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篇1
一、對英語教育未能形成正確的認識
英語課程的本質目的在于通過全面、系統的教育幫助學生掌握溝通的必要技巧，促使學生在同外國友人交流的過程中能做到流利應對。這是素質教育對英語學習者的基本要求。但是，受到傳統教育理念以及“高考”的制約，很多教師在教學過程中更偏重于片面追求學生“考試分數的高低”，卻將培養學生實際運用能力的基本教學目標拋至九霄云外。這就導致學生學會的只是“聾啞英語”，即只會做考試試卷，在實際生活中卻不會靈活運用。對于這樣的“畸形英語人才”，我們培養起來又有什么用呢？
作為一名高中英語教師，我們應當清醒地認識到：這個社會需要的不再是只會死背教科書的“書呆子”，而需要會靈活運用所學知識的專業人才。因此，在日常的教學活動中，我們應當逐漸將教學目標和教學重心從“單純追求學生考試分數”轉移到“提高學生實際運用英語知識的實際能力”上來。
比如，在學習“Poems”這章知識時，很多老師會將幾首詩大概講一下，然后就要求學生全文背誦。由于語言環境和生活背景不同，學生在學習英語詩歌時，往往不能對其進行很好地理解和掌握，這個時候如果要求學生死記硬背全文，不但起不到應有的效果，反而還會大打折扣，削弱學生對英語詩歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒有要求學生立即全文背誦，而是讓學生根據自己的實際生活經歷寫一首英文詩歌、內容不限、格式不限，只要是學生真心實意想表達的事物即可。這樣一來，不但學生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護，促使他們積極投入英語詩歌的創作中；而且還使學生在實際鍛煉中進一步提高了運用英語所學知識的水平。等學生創作完之后，我又安排他們在課堂上互相進行評比和點評，讓學生根據自己的實際創作經歷，加深對英語詩歌這一文學體裁的理解和認識，為學生更好地掌握教材知識點奠定了良好的基礎。
二、以成績為標準區分不同層次的學生
篇2
針對我國高中英語教育發展的現狀以及政策實施的狀況，提出有建設性的建議，對我國的高中英語教育進行全面的改革，而具體的建議包括以下幾點：
2.1調整英語課的設置
一般而言，英語較為注重實用，而現如今的高中英語教育只注重對英語成績分數的提升，而忽視了英語的實用性，在設置英語課程的時候，多數都是以基礎知識課程設置為主，而忽略了設置實踐課程，高中英語教師應該在英語教學中，注重實踐講授，積極的用英語與學生進行對話，采用的對話場景要注重貼合實際，高中學校在對英語課進行設置的時候，不僅要設置理論教育課程，同時還要設置相應的實踐教育課程，加強學生與教師之間的英語溝通，積極的為學生打造一個英語學習的良好氛圍，使得學生能夠提升對英語學習的興趣，從而可以更好的對英語形成記憶，充分的發揮出高中英語課調整設置的作用，從而可以保障高中英語教育質量的提升。
2.2轉變教育目標，提升學生的學習興趣
在高中英語教學中，主要采用的是應試教育的方式開展的教學，所謂的應試教育就是為提高學生的英語成績而展開的教學，這樣的教學無法有效的提升學生的學習積極性，也會嚴重的消磨學生的學習積極性，然而，應試教育是目前我國高中英語教育發展的現狀。我國的高中英語教育的目標就是為了能夠使得高考的成績提升，這樣的目標過于狹隘也過于約束，約束了學生的個性發展。因此，要注重對學生學習積極性的提升，轉變教育目標，建立適宜學生綜合素質全面發展的教育目標，從而使得高中英語教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來說，在學習中，學習動機是學生學習是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個學生的學習動機，針對高中學生的學習興趣，來制定相應的教育目標，在促進學生個性發展的基礎上，以提升學生的學習興趣，從而保障高中英語教育的長遠開展。
2.3采用新的教學法
建議采用“拼讀領先+整體語言”的教學法，具體辦法是：
（1）拼讀領先。英語單詞的拼寫和讀音經常不一致，但二者之間又有一定的規律，因此在教字母時，就教英語單詞的拼讀，改變學生現在離開音標就不會念生詞的現象，為脫離字典的自由閱讀打下語音基礎。
（2）讀聽并舉。英語教學應當讀聽并舉，也就是說，學生所讀的材料都應當同時是有聲的。學生可以先讀后聽，先聽后讀，或邊讀邊聽，總之要讀聽結合。而且重要的是，要反復朗讀，細心模仿。
（3）分級增量。學生的閱讀材料需按照詞匯量和語法項目量分成不同級別，級別越高，閱讀量越大。規定每天的生詞記憶量，在課外進行好的英語文章的閱讀，閱讀材料必須兼具趣味性、知識性和可讀性。
（4）整體吸收。大量閱讀的目的就是力圖達到對整體語言的自然吸收。要做到這一點，教師不僅要指導學生如何使用各種詞典，更重要的是怎樣從整體上把握所接觸到的英語語言，利用上下文或語境猜出生詞的意思。
（5）促進說寫。讀聽是輸入，說寫是輸出，四者同樣重要，因為彼此可以互相促進。學生學英語，一開始應當讀聽說寫并進，過了日常對話關以后，就可以把學習重點放在閱讀、聽讀和寫作上。
篇3
情感是學習語言的關鍵所在，沒有情感的注入，話語也會變得空洞乏味，對語言學習而言，情感教育的重要性不言而喻。當前，傳統的高中英語教學模式只重視英語詞匯和語法基礎的教學，學生具備扎實的基本功，但是其情感投入的欠缺造成學生無法正確理解英文中包含的內涵。情感駕馭是打開學生情感枷鎖的一把鑰匙，能夠讓學生在語言學習中傾注情感，從而拉近教師和學生的距離，提高英語學習的效率。當代教育學者夏丐尊曾說過：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘。沒有愛，就沒有教育。”因此，在高中英語教學中，應當重視情感教育的重要性，將情感教育和英語基礎教育完美銜接，在學習過程中實現情感交流和情感抒發，從而強化學生對英語學習的認知，增強學習積極性，提高英語學習成績。情感教育可以培養學生堅定的學習意志，英語學習是一個日積月累的過程，長時間枯燥的學習容易導致學生產生心理排斥，而情感教育則可以疏導學生的學習壓力，對英語學習始終保持動力，并通過情感的抒發來優化學習積極性，根據自我的目標來調整學習狀態，并勇于解決學習英語學習中遇到的困難，從而保持強有力的學習動力。
2情感教育在高中英語教育中應用
2．1重視學生學習興趣的激發：
高中英語學習是一項任務繁重的工作，高中學生不僅僅要花費較長的時間來學習基本詞匯和語法，同時還需要投入很多課外時間來鞏固所學的知識，再加上英語語言學習和中文思維習慣有很大的差異性，這都使得學生容易對英語學習產生恐懼感。因此，情感教育要從學生學習興趣的培養入手，最重要的是讓學生體會到英語學習樂趣，尤其是體會到英語中蘊含的情感因素，準確把握英語學習的放線，從而提高學習的有效性。例如很多高中學生都喜歡英文流行歌曲，教師可以把教學內容和當下流行歌曲聯系在一起，讓學生的情感和歌曲抒情融為一體，從英語歌曲中找到情感的抒發點，并培養英語聽力能力，激發學習興趣，達到一舉兩得的學習效果。
