引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育省級(jí)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

高等教育質(zhì)量保障的目標(biāo)，就是保障高等教育的質(zhì)量。而高等教育質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的概念，只有確立科學(xué)合理的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量觀，才能正確制定高等教育質(zhì)量保障的目標(biāo)。國(guó)際上對(duì)高等教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)主要包括以下五種觀點(diǎn)：質(zhì)量即卓越(excellence)，質(zhì)量就是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)(consistency)，質(zhì)量是滿足期望(fitnessforpurpose)，質(zhì)量應(yīng)是物有所值(valueformon－ey)，質(zhì)量是學(xué)生改造的過程（Transformativeprocess)。［2］我國(guó)學(xué)者也從不同側(cè)面對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行了深入探討。從高校的三大職能來看，高等教育質(zhì)量應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)這三者的質(zhì)量。劉振天歸納出高等教育質(zhì)量包含學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)水平、產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、滿足不同主體（用戶）的需求程度、教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量或?qū)W校工作質(zhì)量等涵義，并指出“對(duì)于高等教育質(zhì)量，不同時(shí)代、不同社會(huì)、不同國(guó)家以至不同個(gè)體都有著自己的思考、看法或觀點(diǎn)”，而隨著高等教育實(shí)踐發(fā)展，高等教育質(zhì)量觀也會(huì)隨之更新變化。［3］在當(dāng)今高等教育大眾化背景下，樹立發(fā)展的、多樣化的、適應(yīng)性的、整體性的質(zhì)量觀已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。為此，應(yīng)在總的目標(biāo)指導(dǎo)下建立多樣性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便給不同層次、學(xué)科、類型的人才培養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)指明方向。省級(jí)高等教育質(zhì)量保障的主體機(jī)制，應(yīng)在保證達(dá)到全國(guó)高等教育最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的特點(diǎn)，制定多樣的、特色化的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)不同層次、不同類型高等教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量提升。

（二）主體機(jī)制

高等教育質(zhì)量保障的主體由高校、政府和社會(huì)三方組成。從我國(guó)的現(xiàn)狀來看，雖然高校、市場(chǎng)和社會(huì)力量也逐步參與到質(zhì)量保障中來，但政府始終把握著絕對(duì)影響力。1．高校自我保障高校作為高等教育實(shí)施的主體，對(duì)教育全過程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與管理。高校對(duì)教育質(zhì)量的自我保障，即高校內(nèi)部質(zhì)量保障，是高等教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高校“將社會(huì)宏觀質(zhì)量需要轉(zhuǎn)化成教育目標(biāo)或質(zhì)量要求，并根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和本校辦學(xué)實(shí)力合理定位質(zhì)量水準(zhǔn)，應(yīng)用先進(jìn)的教育思想制定切合實(shí)際的培養(yǎng)方案等為輸入保證的基石；以過程評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)不斷監(jiān)控教育質(zhì)量，及時(shí)糾正偏差為目的；以總結(jié)性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)為依托，達(dá)到輸出保證的效果”。［4］2．政府宏觀調(diào)控我國(guó)高等教育管理體制改革以后，政府對(duì)高校的管理方式發(fā)生重大變化，由過去的直接“行政管理”方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接“政府調(diào)控”方式。政府對(duì)高等教育質(zhì)量保障的宏觀調(diào)控，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）通過立法規(guī)范保障行為、制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（2）負(fù)責(zé)高校的設(shè)置、認(rèn)可及鑒定；（3）指導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查高等教育質(zhì)量保障活動(dòng),實(shí)施對(duì)高校教育工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督；（4）建立高等教育質(zhì)量保障信息網(wǎng)絡(luò)；（5）推動(dòng)高等教育質(zhì)量保障研究和促進(jìn)學(xué)術(shù)、經(jīng)驗(yàn)交流、組織人員培訓(xùn)。因此，省級(jí)政府應(yīng)在省域范圍內(nèi)完成上述職責(zé)。3．社會(huì)參與監(jiān)督隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深化，社會(huì)力量越來越多地參與到高等教育的管理與監(jiān)督之中，已成為高等教育發(fā)展不可或缺的部分。在高等教育質(zhì)量保障領(lǐng)域中，社會(huì)力量參與的主要形式是建立社會(huì)中介性評(píng)估機(jī)構(gòu)。從世界主要國(guó)家高等教育質(zhì)量保障機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)來看，中介機(jī)構(gòu)作為政府、高校和社會(huì)三方聯(lián)系的橋梁，開始在許多國(guó)家高等教育評(píng)估工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。獨(dú)立的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的建立，可以減少政府直接介入高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)，保護(hù)高校的學(xué)術(shù)自由和辦學(xué)自，使質(zhì)量保障活動(dòng)的過程和結(jié)果較為客觀、公正。除了國(guó)家層面的評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，地方層面的評(píng)估中介機(jī)構(gòu)也有很多。我國(guó)一些省市也建立了社會(huì)中介性質(zhì)的評(píng)估組織，如北京教育評(píng)估院、上海市教育評(píng)估院，江蘇省教育評(píng)估院等。可見，省級(jí)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)的建立是完善省級(jí)高等教育質(zhì)量保障機(jī)制的重要一環(huán)。其他社會(huì)力量監(jiān)督高等教育質(zhì)量的形式還包括大眾媒體的參與。

（三）對(duì)象機(jī)制

高等教育質(zhì)量保障的對(duì)象，指的是質(zhì)量保障的內(nèi)容，即保障什么的質(zhì)量。一般情況下，高等教育質(zhì)量的保障對(duì)象，是指教育的“輸入—過程—輸出”這一全過程，涉及教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面。教育輸入主要包括辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量、生源質(zhì)量、教學(xué)條件與管理制度、科研的經(jīng)費(fèi)投入和時(shí)間投入等；教育過程主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育科研、社會(huì)服務(wù)等；教育輸出主要包括學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性、生理等方面的發(fā)展與變化、學(xué)生的就業(yè)情況、高校的科技成果以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的情況等。高等教育質(zhì)量的保障對(duì)象，按照不同層面，還可分為院校、學(xué)科、專業(yè)、課程或者學(xué)生。本科教學(xué)評(píng)估就是典型的以院校為對(duì)象的高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)；以專業(yè)為保障對(duì)象的，如教育部近幾年實(shí)施的工程教育專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估等；精品課程建設(shè)項(xiàng)目即是以課程為對(duì)象的質(zhì)量保障和提高活動(dòng)；當(dāng)前我們常提出的保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，則是以學(xué)生個(gè)體為保障對(duì)象。省級(jí)高等教育質(zhì)量保障應(yīng)綜合運(yùn)用院校評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，根據(jù)區(qū)域高等教育發(fā)展的特色及各類評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)制定指標(biāo)體系，構(gòu)建合理、完整的省級(jí)高等教育質(zhì)量保障體系，全面促進(jìn)區(qū)域高等教育質(zhì)量的提升。

（四）調(diào)控反饋機(jī)制———元評(píng)估

元評(píng)估是對(duì)高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控反饋的一種有效方式。元評(píng)估是指在評(píng)估實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后對(duì)評(píng)估設(shè)計(jì)、評(píng)估過程和評(píng)估效果的監(jiān)控與分析，以隨時(shí)向各質(zhì)量保障主體提供信息，完善質(zhì)量保障活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高高等教育質(zhì)量。元評(píng)估是“按照高等教育質(zhì)量保障的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)整個(gè)高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)進(jìn)行分析，從而做出價(jià)值判斷，對(duì)高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控反饋，使它經(jīng)常處于優(yōu)化運(yùn)行狀態(tài)的活動(dòng)”。［5］對(duì)于省級(jí)高等教育質(zhì)量保障而言，元評(píng)估不僅檢查質(zhì)量保障目標(biāo)是否符合區(qū)域教育發(fā)展的目的、質(zhì)量保障主體的參與程度和方式是否全面且合理、對(duì)于不同的質(zhì)量保障對(duì)象質(zhì)量指標(biāo)是否科學(xué)，還要檢查質(zhì)量保障的過程和方法是否適當(dāng)、所作結(jié)論是否有效等。

二、幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)高校內(nèi)部質(zhì)量保障，建立省級(jí)質(zhì)量評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，構(gòu)建多元主體質(zhì)量保障機(jī)制

在省級(jí)高等教育質(zhì)量保障層面，當(dāng)前，教育行政部門在高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)中占有絕對(duì)主導(dǎo)地位，高校內(nèi)部的自我保障也是基本根據(jù)政府制定的指標(biāo)要求進(jìn)行，服務(wù)于外部評(píng)估，而社會(huì)力量對(duì)高等教育質(zhì)量的參與和監(jiān)督尚未得到充分重視。因此，建立高校、政府、社會(huì)共同構(gòu)成的多元主體的質(zhì)量保障機(jī)制勢(shì)在必行。高校應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和自身特色，完善內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系。地方政府應(yīng)減少直接干預(yù)，加強(qiáng)調(diào)控監(jiān)督，通過完善立法和規(guī)章制度規(guī)范高等教育質(zhì)量保障體系，通過制定高等學(xué)校教育質(zhì)量保障的分類指標(biāo)體系促進(jìn)區(qū)域高校的特色發(fā)展。建立省級(jí)教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，獨(dú)立于政府和高校之外，實(shí)施高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)，對(duì)政府負(fù)責(zé)、服務(wù)于高校發(fā)展，保證教育質(zhì)量保障工作的客觀性、公正性和科學(xué)性。

（二）側(cè)重過程評(píng)價(jià)和以學(xué)生為主體的質(zhì)量評(píng)價(jià)

