）教育目標(biāo)的缺失
教學(xué)活動(dòng)中的總的目標(biāo)域可以具體形象地表示為一個(gè)從相當(dāng)概括到非常具體的連續(xù)體，這個(gè)目標(biāo)連續(xù)體包括了總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，總體目標(biāo)范圍廣泛，為教學(xué)提供愿景，學(xué)習(xí)所需時(shí)間通常需要多年；教育目標(biāo)用于設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)時(shí)間需要幾周或幾個(gè)月；教學(xué)目標(biāo)用于準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間需要幾小時(shí)或者幾天。④結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以做如下對(duì)應(yīng)：
再結(jié)合寫作教學(xué)來(lái)看，總體目標(biāo)較為明確：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”⑤小學(xué)階段和初中階段的教育目標(biāo)也相對(duì)清楚，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中分別有小學(xué)1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)和初中7-9年級(jí)的寫作教育目標(biāo)表述，本文不再贅述。問(wèn)題在于，適用于小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)是含糊不清的，它可能一部分包含在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的“習(xí)作”和“寫作”課程目標(biāo)內(nèi)，可以被分離和細(xì)化出來(lái)；另一部分還沒(méi)有被《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注到，需要建構(gòu)和補(bǔ)充。由此可見，小學(xué)和初中之間的寫作銜接教學(xué)在教育目標(biāo)這個(gè)層面上是空白的。所以，立足于已有的總體目標(biāo)和小學(xué)、初中階段的教育目標(biāo)，進(jìn)行教育目標(biāo)的區(qū)分和構(gòu)建，先確立出適用于銜接教學(xué)的教育目標(biāo)，才能以此為基礎(chǔ)，向下開發(fā)出更為具體的教學(xué)目標(biāo)，從而使“習(xí)作”教學(xué)和“寫作”教學(xué)相互銜接，成為一個(gè)連續(xù)的整體。
（二）教育目標(biāo)的指向
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的教育目標(biāo)是一種建議和指導(dǎo)，其指向是某個(gè)特定的學(xué)段結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之就是，當(dāng)小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）結(jié)束時(shí)，也就是從小學(xué)畢業(yè)的大部分學(xué)生在習(xí)作方面至少應(yīng)當(dāng)能夠做到如下幾點(diǎn)：
1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。
2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
3.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。
4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
5.習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。⑥
當(dāng)然，依據(jù)多元智能理論所說(shuō)，也會(huì)存在部分學(xué)優(yōu)生的習(xí)作能力發(fā)展大大超出上述范疇，同理也會(huì)有一部分學(xué)生不能達(dá)成上述目標(biāo)，但這兩者并不是主體，而是極少部分學(xué)生會(huì)遇到的情況。以此類推，本文提出的小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)指向的是學(xué)生在銜接教學(xué)結(jié)束后，大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)，而并非所有。而達(dá)成這些目標(biāo)的學(xué)生能夠順利適應(yīng)初中階段的寫作教學(xué)。
（三）教育目標(biāo)的分類依據(jù)
現(xiàn)有“習(xí)作”和“寫作”階段的教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)是比較模糊和混亂的，時(shí)而以文體分類：不同的文體應(yīng)當(dāng)如何；時(shí)而以寫作過(guò)程分類：作前準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)如何、作后修改應(yīng)當(dāng)如何，諸如此類，不一而足。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)教育目標(biāo)是十分困難的，所以，我們有必要重新確立一套教育目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)，從而更為科學(xué)客觀的考察建構(gòu)出的教育目標(biāo)。
根據(jù)布魯姆等人的研究，任何一個(gè)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的教育目標(biāo)都應(yīng)該能夠被歸于一個(gè)以知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度構(gòu)成的二維框架中，⑦如下圖所示：
