引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一語文教學(xué)課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為了實(shí)現(xiàn)高中語文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學(xué)力。 “語文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識（情感態(tài)度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、u價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標(biāo)，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
二、語文教師首先要充分認(rèn)識“讀”在語文教學(xué)中的重要意義。
“讀”是語文教學(xué)中最基本的教法和學(xué)法，也是我國幾千年語文教學(xué)的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學(xué)校也是用更多的時間讓學(xué)生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識與能力的生長點(diǎn)。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學(xué)習(xí)語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運(yùn)用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實(shí)現(xiàn)。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強(qiáng)；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
三、拓展學(xué)生語文思維的廣度。
語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學(xué)生在知識領(lǐng)域的廣度，對于知識領(lǐng)域的延伸，教師在語文教學(xué)中，要適時地為學(xué)生提供課外的素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學(xué)生對課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時地引導(dǎo)，例如，在講解《將進(jìn)酒》時，教師可以讓學(xué)生事先的做好預(yù)習(xí)，鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進(jìn)一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，這樣自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學(xué)生的語文思維。
四、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作素材
寫作過程是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程，那么，作文就應(yīng)該是學(xué)生生命歷程中最精彩的瞬間的記錄，是學(xué)生對人生、對社會的體驗(yàn)和見解。鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不同，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動的感性材料。觀察的主要對象是生活中的人和事以及與人和事有關(guān)的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。將所見所聞以日記的形式記錄下來，并談?wù)勛约旱母惺埽褪且环N很好的積累形式，這樣長期積累，就不但可以擁有豐富的寫作素材，還可以提高寫作的領(lǐng)悟能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現(xiàn)生活，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，寫出生活的豐富多彩，展現(xiàn)個性，展現(xiàn)個人化的生活和情感，是新課標(biāo)下作文教學(xué)的精髓，是一種值得肯定的先進(jìn)理念，在作文教學(xué)中，應(yīng)盡可能朝這個方向努力。
五、有效的主體互動
做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動的思維活動時空，讓學(xué)生充分獲得語文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，這是高中語文有效教與學(xué)的充要條件。 課堂教學(xué)意味著交往、對話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動，關(guān)鍵在于教師的寬容。 教學(xué)過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個體差異、知識經(jīng)驗(yàn)可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。
六、在教學(xué)中做好對學(xué)生的評價
新課程改革，舊的評價方式已經(jīng)不符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)了，在新的評價方式下，我們要針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出客觀公正的評價，改變那種分?jǐn)?shù)論定制。對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程的評價可以從以下方面考慮：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)、課外自學(xué)。因此，在具體的實(shí)施過程中，對必修課的評價參照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對選修課的評價，可用開卷筆試，也可用小論文測試，還可以用口試方式等進(jìn)行評價?？梢远嗖捎霉膭畹姆椒?，找出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵，或者找學(xué)生來交流，找出不足之處，使之改進(jìn)，偶爾也可以讓學(xué)生互評，再者就是讓學(xué)生自己“出書”，將學(xué)生修改好的作文，編輯成冊，全班閱讀交流，效果應(yīng)該是很好的。
篇2
大學(xué)語文是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝、法、經(jīng)濟(jì)等非中文專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課。教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”這一表述，首先明確了大學(xué)語文課程的定位和性質(zhì)：大學(xué)語文的基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)用性和基礎(chǔ)作用。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》，大學(xué)生能夠鞏固和深化漢語基礎(chǔ)知識；進(jìn)一步提高口語和書面表達(dá)能力、閱讀理解能力、思維和鑒賞能力；掌握行政公文、法律文書和一般實(shí)用文章的寫作方法，在日常工作和生活中能熟練地閱讀和寫作。再者，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語文的“人文性”，《大學(xué)語文》的最終目標(biāo)是啟蒙性，即“立人”教育。通過文、史、哲、藝等文學(xué)文化名著的導(dǎo)學(xué)與研讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的人文視野和學(xué)術(shù)視野，拓展閱讀面，系統(tǒng)和梳理已學(xué)知識，獲得創(chuàng)造性研究和思考的能力，能夠正確地運(yùn)用口語和書面語表達(dá)思想。最終，大學(xué)生成長為一個思想健全、心理健康，社會責(zé)任感強(qiáng)、具有較為扎實(shí)的知識和專業(yè)技能，能夠服務(wù)于社會并自覺傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高素質(zhì)人才。從《大學(xué)語文》課程的定位、性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以明確一點(diǎn)，大學(xué)語文教育側(cè)重于人文素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)。人文素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)是以大學(xué)語文的基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)用性為基礎(chǔ)的，人文素質(zhì)是大學(xué)語文課程的最終目標(biāo)。因此，我們不能把大學(xué)語文簡單地等同于基礎(chǔ)課，也不能只強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的工具性和實(shí)用性，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)它的人文性。
二、高職院校大學(xué)語文現(xiàn)狀
1.課程邊緣化。雖然教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》明確了大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)，指出了大學(xué)語文在高等教育中的重要性，但現(xiàn)實(shí)情況則是高職院校過多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技能型，而弱化了大學(xué)語文教學(xué)，隨意縮減課時，選用教材也注重實(shí)用性輕視人文性，甚至以《應(yīng)用文寫作》代替大學(xué)語文教學(xué)，將大學(xué)語文徹底邊緣化，導(dǎo)致了大學(xué)語文人文性的淪落，沒有發(fā)揮大學(xué)語文的啟蒙作用。
2.教學(xué)方法單一。主要是指以傳授型方式授課，將教學(xué)重點(diǎn)放在對教材的研究上，對學(xué)生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種被動行為，學(xué)習(xí)潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學(xué)效果。其次，教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論、輕實(shí)踐；重課本、輕社會實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種教學(xué)模式缺乏開拓意識和應(yīng)變能力，限制了學(xué)生的思維空間，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；學(xué)生吸納接受能力被強(qiáng)化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.師資力量相對薄弱。教大學(xué)語文的教師在高職院校特別是以理工科為核心的高職院校是一個弱勢群體，因?yàn)檎n程設(shè)置的尷尬，大學(xué)語文教師教學(xué)和科研不能很好地結(jié)合。在強(qiáng)調(diào)科研結(jié)果的形勢下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，大學(xué)語文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競爭力也在不斷地減弱，現(xiàn)任教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象時有發(fā)生，出類拔萃的教師走向教學(xué)管理或?qū)嵺`教學(xué)崗位，少數(shù)堅守在這個崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識分子的責(zé)任感和良知。而且學(xué)校常常把此類課程的教學(xué)任務(wù)安排給雙肩挑或經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)能力相對差的老師去完成，承擔(dān)大學(xué)語文課程的教師隊(duì)伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)效果評估方式不完善。大學(xué)語文課程的評估內(nèi)容主要是考查學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握程度，考試題型模式化，不能突顯學(xué)生的個性和實(shí)際能力；從評價結(jié)果上看，考試分?jǐn)?shù)與教學(xué)的實(shí)際效果相差較大。為了學(xué)生就業(yè)時體面一些，只要修習(xí)了大學(xué)語文課程，教師都會給學(xué)生一個較好的分?jǐn)?shù)，但其語文知識、人文素養(yǎng)和語文能力等方面的進(jìn)步并不明顯。
