引論：我們為您整理了13篇生物探究的一般方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課 題：本文系就業指導與創業教育——大學生職業發展與就業指導課程提升項目成果，課題編號：PXM2014_ 014209_07_000058。
隨著高等教育的大眾化，每年高校畢業生人數都在不斷增加，隨之而來的就業壓力也越來越大。如今大學生就業問題已成為熱點，被社會各界廣泛關注。作為就業工作一線人員的班主任老師，更應該責無旁貸地做好這項工作，從學生利益出發，為學生提供全方位的就業服務。
一、宏觀形勢分析高校班主任在就業工作中的難點
1.期望值不斷升高，使就業工作難度加大
近年來，高校畢業生的就業期望值呈現逐年增高的趨勢，主要表現為：對工資待遇要求高；希望留在大城市；渴望到國家機關、企事業單位、外企就職等。然而面對日益嚴峻的就業形勢，過高的就業期望值必將使學生錯過本該珍惜的就業機會。
2.市場經濟形勢下的新問題，給就業工作帶來較大影響
隨著我國經濟體制和高等教育體制改革的深入，就業制度也由原來的“畢業分配”改為后來的學生“自主擇業”，隨之而來產生了一系列新的問題。這些新問題的出現,給高校畢業生就業工作造成的影響不容忽視。
3.就業工作進度 “剛性”與學生就業進程 “彈性”之間存在矛盾
由于高校畢業生就業工作是一項時間節點性非常強的工作，所以作為就業工作的第一責任人的班主任老師來說壓力巨大。一方面是學校就業工作在每個時間節點的各種數據統計結果，另一方面是如何督促學生按時完成就業簽約。追求就業工作進度的“剛性”數字與學生就業進程的“彈性”結果一直是一對難以調和的矛盾。
4.評價高校就業工作的指標體系單一，“就業率”成為被關注的焦點
當前我國評價高校就業工作的唯一指標體系就是“就業率”，卻忽視了“就業質量”。高校的“就業率”關系學校的社會聲譽，影響學校的生存發展，固然值得關注；而“就業質量”決定了學生未來的職業發展以及一生幸福，影響著整個國家乃至社會的穩定與和諧，更應得到關注。急需建立更加完善的評價指標體系，在關注高校“就業率”的同時，也應關注“就業質量”。
二、微觀角度分析高校班主任在就業工作中遇到的問題
1.高校班主任多為兼職，從事班主任工作的時間和精力有限
我國高校管理體制中，班主任往往都是兼職，所承擔的班主任工作只能利用業余時間來完成。然而要深入了解班上每位學生的詳細情況需要花費大量時間和精力，與每位同學進行深入交流更耗時費力，對兼職的班主任老師來說相當困難。尤其在就業過程中，學生面臨人生重大抉擇時心理變化波動較大，更是需要與班主任老師多交流、溝通，時間和精力的耗費更使兼職班主任顯得力不從心。
2.現行的班主任工作考評機制，無法對班主任工作進行全面細致評估
在高校的班主任工作管理體制中，現行的考核機制只能對完成事務性工作的質量進行考評，而無法對班主任工作質量進行全面細致的考評。而班主任工作其涵蓋的內容不只是一些事務性工作，其更多的內容應該是關心學生生活、關注學生成長。
3.班主任責任心和業務水平參差不齊，也是影響就業工作的重要因素之一
由于高校班主任隊伍機制體制尚未健全，從事班主任工作的人員業務水平參差不齊，班主任的責任心和業務水平直接影響班級就業工作的開展。
三、班主任應如何開展全方位、個性化就業服務
隨著經濟的不斷發展，高校學生在就業時不僅僅滿足于找到工作，而且也開始關注自己今后的職業發展，這就對就業工作提出了更高的要求：如何幫助學生實現職業夢想？高校班主任的就業工作應該從學生的利益出發，根據學生的個體差異、特殊需求，提供其所需的就業服務。
1.班主任在就業服務工作中的優勢分析
（1）能夠經常接觸學生，可以隨時隨地開展就業服務。在我國現行高校管理體制中，接觸學生最多的是班主任老師。從新生一入校起直到畢業離校，班主任老師始終像家長一樣陪伴學生的整個大學生活。鑒于這種時間優勢，班主任老師可以充分利用與學生接觸的時間，隨時隨地了解學生就業狀況、解讀就業政策，這種比較親民的就業服務形式比起面對面的座談模式更容易被學生接受。
（2）全面了解學生情況，便于提供就業服務。高等教育學生的生源情況非常復雜，就業指導教師要全面了解學生情況并非易事。而班主任則不然，在陪伴學生四年大學生活后，對學生的學習、生活以及家庭情況都非常了解，便于為學生提供就業服務。
2.班主任進行個性化就業服務的內容
（1）充分運用各種新媒體技術，搭建交流的平臺，及時了解每位學生的就業動態。由于現代科技的發展，各種信息平臺的發展十分迅速，這就要求從事學生工作的老師要不斷學習新的信息技術，與學生進行無障礙交流。班主任老師可以利用各種新媒體技術搭建交流平臺，及時分享就業信息，通知各種事項，了解每位同學的就業和思想動態。
（2）建立班級就業工作“臺賬”，按需為學生提供相關的就業信息服務。由于每位學生都有著不同于別人的擇業意愿，作為班主任應該清楚每個人的情況，并將班級里有類似就業意愿的同學信息分類建立就業工作“臺賬”。這樣既方便隨時了解班級就業狀況，而且可以按照學生的不同需求提供相應的就業信息。這種分類服務的管理，能讓學生體會到班主任老師的關懷細致入微，無形中拉近了師生間的距離。
（3）針對學生薄弱環節進行輔導，助其實現成功就業。我國高等教育課程設置內，設計中文寫作和語言表達的內容較少，造成許多大學生在求職過程中很難全面展現擇業優勢，贏得就業機會。在大學期間開設的就業服務課程中也只能是簡單介紹個人簡歷的撰寫，不能針對每位學生的特點和求職意向深入服務。而班主任老師可以再全面了解學生的情況下，對學生進行深入的就業服務。
3.班主任進行個性化就業服務應注意的問題
①要提前熟悉班上每一位學生的詳細情況，為就業服務工作做好充分準備。②當學生面臨選擇時，要從學生的利益出發，尊重學生的選擇。③不要將對學生的關心流于形式，更不要只是單純地催促“簽約”。④“將心比心、為師為友”，是班主任做好就業工作的主導思想。
4.多參加有關新媒體技術、工作經驗交流等方面的培訓，努力提高就業服務工作水平
當今社會各種媒體技術發展飛快，班主任老師只有不斷學習新的媒體技術，才能走近學生、同他們進行無障礙交流。另外隨著近年來畢業學生的情況日益復雜化，班主任老師還應該多參加經驗交流以及政策學習等方面的培訓活動，不斷提高就業服務工作的水平。
篇2
初中生物探究式教學模式是探究式教學模式與初中生物教學實踐的有機結合，它不僅是對傳統教學模式的突破與發展、對教學模式理論的豐富，而且是初中生物探究式教學實踐的重要指導。更為重要的是，這一模式在運用于教學實踐的過程中，也會隨著實踐的發展和認識的深化而得到完善和發展，從而進一步促進教學理論的發展。
一、積極引導學生進行探究性學習
早在20世紀初期杜威就主張，讓學生積極地動手“做”科學，而不是被動地“讀”科學。過去的大綱和教材，由于實驗含量先天性不足，使得學生在認識上的感知過程明顯欠缺。針對現代素質教育的要求，充分體現以實驗為基礎的自然科學的內涵特點，新教材增強了探究性實驗功能，從根本上為學生設置了在探究過程中深入理解知識的條件，如探究影響光合作用的因素、探究抗生素對細菌的抑制效果、影響酶活性的條件等一系列的探究性實驗。為此，教師應首先指導學生學習實驗原理，明確做探究的意義，指導學生學會探究方法，指導他們從自身實踐中得出答案的正確途徑，從而實現由感性到理性進行認知，體驗和理解知識形成與發展的過程。為了幫助學生進一步提高探究性實驗中解決問題的能力，在指導探究性實驗中，既遵循教材的邏輯性，又不拘泥于一般實驗的具體形式。
二、創建自主探索的初中生物教學環境
與傳統的教學模式相比，初中生物探究式教學需要一些特定的環境，包括彈性的時間、靈活的空間、民主的教學氛圍、豐富的地域文化以及開放的教育管理體制等。其中，創設和諧民主的、適合學生進行自主探究式學習的生物教學氛圍最為重要。生物教學氛圍的創建要使學生的發言權、建議權得到尊重，讓學生敢想敢說敢問敢做，敢于展現自我，敢于進行非邏輯的異想天開和發散性的舉一反三。教師要相信學生的發展潛力，敢于放手讓學生獨立進行各種探究活動。對學生既要多鼓勵表揚，充分肯定并贊賞學生的探究成果，又要容許學生出錯。對學生在探究過程中出現的問題和偏差，教師不能橫加指責，強令修正，應指導學生冷靜分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的辦法，以“誤”養“正”，完成探究式教學任務。在初中生物探究式教學環境的設計上，教師首先要理解學生是如何學習生物的，從而由此營造一個寬松、民主、和諧、互動的生物教學環境。在初中生物探究式教學中，學生的思維和意志是自由的，這時的學習任務是其自身學習生物的需求產生的，學生的主體性會得到充分發揮。
