引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生德育自評(píng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
可以對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象、公司案例等進(jìn)行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜測有了很大的進(jìn)步。利用假期時(shí)間，找份工作，進(jìn)行對(duì)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固、溫習(xí)知識(shí)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富了日常生活。
篇2
（一）對(duì)漢語學(xué)習(xí)重視不足
學(xué)生不注重漢語寫作與漢語百科知識(shí)的學(xué)習(xí)。而漢語作為母語，對(duì)于學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，不能做到漢語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，導(dǎo)致在英語閱讀、翻譯與會(huì)話時(shí)出現(xiàn)困難。
（二）英語詞匯量有限，對(duì)語法結(jié)構(gòu)掌握不熟練
詞匯是構(gòu)成句子的基本單元，缺少必要的詞匯量就無法保證通暢的閱讀速度，也就談不上對(duì)閱讀文章的正確理解。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量成了其進(jìn)一步提高閱讀能力的瓶頸。另外，基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)掌握不扎實(shí)，也限制了學(xué)生理解的準(zhǔn)確性和閱讀速度。
（三）缺乏基本的閱讀技能
閱讀有它自身的技巧，掌握這些技巧對(duì)學(xué)生的閱讀大有裨益。如略讀法，可瀏覽通篇，了解文章大意及中心思想；尋讀法，可有目的地尋找文章的主要信息等。學(xué)生若掌握了基本的閱讀技能、就能提高閱讀速度及質(zhì)量。
（四）中外文化背景不同引起的閱讀困難
在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，不存在文化背景知識(shí)方面的困難，如“草船借箭”“鴻門宴”等諺語不會(huì)影響我們對(duì)文章的理解；“大鍋飯”“土豪”等新詞的含義，我們也能充分領(lǐng)會(huì)，但在學(xué)習(xí)英語時(shí)的過程中，由于中外文化背景的差異，會(huì)給我們的表達(dá)帶來很多困難，如果不了解這些典故的由來，就會(huì)嚴(yán)重影響我們理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性。
二、提高閱讀能力的具體方法
在閱讀過程中，要注意以下三種方法：
（一）猜詞義法
在閱讀過程中，常遇到一個(gè)棘手的問題：查生詞會(huì)影響閱讀速度，不查生詞又影響對(duì)原文的理解。若在閱讀過程中能將碰到的生詞推測出來，在不查單詞而又不影響對(duì)文章結(jié)構(gòu)理解的同時(shí)，便能提高閱讀速度，猜詞義法是閱讀過程中較常用的方法。猜詞義就是要分析詞的結(jié)構(gòu)，要求具有構(gòu)詞法知識(shí)，其中包括詞綴法、轉(zhuǎn)類法、合詞法、拼綴法、逆成法和縮略法。通過分析詞的結(jié)構(gòu)、猜詞義，既能提高閱讀速度，又增強(qiáng)了對(duì)文章含義的理解。
（二）抓住中心思想
能較好地理解所閱讀的內(nèi)容，但速度太慢，這樣的閱讀不足??；有較快的速度，但不能較好地理解所讀內(nèi)容，這種閱讀也沒多少價(jià)值。因此，要提高閱讀能力，抓住文章段落的中心思想是最好的辦法。一段文章如果沒有中心，就無疑是一盤散沙。在閱讀中，應(yīng)該先區(qū)分哪些是中心，哪些是細(xì)節(jié)，找出主題句和細(xì)節(jié)詞。
一般情況下，根據(jù)英文的行文習(xí)慣，主題句在段落中的位置有三種情況：
1.位于段首；2.位于段末；3.位于段中，位于段落第一句的情況較普遍。在閱讀時(shí)，比較容易抓住文章的中心思想，在這個(gè)中心思想的指導(dǎo)下理解全文，把握細(xì)節(jié)。
（三）養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣
有些人抱怨自己閱讀速度慢，那是因?yàn)榘衙總€(gè)單詞都分開閱讀。若不是一個(gè)詞一個(gè)詞地去閱讀，而是一組詞一組詞地閱讀，閱讀速度肯定會(huì)成倍地提高。這種閱讀方法叫成組視讀（Phrase Reading）。
三、對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語聽力水平現(xiàn)狀分析
客觀來說，目前教學(xué)組織形式非常單一，使學(xué)生感到心情緊張而無法正常發(fā)揮，使學(xué)生感到枯燥乏味而開小差，甚至失去聽英語的興趣，其結(jié)果是學(xué)生長期缺乏聽的體驗(yàn)，視覺系統(tǒng)成了學(xué)生獲取新語言知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生看得懂，但聽不懂，使學(xué)生英語聽力水平偏低。如今學(xué)生只是在英語課上接觸英語，生活環(huán)境中能自覺聽英語的不多，多半學(xué)生反映對(duì)電視上播出的英語節(jié)目聽不懂；上課時(shí)，聽力部分的題目稍難些，學(xué)生便聽不懂、說不出，嚴(yán)重影響了英語交流的正常進(jìn)行。
四、提高大學(xué)生英語聽力水平的兩種最基本的方法和策略
針對(duì)大學(xué)生聽力水平偏低的現(xiàn)狀，筆者提出了兩種練習(xí)聽力的基本方法，供大家參考學(xué)習(xí)：
（一）英語“精聽”的方法和策略
“精聽”是指按考試聽力模式或課本中聽力課模式進(jìn)行的一種聽的活動(dòng)?？蓭椭鷮W(xué)生熟悉考題，掌握解題技巧?！熬牎苯鉀Q的是專項(xiàng)訓(xùn)練，選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文。
在精聽的過程中注意以下幾點(diǎn)：首先，英語單詞的弱讀。精聽材料時(shí)要把所有的弱讀單詞聽出來并掌握它的發(fā)音規(guī)則；其次，注意英語單詞的連讀，要根據(jù)語境，確定語意；再次，注意單音節(jié)單詞的發(fā)音。那些單音節(jié)詞，只有一個(gè)音節(jié)，發(fā)音時(shí)間短促，容易被忽略，在精聽時(shí)，要識(shí)別這些單音節(jié)單詞。
（二）英語“泛聽”的方法和策略
“泛聽”指一種不拘泥于細(xì)節(jié)而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動(dòng)。它是注意聽力練習(xí)“量”的一種訓(xùn)練，目的不是追求對(duì)所聽內(nèi)容的全部理解，而是培養(yǎng)學(xué)生從整體上捕捉信息和邏輯思維能力。以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的感知能力?！胺郝牎笔墙鉀Q宏觀問題的，是對(duì)精聽的補(bǔ)充。
五、課余訓(xùn)練
提高聽力單靠上課時(shí)間不夠，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間訓(xùn)練：
（一）充分利用日常生活中的可用資源
電視英語新聞、英語廣播對(duì)英語聽力的提高有很大的影響。開始覺得較難，先選擇相對(duì)較簡單的，如VOA里的SPECIAL ENGLISH，里面的語速較慢，易聽懂。對(duì)有聽力基礎(chǔ)的來說，可堅(jiān)持聽中國國際廣播電臺(tái)（CRI） 和VOA的標(biāo)準(zhǔn)英語。英語的原聲影片同樣能提高英語聽力。但在看原聲電影時(shí)，盡量不要去看英文字幕和中文字幕，強(qiáng)迫自己聽發(fā)音，聽語調(diào)，多聽節(jié)奏舒緩的流行歌曲，是提高英語聽力的方法，利用歌曲培養(yǎng)聽力，還可參加英語晚會(huì)、朗誦比賽、演講比賽和英語角活動(dòng)，在練習(xí)英語口語時(shí)，也提高了英語的聽力水平。
（二）進(jìn)行大量英語閱讀和口語練習(xí)
篇3
篇4
社會(huì)實(shí)踐能力有了很大提高。大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動(dòng)和做過一些社會(huì)實(shí)踐。參加校內(nèi)的活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。此外，
還一直做班委和寢室長，對(duì)自己既是壓力又是動(dòng)力。我喜歡做一些社會(huì)活動(dòng)，會(huì)讓大學(xué)生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設(shè)計(jì)員等，有時(shí)會(huì)感到累些，但樂此不彼。
體育成績一向很好。我的體質(zhì)并非很出色，可是通過我的練習(xí)和對(duì)體育項(xiàng)目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項(xiàng)目。我喜歡運(yùn)動(dòng)，基本對(duì)所有運(yùn)動(dòng)都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質(zhì)的提高，腳法和意識(shí)。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進(jìn)步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時(shí)間后脫穎而出。我認(rèn)為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點(diǎn)運(yùn)動(dòng)天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。
個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)。
我的優(yōu)點(diǎn)是誠實(shí)、熱情、性格堅(jiān)毅。我認(rèn)為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時(shí)完成，記得有好幾次，同學(xué)或老師約了我見面，我答應(yīng)以后必定按時(shí)到達(dá)指定約會(huì)地點(diǎn)，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我更懂得了，考慮問題應(yīng)周到，這在我的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中充分展示了出來。我這個(gè)人有個(gè)特點(diǎn)，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因?yàn)槿绱?，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個(gè)人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗。現(xiàn)在回想起來，我確實(shí)比以前堅(jiān)毅了許多，但我不會(huì)松懈下來的。以上這些優(yōu)點(diǎn)，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。
篇5
一、自我評(píng)估的定義
自我評(píng)估這一概念由Oscarson于1980年首先提出。Oskarsson(1978)認(rèn)為學(xué)生自我評(píng)估就是學(xué)習(xí)者在學(xué)完每一門課程或每門課的一單元盾能夠評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果。以便促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我意識(shí)程度，使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生課后的自我學(xué)習(xí)。Boud&Falehikov(1989)認(rèn)為自我評(píng)估是指學(xué)習(xí)者參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評(píng)價(jià)和監(jiān)控，尤其是對(duì)自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評(píng)價(jià)(劉曉玲，2006)。Bachman和Palmer(1989)發(fā)現(xiàn)自我評(píng)估是一種測試學(xué)生交際語言能力可信和有效的方法。Wright(1997)認(rèn)為學(xué)生自我評(píng)估往往與對(duì)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)估相關(guān)聯(lián)。
二、學(xué)生自我評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)中的作用
1.開展學(xué)生自我評(píng)估，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。很多大學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)估就是做測試題，看誰得的分?jǐn)?shù)高。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不了解，沒有養(yǎng)成定期開展自我評(píng)估的習(xí)慣。要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參與評(píng)價(jià)能強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提升他們自我評(píng)價(jià)的能力。只有當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力，效率才會(huì)更高，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)他們相信自己有能力促進(jìn)自身的發(fā)展時(shí)，將會(huì)幫助他們成為自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。
2.自我評(píng)估可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上可以不斷進(jìn)步，將會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，促使他們積極改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生看到自己在語言技能方面取得成績，就會(huì)產(chǎn)生成就感。這種積極的情感使學(xué)生易于正視自己的缺點(diǎn)和不足。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際水平，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和策略解決問題，從而成為成功的語言學(xué)習(xí)者。同時(shí)，給學(xué)生與教師一起分析自己優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并且可以和教師一起設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何達(dá)到這些目標(biāo)。
3.自我評(píng)估使評(píng)估的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)目的。自我評(píng)估過程’中學(xué)生可以更清楚地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可以讓教師全方位地了解每個(gè)學(xué)生的背景、愛好等特點(diǎn)，確定有利于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。
4.自我評(píng)估有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生獨(dú)立思考。從而樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生聲明自我評(píng)估與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，以此來保證學(xué)生真實(shí)地對(duì)自己評(píng)估，客觀反映學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為自己改進(jìn)學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)提供準(zhǔn)確的信息。
三、結(jié)語
