引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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初中語文教學(xué)在傳授知識、培養(yǎng)技能方面有自己特殊的任務(wù)，但是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)也是其基本任務(wù)。在初中語文教學(xué)中加強心理教育既是語文教學(xué)的重要組成部分，也是初中學(xué)校心理教育的主要途徑。初中語文教學(xué)的本質(zhì)是初中學(xué)生心理的自組織過程，加強初中語文學(xué)科心理健康教育，優(yōu)化初中學(xué)生心理素質(zhì)，調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)造、會自我教育，就能全面提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負擔(dān)。培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理品質(zhì)，不但不影響文化知識、技能的學(xué)習(xí)，而且還能有效促進知識技能的掌握。
一、初中語文課堂教學(xué)中進行心理健康教育的意義
1.可以提高初中語文課堂教學(xué)效率
初中學(xué)生的心理健康教育是針對初中學(xué)生的心理的，與同樣注重初中生心靈世界的初中語文學(xué)科有著許多共同之處，在初中語文教學(xué)中進行心理健康教育的研究有利于豐富和發(fā)展初中語文課程，最大限度發(fā)揮初中語文課程的作用，促進語文課堂教學(xué)的效率。
2.對完善學(xué)生的人格具有重要意義
在初中語文課堂教學(xué)中進行心理健康教育，不僅可以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理素質(zhì)與健全人格，開發(fā)初中學(xué)生心理潛能，促進初中學(xué)生智力發(fā)展，而且可以矯正和預(yù)防初中學(xué)生心理及行為問題，促進初中學(xué)生心理健康。
3.對預(yù)防和解決初中學(xué)生心理問題有積極影響
初中語文學(xué)科以其教學(xué)內(nèi)容的形象性和教學(xué)目的含有心理健康教育的目標(biāo)，成為在課堂教學(xué)中進行心理健康教育的重要陣地。心理健康教育不僅可以在德育工作中發(fā)揮作用，促進學(xué)生個性發(fā)展、改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動，而且它提供了一種新的角度，讓語文教師重新認識和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，有效地幫助語文教師改善師生交往狀況。比如教師對學(xué)生上課搗亂、厭學(xué)、逃學(xué)等情況，以往只是將這些問題上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，而心理健康教育要求語文教師以一種更寬容、更理解和接納的態(tài)度來認識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求，這也是初中語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。
二、初中語文課堂教學(xué)中進行心理健康教育的途徑
1.充分利用語文教材中的心理健康教育資源
語文教材大多蘊含著熱愛黨、熱愛祖國、熱愛生命和熱愛生活的主題，大多表現(xiàn)出對真善美的追求和謳歌，以及對假惡丑的鞭撻與摒棄。因此，深入挖掘教材的主題內(nèi)涵及作者所表達的高尚的思想感情是對學(xué)生進行心理健康教育的很好的途徑。
在語文課文中，不乏各種各樣優(yōu)秀的、感人的、引人向上、摧人淚下的人物形象。同時，作品中也還有令人厭惡、遺臭萬年的人物形象。教師在課堂教學(xué)活動中通過分析這些人物形象，可以對學(xué)生進行良好的心理健康輔導(dǎo)。
2.將作文教學(xué)作為心理健康教育的重要陣地
作文是探測思想情緒的雷達，具有敏銳、迅速、集中反映心理活動的特點。學(xué)生對老師、對家長、對社會、對學(xué)習(xí)的心理反映，一定會最先在作文中露出蛛絲馬跡；學(xué)生的逆反！對抗情緒，懶惰、馬虎的習(xí)慣也必然會在作文過程中凸現(xiàn)出來。
另外，指導(dǎo)學(xué)生寫好日記，以建立學(xué)生心理保健的一條“綠色通道”。處于青少年時期的中學(xué)生心理具有閉鎖性，學(xué)業(yè)上的沉重壓力，社會適應(yīng)的不良，使得他們內(nèi)心充滿困惑和矛盾。在這種情況下，指導(dǎo)學(xué)生堅持寫“心理日記”是一種好辦法"。引導(dǎo)學(xué)生在日記中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂，遷移情緒和升華情感，可以有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。與此同時，教師往往能透過日記及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為教育工作提供有益的線索。
3.不能忽視課前5分鐘演講和課堂辯論會
組織課前5分鐘演講，內(nèi)容可以是情感的傾訴、人生的宣言、才識的展示。一方面鍛煉了學(xué)生膽量，訓(xùn)練了學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面，對其良好心理品質(zhì)的形成起到了促進作用。
另外，召開辯論會，對心理的較量、智慧的交鋒，精、氣、神的碰撞都有積極意義。通過辯論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、論辯能力，又由于所選的論辯的話題中，有許多又和心理教育相關(guān)，因此，學(xué)生在論辯中得到了心理教育。
4.要加強初中語文教師的心理健康教育
教師，作為活生生的人，由于社會、家庭、學(xué)校或個人自身的原因而出現(xiàn)心理問題是自然的事。但作為教書育人的特殊的社會角色，教師更應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格心理。當(dāng)然，學(xué)校在對教師進行心理健康教育時，要注意教師作為擁有豐富知識的成年人的特點，心理健康教育培訓(xùn)的內(nèi)容、方式方法以及側(cè)重點與面向?qū)W生的心理健康教育應(yīng)有所不同，更應(yīng)講究技巧，否則，不但不能收到預(yù)期效果，反而會適得其反。
總之，在初中語文課堂教學(xué)中進行心理健康教育，不僅可以提高初中語文課堂教學(xué)的效率，而且對學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀具有積極影響。作為初中語文教師，在課堂教學(xué)中如何更好地進行心理健康教育，需要廣大教育工作者深思。
參考文獻
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結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點：
1.初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異
對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟角，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
2.心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)
在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
3.家庭因素對初中心理健康教育的影響
對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而，在我們的實際情景當(dāng)中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理，又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
二、學(xué)校要重視中學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生創(chuàng)建良好的心理環(huán)境
既然中學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)已成為學(xué)校亟待解決的問題，學(xué)校就應(yīng)調(diào)動各個方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進心理健康教育。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。其次，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，努力創(chuàng)設(shè)和開展心理教育專業(yè)課、實施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、實施心理治療。也可在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在勞動技能課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。
為中學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，主要是指學(xué)校、家庭、社會的心理環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，校園環(huán)境對學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的熏陶和感染作用，優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生情操、濃郁的校園文化可以激勵學(xué)生拼搏精神，整潔的校園設(shè)施可以規(guī)范學(xué)生心理行為。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，父母也是學(xué)生的第一任老師，他們的一言一行都影響著孩子的成長。養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭，學(xué)校要通過家訪、家長會等形式，廣泛宣傳家教知識，不斷提高家長的“心育”水平，促使家長自覺地營造和睦，平等，民主的家庭心育環(huán)境，運用正確的教育方法管教孩子，與學(xué)校形式強大的教育合力。同時，學(xué)校要充分利用社區(qū)、村隊生活環(huán)境，使之服務(wù)于學(xué)校德育。