這種目標(biāo)分類學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，再經(jīng)過(guò)安德森等人的豐富與完善，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外的諸多學(xué)科教學(xué)和研究中展現(xiàn)出它的優(yōu)越性。更為重要的是，無(wú)論目標(biāo)是外顯的還是內(nèi)隱的，都能夠被放置在上表的方格之內(nèi)。如此一來(lái)，一貫被詬病為抽象的教育目標(biāo)就能更為直觀地被人所了解，同時(shí)我們也能夠藉此對(duì)建構(gòu)出的小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)構(gòu)成狀況進(jìn)行整體考察，了解其在知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程維度的分布情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性地修改和完善。
三、小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)初構(gòu)
綜上所述，《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）習(xí)作教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容、第四學(xué)段（7-9年級(jí)）寫作教學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容以及布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)是我們建構(gòu)小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)的根基。參照現(xiàn)有課程目標(biāo)和內(nèi)容的相關(guān)表述，我們可以分解并細(xì)化出適用于寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)；依據(jù)目標(biāo)分類學(xué)的理論，我們能夠?qū)⒔?gòu)出的相關(guān)教育目標(biāo)放入知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度構(gòu)成的目標(biāo)分類體系中加以考量，從而開發(fā)并補(bǔ)充出未能從現(xiàn)有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中分解和細(xì)化出的寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)。
（一）現(xiàn)有教育目標(biāo)的分解和細(xì)化
我們將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的習(xí)作目標(biāo)和初中（7-9年級(jí)）的寫作目標(biāo)依據(jù)其關(guān)注的角度和內(nèi)容加以匹配，一一對(duì)應(yīng)后可以整理出下列表格：
（注：表中的序號(hào)為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中列舉課程目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)所標(biāo)記的序號(hào)。）
顯而易見，初中階段的寫作目標(biāo)無(wú)論是質(zhì)的層面，還是量的層面都對(duì)小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行了豐富和細(xì)化，更加具體明確，兩者之間是存在一定的梯度和距離的，這就為我們分解出銜接段的教育目標(biāo)提供了可能性。
如前所述，習(xí)作教育目標(biāo)是銜接段教育目標(biāo)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)活動(dòng)所達(dá)成的，因此并不是終點(diǎn)，不能照搬，需要從中分解出相應(yīng)的內(nèi)容，作為銜接段教育目標(biāo)的終點(diǎn)。例如第四學(xué)段7-9年級(jí)的寫作教育目標(biāo)中提到了說(shuō)明性、議論性文章的相關(guān)要求，但對(duì)于小升初銜接時(shí)期的寫作教學(xué)而言，是可以暫緩關(guān)注的，換句話說(shuō)，銜接段的教學(xué)不需也不可能追求面面俱到。
這里有一個(gè)原則必須講清楚，由于學(xué)情不一，教育目標(biāo)只是一個(gè)大致的指導(dǎo)和建議，起到承上啟下的過(guò)渡作用，一方面在小學(xué)習(xí)作教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所提升，另一方面則是為學(xué)生開始初中階段的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，形象地說(shuō)就是為小學(xué)的習(xí)作教學(xué)和初中的寫作教學(xué)之間建造一個(gè)樓梯，幫助學(xué)生慢慢爬上去，而不是任由學(xué)生跳著去夠，它要發(fā)揮的作用是降低初中寫作學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的實(shí)效性。
綜上所述，我們從現(xiàn)有的教育目標(biāo)中逐條分解、細(xì)化出如下能夠適用于小升初寫作銜接的教育目標(biāo)：
小升初銜接期寫作教育目標(biāo)
1.寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)。
2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特征，搜集素材。
3.注重寫作過(guò)程中的構(gòu)思立意，學(xué)會(huì)列綱起草。
4.寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容；了解寫作需要考慮內(nèi)容的先后和詳略。
5.能對(duì)文章進(jìn)行縮寫和擴(kuò)寫。
6.學(xué)會(huì)修改和加工文章，并能與他人互評(píng)作文，能在教師和同伴的幫助下修改作文，書寫整潔，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
7.除了作文之外，能夠定期進(jìn)行其他練筆，45分鐘能完成不少于300字的習(xí)作。