三、精心組織并指導初中生物探究
教師在開展探究教學時，要善于根據學生能力水平，充分發揮主導作用，處理好“扶”與“放”的關系，逐步讓學生學會獨立探究學習。具體而言，初中生物教師在學生進行探究學習時應從以下幾個方面加強指導。首先，指導學生運用多種思維方式對問題進行分析、解釋和假設。面對問題情境，教師可引導學生運用已有的生物知識和經驗對問題進行分析，猜測可能造成這種現象或結果的原因，初步提出自己的假設。在這個過程中，學生常用的有直覺思維、想象思維、發散思維和批判思維。其次，指導學生在解決問題的過程中掌握各種探究技能和方法。問題提出后，教師要引導學生通過查閱教材、報刊或其它信息源，對問題進行深入的了解與分析，提出假設之后，教師可以組織學生靈活運用觀察、實驗、調查、測量、比較等方法去驗證他們的假設。在這個過程中，教師應該培養學生收集、篩選、組織和使用各種信息的技能，而學生運用各種研究方法對假設從多方面進行驗證，如果結論證實自己的觀點是正確的，那么學生的認知就會趨于平衡；反之，則產生新的認知沖突，學生就不得不提出新的假設或修改自己的論證過程，直到得出正確的結論。最后，為學生的探究活動提供必要的資源幫助，這些資源包括信息資源、物質資源和人力資源等。
四、構建初中生物探究性學習評價體系
促進學生主動探索的激勵評價機制是初中生物探究式教學模式的重要內容。要使探究式教學活動得以有效開展、學生潛能得以全面激發，評價機制必須是開放、多元性的。與傳統教學中只重視學生學習結果的評價方式不同，初中生物探究式教學對評價的要求較高，如它要求評價每一名學生理解了哪些生物概念，哪些還模糊不清或不知道，能否靈活地運用生物知識解決問題；是否能提出生物相關問題，是否能設計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集的證據，是否能判斷證據是支持還是反對自己提出的假設等。但要弄清楚這一切，單靠終結性評價是難以奏效的。初中生物探究式教學模式在重視并改進終結性評價的同時，更重視形成性評價，如學生每天的筆記、撰寫的實驗報告、繪制的實驗圖表、制作的實驗模型以及與學生面對面的交流、針對某個問題所做出的解釋等。通過這些可以了解學生對相關生物知識的理解深度和廣度以及進行科學推理的能力。重視學生對自己學習過程的評價是探究教學評價的另一個特點。學生不斷地對自己的探究學習進行評價，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對知識的理解程度如何等，可以提高學習的效率，利于學習目標的達成。因此，在探究式教學中，應采用以形成性評價為主、形成性評價與終結性評價、學生的自主評價相結合的開放性、多元性評價形式。
參考文獻：
[1] 鐘鳳權.對初中生物學實施探究式教學的思考 [J].內江師范學院學報，2005.（1）.
篇3
一、對探究學習的認識
探究學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方式和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養科學精神。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動局面的學習者，變為主動參與的學習者。教學模式也將發生根本的改變，生物課更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。這種學習方式的改革不僅會影響學生，也會影響到科學教育的諸多方面，如教材的選材和呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等將會隨之而發生改變。
探究性是一種學習方式。盡管在思想、內容、過程、方式等方面模擬了科學探究的方式，然而這兩個概念存在的目的與價值取向是不盡一致的。作為教育范疇中的概念，其內涵必然要與其教育價值聯系在一起。因此，在教育領域即使是讓學生模擬科學探究方式進行學習，我們關注的也不僅僅是科學探究的本身，而是采取這種方式所要體現的教育價值，是學生按自己的方式而不是照書本的樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動。
探究性學習并不要求學生親自獲得直接的知識或經驗。盡管學生的探究學習與科學家的科學探究活動有很多相似之處，但是課堂終究不是真正的科學探究、科學研究的實驗室；在課堂上，師生們所追求的目標與在實驗室里科學家們所追求的目標也不盡一致。不能簡單地將科學家們的探究過程與方法進行簡單化移植。作為教育范疇中的探究學習，決定了這種學習不能離開具體具體的教學要求與內容，讓學生無序地開展所謂的探究學習：也不能過多地強調探究的操作方法與技能，將學生視為小科學家對其進行指導和培養。探究學習注重學生對科學本質的認識，但更注重的是學生學習方式的轉變。
生物學科是一個結構比較嚴謹的概念體系，在這個概念體系里的建立過程中，表現出了概念的建構性特征。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。生物教學中許多內容可以以生物問題的方式來體現，例如生長素的發現、遺傳規律的意義、光合作用的意義等。生物問題的解決過程就表現在探究過程。在生物教學中，讓學生探究的目的是為了進行有效的認知建構，將生物概念體系轉化為學生的認知結構。不進行概念建構的探究，是一種盲目、低效的學習行為。
二、生物探究學習的教學策略
1.充分激發學生的學習興趣
課堂導入時，讓學生就了解所要探究學習的生物內容的意義，使學生有比較充分的思想準備對新舊概念進行搜尋、聯想。這樣做可以為生物認知結構的建構打下基礎，便于學生之間、師生之間進行協作和溝通。例如，在探究遺傳特點時，導入“龍生龍，鳳生鳳，生個老鼠會打洞”的諺語，很好地激起了對遺傳特點研究的好奇心。又如，在講“組成生物體的化學元素”時，導入新西蘭牧場上原來種不好三葉草，但在荒涼的牧場上卻發現了“綠地毯”，于是人們如何發現了鉬元素的存在的故事，學生的求知欲就很快強烈地激發出來。這些都是激發學生興趣的好辦法。
2.把握生物探究的基本特征和環節
生物探究學習是針對有關生物問題展開的。如何引導學生結合具體教學內容，提出恰當的相關生物問題，直接會影響到學生探究的效果。一般來說，探究的問題宜小不宜大；宜緊貼社會生活熱點，與教學主體內容緊密聯系；宜具體，不宜籠統。生物教學內容中的生命規律等理性生物知識，都具有很好地探究價值，可開展探究教學。
生物探究的基本特征是以實證為判別尺度，以懷疑作為審視的出發點。概括起來，其特征為懷疑性、實證性、邏輯性。例如，在探究學習基因分離規律時，可通過事先讓學生調查自己家庭的單眼皮和雙眼皮情況，在課堂上進行統計、交流，使學生很自然地提出了為什么多數人是雙眼皮以及單眼皮和雙眼皮的數量比例等問題，自然地進入探究主題。
生物探究的基本環節是：發現問題一設計調查一實驗、收集資料一分析、整理資料一提出假設、解釋、預測一交流探究結果。在實際生物教學中，由于課堂受到時間和空間限制，上述完整的探究環節往往無法在一堂課中都落實，多數情況只能實施其中的部分要素。
另外，生物課堂教學畢竟不完全等于生物學家的科學探究，它可以簡約一些不必要的環節，常常只實施其核心環節，即：問題一假設一論證一交流。這樣就保證了實施生物探究課的教學時間，也增加了生物探究課的靈活性，為生物探究課的廣泛實施打下了基礎，利于避免生物探究課的開展流于形式。當然，在探究性學習被簡化的同時也要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多時間，但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要。比如在生物實驗教學中，應更多注重學生對實驗過程的設計，而不是急于知道實驗現象和結論。
