引論：我們?yōu)槟砹?3篇對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.現(xiàn)狀與問題
歷史上，人們習(xí)慣把概率統(tǒng)計(jì)看成是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，由此采用純數(shù)學(xué)的方法研究這門學(xué)科。這導(dǎo)致在教學(xué)中，教師通常比較注重課程的系統(tǒng)性和邏輯性，偏重于對(duì)概念和理論知識(shí)的講解而脫離實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生也習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，生搬硬套而應(yīng)付考試。結(jié)果是考完就丟，連最基本的數(shù)據(jù)處理能力都缺乏。同時(shí)，林業(yè)院校的數(shù)學(xué)教研室與綜合性大學(xué)或是理工類大學(xué)相比，存在很大的差距。主要表現(xiàn)為缺乏科研方面高水平的學(xué)科帶頭人，缺乏能影響決策的高級(jí)學(xué)術(shù)權(quán)威，這導(dǎo)致教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，信息化教育的研究進(jìn)展緩慢。最嚴(yán)重的是，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，他必須與其他專業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于其他專業(yè)方能顯示其價(jià)值。但在實(shí)踐中，上統(tǒng)計(jì)課的老師不一定有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)課老師其統(tǒng)計(jì)學(xué)功底往往不可能很好。如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，這本身需要引起更多的關(guān)注。基于上述問題，筆者在十余年的教學(xué)工作中逐步選取了一些新的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做了一些改變，這些嘗試主要有以下幾個(gè)方面。
2.幾點(diǎn)建議
2.1引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)
最早引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“黑板十粉筆”的教學(xué)方法信息量小，板書占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)面難以得到擴(kuò)展。為了提高教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，也為了與計(jì)算機(jī)結(jié)合，筆者采用了多媒體輔助教學(xué)。這個(gè)方法在實(shí)際應(yīng)用中確實(shí)節(jié)約了板書時(shí)間，加大信息量，同時(shí)多媒體中的圖形顯示，動(dòng)畫模擬，聲像結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境的確有效地刺激了學(xué)生的形象思維。但在學(xué)習(xí)中也暴露了一些問題:概率統(tǒng)計(jì)畢竟有很多需要邏輯推理的知識(shí)，對(duì)公式的推導(dǎo)若不邊板書邊講解，學(xué)生很難聽懂;而信息量大學(xué)生抓不住重點(diǎn)，結(jié)果有些學(xué)生反映不佳。由此可見，雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不能忽視。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇采用傳統(tǒng)教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)方式，或是采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。要以豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率為最終的目的來合理選擇教學(xué)手段。只有這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
2.2注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型的，教師更多是重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和各種統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，把統(tǒng)計(jì)課作為數(shù)學(xué)課來教授。這樣做的結(jié)果是學(xué)生缺乏統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，重理論輕實(shí)用，最終不能把實(shí)際問題歸結(jié)為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)問題，更談不上利用合適的統(tǒng)計(jì)方法去分析解決。為了改變這一現(xiàn)狀，在不影響本課程體系的完整性下，筆者針對(duì)部分班級(jí)，適當(dāng)降低概率論部分的難度，僅從直觀性、趣味性的角度把概率論作為統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹，而把授課的重點(diǎn)放在數(shù)理統(tǒng)計(jì)各種方法的介紹和應(yīng)用上。以西南林學(xué)院資源學(xué)院地理信息系統(tǒng)02級(jí)學(xué)生為例，在學(xué)到統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，我要求學(xué)生分組下去搜集數(shù)據(jù)(樣本)，但學(xué)生并不懂該如何下手，有的學(xué)生將別人分析好的數(shù)據(jù)也當(dāng)作原始數(shù)據(jù)收集大多數(shù)學(xué)生學(xué)了數(shù)據(jù)處理方法卻不會(huì)用。為使學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)的方法處理海量數(shù)據(jù)并提取有用信息，每學(xué)一部分知識(shí)，我要求學(xué)生使用自己收集的數(shù)據(jù)實(shí)踐該種統(tǒng)計(jì)方法。例如，在學(xué)到樣本統(tǒng)計(jì)量時(shí)，我要求學(xué)生逐個(gè)計(jì)算這些樣本統(tǒng)計(jì)量，并分析所算值代表樣本的何種信息;在學(xué)到方差分析時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生檢驗(yàn)不同樣地的樹木其總體均值是否存在顯著差異;在學(xué)到回歸分析時(shí)，又讓同學(xué)們對(duì)居民的教育狀況與家庭收人進(jìn)行調(diào)查分析，看看二者有無聯(lián)系。在實(shí)踐各種統(tǒng)計(jì)方法的同時(shí)，我向?qū)W生傳授科學(xué)論文的寫作知識(shí)，要求學(xué)生將每部分的分析結(jié)果寫成論文的形式上交。這些理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集做起，逐步學(xué)會(huì)使用不同的統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)，最后解決實(shí)際問題。解決了學(xué)生拿到數(shù)據(jù)卻不知從何處人手的難題，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。 2.3針對(duì)不同專業(yè)，實(shí)行不同的教學(xué)要求
在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，筆者曾和許多專業(yè)老師探討過數(shù)理統(tǒng)計(jì)在各專業(yè)上的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的事實(shí):即不同專業(yè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的要求是不同的。例如，電子與信息技術(shù)專業(yè)，其對(duì)概率論知識(shí)的使用就比較多，針對(duì)這個(gè)專業(yè)，就必須強(qiáng)化這部分的知識(shí)。而林產(chǎn)化工專業(yè)對(duì)概率論知識(shí)用的相對(duì)較少，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)諸多方法中對(duì)方差分析使用較多，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，若不在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)了不能結(jié)合專業(yè)知識(shí)加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)的積極性也難以提高。因此，筆者認(rèn)為，在保持概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的完整性的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)，在內(nèi)容的深淺及安排上有所調(diào)整，要多與專業(yè)老師進(jìn)行交流，制訂適合該專業(yè)的教學(xué)大綱，因材施教，因人施教。
2.4開設(shè)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是隨著人類思維、數(shù)學(xué)理論和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展而形成的一種獨(dú)特的研究方法。它將數(shù)學(xué)直覺、形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)借助計(jì)算機(jī)手段來解決實(shí)際問題的綜合能力和素質(zhì)。事實(shí)_f:，統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)如果不借助計(jì)算機(jī)這一工具，學(xué)生不了解也不會(huì)使用統(tǒng)計(jì)軟件，將會(huì)使他們陷人枯燥的計(jì)算而忽略了統(tǒng)計(jì)分析的功能。其解決問題的能力和速度將大打折扣。目前比較通用的統(tǒng)計(jì)軟件主要有SPSS，MatIab，SAS等。這些軟件語法簡(jiǎn)練、使用方便，為統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)。試驗(yàn)課能提高教學(xué)效果，學(xué)生根據(jù)理論課上學(xué)到的方法、原理在實(shí)驗(yàn)課上使用軟件完成重復(fù)而復(fù)雜的計(jì)算工作，才能真正提高其解決實(shí)際問題的能力。
2.5多方面綜合考評(píng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
考試是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)統(tǒng)計(jì)類課程的考核方法，若單純使用閉卷的方法，學(xué)生為應(yīng)付考試把精力花在概念、公式的記憶上，對(duì)實(shí)用問題不感興趣，學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮，解決實(shí)際問題的能力也難以得到鍛煉。為此，我認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)可由三部分組成:理論部分即概率論可進(jìn)行閉卷考試;數(shù)理統(tǒng)計(jì)為實(shí)用部分，這部分的考核可以論文形式進(jìn)行，由學(xué)生自己調(diào)查數(shù)據(jù)，利用各種統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)并提取有用信息，最后以科學(xué)論文的形式提交;實(shí)驗(yàn)考核宜上機(jī)，考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件使用的熟練程度以及用軟件解決實(shí)際問題的能力。三部分考試各占一定比例(由老師自定)。這種考核方法即可解決統(tǒng)計(jì)課程公式多且計(jì)算量大不便閉卷考試的問題，同時(shí)可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出較為客觀的成績(jī)。
篇2
《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1-4]。但由于該課程的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，與其他課程相比，具有“三多（內(nèi)容多、公式多、概念多）”和“四難（難教、難懂、難記、難用）”的特點(diǎn)[5-7]。因此教師應(yīng)不斷改進(jìn)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方式等，提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，探索特色的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)手段、教學(xué)方法及考試方式等是一個(gè)非常重要且急待解決的問題。鑒于此，作者通過對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的客觀實(shí)際進(jìn)行問卷調(diào)查，在力求客觀、準(zhǔn)確、全面反映《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，探索好的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，為我校《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革和教材建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。
一、研究對(duì)象與方法
以我校2009級(jí)和2010級(jí)生物科學(xué)全日制本科學(xué)生為研究對(duì)象，以杜榮騫編著的高等教育出版社出版的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第三版）教材為基礎(chǔ)，問卷采用無記名方式進(jìn)行。課程結(jié)束時(shí)隨機(jī)發(fā)放問卷112份，回收112份，其中2009級(jí)生物科學(xué)全日制本科54份，2010級(jí)生物科學(xué)全日制本科58份，檢查后均為有效卷。調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)是建立在作者具備近10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)生學(xué)習(xí)該課程實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，共13項(xiàng)內(nèi)容（見表1）。
二、結(jié)果與分析
1.開課的必要性。從調(diào)查結(jié)果看，2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的開課認(rèn)識(shí)是一致的，認(rèn)為設(shè)課必要和很必要的學(xué)生分別為94.44%、94.83%，反映出這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，也充分反映了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，為確立《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)科地位提供了充分的依據(jù)。
2.教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)章節(jié)的認(rèn)同由高到低的順序?yàn)椋悍讲罘治觯?7.50%）、假設(shè)檢驗(yàn)（86.61%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（73.21%）、回歸與相關(guān)（69.64%）、擬合優(yōu)度檢驗(yàn)（33.93%）、參數(shù)估計(jì)（28.57%）、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理（27.68%）、抽樣分布（25.89%）、概率和概率分布（18.75%）、幾種常見的概率分布律（16.07%）。以上問卷數(shù)據(jù)表明，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)有以下明顯的特點(diǎn)：
①講授內(nèi)容方面。從講授內(nèi)容方面來看，側(cè)重于方差分析（平均認(rèn)同率87.50%）、假設(shè)檢驗(yàn)（平均認(rèn)同率86.61%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（平均認(rèn)同率73.21%）、回歸與相關(guān)（平均認(rèn)同率69.64%）。這四個(gè)章節(jié)是《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》最核心的內(nèi)容，也是生命科學(xué)工作者在實(shí)踐中應(yīng)用最多的內(nèi)容。而擬合優(yōu)度檢驗(yàn)（平均認(rèn)同率33.93%）、參數(shù)估計(jì)（平均認(rèn)同率28.57%）、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理（平均認(rèn)同率27.68%）、抽樣分布（平均認(rèn)同率25.89%）、概率和概率分布（平均認(rèn)同率18.75%）、幾種常見的概率分布律（平均認(rèn)同率16.07%）均較低。
②不同年級(jí)的學(xué)生方面。2009級(jí)和2010級(jí)兩個(gè)本科班的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)認(rèn)同在排列順序上是一致的，且對(duì)每一章節(jié)的認(rèn)識(shí)上的差異都不具有顯著性（p>0.05）（見表2）。表明不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的認(rèn)識(shí)是一致的，這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等的改革提供了依據(jù)。
3.課堂教學(xué)。
（1）開課時(shí)間安排。《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在我校生物科學(xué)專業(yè)本科班開課時(shí)間為第3學(xué)期，這樣安排可能存在較多不利因素。該門課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)以及資料的收集與整理有很大的指導(dǎo)性作用。開課時(shí)間在第3學(xué)期，而學(xué)生畢業(yè)論文安排在第6學(xué)期末，論文撰寫在第7和第8學(xué)期。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程后間隔3個(gè)學(xué)期才應(yīng)用其相關(guān)的原理和方法，很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)忘記，這樣不利于學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己所學(xué)，或者不利于學(xué)生將《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，第3學(xué)期開設(shè)該課程達(dá)不到真正的教學(xué)目的和效果。本次調(diào)查結(jié)果表明有71.43%的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》應(yīng)在第6學(xué)期開設(shè)。充分說明，調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到上述的不利因素，這為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
（2）課時(shí)安排。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程安排總學(xué)時(shí)為54，全部為理論課。這種安排存在一定的問題，對(duì)老師而言，只能按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行全部的理論授課，而沒有相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)際例子的操作應(yīng)用，即使有，也非常少。對(duì)學(xué)生而言，只學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)原理的相關(guān)知識(shí)，只會(huì)利用傳統(tǒng)的筆和紙進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，而無法跟上《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而發(fā)展的步伐。因此學(xué)生普遍反映在復(fù)雜實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及較大數(shù)據(jù)面前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)顯得無能為力，或者很難運(yùn)算。本次調(diào)查結(jié)果表明63.39%的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，其中理論課48學(xué)時(shí)，上機(jī)操作6學(xué)時(shí)。這說明，調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐操作的重要性，也為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了有力依據(jù)。
