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篇1

中等職業學校是培養高素質勞動者和技術技能人才的基地，汽車運用與維修專業教學工作擔負著培養從事現代汽車維修任務的技術技能型人才和提高畢業生就業能力的重任。推進人才培養模式創新，推行“項目教學法”教學模式改革勢在必行。

一、項目教學法定義

所謂的項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法是2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的一種教學方法，它的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力，包括方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。也就是說，在教學活動中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以小組的工作方式，按照實際工作的完整流程，共同制定計劃，最終完成整個項目，并開展個人和小組評價以及總結。

中等職業學校汽車運用與維修專業的學生文化基礎差，厭學情況嚴重是一種普遍現象。項目教學法整個教學過程中重點體現了學生的學習過程，而非最終結果，整個過程旨在鍛煉學生的各種能力，而非僅掌握理論知識或操作技能一種教學活動。它突破了傳統的教學模式，通過解決汽車維修過程中存在的真實工作任務來實現學生對知識的掌握和各種能力的提高，大大激發了學生學習的積極性和主動性。

以《電控發動機常見故障診斷》中典型工作任務為例，通過以下五個階段說明項目教學法的實施過程：

第一階段 確定項目階段

案例：王師傅接了一輛搭載電控汽油發動機的汽車，據客戶反映，該車能夠正常起動，但排氣管冒黑煙。王師傅從故障現象上分析，初步判斷可能為混合氣過濃所致。

由教師提出，引起混合氣較濃的的原因很多，主要有供油壓力過高，氧傳感器失效，進氣溫度傳感器故障等項目。然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。項目可大可小，教師應根據教學內容把握項目的制定。

教師給出：王師傅調取故障碼，顯示為進氣溫度傳感器故障，并檢查位于進氣管路上的進氣溫度傳感器接頭，未發現松曠、脫落、接觸不良等情況。縮小了項目的范圍，引導學生確定項目為：進氣溫度傳感器故障的診斷。

第二階段 制定計劃階段

教師引導學生：為了正確判斷進氣溫度傳感器故障，并在出現故障時迅速將故障排除，必須要掌握進氣溫度傳感器的作用、工作原理及電路連接知識等基礎知識。在此基礎上，通過綜合分析故障原因，將其排除。

由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

第三階段 實施計劃階段

由學生確定各自在小組的分工，完成所需新知識的學習后，然后按照已確立的工作步驟進行工作。

步驟一：使用KT600讀取發動機靜態故障碼及數據流

步驟二：檢查零件安裝狀況

目視檢查各個進氣溫度傳感器的的安裝狀況是否正常，重點檢查進氣溫度傳感器的連接器和線束的連接狀況

步驟三：起動發動機，確認故障現象

步驟四：讀取并記錄動態故障碼、凍結幀數據流

確認診斷思路，查閱維修資料，逐步進行診斷，以確定最終故障，并予以排除。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的理論與實踐相結合活動過程。

第四階段 檢查評估階段

教師制定出檢查評估表，先由學生進行自我評估，之后再由教師對項目按工作流程逐項進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、接受新知識的能力、學生解決處理問題的方法以及學生的團隊合作能力。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

第五階段 項目總結階段。

項目完成后的總結也是相當重要的。它有助于學生掌握整個項目實施環節，并對本項目進行拓展和延伸。教師引導學生繪制進氣溫度傳感器的故障診斷流程圖，對本項目實施過程容易疏漏的環節重點強調，指出學生在今后再遇到類似的問題時，能夠用學到的知識和方法去解決，達到舉一反三的目的。

二、實施項目教學法需具備的重要條件

1.教師

項目教學法是行為引導型教學方法中的一種。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用。

教師自身素質的提升。教師和學生共同參與項目的選取和計劃的制定。要求教師引導學生選取項目，所選取的項目必須典型性，同時要有一定的難度，可促進學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。同時教師的指導要恰到好處。要想運用好項目教學法，就對老師素質提出更高的要求。

教師地位與角色的轉變。項目教學與傳統教學法不同之處在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、團結協作能力。為此，因為項目教學是為因材施教提供真實的實施環境，教師的地位在項目教學中是經常變化的。當學生學習新知識和新技能時，教師是知識的傳授者；當學生運用已學技能時，教師是導航員；當學生自主活動時，教師是觀察員：當學生以小組進行活動時，教師又要充當協調員。它要求教師有極大的創造性和應變能力。

2.實習實訓設施

項目教學法的實施過程是在“做中學，學中做”，實習實訓設備是項目教學法實施質量的重要保障。如本文中提到的案例所需設備：整車一臺，KT600解碼器一臺，常用工具一套。

3.項目的選擇

教師實施項目教學法時，不能夠按照傳統學科式教材一章一節地講授，而是按照項目教學教材或編寫配套校本教材。在設計教學時，項目的選擇是關鍵。選取項目以教學的內容為依據，可大可小，既要包含基本的教學知識點，又要包含操作技能的運用，讓學生在學習過程中不斷鞏固與更新理論知識，熟練與提升操作技能，培養獨立思考能力，加強團隊協作能力。

項目教學法在汽車運用與維修專業應用過程中，教師不再是一支粉筆，一塊黑板的傳道授業者，而成為了整個教學環節中一名引導者。引導學生在項目實施中如何運用已有知識，探究新知識，解決新問題，進而掌握新知識，新技能。在實施過程中全程跟蹤，及時掌控，也提高了教師業務水平。學生作為學習的主體，通過確定項目、制定計劃、小組分工協作完成項目等環節，不僅提高了學生的綜合素質。同時畢業生的就業能力得到了加強。

參考資料