三、要努力提高教師的心理健康教育意識和能力
要組織教師學(xué)習(xí)理論知識，提高教師對學(xué)生心理健康教育重要性的認識。學(xué)校可以請有關(guān)專家給教師進行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進取的精神、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨椤⑻撔牡膽B(tài)度及現(xiàn)實的良好適應(yīng)力。明確不同學(xué)段的學(xué)生心理健康的特征有所不同。讓教師們通過學(xué)習(xí)，提高認識，真正懂得一個好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學(xué)生、塑造學(xué)生、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。
組織教師深入調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問題，保護和促進學(xué)生的心理健康。教師要必須認識到，學(xué)生是發(fā)展中的個體，他們的心理具有獨立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點。也要正確認識到學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，有差異的，學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)不可能整齊劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開發(fā)，充分利用的一種資源。每個人都有自尊的需要，教師不應(yīng)忽略這一點，無論對什么樣的學(xué)生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。老師要為人師表，以滿腔的熱情感動學(xué)生，要有敬業(yè)精神，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識樹立起自己在學(xué)生中的威信，做到既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的朋友，這樣才對學(xué)生具有很大的吸引力和凝聚力。
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中學(xué)心理健康教育起源于西方，而美國是世界上最早開展心理健康教育的國家，經(jīng)過一個世紀的發(fā)展，美國學(xué)校心理健康教育不僅有完善的機構(gòu)，而且還有雄厚的理論支持。在美國要想成為學(xué)校的心理健康教師必須擁有博士學(xué)位，美國的心理健康教育波及學(xué)校、家庭、社區(qū)等，包括老師、家長多方面的參與，并且形式多種多樣。上個世紀70年代，國內(nèi)香港、臺灣等地區(qū)，受國外先進思想的影響，相對內(nèi)地發(fā)展較快，20世紀80年代，大陸地區(qū)心理健康教育開始起步，相當(dāng)一部分學(xué)校，把心理健康教育等同于心理知識的講授，重視少數(shù)有心理問題學(xué)生的防治，忽略了絕大多數(shù)學(xué)生的心理健康教育。隨著素質(zhì)教育的全面推進，心理健康教育在學(xué)校、家庭、社區(qū)各方面都得到了廣泛的關(guān)注，學(xué)校已將預(yù)防性和發(fā)展性作為工作目標(biāo)，面向全體師生展開了心理健康教育工作。
二、青少年初中階段身心發(fā)展的特點
初中階段學(xué)生正處于“身心劇變”時期，是由少年向青年發(fā)展的過渡期，生理發(fā)展走向成熟的同時，心理也產(chǎn)生了巨大變化。身高體重的增加、內(nèi)臟機能的強大、性的成熟，使他們具有了成人感，而心理發(fā)育的成熟度顯著落后于身體發(fā)育，成人感與現(xiàn)實世界的矛盾落差，誘發(fā)了更多的心理困惑。因此對初中階段的學(xué)生進行心理健康教育，是教育的關(guān)鍵。
三、我國青少年心理健康的現(xiàn)狀及影響因素的分析
辛自強等（2009）對1992年至2005年間107篇采用90項癥狀自評量表（scl-90）的研究報告進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中學(xué)生心理問題在緩慢增加 ；張海霞等（2010）的研究指出，當(dāng)前青少年的心理健康狀況不容樂觀 。張亮等對大連市某區(qū)初一、初二、初三學(xué)生采用癥狀自評量表（scl-90）的研究分析結(jié)果顯示：15.40%的學(xué)生存在中度或中度以上心理問題，最常見的是：敵對7.70%、強迫6.90%、偏執(zhí)5.70%，其后依次是焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、精神病、恐懼、軀體化。研究表明：我國青少年心理健康影響因素來自社會、學(xué)校、家庭、個體四個方面。李輝等對城市初中學(xué)生與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系分析結(jié)果顯示：學(xué)生心理健康狀況與學(xué)校心理健康教育的總體情況及各因子均顯著相關(guān)。進一步分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)校教育影響最大的是適應(yīng)不良因子，其次是抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、心理不平衡。
四、學(xué)校開展心理健康教育工作的各種策略
中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）明確指出：中學(xué)心理健康教育，是提高中學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中學(xué)德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。初中學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主，學(xué)校全員參與，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，依托心理工作室，開發(fā)課程資源，發(fā)揮學(xué)校的教育職能，開展形式多樣的心理健康教育工作，促進學(xué)生身心和諧和可持續(xù)發(fā)展。
1.開設(shè)心理健康教育課程。充分重視和發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生心理素質(zhì)教育主渠道的間接滲透作用。通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，在課堂情境與教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)中，注重課堂教學(xué)方式的變革，符合初中生的認知規(guī)律和心理特征，促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。
2.加強心理健康教師隊伍建設(shè)。動員學(xué)校每一位領(lǐng)導(dǎo)、班主任和學(xué)科教師參與組成心理工作團隊，明確每個人在心理健康教育工作中的重要性以及工作的具體內(nèi)容。通過一系列的講座、培訓(xùn)、觀摩和經(jīng)驗交流，提高全員參與開展心理健康教育的熱情，切實提供給班主任、學(xué)科教師在班級的管理、在自己的教學(xué)中滲透心理健康教育的方法的指導(dǎo)。選拔和培養(yǎng)心理健康教育專兼職教師，使其掌握必備的心理健康教育知識和技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵學(xué)校教師參加心理健康教育相關(guān)的課題研究，理論指導(dǎo)實踐，實踐深化理論。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主互助維護自身和同伴的心理健康的意識和能力。
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一、初中學(xué)生普遍存在的心理問題
首先，學(xué)生的情緒不穩(wěn)定。學(xué)生處于喜悅的情緒之下，學(xué)生的熱情也會隨之高漲，同學(xué)之間的相處也會和諧；當(dāng)學(xué)生情緒低落時，缺乏學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)相處不和諧，甚至?xí)霈F(xiàn)打架、逃學(xué)等現(xiàn)象。
其次，意志力薄弱，自制力差。當(dāng)學(xué)生情感沖動時學(xué)生缺少自控力，不能正確的控制自己的行為，遇到外界誘惑時，意志力不夠堅定；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時或者在生活中不開心時就會表現(xiàn)悲觀、失望、缺少信心。
再次，性格因素。有些學(xué)生心胸較為狹隘，自私，遇事斤斤計較。自大自負心理，缺少對他人的尊重和欣賞，受挫能力差。自卑怯懦心理，為人孤僻，不合群，做事缺乏信心，優(yōu)柔寡斷。
最后，初中學(xué)生的青春期綜合癥。進入青春期的初中學(xué)生，生理和心理都有了變化，情緒變得焦躁不安，經(jīng)常憂慮苦悶。對學(xué)習(xí)失去興趣和動力，青春期幻想以及“早戀”問題。
二、在初中班主任工作中的心理健康教育
首先，班主任應(yīng)當(dāng)加強自身的心理健康教育。在對學(xué)生進行教育的時候言傳不如身教，在初中學(xué)生心理健康教育的過程中，班主任的人格對于學(xué)生的影響是很大的，班主任應(yīng)當(dāng)用自身的心理健康去影響學(xué)生的心理健康教育。班主任在工作業(yè)余時間多學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的書籍，了解初中學(xué)生心理特點，學(xué)會如何把握初中學(xué)生的心理活動。在對學(xué)生盡心心理健康教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于講述自身或許學(xué)生熟悉的人在這個年齡階段遇到的心理問題，以及如何去解決這些問題的，以及在解決過程中吸取到哪些經(jīng)驗，促使學(xué)生少走彎路。在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會遇到一些W習(xí)困難的情況，教師可以向?qū)W生講述李陽瘋狂英語的事跡，樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。班主任還應(yīng)當(dāng)利用自己積極的心態(tài)、寬廣的胸懷、自身淵博的知識以及以身作則的規(guī)范自己的行為去影響學(xué)生，促使學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展。