本文主要探討了學(xué)生自我評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。把學(xué)生自我評(píng)估運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)不僅是可行的而且是有效的。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)自我評(píng)估在整個(gè)人生中具有非常重要的作用，學(xué)習(xí)者評(píng)估自己的外語學(xué)習(xí)效果的能力，也是外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中采用自我評(píng)估，能夠幫助學(xué)生明確他們所要掌握的英語技能并將它付諸于實(shí)踐。同時(shí)也能夠幫助教師有效檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，從而進(jìn)行指導(dǎo)。最終幫助學(xué)生達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力，使其能夠真正用英語去進(jìn)行口頭和書面上的交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊衛(wèi)，培養(yǎng)自我評(píng)估能力提高英語學(xué)習(xí)效果[J]-遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007(9).
篇6
4.在美國社會(huì)中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自己，誰還會(huì)信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對(duì)你有所啟示，其實(shí)你是個(gè)很不錯(cuò)的孩子，要對(duì)自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。
5.“胸中有丘壑。”你是個(gè)深藏不露的學(xué)生，從你不經(jīng)意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學(xué)業(yè)方面你在不斷進(jìn)步，但老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細(xì)心些，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，再加把勁，你會(huì)比現(xiàn)在更出色！
引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)語
1.你是一個(gè)令家長欣慰，令老師驕傲的學(xué)生。溫順平和的性格使你與身邊的每個(gè)人相處得很好，至于學(xué)習(xí)，你更是認(rèn)真，精益求精。也許你的性格，你的氣質(zhì)，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。不過，時(shí)代不同了，男女都一樣，現(xiàn)代的社會(huì)不需要那種三門不出六戶不入的大家閨秀，所以，老師更希望看到你在體育場、舞臺(tái)上展現(xiàn)你的風(fēng)姿，更希望你會(huì)成為一個(gè)充滿個(gè)性而又不失風(fēng)采的好學(xué)生。
2.擁有多種特長的你，身上那種進(jìn)取、不服輸?shù)膭艃?，令同學(xué)和老師佩服；你在學(xué)習(xí)上的勤奮精神，在活動(dòng)中的踴躍精神，在小發(fā)明、小創(chuàng)造上的鉆研精神，以及對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，都是那樣令人贊嘆！你不愧是老師的小助手，同學(xué)們的好榜樣，爸爸**的好孩子。如果你能加強(qiáng)體育鍛煉，在運(yùn)動(dòng)場上表現(xiàn)出你的拼搏精神，那么你將會(huì)成為一個(gè)出色的男孩??！老師期待著你這顆明星能發(fā)出更加耀眼的光芒！
篇7
一、自主學(xué)習(xí)的基本特征
自主學(xué)習(xí)有三個(gè)基本特征，即學(xué)習(xí)的自主性、自為性和自律性。
（一）學(xué)習(xí)的自主性。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是他們“自己的”事。在教學(xué)過程中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓他們?nèi)オ?dú)立分析、獨(dú)立思考。
國外自主學(xué)習(xí)理論的提出者是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底。他提出的“產(chǎn)婆術(shù)”理論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一觀念的過程，教師只是“知識(shí)的助產(chǎn)婆”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。
20世紀(jì)初，自主學(xué)習(xí)理論的代表人物杜威，從機(jī)能主義觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和“從做中學(xué)”兩個(gè)方面，認(rèn)為思維能力是自主學(xué)習(xí)能力的核心。
其實(shí)，自主學(xué)習(xí)理論并不是西方的舶來品，早在先秦時(shí)期，我國古代的思想家們就已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。《論語》一書記載了孔子許多關(guān)于教學(xué)方法的言論，其中，有些就涉及到了自主學(xué)習(xí)的重要性和方法等問題。如子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩W(xué)而不思則罔”，指一味的學(xué)習(xí)而不思考，那么對(duì)所學(xué)的知識(shí)就沒有一個(gè)消化、吸收的過程，就不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想，遇到現(xiàn)實(shí)問題就會(huì)感到迷茫、無所適從；相反，整天空想?yún)s不學(xué)習(xí)，也是有害的。這句話實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)過程中的重要性。而獨(dú)立思考正是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征?？上?，孔子這些珍貴的教育思想，沒有受到后代教育家們的重視。這是因?yàn)榉饨ńy(tǒng)治者為了維護(hù)他們的統(tǒng)治，需要的是因循守舊、唯唯諾諾的奴才，而不是敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的人才。
（二）學(xué)習(xí)的自為性。所謂自為性，是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自己生活不可缺少的有機(jī)組成部分。他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過學(xué)習(xí)，不僅豐富著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，在本質(zhì)上，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)主體自我探索、自我創(chuàng)造的過程。
關(guān)于學(xué)習(xí)的自為性，中國偉大的思想家、教育家孟子也曾說過類似的話：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右而逢其原?！痹诿献涌磥恚右凑找欢ǖ姆椒▉韺W(xué)習(xí)知識(shí)、加深造詣。這個(gè)方法就是“自得”。所謂“自得”，就是自己對(duì)知識(shí)、道理要有所體會(huì)，有所感悟，這樣，才能“居之安”“資之深”，即才能把知識(shí)變成自己內(nèi)在的思想，甚至內(nèi)在的素養(yǎng)，成為自己人格的一部分。也只有這種經(jīng)過“消化’的知識(shí)，才是活的知識(shí)，才能運(yùn)用得得心應(yīng)手。
（三）學(xué)習(xí)的自律性?！白月尚浴本褪菍W(xué)習(xí)主體的自我約束性或規(guī)范性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，因而在自主學(xué)習(xí)的過程中，就能對(duì)自己進(jìn)行自覺地約束和規(guī)范，使自己有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
想要真正提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要具備多方面的因素。這些因素包括學(xué)校方面、教師方面以及學(xué)生自身的因素等。
（一）學(xué)校要為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍和必要的條件。如通過校報(bào)、廣播、板報(bào)等方式，在校園大力宣傳自主學(xué)習(xí)的重要性和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來走入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備。其次，學(xué)校還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)條件。圖書館要有豐富的藏書，電子閱覽室開放的時(shí)間要足夠長，課程不能安排得太滿，要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。
（二）教師要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師起著最為關(guān)鍵的作用。
首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并努力使之規(guī)范化。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。當(dāng)今的大學(xué)生普遍沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立接受新知識(shí)的過程，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣可以培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀和思考的能力。另外，預(yù)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在聽課過程中更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率更高。教師還要培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生往往不敢提出質(zhì)疑，或者不會(huì)提出質(zhì)疑。因此，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由的氣氛，使學(xué)生克服提問的心理障礙，感受到提問的快樂和收獲。復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)的任何階段都同樣重要?？鬃釉?jīng)說過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”對(duì)于大學(xué)生，特別是文科的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)不僅僅是一個(gè)鞏固知識(shí)的過程，也是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。通過復(fù)習(xí)，可以把外在的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的思想，用于指導(dǎo)自己的生活以及將來的工作。
其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館，有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，了解本專業(yè)新的研究成果，掌握基本的研究方法，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。
第三，教師還要盡可能擴(kuò)大教學(xué)信息的內(nèi)容，增加課堂知識(shí)的密度，給學(xué)生最多最有效的知識(shí)，使他們充分利用每節(jié)課的時(shí)間。對(duì)于教科書上難以理解的文字，課堂上不易聽懂的問題，教師應(yīng)善于及時(shí)調(diào)整信息傳遞，轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接收的學(xué)習(xí)信息。
（三）發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是學(xué)生要主動(dòng)的學(xué)習(xí)。要充分意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要意義，不要用太功利的眼光看待學(xué)習(xí)。不要認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了文憑，或者為了以后有一個(gè)好工作，有一個(gè)遠(yuǎn)大的前途，而是要把學(xué)習(xí)作為一種生活習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的內(nèi)心，塑造自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，使自己成為一個(gè)有著強(qiáng)大而獨(dú)立的人格和靈魂的大寫的人。二是要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要敢于思考，敢于質(zhì)疑，而不是人云亦云。只有這樣，才能形成自己獨(dú)特的思想，才能在今后的工作中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，才能成為真正的為社會(huì)所需要的人才。
三、健全大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制
要使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的效果，就必須建立一個(gè)全面的、多元化的評(píng)價(jià)體制來督促和激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的僅以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的方法具有一定的局限性和片面性。評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要注重發(fā)展他們的潛能，了解他們的心理需求；不能僅重視表面知識(shí)與理論的掌握，還應(yīng)該重視能力的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣化的，可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、教師所教課程的特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法。例如在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，可從平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課后自主學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行全面考查，從而為自主學(xué)習(xí)的發(fā)展提供健全的評(píng)價(jià)體制。這種評(píng)價(jià)體系放棄了以往“一張?jiān)嚲怼钡脑u(píng)價(jià)方式，而是通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度以及表現(xiàn)，給予肯定的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助他們及時(shí)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
（本論文為“2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”，課題編號(hào)為：2012gjjg296。）
參考文獻(xiàn)：
[1]張冬明.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中快樂成長[J].青春歲月，2012，（14）.
[2]盧立銳.如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2005，（3）.
