引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中政治哲學的思維導(dǎo)圖范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
思維可視化是指運用圖示技術(shù)把抽象思維直觀地呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。如果將思維可視化技術(shù)運用到學科教學中，可以實現(xiàn)零散知識系統(tǒng)化、隱形思維顯性化、解題規(guī)律模型化，從而更有利于學生對學科知識的理解和記憶，以及解決各種實際問題。思維導(dǎo)圖是思維視覺化的一種呈現(xiàn)方式，主要通過使用顏色、符號、詞匯、線條和圖像等方式來連接、創(chuàng)建、記錄、思考和創(chuàng)作學科知識點，連點成線，擴線成面，從而將知識系統(tǒng)化、邏輯化的過程。
新課程改革以來，思維導(dǎo)圖策略被逐漸引用到高中政治課教學中，對有效提高課堂教學效率起到了積極的作用。傳統(tǒng)的課堂教學模式大多是以教師、教材為中心，過多采用講解的教學方式，壓抑了學生的想象力和創(chuàng)造力；忽視了知識之間的聯(lián)系，沒有形成一定的知識框架；忽視了學習情境的創(chuàng)設(shè)，學生沒有機會參與到學習活動中，使政治課堂顯得枯燥無味。那么，如何運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢引導(dǎo)學生主動學習，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓政治課堂“活”起來？我們進行一些實踐探索。
一、創(chuàng)編構(gòu)課時思維導(dǎo)圖，讓零散知識系統(tǒng)化
運用思維導(dǎo)圖反映相關(guān)知識之間的關(guān)系，通過線條、符號、關(guān)鍵詞等對重要概念及它們之間的關(guān)聯(lián)進行系統(tǒng)構(gòu)建，可以幫助學生整體了解、把握章節(jié)知識與知識結(jié)構(gòu)體系，有利于學生對知識的理解、記憶和應(yīng)用。
例如，學習高中政治模塊四生活與哲學第二課關(guān)于哲學的基本問題時，可以做如下導(dǎo)圖：
又如，學習模塊三文化生活第六課，我們可做如下知識整合（如下圖示）
二、思維導(dǎo)圖設(shè)計要突出課堂教學的核心知識與知識結(jié)構(gòu)體系
通過教學板書呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，能將教學中的零散知識在學生頭腦中構(gòu)建起全景式知識體系。傳統(tǒng)的教學板書，通常的呈現(xiàn)方式是線性觀，各知識點間缺乏橫向聯(lián)系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性，學生對知識的整體性把控能力薄弱。而通過用簡單線條聯(lián)結(jié)關(guān)鍵字詞的導(dǎo)圖能使學生清晰把握知識脈絡(luò)，保持思維發(fā)展的連續(xù)性，不斷強化所學的認識。
如在學習模塊四生活與哲學第一課關(guān)于世界觀的學說，可做設(shè)計如下板書導(dǎo)圖：
三、運用思維導(dǎo)圖進行教學實踐的實例
在教學復(fù)習階段，運用思維導(dǎo)圖進行章節(jié)復(fù)習，可以讓學生進一步內(nèi)化知識，系統(tǒng)歸納知識，整體掌握和運用知識，爭取達到游刃有余的程度。
例如，復(fù)習經(jīng)濟生活中商品、貨幣及價值規(guī)律知識時，可設(shè)計如下導(dǎo)圖：
在試題分析中運用思維導(dǎo)圖，可以簡潔清晰地列出考點涉及的知識、原理，幫助學生有效地捕捉試題信息，排除干擾因素，更加準確地解答問題。
（2003年全國高考試題）不少農(nóng)民“跟風種地”，去年市場什么品種走俏，今年就種什么品種，結(jié)果往往事與愿違。他們之所以不能取得預(yù)期的經(jīng)濟效益，主要是因為市場調(diào)節(jié)具有（ ）
A.開放性 B.競爭性 C.自發(fā)性 D.滯后性
用思維導(dǎo)圖解釋思路：
另外，通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示做題的方法與策略，步驟要求一目了然，有利于學生更好的掌握解題方法策略：
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一、重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識框架
從教學內(nèi)容來說，基礎(chǔ)知識是其他延伸拓展知識的基石，教師在進行課堂教學時必須要對基礎(chǔ)知識進行重點講授，保證學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下對其他教學內(nèi)容進行合理的延伸。同時，就現(xiàn)階段的升學考試來說，重點考查的是學生對基礎(chǔ)知識的理解及其應(yīng)用，因此，教師在為學生制定考前復(fù)習策略時，要以基礎(chǔ)知識為重點，讓學生熟練掌握基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學生的延伸應(yīng)用能力。這種有針對性、有層次的復(fù)習策略能夠讓學生在復(fù)習政治知識時有明確的目標，使得學生的時間與精力得到合理的分配。學生熟練掌握政治基礎(chǔ)知識是復(fù)習最基本的目標，基礎(chǔ)知識的應(yīng)用還有很多變體，這些演變與拓展才是考試普遍存在的形式，但萬變不離其宗，教師要提升學生的正確讀題能力，使學生能夠在復(fù)雜的題目表象下發(fā)現(xiàn)其考查的重點，將題目與教材中的基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，找到答題的方向與思路。但無論是什么樣的考試形式，最終都離不開政治教材與政治的基本內(nèi)容，因此，學生對政治基礎(chǔ)知識的掌握情況是決定學生政治考試成績的根本，需要學生在進行政治復(fù)習時給予充分的重視。
考前復(fù)習是學生對已經(jīng)學過的知識進行整體系統(tǒng)的學習，是學生一個查缺補漏的過程。不同于政治新課的分節(jié)學習、分章記憶，復(fù)習要求學生對所學的政治內(nèi)容有一個整體的把握，對政治考試的考點有清晰明確的認識，這種整合能力是復(fù)習課程的重要環(huán)節(jié)，但對于學生來說具有很大的難度。在這種情況下，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)組織作用，在復(fù)習過程中幫助學生建立完整的政治體系，使學生在腦海中能夠?qū)φ慰键c有清晰的認識。清晰的政治知識網(wǎng)不僅能幫助學生將零散單一的政治概念進行整理分類，在整體的政治框架的背景下，學生對于政治概念與原理有更加全面的理解，更能將相關(guān)、相似的政治內(nèi)容集中起來，便于記憶與運用。政治考試題目往往是內(nèi)容的整合雜糅，需要學生在分析題目時找到不同角度的知識對應(yīng)點，并將教材中的知識與材料結(jié)合起來，這才是教師為學生構(gòu)建政治知識框架的價值所在。
二、在政治復(fù)習中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用
思維導(dǎo)圖是新課程改革提倡的新型教學模式，與傳統(tǒng)的課堂講授法相比具有直觀性、生動性的優(yōu)勢，不僅是教師課堂教學的重要手段，更是考前復(fù)習的關(guān)鍵方式。高中政治的教學內(nèi)容中存在著大量抽象難懂的政治概念與原理，尤其是哲學方面，是學生復(fù)習政治內(nèi)容的難點的所在，需要教師在指導(dǎo)學生進行考前復(fù)習時充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學生提高政治復(fù)習的效果。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮恼胃拍钜跃€條與圖標的形式表現(xiàn)出來，不僅能清晰地表現(xiàn)政治概念，更能將其中的關(guān)系展現(xiàn)得清晰直觀，幫助學生梳理復(fù)雜的概念與原理關(guān)系。例如在復(fù)習辯證唯物主義這一章時，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式，將辯證唯物主義所包含的唯物論、辯證法和認識論及其所包含的具體內(nèi)容用樹形圖的形式表現(xiàn)出來，這種直觀生動的表現(xiàn)形式不僅能夠讓學生對辯證唯物主義有整體的認識與把握，提高學生的政治知識記憶效率，更能幫助學生梳理復(fù)雜的政治概念關(guān)系，使學生在答題時不至于混淆概念或者范圍，出現(xiàn)文不對題的情況。
思維導(dǎo)圖由于文字簡練，需要教師在繪制思維導(dǎo)圖時，抓住政治內(nèi)容的關(guān)鍵字詞，這種簡練直觀的筆記形式正是學生喜聞樂見的知識記憶形式。比起大段的筆記內(nèi)容，這種清晰直觀簡練的形式更能激起學生的復(fù)習欲望，使學生在有限的復(fù)習時間中記住關(guān)鍵主要的政治知識，應(yīng)對政治考試。這種簡潔的筆記形式還能夠減輕學生的政治學習難度，幫助學生提高政治知識的記憶效率。
三、重視政治答題技巧的訓(xùn)練
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二、培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性
學習興趣就是學生試圖掌握某項技能或者知識，培養(yǎng)興趣，參加這項活動，并且具有極強的積極求知的欲望。研究顯示：如果一個人找到自己最感興趣的工作，那么他的能力能夠發(fā)揮到80%以上，然而做不感興趣的工作卻僅僅發(fā)揮20%，學習也是一樣。假如學生對某一個學科或知識點不感興趣，不但會遏制學生自主求知的能動性和活躍度，而且會直接影響教學效率和質(zhì)量。因此，激發(fā)學生的學習興趣和情緒是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手實踐能力的重要一環(huán)。