其次、豐富班集體活動，為學(xué)生釋放壓力和思想交流提高機會。初中學(xué)生面對眾多學(xué)科學(xué)習(xí)時會有很多的學(xué)習(xí)壓力。班級活動是學(xué)生學(xué)習(xí)之外的主要活動方式，能夠促進學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)生在集體活動的過程中，能夠樹立自己主體的意識，能夠讓學(xué)生學(xué)會管理自己和控制自己，有利于學(xué)生形成積極向上的健康心理。班級活動能夠促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，通過活動能夠讓學(xué)生提高自己的認識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤觀念。學(xué)生在班級活動中能夠提高自身智力，學(xué)生主動觀察生活，思考生活中的問題，并且利用自己所學(xué)的科學(xué)知識，進行解決問題，豐富了學(xué)生的知識內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力以及動手操作能力。例如，校園運動會的活動中，學(xué)生能夠在緊張激動的情緒中進行越快的比賽，不管是成功后的喜悅還是失敗后的失落以及跌倒后再爬起來的心理變化，都需要學(xué)生自身進行調(diào)整，并且能夠切身得到情感的體驗。通過這樣的活動能夠釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的壓力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
再次，配合任課教師的課堂教學(xué)，滲透對學(xué)生的心理健康教育。在初中教學(xué)的過程中，每個學(xué)科在心理健康教育的過程中都有重要的作用，班主任應(yīng)當(dāng)和任課教師相互配合對學(xué)生進行心理健康的滲透教育。班主任可以通過任課教師了解學(xué)生在班級中的情況，對學(xué)生進行正確的分析，幫助學(xué)生正確的認識自己，學(xué)生自己接納自己、管理自己。引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為和情感進行正確的培養(yǎng)。班主任在與學(xué)生進行交流的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，理解學(xué)生現(xiàn)階段的思想情感，平等的對待每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到老師的尊重的時候，才能夠和學(xué)生成為真正的朋友，學(xué)生會逐漸的學(xué)會尊重自己和別人。當(dāng)老師和學(xué)生成為朋友時，學(xué)生才能夠真正的信任老師，向老師訴說自己內(nèi)心的真實問題和困惑，能夠真正的幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。在課堂教學(xué)中滲透情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進學(xué)生全面發(fā)展。
最后，加強與家長的溝通，共同進行心理健康教育。家庭環(huán)境中的各種因素對于學(xué)生心理健康成長具有重要的作用。班主任應(yīng)當(dāng)和家長保持聯(lián)系，相互了解學(xué)生的情況，班主任應(yīng)當(dāng)對家長進行培訓(xùn)，告訴家長正確的教育孩子的方式，并且為學(xué)生營造一個和諧的家庭氛圍，運用科學(xué)合理的方式對學(xué)生進行心理健康教育。班主任引導(dǎo)家長在配合學(xué)生對學(xué)生進行心理健康指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度進行思考，居高臨下的說教只會讓孩子更加反感，產(chǎn)生抵觸心理和情緒，不利于對學(xué)生展開心理教育。初中學(xué)生不會像小學(xué)時期那樣什么事情都會對家長或者老師講，有很多時候會有很多的困難和問題藏在心里，不和任何人說，久而久之就會讓學(xué)生的心理產(chǎn)生問題，造成學(xué)生心理產(chǎn)生不良發(fā)展。
三、結(jié)語
在初中教育過程中，班主任不但應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)W會控制自己的情緒，鍛煉自己堅強的意志力，處理好和同學(xué)之間的關(guān)系。通過學(xué)校、老師和家庭之間的相互配合，共同努力，對學(xué)生進行心理健康教育。在日常工作的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點對學(xué)生展開不同的心理健康教育，可以采取知識講座、心理訓(xùn)練游戲以及主題班會等多種形式，在學(xué)校利用各種方式進行心理知識宣傳，在良好的校園以及班級氛圍內(nèi)，促進學(xué)生身心健康成長。
篇5
生活環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)方面的壓力，中學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。大部分學(xué)生感到學(xué)業(yè)負擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，存在厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象;一部分學(xué)生心里感到自卑，焦慮，有不同程度的孤獨感，抑郁，情緒波動大;有的學(xué)生由于缺少家庭監(jiān)管，沉迷網(wǎng)絡(luò)，這些學(xué)生人際關(guān)系緊張，較少參加課外活動。
2.心理成因
（1）社會因素。隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已極大地影響了我們生活。它給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)都帶來了方便，也提高了效率，但是網(wǎng)絡(luò)也帶來了一些負面的影響，給部分中學(xué)生帶來了較多的煩惱。尤其是校園周邊環(huán)境的不協(xié)調(diào)影響了學(xué)生的身心健康。一些網(wǎng)吧、電游室經(jīng)營者由于受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，不顧青少年的健康成長，變著法吸引青少年。他們沉浸于虛擬世界、網(wǎng)游中不能自拔。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，精神萎靡不振，甚至出現(xiàn)了不同程度的心理問題與行為障礙。
（2）學(xué)校因素。學(xué)生在進入中學(xué)后一直處于緊張的（應(yīng)試）教育環(huán)境，很多學(xué)校心理健康課和素質(zhì)教育課過于形式化，因此不能得到教師和學(xué)生的足夠重視。在我校，由于大班額情況，師生交流較少，過分重視成才教育，忽視了對學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)。
（3）自身因素。初中階段是學(xué)生從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時期，隨著年齡的增長，他們的心理生理開始趨 向成熟。 青春期的他們有強烈的自我意識和情緒情感，心理活動越發(fā)活躍，面臨學(xué)習(xí)壓力和生活困境時，容易沖動，逃避，自責(zé)，易喪失自信心。尤其是那些留守兒童，由于缺少父母的監(jiān)管，不良環(huán)境的影響使他們?nèi)狈ψ灾屏Γ愿裆细优涯妗?/p>
（4）家庭問題。家庭作為社會的“細胞”，對人的成長過程起著至關(guān)重要的作用。不良的家庭環(huán)境、教育模式、、家庭的不完整，父母長期在外打工，子女交給親人監(jiān)管，父母與子女之間缺少正常的溝通，造成青少年自私、任性、孤僻專橫的性格，因此人際關(guān)系更緊張 。
二、優(yōu)化心理健康教育的策略和方法
優(yōu)化心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，我們應(yīng)根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑綜合作用，增強心理健康教育的效果。
1.加強學(xué)校心理健康教育。
首先，利用校園網(wǎng)開設(shè)“心理健康知識”欄目
對初中生而言，心理健康知識較貧乏。有些學(xué)生對自己的心理問題及不良行為不能正確認識，這種盲目錯誤的認識就需要普及心理健康知識。而信息技術(shù)具有及時性，靈活性，資源共享性和隱蔽性的優(yōu)勢。避免了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性。因此開展“心理健康知識”輔導(dǎo)更具意義。可以為不同的對象提供他們需要的信息. 例如：在線論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等都可為學(xué)生提供青少年心理健康常識，包括中學(xué)生心理發(fā)展特點，常見的心理困擾及其解決方法等。學(xué)生對一些敏感問題如與父母溝通的問題，與教師之間的問題，對社會生活的困擾，都可與老師進行在線交流。
其次，加強教師專業(yè)成長
學(xué)校為教師提供心理健康教育理論知識和最新的學(xué)校心理健康教育動態(tài)，培訓(xùn)信息，為教師創(chuàng)造一個理論學(xué)習(xí)空間，這樣更有利于專業(yè)教師的成長，提高課堂效率。
2.加強家庭對中學(xué)生心理健康教育。
中學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。現(xiàn)在的家長大多對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，身體健康十分關(guān)注，卻忽視了對子女的心理健康教育，加之現(xiàn)在學(xué)生多為獨生子女。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視中學(xué)生心理健康教育，利用家長學(xué)校，家長節(jié)假日等多種途徑，向家長多提建議，指導(dǎo)家長開展中學(xué)生家庭心理健康教育。另外在家庭教育中嚴格控制學(xué)生的上網(wǎng)時間，要求家長監(jiān)督學(xué)生安全上網(wǎng)，屏蔽不良網(wǎng)站。努力創(chuàng)造良好的家庭氛圍，多讓子女參加一些有益的社會活動，干力所能及家務(wù)活，使其身心健康成長。
