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篇1
教師可根據《幼兒園工作規程》精神，根據幼兒生理、心理及年齡特點，嘗試以“幼兒園學會生活教育”作為幼兒教育和幼兒全面發展的切入口，通過給幼兒提供適宜的勞動環境和生活材料，讓幼兒獲得勞動鍛煉的機會。這樣，能幫助幼兒養成良好的生活勞動習慣，掌握一些自我服務和生活的基本技能，使他們成為一個有愛心、能勞動、獨立性強、適應能力好、有生存能力的人。
一、確定勞動教育目標，安排勞動教育內容
教師可按大、中、小三個年齡段及以幼兒實際水平確定目標，安排內容。勞動目標：尊敬勞動者，熱愛勞動者；熱愛勞動，愛惜勞動成果；掌握自我服務和生活的基本技能；培養幼兒愛勞動的習慣，自己的事情自己做；積極參加力所能及的公益勞動。安排內容：小班幼兒進行自我服務勞動，逐漸做到不依賴成人而獨立照料自己的生活，如獨立的盥洗、進餐、睡眠、起床、整理臥具等；中班幼兒在自我服務的基礎上，嘗試為班集體服務，如進餐前的整理，活動室、午睡室、包干區經常的清潔工作等；大班幼兒在熟練掌握獨立生活技能的同時，為周圍環境做力所能及的公益勞動，如為園內草坪、花壇拔草、澆水等。
二、拓寬勞動教育途徑，搞活勞動教育方法
教師應在“保教結合”理論指導下，改變傳統教學的觀念、結構、方法，合理安排幼兒一日活動時間。教師可根據三個年齡段幼兒的年齡特點、實際水平和勞動教育目標，選擇適合的組織形式和教學方法，確定幼兒在生活勞動過程中的主體地位，給園內每個幼兒在時間、空間及條件上提供充分的操作和實踐的機會，鼓勵幼兒多動手、動腦。同時，教師可通過家長問卷調查、家長座談會、家訪等形式，主動取得家長的共識和配合，以此拓寬教育途徑，形成正確的教育合力。在教育方法上，全體教師努力學習《幼兒園工作規程》，更新教育觀念，在指導幼兒掌握技能的過程中，做到不包辦代替，不急于求成，努力遵循積極主動原則、量力而行原則、循序漸進原則、反復鞏固原則。教師要始終是觀察者、指導者，而非填鴨式的說教者，做到面向園內每一名幼兒，使每個幼兒在原有的水平上都有所提高。
三、選準載體，擴大勞動教育活動
幼兒掌握勞動知識、技能、方法的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程，技能形成的過程又是一種知識轉變為動作的結果。因此，教師應將勞動教育滲透到幼兒一日生活各項活動之中，寓勞動教育于各科教育活動之中。
1. 進行熱愛勞動、熱愛勞動者及勞動成果的教育
遵循“體、智、德、美”諸方面的教育應相互滲透、有機結合的原則，盡量挖掘各教育因素，τ錐進行熱愛勞動、熱愛勞動者及勞動成果的教育。教師可通過有計劃、有目的地帶領幼兒參觀保育員、食堂阿姨的勞動，參觀花園里花工的勞動，參觀建筑工造房的勞動，讓幼兒在觀察中體驗勞動者的工作，激發幼兒熱愛勞動、熱愛勞動人民的真摯情感。
2. 開展多項活動，創設勞動環境，教授勞動方法，掌握勞動技能
（1）各班創設“生活勞動區”。教師可在晨間活動區開辟“生活勞動區”，給幼兒提供適宜的勞動材料，讓幼兒在生活勞動區獲得許多做“家務勞動”的本領和生活常識。（2）做個能干的值日生。可將幼兒園小班、中班、大班都設值日生，輪流值日，如分發點心、碗筷，擦抹桌椅，管理圖書、玩具，澆花、拔草、掃地，掛毛巾等。實踐證明，值日生工作使每個幼兒形成了愛集體、愛勞動的良好習慣。（3）種植和飼養活動。幼兒園可將種植的花草樹木承包到班級，讓班內幼兒參與管理。鼓勵幼兒種植和飼養，如飼養金魚、泥鰍、烏龜、小螃蟹，喂養小兔，種植大蒜、洋蔥、玉米、絲瓜、扁豆等，發展勞動技能，形成勞動習慣。（4）大幫小、大帶小活動。為使幼兒能通過力所能及的勞動養成關心他人、關心年幼同伴的良好品質，幼兒園可開展“大幫小、大帶小”活動，通過幫助弟妹穿衣、整理午睡室等勞動，鞏固勞動技能，并逐步幫助弟弟妹妹學會自理技能。這樣幫帶結合，有利于幼兒的自我提高，同時幼兒對勞動的熱愛、對弟弟妹妹的感情也會在心靈深處得到升華。（5）勞動競賽活動。讓幼兒將已學到的技能通過比賽的形式展現給大家，能最大限度地激發幼兒的勞動熱情，提高勞動水平。幼兒園可定期開展勞動競賽活動，如穿衣褲、系鞋帶、整理床鋪、分碗筷、擇菜等勞動比賽，不僅創設了良好、積極的勞動氛圍，而且使全園幼兒的勞動素質進一步提高。
四、結束語
綜上所述，教師可通過這種知行一致的生活勞動教育，幫助幼兒養成良好的生活勞動習慣，在每個幼兒的心里埋下自理、自立、自強的種子，提高幼兒的勞動技能，增強幼兒的自我服務能力和社會適應能力。這是素質教育的基礎之一，也是培養未來人才之路。
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1.1經濟高增長與高失業并存
按照傳統的經濟理論，經濟增長率高低和失業率高低存在替代關系，高增長往往能夠帶來低失業，低增長則常常伴隨高失業。近年來，農村大量剩余勞動力向城鎮轉移導致我國城鄉勞動力對有限就業崗位的競爭更加激烈，城鎮失業問題更顯突出。我國目前正處于工業化中期階段，經濟體制改革、經濟增長方式的轉變和經濟結構的調整，市場化、工業化、城市化和現代化進程，都為我國經濟持續增長提供了巨大的動力和廣闊的空間。但是經濟體制改革和以技術進步為主要支撐的經濟增長方式轉變，又使我國長期存在的人均資源不足、居民消費率偏低與勞動力總體素質不高以及勞動力總量明顯過剩的矛盾凸顯出來，使傳統體制下嚴重存在的隱性失業逐漸轉化為顯性失業。
1.2勞動力供求結構性矛盾突出
一方面，失業人數不斷增加，勞動力供給不斷增長；另一方面，勞動者的素質不能滿足需求，不少崗位空缺。結果導致在經濟增長的同時，就業矛盾卻不能得到相應緩解，還形成一批就業弱勢群體，如年齡偏大或技能水平偏低的勞動力。首先，表現為具有較高文化素質的高級工、高級管理人才和高級工程技術人員明顯缺乏。其次，由于培訓機制的落后，技術工人的供給呈現短缺。勞動力市場出現的這一現象集中暴露了我國勞動力供求的結構性矛盾。
2影響和諧的經濟因素分析
我國為了促進勞動就業、建立和諧勞動關系，在稅收方面制定了三類政策：
2.1鼓勵國有大中型企業主輔分離安置富余人員的稅收優惠政策
對國有大中型企業通過主體分離和輔業改制分流安置本企業富余人員而興辦的經濟實體（國家限制的行業除外），凡符合以下條件的，經有關部門認定，稅務機關審核，3年內免征企業所得稅。一是利用原企業的非主業資產、閑置資產或關閉企業的有效資產；二是獨立核算、產權清晰并逐步實行產權主體多元化；三是吸納原企業富余人員達到本企業職工總數30%以上（含30%）；四是與安置的職工變更或簽訂新的合同。
2.2鼓勵企業積極吸納下崗失業人員的稅收優惠政策。對符合條件的小型企業實體，在所得稅、營業稅等方面都給予了相應的稅收優惠政策。例如為安置失業人員和下崗職工舉辦的勞動就業服務企業，開辦當年安置失業人員和下崗職工超過企業從業人員總數60%的，經勞動部門審核，報主管稅務機關批準，一次性免征所得稅3年，免稅期滿后，當年新安置失業人員和下崗職工占企業原從業人員30%以上的，再減半征收所得稅2年；從事商品零售兼營批發業務的商業零售企業和服務型企業（廣告業、桑拿、按摩、網吧、氧吧除外），凡當年新招用下崗失業人員達到職工總數30%以上，并簽訂3年以上期限勞動合同的，經認定核準，3年內免征企業所得稅、城市維護建設稅和教育費附加。對符合上述條件的新辦商貿企業，3年內減征30%的企業所得稅。
2.3鼓勵和扶持下崗失業人員自謀職業和自主創新的稅收優惠政策
國家對下崗失業人員從事個體經營（除國家限制的行業）的納稅人自領取營業執照之日起30日內到稅務機關辦理稅務登記，并領取稅務登記證，免收稅務登記證的工本費等稅收優惠政策；對下崗失業人員從事個體經營（國家限制的行業除外）自領取稅務登記證之日起，三年內免征個人所得稅；自2004年1月1日起，較大幅度地提高下崗失業人員增值稅和營業稅的起征點，減輕了他們的稅費負擔。
3新時期勞動關系沖突的特點
3.1沖突雙方利益訴求表達渠道
社會層面，各利益群體通過一定的渠道，表達利益訴求以影響政策法規，以實現利益的協調，但目前的實際情況是，勞動者與企業經營者相比，其利益訴求的影響小，利益訴求表達的渠道相對較少。企業經營者因其經濟地位與政治地位，很容易接近與影響政策、法規制定的決策層，而基層勞動者由于缺乏有效的組織，他們的利益訴求顯得比較微弱，往往不被重視。媒體對企業經營者的主張報道較為積極，但對基層勞動者的訴求反映還是心存顧慮。
3.2沖突雙方法律地位上的平等與資源占有上的不平等同時并存
從廣義上說，他們在政治地位上與其他勞動者一樣，既是國家的“主人翁”——國有資產的所有者，也是社會主義的“勞動者”，都是平等的，現階段其他所有制的經營者，包括私營企業經營者，作為勞動關系的一方，他們雖然與國有企業的經營者不同，但也不完全等同于資本主義國家的資本家，他們同樣也是社會主義社會的建設者，這是由我國的政治和經濟制度所決定的；但從資源占有上看就不一樣了，企業經營者往往是資本、資源的擁有者，在勞動關系中占有絕對的優勢，而勞動者則只有勞動力資本而沒有物質資本，使得勞動者在與資本博弈、在勞務與勞動報酬的交換過程中處于絕對弱勢地位，造成的情況是：勞動者對收入分配的主張權被剝奪。
3.3沖突雙方的尖銳性與非對抗性同時并存
從總體上看，新時期的勞動關系矛盾雖然有的比較尖銳，但它仍然是具有非對抗性的人民內部矛盾，是勞動者和勞動者、或者是勞動者和建設者之間的矛盾，具有根本利益的高度一致性和具體利益的相對差異性。雙方的矛盾沖突在我國現階段不具有根本的對抗性，即使出現一些比較激烈的矛盾，也由于我國政治制度的優勢，經過各方面的協商和協調，基本都能得到合理和及時的解決。尖銳性與非對抗性對立統一于矛盾沖突的統一體中。
參考文獻：
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中圖分類號：G718.5
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）22-0019-04
伴隨著改革開放，我國高等職業教育歷經了從小到大、從弱到強的發展過程，成為高等教育體系的重要組成部分。截止2011年底，全國共有高職（專科）院校1280所，占普通高等學校數2409所的一半還多，職業院校全日制在校生約700萬人，占高等教育在校生規模的三分之一。30多年來，高等職業教育培養了成千上萬名畢業生，為國家輸送了大量高素質的技術應用型、技能型專門人才，他們遍布在我國各行各業的企事業單位，不僅得到用人單位的歡迎，也得到社會認同，成為我國勞動力市場的生力軍。