[3]楊伯峻譯注.論語[M].北京：中華書局，2006.
篇8
一、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)在已經(jīng)被普遍接受為大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容和最終目標(biāo)。Holec（1981）對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義被廣泛認(rèn)可并常常被引用，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Zimmerman（2002）是當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)的研究者之一，他把自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個(gè)階段又包含若干過程或成分（見表1）。
盡管自主學(xué)習(xí)的過程很復(fù)雜，但是自我效能、目標(biāo)設(shè)置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評(píng)價(jià)等程成分更重要且容易操作，教師可以從這些方面入手提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、形成性評(píng)價(jià)
從評(píng)價(jià)的功能性區(qū)分，我們可以把評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，但他們不是相互排斥對(duì)立的，在有效的評(píng)價(jià)體系中通常我們同時(shí)使用兩種評(píng)價(jià)。在一個(gè)健康的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，這兩種評(píng)價(jià)都是信息的主要來源。從評(píng)價(jià)主體區(qū)分，我們又可以把形成性評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。
（一）形成性評(píng)價(jià)的工具
形成性評(píng)估能夠衡量學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示和分享自己的學(xué)習(xí)。據(jù)了解，將進(jìn)行和讓學(xué)生證明或與他人分享。評(píng)價(jià)的工具有觀察、檔案、日記、調(diào)查問卷和訪談等。觀察是評(píng)價(jià)我們的教學(xué)行為和技巧的基礎(chǔ)；學(xué)生檔案要求學(xué)生積極合作，主動(dòng)監(jiān)控自己的進(jìn)步；調(diào)查問卷和訪談主要用來收集教學(xué)過程和語言水平的信息。
在筆者所在大學(xué)里，自主學(xué)習(xí)中心幫助學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，相應(yīng)的教科書為《新時(shí)代交互英語（視聽說）》。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)身份碼登錄到該學(xué)習(xí)系統(tǒng)。每個(gè)單元由學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看視頻，復(fù)習(xí)，說正確，角色扮演等部分組成。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的需要，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并提高了學(xué)生的自主能力。每位教師也有一個(gè)身份碼登錄到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。有了這個(gè)系統(tǒng)，教師可以監(jiān)測的每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的進(jìn)度，單元得分，期末得分等。
所有數(shù)據(jù)都以表格和圖形的方式顯示出來，教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個(gè)系統(tǒng)廣泛采用了形成性評(píng)價(jià)的方式，除了系統(tǒng)通過語音、圖片、分?jǐn)?shù)和圖形進(jìn)行的自動(dòng)評(píng)估外，教師可以評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。這個(gè)系統(tǒng)中交互式的部分比如約課、答疑、發(fā)送信息增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的溝通。
（二）形成性評(píng)價(jià)的“3M”功能
有效的形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate（激勵(lì)），Monitor（監(jiān)控），Modify（調(diào)整）。也就是說，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也促使教師完善了他們的教學(xué)。
1.Motivate（激勵(lì)）。在自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃階段，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)設(shè)定目標(biāo)，教師可以得到診斷性信息。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并需要為下一步的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，在整個(gè)過程中，需要教師以及同學(xué)的支持。自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評(píng)，了解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了具體的和逐步發(fā)展的目標(biāo)，就有了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的決心，強(qiáng)烈的自我效能，使學(xué)生要設(shè)置一個(gè)更高的目標(biāo)并付出很大的努力來實(shí)現(xiàn)以證明他們的自主學(xué)習(xí)能力。同伴評(píng)價(jià)使學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學(xué)習(xí)過程中的重要性。當(dāng)學(xué)生在同伴評(píng)估中看到同伴的不足時(shí)，可以減少他們學(xué)習(xí)的憂慮感，而同伴的進(jìn)步也能激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)?？傊?，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施給予教師更多地機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信，加大學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生沉浸在自己的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)興趣，建立了一個(gè)有效的教學(xué)組合。
2.Monitor（監(jiān)控）。形成性評(píng)價(jià)是貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它能顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，各種評(píng)價(jià)方式結(jié)果不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。在行為或意識(shí)控制階段，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和心理過程都會(huì)被跟蹤監(jiān)控。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確了努力的方向，找出了阻礙他們進(jìn)步的因素；教師得到學(xué)生的反饋，可以看出學(xué)生是否跟上教學(xué)，是否掌握了某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡自己練習(xí)還是分組練習(xí)等，從而改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和有用的指導(dǎo)。簡言之，形成性評(píng)價(jià)可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，包括他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步、態(tài)度、目標(biāo)、喜惡等各方面的信息。
3.Modify（調(diào)整）。形成性評(píng)價(jià)不像測試那樣給出一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)，它可以使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中對(duì)評(píng)價(jià)形成的反饋進(jìn)行思考和調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生對(duì)自己一個(gè)時(shí)期內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和技能有了一個(gè)全面的了解，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績也有一個(gè)正確的態(tài)度和評(píng)價(jià)，同時(shí)意識(shí)到他們現(xiàn)有的知識(shí)水平與他們期望的目標(biāo)之間的差距，從而指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而摸索出適合自己學(xué)習(xí)的方式，直到實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。調(diào)整功能對(duì)那些后進(jìn)生幫助特別大，因?yàn)樗o了學(xué)生機(jī)會(huì)修改自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)方法，了解與別人的差距，從而迎頭趕上，而傳統(tǒng)的期末考試只能給他們一個(gè)不太理想的成績。當(dāng)教師通過形成性評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的麻煩，他們可以做出必要的教學(xué)調(diào)整，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)。調(diào)整功能同樣可以應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間，包括教學(xué)目的、計(jì)劃、實(shí)踐和成果之間的比較與調(diào)整。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系
如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)其負(fù)責(zé)，形成性評(píng)價(jià)就可以順利和有效地進(jìn)行。而形成性評(píng)價(jià)反過來強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――從被動(dòng)地接受知識(shí)和評(píng)價(jià)到在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生了解了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對(duì)教師的依賴，更重要的是形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（計(jì)劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力（Zimmerman，2002：67）。它們之間的關(guān)系見圖1：
圖1形成性評(píng)價(jià)的功能與自主學(xué)習(xí)三階段的關(guān)系
（一）激勵(lì)功能和計(jì)劃階段
在計(jì)劃階段，形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇任務(wù)和策略，因此它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，自我意識(shí)，和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過形成性評(píng)價(jià)分析自己的興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，學(xué)生有了具體的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的決心，和強(qiáng)烈的自我效能，也就是學(xué)生想通過設(shè)定更高的目標(biāo)和付出巨大的努力來實(shí)現(xiàn)它，從而肯定他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過與其他學(xué)生和老師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生增強(qiáng)了自信心和自尊心，從而積極追求自己的目標(biāo)。
（二）調(diào)整功能和行為或意識(shí)控制階段
形成性評(píng)價(jià)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人或?qū)W習(xí)小組。在控制階段，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理過程都被仔細(xì)跟蹤。形成性評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過自我觀察，學(xué)生能意識(shí)到自己的長處和短處，使用學(xué)習(xí)策略的效果，以及每個(gè)單元的時(shí)間分配。通過記錄和比較自己的行為，學(xué)生獲得了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果他們發(fā)現(xiàn)任何干擾實(shí)現(xiàn)他們目標(biāo)的因素，他們應(yīng)該進(jìn)入第三階段：自我反省階段。
（三）調(diào)整功能和自我反思階段
在這個(gè)階段，形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠判斷目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，或者實(shí)現(xiàn)了多少。判斷告訴教師什么樣學(xué)生想要學(xué)習(xí)；它也告訴學(xué)生，他們的收獲和損失。在自我反思階段，形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生和教師提供了機(jī)會(huì)，對(duì)那些干擾因素的原因進(jìn)行分析，及時(shí)診斷問題，并分析解決。通過反饋，教師和學(xué)生會(huì)修改他們的目標(biāo)，直到滿意為止。
四、結(jié)論
“自主學(xué)習(xí)”和“形成性評(píng)價(jià)”是近年來大學(xué)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)者自主的大學(xué)英語學(xué)生的最終目標(biāo)，但這并不意味著教師是多余的、無用的，相反教師的指導(dǎo)和調(diào)整，在提高學(xué)生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)其負(fù)責(zé)，形成性評(píng)價(jià)就可以順利和有效地進(jìn)行。而形成性評(píng)價(jià)反過來強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――從被動(dòng)地接受知識(shí)和評(píng)價(jià)到在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對(duì)教師的依賴，更重要的是形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（計(jì)劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Council of Europe，Oxford：PergamonPress.1981.