三、大學(xué)語文教學(xué)改革
1.重新審視大學(xué)語文的性質(zhì)，改變教學(xué)觀念。教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睆拇藢用嬲f，大學(xué)語文既要提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題、解決問題能力，提高審美和語言表達(dá)能力以及綜合能力，同時又能用中國和世界的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)健全人格，而“陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)健全人格”是大學(xué)語文的重點(diǎn)和最終追求，所以創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)理念，勢在必行。教師只有以高校教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把講授大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上升到新時代的理論高度，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能作為己任，相信大學(xué)語文令人尷尬的現(xiàn)狀會有很大的改變。
2.大膽整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施專題教學(xué)。所謂專題教學(xué)模式，是指在規(guī)定的授課時數(shù)內(nèi)根據(jù)學(xué)生需求和教材特點(diǎn)，選取最有利于提升學(xué)生母語能力和發(fā)展學(xué)生人文素質(zhì)的內(nèi)容，提煉出若干個人文專題，將教材篇目重新有機(jī)地排列組合，老師授課時以專題為主線，同時也穿插對作家作品的分析，力爭既教給學(xué)生完整的人文知識體系，使他們具備法理意義上的公民素養(yǎng)、倫理意義上的道德底線，又對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，使他們感知先賢的人格魅力、擁有文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力。
專題教學(xué)就是要徹底改變過去以單篇課文講授為主，單個地介紹作家的生平事跡和作品的寫作背景，孤立地對作品進(jìn)行訓(xùn)詁、翻譯，再進(jìn)行思想內(nèi)容的概括、藝術(shù)特色的歸納等老一套教學(xué)程序和方法，而代之以學(xué)生的精神和文化需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，用人文性、研究性和學(xué)術(shù)性來提升課程的文化品位；要改變過去那種零敲碎打、不成體系，一學(xué)期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內(nèi)容含量。我們是從教材中提煉出多個相互關(guān)聯(lián)的人文專題，并以專題系統(tǒng)課文，對學(xué)生進(jìn)行較全面的人文素質(zhì)熏陶。專題教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于整合教學(xué)資源，能夠達(dá)到教、學(xué)的互動和雙贏。
篇3
一、新《課標(biāo)》性質(zhì)的認(rèn)識
新《課標(biāo)》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)表述為：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這進(jìn)一步明確了語文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”.以往“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都表述為“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運(yùn)用語言文字”分割開來。其實(shí)，“理解”和“運(yùn)用”是不可分割的一個整體?！袄斫狻笔恰斑\(yùn)用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能形成。從“運(yùn)用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學(xué)段、不同文本的表達(dá)特點(diǎn)來看待“運(yùn)用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇正確的恰當(dāng)?shù)恼Z言材料；其次，能運(yùn)用從文本中學(xué)到的語言運(yùn)用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運(yùn)用”結(jié)合在一起，才是真正的語文教學(xué)。
走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜
走近茅屋???? 聽到對話???? 感動
走進(jìn)茅屋???? 彈奏一曲???? 激動
再奏一曲???? 陶醉
離開茅屋???? 記錄下來???? 創(chuàng)作
在這個文章線索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序。”
而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。
二、新《課標(biāo)》增加的新要求
1、要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文基本方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本方法的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首都師范大學(xué)張彬福教授在解讀新《課標(biāo)》時說：任何方法沒變成習(xí)慣就沒用，成習(xí)慣、成自動化才能有收獲?？梢?，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期的工作。
2、適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的識字量有所減少，提倡“多認(rèn)少寫”.多認(rèn)就是要求學(xué)生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質(zhì)量。新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求，一、二、三學(xué)段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。
3、更加注重寫字練習(xí)與書法的學(xué)習(xí)。
關(guān)于識字、寫字要求的調(diào)整，是為了回應(yīng)語文教學(xué)和社會語言文字運(yùn)用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標(biāo)的調(diào)整里指出：近些年來，關(guān)于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會用字情況也很嚴(yán)重；二是書寫質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學(xué)生寫字教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。
4、閱讀教學(xué)有了新理念。倡導(dǎo)：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗(yàn)與感悟，注重語感。
課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上。而小學(xué)階段不少于170萬字。小學(xué)低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)是一件非常重要的工作。按照當(dāng)前我班學(xué)生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達(dá)到新《課標(biāo)》要求，如果老師有時間，還可以指導(dǎo)學(xué)生做些摘抄，寫點(diǎn)讀后感。所以老師應(yīng)加強(qiáng)對每天晚讀的重視和指導(dǎo)。
“少做題，多讀書?！笨此茖W(xué)生訓(xùn)練少了，但通過大量閱讀來提高學(xué)生的感知、理解能力，固本培元，學(xué)生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。
“讀好書”,則是要求學(xué)生多讀些有用的書，特別是文學(xué)類的書。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當(dāng)下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學(xué)生的好奇心，甚至?xí)⒁恍┏扇祟惖男υ拰戇M(jìn)青少年圖書里，比如我班學(xué)生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩?！焙軇堇⒑苡顾?。這就是部分家長給孩子買書，沒經(jīng)過把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。
“讀整本書”,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。作為小學(xué)生是沒有太多整合能力的，讀書、學(xué)習(xí)課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實(shí)踐問題，我們在指導(dǎo)過程中至少要注意：
[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]
[L]? （2）學(xué)生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學(xué)期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學(xué)生讀我精選的片段，學(xué)生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學(xué)生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節(jié)課時間進(jìn)行一次交流，來加深學(xué)生對所讀書籍的認(rèn)識，取得了不錯的效果。[/L]
5、寫作教學(xué)方面，要注重引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。
其實(shí)，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，小學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的書面習(xí)作，關(guān)鍵要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思，學(xué)會運(yùn)用課文中學(xué)到的語言運(yùn)用的基本規(guī)律；在口語交際教學(xué)中，鼓勵學(xué)生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實(shí)、自由地表達(dá)。從而使學(xué)生明白該怎么寫、有內(nèi)容寫。在指導(dǎo)寫作時，要給學(xué)生留下一定的想象空間，以便學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。
寫作要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。第三、第四學(xué)段要通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。
寫作教學(xué)還應(yīng)抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。
三、新《課標(biāo)》中幾個值得關(guān)注的點(diǎn)
1、默讀。閱讀教學(xué)常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學(xué)生還要學(xué)會瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
2、學(xué)寫常見應(yīng)用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學(xué)生到現(xiàn)在連個留言條都寫不好，可見學(xué)生平時的訓(xùn)練不夠。這些應(yīng)用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應(yīng)當(dāng)將這種練習(xí)融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規(guī)范的請假條，有事寫張留言條，同學(xué)之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進(jìn)行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。
