引論：我們?yōu)槟砹?3篇健康教育的重要意義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1健康教育方法
健康教育是控制和預(yù)防肺結(jié)核的重要手段，通過舉辦知識講座、發(fā)放宣傳資料、個體化指導(dǎo)等方式對患者及家屬進(jìn)行肺結(jié)核的病因及危險因素、臨床表現(xiàn)、并發(fā)癥、常用藥物、自我監(jiān)測血壓等知識教育，在教育中注重家庭成員特別女性家屬的教育，因為女性的知識行為對家屬的行為更有影響。動員家庭成員與護(hù)理人員密切配合，做好病人持續(xù)督導(dǎo)工作。結(jié)合肺結(jié)核日和糖尿病日等健康節(jié)日廣泛開展宣傳，提高居民健康意識，提高病人的自我管理的能力。同時，醫(yī)院可以定期舉辦肺結(jié)核講座，組織病人進(jìn)行相互交流、討論，從而獲得更多的信息和經(jīng)驗。
由于肺結(jié)核患者的家庭條件、生活環(huán)境、文化層次、地位、職業(yè)、年齡都各不相同，自然對于健康教育的接受能力也存在較大的不同。針對這種現(xiàn)象，我們就不能采用統(tǒng)一的健康教育方式，應(yīng)該做到因人施教。對于那些接受能力快、求知欲強、文化層次高的患者，應(yīng)該增加健康教育的范圍和內(nèi)容，對于那些文化層次低和年齡較大的患者，應(yīng)該做到通俗易懂、突出重點，采取書面教育+口頭教育相互結(jié)合的方式，同時還應(yīng)該耐心地為患者反復(fù)指導(dǎo)、檢查、提問。對于那些重視程度不夠和記憶力較差的患者，應(yīng)該抓住重點，反復(fù)對其進(jìn)行健康教育，以提高他們的重視程度和記憶力。
肺結(jié)核患者在患病后至基本恢復(fù)這段時間由于疼痛、并發(fā)癥等因素的影響導(dǎo)致心理壓力很大，致使病人情緒不穩(wěn)定，易沖動；有的很快出現(xiàn)焦慮癥狀，甚至發(fā)展為悲觀、消沉。護(hù)士要多與患者進(jìn)行治療性溝通，從而減輕操作帶給患者的疼痛和痛苦。平時經(jīng)常了解患者的心理狀態(tài)和情緒變化，多與患者接觸，親切友善的對待患者，耐心細(xì)致地回答患者提出的問題，同時多給患者以鼓勵表揚或撫慰，以嫻熟的技術(shù)贏得患者的信賴，消除患者的恐懼，取得患者的信任，使患者樂于接受并能主動配合治療。
2健康教育成果
接受過健康教育的患者能講述結(jié)核病的基本知識，配合醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行合理正規(guī)治療。能以正確的態(tài)度對待病情；同時也將健康教育及護(hù)理工作面向了健康人群，改善了醫(yī)患關(guān)系。總之，健康教育貫穿于肺結(jié)核病人的整個治療過程中，及時有效的健康教育可以提高肺結(jié)核病人對醫(yī)生的服從性，到達(dá)正確、規(guī)律全程用藥，減少復(fù)發(fā)難治情況的發(fā)生。
3討論
結(jié)核菌不像許多細(xì)菌有內(nèi)毒素，外毒素，不存在能防止吞噬作用的莢膜，以及與致病能力相關(guān)聯(lián)的細(xì)胞外侵襲性酶類。其毒力基礎(chǔ)不十分清楚，可能與其菌體的成分有關(guān)。其他類脂質(zhì)如硫脂質(zhì)也與結(jié)核菌的毒力有關(guān)，它不僅增加了索狀因子的毒性，且抑制溶酶體――吞噬體的融合，促進(jìn)結(jié)核菌在巨噬細(xì)胞內(nèi)的生長繁殖。磷脂能夠刺激機體內(nèi)單核細(xì)胞的增殖、類上皮細(xì)胞化、朗漢斯巨細(xì)胞的形成。蠟質(zhì)D是分枝菌酸阿糖闐乳聚糖和粘肽相結(jié)合的復(fù)合物，具有佐劑活性，刺激機體能產(chǎn)生免疫球蛋白，對結(jié)核性干酪病灶的液化、壞死、溶解和空洞的形成起重要作用。除了以上類脂質(zhì)成分外，多糖類物質(zhì)是結(jié)核菌細(xì)胞中的重要組成物質(zhì)，多糖類物質(zhì)在和其他物質(zhì)共存的條件下才能發(fā)揮對機體的生物學(xué)活性效應(yīng)。多糖是結(jié)核菌菌體完全抗原的重要組成成分，具有佐劑活性作用，能對機體引起嗜中性多核白細(xì)胞的化學(xué)性趨向反應(yīng)。結(jié)核菌的菌體蛋白是以結(jié)合形式存在于菌細(xì)胞內(nèi)，是完全抗原，參與機體對結(jié)核菌素的反應(yīng)。宿主的免疫機制亦是抑制細(xì)菌增殖的重要因素，免疫損害便可引起受抑制結(jié)核菌的重新活動和增殖，大量結(jié)核菌從液化干酪灶釋放形成播散。
參考文獻(xiàn)
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篇2
一、高校思想政治教育與心理健康教育的內(nèi)涵
（一）高校思想政治教育的內(nèi)涵
思想政治教育一直是我黨的重要工作手段，不管是學(xué)校教育還是社會教育，思想政治教育都是其中不可或缺的內(nèi)容。當(dāng)前，我國高校的思想政治教育作為思想政治教育的一種特殊類型，既具有一切思想政治教育的共性，同時還有著自己獨特的個性。它以宣傳和傳播，實現(xiàn)國家富強和民族獨立，培育大學(xué)生正確、科學(xué)、統(tǒng)一的政治觀念、思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)以及心理素質(zhì)，完善人格和促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為根本任務(wù)。1
（二）心理健康的內(nèi)涵
心理健康的人往往具備良好的品德修養(yǎng)，這樣的人愿意與人交往，而且能用尊重、寬容、理解和友好的態(tài)度對待身邊的家人和朋友，具備協(xié)調(diào)良好的人際關(guān)系的能力。即使在面對環(huán)境變化的時候，面對挫折和失敗的時候，心理健康的人也能夠及時的進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，開拓新的生活空間，建立新的友誼和新的人際關(guān)系。人際關(guān)系的情況是人的心理健康情況最直接的反映。
高校心理健康教育是一個內(nèi)涵不斷發(fā)展的概念。廣大心理健康教育工作者在學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，針對我國的具體情況，進(jìn)行了大量卓有成效的探索，其中不乏真知灼見。我們可以這樣說高校心理健康教育是學(xué)校通過一定的教育手段對學(xué)生施加影響，保證學(xué)生在知、情、義、行等方面處于一種心理健康狀態(tài)，教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正常的智力，培養(yǎng)穩(wěn)定而快樂的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格和人際關(guān)系等等，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。
二、心理健康教育在思想政治教育中的重要意義
高校大學(xué)生面臨的社會環(huán)境和競爭日益紛繁復(fù)雜，我們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感等方面的壓力越來越大，不可避免的會多多少少的產(chǎn)生一些心理問題，“國內(nèi)大量的研究也表明，在大學(xué)生中，有將近 20%的學(xué)生存在著不同程度的心理問題。”2大學(xué)生的心理健康不僅對自己的健康成長有重要的影響，對我們整個民族素質(zhì)的提高也有關(guān)鍵的作用。所以，高校的大學(xué)生存在的一些心理問題必須引起足夠的重視和關(guān)注。
基于這種現(xiàn)狀，高校有必要對對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理教育。通過對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的成熟，健全其個性和品格，同時防患于未然，使其做好必要的心理準(zhǔn)備。高校的心理健康教育的目的在于通過對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，提高大學(xué)生應(yīng)對挫折和困難的能力，建立和諧的人際關(guān)系，健全的大學(xué)生人格，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力和優(yōu)秀心理品質(zhì)，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
現(xiàn)在的在校大學(xué)生已經(jīng)是90后，我們這一代人多是家里的獨生子女，從小家長就傾注了太多的愛與太多的關(guān)注，這也在一定程度上導(dǎo)致了我們這一代人在性格上的一些缺陷。這些問題的出現(xiàn)就要求思想政治教育工作者對大學(xué)生的思想政治教育不能只從理論上教育，更應(yīng)該從大學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)來疏導(dǎo)、教育學(xué)生。高校的思想教育工作者在工作中應(yīng)當(dāng)合理運用心理學(xué)知識，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，采取符合學(xué)生的身心發(fā)展特點的方式，更能從心理上把握學(xué)生的思想觀念和心理動態(tài)，并針對問題癥結(jié)，有效疏通學(xué)生打開心結(jié)，引導(dǎo)其主動思考自身的問題并加以改正，為其身心健康發(fā)展清除障礙。因此，在高校思想政治教育中運用心理疏導(dǎo)方法，可以使教育者更深層次地了解到大學(xué)生的思想脈搏和心理特點，以及學(xué)生的個性特征，從而能夠更及時準(zhǔn)確地解決學(xué)生的思想問題。所以，心理疏導(dǎo)是高校思想政治教育的有效途徑之一。心理疏導(dǎo)也可以使思想教育工作更有針對性。思想政治教育工作者要想有針對性地解決大學(xué)生的思想問題，使思想政治教育工作真正能落到實處，起到理想的效果，就必須掌握學(xué)生的思想癥結(jié)、心理動態(tài)。思想政治教育工作者逐漸運用心理疏導(dǎo)來了解學(xué)生的實際問題，通過心理方法了解學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確找出問題原因并有針對性地解決學(xué)生的思想障礙。這樣就使思想政治教育工作更具針對性、實效性。