3.充分加強新舊生物概念、原理間的邏輯聯系
引導學生建立起新舊概念、原理之間的聯系，是生物知識建構最重要的方面之一。這樣就有利于學生在頭腦中建立新的生物認知結構，促進知識和技能的遷移。例如，在探究光合作用過程時，我先讓學生回憶初中學過的有關光合作用的知識。如光合作用的原料、條件、場所及產物等等，再進一步引出光合作用過程。這樣學生就比較容易地在新舊概念之間建立起聯系，順利完成認知結構的建構。最終使生物知識的遷移順利實現，更容易突破難點。
4.情境創設要利于生物原理的學習
探究性教學重視創設良好的學習情境，良好的情境下，學生認知結構的重建才能有效地進行。情境一般有問題情境、懸念情境、矛盾情境、放松情境等。教學情境的創設始終是為了促進學生生物原理的學習，而不是為了湊熱鬧。在探究課的開始、過程都可以靈活創設多種情境。例如，在探究伴性遺傳特點時，講到色盲遺傳特點之一：患者男多于女，我在班級里進行了現場調查，因為每年學校都組織學生體檢，自己的身體狀況非常清楚。于是在課堂上我問學生色盲色弱的有幾位?看看性別是什么?結果一目了然，舉手的都是男生，這樣很清楚地展現了色盲病的特點。又如，在講“生態系統的穩定性”時，我引入了“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句，使學生一下就理解了草原生態系統恢復力穩定性強的特點。這種情境創設為學生后面的探究、認知建構打下了良好的情意基礎。一個好的生物教師，要十分重視創設恰當、巧妙的生物學習情境，這是影響到學生生物認知結構能否成功建構的關鍵因素之一。
5.合作交流達成對生物原理的理解
維果斯基的“最近發展區”理論強調教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。教師在教學中發揮的作用是為學生設計教學資源，運用適當的教學策略來調動學生的主動學習，而不是簡單地傳授知識。不同學生對同一概念也會有不同的理解，為了保證學生個體間認知過程的缺陷得到彌補，就需要教師在教學設計時，結合學生之間提供充足的交流和討論的時間和機會，比如在探究的組織形式上可以采取合作探究的方式，如小組討論的形式。這樣，學生可以在探究中遇到問題時，可以取長補短，發揮出合作學習的作用。
在上《染色體變異》一節課時，發現有的學生學習能力強，結合圖形和概念就理解了，但有的學生就有障礙了，于是事先準備了有不同顏色的染色體模樣的粘貼紙以固定在白紙上，通過小組的形式完成染色體組概念的演示。四人一小組，小組的每位學生發揮自己的長處，說的說，貼的貼，貼錯了由小組其他成員糾正錯誤。這樣的探究活動就避開了老師一講到底的傳統教學模式，引導學生在分組合作學習過程中通過積極主動參與合作探索、發現和體驗，學會交流、分析、思考、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創造力與協同能力。我們在學習中盡可能創設分組合作交流的機會。
總而言之，運用探究式學習思想來設計生物課，能夠為學生提供合作學習、自主學習、探究學習的機會，也體現了生物新課程標準的相關要求。通過我的親身實踐，生物探究的教學效果是突出的。但對于探究學習的實踐還是處于初步分析和嘗試階段，還需要不斷地鉆研、學習、交流，在建構主義學習理論的指導下，設計更多的生物探究學習，如與其它學習方式的有機結合，最終為提高生物教學質量而努力。
參考文獻：
篇4
一、高中生物開展課堂探究教學的作用與意義
1.探究性教學有利于學生科學態度的形成
科學態度是人基于對科學知識正確理解和對科學發展的認識而形成科學的學習習慣。處于義務教育階段的初中學生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，探究教學正好適應他們個體發展的需要。這種探究性表現在所要探究問題的答案是未知的，非預定的，答案的獲取也不是由教師傳授，而是學生以類似科學研究的方式去查資料，做實驗，通過假設、論證，最終解決問題得出自己的結論。
2.生物課堂探究教學有利于學生掌握科學探究方法與技能
在通過生物探究性學習，學生對解決實際問題的過程有了切身體驗，使他們對真正的科學探究產生互動。有效的生物探究課堂中，學生提出課題、作出假設、設計方法、做出計劃，通過相互交流，最終形成報告。這個過程學生進行探究不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的能夠學會科學探究的一般方法，并逐漸養成探究的態度、方法和思維的品質，并掌握探究的技能。
3.有利于激發學生學習生物的興趣
其實，只要課堂生動，學生是非常喜歡生物課程的，探究教學正是能夠給生物課程帶來嶄新面貌的重要手段之一，開展探究性學習，能夠極大地引起學生對生物學的興趣與重視。探究教學能激發學生強烈的學習動機和內在動力，促使學生在教師指導下通過搜集資料、建立假設、實驗驗證、交流結果等活動，學生被探究過程深深吸引，從而熱愛探究生物現象背后的原因。這種情況會改變過去學生討厭學習生物的狀況，大大提高高中生物課的效率。
二、開展探究教學的幾點做法
1.設計情境，引導探究
當學生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、充分地描述以及用適當的方法解決的，當學生作為一個真實問題的解決者，探究性學習便開始了。如何精心創設情境，促使學生去尋求探究的話題、概念、主題呢？可以提供相關的圖文信息資料數據或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等。精心設計的情境能有效引導學生主動進入探究性學習。
要求學生進行“科學探究”，教師首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。教學實踐中，我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標—確定教學內容—收集整理相關信息資料—研究學生的思維和認知基礎—設計問題—尋找探究點—設計課堂具體探究過程。
2.注重體驗知識的獲得過程
在體驗中習得科學知識，用自己的親身經歷和心靈去感悟，這樣可以為學生提供一個能動腦思考、交流合作、自主探究的空間，激發學生的求知欲，將獲得的結論真正內化為自己的知識。
例如，在“探究溫度對酶活性的影響”的實驗中，我讓學生結合生活實際提出問題：洗衣服時到底用什么溫度的水最合適？再讓學生以小組為單位，自行設計實驗方案。教學活動不只停留在探究活動的形式和外殼，而是從探究活動的特性——學生的自主構建出發進行設計。結果課堂上學生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現了不同的實驗現象和效果。在進行《遺傳與變異》模塊“減數分裂”的教學時，如果直接把減數分裂過程中染色體行為變化的特點呈現給學生，學生往往很難理解染色體變化的本質特征。我嘗試運用模型建構的方法完成這部分教學，先引導學生用橡皮泥構建染色體、姐妹染色單體的模型，讓學生明確染色體、姐妹染色單體的概念關系，再讓學生小組成員合作，用橡皮泥構建“減數分裂過程中不同時期的染色體變化模型”。學生根據自己的理解，構建了不同的模型，然后各小組在全班展示模型，師生共同展開交流和討論，對各組構建的模型進行分析，再讓學生對自己的模型進行修改。在這個模型的建構過程中，學生把減數分裂過程中復雜的染色體行為變化加以抽象、概括，主動構建知識，親歷知識的獲得過程，課堂充滿了活力。
3.培養學生勇于猜想、敢于假設的能力
目前，很多學校的學生存在知識面較窄的情況，所以對于教師所提出的問題都不敢大膽地去想象，積極舉手回答問題，一旦教師提問，大多數學生總是埋頭，不敢回答問題，這樣就形成了惡性循環，使得學生學習沒有積極性，所以，作為高中生物教師，應該積極地引導學生大膽思維。條件允許的話，教師還可以帶學生去參與社會實踐，實踐是學習知識最快的方法，只有實踐才可以讓學生尋找出所需的答案和結論，而且學生在實踐的過程中，也可以學習到課堂中無法學到的知識，教師也應該在旁引導學生思路，讓他們向著正確的方向尋找答案，這樣可以擴大學生的知識面，使他們的視野更加廣闊，例如讓他們參加社會調查，參觀科學博物館，還可以讓他們去參觀工廠的生產，這些都可以讓高中生物探究性教學有效開展。