（二）目標(biāo)分類學(xué)視野下銜接教育目標(biāo)的增補(bǔ)
在現(xiàn)有目標(biāo)基礎(chǔ)上細(xì)化和分解出的教育目標(biāo)，需要納入目標(biāo)分類學(xué)的視野加以考察，這樣才能進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，滿足寫作銜接教學(xué)需要和實(shí)際，基于此，筆者將上表中提煉出的目標(biāo)按知識(shí)和認(rèn)知兩個(gè)維度進(jìn)行分類，將其序號(hào)填入相應(yīng)的表格中（見下表）。據(jù)此，我們可以一目了然地發(fā)現(xiàn)這些教育目標(biāo)中還欠缺對(duì)反省認(rèn)知知識(shí)的關(guān)注，而結(jié)合小升初階段的學(xué)生特性和作教學(xué)的實(shí)際需要，在銜接段進(jìn)行一些精加工策略學(xué)習(xí)，以及自我監(jiān)控方面的指導(dǎo)是十分必要的。故而，在上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還可以增補(bǔ)出如下的教育目標(biāo)：
8.了解思維導(dǎo)圖等精加工策略，并能使用其進(jìn)行寫作的構(gòu)思立意；知道自己在寫作中的不足和優(yōu)勢(shì)。
再將上述目標(biāo)放入知識(shí)和認(rèn)知兩個(gè)維度審視，則可以發(fā)現(xiàn)它對(duì)應(yīng)的內(nèi)容為：理解反省認(rèn)識(shí)知識(shí)和運(yùn)用反省認(rèn)識(shí)知識(shí)，這和我們的設(shè)計(jì)初衷是相符合的。
（三）銜接教育目標(biāo)的實(shí)踐流程
經(jīng)過(guò)前面的環(huán)節(jié)，我們已經(jīng)初步建構(gòu)出小升初階段的中小學(xué)寫作銜接教育目標(biāo)，為了讓這些目標(biāo)更有操作性和條理性，我們需要遵循寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)律對(duì)其進(jìn)行整理和完善。寫作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)地去內(nèi)化學(xué)到的內(nèi)容，才能最大限度地提升教學(xué)活動(dòng)的效率。基于此，筆者以為對(duì)于小升初階段的學(xué)生而言，首先要從思想和認(rèn)知上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而再慢慢教學(xué)相應(yīng)的方法和策略，最終幫助學(xué)生達(dá)成足以適應(yīng)初中寫作教學(xué)的要求，即遵循“意識(shí)―習(xí)慣―方法―表達(dá)”的實(shí)施過(guò)程。于是，我們可以將前文所述的教育目標(biāo)進(jìn)一步歸類完善為如下內(nèi)容：
在實(shí)際教學(xué)中，教師可以參照上表中的教育目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)情，循序漸進(jìn)地進(jìn)行小升初階段的寫作銜接教學(xué)，進(jìn)一步開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在一個(gè)合適的時(shí)間段內(nèi)，幫助學(xué)生高效地完成從小學(xué)習(xí)作到初中寫作的過(guò)渡。
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參考文獻(xiàn)
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②李菁：《增進(jìn)了解梯形過(guò)渡有效銜接――對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的建議》《學(xué)生之友（初中版）（下）》，2011年第4期。
③江躍：《基于形成性評(píng)價(jià)開發(fā)寫作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體的探索》《中學(xué)語(yǔ)文》，2012年第10期。
④L?W?安德森等：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，皮連生譯，2007年版第13-15頁(yè)。
⑤中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版第7頁(yè)。
篇13
1國(guó)內(nèi)文秘專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析與規(guī)律探索
1.1國(guó)內(nèi)文秘專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析
從總體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)的文秘專業(yè)特色不明顯。這主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：
第一、培養(yǎng)目標(biāo)雷同。目前，國(guó)內(nèi)有上百所院校開辦了文秘專業(yè)，大多是將文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于從事辦公室事務(wù)、為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)的人才。若說(shuō)有不同，有的秘書專業(yè)強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué)，注重涉外秘書人才的培養(yǎng)。
第二，崗位定位相似。大多數(shù)秘書專業(yè)定位于各種行業(yè)從事行政秘書、涉外商務(wù)秘書、文書處理員、接待員、資料管理員、檔案管理員等崗位的工作。
第三，課程體系差別不太。由于培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位的相似，導(dǎo)致課程體系趨同。專業(yè)技能課程主要為秘書技能模塊，計(jì)算機(jī)操作模塊和商務(wù)模塊，涉外秘書專業(yè)會(huì)有英語(yǔ)技能模塊。