3、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。這里的主動性和創(chuàng)造性是師生雙方的。
教師方面：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生方面：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”,學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性；合作是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，合作過程，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；而探究是課堂教學(xué)的目的，是師生共同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)、催發(fā)新認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
篇4
二、注重教學(xué)手段改進(jìn)，以更強(qiáng)大的設(shè)備服務(wù)教學(xué)。
過去一段時期，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)投入不足，教學(xué)設(shè)備相對陳舊的影響，初中語文教學(xué)活動難以走出口頭說教的尷尬境地。近年來，隨著教學(xué)條件的改善，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為初中語文教學(xué)活動提供了積極的幫助，其中多媒體教學(xué)手段就是成效最為顯著的一種。我將這種教學(xué)手段的作用充分發(fā)揮出來，尤其是多媒體設(shè)備信息容量、演示方式等方面的強(qiáng)大功能，為了語文教學(xué)活動提供了極佳的服務(wù)。例如在教學(xué)《蘇州園林》時，為了提高學(xué)生對文中介紹內(nèi)容的了解，順利開展教學(xué)活動，我專門制作了相關(guān)的多媒體教學(xué)課件，選取了介紹蘇州園林美麗景觀的圖片以及視頻作為載體，配上針對性的文字說明，向?qū)W生進(jìn)行演示，不僅增加了學(xué)生的直觀感知，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)大功能。再比如教學(xué)《奇妙的克隆》時，因?yàn)槲闹薪榻B的克隆技術(shù)和學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有什么經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)習(xí)起來較為吃力。對此，我運(yùn)用多媒體手段開展相關(guān)知識的介紹，從世界上第一只克隆羊的出現(xiàn)，一直到當(dāng)前科學(xué)界的爭論，讓學(xué)生對克隆技術(shù)有了較為詳細(xì)的了解，為課文教學(xué)活動掃清了障礙，有利于提高課堂教學(xué)效率。
三、注重教學(xué)氛圍改善，以更和諧的環(huán)境開展教學(xué)。
提高初中語文課堂教學(xué)成效，不僅要抓住課堂教學(xué)流程設(shè)計這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且要發(fā)揮情感因素等方面的作用，為教學(xué)活動營造良好的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在語文教學(xué)中，首先始終保持態(tài)度和藹，語氣溫和，增強(qiáng)自己在課堂上的親和力，讓學(xué)生消除以往教學(xué)活動中對老師的敬畏心理。其次，對學(xué)生給予了更多的鼓勵，一個鼓勵的眼神、一句激勵的話語，都能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在這樣的氛圍之中，學(xué)生能夠充分感受到來自教師的關(guān)心，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于教學(xué)活動的開展。最后，從不吝惜贊美之辭。處于初中階段的學(xué)生，正在青春期，學(xué)生對于成功、尊重等方面的心理追求更加強(qiáng)烈，一句批評的話語或許就會斷送學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，同樣，一句表揚(yáng)的話語有可能讓學(xué)生重新認(rèn)識語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。我在多年的初中語文課堂教學(xué)活動中，堅持發(fā)揮將心理因素的促進(jìn)作用，通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生的自我滿足體驗(yàn)，感受到語文學(xué)習(xí)的成功和快樂，讓學(xué)生在這樣充滿激情的氛圍中學(xué)習(xí)語文，使教學(xué)活動的開展更加順利和有效深入。
篇5
巴班斯基特別重視對教師和學(xué)生的研究，認(rèn)為研究學(xué)生和培訓(xùn)教師是教學(xué)過程最優(yōu)化理論得以實(shí)現(xiàn)的前提。 為了貫徹“最優(yōu)化”理論，每個教師都必須具有辯證的思維，辯證對待教學(xué)設(shè)計與方法，因此，教師之間的合作交流是很重要的。平常的教學(xué)工作中，雖然有時注重了對教師的培訓(xùn)，但基本上是知識和技術(shù)方面，對于教師的思想和觀念培訓(xùn)，甚是缺乏。須知，一切行為改變都是從思維和觀念的改變開始，“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的實(shí)施，正是從這一點(diǎn)出發(fā)的。 從教材角度來說，能夠深挖教材內(nèi)涵，拓展發(fā)散思維。文學(xué)作品本身具有多重闡釋性。這也是語文不同于其他各科的一個獨(dú)有的特點(diǎn)。
因此，教師在授課時應(yīng)全方位地、立體地挖掘文章的內(nèi)涵，盡可能地去激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們大膽想象，形成不同的個人見解。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動正是建立在這個基礎(chǔ)之上?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動，能夠使教師更好地分析教材，把握教材，從而深挖教材內(nèi)涵。整個活動中，不僅教師能以全新的、多角度的眼光分析教材，深挖教材內(nèi)涵，也能激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽想象，從而在潛移默化中提高自己的鑒賞力、創(chuàng)造力。
從學(xué)生角度來說，能夠吸引學(xué)生興趣，提高課堂效率。多年以來，語文教學(xué)習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行聚合思維的訓(xùn)練，在語文課堂上，教師總是利用自己的思路來牽引學(xué)生，把學(xué)生思路控制在自己思路范圍之內(nèi)，最終找到一個統(tǒng)一的答案。“把語文上成數(shù)學(xué)”是傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的思想。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，能夠在中學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生的發(fā)散思維空間，給學(xué)生的思維活動以較大的范圍，有利于學(xué)生發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，都有不可忽視的意義。
在新的課程理念下，語文教材更加具有開放性，教師通過對教材地不同分析與理解，會選擇不同的設(shè)計，從而使課堂呈現(xiàn)多樣性。語文學(xué)科與其他學(xué)科相比較，更有自己的特點(diǎn)，它不像數(shù)學(xué)那樣目標(biāo)明確、內(nèi)容清楚，這就給語文教師提供更加廣闊的空間，也有利于教師更好的開發(fā)課程資源，教師通過自身的生活經(jīng)歷或者知識背景，就會建構(gòu)出不同的課堂，更加吸引學(xué)生的興趣，從而更好地提高課堂效率。通過這一活動的研究，使語文教師更好地掌握教育理論，更好地在教育教學(xué)中實(shí)踐并應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論。
高中語文教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，應(yīng)認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在對問題的解決過程中，可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時，教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，通過聽評課的形式，也能啟發(fā)自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。
篇6
一、適當(dāng)改變師生在課堂中的作用和地位
以前課堂上，總是老師在不停地說，學(xué)生只是坐在教室里聽，一節(jié)課下來，老師講完了，學(xué)生并沒有接受多少知識，課堂上睡覺的、做別的作業(yè)等各種行為。這種現(xiàn)象在高中語文課堂上出現(xiàn)是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應(yīng)該一改以往的作風(fēng)，將學(xué)生放在核心位置。
二、營造活躍的語文課堂氛圍，多提問
語文課堂本來是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現(xiàn)如今在各個學(xué)科中語文課反而是大家最不重視、感到無聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語文課堂，應(yīng)該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應(yīng)該多提問，學(xué)生應(yīng)該積極配合。在這個提問與回答的過程中，不僅可以增強(qiáng)師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，最關(guān)鍵的是可以讓學(xué)生對語文有興趣，學(xué)到更多知識，考取好成績。
三、老師除教授課本知識外，還應(yīng)該設(shè)置多樣的活動
傳統(tǒng)教學(xué)就是老師按照正常的教學(xué)流程把課本知識教給學(xué)生，而現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡老師可以花一點(diǎn)心思，在課堂上設(shè)置一些活動，或者讓學(xué)生試著來講課。這種形式比較新穎，可以給學(xué)生帶來與眾不同的感覺。
篇7
語文這一科目，靈活性較大，短時間內(nèi)提分較慢，學(xué)生重視不足，再加上高中語文課堂以應(yīng)試為主要目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)方式單一，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。然而，短期內(nèi)改變高考單一的招生方式是很難的，這就需要教師采用多種教學(xué)策略激活語文課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、高中語文課堂教學(xué)中存在的問題
（一）教師方面
1.課程意識淡薄，忽視情感教育。語文是一個工具性和人文性統(tǒng)一的科目。長期以來，教師按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。新課程改革給了我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式指明了一個方向。但在實(shí)際教學(xué)中，教師以考試大綱為語文教學(xué)的準(zhǔn)則，吃透考綱，抓住各個語文知識點(diǎn)的講解和突破，卻忽視了對學(xué)生的情感教育，同時，教師課程意識淡薄必然影響了課堂教學(xué)的活力，這也使得學(xué)生學(xué)語文只關(guān)注知識點(diǎn)，而忘了語文的人文性。
2.教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶。許多高中語文教師都會有這樣的疑問，為什么我勞心費(fèi)力準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生卻在上課后5分鐘就昏昏欲睡。究其原因，教師的教學(xué)模式單一。當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個后喻文化時代，學(xué)生很容易找到書本上的教學(xué)內(nèi)容，甚至是教學(xué)相關(guān)的各種參考資料，這給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師依然用傳統(tǒng)講授模式，就很難讓學(xué)生接受。這也就造成了沉悶的課堂氣氛。
（二）學(xué)生方面