梅貽琦的“大師論”與“錢學(xué)森難題”均指出“教育質(zhì)量并不主要取決于物的因素，關(guān)鍵取決于人的因素，進(jìn)一步說明在物的條件相當(dāng)時(shí)，人的因素、主觀因素起決定性作用”。［3］也就是說，財(cái)力和物力的投入并不是保障高等教育質(zhì)量最核心的因素，教育者和學(xué)習(xí)者在教育過程中時(shí)間、精力和情感的投入才是關(guān)鍵因素。因此，高等教育質(zhì)量保障中必須注重過程要素，尤其應(yīng)該重視教育過程中起決定作用的人的因素，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以，教育質(zhì)量最終是落在學(xué)生的“學(xué)”上面，即高校學(xué)生具有和高校目標(biāo)相一致的知識(shí)、技能和能力的程度以及學(xué)生的就業(yè)情況等。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)成為高等教育質(zhì)量保障的重中之重。許多國(guó)家開展了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以學(xué)生為主體的質(zhì)量評(píng)價(jià)已成為質(zhì)量保障的一種趨勢(shì)。美國(guó)實(shí)施的“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況調(diào)查”（NSSE，NationalSurveyofStudentEngagement）為我們?cè)u(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了一種新的范式。［6］在省域范圍內(nèi)實(shí)施大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，不僅有利于我們?nèi)嬲莆沾髮W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還便于我們通過對(duì)大學(xué)生學(xué)情的長(zhǎng)期監(jiān)控，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)等問題的發(fā)展趨勢(shì)。

篇2

山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資制度從1985開始，經(jīng)歷了以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”的投資體制到“以縣級(jí)政府”為主的投資體制的轉(zhuǎn)變，明確了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資主體為縣級(jí)政府。2005年，山西省規(guī)定全部免除農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)，同時(shí)對(duì)貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。免除學(xué)雜費(fèi)以及農(nóng)村義務(wù)教育階段的校舍維修資金等經(jīng)費(fèi)由中央、省、市、縣四級(jí)政府按比例分擔(dān)，逐步建立起農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的分級(jí)分擔(dān)投資體制。這一投資體制的建立對(duì)于本省農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、均衡發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。但由于本省地理?xiàng)l件特殊，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育投資中還存在很多的問題。 

一、山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資制度在推行中面臨的問題 

1．“以縣為主”的投資體制導(dǎo)致各縣基礎(chǔ)教育的財(cái)政投入存在較大的差距 

2001年實(shí)行了“以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制，把農(nóng)村基礎(chǔ)教育所需的資金交由了縣級(jí)政府。這樣使農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的多少就只能取決于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，取決于地方的財(cái)政收入狀況。對(duì)于煤炭資源豐富的縣區(qū)，地方的財(cái)政收入多，用于基礎(chǔ)教育的財(cái)政投入相對(duì)多。以“山西省初中教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究”課題組的一項(xiàng)“生均公用經(jīng)費(fèi)”調(diào)查為例：y市以資源經(jīng)濟(jì)為主，屬于山西經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，2004年gdp產(chǎn)值為401548萬元，初中生均公用經(jīng)費(fèi)為650元；p縣以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，屬于山西省欠發(fā)達(dá)地區(qū)，2004年gdp產(chǎn)值為185000萬元，初中生均公用經(jīng)費(fèi)為121.9元；s縣以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，而且是貧困縣，2004年gdp產(chǎn)值為92166萬元，初中生均公用經(jīng)費(fèi)為88.7元。這一調(diào)查結(jié)果明顯反映了不同縣（市、區(qū)）之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育資源配置不均衡的現(xiàn)象。 

2．農(nóng)村稅費(fèi)改革使基礎(chǔ)教育投資經(jīng)濟(jì)薄弱縣教育公用經(jīng)費(fèi)緊張，辦學(xué)條件差 

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資主體提升到縣級(jí)財(cái)政，并沒有從根本上解決資金投入不足的問題。同時(shí)隨著農(nóng)村稅費(fèi)改革的深入進(jìn)行，即取消農(nóng)村教育集資和農(nóng)村基礎(chǔ)教育費(fèi)附加，這兩項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)來源的取消，使本已嚴(yán)重不足的教育經(jīng)費(fèi)更加短缺。對(duì)于經(jīng)濟(jì)薄弱縣，教育公用經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘，辦學(xué)條件無法保障。 

3．教師收入經(jīng)費(fèi)水平存在較大差異 

山西省各市縣中小學(xué)不僅實(shí)行了崗位績(jī)效工資制度，而且實(shí)現(xiàn)了縣域內(nèi)中小學(xué)教師工資的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并把教師工資全額納入了縣級(jí)財(cái)政預(yù)算，建立了較為穩(wěn)定的教師工資保障機(jī)制。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)落后地區(qū)教師的基本工資與經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的地區(qū)存在很大的差異。市際、縣際教師由于津補(bǔ)貼及福利不同而造成的收入差異較大，教師工資收入的巨大懸殊給全省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展帶來了非常不利的影響。 

二、山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制存在問題的成因分析 

1．國(guó)家財(cái)政對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入總量不足 

《義務(wù)教育法》規(guī)定，“實(shí)施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資，由國(guó)務(wù)院和地方人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證。”1993年通過的《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》，1995年通過的《教育法》規(guī)定：“到20世紀(jì)末，財(cái)政性教育支出應(yīng)達(dá)到gdp的4%。”盡管多年來各級(jí)政府都在努力增加義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，但與法律的要求和實(shí)際需要還有相當(dāng)大的差距。不僅如此，根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織提供的資料，20世紀(jì)90年代全世界平均教育投入占gdp比重僅為2.79%，2000年這個(gè)數(shù)字為2.87%，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已經(jīng)突破了10萬億元，而用于教育的資源不足3%，大大落后于發(fā)展中國(guó)家的平均水平，我國(guó)財(cái)政對(duì)教育投入的總量是不足的。 

2．中央和地方財(cái)政對(duì)教育投入的比例不合理 

1994年稅制改革以后，我國(guó)財(cái)政收入的大部分都集中到了中央，而縣鄉(xiāng)財(cái)政所占的比重卻非常小。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2000年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)現(xiàn)有2109個(gè)縣級(jí)財(cái)政，4.6萬多個(gè)鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政，2000年財(cái)政收入1.34萬億元，其中中央占51%，省級(jí)占10%，地（市）級(jí)占17%，縣鄉(xiāng)兩級(jí)共計(jì)20%多。縣鄉(xiāng)兩級(jí)財(cái)政收入才占到全部財(cái)政收入的1/5，而相比之下，所承擔(dān)的教育支出則占的比重較大。據(jù)2001年國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查，中國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)78%由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)，9%左右由縣級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)，省級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)11%，而中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)約2%。實(shí)行改革后，雖然投資主體由鄉(xiāng)鎮(zhèn)提升到縣級(jí)政府，但也只是將原來由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)的經(jīng)費(fèi)上移給了縣級(jí)財(cái)政，并未改變縣鄉(xiāng)兩級(jí)財(cái)政總體的負(fù)擔(dān)比重，以少于20%的財(cái)政收入去負(fù)擔(dān)超過80%的義務(wù)教育支出，這顯然不符合財(cái)權(quán)與事權(quán)相對(duì)等的原則。 

由此可見，中央和地方財(cái)政對(duì)教育投入結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制將政府農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資責(zé)任過分集中在縣，但縣財(cái)政薄弱，這種事權(quán)與財(cái)權(quán)不統(tǒng)一是造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育資金緊張的一個(gè)很重要的原因。 

3．各縣區(qū)由于資源條件和地理?xiàng)l件制約，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教育投入存在較大差距 

實(shí)行“以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制后，教育投入的多少除了受領(lǐng)導(dǎo)重視與否等人為因素影響外，還直接與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平掛鉤。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接制約教育的經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、總量不足、資源短缺是山西基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的重要原因之一。同時(shí)，資源條件和地理?xiàng)l件的制約，導(dǎo)致山西區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡。山西全省可分為東西兩大部分，東部地區(qū)煤、鐵、鋁、鹽等資源豐富，交通便利，科技文化集中，是發(fā)展經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高；西部也有一定的煤、畜牧和水資源，但因歷史社會(huì)原因和較差的自然條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平較低，科技文化相對(duì)落后，其中的西山二十八縣是山西最貧困的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極低。自然的、歷史的原因?qū)е律轿鲄^(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距較大。 

三、山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制改革的對(duì)策 

1．提高政府對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度，增加用于教育的公用經(jīng)費(fèi)總量，以保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育順利健康的發(fā)展 

政府要始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，真正樹立“百年大計(jì)，教育為本”的先進(jìn)理念。要保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育順利健康發(fā)展，就要加大政府用于基礎(chǔ)教育的公用經(jīng)費(fèi)總量。從目前情況來看，我國(guó)的財(cái)政性教育支出無論是相對(duì)量還是絕對(duì)量都低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，其相對(duì)量更是低于世界的平均水平，人均基礎(chǔ)教育費(fèi)用更是遠(yuǎn)低于世界的平均水平。因此，應(yīng)增加政府用于教育的公用經(jīng)費(fèi)比重，以保證我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育順利健康的發(fā)展。 

2．合理確定各級(jí)政府教育費(fèi)用分擔(dān)比例 

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是關(guān)乎整個(gè)國(guó)家的振興與發(fā)展的基礎(chǔ)事業(yè)，各級(jí)政府都有責(zé)任對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行投入。應(yīng)堅(jiān)持“以縣為主”的投資體制的前提下，加大中央、省、市政府在基礎(chǔ)教育投入中的職責(zé)，建立中央、省、市、縣四級(jí)基礎(chǔ)教育分擔(dān)體制。《義務(wù)教育法》中對(duì)于義務(wù)教育的“經(jīng)費(fèi)保障”做出了具體規(guī)定，主要強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育投入要由中央、省、地（市）、縣四級(jí)政府共同承擔(dān)責(zé)任，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“以縣為主”，而今后所謂“以縣為主”，更多地指一種管理責(zé)任。這就要求今后在義務(wù)教育投資體制上逐步建立中央、省、市、縣四級(jí)分擔(dān)體制。 

為了明確中央、省、市、縣四級(jí)政府在義務(wù)教育投入中的職責(zé)，可以借鑒國(guó)外的做法，通過法律形式確定各級(jí)政府在義務(wù)教育投資中的分擔(dān)比例，并逐步加大中央、省、市（地）級(jí)政府的分擔(dān)比例。山西省處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)將農(nóng)村義務(wù)教育的投資主體上移到以中央、省、地市級(jí)財(cái)政為主，以縣為輔，并在中央、省、地方和縣之間規(guī)定一個(gè)具體的投資比例。2005年《山西省農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革實(shí)施方案》中規(guī)定全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)（含縣城所在地學(xué)生），對(duì)貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。免學(xué)雜費(fèi)資金由中央和地方6:4分擔(dān)，地方分擔(dān)部分由省、市、縣按5:2:3分擔(dān)，其中國(guó)家扶貧工作重點(diǎn)縣由省、市、縣按7:2:1分擔(dān)，免費(fèi)提供教科書資金由中央承擔(dān)。對(duì)于農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)校舍維修資金由中央分擔(dān)50%，地方分擔(dān)50%，地方分擔(dān)的部分由省、市、縣按4:3:3比例分擔(dān)。省級(jí)對(duì)“兩區(qū)”農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)給予重點(diǎn)補(bǔ)助，兩項(xiàng)資金統(tǒng)籌使用。通過建立中央、省、市、縣四級(jí)投資分擔(dān)體制，確定農(nóng)村教育的投資比例，來保證農(nóng)村教育健康持續(xù)發(fā)展。 