首先，善于旁征博引是一個非常有意義的方法，借用能夠讓學生身歷其境的實例創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境。思想政治方面的課程比較生澀、趣味性不足，書本知識與學生的思維情景往往不能取得內(nèi)在統(tǒng)一，學生經(jīng)常會發(fā)覺這樣的課程比較枯燥乏味，創(chuàng)新就更談不上了。比如，高中政治教師在講解教材中的哲學知識時，就可以通過通俗的方式講解書本知識，把一些精彩的寓言故事，口口相傳的哲學道理，膾炙人口的歇后語，情意綿綿的民謠，優(yōu)美動人的音樂，妙趣橫生的謎語，發(fā)人深省的漫畫，還有國內(nèi)外比較重要的大事和社會關(guān)注度比較高的熱點問題等融入教育教學過程中。讓每一位學生在每節(jié)課上都有新的感受、新的發(fā)現(xiàn)，形成濃厚的學習興趣，思維保持長久活躍的狀態(tài)，增強求知欲和大跨步的創(chuàng)造能力，為學生創(chuàng)新進步的發(fā)展做好充足的心理準備。
其次，設(shè)置疑問要求學生回答，鼓舞學生回答問題的勇氣。“學起于思，思源于疑”。通過回答問題能夠讓學生在課堂上掌握是夠多的知識。在教學過程中，老師要改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教法，擅長在每個關(guān)鍵時刻給學生設(shè)置問題是老師的一把寶劍，創(chuàng)造學習障礙和難點，從而在學生心中引起波瀾，讓他們思維的火花在頭腦中迸發(fā)，鼓舞學生追尋真理，在自主發(fā)揮的基礎(chǔ)上不斷進步。
再次，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生養(yǎng)成創(chuàng)新和思維的習慣。上教育思想課時，教師可以融合教學內(nèi)容選一個合適的方式培養(yǎng)學生的實踐和動手能力。這些好的學習習慣都對學生的學習會有很大幫助。只要經(jīng)過精心的策劃和備課，不拘于格式，大膽創(chuàng)新和開拓，最終使學生在課堂上迸發(fā)最璀璨的火花。
三、教導(dǎo)學生注重自身素質(zhì)的發(fā)展
高中政治教師應(yīng)注意教學模式的改革，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，注重讓學生在主體作用發(fā)揮的同時自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。
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隨著新課改的推進和素質(zhì)教育的發(fā)展，我國對教育教學的內(nèi)容和質(zhì)量有了更多更高的要求。但不可否認的是應(yīng)試教育的觀念還沒有完全被消除，一些滯后的教育教學和學習思維還依然存在。高中政治作為普及政治常識，提高高中生綜合素質(zhì)的有效課程，目前卻沒有收到應(yīng)有的教學效果，依然面臨十分嚴峻的問題。
（一）重視不足，易被忽視
在高中階段，學生的重要任務(wù)之一就是在高考時考出理想的成績，實現(xiàn)大學夢，所以在高中階段，學校的教學目標就非常明確了，他們追求的是高升學率，為此，學校的教育就出現(xiàn)了學科之間的分層。對于語數(shù)外等分值不較高的科目，學校的重視程度較高，學生對其重視也是很自覺的向老師掛靠，突出所謂的主科地位，弱化政治所謂的副科地位，一時政治教學就被被冷落到一邊，有的教學甚至流于形式。領(lǐng)導(dǎo)不看重政治學科的教學，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視和學生的喜歡，老師也提不起興趣，所以也出現(xiàn)了消極怠工的現(xiàn)象。對于學生來說，他們覺得教學內(nèi)容假大空，沒有什么實用型，并且高考占有的分值不高，所以也漠視了政治課的學習。
（二）教學方法不當，手段落后
對于高中來說，政治課程中很多的內(nèi)容卻是比較抽象和空洞，學生提不起學習的興趣。在教學方法上，很多的政治教師還是依然沿用傳統(tǒng)的講授式教學，采取灌輸式和格式化的教學方法，學生只能作為被動接受的機械，對于枯燥的教學課堂沒有什么興趣可言。另外，很多的政治教師教學手段依然是一支粉筆、一本教材和一個黑板，在信息化和科技高度發(fā)達的今天，很多的教學媒介在進入教育領(lǐng)域時卻沒有得到應(yīng)有的重視。對于高中的政治課教學來說，很多的老師根本沒有給與足夠的重視，磨洋工，消極工作的現(xiàn)象經(jīng)常存在，老師一味的講解，學生一味的聽從，沒有多少交流和溝通的機會。教學的目的就是拿學分，而不是道德品德的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，這樣的教育目的怎么可能發(fā)展政治教學呢。
（三）師資不強，問題多多
高中政治教學的好壞，其教師隊伍起著關(guān)鍵的作用，從上述的分析來看，很多的老師消極怠工已經(jīng)嚴重影響政治教學的質(zhì)量了。于此同時，我們發(fā)現(xiàn)，很多的高中老師沒有危機感和憂患意識，有的不思進取，不但沒有什么專業(yè)的技能，就連自身的品德素質(zhì)也不佳。在教學上，沒有創(chuàng)新，使得自己止步不前，大大影響了政治教學的效率。
二、優(yōu)化高中政治教學的對策探究
（一）更新教育觀念，重視政治教學
高中政治教學知識容量較大，內(nèi)容較為豐富，對學生的全面發(fā)展有著重要的影響。在教學中，教育主管部門和教育工作者，必須認清教學的形式，整合各學科之間的關(guān)系，做到全面發(fā)展和兼顧學科特長，強化對政治課的重視程度，改變以往比較滯后的教學觀念?，F(xiàn)代社會對人才的需求和要求已經(jīng)發(fā)生了很多的變化，未來的人才是德才兼?zhèn)涞娜?，所以，只看重分?shù)，只學習所謂的主科這是大錯特錯的行為。上至領(lǐng)導(dǎo)，下至老師、學生一定要明確學習目標，做到統(tǒng)籌兼顧，給與高中政治課足夠的重視。學校要把政治教學作為常規(guī)教學來抓，并強化政治教學的考核工作，讓老師重視起來，保證政治教學常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。
（二）強化師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)
教育工作者人人都是德育工作者，高中政治的教學活動除了課堂上的理論知識傳授之外，更為直觀的政治教育就是老師們的言行舉止。高中生有了自身的價值判斷，喜歡模范和評價老師，所謂強化師資隊伍建設(shè)，打造高素質(zhì)的教師已經(jīng)成為政治教學的最強音。作為老師，要學高為師，身正為范，要為學生做好榜樣，要擁有一顆愛心，要擁有高尚的品格，要擁有精深的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)，要行為世范，以身作則，以信立人，讓學生尊崇自己。同時，還要尊重學生的人格和自尊心，要平等地對待每一個學生，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學生在耳濡目染中塑造自己的品德和操行。教師處理事情一定要公正合理，不能感情用事，不可歧視差生，偏袒優(yōu)生，批評或表揚學生，一定要實事求是。不能因某同學學習成績好就一俊遮百丑，某同學平時表現(xiàn)差就做好事也無名，對于犯錯誤的學生，不能因?qū)W生的家庭背景不同而采取輕重不同的處理方式，只有這樣，學生才能樹立正氣，堅持正義。
（三）改善教學方法，開展有效教學
要想優(yōu)化高中政治教學工作，就必須與時俱進，改變常規(guī)的那種講授式的教學方法，要激發(fā)學生主動學習的熱情，興趣是最好的老師，只有學生樂于學習政治課，才有實現(xiàn)政治教學的目的。隨著科學技術(shù)的進步，很多的科技手段被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，這極大的方便了政治課的教學工作，如多媒體的使用，使得枯燥乏味的政治課變得生機勃勃，多媒體技術(shù)有其自身的優(yōu)勢，它可以聲文圖茂的展示教學內(nèi)容，極大的刺激了學生的感官系統(tǒng)，對提高教學效率具有極大的促進作用。在上課方式上，老師讓位于學生，正確定位自己的角色和師生之間的關(guān)系。按照新課改的要求，學生才是課堂的主體，教學的目標就是通過知識的傳授和學習，然后內(nèi)化為學生的思想和行為，以此來實現(xiàn)學生的發(fā)展。在具體的教學中，高中政治教師可以開展探究式學習、案例式教學、主體參與式學習等，最大限度的讓學生參與其中，讓他們積極動腦思考、動手操作，這些都一定程度上對實現(xiàn)有效教學起到一定的促進作用。
高中政治的教學工作，要想實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學效果，還需要很長的路要走，還需要方方面面的調(diào)整、改革和努力。但是，我們相信，隨著我國人口素質(zhì)的逐步提高和教育教學改革的深入發(fā)函，高中政治教學一定會獲得生機，促進學生的全面發(fā)展起到應(yīng)有的作用。
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政治的學習主要要抓住兩點：⑴基礎(chǔ)知識，即全面把握教材知識體系和重要知識點，沒有知識儲備，難以形成能力；⑵研究問題的審題和答題，把是什么、為什么（重要、必要性、意義）、怎樣做（啟示）的問題答法總結(jié)好，再具體問題具體復(fù)習。
第一，要掌握教材基本知識，學會建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò)，從宏觀上駕馭知識。用所學理論解決實際問題是一個實踐的過程，除了在試卷上“紙上談兵”外，應(yīng)該將提高能力的工作放在平時，注意知識和感性材料的積累。實踐證明，政治學科的高分同學都具有知識廣博的共同特點。
第二，要培養(yǎng)理解分析知識的能力。將理解和運用知識能力的培養(yǎng)提高放在平時，在老師的指導(dǎo)下，有意識地用所學知識分析解決實際問題，不能僅僅滿足于知道知識是什么，還要知道為什么、怎么樣。要從多層面、多角度理解知識、分析知識、運用知識。
第三，要提高綜合運用知識的能力。要注重建構(gòu)知識體系，學會用多個知識從不同角度去分析同一問題，培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維能力。