[2]戴煒棟.戴煒棟英語教育自選集[M].上海：上海外語教育出版社.2007.
[3]徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社.2007.
[4]Zimmerman， B.J. 2002. Become a Self-regulated Learner： An Overview. Theory into Practice[J]. 41（2）， 64～97
篇9
（一）選題背景
漢字作為象形文字，有著中華五千年來源遠(yuǎn)流長的歷史，然而現(xiàn)如今，雖然科技正在高速的發(fā)展，社會(huì)正不斷前進(jìn)，但是大學(xué)生的漢字運(yùn)用程度低下是個(gè)急需面對(duì)的問題。其原因有如下幾點(diǎn)。
1.我國目前的教育體制是以升學(xué)率為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的書寫水平和運(yùn)用能力日益變差。在大學(xué)語文的課堂上，鮮有同學(xué)會(huì)勤奮好學(xué)記知識(shí)點(diǎn)，更多的是選擇“低頭族”或是睡覺。
2.目前大學(xué)階段，除了考試和課堂筆記，學(xué)生的作業(yè)和論文幾乎都是靠電腦完成的，相較與初、高中每晚的奮筆疾書，如今大學(xué)生很少再提筆書寫。
3.多數(shù)大學(xué)生重視英語而忽視漢語。為了與國際化接軌，不單單是四六級(jí)考試，托福、雅思等考試讓當(dāng)代大學(xué)生將漢語丟至一旁。
（二）研究對(duì)象與方向
此次調(diào)研選取上海商學(xué)院在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，以“語言文字法律法規(guī)的知曉”、“對(duì)規(guī)范漢字掌握的程度”、“對(duì)大學(xué)語文課的認(rèn)知”、“對(duì)大學(xué)人文素養(yǎng)的要求”、“大學(xué)生忽視漢語能力的原因”為研究方向，調(diào)研分析大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用水平現(xiàn)狀。
（三）研究方法
此次調(diào)研以問卷調(diào)查法為主要研究手段，以訪談法、文獻(xiàn)法、觀察法作為輔助調(diào)研手段，對(duì)大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析。
（四）研究意義與目的
通過研究大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力所存在的問題。同時(shí)，通過探尋導(dǎo)致大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平退化的原因來尋求解決大學(xué)生漢語水平退化的方法。
二、相關(guān)理論綜述
（一）學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平低下原因
由于中國東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不均衡，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后導(dǎo)致了學(xué)生教育水平的落后，從而導(dǎo)致了大學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平的低下，許多學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。此外，一些公司為了打出新穎的廣告，將一些成語改編，一定程度上也導(dǎo)致了的負(fù)面影。
（二）大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力研究文獻(xiàn)的缺乏
筆者在中國知網(wǎng)上檢索相關(guān)論文，2017年，“主題”中含有“大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力”的僅有3篇、2016年15篇、2015年12篇，2017年，“篇名”中含有“大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力”的僅有2篇，2016年3篇，2015年3篇。
（三）漢字書寫教學(xué)研究在漢字功能的退化
由于英語在國際上的地位日益增高，家長、老師普遍存在“重英語、輕漢語”的思想，英語各類補(bǔ)習(xí)班層出不窮。同時(shí)，如今語文的教學(xué)中，僅重視讀音和字形，而導(dǎo)致了中小學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平的降低。
三、調(diào)查過程
（一）問卷調(diào)查法
本次調(diào)研借助學(xué)校大學(xué)語文課堂為平臺(tái)，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，有效回收率為100%。
（二）面對(duì)面訪談法
由于問卷調(diào)查存在質(zhì)量不能保證的問題，因此筆者與部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談以便提高調(diào)查的可靠性，訪談提綱如下所示：
1.語言文字法律法規(guī)的知曉
2.對(duì)規(guī)范漢字掌握與運(yùn)用的程度
3.對(duì)大學(xué)語文課的認(rèn)知
4.對(duì)大學(xué)人文素養(yǎng)的要求
5.大學(xué)生忽視漢語能力的原因
（三）文獻(xiàn)法
筆者通過中國知網(wǎng)等渠道收集國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平研究的論文、期刊等文獻(xiàn)以助于小組的研究。
（四）觀察法
通過觀察大學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)情況，日常用語、書寫等方面的漢語漢字實(shí)際應(yīng)用情況，結(jié)合調(diào)查問卷所示數(shù)據(jù)，得出較為合理的結(jié)論。
四、數(shù)據(jù)分析
（一）調(diào)查者性別分布
筆者共調(diào)查了上海商學(xué)院在校100名大學(xué)生，其中男生23人，女生77人，基本符合上海商學(xué)院男女比例，故實(shí)際情況分析較為合理。
（二）調(diào)查者對(duì)語言文字法律法規(guī)的知曉程度
筆者以是否了解“當(dāng)前國家推廣普通話的方針”或“不規(guī)范漢字指的是”等一些語言文字法律法規(guī)作為問題，進(jìn)行了知曉程度的調(diào)查。其中，高達(dá)46%的同學(xué)對(duì)此不太了解，26%的同學(xué)對(duì)此一般了解，僅4%的同學(xué)對(duì)此非常了解，12%的同學(xué)比較了解。因此，我校學(xué)生在語言文字相關(guān)的法律法規(guī)的了解程度是較為欠缺的。
結(jié)合面對(duì)面訪談可知，學(xué)生對(duì)于語言文字法律法規(guī)缺乏的原因在于缺乏了解的途徑以及對(duì)了解此事的興趣不高。
（三）調(diào)查者對(duì)規(guī)范漢字的掌握與運(yùn)用程度
據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)我們可知，寫錯(cuò)別字；筆畫順序錯(cuò)誤；提筆忘字；讀錯(cuò)字音等的頻率時(shí)有發(fā)生，高達(dá)47%。
其中，普通話發(fā)音規(guī)范方面，31%的同學(xué)認(rèn)為自己的發(fā)音很規(guī)范，45%的同學(xué)認(rèn)為自己的發(fā)音比較規(guī)范，從總體而言，我校學(xué)生普通話規(guī)范程度較高。
閱讀理解文言文經(jīng)典方面，45%的同學(xué)覺得自己的閱讀能力一般，31%的同學(xué)覺得自己的閱讀能力比較好，僅8%的同學(xué)覺得自己能夠非常好的閱讀文言文經(jīng)典，因此，我校學(xué)生對(duì)文言文的理解能力還有待提高。
識(shí)字認(rèn)字方面，58%的同學(xué)能夠比較符合的讀準(zhǔn)教材中的每一個(gè)字，而20%的同學(xué)一般符合，12%的同學(xué)非常符合，因此，我校學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字方面也有待提高。
漢字區(qū)分方面，41%的同學(xué)在區(qū)分繁體字和草書字方面的能力一般，29%的同學(xué)區(qū)分能力比較好，15%的同學(xué)區(qū)分能力非常好；而在區(qū)分形近字和同音字方面，44%的同學(xué)區(qū)分能力比較好，31%的同學(xué)區(qū)分能力一般，15的同學(xué)區(qū)分能力非常好。從整體而言，我校學(xué)生在漢字區(qū)分方面的能力仍有進(jìn)步空間，尤其是在繁體字與草書字方面有較大提升空間。
結(jié)合面對(duì)面訪談可知，習(xí)慣用電腦打字，手寫機(jī)會(huì)減少；漢字手寫能力規(guī)范化不受重視是大學(xué)生規(guī)范漢字的掌握與運(yùn)用程度下降的主要原因，此外，寫字人態(tài)度馬虎；漢字難寫，書寫效率慢；學(xué)校用筆書寫的機(jī)會(huì)少也是不可忽視的原因。
（四）對(duì)大學(xué)語文課的認(rèn)知
由表3可知，37%的同學(xué)覺得大學(xué)語文課對(duì)對(duì)自身漢語漢字應(yīng)用能力水平比較有幫助，27%的同學(xué)表示一般，17%的同學(xué)覺得比較有幫助，另外17%的同學(xué)覺得幫助不大或是沒有幫助。由此可見，現(xiàn)如今的大學(xué)語文課存在一定的缺陷，尚未能夠完全幫助學(xué)生提高漢語漢字運(yùn)用能力水平。因此，22%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語文課程的必要性一般，14%的同學(xué)覺得必要不大或是沒有必要（見表4）。但是，45%的同學(xué)在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，31%的同學(xué)比較認(rèn)真，僅8%的同學(xué)非常認(rèn)真（見表5），所以，除了老師授課方式存在一定的問題，37%的同學(xué)覺得比較有聯(lián)系，16%的同學(xué)覺得很有聯(lián)系（見表6），學(xué)生學(xué)習(xí)的不認(rèn)真性也是大學(xué)語文課對(duì)學(xué)生幫助不大的一大主要原因。
（五）如何提高大學(xué)人文素養(yǎng)
對(duì)于提高大學(xué)人文素養(yǎng)的方法，學(xué)生普遍認(rèn)為語言文字類社團(tuán)的發(fā)展對(duì)提高人文氣息氛圍很有幫助；其次是通過大學(xué)語文等課堂提高學(xué)生人文素養(yǎng)；此外，漢語文化知識(shí)講座的舉辦和正確教育學(xué)生人文知識(shí)和考證同樣重要也是提高大學(xué)人文素養(yǎng)的好方法。
五、結(jié)論
（一）加強(qiáng)大學(xué)語文課程的渠道作用，推進(jìn)學(xué)生語言文字教學(xué)體系
大學(xué)語文課是一門學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育為目標(biāo)，結(jié)合了語文教育的人文性、工具性等的課程。因此，大學(xué)語文課程的老師們應(yīng)該在傳授文學(xué)知識(shí)的原則上，進(jìn)一步提高學(xué)生漢語漢字運(yùn)用能力，提高口語表達(dá)能力，進(jìn)一步提高在國內(nèi)外文學(xué)專著方面的閱讀、分析和賞析能力。同時(shí)，通過對(duì)經(jīng)典作品的解讀、賞析、培養(yǎng)學(xué)生崇高的品德情操，提高自身的文化素養(yǎng)。
（二）普及Z言文字使用規(guī)范，高校加強(qiáng)語文文字應(yīng)用能力水平鍛煉