3.樹立良好的社會風(fēng)氣
社會是一個大教育場地，其環(huán)境的改善對青少年的影響是舉足輕重的，社會各方面應(yīng)重視對青少年學(xué)生的教育，加強對其正確的引導(dǎo)，努力營造一個良好的社會環(huán)境。學(xué)校、家庭可與公安、關(guān)工委、工商等部門進行密切聯(lián)系與配合，呼吁他們對不良的娛樂場所、設(shè)施，積極查處，禁止未成年人進入營業(yè)性網(wǎng)吧，一有發(fā)現(xiàn)及時舉報。嚴懲“傷風(fēng)敗俗”的不良現(xiàn)象，為下一代的成長盡心盡力。
4.積極引導(dǎo)，樹立理想
學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度和自信意志是他們心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。廣大教師特別是從事學(xué)生心理健康教育的老師，更應(yīng)該加強對他們的人生觀、價值觀的教育，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的情操鼓舞人。可利用多媒體課件、板報、演講等多種方式和途徑，讓學(xué)生從古今中外，身邊周圍的許多鮮活的事件中感悟到人生的價值和信念的寶貴。這樣才能形成正確的生活態(tài)度，樹立遠大理想。
篇6
現(xiàn)今，初中學(xué)生早戀、沉迷于黃色書刊、影片、過早發(fā)生、性犯罪等現(xiàn)象日益突出，這使得我們不得不深思：我們該如何看待性，性心理健康教育該如何進行？從初中學(xué)生的發(fā)展需要來看，性心理健康教育是完善人格、形成良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)；從穩(wěn)定社會秩序來看，性心理健康教育是促進社會發(fā)展、提高民族素養(yǎng)的基石，它是學(xué)校教育和家庭教育的重要組成部分。
一、初中生常見的性心理問題
1．性困惑
性困惑是指青少年對身體出現(xiàn)的生理變化缺乏思想準(zhǔn)備而產(chǎn)生的心理上的不適應(yīng)現(xiàn)象。初中學(xué)生身體外形將隨自身不斷的成熟而發(fā)生變化，如果他們不能正確、客觀地認識自己的身體及其第二性征，或?qū)η啻浩诔霈F(xiàn)的第二性征感到害羞、不安和不理解等，這可能產(chǎn)生性心理困擾。
2．性壓抑
性壓抑是指人的望得不到滿足，心理失去平衡而導(dǎo)致的一種性心理現(xiàn)象。初中學(xué)生的望是不能采用成人的方式來滿足的，但他們可以尋求其它途徑，如運動、參加集體活動等來宣泄過剩的精力。
3．性幻想
性幻想是指聯(lián)想異性的形象、異性的性特征、性表現(xiàn)外露的部位及一些性情景產(chǎn)生，可以理解為性的白日夢，這是一種正常的現(xiàn)象。初中生存在性幻想是正常的現(xiàn)象，但過度的性幻想可能對初中生的生活、學(xué)習(xí)造成影響。
4．性 夢
性夢是指在睡眠中出現(xiàn)的帶有各種性內(nèi)容色彩的景象。性夢可能很怪誕、不符合我們的道德標(biāo)準(zhǔn)，但它的出現(xiàn)是一種正常的心理現(xiàn)象，初中生不必對此而自責(zé)、內(nèi)疚。當(dāng)初中生出現(xiàn)性夢時，有的會一笑而置之；也有的會因此而產(chǎn)生心理問題，原因就在于初中生不能正確認識性夢，認為性夢的產(chǎn)生就意味著自己是一個思想不健康的人，他們心里會充滿懊惱，整日折磨自己。
5．性即
就是用手或其它器具刺激性器官而引起，獲得性滿足。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，男生70%～90%，女生30%～60%有過這種體驗。在青春期這個旺盛的時期，適度的具有自我調(diào)節(jié)的性質(zhì)，有助于降低增強了的望，是無害的，但是一些初中生卻陷入其中不能自拔。并不可怕，可怕的是對的錯誤認識所產(chǎn)生的心理壓力，這嚴重的影響了初中生的身心健康。當(dāng)然，雖無害，但切記不能過度，物極必反。
二、初中生性心理健康教育的對策
1．在家庭中進行性心理健康教育
家庭教育就是在家庭生活中，由家長即由家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。
（1）在性心理健康教育的方式上，采用同性別教育模式即在家庭中進行性心理健康教育時父親指導(dǎo)兒子、母親指導(dǎo)女兒。性知識由同性別的父母來講解，一方面可避免性別差異帶來的尷尬，另一方面同性別的父母對相關(guān)的性知識也有更多的了解。
（2）在性心理健康教育的內(nèi)容上，父母可向子女講解以下知識：①在10歲左右，父母向孩子講解性成熟在身體上的表現(xiàn)及男女之間的差異。②在11～12歲左右，母親應(yīng)向女兒講解月經(jīng)方面的知識；在12～13歲左右，父親應(yīng)向兒子講解遺精方面的知識。讓孩子了解與自身相關(guān)的變化，學(xué)會自我護理。③在15歲左右，父母應(yīng)向孩子講解懷孕、避孕、過早帶來的傷害、性疾病預(yù)防等知識，同時還要培養(yǎng)孩子的自控力和責(zé)任感等。
2．在學(xué)校中進行性心理健康教育
學(xué)校的性心理健康教育可從以下幾個方面努力：
（1）傳授系統(tǒng)地、科學(xué)地性知識。由受過專門訓(xùn)練的教師或校醫(yī)，利用生理衛(wèi)生課或課外講座等形式，系統(tǒng)地講授性知識。講述性知識時要注意讓人的自然屬性和社會屬性結(jié)合起來，既要有人體解剖、生殖系統(tǒng)解剖等知識，也要有性心理、性倫理和性道德等知識，而且要以后者的講授為主；在講授性知識時一定要適時、適度、適當(dāng)，要注意階段性和連續(xù)性，不能操之過急，也不能斷斷續(xù)續(xù)，要讓學(xué)生在連續(xù)的教育中學(xué)到系統(tǒng)、合理地性知識。在教育中應(yīng)注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生們了解兩性發(fā)育的知識，打破他們的性神秘感，使之具有一定的心理衛(wèi)生知識和正確的道德觀念。
（2）性心理健康教育與校園文化相結(jié)合。利用學(xué)校廣播、宣傳欄等宣傳工具向?qū)W生系統(tǒng)介紹青春期生理、心理發(fā)展的實質(zhì)和規(guī)律；利用班會、團體活動對初中學(xué)生進行性心理健康教育，對于某些個別學(xué)生還可以進行個別談心、心理輔導(dǎo)或心理治療。
（3）教師應(yīng)教給學(xué)生兩往的藝術(shù)。初中階段的男女交往與同往不同，必須注意尺度。異性同學(xué)交往時，應(yīng)相互學(xué)習(xí)，相互尊重，胸懷坦蕩，保持廣泛接觸和群體式的交往，注意個別交往的分寸，少與異性單獨接觸，把握和控制性沖動，珍惜少男少女的純潔，對于“性誘惑”敢于說“不”。在初中階段教師有意識地加強男女同學(xué)間的異往，這有利于男女學(xué)生的相互理解，消除男女之間的神秘感，提高異性社會交往的能力，并可獲得智力上的互償、情感上的互慰、個性上的互補和活動中的互激。
（4）初中生性心理健康教育可與德育工作相結(jié)合，這體現(xiàn)了性心理健康教育的“德育原則”。德育工作是開展性心理健康教育的前提，落實性心理健康教育同樣有助于德育工作的進一步開展，所以我們必須對德育工作給予重視，讓學(xué)生形成正確的性道德觀念。
（5）設(shè)置心理咨詢中心。當(dāng)初中生性生理的變化給他們帶來困惑、擔(dān)心、多疑時，或是對于一些生理和心理現(xiàn)象感到羞于啟齒和無處求教時，他們可向心理咨詢中心請教。心理咨詢機構(gòu)也要遵循保密原則，學(xué)生才能更放心的向老師了解性科學(xué)知識。
參考文獻
1 趙忠心.家庭教育學(xué)：教育子女的科學(xué)和藝術(shù)［M］.北京：人民教育出版社，2001
篇7
生活環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)方面的壓力，中學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。大部分學(xué)生感到學(xué)業(yè)負擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，存在厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象；一部分學(xué)生心里感到自卑，焦慮，有不同程度的孤獨感，抑郁，情緒波動大；有的學(xué)生由于缺少家庭監(jiān)管，沉迷網(wǎng)絡(luò)，這些學(xué)生人際關(guān)系緊張，較少參加課外活動。
2.心理成因
（1）社會因素。隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已極大地影響了我們生活。它給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)都帶來了方便，也提高了效率，但是網(wǎng)絡(luò)也帶來了一些負面的影響，給部分中學(xué)生帶來了較多的煩惱。尤其是校園周邊環(huán)境的不協(xié)調(diào)影響了學(xué)生的身心健康。一些網(wǎng)吧、電游室經(jīng)營者由于受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，不顧青少年的健康成長，變著法吸引青少年。他們沉浸于虛擬世界、網(wǎng)游中不能自拔。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，精神萎靡不振，甚至出現(xiàn)了不同程度的心理問題與行為障礙。（2）學(xué)校因素。學(xué)生在進入中學(xué)后一直處于緊張的（應(yīng)試）教育環(huán)境，很多學(xué)校心理健康課和素質(zhì)教育課過于形式化，因此不能得到教師和學(xué)生的足夠重視。在我校，由于大班額情況，師生交流較少，過分重視成才教育，忽視了對學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)。（3）自身因素。初中階段是學(xué)生從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時期，隨著年齡的增長，他們的心理生理開始趨向成熟。青春期的他們有強烈的自我意識和情緒情感，心理活動越發(fā)活躍，面臨學(xué)習(xí)壓力和生活困境時，容易沖動，逃避，自責(zé)，易喪失自信心。尤其是那些留守兒童，由于缺少父母的監(jiān)管，不良環(huán)境的影響使他們?nèi)狈ψ灾屏Γ愿裆细优涯妗＃?）家庭問題。家庭作為社會的“細胞”，對人的成長過程起著至關(guān)重要的作用。不良的家庭環(huán)境、教育模式、、家庭的不完整，父母長期在外打工，子女交給親人監(jiān)管，父母與子女之間缺少正常的溝通，造成青少年自私、任性、孤僻專橫的性格，因此人際關(guān)系更緊張。
二、優(yōu)化心理健康教育的策略和方法