第四，學會答題的方法和應(yīng)試的技巧。掌握一些審題和答題技巧，是提高我們應(yīng)試能力的重要條件。要想掌握科學的審題和答題方法，就必須要了解政治試題的題型，如選擇題、簡答題、辨析題、論述題，無論是選擇題還是主觀性試題，都有一個立意中心，審題時應(yīng)先把握住這個中心，把握中心立意的簡單辦法是對材料進行提煉，找出“誰在什么條件下做什么？”立意中心的明確可減少答題的盲目性，提高答案的針對性。對選擇題來說，審清題干立意后，可先排除錯誤、無關(guān)或重復(fù)性題肢，將剩下的題肢與題干條件認真對應(yīng)，慎重比較后做出選擇。
同學們除了掌握上述基本的學習方法外，還必須努力做到：
第一，努力培養(yǎng)學習知識的質(zhì)疑精神和問題意識及創(chuàng)新意識。不少人常常以為創(chuàng)造能力很抽象，離自己很遠。作為學生，離創(chuàng)造性成果可能會有一大段距離，但作為創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)卻是常見的。充滿童趣的想象是，在學習中，最常見的提問也是。不要小看問題意識，能提問題、發(fā)現(xiàn)問題恰恰是創(chuàng)新思維的前提。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，只有有了問題，才會去思考，才回去探究，才會有解決問題的辦法。
第二，積極關(guān)注國際國內(nèi)大事，擴大視野，啟迪思維能力。一個不可忽視的現(xiàn)象是，平時關(guān)心國內(nèi)外大事的同學，政治考試，特別是高考的成績往往就比較好。這是因為有了時政熱點的知識儲備，思維會更開闊，而政治考試是不回避現(xiàn)實熱點的。生活是鮮活的，是不斷變化的，由于教材的穩(wěn)定性以及時間上的限制，教材對此往往不能及時反映，教材內(nèi)容存在滯后性的一面，這在一定程度上造成了教材與現(xiàn)實的脫節(jié)。這就需要我們在學習政治課的過程中，關(guān)注變化的生活，及時的把黨和國家的路線、方針、政策補充進來。
第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高信息能力。信息社會需要有信息能力的新型人才，信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，充分利用“信息技術(shù)提供資源環(huán)境”，要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，開闊思維，學會將“信息技術(shù)作為信息加工工具”。要利用搜索引擎，訪問相關(guān)網(wǎng)址，學會選擇相關(guān)資源。在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再利用，培養(yǎng)思維的流暢表達能力，在小組學習中培養(yǎng)合作精神。
第四，高度概括。有人總結(jié)了很好的經(jīng)驗：經(jīng)濟學——要理解其國家經(jīng)濟措施、政策的原因，極其原理。根據(jù)原理，解析相關(guān)問題，根據(jù)相關(guān)問題制定相關(guān)措施、政策以解決之；政治學——要明白其只是一種政治宣傳理論足以，無非就是按照設(shè)問的主體進行框定，主體（比如政府）干了什么事，必定體現(xiàn)其宗旨，性質(zhì)，理念等等；哲學——就是一種高度凝練的抽象文字，可以利用橫縱向，關(guān)系圖，結(jié)構(gòu)圖來解析其中原理間的關(guān)系。
總之，學有法則，學無定法。每個同學在學習這個問題上要不斷總結(jié)適合自己的學習方法，形成自己的學習習慣，而不要盲目模仿別人，照搬別人的方法。萬事開頭難，但如果你能夠長期堅持做好上述工作，就會培養(yǎng)一種科學的思維習慣，形成終身學習的能力，使你一生受益。
參考文獻
1 周漢球.論高中政治記憶方法的重要性及培養(yǎng).中華少年·研究青
少年教育，2012（9）
2 王大鵬.高中政治記憶方法初探學.讀寫算：教育導(dǎo)刊，2012（10）
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一、堅持以服務(wù)課堂知識為主，啟發(fā)性和導(dǎo)學性相結(jié)合的原則
思想政治課教學案例的選用必須在吃透課程標準和教材內(nèi)容、準確把握教學目標的基礎(chǔ)上，力求貼近學生生活、貼近學情班情，來進行科學選用。這就要求我們要選擇那些與教學目標、教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高和符合學生社會認知、傳遞社會正能量的案例，來為學生預(yù)留出知識構(gòu)建和思考的空間，體現(xiàn)出課堂教法的啟發(fā)性與導(dǎo)學性特點。
在課堂案例教學的過程中，案例的拋出都要求能快速地構(gòu)建案例情境，引導(dǎo)學生通過情境構(gòu)建、情境認知、情境反饋最后達到情境共鳴，讓學生在課堂中因思想觸動而啟發(fā)，因認知升華而導(dǎo)學。所以，案例選取的視角和問題導(dǎo)入越能誘人深思，就越能給學生留下寬闊的思維空間，就越能讓學生產(chǎn)生情境共鳴，教學效果就越好。在日常教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在教學中選用的案例由于不夠科學謹慎，案例要么游離于教學目標之外，要么僅限于解釋和補充說明所講授的理論內(nèi)容，甚至有的連解釋和補充說明的功能都不曾具備，只是對所宣講理論的簡單的、毫無意義的生活化復(fù)述，那么不僅不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也無益于教學效果的提升，也失去了應(yīng)有的價值和意義。
教學案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，它的內(nèi)涵在于啟發(fā)和導(dǎo)學，所以我們要在立足于課程知識，通過具體、翔實、典型、生動的案例材料的呈現(xiàn)，使學生快速進入某種問題的特定情境之中，與情境共鳴。通過有層次、有梯度、有張力、重認知感知的問題設(shè)置，啟發(fā)學生，導(dǎo)學理論知識，使學生在教師的課堂案例引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，構(gòu)建升華學科知識。
二、堅持實事求是為主，客觀性和趣味性結(jié)合的原則
案例選用可以在電視新聞、報紙期刊、網(wǎng)絡(luò)媒體、學生生活中遴選能夠反映當前社會主流思想，符合學生認知水平，能夠激發(fā)學生參與熱情的針對性強、通俗易懂的客觀、真實、趣味的案例。因為這樣的案例才能讓學生積極參與，有話說，說出的話有深度，才能更真切地結(jié)合理論知識深化理解。教師切忌為了吸引學生的眼球而捏造一些事件或呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中一些沒有依據(jù)的事件作為案例素材，或者選用庸俗、反面、血腥、極端、腐朽的案例素材，因為這樣的素材雖然能在一定意義上吸引學生的眼球，但會誤導(dǎo)學生對當前社會發(fā)展狀況的真實看法，阻礙學生的健康成長，不利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，也不利于傳遞社會正能量。所以選用的案例要具有理論指導(dǎo)性、實際操作性、客觀真實性和趣味性，也要堅持實事求是的原則。
課堂案例的選用也要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的學習氛圍。盡管新課標思想政治教材在編寫上力求做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活融合，但政治課的許多觀點、概念還是顯得抽象，特別是必修四《生活與哲學》的知識講解更需要用一些具體、思辨、趣味的案例來讓抽象的知識具體化，乏味的知識興趣化，枯燥的知識生動化。因此，在案例的選取上在堅持客觀性的前提下，突出趣味性就顯得更為必要。在這里筆者需要強調(diào)的是，在教學實踐中選用的案例呈現(xiàn)方式也要靈活多樣，如文字的、數(shù)據(jù)的、圖表的、影像的等等，特別是影像資料兼具聲音、文字、圖像于一體，可以選用電影電視片段、紀錄片、采訪、動畫等多種呈現(xiàn)形式，更容易吸引學生注意和參與，其趣味性更加突出。
三、堅持以傳遞正能量為主，時代性和方向性結(jié)合的原則
高中思想政治課案例的選用要緊跟時政形勢和社會發(fā)展趨勢，彰顯時代精神，緊跟科學發(fā)展觀的理念，釋放、傳遞社會正能量。案例應(yīng)彰顯時代的主題，體現(xiàn)時代的新鮮內(nèi)容，貼近當代高中生的思想和認識重塑實際。比如，黨的“十”提出的反腐、科學發(fā)展觀、中國夢、生態(tài)文明、政治體制改革、建成小康社會、社會主義核心價值觀、學習型服務(wù)型創(chuàng)新型的執(zhí)政黨建設(shè)、把權(quán)力關(guān)進制度的籠子里、光盤行動、美麗中國建設(shè)、文化強國建設(shè)等富有時代氣息、彰顯時展主題的素材，不光能加深學生對黨和國家的認識，培養(yǎng)學生的愛國愛黨熱情，還能大大開拓學生的視野，增強他們對現(xiàn)實社會的了解和認識，使其更加關(guān)注社會，培養(yǎng)他們奉獻社會的責任感，還能傳遞社會正能量，讓學生鮮活地理解課本知識。對政治課而言，這些鮮活的、時效性突出的案例更加真實，且具有感染力和說服力，從而有助于政治課德育功能的實現(xiàn)，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。
高中思想政治課案例的選用是一項講原則、講技巧、講藝術(shù)的系統(tǒng)工作，它需要教師在案例選用時，將啟發(fā)性與導(dǎo)學性、客觀性與趣味性、時代性和方向性這幾個原則聯(lián)系起來，系統(tǒng)運用，科學遴選，巧妙呈現(xiàn)在課堂環(huán)節(jié)才能收到最佳效果，才能讓思想政治課教學充滿情趣?！案腥诵恼撸跤谇椤?，案例教學通過創(chuàng)設(shè)一個開放交互的教學平臺，讓全班學生都能積極參與到課堂教學過程中，及時獲得反饋信息，從而改變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一，彰顯思想政治課的育人魅力，傳遞、釋放思想政治課的正能量。
參考文獻：
[1]李祥得.案例教學法在提升高中政治課堂教學效率中的應(yīng)用初探[J].福建教育學院學報，2012（05）.