3．健全義務(wù)教育投資體制的法制化建設(shè)，完善依法籌措和分配教育資源的體制 

要依法實(shí)現(xiàn)教育預(yù)算的單列，完善部門預(yù)算制度。在預(yù)算中適當(dāng)強(qiáng)化義務(wù)教育財(cái)政的相對(duì)獨(dú)立性。要依據(jù)義務(wù)教育法，盡快制定義務(wù)教育投資條例，在法律上明確規(guī)定各級(jí)政府在義務(wù)教育投入上的責(zé)任，經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)比例和具體的財(cái)政措施。 

4．發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資創(chuàng)造雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ) 

實(shí)行“以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展只能取決于各縣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育投資創(chuàng)造雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。改革開放二十多年來，山西的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大的成就，但各縣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出多層次和不平衡性，因此應(yīng)根據(jù)各地的實(shí)際情況，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，以保證教育的投入。 

5．鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)，不斷增加教育經(jīng)費(fèi)投入 

除了要保障各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的持續(xù)投資以外，還要積極鼓勵(lì)社會(huì)力量參與農(nóng)村辦學(xué)。教育事業(yè)是一項(xiàng)公共事業(yè)，功在當(dāng)代，利在千秋。發(fā)展教育不僅是政府的職責(zé)也是我們社會(huì)的職責(zé)。針對(duì)當(dāng)前山西省農(nóng)村辦學(xué)的實(shí)際，政府應(yīng)該積極鼓勵(lì)社會(huì)資本發(fā)展教育，解決不同收入階層的不同需求。要完善企業(yè)及公民個(gè)人向教育捐贈(zèng)的稅收優(yōu)惠政策，扶持發(fā)展各種形式的公益性教育基金和信托基金，鼓勵(lì)和支持學(xué)校開展勤工儉學(xué)、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)。積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)、企業(yè)和公民個(gè)人捐資助學(xué)、出資和投資辦學(xué)。在加大教育投入的同時(shí)，還要大力優(yōu)化教育資源配置，提高財(cái)政資金使用效益。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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篇3

首先，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)知識(shí)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度越來越快。在教育與專業(yè)知識(shí)快速落伍的形勢(shì)下，教師一定要不斷更新觀念，了解新的思想，學(xué)習(xí)新的信息與教育技術(shù)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的更新，提高自身教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，完善教學(xué)，提高教學(xué)效益。其次，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用。在因特網(wǎng)快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用的形勢(shì)下，教育與學(xué)習(xí)越來越數(shù)字化。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，一些創(chuàng)新資源也會(huì)以最快的速度與方式上傳到網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而展開傳播。誰無法對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的利用，誰就有可能成為文盲。教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要角色，一定要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，取其精華去其糟粕，不斷提高教學(xué)效益。最后，具有激活創(chuàng)造力的能力。隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，可以看出人類的創(chuàng)造潛力是無窮的。對(duì)于21世紀(jì)的教育而言，一定要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過具有創(chuàng)造力的頭腦與手腳創(chuàng)造新的生活、新的世界、新的時(shí)代，這就是教育的本質(zhì)追求。所以，教師一定要具有激活創(chuàng)造力的能力，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，進(jìn)而提高教育效益。

三、強(qiáng)化上機(jī)操作能力

計(jì)算機(jī)是一門具有較強(qiáng)操作性的學(xué)科，在進(jìn)行上機(jī)操作的時(shí)候，學(xué)生通過手、眼、腦等并用，形成強(qiáng)烈專注，使大腦皮層興奮，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生通過上機(jī)操作獲取了較大的成就感，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此達(dá)到良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)效果。

(一)更新教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻更新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以學(xué)以致用。網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，非常讓學(xué)生著迷，一些絢麗多姿的網(wǎng)頁(yè)十分引人注意。針對(duì)這一情況，在教學(xué)過程中，就可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，一個(gè)網(wǎng)頁(yè)制作小組，一個(gè)Photoshop興趣小組，教師先向?qū)W生講解網(wǎng)頁(yè)制作的系統(tǒng)知識(shí)，讓學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)制作、圖片處理等知識(shí)。學(xué)生可以利用Photoshop進(jìn)行圖片處理，還可以結(jié)合Flash進(jìn)行動(dòng)感畫面設(shè)計(jì)，之后進(jìn)行作品評(píng)比，讓學(xué)生了解自己制作作品的優(yōu)劣，并且通過評(píng)比，也可以激發(fā)學(xué)生的好勝心與求知欲，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，有效提高了教學(xué)效益。通過實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，真正實(shí)現(xiàn)了教育面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的目標(biāo)。

(二)融入程序設(shè)計(jì)

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，運(yùn)用不同語(yǔ)言編程是非常必要的，不管是哪種語(yǔ)言，均會(huì)為學(xué)生提供廣闊的思維空間。有時(shí)，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的程序，在實(shí)際操作的時(shí)候，經(jīng)常曲折多多，包括了設(shè)想、編程、修改、調(diào)試等環(huán)節(jié)，在學(xué)會(huì)編程之后，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的提升。

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（二）自制力差

他們?cè)诮?jīng)歷了“黑色”高中三年學(xué)習(xí)后，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該好好放松和犒勞自己。于是在沒有了家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下，成天只知道吃喝玩樂，根本無心學(xué)習(xí)，即使是上課，也在玩手機(jī)、聊天和睡覺，不認(rèn)真聽講，更有甚者，逃課成了家常便飯，一到考試各科就亮“紅燈”。他們本身就意志薄弱，一帆風(fēng)順則可，一旦遇到困難和挫折，則驚慌失措，知難而退，甚至悲觀失望，逃避現(xiàn)實(shí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)成癮

他們中大部分家庭條件優(yōu)越，上小學(xué)就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一種強(qiáng)烈的依賴感。大學(xué)一年級(jí)時(shí)，由于課程設(shè)置上沒有專業(yè)課，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，電腦就成了大量課余時(shí)間最好的消遣對(duì)象。大學(xué)里很多男生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，很多女生把電腦當(dāng)影碟機(jī)。據(jù)筆者了解，大部分降級(jí)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔，耗盡精力，置學(xué)習(xí)于不顧。同時(shí)，他們大多也不愿參加健康有益、積極向上的課外活動(dòng)，對(duì)集體活動(dòng)比較排斥。

二、降級(jí)生教育管理面臨的難題

目前，中國(guó)高校實(shí)行制度管理，學(xué)生不論是從入學(xué)還是到畢業(yè)，他們的日常學(xué)習(xí)生活等活動(dòng)都有許多制度和規(guī)范去約束。如我校規(guī)定大一學(xué)生以班級(jí)為單位在固定教室上晚自習(xí)；實(shí)行輔導(dǎo)員查課制度，監(jiān)督學(xué)生的日常課堂出勤。這些舉措對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，營(yíng)造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的自制力有著非常重要的作用。但是，我們對(duì)降級(jí)生的教育管理卻形成了一個(gè)制度“真空”。由于降級(jí)生降到下一年級(jí)之后，他們已通過的課程就可以“免修”，因此，這部分學(xué)生一學(xué)期平均也只有三四門課程，他們不用跟隨新班級(jí)一起上課，而可以任意打發(fā)自己的時(shí)間，比如睡懶覺、玩手機(jī)、寢室上網(wǎng)等。降級(jí)生也不跟新班級(jí)同學(xué)一起住宿，不利于輔導(dǎo)員查寢，平時(shí)他們也不參加新班級(jí)的集體活動(dòng)，基本上處于邊緣化狀態(tài)，他們進(jìn)行教育管理面臨較大難度。概括起來，降級(jí)生教育管理面臨的難題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1．被忽視———降級(jí)生教育管理存在“真空”我們輔導(dǎo)員從事大學(xué)生的思想政治工作，很容易忽視降級(jí)生的教育和管理。究其原因，一是涉及降級(jí)生的班級(jí)較多且分散，很難對(duì)他們進(jìn)行集中教育和管理；二是這部分學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例非常小，各方面對(duì)學(xué)校的影響也比較小，沒能引起輔導(dǎo)員的足夠重視；三是這部分學(xué)生確實(shí)各方面素質(zhì)比較低，平時(shí)也不愿意聽輔導(dǎo)員的話，輔導(dǎo)員逐步對(duì)他們失去信心和耐心，從而不愿把更多的時(shí)間和精力放在他們的教育與管理上。

2．受排斥———難以融入集體因降級(jí)生各方面素質(zhì)差、不善于學(xué)習(xí)或有特殊問題，他們長(zhǎng)期以來受到諸多排斥，這使得他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較為消極的態(tài)度。一是心理上的排斥。無論是班主任老師和輔導(dǎo)員老師，還是班級(jí)同學(xué)，他們很少有人在心理上承認(rèn)降級(jí)生是班集體中的一員，因此，很少與他們交流溝通，也不可能形成彼此之間的良好的人際關(guān)系。這是降級(jí)生難以融入集體的主要原因。二是日常生活的排斥。新班級(jí)同學(xué)不情愿和他們同住一個(gè)寢室，不愿和他們交流，也不愿和他們一起參加集體活動(dòng)。三是降級(jí)生本身心理較為脆弱，有較強(qiáng)的自卑感，不愿與同學(xué)們溝通聯(lián)系。他們逐漸被邊緣化，既不屬于原來班級(jí)也不屬于現(xiàn)在的班級(jí)，沒有歸屬感。因此，他們只能生活在個(gè)人的世界里。