高校應(yīng)該增強(qiáng)語言文字相關(guān)法律法規(guī)的普及及宣傳工作，讓學(xué)生在根本上意識(shí)到漢語漢字的重要性。比如可以向?qū)W生推送《國家通用語言文字法》、《現(xiàn)代漢語常用字表》等有關(guān)語言文字方面的法律法規(guī)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加普通話測試、漢字應(yīng)用水平測試等，加強(qiáng)學(xué)生在語言文字方面的能力。
（三）發(fā)揮校園文化功能，營造濃厚人物素養(yǎng)環(huán)境
學(xué)校積極促進(jìn)語言文字類社團(tuán)的成立與發(fā)展，并舉辦漢語文化講座、語言文字知識(shí)競賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生寫漢字、說漢字的渠道，并加強(qiáng)學(xué)生漢語漢字的應(yīng)用能力。同時(shí)，借助校報(bào)、校微信公眾號(hào)、廣播等途徑，向?qū)W生宣傳語言文字法律法規(guī)的重要性與必要性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王峰.“中國漢字聽寫大會(huì)”-對(duì)義務(wù)教育階段寫字教學(xué)的影響研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.
[2]劉仁三.素質(zhì)教育視域下高職學(xué)生漢字應(yīng)用能力培養(yǎng)策略研究――以安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：80-82+93.
[3]賈俊玲.大學(xué)生論文中語言文字不規(guī)范現(xiàn)象綜合考察[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.
篇10
Key words: quality education;network digitization;information
中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)07-0143-01
1建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行的素質(zhì)測評(píng)體系
如何建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行的德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)測評(píng)體系。
1.1 關(guān)于德育素質(zhì)測評(píng)。德育素質(zhì)主要針對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和紀(jì)律性表現(xiàn),具體地說應(yīng)包含政治表現(xiàn)、德育素質(zhì),主要分為有形行為和無形行為。有形行為是指能夠用實(shí)踐,空間,數(shù)量等描述的行為,而且能夠看到并記錄下來的具體行為,如出勤,勞動(dòng)等;無形行為指的是無法看到并記錄的,只能從對(duì)學(xué)生的日常生活的觀察和大學(xué)生的交流中獲得。因此,對(duì)無形行為只能采取定性測評(píng),通過對(duì)學(xué)生日常生活的觀察,進(jìn)一步了解或猜測到學(xué)生的心理活動(dòng),并根據(jù)自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)給其打出測評(píng)成績。
定性測評(píng)帶有一定的主觀性,我們也可以稱定性測評(píng)為模糊評(píng)價(jià)。量測評(píng)的內(nèi)容包括:①學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生必須做到的行為;②學(xué)校提倡、鼓勵(lì)學(xué)生做到的行為;③學(xué)校反對(duì)并予以紀(jì)律處分的行為;④學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)。根據(jù)確定的具體內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),制定出大學(xué)生素質(zhì)定量測評(píng)細(xì)則,依據(jù)細(xì)則計(jì)算出素質(zhì)測評(píng)成績。定量測評(píng)成績可根據(jù)需要分階段進(jìn)行總評(píng)。
1.2 關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)的測評(píng)。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,要求大學(xué)培養(yǎng)出的人才要是全面發(fā)展的綜合型人才,而在綜合性素質(zhì)其中重要的一項(xiàng)就是發(fā)展性素質(zhì),這主要是學(xué)生在校期間培養(yǎng)成的素質(zhì),和學(xué)校的教育有密切關(guān)系。和德育素質(zhì)的測評(píng)一樣,發(fā)展性素質(zhì)的測評(píng)同樣有兩種,具體分為有形和無形,只是它們的具體內(nèi)容不同。
發(fā)展性素質(zhì)定量測評(píng)以學(xué)生實(shí)際參與的活動(dòng)數(shù)量、質(zhì)量,獲獎(jiǎng)情況,獲得的榮譽(yù)、工作成績等作為測評(píng)的指標(biāo),制定出具體的測評(píng)賦分標(biāo)準(zhǔn)。包括:
1.2.1 組織管理能力。主要考核在校院班級(jí)任職的學(xué)生干部、各級(jí)學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人、有關(guān)部門的學(xué)生負(fù)責(zé)人等。
1.2.2 創(chuàng)新能力。主要考核學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng)新等方面的能力。包括科技競賽、科技成果、學(xué)術(shù)論文等。
1.2.3 職業(yè)技能。主要考核與求職就業(yè)有關(guān)的公共技能以及與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的特定技能。職業(yè)技能的測評(píng)中也可以包括學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)方面的情況。
1.2.4 社會(huì)實(shí)踐。主要考核學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐等方面的情況。通常包含暑期社會(huì)實(shí)踐、三下鄉(xiāng)活動(dòng)、與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等。
1.2.5 文體藝術(shù)。主要考核學(xué)生參加文藝、體育等活動(dòng)的表現(xiàn)。
1.3 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)成績的計(jì)算方法。我們將德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四項(xiàng),各指標(biāo)權(quán)重分別為0.2,0.5,0.15,0.15,綜合素質(zhì)總分=德育素質(zhì)分×20%+智育素質(zhì)分×50%+體育素質(zhì)得分 ×15%+發(fā)展性素質(zhì)×15%。
2以測評(píng)體系為基礎(chǔ),開發(fā)科學(xué)系統(tǒng)的綜合測評(píng)軟件和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)
在測評(píng)體系中,雖然涉及到德育、智育、體育、發(fā)展四個(gè)方面的素質(zhì)測評(píng),但是智育和體育是參考教學(xué)部門的成績,在軟件測評(píng)開發(fā)中,把開發(fā)的重點(diǎn)放在了德育和發(fā)展性素質(zhì)的測評(píng)上,智育和體育成績可直接參與測評(píng)信息的管理。
采用網(wǎng)絡(luò)化管理進(jìn)行大學(xué)生的素質(zhì)教育管理,給每一位學(xué)生呢個(gè)創(chuàng)建電子信息檔案,很據(jù)大學(xué)生自身的綜合素質(zhì),經(jīng)過多次的研究開發(fā),建立系統(tǒng)科學(xué)的測評(píng)軟件。
3通過對(duì)測評(píng)信息的管理,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化
測評(píng)信息的管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測定的創(chuàng)新,也是對(duì)我國高校教學(xué)方法和管理方法的創(chuàng)新。
3.1 通過對(duì)測評(píng)信息的管理,使教育主客體實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。學(xué)生以前是被測評(píng)的對(duì)象,而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化測評(píng)學(xué)生也成為了主體,學(xué)生參與測評(píng)的過程,就是一次自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步的過程,使自己更加明確自身的缺點(diǎn),以便在以后的大學(xué)生活中改正。
3.2 通過對(duì)測評(píng)信息的管理,增強(qiáng)了思想教育工作的及時(shí)性和針對(duì)性。測評(píng)系統(tǒng)憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的快速性,便捷性,能夠最快地了解學(xué)生信息,便于對(duì)學(xué)生信息的增加、修改、刪除、統(tǒng)計(jì)和分析,有利于長期地保存,并隨時(shí)查閱學(xué)生的信息,增強(qiáng)了思想教育工作的及時(shí)性。
3.3 通過對(duì)測評(píng)信息的管理,保證了評(píng)價(jià)工作的透明度,維護(hù)了評(píng)價(jià)的公正性。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)中,大學(xué)生往往只知道自己的總體評(píng)價(jià)結(jié)果,而對(duì)具體細(xì)節(jié)和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果無從所知。但是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的投入使信息的透明度大大增加,更加公平公正。
素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化是素質(zhì)教育在大學(xué)實(shí)施的一次探索,使科學(xué)發(fā)展觀在大學(xué)教育中落實(shí),促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)程,,推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量更加符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要。
參考文獻(xiàn):
[1]諸峰.大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評(píng)與內(nèi)涵[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2004年8月第八卷第六期.