在高職教育的發展過程中，勞動力市場是高職教育發展最直接的動力。我國的高職教育由于起步于改革開放初，最初的辦學定位是“自費走讀、不包分配、擇優錄用、短期學制”，這種定位與當時的市場經濟發育程度比較接近，一開始就得到市場的認同和歡迎。隨著高職教育的蓬勃發展，高職教育不僅得到市場經濟的認同，而且得到了社會的廣泛認同，2004年6月17-19日，教育部、國家發展和改革委員會、財政部、人事部、勞動和社會保障部、農業部、國務院扶貧辦七部門聯合召開了全國職業教育工作會議。國務委員陳至立出席會議并講話，陳至立在講話中強調：職業教育要面向市場，以就業為導向，以服務為宗旨，加快培養大批高技能人才和高素質勞動者，逐步建立起與經濟社會發展相適應的現代職業教育體系。教育部部長周濟也在會上發表了“以服務為宗旨 以就業為導向，實現職業教育快速持續健康發展”的主旨講話。會議要求，職業教育在辦學指導思想上應當完成三個轉變：一是從計劃培養向市場驅動轉變；二是從政府直接管理向宏觀引導轉變；三是從以專業學科為本位向以職業崗位和就業為本位轉變。可見我國的高職教育與勞動力市場有著密不可分的關系。
一、勞動力市場與高職教育之間的相互關系及作用
(一)高職教育針對企業生產管理一線進行人才培養促進勞動力市場發展
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在農村勞動力的轉移的諸多制約因素中，勞動力素質低下是一個極為重要的問題。重視和加強對轉移勞動力的再教育和培訓、提高其綜合素質和就業能力。成為農村經濟發展過程中重中之重的基礎工作，也是農村實現現代化的必然選擇。
一般來說，文化程度越高的農民市場競爭意識越強，他們能夠多渠道收集社會信息，了解職業崗位的需求。自覺地接受各種職業崗前培訓和專業技術教育，具有較強的就業競爭能力。而我國農村農民平均接受教育水平偏低，這使得他們轉移后無法參與高收入崗位的競爭。因此．這就需要政府、社會、企業等方面共同肩負起教育培訓的重任，通過建立多元化的教育培訓模式，改善辦學條件，實行大規模的各種職業技能培訓，從而提高農村勞動者的素質。
一、關于農村剩余勞動力轉移的經濟學理論
最早對農村剩余勞動力進行研究的阿瑟?劉易斯，將發展中國家的經濟分為以城市為主的現代工業部門和以農村為主的傳統部門兩部分。農業部門的勞動生產率和工資水平要遠低于工業部門的。他認為發展中國家所擁有的大量剩余勞動力，轉移到現代工業部門的關鍵在于資本家的投資。只有當農村剩余勞動力全部轉移到工業部門．二元經濟轉向一元經濟，城鄉達到同一，才能實現農村的工業化和農業的現代化。這就是通常所說的“劉易斯理論”。
在“拉尼斯一費景漢理論”中．也提出了農村剩余勞動力向工業轉移的先決條件是農業勞動生產率的提高及農業技術的進步。這同樣對教育培訓提高勞動者的素質提出了要求。
另一種關于農村剩余勞動力轉移的理論是“托達羅理論”。發展經濟學家托達羅認為，農村勞動力向工業部門的轉移，不僅取決于城鄉經濟結構的差異，也取決于轉移者對轉移成本和效益的權衡。如果流入城市的預期收入高于農業收入，即使城市存在失業的可能，人口也會不斷流向城市。
以上第一種理論可以理解為工業化對農村勞動力的需求，表現為一種“拉力”；二是農業現代化的實現，對農村勞動力的排斥，表現為一種“推力”；三是經濟發展使勞動者產生的一種轉移的心理動機，即為主觀能動性。這當中主觀性的顯現表現出對個體素質提出了較高要求，個人素質是影響勞動力轉移心理的重要因素。具有較高的教育文化素質才能客觀估價自己。并有可能得到較高的預期收入和社會地位；相反，教育文化素質低的人則由于較少的就業機會或較低的收入而產生更多的社會問題，因而不完成農村勞動力轉移的前期教育和培訓工作，盲目地、輕率地強迫轉移，則不會實現有效的勞動力轉移。
二、我國農村勞動力素質與發達國家的差距
據相關資料統計，1999年我國農民家庭勞動力文化狀況是在平均每百個勞動力中，文盲或半文盲占896％，小學文化程度占3．65％，初中文化程度占6．05％．高中文化程度占9．38％，中專占1．57％，大專占0．4％。農村住戶從業人員的平均受教育年限僅為6．66年．岡0剛超過小學畢業的水平。即便是目前，不少地區勞動力受教育年限也只能在9年左右。在職業技能教育方面，德國通過“雙元制”教育．農業勞動力中有54％的人至少受過3年的職業培訓．而我國的初中、高中畢業生很少有機會經過崗前培訓而獲得相應的專業知識和技能。
據國家農調總隊調查．2001年．我國農村勞動力為4，82億人．占全國勞動力總量的比重約為70％，其中初中及以下文化程度的比重高達87，8％，受過專業技能培訓的占13，6％。而美、德、法、日等國家不足全國人口10％的農業勞動者中，受過中等職業技術培訓的超過90％。農村勞動力素質的低下制約了農村勞動力轉移的規模和速度．更影響了農村勞動力就業層次的提高和就業的穩定性。
實踐證明，美國、韓國、日本等發達國家能順利完成產業結構轉換的根本條件之一就是注重教育的發展．有效地提高了全國就業人口的平均文化素質水平。對于發展中大國的中國而言。提高城鎮化水平，將農村勞動力轉移到城市是大勢所趨。
三、農村勞動力轉移與其素質的關系
新經濟時代勞動力市場需求正由單純的體力型向智力型、技能型轉變。農村勞動力的受教育程度對其轉移具有顯著影響。勞動力受教育程度越高，其擇業范圍和空間越廣、收入越高、穩定性越強、社會問題也越少。
(一)勞動力受教育程度越高，擇業范圍越寬。受教育程度高的人，容易接受新事物，容易適應新的環境．他們有較強的自信、創新意識和冒險精神，他們不甘農村生活的寂寞，直接從事農業生產的比例越小，面向第二三產業就業的比例則越大，更易于實現轉移。不僅如此，轉移后，他們會很快適應城市生活，與城市原居民能夠較好地相處．減少了城市管理成本及一些社會問題。我國農村勞動力轉移的現實證明。受教育程度越高，勞動力轉移越容易．擇業的范圍越寬。
(二)勞動力受教育程度越高，擇業空間越廣。勞動力受教育程度影響著其轉移距離，統計表明，向發達地區轉移的勞動力文化水平高于向落后地區轉移的勞動力。因為勞動力受教育水平低，所以對收入的期望低，也不敢輕易遠距離轉移．而且他們思想意識保守，難以對城市產生認同感，故土難離，更愿意留在故鄉，而不是轉移到城市。他們的擇業空間受到了嚴重的限制。
(三)勞動力受教育程度越高，收入越高。勞動力的教育文化程度與勞動生產率有較強的正相關性。教育文化水平較高的人擁有較高的人力資本，對生產率的提高起促進作用，他們為企業創造了較高收益，相對的，企業也會付給他們高的收入作為報酬。
(四)勞動力受教育程度越高，社會問題越少。勞動力轉移的事實表明，勞動力素質對社會問題影響不小。素質低的勞動力進入城市后，難以找到合適的工作，只有靠出賣苦力謀生，由此引發城市相關治安問題。甚至這些現象突出．低素質的勞動力會產生厭世心理，做出一些違規、違法的行為，造成社會動蕩。所以為避免勞動力轉移后的社會問題。應做好轉移前及過程中的教育培訓工作。
四、農村勞動力轉移教育培訓存在的問題
當前農村勞動力轉移的教育培訓工作已經得到了重視，在全國范圍內諸如“陽光工程”、“春風行動”、“兩后雙百培訓工程”等活動的開展，已經取得了一些成效，但遠遠不能適應經濟社會發展對勞動者素質的要求，不能滿足農村勞動力就業增長的需要。農村勞動力轉移的教育培訓工作還存在著以下問題：
第一，認識不統一，部門協調不得力。盡管國家至上而下成立了勞動力轉移教育培訓的領導部門和管理機構．但從現行的運行過程來看，教育培訓管理分屬不同的行政部門，條塊分割，各自為政的現象突出，政府統籌協調乏力。主要表現在各行業主管部門為了完成自己的務，為了各自的利益著想，開展自己的培訓，條塊分割，各自為政。使專職培訓部門的工作舉步為艱。這就造成了教育資源的浪費．更重要的是受教育培訓的需求遠得不到滿足，很多教育培訓流于形式，學不能致用，打擊了學員的積極性。另一方面，為了經濟利益，很多地方的教育培訓工作沒在真正地開展起來。
第二，用工法規不落實，用人單位對用工人員素質要求不高。由于民營經濟的迅猛發展．企業用工的需求量不斷增加．不少企業為了應付生產發展，招聘工人“饑不擇食”，不求高素質的生產操作人員，有時甚至只要有人想應聘，就能得到一個工作崗位．從而造成了不少企業使用的都是無證上崗人員這就使勞動力轉移的教育培訓成了可有可無的東西。
第三，基礎條件差．教育培訓質量不高。由于地區經濟文化教育發展水平的差異性，領導的重視程度以及各地的教育培訓情況極不平衡，由于部門所有、條塊分割、財力分散，用于培訓的人力、物力和財力的投入嚴重不足。不少地方出現了有牌子、無設施、無經費、無師資、無活動的現象，所謂的培訓是以會代訓、標語宣傳、發“明白紙”．搞形式主義，其培訓效果可想而知。
五、開展農村勞動力轉移教育培訓的對策與建議
農村勞動力轉移的教育培訓工作是經濟發展的需要，是一項長期的、艱巨的任務。要解決好教育培訓的問題，關鍵是思想上要引起高度的重視，政府要肩負起這一重任，在制度保障和資金設施上給予保障。在此基礎上實現教育培訓觀念的創新、教育培訓保障體制的創新和教育培訓制度的創新。
首先是教育培訓觀念上的創新。勞動力轉移的教育培訓與其它教育有著一定的區別．我們要拋除傳統的教育培訓觀念，以建設學習型社會，樹立終身教育的理念．樹立學歷教育與技能教育并舉，以及農村教育為當地經濟建設服務、為農民脫貧致富服務的觀念。通過開展各種教育培訓活動，為農村勞動力增長知識、技能，增強創業致富的競爭力。:
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2.合作探究，發現問題
勞動與技術課程不同于其他學科，它注重知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀的有效融合，基于學生在“做中學”和“學中做”，在引導學生自主探究去完成學習目標的過程中，去發現學生能力的差異，做到有的放矢。一位心理學家曾這樣說過：影響學習的最重要因素就是學習者已經知道了什么，但是還要根據學生原有的知識進行教學。我在教學“平結”時，并沒有直接傳授操作步驟，而是帶學生觀察平結樣品，然后互相討論，參照操作任務書嘗試編織。強調以自主學習為主線，把教材當學材使用，通過小組自學完成知識與技能的學習，學生不僅僅是動手操作的主體，也是技術探究的主體。教師是學習活動的組織者、引導者和學生親密的伙伴，教師在巡視過程中一定要注意安全操作，同時關注各環節學生存在的共性問題，組織學生第一時間來解決問題。教師的“放手”并不是不教，而是教在困難處，教在創意處，教在思維迸發處。
3.嘗試錯誤，解決問題
學生在探究嘗試過程中，很難在每一個細節考慮全面，嘗試正確是一種成功的收獲，但是嘗試錯誤更是一種體驗，失敗的體驗給學生留下較為深刻的印象，這何嘗不是另一種收獲呢？比如“木工翻板”教學時，我設計了“制作五部曲”：畫線鋸割砂磨布線膠粘。學生在鋸割環節，沒有考慮鋸齒厚度產生的誤差，導致平均畫線之后，鋸割下來的木片長短不一，影響了整體的美觀效果。在膠粘環節，學生對固體膠的使用說明沒有仔細研讀，急于完成作品，導致越急越粘貼不上。在討論中，有的學生說，膠水用了太少，多涂一些；有的學生說需要用502膠水。老師讓學生進行嘗試，都沒有成功：膠水多了，更粘貼不上；502膠水雖然能快速黏合，但是膠干得太快，位置都來不及調整就已干了。這時一位學生站起來說：“我看見過師傅補自行車胎時也用的這種強力膠，是需要晾一會兒再粘貼上去。”學生嘗試過后，果然效果非常好，而且有足夠的時間調整木板位置。學生在“發現問題查找原因改正錯誤達成共識”過程中加大了思考的成分，得到了歷練，破解了難點。