由于上述關(guān)鍵因素沒(méi)有明顯的秘書專業(yè)特色，文秘專業(yè)至今沒(méi)有國(guó)家示范建設(shè)專業(yè)，省級(jí)示范建設(shè)專業(yè)也屈指可數(shù)。同時(shí)由于缺乏特色，在許多地區(qū)秘書專業(yè)學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性困難。
為什么文秘專業(yè)難以辦出應(yīng)有特色呢？通過(guò)分析主要有下列幾方面的原因：
第一，對(duì)文秘專業(yè)的研究不夠深入。從78年南開大學(xué)首次開辦秘書專業(yè)以來(lái)，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)文秘專業(yè)主要培養(yǎng)行政單位寫作型秘書，后來(lái)隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)改革的深入，行政機(jī)關(guān)對(duì)秘書人員的需求不斷減少，而企業(yè)、團(tuán)體對(duì)文秘人才的需求不斷增加，為了適應(yīng)這種變法，許多院校的文秘專業(yè)進(jìn)行了自我改造，即從培養(yǎng)以寫作能力為核心的體系，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)以會(huì)議組織、接待等實(shí)務(wù)和辦公自動(dòng)化能力為核心的體系上，當(dāng)新體系建立后，文秘專業(yè)如何繼續(xù)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)文秘人才的變化，沒(méi)有作進(jìn)一步的探索。這就導(dǎo)致了文秘專業(yè)定位和課程體系相似。
第二，文秘職業(yè)的需求特點(diǎn)導(dǎo)致形成自己特色比較困難。文秘職業(yè)需求具有分散性，一個(gè)單位即使需要也往往只是一兩個(gè)，不像有些專業(yè)的職業(yè)需求是批量的。職業(yè)的分散性導(dǎo)致文秘專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上求全求大，就業(yè)崗位定位于所有行業(yè)的秘書崗位，課程體系以訓(xùn)練秘書崗位共性的能力為主，因此專業(yè)特色很難形成。
第三，文秘教師的現(xiàn)狀在一定程度影響文秘專業(yè)特色的形成。目前從事文秘教學(xué)的教師多是由原來(lái)教語(yǔ)文或中文的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，大多數(shù)教師沒(méi)有實(shí)際秘書工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)秘書崗位要求不熟悉，加上目前對(duì)秘書教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，秘書專業(yè)的不“專業(yè)”，在一定程度上導(dǎo)致文秘專業(yè)難出彩。
1.2專業(yè)特色形成規(guī)律探索
專業(yè)沒(méi)有特色就沒(méi)有生存空間，沒(méi)有生存空間的專業(yè)就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，而沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)就不能得到發(fā)展。促進(jìn)專業(yè)特色的形成，已經(jīng)成為許多高職院校專業(yè)獲得生存和發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段。
通過(guò)研究那些專業(yè)特色明顯的案例，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)專業(yè)的特色形成應(yīng)遵循下列規(guī)律：
①專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相一致。
專業(yè)建設(shè)方向首先要面向地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，一個(gè)特色專業(yè)的建設(shè)必須與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢(shì)密切聯(lián)系在一起，專業(yè)建設(shè)只有把握住這種需求特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展的雙贏。落實(shí)在專業(yè)建設(shè)具體實(shí)施過(guò)程中，就是要對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式靈活把握，隨著社會(huì)需求的狀況和變化確定自己的專業(yè)方向、特色和定位。比如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于深圳的物業(yè)管理一直走在全國(guó)前面，該學(xué)院隨之設(shè)立了樓宇設(shè)備與智能化技術(shù)、制冷空調(diào)、建筑工程、城市環(huán)境工程、城市園林等物業(yè)管理專業(yè)群。再比如，伴隨著深圳建設(shè)花園城市的步伐和深圳花卉園林業(yè)的發(fā)展，該學(xué)院開設(shè)了城市園林專業(yè)，等等。這些專業(yè)（群）之所以能形成特色，無(wú)不是圍繞深圳的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)建設(shè)的。
②專業(yè)建設(shè)與學(xué)院專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃與布局相一致。
一個(gè)專業(yè)要辦出特色，需要整合院內(nèi)資源，在一個(gè)學(xué)院總資源有限的情況下，如果專業(yè)建設(shè)不與學(xué)院專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃和布局相一致，不與本校的辦學(xué)方向和學(xué)院特色相適應(yīng)，就很爭(zhēng)取到更多資源。因此，專業(yè)建設(shè)的執(zhí)行者要研究本院辦學(xué)特色，把握本院特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略方針、總體目標(biāo)，然后結(jié)合自身特點(diǎn)將專業(yè)辦出特色。比如北大方正軟件技術(shù)學(xué)院，本身是一所主要培養(yǎng)IT人才的學(xué)院，它的文秘專業(yè)也圍繞學(xué)院特色進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，目前已經(jīng)成功地形成了信息化商務(wù)文秘的特色。