2．2發揮教師的情感因素，創設積極和諧氛圍：
高中英語學習中，教師的情感對學生有直接的感染和引導作用，因此，教師要始終堅持情感教學，熱情地為學生解析英文文章中所包含的情感內涵，并引導學生情感抒發，重視學生的課堂參與，營造良好的學習氛圍。教師可以采用情景教學的模式來構建積極和諧、情感開放的學習環境，使抽象的語言具體化和形象化，促進學生理解和記憶所學的內容，同時教師要積極構建學生之間的情感交流平臺，鼓勵學生加強彼此的情感交流，從而構建良好的學習合作伙伴，提高英語學習效果。
2．3對學生做出積極評價：
學習評價是情感教育的重要組成部分，高中學生往往具有很強的自尊心，其很在意周圍人對自己的評價，并根據別人的評價來感知自己的行為，因此一旦外部評價不恰當，學生很容易產生自卑或者自負的心理，這樣不利于其英語學習。因此，教師要把握自己的評價作用，正確把握學生的心理變化，重視對學生的評價引導，用發展靈活的眼光來看待學生，保證評價工作的公平性，調動學生的學習興趣。良好的課堂評語是學生學習的催化劑，教師要積極表達對學生的賞識，通過溫和的眼神、鼓勵的話語讓學生找回自信心，并全身心投入到英語學習中。
2．4情感教育貫穿整個英語課堂：
在高中課堂教學中，情感教育有著非常重要的作用，它不僅能增進學生與教師之間的距離，而且能使學生的學習熱情有所提高。在高中英語教學中運用情感教育時，教師首先應當在情感方面給予學生正確的引導，教師應當用真心關心學生，通過與學生的交流、情感的互動。使教師在學生中受到尊重、受到歡迎、受到信任。由于高中學生處在情感波動較大的年齡段，這就要求高中英語教師應當引導學生正視學習中的成功與失敗。當學生學習中遇到困難時要讓生在整個學習過程中感受到關愛、感受到和諧的學習氣氛，隨之走出失敗的陰影重新加入到新的學習任務中。
3結語
總之，情感教育在高中英語教學中發揮著重要作用，因此教師要重視教學中情感的投入，重視學生學習積極性激發，發揮教師的情感因素，構建積極和諧的課堂環境，同時要科學規范教學評價，讓學生感受到被老師尊重，被老師重視，從而提高對英語學習的熱情，實現英語學習全面發展。
參考文獻
［1］史聯新．情感教育在高中英語教育中的應用分析［J］．中國校外教育，2012（03）
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2013年12月7日國家教育部在網站上披露了關于考試招生改革的總體方案中的部分細節和取消高考英語的相關內容，該總體方案和高考改革的具體實施意見將于2014年上半年正式出臺。高考改革中的“取消高考英語”一經披露就受到了廣大社會人士的關注與重視，并產生了激烈的爭論，成為了現階段的一個熱門話題。不同崗位和地位的人對“取消高考英語”的意見各不相同：有的認為將英語抽離高考是中國應試教育的一大進步，高考取消英語會在很大幅度上提高高中學生的英語興趣，使英語學習從追求高考分值轉變為追求英語技能，能夠起到明顯提高英語教育效果和學生英語水平的作用；有的認為“取消高考英語”不利于全球經濟一體化和國際化背景下中國社會和經濟的長遠發展，降低中國的世界競爭力。“取消高考英語”并不意味著國家教育對英語不重視，即便英語不參加高考，英語也將是高中教育的一個教學重點，在減少學生壓力的基礎上，反而會讓高中英語教育更加側重于基礎能力和實用技巧等方面，充分提高英語的實際應用水平。
二、高中英語教育目標定位應遵循的幾大原則
教育目標的定位在整個教育過程中占據著相當重要的地位，因為只有準確的定位教育目標，教師的教學行為才能一直沿著正確的方向發展下去。在傳統的應試教育模式的影響下，高中英語教育的目標定位出現了很大的偏差，教育目光過于集中于考試分值上，錯誤地把在高考中取得較高分數定位成了英語教育的唯一目標，從而忽視了對學生的英語能力的鍛煉和提高。在近期的高考改革背景下，學校和教師應該從“取消高考英語”的實際情況出發，對高中英語教育的目標進行重新定位。定位教育目標應遵循的幾大原則主要包括：①科學合理性原則，即英語教育的目標定位應該立足于科學合理的原則上，不能脫離了英語的實際教學情況；②豐富多樣性原則，即高中英語的教育目標要摒棄傳統模式下的單一分值性，從語言、邏輯、技巧、能力等多個方面來進行教學；③階段性原則，即在不同的教學階段對英語教育目標作出不同的定位，使其能夠始終同教師的教學進程和學生的學習情況保持在同一水平線上等。
三、怎樣定位和實現高中英語的教學目標
1.專業技能和素養的培養。在“取消高考英語”的大環境下，高中英語教育的目標應該定位在英語的專業技能和專業素養的培養上，最大限度地提高學生的英語應用水平。英語是世界上廣為通用的一種國際語言，無論是在今后的學習、生活還是工作中，都會伴隨著英語的存在，讓學生實際擁有較強的英語應用能力遠遠要比在高考中取得較高的成績來得更為重要。因此，高中英語在定位教育目標的時候，應該把英語看成是一門重要的技能型科目來展開教學活動，更多地以英語技能、語言表達能力、口語能力等作為教學的主要內容；此外，還應著力于全面培養學生的英語素養，逐漸讓學生形成一種良好的英語素質，能夠對自己所學到的英語知識和技能加以靈活地運用。
篇5
文化教學就是在交際法的理論基礎上提出來的。所謂文化教學是指在外語教育中，訓練聽說讀寫能力的同時，適度導入相應的外國文化知識和背景，培養學生的文化差異意識，使學生掌握得體、準確的外語表達能力，增強學生在不同文化語境中外語應用的有效性。下面，筆者結合具體例證來探討中學英語教育中文化教學的必要性、內容及基本方式。
一、加強文化教學的必要性
為了掌握中學英語教育中文化教學的第一手資料，筆者在嘉興市幾所中學進行了小范圍的抽樣調查。調查方式為問卷調查與訪談相結合，樣本隨機抽取。調查對象包括嘉興四所中學高一、二、三年級的60名學生和9名教師。這些學生和教師覆蓋了高中各個水平層次，其中省屬重點中學1所，二類學校兩所，三類學校一所。這樣，調查結果應該是比較客觀而且有代表性的。問卷由10道填空題構成，主要了解其對外國文化的接觸情況。如：在火車上，如果坐在你對面的是一個英國人，你想同他／她交流，按照英國人的文化習慣，你用英語說的第一句話最好是什么：_______?諸如此類的內容在跨文化交際中，不論是生活還是工作中，都是極為普通、通俗的用語，而且是中學英語教材上是學生必修的內容。測試的結果將直接反映學生平時掌握文化知識和對待文化差異意識的態度。
通過對學生回答問卷的統計，文化知識測試的結果如下：
從上表的數據我們可以看出，學生對英語文化差異方面內容的掌握是令人擔憂的。由于問卷中測試內容是英語教材上所必修的，也可以說是教學大綱要求學生所掌握的內容，那么，得出的結論只能是：學生沒達到“英語課程標準”規定的一個高中生所要掌握的“文化意識”的要求，這樣的話，學生在跨文化交際中就很難說出和寫出得體而準確的英語。