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高中政治課堂教學過程中運用信息技術(shù)教育作為教學的輔助手段，通過數(shù)字化技術(shù)，將各種媒體所記載和表達的信息融為一體，對教師的“教”和學生的“學”，對教材內(nèi)容的處理，方法的運用，課堂教學結(jié)構(gòu)和過程的優(yōu)化等各方面都將產(chǎn)生深遠的影響。
一、多媒體技術(shù)在高中政治課教學中的優(yōu)越性
現(xiàn)代教學媒體的多樣化，具有信息量大，能運用聲光電等技術(shù)對學生進行多重感官刺激等傳統(tǒng)媒體所不具備的功能比較優(yōu)勢，因此，其優(yōu)越性是顯而易見。
1、有助于創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，引起學生興趣
在政治課教學中，創(chuàng)設(shè)情境的目的主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維，使學生由被動接受型學習狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動型學習狀態(tài)。如，在講《樹立正確的消費觀》一框教學中，從網(wǎng)上下載一些吸毒危害性圖片和相關(guān)數(shù)字說明以及播放某些地方婚喪大操大辦的錄象，把這些情境顯示給學生。由于利用多媒體創(chuàng)設(shè)的這些情境圖文生動，貼近現(xiàn)實生活，學生的興趣明顯被調(diào)動起來了，注意力集中了，積極討論發(fā)言，取得了較好的教學效果。再如，在講《依法保護消費者合法權(quán)益》一框教學時，針對本框內(nèi)容多、容量大等特點，運用多媒體創(chuàng)造了一系列的漫畫，如暖水瓶事件、搭配銷售等等。這些不僅貼近生活，而且形象化，教師引導(dǎo)學生在這些情境中去分析、體會漫畫中消費者的哪些權(quán)利遭到了損害，然后讓學生討論當我們的合法權(quán)益受到損害后尋求解決的途徑應(yīng)該是怎樣的，課堂氣氛熱烈，效果非常好。
2、有助于突出教學重點，突破教學難點，體現(xiàn)教學的針對性
信息技術(shù)教育作為輔助教學手段具有形象性，綜合性等特點，便于學生把抽象的概念、原理通過直觀、具體、形象的媒體作用加以理解和掌握，如在講解高二哲學“內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系原理”時，利用FLASH動畫“小雞是怎么長大的”科普知識，形象地說明了：“內(nèi)因是事物變化的根本原因，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。事物的變化發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果。這種動感的畫面可以達到化繁為簡，化難為易，化抽象為形象，并有效降低教學難度的目的。并且可以體現(xiàn)現(xiàn)代教學手段的魅力，優(yōu)化教學內(nèi)容。
3、有助于教學過程的優(yōu)化和學生能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學法，由于教學媒體的簡單(粉筆加黑板模式)，課堂教學的任務(wù)似乎僅僅是講解或傳授教學內(nèi)容，這種邏輯分析講授過程的課堂教學法，也限制大量的信息，材料進入課堂，從而無法在有效的時間內(nèi)讓學生從信息材料中以發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，不利于學生主體地位的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)，而多媒體技術(shù)教育輔助手段恰恰可以彌補這一方面的缺陷和不足。
信息技術(shù)教育輔助手段極大改變政治課教學法內(nèi)容抽象，理論性強的特點，使教學過程真正轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題上，提高學生認識和解決問題的能力。有利于學生個性思維的發(fā)展，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。使素質(zhì)教育真正落到實處。
二、多媒體技術(shù)在高中政治教學中存在的問題
信息技術(shù)教育輔助手段的運用，能最大限度發(fā)揮政治課本身內(nèi)容新，時代性強，與社會實際聯(lián)系密切的特點，同時對學生觀念轉(zhuǎn)變，素質(zhì)培養(yǎng)都將產(chǎn)生巨大的影響。而與此同時，也存在著一些可能產(chǎn)生的問題和不利狀況。
1、有的教師把本來簡單的板書即可明白表達且易于學生記憶、理解的內(nèi)容不假思索地用繁難的現(xiàn)代化多媒體教學手段去表達，目的僅僅是為了代替板書，結(jié)果就會增加學生記憶的份量和理解的難度，化簡為繁，難為了學生。
2、有的教師以為現(xiàn)代化多媒體教學手段用得越多越好，結(jié)果就濫用，甚至喧賓奪主，把政治課變?yōu)楝F(xiàn)代化多媒體教學手段演示課，重點不突出，難點沒破解，學生看得眼花繚亂，但整節(jié)課講什么，不知所為。
3、有的教師過分迷信現(xiàn)代化多媒體教學手段的直觀效果，忽視了對教材內(nèi)容的深入透徹的剖析，以及對學生的恰當引導(dǎo)和啟發(fā)，教學缺乏深度和理性思維。如有的教師講到“防御國內(nèi)外敵對勢力的顛覆活動”時，僅播出和的片段，讓學生看看畫面而已，卻沒有把這些內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，沒有在“國內(nèi)敵對勢力”和“國外敵對勢力”如何“顛覆”方面深入分析，結(jié)果，學生的理解只能是十分膚淺的。
三、多媒體技術(shù)輔助教學時。應(yīng)注意的原則
根據(jù)教學需要選擇恰當?shù)慕虒W手段，現(xiàn)代化多媒體教學手段對政治課教學只應(yīng)起輔助作用，不應(yīng)超出輔助的地位。使用現(xiàn)代化多媒體教學手段輔助教學時，應(yīng)該注意以下幾個原則：
1、思想性、科學性原則
教師選用現(xiàn)成的商品化或其它復(fù)制來的教學輔助軟件時，要注意其思想教育性，思想教育性有問題的絕不能用。
教師對教學手段的運用要從教材內(nèi)容的特點和需要出發(fā)，教學手段所表達的內(nèi)容必須是已經(jīng)實踐證明是正確的，并能準確反映教學內(nèi)容，能幫助學生更好地理解知識，破解重點、難點的。對那些沒有經(jīng)過驗證，或容易產(chǎn)生誤解，或已經(jīng)過時的材料，就不宜使用。能用的還應(yīng)適當剪輯，注意圖像、音色的清晰度，對模糊不清、音質(zhì)嘈雜的應(yīng)適當揚棄。
2、化繁為簡原則
在教學效果相當?shù)那闆r下，能在黑板上板書的，就不必使用投影；能當堂朗誦的，就不必用錄音機錄下后再播放；簡單制作幻燈、投影即可使用的，就不必運用大量人力物力去制作電腦軟件，應(yīng)化繁為簡。
如果運用了現(xiàn)代化多媒體教學手段并不能提高教學效果、效率的，就不宜采用，以免分散學生的注意力，又浪費了教師的精力。面對教學中較難掌握的基本概念、原理，需要教師對其進行較多的基本事實、例證介紹而口述效果又不夠好的，可適當采用錄像、投影圖表等介紹，既可節(jié)省時間、簡明扼要，又可調(diào)動學生積極思維，有利于學生對知識的理解、掌握和運用。
篇8
一、高中政治課堂實施“開放、互動、自主”教學的必要性
首先，“開放、互動、自主”教學是教育制度改革的需要。伴隨新課程標準的實施，教育制度改革的核心集中于教育方法的改良與優(yōu)化，而實施“開放、互動、自主”教學是師生在教與學中的最佳組合方式。通過開放課堂氛圍的營造，師生之間進行良好互動，并突出學生的課堂主體地位，發(fā)揮自主能動作用，從而實現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能與學生的主體作用相得益彰、優(yōu)勢互補，提高課堂教學效率。
其次，“開放、互動、自主”教學符合政治課程的特點與高中學生的學習特點。政治課程具有自身的學科特殊性，既具有抽象的理論與概念，又時時貼近社會生活，追蹤時事熱點，要求理論與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學以教師為主導(dǎo)，實施“滿堂灌”的填鴨式教學，相對僵化的教學方式不利于師生互動和學生對理論知識的深入理解，此外，高中學生正處于思維的成熟期，智力呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，獨立思考能力和邏輯思維能力不斷增強，學生已經(jīng)具有較強的學習自覺性和多元的選擇性，自我實現(xiàn)動機較強，知識積累較多，對政治課有自己的觀點。良好的政治課堂氛圍和教學方法有利于樹立正確的人生觀和世界觀，建立科學的思維方式，所以，高中政治課堂呼喚“開放、互動、自主”的教學模式。
二、“開放、互動、自主”教學方法探索
教育家陶行知提出過“六大解放”：解放學生的“眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間”，筆者認為，就課堂教學而言，要讓學生做到動眼、動手、動腦、動嘴這“四動”。結(jié)合高中政治學科的實際情況和 “自主合作、優(yōu)質(zhì)高效、精講點撥、強化訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，探索“開放、互動、自主”教學方法在高中政治課堂中的實際應(yīng)用。
1.精設(shè)學案，創(chuàng)設(shè)情境――營造開放的課堂氛圍。
有效的課堂情境的創(chuàng)設(shè)有利于活躍課堂氛圍，加強師生互動，激發(fā)學生興趣，從而營造高效課堂。所以，教師應(yīng)精設(shè)學案，創(chuàng)設(shè)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)計少而精的問題，引發(fā)學生共鳴，實現(xiàn)知識學習的舉一反三。