（3）授課方式。①教學(xué)形式及提問。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”是學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式（平均認(rèn)同率達(dá)81.25%），位于各教學(xué)形式之首，而“完全板書教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”、及“統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”的認(rèn)同率均很低，分別為4.46%、8.93%和5.36%。可能原因是“統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”由于需要一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)軟件的操作應(yīng)用知識(shí)及一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，學(xué)生可能感到有一定的難度，導(dǎo)致其認(rèn)同率較低，“完全板書教學(xué)”可能不夠直觀，對(duì)一些較難、較復(fù)雜而又枯燥的知識(shí)點(diǎn)，利用板書不容易吸引他們的注意力。特別是板書時(shí)間過長(zhǎng)，就容易分散了他們的注意力，從而使他們的學(xué)習(xí)效果受到影響，因此，認(rèn)同率也較低。“多媒體教學(xué)”可能是由于缺少傳統(tǒng)板書教學(xué)對(duì)課堂知識(shí)的規(guī)劃性和整體，而且由于其是分屏顯示，相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容處于隔離狀態(tài)，學(xué)生可能不容易掌握教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使得他們獲取一些信息的心里受到阻礙，因此，多數(shù)學(xué)生也不喜歡這樣的教學(xué)形式。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中“適當(dāng)?shù)奶釂枴笔菍W(xué)生比較喜歡的方式，認(rèn)為能激發(fā)他們的思考（平均認(rèn)同率為83.04%），而對(duì)提問無所謂、不喜歡及反對(duì)的平均認(rèn)同率均較低，分別為12.50%、4.46%和0.00%。表明學(xué)生對(duì)“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”及課堂教學(xué)上“適當(dāng)提問”的認(rèn)同率都很高。這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)提供了很好的教學(xué)參考。②討論課的開設(shè)。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的授課一直嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行，因此，沒有開設(shè)過討論課。本次調(diào)查結(jié)果表明認(rèn)為非常有必要和有必要開設(shè)討論課的平均認(rèn)同率為78.57%，而認(rèn)為沒必要和無所謂的只有21.43%。充分說明，調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開設(shè)討論課的重要性，為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
4.考試方式及成績(jī)組成。《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在我校為生物科學(xué)專業(yè)必修課程之一，且為考試課程，在期末考試中多為閉卷考試。但就《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程而言，閉卷考試存在一定的弊端。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“案例分析”是學(xué)生最喜歡的考試方式（平均認(rèn)同率為65.18%），位于各考試方式之首，其次是“開卷考試”（平均認(rèn)同率為22.32%），第三是“閉卷考試”（平均認(rèn)同率為9.82%），而“抽題口試”是學(xué)生最不喜歡的考試方式（平均認(rèn)同率僅為2.68%）。成績(jī)組成方面：“作業(yè)（10%）+課堂小測(cè)驗(yàn)（10%）+出勤（10%）+期中考試（20%）+期末考試（50%）”是學(xué)生最喜歡的成績(jī)組成（平均認(rèn)同率為60.71%），其次為“作業(yè)（10%）+期中考試（30%）+期末考試（60%）”（平均認(rèn)同率為25.00%），而“作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（70%）”和“課堂小測(cè)驗(yàn)（10%）+作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（60%）”這兩種成績(jī)組成的認(rèn)同率均很低，只有7.14%。這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程總成績(jī)組成及教學(xué)大綱的制定奠定一定的基礎(chǔ)。
5.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程難易程度及影響學(xué)習(xí)效果的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程比其他生物科學(xué)專業(yè)課程難（平均認(rèn)同率為72.32%）、少數(shù)學(xué)生認(rèn)為難易相當(dāng)（平均認(rèn)同率為25.89%）、極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較容易（平均認(rèn)同率為1.79%）。在影響學(xué)習(xí)效果方面，56.25%的學(xué)生認(rèn)為“課后復(fù)習(xí)少”是影響《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果的最主要的因素，其后依次為“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差（平均認(rèn)同率22.32%）”、“上課不專心聽講（平均認(rèn)同率11.61%）”、“自己不感興趣（平均認(rèn)同率9.82%）”影響了學(xué)習(xí)效果。這說明學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)到了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度以及影響學(xué)習(xí)其效果的因素，這為今后《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。
6.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)時(shí)間分配情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)時(shí)間分配上，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師上課所占時(shí)間合適（平均認(rèn)同率為67.86%）、19.64%的學(xué)生認(rèn)為老師還應(yīng)該多講一些，而12.50%的學(xué)生認(rèn)為老師講得太多。認(rèn)同上的差別可能與不同學(xué)生基礎(chǔ)不同、對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣、理解力不一樣所致。
三、討論
1.本研究中生物科學(xué)專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開課的必要性、教學(xué)重點(diǎn)章節(jié)、開課時(shí)間、課程學(xué)時(shí)及其組成、授課形式、考試方式及成績(jī)組成等方面的認(rèn)識(shí)是一致的，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程均具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。但從學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程講授內(nèi)容、課時(shí)安排及組成、授課方式、討論課的開設(shè)、考試方式及成績(jī)組成等方面反映出兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)更傾向于實(shí)用性。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例來輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。
2.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法、授課形式、考試方式等方面越來越傾向于綜合性。因此，在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，首先，教師應(yīng)具備淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及豐富的科研經(jīng)歷。其次，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，更能解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問題，真正達(dá)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的目的。
3.有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)定期召開《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程相關(guān)的研討會(huì)，從教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法、授課形式等多方面進(jìn)行交流和探討，并制作《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)資源網(wǎng)，將一些優(yōu)秀的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)成果放于該網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)最大范圍的學(xué)習(xí)交流。教師在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)中不斷地思考、不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，共同進(jìn)步、共同提高的目的和效果。
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篇3
一、目前中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱。《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包含大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱成為學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的瓶頸。其次，這門課程一般于大學(xué)第三、四學(xué)年開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過前幾年中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本上已經(jīng)形成中醫(yī)辨證思維模式，這對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽象概念和邏輯推理較難接受，所以大多數(shù)學(xué)生感覺這門學(xué)科很難掌握，甚至有的同學(xué)反映聽課猶如聽天書。
2.對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足。西醫(yī)院校學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)識(shí)普遍不足，中醫(yī)藥院校學(xué)生更是如此[2]，甚至情況更為嚴(yán)重。現(xiàn)階段，本科生沒有科研設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理分析的迫切需求與壓力，認(rèn)識(shí)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)他們將來工作學(xué)習(xí)的重要性，一直認(rèn)為這門課程沒有用途，而現(xiàn)階段學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)僅僅是為了期末應(yīng)付考試，取得卷面成績(jī)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣不足。
3.授課方式需改革。目前，高等醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，這種方式俗稱填鴨式教學(xué)，即任課老師單向灌輸書本知識(shí)，而學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差；其次，有些老師在講課時(shí)過分注重理論公式的推導(dǎo)及計(jì)算，而公式的推導(dǎo)過程及其繁瑣，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)非常不利。
二、《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革措施
1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的必要性。俗話說：“態(tài)度決定一切”。那么，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生認(rèn)真、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣非常必要。目前大多數(shù)學(xué)生都不能認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)在他們今后的實(shí)際工作學(xué)習(xí)中所起的作用，所以在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出一定程度的畏難情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問題，而只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，從而在很大程度上影響了教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果。
衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、抽象難懂，甚至很多公式難以理解和記憶，但只要學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)他們以后科研工作的重要性，他們就愿意多花時(shí)間和功夫來攻克這個(gè)難關(guān)，主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重知識(shí)的應(yīng)用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性。并在授課過程中多采用科研實(shí)例來驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。
2.逐步訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)邏輯思維能力。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前醫(yī)學(xué)科研論文中有大約70%～80%的文章所應(yīng)用的都是最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法[4]，如經(jīng)常用到的t檢驗(yàn)（單樣本設(shè)計(jì)及配對(duì)設(shè)計(jì)），單因素方差分析，卡方檢驗(yàn)，一元線性相關(guān)與回歸等[5]。整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難點(diǎn)集中在假設(shè)檢驗(yàn)基本思想的理解及各種方法應(yīng)用上。因此，教師在授課過程中應(yīng)重視對(duì)理論思想的剖析講解，減少指標(biāo)的手工計(jì)算及公式的推導(dǎo)。另外，在每種方法的講解過程中，應(yīng)多列舉案例或選取一些典型論文，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析論文中所涉及到的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)各種方法的使用范圍、應(yīng)用條件及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生掌握不同資料的分析方法，并將各種方法進(jìn)行對(duì)比進(jìn)一步理解不同方法的適用特點(diǎn)。這樣，通過案例的講解，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，就能夠逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，大大地提高學(xué)生靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的能力。
3.提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)中主要是研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的收集整理和分析，我們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要目的在于以后的應(yīng)用。因此，授課內(nèi)容要與臨床實(shí)例相聯(lián)系，一方面，通過具體實(shí)例不但可以加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解；另一方面，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后大部分從事臨床工作，這樣，他們可以根據(jù)現(xiàn)有資料進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究。除此之外，教師還可以應(yīng)用具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生判斷變量類型、資料分布類型，從而判斷分析數(shù)據(jù)應(yīng)采用什么樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)和強(qiáng)化了他們的科研意識(shí)。
4.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)分析涉及到大量的數(shù)據(jù)計(jì)算，而本門課程的學(xué)習(xí)計(jì)算不是重點(diǎn)，方法應(yīng)用才是目的。因此，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)在掌握理解基本理論思想的前提下，盡快利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐課時(shí)，讓教師把教學(xué)（學(xué)生把學(xué)習(xí)）重點(diǎn)放在理解基本概念與原理、選擇統(tǒng)計(jì)方法和對(duì)數(shù)據(jù)的結(jié)果解釋上。目前，比較常用的統(tǒng)計(jì)軟件有SPSS、SAS和Epidata[6]。不同的軟件各有優(yōu)缺點(diǎn)，但考慮到中醫(yī)院校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該選擇方法全面、操作簡(jiǎn)便的SPSS軟件。通過軟件學(xué)習(xí)，不但簡(jiǎn)化了繁瑣的計(jì)算過程，且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)，還可以利用計(jì)算機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新授課觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。另外，教學(xué)形式也應(yīng)靈活多樣，從學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求和教學(xué)目的出發(fā)，以多種教學(xué)方式為手段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為目的，使學(xué)生真正理解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐、醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)院管理的聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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篇4