優(yōu)化心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，我們應(yīng)根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑綜合作用，增強心理健康教育的效果。
1.加強學(xué)校心理健康教育。首先，利用校園網(wǎng)開設(shè)“心理健康知識”欄目對初中生而言，心理健康知識較貧乏。有些學(xué)生對自己的心理問題及不良行為不能正確認識，這種盲目錯誤的認識就需要普及心理健康知識。而信息技術(shù)具有及時性，靈活性，資源共享性和隱蔽性的優(yōu)勢。避免了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性。因此開展“心理健康知識”輔導(dǎo)更具意義。可以為不同的對象提供他們需要的信息.例如：在線論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等都可為學(xué)生提供青少年心理健康常識，包括中學(xué)生心理發(fā)展特點，常見的心理困擾及其解決方法等。學(xué)生對一些敏感問題如與父母溝通的問題，與教師之間的問題，對社會生活的困擾，都可與老師進行在線交流。其次，加強教師專業(yè)成長學(xué)校為教師提供心理健康教育理論知識和最新的學(xué)校心理健康教育動態(tài)，培訓(xùn)信息，為教師創(chuàng)造一個理論學(xué)習(xí)空間，這樣更有利于專業(yè)教師的成長，提高課堂效率。
2.加強家庭對中學(xué)生心理健康教育。中學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。現(xiàn)在的家長大多對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，身體健康十分關(guān)注，卻忽視了對子女的心理健康教育，加之現(xiàn)在學(xué)生多為獨生子女。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視中學(xué)生心理健康教育，利用家長學(xué)校，家長節(jié)假日等多種途徑，向家長多提建議，指導(dǎo)家長開展中學(xué)生家庭心理健康教育。另外在家庭教育中嚴格控制學(xué)生的上網(wǎng)時間，要求家長監(jiān)督學(xué)生安全上網(wǎng)，屏蔽不良網(wǎng)站。努力創(chuàng)造良好的家庭氛圍，多讓子女參加一些有益的社會活動，干力所能及家務(wù)活，使其身心健康成長。
3.樹立良好的社會風(fēng)氣社會是一個大教育場地，其環(huán)境的改善對青少年的影響是舉足輕重的，社會各方面應(yīng)重視對青少年學(xué)生的教育，加強對其正確的引導(dǎo)，努力營造一個良好的社會環(huán)境。學(xué)校、家庭可與公安、關(guān)工委、工商等部門進行密切聯(lián)系與配合，呼吁他們對不良的娛樂場所、設(shè)施，積極查處，禁止未成年人進入營業(yè)性網(wǎng)吧，一有發(fā)現(xiàn)及時舉報。嚴懲“傷風(fēng)敗俗”的不良現(xiàn)象，為下一代的成長盡心盡力。
篇8
1對象與方法
1．1對象
本研究采用方便抽樣的方法，于2014年7月對青海省西寧市5所中學(xué)的初一、初二、初三年級學(xué)生進行問卷調(diào)查。
1．2方法
1．2．1調(diào)查工具
在文獻查閱和專家咨詢的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計調(diào)查問卷。問卷由3部分組成，第1部分為基本信息，包括性別、年級、家庭居住地區(qū)（城市或是農(nóng)村）、民族；第2部分為心理健康教育的認知調(diào)查，包括研究對象是否聽說過心理健康教育，對心理健康教育的了解程度，對心理健康教育定義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、途徑的認知等；第3部分為心理健康教育的需求調(diào)查，設(shè)置了一個問題“您覺得作為青少年是否需要心理健康教育？”
1．2．2調(diào)查方法
采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，以不記名和自愿參加方式進行問卷調(diào)查。調(diào)查前向調(diào)查對象說明填表方式，由研究者集中發(fā)放問卷，調(diào)查對象自行填寫并當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷469份，有效回收率達93．8％。
1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法
對于獲取的定量資料，經(jīng)雙人核對錄入，建立EXCEL電子表格數(shù)據(jù)庫，邏輯檢查后采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料用頻數(shù)和構(gòu)成比進行描述性分析，等級資料組間比較采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1調(diào)查對象的一般情況
469名學(xué)生中，初一、初二、初三的學(xué)生分別為160人、152人、157人；A學(xué)校學(xué)生為78人，B學(xué)校學(xué)生為86人，C學(xué)校學(xué)生為100人，D學(xué)校學(xué)生為110人，E學(xué)校學(xué)生為95人；其中女生為245人（52．24％）；以漢族學(xué)生（91．04％）和農(nóng)村學(xué)生（98．51％）為主。
2．2中學(xué)生對心理健康教育的認知情況
2．2．1中學(xué)生對心理健康教育的獲悉程度
問及“您是否聽說過心理健康教育”的回答者中，89．77％聽說過心理健康教育。除C校聽說過心理健康教育學(xué)生比例為78％，其余院校比例均在85％以上，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。初一、初三年級聽說過健康教育的學(xué)生所占比例均達到90％以上，而初二的學(xué)生所占比例略低為80．26％，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。
2．2．2健康教育的獲悉途徑
選擇網(wǎng)絡(luò)、電視這一途徑的學(xué)生人數(shù)最多為47．74％，其次依次為他人、書籍、其他。男、女生間選擇差異無統(tǒng)計學(xué)意義。初三學(xué)生中，選擇網(wǎng)絡(luò)、電視途徑的學(xué)生所占比例最多為58．74％，其次依次為初二、初一年級學(xué)生，各年級之間有統(tǒng)計學(xué)差異。A、C、D、E學(xué)校的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)、電視途徑的人數(shù)比例均在45％以上，而B校學(xué)生選擇這一途徑的人數(shù)僅占26．19％，該學(xué)校學(xué)生選擇他人的比例最多為51．19％，各學(xué)校之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。
2．2．3心理健康教育的認知程度及需求情況
絕大多數(shù)的被調(diào)查對象都對心理健康教育有所了解，僅3．33％選擇“完全不了解”。對心理健康教育定義的了解程度較高，74．35％能正確回答。而關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、開展途徑、功能、內(nèi)容的問題，回答正確的學(xué)生極少，僅占9．03％、8．79％、1．43％和6．18％。而對心理健康教育的需求很高，有97．01％的初中生選擇需要心理健康教育。
3討論
3．1西寧市初中生心理健康教育認知與需求的總體狀況
本調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都聽說過心理健康教育，健康教育的獲悉途徑主要為電視、網(wǎng)絡(luò)；關(guān)于心理健康教育的定義、目標(biāo)、開展途徑、功能、內(nèi)容等問題，回答正確率較低。而97．01％的學(xué)生都有心理健康教育的需求。這一現(xiàn)象提示西寧市中學(xué)生對心理健康教育的認知程度不高，需要引起當(dāng)?shù)亟逃块T的高度重視，進一步加強相關(guān)方面的宣傳和教育。
3．2影響西寧市初中生心理健康教育認知與需求狀況的因素
3．2．1外在因素
3．2．1．1學(xué)校因素
心理健康教育在中國起步較晚，各學(xué)校也是近幾年才開始開展心理健康教育活動，相關(guān)方面心理健康教育的專業(yè)人才培養(yǎng)工作也不夠深入［2］，部分專業(yè)人才學(xué)歷低、資格水平低、實踐度低，不能滿足學(xué)生對心理健康教育的需求。同時由于歷史的原因，處于西部地區(qū)的青海省在教育方面與內(nèi)地有一定差距［3］。學(xué)校教育觀念陳舊，片面強調(diào)學(xué)生升學(xué)率，缺少專業(yè)的心理健康教育教師和專門的心理健康教育輔導(dǎo)機構(gòu)；心理健康教育管理體制不健全，缺少有效的管理和督導(dǎo)等因素均可能導(dǎo)致學(xué)生對心理健康的認知程度偏低。另外，學(xué)校之間也存在著教學(xué)力量的差異。A、B兩所學(xué)校聽說過心理健康的學(xué)生比例最高，B校較重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，開展了心理課程，并經(jīng)常進行心理方面的知識講座。A校的教育水平在5所學(xué)校之中相對較高，學(xué)校在心理健康方面的教育也相對全面和優(yōu)質(zhì)，師資力量較為雄厚；且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也相對較強，能夠自主通過網(wǎng)絡(luò)、電視了解相關(guān)知識。
3．2．1．2社會因素
有研究顯示，來自農(nóng)村的中學(xué)生心理健康水平極其低下［4］。環(huán)境因素越好，越有利于青少年心理健康素質(zhì)的發(fā)展。本次調(diào)查對象絕大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生對心理健康教育認知水平低與我國農(nóng)村對心理健康教育不夠重視也有很大的關(guān)系［5］。其次，應(yīng)試教育也可能是影響因素之一。通常對來自農(nóng)村的學(xué)生而言，知識可能是其改變命運的唯一途徑。因此，偏遠地區(qū)的學(xué)校會更加注重專業(yè)文化知識的教導(dǎo)，而忽視對學(xué)生開展心理健康教育。
3．2．1．3家庭因素
處于農(nóng)村地區(qū)的家庭經(jīng)濟水平不高［6］，家長的文化水平相對較低，很多家長對心理健康教育缺乏認識，不了解也不重視孩子的心理健康，以至于不能及時意識到孩子的心理需求，更不能在孩子出現(xiàn)心理疾患時給予正確引導(dǎo)。
3．2．2個體因素
3．2．2．1性別