③專業(yè)特色的形成需要相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境和時(shí)間的沉淀
“冰凍三尺，非一日之寒”。一個(gè)專業(yè)要形成自己的特色，需要相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，需要一定的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)。同時(shí)，保持專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定性，也有助于師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)資源的積累。比如湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院有11個(gè)特色專業(yè)、湖南民政職業(yè)學(xué)院的文秘專業(yè)殯儀專業(yè)都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累與建設(shè)而成的。
④專業(yè)特色的形成要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)
一個(gè)特色專業(yè)的形成是專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的結(jié)果。比如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院文秘專業(yè)之所以能建出特色，與它長(zhǎng)期重視發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)密切聯(lián)系。該院文秘專業(yè)的專業(yè)帶頭人楊文豐是一位作家，同時(shí)擔(dān)任該學(xué)院人文分院的領(lǐng)導(dǎo)，因此文秘專業(yè)中應(yīng)用寫作課程得到很好的發(fā)展，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累與建設(shè)，該院的文秘專業(yè)寫作教學(xué)獲得了多項(xiàng)國(guó)家與省級(jí)的教學(xué)獎(jiǎng)，同時(shí)也促成了專業(yè)特色的形成。
1.3關(guān)于我院文秘專業(yè)形成特色思考
品牌就是特色，如何將我院文秘專業(yè)建設(shè)成特色專業(yè)，我們認(rèn)為，文秘專業(yè)要辦出特色必須抓住深港合作機(jī)遇，結(jié)合我院的信息特點(diǎn)，通過(guò)提升現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)讓本院文秘專業(yè)形成自身特點(diǎn)。
1.3.1關(guān)于我院文秘專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位
專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，也是專業(yè)形成特色的關(guān)鍵。依據(jù)專業(yè)形成特色的規(guī)律，專業(yè)定位必須立足于地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)注重專業(yè)的前瞻性。因此我們課題組認(rèn)為，我院文秘專業(yè)應(yīng)立足于為深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
深港經(jīng)濟(jì)的不斷融合，是深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特點(diǎn)。一方面港資投資深圳的規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，另一方面深港合作的層次在不斷深入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2007年11月底，我市引進(jìn)港商投資項(xiàng)目36218項(xiàng)，直接投資28304項(xiàng)，實(shí)際投資320億美元。深圳與香港合作的企業(yè)就更多。從合作范圍與層次看，深港合作已在各個(gè)行業(yè)開展，深港大都會(huì)的構(gòu)想，為深港合作描繪了美好藍(lán)圖。目前“深港創(chuàng)新圈”、“深港文化創(chuàng)意中心”、“深港生產(chǎn)力基地”的建立為深港合作，深港大都會(huì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。深港合作為文秘專業(yè)形成自身的專業(yè)特色提供了一個(gè)良好的契機(jī)。隨著深港合作的加深，無(wú)論與香港有合作的內(nèi)地企業(yè)，還是港資企業(yè)，十分需要熟悉兩地業(yè)務(wù)運(yùn)作的秘書人才。因此，我院文秘專業(yè)可以將培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從國(guó)內(nèi)院校文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，還沒(méi)有一家將文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于此，因此，我院文秘專業(yè)可以此為切入口，通過(guò)幾年建設(shè)，形成自身的特色。
1.3.2為培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作的秘書人才所具有的條件和優(yōu)勢(shì)
特色專業(yè)的建設(shè)應(yīng)考慮自身的優(yōu)勢(shì)。本專業(yè)在培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作的秘書人才方面具有其它院校所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)：