1.學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動力。中國傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”的學(xué)習(xí)價值取向深深地影響著高中生的學(xué)習(xí)。今天，在高中階段的學(xué)生，更是抱有極大的功利心，這既有來自傳統(tǒng)文化中讀書功利性的遺留，也有來自學(xué)生家長和社會對學(xué)生功利學(xué)習(xí)心理的促成因素。
語文是個難提分的科目，需要長期的積累，不能像數(shù)理化那些科目，可以通過短期的題海訓(xùn)練，提高成績。另外，語文教材只是特殊的例子，學(xué)生的考試內(nèi)容在教材中難以找到，平時語文學(xué)得好的同學(xué)，考試不一定能拿高分，這就給學(xué)生造成了“語文學(xué)與不學(xué)一個樣”的表象。
基于上述原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，往往缺乏學(xué)習(xí)的動力。在他們看來，語文不能短期內(nèi)提分，并且不學(xué)，成績也不會很差，因此，語文學(xué)習(xí)就沒有了動力來源。
2.習(xí)慣被動接受，缺乏主體意識。我國長期以來的教學(xué)，都是以教師單一傳授為主，學(xué)生也習(xí)慣了被動接受。對于高中生來說，他們正處于發(fā)展思維的黃金階段，但是由于他們經(jīng)常被動接受知識，形成了較強(qiáng)的依賴性。即使教師在課堂上給予發(fā)言機(jī)會，他們也只能找參考書，不加思考的應(yīng)付老師。這樣就帶來了，高中生在語文課堂上，沒有自主參與的主體意識，學(xué)習(xí)是被動的，成績自然無法提高。
二、激活高中語文課堂策略初探
（一）建立和諧師生關(guān)系，營造輕松課堂氛圍。語文教學(xué)的過程是教師與學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程，并通過師生之間，生生之間的交際活動來學(xué)習(xí)語文。和諧的師生關(guān)系是順利教學(xué)和有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是營造輕松課堂的前提條件。在課堂教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)著手。
1.尊重差異，平等對話。教育的對象的學(xué)生群體，教師在教學(xué)過程中，要認(rèn)可學(xué)生個體差異的普遍存在，認(rèn)識到個體差異存在的合理性，并尊重學(xué)生的自我需要和價值。在交流中，師生之間的地位是平等的，這樣才能確保學(xué)生自由表達(dá)情感。
2.注重感情投入，拉近距離。高中生處于青春期，此時的他們需要他人的理解與引導(dǎo)。作為語文教師，應(yīng)在平時的生活中拓寬與學(xué)生溝通交流的渠道，多方位交流，課堂對話、眼神交流，課后談心。關(guān)注學(xué)生的情緒和情感變化，親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。
（二）倡導(dǎo)小組合作交流，培養(yǎng)主體參與意識?！白⒅睾献鲗W(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣?！边@是《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議。在教學(xué)班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，小組合作交流往往能帶動不同層次的學(xué)生動起來。當(dāng)然，一個小組的確立也是非常重要的。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生三次的語文成績的平均分，將學(xué)生分為上、中、下三個等級，并在自己了解的學(xué)生性格基礎(chǔ)上，組成語文學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)男〗M。在小組合作學(xué)習(xí)中，組員間要明確各自的任務(wù)。學(xué)習(xí)中，各成員找到了學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，喚醒了他們的主體參與意識。
（三）借助多媒體教學(xué)，豐富的課堂教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用了單一的講授模式，時間長了，學(xué)生容易疲倦。而信息技術(shù)的發(fā)展，使得它與學(xué)科教學(xué)的融合變得非常重要。多媒體在教學(xué)中的使用也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：高中人教版選修課的《中國的智慧之花――熟語》一課，講述了熟語的類型、用法以及考試中出現(xiàn)的題型。如果照搬課本的內(nèi)容，往往讓學(xué)生厭學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了多媒體教學(xué)。首先，用一段與熟語有關(guān)的相聲，讓學(xué)生認(rèn)識到熟語不能亂用，接著看圖猜成語，讓學(xué)生一邊看一邊了解成語的特點(diǎn)。最后，用口訣的方式讓學(xué)生理解并記住成語，幫助學(xué)生做題。這節(jié)課的教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了只是，更激活他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，多媒體教學(xué)，不僅僅只是單一的呈現(xiàn)，還可以利用多媒體，根據(jù)不同的課型，組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽，作文競賽，知識競賽等等。這些課堂教學(xué)手段，激活了語文課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
高中語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，和諧的師生關(guān)系是激活課堂的前提，小組合作學(xué)習(xí)是激活課堂的學(xué)習(xí)方式，多媒體使用是激活課堂的重要手段。當(dāng)然，激活課堂的策略不是一成不變的，隨著新課程改革的深入，教學(xué)策略也會隨之調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 王鑒、毛建梅《有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》，《基礎(chǔ)教育》，2010年，每7卷，第8期
篇8
一、創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模塊
（一）拆分大學(xué)語文課程內(nèi)容
目前，大多數(shù)高職藝術(shù)院校的大學(xué)語文學(xué)制一般都在2年，有的院校選取一些本科通用教材，越來越多的學(xué)校都使用了自己編寫的教材。大部分教材都按照以往教材的體例，做了部分調(diào)整和改變。一是按文學(xué)史為主來進(jìn)行編寫；二是按照人文專題來進(jìn)行編寫；三是按照文體，詩歌、小說、散文、戲劇來進(jìn)行編寫；四是選擇名家名篇按照歷史年代編寫。但是無論哪種形式，都無法突破語文教學(xué)常規(guī)化和教學(xué)的思維定勢。結(jié)合高職藝術(shù)院校的實(shí)際情況，以我校近幾年來創(chuàng)新改革為例，創(chuàng)新語文教學(xué)模塊是能達(dá)到高職院校大學(xué)語文教學(xué)目的的重要手段。
（二）人文性和實(shí)用性相結(jié)合
結(jié)合高職藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)，在入學(xué)后兩年開設(shè)大學(xué)語文相關(guān)課程。大一階段：上學(xué)期開設(shè)《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)賞析》，下學(xué)期開設(shè)《國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》兩門課程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生知識面為主，提升人文素質(zhì)內(nèi)涵。大二階段：上學(xué)期開設(shè)《應(yīng)用文寫作》，下學(xué)期開設(shè)《演講與口才》，以結(jié)合崗位需求提升學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)作能力和職業(yè)要求的綜合技能。這樣一來，將傳統(tǒng)的大學(xué)語文拆分了四個板塊，告別了單一的文學(xué)史、作家作品等慣用的學(xué)習(xí)模式。
二、創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)方法
（一）將“結(jié)構(gòu)化討論”引入課堂
結(jié)構(gòu)化研討是圍繞某個大家共同關(guān)注的主題，在催化師引導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則，靈活采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)決策工具，幫助學(xué)員分步驟、多角度開展研討的一種形式，是多種研討方法和工具的綜合運(yùn)用。目前，結(jié)構(gòu)化研討作為一種新型的培訓(xùn)方法，在各類培訓(xùn)課堂中都頻頻出現(xiàn)，根據(jù)其特點(diǎn)和優(yōu)勢，將“結(jié)構(gòu)化討論”引入大學(xué)語文課堂具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)價值。比如《現(xiàn)當(dāng)代作品賞析》《演講與口才》等課程都有大量給學(xué)生自主思考問題的空間和機(jī)會。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人具有學(xué)習(xí)的天然傾向，因?yàn)槿颂焐陀幸环N重要的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使人具有求生、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要和無限的發(fā)展?jié)撃?。這種學(xué)習(xí)動機(jī)是以個體的自我價值、理想的實(shí)現(xiàn)為終極目標(biāo)的，它決定人的發(fā)展的方向性，一旦個體意識到這一發(fā)展目標(biāo)，就會在學(xué)習(xí)中自覺融入自身的情感和意志因素。[2]因此，大學(xué)語文課堂引入結(jié)構(gòu)化討論，理念在于努力激發(fā)學(xué)生的參與意識和主觀能動性，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究。
（二）開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式
大數(shù)據(jù)時代的到來，對教育教學(xué)，特別是大學(xué)課堂的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教育方式隨之而來，開啟了課程變革的新時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式能夠讓更多的人參與到課堂教學(xué)與課堂展示中來，在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)互動平臺上，師生的交流更加自如。教師從主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同開發(fā)與實(shí)施課程，師生將成為更加平等的學(xué)習(xí)共同體。在大學(xué)語文課堂中，以《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)賞析》為例，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建一個自主交流活動的空間。將過去的課前預(yù)習(xí)放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，大家可以就某一主題自主的收集資料，與師生探討。在課堂上，顛覆傳統(tǒng)，先以學(xué)生收集了解的內(nèi)容切入，學(xué)生可以就現(xiàn)當(dāng)代作家作品做自己的分析思考，老師真正的起到引導(dǎo)的作用，最后在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行最后的指導(dǎo)和總結(jié)。總之，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，改變過去教師講、學(xué)生聽的大學(xué)課堂，做到真正的互融互通、教學(xué)相長。
當(dāng)代的大學(xué)語文課堂，學(xué)習(xí)不再是單一向度的，而是與教師共同構(gòu)建和推動的。打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以模塊化組建課堂內(nèi)容，將語文實(shí)用性與人文性相結(jié)合，創(chuàng)新引入“結(jié)構(gòu)化討論”的形式，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教W方式，激發(fā)學(xué)生的自主研究和主動參與意識。
篇9
一.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的背景及動因
郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準(zhǔn)的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，從2006年起創(chuàng)立并實(shí)施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。這是在進(jìn)行了廣泛深入地職業(yè)活動調(diào)研，吸取國內(nèi)外某些教學(xué)模式的合理內(nèi)核，結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而實(shí)行的教學(xué)模式與評價改革活動。首批改革試點(diǎn)課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革實(shí)施七年以來，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
高職語文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。傳統(tǒng)高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認(rèn)為只是對學(xué)生實(shí)施人文教育和語言訓(xùn)練的公共基礎(chǔ)課，從未與學(xué)生的職業(yè)崗位能力做關(guān)聯(lián)考慮。高職語文或與中學(xué)語文無異，重復(fù)低效；或與普通高等教育大學(xué)語文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學(xué)生都不太重視語文教學(xué)，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設(shè)了語文課，學(xué)生也不愛學(xué)，老師講課唱獨(dú)角戲。針對高職語文教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)院“六位一體”能力型課程教學(xué)模式改革的要求，結(jié)合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，我院語文教研室構(gòu)建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學(xué)模式。
二.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的特點(diǎn)、原則與策略
“六位”是指課程教學(xué)中教師必須準(zhǔn)確把握并重點(diǎn)突出“六個”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合形成的考核?！傲灰惑w”指在課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中必須遵循的由六個核心要素有機(jī)構(gòu)成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊、設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，即以真實(shí)的職業(yè)活動實(shí)例做訓(xùn)練素材，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動，促使和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力，認(rèn)知知識；課程考核以平時項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過程的考核為主。根據(jù)此原則構(gòu)建的能力型高職語文課程教學(xué)模式，主要采用語文實(shí)用技能模塊教學(xué)法，將六個核心要素統(tǒng)一在課程教學(xué)中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。
1.就業(yè)導(dǎo)向，能力本位
職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這決定了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想就是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構(gòu)成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對于公共課來說，以就業(yè)為導(dǎo)向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及語文學(xué)科要求，本課程在目標(biāo)的制定與實(shí)施方面進(jìn)行了改革。
（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學(xué)的總體目標(biāo)。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號）了職業(yè)核心能力體系構(gòu)成的7個模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關(guān)素質(zhì)，如誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識等等。語文學(xué)科具有工具性、人文性、審美性特點(diǎn)，如果教學(xué)中能結(jié)合職業(yè)活動訓(xùn)練學(xué)生的語文應(yīng)用技能，就能很好地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學(xué)人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家一起，對本課程與學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學(xué)的總體目標(biāo)，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向，以語文能力為核心，以學(xué)生主體的語文實(shí)踐為基點(diǎn)，在注重大學(xué)語文的工具性、人文性、審美性的同時，突出實(shí)用性，提高學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)綜合競爭力，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個課程目標(biāo)的確定，有效提高了課程教學(xué)的針對性和實(shí)用性。
（2）整合課程內(nèi)容，整體設(shè)計課程教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程內(nèi)容多以閱讀教學(xué)為主，且教學(xué)方式單一，教師主要采用對選文進(jìn)行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學(xué)方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進(jìn)行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語文能力訓(xùn)練的視角切入，整合語文學(xué)科內(nèi)容。針對學(xué)生將來就業(yè)所需的基本語文能力選擇知識點(diǎn)，知識內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實(shí)用原則，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個能力訓(xùn)練模塊，即口語表達(dá)能力訓(xùn)練、文面能力訓(xùn)練、閱讀鑒賞能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、專題活動能力訓(xùn)練。其中，前面四大模塊是單項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊，專題活動能力訓(xùn)練為綜合能力訓(xùn)練模塊。專題活動是企業(yè)、單位或組織為達(dá)到一定的目的，在特定時間、場合下組織某種活動，并使活動的參與者都能直接體會到某種刺激的信息傳播方式。專題活動是一種群體性質(zhì)的活動，也是廣泛存在于各個職業(yè)崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達(dá)思想、解決問題的好方法，因而我們在生活和工作中會經(jīng)常遇見，如各種會展、競賽等等，本模塊任務(wù)的完成，涉及聽說讀寫四個方面的能力，是對前面四大模塊能力的綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)。5個能力訓(xùn)練模塊又細(xì)分為19個單項(xiàng)能力訓(xùn)練，從而構(gòu)建了語文實(shí)用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關(guān)的能力目標(biāo)和支撐知識；三是設(shè)計貫穿于課程教學(xué)的單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目；四是確定能力層級標(biāo)準(zhǔn)及考核評價方法。以上改革使課程教學(xué)更符合職業(yè)崗位實(shí)際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運(yùn)用”一項(xiàng)以外的6項(xiàng)能力都列入了實(shí)踐研究范圍，有效提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。
2.項(xiàng)目驅(qū)動，實(shí)踐教學(xué)
“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學(xué)的具體實(shí)施，是通過能力訓(xùn)練項(xiàng)目來進(jìn)行的。項(xiàng)目是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中必須承接和完成的某個具體的職業(yè)任務(wù)。以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，是指通過完成某個具體職業(yè)任務(wù)來掌握語文技能、方法技能和社會技能的教學(xué)方法。如通過完成專題論文、設(shè)計并組織專題活動、編寫學(xué)期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目地操作，使學(xué)生掌握聽說讀寫的基本知識和基本技能，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項(xiàng)目地設(shè)計的原則是根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)及基礎(chǔ)實(shí)際，從易到難、從簡到繁。項(xiàng)目教學(xué)是解決職業(yè)能力訓(xùn)練與知識傳授相分離的有效途徑，通過精心設(shè)計訓(xùn)練項(xiàng)目，將知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)于項(xiàng)目訓(xùn)練之中，使能力訓(xùn)練有了具體的教學(xué)載體，可操作性大大增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。
3.過程考核，科學(xué)評價
傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價注重知識的考核，多以期末書面答卷的終結(jié)性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評分的70%，終結(jié)性考核占30%。形成性考核指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容和能力定級，分階段、分層次進(jìn)行考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓(xùn)練、課堂參與、組織活動記錄等。終結(jié)性考核是期末的全面考核，包括學(xué)生完成綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的情況、平時參與學(xué)校或社會活動的獲獎情況、參與課程能力訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評分項(xiàng)目。考核形式不囿于書面答卷，根據(jù)學(xué)生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實(shí)施方案?？己诵问降亩鄻有裕瑢?shí)現(xiàn)了評價的全面性。為了避免考核評價的主觀性，課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)還做到了細(xì)化和量化?，F(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對學(xué)生成長過程的關(guān)注，這是課程教學(xué)評價的一大進(jìn)步。
三.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的成效