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國內近年來有關老子思想研究的專著明顯增多（文章由網提供），老子思想研究出現了重要創新和突破。例如陳鼓應陸續出版了《老子注譯及評介》、《老子評傳》、《老子今注今譯》、《莊子今注今譯》、《黃帝四經今注今譯》等著作，并且創辦了《道家文化研究》學刊。他在《老莊新論》中，將其過去數十年的研究結論進行了匯總。書中提出老、莊所創始的道家是中國哲學的主干，從形上學、認識論、方法論等哲學的主要方面來看，道家思想在中國哲學史上所占的比重都遠遠超過儒家，這些方面普遍為學界所忽視。中國傳統哲學的主要概念和范疇，如“無、有”、“道、器”、“變、常”等，都始創于老、莊。老子與孔子的師友關系，先秦典籍多有記載，從史實來看，老子是中國哲學之父，老子思想在先秦思想史上起著主導作用。從中國政治史或倫理學史來看，“儒道互補”和“以道補儒”是可以成立的，但從哲學史看，“以道補儒”的觀點是不準確的。這些研究有力地澄清了長期困擾人們的學術問題，將老子思想重新給予中肯的評價，為道家思想的深入研究打下了重要的基礎。劉笑敢的《老子古今》不僅對五種版本《老子》進行了對勘與析評，揭示了版本歧變和文本趨同、古本原貌與理想文本的辯證關系，同時也深入闡發了天道、人道、輔萬物之自然、無為而無不為等概念和命題的歷史意涵與現代形式，并對老子思想與馬斯洛、霍布斯等人學說的關系作了中西比較研究，進一步掃清了老子思想研究中有關版本分歧、詮釋取向等障礙問題。熊春錦提出老子思想構筑的哲學體系，是“大唯物主義和唯德主義辯證法”，老子的道德理論是社會發展學說，分為道治、德治、仁治、義治、禮治、愚智之治六個階段。老子思想同時也是個體道德發展學說，老子剖析性命雙重結構內“德”的變化，將“德”作為精神食糧而展開，揭示了生命規律和生命復德歸道的路徑。老子的“德”
是從道“0”誕生的初始能量物質，是“一炁含三”生化、長養萬物的無相物質，具備“無相”與“有相”、能量與品格的雙重物質結構特征。這些觀點突破了以往的一些成見，啟發了很多值得深入探究的問題。樊浩提出從《道德經》到《德道經》的文本結構的改變，至關重要的是對“道—德”關系把握方式的重大調整。老子思想對中國道德哲學的最大貢獻，不是“道”或“德”概念本身，而是畢業二者合一的“德—道”理型，這才是中國形而上學的基本概念。趙汀陽在《論可能生活》中，將老子的道德的自成目的性、創造性、“有之以為利，無之以為用”等思想融入其理論建構之中，揭示道德與倫理的區別，論證“生活是一種自身具有目的性的存在方式……對幸福的追問就可以轉換成對獲得幸福的方式的追問……幸福不是由利而是由道而德(得)”，堪稱當代中國學者對老子思想創新應用的典范之一。
在此背景下，新時期的老子教育思想研究也逐漸走向深入，開始在中國教育學理論的本土建構方面展現出潛力。例如，在課程與教學論方面，楊啟亮指出：道家教育把完滿性人格目標中的真善美一畢業以貫之地融入自然生命之體的“生”的流程，創造著真正身心統一的教育。老子的“益損”學說，為解決中國教學論本土化問題提供了啟示：僅擁有廣博的學習積累是不夠的，要不斷地懸置和減損具體學問，尋求自然無為的“道”，然后才可能有“無為而無不為”的創新境界。在德育方面，譚維智提出老、莊持有與儒家截然不同的觀點，知識并不能作為道德存在的根據。自然科學知識學習是一種逐漸積累、不斷畢業加的過程，它遵循的是“學”的規律;道德修養則要通過非知識化的路徑進行。老、莊提出了道德教育的減法原理，即符合自然的道德教育應該沿著相反的方向進行，清除文明對于人的心靈的污染，復現人的素樸本性。魯潔提出：“道德教育的根本使命就是要引導人走上‘成人之道’。中國古代道家經典中的‘道’意味著一種本然性的存在方式。在《道德經》中‘道’就是天地萬物的本體，它是有所積聚而形成的，是積萬物之理而成就的。‘德’則是道所體現的人之內在本性。”馮文全和馮碧瑛提出，孔子德育思想的諸多主張借鑒了老子的道德教育思想，他們在求真務實、立定中道、仁慈謙卑、重視道德主體的自我教育等方面多有共通之處。
篇7
一、概念的提出
幼兒教師的勞動應是幼兒教師以自身為媒介．發揮自身的聰明才智．運用自身的腦力和體力進行的以促進幼兒發展為目的的活動但實際上幼兒教師勞動的目的不是單一的．勞動結果也不會按照預想的簡單呈現為了考察的周全，我們從勞動動機和勞動結果兩方面對幼兒教師的勞動進行實際觀察分析從動機的角度來看，人的勞動動機決定著勞動的性質．不管其結果如何。幼兒教師的勞動動機可能有兩方面的指向．一是指向幼兒發展．另一方面是指向自我形象展示當自我形象展示的動機強于促進幼兒發展的動機．在教師勞動中居于支配地位時，不管其勞動結果是否促進幼兒發展．我們都將這樣的勞動定義為裝飾性勞動。
從結果來看，認為無論人的動機如何．勞動結果的性質都決定其勞動本身的性質。幼兒教師的勞動可能獲得兩方面的結果，一是實現促進幼兒發展的目的．二是贏得他人對自己某些方面的積極評價當第一方面的結果未實現而僅實現了第二方面的結果時．不管其動機是否指向自我形象展示．我們也將這樣的勞動稱為裝飾性勞動。
真正的幼兒教師的勞動不僅以實現最大化地促進幼兒發展為目的．并在結果上通過幼兒的發展贏得他人對教師自身勞動的肯定，或者是對自身技能、素質等方面的好評裝飾性勞動并未最大化地促進幼兒發展，但直接通過勞動過程本身贏得了他人對教師某些方面的好評．例如理念先進、技能嫻熟、教具精美等。無效勞動則不僅未促進幼兒發展．也沒能贏得他人對教師本人的好評，無論是借助幼兒發展還是通過勞動過程本身．教師都未展示出一個積極的自我從理論研究的角度來看．三者是性質截然不同的勞動形態．但實際勞動中．三者又是不能絕對分隔開來的連續的勞動形式。
在此要指出的是裝飾性勞動對幼兒發展并不是完全沒有積極作用．只是這種作用弱于教師形象展示的作用很多教師的裝飾性勞動在當時看來對孩子的促進作用不明顯．但可能作為一種隱性課程對孩子的未來發展有一種潛在的影響因此．裝飾性勞動不一定都違背教育性原則，但一定不遵從效用最大化原則。從動機上來看．教師裝飾性勞動對幼兒發展的積極作用是偶發的：從結果上來看，這種積極影響也是微不足道、不明顯的這種勞動狀態下兒童的學習效果不明顯．但教育資源的流失情況嚴重，教師的精力與時間也易被空耗。總之．比較其成本與收益．幼兒教師的裝飾性勞動是一種高成本低收益的勞動。
二、裝飾性勞動的類型分析
為了有助于認清裝飾性勞動，筆者在長期觀察的基礎上提出裝飾性勞動的三種類型因為這僅是根據直觀的結果概括出的三種可能相互交叉但彼此之間又具有一定獨立性的典型現象．所以還構不成嚴格邏輯意義上的分類。
第一種是技能展示型幼兒教育本身的性質要求教師具備多項技能而幼兒教師也確實個個均有“拿得出手的看家本領”．這就使得幼兒教師在勞動過程中自覺不自覺地想展示一下自己的本領。
在《海洋大逃亡》體育活動中．教師帶領幼兒跟隨音樂做籃球操開始．三分鐘后，教師請幼兒原地休息．自己為他們表演一段籃球。表演持續了兩三分鐘后教師也原地坐下．通過跟幼兒對話的方式創設海洋大逃亡的情景，請幼兒假扮為各種魚類在海水枯竭之時想辦法逃出海域．進入臨海以求生繼而幼兒分兩組進行鉆爬練習……
之所以穿插自己的一段籃球表演，教師的解釋是“讓幼兒熱身之后休息一下。我來表演是一種跟他們的互動．并能使他們快樂和對籃球有更大的興趣……”。但根據當時的情形．幼兒在教師表演時獲得的快樂。遠不及當時旁觀看課教師的喝彩聲明顯；而且，根據體育活動中兒童機體運動規律來看。沒有必要特意安排出一段休息時間給幼兒．后續的情景創設環節中幼兒完全可以進行機體調節這樣特意安排出來的表演環節，明顯地表示出籃球是這位教師的強項．其更多實現了他人對教師技能的良好評價．而非促進幼兒發展的目的。
第二種是材料加工型教學具是幼兒學習的支架，教師為幼兒提供適宜的教學具可以有效地幫助幼兒學習但有些時候教師舍本逐末．為了顯示勞動的精細度，將大量的時間與精力花在材料的加工上。甚至忘卻了材料的意圖。
在一節音樂欣賞課上．教師帶領幼兒用動作感知表現一段ABA式的交響樂第一段節奏緩慢音調低沉．為了幫助幼兒感知．教師選用一個玩具機器人．企圖用機器人沉悶的腳步聲給幼兒理解和表現這段音樂提供支架。但為了增加機器人出場的驚奇．教師特意安排機器人從一個可以自動打開的“城堡”f加工特別精美別致的紙箱)里走出來……
城堡和機器人有聯系．機器人和音樂有聯系．但音樂和城堡的聯系就很小了。但教師所設計的城堡不僅可以自動打開．而且精美別致．可以想象教師在其中付出了多少精力與時間。從動機上來看．決定教師這一勞動的恐怕已不是促進幼兒發展了，更多的是希望能夠得到他人對自己的積極評價。從結果上看．幼兒教師的這一勞動贏得了人們的肯定，但這種肯定不是借助于幼兒的發展．而是直接在勞動過程中呈現出來的。因此．這種材料加工型的勞動也是一種裝飾性勞動。
第三種是環節冗繁型。勞動過程由一定的環節組成，緊湊連貫的環節有助于勞動目的的實現但當環節不必要時，教師的勞動如果贏得了他人對自己某些方面的肯定，或者是出于展示自己的需要所進行的勞動就是一種裝飾性勞動。
在《給小瓶子戴帽子》的操作活動中。教師在活動開始給每個小朋友發了一頂帽子．請他們在頭上戴一下．然后收回帽子。接著問小朋友：“戴帽子的感覺好不好?”幼兒回答“好”之后，請小朋友給自己面前的小瓶子戴上帽子，看誰能又快又好的給瓶子戴好……
我們可以發現教師給每個幼兒戴帽子的環節是為了引出給小瓶子戴帽子這一形象比喻，這一比喻使得活動有了擬人化的特點，說明了教師對幼兒心理特點的掌握和運用情況；并且這個環節中有教師和幼兒的互動．實物的利用及幼兒實際生活經驗的喚醒等方面的體現但活動的內在目的是鍛煉幼兒的小肌肉動作．促進其動作發展，而這一環節與兒童的學習相去甚遠．其動機和結果只與教師有關。
類似的勞動還有很多．例如有些教師為了展示自己的電腦水平．每次活動首先確定要使用多媒體課件；為了展示自己對于師幼互動的理解，活動當中不斷的提問孩子．不管提問是否有價值，甚至固定問題順序；一些教師甚至在觀摩課上花費氣力設計環節展示孩子過去的積累等等這些勞動或者在動機上或者在結果上表現為一種裝飾性勞動。
三、裝飾性勞動的原因分析
為了更好地了解裝飾性勞動并探討其產生原因，筆者采用訪談法對裝飾性勞動的分布情況進行了調查，發現：裝飾性勞動在幼兒園觀摩課教學中更易出現，頻率遠遠高于日常教學中：專業上的新教師更容易出現這樣的勞動：而公立園中的這種情況又多于私立園。在訪談及觀察的基礎上．筆者認為裝飾性勞動的出現是由教育內外兩方面的原因所致．但主要原因在教育內部的教師觀念及教育評價機制方面。
當前社會轉型期的一些負面影響對幼兒教育的沖擊不可低估激烈的競爭使人們進取，也使人們浮躁；商業的波及使得許多事物不得不披上華麗的外衣。甚至成為消費符號教育本應是一個不斷重復運轉的系統．深刻而又樸素的代表．但是系統之間的相互作用使她很難“潔身自好”幼兒教育最近幾十年飛速發展的同時也成了虛化浮躁的藏污納垢之地。幼兒園之間的競爭。幼兒教師之間的比拼使得一些幼兒教師不得不采取裝飾性勞動來包裝宣傳自己。同時。根據馬斯洛的需要層次說。人都有一種被尊重的需要。這種需要激勵著人們去努力地展現自我以贏得他人的認可．實現在人際系統中的平衡與協調幼兒教師身為普通人．甚至是被一些人認為的“感性群體”，勞動中表現出一種裝飾性的成分也是無可厚非的公開課上除幼兒之外的“他人”多于日常教學中．因此裝飾性勞動出現的機率也就更大一些。