3．少約束———學(xué)生教育工作受到?jīng)_擊降級(jí)生由于大部分課程的“免修”，可以不跟隨新班級(jí)同學(xué)一起聽課，只要求對(duì)不及格課程進(jìn)行重修，因此他們完全沒有班級(jí)概念。沒有了班級(jí)，沒有了集體，也就等于沒有了管理，沒有了教育。這樣導(dǎo)致降級(jí)生不僅脫離了集體的約束，更嚴(yán)重的是脫離了制度的約束。輔導(dǎo)員一個(gè)學(xué)期下來，很難與其見一面；再者，降級(jí)生本身也不跟輔導(dǎo)員主動(dòng)聯(lián)系，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)他們的情況不熟悉，也缺少對(duì)他們的監(jiān)督和管理。加之，學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)降級(jí)生的消極影響越來越大，使學(xué)生教育工作的效用越來越受到?jīng)_擊。4．無動(dòng)力———學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)很多降級(jí)生降到新班級(jí)后，學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有改變，還是跟降級(jí)前的狀態(tài)一樣，沒有目標(biāo)和動(dòng)力。另外，他們有的人自卑心理嚴(yán)重，干脆破罐子破摔，繼續(xù)逃課，玩網(wǎng)游，自由散漫、不思進(jìn)取。這就是有些學(xué)生一而再再而三降級(jí)的原因。如何提高降級(jí)生的學(xué)習(xí)積極性確實(shí)是一個(gè)值得深思的問題。

三、對(duì)降級(jí)生教育管理的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能嚴(yán)格要求自己是導(dǎo)致降級(jí)的一大主要原因。降級(jí)生的專業(yè)選擇及將來就業(yè)等問題很大程度上取決于家長(zhǎng)。部分學(xué)生家長(zhǎng)甚至抱著“讓子女混個(gè)大學(xué)學(xué)歷，畢業(yè)后托關(guān)系安排工作”等想法送學(xué)生來讀大學(xué)。這些都不同程度地影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對(duì)這種情況，我們首先要跟家長(zhǎng)溝通，更正他們這種錯(cuò)誤的觀念，以減少這種觀念給降級(jí)生帶來的消極影響。其次，我們要多跟降級(jí)生談心，多了解他們，多讓他們了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，逐步使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)好是順利就業(yè)的前提條件，引導(dǎo)他們慢慢樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至人生目標(biāo)和理想，使他們的學(xué)習(xí)和生活不再處于消極和被動(dòng)狀態(tài)，使他們能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

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2.職業(yè)教育發(fā)展能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)

根據(jù)我國(guó)“十二五”規(guī)劃，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)將成為未來我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)需要政策、資金、技術(shù)、人才等很多方面的配套措施，其中，人才培養(yǎng)是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)工人、科研人員和管理人才，是我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的必要條件。

二、內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)升級(jí)與職業(yè)教育發(fā)展的契合點(diǎn)

職業(yè)教育要把握定向性、面向地方性、辦學(xué)的開放性、培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)性等特點(diǎn)，用全新的觀念設(shè)置專業(yè)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，建設(shè)師資隊(duì)伍，辦出高職特色，為內(nèi)蒙古地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式要面向?qū)嶋H應(yīng)用，注重理論聯(lián)系實(shí)際

一是推廣在學(xué)校和企業(yè)分階段培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐環(huán)境下了解專業(yè)技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用前沿，熟練專業(yè)崗位技能操作，提升學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，避免產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、學(xué)非所用等問題的存在。職業(yè)院校要加強(qiáng)校企合作，這樣不僅使企業(yè)也有機(jī)會(huì)承擔(dān)社會(huì)教育的責(zé)任，使院校教師有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程的相關(guān)培訓(xùn)，也會(huì)使在校接受學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的人才的就業(yè)獲得有利的保障。同時(shí)校企合作還會(huì)縮短新的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化成社會(huì)生產(chǎn)力的時(shí)間，還可以為院校的研發(fā)提供更大的市場(chǎng)空間，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)校應(yīng)該嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程，使學(xué)生既學(xué)到理論知識(shí)，又掌握實(shí)踐技術(shù)。只有這樣，才能培養(yǎng)出合乎社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。進(jìn)一步推動(dòng)以工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合為特征的專業(yè)建設(shè)改革，讓學(xué)生通過參與企業(yè)工作過程達(dá)到學(xué)習(xí)職業(yè)技能的目的，改變傳統(tǒng)教學(xué)缺乏崗位情景和職業(yè)氛圍的缺陷。二是繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，高職院校的教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案要與職業(yè)崗位技能目標(biāo)緊密結(jié)合。課程內(nèi)容上增加應(yīng)用性、實(shí)踐性，淡化學(xué)術(shù)性；教學(xué)實(shí)踐上增加操作性、直觀性，淡化理論性；專業(yè)實(shí)訓(xùn)上增加生產(chǎn)性、職業(yè)性，淡化綜合性。三是循序漸進(jìn)深化實(shí)踐教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)及比重，以教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，以實(shí)踐內(nèi)容的趣味性與研究性吸引學(xué)生，以實(shí)踐結(jié)果的成功體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生。四是在教學(xué)氛圍營(yíng)造上，專業(yè)教師角色要有經(jīng)理味道，貼近企業(yè)；教學(xué)組織要有企業(yè)味道，貼近生產(chǎn)；學(xué)生角色要有員工味道，貼近崗位；教學(xué)過程要有培訓(xùn)味道，貼近職業(yè)。

篇6

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料以x±s表示，培訓(xùn)前后考核成績(jī)比較行方差分析、雙側(cè)配對(duì)t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.考核成績(jī)分布情況

52例社區(qū)超聲醫(yī)師培訓(xùn)前后的理論考試和技能考核成績(jī)分布情況。各考核指標(biāo)合格率由培訓(xùn)前的76.9%~96.2%增至培訓(xùn)后的96.2%~100%。除了報(bào)告書寫項(xiàng)目外，其他指標(biāo)培訓(xùn)前后比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求

52例社區(qū)超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求主要集中在定期加強(qiáng)理論培訓(xùn)（42/52，80.8%）、加強(qiáng)操作規(guī)范化培訓(xùn)（37/52，71.2%）及加強(qiáng)報(bào)告書寫規(guī)范培訓(xùn)（22/52，42.3%），也有個(gè)別醫(yī)師提出要求專家定期到社區(qū)醫(yī)院輔導(dǎo)等（4/52，7.7%）。

三、討論

本研究通過對(duì)52例社區(qū)超聲醫(yī)師的培訓(xùn)前考核可以看出，社區(qū)醫(yī)師的理論知識(shí)較為欠缺，儀器操作相對(duì)熟練但不規(guī)范，切面獲取和圖像分析基本功不扎實(shí)，報(bào)告書寫的規(guī)范化也有待提高。根據(jù)問卷調(diào)查反映，社區(qū)超聲醫(yī)師自身需求中最突出的是要求加強(qiáng)理論培訓(xùn)（80.8%），其次是要求加強(qiáng)操作培訓(xùn)（71.2%）和規(guī)范報(bào)告書寫（42.3%）。社區(qū)超聲醫(yī)師的理論知識(shí)欠缺嚴(yán)重，對(duì)許多常見病的解剖學(xué)要點(diǎn)、病理生理基礎(chǔ)及臨床表現(xiàn)缺乏相應(yīng)的了解，普遍缺乏臨床思維，不能有效利用患者病史和體征，導(dǎo)致對(duì)疾病的圖像分析解讀能力較差。分析具體問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.基礎(chǔ)與臨床結(jié)合能力差。超聲成像是建立在解剖與病理基礎(chǔ)上的物理成像過程，只有熟知正常解剖及變異，才能正確理解病變位置，特別是病變嚴(yán)重、病灶與周圍組織粘連時(shí)，臟器失去正常形態(tài)和邊界，解剖知識(shí)對(duì)識(shí)別病灶來源至關(guān)重要，許多社區(qū)超聲醫(yī)師對(duì)解剖不夠熟悉，導(dǎo)致聲像圖識(shí)別困難。此外，病程進(jìn)度中生理病理不斷發(fā)生變化，不同階段的超聲圖像常常大相徑庭，如果對(duì)病理過程不熟悉，也很難做出正確診斷。本調(diào)研中，理論知識(shí)中的解剖和病理生理成為社區(qū)超聲醫(yī)師最亟待加強(qiáng)的部分。

2.儀器操作熟練但不規(guī)范：本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，儀器操作和圖像獲取是社區(qū)醫(yī)師最為熟練的環(huán)節(jié)，但不夠規(guī)范。具體表現(xiàn)為：①儀器調(diào)節(jié)不到位。許多醫(yī)師僅知道深度、局部放大、血流標(biāo)尺及頻譜基線等基本調(diào)節(jié)，對(duì)其他調(diào)節(jié)旋鈕不熟悉或很少使用，部分醫(yī)師甚至不習(xí)慣按照患者體型選擇探頭，常常不論高矮胖瘦均是一個(gè)成像模式，圖像質(zhì)量不佳。實(shí)際上，有效的調(diào)節(jié)可以大幅度提高圖像質(zhì)量，有利于診斷。②掃查無序。正常的超聲診斷過程都有規(guī)范的檢查步驟，體現(xiàn)的是醫(yī)師清晰的診斷思路。本研究中雖然此項(xiàng)目社區(qū)超聲醫(yī)師的合格率最高，但實(shí)際操作中很多醫(yī)師沒有形成良好有序的診斷程序，易發(fā)生漏診。③切面獲取不標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)切面是超聲工作者長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出的典型切面，包含眾多標(biāo)志性解剖結(jié)構(gòu)，對(duì)疾病的診斷與鑒別診斷至關(guān)重要。切面獲取不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)增加漏誤診的可能率。