良好的人格是正確世界觀、健康心理素質(zhì)及個人道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是大學(xué)生發(fā)展自己，完善自我的根本，而思想政治教育的育人目標(biāo)就是促進(jìn)大學(xué)生健康人格及品德的形成和發(fā)展。因此，思想政治教育者要實現(xiàn)育人目標(biāo)首先就要培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格。健康人格的塑造需要根據(jù)大學(xué)生的個體特征和心理特點，有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想教育。對心理素質(zhì)差、有思想障礙等問題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育，可以幫助大學(xué)生調(diào)整心態(tài)，完善人格，提升德育素質(zhì)。
在思想政治教育中更多地運用心理學(xué)知識，這要求學(xué)校要提高思政輔導(dǎo)教師素質(zhì)，擴(kuò)大具備心理學(xué)知識教師的隊伍。造就一支具備綜合素質(zhì)高，熟悉心理知識的思想政治教育工作者，是加強高校思想政治教育工作的前提。高校要注重對心理疏導(dǎo)師資的培養(yǎng)和補充，要逐漸建立以專業(yè)心理疏導(dǎo)教師為主，其它學(xué)科教師疏導(dǎo)為輔，專兼互補、相對穩(wěn)定且素質(zhì)較高的心理疏導(dǎo)教師隊伍。
篇3
高職院校大學(xué)生年齡大多在17-20歲之間，生理已基本趨于成熟，但還不夠完善，缺乏社會生活經(jīng)驗，思想還比較幼稚，對事物的分析、判斷還沒有達(dá)到完全了解的程度，心理承愛能力不強，對生活中出現(xiàn)的新問題和新情況不能從容面對，所以就表現(xiàn)出迷茫心理、自卑心理、抑郁心理、焦慮心理、不安心理、怨恨或逆反等心理情緒。這樣勢必對他們的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。所以，我們必須把學(xué)生心理素質(zhì)教育放在首位，對學(xué)生進(jìn)行良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練，這樣不僅可以在現(xiàn)階段提高他們的心理承受能力，消除他們的不良心態(tài)和心理障礙，幫助他們撫平心理創(chuàng)傷，以樂觀、自信，積極向上的心態(tài)努力地學(xué)習(xí)、生活和工作，而且還可以幫助他們終生確立正確的人生觀、價值觀，使他們的心理健康持續(xù)發(fā)展，成為國家高素質(zhì)的建設(shè)人才。
一、高職院校大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀
目前我國高職院校大學(xué)生心理特征主要表現(xiàn)如下。首先，心理健康狀況差，出現(xiàn)諸多心理障礙如強迫、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、敵意、恐懼、人際敏感和軀體化等；其次，大多數(shù)學(xué)生有情緒困擾，如抑郁癥、焦慮癥、恐懼癥等情緒障礙的神經(jīng)癥在大學(xué)生心理疾病中所占比例較高；另外，心理障礙使得退學(xué)、休學(xué)的比例升高。
高職生除了具備以上這些特點外，因為進(jìn)入了高職院校，學(xué)生的心理還表現(xiàn)出以下特點：
1.對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出不適應(yīng)。高中時的學(xué)習(xí)主要是在外部壓力的嚴(yán)格控制下，為考重點大學(xué)而學(xué)習(xí)，他們?nèi)缃駚淼酱髮W(xué)，為未來的長遠(yuǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，缺乏把整體目標(biāo)分解為具體目標(biāo)的能力。他們剛剛擺脫了高考的煩惱，又陷入了目標(biāo)迷失帶來的心理困惑。在學(xué)習(xí)方式上，高職院校講究自覺性和靈活性，對那些已經(jīng)適應(yīng)了高中老師強加的學(xué)習(xí)方式，對大學(xué)的學(xué)習(xí)較難適應(yīng)，有些學(xué)生甚至不知從哪學(xué)起，甚至產(chǎn)生了“混”文憑的想法。
2.對社會環(huán)境表現(xiàn)出不適應(yīng)。青年大學(xué)生自我意識增長快，希望能得到社會與他人的尊重，然而他們的社會成熟度相對來說發(fā)展較慢，在生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的挫折與人際關(guān)系的矛盾，使得有些學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會環(huán)境，最終導(dǎo)致對環(huán)境適應(yīng)不良與社交障礙，常常為此苦悶、自卑以至影響了身心健康。
3.就業(yè)需要突出。高職院校主要是培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型應(yīng)用人才，主要是要增強崗位的適應(yīng)性，也就是說，就是為了能順利就業(yè)。所以，在許多學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)中，就業(yè)是首要的。然而由于社會的迅速發(fā)展，就業(yè)競爭的相對激烈，大學(xué)生個人價值觀還未穩(wěn)定，他們面對“我要干什么”“我能干什么”“我怎樣才能就業(yè)”等問題存在著許多困惑，出現(xiàn)一種面對就業(yè)挑戰(zhàn)的焦慮感。
4.成就事業(yè)的信心不強。在高職院校學(xué)生中，有部分學(xué)生由于在高中的學(xué)習(xí)成績不好，因此對自己失去了信心，對學(xué)習(xí)無興趣；有部分學(xué)生對提高職業(yè)素養(yǎng)的意義理解不透徹，簡單地認(rèn)為自己以后出去工作就是做一名工人，只要混個及格混個文憑就行了；還有部分同學(xué)對技能型應(yīng)用型人才的價值內(nèi)容認(rèn)識不深刻，認(rèn)定自己以后就那么回事，一個專科生沒有什么大出息，所以不想去努力奮斗……總而言之，許許多多的因素，有些學(xué)生失去積極進(jìn)取精神，對自我價值沒有定好位。特別是信息時代和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對我們高職大學(xué)生提出了更高的要求，使學(xué)生感到自身的壓力越來越大，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)在緊張和不安、壓抑的心理狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)缺乏自信心和進(jìn)取心。
二、開展心理健康教育的原則
1.情感為重原則
情感是開啟心靈之鎖的鑰匙。高職大學(xué)生之所以出現(xiàn)各種心理問題，很大的原因在于矛盾的情感得不到交流、溝通、疏導(dǎo)，壓抑的情緒得不到宣泄，受傷的心靈得不到撫慰。教育是一種感動人心靈的工作，針對高職學(xué)生特點，我們只有深入學(xué)生的心靈深處，用積極、健康的情感去感動學(xué)生，把無私的愛傾注到學(xué)生的心靈深處，公平、公正地對待每一位學(xué)生，才能換來學(xué)生真誠的信任和接受，才能收到理想的教育效果。特別是在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時，要不斷關(guān)注學(xué)生的變化，看到他們有了進(jìn)步要及時給予鼓勵和表彰。要了解學(xué)生的變化特征,并在一定程度上適應(yīng)他們的變化,關(guān)注他們的情感需要，并盡量滿足他們正常的情感需要。
2.實效性原則
在實施心理素質(zhì)教育時，必須堅持一切從實際出發(fā)，針對學(xué)生的各種實際情況制訂措施，全心全意為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)。切忌走過場，搞形式主義，那樣只能招致學(xué)生的反感，使心理素質(zhì)教育達(dá)不到應(yīng)有的成效甚至適得其反。因此，心理素質(zhì)教育必須堅持教育手段的科學(xué)化，要從高職學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律著手，切實有效地實施和開展。教育管理者在進(jìn)行心理素質(zhì)教育時，應(yīng)本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，必須要具有令人信服的科學(xué)依據(jù)、真誠親切的教育態(tài)度、生動活潑的教學(xué)形式，另外必須要有耐心，而且要能正確回答學(xué)生提出的各種各樣的問題，自以為是、主觀武斷的做法是不可取的。
3.針對性原則
心理素質(zhì)教育既要面向全體，又要針對個別。每個學(xué)生因家庭環(huán)境，生活水平、生活經(jīng)歷、性格特征、心理承受力等因素的不同，其心理問題也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。所以，我們在面對全體學(xué)生實行公正、公平的集體教育的同時，還應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同心理素質(zhì)和具體特征，心理問題產(chǎn)生的原因，實施個別教育。特別是要針對個別學(xué)生的心理問題，進(jìn)行單獨談心聊天，單獨輔導(dǎo)。對極個別心理存在嚴(yán)重障礙的學(xué)生尤其應(yīng)引起高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，保證其通過心理素質(zhì)教育達(dá)到轉(zhuǎn)變思想、重塑個性的作用。通過針對性原則的心理教育，最終要使所有的學(xué)生都能在良好的心理狀態(tài)下發(fā)揮各自的才智，向著有利于自身、也有利于群體的方向發(fā)展。