從性別來看，男女生對心理健康教育的認知程度相當(dāng)，此結(jié)果與李美華［7］的研究結(jié)果一致。可能與這一階段男女生所處環(huán)境基本相同，獲取信息的途徑，面臨的問題也大致相同有關(guān)。
3．2．2．2年級
可能是由于初一年級學(xué)生剛結(jié)束升學(xué)考試，而初三年級學(xué)生又要面臨升學(xué)考試，因此，初一、初三年級學(xué)生比初二年級學(xué)生更重視心理健康教育；初三年級通過電視、網(wǎng)絡(luò)途徑（學(xué)生獲取健康教育知識的主要途徑）的學(xué)生比初一、初二年級的多，可能是由于初三年級學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、電視的時間更長。可以開展健康教育的途徑，大部分學(xué)生只能答對兩個或三個，正確率不高，此與各年級學(xué)生缺乏正規(guī)的健康教育有關(guān)。
3．3建議
3．3．1學(xué)校方面
肖漢仕［8］認為學(xué)校是心理健康教育的主要陣地，學(xué)校教育是主要渠道，學(xué)校老師是心理健康教育的主力軍。因此學(xué)校所采取的措施能夠很大程度上可以改善學(xué)生對心理健康教育的認知現(xiàn)狀。首先，學(xué)校要改變教育觀念，重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，加強心理健康教育。教育內(nèi)容應(yīng)廣泛多樣，如開設(shè)心理健康課程、舉辦有關(guān)心理健康知識的講座、開展多種形式的心理咨詢等。教育學(xué)者吳澄波［9］提出語文教育是心理教育的最優(yōu)化載體。其次，指導(dǎo)具有閱讀能力的學(xué)生課外自學(xué)有關(guān)實用的心理指導(dǎo)讀物。注意將心理健康教育與德育、智育、體育、勞育、美育有機地結(jié)合起來，全面滲透。
3．3．2家庭方面
父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育在子女的成長過程中起著十分重要的作用，對心理健康的發(fā)展更是影響巨大，因此父母理應(yīng)肩負起心理健康教育的任務(wù)。對處于青春期的孩子，父母應(yīng)重視并加強與子女的有效溝通，對孩子的反常行為予以關(guān)注并提供真誠的幫助。為了促進家庭心理健康教育的科學(xué)實施，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生家長素質(zhì)的現(xiàn)狀，通過開辦家長學(xué)校，推薦、發(fā)放科學(xué)而實用的心理指導(dǎo)讀本，宣講有關(guān)心理健康教育的知識和方法，提高家長的心理健康教育水平，從而確保能夠順利構(gòu)建益于心理健康教育的家庭環(huán)境，為心理健康教育的實施架橋鋪路。
3．3．3社會環(huán)境
社會大環(huán)境也應(yīng)營造出重視青少年心理健康教育的氛圍，通過播出公益廣告、出版相關(guān)書籍等方式宣傳心理健康教育的必要性和重要性。由調(diào)查結(jié)果可知，電視、網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲得相關(guān)知識的主要途徑，應(yīng)充分利用這一重要渠道加強關(guān)于心理健康教育定義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、開展途徑等知識的宣傳與普及。
作者:閆雪梅 馬圓圓 鄭玉花 吳絲絲 杜春燕 蘇春香 劉天貺 楊曉瑋 單位:北京中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院
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篇9
1. 問卷調(diào)查 我校是一所全封閉寄宿制學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，為了解現(xiàn)在學(xué)生的心理狀況，我們特地在本校進行了一次心理健康調(diào)查問卷，參照青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)，身體健康，認知水平，感情成熟，人格健全，關(guān)系和諧和行為穩(wěn)定，內(nèi)容涉及習(xí)慣，人際，生活，未來，及對一些行為，事物的看法，等40個選擇題，進行了一次700人的調(diào)查，20分鐘完成，調(diào)查發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生普遍認為學(xué)生任務(wù)繁重，不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，教師講課的形式，內(nèi)容節(jié)奏與小學(xué)差異大，生活又不能自理，想家，落差大，精神不集中，初中二年學(xué)生叛逆性逐漸顯現(xiàn)，與家長老師，同學(xué)的關(guān)系較緊張，出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，初三學(xué)生對考試有壓力，生活單調(diào)交流少，學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化，厭學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象增多。
共同點是師生交流少，不會安排生活，學(xué)校課外活動較少，本人興趣不多，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，對自己認識不夠，閱讀心理方面的書籍較少，他們從小學(xué)步入初中后，普遍存在著學(xué)生的心理狀況與學(xué)校生活習(xí)慣不適應(yīng)。
2. 學(xué)生的心理狀況與學(xué)校生活習(xí)慣不適應(yīng)的具體表現(xiàn)
（1）生活環(huán)境的不適應(yīng)。過去在家里是衣來伸手，飯來張口，遇到飯菜不合口味，家長變著法來改善，寄宿學(xué)校后，與他們的生活習(xí)慣發(fā)生的很大改變，遇到問題，無所適從。
（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。中學(xué)的學(xué)習(xí)生活比小學(xué)緊張，而且學(xué)習(xí)方法和方式有所不同，大部分學(xué)生自學(xué)能力差，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不佳時，易失去信心，雖經(jīng)過自身努力，但收效甚微時，容易產(chǎn)生一種自卑心理，于是自怨自艾，最后，破罐破摔，以求心理釋放。
（3）以自我為中心，做事非理性。由于現(xiàn)在孩子，獨生子女占到70%，在家里是小公主，小皇帝，進入初中后受到學(xué)校的一些規(guī)章制度的制約。感到失去了自由，處處受到了管制，他們過去的一些性格特征：如，自私，任性，嫉妒，叛逆，浮躁等完全展現(xiàn)出來。經(jīng)受不了挫折與批評，頂撞家長，教師，我行我素，不辯是非，不分好歹，學(xué)習(xí)不踏心，同學(xué)之間缺失溝通，人際關(guān)系搞得很緊張。
（4）情感方面。學(xué)生進入初二，初三第二特征逐步發(fā)育，對異性充滿了好奇和向往，這一時段學(xué)生感情豐富，加之受網(wǎng)絡(luò)中不健康的因素影響，錯把友情當(dāng)戀情，容易形成交往過密甚至出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象。
（5）耐挫能力差。由于學(xué)校教育的缺失，受親人過分寵愛，加上激烈地學(xué)業(yè)競爭，使農(nóng)村初中生，常患有不同程度的心理疾患，缺乏信心，逃避困難，性格孤僻壓抑，想不開，嚴重影響了他們的身心健康。
3. 培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制初中生心理品質(zhì)的途徑 （1）開設(shè)農(nóng)村初中生心理健康教育課艱巨性和必要性。由于目前從上到下對農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育認識不夠，甚至存在偏見，認為心理健康教育，可有可無是一種虛無飄渺的東西，因此，營造一個良好的文化氛圍，促進學(xué)生健康成長，建立心理健康教育工作的骨干隊伍，是當(dāng)前的首要任務(wù)。
（2）宣傳心理健康知識。充分利用校園資源，如：宣傳欄、黑板報、校園廣播等及時宣傳心理健康知識，營造校園心理健康氛圍。定期聘請心理專家開展心理知識專題講座。有條件的學(xué)校，應(yīng)建立心理輔導(dǎo)室，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，提高學(xué)生解決問題的能力。
（3）各學(xué)科在教學(xué)中，滲透心理健康教育。各學(xué)校的課堂教學(xué)也是心理健康教育的主要途徑，在學(xué)科教學(xué)中及時適當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育，會使學(xué)生自覺地接受，主動地接受，達到潤物細無聲的效果。
（4）優(yōu)化心理品質(zhì)，健立良好的自我觀念。每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，初中學(xué)生更是如此，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處，弱點和不足，這就需要教師幫助學(xué)生正確了解自己，建立良好的自我觀念，需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并及時地鼓勵和表揚，以增強學(xué)生的自信心。
（5）鍛煉堅強的意志，提高學(xué)生的思想認識，提高耐挫能力。
篇10
一、學(xué)校教育為什么要加強學(xué)生心理健康教育
1.調(diào)查顯示令人觸目驚心。
根據(jù)調(diào)查資料反映，我國中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，他們的心理障礙率越來越高。目前我國的心理疾病病人約1600萬，多數(shù)是在兒童、青少年時期發(fā)病。據(jù)估計，我國20%―30%的家庭中，存在心理問題的大多數(shù)是青少年。現(xiàn)實生活里出現(xiàn)的許多問題都表明，中學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)受到全社會的關(guān)注，特別是學(xué)校教育更要擔(dān)當(dāng)重任。現(xiàn)在中學(xué)生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)習(xí)方面，29%的初中生有厭學(xué)心理；考試方面，普遍存在考試焦慮、考場恐懼和認知變態(tài)現(xiàn)象；情緒意志方面，41%的初中生情緒波動性大，51%的中學(xué)生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近30%的學(xué)生還有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。近年來，中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響到身心健康和發(fā)展，甚至危害家庭、危害社會。因此，加強心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