3.報(bào)告書寫不規(guī)范：專業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范，常將回聲強(qiáng)度表示為“密度”，對(duì)于病變部位、關(guān)鍵性特征及周圍組織是否受累等描述不清晰，報(bào)告未能客觀反映病變細(xì)節(jié)。此外，超聲并非“金標(biāo)準(zhǔn)”，一份有價(jià)值的超聲報(bào)告應(yīng)先匯報(bào)病變的聲學(xué)性質(zhì)，再提示其病理性質(zhì)，但多數(shù)社區(qū)超聲醫(yī)師對(duì)診斷結(jié)果表述缺乏技巧性，容易引起醫(yī)療糾紛。本調(diào)研結(jié)果表明，針對(duì)性的繼續(xù)教育對(duì)于社區(qū)超聲醫(yī)師培養(yǎng)非常重要，培訓(xùn)后醫(yī)師的理論、技能考核均有明顯改善，除報(bào)告書寫項(xiàng)目外，其他指標(biāo)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師各考核指標(biāo)合格率由培訓(xùn)前的76.9%~96.2%增至培訓(xùn)后的96.2%~100%。提示目前采取的這種理論、技能分段式培訓(xùn)及一對(duì)一帶教模式教學(xué)效率高，周期短，非常適用于基層醫(yī)師培訓(xùn)。本調(diào)研在教學(xué)摸底、分析考核結(jié)果、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問題，提出以下對(duì)策：

1.制定適宜的社區(qū)超聲醫(yī)師教學(xué)模式。社區(qū)醫(yī)師工作內(nèi)容與醫(yī)院差別較大，應(yīng)以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求為導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標(biāo)，以常見病、多發(fā)病的診斷及鑒別診斷為主。建議大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)面向基層開放，建立短周期、多層次、可持續(xù)的超聲繼續(xù)教育中心，將社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)納入到教學(xué)任務(wù)中，以臨床實(shí)力雄厚及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的大型醫(yī)院作為社區(qū)醫(yī)院的培訓(xùn)基地，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，進(jìn)行轉(zhuǎn)診、會(huì)診支持及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

篇7

預(yù)科生具有自我約束力的同時(shí)，也具有自我選擇的能力，他們會(huì)討厭傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地在課堂上講，忽視學(xué)生主體的互動(dòng)，那么，將無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用熱情對(duì)待計(jì)算機(jī)課堂。計(jì)算機(jī)是一門注重實(shí)踐的課程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，能更好地開展后期教學(xué)活動(dòng)。其次，教師還應(yīng)該在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能主動(dòng)思考和分析問題，并且能尋找解決問題的方法。而不是采用中學(xué)階段的教學(xué)方式，教師應(yīng)該堅(jiān)持將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從理論層面到技術(shù)層面，采用滲透教學(xué)方法。所謂滲透教學(xué)就是要利用實(shí)踐活動(dòng)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，興趣是最好的教師，例如在MSExcel和MSPowerPoint等課程教學(xué)中，應(yīng)該先根據(jù)實(shí)例吸引學(xué)生的注意力，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)能對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

1.2注重教學(xué)總結(jié)

作為一名預(yù)科生教師，自身不僅要具備良好的業(yè)務(wù)能力和工作水平，同時(shí)還應(yīng)該具有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，能贏得學(xué)生的贊揚(yáng)，就必須要重視課堂的總結(jié)和反思。教學(xué)總結(jié)和反思是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，在日常教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，但是要更加懂得總結(jié)課堂問題，然后針對(duì)問題尋找最佳的教學(xué)方法，從而不斷解決問題。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論后實(shí)踐，但是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以采用先實(shí)踐，然后知道，最后再用理論知識(shí)總結(jié)，這樣學(xué)生能針對(duì)實(shí)踐中存在的問題，尋找應(yīng)該掌握得重點(diǎn)知識(shí)，從而能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

篇8

（三）教學(xué)技巧應(yīng)用不靈活。授課要取得好的教學(xué)效果，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能取得滿意的教學(xué)效果。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教育學(xué)生不能把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用單一的導(dǎo)入方式，或者沒有進(jìn)行導(dǎo)入就直接進(jìn)入新課內(nèi)容，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。在教授新課時(shí)，方法單一，授課方式單調(diào)，一般就是朗讀、練習(xí)加講解，。沒有熟練掌握各種教學(xué)方法，教學(xué)中就只能按固定呆板的方法，學(xué)生聽多了索然無味，課堂氣氛低迷。有些學(xué)生組織教學(xué)時(shí)，只會(huì)按步就班地照教案進(jìn)行，不善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，面對(duì)課堂突然發(fā)生的問題，缺乏應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智。

（四）備課說課基本功不扎實(shí)。有些師范類學(xué)生在實(shí)習(xí)前，要進(jìn)行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環(huán)節(jié)。當(dāng)提到教師應(yīng)聘時(shí)要進(jìn)行說課時(shí)，有些學(xué)生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，如何能適應(yīng)工作的需要？平時(shí)就缺少備課和說課技能訓(xùn)練，備課時(shí)就會(huì)無從下手，找不到重點(diǎn)、難點(diǎn)。備課訓(xùn)練中一些同學(xué)不動(dòng)腦筋，依賴于網(wǎng)絡(luò)教案、教參，照搬他人的優(yōu)秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運(yùn)用起來不得要領(lǐng)。

（五）課件、圖片制作不熟。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教學(xué)必須借助各種教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，其中多媒體課件制作技術(shù)是教師必備的基本功。目前師范類學(xué)生都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，里面有多媒體課件制作內(nèi)容。但有的學(xué)生沒有充分引起重視，或教師組織學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少的原因，許多學(xué)生制作課件的基本技術(shù)沒有掌握，對(duì)于應(yīng)用一些動(dòng)畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設(shè)了美術(shù)課，但基本上沒有真正學(xué)到為教學(xué)服務(wù)的真本領(lǐng)。其實(shí)從應(yīng)用角度來說，課堂中應(yīng)用最多的是簡(jiǎn)筆畫，所以在美術(shù)課中要加大對(duì)簡(jiǎn)筆畫的訓(xùn)練力度。

二、英語(yǔ)教育類學(xué)生教學(xué)技能提升策略

師范生要從一名學(xué)生培養(yǎng)成合格的教師，在大學(xué)幾年，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，還要加強(qiáng)各種教學(xué)技能的訓(xùn)練。師范生畢業(yè)能否順利走向職場(chǎng)，受到用人單位的青睞，就看教學(xué)技能的培養(yǎng)水平。英語(yǔ)教育類學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要充分把握時(shí)間，發(fā)揮各種課程優(yōu)勢(shì)，利用各種途徑訓(xùn)練實(shí)踐技能。

（一）適應(yīng)教學(xué)技能需要，調(diào)整課程設(shè)置大學(xué)時(shí)間就3、4年，一般現(xiàn)在都采取3+1的培養(yǎng)模式，英語(yǔ)教育類學(xué)生實(shí)際在校時(shí)間就是3年，要開設(shè)的課程數(shù)量很多，有英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、基本素養(yǎng)課程，還有一些選修課等。所以在課時(shí)十分緊張的情況下，應(yīng)該將有關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，總的宗旨應(yīng)該是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實(shí)踐為取向，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。根據(jù)教學(xué)工作的要求，英語(yǔ)教育類學(xué)生主要的教學(xué)技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語(yǔ)教師口語(yǔ)、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評(píng)課。開設(shè)如下技能必修課，英語(yǔ)教師口語(yǔ)，雙語(yǔ)書寫和板書設(shè)計(jì)，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫，英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)寫作，普通話，現(xiàn)代教育技術(shù)、英語(yǔ)教學(xué)法。根據(jù)技能培養(yǎng)要求，適當(dāng)增加技能課時(shí)，創(chuàng)新上課形式，課堂以實(shí)踐訓(xùn)練為主。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師的技能示范和悉心指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展極為重要。每位教師在教學(xué)中都有自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂上展現(xiàn)他們的知識(shí)面、基本功和教學(xué)能力，這些會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。大學(xué)教師應(yīng)該有高度的使命感和責(zé)任感，想方設(shè)法提高和完善自己的綜合素質(zhì)，積極地提高自己教學(xué)技能，這樣才能給學(xué)生帶來良好的示范作用。同時(shí)，教師也要不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活使用各種方法，把講授與設(shè)疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學(xué)實(shí)踐起到示范作用。為了適應(yīng)英語(yǔ)教育學(xué)生技能培訓(xùn)要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機(jī)會(huì)參加技能培訓(xùn)和研討會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)研究，在教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)自己過硬的的教學(xué)技能。

篇9

作者：黃玉梅 單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院

課程的實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足存在的矛盾《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中涉及許多操作實(shí)驗(yàn)，如“現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境”一章涉及到許多現(xiàn)代設(shè)備，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備的場(chǎng)地和儀器面向?qū)W生教學(xué)的卻沒有。這樣本來以培養(yǎng)操作能力為特色的課程變成理論講授和課件模擬演示，先進(jìn)教學(xué)媒體和環(huán)境的實(shí)際操作環(huán)節(jié)不能落實(shí)。為了解決現(xiàn)代教育技術(shù)課程面臨的問題和矛盾，更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力，現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。是構(gòu)建新的課程培養(yǎng)體系新課程體系由“必修課+技能實(shí)訓(xùn)課程”組成。必修課有模塊現(xiàn)代教育技術(shù)概述;教育信息資源的獲取與處理、多媒體素材的采集、編輯和處理;信息化教學(xué)模式;信息代教學(xué)設(shè)計(jì)等，技能實(shí)訓(xùn)課程有現(xiàn)代教學(xué)媒體與應(yīng)用環(huán)境;教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作、攝影與攝像、常用媒體的使用與維護(hù)等。調(diào)整《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中教師能力標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度(意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任)，十四個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)調(diào)整課程內(nèi)容。分別編制適合我院五年制、三年制以及公共課的教材。根據(jù)五年制、三年制能及公共課的學(xué)生精心選擇適合的內(nèi)容，教材內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，如《標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的掌握信息檢索、加工與利用的方法;掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法;掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法;掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法;掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)課與計(jì)算機(jī)課、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)課程的整合與銜接教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)是多層次、全方位的，所以很難通過教育技術(shù)一門課程來實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程有的章節(jié)的學(xué)習(xí)是需要其他課程做基礎(chǔ)的，要加強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效性，必須與相關(guān)課程進(jìn)行整合和銜接。1．現(xiàn)代教育技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)類課程的銜接為培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，院校各專業(yè)至少開設(shè)了兩門計(jì)算機(jī)類課程。教育技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)類課程有的目標(biāo)重疊，有的計(jì)算機(jī)課程是現(xiàn)代教育技術(shù)課程的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)此兩類課程的整合和銜接非常有必要。這要求在制定師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱時(shí)，就考慮到教育技術(shù)課程中“信息技術(shù)與教育”、“多媒體課件開發(fā)”、“學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)”等章節(jié)內(nèi)容，先開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，再安排教育技術(shù)課以及課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)。2．現(xiàn)代教育技術(shù)課與學(xué)科教學(xué)論課程的整合根據(jù)我?guī)煼秾W(xué)院開設(shè)的專業(yè)開設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程，使現(xiàn)代教育技術(shù)課程與學(xué)科教學(xué)論課程有機(jī)整合。把現(xiàn)代教育技術(shù)課程中教學(xué)設(shè)計(jì)模塊作為兩門課程整合的重點(diǎn)，此模塊的教學(xué)任務(wù)由兩科教師共同完成。在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、方法，適當(dāng)調(diào)整該課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法設(shè)計(jì)和組織學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)科教學(xué)水平。在教育技術(shù)能力培養(yǎng)中以學(xué)科教學(xué)論課程為教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的獨(dú)特平臺(tái)，學(xué)生在教育技術(shù)課中學(xué)到的基本知識(shí)、基本技能都能在學(xué)科教學(xué)論課中加以實(shí)踐應(yīng)用，與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化為真正的教學(xué)技能。建立基于校園網(wǎng)的教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)校的校園網(wǎng)上建立教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，延伸和拓展現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)，為開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)提供幫助和支持。教育技術(shù)平臺(tái)包括以下模塊:1．在教育技術(shù)平臺(tái)上分模塊開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。2．建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用技術(shù)和操作技能。3．建立網(wǎng)教育資源庫(kù)，包括優(yōu)秀教育技術(shù)課件，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，各高校教育技術(shù)精品課程的鏈接網(wǎng)址等，為學(xué)生制作多媒體課件，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供素材幫助。4．開辟現(xiàn)代教育技術(shù)答疑討論專區(qū)，讓師生共同參與討論。教育技術(shù)能力培養(yǎng)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)整合教育技術(shù)以技術(shù)先進(jìn)性與實(shí)踐性為特點(diǎn)，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)該多層次，多渠道，利用一切可以利用的因素。