三、開展心理健康教育的具體應(yīng)對策略
1.開設(shè)專門的心理培訓(xùn)課
學(xué)校可利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開設(shè)心理培訓(xùn)課程。讓所有的學(xué)生都能親臨課堂。心理老師、經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)員、感情細(xì)膩和責(zé)任心強的教師都可擔(dān)任這門課程的任課教師。通過培訓(xùn)，特別是通過校內(nèi)專業(yè)的心理授課教師可以為學(xué)生隨時講解并解決學(xué)生的心理問題。另外，學(xué)校可以聘請校外心理專家或心理咨詢師不定期地為學(xué)生做心理素質(zhì)教育報告，讓學(xué)生從理論上高度認(rèn)識到心理健康的重要性，進(jìn)而從專業(yè)的角度解決學(xué)生的各種心理問題。
2.建立重點學(xué)生檔案和跟蹤檔案
心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程主要是以面向全體學(xué)生，解決學(xué)生中普遍存在的心理問題。然而對心理問題較為突出，心理問題、心理疾病不定期、經(jīng)常性出現(xiàn)的學(xué)生，學(xué)校除用現(xiàn)有的專門的心理服務(wù)咨詢室服務(wù)外，必須建立重點學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案，同時對這部分學(xué)生進(jìn)行及時的疏導(dǎo)、治療與跟蹤觀察。
重點學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案的建立，登記的內(nèi)容要有個人和家庭基本情況資料，入學(xué)時和歷次體檢的身體和心理健康狀況及智力、性格、情緒表現(xiàn)以及平時的學(xué)業(yè)成績、個人表現(xiàn)、獎勵等資料，輔導(dǎo)員、家長、同學(xué)對其的了解及對其簡要的客觀分析和提供的學(xué)生人格分析記錄（日常言行、作文、周記）等等。學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案的建立，有利于系統(tǒng)地搜集、整理、分析資料，有利于及早發(fā)現(xiàn)并解決高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的心理問題。
3.成立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生個人電腦己十分普及，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生了解社會，獲取知識與信息，與他人進(jìn)行溝通交流的一種重要手段之一。建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室，讓教師對學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行心理咨詢和即時心理輔導(dǎo)成為現(xiàn)實；網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性，讓學(xué)生處在一個相對寬松的交流環(huán)境中，便于學(xué)生把自己的苦悶、壓抑和困惑傾訴出來，也方便學(xué)生就一些敏感的問題向老師求助。
4.利用各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育
心理健康教育和各學(xué)科是相互依賴、相互制約的，是學(xué)校整體教育教學(xué)工作中的一部分，任何一名學(xué)科的教師都有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理素質(zhì)教育的職責(zé)。首先要營造良好的課堂氣氛。在教學(xué)中，老師要給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，滿足學(xué)生的需要。要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生有錯時，老師要耐心細(xì)致，循循善誘，指出他的錯誤所在及老師的希望，讓學(xué)生內(nèi)心真正接受，把教與學(xué)這個過程上升到十分和諧美好的境界，使學(xué)生身心愉悅，從而營造良好的課堂氣氛。其次要堅持成功教育。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓每個學(xué)生通過自己的努力獲得成功，并在自我肯定中樹立自尊和自信，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。另外要堅持正確的學(xué)生教育觀，少點名批評和指責(zé)，多用表揚、鼓勵，使學(xué)生獲得不同程度的成功體驗。再一個就是要挖掘?qū)W生身上的閃光點，激勵學(xué)生發(fā)展興趣、發(fā)展特長；注重提高學(xué)生的興趣愛好；教師教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點，也以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的最好的營養(yǎng)劑和原動力，任何其他學(xué)習(xí)動機只有伴隨以興趣才能持久。教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法的選擇應(yīng)用上多下工夫，增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
參考文獻(xiàn)：
篇4
1 通過各種宣傳方式，使居民特別是流動人口的家長認(rèn)識到預(yù)防接種的重要性，可提高各種疫苗的接種率和及時率
預(yù)防接種是利用生物制品將免疫原或抗體通過適當(dāng)?shù)耐緩接杏媱澋亟臃N于人體，使之達(dá)到預(yù)防相應(yīng)傳染病的目的。預(yù)防接種不僅是一種方便、有效和經(jīng)濟(jì)的手段，而且是控制以至最終消滅某些傳染病最根本的措施。但是預(yù)防接種的意義和接種后異常反應(yīng)的處理并非每個家長都了解，必須通過在計免門診的各種健康教育才達(dá)到目的。
目前，在城市的居民中，家長已普遍接受了預(yù)防接種知識的宣傳教育，所以城市居民兒童的計劃免疫疫苗的接種率均>98%，有力地控制了相應(yīng)傳染病的發(fā)生和流行。但是城市的發(fā)展帶來物品大流通、人口大流動，流動人口中有一部分家長由于文化和經(jīng)濟(jì)的局限，認(rèn)識不到計劃免疫接種的重要性，所以對預(yù)防接種不重視，從而帶來了各種相關(guān)傳染病呈上升的勢頭。針對這種情況，我們可以在計免門診采用多種形式的健康教育方式，加大宣傳力度，利用每年“4.25全國兒童接種宣傳日；全國強化免疫日；通過本市報紙、電視等新聞媒體向全社會進(jìn)行廣泛地宣傳計劃免疫的重要意義；宣傳計劃免疫知識和計劃免疫的各種程序；并為居民開通計劃免疫健康咨詢熱線，達(dá)到控制傳染病乃至最消滅針對傳染病的目的。
2 對接種兒童的家長開展健康教育，既可提高預(yù)防接種效果，又可減少醫(yī)療糾紛
各種疫苗對人體來講都是異物，它刺激機體后，會產(chǎn)生有益的免疫反應(yīng)，這些反應(yīng)一般不會引起組織器官損傷或功能障礙，也不會有后遺癥。但也有極個別的嚴(yán)重的偶合反應(yīng)或疫苗引起的機體反應(yīng)。不良反應(yīng)的臨床表現(xiàn)不一，有必要將這些可能出現(xiàn)的癥狀及原因向家長闡明，減少家長的焦慮、疑惑不安的情緒。并把禁忌證、接種后的不良反應(yīng)及一般的處理方法印在宣傳單上，散發(fā)給家長，讓家長了解禁忌證的范圍，可減少疫苗接種的偶合反應(yīng)，防止加重病情。在宣傳后，許多家長針對兒童接種后出現(xiàn)的紅、腫、熱、痛以及附近淋巴結(jié)腫大等現(xiàn)象不再驚慌失措，不再濫用抗生素，避免了影響疫苗的效果，而且可以減少不必要的醫(yī)療糾紛。
3 通過健康教育，可有效地防止計免門診接種醫(yī)生出現(xiàn)接種差錯事故
疫苗接種不僅有途徑上的差異，而且對接種部位、針頭的大小、接種時進(jìn)針的角度、深淺都有嚴(yán)格的要求。例如:白百破三聯(lián)疫苗如果在接種時疫苗不搖勻或部位太淺就易形成無菌性化膿感染;卡介苗疫苗如果在接種時誤注入皮下或肌肉，可能會引起接種者局部膿腫、淋巴結(jié)腫大等一般反應(yīng)，嚴(yán)重者可出現(xiàn)局部寒性潰瘍以及全身反應(yīng)等。這些 例子說明在操作上稍有疏忽就會出現(xiàn)接種事故，增加兒童的痛苦，造成不必要的醫(yī)療糾紛。所以計免門診的接種醫(yī)生作為預(yù)防接種的執(zhí)行人，除在上崗前進(jìn)行各項業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，在實際操作的過程中，通過醫(yī)生給家長進(jìn)行健康教育的同時，時刻注意在操作時要做到“三查七對”，嚴(yán)格執(zhí)行疫苗接種操作規(guī)程，防止出現(xiàn)疫苗的誤種、漏種和錯種等，以減少各種醫(yī)療事故的發(fā)生。
4 計劃免疫接種門診健康教育的保證措施
4.1 以多種形式開展健康教育，門診大廳常設(shè)疫苗預(yù)防接種一覽表，配備電視機、DVD光碟，走廊過道設(shè)立宣傳欄、張貼宣傳畫，并結(jié)合疾病流行的季節(jié)性宣傳傳染病防病知識，以強化人們的保健意識。宣傳內(nèi)容要豐富，形式要多樣，適應(yīng)各層次家長的需要。如冬春季麻疹的臨床表現(xiàn)，預(yù)防治療護(hù)理方法；夏秋季手足口病的特征和防病知識；動物咬傷、抓傷后的處理原則；乙型肝炎患者阻斷母嬰傳播的方法等。
4.2 將《傳染病的防治》《預(yù)防接種工作規(guī)范》疫苗流通和預(yù)防接種管理條例和預(yù)防接種與疫苗知識問答等書籍置于留觀室，家長們可以按需閱讀，以了解我國的預(yù)防接種制度和疫苗種類及預(yù)防接種的相關(guān)知識，并播放免疫接種宣傳片。
5 建議
篇5
健康教育;老年人;可摘義齒;護(hù)理
隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國人口壽命普遍延長，并提前進(jìn)入老齡化國家，老年人的健康問題備受關(guān)注。由于老年人的生理變化及器官功能的減退，牙齒缺失成為老年人常見的口腔疾病之一，不僅影響咀嚼功能的正常發(fā)揮，久而久之會導(dǎo)致消化系統(tǒng)的一系列問題，出現(xiàn)營養(yǎng)不良及吸收障礙，對身體健康造成負(fù)面影響。佩戴可摘義齒，可修復(fù)牙列缺失，恢復(fù)嚼功能，保證營養(yǎng)的攝入。可摘義齒具有適應(yīng)范圍廣，磨除牙體組織少，摘戴方便，易于清潔和價格較低等優(yōu)點，目前是老年牙缺失者首選的牙齒修復(fù)方法［1］。對已接受治療的老年人，保持良好的口腔衛(wèi)生和正確的義齒清潔方式，對可摘義齒戴用者具有重要意義。不正確的義齒護(hù)理，不僅達(dá)不到義齒修復(fù)的目的，還會引起許多口腔疾病的并發(fā)癥，如義齒性口炎、牙周病、牙齦炎等。口腔健康教育是健康教育的重要組成部分，其目的是使人們認(rèn)識到并能終身保持口腔健康［2］。現(xiàn)實生活中老年義齒戴用者缺乏基本的口腔保健知識，不知道義齒清潔對健康的影響，因此，如何保持口腔衛(wèi)生，維護(hù)口腔健康顯得尤為重要。本文對老年人可摘義齒戴用者進(jìn)行幾方面的健康教育，現(xiàn)總結(jié)如下。
1臨床資料
1．1一般資料
本科2015年5月～2016年4月接診需佩戴可摘義齒的老年人共126例，包括生活不能自理10例，年齡65～80歲。其中男性7例，女性55例。
1．2結(jié)果
126例老年戴用可摘義齒者普遍缺乏口腔健康知識，經(jīng)統(tǒng)計，68%(86例)者不戴義齒時不知道將義齒浸泡在冷水中，42%(53例)者吃完飯后不漱口，46%(58例)者將義齒放入口中后咬著安放，60%(76例)者睡前忘記摘下義齒等。健康教育后老年人對義齒護(hù)理知識明顯提高，比例超過健康教育前，改變了不良習(xí)慣。總之，健康教育有效提高了老年人的義齒護(hù)理知識，改善了護(hù)理行為。
2方法
2．1佩戴前健康教育
2．1．1
關(guān)心安慰患者
醫(yī)院首先提供整潔、明亮、舒適、安全的環(huán)境，創(chuàng)造開放式的談話場所。患者來就診時，護(hù)士熱情接待，根據(jù)不同患者產(chǎn)生的應(yīng)急反應(yīng)進(jìn)行有針對性的心里護(hù)理，以親切的語言，真誠的關(guān)懷，恰如其分的解釋取得患者的信任，鼓勵和安慰患者，減輕患者焦慮及恐懼心里，了解患者病情，詢問病史及藥物過敏史，了解有無治療禁忌證，并給患者漱口以清潔口腔。
2．1．2取得患者配合
以通俗易懂的語言向患者講解局部義齒戴入的步驟及治療時間、預(yù)后、并發(fā)癥、治療費用;告知佩戴中可能出現(xiàn)的情況，尤其對于聽力下降及反應(yīng)遲鈍的老年人應(yīng)反復(fù)交代。指導(dǎo)患者在治療過程中不要用口呼吸，避免誤吞，如有不適則舉手示意，不能隨意講話及轉(zhuǎn)動身體，以防導(dǎo)致口腔軟組織意外損傷。
2．2佩戴后健康教育
2．2．1義齒取戴方法
指導(dǎo)患者正確取戴義齒，不宜強力摘戴。安裝義齒時注意好金屬翼環(huán)和套用翼環(huán)的牙齒，雙手左右平衡放入口中，不能將義齒放入口中后咬著安放，不宜用舌將義齒頂出，防止損傷自己原有的牙齒、口腔組織或損壞義齒。初戴義齒如有疼痛應(yīng)及時到醫(yī)院就診修改;在修改前不能耐受的疼痛，應(yīng)摘下義齒放入冷的清水中浸泡，不要干置，待來醫(yī)院前1～2h戴上義齒以便準(zhǔn)確查明原因，得到正確修改。切忌忍耐戴用，以免壓傷牙槽粘膜或損傷牙周支持組織。
2．2．2義齒的處理
告知患者飯后及睡前應(yīng)將義齒取下即時清洗。可摘局部義齒與牙齦和粘膜之間有間隙存在，進(jìn)食后可有食物殘屑存留，每次進(jìn)食后應(yīng)取出清洗漱口，以維護(hù)口腔組織的健康。夜間睡眠也不宜戴活動性義齒，以免造成誤吞，同時可緩解牙槽骨壓力。義齒清洗時在流水中用普通牙刷清洗干凈，再浸泡于冷的清水中，禁止浸泡在熱水或酒精等有機溶劑中，以免造成義齒基托樹脂老化而影響使用壽命。義齒磨光面用軟毛刷輕輕刷洗，組織面由于較粗糙可用硬毛刷仔細(xì)清洗。對口腔無病變及損傷者告知經(jīng)常戴用義齒，以防余留牙位置改變或牙槽骨吸收變形而導(dǎo)致義齒摘戴困難，甚至無法戴入。
2．2．3加強口腔衛(wèi)生
老年人佩戴的義齒和余留牙之間會產(chǎn)生新的滯留區(qū)，進(jìn)食后可有食物殘屑存留，同時減弱了唾液沖洗或緩沖作用，利于細(xì)菌附著，加之老年人口腔自潔能力和抵抗力下降，為細(xì)菌的繁殖提供了有利條件，容易引發(fā)義齒性口炎、牙周病及吸入性肺炎等并發(fā)癥［3］。應(yīng)告知患者每次進(jìn)食后及時取出清洗、漱口，以維護(hù)口腔組織健康。
2．2．4飲食指導(dǎo)
初戴義齒應(yīng)先吃軟的小塊食物，盡量少用前牙切咬大塊食物，根據(jù)情況逐漸增加食物硬度，最好不吃較硬的食物，適應(yīng)以后也不要吃堅硬食物，以免弄壞義齒。
2．2．5不適復(fù)診
初戴義齒時口內(nèi)會有異物感，語言不清晰，惡心，唾液增多，咀嚼功能差，一般1～2周后即可緩解。若余留牙和粘膜的疼痛、義齒松動、摘戴困難、咬頰舌、咀嚼肌和顳下頜關(guān)節(jié)不適，或義齒損壞等應(yīng)及時就醫(yī)檢查、調(diào)改和修理，不要自己修改義齒。正常半年到醫(yī)院復(fù)診1次義齒，即便活動義齒沒有出現(xiàn)問題，也應(yīng)該五年左右到醫(yī)院更換一次。
3討論
可摘義齒體積大，帶入口腔后影響牙齒的自潔能力，降低口內(nèi)生存環(huán)境，同時義齒周圍容易滯留食物，促進(jìn)細(xì)菌繁殖，導(dǎo)致佩戴可摘義齒老年人口腔衛(wèi)生狀況較差，加之老年人自理能力減退，反應(yīng)遲鈍，科學(xué)保健觀念淡漠，認(rèn)為老年人不需要口腔保健。因此，需要護(hù)士充滿人性化的關(guān)懷，向老年人講解相關(guān)口腔疾病和防治的保健知識［4］。通過健康教育，使老年人的口腔保健意識明顯增強，提高了義齒護(hù)理知識，改善了義齒護(hù)理行為，達(dá)到良好的義齒衛(wèi)生狀況，培養(yǎng)了老年人良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，進(jìn)一步提高了老年人生活質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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篇6
一、大學(xué)新生入校后出現(xiàn) “不適應(yīng)” 的心理情況
通過對新生入學(xué)的了解和觀察，新生主要表現(xiàn)在如下幾個方面的不適應(yīng)：
1、生活不適應(yīng)。由于環(huán)境陌生，遠(yuǎn)離父母，獨立生活開始，由于自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題，在沒有得到正確的引導(dǎo)下，新生容易產(chǎn)生孤獨感，挫折感等不健康的心理和行為。
2、心理不適應(yīng)。由于高中生角色向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的不及時，高考的落差和同學(xué)間的差異，導(dǎo)致部分大學(xué)新生出現(xiàn)失落感、失寵感、自卑感，出現(xiàn)焦慮、責(zé)任等心理不適的情況。
3、學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。由于大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的差異性較大，教學(xué)方法和模式與高中不同，對專業(yè)的認(rèn)識偏差和喜好不同，現(xiàn)實與自己的理想狀態(tài)有較大出入等，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)、懼學(xué)等學(xué)習(xí)不適應(yīng)的心理障礙。
二、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)涵
新生 “不適應(yīng)” 的心理問題對入學(xué)教育提出了新的問題。如何在入學(xué)后較短時間內(nèi)開展心理健康教育是入學(xué)教育的一項新難題。要解決這一難題，如何發(fā)揮好團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)在入學(xué)教育中具有重要意義。
團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情景下，在教師的引導(dǎo)下，通過共同商討、活動、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問題 ，促進(jìn)學(xué)生的自我思考，幫助學(xué)生完善各種心理品質(zhì)的教學(xué)活動。
三、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)在入學(xué)教育中的重要性
團(tuán)體心理輔導(dǎo)強調(diào)“知、情、意”，注重讓學(xué)生情感共鳴，積極體驗，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為重點，能有效地解決新生出現(xiàn)的“不適應(yīng)”的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，達(dá)到預(yù)防的目的，使其快樂的成長，是入學(xué)教育中開展心理健康教育必不可少的環(huán)節(jié)。
1、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是入學(xué)教育的新要求