二、文化教學的主要內容及應該注意的問題
長期以來，在外語教學界，人們普遍重視知識文化的教學而忽視交際文化教學，直接影響學生實際進行語言交際的能力，甚至使他們在許多場合導致語言交際失誤。所以在中學英語教學中，應該充分重視交際文化教學，既要了解語言的英美文化背景，亦要熟悉中國文化，并進行對比教學，培養學生的文化意識和跨文化交流的實際能力。下面我們簡單舉幾個例子對此問題加以說明。
第一，口語交流需要注意的問題。例如稱呼、問候、告別、稱贊等。語言交際首先從稱呼對方開始，有時因稱呼不當，會引起對方的反感，直接影響交際效果。
日常生活中人們之間相互見面之后都要進行問候和告別。在不同的文化中，人們的問候方式很不相同，初學英語的人，首先要學會問候和告別(特別是初中階段)。中國人見面問候除“你好”、“你早”外，最常用的是“上哪兒去”、“吃了嗎?”，這兩句用英語直譯，便是：“where are you going?”，“Have you eatenyet?”。此類問候語會使英美人士感到不快，因為這些均屬私事，旁人沒有必要打聽，他們內心反應的潛臺詞可能是“It's none of your business”(你管得著嗎?)。人們告別時，英美人常說：“Goodbye、bye-bye”。若是初次見面，分手時可說：“It’s nice meetingyou”。而漢語除了“再見”外，主人還會說：“慢走，走好”英譯為：“please walk slowly”英美人聽了就會感到困惑：為什么要慢慢走?快點走就不禮貌了嗎?在此場合，主人說聲：Thank you for coming或we've hada nice time with you就很得體。
英美人一般樂于接受稱贊，比如：當客人稱贊主人的菜做得好，主人通常說：“Thank you，I'm dad youlike it，”，(謝謝你，我很高興，你喜歡吃)而中國人卻會說：“哪里，哪里，菜做得不好，請多包涵。”再比如：一個美國朋友稱贊一個中國女孩說：“what a beaufi-ful dress you wear!”，你穿了一條多好看的裙子)中國女孩卻回答：“No，No，It's ordinal”，(不，不，一般)那位美國朋友只好聳聳肩走了。造成這些交際差異與東西方的文化背景及東西方人的價值觀念是分不開的。中國文化把謙虛看作一種美德，因而漢語中有很多稱贊這一美德的格言警句。而英美文化對“謙虛”是持否定態度的，美國人很少說：“I，m afraid Ican't do it well，”，“I am not experienced”(我不行，不好)這些話在我們聽來是謙虛的，而英美人卻認為你很自卑，是無能的體現。
第二，書面語需要注意的問題。實際上，漢語和英語之間的文化差異廣泛存在于詞匯、語句、篇章、日常使用等方方面面，不是三言兩語可以概括的。從書面語的角度說，首先需要注意的是詞匯方面存在的文化差異。
其次，注意句子中所蘊含的文化差異。例如Heis a Professional和Sheis a Professional。從語言上看，兩句話表面上都是描述專門從事某一種職業。但其中蘊涵著不同的涵義。前一句意指“他是一個職業拳擊手”，而后一句意指“她是一個以為生的人”。最后，正確使用成語和諺語。成語和諺語是語言的重要組成部分，經過漫長的歷史歲月的千錘百煉，蘊涵豐富的文化內容，在很大程度上反映著一個民
族的物質與社會生活以及歷史、風俗習慣等。
三、加強文化教學的方法和要求
中學英語教育中文化教學一定要與學生所學的語言內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關。語言知識講到哪里，文化知識也隨之詮釋到哪里，使學生不至于認為語言與文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，同時還可以激發學生學習語言和文化的興趣。同時，也要循序漸進，根據學生的接受能力和領悟能力，由淺入深，由簡單到復雜導人文化教學的內容，使文化教學不至于成為“空中閣樓”。此外，由于文化內容廣泛而又復雜。除了老師講解外，應鼓勵學生自己進行大量的課外閱讀和實踐，積累豐富的文化知識。具體來講，在教學中，可以采用以下方法實施文化教學：
第一，閱讀與討論。鼓勵學生多讀一些英美概況、英美文化、習俗等內容的書籍，通過閱讀自己找出兩種文化的異同，然后進行討論和交流。例如在高中英語“Getting To Places”這個單元時，教師在課前可以要求學生提前查閱與之相關資料，在課堂上把英國人的交通工具與中國人的交通工具進行對比，讓學生找出相同與不同之處。
第二，課堂講解。這是最直接、最常用的一種方法。教師在課堂上進行語言教學的同時給學生講解語言內容所反映出來的文化內容以及文化之間的差異。
第三，模擬真實場景。如：汽車站、公園、晚會等，開展各種各樣的交際實踐。
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一、尋找與學生年齡特征相適合的素材，注意課前的美育情緒體驗，提升高中英語課堂的“導入美”。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂的導入對學生注意力的集中是很有好處的。
（一）復習導入法。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。如：必修一 Unit 1 Good Friends（交朋友），在導入新課時，教師先啟發學生動腦思考，用提問和造句等方式，幫助學生復習初中已學過的有關單詞并引出新單詞，例如教師一邊提問 Do you have any friends？ What is your friend like？讓學生盡可能多的說出初中已學過的單詞。
（二）設問導入法。課文導入以提問入手，容易激起學生的學習興趣。從學生心理狀態上去把握，提出問題進行啟發，就能收到良好的效果。如：必修三 Unit 1 Festivals ，可先提問“Do you like Chinese Spring Festival？”再問“Who can tell us how we will celebrate it？”，“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”讓學生充滿了解國外節日風俗的欲望。
（三）直觀導入法。 隨著現代化教學儀器的完備，教師可制作一些幻燈片、簡筆畫、圖片等，設計恰當的導語進入新課。如必修四 Unit 1 Cultural relics， 教師可利用幻燈，投影儀等把一些有關The Pyramids， The Great Wall等圖片展示給學生，給學生以直觀感覺，感知世界的美。
二、教學方法追求藝術化，充分運用多媒體教學手段處理教材，創造符合學生邏輯思維的“改造美”。教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，讓“趣味之美”與“創新之美”充斥于每一堂英語課中。