每年我院師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，通過教學(xué)實(shí)習(xí)，提高綜合素質(zhì)和能力。可以發(fā)揮教育技術(shù)在實(shí)習(xí)中的作用，將教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與教育實(shí)習(xí)整合起來。教育技術(shù)教師參與教育實(shí)習(xí)的過程，在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作教學(xué)課件，使用先進(jìn)媒體等，提高學(xué)生教育技術(shù)的應(yīng)用能力。總之，師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式不應(yīng)該是一成不變的，隨著基礎(chǔ)教育課程不斷深入改革，學(xué)生信息水平不斷提升，信息化環(huán)境不斷改變，教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式也要不斷更新。要依據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，利用一切有利因素，多層次、多渠道培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

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2.1樣本分布

調(diào)查問卷樣本取自合肥某高校在校大學(xué)生和輔導(dǎo)員，有效問卷282份，年齡相仿，同屬20—29歲年齡段，性別方面男生多于女生，男輔導(dǎo)員多于女輔導(dǎo)員。

2.2高校大學(xué)生和輔導(dǎo)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的接受程度

為了解被試對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的基本態(tài)度，我們列出了“樂意接受”、“可以接受”、“不能接受”、“沒感覺”四個(gè)選項(xiàng)，供被試者進(jìn)行選擇。結(jié)果表明，有44.44%的大學(xué)生對(duì)流行語(yǔ)持“樂意接受”態(tài)度，45.14%持“可以接受”態(tài)度，2.78%表示“不能接受”，7.64%表示“沒感覺”。由此可見，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)有相當(dāng)廣泛的接受主體，大學(xué)生對(duì)流行語(yǔ)持接受態(tài)度。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是大學(xué)生自我娛樂調(diào)侃、緩解壓力的一種方式。通過對(duì)輔導(dǎo)員群體和學(xué)生群體，以及性別群體對(duì)流行語(yǔ)的接受情況結(jié)果的分析，查x2分布上側(cè)分位數(shù)表x20.05=7.815；x20.10=6.251均大于3.598，數(shù)據(jù)顯示輔導(dǎo)員群體和學(xué)生群體對(duì)流行語(yǔ)的態(tài)度不存在顯著差異。

2.3高校大學(xué)生和輔導(dǎo)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的使用情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的使用情況來看，學(xué)生群體中經(jīng)常使用的人占37.8%，有時(shí)使用的人占45.3%，很少使用的人占14.7%，沒有人從不使用。可以看出，由于流行語(yǔ)的輕松、活潑、幽默，形式短小、精簡(jiǎn)，符合年青人語(yǔ)言習(xí)慣。通過對(duì)輔導(dǎo)員群體和學(xué)生群體對(duì)流行語(yǔ)的使用情況結(jié)果的分析，查x2分布上側(cè)分位數(shù)表x20.05=7.815；x20.10=6.251均大于3.955，數(shù)據(jù)顯示我們發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員群體和學(xué)生群體對(duì)流行語(yǔ)的態(tài)度不存在顯著差異。同時(shí)，我們對(duì)流行語(yǔ)的使用場(chǎng)合進(jìn)行調(diào)查，有87.6%的人認(rèn)為流行語(yǔ)是在日常生活中使用。12.4%的人認(rèn)為流行語(yǔ)可以使用在一些正式場(chǎng)合。可見，流行語(yǔ)是由網(wǎng)絡(luò)派生出來的新鮮事物，相比較嚴(yán)肅、正式的場(chǎng)合而言，學(xué)生更愿意選擇輕松、自由的場(chǎng)合來提及。在調(diào)查到和哪一類人交流時(shí)較多地使用流行語(yǔ)發(fā)現(xiàn)，71.1%的學(xué)生選擇愿意和同學(xué)、朋友使用流行語(yǔ)，和家長(zhǎng)、老師使用的比例僅占4.7%。從身份的角度來分析對(duì)流行語(yǔ)使用對(duì)象來看，查x2分布上側(cè)分位數(shù)表x20.05=5.911，小于7.164，結(jié)果在校大學(xué)生和輔導(dǎo)員存在顯著性差異。23.4%的輔導(dǎo)員選擇愿意和學(xué)生使用流行語(yǔ)。可見，青年學(xué)生觀念更新快，渴求新鮮事物，而家長(zhǎng)和教師受傳統(tǒng)文化影響深，語(yǔ)言更新困難，造成彼此的話語(yǔ)體系的不一致，使用流行語(yǔ)的溝通則比較困難。

2.4網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的主要傳播途徑

網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的傳播和流行，主要依靠了不同的傳播媒介。調(diào)查中看到，61.2%的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是高校的主要傳播媒介，其次是同學(xué)朋友之間的交流，達(dá)32.2%，緊隨其后的是影視作品和報(bào)紙雜志。可以看出，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)炙手可熱的現(xiàn)象，反映了青年人群流行文化的獨(dú)特性，也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)獨(dú)有的時(shí)代性，網(wǎng)絡(luò)文化以一種驚人的速度愈來愈深刻地影響著青年人的語(yǔ)言環(huán)境、情感模式、思維方法和價(jià)值取向。另一方面，網(wǎng)絡(luò)文化也存在一定消極影響。其中一點(diǎn)就是道德感的滑坡。在某種程度上，網(wǎng)絡(luò)的虛擬特征使部分人迷失了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)角色，產(chǎn)生“游戲人生”的錯(cuò)覺，導(dǎo)致責(zé)任感的滑坡。再則網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)中的粗言穢語(yǔ)，導(dǎo)致道德感的減弱甚至缺失。

2.5高校大學(xué)生和輔導(dǎo)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的態(tài)度

大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的態(tài)度不相同。問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，53.1%的學(xué)生持支持的態(tài)度，認(rèn)為流行語(yǔ)是語(yǔ)言朝著新方向的一種發(fā)展，有特點(diǎn)，32.6%的學(xué)生持中立態(tài)度，只有11.3%的學(xué)生持反對(duì)意見，這類學(xué)生認(rèn)為流行語(yǔ)語(yǔ)言粗俗膚淺、不符合語(yǔ)言規(guī)范，影響傳統(tǒng)語(yǔ)言文化，應(yīng)該限制使用。選擇支持的同學(xué)最多，可見流行語(yǔ)本身的一些優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生的一些心理特征相符合。為證實(shí)這個(gè)假設(shè)，我們又深入做了流行語(yǔ)吸引因素和評(píng)價(jià)調(diào)查，其中流行語(yǔ)的吸引因素中詼諧性、新奇性、簡(jiǎn)潔性、通俗性排在靠前，流行語(yǔ)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生主要選擇了社會(huì)情緒的宣泄、青年群體的認(rèn)同、社會(huì)新鮮事物的涌現(xiàn)。通過這兩項(xiàng)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)流行語(yǔ)生動(dòng)幽默，表達(dá)青年學(xué)生釋放壓力，娛樂的情感狀態(tài)；流行語(yǔ)求新求異，符合青年學(xué)生個(gè)性鮮明，追求時(shí)尚的思想特征；流行語(yǔ)廣泛流傳，體現(xiàn)青年學(xué)生價(jià)值多元，時(shí)代文化心理。對(duì)于選擇中立和反對(duì)的學(xué)生，我們隨后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把流行語(yǔ)良莠不齊、破壞傳統(tǒng)語(yǔ)言文化、更新太快這幾個(gè)選項(xiàng)排在前面。

3結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)自身的潮流時(shí)尚、調(diào)侃幽默、形象生動(dòng)，受到了大學(xué)生的青睞。借助于網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在大學(xué)生群體的影響力，分析網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在高校學(xué)生管理工作運(yùn)用的實(shí)然性和應(yīng)然性，探尋網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在高校學(xué)生教育管理工作中運(yùn)用的實(shí)效性方案，從而提高高校學(xué)生教育管理工作的吸引力和感染力。

3.1網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在高校學(xué)生教育管理工作運(yùn)用的實(shí)然性