由于新生入學(xué)后出現(xiàn)的不適應(yīng)具有相同性，誘因也具有相似性，團(tuán)體性是這一群體問題的一個重要特點。團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)通過針對新生的群體性特征，以班級、專業(yè)或者相同問題的新生通過設(shè)立特定的活動場景，讓新生在活動中體驗和感悟，形成正確的認(rèn)識和判斷，從而實現(xiàn)引導(dǎo)，使其積極主動的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。所以，團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是入學(xué)教育的新要求，是解決新生“不適應(yīng)”心理問題的主要形式。
2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育寓教于樂，易于學(xué)生喜歡和接受
團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過寓教于樂的活動形式，讓學(xué)生在快樂輕松的活動過程中體驗和感悟，通過分享、典型案例講解、教師的引導(dǎo)等，讓學(xué)生在情感體驗中獲得對大學(xué)生活學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知，從而快速的適應(yīng)大學(xué)，健康成才。
3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)節(jié)約了入學(xué)教育時間，效果良好
針對新生出現(xiàn)對大學(xué)生活的不適應(yīng)具有普片性，如何短時內(nèi)做好引導(dǎo)，是一個關(guān)鍵問題。在短時間內(nèi)通過一對一的輔導(dǎo)教育實現(xiàn)入學(xué)教育是不太現(xiàn)實的。針對新生在學(xué)校里扮演“求助者”和“助人者”雙重身份，相互影響。通過開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)，有針對性開展專題團(tuán)體輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的雙重身份作用，讓學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)中有理論，有實踐，有體驗，有分享，獲得多重的反饋，從而在短時間內(nèi)產(chǎn)生心理與行為的改變，達(dá)到解決大學(xué)生活“不適應(yīng)”的心理問題。
4、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育的體驗性增強
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是針對某一問題，設(shè)計情景和活動，讓學(xué)生在活動中體驗和感知問題和解決的輔導(dǎo)，讓新生認(rèn)識和了解在學(xué)校期間可能遇到心理方面的困惑和不適應(yīng)。將傳統(tǒng)的入學(xué)教育課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)椴粓龅厥芗s束的體驗式的教學(xué)，讓學(xué)生通過活動，積極參與，達(dá)到情感共鳴，實現(xiàn)對入校后可能出現(xiàn)的問題和不適應(yīng)有所認(rèn)識和了解，掌握其自我調(diào)節(jié)的辦法，從而達(dá)到快速的適應(yīng)大學(xué)生生活。
5、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育的預(yù)防性突顯
新生入學(xué)后，對校園生活、人際關(guān)系、飲食起居等一些列新的生活學(xué)習(xí)開始了認(rèn)識和適應(yīng)。在認(rèn)識和適應(yīng)過程中，由于新生自我經(jīng)歷和性格等因素，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)認(rèn)知偏差和行為問題，導(dǎo)致大學(xué)生活學(xué)習(xí)不適應(yīng)。通過在高校新生入學(xué)教育中開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)活動，通過團(tuán)體活動設(shè)計，針對可能會出現(xiàn)的認(rèn)知偏差和行為問題，讓學(xué)生在活動中感悟和體驗，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我認(rèn)識和形成正確的認(rèn)知，并重點在于新生出現(xiàn)心理問題的預(yù)防，從而讓新生的“不適應(yīng)”自我解決在萌芽狀態(tài)。同時，通過團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)，可以對已經(jīng)出現(xiàn)不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)心理問題和心理障礙的同學(xué)及時發(fā)現(xiàn)和矯治，并對后期的心理咨詢做好準(zhǔn)備。
綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校新生入學(xué)教育中扮演著不可取代的重要地位，它有效地解決了大學(xué)生較為普遍的“不適應(yīng)”現(xiàn)象，有效地對新生的心理健康的問題進(jìn)行矯治、預(yù)防和發(fā)展，并重點在于預(yù)防和發(fā)展，有利于幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)，幫助新生自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的心理困擾，防止心理問題的產(chǎn)生，讓他們健康的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]張煒煒.大學(xué)入學(xué)教育淺談[J].科技信息，2010年29期.
篇7
（正文）我國的教育家姚本先曾說過：“教育性、全體性、差異性、主體性、整體性和保密性都是當(dāng)前學(xué)校開展心理教育應(yīng)該首先必須遵循的原則。”而“好奇、好問、好動、好勝、好勝”又是中小學(xué)生的心理特點，教育教學(xué)的開展應(yīng)遵循中小學(xué)生心理特點的原則來開展，同時切合學(xué)生的實際情況，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，尤其注重結(jié)合心理進(jìn)行展開教育教學(xué)，身為教師掌握好教育的藝術(shù)，就可以更好地幫助學(xué)生，完善他們的個性，培養(yǎng)其良好的性格，陶冶其高尚的情操。
一、中學(xué)生的心理主要表現(xiàn)有以下幾個方面
1、心理封閉。學(xué)生進(jìn)入青春期，開始有了個人的秘密，本屬正常。但部分學(xué)生受多種因素影響，由此發(fā)展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時，心理承受能力很差。
2、壓力過大。父母望子成龍，教師期望過高，學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力沉重地壓迫著學(xué)生的身心。有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難、升學(xué)無望，便憂慮重重，喪失信心。
3、未經(jīng)挫折。有的學(xué)生從家庭到學(xué)校、從小學(xué)到中學(xué)，一路順風(fēng)，從未有過挫折。平時看上去意氣揚揚，偶遇挫折卻一蹶不振。
4、被動地位。學(xué)生在長期的傳統(tǒng)方式管理下，絕大多數(shù)一直處于被動地位，逐漸喪失了主體意識，依賴父母、依賴?yán)蠋煛⒁蕾囁耍坏┦ヒ蕾嚕銦o所適從，導(dǎo)致心理承受能力很差。
二、找出癥結(jié)培養(yǎng)學(xué)生積極健康心理促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中
1、合作、交往能力的培養(yǎng)
交往與合作這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過一定的實踐逐漸形成的。如：新生入校一周內(nèi)，召開集體談心會，讓學(xué)生逐一自我介紹，達(dá)到使師生、同學(xué)之間在互相認(rèn)識姓名、外貌的基礎(chǔ)上增進(jìn)了解的目的。平時引導(dǎo)學(xué)生既要與全班同學(xué)友好相處，也應(yīng)該有幾位關(guān)系密切的好朋友，能夠互相說說心里話。
2、化壓力為動力
如今，初中學(xué)生背負(fù)著來自多方的壓力：社會評價的壓力、老師教育的壓力、家長期望值較高的壓力以及自我施加的壓力。重壓之下，考生的心理負(fù)擔(dān)讓人擔(dān)憂，家長出現(xiàn)的一些心理問題同樣不可小視。心理醫(yī)師建議，考生應(yīng)學(xué)會調(diào)節(jié)自身心理，分析原因?qū)ΠY下藥。如學(xué)生可經(jīng)常進(jìn)行自我比較，通過比較獲得自己的閃光點，增強信心。同時學(xué)生和家長的心態(tài)都要放松，淡化高分論成敗，三百六十行，行行出狀元，現(xiàn)在社會對有一技之長的技校人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了大學(xué)生。
3、從失敗到成功或者從成功到失敗互相轉(zhuǎn)換的情感體驗
成功和失敗在學(xué)生心理上也會引起不同的情感體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。初中的學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的知識和能力還比較欠缺，這樣學(xué)生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責(zé)備為不努力、不肯學(xué)，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，加之部分老師受片面追求升學(xué)率的影響，“望生成龍”心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生的失敗的情感體驗，其后果是使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會，干脆不學(xué)了”的想法。教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教，要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點，考試題目要易一點。因此有些知識宜隨著學(xué)生知識和能力的提高逐步引向深人，切忌難度過高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。