篇11
即使想考慮也無從考慮起,因?yàn)橐话銇碚f,教師不知道學(xué)生大概識(shí)多少字,學(xué)生也不知道自己大概識(shí)多少字。為了能對(duì)學(xué)生識(shí)字量心中有數(shù),2001年3月下旬,我們?cè)谀炒髮W(xué)5個(gè)中高級(jí)班42位長期進(jìn)修留學(xué)生中進(jìn)行了一次識(shí)字量測試,并取得一些有參考價(jià)值的數(shù)據(jù),現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下,供同行們參考。11測試目的本測試的主要目的是了解以下幾方面情況:(1)中高級(jí)留學(xué)生綜合識(shí)字量(即讀、用、寫三會(huì)的綜合識(shí)字量)。(2)中高級(jí)留學(xué)生對(duì)漢字形、音、義三者掌握情況。(3)中高級(jí)留學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別漢字掌握情況。(4)不同文化背景留學(xué)生識(shí)字量情況。21測試內(nèi)容和方法211測試題目設(shè)計(jì)21111題型測試題型共3種:A.為漢字注音。本題測試學(xué)生對(duì)漢字讀音的掌握。考慮到“聲母和韻母是由音質(zhì)音位構(gòu)成,聲調(diào)由非音質(zhì)音位中的調(diào)位構(gòu)成”。[4]聲母、韻母、聲調(diào)三者在決定字音時(shí)作用不同,聲母和韻母是區(qū)別一個(gè)音節(jié)與其它音節(jié)最本質(zhì)的因素,不能錯(cuò),而聲調(diào)錯(cuò)誤在很多情況下可以寬容。故對(duì)聲母、韻母錯(cuò)誤從嚴(yán),無論聲母錯(cuò)誤還是韻母錯(cuò)誤,均視為整字錯(cuò)誤;對(duì)聲調(diào)錯(cuò)誤從寬,4個(gè)聲調(diào)錯(cuò)誤算一個(gè)錯(cuò)字。B.用指定漢字組復(fù)音詞語。本題測試學(xué)生對(duì)漢字字義(用法)的掌握。如果其它用來組詞語的字不會(huì)寫,可以使用漢語拼音代替或?qū)懲糇?以半對(duì)計(jì)算得分。C.根據(jù)拼音填寫漢字。本題測試學(xué)生對(duì)漢字字形的掌握?？紤]到漢字同音字多,也考慮到留學(xué)生基本是以詞帶字或字詞連帶記憶的習(xí)慣,為確保不因同音字引起答案歧義,也為給學(xué)生提供記憶的線索,題目給出一定語言環(huán)境———與測試字搭配構(gòu)成復(fù)音詞語的另外一個(gè)漢字。21112題目難度所謂難度,第一是從常用度方面考慮,常用度越低就視為越難?！稘h語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》依常用度分為甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別,難度遞加。本測試每一種題型題目的難度亦分為甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別。分別測試學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁各級(jí)漢字形、音、義的掌握情況。第二是從各題型具體情況考慮,盡量使難易度符合漢字實(shí)際情況。在測試字音(讀)的題目中,主要考慮3點(diǎn):(1)在測試字中沒有表音偏旁的字不能超過20%;(2)作為測試字的形聲字,其表音偏旁整體表音率處于正常狀態(tài)①;(3)避開多音字。在測試字義(用法)的題目中,重點(diǎn)考慮測試字參與構(gòu)成詞語的能力,一般盡量選擇構(gòu)成常用詞語較多的字,同時(shí)考慮使測試字表義偏旁表義率處于正常狀態(tài)②。
在測試字形(寫)的題目中,主要考慮兩點(diǎn):(1)結(jié)構(gòu)繁簡程度符合漢字結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況;③(2)避開同音異形詞。21113選字從《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別的字表中隨機(jī)選字。為題目更加合理(如合理控制測試難度),略作調(diào)整(具體做法是將原來隨機(jī)選定的某字更換為同列的上一個(gè)字或下一個(gè)字)。21114分?jǐn)?shù)分配每一題型40分,3種題型總計(jì)120分。每一題型中有4個(gè)小題目,每個(gè)小題10分,每個(gè)字2分。21115題量為簡便易行,3種題型共考60個(gè)字,每一題型20字。21116考試時(shí)間限15～20分鐘完成。212測試對(duì)象選擇測試對(duì)象是北京某大學(xué)對(duì)外漢語教學(xué)中心長期進(jìn)修生。中級(jí)班選一個(gè)最低班(7班),一個(gè)最高班(15班),一個(gè)中等水平班(12班),高級(jí)班選一個(gè)最低班(17班),一個(gè)最高班(20班)。①在確定測試班時(shí),除考慮學(xué)生整體水平外,還注意學(xué)生國別的多樣性。213識(shí)字量計(jì)算方法卷面總分120分,根據(jù)得分折合識(shí)字量,滿分識(shí)字量為2905字。由于甲、乙、丙、丁各級(jí)漢字?jǐn)?shù)量不同(分別為800、804、601、700),平均每1分折合的識(shí)字量也不同。測試字音、字義、字形的三類題目各40分,分類計(jì)算識(shí)字量時(shí),甲級(jí)字每1分折合80字,乙級(jí)字80140字,丙級(jí)字60110字,丁級(jí)字70字。測試甲、乙、丙、丁4級(jí)字的題目各30分,分級(jí)計(jì)算識(shí)字量時(shí),甲級(jí)字每1分折合26167字,乙級(jí)字26180字,丙級(jí)字20103字,丁級(jí)字23133字。具體計(jì)算公式為:21311分類識(shí)字量計(jì)算公式:掌握讀音字量(字)=80×甲級(jí)字讀音得分+80140×乙級(jí)字讀音得分+60110×丙級(jí)字讀音得分+70×丁級(jí)字讀音得分掌握字義字量(字)=80×甲級(jí)字字義得分+80140×乙級(jí)字字義得分+60110×丙級(jí)字字義得分+70×丁級(jí)字字義得分掌握字形字量(字)=80×甲級(jí)字字形得分+80140×乙級(jí)字字形得分+60110×丙級(jí)字字形得分+70×丁級(jí)字字形得分綜合識(shí)字量(字)=(掌握字音字量+掌握字義字量+掌握字形字量)÷321312分級(jí)識(shí)字量計(jì)算公式:甲級(jí)字識(shí)字量(字)=26167×(字音得分+字義得分+字形得分)乙級(jí)字識(shí)字量(字)=26180×(字音得分+字義得分+字形得分)丙級(jí)字識(shí)字量(字)=20103×(字音得分+字義得分+字形得分)丁級(jí)字識(shí)字量(字)=23133×(字音得分+字義得分+字形得分)綜合識(shí)字量(字)=甲級(jí)字識(shí)字量+乙級(jí)字識(shí)字量+丙級(jí)字識(shí)字量+丁級(jí)字識(shí)字量214測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分類分級(jí)輸入成績,列出中高級(jí)學(xué)生識(shí)字量測試結(jié)果總表、各班學(xué)生識(shí)字量測試結(jié)果表、中級(jí)班漢字文化圈與非漢字文化圈學(xué)生識(shí)字量測試結(jié)果表、高級(jí)班漢字文化圈與非漢字文化圈學(xué)生識(shí)字量測試結(jié)果表、中級(jí)班華裔與非華裔學(xué)生識(shí)字量測試結(jié)果表、高級(jí)班華裔與非華裔學(xué)生識(shí)字量測試結(jié)果表。為使數(shù)據(jù)盡可能準(zhǔn)確,除各表最后結(jié)果數(shù)據(jù)取整數(shù)外,其它數(shù)據(jù)保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位,數(shù)據(jù)計(jì)算誤差在1個(gè)字以內(nèi)。
31各項(xiàng)測試結(jié)果及值得注意的情況311人均綜合識(shí)字量統(tǒng)計(jì)結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)由低班到高班,學(xué)生識(shí)字量呈層級(jí)上升趨勢。說明從識(shí)字量角度說,現(xiàn)在班級(jí)劃分相對(duì)合理。(2)中級(jí)班人均綜合識(shí)字量僅1000字,最低班7班識(shí)字量僅656字;高級(jí)班綜合識(shí)字量為1616字。按一般標(biāo)準(zhǔn),中級(jí)班學(xué)生的識(shí)字量至少應(yīng)達(dá)到《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進(jìn)修)規(guī)定的初級(jí)階段1414字,高級(jí)班學(xué)生的識(shí)字量至少應(yīng)達(dá)到《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進(jìn)修)規(guī)定的2114字,或達(dá)到《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》所規(guī)定的2000-2200字?？磥頍o論中級(jí)班還是高級(jí)班,其識(shí)字量均與大綱的規(guī)定有較大距離。312對(duì)漢字音、義、形掌握情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)無論是中級(jí)班學(xué)生還是高級(jí)班學(xué)生,掌握最好的是字音(讀),其次是字義(用),最差的是字形(寫)。(2)與中級(jí)班學(xué)生相比,高級(jí)班學(xué)生掌握字義的字?jǐn)?shù)接近掌握字音的字?jǐn)?shù)。