流行語(yǔ)主要是借助網(wǎng)絡(luò)媒介，由大學(xué)生為主題的年輕網(wǎng)民創(chuàng)作完成，流行語(yǔ)內(nèi)容上反映出草根平民實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)事件的參與。流行語(yǔ)在形式上常常以符號(hào)、數(shù)字、字母真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)某一社會(huì)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，詼諧幽默，拉近人與人之間的心靈溝通距離。目前高校中的輔導(dǎo)員是和學(xué)生接觸最密切的群體，這一群體和學(xué)生年齡地位相仿，基本都處于20—29歲的年齡段，和青年學(xué)生一樣對(duì)流行語(yǔ)有很強(qiáng)的認(rèn)同感。在工作中恰當(dāng)利用流行語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，真正尊重學(xué)生的想法，通過學(xué)生喜聞樂見的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)事件和現(xiàn)象，給與引導(dǎo)、講解、傳播，將比傳統(tǒng)單純的說教形式更富有感染力，更能得到學(xué)生的認(rèn)同和接受，有效地提高了工作的實(shí)效性。

3.2網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在高校學(xué)生教育管理工作運(yùn)用的應(yīng)然性

在高校學(xué)生教育管理工作中滲透網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，儼然成為高校輔導(dǎo)員改進(jìn)工作方式、提高工作效率行之有效的方法。教育者在傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作系統(tǒng)中，始終處在一種信息優(yōu)先，資源優(yōu)勢(shì)的地位，所以在教育過程中較易得到敬重、樹立自己的威信，更有利地開展工作。隨著改革開放的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)信息的滲透，是對(duì)我們?cè)陂L(zhǎng)期工作中積累的教育模式、教育內(nèi)容、教育觀念的一個(gè)巨大沖擊；再則在以流行語(yǔ)為代表的網(wǎng)絡(luò)文化侵入，使高校成為沒有圍墻的“虛擬社區(qū)”，原有的教育工作原則在這種文化下黯然失色，學(xué)生思想教育和管理工作的掌控性、現(xiàn)實(shí)性受到弱化。如何在工作中利用流行語(yǔ)，占領(lǐng)思想政治教育陣地，成為高校學(xué)生教育管理工作亟待開發(fā)的“試驗(yàn)田”。

3.3網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在高校學(xué)生教育管理工作中運(yùn)用的實(shí)效性探索

3.3.1關(guān)注網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，密切關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用一些流行語(yǔ)抒發(fā)自己的心情，可以與別人分享喜悅，可以抱怨，可以發(fā)泄，可以求教。因此，通過流行語(yǔ)便可以及時(shí)了解青年學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和需求，為增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性打下基礎(chǔ)。流行語(yǔ)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和日常口語(yǔ)傳播，高校輔導(dǎo)員可以通過關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)迅速了解當(dāng)下大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)；另一方面高校輔導(dǎo)員也可以在日常工作中通過流行語(yǔ)敏銳地捕捉到學(xué)生的情緒狀態(tài)，必要時(shí)及時(shí)介入一些事件，化解矛盾和沖突，有針對(duì)性地給予關(guān)心和幫助。

3.3.2使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，努力建立和學(xué)生共同的話語(yǔ)體系

我們對(duì)流行語(yǔ)應(yīng)精挑細(xì)選，分清對(duì)象，分清性質(zhì)，分清場(chǎng)合，恰當(dāng)運(yùn)用。輔導(dǎo)員在使用流行語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡、性別、性格、理解力以及網(wǎng)絡(luò)文化背景等各方面不同的情況，考慮選擇與對(duì)象符合的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。此外，流行語(yǔ)也有消極低俗的一類，這類流行語(yǔ)不僅不能拉近師生距離，反而降低教師品質(zhì)，有損教師形象。因此，輔導(dǎo)員在使用流行語(yǔ)時(shí)，一定要把握分寸，選擇那些內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、幽默活潑的類型。再者，輔導(dǎo)員在使用流行語(yǔ)時(shí)，要注意分清場(chǎng)合，不能僅僅為流行而使用，往往會(huì)造成矯揉造作，形成不了經(jīng)典教育。

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1.2調(diào)查表設(shè)計(jì)

本課題組通過查閱大量文獻(xiàn),在經(jīng)過5位相關(guān)專家(3位教授、2位副教授)論證后,自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,其內(nèi)容主要包括三部分：①醫(yī)生基本信息,包括年齡、性別、職稱、學(xué)歷、學(xué)習(xí)背景；②中醫(yī)藥知識(shí)知曉率調(diào)查,題目為閉合式,共10個(gè)題目,內(nèi)容主要涉及中醫(yī)藥基本知識(shí),如中醫(yī)藏象、五行、八綱辨證、六、辨時(shí)給藥、中醫(yī)養(yǎng)生等知識(shí),答對(duì)賦分為“1”,答錯(cuò)或不答賦分為“0”,超過2個(gè)題目未回答者視為無效問卷,滿分為10分；③中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)的應(yīng)用及需求情況,內(nèi)容包括中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)的應(yīng)用情況、迫切需要學(xué)習(xí)的中醫(yī)適宜技術(shù)等。調(diào)查均采用封閉式提問,調(diào)查前進(jìn)行預(yù)調(diào)查,一般10min可完成答卷,根據(jù)預(yù)調(diào)查反饋的信息,調(diào)整問題后,Cronbach'sα系數(shù)為0.84。

1.3調(diào)查方法

調(diào)查前,統(tǒng)一培訓(xùn)10名調(diào)查員,根據(jù)每期鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓(xùn)人數(shù)的50%隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷,以無記名方式,當(dāng)場(chǎng)填寫并檢查后回收；若發(fā)現(xiàn)未填寫或缺項(xiàng),則當(dāng)場(chǎng)要求補(bǔ)填。共調(diào)查4期,每期調(diào)查人數(shù)分別為49、51、53、53名,共發(fā)放問卷206份,回收有效問卷206份,有效回收率100%。10d后隨機(jī)抽取15位鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生重測(cè),重測(cè)信度為0.86。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,采用描述性統(tǒng)計(jì)、秩和檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法,P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1中醫(yī)藥知識(shí)知曉率

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中醫(yī)藥知識(shí)知曉率(答對(duì)的題數(shù)/總題數(shù))為63.83%,其年齡、性別、學(xué)歷、職稱均對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)知曉率的影響無差異(P＞0.05),但其學(xué)習(xí)背景對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)知曉率的影響有差異。

2.2中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)應(yīng)用情況

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)應(yīng)用情況不容樂觀,僅有20.39%的醫(yī)生經(jīng)常采用中藥治療疾病,不足20%的醫(yī)生經(jīng)常使用中醫(yī)適宜技術(shù)治療疾病。

2.3迫切需要學(xué)習(xí)的中醫(yī)適宜技術(shù)

不同醫(yī)生對(duì)中醫(yī)適宜技術(shù)的需求不一,大多數(shù)醫(yī)生希望學(xué)習(xí)針灸、推拿、敷貼、拔火罐、刮痧等操作協(xié)助治療疾病,96.60%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生希望學(xué)習(xí)一種或多種中醫(yī)適宜技術(shù)來幫助診療疾病。

3問題與對(duì)策

《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)要開展鄉(xiāng)村醫(yī)生中醫(yī)藥知識(shí)和技能培訓(xùn),但本調(diào)查發(fā)現(xiàn),湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)院校畢業(yè)的醫(yī)生僅占21.84%,接受過西學(xué)中培訓(xùn)的醫(yī)生為18.45%,說明中醫(yī)培訓(xùn)及中醫(yī)繼續(xù)教育的范圍太窄。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生具有“四低”特征,即低學(xué)歷、低職稱、低中醫(yī)藥知識(shí)知曉率、低中藥和中醫(yī)適宜技術(shù)使用率。學(xué)歷和職稱是反映鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院專業(yè)技術(shù)人員的工作能力的指標(biāo)之一,本次調(diào)查的206名醫(yī)生中,81.55%的醫(yī)生學(xué)歷為中專和大專,90.29%的醫(yī)生職稱為助理醫(yī)師和醫(yī)師,這與同類調(diào)查的數(shù)據(jù)較為接近。另外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中醫(yī)藥知識(shí)知曉率僅為63.83%,且具有中醫(yī)背景的醫(yī)生中醫(yī)藥知識(shí)知曉率要高,由此可見中醫(yī)院校教育及中醫(yī)繼續(xù)教育的重要性。在低中醫(yī)藥知識(shí)知曉率的前提下,僅有少部分人經(jīng)常采用中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)治療疾病。眾所周知,中醫(yī)適宜技術(shù)在治療疾病方面不僅能夠節(jié)省醫(yī)療費(fèi)用,且不良反應(yīng)小,療效顯著。臨床研究表明,中醫(yī)適宜技術(shù)不僅可以配合西藥較迅速、較長(zhǎng)時(shí)間地控制血壓,還能明顯改善高血壓患者不適癥狀。因此,不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生希望學(xué)習(xí)一種或多種中醫(yī)適宜技術(shù)以幫助診療疾病。基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的“四低”特征及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生迫切希望學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)的情況,建議衛(wèi)生主管部門為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生提供中醫(yī)繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生提高學(xué)歷、職稱、中醫(yī)藥知識(shí)知曉率、中藥和中醫(yī)適宜技術(shù)使用率,達(dá)到提高臨床治療水平和降低基層醫(yī)療費(fèi)用的目的。為此,筆者認(rèn)為可從以下3個(gè)方面進(jìn)行。

3.1開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育及對(duì)口援助,拓寬中醫(yī)藥繼續(xù)教育的渠道

目前,我國(guó)常用的中醫(yī)藥繼續(xù)教育渠道為各類研修班、學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流及脫產(chǎn)進(jìn)修等,但我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生數(shù)量少、日常工作繁重,加之高昂的培訓(xùn)費(fèi)用等,導(dǎo)致大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生無法離崗學(xué)習(xí),進(jìn)而影響中醫(yī)繼續(xù)教育的開展。而網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可打破時(shí)間和空間限制,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),能有效幫助其提升學(xué)歷和職稱,提高中醫(yī)藥知識(shí)知曉率,并可節(jié)省費(fèi)用。另外,衛(wèi)生主管部門可指定省、市中醫(yī)院對(duì)口援助縣中醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,定期選派中醫(yī)藥專家赴基層講學(xué),安排中醫(yī)骨干到基層歷練并指導(dǎo)縣中醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在中醫(yī)適宜技術(shù)開展中遇到的問題。