在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，多媒體教學方法因其生動形象、立體化動態(tài)化等特點，具有良好效果。例如，進行《具體問題具體分析》教學時，筆者借助多媒體手段，通過PPT課件，首先播放了三段音樂，分別是：二胡演奏的《二泉映月》，笛子演奏的《姑蘇行》，薩克斯演奏的《回家》，然后提出三個小問題：①同學們知道這三首曲子的名字，以及分別由什么樂器演奏的嗎？②為什么能夠區(qū)分開來呢？③如何把不同事物區(qū)分開來？由此進行課堂導(dǎo)入，這種方式既簡單又有趣，結(jié)合哲學原理，取得了良好的教學效果。
再如進行《聯(lián)系的觀點》課堂學習時，教師結(jié)合當前時事熱點――神舟飛船的發(fā)射升空，通過動畫效果介紹神舟七號的返回艙及其三個組成體系，以及各個體系的詳細功能，并結(jié)合實例，讓學生談對整體與部分聯(lián)系的體會。教學《美國的三權(quán)分立》時，通過插播新聞片段，以美國政府七千億元刺激經(jīng)濟計劃的出臺過程進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣，再以此為背景，介紹美國的三權(quán)分立思想和實踐。
2.溫故導(dǎo)新，合作探究――建立互動的學習模式。
大量教學實踐證明，非智力因素和情感因素對課堂教學效果和學生成績有重要作用。教師在課堂上的角色不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。溫故導(dǎo)新、合作探究的學習模式，有利于實現(xiàn)師生互動，完成思想的碰撞和情感的交流。不僅“嘴動”，更是“動心”“動腦”。在合作探究過程中，應(yīng)該注重探究題目的“熱點化”、“生活化”及“趣味化”。
教師在課堂上可以采用演講、辯論、情景模擬等方式，采取模擬劇場、模擬法庭、實話實說等形式，通過合作探究方式，幫助學生深入理解理論知識，提高分析能力。例如，教學《一切從實際出發(fā)，實事求是》時，教師設(shè)計了“市長競選演說”這一課堂活動，讓學生分為四組，每組一位候選人，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，制定經(jīng)濟發(fā)展政策，并發(fā)表競選演說，最后讓學生投票，選出模擬市長。這一激勵教學方法掀起了課堂師生互動的。再如教學《用對立統(tǒng)一觀點看問題》時，教師組織學生之間進行辯論賽，正反方都由四位辯論手組成，前三位辯論手自由辯論，第四位辯論手進行總結(jié)陳詞。內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)的社會影響是利大于弊還是弊大于利，分配工作好還是自謀職業(yè)好等，通過大量材料準備和激烈辯論，學生更形象地理解了一分為二的分析方法。
2.總結(jié)反思，自主構(gòu)建――收獲良好的學習效果。
教育制度改革強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)，打造高效課堂，在有效的情境導(dǎo)入和學生互動探索后，組織學生總結(jié)反思，鞏固所學知識，通過消化、吸收和總結(jié)書本知識進行自主構(gòu)建，納入自身知識體系，增強教學效果。
例如，教學《樹立正確的消費觀》時，重點是四種不同消費心理和四個正確的消費原則，難點是分析勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是否過時?；谙M是一個與社會生活息息相關(guān)的熱點問題，教師首先將自己一月的花費通過列表形式，以多媒體方式展現(xiàn)，讓學生評價消費是否合理。成功導(dǎo)入課堂之后，進入優(yōu)化課堂練習。要求學生總結(jié)自己的消費情況，對購買文具、飲食、學習、壓歲錢等收入和支出進行分析，鼓勵學生樹立正確的消費和理財觀念，并在此基礎(chǔ)上制訂此后的消費計劃。此外，教師還可以給學生布置任務(wù)，鼓勵學生自主拍攝一些中學生校園浪費行為圖片，作為課件內(nèi)容補充在課堂上播放，增強說服力和感染力，并建議學生在課余時間理論結(jié)合實踐，多多參與家庭的社會經(jīng)濟生活，幫助家庭優(yōu)化消費結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃家庭支出。讓學生通過積極思考與討論，結(jié)合社會實踐，自主探索、領(lǐng)會經(jīng)濟學道理，從而樹立正確的消費觀念，提高艱苦奮斗的意識，增強參與經(jīng)濟生活的能力。
在高中教育領(lǐng)域，“開放、互動、自主”的教學理念不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式、一種教學新境界。教學理念的革新和教學方法的優(yōu)化是無止境的，同樣，打造高效課堂，增強教學效果，并不是一朝一夕的事。高中政治課堂的教學實踐與優(yōu)化，還有待我們不斷探索、總結(jié)與創(chuàng)新。
參考文獻：
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一、審題審設(shè)問，找出考點
政治主觀題的特點是：圍繞一定的背景材料，設(shè)計若干問題。高中政治主觀題設(shè)問一般有兩種情況。
一是針對性題型。從微觀的角度，考點限制性強，指向性明確。在設(shè)問中已經(jīng)明確提出考查的知識模塊及該范疇中的某個知識點。這類題目難度值比較低，針對大部分考生，類似送分題，讓絕大多數(shù)考生可以拿到基本分值。只要掌握基礎(chǔ)知識，那么原理分數(shù)就可以輕松拿到手，再扣上材料點對點分析，拿高分并不困難。如2016新課標二卷39題第1問（1）十八洞村扶貧實踐是貫徹精準扶貧思想的成功案例，運用矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理加以說明。（12分）題目直指矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系，考生可以快速切題答題。矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有特殊性就沒有普遍性；盾的普遍性與特殊性辯證統(tǒng)一，要求我們實現(xiàn)共性與個性的具體的歷史的統(tǒng)一，然后扣上材料分析。
二是綜合性題型，這是宏觀的角度，可以理解為大綜合和小綜合。小綜合題型，難度值有一定的提高，需要學生具備對模塊知識的整合能力。在設(shè)問當中提出了某一模塊的考點中的某一單元或者某一主體，如2016年高考新課標一卷政治試題38題第一問（1）運用“當代國際社會”知識，分析“一帶一路”建設(shè)為什么能為世界和平發(fā)展增添新的正能量。（12分）像此類題型，學生在平時的復(fù)習當中一定要構(gòu)建對整本書的提綱，從而在解題時快速獲取信息。
大綜合的要求則更高，選拔功能更強，這類題目開放性強的設(shè)問，需要學生對材料信息有較強的提取能力和分析能力，從材料中發(fā)現(xiàn)考點，并回歸課文中的原理。題目的問題當中只告訴了學生某一模塊，卻沒有指出該模塊中具體的哪一考點。如2015年福建高考文綜試題第39題第（2）問，聯(lián)系材料二，運用《政治生活》相關(guān)知識，簡要分析福建自貿(mào)區(qū)建設(shè)應(yīng)如何依法推進。題目中沒有具體涉及哪個主體應(yīng)該怎么推進福建自貿(mào)區(qū)的建設(shè)，這就需要學生回歸材料，根據(jù)材料中出現(xiàn)的“黨、人大、國務(wù)院、社會各界”等關(guān)鍵詞，提取必修二中每個主體對應(yīng)的知識點展開組織答案。
二、構(gòu)建模塊思維導(dǎo)圖，提取知識
政治主觀題失分的主要原因之一，就是對基礎(chǔ)知識的把握不到位，混淆考點，導(dǎo)致審題不清，答錯答題的范圍，盲目提取知識答題。在一輪特別是二輪的復(fù)習中，構(gòu)建模塊知識思維導(dǎo)圖尤為重要。特別是采用全國卷中，政治科目考試范圍不再考查選修知識，重點突出對經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四本必修模塊知識的理解和運用能力，既要有對單元的實施框架又要有對四本教材的梳理。
《經(jīng)濟生活》主要有四個單元，概括起來是：一是貨幣、價格、消費；二是生產(chǎn)、勞動和經(jīng)營，包括三個主體，國家、企業(yè)和個人；三是收入與分配，講述國家的財政收入、支出及財政的巨大作用，分析個人的收入分配制度級分配的公平和效率的問題；四是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，介紹在我國當前的社會主義市場經(jīng)濟中資源配置的兩種手段，市場和計劃，以及當前的小康社會建設(shè)和科學發(fā)展觀及提高開放性經(jīng)濟水平等知識。在本書基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視對國家、企業(yè)和個人三個主體的相關(guān)知識進行歸納和總結(jié)。
《政治生活》包括公民、政府、中國特色社會主義民主政治即國家制度，黨的相關(guān)內(nèi)容、當代國際社會及國際關(guān)系部分。像38題第1問，當代國際社會，看到題目馬上想到當代國際社會包括國際關(guān)系、國家利益、時代主題、世界多極化、中國的外交政策，從而分點對應(yīng)材料扣題分析。
《文化生活》主要描述了文化與經(jīng)濟政治、文化的傳播和繼承、發(fā)展及創(chuàng)新，有橫向的也有縱向的。第三單元主要圍繞中華文化，講述中華文化源遠流長、博大精深及包容性的特點，分析中華文化與民族精神。最后一個單元主要是介紹當代文化的建設(shè)問題，如何建設(shè)社會主義文化強國和社會主義精神文明建設(shè)，以及當前文化市場中出現(xiàn)的落后和腐朽文化現(xiàn)象，如何應(yīng)對的問題。