313對(duì)甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別漢字掌握情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:中級(jí)班音、義、形三會(huì)的甲級(jí)字只占甲級(jí)字的65%(高級(jí)班也只有83%),乙級(jí)字只有35%,而丙級(jí)字、丁級(jí)字分別為23%和9%。314漢字文化圈學(xué)生與非漢字文化圈學(xué)生識(shí)字量統(tǒng)計(jì)結(jié)果及值得注意的情況③值得注意的情況:(1)中級(jí)班非漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量約為漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量的2/3;高級(jí)班非漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量約為漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量的4/5。(2)在對(duì)漢字音、義、形的掌握方面,中級(jí)班學(xué)生,都是掌握字音的字?jǐn)?shù)最多,其次字義,再次字形;高級(jí)班漢字文化圈學(xué)生掌握字義的字?jǐn)?shù)最多,其次字音,再次字形;高級(jí)班非漢字文化圈學(xué)生仍是掌握字音的字?jǐn)?shù)最多,其次字義,再次字形。(3)在對(duì)甲、乙、丙、丁4級(jí)掌握方面,漢字文化圈學(xué)生在識(shí)字量方面的優(yōu)勢,主要在高級(jí)別字(特別是中級(jí)班)。這里需要特別說明的是,中級(jí)非漢字文化圈13名學(xué)生中,屬于7班、12班、15班學(xué)生人數(shù)分別是4人、5人、4人;高級(jí)非漢字文化圈11名學(xué)生中,屬于17班、20班學(xué)生人數(shù)分別是5人、6人,均比較均衡。而在中級(jí)班漢字文化圈11名學(xué)生中,屬于7班、12班、15班學(xué)生人數(shù)分別是6人、2人、3人,最低的7班中6人,占漢字文化圈學(xué)生的55%;在高級(jí)班漢字文化圈7名學(xué)生中,屬于17班、20班學(xué)生人數(shù)分別是5人、2人,最低的17班占5人,占漢字文化圈學(xué)生的71%。因此,統(tǒng)計(jì)表中顯示的漢字文化圈學(xué)生平均識(shí)字量,顯然低于其實(shí)際識(shí)字量。如果各班參加測試人數(shù)相等的話,中級(jí)班漢字文化圈學(xué)生識(shí)字量優(yōu)勢還會(huì)增大。315華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生識(shí)字量統(tǒng)計(jì)結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)非華裔學(xué)生識(shí)字量水平在中級(jí)階段高于華裔學(xué)生,在高級(jí)階段遠(yuǎn)高于華裔學(xué)生。(2)在對(duì)字音、字義、字形掌握方面,非漢字文化圈學(xué)生的識(shí)字量優(yōu)勢,以字形掌握最為突出。(3)非華裔學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁四級(jí)漢字掌握的優(yōu)勢,隨字級(jí)升高而加大。
此外,需要特別說明兩點(diǎn):第一、中級(jí)班兩位華裔學(xué)生1人在12班,1人在15班,高級(jí)班六位華裔學(xué)生4人在17班,2人在20班,分布不均勻,且中級(jí)班華裔學(xué)生比例太小測試成績和比較結(jié)果的可信度偏低。第二、中級(jí)班華裔學(xué)生人均乙級(jí)字識(shí)字量為308字,非華裔學(xué)生人均乙級(jí)字識(shí)字量為277字,與華裔學(xué)生識(shí)字量普遍低于非華裔學(xué)生識(shí)字量的情況不合,似當(dāng)視為例外。測試結(jié)果可以給我們以下一些啟示:(1)測試結(jié)果顯示,中高級(jí)學(xué)生識(shí)字量與《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進(jìn)修)規(guī)定的識(shí)字量指標(biāo)有較大距離(見表1)。這說明我們的初中級(jí)漢語教學(xué)未能完成好識(shí)字教學(xué)任務(wù)。其首要原因當(dāng)是沒有把一定的識(shí)字量作為教學(xué)追求的目標(biāo)。要改變學(xué)生識(shí)字量低的現(xiàn)狀,必須將上述兩個(gè)大綱規(guī)定的各教學(xué)階段識(shí)字量作為教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一。同時(shí)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的研究,努力提高識(shí)字教學(xué)的效率。教師不了解學(xué)生的識(shí)字量,學(xué)生也不了解自己識(shí)字量的狀況應(yīng)該改變。(2)測試結(jié)果顯示,中高級(jí)學(xué)本
生對(duì)字音(讀)、字義(用)、字形(寫)的掌握,字形(寫)一項(xiàng)成績最差(見表2)?？梢?在中高級(jí)階段,雖然學(xué)生漢字書寫已基本過關(guān),漢字教學(xué)要以字音和字義為重點(diǎn),但不能忽視漢字形體教學(xué)。尤其是學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,不經(jīng)過認(rèn)真書寫,是很難記住字形的。而且書寫漢字不僅有利于掌握字形,也可以加深對(duì)字音、字義的記憶。因此,盡管中高級(jí)漢字課不能把字形教學(xué)作為重點(diǎn),但也不能置于可有可無的地位。(3)從中級(jí)班學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁4級(jí)漢字掌握的情況看(見表3),學(xué)生在基礎(chǔ)階段掌握甲、乙兩級(jí)漢字的比例不高,而丙、丁兩級(jí)不該掌握的漢字已認(rèn)識(shí)不少,而且漢字文化圈和非漢字文化圈學(xué)生在這方面的差別不大。這說明國內(nèi)外基礎(chǔ)漢語教材對(duì)丙、丁兩級(jí)漢字的控制不夠,而甲、乙兩級(jí)漢字的教學(xué)還不夠扎實(shí)。這個(gè)問題應(yīng)引起注意。(4)漢字文化圈學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中是有較強(qiáng)優(yōu)勢的,尤其是初級(jí)階段。但測試結(jié)果顯示,到了中高級(jí)階段,這種優(yōu)勢呈明顯下降趨勢(見表4)。因此,應(yīng)該在高級(jí)階段提醒漢字文化圈學(xué)生,不要忽視漢字的學(xué)習(xí)。否則,他們將失去這方面的優(yōu)勢。(5)測試結(jié)果顯示,華裔學(xué)生的識(shí)字量水平遠(yuǎn)低于非華裔學(xué)生(見表5)。雖然由于參加測試的華裔學(xué)生比例小,且分布不夠均勻,這一結(jié)果的可信度要打一定折扣。但據(jù)許多漢語教師反映:相當(dāng)一部分華裔學(xué)生聽說能力很強(qiáng)而書面讀寫能力差得多。這一反映支持本測試結(jié)果。華裔學(xué)生讀寫能力普遍落后于聽說能力的問題,影響著華裔學(xué)生漢語水平的提高,也給教師的教學(xué)帶來很大困難,應(yīng)當(dāng)引起重視。為華裔學(xué)生提供針對(duì)性漢字教學(xué),大力提高他們的識(shí)字量,當(dāng)是解決這一問題的良策。漢字是漢語的書寫符號(hào)體系,要學(xué)習(xí)漢語,特別是要獲得漢語讀寫能力,必須學(xué)習(xí)漢字;要把漢語學(xué)好,必須盡可能系統(tǒng)熟練地掌握相當(dāng)數(shù)量的漢字。一般來說,識(shí)字量是一個(gè)人漢語水平的重要標(biāo)識(shí)之一。一個(gè)人的讀寫能力,與他的識(shí)字量是成正比的。這就要求漢語教學(xué)必須有目標(biāo)、有計(jì)劃地教學(xué)生識(shí)字,越多越好。當(dāng)然,這要有個(gè)前提,就是要對(duì)學(xué)生已有的識(shí)字量心中有數(shù),這樣才能使我們的漢字教學(xué)與學(xué)生的識(shí)字水平相適應(yīng),否則就難免帶有盲目性。然而,在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域,迄今為止,似乎還沒有人對(duì)留學(xué)生進(jìn)行識(shí)字量測試,這說明我們的對(duì)外識(shí)字教學(xué)在很大程度上還是盲目的。為了盡快提高對(duì)外漢語教學(xué)的整體水平,必須盡快改變對(duì)學(xué)生識(shí)字水平茫然無知的局面。為此,我們做了本次識(shí)字量測試的嘗試。由于缺少經(jīng)驗(yàn),本次識(shí)字量測試在題目設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面考慮得還不很周到,統(tǒng)計(jì)方法也有值得再研究之處,而且為了簡便易行,測試的字?jǐn)?shù)少,測試人數(shù)也不多。現(xiàn)在我們將這次識(shí)字量測試的情況報(bào)告給關(guān)心漢字教學(xué)的同行,希望起到拋磚引玉的作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部1漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱[S]1北京:北京語言學(xué)院出版社,19921
[2]國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室1高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱(長期進(jìn)修)[S]1北京:北京語言文化大學(xué)出版社,20021
篇12
篇13