篇8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）02-151-01
當(dāng)今的小學(xué)生，絕大部分是獨生子女，從小就被嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心的情況比較普遍，由于家庭不和、長輩溺愛、社會不良風(fēng)氣等因素的影響，造成了部分小學(xué)生在與人溝通、待人接物方而存在障礙，在學(xué)習(xí)、情緒、意志、個性、習(xí)慣等方而出現(xiàn)問題，成為心理問題學(xué)生。因此，關(guān)注學(xué)生的心理，構(gòu)建綠色的語文課堂，綠化我們的校園，凈化我們的社會風(fēng)氣，己成為小學(xué)語文教師研究的又一新課題。什么樣的課堂才是綠色的課堂呢？我想，綠色的語文課堂要求教師在語文課堂教學(xué)過程中，結(jié)合語文學(xué)科特點和本班學(xué)生的實際情況，積極滲透心理健康教育，自覺地、有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能的發(fā)展，使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中形成健康的心理素質(zhì)，從而達(dá)到身心健康成長的教學(xué)目標(biāo)。
一、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生的生命完滿充盈地展開
愛心是構(gòu)建綠色課堂的基礎(chǔ)，教師要以一顆熱愛學(xué)生之心，走近學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，努力構(gòu)建一個充滿愛心的語文課堂環(huán)境，讓學(xué)生把天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來。
語文學(xué)科強調(diào)與學(xué)生的交流。在課堂上，教師可以通過有聲的語言和形體語言向?qū)W生傳遞愛的信息。一個溫暖的目光，一句關(guān)心的話語，或是輕輕握著充滿著憂傷的孩子的手，孩子一生的不畏風(fēng)雨的力量也許就從此生根發(fā)芽。小學(xué)生的心靈是非常敏感的，他能迅速發(fā)現(xiàn)老師對他的愛，獲得一種父母般的認(rèn)同感，由此產(chǎn)生發(fā)白內(nèi)心的安全感，消除對外界的恐懼、敵意或破壞欲。
語文教學(xué)內(nèi)涵豐富，新一輪課改提倡以人為本，老師們，讓我們真心地去關(guān)愛學(xué)生吧，在語文課堂上，給他們尊重，給他們信心，給他們快樂，在豐富多彩、形式多樣的語文活動中，以事喻理，以情動人，喚醒學(xué)生生命中的靈性和欲求，讓他們的生命完滿、充盈地展開。
二、賞識學(xué)生，讓學(xué)生的天性自然地流露
“人之初，性本善。”每個學(xué)生都有一個美好的愿望：做個好孩子。這是一種真善美的情感――渴望賞識。在語文課堂上盡力讓每個孩子都得到賞識，讓孩子從賞識中得到暗示：努力吧！“善”的向往終將使你成為一個好學(xué)生！課堂上，教師彎下腰來，蹲下身去，讓賞識的目光，親切的話語，愛憐的撫摸流淌在每個學(xué)生的臉上、心上，慷慨地給予每個學(xué)生做“優(yōu)秀”的可能，這樣，他們一定會在身心舒展的狀態(tài)下快樂地成長。在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的心理無拘無束，天性自然流露，他們的好奇心、好勝心、求知欲更有可能被激活。
對學(xué)生的賞識，甚至對學(xué)生的缺點（頑皮好動、故意答錯、亂答問題、內(nèi)向懦弱等）進(jìn)行賞識，從正而在課堂教學(xué)中肯定學(xué)生行為中合理的一而，可以使學(xué)生特別是那些心理有問題的學(xué)生體驗到一種從未有過的成功，這種成功的經(jīng)驗將增強了他的自信，使他以后在類似的情境中會作出合理的舉動。我想這也是一種教育的藝術(shù)喚醒。多一些賞識教育，再多一句關(guān)愛的話，多給一個鼓勵的眼神，再多一次信任的微笑，這樣就能喚醒學(xué)生沉睡己久的意識和潛能，就能使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來，這樣的語文課堂就會期真正做到平等互動，心靈對話。
三、平等互動，和學(xué)生一同成長、放飛心靈
中國歷來講究師道尊嚴(yán)，在最能表現(xiàn)教師尊嚴(yán)的語文課堂上，小學(xué)生們腰板挺直、雙手背后、兩腳齊齊……這樣的畫而給人的感覺是猶如到了軍營一般，在讓人感到一種神圣與威嚴(yán)的同時，也會讓人的心理感到巨大的壓抑和束縛。天性活潑的小學(xué)生長期在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，心理會健康嗎？
課堂是教師表演的舞臺，還是學(xué)生發(fā)展的場所？答案人人知道，但真正落實到行動中的卻不是人人如此。改造我們的語文課堂吧：如果在我們的課堂上，每個教師都少一點包辦，多一點放手，努力為學(xué)生營造輕松、愉快而又充滿競爭的氛圍，相信我們的學(xué)生都會像快樂的“音符”，在課堂上歡蹦亂跳，彈奏著知識的蛩音，展現(xiàn)著生命的對話，充滿了生命的活力。
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2 明確患者教育的目的與作用
患者教育的目的是為了讓患者達(dá)到知、信、行。知，讓患者知道所患疾病的一般知識，檢查治療的目的及護(hù)理要點。信，護(hù)士要豐富的知識幫助，指導(dǎo)患者，讓患者感到護(hù)士可信，并形成一種實行的信念。知識一旦變成信念，就只配著人的行動。行，利用護(hù)士的影響力指導(dǎo)患者，患者將護(hù)士交給的知識付諸于行動。患者教育的作用可以減低患者的焦慮狀態(tài)，患者住院都有陌生緊張的心理，特別是需要手術(shù)的患者，護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者治療的不同階段進(jìn)行教育，講明各種檢查治療用藥的謎底。注意事項及配合方法，讓患者做到心中有數(shù)，積極配合治療及護(hù)理。患者在住院期間許多護(hù)理活動是需要護(hù)士與患者共同完成的，因此護(hù)理活動中護(hù)士與患者應(yīng)形成指導(dǎo)、參與、合作這種新型的護(hù)患關(guān)系，而不是單純的幫助患者去做，調(diào)動患者主觀能動性，積極參與自我護(hù)理活動，很多患者患病后缺乏對疾病的認(rèn)識，一旦病情稍好轉(zhuǎn)就認(rèn)為痊愈了，就不注意休息，不接受治療，造成病情復(fù)發(fā)，甚至引起其它并發(fā)癥。因此護(hù)士要針對疾病的特點，講明按時接受治療的重要性及各種注意事項，以避免疾病復(fù)發(fā)和并發(fā)癥的發(fā)生。
3 向患者講解健康心理指導(dǎo)內(nèi)容
心理疾病可以轉(zhuǎn)化為軀體疾病和精神方面的病，向患者講解健康心理內(nèi)容，可以糾正不良的個性。根據(jù)1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出的健康定義，指出心理健康與社會適應(yīng)能力的重要性。心理健康標(biāo)準(zhǔn)有以下五個方面：環(huán)境適應(yīng)能力強；社會交往能力強；具有一定的忍耐力；具有一定的自控能力[3]；具有一定的健康能力。心理健康與否，主要表現(xiàn)在一個人的性格、情緒、世界觀、生活態(tài)度、人際關(guān)系以及所處的社會環(huán)境等方面。具有堅強、穩(wěn)定、外相心理特征的人，不易患精神方面及其它方面的疾病，而敏感、脆弱、內(nèi)向心理特征的人易患精神方面及其他方面的疾病，這對疾病的恢復(fù)、患者對治療、護(hù)理能否積極配合以及能否發(fā)動他們的主觀能動性都是不利的。
4 合理采用健康教育的內(nèi)容及形式
護(hù)士首先要了解患者生理、心理、社會文化等方面情況，評估患者健康知識、問題。對其健康知識不足，進(jìn)行有的放 的教育與指導(dǎo)。教育方法可采用語言教育、宣傳科普知識、示范教育等，以求達(dá)到患者對自己疾病的有關(guān)知識有所了解。語言教育是最直接、最簡潔、效果最好的方法之一，語言教育較少受文化的影響，對文化層次低的患者，更適合語言教育。因此，護(hù)士要掌握交流技巧，隨機進(jìn)行教育，宣傳材料科根據(jù)不同疾病特點編寫、繪制一些宣傳卡、手冊、板報等，使患者隨時接受教育，護(hù)士還可以向患者做演示，如手術(shù)后功能鍛煉的方法，有效地咳嗽方法，以及某些特殊的鍛煉等，并演示正確的姿勢，要求患者訓(xùn)練2～3次/d和訓(xùn)練過程中出現(xiàn)不適感的處理與預(yù)防。
綜上所述，健康教育貫穿在整體護(hù)理活動之中。教育方法可根據(jù)患者不同情況，采取不同形式，在實施健康中要強化患者進(jìn)行教育的意識，提高護(hù)士理論水平，對患者的教育做到系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化，達(dá)到教育的目的。
參考文獻(xiàn)：
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針對以上出現(xiàn)的種種問題在中學(xué)生階段開展心理健康教育顯得尤為必要，中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是心理素質(zhì)發(fā)展極為主要的階段。他們在內(nèi)心上想擺脫成年人的依賴，愿以獨力的思考、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主，但心理仍處于未成熟期。他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性大，這給他們的心理發(fā)展帶來了很大的動力，但同時也帶來了很大的困惑。這一時期是否能進(jìn)行良好的心理健康教育，將直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展。