一、我國(guó)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀
通過調(diào)查研究和理論分析相結(jié)合的方法，2010年5月27號(hào)對(duì)廈門大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了訪談和以調(diào)查問卷的形式對(duì)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系情況、實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等各方面情況進(jìn)行了調(diào)查。
本次發(fā)放的調(diào)查問卷總共有500份，主要的調(diào)查目標(biāo)是大三、大四的群體，回收有效的調(diào)查問卷420份。通過對(duì)回收調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理之后，總結(jié)出來了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在的問題：第一，對(duì)本專業(yè)的就業(yè)方向問題，即畢業(yè)之后自己到底能干什么，干些什么。第二，對(duì)本專業(yè)的了解不夠透徹，認(rèn)識(shí)模糊。第三，有一半的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于本專業(yè)的只是掌握程度欠佳，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的情況比較好。第四，同樣對(duì)于自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，大部分的學(xué)生認(rèn)為自己只是處在一般的水平，這部分同學(xué)占到了40%以上。第五，對(duì)于專業(yè)的教學(xué)效果，30%的認(rèn)為教學(xué)效果一般，不是很理想。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育模式的改革
從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育仍然存在著很大的問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)人才對(duì)于自己的未來仍然存在著比較模糊的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的大背景之下，個(gè)人認(rèn)為大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)該做到以下的轉(zhuǎn)變。
1、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)確定統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育方向
過去得幾十年來，各大高校為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需要，都設(shè)立了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。但是，各大高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立的時(shí)候沒有充分的考慮到本學(xué)校的特點(diǎn)，比如說師資力量、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)等等，導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才并不能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此各大高校在培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，使學(xué)校的優(yōu)勢(shì)更加的明顯。
2、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃
對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行合理的安排是促進(jìn)和培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的有效模式。本人根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程安排上應(yīng)該涉及到一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，理論課程的教學(xué)，理論的教學(xué)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的基礎(chǔ)，是必不可少的內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)的大學(xué)當(dāng)中，在這方面做得比較好的大學(xué)有中國(guó)人民大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，在這兩所大學(xué)當(dāng)中均有開設(shè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程，為該學(xué)校的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，經(jīng)濟(jì)理論課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私馐墙y(tǒng)計(jì)學(xué)教育的重要保障，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育之間能夠交叉滲透，使統(tǒng)計(jì)學(xué)人才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。第三，要勇于的進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的內(nèi)容應(yīng)大膽的進(jìn)行改革，刪掉部分課程的門類，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法等進(jìn)行重點(diǎn)的突出教育。第四，統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用和有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿問題進(jìn)行介紹。
3、構(gòu)建實(shí)踐的教育體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
為了使統(tǒng)計(jì)學(xué)人才更加的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐的教育環(huán)節(jié)。和社會(huì)上的一些信息咨詢公司、數(shù)據(jù)處理公司或者政府部門進(jìn)行合作，提高理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的能力，構(gòu)建豐富多彩的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的實(shí)際處理能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)高校、企事業(yè)單位互利、多贏的教育培養(yǎng)模式。
4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，豐富教學(xué)方法
在新形勢(shì)大環(huán)境改變的背景之下，要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的師資力量也能夠適應(yīng)這種大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，及時(shí)的更新自己的知識(shí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)世界統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿領(lǐng)域有著清楚的認(rèn)識(shí)。另一方面，在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)和能力，還應(yīng)該讓學(xué)生有能力讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后隱藏的意義，開啟學(xué)生積極動(dòng)腦的思維習(xí)慣。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育發(fā)展到今天，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育師資力量的建設(shè)仍然任重而道遠(yuǎn)。
5、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的建設(shè)
統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力選擇合理的教材，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)教材停留在理論階段的解釋、說明上, 案例較少, 從而導(dǎo)致學(xué)生無法開闊視野, 不能真正理解到某些方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值。因此, 教育部提倡使用英文原版教材, 是很有道理的。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的討論
根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)行業(yè)技能資格及其專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)教育觀念進(jìn)行及時(shí)的更新，對(duì)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，制定出一套完善的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，對(duì)于學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)該頒發(fā)統(tǒng)計(jì)師或者調(diào)查分析師資格證。另外，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行反饋，使得每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都能嚴(yán)格的進(jìn)行落實(shí)和補(bǔ)充，建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系，全面的監(jiān)控人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)模式能夠發(fā)揮出其重要的作用。
綜上所述，本文扼要的對(duì)我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析、教育模式上的改革及其應(yīng)該注意的問題。總的來說，我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究主要是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)性人才，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)高校畢業(yè)生不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查和整理分析等一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)上有著良好的適應(yīng)能力。因此，只有對(duì)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，有效的培養(yǎng)出統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
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篇5
1．2有利于突出心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)
心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中必然會(huì)涉及到計(jì)算問題，借助SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，有效解決了困擾學(xué)生的計(jì)算、公式問題，在使用軟件的過程中，學(xué)生感受到的是用數(shù)據(jù)描述心理問題，揭示心理問題簡(jiǎn)明、便捷與高效。當(dāng)學(xué)生不再擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)能力，不再為概念計(jì)算、公式推導(dǎo)所困擾時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就容易突出概念的應(yīng)用、各類統(tǒng)計(jì)方法的適用條件與要求等內(nèi)容上來，增強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)思想的教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從關(guān)注計(jì)算向關(guān)注原理與思想轉(zhuǎn)變。
1．3擴(kuò)大了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
與軟件結(jié)合的教學(xué)，不僅沒有降低教學(xué)的難度，反而擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的能力。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理、分析、挖掘數(shù)據(jù)的能力，這需要有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與思想為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不再被計(jì)算與繁瑣的公式所困擾，統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用空間就自然打開了。通過對(duì)描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)的具體操作，學(xué)生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)都有彼此不同的數(shù)據(jù)處理方法，學(xué)生科學(xué)研究的思路隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展而不斷豐富、發(fā)展。借助統(tǒng)計(jì)軟件，數(shù)據(jù)描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學(xué)生從多角度了解數(shù)據(jù)分布的特點(diǎn)與意義;對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)的適用條件與要求的理解，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的條件與要求，提高了他們對(duì)統(tǒng)計(jì)原理的實(shí)踐能力。
1．4增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告的規(guī)范性、準(zhǔn)確性
統(tǒng)計(jì)圖表、假設(shè)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果等是數(shù)據(jù)處理最終需要呈現(xiàn)、報(bào)告的內(nèi)容，對(duì)結(jié)果的解釋也是需要采用規(guī)范、準(zhǔn)確的表述。借助SPSS軟件的輸出報(bào)告，轉(zhuǎn)換成為WORD文檔，圖表規(guī)范，數(shù)據(jù)不會(huì)發(fā)生再次抄寫錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告、正確描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果的好習(xí)慣。
2具體教學(xué)內(nèi)容
在具體教學(xué)內(nèi)容的處理上，結(jié)合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯構(gòu)架和SPSS軟件的特點(diǎn)，著重構(gòu)建了以下幾方面的聯(lián)系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數(shù)據(jù)錄入，要求學(xué)生能夠?qū)⒄{(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)結(jié)果熟練轉(zhuǎn)換為SPSS的數(shù)據(jù)庫，為進(jìn)一步開展數(shù)據(jù)分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在描述統(tǒng)計(jì)部分，利用SPSS軟件描述統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果多樣性的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分布獲得感性認(rèn)識(shí)。平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分等概念放在數(shù)據(jù)分布的背景下，有助于學(xué)生理解這些概念和正態(tài)分布的意義與作用，數(shù)據(jù)分布特征的感性認(rèn)識(shí)對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)中方差齊性檢驗(yàn)的理解也非常有幫助。同時(shí)，SPSS輸出結(jié)果可以加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)符號(hào)的識(shí)記。假設(shè)檢驗(yàn)部分基本理論講解的目的是讓學(xué)生區(qū)分假設(shè)檢驗(yàn)的適用條件，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選取正確的統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)同一個(gè)心理現(xiàn)象可以采用不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，開拓了學(xué)生對(duì)T檢驗(yàn)、F分析與事后檢驗(yàn)的理解。相關(guān)與回歸分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容，由于學(xué)生已經(jīng)有了前期SPSS操作的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生基本能夠通過自學(xué)完成。在課程后期選取近期發(fā)表在《心理學(xué)報(bào)》和《心理科學(xué)》等刊物上采用高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)方法的研究成果，解讀其所采用的統(tǒng)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實(shí)現(xiàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3能力拓展
學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本能夠熟練掌握數(shù)據(jù)描述、常用假設(shè)檢驗(yàn)的基本統(tǒng)計(jì)方法，感受到的是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)在心理科學(xué)研究中的高效、簡(jiǎn)介與便利的特點(diǎn)。在教學(xué)后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學(xué)期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學(xué)期的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
3．1對(duì)高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)得到提高