《生活與哲學》簡單說主要在講馬哲，分為四個單元，第一單元作為本書的開篇，介紹了哲學的關(guān)系問題，包括哲學與生活的關(guān)系，哲學來源于生活實踐又是指導(dǎo)人們生活得更好的藝術(shù)；哲學與世界觀的關(guān)系，哲學是系統(tǒng)化理論化的世界觀，與世界觀既有區(qū)別又有聯(lián)系；哲學與具體科學的關(guān)系，哲學是對具體科學的概括和總結(jié)他們的共性，具體科學的進步推動哲學的發(fā)展，哲學又為具體科學提供世界觀和方法論的指導(dǎo)；哲學和時代的關(guān)系，哲學來源于時代，既是時代的總結(jié)和升華，又是時代變革的先導(dǎo)。第二單元開始圍繞馬哲展開，馬哲可以分為兩個角度，辯證唯物主義和歷史唯物主義，辯證唯物主義又分為唯物論、認識論和辯證法展開。唯物論必然離不開物質(zhì)和意識的關(guān)系問題的討論，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的；認識論主要講人的認識的來源，即實踐和認識的關(guān)系，又討論了其中正確的認識、真理的相關(guān)內(nèi)容；辯證法提出了四個認識和分析問題的角度，用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點看問題，又要有創(chuàng)新精神。其中要特別強調(diào)學生分析唯物論、認識論、辯證法的區(qū)分。第四單元闡述歷史唯物主義，分析社會存在與社會意識、人民群眾是歷史的主體及人的人生價值觀的創(chuàng)造與實現(xiàn)。
從以上知識體系分析會發(fā)現(xiàn)，有些主體是有交叉的，如同樣是政府，可以是經(jīng)濟生活中的國家財政角度，也可以是政治生活中的政府職能角度。同樣是個人，在經(jīng)濟中有個人的消費、就業(yè)問題，在政治生活中是公民的政治參與，還可以是文化生活中個人對文化的傳播和弘揚。所以，一旦混淆了考點，就容易導(dǎo)致整題失分，在平時的訓(xùn)練與復(fù)習當中，不僅要鞏固基礎(chǔ)考點，更重要的是要教會學生構(gòu)建知識框架，只有知識扎實靈活，思路清晰明確，才能事半功倍。
三、分清試題題型，注重語言表述
第一，原因類，包括為什么這么做，以及這樣做有什么樣的意義、這樣做的依據(jù)、合理性等。如2016I卷38題第（1）運用“當代國際社會”知識，分析“一帶一路”建設(shè)為什么能為世界和平發(fā)展增添新的正能量。（12分）2016II卷39題（2）扶貧先扶“精氣神”是十八洞村精準扶貧的重要經(jīng)驗，運用文化對經(jīng)濟作用的知識說明這一經(jīng)驗的合理性。（10分）解答時可在原理前面加上“有利于”，從而轉(zhuǎn)化角度，特別是意義類的，有利于維護國家間的共同利益，有利于順應(yīng)和平與發(fā)展的時代潮流，有利于我國獨立自主的和平外交政策?？梢詮睦碚摰慕嵌纫部梢詮默F(xiàn)實的角度分析這樣做的必要性和重要性。
第二，措施類，包括啟示類。這是政治學科中最常見的試題類型。通常此類題目會限定主體，如國家、企業(yè)或者個人，或者唯物論、認識論的角度等，此類設(shè)問，如39（2）結(jié)合材料和文化生活知識，探究如何守護英雄、弘揚中華民族精神。（10分）思考的角度要多元化。解答此類題目，最先要抓住與此考點的相關(guān)知識，迅速而簡潔得羅列綱要，鉤玄提要，并在理論前加上“要……”“堅持……”等，強調(diào)做法。
第三，評析類，包括談?wù)剬δ撤N現(xiàn)象、觀點的看法，或者“如何認識”，“如何看待”“分析（評析）某一現(xiàn)象”，等等，較好區(qū)分，而有的試題中的觀點有時候迷惑性較強，正誤夾雜在一起，合理性與不合理因素并存。解答評析題切忌著急下筆，而應(yīng)當先理清題目的思路，確認命題中的對錯，這是解題的前提，然后回歸課文原理。接著指出命題中的正確部分是什么，并說明理由，同時辨析題中的錯誤部分在哪里，說出理由。最后，怎樣做才是正確的。
四、規(guī)范答題，原理加扣題分析
首先，確定要點，要有邏輯性，分點表述，每一點中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵意思是什么，反對不分段落整體羅列，把要點序號化。
篇10
一、高中政治新課程改革理念及發(fā)展目標
1.實現(xiàn)知識灌輸向?qū)W生綜合素質(zhì)能力提升的轉(zhuǎn)變
高中政治新課程改革的基本目標在于全面落實國家教育政策，轉(zhuǎn)變提升基礎(chǔ)教育的教學體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立健全符合素質(zhì)教育目標的考課程體系。其比較深刻地分析了問題及不足，明確指出要改變知識灌輸?shù)恼n程教學體系，努力形成主動積極的學習的導(dǎo)向，通過在獲取知識與技能的過程中，培育學生正確的學習方法，塑造它們正確的人生觀與價值觀。
2.學生學習方式要實現(xiàn)“自主、合作、探究”的結(jié)合
在新課程所要完成的三項基本任務(wù)當中，實現(xiàn)教與學方式的根本轉(zhuǎn)變。通過實現(xiàn)課堂教學方式的轉(zhuǎn)變以達到轉(zhuǎn)變學生學習方法的目的。教師教學的變化是學生學習方式的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，所以，我們衡量新課改的標準就是教學行為的變化和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在某種程度上講，這種轉(zhuǎn)變也是素質(zhì)教育能否深入推進的重要環(huán)節(jié)。
3.新課改的內(nèi)容體現(xiàn)以服務(wù)學生終身發(fā)展為宗旨
依據(jù)新課改的內(nèi)容及目標要求，課改教學模式及內(nèi)容要始終服務(wù)于學生終身發(fā)展，關(guān)注學生真實感受，拓展學生選擇的渠道，在其中提升學會選擇，學會負責的認識，達到促進學生全面、持續(xù)、終身發(fā)展的目標。
高中政治課程同時事政策教育二者相輔相成，與其他科目的教學及德育思想工作相互配合，共同助力于思想政治教育的工作的完成。以維持現(xiàn)有的以生活主題為前提的系統(tǒng)聯(lián)系為基礎(chǔ)，同時要展示出內(nèi)容目標的遞進層次。
二、高中政治課堂教學模式整合的理論基礎(chǔ)及整合目標
1.課堂教學模式整合的理論
（1）人本主義的學習理論。學習的過程是一種自我主動的學習過程，如果在教學中讓學生自主地選擇，明確自身學習需要及方向，依據(jù)現(xiàn)有掌握的學習材料并確定學習進程，自我感知學習結(jié)果（主要通過自我評價），這樣的學習效果會是最佳的。要使學生真正意識到自主學習的重要性并付諸實際，課堂教學的作用就是為前者創(chuàng)造良好的學習條件。
（2）多元智力的學習理論。能力是可以用文字表示的的，它是一組多元化的概念，包括語言智力、邏輯一數(shù)學智力、空間智力、人際智力、肢體一動覺智力以及內(nèi)省智力以及自然觀察者智力等。多元智力理論作為比較有特點的教育學觀點，為當今教學模式及學習方法的“多元性”拓展了理論基礎(chǔ)并提供了可操作的根據(jù)。
2.新課改下的課堂教學模式整合的目標
為了將新課程的精髓更好地落到實處，新課程確立了一條基本理念――促進學生積極主動的發(fā)展，即知識與能力、過程與方法、情感與價值觀、態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其內(nèi)涵具體包括：
（1）知識與能力并非僅僅指教學中在傳授知識的同時要注重對學生能力的培養(yǎng)，而是使教師們明確，知識是不能直接傳化成能力的，在知識傳授和能力培養(yǎng)方面進行深入探究，從而使學生受益良多。
（2）過程與方法并非僅僅指教學中傳授知識一定要注重知識推理論證的過程與方法以及不同學科、不同知識的教學，應(yīng)研究選用與之相應(yīng)的最佳過程與方法。這其中還有更深的內(nèi)涵：即在教學內(nèi)容方面，除了知識教育我們還必須特別加強文化教育與精神教育。就知識教學而言，對許多種類的知識，我們還必須教給學生這些知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。
（3）協(xié)調(diào)統(tǒng)一強調(diào)的是就教學活動本身而言，是以課程知識的傳授為載體，將知識的學習、能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度的養(yǎng)育，價值觀的確立、靈魂的塑造等相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)一于同一教學過程之中；就教學的目標而言，是教會學生做人和做事的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即培養(yǎng)集科學與人文素養(yǎng)、精神于一身的人。
三、新課程改革背景下的高中政治課堂教學模式整合的路徑導(dǎo)出
圖：新課程改革背景下的高中政治課堂教學模式
1.建立模式庫
根據(jù)知識與技能！過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀的三維教學目標對現(xiàn)有教學模式進行歸類和調(diào)整，建立一個專門的高中政治新課程改革課堂教學模式的模式庫以備候用。
2.確定教學任務(wù)
將知識與技能！過程與方法以及情感！態(tài)度與價值觀的三維教學目標與教學主體、客體、教學設(shè)備等教學條件合理組合，確定該課時的主題性教學任務(wù)。
3.權(quán)變重組，形成策略
按照確定的教學任務(wù)，并結(jié)合各種變量的變化情況將模式庫里的教學模式加以調(diào)整組合，形成完整的教學策略。
4.執(zhí)行策略
師生雙方進入課堂，在執(zhí)行策略的過程中，通過一系列的教學活動，師生雙方皆能實現(xiàn)自己的目的，得到相應(yīng)的發(fā)展。
5.調(diào)整提高
依據(jù)各方反饋回來的情況，對模式庫里的模式及其使用策略進行調(diào)整提高，并準備進入下一輪反饋。
四、新課程改革背景下的高中政治課堂教學模式整合的實踐策略
1.善于根據(jù)學生需要，把握教學廣度、深度和難度
政治課原有的經(jīng)濟、政治、哲學三部分內(nèi)容變?yōu)樗牟糠?。在時間上也做了調(diào)整，原來需要兩個學期講授的經(jīng)濟常識、哲學常識被縮減為一個學期。從量上來說，新課改并沒有讓人感覺到負擔的減輕，對于政治課教師來說，新課程改革所帶來的一個棘手問題就是如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成“超量”的任務(wù)。這就需要教師改革課堂教學方式，從課堂上找到突破口。
2.采用啟發(fā)式學習方式，使課堂“動”起來