但是。裝飾性勞動還有教育內部因素的作用首先從教師自身來看。專業上的新教師更容易出現裝飾性勞動，說明這一現象與教師的教育理念有關從動機上來看，很多幼兒教師認為自己的勞動是為了兒童的一切但“為了兒童的一切”不等于“為了兒童的發展”一切包括發展，也包括我們現在經常談到的快樂。而快樂僅僅是一種情緒上的滿足，兒童快樂的同時并不必然伴隨內在成功感的獲得，也并不意味著其智能的進步、發展的實現。教師往往會將自己的勞動定義在使幼兒快樂上．這種膚淺的理解很容易使教師進入裝飾性勞動狀態其次．當前教師在考慮自己的教育教學策略時．大多考慮到了教育性原則，并總想使自己的每一次教學盡可能多方面地促進幼兒發展；在有限的時間內，盡可能地多行動以提供給幼兒更多的發展機會。但她們又常忽視效率原則．在選擇促進孩子發展的途徑時，僅考慮哪條是孩子最感興趣的．卻忽略了哪種是最經濟的。我們為孩子的學習活動提供支架時，不僅應考慮其對幼兒發展是否有價值．更應考慮其對幼兒發展是否必不可少。這不僅是出于節約教師勞動量的考慮，更是給幼兒自主性發展創造空間再者．在裝飾性勞動中教師關注的是自己，尤其是他人對自己教學技能方面的評價按照富勒和鮑恩對教師專業發展階段的劃分．從事裝飾性勞動的教師還處于“關注教學情境階段．關心的主要是在目前教學情境對教學方法和材料等限制下．如何正常的完成教學任務．以及如何掌握相應的教學技能”：她們還未達到“關注學生階段．還不能很好地把兒童作為自己關注的核心，關注他們的學習、社會和情感需要，以及如何通過教學更好地影響他們的成績和表現”這說明教師專業發展的不成熟是導致其進行裝飾性勞動的原因之一而我國幼兒教師整體上正處于從“技能型教師”到“理念型教師”轉變的階段．則現階段裝飾性勞動的存在也就不可避免但它是一個發展性問題．是幼兒教師專業成長到一定階段的產物．它將會隨著幼兒教師專業上的發展進步而減少和消失。
其次．公立幼兒園中的裝飾性勞動多于私立園．說明教育評價機制也是引發裝飾性勞動出現的一個重要因素教育評價在整個幼兒教育中起著導向性的關鍵作用，它的變革也是幼兒教育改革中的一個重要環節由過去的重結果改為今天的重過程．由以他評為主改為以自評為主并結合他評在這樣的理念指導下制定出來的評價標準緊緊圍繞促進兒童發展的目的．符合科學評價理念的同時也充滿了浪漫的理想主義色彩這種完美的教育評價標準引導幼兒教師關注活動過程時．卻完全丟掉了對活動本身所應實現的教育價值的評析．從一個極端走向另一個極端。這除了標準本身可能：還存在一定問題外．主要是因為一些教師在理解標準時采取了一種分割的方法．將完整的標準割裂開來，顧一點而不及其余，使得自己行為本身錯位，成為裝飾性勞動。另外，評價的本質就是比較。自評也好，他評也好，這種形式上主體的變換無法改變教師之間“攀比”的心理．尤其是同年齡層教師之間更容易出現一種非正式的橫向比較．進一步強化激發了教師裝飾性勞動的出現。
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中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：
一、引言
情緒勞動（emotion work or emotional labor）一詞最初是由Hoschschild（1979，1983）[1、2]提出的，指個人針對內外在情緒進行偽裝與管理，以符合組織的規范與要求，進而使組織達到營利的目的的行為。由于教師在教學過程中需要控制自己的消極情緒（如憤怒、急躁），向學生展現積極的情緒（如熱情、富有同情心等），因此教學過程是一種深刻的情緒活動，教師是高情緒勞動者[3-5]。
教師教學效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念。[6] 研究發現[7、8]，情緒勞動策略與教學效能感之間存在顯著正相關，但在二者的因果關系，看法并不一致，劉衍玲[9]認為，教師情緒勞動是影響教學效能感的重要因素，但孟濤認為教師教學自我效能感影響教師工作時的情緒[10]。因此，Ω咝＝淌Φ慕萄效能感與情緒勞動關系進行研究，有助于完善教學效能感與情緒勞動的研究。
二、研究方法
1.被試
通過網絡調查及問卷調查的方式在廣州、四川、河南、北京等地調查高校教師共350人，其中男性90人，女性260人。助教44人，講師146人，副教授134人，教授26人。理工農醫類136人，文史類134人，藝術類80人。0-5年的共106人，6-10年的共114人，11-15年的共90人，16年及以上的共40人。
2.研究工具
（1）教學效能感量表
本研究采用由俞國良等人修編的教師教學效能感量表[11]，該量表包括兩個維度，即一般教學效能感和個人教學效能感，量表共27個項目，其中16個項目采用了反向計分，量表采用Likert6級計分，1為完全不贊成，6為完全贊成。總量表的內部一致性信度系數為0.77，一般教學效能感和個人教學效能感量表的內部一致性信度系數分別為0.74和0.84。
（2）情緒勞動策略量表
情緒勞動策略量表[12]（Emotional Labor Scale）是由Diefendorff（2005）編制的，量表共14個題目，包含三個維度，表面行為、主動深度行為、被動深度行為。量表采用五級評分制，總量表的信度系數為0.79。
3.數據統計與處理
采用SPSS16.0對調查數據進行獨立樣本t檢驗、方差分析、皮爾遜積差相關分析及回歸分析。
三、結果
1.高校教師教學效能感與情緒勞動的現狀分析
研究結果表明，高校教師的教學效能感總體上處于中等偏上水平，個人教學效能感顯著高于一般教學效能感（p被動深度行為>表面行為（p
2.高校教師教學效能感與情緒勞動的人口學變量差異分析
從表中可以看出，高校教師個人教學效能感存在顯著的性別、學科性質和教齡方面的差異。男教師個人教學效能感高于女教師；藝術類教師得分顯著高于理工類和文史類教師（p
高校教師一般效能感存在顯著的性別、職稱和教齡方面的差異。男教師一般教學效能感高于女教師；助教的一般教學效能感顯著高于講師和副教授（p
表2結果表明，高校教師情緒勞動策略不存在顯著的性別、職稱、學科性質差異。不同教齡的高校教師表面行為存在顯著差異，進一步的事后研究表明，講師的表面行為得分顯著高于助教和教授（p
3.高校教師教學效能感與情緒勞動的關系研究
研究結果表明，表面行為策略與個人教學效能感和一般教學效能感均存在顯著負相關，主動深度行為與個人教學效能感和一般教學效能感均存在顯著正相關，被動深度行為與個人教學效能感存在顯著相關，與一般教學效能感相關不顯著。
以情緒勞動的三種策略分別為因變量，教學效能感兩個維度為自變量進行逐步回歸，結果如下表所示：
從回歸結果可以看出，一般教學效能感和個人教學效能感對表面行為和主動深度行為的影響較為明顯（3.0%、10.5%），而被動深度行為僅受個人教學效能感的影響（7.8%）。
四、討論
1.高校教師教學效能感與情緒勞動的現狀分析
本研究結果表明，高校教師教學效能感水平總體較好，個人教學效能感高于一般教學效能感。個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價，即教師具備有能力教會學生學習的信念，而一般教學效能感是教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷。[11]對個體的積極信念與個體教學過程中的經驗及強化有關，而一般教學效能感則與生活中的教育價值觀念的承襲有關。
在情緒勞動策略使用的研究發現，教師在使用情緒勞動的不同策略時，主動深度行為和被動深度行為最多，較少使用表面行為策略[13-16]，對特殊教育教師研究也得到了一致的結論[17]。本研究得到了較為一致的結果。說明在教學過程中，教師情緒勞動具有較為一致的特點。
2.高校教師教學效能感與情緒勞動的人口學分析
本研究結果表明，教學效能感存在著顯著的性別差異。這是因為社會文化對男女的角色期望不同，造成了女性對自己能力的低估。另外，女性更為敏感，更注重教學過程中的細節和個體感受，如果教學過程中出現一些不完美的細節，就會讓女性教師的自我評價降低，造成低教學效能感。
本研究結果表明，教齡因素對教一般教育效能感和個人教學效能感有不同的影響。隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢，而個人教學效能感表現出上升的傾向。這與俞國良[11]、蔣靈慧[18]等人的研究較為一致。
人口學變量分析結果表明，高校教師情緒勞動在性別、職稱、學科性質等方面不存在顯著差異，而表面行為在教齡方面存在顯著差異。這與陳曉寧[19]、吳欣[20]的研究部分一致。這與調查被試、研究工具的不同有一定關系，而本研究是對高校教師整體進行了抽樣調查，具有整體和全面性的特點。
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【Abstract】This research based on the characteristics of the elderly population in china： large-scale， low levels of education， Low income， discussed the follow aspect of HD interactive television platforms of radio and television network operators in china： the feasibility， the construction of teaching content resources system， the development and deployment of teaching system， and the business model of education service. The results showed that， HD interactive television platforms of cable TV operator is an excellent carrier for old age distance education； the system development has good technical feasibility； in order to maximize the benefits of education services， the business model should be based on the principle of compensation for disadvantaged， take an important role in public service.