第一，地理位置的便利性，有利于教師與學(xué)生與香港方面進(jìn)行交流，較快獲得香港的資訊。無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)香港文化比較熟悉。
第二，港資企業(yè)或與港資合作日常交流語(yǔ)言多采用粵語(yǔ)或英語(yǔ)。而本院文秘專業(yè)有豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，并且本專業(yè)一直堅(jiān)持中英文辦學(xué)方向，在辦學(xué)上有一定基礎(chǔ)。另外，本院學(xué)生主要是深圳生源，這些學(xué)生從小都能說(shuō)流利的粵語(yǔ)，目前學(xué)生日常生活中基本使用粵語(yǔ)。因此在語(yǔ)言上不存在障礙。
第三，近兩年，本專業(yè)與部分港資企業(yè)、或與香港有合作的深圳企業(yè)有一定程度合作。
1.3.3專業(yè)特色形成的基本思路
特色專業(yè)形成是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的配合與支持。為了讓我院文秘專業(yè)早日形成特色，應(yīng)從下列方面進(jìn)行建設(shè):
①對(duì)港資企業(yè)、或與香港有合作的深圳、合作機(jī)構(gòu)作深入調(diào)研，通過(guò)調(diào)研掌握這些企業(yè)或機(jī)構(gòu)對(duì)秘書人才的要求以及從事秘書崗位的核心能力，為制定合理的培養(yǎng)方案打下基礎(chǔ)。
②依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案。特色專業(yè)建設(shè)必須目標(biāo)明確，應(yīng)在堅(jiān)持專業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出特色目標(biāo)。為了培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才，課程體系應(yīng)在現(xiàn)有課程體系中增加培養(yǎng)識(shí)別繁體中文能力的課程，秘書技能課程應(yīng)增加培養(yǎng)港資企業(yè)秘書事務(wù)管理及文書處理能力的課程。
③強(qiáng)化師資隊(duì)伍的改造與提升。師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證，特色專業(yè)需要配備有學(xué)科特色的師資隊(duì)伍。因此對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，就從兩個(gè)方面著手，一是知識(shí)結(jié)構(gòu)上，就豐富香港各事務(wù)的知識(shí)，一是增加教師在港資企業(yè)、與香港有合作的深圳企業(yè)和機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗(yàn)。
④編寫適合培養(yǎng)目標(biāo)的教材。教材建設(shè)要圍繞培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，在內(nèi)容上應(yīng)包括上述企業(yè)的秘書工作內(nèi)容，在形式上最好使用繁體中文編寫。
⑤通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握深港企業(yè)運(yùn)作的秘書技能。
2文秘有效人才的培養(yǎng)
形成專業(yè)特色只是培養(yǎng)有效人才的手段，而有效人才的培養(yǎng)才是專業(yè)建設(shè)的目的。那么如何在形成專業(yè)特色的同時(shí)達(dá)到有效人才的培養(yǎng)呢，下面就有效人才培養(yǎng)提出一些觀點(diǎn)與思路。
2.1有效人才的提出及內(nèi)涵
在2005年,深圳經(jīng)過(guò)25年發(fā)展,取得了輝煌成就。但是，目前深圳也面臨人口、資源、環(huán)境等四個(gè)“難以為繼”。在2005年初，深圳第一次明確提出：下決心實(shí)現(xiàn)從“速度深圳”到“效益深圳”的歷史性轉(zhuǎn)變。建設(shè)效益深圳是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是深圳新的發(fā)展階段的必然要求。所謂的“效益深圳”,就是要用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)決定的發(fā)展速度、發(fā)展模式和發(fā)展方向。
為了適應(yīng)建設(shè)“效益深圳”的要求，深圳市委對(duì)我院辦學(xué)提出了“育有效人才”的要求，所謂“有效人才”，是指具有良好的思想品德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力強(qiáng)的高素養(yǎng)人才。它是對(duì)黨的教育方針提出的“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的勞動(dòng)者和建設(shè)者”具體化。之所以說(shuō)它是“具體化”，主要表現(xiàn)在內(nèi)涵上，它與深圳的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)了，在深圳經(jīng)過(guò)第一次創(chuàng)業(yè)取得輝煌成就的基礎(chǔ)上，針對(duì)深圳發(fā)展資源緊缺的現(xiàn)狀，深圳第二次創(chuàng)業(yè)提出了建設(shè)“效益深圳”的發(fā)展目標(biāo)。培養(yǎng)有效人才可以說(shuō)建設(shè)“效益深圳”對(duì)教育提出的一個(gè)具體要求。
2.2文秘有效人才的基本標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)過(guò)對(duì)深圳秘書崗位的調(diào)查，我們認(rèn)為文秘有效人才，從總體上來(lái)說(shuō)應(yīng)具有“六會(huì)一高”，“六會(huì)”，即會(huì)做人、會(huì)辦文、會(huì)辦會(huì)、會(huì)辦事、會(huì)說(shuō)話、會(huì)學(xué)習(xí)；“一高”，即辦文辦事辦會(huì)效率高。
“會(huì)做人”就是具有良好的職業(yè)道德。一個(gè)合格秘書應(yīng)做到：忠于職守、嚴(yán)守機(jī)密、講求效率、善于合作，恪守信用、文明禮貌。