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙邊動力。新的課程教學(xué)模式令學(xué)生耳目一新，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)體會中這樣評價課程：“以前學(xué)習(xí)語文只是為了考試，每天學(xué)得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實(shí)踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過這期語文的學(xué)習(xí)，許多細(xì)小的地方得到了注意，更多的是學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，并與實(shí)踐、生活緊密聯(lián)系。當(dāng)然，其中的樂趣也是少不了的?！睂W(xué)生對本課程任課教師的評教測評分平均達(dá)92分以上，學(xué)生對“課改”的總體評價是“興趣多多，收獲多多”。教與學(xué)形成了良性互動，教師的教學(xué)興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動調(diào)研，能力分析，整體設(shè)計，項(xiàng)目設(shè)計，探索學(xué)生主體實(shí)踐為主的教學(xué)方法和采用多媒體等新的教學(xué)手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學(xué)教研活動突出了課程改革給予教師的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性。
2.課程教學(xué)法得到優(yōu)化，學(xué)生主體實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)做”一體化設(shè)計給了學(xué)生在課堂上更多動腦與動手的機(jī)會，改變了原來“滿堂灌”教學(xué)模式，使學(xué)生不再成為學(xué)習(xí)的被動接受者，而是成為主動行為者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學(xué)設(shè)計中探尋可操作性教學(xué)模式，基本形成“導(dǎo)（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動素材、項(xiàng)目）練（技能操練與項(xiàng)目成果展示）評（評價項(xiàng)目成果與總結(jié)項(xiàng)目完成過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）”的教學(xué)模式，形成“感知探究實(shí)踐反思”的由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的教學(xué)過程。課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放性特點(diǎn)，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。
3.學(xué)生的實(shí)用語文能力得到提升。課程教學(xué)以語文實(shí)用技能模塊訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動，多以專題活動課形式進(jìn)行課堂單元教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動和過程考核，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不只局限于第一課堂，如項(xiàng)目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時學(xué)生參與課程相關(guān)的技能競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評分項(xiàng)目，這些使學(xué)生積極投入到第二課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。課程教學(xué)由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學(xué)生的實(shí)用語文能力。
4.強(qiáng)化了課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，突出語文教學(xué)的實(shí)用性。作為公共基礎(chǔ)課程，在注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計劃與職業(yè)崗位能力要求，科學(xué)合理地分解語文能力訓(xùn)練目標(biāo)，側(cè)重與專業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容的教學(xué)與能力訓(xùn)練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓(xùn)練項(xiàng)目就有課文情景再現(xiàn)繪畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。
結(jié)語：本課程注重整體設(shè)計，模塊組合；能力分級，逐層遞進(jìn)；實(shí)踐分步，注重可操作性；教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，職業(yè)引導(dǎo)，實(shí)踐體驗(yàn)；知識能力目標(biāo)以“適用、夠用、實(shí)用”為原則。它改變了以往大學(xué)語文教學(xué)中只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”，摒棄了教師講課、學(xué)生做筆記的滿堂灌教學(xué)模式，項(xiàng)目驅(qū)動，“教學(xué)做”合一，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的實(shí)用語文能力。
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篇10
一、對文章的主旨性內(nèi)容提問
這種提問，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時，不可能對文章中每一詞語、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分（如重要內(nèi)容）作精細(xì)加工，對另外一些部分（如次要細(xì)節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學(xué)《祝?！罚ㄐ抡n標(biāo)人教版必修三第一單元），文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學(xué)生對學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對文章的主旨性標(biāo)題或段落的品讀上來。如"祝福"它是一般的祝福語，還是另含更深刻的內(nèi)容？都需要去質(zhì)疑。
二、對重點(diǎn)詞句、語段的隱含義提問
閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。比如《祝福》里三次寫到祥林嫂的外貌，對她的眼睛的描寫有什么變化？了解這一點(diǎn)對于祥林嫂的精神世界就完全把握了。
三、就文章反復(fù)處提問
作者使用一些手法總是為了加強(qiáng)一定的表達(dá)效果，在文章多次反復(fù)處提問往往能挖掘作者要著重表達(dá)的深意之處，需要質(zhì)疑而問。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊第一單元）一詩運(yùn)用西方現(xiàn)代主義的詩歌技巧，用深沉而充滿激情的詩句，向我們展示了詩人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩的關(guān)鍵在于作者的情感：一是對民族生存現(xiàn)狀的痛苦記憶，二是對堅忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強(qiáng)生命力的贊美。詩歌在每一個小節(jié)的末尾反復(fù)吟唱"因?yàn)橐粋€民族已經(jīng)起來""然而一個民族已經(jīng)起來"這種手法強(qiáng)化了詩人對民族頑強(qiáng)生命力的贊美之情。細(xì)心品味，不難讀出詩人表達(dá)的深意。
四、就文章反常處提問
所謂反常是指和常規(guī)常情相悖離之處。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內(nèi)容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應(yīng)寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內(nèi)容如果寫出來，文章會顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應(yīng)這樣寫卻那樣寫。④使用特殊語言順序之處等。
按照常理，面對"一溝絕望的死水"，人們不會產(chǎn)生美感，但是詩人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發(fā)其強(qiáng)烈愛國情感的《死水》一詩。充分展示了詩人獨(dú)具的匠心。
五、就文章矛盾處提問
矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認(rèn)真閱讀課文，就會發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的"矛盾"現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多也是有意識的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步追問幾個"為什么"，無疑是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的有效方法。
《祝福》從魯鎮(zhèn)上一個知識分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經(jīng)歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現(xiàn)實(shí)。但是文章的題目卻和內(nèi)容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說的標(biāo)題？教學(xué)中我拋出了這個疑問，進(jìn)一步又引導(dǎo)學(xué)生探討主人公的姓名究竟應(yīng)不應(yīng)該是"祥林嫂"？由于抓住了這個大矛盾，整個文章主題的解讀進(jìn)行得十分輕松，真可謂"牽一發(fā)而動全身"（《祝?！沸抡n標(biāo)人教版必修三第一單元）。
這種"矛盾"有時產(chǎn)生在作者客觀敘述過程中，如《孔乙己》最后一段"我到現(xiàn)在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺"矛盾"的地方進(jìn)行質(zhì)疑解釋，破譯統(tǒng)外之窗。
六、對文章的空白處提問
文學(xué)創(chuàng)作講究"空白"藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊(yùn)，達(dá)到"不著一字，盡得風(fēng)流"的藝術(shù)效果。這些"空白"的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生在"空白"處進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問，可以促進(jìn)學(xué)生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學(xué)生原有的知識，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。
《裝在套子里的人》（新課標(biāo)人教版必修五第一單元）的收尾，開始說"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說"誰也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無窮。
總之，閱讀中提問的方法途徑很多：從課本題目提問；從課后思考問題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從表象追問本質(zhì)，即思考課文說明了什么道理，表現(xiàn)了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達(dá)技巧方面"提問題"：從標(biāo)點(diǎn)符合處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。
篇11