2.中學(xué)生心理問題的基本表現(xiàn)及成因。
中學(xué)階段是人由少年向青年發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期，中學(xué)生面臨各方面的轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變是生理上的轉(zhuǎn)變，由生理轉(zhuǎn)變引起一系列的心理轉(zhuǎn)變，同時又伴隨日益臨近的中、高考形勢，對未來生活和前途的覺悟，以往心理上的平衡被打破，新的平衡又沒有建立，出現(xiàn)一個心理上的“斷乳期”。所以，中學(xué)生往往存在著不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在:①獨生子女的情感寄托問題;②學(xué)習(xí)上的心理問題;③青春期生理變化帶來的心理問題;④人格發(fā)展方面的心理問題;⑤自我意識方面的心理問題;⑥人際交往方面的心理問題，等等。
3.造成中學(xué)生心理問題的因素依舊存在。
導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的往往并非單一原因，而是其所面臨的各種主客觀因素相互作用的結(jié)果。
從主觀方面來看，處于“斷乳期”的中學(xué)生自我意識開始發(fā)展，但遠未成熟;自我評價、自我教育能力有所提高，但社會知識、經(jīng)驗和能力都嚴重不足，不能全面正確地認識自己，過高或過低地評價自我，在現(xiàn)實中容易產(chǎn)生心理問題。
從客觀方面來看，第一，家庭教育偏頗。家長“望子成龍”，只重視物質(zhì)方面的滿足，忽視精神方面的培養(yǎng)，造成子女獨立能力差，思想品德和個性心理素質(zhì)存在缺陷，心理素質(zhì)不斷下降。部分家長不懂教育方法，只會嚴厲斥責(zé)或打罵，不知耐心教育，不按照孩子的心理發(fā)展來教育，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。第二，學(xué)校教育的影響，特別是“應(yīng)試教育”，導(dǎo)致學(xué)校忽視中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有些教師只顧督促學(xué)生進行書本學(xué)習(xí)，不重視他們的能力素質(zhì)和思想心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中方法簡單粗暴，只教書不育人，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。第三，社會環(huán)境的影響。社會經(jīng)濟、文化和人的價值觀念發(fā)展不平衡，各方面競爭很激烈，人際關(guān)系的復(fù)雜化等，使涉世未深的中學(xué)生在思想和心理上產(chǎn)生困擾。
二、如何搞好心理健康教育，把心理健康教育落到實處
1.更新教育觀念，加強中學(xué)生的綜合素質(zhì)。
以往由于受應(yīng)試教育的影響，各個學(xué)校都過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)分數(shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，實踐能力差，創(chuàng)新意識不強，在中學(xué)階段沒有打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的心理素質(zhì)差也就在所難免。所以，把實施素質(zhì)教育當(dāng)作教育的頭等大事來抓，是解決中學(xué)生心理健康問題的基礎(chǔ)。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進學(xué)生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成，這一點早已被國內(nèi)外先進的教育理論和教育實踐所證明。
2.開展心理健康教育課，建立心理咨機構(gòu)。
學(xué)校要針對不同年齡的學(xué)生開展適應(yīng)他們特點的心理衛(wèi)生課程，幫助中學(xué)生掌握心理發(fā)展的基本理論，了解個性心理的基本結(jié)構(gòu)，克服成長中不斷出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活、生理、交往等方面的心理問題，完善人格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。并建立心理咨詢室，配備專門經(jīng)過訓(xùn)練的心理咨詢教師，對有心理問題的學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，促使他們正確地自我認識和自我調(diào)節(jié);對心理問題嚴重的學(xué)生及時防范和推薦治療，使其心理問題盡早解決。
3.營造積極向上的校園文化氛圍，建立新教學(xué)觀，改進教育方法。
中學(xué)生正處于成長發(fā)育的旺盛時期，具有精力旺盛、活潑好動、勤學(xué)向上的特點，良好的校園環(huán)境可以使學(xué)生生活在輕松、和諧、活潑的氛圍中，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮，能力得到全面的發(fā)展，從而減少心理壓力和心理負擔(dān)，積極向上，抵御各種心理困擾。
篇11
那么，在班主任工作中應(yīng)如何做好心理健康教育呢？下面簡單談?wù)勛约旱囊稽c看法。
一、班主任需要具備的素質(zhì)
1.要樹立現(xiàn)代教育觀
班主任要摒棄過去居高臨下的單一說教，用平等信任的眼光看學(xué)生，用愛心去感化他們，用人格力量去影響他們，為實施健康教育打好基礎(chǔ)。
2.掌握心理科學(xué)和教育理論方面的知識
班主任要不斷進行專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其要掌握中學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征及規(guī)律，尊重學(xué)生個體差異，正確幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，積極地開展心理健康教育。
3.能靈活使用各種心理健康教育的方式方法
班主任要加強對學(xué)生的日常觀察，靈活采取多種方法，對癥下藥，切實解決學(xué)生的心理問題。
4.具有高尚的品德和美好的情操
班主任最重要的品德是為人坦蕩正直，有崇高的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感，這些品德和情操會潛移默化地影響學(xué)生健康人格的形成。
二、初中生常見的幾種心理問題
1.情緒起伏大
由于中學(xué)生還處于青春期，當(dāng)心情不好時，往往會影響學(xué)習(xí)，影響與同學(xué)間的關(guān)系。
2.意志薄弱
抵擋不住外界誘惑，對很多新鮮事物容易上癮，而且一旦上癮很難糾正過來。比如網(wǎng)絡(luò)游戲，使成千上萬的中學(xué)生沉迷其中，難以自拔，不僅荒廢學(xué)習(xí)，而且嚴重者會引發(fā)犯罪。
3.不良的性格特點
比如，自私狹隘，自高自大，自卑怯懦，嫉妒孤僻等等。
4.青春期的影響
初中生已經(jīng)進入了青春期，其心理隨著生理特征的變化而變化，一部分學(xué)生情感極不穩(wěn)定，情緒上變得焦慮不安，打不起精神學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間的關(guān)系緊張。
三、開展心理健康教育的有效途徑
1.開展主題班會
讓學(xué)生幫助缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性的學(xué)生制訂“學(xué)習(xí)計劃表”“不良行為登記表”等，這樣會使學(xué)生的自覺性得以提高。
2.開展集體活動
讓每個學(xué)生感受集體的溫暖和力量，以改變部分學(xué)生自我中心、冷漠、自私的心理特點。如和兄弟班開展籃球、拔河等體育比賽等，讓學(xué)生在活動中體會集體的溫暖、集體的力量，還可以增強班集體的凝聚力。
3.書面交流
有些學(xué)生比較內(nèi)向、害羞，要進入他們的內(nèi)心，進行有效的教育，書面交流比當(dāng)面交流更有效。這是一種心靈的對話，只要長期堅持，肯定能拉近與學(xué)生的距離，進行有效教育。
4.把班級打造成心理健康教育的基地
通過開展一系列的班級活動，比如建立知心信箱、自辦心理健康小報、開展專題講座、建立心理健康俱樂部等等，通過這些活動把班級打造成心理健康教育的基地。
四、對中學(xué)生進行心理健康教育時必須遵循的幾個原則
1.民主與平等
這能夠使師生之間產(chǎn)生依賴與信任，對學(xué)生性格的形成產(chǎn)生積極的作用。
2.設(shè)身處地
教師要學(xué)會傾聽，站在學(xué)生的立場去理解學(xué)生的心理，與他們產(chǎn)生共鳴。這樣，可以有效縮短師生的距離，有助于學(xué)生接受教師的教育。
3.注意保密
教師對學(xué)生的心理苦惱要時刻注意保密，避免讓其他人知道，避免讓學(xué)生產(chǎn)生戒心，學(xué)生才有可能暢所欲言。
4.滲透性原則
心理教育不能單靠知識傳授，更要重視潛移默化，把學(xué)生的心理教育內(nèi)容有機融入日常點滴生活中、平時的學(xué)習(xí)和班集體的活動之中、社會實踐活動之中。
總之，學(xué)校心理健康教育的主要力量就是廣大的班主任，要做好學(xué)生的心理健康教育，班主任要加強自身修養(yǎng)，掌握各種教育心理學(xué)知識，還要全面了解學(xué)生的各種心理問題，采取各種靈活的方式方法。這是一個長期工程，我們要不斷努力，在學(xué)生的心理健康教育方面進行更積極的研究和探索。
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篇12
一、思想政治課中心理健康教育的重要性
（一）在思想政治課中進行心理健康教育是初中生不良心理狀況的必然要求
初中生存在的心理問題較普遍。無論是較富裕還是略貧窮的學(xué)生，大都不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問題，而且往往影響他們的生活、學(xué)習(xí)、交友等。可見，在素質(zhì)教育的今天，我們不能只忙于向?qū)W生傳授知識，同時更應(yīng)多關(guān)注他們心理動向。