學生的思維過程往往從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，在教學過程中，教師首先要善于設(shè)計政治思考性問題，根據(jù)教材的重難點和廣度、深度，提出一些富有啟發(fā)性、思考性、靈活性、適度型、開放型的問題，最大限度激發(fā)學生學習的興趣，特別是學習的積極性和主動性。其次要善導(dǎo)，善于利用學生廣泛關(guān)注的，并且具有思考意義的問題去啟迪學生的問題意識，善于解決問題的方法和途徑上進行具體指導(dǎo)，使學生掌握學生的學習方法。
參考文獻：
[1]袁振國主編.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2005
[2]鄺麗湛主編.思想政治（品德）課教學模式[M].廣州：廣東高等教育科學出版社，2006
篇11
一、用生活導(dǎo)入情境
高中政治新課程體現(xiàn)生活性原則，教材的內(nèi)容更貼近學生的生活。誠然，理論源于生活實踐，也只有回歸實踐才會具有生命力。這就需要教師在組織課堂教學的時候要立足于學生生活實際和社會實際，把生活資源引進課堂，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情景，從而引發(fā)學生的關(guān)注、引起學生積極的情感體驗。例如，在教學《生活與哲學》“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”內(nèi)容時，我憑借多年的班主任工作經(jīng)驗，深深感覺到現(xiàn)在的家庭教育中普遍存在著父母子女之間相互不理解，矛盾頻出的現(xiàn)象，因此我把家庭中的親子關(guān)系作為本課教學的一個主題素材，來引導(dǎo)學生分析、理解矛盾的含義、基本屬性和作用。這個既能貫通教學內(nèi)容，又與學生生活實際密切相關(guān)的、對學生的成長有所幫助的素材引發(fā)了學生相當大的興致，在這樣的課堂情境中，教師順利地把抽象的哲學原理滲透到學生的心中。
二、用問題創(chuàng)設(shè)情境
隨著學生年齡的增加，我們開展教育教學活動的重點開始逐漸由知識的傳授開始向思維的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。在課堂上，一兩個問題往往就能夠激蕩出思維的火花，引導(dǎo)學生進行積極的思維活動。因此，在思想政治課堂上，以問導(dǎo)學，通過優(yōu)化問題設(shè)計來創(chuàng)設(shè)情境是行之有效的方法。例如，筆者在給學生上第一課《神奇的貨幣》時，一走進課堂，就拿出一張一百元人民幣，然后說道：“相信大家都認識老師手里的東西，沒錯，就是人民幣，我們常常說，錢不是萬能的，但是沒有錢卻是萬萬不能的。為什么錢有這么大的用處呢？人民幣是怎樣來的呢？為什么一張紙可以換取各種各樣的東西？除了買東西，錢還具有哪些功能？”就這樣，在教師一系列的問題攻勢下，學生的思維很快被調(diào)動起來，進而順利地進入了學習的狀態(tài)。
三、用活動營造情境
高中政治新課程體現(xiàn)主體性、互動性原則，在教學過程中要想很好地滲透這二個原則，教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)活動，營造課堂情境，讓學生在活動中主動感悟知識，并進行情感體驗是很有必要的。教師結(jié)合教學內(nèi)容適當開展社會調(diào)查、課堂辯論、案例分析等形式多樣的活動，讓學生主動參與、自由發(fā)揮，那么學生的主觀能動性可以得到有效的激發(fā)，這樣對于活躍課堂氣氛，提升學習效果會大有幫助。例如，在教學《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”內(nèi)容時，讓學生就“中學生名牌消費現(xiàn)象”開展主題辯論。課堂上同學們暢所欲言、參與度極高，課堂氛圍變得高漲異常，學習的主動性和積極性被充分調(diào)動了起來。在熱烈的氛圍下，課本知識自然而然被學生理解接受。不僅如此，學生的語言表達能力、邏輯推理能力、發(fā)散思維能力等也得到了有效的鍛煉。
四、用多媒體工具烘托情境
在眾多創(chuàng)設(shè)教學情境的方式中，多媒體工具無疑最具有先天的優(yōu)勢。多媒體工具由于其集合了聲音、圖像、動畫等多種形式為一體，它可以輕松地給學生呈現(xiàn)出具有沖擊力的畫面，輕而易舉地將學生帶入到預(yù)設(shè)的情境中。因此，在思想政治課堂上，善加利用多媒體工具來渲染出一定的課堂情境是一個不錯的選擇。例如，筆者在給學生講到《世界文化的多樣性》這課的內(nèi)容時，就以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點，在上課之前給學生搜集了世界各個國家的傳統(tǒng)節(jié)日，其中有圖片資料，有視頻資料，也有動畫資料。通過課前的一小段世界各地的節(jié)日展示，把世界文化的多樣性直觀地呈現(xiàn)出來。在各種各樣有趣的節(jié)日活動引領(lǐng)下，學生興致高昂地進入了本節(jié)知識的學習中。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲勞，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔?！币虼?，教師在課堂上巧妙設(shè)計教學情景，有利于營造活躍的、充滿生機的課堂氣氛，從而調(diào)動學生學習的積極性，促使學生主動學習，順利達成教學目標。
篇12
一、傳統(tǒng)文化在政治課堂應(yīng)用的必要性
1.是提升學生學習綜合能力的需要
新課標對政治課的教學目標是“知識，能力，情感、態(tài)度、價值觀”三位一體的教育教學目標，當前初中學生對政治課的知識功能和培養(yǎng)能力的價值認識比較明顯，但德育和其他功能尚未得到學生整體認同。教材與學生實際要求差距較大，造成了教育目標的要求與學生個體發(fā)展的需求之間的矛盾與沖突，窄化了中學政治課的功能，從而使政治課失去吸引力。將傳統(tǒng)文化運用于政治課堂教學是順應(yīng)新課改、調(diào)動和發(fā)揮學生主體性意識的必然要求。
2.是改進傳統(tǒng)滯后教學方法的需要
當前初中政治課的教學方法呆板，實施傳統(tǒng)的滿堂灌手段，教學過程忽略豐富多樣的生命內(nèi)涵，缺乏情感的自然真誠的流露，缺少讓學生通過自身體驗達到自我完善、自我發(fā)展的實效。學生不能主動地提出問題和理論聯(lián)系實際，用所學的知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力較差，創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、求異思維的能力缺乏。
3.是貫徹人文素養(yǎng)教育的需要
政治教學的根本目的就在于促進人的思想發(fā)展，提高人的素質(zhì)，通過明“理”、動“情”、導(dǎo)“行”實現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。政治教學的價值就在于造就勇于進取、善于創(chuàng)造、人格健全、個性鮮明的一代新人。因此，我們理應(yīng)站在素質(zhì)教育的前沿，把握住課程改革的契機，順應(yīng)時展的要求，以實際行動促進政治教育與人文精神的有機融合。
二、在思想政治課教學中滲透傳統(tǒng)文化的原則
1.主體性原則
學生是教育教學的主體，教師在嘗試將傳統(tǒng)文化滲透到政治課教學的過程中，必須以學生為主體。必須抓住主要矛盾，做到“以我為主，為我所用”。教師要切忌主次不分，拘泥于所引用的傳統(tǒng)文化本身上，從而犯了舍本求末的錯誤。
2.簡要性原則
政治課中所運用的傳統(tǒng)文化要盡可能簡單明了，要能夠達到用盡可能少的語言傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確度和理解度。在引進傳統(tǒng)文化尤其是古詩文時，應(yīng)盡量避免選擇那些古奧的，艱深的，盡量不要選用，以免弄巧成拙。
3.針對性原則
在想政治課中運用傳統(tǒng)文化知識，必須根據(jù)教學內(nèi)容等情況，合理的確定內(nèi)容與方式。要從學生所熟悉的現(xiàn)實生活情境和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學生熟悉、關(guān)注、感興趣的傳統(tǒng)文化題材作為載體，依據(jù)學生的認知水平和心理特點，引導(dǎo)學生運用所學知識去思考分析問題。
三、傳統(tǒng)文化在政治課堂教學的具體運用
1.創(chuàng)設(shè)“問題”情境，進行課堂導(dǎo)入
教師在課堂教學時，要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。通過創(chuàng)建情景，設(shè)置質(zhì)疑，把教學內(nèi)容寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態(tài)。思想政治課教學中，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可以采取表演、辯論、集體討論等多種形式，激勵學生參與。例如在講授社會實踐的主體時，我先引用了《尚書》和《老子》中的古文：“民惟邦本，本固邦寧”、“圣人無心，以百姓心為心”。詩文一出現(xiàn)就引起學生極大興趣，他們邊誦讀邊相互交流這些詩文的含義。接著，我請學生思考以下問題：兩組古詩文中的民”和“百姓”在今天是指哪些人？這些詩文對你和執(zhí)政者有何啟示？學生們在理解詩文的基礎(chǔ)上踴躍發(fā)言，而我所要做的，只是將學生的發(fā)言順理成章地引導(dǎo)到本框題的核心知識點“人民群眾是歷史的主體；應(yīng)當樹立群眾觀點和群眾路線。這樣的教學方法，即開拓了思路，解決了現(xiàn)實生活中的問題，又提高了學生分析和解決實際問題的能力。
2.利用“學習遷移”，幫助學生理解疑難知識
“遷移”是心理學上的概念，這個概念在教學中是一種學習對另一種學習的影響的意思。初中生在平日已經(jīng)逐步掌握了一部分傳統(tǒng)文化知識，并且對其中的內(nèi)涵有著深刻理解，這些知識和能力是教師可以加以利用的一部分資源。思想政治課是以的哲學、經(jīng)濟學、政治學為主要內(nèi)容的科學理論體系，具有嚴肅性、抽象性和深刻性的特點，這對于高中生的思維能力要求比較高。教師應(yīng)該通過對具體教學內(nèi)容的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)階梯的教學情境，激發(fā)起學生學習的積極性和自主性，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性思考。例如關(guān)于矛盾的同一性特征的教學成為學生學習的難點之一，教學時我引用了老子的《道德經(jīng)》上的一段話進行講解“天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已。有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。”然后請同學們嘗試翻譯，從中不難體會出“美丑”“善惡”“有無”這樣一組組矛盾雙方的相互依賴性。