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)校心理學(xué)的研究與實踐，反思教育實踐中存在的問題，為要確實去解決中學(xué)生的心理健康問題，促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展就要做好以下幾點：
一 學(xué)校與家庭結(jié)合，建立良好的激勵機制
學(xué)校教育離不開社會，而做為社會組成細(xì)胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用，學(xué)校與家庭雙方應(yīng)建立起行之有效的家校聯(lián)系。雙方本著一切為孩子好的基本點，相互信任、善意地對待問題，使這種結(jié)合成為教育孩子的良好教育方式。這就有必要建立良好的激勵機制，教師要注意先樹典型，多以表揚、獎勵等方式鼓勵學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性。家長要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。老師和家長的教育內(nèi)容要一致，兩者要形成一個互補關(guān)系，對孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育。學(xué)校和家庭還要創(chuàng)造良好的教育氛圍，師生之間，家長孩子之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊；要形成民主、活躍的風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、大膽勇敢的性格，建立起老師、家長、學(xué)生和諧的溝通平臺。要形成勤奮好學(xué)的風(fēng)氣，勤儉、樸素的風(fēng)氣，這些都能激勵學(xué)生提高、完善自己。對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長和老師要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。
二 營造良好的班級氛圍
學(xué)生在班級中生活，這種班級生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動空間。當(dāng)代社會心理學(xué)家認(rèn)為，心理氣氛對個體有著至關(guān)重要的影響。教育實踐證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學(xué)生一系列心理問題及行為。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為。教師應(yīng)善于采用組織手段，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系，并提供形式豐富的交流平臺，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。例如，教師可以組織幫教小組，給一部分差生在學(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動，努力使所有的學(xué)生對交往發(fā)生一定的興趣，并在實踐活動中積極學(xué)習(xí)交往，從而對活動、對集體感興趣，逐漸改變原有的態(tài)度和看法。
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資料與方法
選擇2009～2010年入住我科糖尿病患者96例，男51例，女45例，年齡23～76歲，均按WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)確診，將入選患者隨機分為對照組49例和觀察組47例。
健康教育干預(yù)：對照組給予常規(guī)的治療和一般的護(hù)理措施。觀察組在常規(guī)治療和一般的護(hù)理措施基礎(chǔ)上實施PDCA綜合健康教育干預(yù)。根據(jù)藥物治療作用與穩(wěn)定程度確定以6個月為控制周期進(jìn)行。
制定計劃（P）：確定干預(yù)因素為認(rèn)知、心理、行為三個方面。
執(zhí)行（D）：
（1）開展認(rèn)知、心理和行為方面的健康教育干預(yù)：①認(rèn)知干預(yù)：在患者入院后，向患者及家屬宣教糖尿病的相關(guān)知識，尤其是藥物治療方面的知識，使患者了解堅持藥物治療的重要性，并將相關(guān)內(nèi)容編制成冊發(fā)放給患者，使其對疾病的發(fā)生、發(fā)展及其轉(zhuǎn)歸有正確的認(rèn)識。②心理干預(yù)：采用因人施教的教育方法，對患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其以積極的態(tài)度和良好的情緒對待疾病，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。③行為干預(yù)：責(zé)任護(hù)士負(fù)責(zé)使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，強調(diào)堅持藥物治療與疾病控制的利害關(guān)系；要求家屬關(guān)注患者的生活及血糖水平，參與到患者的治療和監(jiān)測中。
（2）進(jìn)行藥物治療監(jiān)督與指導(dǎo)：告知患者應(yīng)在醫(yī)生的協(xié)助和指導(dǎo)下用藥，不可擅自改藥、停藥。指導(dǎo)患者掌握用藥時間、劑量、藥物的作用機制，及用藥后可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)。
（3）加強護(hù)患溝通，建立良好的護(hù)患關(guān)系。客觀地向患者介紹疾病發(fā)展過程及預(yù)后知識，進(jìn)行思想開導(dǎo)和精神安慰，穩(wěn)定其情緒，使其認(rèn)識到糖尿病雖然目前是尚不能根治的慢性疾病，但同時又是可防可治的［2］，消除其精神壓力，增強同疾病作斗爭的信心。
（4）做好出院用藥指導(dǎo)及隨訪：在患者出院前要強調(diào)服藥的意義、減量的方法、不依從行為可能導(dǎo)致的后果；建立護(hù)患隨訪卡，以便患者及時與醫(yī)護(hù)人員聯(lián)系，及時獲得指導(dǎo)。督促患者堅持正規(guī)、按時服藥，定期到醫(yī)院進(jìn)行復(fù)診，在專科醫(yī)生的指導(dǎo)下調(diào)整用藥。
檢查（C）：
（1）檢查內(nèi)容：①服藥依從性。采用Morisky-Green測評表用4個問題評價確定患者服藥依從性。②糖尿病相關(guān)知識水平測試。調(diào)查分兩次進(jìn)行，首次調(diào)查在患者入院后2～3天進(jìn)行，再次調(diào)查在患者出院后3個月后進(jìn)行。
（2）觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)：①糖尿病相關(guān)知識水平。滿分為10分，評分標(biāo)準(zhǔn)是每一項完全回答正確得1分，部分正確得0.5分，不正確得0分。得分6.0分為優(yōu)良，5.0分為不合格。②服藥依從性根據(jù)精神分裂癥患者服藥依從性的評定標(biāo)準(zhǔn)［3］分為：完全依從；部分依從，不依從。③復(fù)發(fā)的界定標(biāo)準(zhǔn)。患者經(jīng)應(yīng)用降糖藥物系統(tǒng)治療后，癥狀完全緩解、血糖控制良好3個月后，其原有癥狀重現(xiàn)或明顯加重，血糖升高，需要重新住院治療者定為復(fù)發(fā)。
改進(jìn)（A）：對總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里.
結(jié) 果
兩組DM相關(guān)知識得分比較，見表1。
患者服藥依從性的比較，見表2。
兩組復(fù)況比較，見表3。
討 論
利用PDCA循環(huán)進(jìn)行糖尿病患者的健康教育干預(yù)，能提高患者對糖尿病的認(rèn)知程度提高患者服藥治療的依從性，降低糖尿病患者的復(fù)發(fā)率，使患者能夠很好的了解糖尿病的相關(guān)知識、藥物知識及預(yù)防知識，使患者充分認(rèn)識到長期規(guī)律用藥的目的、意義和遵守醫(yī)囑用藥的重要性，特別是出院后按時按量服藥，定期復(fù)查的意義，使患者懂得了堅持服藥的重要性及不依從行為的后果，而自覺按時按量服藥［4］；并且能使患者對自己的病情、治療、轉(zhuǎn)歸有一個科學(xué)的認(rèn)識，增強自我保健意識，從而調(diào)動患者加強健康保健的積極性，提高了糖尿病患者對藥物治療的依從性、遵醫(yī)積極性，為實現(xiàn)行為的改變，提高治療的療效打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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由于患者主觀感受疾病的危害越高時，采取遵醫(yī)行為的可能性越大，所以護(hù)士要了解患者對高血壓病的態(tài)度和信念，清楚患者的想法和影響病人治療的因素，有針對性的幫助患者充分認(rèn)識到治療的目的和意義，以及遵醫(yī)服藥的重要性，調(diào)動患者自身的積極性，從而提高其依從性。
1.1 我行我素、滿不在乎型。存在此種想法的病人多數(shù)年紀(jì)較輕，平均年齡在三十五歲左右，平素身體健康，癥狀較輕微，不影響生活娛樂。認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員是危言聳聽，夸大其詞，對服藥控制血壓及疾病發(fā)展沒有充分的認(rèn)識，此種病人潛在的危險更大，極易發(fā)生心、腦、腎等多種臟器的并發(fā)癥。對這種病人要講解高血壓的發(fā)生、發(fā)展及對健康的危害，引起病人的足夠重視。年輕病人對知識的理解接受能力較好，可以向他們詳細(xì)講解心臟血管的解剖生理在身體中的重要作用，使病人迅速改變觀念，主動接受治療。