（一）刪減。新教材中的有些內容是學生無法當堂完成的任務或者不適合本班學生，教師可大膽地將其刪減。例如：人教版必修三 Unit1 Festival中Post-reading部分的問題“Compare Kwazaa with the Chinese Sring Festival and Chiristmas. 對學生要經過思考、討論和總結才能完成的問題，課堂上可將其刪除， 或作為課后的研究性課題來完成。
（二）增補。在教學過程中，教師可結合教材內容用英語增補一些最近發生的國內外重大事件，以增進學生用英語理解世界的興趣，豐富教學內容。例如，在教學人教版新課標版高中英語必修一 Unit 4 Earthquake時，可聯系四川汶川地震等，在課堂中適時地對學生滲透情感和愛國注意方面的教育。
（三）替換。 在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。例如：在教學人教版新課標版高中英語必修六 Unit 2 Writing Write a list poem starting with If I like Poem C on Page 10.用英文寫詩歌對于一般學生來說很難完成的一項任務，我們可以精選一兩首經典的語言易懂英文詩歌讓學生欣賞和翻譯，也可以讓學生試著把中文詩歌翻譯成英文。
（四）調序。根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。調整單元內部的教學順序是為了更好的適合本校學生的需要，提高教學效果。
三、與學生實踐緊密配合，創設美的教學情景，激發學生的學習興趣，能調動學生學習主動性的“互動美”。教學審美化是指在教學過程中通過揭示教學材料的審美類型和范疇，將課堂教學從單純的認知活動轉變為審美活動，在充分激發和調動學生學習的積極性與主動性的基礎上，創造出高中英語課堂中的“互動美”。
（一）靈活性。課堂互動不拘泥于常規教學的形式與內容，可以是教師主持，也可以是學生主持，可以是分小組自由交流也可以是在全班展開討論與辯論，可以是共同完成任務，也可以是交流信息和情感。在這些活動中，學生能親身體驗自己運用語言的全過程，提高自己的邏輯思維能力，創新能力和交際能力。
（二）情感因素。語言學家克拉申認為：學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得，只有在最佳情感條件政，才會產生真正的習得。學生具備了最佳情感，才能懷著濃厚的學習興趣，積極地投入互動，在自主學習和完成任務中表現出極大的自制力和頑強精神。
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1 引言
我們應該意識到大學英語是中學英語的延續,是整個小、中、大學英語教學的一個重要環節,而不是一個獨立的學科。因此有學者提出,中國英語教學應構建“一條龍”科學體系。教學中既要考慮到它的全面性和整體性,也要考慮到其階段性及各階段的銜接性,使各個階段自然過渡,合理連接。但是在我國高中、大學英語教育階段有意和無意之中被人們孤立開來,嚴重影響了我國英語教學整體上的宏觀調控,妨礙了學生從高中到大學的平穩過渡。
2 高中與大學英語教學銜接存在的問題
當我們的學生離開高中進入大學,面對新的學習環境和學習要求,很多學生有相當一段時間難以適應。部分新生因不適應大學英語的學習而對英語失去了興趣,有的甚至對英語學習感覺迷茫。造成這種現象的原因是是什么?如何解決?這是廣大大學英語教師及教學研究人員關注的主要問題之一。筆者先后從事過中學英語和大學英語課堂教學,對大學英語教學和中學英語教學進行比較,就銜接問題進行了一些研究和思考,下面從教學重點的轉移開始著手分析,討論高中英語教育向大學英語教育過渡中的幾點問題。
2.1 課堂教學組織方式不同
大學英語教師,尤其是那些從大二回到大一的老師,由于受大學英語四六級考試影響,因而教學起點往往太高,對學生的期待值也太高。大學教師相對來說英語能力普遍較好,均能用英語組織課堂教學,學生對這種教學方式的改變很不適應。再者,由于心理和智力方面的原因,大學、高中學生在課堂活動參與方式上和學習策略調整上存在著差異。一般說來,高中生參與課堂活動的意識不夠強烈,上課時往往是被動聽課。升入大一后,面對全新的課堂活動形式,如小組討論,分組辯論,往往無所適從。其次,大學教材要求學生能夠進行一定程度的合作、自主和探究學習,對于大一新生來說,一時難以適應。
2.2 課堂教學時間分配的不一致
根據《全日制普通高級中學課程計劃》(實驗修訂稿)的規定,高中英語總課時量為384課時,周課時累計為12課時;而大學英語基礎階段總課時為280課時,分四個學期,每學期70課時,平均每周4課時。適應了高中幾乎每天上英語課的學生們,一下到大學每周只上兩次英語課,面臨課上學習時間的猛然減少,而課程難度驟然增加,大一新生們一時間自然感到不知何去何從。如缺乏引導和調整,心里負面情緒過大,學習效度難以保障。
2.3 詞匯量猛增,學生毫無準備
高中階段和大學階段所要求掌握的詞匯量跨度較大:高中英語教學大綱要求掌握1200個單詞,而大學英語教學大綱詞匯分階段要求為領會式掌握4200,5500和6500個單詞以及有這些詞構成的常用詞語。大一新生普遍感覺詞匯壓力過大,如不及時調整學習方法,會對英語學習喪失信心。
3 解決銜接問題的建議
大學英語與中學英語教學之間的脫節,是個不可回避的事實,也是一個需要迫切解決的問題。大學英語與中學英語教學的銜接工作是一項系統工程,它不僅需要全體大學英語教師的努力,也需要廣大中學英語教師的關注和行動,同時,更需要各教育、教學研究部門的探索及政策支持,針對以上存在的問題,大學英語教師和教研工作者可采取以下措施。
3.1 基礎至關重要,應加強對中學英語教學的了解
大多數大學英語教師缺乏對學生高中學習經歷的了解,也就無法掌握學生的實際需求,教師只是根據自己的理想在教學。這樣導致了學生的要求得不到滿足,影響學習效率。高校特別是師范類院校可與若干中學結對子,從大學的角度幫助中學英語教學,這樣能使中學和大學英語的教學更好地銜接。大學教師要熟悉中學英語教材和課程標準,了解其重難點,熟悉中學英語教法;經常去聽中學英語課,相互交流英語教學信息,以便找準銜接點,包括詞匯、語法項目和語言功能等。這樣我們制定教學要求和教學方法才更具有針對性。
3.2 鼓勵學生轉變學習觀念,增強其英語學習的動力
在大學里,學生是將被點燃的蠟燭而不是有待填充的空瓶子。大學教育的終點是讓學生形成一個內化的穩固的語言體系,掌握一些學習外語的策略和方法,以便在將來脫離了以教師為主導的課堂模式之后能自主地學習和使用英語。對非英語專業的學生來講,使大學英語真正成為一個幫助了解、擴展、強化專業知識的工具。大學英語教育理念是“授之于漁”,而不是“授之于魚”,自主學習才是最長遠、最高效的英語學習模式,教師應鼓勵學生改變學習觀念,但對他們的要求要循序漸進,幫助學生找到適合自己的方法,積極主動地學習英語。
