引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一數(shù)學(xué)解決問(wèn)題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)方法
從初中與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，存在著一定的差異性，初中數(shù)學(xué)教材通俗具體，不僅常量較多，而且題型相對(duì)較少并且具有簡(jiǎn)單性的特點(diǎn)，而對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，普遍具有一定的抽象性，多研究字母、變量，而且理論分析也十分重要。要想做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，最為重要的就是要教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要從過(guò)去學(xué)生“被動(dòng)接受”和“死記硬背”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“分析理解”的方向轉(zhuǎn)變，這樣才能使學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生更快的步入高一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果仍然沒(méi)用初中階段的教學(xué)方法，必然會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，最終也會(huì)使很多學(xué)生由于無(wú)法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而在未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加艱難。這就需要高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，而且還要善于提問(wèn)，更要樂(lè)于研究，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)盡快由初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
二、著力提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)是高一數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的教學(xué)載體，在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須積極改進(jìn)教育模式，要按照秩序漸進(jìn)的方式，逐步從初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式向高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程不能求快，而是要逐步的轉(zhuǎn)變，否則會(huì)使很多學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)興趣不太好的學(xué)生無(wú)法更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要廣大高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用好這塊陣地，通過(guò)45分鐘的有效利用，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。比如高一數(shù)學(xué)教師要對(duì)高一數(shù)學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)的處理，使學(xué)生能夠弄清前后聯(lián)系，讓學(xué)生把握住教材，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；再比如由于高中數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材具有一定的差異性，其難度、深度都比初中教材要高，這就需要高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要把“以學(xué)生為本”作為重要的課堂教學(xué)模式，要將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升；要高度重視激勵(lì)教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，都要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
三、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練
數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重任，而高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，其具有廣泛的適用性、邏輯性以及抽象性，對(duì)學(xué)生思維方法具有很高的要求，因而必須強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，只有這樣，才能更好的解決初高中銜接問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)更強(qiáng)。高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方面，必須高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，比如要培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的意識(shí)和能力，要教育學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，不能一帶而過(guò)、蜻蜓點(diǎn)水，而是要對(duì)教材中的注釋、閱讀材料、插圖、圖像等方方面面進(jìn)行深入的閱讀和研究，在閱讀的過(guò)程中還要帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
由于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)具有很大的不同，學(xué)生必須高度重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，久而久之，不僅會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也會(huì)提升自己的學(xué)習(xí)能力。這就需要高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要教育學(xué)生養(yǎng)成分類、歸納和總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠加深記憶和理解，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，能夠使學(xué)生的“知識(shí)鏈”不斷形成，這樣的教學(xué)方法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有很大的不同性，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，比如可以采取小組討論的方式，針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納，然后由每個(gè)小組匯總后進(jìn)行報(bào)告，所有小組全部完成之后，教師再進(jìn)行深入的指導(dǎo)和凝練，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