4.整合小結，正確評價
所有知識點的探究結束，教師需要引導學生做本節內容的最后總結，必要時老師進行補充講解，形成學生內在的知識網絡和能力網絡。在這個環節中，教師要切記不要講得過滿、過透，我們追求的實效課堂應該是帶著問題走進來，帶著新問題走出去，要給學生留下“缺口”，打開“窗口”。
三、結束語
總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。新課程教學內容對科學素養要求很高，要求教師對生物教育認識更深刻。教師提高自身的素質，應加強專業知識的學習，同時注重相互合作。
參考文獻：
篇5
生物課中選擇能顯現事物規律的實驗，可以使學生在較短的時間內發現現象，認識規律，使學生在教師的指導下自行獲取知識，培養創造能力。因此，教師要精心設計選擇學生熟悉的、典型的、適量的實驗，激發學生的探究和學習知識。培養學生的質疑能力，通過對問題的發掘和探究，不僅加深了學生對教學內容的深層次的理解，而且增強了學生獨立思考問題的意識，使質疑和探究成為學生學習的內在需要，有助于發展學生的主動性和獨立性，促使課堂教學的動態生成和教師教育智慧的形成。
斐林試劑 雙縮脲試劑
組成 甲液：0.1g/ml NaOH
乙液：0.05g/ml CuSO A液：0.1g/mlNaOH B液：0.01g/mlCuSO
使用 現用現配混合使用 先用A液后用B液
用量 甲液2ml 乙液4-5滴 A液2mlB液3-4滴
有效成分 Cu（OH）2 Cu2+
反應環境 中性 堿性
反應條件 加熱 常溫
反應結果 淺藍色棕色磚紅色 紫色
在還原糖和蛋白質的鑒定實驗中，注意兩種試劑的比較
這樣使學生知道了這兩個實驗的本質。
二、科學探究，實驗六環節
中學生物學探究性實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢？因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。
高中生物探究性實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節：
（1）提出問題（2）假設（3）設計實驗（包括實驗A、B、C）（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）（5）結論（6）表達交流。
以上六個環節可以解釋為：
（1）教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。
（2）應用已掌握的知識，引導學生（或直接由學生）對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。
（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。
（4）實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。
（5）描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。
（6）撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。
篇6
探究性實驗是探究性學習的重要內容，通過讓學生主動發現問題、提出問題、設計實驗、操作實驗、表達交流開展探究，是學生獲取知識和技能的重要方式和過程。生物教學中探究式實驗開展的有效性關系重大，到底如何更加有效地開展初中生物探究性實驗？下面結合教學實踐做一些探討。
一、合理激趣，培養參與意識
1.通過生活實例激發學生興趣
實驗本身是很枯燥的，但生物實驗由于和生活實際練習密切，很容易引起學生的興趣。心理學也證明，學習的內容和生活情況越接近，學生越容易接受知識，越能自覺吸收知識。為此，我們教師應該多從生活實例引導學生，激發學生的實驗熱情，激發起學生學習生物的興趣。
例如，在學習七年級第3單元第1節相關的“種子結構”時，我用“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”的謎語讓學生的興趣一下子集中到了課堂上來了。接下來，我讓大家將事先準備好的杯中種子拿出來，自己對照書本上的要求去開展解剖實驗，學生很想知道自己的種子是不是跟謎語一樣的描述呢？這樣的實驗從導入，到選材都很接近學生生活，學生的參與意識也高。
2.通過提問引導學生的好奇心
初中生好奇心特別強，他們對自己所不了解的事物充滿興趣，如果教師能通過提問的形式去激發、引導學生的好奇心，這樣教師的提問就會變成能量的轉換器，將學生的好奇心變成對探究實驗的參與積極性和熱情。
例如，在教學“檢驗光合作用產生氧氣”實驗中，實驗過程中有兩個現象：（1）可以看到有陽光充足的環境里，金魚藻能放出許多氣泡；（2）將帶火星的衛生香或木條伸入試管會發現帶火星的衛生香或木條激烈燃燒。這時候學生對這種現象很好奇，我們可以就此提出：如果將同樣的實驗裝置放在黑暗的環境下，金魚藻還能放出氣泡嗎？我們怎么創造黑暗的環境呢？帶火星的衛生香或木條激烈地燃燒說明了什么？助燃氣體是什么？如何證明？可以讓學生在保持好奇心的情況下深入去探究。
二、規范流程，突破實驗難點
任何實驗都有一定的流程，規范流程才能讓學生按照實驗的步驟一步一步地做下去，規范流程才能讓實驗過程更加嚴謹。探究性實驗與驗證性實驗相比具有更大的靈活性，實驗難度也更大，如果不規范流程極易造成學生思維順序的混亂，探究性實驗注重過程的性質而忽視實驗的完整性。
探究性實驗的步驟一般分為：（1）發現問題，提出問題；（2）做出假設；（3）制訂實驗方案；（4）實施方案；（5）分析結果，得出結論；（6）歸納、分析、交流。
完整的實驗步驟和流程能理順學生的探究思維順序，能突破實驗無從下手的難處，提高探究實驗的完整性。
三、設計實驗，增強動手能力
初中生物探究性實驗就是要讓學生主動參與，主動獲取知識，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。設計實驗是生物探究性實驗中關鍵性的環節，也最能調動學生的參與意識，增強學生的動手能力。設計實驗將“要學生做實驗”變成“學生要做實驗”。設計實驗包括“確定實驗方法”和“設計實驗方案”。
1.確定實驗方法
這一步就是到底采用什么方式才能證明所要假設的問題是成立的。如“綠色植物在光下制造淀粉”的探究實驗，就是要確定綠葉中含有淀粉，采用什么樣的方式確定綠葉中的淀粉，具體分為幾步。
2.設計實驗方案
就是要具體細化實驗，設計實驗中所要用的材料、設備及具體每個環節如何去做的問題。
例如，在學習《運輸作用》這一節時，我們知道植物體運輸水分和無機鹽的結構是導管。
四、科學引導，提高探究能力
探究性實驗是為了讓學生主動地去獲取知識，并非不需要教學的引導。初中生物學科中的探究實驗不是現實科學實驗的探究，它需要在教師的指導下進行。這里的引導既不是代替和包辦的探究，也不是放任不管，任由其胡亂的操作。這里需要教師科學地去引導，既不抹殺學生探究的參與意識、主觀能動性，又不讓學生無所適從，增加學生的探究難度。
科學引導同時也是對教師主導作用的強化，對教師起到督促作用。教師本身要學會思考，圍繞“問題”來引導學生去發現問題，提出問題和解決問題。
總之，初中生物開展探究性實驗教學旨在讓學生主動地獲取生物知識，培養學生的探究精神和實踐能力，全面提高學生的生物科學素養。要想有效地開展初中生物探究性實驗教學就要通過合理的手段激起學生的興趣，調動學生的參與意識，規范實驗的操作流程和步驟，讓學生思維順暢，讓學生動手設計實驗，可以增強學生的動手能力，有效的科學引導，能提高探究能力。
參考文獻：
[1]王萍.試談如何進行初中生物探究性實驗教學.中國科教創新導刊，2013（30）.