3.3 使學生明確大學學習目標和方法
大學英語的學習和高中英語的學習有很大的區別,因此不論在態度上還是在方法上,大一新生都應有所調整。英語是一門語言學科,靠的是日積月累,每天接觸是至關重要的。在大學里更側重的是同學們的自學能力的培養,老師只是充當引路人,大部分學習都要依靠同學們的自覺自立。在大一階段,主要注意三個環節:課前預習、課堂學習、課后復習。
還要適當地讀些英文報刊、雜志,也可以看些簡易的英文小說。另外,經常聽些英文廣播或錄音、歌曲等,對提高聽力也很有幫助。提高口語的途徑就是就利用一切機會多開口練,別怕犯錯誤。
4 結語
在高中英語向大學英語轉變過程中,確實存在著教學上的一些問題,這需要教學大綱制定者、教材編著者、廣大大學英語教師和大學生都做出努力,相互協作,以實現更好更平穩的過渡。
參考文獻
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其次，培養學生責任感是國家的要求。在高中教育中培養學生責任感也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的要求。
《綱要》指出，堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題；核心是解決好“培養什么人、怎樣培養人”的問題；重點是提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力。而社會責任感處于教育三大重點培養目標中的首位。
最后，培養學生責任感是高中英語教育的重要使命。教育部《普通高中英語課程標準》確定了高中英語學種隋感態度方面的具體標準：“在學習過程中逐漸形成祖國意識和國際視野”，這是培養學生“社會和諧發展責任感”和“國家民族發展責任感”高層次責任感要求的具體表述。
英語科目是高中階段的主要學科之一，而且，作為語言學科，英語學科本身蘊含大量責任感教育資源。因此，在學科教學中培養學生的責任感是高中英語教師義不容辭的責任。高中英語教師要堅持立德樹人的教育理念，選準素材、時機、方法和內容，在英語教育中自然融入責任感教育。
二、培養學生責任感的主要實施方式
1.在課堂教學中培養學生的責任感
一是充分利用英語教材中的素材。任何版本的英語教材都要體現思想性，《普通高中英語課程標準》對教材編寫的硬陛要求為：“英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。”
英語教材題材豐富，涵蓋學生喜聞樂見的學校生活、當代社會、環境保護、人際關系、人生規劃等現實生活各個方面的內容。中學生對抽象知識特別是價值觀層面的內容認知能力比較欠缺，但是，對高中英語教材這樣具體的、帶有感彩的內容比較感興趣。
因此，高中英語教師應該充分利用教材內容，挖掘教材內涵，組織教學活動，培養學生責任感。以譯林出版社出版的《牛津高中英語》第五模塊第二單元為例，單元主題為“環境”，通過教學活動，教師應正確引導學生關注自然環境，形成憂患意識，探討解決辦法，落實改善行為，提升學生對家鄉、對國家、對人類的責任感。
二是深度挖掘英語教材的內涵。教師可以設計出既具有思想高度，又生動自然的教學活動。例如，《牛津高中英語》第一模塊第二單元的主題為“成長中的痛苦”，關注的是父母與孩子的代溝。該單元閱讀材料是一個小型劇本，大致劇情是：父母外出期間，艾瑞克和丹尼爾兩兄弟忙著照顧病犬，無暇顧及家務，導致家里一團糟。父母提前回家，武斷地責備兩兄弟，兩代人之間產生強烈沖突。
在閱讀延伸環節，教師可以組織學生討論：艾瑞克和丹尼爾兩兄弟是否具有責任感？支持者會列出兩兄弟花整天時間陪寵物犬治病的事實，反對者會列出家里垃圾成堆的事實，還會列出丹尼爾拒絕與父母溝通的細節，認為這是缺乏家庭責任感的表現。教師進一步提出“如果你是艾瑞克或者丹尼爾，該怎么做”的話題，在閱讀教學延伸活動中增強學生的責任感。
三是充分利用教材上的內容，發揮語言教學的優勢，開發責任感教育的隱性課程要素。隱性課程要素是指那些非正式的、沒有書面文本的課程要素，是潛藏在課內外、校內外活動中的教育因素。
英語教師可以利用網絡、報刊、雜志等資源，結合社會熱點，確定主題，組織討論、辯論、寫作等教學活動，正面引導，增強學生的社會責任感。比如，指導學生寫出酒后駕車的危害，組織學生就“扶起老人被訛詐”的現象進行討論等。
四是在課堂教學活動中引入分組競爭機制，提高學生集體責任感。在分組對抗中，所有學生都會在意本組的表現，高度關注，積極參與，集體意識在活動中得到加強。但值得注意的是，教師在設計這種活動時，要強調全體參與，不能全部以搶答的形式進行，否則就會導致部分學生置身事外。教師應該事先聲明，將隨機抽點學生參與，確保每個學生都在積極思考和準備，落實責任行為，促使學生形成個人擔當意識。
這樣組織英語教學活動，不但使學生參與大量的英語聽、說、讀、寫實踐，還能促進學生用英語思考的能力，學生的責任感在活動中也得到提升和加強。
2.在指導學習方式中培養學生的責任感
篇9
將語言知識與語言技能的培養作為英語教學的重要目標是中國教育部多年來制定初中高中英語教學大綱的基本原則和基礎，在高中英語教學過程中滲透文化意識與文化理念的教學模式是從20世紀90年代開始出現并不斷顯現出來的，比如目前中國的初中及高中英語教育教學中都分別增加了關于以文化內涵為基礎的日常交際用語能力訓練與培養，而且很多學校都開設了英美文化選修課，以為學生提供較為全面的關于英語系國家的文化、習俗、歷史等方面內容的學習，以不斷提高學生的跨文化交際能力[1]。新課標實施以來，教育部明確規定了針對高中英語教學過程中學生文化意識培養的重要性，提出文化意識是基礎英語教育教學的重要基礎。
1 跨文化語境在高中英語教育中的重要性分析
高中英語教學需要突出跨文化語境的重要作用，不斷強調跨文化語境教學對高中學生準確把握英語學習要領的重要性。具體分析跨文化語境在高中英語教學中的重要性主要表現為如下幾個方面內容：