3.積極利用多媒體教學展現(xiàn)傳統(tǒng)文化
篇13
新課程的核心理念是“以生為本、以學定教”，課堂教學逐漸由“師本”向“生本”轉(zhuǎn)變，由“講堂”向“學堂”轉(zhuǎn)變，“生本”逐漸成為教育之本?！吧窘逃钡膭?chuàng)立者郭思樂教授，提出要“高度尊重學生，全面依靠學生，要使學習者的生命潛能、本能和天性得到激揚，提升教育生產(chǎn)力”。要激發(fā)學生學習的潛能、本能和天性，就要讓學生學會學習，尤其是“自主學習”，自主學習成為學生提升自身核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中思想政治課教學中，如何提高學生的自主學習效率，讓自主學習成為一種習慣、一種常態(tài)呢？在新課改的教學實踐中，本人嘗試使用“讀導(dǎo)思練”自主學習單，取得了很好的效果，提升了學生“自主學習”的意識與能力，培養(yǎng)了學生“自主發(fā)展”的核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合《生活與哲學》第一單元第一課第一框《生活處處有哲學》的教學，展示“讀導(dǎo)思練”自主學習單的設(shè)計理念與實施過程。
一、讀：閱讀標記，知條理
“讀”指依據(jù)自主學習單的要求，閱讀教材。本環(huán)節(jié)的設(shè)計理念是：用教材學，提升閱讀力，注重整體性。教材是學生開展自主學習的一個重要資源，老師要充分利用這一資源，培養(yǎng)學生閱讀教材的習慣。蘇霍姆林斯基說過，引領(lǐng)閱讀，才能幫孩子變聰明。學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。良好的閱讀能力是學生自主學習的前提與基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的閱讀能力要讓學生學會“泛讀”和“精讀”，通過“泛讀”提綱契領(lǐng)，把握整體；通過“精讀”對號入座，突出重點。
在自主學習單中，對“讀”的要求是：閱讀本框知識，依據(jù)要求，在書本中做好標記，時間3～5分鐘。
1.哲學就在我們身邊。
（1）認識世界、辦好事情，都需要哲學智慧。哲學的智慧不是從人們的頭腦中憑空產(chǎn)生的，而是人們在 和 的活動中，在處理人與外部世界的實踐中逐步形成和發(fā)展起來的。哲學的智慧產(chǎn)生于人類的 。
（2）哲學源于人們在 中對世界的追問和思考。
2.哲學是指導(dǎo)人們生活得更好的藝術(shù)。
（1）哲學是一門給人 ，使人 的學問。在漢語中，哲學就是 。
（2）哲學的任務(wù)，就是尋找光明，在人類生活的路途上點起前行的明燈，指導(dǎo)人們正確地 和 。
學生通過閱讀，依據(jù)以上要求，在書本上進行標記，標記有助于學生理清條理，空格有助于學生突出重點，時間的要求有助于學生集中精力，提高效率。在教學實踐中，學生通過閱讀，基本能夠準確地把握本框?qū)W習的兩個問題：哲學的起源及哲學的任務(wù)。閱讀能讓學生對知識產(chǎn)生興趣，做好課前儲備；標記能讓學生識記知識，理清條理。在閱讀過程中，要養(yǎng)成“眼到、手到、心到”的習慣，用眼閱讀，用手標記，最終了然于心。
二、導(dǎo)：學法指導(dǎo)，抓重點
學生通過自主閱讀，學習教材基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，預(yù)測學生可能存在的問題，并就這些疑難問題進行學法指導(dǎo)，幫助學生少走彎路，提高自主學習的效率，這就是“導(dǎo)”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計理念是：教師導(dǎo)學，以導(dǎo)促學，注重學法指導(dǎo)。在學生的自主學習中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確處理好“導(dǎo)與學”的關(guān)系，學生主體與教師主導(dǎo)要緊密結(jié)合，缺一不可。在自主學習單中，教師要導(dǎo)的內(nèi)容是教材重點知識中學生學習有一定困難的地方，在導(dǎo)的方式上，應(yīng)注重思維的邏輯性與系統(tǒng)性及對相關(guān)誤區(qū)的點撥。
在自主學習單中，對“導(dǎo)”的要求是：分析以下角度，全面理解，進行重點記憶，時間5分鐘。
準確地理解哲學與生活的關(guān)系，需要掌握以下幾點：
（1）哲學的起源：（生活對哲學的角度）
（2）哲學的任務(wù)：（哲學對生活的角度）
（3）反對：（割裂哲學與生活、哲學與實踐的關(guān)系）
（4）克服有關(guān)哲學本義理解上的誤區(qū)：
“哲學是智慧之學，是指導(dǎo)人們生活得更好的藝術(shù)，因此學了哲學就聰明?！蹦阗澇蛇@個觀點嗎？為什么？
教師的“導(dǎo)”，著重在于給學生一個“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學生學會如何學習，如何全面地理解知識，而不是直接給學生一個答案，也就是說要注重學生學習的過程，給學生一個思考的空間，幫助學生搭建一個知識體系與框架結(jié)構(gòu)，明確學習的方法。在學習本框知識時，教師要引導(dǎo)學生全面理解哲學與生活的關(guān)系，依據(jù)全面觀，從起源、作用、反對、誤區(qū)等角度引導(dǎo)學生思考，要學會運用辯證思維，從正反兩個角度對知識進行分析。其中對誤區(qū)的設(shè)計，具有較高的思維含量，要求學生能夠綜合運用所學知識，對現(xiàn)象或觀點等進行分析解讀。從哲學的本義上看，哲學就是愛智慧或追求智慧。哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問。但哲學是關(guān)于世界觀的學說，世界觀有正確與錯誤之分，因而哲學也有科學與非科學之別。錯誤的、非科學的哲學，不僅不能使人聰明，相反還會把人引入歧途。
三、思：反思質(zhì)疑，知得失
學生自主學習的過程不僅是通過“讀”和“導(dǎo)”學習課本知識的過程，也是一個“思”的過程，即不斷自我反思、總結(jié)、提升的過程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計理念是：在思中學，自思得疑，注重培養(yǎng)問題意識。孟子說過，“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。只有不斷反思，才能構(gòu)建知識體系，總結(jié)自主學習成果，在梳理已獲知識的基礎(chǔ)上，提出還存在的困惑與疑問。在反思中總結(jié)，在反思中質(zhì)疑，通過“思”，明確自己在自主學習過程中的得與失，帶著問題進入課堂學習。
在自主學習單中，對“思”的要求是：對自主學習情況進行歸納，靜默已得，寫出疑惑，時間3分鐘。在教學實踐中，主要通過學生課堂自述及檢查自主學習單“問題記錄”來檢驗學生的學習反思過程。因本框是學習哲學的第一框，學生對哲學是陌生的，對學習哲學有畏難情緒，學生總認為哲學是高高在上的，對“哲學就在我們身邊”這種提法無法理解，在生活中也舉不出例子來證明這個觀點。因此，在自主學習單“問題記錄”中主要有以下問題：（1）哲學的起源是生活實踐還是對世界的追問和思考？（2）對世界的追問和思考就是哲學嗎？（或者說對“哲學源于人們在實踐中對世界的追問和思考”這句話不理解。）（3）馬克思說，哲學是現(xiàn)世的智慧，是“文化的活的靈魂”。為什么說是“活的”？（4）哲學的任務(wù)就是哲學的作用嗎？如不是，兩者有什么區(qū)別？這些問題反映了學生在自主學習過程中的思考與疑惑，也是教師在教學過程中應(yīng)該注意和重點講解的問題。
四、練：自主檢測，需反饋
經(jīng)過了“讀、導(dǎo)、思”三個環(huán)節(jié)的學習，最終要對自主學習的效果進行檢測，這就是“練”的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計理念是：課前自測，自察自糾，注重問題反饋。通過“練”，一方面讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進課堂；另一方面可以通過反饋平臺，讓教師了解學生自測情況，針對問題進行備課教學。自主檢測題一般為5道選擇題，題目要精選，要盡量能涵蓋本課教學的知識點，對于重點知識可以選擇多道，從不同角度進行檢測。
在自主學習單中，對“練”的要求是：合上課本，獨立完成，時間3分鐘。練要精練，這就要求題要精選。選題要有目的性，教師應(yīng)在每道題旁注明所要考核的知識點，一旦學生出錯，馬上就會知道問題出在哪兒。選題還要有創(chuàng)造性，教師可以對一些原題進行改造，一是材料的更新，用最新的素材，能吸引學生的注意力，二是題肢的變化，增加或減少陷阱，以改變試題難度。在本課的訓(xùn)練中，我選擇了《陽光課堂》基礎(chǔ)題中的5道題，加以適當改造，考核了哲學的本義、起源、任務(wù)及哲學與生活的關(guān)系等，通過“練”的反饋，可以看出學生的主要問題存在于對哲學任務(wù)的理解，對其中的“正確指導(dǎo)”有一定的認識誤區(qū)，這就為課堂教學指明了方向，真正體現(xiàn)了“以學定教”。
新課程鼓勵學生自主學習，要求提升學生自主學習能力，養(yǎng)成終身學習習慣。設(shè)計“讀導(dǎo)思練”自主學習單的目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，依據(jù)認知規(guī)律，引導(dǎo)學生“學會學習”。自主學習單堅持任務(wù)驅(qū)動，以“讀”為基礎(chǔ)，以“導(dǎo)”為橋梁，以“思”為關(guān)鍵，以“練”為手段，將讀、導(dǎo)、思、練四個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，在限定的時間內(nèi)，完成自主學習任務(wù)，提高自主學習效率。