現(xiàn)代高職語文教學(xué)課程中，引進(jìn)了一種新型教學(xué)模式，融合“教，學(xué)，做”為一體六位一體教學(xué)模式，在語文教育中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，特別是對于語文這個適應(yīng)性和人文性非常強(qiáng)的學(xué)科來說，更是至關(guān)重要。教育部在《全面提高高職高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出了，課程建設(shè)改革是提高教學(xué)質(zhì)量核心目的，同時也為學(xué)院加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)和提高核心競爭力做出巨大貢獻(xiàn)。“六位”就是指在教學(xué)過程中要做到六個基本要素：職業(yè)能力需求分析;職業(yè)能力目標(biāo);職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目;職業(yè)能力訓(xùn)練素材和教，學(xué)和做相互結(jié)合的六個因素考核，就是六位教學(xué)課程模式，這個也是教學(xué)中必須遵循基本原則。這種新型教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)教學(xué)課程思維定式，突出的是對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)教育為教學(xué)內(nèi)容最核心目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中非常系統(tǒng)完整過程，同時也是職業(yè)教學(xué)中非常重要特色。
二.六位一體課程教學(xué)模式的應(yīng)用
高職語文課程教學(xué)隨著時展也在不斷改革中，如何讓“六位一體”課程教學(xué)模式能夠應(yīng)用于課程改革，可從以下幾個方面入手。
1.更新教學(xué)思想觀念，正確定位課程培養(yǎng)核心目標(biāo)。
這種新型教學(xué)理念是增加市場人才需求分析和發(fā)展而確定下來的，所以對于語文課程性質(zhì)改革定位是非常重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生教學(xué)方向和教材設(shè)計，對于語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)規(guī)律思想內(nèi)涵都要做到非常好的規(guī)劃界定。高職語文重點(diǎn)是工具性和實(shí)用性，側(cè)重于對于語言能力培養(yǎng)，特別是對于學(xué)生人文精神培養(yǎng)，重點(diǎn)是突出使用價值才是高職語文教學(xué)突出目的。
2.要以學(xué)生為本，不斷改善教學(xué)內(nèi)容。
高職語文教學(xué)中偏重是對于中國古詩文和人文學(xué)科教學(xué)，但是這些大多數(shù)情況下都是泛泛之教學(xué)，很難達(dá)到高職語文教學(xué)最終目的。所以應(yīng)該打破常規(guī)，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，為職業(yè)教學(xué)開始新的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與人之間交流合作，提高解決問題能力，將高職語文教育寫作和口才能夠非常完美結(jié)合起來，加強(qiáng)對于閱讀鑒賞，寫作訓(xùn)練，信息處理等能力訓(xùn)練，做到職業(yè)能力訓(xùn)練為基本，融合語文知識和人文知識相互結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。切實(shí)做到以學(xué)生為主，根據(jù)個體差異，采用非常靈活學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計適合訓(xùn)練項(xiàng)目規(guī)劃，從而引領(lǐng)技能訓(xùn)練和知識歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和做完美結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，老師幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，比如分組學(xué)習(xí)討論方法，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，同時可以開展各種競賽等促進(jìn)學(xué)習(xí)方法，利用開放式教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力。
3.要深化教育改革方向，提高高職語文教材內(nèi)容質(zhì)量。
教材是教學(xué)中非常重要理論依據(jù)，傳統(tǒng)高職語文教材最大問題就是知識體系和文章內(nèi)容編排，應(yīng)該多加入時代感很強(qiáng)文章，從而提高職業(yè)教學(xué)目的。做到最大限度對于學(xué)生能力提升，素質(zhì)發(fā)展和知識儲備進(jìn)行加強(qiáng)，緊密圍繞全面提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為教材編排體例，對于學(xué)生不同階層學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理分析，使得學(xué)生能夠全面掌握鑒賞，寫作，口語，信息處理和創(chuàng)新能力。
4.進(jìn)行多元化考核制度。
教育評價在很大程度上都是取決于教師教學(xué)態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以直接影響教學(xué)方向和目標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)判斷評價都有非常重要積極作用，所以要使學(xué)生，教師和專家都能夠通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高職業(yè)教學(xué)能力，采用多元化教學(xué)方式，對于教學(xué)中各種問題進(jìn)行及時糾正和記錄。
篇12
全省職業(yè)教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批有一定理論知識和較強(qiáng)技能的專業(yè)人才。但隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與人文素質(zhì)缺失矛盾的日益凸顯，素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來越來多的教育界的有志之士所思考。我們必須全面理解我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位：職業(yè)院校的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個綜合發(fā)展的人。職業(yè)教育要有遠(yuǎn)見，對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
如何使職業(yè)院校在有限的學(xué)時里將語文課程的作用發(fā)揮到最大，使語文成為人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語文能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是本文探討的主要內(nèi)容。
一、職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，關(guān)于加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視，但教學(xué)實(shí)踐中，鑒于職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)校輕視語文課程的現(xiàn)象普遍存在。
目前職業(yè)院校中，語文課程學(xué)時少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科的系統(tǒng)性比較差，并常處于隨時可能被“擠占”的尷尬境地。這種現(xiàn)狀也在一定程度上造成了學(xué)生對語文課的輕視。其結(jié)果就是職業(yè)院校的語文課程教學(xué)，無論是規(guī)模、質(zhì)量和效果，都遠(yuǎn)沒有達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。毋庸諱言，現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。下面以高職藝術(shù)類專業(yè)語文課程為例進(jìn)行分析探討。
二、高職藝術(shù)類專業(yè)語文課程的獨(dú)特作用
要進(jìn)一步認(rèn)識語文課程所具有的獨(dú)特作用。一方面它是以往中學(xué)語文教學(xué)的自然延續(xù)；另一方面，它可以在學(xué)生正式就業(yè)前對其進(jìn)行人文素養(yǎng)方面的必要鋪墊。對此，一個新認(rèn)識是：在幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯時，要同時把年輕的“職業(yè)后備軍”應(yīng)有的人文素質(zhì)培養(yǎng)一并考慮進(jìn)去。從一般意義上的普適性轉(zhuǎn)向特定專業(yè)而聚焦認(rèn)知，會使我們避免那些寬泛的、人云亦云的所謂“宏觀建構(gòu)”。如果能比較具體地為藝術(shù)類高職生的現(xiàn)在和將來著想，就會認(rèn)識到：語文同他們的聯(lián)系、對他們的作用，非常緊密和顯著。這并非夸張，只要看看許多藝術(shù)家所述說的切身感受就可以知道，他們在早期接受藝術(shù)教育時，大都得到來自于課內(nèi)外語文的良好熏陶。在藝術(shù)活動的方方面面面，在揉入藝術(shù)韻味的生活內(nèi)容里，都或顯或隱地有“語文”。遺憾的是，在偏執(zhí)地認(rèn)為職業(yè)教育就是專業(yè)技能訓(xùn)練的思想影響下，語文課程也處于幾乎被忽略的地位，變得沒有生氣和活力。我們應(yīng)該用新的理念積極推進(jìn)新一輪改革，使高職語文課程復(fù)歸于人文素質(zhì)培育的本位。
三、高職藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)和重視語文課程的必要性
《國家“十一五”期間文化發(fā)展規(guī)劃綱要》曾明確指出：高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)語文課。許多實(shí)踐證明，畢業(yè)生僅有專業(yè)知識，而不具備其他方面的知識，參加工作以后與他人交流和溝通會產(chǎn)生困難和障礙，同時，這種困難和障礙又會影響到個體對專業(yè)知識的運(yùn)用和發(fā)揮。所以，學(xué)一點(diǎn)語文課程對高職畢業(yè)生是大有好處的。尤其是藝術(shù)類的職業(yè)院校，更應(yīng)該給語文課程以應(yīng)有的學(xué)科地位。
經(jīng)驗(yàn)證明，當(dāng)高職畢業(yè)生掌握了某種技能后，他可以解決即時就業(yè)的問題，但要有更大的發(fā)展，還必須同時具備較高的人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。畢業(yè)生就業(yè)時，其專業(yè)知識的運(yùn)用和技能的發(fā)揮，往往與個人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體狀況等非專業(yè)因素有很大關(guān)系。所以，在高職教育中，知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高這三方面，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)進(jìn)行。正因?yàn)槿绱?，高職藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)語文課程不僅必要，而且重要。
四、高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所需的語文能力
我們在對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培育時，當(dāng)然不會忽視對其所需能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)把學(xué)生實(shí)際需要的語文能力與其所學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)，尤其是今后步入職場時有可能就職的崗位需求要對接，一項(xiàng)一項(xiàng)的夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸確立起對相關(guān)能力的自我培育意識，切實(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
只有透徹明了這些基本點(diǎn)，才能使我們的語文教師具有自覺意識，繼而使語文教學(xué)有更明確的針對性和實(shí)用性，發(fā)揮更實(shí)在的育人效應(yīng)。高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所需的語文能力基本描述如下：
1.讀、寫、聽、說的能力
有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生只要會“從藝”就可以了，用不著在讀寫聽說和交際方面多費(fèi)功夫。其實(shí)不然。會“從藝”，確實(shí)是搞藝術(shù)的人必須具有的基本功，但藝術(shù)愛好者乃至藝術(shù)家不能僅僅滿足于會“從藝”，還應(yīng)該會讀、會寫、會聽、會說、會交際，概言之：具有“吐納”語言文字的能力。其中，讀和聽是對語言文字的吸納，寫和說是對語言文字的吐露。讀和寫憑借著書籍文本，言語交際活動伴隨著說說聽聽，這些均可理解為書面和口語信息的“吐納”活動。