（二）在思想政治課中進行心理健康教育是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要保證
初中思想政治課是對學(xué)生進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點的教育，將情感態(tài)度價值觀列為首要的目標(biāo)，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，以塑造內(nèi)心精神世界為核心，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。
二、思想政治課中心理健康教育的內(nèi)容
在思想政治課教學(xué)中滲透心理健康教育是開展學(xué)生心理健康教育的一條重要途徑，它要求每一位政治教師結(jié)合教學(xué)實際塑造學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。具體地說，思想政治課對學(xué)生進行心理健康教育，大致包括以下幾個方面的內(nèi)容：
（一）培養(yǎng)學(xué)生樂觀而穩(wěn)定的情緒
情緒是一個人內(nèi)心體驗的流露，有積極和消極之分。樂觀而穩(wěn)定的情緒，是心理健康的主要標(biāo)志。中學(xué)階段是一個特殊的年齡階段，一方面，沉重的學(xué)習(xí)壓力，激烈競爭，使學(xué)生的心理超負荷，另一方面，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心靈的悸動，使他們茫茫然無所適從。因此培養(yǎng)中學(xué)生樂觀而穩(wěn)定的情緒也是我們政治教師所要探討的一個課題。
（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系
“人際關(guān)系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關(guān)系，它反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，表明了人們在相互交往的過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的程度。”在復(fù)雜的環(huán)境中，由于學(xué)生的社會知覺能力和處理人際關(guān)系的能力較差，因而很難處理好各種復(fù)雜的人際關(guān)系。
（四） 培養(yǎng)學(xué)生較好的社會適應(yīng)能力
第三次科技革命使人類進入了知識經(jīng)濟時代，這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代的步伐。否則，誰不能及時適應(yīng)這一變化發(fā)展著的社會，誰就難以在這個社會上立足和生存。因此必須大力加強對中學(xué)生進行社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)和鍛煉。
（四） 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
人格是一個人的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征的總和。思想政治課對學(xué)生進行心理健康教育，就是使學(xué)生保持人格的獨立完整性，這就要教育學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)化為社會人；還要教育學(xué)生能夠自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的行為和態(tài)度，對他人有責(zé)任心，對自己有自信心，提高抗挫折能力和忍受能力。
三、思想政治課中心理健康教育的途徑
（一）充分挖掘教材的內(nèi)容
在思想政治課中，已經(jīng)有相當(dāng)多的心理健康教育內(nèi)容，它們都從不同的方面滲透著對學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求。如“成長中的我”，一方面引導(dǎo)學(xué)生對自我進行初步認知，形成一個尚不完整的自我評價，另一方面向?qū)W生展示了健全人格所包含的必備素質(zhì)，為學(xué)生形成健康心理提供了明確的方向。而“學(xué)習(xí)用法”使學(xué)生初步掌握了一些法律基本常識，對于學(xué)生塑造健全人格、培養(yǎng)遵紀守法的言行至關(guān)重要。
（二）創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍
在課堂上，學(xué)生希望暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領(lǐng)導(dǎo)方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)。課堂教學(xué)要多采用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生智力，體現(xiàn)以學(xué)生活動為主的積極性原則，建立融洽的師生關(guān)系，排除學(xué)生的心理障礙。甚至可以讓學(xué)生參與設(shè)計教學(xué)活動，多聽取學(xué)生的意見，改進教學(xué)。
篇13
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點,且根據(jù)已有研究我們得出,我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校,有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師,通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校,特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說,具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開展心理健康教育的初級中學(xué),利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育,且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育,除了學(xué)校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所,因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當(dāng)中,更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因,對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注,由于初中學(xué)生處于青春期,而與此同時父母步入中年期,這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展,進而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以期促進其全面發(fā)展。簡言之,初中心理健康教育以預(yù)防為主,治療為輔,促進初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注,但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段,對于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段,這種成長不僅限于身體上的成長,也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性,以免造成對學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中,教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生,比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中,對學(xué)生的理解與包容,會促進學(xué)生對教師的信任,有助于學(xué)生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
（4)活動性原則。根據(jù)初中生的特點,在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容。活動的設(shè)計需要緊扣主題,趣味性強且具有思考性,能促進學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時,活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期,他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外,初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進行。
（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè),可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強動機的驅(qū)使下,達到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室,讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責(zé),該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗,對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團體心理輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個重點,對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題,有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時,團輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來,到達積極參與積極成長的目的。團體輔導(dǎo)工作可以是專題團體輔導(dǎo),也可以是團體咨詢,同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學(xué)生,里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。