【Key words】Radio and Television Network； Interactive television；T-Learning；Old age
0 前言
提高老年人的健康水平，進而提高他們的生活質量，是世界各國關注的焦點。針對我國人口老齡化所出現的新情況和新問題，黨和政府提出了“老有所為，老有所學，老有所養，老有所醫，老有所樂”的奮斗目標。目前我國老年教育狀況欠佳，雖然近幾年興辦的社區大學（學院、學校）承擔了老年教育的部分任務，但遠遠不能滿足老年人的學習需求[1]。現代遠程教育可以突破時間、空間的限制，提供更多的學習機會，擴大教學規模，提高教學質量，降低教育成本。國家《軟件和信息技術服務業“十二五”發展規劃》明確指出：“加強數字文化教育產品開發和公共信息資源深化利用，構建便捷、安全、低成本的數字內容服務體系。” 面向老年群體的遠程教育需要結合中國老齡社會的特點：老年人口規模大、受教育程度低、收入水平低、社會保障低等。這些特點決定了中國老年遠程教育的發展，必須立足于“低重心”的特點，要求教育服務覆蓋面廣、可及性強、內容豐富、成本低、形式簡單靈活易于接受[2]。“低重心”特點是我國老年遠程教育發展必須面臨的問題，也是發展互聯網老年遠程教育的瓶頸。因此，探索老年遠程教育模式創新，創建形式多樣、內容豐富、操作便捷、喜聞樂見的老年教育模式迫在眉睫。
1 可行性分析
廣電高清互動電視是遠程教育服務的良好載體。廣電高清互動電視是有線電視雙向網改造的產物，采用IP+QAM方式，可提供電視、寬帶、高清視頻點播以及綜合業務。近年來，廣電網絡基礎設施建設和數字技術的突飛猛進使三網融合下的互動業務前景越來越清晰。與報紙、單向電視等傳統媒體、以及互聯網、智能手機等新媒體相比，廣電雙向網更適合承載老年體育遠程教育服務，主要體現在以下幾個方面[3-5]：（1）可及度廣。電視是老年人“第一媒體”。包括傳統媒體和新媒體在內的報紙、雜志、廣播、電視、網絡這五種媒體中，電視媒體是老年人接觸和使用最多的。近年來，依靠國家政策支持，廣電雙向網改造工程進展迅速，2013年底，中國有線雙向網絡覆蓋用戶市場規模達到14500萬戶，預計2014年將達到16250萬戶。（2）受眾信息技術水平要求低。較互聯網等新媒體，只需要具備簡單的數字電視操作技術，符合老年生理及認知特性。（3）教學內容與模式靈活。廣電互動電視可提供對象化、高質量的教學內容。對學習者的信息技術水平要求較低。（4）教學效果佳。廣電雙向網采用IP+QAM方式帶寬，接入方式可以讓VOD、互聯網寬帶接入互不干擾，提供8～20MB/s的高清視頻服務。對于體育教育等注重教學內容的多媒體呈現效果的遠程教育科目，可取得較為優異教學效果。（5）教學成本與保護知識產權。有線電視雙向網播存網絡體系結構，以及廣電運營商經濟、文化二元體特性，使其在教學成本、內容播控、版權等方面有顯著優勢。
目前國內電視節目中，老年電視節目只占了少數一部分，內容來源有限，形式長久單一。對象化的老年電視媒體內容是日益發展的老齡化社會產物，把握三網融合、有線電視雙向網改造的發展契機，研發老年體育教育相關增值業務，可填補我國電視媒體在社會老齡化進程中的功能缺位。
2 教學系統設計
教學平臺設計需要綜合運用傳播學、計算機科學、電視工程學、教育學等學科的有關原理與研究成果，運用多學科知識對教學內容進行研究分析、解決研究中所涉及的主要問題。研究思路是以互動電視平臺為研究基礎，采用用戶調研、收視數據收集分析的方法，梳理歸納互動電視老年用戶普遍的收視行為特征、教學內容選擇偏好等規律。在此基礎上，結合老年用戶認知特點、教育學理論，完成內容產品設計、內容編排、功能開發等工作。
2.1 教學內容資源體系的構建
可根據老年人的學習需求、健康需求、興趣需求，結合老年體育規律和學習特點，充分衡量廣電高清互動電視網絡平臺特征，構建教學理論模型，確立教學模式，研究制定教學策略，規劃設計教育資源庫內容。教學內容資源體系的構建應當依據以下原則：
（1）突出互動性，增強老年人參與性。高互動性是互動電視區別于傳統媒體的最大特征。健身服務的形式設計應突出交互性，增強老年人參與性，使老年人群接受電視媒體內容的形式由“按時服務”轉變為“按需服務”。基于老年觀眾的生理、心理特點，以及城市健身資源，把健身服務和戶內、戶外活動結合起來，走近老年人，把服務帶到身邊。
（2）突出針對性，增強內容對象化力度。充分考慮地域差異：并且在內容制作中得以充分體現。在教學服務的內容形式的確立方面，要充分考慮到現有資源、老年群體偏好，在此基礎上進行整合、調整，確立內容與形式。充分考慮同一區域老年人群個體差異：內容的制作應該在廣泛受眾調查的基礎上，突出個體差異，注重內容設計的分眾化、碎片化，避免形式與內容的枯燥與單一化，依據需求進行分類設計。
2.2 教育平臺的研發及部署
老年體育遠程教育系統的研發是建立在以開放應用為核心的廣電雙向網業務技術平臺之上，對現有系統進行二次開發。廣電高清互動電視業務平臺可提供類似于應用商店（App Store）業務模式的技術支持，并提供統一的API/SDK接口，開放給第三方應用開發人員進行各類業務的開發，滿足應用下載和加載、多應用的平滑調用、多應用的生命周期管理等要求。廣電高清互動電視平臺的老年體育遠程教育服務涉及到的系統開發與部署重點包括以下四個方面：
（1）VOD服務系統開發與部署：實現視頻點播，教學的主要模式，技術成熟。
（2）應用服務系統開發部署：通過相關API，開發部署應用教育服務應用程序。
（3）EPG系統開發與部署：依據老年人認知特征，確定設計原則，配置相關導視系統參數，完成操作界面與現有門戶界面的整合。EPG老年用戶界面開發，是系統可用性的關鍵。
（4）AAA系統、BOSS系統開發與部署：完成用戶認證、鑒權、計費系統配置。基于現有認證、計費系統開發與部署。
圖1 教學視頻點播流程概要圖
3 教育服務的運營
當前，教育服務存在政府提供效率比較低、優質教育服務不足，提供不均衡，市場提供競爭力不足，片面追求經濟效率等問題。老年群體更是具有受教育程度低、收入水平低、社會保障低的特點。遠程教育的公共支持服務觀是一種全新的教育公平觀，是教育公平理論的理想栽體[6]。依據弱勢補償原則，不片面追求經濟效益，處理好事業與產業、公益與效益、立場與市場、運作與運營之問的辯證關系，在公益性事業機制、公司化運行機制的運行模式中，尋求正確的發展道路，建立政府和市場共同提供、平等提供的教育服務運營制度，有利于實現教育公共服務效益的最大化。
4 結論
4.1 廣電高清互動電視平臺是老年遠程教育服務的優良載體，具有可及度廣、對受眾信息技術水平要求低、教學內容與模式靈活、教學成本低的特點。開展基于廣電高清互動電視平臺是老年遠程教育服務，可在一定程度上填補我國電視媒體在社會老齡化進程中的功能缺位。
篇10
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)12-0144-02
1 比較優勢理論
比較優勢理論是由英國古典經濟學家大衛•李嘉圖提出的。根據比較優勢理論,一國應專業化生產并出口相對成本較低的產品。即每個國家應集中力量生產那些利益較大或不利較小的商品,然后通過國際交換,在資本和勞動力不變的情況下,生產總量將增加,如此形成的國際分工對貿易各國都有利。H-O理論對李嘉圖的比較優勢理論進行了擴展,指出各國生產某種的相對成本不同是由于資源稟賦不同,即一國應專業化生產并出口密集使用本國充裕要素生產的產品,而進口密集使用本國稀缺生產要素生產的產品。根據這一理論,我國是勞動力要素豐裕的國家,所以應專業化生產勞動密集型產品。
2 我國勞動力比較優勢的發揮
(1)比較優勢理論在我國的驗證。實踐證明,中國按照比較優勢理論所實行的政策有助于我國勞動力比較優勢的發揮,極大的刺激了貿易和經濟的增長。
Chang和 Ping(2002)用RCA方法度量了中國(1980-1998年)各行業的顯性比較優勢,結果表明,中國在勞動密集型行業具有明顯的比較優勢,而在資本和技術密集型行業還處于比較劣勢。他們的研究沒有僅僅停留在對中國整體情況的測度,而是深入的度量了我國不同省份之間比較優勢的差異,有意思的是,排名靠前的十個省份在勞動密集型產品方面具有很強的比較優勢,而排名靠后的十個省份竟然在資本密集型產品方面具有比較優勢。這充分表明,按比較優勢原則安排生產的省份經濟比較發達,而后十個省份本應出口資本密集型產品,卻一直在出口勞動密集型產品,未按比較優勢原則安排生產,所以經濟比較落后。
(2)在現階段,我國提高國際貿易競爭力的正確之舉仍是積極發揮我國勞動力的比較優勢,但要當心“比較利益陷阱”。
我國人口眾多,勞動力是我國相對充裕的生產要素,根據比較優勢理論,我國應專業化生產勞動密集型產品。
在缺乏資本、沒有出口產品的情況下,以“三來一補”等方式利用勞動力,進而又發展起勞動力密集型制造業,都是已被證明了的可行道路。我國加工貿易發展至今,幾乎占我國對外貿易的半壁江山,現已發展成為一種以外資企業為主體,以進料加工為主要經營模式,以發達國家為主要出口市場,以資源大國和中高端中間技術產品制造國為主要進口來源地,伴以本地加工貿易采購比重不斷增加的貿易方式,對我國國民經濟、城鎮就業,國際收支及產業結構調整等均做出了貢獻。引進外資與我國勞動力要素相結合,成為世界工廠,就是我國必然的現實的選擇。實踐已經證明,以豐富勞動力資源吸引跨國公司資本和技術的流入,不僅擴大了勞動力的就業,促進了傳統產業生產能力的提升,而且資本和技術的“溢出效應”和當地企業界的“學習效應”又促進了產業結構的升級和新興產業的發展,并形成了產品加工向上游和下游延伸的趨勢。