第一，跨文化語境教學能夠較好的提高學生的語言應用能力，進而充分增強學生的語言交際能力。英語作為一門語言類學科，學習的主要目的并不是應付考試或者提高學生的做題能力，而是通過學習使學生掌握一種語言基礎，從而具備一定的語言交際與溝通的能力[2]。因此，高中英語教師在進行英語教學的過程中，要不斷突破傳統單純的以傳授英語基礎知識語法等為目的的教學模式，要鼓勵學生更多的了解一些外國的文化與歷史，以及應用中所展現出來的豐富的文化內涵，通過跨文化語境的教學來不斷提升學生對語言的掌握與運用能力。第二，跨文化語境教學能夠較好的培養學生關于英語系國家文化與歷史的理解能力。任何一個國家和社會均有其發展的歷史，在發展過程中也都展現出了自身的民俗習慣、等，英語系國家在其言行、思想、風俗等方面均與中國有很大的差異，因此，教師在教學過程中一方面要讓學生全面掌握國外的基本文化背景，同時還要有針對性的培養學生的閱讀能力。第三，跨文化語境教學能夠有效的規范學生關于外國文化與外國文明的理解與認識態度。每個國家與民族在其發展過程中均形成了自己的文化與風俗，而文化與風俗本身是沒有好壞優劣之分的，只是在不同的文化對比中會發現，任何國家與民族的文化都有自身的長處與短處，因此，教師要在英語教學過程中培養學生不斷樹立正確對待并理解外國文化、理性分析外國民族文化中的優點與不足的意識，同時還要幫助學生樹立起尊重每個國家之間文化差異性的理念，以避免在學生中產生狹隘的民族主義思想或者單純的崇洋、唯西方文化為優秀文化的劣根性理念[3]，推動學生形成一種文化寬容態度，在取長補短中推動中華文化的發揚光大。第四，跨文化語境較能能夠充分推動學生自主學習能力與文化信息溝通能力的提升。在高中英語教育教學過程中，教師一方面可以通過傳授英語知識來鼓勵學生形成自身的外語學習方法；另一方面還可以通過鼓勵學生參與到跨文化語境教學過程中來提升自身的自主與獨立學習能力，培養學生獨立獲取有關學習信息與資料的能力，使學生充分認識到多元化的學習途徑與學習方式。在實際的跨文化語境教學過程中，教師應該積極引導學生，以圖書館及互聯網等為基本途徑來幫助學生有效了解相關信息，并鼓勵學生積極交流與溝通，分享自己的學習成果，最終提高學生對英語的理解能力，推動學生對外國文化的充分了解。
2 如何實現跨文化語境在高中英語教學中的應用
在充分把握跨文化語境在高中英語教學中的重要作用的同時，還需要充分強調這種學習方法的應用。實現跨文化語境在高中英語教學中的應用需要重點做好以下幾點：
第一，要不斷突出國外文化語境中關于詞匯與句式的分析，通過對比分析詞匯與句式來進行高中英語教學。在英語教學中可以發現，事實上英語中包含很多的語言現象與交際用語，而且這些現象與語言應用都有自身特定的使用北京，比如，在日常打招呼、問路、道謝等基本的交際中都有一些常見的語言表達方式，教師在教學過程中可以將這些類似相關的用于放在一起進行講解，以幫助學生更好的理解并加深學生關于跨文化語境的認識程度。第二，要不斷突出漢語與英語之間關于相同含義的詞語或者句子的語言表達方式對比，在對比中發現規律。事實上，語言作為一種基本的交流工具內部有很多共通性，漢語與英語中有很多含義共通且類似的語言表達方式，當然在共通中也存在一定的差異性。教師在英語教學過程中要對這些共通性與差異性進行歸納與總結，有分別的講授給學生，以使學生充分的理解并運用，尤其是中文中一些成語的運用可能在英語中有獨特的表達，而同樣英語中的一些“俚語”反映在漢語中也會表現出一定的只可意會不可言傳的效果。在這種對比分析中使學生突出的認識到跨文化語境的重要性，同時充分的調動學生學習的熱情。第三，教師在教學過程中要突出強調對能反映外國文化的經典文學作品集影片等的作用，提高課堂對這些作品的研讀程度，提高學生關于外國社會與文化的掌握能力。在高中英語教學過程中，教師應該積極的突出這種跨文化語境的教學模式，降低學生對知識的死記硬背過程，通過使學生來觀摩一些經典的外國影視作品及文學作品來提高學生的英語運用能力，比如《老友記》《絕望的主婦》等這些充滿日常生活氣息的歐美連續劇，能夠在很大程度上提高學生對跨文化語境的理解與掌握程度。
3 結論
綜上所述，高中英語教學要突出文化的重要作用，將文化與語言教學結合起來，突出跨文化語境在英語教學中的重要作用，以培養學生的跨文化語言交際能力，實現英語教學的高效發展。
參考文獻
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近些年來，東西方文化正在不斷交融，經濟全球化已經成為了不可逆轉的趨勢，為了適應潮流，現代社會中的人就必須要掌握英語，并且培養自己的跨文化素養，成為東西方文化兼顧的人才。因此，在現代教育過程中，我們必須要充分提升學生們的跨文化意識，學生們不但需要掌握好漢語，也需要掌握好英語，從而適應時代的發展。與此同時，我國的前沿科技相比較于西方國家而言處于一種落后的狀態，青少年們學習英語是一件十分基礎的事情，這能夠幫助我國提升科技實力，從而有希望趕超西方國家，因此，學習英語的重要性也就不言而喻了。英語作為一門應用性學科，具有豐富的文化底蘊，要想幫助學生們學好英語，教師就必須要充分了解英語的文化背景，從這個角度上來看，在高中英語課堂上實現英語教學的國際化，進而培養學生們的跨文化意識，就成為了一項十分重要的教學內容。
二、高中英語課堂的國際化策略
1．英語教師需要革新教學觀念
就我國目前的高中英語教學現狀來看，很多學校的英語教師并不能夠跟上時代的步伐，他們的課堂教學觀念往往比較落后，因此，課堂過程中總是開展一些重復性的單詞教學工作，學生們往往感覺到厭倦，甚至會產生抵觸情緒，教師們十分喜歡進行短語搭配、詞匯釋義等教學，并且把考試成績作為唯一的教學質量評判依據，從而讓高中英語課堂變得越來越平淡。實際上這種教學方法不利于實現英語教學的國際化，因此，教師應當努力實現教學觀念的轉變，努力提升學生們的跨文化素養，并且充分認識到跨文化教育對于英語教學的重要性和基礎性。為了更好的做好這項工作，教師應當積極進行進修和學習，并且不斷提升自我的外語知識面，充分了解西方文化的風土人情，并且在教學活動之中積極為學生們拓展學習思路，只有這樣，才能夠在潛移默化之中向學生們滲透國際化的英語教學，培養學生們的跨文化語言能力，與此同時，這也能夠讓高中英語課堂變得更加靈活和多變。
2．英語教師需要不斷創新課堂教學方法
為了讓高中英語課堂變得更加國際化，教師就必須要創新教學方法，改善教學思路，應當意識到原有的單純強調詞匯和語句教學的缺陷性，從而在以往的基礎上，取其精華，去其糟粕，讓英語課堂教學能夠變得更加高效和主動，從而吸引學生們的興趣，讓他們積極參與到課堂活動中來。在實際的英語課堂教學過程中，教師應當積極總結教學方法和經驗，并且大膽的進行課堂改革，在實踐中迸發更好的教學思路，與此同時，可以大力推廣情境教學法，讓學生們積極融入到情景之中，例如開展英語情景對話，充分模擬西方社會中的日常活動，例如超市購物、游樂場游玩、飯店用餐等等。在角色扮演的過程中，學生們可以充分運用英語進行交流，這不但能夠提升英語運用能力，而且能夠讓學生們了解西方的各種風俗和文化，提升他們的跨文化意識和素養。為了更好地讓學生們積極參與到課堂討論中來，教師應當積極與學生們進行溝通和交流，充分了解到學生們的興趣點和關注點，從而針對西方文化和社會來制定出最為合適的討論主題，讓學生們以小組為單位用英語開展自由討論，然后上臺進行演講，最后，教師可以為學生們補充一些口語化的西方詞句，從而增強英語課堂的趣味性。
3．中西方文化差異的合理滲透