在課程學(xué)習(xí)過程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學(xué)生擺脫了具體運(yùn)算的困擾，再加上對(duì)心理學(xué)期刊研究成果的大量閱讀，很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到多因素方差分析、多元回歸分析等高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容并不是遙不可及，在完成畢業(yè)論文時(shí)，有部分學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)等媒體自學(xué)高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)的SPSS操作方法，并將其展現(xiàn)在自己的畢業(yè)論文中。
3．2統(tǒng)計(jì)方法的使用與創(chuàng)新
掌握了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學(xué)的操作內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊成果的大量閱讀，可使得學(xué)生對(duì)通過數(shù)據(jù)整理、分析與挖掘來揭示心理規(guī)律這一心理學(xué)研究的終極目標(biāo)會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到對(duì)已有研究成果采用新的數(shù)據(jù)處理方法、對(duì)已有的測(cè)量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效手段，是對(duì)已有研究成果的及時(shí)補(bǔ)充與更新，而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們畢業(yè)論文選題會(huì)產(chǎn)生直接影響。
篇6
一、體驗(yàn)式教學(xué)理念在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性
（一）體驗(yàn)式教學(xué)理念順應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求
什么是學(xué)習(xí)？教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的”個(gè)人行為的改變。即人的學(xué)習(xí)“是一種以語言為中介，有目的的、自覺的、積極主動(dòng)掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。”什么是體驗(yàn)？在現(xiàn)代漢語詞典中對(duì)“體驗(yàn)”的解釋是,通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物；親身經(jīng)歷。顯然，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)之間有密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)本身是一種自覺主動(dòng)的行為，是主體自我感知、親身經(jīng)歷的過程，它受外界因素影響有限，只有在經(jīng)歷中產(chǎn)生共鳴，才有深刻體會(huì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的東西才更加深刻。因此，學(xué)習(xí)本就是一種體驗(yàn)的過程。然而，目前大學(xué)教育，包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在內(nèi)的大部分課程的教學(xué)理念完全忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，以陳舊的教學(xué)觀念、落后的教學(xué)手段、單一的教學(xué)方式，把知識(shí)強(qiáng)行填壓給學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣全無，主動(dòng)學(xué)習(xí)變成“被學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)目的也發(fā)生偏差，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)是為了考試，考試是為了拿獎(jiǎng)學(xué)金”的功利化現(xiàn)象。
體驗(yàn)式教學(xué)要求在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。該模式的基本理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的過程，其操作的基本流程為：提出問題―探索問題―實(shí)踐運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)完全打破了現(xiàn)今大學(xué)的教育模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的趣味性，以及學(xué)習(xí)方法的多樣性，符合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求，為包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在內(nèi)的所有大學(xué)課程改革提供了新鮮思路。
（二）體驗(yàn)式教學(xué)理念符合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)
首先，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)實(shí)踐的高要求與體驗(yàn)式教學(xué)理念的核心不謀而合。高教出版社《統(tǒng)計(jì)學(xué)》第一版前言提到，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)不同于其他理論性課程，它要求學(xué)生應(yīng)具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。從統(tǒng)計(jì)工作的程序來看，無論是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，還是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理或分析都要求學(xué)生要有極強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力.如何能搜集整理出有效可靠的數(shù)據(jù)，怎樣得到數(shù)據(jù)背后所反映出的真實(shí)信息，學(xué)生僅從課本和課堂的學(xué)習(xí)無法真實(shí)體會(huì)，只有讓學(xué)生真正與統(tǒng)計(jì)相融，就某一問題實(shí)地調(diào)查走訪，動(dòng)手設(shè)計(jì)問卷，親自整理和分析數(shù)據(jù)信息，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中體會(huì)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的真正目的。另外，從統(tǒng)計(jì)方法理論的學(xué)習(xí)來看，統(tǒng)計(jì)分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩大體系，描述統(tǒng)計(jì)涉及的指標(biāo)運(yùn)用和計(jì)算較易掌握，但對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)部分的理解難度則較大。推斷統(tǒng)計(jì)是根據(jù)樣本信息對(duì)總體進(jìn)行估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、預(yù)測(cè)的統(tǒng)計(jì)方法，它是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要內(nèi)容，是統(tǒng)計(jì)思想的基本體現(xiàn)。其中諸如“小概率”原理、抽樣分布、顯著性水平等核心概念的理論性較強(qiáng)，且以上推斷方法的實(shí)際運(yùn)用對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件使用的要求較高。如果按照現(xiàn)行教學(xué)模式，學(xué)生不但會(huì)認(rèn)為這些體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要思想的概念難以理解、理論枯燥乏味，更覺《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在現(xiàn)實(shí)無任何用武之地，開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程也毫無意義。因此，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)理念在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的引入已刻不容緩。體驗(yàn)式教學(xué)理念的應(yīng)用，除了能讓學(xué)生親臨其境、參加實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)觀能動(dòng)性之外，更重要的作用是它可以有效改變?nèi)握n教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而更新單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，把靈活多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)新興的教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正認(rèn)識(shí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，體會(huì)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性，更加促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，最終形成一個(gè)良好的循環(huán)機(jī)制。
其次，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用性要求體驗(yàn)式教學(xué)理念必須引入課堂。在統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)方面，業(yè)界曾經(jīng)提出“大統(tǒng)計(jì)”思想，即強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他學(xué)科的密切關(guān)系，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型的交叉學(xué)科，它不但綜合了多門自然學(xué)科，更與諸如生產(chǎn)質(zhì)量管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、氣象領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域等其他社會(huì)學(xué)科緊密不可分。其實(shí)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的高要求恰恰也體現(xiàn)出其應(yīng)用型的特點(diǎn)。在余明江、丁家云的《論我國(guó)統(tǒng)計(jì)高等教育的改革取向》一文中明確提出，“統(tǒng)計(jì)高等教育必須突破傳統(tǒng)觀念，逐步建立起以現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)為方向，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向?yàn)闉榻K結(jié)的大統(tǒng)計(jì)教育觀。”誠(chéng)然，大統(tǒng)計(jì)教育觀是針對(duì)應(yīng)用型的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》而提出，那么這種大統(tǒng)計(jì)教育觀又需要通過怎樣的教學(xué)理念來體現(xiàn)呢？應(yīng)用型的學(xué)科需要培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，應(yīng)用型人才又需要多元立體的教學(xué)模式培養(yǎng)，正如前文提到，這種多手段的教學(xué)模式其核心恰恰是體驗(yàn)式教學(xué)理念的體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)理念能夠很好體現(xiàn)大統(tǒng)計(jì)教育觀的精髓，更應(yīng)是所有應(yīng)用型學(xué)科積極提倡的全新教學(xué)觀念。
（三）體驗(yàn)式教學(xué)理念符合非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的培養(yǎng)目標(biāo)
我們首先應(yīng)該給非統(tǒng)計(jì)專業(yè)開設(shè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行定位。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門看似獨(dú)立的課程，實(shí)則與其他課程有著千絲萬縷的關(guān)系。僅以經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)為例，在課程橫向設(shè)置方面，與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》相關(guān)的課程就有《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)查》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《管理學(xué)》等多門課程。這些課程無一例外都是將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的相關(guān)原理和推斷方法付諸實(shí)踐，用以分析和解決實(shí)際問題的。如若學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本理論和思想全然不知，其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)則障礙諸多，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也無法運(yùn)用自如了。因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的定位就是“服務(wù)”。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》應(yīng)作為一門應(yīng)用課程，一種技術(shù)工具，服務(wù)于其他專業(yè)之所學(xué)。那么，對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的定位恰好也確定了其人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其服務(wù)的職能標(biāo)示了對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想及基本理論能靈活運(yùn)用的同時(shí)，還應(yīng)掌握EXCEL、SPSS等基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，從而有對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基本能力。
除此之外，社會(huì)對(duì)具備統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的人才需要也決定其培養(yǎng)目標(biāo)的確定。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)信息的需求也在日益增加。如何能在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中尋找出有效的信息則是統(tǒng)計(jì)最基本的職能。正如袁衛(wèi)在其主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材中提到，無論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理和公司、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)及決策，還是科學(xué)研究都越來越依賴于數(shù)量分析和統(tǒng)計(jì)分析方法。統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會(huì)、管理、軍事等所有學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法。因此，市場(chǎng)對(duì)具備統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)人才的需要給我們《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，即要培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型的統(tǒng)計(jì)人才。
教育培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育教學(xué)的發(fā)展方向。顯然，現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)手段已無法滿足對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一切似乎又回到了原點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，必須要在原有的教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，制定出一套多元化的教學(xué)體系，而這正是體驗(yàn)式教學(xué)理念所倡導(dǎo)的核心本質(zhì)。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中實(shí)施的條件
體驗(yàn)式教學(xué)理念的本質(zhì)即是給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供多元化的教學(xué)手段，營(yíng)造寬松良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在體驗(yàn)中感知，在感知中反思，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)模式也給現(xiàn)行的大學(xué)課堂教學(xué)方式提出了更高的要求。
第一，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。首先，要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)營(yíng)造良好開放的課堂氣氛，創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)等交流的平臺(tái)，保證學(xué)生能各抒己見、暢所欲言，并對(duì)學(xué)生的評(píng)論能做到正確引導(dǎo)、公正評(píng)價(jià)，為后續(xù)的教學(xué)模式改革營(yíng)造一個(gè)良好寬松的氛圍。其次，要求教師必須具備很強(qiáng)的組織和管理能力。無論是在課堂上，還是在外出實(shí)踐中，教師必須有充備的事前設(shè)計(jì)能力，并在整個(gè)活動(dòng)流程中有效組織和管理，對(duì)整個(gè)過程的節(jié)奏能收放自如，控制得當(dāng)。最后，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在體驗(yàn)式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)，要求教師能在課本內(nèi)和課本外做到游刃有余，及時(shí)搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和案例，通過大案例引入、多媒體教學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、課外實(shí)踐指導(dǎo)四方面達(dá)到多元立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。
第二，對(duì)院系和相關(guān)行政部門提出了明確的要求。體驗(yàn)是通過實(shí)踐得來的，尤其《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)更加需要給學(xué)生提供充足的實(shí)際機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)膶?shí)踐場(chǎng)所。除了教師的一己之力，更加需要院系和高校相關(guān)部門的大力支持、通力配合，能積極幫助教師和學(xué)生尋找更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐場(chǎng)所，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，只有教師、院系、學(xué)校三方積極配合，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 袁衛(wèi)，龐皓，等．統(tǒng)計(jì)學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005.