但是,就國家整體而言,以廉價勞動力參與國際分工只是中國開放型經濟的啟動模式。當這一戰略取得了一個階段的成就以后,是否全國所有地區應普遍長期堅持這一戰略,卻是值得深入研究的。中國勞動力充裕,也因此價格低廉,這可能是長期不會改變的基本國情,但如果因此認定中國在勞動力價格趕上發達國家以前就只能采取勞動力加工制造的發展戰略,則是片面的,這樣就容易陷入“比較利益陷阱”。
“比較利益陷阱”認為,比較優勢學說過去長期給落后國家帶來災難,今天仍然在起破壞作用。他們認為比較優勢理論是適合于發達國家的理論,它的許多假設和前提都是資本主義或市場經濟性質的,是為資產階級自由貿易服務的,在發展中國家與發達國家之間進行的交換往往不是互利的。像中國這樣的落后國家如果按照比較優勢原則來進行國際分工和國際貿易,將永遠成為初級產品和勞動密集型產品的出口國。勞動密集型產業不能成為帶動產業升級的領頭產業,反而會導致進口漏出和儲蓄漏出。
(3)我國產業結構的優化升級。如上所述,在當前,我們確實需要繼續發揮我國勞動力比較優勢,生產并出口勞動密集型產品,但是長此以往,我國將陷入比較利益陷阱,永遠生產勞動力密集型產品,不會達到產業結構的優化升級。那么如何才能達到產業結構的優化升級呢?
2.1 動態比較優勢理論的提出
動態比較優勢理論的提出,為我們解決了這個問題。該理論認為,產業結構和技術結構的升級,都是經濟發展過程中的內生變量,即它們僅僅是發展的結果,或者說是一個經濟中資源稟賦結構變化的結果。而傳統的比較優勢理論是靜態的,固守靜態的比較優勢戰略,容易使國民經濟鎖入低端產業,并產生GDP增長、地方財政收入增長,但勞動力收入增長緩慢,國民經濟結構惡化等問題,對國民經濟的持續發展不利。而一國的比較優勢并不是一成不變的,而是動態的,不斷變化的。
2.2 我國的比較優勢轉化
比較優勢戰略在國際經濟學中集中體現為資源稟賦論,資源稟賦結構是指一個經濟中自然資源、勞動力和資本的相對份額。而其中,自然資源通常是給定的;而勞動力增加的速度在國家之間也并無太大差異;所以唯一可能有巨大差異的資源就是資本了。有的國家的資本增長率可以達到每年20%-30%的速度,而有的國家卻不到10%,甚至更少。因此,當我們討論資源稟賦結構的提升時,事實上是指資本相對豐裕程度的提高,并由資源稟賦變化導致產業結構變化。
當前,我國的比較優勢仍然是勞動密集型產品。在發揮我國勞動力比較優勢的同時,我們可以積累資本,加快技術創新,技術改進,以爭取比較優勢向資本、技術密集型產品轉化,實現產業結構的優化升級。
2.2.1 通過資本積累實現產業結構的優化升級
第一,我國目前的勞動力資源相對豐裕,比較優勢在于勞動密集型產業。如果遵循比較優勢原則發展勞動密集型產業,在生產過程中大量使用廉價勞動力,較少使用昂貴的資本,則產品的成本必然較低,因而有很強的競爭力,利潤作為資本積累的量就大。而伴隨著經濟的較快發展,資本相對來說會比勞動力、自然資源等其他生產要素增長得更快,經濟體系中的要素結構隨之發生變化,比較優勢也處于自然內生的動態變化過程中。自上世紀90年代,中國逐步實現按比較優勢安排產業結構,資本積累十分迅速,2004年末,外匯儲備達到6099億美元,居民儲蓄突破12萬億元人民幣。
由此可見,在當前,按照比較優勢安排生產是實現資本積累,進而實現我國比較優勢的動態轉化,最終實現產業結構優化升級的重要途徑。
第二,開放條件下國際生產要素的跨國流動,促使一國資源稟賦得以直接調整。跨國要素的逐利行為總是使該種要素流向稀缺的地區,以便于獲得較高回報。因此,生產要素的跨國流動為一國快速改變其國內的資源稟賦提供了現實條件。
中國與世界的生產要素流動與配置表現在三個方面:第一,自然資源的流動。自然資源的流動主要以國際間初級產品貿易的形式進行,由于我國是一個人均資源相對匱乏的國家,所以在發展經濟的過程中,廣泛的引進自然資源成為我國對外貿易的重要組成部分。第二,勞動力資源的流動。人口流動受國家間的移民政策等政治性因素的影響較大,中國是一個勞動力資源相對豐裕的國家,中國政府與民間組織的勞務輸出體現了整體對外輸出勞動力的形勢。第三,國際資本流動。資本流動是要素跨國流動的最主要形式,也是體現一國國內要素供給變化情況的主要指標。國際資本流動分為直接投資和間接投資兩種,由于中國對資本項目的管制和人民幣的資本項目下部可自由兌換使得國家間的以證券投資為重要代表的間接投資以及熱錢對中國的投資成本高昂。國際直接投資成為中國吸引外資的主要形式。改革開放以來,特別是進入90年代后,中國利用外國直接投資的數額持續上升。實際使用外資金額從1983年的9.16億美元上升到2003年的535億美元。2002年中國的吸引外資規模更是超過美國。
由此可見,中國國內的要素供給優勢在逐漸向資本豐裕方向轉化,我國的比較優勢也在向資本密集方向轉化。
2.2.2 通過加快技術創新,技術改進,實現產業結構的優化升級
一般認為,推動經濟增長和發展的動力有兩個,一是資本積累,上已述及;二是技術進步。而技術進步有兩種途徑:一是相對簡單的技術引進;二是需要大量資金的自主研究和開發活動,兩者都需要資本的投入。所以往往把資本密集型與技術密集型放在一起討論,而技術進步往往也要受到資本積累程度的局限。所以,國家資本積累的能力成為經濟增長和發展過程的關鍵動力。給定勞動力資源的增長途徑,資本積累的動態過程也就是要素稟賦結構和比較優勢的動態變化的過程。而由2.2.1可知,資本積累的動態過程既是發揮我國比較優勢的過程(在當前是勞動力比較優勢),只有遵循自己的比較優勢來發展生產,企業和產業才能最大程度地創造經濟剩余,國家才能最大程度地積累資本,進而不斷實現技術進步,最終獲得最高層次的競爭優勢,實現我國產業結構的優化升級。
那么實現資本的初步積累后,如何才能實現技術進步呢?克魯格曼等人認為,企業獲得先進技術主要通過兩種渠道:一是技術創新,二是干中學。技術創新是通過R&D活動來獲得的。一方面,通過R&D所產生的技術創新可以改變一個企業的生產函數,提高要素生產率,降低邊際生產成本,在生產過程中,同樣的要素投入可以帶來更多的產出。其表現為因素生產率的提高、產品質量的提高和新產品的開發。這樣企業的邊際生產成本就不斷下降,企業能夠在市場上獲得壟斷優勢。另一方面,技術進步能從學習曲線的角度闡述動態的規模經濟。假定邊際成本是累積產量的減函數。累計產量越多,生產經驗,銷售經驗和管理經驗越豐富,邊際成本就越下降,這就是“干中學”。一般而言,作為先進技術的擁有者并非有意轉讓或傳播其技術,而是在貿易、投資或其他經濟行為中自然輸出了技術,即所謂的“技術外溢”。廣大落后的發展中國家技術水平的提高多是通過第二種途徑獲得。大量的實證研究表明,技術進步在生產過程中的作用直接表現在它等同于生產要素的擴張,它與生產要素之間存在一個替代的關系。技術進步會導致產品要素密集度的動態變化,從而可以實現比較優勢的轉化。動態比較優勢理論強調國內技術創新的差別是作為國際貿易流量的基礎。對于廣大發展中國家而言,技術進步是實現比較優勢升級、轉換的重要途徑。總之,技術進步會導致產品要素密集度的動態變化,從而可以實現比較優勢的轉化,進而實現我國產業結構的優化升級。總結全文,可以得出以下結論:首先,在當前,我國還必須繼續發揮勞動力比較優勢,理論和實踐都證明,這是提高我國貿易競爭力的正確之舉;其次,要按照動態比較優勢理論努力實現比較優勢的動態轉換,提防“比較利益陷阱”;最后,是想比較優勢的動態轉換,是我國的比較優勢向資本密集型和技術密集型轉化,才能使我國的產業結構得到優化升級。
篇11
中圖分類號：F2 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）18003303
1 引言
隨著社會經濟的發展，人民生活質量得到很大提高，醫療衛生條件也得到改善，人口發展出現低生育率、低死亡率以及人口壽命延長等現象，這必然導致人口老齡化問題的出現。人口老齡化指社會人口結構呈現老年狀態，進入老齡化社會。根據聯合國人口老齡化標準，老齡化社會指當一個國家或地區60歲及以上的老年人口達到總人口的10%（簡稱老齡化系數）或65歲及以上老年人口占總人口比重超過7%。老齡化系數指老年人口占總人口的比例，是反應地區人口老齡化程度的一項重要指標，老齡化系數的高低取決于人口年齡結構的變化。2002年河南人口老齡化系數為7.38%，2011年老齡化系數上升至8.61%，河南正處于老年型社會的行列。由此帶來的勞動力缺乏、老年撫養負擔加重、財政壓力等都給社會帶來消極的影響。如何在一定的政府調控下實現河南老年人口量和人口總量的有機結合，是值得關注的問題。
大多數學者只是對全國老齡化問題進行分析研究，對區域的老齡化研究卻很少。杜鵬等利用聯合國最新數據對中國和亞洲各國人口老齡化進行比較，提出在未來60年內中國都是世界上老年人口最多的國家。呂盛鴿等利用生命表理論、聯合國平均預期壽命增長模型及年齡移算法對北京市人口老年化系數進行預測，結果表明在預測期內老齡化系數一直呈上升趨勢。包玉香等運用新古典經濟增長模型方法對人口老齡化對區域經濟效應進行分析，得出人口老齡化對區域經濟發展的雙重效應存在的結論。