在英語課堂的國際化改革進程中，教師們應當注重中西方文化差異的合理滲透，實際上，東方文化和西方文化的差異性是比較巨大的，里面包含的生活方式、家庭教育、飲食起居、風俗習慣等等，因此，如何讓中西方文化進行合理滲透就成為了一項重要的探索課題。在高中英語課堂教學中，教師們不但要向學生們教授英語文化知識，而且應當及時為學生們總結東西方文化的相同點和不同點，并且讓學生們了解不同環境之中的不同語言使用方法，例如人物稱呼方面的差異，在中國社會之中往往稱呼老師為張老師、李老師，如果按照英語直譯的是TeacherZhang，然而，在實際的西方社會中，則是用Mr．來稱呼老師。除此之外，東西方在交談方式上也有一定的差異，教師應當及時為學生們補充這些知識點，例如，西方人比較注重個人隱私，包含有年齡、工資、宗教等等，因此，在交談過程中，我們應當盡量避免談論這些話題，然而，在中國這些問題都是大家經常談論的。學生們必須要了解這些中西方的差異，從而培養國際化英語意識。最后，教師可以充分借助于多媒體教學來培養學生們的英語能力，可以為學生們播放一些比較火的美劇，從而充分吸引學生們的注意力，提升他們的英語學習興趣，在觀看美劇的過程中，他們不但能夠了解到西方世界的文化和習俗，而且能夠鍛煉英語聽力，培養英語口語能力，這是一件一舉兩得的事情。總而言之，在高中英語教學中，國際化是我們必須要探索的教學方向之一，通過讓英語課堂變得更加國際化，我們可以綜合提升學生們的跨文化素養，學生們的英語運用水平能夠得到有效提升，更好地使用英語，這能夠拉近學生與西方文化之間的距離，因此，我們必須要不斷探索高中英語課堂的國際化教學思路，從而提升英語課堂教學質量。
參考文獻：
篇11
（一）認識高中英語教學改革的重要性
新課改的改革其實是大勢所趨的，在競爭越來越激烈，外部環境越來越多元化的情況下，除了要求學生自身知識儲備豐富外，對他們的自身素質的要求也變得相當苛刻，受傳統教學思路的禁錮，學生對學習的認知及主動性很差，將來走入社會，要求其發揮主觀能動性的地方很多，學生若不從小就改變這種學習態度，將來很可能會遭遇社會的淘汰，尤其是高中英語教學，這一階段，是學生英語提升穩定發展的時期，也是為大學英語自主化學習打基礎的時期，因此這就要求高中英語教學從業者，在新課改的大形勢下，要順勢而為，不要只圖學生的筆試成績。
（二）掌握高中英語教學改革思路
新課改高中英語的改革，是有規律可循的，新課改背景下的高中英語教學，要求讓學生來充當學習主體，學生的地位被擺在了重要的位置，改變了以往的傳統教育中，學生被動接受知識的現象，讓學生真正參與進教學中來。同時，高中英語教學工作者要尤其注重因材施教，充分分析每個學生的英語掌握基礎，注重學生的個性，提倡自主學習，倡導自我與合作的學習模式。
（三）制定高中英語教學改革方案
新課改的推進是循序漸進的，其實任何改革都并非是一蹴而就的。在英語教學過程中，高中英語的教學工作者在教學理念、教學內容，教學背景下，努力尋找改革規律，逐步地進行改革，一點一點地進行改變。積少成多，量變引起質變。在這一過程中，教師要主動拋棄舊觀念，吐故納新，積極探索教學新思路，學習教學新技能。
（四）探索師生關系新模式
在過往的高中英語教學，師生關系是對立的，一對多的關系，這樣的教學方式，雖然在一定程度上，可以按照教學計劃完成教學內容，但只顧完成老師的教學計劃，不理會學生對英語的掌握能力，當然也可以增加教學進度及提升教學效率，但并未把學生接收效率及學習程度放進考量標準里，而在新課改下，將傳統的師生關系多重性化，亦師亦友，時師時友，教學可以“一對多”，也可以“一對一”，雖然教師的壓力有所增加，但這種方式，有助于教師了解每個學生的學習動態，掌握每個學生的學習程度，進而有助于教師隨時改革教學內容及調整課程安排，還可以在教學過程中，與學生搞好關系，增加教師的威嚴及力度。
二、高中英語教學改革的具體措施
在高中英語教學改革的要求下，學生來充當學習的主體，學生來根據自己的興趣、水平擺正學習英語的態度，只有這樣才能有效地掌握英語的認知能力。新課改高中英語教學，同樣要求以激發學生對英語的興趣，培養學生的語感，注重學生對英語理解程度的挖掘，把握學生英語工具性的掌握，但如果單純從學生和老師的角度來闡述具體措施，未免有點以偏概全，關鍵還得從整個教育大環境出發。
（一）改變傳統以分為主的教學環境
在傳統的以高分為主的教學環境中，高中英語教學過分強調卷面成績，因為目前高考英語的聽力及口語仍然不在考核當中，所以很多高校將學生練習聽力及口語表達的時間嚴重壓縮，甚至直接舍棄，這雖然不能將責任完全歸咎與整個教學大環境，但仔細想想，取消英語聽力及口語表達的高考內容，對高中英語的教學還是有一定的影響，現在有傳要完全在高考中取消考試，那么我們不難想象，這種政策對高中英語的教學肯定會產生不可逆轉的影響。
因此要想真正在新課改的大環境下，讓學生充分掌握高中英語的口語、聽力、表達等能力，發揮英語的工具性作用，需要依賴整個大環境的改變。
（二）將英語素質教育放入考核范疇
雖然未來在高考中可能會取消英語考試，但將英語素質教育的考核仍然要擺在重要位置，比如講英語考級納入升學的必要考核項目中。
在整個高中英語教學中，英語老師是整個改革環節必不可少的一環，是改革的承接者，也是改革的傳授者，是一個橋梁的作用。所以應該把英語素質教育真正放入考核范疇，將學生口語、聽力、詞匯量、英語作文等，落入考核范圍，改變傳統的教課模式，鼓勵老師教育創新，鼓勵老師改變教育理念，并由此延伸出一些獎懲制度。同時，對經驗豐富的老教師，既有適當地鼓勵創新，也應該適當地淘汰或轉崗，破格提拔一些剛畢業的大學生老師，來充當高中語文改革的排頭兵。
（三）呼吁廣大家長支持改革
分數是很多家長考核孩子學習成績的唯一標準，就像前段時間熱播的電視劇《孩奴》一樣，演員胡可主演的年輕媽媽，為了能讓自己的兒子考上好分數，最后瘋魔了。所以在高中英語改革中，首先要爭取廣大家長的同意與支持，并爭取讓他們“入伙”，在未取消英語考試的情況下，鼓勵家長減少對英語筆試成績的過分追求，一起培養孩子在英語改革中的一些提升，包括口語、聽力、言語表達等的提升以及擴展他們的求知欲。
（四）合作學習的新模式
在新課改的背景下，傳統的自主學習、獨立學習等模式已經不再適用，合作學習的新模式應運而生，鼓勵學生在學習的過程中，既要學會自主的學子，培養學生的獨立精神，同時又要鼓勵學習積極分享知識心得，共同探討英語課文，集體討論，見仁見智。
（五）實施帶入式英語教育
篇12
高中英語教學效率是指教師通過實施課堂教育教學來使自己的學生獲得知識和發展。通俗來講，高中英語課堂教學效率就是指通過實施課堂教育教學活動，學生能夠有所收獲、有所進步以及有所提高，在學生的認知方面，使學生能夠實現從不會到會、從不懂到懂、從少知到多知，在學生的情感方面，使學生對于英語從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。本文將針對現在我國高中英語教育效率低下問題，對其原因進行分析，并相應提出解決英語教學效率低下的措施。
1. 高中英語教育效率低的原因
高中英語教學效率低下的原因是多方面的，應該采用辯證的方法從多個不同的角度對其進行思考。