篇7
一、高中生物開展課堂探究教學的作用與意義
（1）探究性教學有利于學生科學態度的形成。科學態度是人基于對科學知識正確理解和對科學發展的認識而形成科學的學習習慣。處于義務教育階段的初中學生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，探究教學正好適應他們個體發展的需要。這種探究性表現在所要探究問題的答案是未知的，非預定的，答案的獲取也不是由教師傳授，而是學生以類似科學研究的方式去查資料，做實驗，通過假設、論證，最終解決問題得出自己的結論。這樣在探究的過程中，學生必須以小組為單位，去查找資料、做出假設、設計并實施實驗來證明假設，真實地記錄實驗現象，通過實驗來得出結果，再做出結論。這樣的小組合作探究不僅能夠培養學生誠實的品質及小組成員間的合作意識，還能夠有效培養學生的科學態度。
（2）生物課堂探究教學有利于學生掌握科學探究方法與技能。在通過生物探究性學習，學生對解決實際問題的過程有了切身體驗，使他們對真正的科學探究產生互動。有效的生物探究課堂中，學生提出課題、做出假設、設計方法、做出計劃，通過相互交流，最終形成報告。這個過程學生進行探究不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的能夠學會科學探究的一般方法，并逐漸養成探究的態度、方法和思維的品質，并掌握探究的技能。
（3）有利于激發學生學習生物的興趣。其實，只要課堂生動，學生是非常喜歡生物課程的，探究教學正是能夠給生物課程帶來嶄新面貌的重要手段之一，開展探究性學習，能夠極大地引起學生對生物學的興趣與重視。探究教學始于學生感興趣的問題，能激發學生強烈的學習動機和內在動力，促使學生在教師指導下通過搜集資料、建立假設、實驗驗證、交流結果等活動，學生被探究過程深深吸引，從而熱愛探究生物現象背后的原因。這種情況會改變過去學生討厭學習生物的狀況，大大提高高中生物課的效率。
二、如何在高中生物教學中開展高效的探究性教學
（1）建立有效的合作機制。高中生物課程應面向全體學生，培養學生探究能力，提高學生科學素養。在探究式教學的課堂組織中，合作探究是培養學生探究學習能力的主要方式之一。那么如何在而向全體學生的基礎上，建立有效的合作機制就成為制約課堂教學效果的關鍵因素。教師應以班級學生的個性特征、學業水平、性別、能力等差異為依據組成若干合作學習小組，小組中每個成員都要定期承擔不同的任務和角色，促進學生各項能力的發展。而且小組內的各個成員在努力實現個人目標的同時，更要幫助組內的其他成員與他們共同努力爭取實現預期的合作學習的目標。這樣合作小組通過互相鼓勵和幫助形成團體精神，發展為一個整合的群體。事實上，不同的探究內容有不同的難度和復雜程度，對學生的探究能力也就有很大差異，所以就要求教師在面對不同的探究內容是對探究小組人員的構成進行靈活的調整，以使探究活動順利展開。
（2）建立好的氛圍，促進探究性學習。教師在教學中不僅要對學生探究式學習行為加以關注，還要努力營造一個良好的氛圍和環境來促進學生探究性學習。良好的師生關系，不僅能實現知識信息的傳遞與反饋，還有助于師生情感的交流和融會，進而形成一種民主、和諧的課堂氛圍。在這個氛圍中教師能及時準確地了解學生的學習態度以及他們對所學知識的掌握、運用的實際情況，從而有效地對他們進行指導和啟發，使他們逐漸形成以自己的方式看待問題的風格，來使他們自己的思想得到充分的表達和升華，使其創造力不斷得到發展。所以說，營造良好的氛圍，建立和諧的師生關系，能夠有效促進課堂教學的開展，這也是開展探究性學習不可忽視的環節。
（3）巧設質疑，誘發學生的學習興趣。“良好的開端是成功的一半。”一堂優秀的生物課，必須重視新課的導入設計。探究性教學的導入設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂上對于一些較難回答的問題，要發揮教師的輔助作用，例如，補充一些相關的問題，把大題作適當的剖析，化成小題，分步思考討論，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。這樣定會使學生對生物課程的學生充滿興趣。
（4）開展探究性教學應把握的幾個環節。在高中生物課程教學中開展探究式學習應掌握下面幾個原則：①高中生物新課程探究式學習內容選擇要把握好“度”，要有目的的探究。探究式學習要以學生的已有生物學基礎知識和生活常識為基礎，不能超過學生的認知范圍；探究的內容又不能過于簡單，要有可探究性和趣味性，可以滿足學生的求知欲和成就感，否則就會使學生失去探究的興趣。生命科學是一個與實際生活聯系的非常緊密的科學，一個好的探究內容，會激發學生對生命科學的熱愛和探究生物科學奧秘的欲望。另外，我們還應該注意，探究式學習內容的選擇要具有可操作性，即探究的內容的范圍不宜過大，否則會導致課時不夠，學生負擔過重等一系列問題。究竟選擇何種內容進行探究，要根據具體的教育對象和教學實際。②高中生物探究式學習的課堂教學中，要把握好教師的主導和學生的主體作用。這也是一個“度”的問題。我們既不能過于開放，將所有的問題都交給學生去做，而忽略了教師的主導作用；又不能過于拘謹，自設樊籬，將學生限制在條條框框之內，而抹殺學生的創造性思維。③高中生物新課程探究式學習的開展中，要注意探究的過程性，建構學生的探究式學習的重要觀念。特別要注意學生發現問題、提出問題和做出假設的能力。④不能把生物學實驗等同于探究式學習，但是我們可以利用各自的資源優勢以高中生物實驗為載體，適時適地的開展探究。
篇8
早在2003年，教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準(實驗)》就強調了要開展探究性學習。探究性學習作為一種學習方式，是指教師或者其他成人不把結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。它融知識傳授,技能訓練和科研能力培養于一體[1]。當前探究性學習一詞比比皆是，張忠燕對我國中學生物教育領域有較大影響的4種期刊《中學生物學》、《生物學教學》、《中學生物教學》和《生物學通報》中2002-2009年的497篇論文進行研究。發現教師探討探究性問題產生的案例共計413個，其中直接或間接來自教師或教材的比例高達69.2%，而學生獨立思考提出的僅占10.2%[2]。從這些研究數據可以看出，目前我國的中學生物教學雖然在進行探究性教學教改，但還停留在教師為主導的探究性教學，而不是學生為主導的探究性教學。對于中學生物教師而言，如何進行探究性學案教學，是個非常重要的課題。
本文對中學生物探究性學案教學進行初步討論，從探究性學案的提出入手，討論了中學生物探究性學案的設計思路、實現途徑、評價等。
一、探究性學案的提出
隨著新課改的逐年深入，以教師為主題的教學理念已經被以學生為主題的教學理念所代替，學案以培養學生探究知識、體驗過程的特色，其重要性逐步體現。其操作步驟一般分為 “提前自學、情景研討、歸理拓展”三個環節，它的價值追求在于尋找一種教學方式，能改變學生的學習方式，進而提升學生的學習能力和創新能力[6]。在學案教學過程中，到目前為止，也總結了一些學案的使用經驗及值得思考之處[3-6]。另一方面，探究性學習方式早在2003年教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準(實驗)》中就進行示范推廣。探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情景中，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現為學生以獨立、小組合作的方式進行探究性學習、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新，提高學習能力。以學生的主體活動為中心來開展教學活動，主要特點有：自主性、實踐性、過程性、開放性[7]。
從辯證唯物主義認識論角度和現代教學論思想看，現代教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，其中主體應該是學生。國家新課改的中心思想也是進一步激發學生的思維，尤其是創造性解決問題的思維。這就要求教師不僅自身要轉變觀念，更要把學生的“學”的觀念轉變成“探究”的觀念。學生如何形成“探究”的觀念呢？雖然學生觀念的概念需要一個過程，但有一個良好的探究性學案則對學生觀念的改變有事半功倍的效果。