2 研究方法概述
2.1 GM（1，1）模型
GM（1，1）表示灰色模型是一階方程，含有1個變量。設系統數列為：X（0）（k）={X0（1），X0（2），…，X0（n）}，
第一步對該序列作一次累加生成（1-AGO）得：
（1）
第二步對X（1）作緊鄰均值生成得：
（2）
第三步建立GM（1，1）模型的白化方程：
（3）
其中，-a為發展系數，b為灰色作用量。
方程3的時間響應式為：
（4）
第四步求出X（1）的模擬值
（5）
第五步還原求出X（0）的模擬值
（6）
第六步檢驗誤差，并求出相對誤差的值。
2.2 系統動力學的建模機理
系統動力學（System Dynamics，SD），被譽為“政策實驗室”，由美國麻省理工學院Jay Forrester教授于1956年創立。采用定性與定量結合的方法，從系統內各變量的因果關系出發，分析各種因素之間構成的因果反饋，從復雜的現象中分析出這些現象的內在原因及形成機制。通過獲得主要變量隨時間變化的解析表達式，并確定如何對系統實施最優控制，使政策變量有效控制系統狀態的發展變化。系統動力學具備處理時間滯延、信息回饋、非線性問題、動態性復雜的能力和優點，經多年發展漸漸發展為一門體系完備的學科，廣泛地應用于社會、經濟、生態、企業管理等復雜系統決策的實驗和制定。
3 人口老齡化系統SD模型
3.1 人口老齡化系統邊界的設定
根據人口統計學原理，生育和死亡是引起人口變動的兩大基本原因，為預測河南老齡化系數，初步選取青少年人、成年人、老年人、總人口量、出生率、死亡率和女性比例等指標序列，并用牛眼圖表示（圖1）。
牛眼圖又被稱作邊界圖，內生變量放在中心，外生變量放在環外，能明顯的表示出建模者對這個系統邊界的界定，能顯示模型的重點和需要的輸入。青少年、成年、老年等7個內生變量放在內環，生育率、死亡率、女性比例等5個外生變量放在外環，系統排除在外的變量遷移率放在環以外的地方。牛眼中心變量較多這是一個好的標志，表明需要的輸入與內生變量之間是相對平衡的。
3.2 人口老齡化系統因果關系圖
系統邊界確定后，就可以用因果關系圖（Causal Loop Diagrams）來描述各要素之間的相互關系。因果關系圖中的因果鏈可標明影響作用性質的正負，正號表明箭頭指向的變量將隨箭頭源發的變量的增加而增加，減少而減少，而負號則表示變量間與此相反的關系。通過對人口老齡化系統各因素之間的關系分析，可建立因果關系圖（圖2）。
系統中主要的反饋回路有：
正反饋回路：青少年成熟成年人成年女性出生青少年
負反饋回路：老年人死亡老年人
3.3 人口老齡化系統SD流圖
系統設計的變量主要有狀態變量、目標變量和控制變量三種，本模型具體包括：
（1）狀態變量：青少年、成年人和老年人，是人口總量的重要組成部分。
（2）目標變量：老齡化系數，是系統研究的最終目標，不同的控制條件會產生不同的目標結果。
（3）控制變量：計劃生育政策和醫療投入是為協調老齡化現狀而調整的手段。
系統動力學流圖可以反映出因果關系圖中沒能反映出來的變量性質和特點，使系統各指標之間的作用機制更加清晰，通過數學邏輯關系式量化，實現仿真目的。人口老齡化系統的SD流圖見圖3。
4.1 數據處理
本模型仿真時間設為2002～2020年，其中2002～2011年的數據均來自《河南統計年鑒》和《中國統計年鑒》；2012～2020年，生育率、女性比例和死亡率的數據由GM（1，1）預測得到。建立GM（1，1）模型，預測得到生育率、女性比例和出生率數據（見表1）。
模擬結果表明，生育率、女性比例和死亡率的相對誤差都在3%以內，說明GM（1，1）模型的擬合度非常好，可以真實地反映實際情況。將表1中的數據代入模型。
4.2 模型有效性檢驗
以2002年的數據作為狀態變量初始值，模型的仿真時間設為2002～2020年，取DT=1。應用SD建立的人口老齡化系統的仿真模型并運行，仿真結果對比見表2。
表中數據顯示，模擬數據的相對誤差均控制在10%以內，模型預測值與實際值擬合度較好。系統動力學模型的誤差范圍在10%之內是合理的，此模型運行結果符合要求，證明所建立的SD模型是可行的。
4.3 政策模擬
政策模擬是通過改變SD模型中的某些政策變量來分析政策對系統的影響。計劃生育政策是人口研究必須考慮的現實基礎，20世紀70年代以后，計劃生育政策使我國人口增長速度減緩，隨之帶來人口老齡化、人口性別比不平衡等負面影響。因此需要對人口未來發展狀況進行預測研究，為決策者提供必要的參考，以推動河南省人口結構的優化。而老年醫療投入則直接影響老年人的生活質量及其壽命，在此基礎上探索適合河南省發展的老年人醫療投入，從而為緩解人口老齡化對河南省經濟和社會的影響。
因此，應從計劃生育和醫療投入兩方面，利用政策模擬分析不同的政策對河南省人口結構的影響。一方面放寬計劃生育政策，從2012年開始實行一對夫妻生兩個孩子的生育政策；另一方面從2012年開始改變醫療投入將醫療投入分別增大20%、減小20%。本模型模擬的是在其他政策不變的情況下，放寬生育政策，將醫療投入分別增大20%和減小20%時人口結構變化的情況。
圖4 不同政策下人口總量預測值圖4表明，放寬計劃生育政策、增加20%醫療投入將使人口總量增加，減小20%醫療投入將使人口總量減少。放寬計劃生育政策對河南人口總量的影響最大。放寬計劃生育政策實施后，2020年河南人口總量將迅速增至11050.6萬人。由此可見，計劃生育政策影響河南總人口的數量變化。
圖5 不同政策下老年人數預測值 圖5表明，放寬計劃生育政策對老年人口數量的影響較小、增加20%醫療投入將提高使老年人口數量的增長速度，而減小20%醫療投入將減小老年人口數量的增長速度。增加20%醫療投入，2020年老年人口總量將增至1013萬人；減小20%醫療投入，2010年老年人口總量將增至977.02萬人。由此可見，醫療投入影響老年人的數量變化。
圖6 不同政策下老年系數預測值圖6表明，放寬計劃生育政策、增加20%醫療投入，減小20%醫療投入對老年系數的變化都有一定程度的影響。2012年開始實施相關政策，放寬計劃生育的情況下，2020年老年系數將達到8.95%；減小20%醫療投入的情況下，2020年老齡化系數將達到9.26%。兩種政策的實施將減小老年系數的增長速度。增加20%醫療投入的情況下，2020年老年系數將達到9.57%，老年系數的增長速度加快。
5 結論
通過SD模型仿真分析可以看出，老年系數增加一方面受到計劃生育政策的影響，另一方面受到醫療投入的影響。放寬計劃生育政策將在短時期內減緩老年系數的增長速度；增大醫療投入將加快老年系數的增長速度，減少醫療投入將減小老年系數的增長速度。因此，政府應從計劃生育和醫療投入兩個方面著手對河南人口老齡化問題該制定相應措施，從而減緩人口老齡化現狀，實現社會的可持續發展。
參考文獻
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篇12
農村人口作為中國人口基數較大的群體，其發展極大地影響著當代中國經濟技術發展現代化進程。農村勞動力作為城市建設的主人公之一，其就業特征卻顯示層次偏低，究其原因，主要是農村勞動力整體素質偏低。因此，有必要對其加強教育培訓，提高整體素質，解決就業困難。文章選取了贛州市石城縣農村勞動力作為調查樣本，通過假期社會實踐，深入部分鄉鎮，采用隨機發放問卷的形式進行調查，共發放問卷400份，收回有效問卷347份，問卷回收率為87%。以切實掌握農村勞動力教育培訓狀況及需求，探討提高農村教育培訓工作的長效性。
1 農村勞動力教育培訓狀況
1.1 受教育水平 由表1得知，該地農村勞動力還有2%的文盲，且受到過13a以上學校教育的人僅占3%；另外，分別有45%和33%的人接受過1～6a的小學教育和7～9a的初中教育，即絕大部分人僅接受過完整或不完整的義務教育。顯然，該地農村勞動力總體受教育時間偏短，文化素質普遍較低，難以適應農村經濟技術現代化發展對其素質的要求。
1.2 年齡結構 在被調查的農村勞動力中，年齡小于20歲和大于61歲的農村勞動力分別為5%和11%；21～30歲的占18%；31～40歲的占21%；41～50歲的占27%；51～60歲的占18%。由以上數據顯示，絕大多數農村勞動力年齡集中在31～50歲左右，也即中年人占多數。因此，教育培訓主管部門應當高度重視并充分考慮到這個年齡段農村勞動力的教育需求，把他們作為教育培訓的主要對象。
1.3 家庭人均年收入情況 調查樣本可知，有近38%的家庭人均年收入低于5 000元，14%的家庭處于5 001～10 000元，25%的家庭人均年收入區間為10 001～20 000元，還有約23%的家庭人均年收入高于25 001元。而江西2015年農村居民家庭人均年收入為11 139元，二者數據相比較可得：該地農村勞動力家庭人均年收入水平與江西省平均水平還存在一定差距[1]（見圖1）。