1.2 自暴自棄、精神頹廢型。平素身體健康的人，一旦發(fā)現(xiàn)自己得了這種終身性疾病，認(rèn)為自己的一生沒指望了，整天唉聲嘆氣，郁郁寡歡，對治療預(yù)防不積極。此時要提醒他們對父母，對社會的責(zé)任和義務(wù)，并介紹病愈病例，鼓勵他們互相交流感受，使他們對治療、預(yù)后充滿信心。
1.3 焦慮恐懼型。病人過于注意自身疾病，感到自己患了不治之癥，每天小心翼翼，這類病人多數(shù)在四十五歲左右，身兼多重角色，思想負(fù)擔(dān)重，顧慮重重。對這類病人，首先要做好親屬的思想工作，請他們積極配合，共同關(guān)心開導(dǎo)病人，使他們感受到溫暖與被尊重，介紹經(jīng)過按時服藥、適量運動、飲食控制等積極治療后癥狀消失，血壓控制理想的病人，通過真實病例增強他們戰(zhàn)勝疾病的信心。
1.4 工作狂型。這類病人多是人到中年，事業(yè)有成，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對自己的身體滿不在乎，即使出現(xiàn)癥狀也不休息，經(jīng)常忘記吃藥。對這類病人要指導(dǎo)親屬督促其吃藥、休息，反復(fù)講解，實例舉證，只有保護(hù)好自己的身體，才可以更多更好的工作。這些病人多數(shù)在領(lǐng)導(dǎo)崗位，要注意教育方式、語氣、態(tài)度等，做到既達(dá)到教育目的又提高護(hù)理滿意度。
2 根據(jù)患者生活情況和個性化的原則，尋求對患者最佳的藥物和劑量，醫(yī)護(hù)合作，共同加強用藥指導(dǎo)
中青年患者大都有一定的醫(yī)學(xué)保健知識，在服藥過程中常自我診斷，當(dāng)情況好轉(zhuǎn)時就擅自停藥或減少劑量，這樣會大大影響治療效果，有時甚至?xí)黾涌顾幮曰虍a(chǎn)生藥物不良反應(yīng)。故醫(yī)護(hù)人員應(yīng)通俗、簡明、肯定的說明各個藥物的服用時間、用法、用量及可能產(chǎn)生的不良反應(yīng)，藥物的停止時間等，要告知患者高血壓病人的血壓多數(shù)靠藥物維持，且多需終生服藥，在無檢測血壓的情況下，切勿擅自停止治療，以免發(fā)生嚴(yán)重的心、腦、血管并發(fā)癥。
3 豐富健康教育內(nèi)容，使病人樂于接受。
高血壓患者要保持平和心境，避免生氣，激動和過于勞累。做好健康教育，要同時調(diào)動患者家屬的積極參與，使患者自覺地采取有利于健康的行為，提高對自身疾病的認(rèn)識，正確理解治療方案，打消顧慮，并取得家屬配合，支持和監(jiān)督患者依存性接受治療，同時要告知患者和家屬不能隨意聽信廣告、宣傳和一些所謂新藥，避免服藥后產(chǎn)生不良影響，同時要指導(dǎo)患者合理的飲食、生活起居和各種功能訓(xùn)練，幫患者謹(jǐn)遵醫(yī)囑規(guī)范性用藥，達(dá)到各種藥物治療的最佳時限，保證院外中青年患者的用藥安全。
4 全程教育模式
由于高血壓藥物治療是一個長期甚至終身過程，健康教育要延續(xù)到病人的生命全過程。所以醫(yī)護(hù)人員必須與患者建立良好的關(guān)系，患者入院時要幫助患者熟悉環(huán)境，穩(wěn)定情緒，是他們有安全感、信任感，從而建立平等、朋友般的護(hù)患關(guān)系，并留下病人的詳細(xì)通訊地址、電話，為預(yù)防聯(lián)系不到病人，還要留下聯(lián)系人的詳細(xì)地址、電話，出院時給予詳細(xì)的書面指導(dǎo)，出院后定期電話指導(dǎo)，必要時家訪，可定于出院后一，三，六個月，以后每半年一次，解答患者出院后出現(xiàn)的問題，定期詢問服藥和血壓控制的情況。這樣不僅提高了健康教育效果和患者的服藥依從性，也增加了病人對醫(yī)院的信任，擴(kuò)大了醫(yī)院的知名度。
服藥依從性是評價患者是否按照醫(yī)囑進(jìn)行治療的一項重要指標(biāo)，它的高低直接影響高血壓患者的治愈率和控制率。[2]因此，加強醫(yī)護(hù)人員對患者服藥依從性的認(rèn)識和教育有著重要的意義。在臨床工作中護(hù)士不應(yīng)過分強調(diào)患者如何去做，而應(yīng)重視通過醫(yī)患、護(hù)患之間的互動關(guān)系調(diào)動病人的主動性，最終提高患者的血壓控制率，提高患者的生存質(zhì)量。
總之，通過對出院中青年高血壓患者的不同心理狀態(tài)的分析，并針對性進(jìn)行健康教育，提高了患者服藥的依存性，從而幫助病人樹立正確的態(tài)度，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，最大程度地提高病人的生活質(zhì)量。
篇13
肺結(jié)核（pulmonary tuberculosis PTB）是由結(jié)核分枝桿菌引發(fā)的肺部感染性疾病。是嚴(yán)重威脅人類健康的疾病。結(jié)核分枝桿菌的傳染源主要是排菌的肺結(jié)核患者，通過呼吸道傳播。健康人感染結(jié)核菌并不一定發(fā)病，只有在機體免疫力下降時才發(fā)病。世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計表明，全世界每年發(fā)生結(jié)核病800～1000萬，每年約有300萬人死于結(jié)核病，是造成死亡人數(shù)最多的單一傳染病。1993年WHO宣布“全球結(jié)核病緊急狀態(tài)”，認(rèn)為結(jié)核病已成為全世界重要的公共衛(wèi)生問題。
我科與2012年10月12日收治肺結(jié)核1例，現(xiàn)報告如下：患者，女，30歲，因咳嗽，咳痰伴發(fā)熱一周為主訴，與2012年10月12日入院，患者與一周前無名誘因出現(xiàn)咳嗽，咳痰，咯白色泡沫痰，伴發(fā)熱，口服感冒藥后癥狀無緩解，隨后癥狀頻繁發(fā)作，并半夜盜汗癥狀，感乏力，全身不適，既往健康，入院查體；體溫 38.2℃，心率90次/分，呼吸20次/分，血壓120/80mmHg，雙肺呼吸音粗，左下肺可聞及濕羅音，余（-），輔助檢查：血常規(guī) WBC 6.4×109/L、RBC 5.2×1012/L、HGB 12g/L、PLT 150×109/L、ESR 36/L，PPD（+），胸片：雙肺紋理增粗，雙下肺可見活動性病灶，給予抗結(jié)核藥物治療，呼吸道隔離，支持對癥處理，癥狀緩解后出院，囑患者定期復(fù)查肝腎功。
我國是世界上結(jié)核疫情最嚴(yán)重的國家之一，我院每年收治肺結(jié)核病人約20-30人左右，收治的患者都生活于高原少數(shù)民族結(jié)核高發(fā)區(qū)，因自然環(huán)境惡劣、群眾生活條件差、文化素質(zhì)低，缺乏必要的衛(wèi)生知識，自我防護(hù)意識差，長期與結(jié)核患者同住，增加了感染的機會，做好結(jié)核患者的健康教育有很大的重要性。現(xiàn)對結(jié)核患者健康教育的綜述如下：
1 肺結(jié)核健康教育的作用和必要性
1.1 健康教育是促進(jìn)醫(yī)院由單純治療服務(wù)向預(yù)防治療、護(hù)理康復(fù)轉(zhuǎn)變的手段。肺結(jié)核的低發(fā)現(xiàn)率一直被認(rèn)為是結(jié)核病防治工作的難點之一。由于我州地處偏遠(yuǎn)的高原山區(qū)，氣候惡劣、缺氧、寒冷，晝夜溫差大；農(nóng)牧民生活條件差，多為群居，也普遍缺乏必要的衛(wèi)生知識，所以健康教育很重要。
1.2 2000年全國結(jié)核病流行病學(xué)調(diào)查所得的資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有癥狀而沒有去就診的肺結(jié)核可疑患者當(dāng)中，55.4%的人是因為自己不在乎。群眾對肺結(jié)核知識的不了解和對肺結(jié)核的嚴(yán)重性和危害性認(rèn)識不足，直接影響結(jié)核病患者的就診和治療。
1.3 根據(jù)調(diào)查，很多結(jié)核患者缺乏結(jié)核病相關(guān)知識，對結(jié)核病的嚴(yán)重性不了解，以致自行停藥、中斷治療，從而產(chǎn)生并發(fā)癥。
2 健康教育方式
針對以上情況，我院在制定健康教育標(biāo)準(zhǔn)計劃及內(nèi)容時，根據(jù)患者預(yù)防期、治療期等，對結(jié)核病知識的了解情況及掌握程度實施集中授課、個別講解、發(fā)放結(jié)核防治手冊、保健知識手冊等。
2.1 口頭宣教：是開展健康教育的基本形式。對在院患者主要將最基本的、需要掌握的結(jié)核病知識在查房、治療時給患者和家屬進(jìn)行講解；對院外的群眾，要進(jìn)行下鄉(xiāng)活動，挨家挨戶進(jìn)行宣教，主要將結(jié)核病的防治、日常隔離及護(hù)理進(jìn)行講解，從而指導(dǎo)患者及家屬行為，達(dá)到傳遞知識的目的，此方法簡單易行，針對性強。
2.2 知識講座：護(hù)理人員向患者和家屬及其院外群眾進(jìn)行直接交談及定期召開講座，耐心聽取他們的意見，幫助他們解決思想上、生活上的難題。通過有效的人際溝通技巧，建立良好的護(hù)患關(guān)系，使健康教育全面實施。
2.3 書面教育：由于我州大多數(shù)群眾為藏族，所以在書面教育時編寫了藏語和漢語同步的健康教育材料、結(jié)核防治知識、保健知識等，使患者對結(jié)核相關(guān)知識一目了然。
3 健康教育指導(dǎo)
3.1 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做好自身隔離及自我防護(hù)，以防相互傳染。不隨地吐痰，咳嗽、打噴嚏時要避開他人，與他人面對面說話要保持一定距離；室內(nèi)每天通風(fēng)2-3次；由于高原氣候晝夜溫差較大，在急性期和慢性階段都應(yīng)注意休息，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律，避免著涼，降低誘發(fā)肺結(jié)核及其它疾病的機會。根據(jù)，指導(dǎo)他們進(jìn)食牛奶、雞蛋等高蛋白食物，切記所肉類要煮熟食用，還應(yīng)多食新鮮蔬菜、水果，保障充分的營養(yǎng)和維生素，提高機體抵抗力，增進(jìn)機體的修復(fù)能力，促進(jìn)早日康復(fù)。
3.2 建立良好的護(hù)患關(guān)系：護(hù)理人員在進(jìn)行健康教育活動中，要堅持以患者為中心，以疾病為根本出發(fā)點，進(jìn)行面對面的交談，聆聽患者的心聲，耐心做好解釋工作，使患者和家屬對疾病有充分的認(rèn)識，減少不必要的憂慮，給患者帶來安全感、信任感，提高戰(zhàn)勝疾病的信心。