“會(huì)辦文”就是“坐下來(lái)能寫”，學(xué)生不僅能寫各種文體，而且懂得各種辦文程序。
“會(huì)辦會(huì)”就是能將組織策劃大型的會(huì)議或活動(dòng)，能做好會(huì)議前的準(zhǔn)備工作，會(huì)中的服務(wù)工作以及會(huì)后善后總結(jié)工作。
“會(huì)辦事”就是對(duì)內(nèi)能處理好辦公室的日常工作，在外辦事能把握好度，能維護(hù)好領(lǐng)導(dǎo)的尊嚴(yán)和公司的形象。能具有一些具體事務(wù)和基層管理工作。
“會(huì)說(shuō)話”就是“站起來(lái)能說(shuō)”，要求文秘人員有良好的口頭表達(dá)能力。
“高效率”就是秘書對(duì)工作反應(yīng)快，能快速做好各種辦公事務(wù)的準(zhǔn)備工作，能使用現(xiàn)代辦公設(shè)備。
在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，深圳文秘人員還需要下面的特色能力：粵語(yǔ)表達(dá)能力，繁體漢字識(shí)別能力，信息與資料的快速整理能力，汽車駕駛能力。
2.4在文秘專業(yè)特色的形成過(guò)程中培養(yǎng)有效人才
培養(yǎng)有效人才是形成文秘專業(yè)特色的最終目的，也就是說(shuō)專業(yè)建設(shè)包括人才規(guī)格的定位，培養(yǎng)方案、教學(xué)資源建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)都要在培養(yǎng)有效人才的基礎(chǔ)上進(jìn)行。堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)“有所為、有所不為”的原則，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和基本能力的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生特色能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)文秘有效人才的具體措施如下：
2.4.1通過(guò)研究深圳的港資企業(yè)及與香港機(jī)構(gòu)合作企業(yè)，設(shè)計(jì)文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)方案
從前文所述可知，文秘專業(yè)要辦出自身的特色，必須將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于將培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須有一個(gè)與此相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。通過(guò)調(diào)研，本專業(yè)確立了新的培養(yǎng)規(guī)格為：“培養(yǎng)具有國(guó)際視野，德智體美全面發(fā)展，適合深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、能以中英文作為交流語(yǔ)言，以信息技術(shù)為溝通主要手段，掌握文秘基本理論，熟悉深港行政管理與文秘業(yè)務(wù)操作，具有較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力，擁有現(xiàn)代秘書素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型文秘人才”。同時(shí)還形成了語(yǔ)言、秘書、計(jì)算機(jī)、商務(wù)活動(dòng)四大模塊的課程體系。
2.4.2通過(guò)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力
工學(xué)結(jié)合是高職教育的特色，也是完成高職培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。文秘專業(yè)要培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運(yùn)作的秘書人才也必須通過(guò)工學(xué)結(jié)合來(lái)完成。為此，文秘專業(yè)的理論課程教學(xué)應(yīng)采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生通過(guò)完成實(shí)際項(xiàng)目來(lái)達(dá)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)上，首先需要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)的建設(shè)，為學(xué)生隨機(jī)的、經(jīng)常性的教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供保障。其次加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景。
2.4.3通過(guò)評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)換，形成有效人才新指標(biāo)體系
過(guò)去教師在考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，往往“一卷定終身”。由于這種考核方式不能真正反映學(xué)生的能力水平，后來(lái)又增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)雖然可以反映出學(xué)生的能力水平，但是主體依然是教師，而教師多是從其知識(shí)和一般能力來(lái)評(píng)價(jià)，這很難反映出學(xué)生在企業(yè)工作中能力。在實(shí)踐中，我們對(duì)于有效人才的評(píng)價(jià)，在過(guò)程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上應(yīng)引入社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證式評(píng)價(jià)和企業(yè)信息反饋式評(píng)價(jià)，以形成新的評(píng)價(jià)體系，著力人才有效性的評(píng)估。
參考文獻(xiàn)