1.4 家庭負擔情況 表2中，負擔人數比指家庭勞動力與家庭常住人口之間的比例關系，人數指該地在各個比例區間內的具體個數。通過對表2的分析，有46%的勞動力需要負擔1.1～2個人的經濟支出，還有33%的勞動力需要負擔2.1～3人經濟支出，更有甚者，有的勞動力需要負擔5人左右的經濟支出（占8%）。由此可見，該地農村勞動力的家庭生活負擔較大，經濟工作壓力較大。
1.5 對農業科技掌握水平 農民對農業科技掌握水平如何？表3數據顯示，約60%的農村勞動力對如何“選擇優良品種”或多或少地有一些了解，而在對如何“正確使用農藥”這一問題的回答中，有71%的人對此有一些了解，還有近29%的人表示完全不了解。結合圖1可推測，人均年收入相對較低的家庭其經濟收入的重要來源之一就是務農。在此情況下，若他們還未能掌握更科學先進的農業技術，必將會對其收入總額造成極大影響。
另外，在對處理禽畜疫病的調查當中，有84%的農村勞動力選擇了比較科學合理的方法（如捕殺、隔離、消毒、報告、請專家診治等）進行處理，相比之下，還有近14%的勞動力認為應該通過封閉消息、立即出售及自己食用等方法進行處理。大部分人掌握了對禽畜疫病的處理方法。
2 農村勞動力教育培訓需求及影響因素分析
2.1 農村勞動力教育培訓需求 農村勞動力教育培訓需求的調研結果顯示（見表4）。（1）關于培訓目的：60%的人將增加經濟收入列為其參加教育培訓的目的之一，另外，還有44%想要通過教育培訓來提高他們自身的技能。（2）培訓類型：絕大部分的人希望受到職業技能類（47%）與實用技術類（27%）的培訓。（3）培訓層次：一事一訓作為短期培訓的一種形式，與短期培訓一起構成該地農村勞動力最期待的培訓層次，總占比達77%。（4）培訓時間：該地農村勞動力更加傾向于短期或超短期教育培訓，愿意在7d以內培訓的勞動力比例高達79%，另外可以接受在15d以內的也有16%。（5）培訓費用：該地農村勞動力并不太愿意為了教育培訓支付相對較高的費用，如選擇為教育培訓支付50元以內的占比高達82%。（6）培訓方式：關于培訓方式的選擇，近半數的人選擇面對面授課的方式（占52%），還有26%和33%的人分別選擇了現場實習和多媒體教授方式。
綜上所述，該地農村勞動力對學歷或證書的培訓需求要遠遠低于他們對增加收入以及技能方面的培訓需求，并且，他們傾向于選擇短期且低成本的教育培訓。因此，政府及教育培訓主管部門應當對癥下藥，針對當地農村勞動力的實際需求來開展教育培訓活動。
2.2 農村勞動力教育培訓影響因素分析 通過對問卷的整理發現，影響農村勞動力教育培訓的原因有很多（見表5），由于不同需求不一樣，造成原因也不一樣，但結合訪談分析，筆者認為主要影響農村勞動力教育培訓的影響因素有以下幾大類：
2.2.1 培訓資源方面 這部分內容主要涵蓋學校和培訓內容兩大類。30%的該地勞動力認為影響其接受教育培訓的原因是當地學校數額少，20%的受訪者認為培訓內容不恰當。首先，學校是人才培養的大本營，然而在該地有如此大比例的人反映影響其接受教育培訓的原因是由于當地缺少學校，說明當地政府對農民教育培訓的重視稍顯不足亦或是教育投入不夠，突顯為以下兩點：第一，是對教育培訓活動創新不足，如培訓形式未實現數字化及信息化；培訓手段不夠多樣化；第二，對教育培訓宣傳力度不足，無法吸引越來越多的農村勞動力加入教育培訓活動過程里，進而導致部分農村勞動力有意愿接受教育培訓但卻缺少設施，難以接受較為系統的學習。其次，若相關教育培訓的組織者未就培訓內容征詢廣泛農村勞動力的意見，或者未能貼近其生活實際，那么就會出現農村勞動力參加教育培訓的興致不高的現象，這將直接或間接地導致培訓效果不佳。
2.2.2 教育培訓管理方面 通過對調研數據整理、分析發現，農村勞動力教育培訓管理相對遲滯，如在培訓資金投入上，政府投放金額有限，而農村勞動力人口基數較大，因此，農村勞動力個人分得的教育培訓補貼較少，相對的其個人所要承擔教育培訓費用就更多，進而影響他們參加教育培訓的動力；由于資金投入相對匱乏，致使教育培訓資源配置（如地點建設、設備配置）難以滿足農村勞動力的教育培訓需求。在培訓質量上，培訓內容設置難以貼近農村勞動力的現實工作需求[2]；培訓過程缺乏有效的監督管理；培訓對象選擇有偏差，農村勞動力最需要接受教育培訓的群體主要是有一定文化基礎但無法繼續升學的年輕人以及知識技能相對較低的中年人，教育培訓過程中，相關部門無法根據目標群體的特征進行針對性培訓。另外，農村勞動力的閑暇時間是保證參培率的重要前提，盡管大部分教育機構已經在培訓時間的安排上錯開了農忙時節，但閑時培訓時間仍過長，不符合農村勞動力預期。教育培訓具有一定的連續性，而多數農村勞動力并不能完全滿足教育培訓在時間上的要求，從而降低農村勞動力的參培積極性和主動性。
2.2.3 農民自身情況 這部分內容涵蓋教育培訓費用、時間以及參培觀念。其中，29%的人認為培訓費用是影響其參加教育培訓的因素之一，還有37%的人因時間限制而無法參加教育培訓。首先，該地大部分農村勞動力一方面由于經濟收入較低，難以支付較高的教育培訓費用；另一方面，由于教育培訓投入的回報期較長，再加上農村勞動力自身相對落后的經濟和封建的小農文化思想觀念的限制，封閉了農村勞動力獲得最新農業科技及就業信息的渠道，使得他們不了解市場對知識技能的最新需求，導致他們不愿增加教育投入，進而缺乏對教育培訓的實際需求。
務農是該地農村勞動力獲得經濟收入的主要來源之一，務農占據了他們生活的大部分時間，特別是在每年的農忙時節，若在農忙時節安排教育培訓，這將直接導致他們因農忙而放棄參加。一定的文化素質是接受教育培訓的基礎，然而大部分農村勞動力受其自身較低的文化基礎的影響，嚴重降低了他們對接受現代化教育培訓的接受能力，也讓他們未能充分認識到教育培訓對促進自身知識技能發展和提高經濟收入的重要性。作為最需要受教育培訓的兩大主體，有一定文化基礎卻無法繼續升學的年輕人還未有經濟能力來支付教育培訓費用，而知識技能相對較低的中年人因為家庭負擔較重在面對較高的教育培訓費用時，難免有心無力。因此，教育培訓費用給培訓主體帶來的經濟壓力在一定程度上導致其培訓需求綿軟。
3 對促進石城縣農村勞動力教育培訓發展的建議
篇13
2.1訓練觀察法與自我感覺法
通過運動員在摔跤訓練過程中的外部表現和主訴進行診斷。運動員在訓練中出現疲勞時，會表現出情緒淡漠、精神不振、寡言少語、邏輯性差、困倦厭訓、注意力不集中、排汗量多、呼吸快而表淺、眼神與動作配合不協調、反應遲鈍、缺乏氣力、失誤增多等現象。運動員主訴疲乏、記憶力減退、食欲下降和無食欲、厭煩不眠、胸部憋悶、精神恍惚等。
2.2運用生理指標診斷
主要生理學指標有以下幾種方法比較簡便易行：①根據體重和下肢圍度的變化作為診斷疲勞的指標。②用握力計、背力計作為工具測量握力、背肌力以及用5次肺活量來診斷運動員疲勞的產生。③通過膝跳反射閾、反應時、血壓反射及皮膚空間閾等神經機能變化來診斷運動員疲勞。④阻抗血流圖：按訓練的不同時間計算血流流人時間和血流圖指數。當動脈血流入時間加長，血流圖指數下降時，表明運動員產生了疲勞。
2.3運用生化指標診斷
摔跤訓練過程中，運用生化指標是科學地制定訓練計劃、掌握適宜強度、評定訓練效果、進行機能疲勞診斷的重要手段。一般根據項目特點和實際測試條件，主要采用血紅蛋白、血乳酸、尿蛋白和血尿氮等，通常是在訓練不同時段、訓練后、第二天清晨安靜狀態下取樣測定，分析、比較、診斷運動員疲勞的產生及其程度。
3 摔跤運動性疲勞恢復手段的研究
3.1合理安排訓練目標、內容和手段
在訓練過程中，根據運動員個性、專項素質、體能和心理上的差異，有針對性地制定各自的訓練計劃、訓練內容，最大限度地滿足運動員在個性、生理、心理上的不同需要，使運動員產生積極配合訓練安排的意愿，增強訓練的信心，促使訓練動機水平的提高。而訓練手段的多樣化使運動員體驗不同的教學形式、訓練環境、訓練氣勢，在接受新異刺激中，增強好奇心，進一步提高訓練的興趣，消除生理和心理上的疲勞感，提高訓練競賽的效果。
3.2堅持合理的、有規律的生活作息制度
休息和睡眠可以消除疲勞、恢復體力，是消除疲勞基本的方法，其目的是增強體內的合成代謝，排除機體內多余的乳酸堆積，使運動時消耗的能源物質逐漸得以恢復。摔跤運動員應嚴格遵守規定的作息制度，克服吸煙、飲酒等不良習慣，創造良好的睡眠條件以提高睡眠質量。
3.3醫學恢復手段
主要手段有：①按摩措施，按摩是加速機能恢復的一種有效手段，包括：人工按摩、器械按摩、水力按摩等。②物理療法恢復手段，包括水療法、電刺激等方法。③營養學恢復手段，根據供能特點，運動員膳食中應注意糖的補充及補充的手段，以增加體內的糖儲備。糖、蛋白質和脂肪三大能源物質的比例應該是高糖、高蛋白、低脂肪為原則。另外，在營養膳食中應多供給含磷、鐵、維生素B、維生素c等豐富的食物。
3.4心理學恢復手段
在訓練過程中，教練員要給予運動員正確的引導和啟發，教會他們用積極思維來克服消極思維，用有序思維來代替雜亂無章的思維，用理性思維來代替非理性思維。通過積極的思維，可促使運動員化壓力為動力，喚起高動機的努力，去為團隊的目標和個人理想信念的實現拼盡全力，最終達到調整心理狀態，消除疲勞。此外，采用自我暗示、放松練習等手段進行心理恢復的同時，多給予運動員激勵與關懷，給運動員營造一個寬松的、充滿人文關懷的大環境，使運動員在訓練比賽中無后顧之憂，提高運動員訓練動機的水平，達到消除和延緩疲勞的產生。
4 結論與建議