基金項(xiàng)目：本文系江西省社科“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于面向農(nóng)村的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)研究”（課題編號(hào)：10KS13）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0128-02
2001年全國高校畢業(yè)生人數(shù)11萬，待業(yè)人數(shù)34萬，就業(yè)率為70%；2002年全國高校畢業(yè)生人數(shù)145萬，待業(yè)人數(shù)37萬，就業(yè)率為74%；2003年全國高校畢業(yè)生212萬，待業(yè)人數(shù)52萬，就業(yè)率為75%；2004年全國高校畢業(yè)生280萬，待業(yè)人數(shù)69萬，就業(yè)率為75%；2005年畢業(yè)生人數(shù)340萬，待業(yè)人數(shù)79萬，就業(yè)率為76%；2006年畢業(yè)生人數(shù)413萬，待業(yè)人數(shù)為91萬，就業(yè)率為77%；2007年畢業(yè)生人數(shù)495萬，待業(yè)人數(shù)為145萬，就業(yè)率為70%；2008年畢業(yè)生人數(shù)559萬，待業(yè)人數(shù)173萬，就業(yè)率為68%；2009年畢業(yè)生人數(shù)611萬，待業(yè)人數(shù)196萬，就業(yè)率為68%；2010年畢業(yè)生人數(shù)631萬，根據(jù)官方的消息，就業(yè)率達(dá)90.7%，意味著仍然有近60萬應(yīng)屆高校畢業(yè)生未找到工作。2012年畢業(yè)生680萬。1984年到1990年生育高峰的直接后果導(dǎo)致2012年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到頂峰。隨著畢業(yè)生人數(shù)的攀升，也標(biāo)志著中國高等教育從精英教育跨入大眾化教育階段，畢業(yè)生就業(yè)牽動(dòng)著國家、社會(huì)以及畢業(yè)生自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方方面面。上世紀(jì)末國際教育界曾做過這樣的預(yù)測“21世紀(jì)全世界將有過半的中專生和大學(xué)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路”。我國政府也不斷出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策來激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，以促進(jìn)大學(xué)生在擇業(yè)問題上偏重于以自主創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。但從總體來看，不管是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，農(nóng)村大學(xué)生都存在著許多劣勢，在21世紀(jì)的創(chuàng)業(yè)世界里，對(duì)于跳出“農(nóng)門”的農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)會(huì)遭遇的瓶頸，本文擬將提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
一、農(nóng)村大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)所遭遇的瓶頸
作為農(nóng)村生源，農(nóng)村大學(xué)生自食其力的價(jià)值觀和拼搏向上的生活態(tài)度是先發(fā)優(yōu)勢，從這方面來看，農(nóng)村生源的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)上要優(yōu)于城鎮(zhèn)生源的學(xué)生；同時(shí)，農(nóng)村生源的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍一般，從這一點(diǎn)看，出于對(duì)更好生活的向往，農(nóng)村生源的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)更強(qiáng)一些。新農(nóng)村建設(shè)需要高素質(zhì)的人才，國家對(duì)支持大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供了大量的政策支持。所有這些無疑都對(duì)農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)提供了便利。但由于教育方式、經(jīng)濟(jì)狀況的影響也使農(nóng)村大學(xué)生自身有許多不利因素。
第一，十幾年應(yīng)試教育的培養(yǎng)使得農(nóng)村大學(xué)生在各方面的能力都相對(duì)比較欠缺。表現(xiàn)在學(xué)校的各種活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)中更容易死讀書、讀死書，思維相對(duì)比較呆板，知識(shí)單一。第二，因?yàn)閬碜赞r(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)不好，在和同學(xué)朋友的交往中會(huì)經(jīng)常自卑，心理素質(zhì)不夠健全。在生活中缺乏自信，人際溝通能力和心理承受能力及自我調(diào)節(jié)能力都比較弱，在困難面前也比較容易放棄。加上與周圍環(huán)境接觸少，從而也導(dǎo)致自己往往對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。許多農(nóng)村大學(xué)生自己眼中的自我和別人眼中的自我，現(xiàn)實(shí)的自我和理想中的自我總是存在一定的差距，這種差距在面對(duì)擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出自卑、自責(zé)或自負(fù)、盲目樂觀等心理。第三，正是由于家庭出身的原因?qū)е略S多大學(xué)生人脈積累比較少。第四，“學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)而優(yōu)則城”的思想觀念更重。曾經(jīng)有人做過估算，培養(yǎng)一個(gè)農(nóng)村大學(xué)生至少需要人民幣4萬元，這相當(dāng)于一個(gè)農(nóng)民25年的純收入。跳出“農(nóng)門”的大學(xué)生作為家鄉(xiāng)的驕傲，回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)所遭受的輿論壓力和阻力更大。第五，創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生來說很棘手。第六，中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠。雖然國家各部委三令五申強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但在我國由于創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各項(xiàng)配套服務(wù)體系不夠完善，所以整個(gè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠。據(jù)清華大學(xué)的專家研究，“我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在GEM（全球創(chuàng)業(yè)觀察）的37個(gè)參與國家和地區(qū)中排在23位，屬于中下水平，存在一系列‘劣勢’，包括金融支持、政府政策（政府直接支持、中央政府的創(chuàng)業(yè)政策、新企業(yè)審批）、政府項(xiàng)目（政府項(xiàng)目中的服務(wù)型組織）、教育與培訓(xùn)（創(chuàng)業(yè)與工商管理教育）、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移（研究開發(fā)轉(zhuǎn)移的條件、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)）、商務(wù)環(huán)境（商務(wù)環(huán)境中為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的金融和非金融服務(wù)）和文化與社會(huì)規(guī)范（社會(huì)文化中個(gè)人與集體的責(zé)任關(guān)系）等?！痹诖髮W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的過程中就會(huì)遭遇到辦事流程復(fù)雜繁瑣，耗時(shí)耗力，創(chuàng)業(yè)資本無形提高等。正是由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不利，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家的20%～30%，同時(shí)即使學(xué)生企業(yè)能夠創(chuàng)辦，據(jù)教育部2004年所做統(tǒng)計(jì)，能盈利的企業(yè)也只占17%，能夠生存5年以上的企業(yè)只有30%。第七，農(nóng)村環(huán)境的制約。一般農(nóng)村交通閉塞、經(jīng)濟(jì)薄弱，農(nóng)村人表面熱情但內(nèi)心防御心理很強(qiáng)，甚至存在許多不科學(xué)、迷信的觀念，所有種種因素為大學(xué)生回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了重重障礙。
二、農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)對(duì)策略