簡言之，探究性學案是以學生為主體的，進行以探究性（在中學階段可進行初步的探討性質）為目的的學案。根據中學生物學科不需太深的理論知識、貼近生活、易于觀察實踐、很強的開放性、容易吸引青少年注意力等特點，相對于數學、地理、英語等課程，中學生物課程更容易推廣探究性學案。
二、中學生物探究性學案的設計思路
與一般學案相比，探究性學案同樣應該包括學習內容、學習目標、學習重點難點、問題導學、達標練習和推薦作業等部分；但更強調學生的自主性、實踐性、過程性和開放性。
探究性學案的設計思路為：
（1）緊扣教學大綱制定明晰的學習內容和目標；
（2）突出教材中的重點、難點及學生掌握知識的易誤點、易混點、易漏點，要有針對性的設置一定的導學性、開放性；
（3）導學問題設置過程中要盡量創造條件和時機加大學生在學習過程中的實踐性；
（4）達標練習和推薦作業中不僅要注重學習效果的檢驗，而且要注重趣味性和實踐性。
例如：人教版八年級上冊第三章《動物在生物圈中的作用》第一節動物在自然界中的作用這節課。食物鏈食物網中的各種生物之間存在著相互依賴、相互制約的關系，以及生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態，從而明確動物在維持生態平衡中的作用，這些都是教材中的重點和難點。
教師可以設置如圖1所示的題目進行有針對性的問題導學：
圖1：導學用的自學題目
在達標練習和推薦作業中可以設置如圖2所示的具有開放性的問題供學生思考。
圖2：供學生思考的具有開放性的問題
三、中學生物探究性學案的實現過程和途徑
為了進一步提高學生探究的興趣，為了進一步啟發學生思考能力，探究性學案的實現過程和途徑可以更加靈活開放，更加吸引學生的注意力。依據青少年的成長特點，中學生物的探究性學案可以靈活多變。比如，農村生物教學過程中可以更多的采取動手方式，比如學習植物知識的時候可以引導學生關注小麥、玉米，動物教學時可以關注豬、牛、羊等。并要求學生做好觀察記錄等等；而城鎮生物教學過程則可以更多的采用多媒體方式以及聯系公園的植物和家里養的寵物來加大學生對知識的感性認識。
探究性學案的組成有以下幾部分：
教師設計學案
學生依據學案按教師要求自主學習
學生感知問題并且質疑提問
教師利用多媒體創設情境引導學生學習
師生互動分析問題合作探究
學生解決了問題并消化知識
師生共同構建知識網絡
學生當堂訓練
以輸送血液的泵心臟這節課為例（圖3所示），以多媒體方式來描述其探究性學案的實現過程和途徑：
圖3：課件：輸送血液的泵心臟
圖4 學案中師生共同構建的知識網絡
學生在課堂上完成學案上的基礎反思、以及能力提升的問題（如圖5、圖6所示）。在學生做完之后，利用多媒體對學生進行檢測，檢測時可隨機分成兩個小組，每個小組4道題，進行PK充分調動學生的積極性。教師進行及時評價并講解。最后布置下節課所需的課前準備。
圖5：學案中基礎反思的問題
圖6：學案中能力提升的問題
教師在講授這節課后，在自己的學案上完成教學反思。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。
四、中學生物探究性學案教學的評價
教學評價在實施探究性學案教學過程中是必不可少的。通過這一途徑，教師可獲得學生思想動態及學習狀況的反饋，為持續改進教學提供重要依據；同時，學生可了解自己的學習情況，查漏補缺。
依據評價的方式及作用，探究性學案教學的評價方式可分為：單個學生自評、多個學生成立小組互評、教師評價、檔案袋、調查問卷、觀察學生行為等[2]。
仍然以輸送血液的泵―心臟這節課為例，以觀察學生表現的形式對其探究性學案進行評價。可以設置如下形式的觀察學生學習行為的角度并設置相應的打分等級，例如：如下表1所示：
表1：學生自我評價表
五、總結
本文以中學生物為例，對探究性學案進行了探討。強調了探究性學案在提高學生創新能力方面的作用，并明確了探究性學案的設計思路、實現過程和途徑、評價方法等。對中學生物探究性學案教學具有一定的借鑒作用。
[參考文獻]
[1]李玲玲,袁均林,崔鴻.中學生物教學中探究性學習的適應性[J].高等函授學報（自然科學版）,2011年2月,第24卷,第1期,p69-71
[2]張忠燕.中學生物探究教學現狀探析[D],陜西師范大學碩士論文，2011年5月
[3]宋凡.中學地理學案教學實踐探討[J],現代閱讀,2011年9月,第9期，p166-167
[4]于新剛.“理想課題.學案導學,合作學習”教學模式下有關學案的幾點思考[J],教育科學,2011年第11期,p144-145
[5]孫桂芳.學案教學在英語教學中的辯證使用[J],學周刊,2011年第11期,p158-159
篇9
“做中學”是美國著名的教育家杜威全部教學理論的基本原則，他把“做”看成是人的本能活動。在他看來，教育除了過程之外并無另外的目的。學生要有一個真實的經驗的情境，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物，他要占有必要的知識資料，從事必要的觀察，一步一步的展開他所想出的解決問題的方法。
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。
建構主義教學改革的基本思路是：基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習。生物課外探究性學習活動既能將學生置于模擬的問題情境或現實生活的問題情境之中，開發其多元的智力潛能，發展其解決實際問題的能力，也最能體現構建主義教學所強調的主動性、情境性、合作性、建構性四大特征。從生物課外實驗探究著手培養學生科學探究能力是合乎構建主義教學理念的。
2.開展生物課外探究性學習活動，培養學生科學探究能力的推進策略
2.1 讓學生學會選擇，自主確立小課題
新課程突出科學探究，所以教材在編寫上在原來老教材實驗的基礎上增加了探究、活動及討論、思考等方面的內容。它留有許多的余地，給同學們去想一想，動一動，這為我們開展探究性活動提供了空間。哪些 問題需要深入探究，探究什么，這是開展生物探究性學習活動的前提和基礎，也是第一環節。那么應該如何指導學生開發選擇課題呢？
首先，要根據新課題標準收集、整理適于學生進行探究的小課題。如部分探究和完整探究活動的案例，有關觀察、調查、檢索活動的案例，有關控制實驗變量的案例，有關技術設計的案例等。其次，確定小課題時，將科學各個知識點寓于其中。探究是為了解決具體的科學問題，理解具體的科學原理。再次，在確定探究課題時，應充分考慮課題難道要適合中學生特點，考慮學生知識儲備及能力前提等。將一些總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗。通過開展生物課外探究性學習活動，讓學生在課外模擬學術研究，對自己感興趣的有關生物問題進行探究，使學生形成積極探索、主動獲取知識的學習態度，進而培養學生實踐和創新的能力，提高生物科學素養。
2.2 讓學生學會探究，體驗感悟小課題
確定好探究課題之后，最關鍵的一步是成立探究小組，制定方案，并依據方案開展合作探究。探究活動，需要同學們彼此之間進行協作、會話。為了方便開展，可以將學生進行分組。一般5-6人一組，每一小組設一個組長。依據探究課題，先小組討論，尋求較優化的設計，寫出計劃，制定切實可行的探究方案，在各小組交流本組計劃，希望通過不同觀點的沖突、碰撞、補充、修正，加深每一主體對問題的理解。教師給予必要的指導，提出意見，改進小課題實施的步驟，最后進行分工協作。教師全程進行技術指導。如“探究酸雨對綠豆發芽率的影響”探究活動方案，本案例傳遞的信息主要有：生物的生存依賴一定的環境；生物圈是人類與其它生物的共同家園；人類的活動嚴重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現自然過程，方便觀察和實驗研究；安全實驗的技能。
2.3 讓學生學會整理、總結評價小課題
篇10
高中階段的學習對學生來說可以稱得上是生命中的轉折點，至少在我們大多人的印象中是這樣的，如果高中學習順利，那么等待高中生的將是美好的大學生活，那么如何給學生一個高效精彩的課堂，讓他們順利完成學業呢？探究式的教學就是其中的一個好辦法，在探索的過程中，生物學的奧秘將吸引學生不斷的認真思考，努力學習，進而提升他們的學習成績。