篇7
一、整體把握《統(tǒng)計(jì)學(xué)》各章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生定量思維習(xí)慣
在教學(xué)中,我們應(yīng)采取整體把握其內(nèi)在聯(lián)系,不拘小節(jié),突出各章重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的定量思維習(xí)慣。例如:在導(dǎo)論中,讓學(xué)生分別采用定量和非定量?jī)煞N方法去描述一個(gè)企業(yè)職工隊(duì)伍狀況,通過比較,可突出統(tǒng)計(jì)學(xué)定量認(rèn)識(shí)事物的優(yōu)勢(shì)。在定量描述中,學(xué)生會(huì)用到諸如職工總數(shù)、大中專畢業(yè)人數(shù)以及工程技術(shù)人員占全部職工比重等指標(biāo),此時(shí)如果我們能適時(shí)增加一些如平均年齡、平均工資、勞動(dòng)生產(chǎn)率等指標(biāo),使得對(duì)該企業(yè)職工的認(rèn)識(shí)更全面;還可啟發(fā)他們通過縱向?qū)Ρ确从彻べY、勞動(dòng)生產(chǎn)率的發(fā)展變化規(guī)律,通過橫向?qū)Ρ确从吃撈髽I(yè)職工隊(duì)伍所處地位,存在的差距,使得對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí)更全面、深刻,從而展示統(tǒng)計(jì)學(xué)在定量認(rèn)識(shí)事物方面的獨(dú)特魅力。通過定量和定性分析方法的比較,學(xué)生們認(rèn)識(shí)到定量方法不但更具體、精確、深入而且可操作性更強(qiáng)、結(jié)果更客觀,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這一方法的欲望。
二、注重《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與其他學(xué)科的聯(lián)系,突出教學(xué)重點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多理論方法在專業(yè)主干課《財(cái)務(wù)管理》中有著廣泛應(yīng)用,其中有許多概念、方法是兩門課程共同的重點(diǎn)、難點(diǎn),如上表所示。如果在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中能將二者結(jié)合起來,在例題、練習(xí)題中盡量選用相關(guān)的財(cái)務(wù)指標(biāo),可以降低《財(cái)務(wù)管理》課程學(xué)習(xí)難度,為以后進(jìn)修本課程和學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本門課程的重要性,從而進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主動(dòng)性。
三、課堂教學(xué)精耕細(xì)作,采取靈活多變的教學(xué)方法
統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)除了采用傳統(tǒng)教學(xué)法之外,根據(jù)本門課的特點(diǎn),可以突出以下三種方法的應(yīng)用。
1.逐本溯源教學(xué)法
雖說統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論科學(xué),但背后有著深刻的理論基礎(chǔ)。比如大數(shù)定律是統(tǒng)計(jì)的靈魂,概率論是統(tǒng)計(jì)抽樣推斷的靈魂。在教學(xué)中一定要不惜課時(shí),甚至可以在課本內(nèi)容之外,補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,將其中的道理講透,會(huì)取得事半功倍的效果。
2.以退為進(jìn)教學(xué)法
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論的科學(xué),它是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、總結(jié)和升華,反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。在傳統(tǒng)教學(xué)中,一般是先從介紹概念、方法入手,通過舉例、總結(jié)和進(jìn)一步練習(xí)達(dá)到熟練掌握的目的。但是,由于文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,理解能力不強(qiáng),他們?nèi)缭谀骋环矫胬斫獠涣藭r(shí)就會(huì)感到枯燥無味,從而失去學(xué)習(xí)的興趣。
為了克服上述問題,在具體教學(xué)過程中,可以先退一步,盡可能地設(shè)計(jì)一些直白、簡(jiǎn)單例題,使學(xué)生運(yùn)用過去已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就可解決,然后引導(dǎo)學(xué)生探索復(fù)雜問題的解決方法,在適當(dāng)時(shí)機(jī)提示二者之間的內(nèi)在聯(lián)系和解題技巧,啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié),使之升華為理論,最后再讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的原理、方法解決復(fù)雜問題。這樣環(huán)環(huán)相扣,層層深入,能自始至終地抓住學(xué)生的思維,使學(xué)生在整個(gè)過程不斷地分析問題、思考問題、解決問題,既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,也培養(yǎng)了他們通過獨(dú)立思考尋求解決問題的能力,以適應(yīng)自身未來發(fā)展的需要。
3.實(shí)踐教學(xué)法
統(tǒng)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,為提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)的能力,要求學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)原理解釋現(xiàn)實(shí)問題,同時(shí)加深對(duì)理論的理解與掌握。比如,某企業(yè)兩個(gè)車間生產(chǎn)的同一種產(chǎn)品單位成本都降低了,為什么企業(yè)的單位成本卻上升了。通過討論、演算,學(xué)生們明白了是兩個(gè)車間的產(chǎn)量結(jié)構(gòu)的變化對(duì)總平均成本的影響造成的,從而加深了對(duì)加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的理解和掌握。
篇8
社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用十分廣泛。無論是在應(yīng)用范圍、應(yīng)用主體上，還是在應(yīng)用目的上，上至國(guó)家各級(jí)政府機(jī)構(gòu)、專業(yè)統(tǒng)計(jì)部門，下至基礎(chǔ)業(yè)務(wù)部門、企業(yè)單位，無論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的宏觀管理，統(tǒng)計(jì)部門的數(shù)據(jù)研究，還是各行各業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理核算，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)都是不可缺少的一種手段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在廣泛的應(yīng)用中也在不斷發(fā)展，不僅理論上有所發(fā)展，在學(xué)科上也有所創(chuàng)建，市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，成為一門應(yīng)用型新學(xué)科。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)必將在分析認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化方面發(fā)揮重要作用。
然而，統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性并沒有引起社會(huì)的高度重視，雖然市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究在我國(guó)已經(jīng)有若干年了，并且已經(jīng)形成了一套理論體系和方法體系，但并沒有被廣泛認(rèn)可，即使在普通高校的課程設(shè)計(jì)中，也只是講述《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》，學(xué)分也只有3學(xué)分左右，顯然，這與這門學(xué)科的地位和這門課的重要作用相差很大，也少有幾所學(xué)校設(shè)有統(tǒng)計(jì)專業(yè)，開設(shè)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的更是鳳毛麟角。高校如此，所以目前的成人教育構(gòu)建統(tǒng)計(jì)知識(shí)、特別是市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教育已是社會(huì)發(fā)展的呼喚和必然趨勢(shì)。
二、市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是提高經(jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)的重要手段
一個(gè)國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的多少，反映出一個(gè)國(guó)家知識(shí)科學(xué)化的發(fā)達(dá)程度。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的快速發(fā)展，隨著新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象越來越復(fù)雜化，經(jīng)濟(jì)全球化和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使我們更加重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，更加依賴反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)形勢(shì)判斷和科學(xué)化管理。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的取得不僅要通過統(tǒng)計(jì)人員高質(zhì)量的工作來實(shí)現(xiàn)，更需要廣大經(jīng)濟(jì)管理者能夠掌握和運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)中人們經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，使經(jīng)濟(jì)管理工作出現(xiàn)問題。比如，不了解市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律而面對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)決策失誤；不懂得如何利用市場(chǎng)變化把握時(shí)機(jī)而常常錯(cuò)失良機(jī)；不知道那些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是什么，它有哪些作用；不清楚當(dāng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)來臨時(shí)怎么應(yīng)對(duì)，不是驚慌失措，就是束手無策，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不真實(shí)；統(tǒng)計(jì)工作不規(guī)范；統(tǒng)計(jì)方法不科學(xué)；統(tǒng)計(jì)制度不健全等等。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門新學(xué)科為我們提供了新的認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)理論，也為我們提供了駕御市場(chǎng)的新方法。它是根據(jù)市場(chǎng)的特性有針對(duì)性地建立起的一套科學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法技術(shù)，圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)研究市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的基本問題，研究市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的專業(yè)構(gòu)成，研究市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)信息的開發(fā)和利用。
眾所周知，全球化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，要求不管是統(tǒng)計(jì)人員還是經(jīng)濟(jì)管理者，不斷提高知識(shí)水平和管理能力，在應(yīng)對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握各種時(shí)機(jī)。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)技能教育能提供此類技能，廣泛開展市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育，已經(jīng)成為提高經(jīng)濟(jì)管理人才知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)的重要手段。
三、構(gòu)建市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的幾點(diǎn)思考
成人教育是一種社會(huì)教育，是一種最貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視成人教育和繼續(xù)教育，這不僅反映一個(gè)國(guó)家對(duì)教育的重視程度，同時(shí)，也說明了成人教育和繼續(xù)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。就我們國(guó)家來看，隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們已經(jīng)建立起多種形式的成人教育體系。與國(guó)外相比，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但規(guī)模發(fā)展很快，培養(yǎng)了大批的有用人才，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。但是我們也應(yīng)該看到，我國(guó)目前的成人教育還處在一個(gè)初級(jí)的發(fā)展時(shí)期，在很多地方還存在差距，尤其在內(nèi)容設(shè)置、能力培養(yǎng)等方面明顯不足，還不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，亟待改進(jìn)和提高。
市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，無論從理論知識(shí)上還是應(yīng)用能力提高上都是很有幫助的。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育不能僅依靠高校的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，還要在成人教育中廣泛開展，使更多的統(tǒng)計(jì)人員和經(jīng)濟(jì)管理者從中受益。那么，如何在成人教育中進(jìn)行市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育呢?我以為主要有以下幾點(diǎn)：
第一，提高對(duì)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)整統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)方案。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既有科學(xué)理論性，又有實(shí)踐性、應(yīng)用性。通過講授市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策、市場(chǎng)運(yùn)行模擬與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生在定性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題進(jìn)行定量分析，并對(duì)所研究的問題作出正確的預(yù)測(cè)和推斷，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
篇9
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，是21世紀(jì)最有發(fā)展前途的學(xué)科之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)客觀世界不可或缺的重要工具。如同自然科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法一樣，社會(huì)科學(xué)也離不開社會(huì)調(diào)查方法和處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)。從1992年國(guó)家教委把統(tǒng)計(jì)學(xué)列入財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要核心課程以來，查看相關(guān)院校有關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，凡經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)大都把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。對(duì)經(jīng)管類學(xué)生來說，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)整合思維，需要“數(shù)學(xué)知識(shí)+經(jīng)管類知識(shí)+統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)+計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)”四大支我素融合形成合力。而如何有效地融合各類知識(shí)源，整合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，成為當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中需要不斷探索和研討的問題。
1 基于PBL-LBL的課堂講授策略
本文認(rèn)為應(yīng)采取PBL與LBL相結(jié)合的方法開展理論課的教學(xué)。比如在搭建統(tǒng)計(jì)學(xué)整體知識(shí)譜系的“框架結(jié)構(gòu)”、展示多層次知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)LBL法最為清晰、明了。同時(shí)LBL法對(duì)課程疑點(diǎn)、問題興趣點(diǎn)、反例和變式的講解，也有助于幫助學(xué)生克服自學(xué)中的畏難情緒，有助于形成有效的PBL-LBL閉環(huán)。而若講授具體的統(tǒng)計(jì)方法及運(yùn)用，如抽樣技術(shù)、多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等，則可運(yùn)用PBL與LBL相結(jié)合的方法。在教師講清基本原理并設(shè)置情境案例后，讓學(xué)生針對(duì)問題自主探尋答案，并充分參與分析討論。而對(duì)一些容易理解的內(nèi)容，如描述統(tǒng)計(jì)，可完全采用PBL的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并通過相互討論、相互提問的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2 基于建構(gòu)主義的立體化多層次課后作業(yè)策略
（1）封閉式作業(yè)題與開放式作業(yè)題
封閉式作業(yè)題就是傳統(tǒng)的課后緊跟式作業(yè)題，這類題型適用于理論較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)于推斷統(tǒng)計(jì)和多元統(tǒng)計(jì)的典型知識(shí)點(diǎn)，通過經(jīng)簡(jiǎn)化分解的封閉式作業(yè)題的演練，有助于學(xué)生形成對(duì)方法關(guān)鍵特征的典型認(rèn)識(shí)。而與PBL緊密相連的就是開放式作業(yè)題，這種題目的“開放式”在于：答案的開放性，即答案不唯一，沒有最好只有更好；情境的開放性，即以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題為數(shù)據(jù)源和研究背景；結(jié)構(gòu)的開放性（結(jié)構(gòu)不良），即需要學(xué)生自主識(shí)別問題結(jié)構(gòu)和解題思路。這種題目一般在每章課前布置一題，要求本章結(jié)束后提交作業(yè)。例如“數(shù)據(jù)收集”這章可要求學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思一個(gè)調(diào)研方案，自選題目、自定調(diào)查方法、自擬調(diào)查問卷，并盡量在學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施調(diào)查，調(diào)查后再針對(duì)數(shù)據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行回收整理。“時(shí)間數(shù)列分析”這章可要求學(xué)生尋找一個(gè)真實(shí)的時(shí)間數(shù)列，分析其演化規(guī)律并對(duì)未來趨勢(shì)進(jìn)行一定預(yù)測(cè)。這種設(shè)計(jì)的目的是讓每一道開放式作業(yè)題都依托一個(gè)學(xué)生感興趣的實(shí)際聚焦點(diǎn)，將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法作為其思考工具，判斷分析并解決這個(gè)實(shí)際背景中的相關(guān)問題。
（2）綜合式項(xiàng)目作業(yè)題