愛藝學(xué)藝者，應(yīng)加深自己的藝術(shù)修養(yǎng)，這就需要廣泛涉獵藝術(shù)類書刊，包括一些重要的藝術(shù)理論和美學(xué)著作。此外，自己的表演和創(chuàng)作心得需要總結(jié)、概括和表達(dá)，同行之間需要溝通、交流，表演經(jīng)驗(yàn)需要交流，創(chuàng)作狀態(tài)需要分析評價，這些都離不開書面和口語的表達(dá)。我國古代文學(xué)和藝術(shù)批評理論的重要范疇，都是用極簡練的語言文字來表達(dá)的，包含著豐富的意蘊(yùn)。我們?nèi)裟苌羁探庾x，可以將其演繹的十分精彩，并能在潛移默化中積淀為藝術(shù)創(chuàng)造的底蘊(yùn)。
2.處理語言文字信息的能力
藝術(shù)在當(dāng)代文化建設(shè)中具有愈來愈重要的地位，對當(dāng)代人的精神生活也有著愈來愈重要的意義。一個有著良好語文修養(yǎng)的藝術(shù)工作者，在對藝術(shù)品進(jìn)行審美的時候，一定不會忽略語言文字的表意作用。
身處現(xiàn)代信息社會，形形的信息紛至沓來，相互混雜，都在吸引甚至干擾著我們的注意力。無論是讀報刊、看電視、聽廣播，還是上網(wǎng)搜索資訊，都要求我們學(xué)會處理各類信息，有目的、有選擇地加以整理，以便從“海量”的語言文字中，獲取有助于啟發(fā)藝術(shù)表演和構(gòu)思的素材資源，或使之成為擴(kuò)大視野的高效手段，同外界建立必要的聯(lián)系。
3.對語言文字的審美能力
語文課程的美育作用是以“美文”為載體對學(xué)習(xí)者發(fā)揮感染力的。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，對于古今漢語和各類語體應(yīng)該具有良好的語感，尤其是昆曲表演專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該能感應(yīng)語言文字的美和精彩語句的魅力表現(xiàn)。這是一種讀到好詞好句、悟道美妙意味時涌現(xiàn)出“瞬間感受”的能力。通過默讀口誦，欣賞和體驗(yàn)漢語本身的魅力以及體現(xiàn)在篇章中的文采，能讓學(xué)生產(chǎn)生美感。教師要引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生細(xì)讀文本，深層次去體會：所謂文采不只是華麗辭藻的堆砌，它與作者的情思理趣相諧相生。它鮮活、靈動、有聲有色，表情達(dá)意動人心弦；它是精彩的，有神韻的，讀誦即能給人帶來直覺沖擊力。它是作者在特定語言環(huán)境中的獨(dú)特流露。經(jīng)常帶著學(xué)生去賞讀，將會增加學(xué)生審美感知的“觀察點(diǎn)”和“感應(yīng)點(diǎn)”，有助于提高對語言文字的審美能力。
五、高職藝術(shù)類專業(yè)語文課程教學(xué)創(chuàng)新的探討
正確使用漢語，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的語言文化傳統(tǒng)，是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，也是高職院校教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的任務(wù)。傳統(tǒng)的語文類課程教學(xué)觀念是否應(yīng)該突破？應(yīng)該怎樣突破？突破以后如何定位和發(fā)展？在教學(xué)實(shí)踐中怎樣操作？這都是我們亟需探討解決的問題。筆者認(rèn)為在高職語文課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系中，語文這門傳統(tǒng)課程應(yīng)在內(nèi)容和形式都應(yīng)有所創(chuàng)新。
1.結(jié)合高職教育的需要，應(yīng)增加人文類課外活動
建議在開設(shè)《高職語文》、《應(yīng)用寫作》、《中外文學(xué)作品選讀》等語文類課程的同時，還應(yīng)增設(shè)人文類課外活動。如人文講座、社團(tuán)活動、社會調(diào)查、辯論演講等。鼓勵學(xué)生參與校園文化活動。這樣既可以突出高職語文課程的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)對接，又加強(qiáng)了以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育。
2.高職開設(shè)的語文課程，必須立足于人才市場的需求。
高職的語文教學(xué)，要堅持“就業(yè)導(dǎo)向”，突出語文類課程的針對性和實(shí)用性，以“必需、夠用”為度，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，從而體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。應(yīng)該按照專業(yè)和崗位需要，確定語文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力放在首位。
3.教學(xué)內(nèi)容方面，建議采用“大語文”的觀念
語文課的教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮高職學(xué)生語文水平的普遍情況和實(shí)際工作需要，可以將文、史、哲、政等知識結(jié)合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文、寫幾篇作文”的舊模式，力求實(shí)現(xiàn)雅俗共賞，切實(shí)提高高職學(xué)生的“聽說讀寫”能力（尤其是說和寫）和語文應(yīng)用能力。
4.教學(xué)過程中，要有效利用多媒體教學(xué)手段
多制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，要加強(qiáng)教學(xué)過程中師生互動，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。
5.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與高職院校的辦學(xué)理念相結(jié)合。
篇13
涉外文秘專業(yè)致力于培養(yǎng)具有專業(yè)行政助理能力、擁有良好英語語言功底、具備良好溝通和協(xié)調(diào)技巧的高素質(zhì)畢業(yè)生。其中，語言功底是行政助理能力和溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)，而翻譯能力是語言功底必不可少的組成部分。翻譯基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授是打好學(xué)生良好英語語言功底的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生滿足涉外文秘崗位要求的必要保障，《實(shí)用翻譯》課程的設(shè)計和教學(xué)效果直接關(guān)系到涉外文秘人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以適應(yīng)社會發(fā)展和滿足經(jīng)濟(jì)需求為出發(fā)點(diǎn)，探討高職涉外文秘專業(yè)《實(shí)用翻譯》課程的設(shè)計與教學(xué)實(shí)施效果。
二、課程定位
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國勞動社會保障部對秘書的定義是“從事辦公室程序性工作、協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)及日常事務(wù)并為領(lǐng)導(dǎo)決策及其實(shí)施提供服務(wù)的人員”。[1]涉外文秘從業(yè)人員除了需要能夠完成中文秘書的工作之外，還要具備較好的英語溝通能力。涉外文秘專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向三資企業(yè)、國家企事業(yè)單位、民營中小企業(yè)內(nèi)秘書相關(guān)崗位，力求培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀、身體健康靈活、心理素質(zhì)良好、專業(yè)知識扎實(shí)、技能精準(zhǔn)熟練，能夠從事與行政助理、辦公室文員、涉外秘書、外事接待等相關(guān)職業(yè)的實(shí)用型復(fù)合型人才。涉外文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)范圍如下表。
（二）課程定位
實(shí)用翻譯課程是涉外文秘專業(yè)的職業(yè)技術(shù)核心課，是一門理論結(jié)合實(shí)踐的課程。該課程對該專業(yè)學(xué)生的翻譯職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力打下堅實(shí)全面的基礎(chǔ)，本課程與涉外文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠勝任涉外秘書崗位的需要。
本課程是在高職學(xué)生具有了一定聽、說、讀、寫、譯的能力及相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上開設(shè)的。
三、課程設(shè)計
（一）課程設(shè)計原則
1.課程依據(jù)就業(yè)市場對高職應(yīng)用英語專業(yè)涉外文秘方向畢業(yè)生相關(guān)崗位翻譯能力的要求而設(shè)置。
2.教學(xué)內(nèi)容的確定結(jié)合新的社會需求和學(xué)生的實(shí)際狀況，以及高職高專英語教學(xué)的特點(diǎn)，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。
3.教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位需求而調(diào)整，體現(xiàn)時效性。
4.課程的設(shè)計以完成本職業(yè)未來相關(guān)崗位可能面臨的工作任務(wù)為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)性。
（二）教學(xué)內(nèi)容
本課程以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將工作項(xiàng)目移植到課堂，保證教學(xué)與工作的一致性，采用任務(wù)驅(qū)動的方法主導(dǎo)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化。具體任務(wù)如下表：
（三）教學(xué)模式
本課程采用基于工作過程的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，采用任務(wù)驅(qū)動的方法主導(dǎo)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)。具體教學(xué)活動步驟如下：
1.導(dǎo)入活動：老師導(dǎo)入活動背景，提出教學(xué)目的和要求。
2.布置任務(wù)：老師提出工作任務(wù)及工作要求。
3.任務(wù)分析：將學(xué)生分為小組，每組2～4人，就相關(guān)話題開展小組討論，找出完成任務(wù)的難點(diǎn)。
4.理論知識與技能準(zhǔn)備：老師借助PPT，案例分析講解相關(guān)理論及知識點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。
5.完成任務(wù)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識完成任務(wù)。
6.任務(wù)評估：課堂分析和討論，學(xué)生展示任務(wù)成果，由學(xué)生對譯文的質(zhì)量進(jìn)行正確的評價，并給出理由，教師對學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，提出提高能力的措施。
（四）教學(xué)方法
1.課堂講授法與啟發(fā)性教學(xué)法的結(jié)合。課堂講授法作為基本翻譯理論知識、翻譯技能的傳授方式有著不可替代的作用。本課程的講授比較注重利用教學(xué)場所的多媒體設(shè)備，老師在講授中更多地通過多媒體演示，向?qū)W生展示每個項(xiàng)目的基本流程，講解重要的知識點(diǎn)，分析實(shí)際案例，啟發(fā)學(xué)生完成任務(wù)。比如企業(yè)簡介翻譯項(xiàng)目，通過示范演示和講授，使學(xué)生把握企業(yè)簡介翻譯原則與語言特點(diǎn)部分。通過課堂講授，學(xué)生可以系統(tǒng)、全面地了解每個教學(xué)項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)及知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而掌握完成任務(wù)的關(guān)鍵。
2.案例引導(dǎo)分析法。本課程采用的教學(xué)案例包括每個翻譯項(xiàng)目中經(jīng)典的翻譯例子和翻譯不當(dāng)?shù)睦?。通過文字、圖片等案例的演示，能夠較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例分析能夠較好地促進(jìn)學(xué)生思考，加深學(xué)生對各個翻譯項(xiàng)目技巧的理解。
（五）課程考核
根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定考核方式，注重對學(xué)生平時翻譯職業(yè)素養(yǎng)及翻譯能力的培養(yǎng)。考核把平時學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括課堂參與、課堂作業(yè)與課后作業(yè)（小論文、課后反思等）與考試成績緊密結(jié)合起來，最后以考試成績和平時成績綜合評定學(xué)生的水平，其中考試成績40%，平時成績占60%。
四、結(jié)語