目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤為重要。這主要體現在：①職業道德不夠高。很多教師不是按大綱要求進行教學，而是考什么教什么，暫時不考的項目得不到應有的重視。加之學生多，造成了當前外語教學質量不高、學生大多英語水平差。②外語基礎知識和技能訓練不夠熟練。我國很多高中英語教師的自身英語水平一般，有些教師的英語發音不標準，不能為學生提供良好的語言環境，這也導致了英語教學效率低下。③缺乏必要的教育理論素養。教師教學方法不科學，不能因材施教，使得很多學生不適應英語學習。
當然，造成我國高中英語教學效率低的原因還有很多，如我國現存的教育體系、英語學習的環境、教材的選擇等等。為了我國的經濟和社會更好地發展，便于交流和吸收世界一切文明成果，擴大國際的交往和合作，學習和掌握英語等外語對中國人來說就顯得格外重要。解決高中英語教學問題，增強學生的英語基礎，加緊培養外語人才，適應時代的發展需要。
2. 英語教育效率低下的解決措施
2.1 提升高中英語教學有效性要實施有效練習。教師開展自身教育教學活動最主要的場所和陣地就是課堂，在實施新課程改革以后，教師必須要對自身綜合素質以及教育教學技能水平進行提升，將新課程改革的教學理念以及教育教學思想作為根本指導。在高中英語教育教學過程中，不管是高中英語教學的新授課還是其復習課，要求教師必須要安排課堂練習，這里需要英語教師注意的是，課堂練習的題目并不是越多越好，而應該秉承少而精的原則，教師想要實現這一原則，就必須要將教師講解這一教育教學模式改變，采取將能力訓練作為重點和中心的模式。
2.2 提升高中英語教學有效性要激發學生英語學習興趣。學生最好的老師是興趣，興趣就是指學生意識對于一定客體存在的內在性選擇以及內在傾向性，興趣是學生行為驅動系統里面最強烈、最活躍以及最現實的心理因素，由此可見，在很大程度上，興趣都能夠使高中生在自身學習過程中更加具有持久性，學生愿意學習和快樂學習主要的動力就是學習興趣。所以，高中英語教育教學課堂效率的提升必須要對學生對于英語學習的興趣很好的激發出來。作為高中英語教師，必須要在自身的教育教學課堂中為學生營造一種和諧的氛圍，使學生能夠在這一氛圍里面敢于質疑、敢于問難、敢于發表自身見解。
2.3 提升高中英語教學有效性要鉆研教材。身為英語教師必須要明確敬業不如樂業這一道理，心理學普遍認為，興趣一直都是一種具有特殊性的意向傾向，所以，英語教師必須要對教材進行仔細鉆研研究教材能夠幫助英語教師明確教育教學目標，也能幫助英語教師在進行問題設置的過程中選好角度，從本質上將英語課堂的效率提升。
篇13
1.高中英語教育存在的問題
1.1教育周期長，急于求成。
學習語言是有客觀規律的，期待用三年或者更短的時間把一門相當缺乏交流的社會環境的語言應用得得心應手顯然是不現實的。然而出于現實的壓力，英語速成在學校、家長、教師和學生心中都存在想法，許多的學校和家長也付諸實際行動，表現為各類英語補習班異常紅火，但是效果卻差強人意。因為速成法違背了學習的客觀規律，不按照事物發展規律的發展無異于揠苗助長，結果事與愿違。
1.2教師自身素質不高。
現在的英語教師很多是畢業于上世紀八九十年代，絕大多數畢業于中師甚至只有高中文憑或從其他科目轉變而來。這些教師需要進修提高自身的語言能力，以適應英語教學的需求，但是由于課時繁重，根本沒有時間進修，更不用說進行系統的學習，也就無法提高自身的英語水平。
1.3傳統教育理念的束縛。
現代教育理論認為教師是教學的主導，是學生學習的引導者和推動者。學生是主體，是知識的構建者，他們有主觀能動性有個性。［2］新課標要求教師轉變角色，但是傳統的灌輸式教學已經根深蒂固，教師仍是課堂的主宰，學生只能被動接受知識，對知識的掌握只能通過不斷的背誦和練習。中學課堂中沒有形成科學的教學模式，雖然很多教師已經意識到這一點，但是由于傳統的教學評價模式沒有真正轉變，導致傳統的教學模式很難改變。
1.4社會評價體系的不足。
每一個教師都深深體會到素質教育的緊迫性，減輕學生負擔的口號一度響徹云霄。但是擺在教師面前的不是減負，而是升學率、優秀率的壓力，而且這與教師的工資獎金等切身利益密切相關。甚至有些學生和家長對減負也持反對意見，因為這和家庭與個人前途相關。素質教育要求教師根據學生的具體情況實施不同的教育方法，使學生全面提高綜合素質。但是“一卷定終身”的教學評價方式卻阻礙了素質教育的發展。國家需要的是創新型的人才，只有推行素質教育才是民族復興的保障。
2.應對措施
2.1提升人格魅力。
教師要不斷地完善知識結構，保持旺盛的學習精力，提高綜合素養，做到學識淵博，從而厚積薄發，培養出高素質的創新型人才。教師自身要養成獨特的人格魅力，這是中學英語教師的必修課。人格魅力可以使教師更具吸引力和親和力，這就可以使學生認可和喜歡教師的授課方式。具備人格魅力的教師在教學中也有強烈的滲透力和感染力，可以達到事半功倍的輕松教學的效果。所以教師應該不斷地學習，通過各種方法途徑，努力提高自身的英語的水平。連接教師和學生的紐帶是知識，足夠的知識積累不但可以完善教師自身，保證教學工作順利完成，而且是教師業務水平的重要標志。
2.2培養適時人才。
在21世紀全球一體化的時代背景下，英語教育要適應時代的發展，在教學方法、教學思想和教學內容上與時俱進，培養適應國家發展的應用型人才。教師面對教材，不應該照本宣科，應該根據新課標要求將教學內容進行分析整理，找準學生感興趣的內容，然后把知識點滲透進去。隨著學校硬件設施的改善，多媒體教學成為普遍的教學方式，這些教學方式可以不斷地調動學生的興趣，而且教學方式比較直觀，學生容易接受。在實際教學過程中，教師可以通過播放電影電視片段，先讓學生獨立觀看，然后進行講解，講解完再觀看。通過這樣的方式，學生在輕松的環境中學習英語，可以提高學習的效率。
2.3激發學習主動性。
學生是有感情、有思想的生命個體，要培養學生主動發展，就要充分調動這一個體的主動性。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。調動學生的興趣是培養學生主動性的關鍵因素。社會在不斷發展變化，學習標準、道德標準、價值取向也隨之變化，整個世界無時無刻不在發生變化，面對學生，我們不期望教授給學生的知識受用終身，但是，必須教給學生學習的方法和調動起學生學習的主動性，這樣就可以使學生適應變化發展的外界環境，在變化中主動學習。優秀的教師都有一個共同特點就是心存仁愛，他們細致呵護學生的心理和自尊。教育家蘇霍姆林斯基提出，要把學生當作“我的孩子”去關心，這句話點出了教育思想的靈魂。［4］教師對學生的愛是開啟學生心靈的鑰匙，是激勵學生學習的動力，更是師生溝通的基礎。在教師愛的培養下，后進生往往變得有上進心；自卑的學生自信；不愛學習的學生變得對學習有興趣。教師要調動學生的主觀能動性，讓學生清楚地認識到自己的長處和不足，學生的主觀能動性一旦覺醒，學習的激情必然會燃起。
3.結語
綜上所述，當前的英語教學應該擺脫傳統教育的模式，英語教師要不斷提高自身的素質修養，在語言駕馭能力、人格魅力的提升及知識層次結構等方面強化自己，不斷研究學習適合學生的教學方式，從而提高教學質量，以開放的、全新的姿態引導學生快樂、主動地學習。
參考文獻：