在課程學(xué)習(xí)完緒論部分之后，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，采用“項(xiàng)目任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的方法完成一項(xiàng)整體課程綜合作業(yè)，期末作為課程考試的一部分予以提交。即針對(duì)統(tǒng)計(jì)工作四階段“統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)-統(tǒng)計(jì)調(diào)查-統(tǒng)計(jì)整理-統(tǒng)計(jì)分析/推斷”這一思維主線，在教師典型實(shí)例演示的基礎(chǔ)上，由學(xué)生收集數(shù)據(jù)資料形成項(xiàng)目任務(wù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理后續(xù)各章中的統(tǒng)計(jì)方法加以分析。這種做法有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程主要線索的把握。如聯(lián)系“數(shù)據(jù)收集”一章取得的調(diào)查資料，可計(jì)算平均指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、可變構(gòu)成指數(shù)，并進(jìn)行相關(guān)與回歸分析和時(shí)間序列預(yù)測(cè)等。
3 基于應(yīng)用性操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，統(tǒng)計(jì)學(xué)已從過去的Book statistics向二十一世紀(jì)的Computer statistics發(fā)展。計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)由統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法轉(zhuǎn)向了統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用實(shí)踐。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重在應(yīng)用。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)量比重一直較低（在15%以下）。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大差距。美國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)比例一般為3：1，英國(guó)為2：1。因此適度加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，并充實(shí)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，是保證學(xué)用緊密結(jié)合的有效途徑。基于此，在運(yùn)用PBL-LBL講授策略時(shí)，對(duì)于理論教學(xué)中各種統(tǒng)計(jì)方法的講解，只要明確其基本統(tǒng)計(jì)思想、計(jì)算的原理、正確的應(yīng)用條件以及如何正確解讀計(jì)算結(jié)果就可以了，大量復(fù)雜具體的計(jì)算可交由計(jì)算機(jī)去完成。
4 基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程考試策略
對(duì)于傳統(tǒng)閉卷考試，為增強(qiáng)其實(shí)用性，建議加入實(shí)踐操作內(nèi)容的卷面考核和統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析的考核。同時(shí)實(shí)行教考分開，建立統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試題庫。試題庫有助于統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，脫離任課教師自訂標(biāo)準(zhǔn)、自擬試卷、自己評(píng)分的模式，從命題這一源頭環(huán)節(jié)減少測(cè)試誤差。試題庫的建立需要依據(jù)課程主要線索，將課程內(nèi)容分解為若干知識(shí)單元，按照知識(shí)單元在整個(gè)課程領(lǐng)域的重要性、教學(xué)時(shí)數(shù)比重及各知識(shí)單元對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的保留和遷移價(jià)值，合理分配各單元考察目標(biāo)間的比例關(guān)系，形成命題雙向細(xì)目表。然后收集和編制各種試題組成試題庫。需要說明的是匯編統(tǒng)計(jì)學(xué)試題庫不是試題的簡(jiǎn)單組合，從命題到實(shí)測(cè)到評(píng)分均有一套嚴(yán)格的制度，這其中每個(gè)環(huán)節(jié)都需要整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程組反復(fù)的推敲和磋商。在統(tǒng)計(jì)學(xué)試題庫的基礎(chǔ)上，再通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行選題，組編試卷。
5 結(jié)語
篇10
統(tǒng)計(jì)思維就是當(dāng)人們面對(duì)與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題時(shí)，會(huì)本能地從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度進(jìn)行思考，并能選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法來分析和解決問題的思維方式。統(tǒng)計(jì)思維類似于數(shù)學(xué)中的數(shù)感、符號(hào)感，美術(shù)中的美感，以及人們對(duì)于音樂的樂感、節(jié)奏感等，是一種對(duì)給定數(shù)據(jù)及與數(shù)據(jù)有關(guān)的量、表、圖的潛意識(shí)的反映[1]。戴維?S.穆爾在《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》中這樣寫道：“不要把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做專業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計(jì)是一種獨(dú)立且基本的思考方法。”如此看來，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高校工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些理論和方法處理實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)管理問題。
近年來，國(guó)內(nèi)已有部分研究從不同角度探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)的問題。尹俊峰和曾五一認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維由過程思維、允許波動(dòng)和數(shù)字說話三個(gè)各有特點(diǎn)而又互相聯(lián)系的要素構(gòu)成，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計(jì)思維既能促進(jìn)其他思維方式的有效應(yīng)用，也是貫穿于整個(gè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中的一個(gè)基本思想[2]。柴根象和徐建平結(jié)合統(tǒng)計(jì)教學(xué)中具體的事例指出統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)重在“觀念”和“思考”[3]。惠琦娜提出統(tǒng)計(jì)思維是一種創(chuàng)造性思維，但這種思維能力通常不能與生俱來，它必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過專門的技術(shù)訓(xùn)練，并進(jìn)一步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面提出基于統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革思路[4]。劉超和吳喜之認(rèn)為在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、嘗試去概念化教學(xué)，以大量實(shí)際數(shù)據(jù)運(yùn)用為基礎(chǔ)，在數(shù)據(jù)分析和實(shí)際問題的解決中介紹統(tǒng)計(jì)方法，使得學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用價(jià)值[5]。
上述文獻(xiàn)對(duì)推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮了重要的作用，也為本文的研究奠定了基礎(chǔ)，但現(xiàn)有文獻(xiàn)多數(shù)還停留在理論探討的層面，鑒于現(xiàn)實(shí)中統(tǒng)計(jì)學(xué)所扮演的角色還不盡如人意，為了深入研究目前高校工商管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)情況，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)改革和建設(shè)，我們對(duì)安徽大學(xué)商學(xué)院已經(jīng)開設(shè)過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并有針對(duì)性地展開了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探索。①
本文可能的貢獻(xiàn)在于，基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索了以統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，以期為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
本次調(diào)查發(fā)放問卷560份，收回問卷537份，其中有效問卷504份。問卷除了學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)等基本信息外，主要圍繞“對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)”、“對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的感知”、“對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握運(yùn)用情況”以及“對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建議”四個(gè)方面展開。
（一）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)
對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，我們主要從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程整體層面、統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明、統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。
從表1可以看出，在“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”兩個(gè)問題上，均有一多半的學(xué)生認(rèn)為重要，其中超過10%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，而認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生明顯少于前兩項(xiàng)。可見大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并認(rèn)為統(tǒng)計(jì)分析方法原理的理解和應(yīng)用比公式的推導(dǎo)與證明更重要。
為了進(jìn)一步了解不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)是否存在差異，我們分別按專業(yè)和年級(jí)對(duì)此次問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專業(yè)和年級(jí)兩個(gè)因素確實(shí)影響了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，具體結(jié)果如表2和表3所示。
由表2可以看出，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的重要性的認(rèn)識(shí)，均在1%的水平上有顯著差異，而對(duì)“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”的重要性的認(rèn)識(shí)并未表現(xiàn)出顯著的差異。進(jìn)一步對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或畢業(yè)論文撰寫”重要的學(xué)生比例排在前三位的專業(yè)分別是財(cái)務(wù)管理（85.71%）、工商管理（76.92%）和會(huì)計(jì)學(xué)（76.47%），認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生比例排在前三位的專業(yè)分別是財(cái)務(wù)管理（71.43%）、旅游管理（64.41%）和會(huì)計(jì)學(xué)（61.76%）。總體來說，財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生相對(duì)比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)。
表3的結(jié)果顯示，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)上述三個(gè)問題重要性的認(rèn)識(shí)均在10%的水平上表現(xiàn)出顯著差異。具體來說，有65.23%的大二學(xué)生和71.77%的大三學(xué)生認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)論文撰寫”重要；在“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的問題上有48.83%的大二學(xué)生和55.65%的大三學(xué)生認(rèn)為重要；對(duì)“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”選擇重要或非常重要的大二學(xué)生占比62.89%，大三學(xué)生占比71.77%。顯然，高年級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)更重要。隨著專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)、科研論文的撰寫以及比賽或?qū)嵺`活動(dòng)經(jīng)歷的增加，學(xué)生會(huì)越來越多地體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。
（二）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的感知
在了解了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，問卷進(jìn)一步就他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。
調(diào)查結(jié)果顯示，在被訪的504名學(xué)生中，有43人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)非常難學(xué)，268人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)。進(jìn)一步按照Likert五點(diǎn)量表的思路對(duì)本問項(xiàng)進(jìn)行賦值（非常難賦值為5分，非常容易賦值為1分）計(jì)算均值，我們可以從總體上了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難度的感知，結(jié)果顯示均值為3.79分，這一結(jié)果表明，盡管大多數(shù)學(xué)生都已認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，可是在學(xué)習(xí)的過程中卻又感覺到統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大。
（三）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析法的掌握運(yùn)用情況
關(guān)于“學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握運(yùn)用情況”的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，504名被調(diào)查學(xué)生中僅有28人認(rèn)為自己能夠熟練掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，而有246人給出的答案是“不確定”，還有230人表示自己未能熟練掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，更有42人認(rèn)為自己對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析方法非常不熟練，這一結(jié)果不能不令人擔(dān)憂。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，更重要的是使他們能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題，而現(xiàn)實(shí)情況卻告訴我們統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于工商管理類專業(yè)的重要作用并未得到真正的發(fā)揮。
（四）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的建議
鑒于目前安徽大學(xué)商學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置中實(shí)踐環(huán)節(jié)還較為缺乏，這也可能是學(xué)生不能很好地掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法的重要原因。在此次問卷調(diào)查中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”、“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”、“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作”和“教師結(jié)合科研項(xiàng)目講解統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用”四種可行的實(shí)踐教學(xué)方法供學(xué)生選擇，以期為我們的教學(xué)改革指明方向，調(diào)查結(jié)果如表4所示。
從表4可以看出，73.41%的學(xué)生希望在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”，排在第一位；排在第二位的是73.02%的學(xué)生選擇的“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作”。由此可見，相對(duì)于“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”和“教師結(jié)合科研項(xiàng)目講解統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用”，學(xué)生更迫切希望能夠?qū)W習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件并親身參與到實(shí)踐中，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練項(xiàng)目，以切實(shí)提高自身的科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題
綜合上述問卷調(diào)查的結(jié)果，絕大部分學(xué)生都已意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要，尤其是財(cái)會(huì)專業(yè)和高年級(jí)的學(xué)生，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生卻又普遍感到有較大的難度，而且學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及畢業(yè)論文撰寫中并不能很好地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。這一問卷調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題的深思。
（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理