一、探究式教學的意義
1.凸顯學生的主體地位
所謂的探究式教學就是學生在教師的指導下，積極主動的去觀察生物學中的現象，發現并思考問題，然后探索其中的奧秘，并在學生探索的過程中，培養學生獨立思考和解決問題能力。一般說來，學生探究學習的過程都是發現問題—提出假設—事實驗證—得出結論，在這一系列的過程中，每一個環節都離不開學生的獨立的分析和實驗，不知不覺間學生的主體地位就凸顯出來了。
2.鍛煉學生的意志力
我們都是知道，每一項生物研究的周期都是比較長的，短則一周或者一個月，長期的話則是經年累月，其中的曲折和失敗可想而知，即使學生的探究也是如此。我們承認探究的結果很重要，但是沒有過程怎么會有結果，因此教師在探究式教學的過程中應該更加看重學生的探究過程以及探究過程中的收獲和體會，并對此表示肯定，相信經過這個探索的過程，學生堅持不懈的品質和敢于戰勝的意志力一定會有所提升。
二、高中生物探究式教學的建議
1.創設情景教學
生物這門學科是建立在實驗的基礎上的，但是高中階段的教學因為學校設備條件、學生時間和知識等方面的限制，要想對每一個生物學中的結論都進行研究，那是不肯能的。這是教師不妨轉換一下教學方式，并不是所有的探究式教學都要親手實驗，尤其是在高中課程比較緊張的情況下，但是教師可以利用現有的教學條件為學生創造一些教學情境，看一些相關的動畫或者圖片。
比如人教版生物教材中有這樣的一個實驗：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動，雖說這個實驗并不困難，但是同學們并沒有那么多的時間去觀察細胞質的流動，那么教師不妨做一個細胞質流動的動畫，模擬葉綠體的形狀，在細胞之內設計一些葉綠體作為觀察細胞質流動的參照物，的通過多媒體播放給同學看，這時同學們不用顯微鏡也可以知道細胞內是一個什么的世界了。
2.在建構模型中進行探究
建構模型中，學生不僅需要動手更需要動腦，手腦結合可以幫助學生更好的將理論知識應用到實踐中，從而加深對課堂知識的理解和記憶，讓學生站在一個新的角度去看待生物，學習生物。
模型的種類大致可以分為物理模型、概念模型和數學模型三類。高中生物探究式教學中應用較廣是物理模型，可以直觀的將生物學中的微觀生物用放大版的模型表現出來。比如人教版教材中的“DNA分子雙螺旋結構模型”，那么教師講完這節課之后，可以讓學生根據自己的理解，自己動手制作一個屬于自己的“DNA”，大家做好之后可以拿出來相互評比一下，看誰做的最好。
3.給定課題的指導性探究
很多時候為了讓學生對重點部分有更深刻的了解，學校通常會分發一些探究課題，這些課題通常是在課本中選取的，探究的結果一般在課本中也都提到。
比如人教版教材中的“探究影響酶活性的條件”，這個影響條件有很多，例如溫度、pH值等等，學生科技自主選擇自己感興趣的一種或者幾種，實驗步驟和材料的選擇在實驗之前小組內要做好討論，明確耀探究的問題。在實驗的過程中每個環節教師都應該給予充分的指導，試驗完成后要講實驗的數據或者現象記錄到預先做好的表格中，方便對比和分析。
4.完全自主的開放式探究
通常這個高層次的探究活動會比較少，這是為了發展學生的科學探究能力、實踐能力和團體合作能力。一般進行的方式是由老師給定一些課題，既可以是教材內容的延伸，也可以是一些自然現象，學生自由選擇感興趣的去探究實驗。比如“環境因素對光合作用的影響”，相同環境下不同的植物光合作用是不一樣的，不同環境的同種植物光合作用也是有差別的，學生一般在進行實驗，都是經過教師的組織是和指導進行的，教師可以根據學校的設備條件和自然條件決定學生做哪方面的研究比較合適。
結束語：
探究式教學模式，顧名思義，是以“探究”為目的的實踐教學，在教學過程中需要教師有技巧的引導學生去思考、去假設、去觀察，讓學生在學習的過程中領悟到學習的意義和學習的方法，體會大自然中生物成長的奧秘。其實除了在學校進行探究之外，教師還可以鼓勵學生都生活中的一些生物進行課外探究，畢竟我們身邊的花花草草都是生物學的一部分。
參考文獻
[1]曹勇.對新課程生物學科探究式課堂教學的思考[J]. 新課程學習.2011,05(05):98-99
[2]陳福榮.對新課程高中生物探究式教學的幾點思考[J].新課程.2011,06(05)：92-93
篇11
一、探究的內容要精選
新課程倡導探究性學習，因為探究性學習能讓學生體驗科學研究的過程，理解科學研究的本質，領悟科學精神，培養創新精神和實踐能力，使學生的科學素養得到全面發展。但我們不可能也沒有必要將所有的學習內容都設計成探究性的。有些知識很簡單，如細菌的形態，只要觀察就能知道；有些知識內容，如細胞器的結構是生物長期進化的結果，由于學生缺少相應的知識基礎，無法設計成探究性學習方式；還有些內容，如病毒的結構必須在電子顯微鏡下才能觀察到，初中學校受條件的限制無法做到，只能觀察圖片獲取知識。另外在義務教育有限的時間內，堂堂課探究、事事都要探究也是不現實的。因此作為初中生物老師必須精心選擇生物學科中具有核心和基礎地位的概念和規律性知識作為生物探究性學習的內容，學生真正理解了這些知識，就等于掌握了生物學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
二、探究的過程要突出重點，循序漸進
生物探究的一般過程包括“提出問題―作出假設―實驗―得出結論”。如果每一個探究活動都要按這個模式進行，在有限的生物課堂時間內各環節只能蜻蜓點水，學生無法掌握探究的方法，因此有計劃分階段進行探究活動不失為一種較好的方法，即在生物學習的前階段，每次探究活動選擇一到二個探究環節組織學生獨立完成，其他環節在老師的幫助下完成，這樣學生既體驗了探究的全過程，又在有限的時間學會了某個探究環節，在學生學會了探究各個環節后，后階段再組織學生完成探究的全過程。通過這種循序漸進的方式指導學生學會探究的過程，學生掌握程度一定相當牢固。
如：在探究蚯蚓的運動中，主要通過在不同環境中蚯蚓運動速度的不同，引導學生提出問題和作出假設，至于其他環節則在老師幫助下完成，這是第一次初中生物探究活動，重點使學生學會提問與假設，其他環節只要有體驗即可。而在探究綠色植物的光合作用中，則提問、假設、實驗過程都是通過他人完成的實驗資料提供，分析實驗數據，得出結論由學生完成，重點放在讓學生學會得出結論環節上。在學生經歷了多次探究活動并學會了各個探究環節的基礎上，在探究霉菌的生長條件中，則全部探究環節都由學生完成，老師作適當的指導，因為此時學生已掌握了探究的各個單獨環節，并且實驗要求也簡單，學生可以獨立探究全部的環節。
三、探究性學習過程中，過程與結果、能力與知識同樣重要，缺一不可
有的老師認為：科學家的研究在很多情況下是失敗的，所以即使沒有得出結論，也應該是探究性學習過程。也有的老師認為：授人以魚，不如授之以漁，所以，學不學得到科學知識并不重要。但筆者認為這樣的理解是有偏差的。
從科學探究的內涵看，探究性學習是指學生模仿科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學探究的方法、技能和思維方式，形成科學觀點和科學精神。因此，科學探究既是科學學習的方法，又是科學學習的內容。
從科學探究過程來看，完整的科學探究過程應該包括提出問題―作出假設―實驗―得出結論等，沒有“得出結論”這個環節，是不完整的科學探究過程。
從課程標準的教學目標要求來看，教學目標就包括了知識能力、過程體驗、態度情感價值觀等方面，其中，知識既是“載體”又是“目標”。這是因為科學知識是探究性學習的基礎，探究性學習的每個環節都需要知識，同時，掌握那些對于他們終身發展必要的，現代生活不可缺少的知識，就有利于提高學生運用知識分析問題、解決問題的實踐能力。
篇12
1 探究性教學的特點
學生的自主性。在探究性教學中，要求學生自主地抓住生活中的某些事物現象，并通過探究過程自然而然的進入到科學的學習過程中。
重視過程、階段性明顯。探究性教學旨在形成認識自然的基礎，即科學概念，但這并不是一朝一夕就能完成的，學生的認識發展都必須要有一個從感性思維升華到理性思維的過程。而且結果并不是最重要的，重要的是在探究的過程中，學生能夠通過自身的實踐而對某些概念有更加深刻的認識和體會，同時，掌握好科學研究的一般方法。
注重科學精神的培養。探究性教學注重培養學生探索未知世界的積極態度，并在這一過程中，鼓勵學生思考、發問。此外，探究過程中要求獨立操作和思考，但也不缺乏必要的集體分析討論，這不僅讓學生有了獨立思考與自我解決問題的機會，還培養了學生的團結合作精神以及尊重科學事實的態度，為學生日后的科學研究工作奠定了堅實的基礎。