3.2合理選擇中醫(yī)藥繼續(xù)教育內(nèi)容

根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生呈“四低”的特征和迫切希望學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)的現(xiàn)實(shí)狀況,在進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)繼續(xù)教育時(shí),應(yīng)首先夯實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的中醫(yī)基礎(chǔ)理論及基本知識(shí),再開始加強(qiáng)中醫(yī)適宜技術(shù)(針灸、推拿、刮痧、火罐等)的培訓(xùn),以實(shí)際滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的迫切需要。

篇12

其二，堅(jiān)持以實(shí)際需要為導(dǎo)向。筆者認(rèn)為，包括計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)在內(nèi)的職業(yè)高中的教學(xué)，既不能因循守舊，也不能無限拔高，而是要堅(jiān)持以實(shí)際需要為導(dǎo)向，以切實(shí)提高學(xué)生的能力為目標(biāo)。眾所周知，職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但根據(jù)筆者在教學(xué)中的了解，又發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的邏輯思維能力很強(qiáng)，這就為計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)，也為堅(jiān)持實(shí)際需要導(dǎo)向的教學(xué)意識(shí)提供了可能。記得在一次Office的教學(xué)中，筆者起初打算采用講授的方式實(shí)施教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。經(jīng)過思考，筆者立即調(diào)整了教學(xué)思路，通過給學(xué)生明確具體任務(wù)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅努力完成了教師布置的任務(wù)，而且學(xué)生的已有知識(shí)又得到了充分運(yùn)用。待學(xué)生在運(yùn)用中出現(xiàn)困難時(shí)，讓他們自主交流并解決問題，實(shí)在解決不了的則由教師指導(dǎo)。基于學(xué)生的實(shí)際需要的教學(xué)意識(shí)，使得學(xué)習(xí)過程更為高效，學(xué)生興趣十足且效果很好。

篇13

在學(xué)生的課本上，想要找到關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)的的章節(jié)是很困難的，而出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)方面的教程一般只存在于高校的經(jīng)濟(jì)方面和法律方面的教程。競(jìng)爭(zhēng)正是人類必不可少的活動(dòng)，他對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。競(jìng)爭(zhēng)擁有著社會(huì)性、勝負(fù)性以及沖突性。

（二）什么是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

意識(shí)是人的頭腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的反映，是思維、感覺和各種心理過程的總稱，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就是競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律在人腦中的反映，并對(duì)人的行為進(jìn)行支配的一種特殊的心理思維活動(dòng)過程。本文的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是包括本人的競(jìng)爭(zhēng)狀況意識(shí)和對(duì)競(jìng)爭(zhēng)本身的意識(shí)，還有對(duì)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的承受能力的意識(shí)。

（三）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的意義

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的產(chǎn)生擁有很大的積極意義，它能讓人的精神狀態(tài)振奮，努力進(jìn)取。促進(jìn)做事的效率和社會(huì)的發(fā)展，是現(xiàn)代人或者團(tuán)體，甚至國(guó)家都不可缺少的一種積極心態(tài)。

（四）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)的提出

在當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)越來越強(qiáng)烈，技校學(xué)生作為一股即將踏入社會(huì)的力量，已經(jīng)到了非培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不可的地步了，無論是從個(gè)人的發(fā)展角度來說，還是從中華民族的偉大復(fù)興來講，我們培養(yǎng)的的人才都必須要具有健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要讓他們充分認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要性和緊迫性，只有做好了對(duì)他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育，他們才能真正在社會(huì)上站穩(wěn)腳步，力爭(zhēng)上游，不甘落后，綻放他們活力和激情的火花。在這種情況下，我們提出了對(duì)本校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，以增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

（五）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)的必要性

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)和國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)愈加猛烈，任何一個(gè)國(guó)家都將無可爭(zhēng)議地卷入競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)漩渦中，競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為一個(gè)一個(gè)無可回避的事實(shí)，而隨著21世紀(jì)中國(guó)加入“WTO”以后，更是面臨著來自內(nèi)部和外界的許多挑戰(zhàn)。在這種大的背景下，對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)就有著充分的必要性。

二、造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄的原因

（一）當(dāng)前學(xué)生中獨(dú)生子女過多

當(dāng)前的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，他們習(xí)慣以自我為中心，從小就對(duì)競(jìng)爭(zhēng)這一現(xiàn)象沒有深刻的認(rèn)識(shí)。在技校學(xué)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)不夠用功，動(dòng)手能力差，遇到困難時(shí)還缺乏主動(dòng)性以及必要的冷靜和沉著。對(duì)事沒有主見，缺乏進(jìn)取的勇氣和束手無策，從而表現(xiàn)出害怕困難，聽天由命的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性不足

技校的學(xué)生在目的性方面較差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不能合理地對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃和找出好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，隨著他們的長(zhǎng)大，他們的視野也不斷擴(kuò)寬，技校學(xué)生在社會(huì)的待遇，讓他們的思想陷入極大的矛盾當(dāng)中。而這樣的事實(shí)就造成技校學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們也不能夠充分的找到自己的不足，找不到人生的坐標(biāo)，不能根據(jù)時(shí)代要求來對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力進(jìn)行更新。同時(shí)他們?nèi)狈τ職夂托判模瑳]有腳踏實(shí)地的精神，甚至一些人還陷入麻痹當(dāng)中、讓自己隨波逐流，深陷在這個(gè)沼澤中。

（三）學(xué)校方面的因素

學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄和學(xué)校也有很大的關(guān)系，比如說學(xué)校的課程設(shè)置、教育理念、成績(jī)考試考核、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)手段等多個(gè)方面都對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)和提高有著不好的影響。

比如在教育觀念上，很多技校教育的觀念上的落后，導(dǎo)致他們的教學(xué)上以知識(shí)的傳授為主，重視理論的傳授，對(duì)方法和能力的培養(yǎng)方面不夠重視；在教育手段上，他們重視課堂的教學(xué)和灌輸，對(duì)課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的不重視等等；在在這種教育觀念和手段上，一些課外的能力就被忽視了，而競(jìng)爭(zhēng)能力就在此列。

三、如何進(jìn)行學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)

（一）樹立學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)觀和提高學(xué)生的心理素質(zhì)

樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念的關(guān)鍵在于搞懂利己主義和的個(gè)人正當(dāng)利益差別。正當(dāng)利益是個(gè)人發(fā)展和生存的正當(dāng)需要，是通過正當(dāng)?shù)姆仙鐣?huì)道德原則以及國(guó)家法律法規(guī)的方法，在不損害他人或集體的理由的前提下獲得自己的利益。而利己主義的做法就是只考慮自己的利益，對(duì)其他東西都一律無視，把自己的利益放在第一位，為了自己的利益可以損害所有人、集體以及國(guó)家的利益。這兩種中誰都看得出孰好孰壞，但當(dāng)真正面對(duì)一些巨大的利益時(shí)，很多人都會(huì)忍不住選擇利己主義，而在學(xué)生的教育中，作為班主任就要把好這個(gè)關(guān)，樹立他們的正確競(jìng)爭(zhēng)觀，教育他們立足崗位開展?fàn)幃?dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，在平凡的工作中做出不平凡的效果，讓他們的才能在以后得以充分的發(fā)揮。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)的提升能讓他們?cè)诿鎸?duì)巨大利益中也能做到不動(dòng)心，用正當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取想要的利益；同時(shí)心理素質(zhì)的提升還能讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)失敗后能夠勇敢的再次站起來。

（二）發(fā)揮班主任的示范和榜樣作用

教師的天職是教書育人，在教育過程中，教師不但要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，還要進(jìn)行學(xué)生思想教育和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力的教育，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)作為一個(gè)新時(shí)代人才的必備素質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)一定要精心培養(yǎng)，進(jìn)行淳淳教導(dǎo)。而班主任作為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行的直接負(fù)責(zé)人，就更應(yīng)該做好著方面的教育。班主任要利用理論和實(shí)際相結(jié)合的辦法，用一些名人名言和一些現(xiàn)實(shí)中有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)例，以及往屆本校畢業(yè)生中一些典型的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加以強(qiáng)化，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的必要性和重要性。將其做到學(xué)生的內(nèi)化，讓他們?cè)跐撘庾R(shí)中形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）用校內(nèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化

班主任可以聯(lián)合其他的班集體，或者是一起向?qū)W校申請(qǐng)組織一些校內(nèi)活動(dòng)，例如演講比賽、辯論賽、球類比賽、校園歌手比賽等一些帶有競(jìng)爭(zhēng)色彩的活動(dòng)，同時(shí)積極組織班里的學(xué)生主動(dòng)參加這些比賽，這些比賽可以讓學(xué)生的熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到空前的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有著很好的效果。同時(shí)還能帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，可謂一箭數(shù)雕。

但在組織這些競(jìng)爭(zhēng)性競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)有些地方一定要注意：

1.活動(dòng)不能過多，要做到少而精，否則會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，才能讓活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生想學(xué)習(xí)。

2.在組織時(shí)要選擇學(xué)生自己有興趣的活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的能力大小和知識(shí)水平。

3.在組織活動(dòng)之前要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求有充分的了解，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精選，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，最好是針對(duì)學(xué)生的某些現(xiàn)象同時(shí)結(jié)合他們的專業(yè)進(jìn)行組織，這樣才能真正做到提高學(xué)生的思想境界和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的效果。同時(shí)還可以促進(jìn)一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)積極性的效果。對(duì)學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)等一些學(xué)生組織要做好監(jiān)督工作，使活動(dòng)能夠真正擁有培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的效果。

4.在競(jìng)賽活動(dòng)的過程中，不但要注意注意參賽的人員，同時(shí)要對(duì)注意群眾，活動(dòng)的進(jìn)行要讓參賽的優(yōu)秀選手脫穎而出，讓他們的才華得到足夠的展現(xiàn)，同時(shí)又要讓大部分的群眾也能參與到活動(dòng)中去。這就要求班主任要特別注意和鼓勵(lì)班上的那些性格內(nèi)向，平常不大活躍的學(xué)生，讓他們也參與到這些比賽中去，這些做法的實(shí)施，對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)有著良好的效果，同時(shí)對(duì)班主任發(fā)掘?qū)W生的才能有著巨大的幫助。

（四）發(fā)揮學(xué)校管理機(jī)制的作用