在目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們主要圍繞數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸等內(nèi)容展開。這些內(nèi)容中的基本理論多數(shù)比較抽象難懂，教材中充斥著各種公式及其推導(dǎo)證明的過程，如果教師在上課的過程中不能很好地處理這一問題，對(duì)大多數(shù)數(shù)學(xué)功底相對(duì)不足的工商管理類專業(yè)學(xué)生來說，就很難深刻理解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)思想，更無法熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種實(shí)際問題。此外，多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計(jì)分析方法在經(jīng)濟(jì)管理研究中的應(yīng)用越來越廣泛，但我們并未將其納入統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)和科研訓(xùn)練中創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練效果。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論學(xué)科，為實(shí)質(zhì)性學(xué)科進(jìn)行定量研究提供方法論指導(dǎo)，統(tǒng)計(jì)學(xué)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效[6]。因此，在教學(xué)過程中，教師要將統(tǒng)計(jì)學(xué)與各專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合，并根據(jù)專業(yè)需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。而我們目前的情況是，統(tǒng)計(jì)學(xué)是工商管理類各專業(yè)的教考分離課程，需要執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的考試內(nèi)容，也就決定了不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容也是統(tǒng)一的，沒有專業(yè)區(qū)分度，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法有針對(duì)性地解決本專業(yè)的問題。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。而我們的實(shí)際教學(xué)，還是以課堂理論教學(xué)為主，過于注重統(tǒng)計(jì)原理和方法的講授，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，并能順利通過課程考試拿到學(xué)分，卻不知道這些統(tǒng)計(jì)理論和方法“有什么用”、“怎么用”，遇到實(shí)際問題時(shí)常常束手無策。
統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)和課外實(shí)踐等多種形式。對(duì)商學(xué)院的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)通過計(jì)算機(jī)軟件（如EXCEL、SPSS等）操作得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出合理的解釋比理解公式推導(dǎo)與手工計(jì)算更有意義，但我們現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中沒有專門安排統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)通常只是教師選擇性地在統(tǒng)計(jì)分析方法講授結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生課上不能親身參與演練，再加上軟件操作并未納入期末考核內(nèi)容，學(xué)生課后便不自覺地忽視了統(tǒng)計(jì)軟件的操作練習(xí)，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)效果并不理想。此外，將與專業(yè)生活相關(guān)的實(shí)際案例引入課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更容易理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式、基本理論和基本方法，也為學(xué)生開展自己的調(diào)研活動(dòng)打下基礎(chǔ)[7]。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中優(yōu)秀案例還比較匱乏，即便是教科書上的一些經(jīng)典案例，由于不能貼近學(xué)生的生活實(shí)際或反映社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生沒有歸屬感，沒有表達(dá)的欲望；另外，這些傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，教科書或網(wǎng)絡(luò)上通常已有標(biāo)準(zhǔn)化的解讀和評(píng)價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維訓(xùn)練的強(qiáng)度遠(yuǎn)不如貼近專業(yè)實(shí)際的新鮮案例，案例教學(xué)的效果也會(huì)大大降低。
（三）考核內(nèi)容與方式單一
考試是教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段，考核內(nèi)容和考核方式在某種程度上指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。就目前安徽大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核情況來看，依然沿襲“平時(shí)+期末”的方式，平時(shí)考核（30%）通常由“考勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等”組成，期末考試（70%）基本上是以閉卷的形式，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論統(tǒng)計(jì)方法的記憶和理解，并未涵蓋對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件操作能力和分析解決專業(yè)實(shí)際問題能力的考核。在這種考試制度下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的方向自然就定位于知識(shí)的理解和記憶了，甚至?xí)霈F(xiàn)某些善于考試的學(xué)生只在考試前進(jìn)行短期的突擊訓(xùn)練就能取得不錯(cuò)成績(jī)的現(xiàn)象。然而，這樣的考核并不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力也沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，使得考試這根具有“權(quán)威性和方向性”的指揮棒未能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的作用。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的路徑選擇
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
美國(guó)統(tǒng)計(jì)協(xié)會(huì)和數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)的一個(gè)聯(lián)合課程委員會(huì)曾指出：任何統(tǒng)計(jì)的入門課程， 都應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)如何做統(tǒng)計(jì)思考”，而且內(nèi)容應(yīng)該“多一些數(shù)據(jù)和觀念， 少一點(diǎn)公式和推導(dǎo)過程”。全國(guó)普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程教學(xué)基本要求（2001）指出，統(tǒng)計(jì)學(xué)不是著重于統(tǒng)計(jì)方法數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計(jì)方法背后隱含的統(tǒng)計(jì)思想，以及這些方法在實(shí)際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。因此，對(duì)工商管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)該以“統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用”為基本目標(biāo)，在授課中讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法所傳遞的統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法的來龍去脈以及統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理證明和推導(dǎo)過程。
近年來，各高校廣泛開展各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”專項(xiàng)等，為了培養(yǎng)學(xué)生參與此類活動(dòng)所具備的創(chuàng)新實(shí)踐能力，需要將多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計(jì)分析方法結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中去。然而，如此豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)目前安徽大學(xué)工商管理類各專業(yè)54學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃安排來說，是根本不可能完成的，因此需要在保證教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)壓縮部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自學(xué)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析等內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而問卷調(diào)查部分實(shí)踐性較強(qiáng)，可以讓學(xué)生分組在課外完成。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)要求，就應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)代教育思想，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，全方位開展實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.合理安排課程實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的進(jìn)步使煩瑣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算變得簡(jiǎn)單快捷更加準(zhǔn)確，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也由統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用[8]。在教學(xué)中，對(duì)于各種統(tǒng)計(jì)分析方法所涉及的大量復(fù)雜的計(jì)算可以交由計(jì)算機(jī)軟件去完成。因此，我們必須將EXCEL、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件操作以實(shí)驗(yàn)課程的形式納入統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在每一種統(tǒng)計(jì)方法講授結(jié)束后，安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行軟件操作。
2.實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上就能接觸到各式各樣的實(shí)際問題，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決問題能力的有效途徑。為了提高案例教學(xué)的效果，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際或反映社會(huì)熱點(diǎn)。教師可以將前幾屆學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)秀成果整編成案例，也可以從報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)上搜索當(dāng)前的熱點(diǎn)問題編寫成案例材料，還可以就自己正在研究或已經(jīng)研究過的科研項(xiàng)目形成案例。在組織案例教學(xué)時(shí)，教師需要在課前將案例資料打印好分發(fā)給學(xué)生，并提出明確的討論目標(biāo)要求學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，課上則要把“主角”讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)尋找正確的分析思路，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，最后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使他們進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解或提出探索性問題。
3.豐富課外實(shí)踐活動(dòng)。課程實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)均是針對(duì)特定的統(tǒng)計(jì)分析方法嵌入的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而課外實(shí)踐活動(dòng)則是在課程實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)基礎(chǔ)上的升華，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一項(xiàng)完整的統(tǒng)計(jì)研究工作的全過程，包括調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的搜集整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫等。課外實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，可以組織學(xué)生對(duì)自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的課題進(jìn)行調(diào)研，如本次統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問題的調(diào)研就是由我們統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)小組的三位學(xué)生負(fù)責(zé)完成的。我們?cè)诒緦W(xué)期統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，從第一次課開始，就讓學(xué)生自行組隊(duì)形成調(diào)研小組，自己選定課題進(jìn)行調(diào)研，并以“學(xué)長(zhǎng)團(tuán)”的形式，每?jī)傻饺齻€(gè)小組配備一個(gè)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目具體指導(dǎo)，授課教師進(jìn)行總體指導(dǎo)，跟隨統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程同步進(jìn)行，從調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的搜集整理到統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇，最后形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。期末由授課教師和“學(xué)長(zhǎng)團(tuán)”成員組織對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行答辯，并將優(yōu)秀的成果匯編成冊(cè)，這些優(yōu)秀的成果可以形成學(xué)術(shù)論文，可以參加案例競(jìng)賽，同時(shí)還可以作為下一屆學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的案例。
在課程結(jié)束以后，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀并學(xué)有余力的學(xué)生還可以推薦參與到教師的研究項(xiàng)目中，如安徽大學(xué)開展的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行課題研究和探索，以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科技文化競(jìng)賽等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
（三）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，變革考核方式
教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變必然要求考核方式做出相應(yīng)的變革。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向采取多元化的考核方式，綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等。考核方式具體包括平時(shí)考核、上機(jī)操作和期末考試。平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、案例討論和調(diào)查報(bào)告撰寫。由于案例討論和課外實(shí)踐調(diào)研都是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，教師在進(jìn)行考核時(shí)，除了應(yīng)考核團(tuán)隊(duì)的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對(duì)各個(gè)成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，除了教師評(píng)定外，還要同時(shí)增加組間互評(píng)與小組內(nèi)匿名互評(píng)的方式，真正將考核的壓力細(xì)化到每一位學(xué)生，規(guī)避“搭便車”現(xiàn)象[9]。上機(jī)操作主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析的能力，并對(duì)軟件輸出結(jié)果進(jìn)行正確的解讀。期末考試主要考核學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)思想的掌握情況，可以將考試中可能用到主要公式在試卷上直接給出，也可以直接采用開卷考試的形式。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校工商管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)都有著直接的影響，各高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索的腳步也從未停歇。本文基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本思路，以期為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。
（注：本文感謝何伶麗、孫麗兩位學(xué)生對(duì)此次問卷調(diào)查做出的努力！）
注釋：
①安徽大學(xué)商學(xué)院目前設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、 旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、物流管理和電子商 務(wù)8個(gè)本科專業(yè)，由于我們?cè)诎l(fā)放問卷的時(shí)候大四的學(xué) 生正處于第8學(xué)期校外畢業(yè)實(shí)習(xí)狀態(tài)，因此我們只對(duì)大 二和大三的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
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篇11
技工學(xué)校屬于我國(guó)職業(yè)學(xué)校中的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)為主要教學(xué)目的，為社會(huì)培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，技工學(xué)校的教育范圍已經(jīng)不僅限于培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)人才，而是更重視培養(yǎng)高新技術(shù)人才，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才也是目前技工學(xué)校教育的主要方向之一。
1、技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程發(fā)展概述
1.1 技工學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程取得進(jìn)步。隨著技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)力不斷進(jìn)步，技工學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)取得了可喜的成績(jī)，表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：首先，技工學(xué)校負(fù)責(zé)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師資源越來越豐富，教師的素質(zhì)得以穩(wěn)步提升；其次，技工學(xué)校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)上的體系性越來越明顯，無論是教材選擇還是教學(xué)安排，都具有很強(qiáng)的教育科學(xué)性，為統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)。
1.2 技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程還存在問題。技工學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展并不是完美的，其中還存在一些不盡如人意之處，例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的發(fā)展日新月異，但是教材和教師的教學(xué)卻跟不上統(tǒng)計(jì)學(xué)的快速變化，因此學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展表現(xiàn)出“滯后性”；另外，統(tǒng)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升的作用還沒有完全發(fā)揮出來。因此，根據(jù)技工學(xué)校的整體環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是十分必要的。