2 完善高中生物探究性教學的幾點措施
2.1 科學設計教學方案，增強學生主體意識。要實現高中生物的探究性教學，教師首先就必須進入“探究”的角色，進行換位思考，將設計教案的過程轉變其探究的過程。因此，筆者認為，教師在設計探究性教案時，應遵循這樣一個思路：明確教學目標——確定教學內容——搜集整合相關信息資料——了解學生的思維與認知情況——設計問題——尋找探究點——設計課堂具體探究過程。其次，教師在備課時，應從學生能力發展、知識呈現方式以及探究方式三個角度進行入手，通過學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或者已知生物事實材料，創造相關的問題情境，如此一來，就有利于學生從問題出發，借助由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式和不同層次的聯想，衍生出各種類型的新問題，進而讓不同層次的學生都能夠擁有廣闊的思維發展空間，培養學生開放性思維，提高科學的邏輯思維能力，增強生物學習效果。
2.2 營造一種探究的課堂氣氛。開展探究性教學工作，課堂氣氛十分重要，只有在開放、民主與和諧的課堂教學環境中才會有實現探究性學習的可能，但這并不是說讓學生一味的放任自流，而是在教學中進行適時的調節，做到收放自如。所以，在課堂教學中，教師應積極鼓勵學生自由的表達內心想法，并引導流暢的表達，學會溝通，讓學生更有動力和信心投入到生物的探究性學習之中。其次，對于課堂上學生的與眾不同和標新立異，只要他們有自己的合理思路，教師都應該及時的給予表揚，即使有些學生的問題偏離了整個的教育教學目標，也不能夠加以絕對地否定，可以建議其在課后的時間里展開討論。最后，當學生在課堂上遇到解決不了的問題時，教師要適當的加以思維指導，可以嘗試降低問題的臺階，或者設置一個相對較低層次的探究點，引導學生繼續探究。總而言之，要摒棄傳統的教師“一言堂”教學模式，努力營造適合探究性學習的課堂環境，建立新型師生關系，只有這樣，才能夠讓高中生物的探究性教學得以開展并圓滿完成預期目標。
2.3 完善高中生物教學的評價體系。現在很多高中的生物課程評價體系還不夠科學和完善，根據新課改的相關要求，筆者認為應從以下兩個方面來建立一整套與之相適應的評價體系，進而保證探究性教學工作的順利進行。一、改變原有的單一考試定成敗的局面，換之以筆試與能力測試相結合的考察方式。除傳統的筆試外，教師應增加對學生探究能力的測試，材料收集和整理能力的測試以及實驗能力測試等方面的考察內容。二,采取多種評價主體相結合的評價方式，如教師評價、自我評價、師生互評以及學生互評等等，并根據一定的比例來確定最終的成績，以促進學生學習的主動性及全面發展，提升生物探究性教學效果。
參考文獻
［1］ 探究性教學方法在高中生物教學中的探討 李緒彬《動動畫世界：教育技術研究》 -2011年10期
篇13
長期以來，由于受傳統教育觀念及課程內容的束縛和影響，中學生物實驗教學在內容及方法的選擇上多采用驗證性實驗，即由教師先講授知識，然后通過實驗驗證已了解的知識。這種實驗教學方式不利于學生實驗能力和創新意識的培養，束縛了學生獨立思考的能力，致使學生動手能力差、視野狹窄、缺乏創新意識，嚴重影響學生的學習積極性。隨著基礎教育改革的不斷深入和發展，面對21世紀對高素質人才的迫切需要，實驗教學目標強調對學生的創新精神和實踐能力的培養。20世紀80年代以來，教育專家們提出，在實驗教學中采用探究性實驗教學方法，以此來提高學生的學習興趣，加強培養學生的思維和探究能力。許多生物教學工作者進行了大量的實踐研究工作，逐步形成了一種新型的探究性實驗教學方法。實踐證明，探究性實驗有利于學生邏輯思維能力和發散思維能力的培養，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的科學素養，培養學生的創新意識和實踐能力。下面我就如何開展生物探究性實驗教學談談自己的看法。
一、探究活動首先是基于問題的提出
長期以來，我們都習慣于老師提出問題，學生到教科書中去尋找答案回答，然后教師會要求學生記住這些答案，因為這往往就是學生該掌握的知識點。在這樣的教學過程中，教師提出的問題一般都是課前設計好的，按照教學的進度層層提出，雖然有利于按部就班地完成教學計劃，但我們忽視了一個重要的問題，就是問問我們的學生是否有問題。學生自己提出一個有價值的問題比解決一個問題更重要，因為那是具有創造性的表現。因此在引導中學生進行科學探究的時候，必須讓他們鍛煉獨立地提出問題的能力，當然這依賴于問題情境的有效設置，要充分調動同學們思考的積極性和主動性，對于大膽提出問題的學生，即使這些問題偏離了我們預先設計好的方向，只要它是符合邏輯性的，是經過獨立思考而提出的，都應該給予積極的肯定。并且建議老師們多問一點諸如“在某種情境下，你發現了什么？你是怎樣想的？你對此有什么看法？你有沒有想過其中的原因？你覺得該怎么處置？你為什么這樣想？”等問題，這些問題看上去似乎與課本知識點聯系不大，但對于啟發學生提出自己的問題大有裨益。
二、變驗證性實驗為探索實驗
現行的生物學實驗大多還是驗證性的,它具有較強的系統性,有利于培養學生掌握生物學實驗的基本技能,并使學生掌握初步的科學研究方法。但是,驗證實驗的內容有的偏重于技能的訓練,有的則使學生的學習處于較被動的情形中,它不利于學生從實驗中發現問題、解決問題,也不利于體現學生在學習活動中的主體地位。因此,有必要對現行的生物學實驗進行一定的調整,重新設計和增加一些探索性實驗,讓學生在教師組織和引導下通過探索事物客觀規律的活動來獲得新知識,培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。
三、要讓學生們熟悉探究活動的一般過程
探究活動的一般過程包括“情境設置―提出假設―證明分析―獲得結論―引申擴展”這五個方面，各方面可以通過做實驗的方式，也可以從現實生活吸取素材創設情境，或者介紹生物科學發展史中的經典實驗，等等，方法多樣。但總的說來，基本模式中不斷強化，使科學探究成為同學們學習的主要方法之一。可以采用以下一些方式：（一）時常引入有關的生物科學發展史中科學研究過程的內容，而不僅僅只是說明結果。（二）加強多種方式的探究實踐。包括圍繞一定課題的討論、辯論式的探究學習；針對特定的研究課題設計實驗進行探究學習；在教師的組織下通過實地考察和觀察發現問題，再進行探究學習；圍繞某一個中心議題進行信息檢索、收集、分析、綜合，最后總結交流的探究等各式各樣的活動。
四、注重學生獨立探究能力與交流合作能力的培養是初中生物實驗教學發揮探究功能的要點
隨著初中生知識、經驗的不斷積累，思維水平的日益提高，他們常常不滿足教師和教材給予的現成結論，而是大膽地提出自己的意見和想法，對科學的新知識、新現象、新成果發表自己的見解，在相互交流和辯論中，得到認同和發展。因此，初中學生在生物學實驗教學的過程中，要求獨立思考，獨立探究的能力的逐步形成。教師對學生的這種科學素質的提高過程要給予足夠的認識，要加以保護和鼓勵；并在其中正確引導學生善于與他人交流，注意傾聽別人的意見，在交流的過程中，吸取別人的長處，并培養與人合作共事的能力。
在生物課學習與實驗中，重視學生對科學本質特性和科學過程的了解，激發學生對科學家的工作、科學發明、科學原理的應用與研究、科學傳統、科學史等的興趣，使他們能在學習與探索實踐中通過對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。如在探索自然過程中能夠產生充實感和興奮感、好奇心、實事求是的思維品質、善于與人愉快合作的意識和科學的品質、進行獨立思考的創造性學習和創造力。要讓學生在學校學習期間親身經歷科學探究活動，自己提出課題、設計方法、制訂計劃并最后寫出報告，與他人進行交流。重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何發現困惑的問題、如何假設問題的“答案”、如何考慮從哪些途徑去解決問題的，并漸漸地養成探究的態度、方法和思維的品質。科學的思維方式并不神秘，也不是科學家所特有的，而是每個人應該掌握的技能。在生物科學教育中，培養學生的批判性思維尤其重要，有了這種思維品質，他們就能夠對生物學問題作出科學的分析和判斷。