2、技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的環(huán)境
2.1 技工學(xué)校的學(xué)校發(fā)展環(huán)境。相較于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，目前的技工學(xué)校環(huán)境更加開放、教學(xué)實(shí)力更強(qiáng)，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師的教育思想有所發(fā)展，越來越多的教師開始重視教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的促進(jìn)作用，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展程度開展差異教學(xué)成為主流的教育模式；第二，國(guó)家和各類企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的作用認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，社會(huì)所需的統(tǒng)計(jì)人才越來越多，學(xué)校對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的重視度增強(qiáng)。
2.2 技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)擁有的教學(xué)資源越來越多。隨著技工學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展，學(xué)校擁有的教學(xué)資源也越來越多。從社會(huì)能夠提供的教學(xué)資源來看，企業(yè)與技工學(xué)校之間的合作更加深入，各類企業(yè)都能夠?yàn)榧脊W(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及先進(jìn)的教學(xué)工具；從社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)來看，信息技術(shù)的不斷發(fā)展給技工學(xué)校提供了更多的教學(xué)技術(shù)資源，如多媒體等，另外，技工學(xué)校還能夠通過聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與高校教學(xué)資源的共享；從社會(huì)對(duì)技工學(xué)校辦學(xué)的認(rèn)可程度來看，社會(huì)對(duì)技工學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的要求提高，使得技工學(xué)校能夠通過教育宣傳等活動(dòng)獲得更多資金的注入，為統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革提供方便。
2.3 學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)提出更高的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要變化是技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革環(huán)境中的一種特殊成分，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的態(tài)度的變化以及學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的認(rèn)可等方面。隨著國(guó)家以及企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的重視程度加深，越來越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們未來的職業(yè)發(fā)展的作用，很多學(xué)生致力于將統(tǒng)計(jì)能力作為獲得職業(yè)的手段，因此對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的期待也越來越高。
3、技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的途徑
3.1 從實(shí)踐入手進(jìn)行教材改革。技工學(xué)校開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)能力，因此，教學(xué)改革需立足于實(shí)踐。目前學(xué)校所使用的教材中，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基本原理的表述和統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用知識(shí)的表述都太過死板，這樣的教材不僅制約了教師的教學(xué)有效性的發(fā)揮，而且使學(xué)生的創(chuàng)造力受到局限，進(jìn)行教材改革是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的第一步，只有為教學(xué)提供實(shí)踐性強(qiáng)的教材，教師和學(xué)生才能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性。教材改革的方法有以下兩種：第一，統(tǒng)計(jì)課程教師可以通過大量閱讀統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)書籍，選擇其中應(yīng)用性較強(qiáng)的那些作為教材；第二，統(tǒng)計(jì)課程教師可以在原本的教材理論基礎(chǔ)上，另外自編一本全部是應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)的輔助教材，在統(tǒng)計(jì)課上使用，輔助教材的應(yīng)用能夠使學(xué)生的思維從刻板的理論教學(xué)中跳出來，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，通過實(shí)際進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、以不同的職業(yè)目的完成統(tǒng)計(jì)工作而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用新的認(rèn)識(shí)。
3.2 以就業(yè)為目的進(jìn)行教法改革。教學(xué)方法的改革是統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的重要議題，技工學(xué)校培養(yǎng)的人才直接面對(duì)的未來是“就業(yè)”，因此，教法改革必須以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為主要目的。無論教師在課堂教學(xué)中使用何種教學(xué)方法，學(xué)生所處的環(huán)境始終是學(xué)校而不是職場(chǎng)，因此，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)環(huán)境變化的角度實(shí)施教法改革，即應(yīng)用校企結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生通過崗位實(shí)踐獲得知識(shí)和能力。學(xué)校可以與當(dāng)?shù)馗鞔笃髽I(yè)建立親密的合作關(guān)系，通過在企業(yè)注入資金，為學(xué)生爭(zhēng)取綜合性較強(qiáng)、設(shè)備較為完備的教學(xué)條件。使學(xué)生的應(yīng)用課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)日常應(yīng)用聯(lián)系起來。通過校企合作的教學(xué)方法的實(shí)施，統(tǒng)計(jì)課程的教師們也能夠從教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中獲得有用的反饋，從而更好地總結(jié)自身在教學(xué)中的問題。這樣的教法改革，不僅能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)的崗位指向性理解的更好，也能夠幫助教師提高教學(xué)水平。
3.3 以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目的進(jìn)行教師職業(yè)素質(zhì)再教育。無論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革，教師的職業(yè)能力不足，教學(xué)改革的成效也是有限的，因此，要在技工學(xué)校實(shí)現(xiàn)全面的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革，就必須對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行再教育。學(xué)校可以從以下兩個(gè)方面入手對(duì)本校負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的教師們進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)在教育，第一，學(xué)校應(yīng)該為教師提供一系列培訓(xùn)課程，使教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)有所理解，并通過統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)和教育，使教師本身的統(tǒng)計(jì)知識(shí)廣度和深度有所提高，以便教師在教學(xué)中為學(xué)生提供更好的教學(xué)；其次，學(xué)校可以將教師安排在企業(yè)中進(jìn)行崗位再教育，使教師通過實(shí)際感受增加對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用的職業(yè)理解，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展。
4、結(jié)語
綜上所述，技工學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要舉措，技工學(xué)校目前擁有足夠的教學(xué)資源，并且，學(xué)生也對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)提出了更明確的職業(yè)性需要。只要技工學(xué)校能夠?qū)y(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行從教材到教法的全面改革，該科目一定會(huì)在教學(xué)中取得重大發(fā)展，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展和未來就業(yè)起到幫助。
參考文獻(xiàn)：
篇12
1目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)方法守舊：由于獨(dú)立院校的特殊性及經(jīng)管類專業(yè)文理兼收的特點(diǎn)，其所招收的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)理基礎(chǔ)薄弱，文科生占主導(dǎo)。而統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)過程中仍然是以課堂講授為主，主旨仍然是將理論與方法傳授給學(xué)生，通過大量的練習(xí)來確保學(xué)生對(duì)于公式和方法的理解與掌握，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易給學(xué)生造成疲勞，也限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果差。
1.2考核方式單一：目前對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核通常是以卷面考試為主，以測(cè)試學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況；在輔以計(jì)算機(jī)教學(xué)的情況下會(huì)通過卷面考試和上機(jī)考試聯(lián)合測(cè)試學(xué)生對(duì)于課程的掌握及動(dòng)手能力_3]。但實(shí)際上這種考核只測(cè)試了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的復(fù)制能力和答題能力，對(duì)于學(xué)生是否能在實(shí)際情況中靈活掌握及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)幫助并不大。
1.3課程設(shè)置待完善：統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科的交叉，合理構(gòu)建課程體系，在體現(xiàn)課程設(shè)置科學(xué)性的同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更連貫有序。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在統(tǒng)計(jì)課程之后進(jìn)行《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的學(xué)習(xí)，就能很好的銜接上，并將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論靈活的運(yùn)用到市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，積極性也得到了激發(fā)。
2對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)及實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)想
2.1因材施教――運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決統(tǒng)計(jì)問題：獨(dú)立院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)鮮明：他們活潑、思維廣闊活躍，喜歡動(dòng)手實(shí)干，但缺乏耐性，數(shù)理知識(shí)薄弱。有鑒于此，在教學(xué)過程中可以在進(jìn)行完某一階段的理論學(xué)習(xí)之后，立刻進(jìn)行上機(jī)操作，運(yùn)用計(jì)算機(jī)來解決看似繁復(fù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，通過現(xiàn)代化的手段能使他們更容易接受統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。
例如，統(tǒng)計(jì)資料的收集和整理，這是統(tǒng)計(jì)工作中非常重要的基礎(chǔ)階段，在課程的理論學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的方法相對(duì)瑣碎枯燥，而當(dāng)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用Excel中的FRE-QUENCY函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具后，發(fā)現(xiàn)只需要幾個(gè)步驟，兩分鐘之內(nèi)就能將課堂上繁瑣的數(shù)據(jù)整理過程完成。這使得思維活躍追求便捷的學(xué)生們不再?gòu)?qiáng)烈排斥大量的公式和計(jì)算，因?yàn)槊看螌W(xué)習(xí)完看似困難的理論知識(shí)之后，在實(shí)驗(yàn)室都能得到魔術(shù)般的驚喜，這既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性，也提高了學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化科學(xué)手段的認(rèn)識(shí)和興趣。
2.2增設(shè)統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)課――重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位：高校培養(yǎng)人才就是為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)需求，而對(duì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用日漸深入的管理、金融行業(yè)更是提高了對(duì)經(jīng)管人才的要求_4]。除了具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具備嫻熟的動(dòng)手能力才能成為名副其實(shí)的經(jīng)管人才。
根據(jù)目前的形勢(shì)及學(xué)生特點(diǎn)，本系經(jīng)管教研室提出了大膽的想法，在完成統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程之后，單獨(dú)開設(shè)一門統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)課，在這門課上讓學(xué)生廣泛接觸知名專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT等，并選定其一進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)需求，在將來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中為自己增添一枚強(qiáng)有力的砝碼，也使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。
2.3改革考核方式――結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)：對(duì)于卷面考核的形式，學(xué)生只需要臨考磨槍就能應(yīng)付過去，無法檢驗(yàn)學(xué)生是否具有熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法解決實(shí)際問題的能力。為了更適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，以及筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)和想法，認(rèn)為，如果能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)給學(xué)生增設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的考核，通過這種形式來觀察學(xué)生靈活解決問題的能力和對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論的實(shí)際掌握情況。
例如，給定課題假設(shè)：成都某知名連鎖超市準(zhǔn)備在學(xué)校外某街道口新建一家零售商店，由各小組成員做這方面的準(zhǔn)備工作。其中有一項(xiàng)是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。在眾多信息中，經(jīng)過該地行人數(shù)量是要考慮的一個(gè)很重要的方面，而消費(fèi)者的購(gòu)物習(xí)慣與傾向也是要考慮的重要因素之一。請(qǐng)各小組根據(jù)該超市所需的信息進(jìn)行工作計(jì)劃并實(shí)施，最后撰寫報(bào)告闡述其可行性。
篇13
（一）理論聯(lián)系實(shí)際。
首先讓學(xué)生熟悉各個(gè)統(tǒng)計(jì)崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對(duì)行政、事業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)以及對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及未來發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確微觀統(tǒng)計(jì)與宏觀統(tǒng)計(jì)的關(guān)系，微觀統(tǒng)計(jì)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。這種做法既加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，又開拓了學(xué)生的眼界。
由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是從小學(xué)、中學(xué)，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)生活了解較少、對(duì)企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)接觸甚少，因而對(duì)書本知識(shí)的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較差。帶領(lǐng)學(xué)生走出去，通過到實(shí)際部門的考察、調(diào)研可以極大地縮短課堂與實(shí)際的距離，有效地促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。為此，我們組織了多次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察的課程實(shí)習(xí)，而且每次實(shí)習(xí)盡可能在不同類型的企業(yè)進(jìn)行，其目的在于使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠更廣泛地了解不同企業(yè)，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面。并且鼓勵(lì)學(xué)生去尋找不同企業(yè)之間的差異、企業(yè)內(nèi)部存在的問題，并要求他們站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的角度進(jìn)行積極的思考。比如選擇了從事市場(chǎng)調(diào)查的四川四方信息咨詢有限公司和企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作開展較為規(guī)范的股份制企業(yè)———長(zhǎng)虹電器股份有限公司等單位作為課程實(shí)習(xí)基地，這些課程實(shí)習(xí)均收到了良好的效果。課程實(shí)習(xí)不僅有助于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其它相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也具有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。學(xué)生在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合實(shí)用系統(tǒng)，掌握分析、操作、應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考，協(xié)調(diào)工作能力，培養(yǎng)自我知識(shí)更新能力。新晨