綜上所述，解決好初高中銜接問(wèn)題，是每一名高中數(shù)學(xué)教師必須高度重視的教學(xué)內(nèi)容之一，這就需要高中數(shù)學(xué)教師要將這一問(wèn)題納入到教學(xué)體系當(dāng)中，進(jìn)行深入的研究和探索，找出內(nèi)在的教育教學(xué)規(guī)模，科學(xué)做好初高中教學(xué)銜接工作，進(jìn)而使學(xué)生盡快進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也有利于提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。這就需要廣大高中教師必須對(duì)初高中教學(xué)銜接問(wèn)題給予高度重視，并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)要在教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)方法、著力提高課堂教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)等諸多方面狠下功夫，只有這樣，才能更好的解決高一數(shù)學(xué)教學(xué)中初高中銜接問(wèn)題，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，不僅提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)：
篇2
有心理學(xué)者研究表明，在教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生了解一般問(wèn)題解決的準(zhǔn)則，同時(shí)使學(xué)生熟悉一些具體的問(wèn)題解決的技能，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)使用這些準(zhǔn)則和技能時(shí)，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力會(huì)大大提高。但是在實(shí)際教學(xué)中，在進(jìn)行解題教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師花在討論解題方法上的時(shí)間很少，花在討論學(xué)生解答結(jié)果上的時(shí)間更少。因此，從調(diào)查結(jié)果看，不少課堂教學(xué)中對(duì)一般的問(wèn)題解決的準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)貫徹得不夠。因此，怎么改變這種現(xiàn)狀，是值得數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。
一、查明學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度
學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解就很難保持對(duì)問(wèn)題的興趣，一般而言，人們不會(huì)對(duì)自己一竅不通的學(xué)科感興趣。例如，對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造理論毫無(wú)所知的人大概不會(huì)有分析交響樂(lè)的興趣，同樣，對(duì)橄欖球比賽知之甚少的人，如果沒(méi)有培養(yǎng)起欣賞比賽的興趣，也是不太可能去關(guān)心橄欖球運(yùn)動(dòng)的。同樣的，如果學(xué)生沒(méi)有理解擺在他面前的問(wèn)題，那么，這個(gè)問(wèn)題就很可能不表現(xiàn)為一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生必須對(duì)問(wèn)題有足夠的理解，以至覺(jué)得問(wèn)題的解答在他們的智力范圍內(nèi)，只有在那時(shí)，這些問(wèn)題才有可能表現(xiàn)為學(xué)生的問(wèn)題。實(shí)際上，在學(xué)生看來(lái)，如果問(wèn)題的解答似乎超出了他們的智力水平，那么，他們追求解答問(wèn)題的信心就會(huì)受到打擊。
有時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)際有能力解答的問(wèn)題也會(huì)感到超出了他們的智力范圍。在這種情況下，教師就有責(zé)任保證學(xué)生認(rèn)清在什么情況下問(wèn)題的解答是自己力所能及的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有能力解答某個(gè)問(wèn)題后，還有一件重要的事就是弄明白問(wèn)題的所求是什么。下列問(wèn)題可以作為完成上述教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)方針：1.學(xué)生理解問(wèn)題中的術(shù)語(yǔ)的確切含義嗎？2.學(xué)生考慮了所有有意義的信息嗎？認(rèn)出問(wèn)題中的已知信息對(duì)于探索和導(dǎo)出有意義的知識(shí)至關(guān)重要。許多學(xué)生解題不成功，是因?yàn)樗麄儾荒艽_定或找出問(wèn)題的已知條件。3.學(xué)生能說(shuō)明問(wèn)題的所求嗎？這是顯示學(xué)生理解問(wèn)題的證據(jù)，包括他們能確認(rèn)問(wèn)題答案的性質(zhì)。盡管知道問(wèn)題答案的性質(zhì)，未必能保證找到可行的策略，但是有些問(wèn)題通過(guò)認(rèn)識(shí)答案的性質(zhì)，確實(shí)能降低解答的難度。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高中生去確定構(gòu)成答案的數(shù)學(xué)實(shí)體的種類，并鼓勵(lì)他們嘗試猜想怎樣才能產(chǎn)生這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)體。4.學(xué)生能用自己的語(yǔ)言敘述這個(gè)問(wèn)題嗎？如果適合的情況下，學(xué)生能否用草圖解釋這個(gè)問(wèn)題。如果學(xué)生能顯示他們知道問(wèn)題中涉及到的所有術(shù)語(yǔ)含義，并能找出已知的信息，能確定答案的性質(zhì)，還能用自己的語(yǔ)言敘述問(wèn)題，那么，教師就可以確切地認(rèn)為學(xué)生理解了問(wèn)題。
二、在尋找解題思路中幫助學(xué)生搜集有意義的思維材料
為了解決問(wèn)題，解題者有必要找出對(duì)解答問(wèn)題有關(guān)的信息。不成功的問(wèn)題解決嘗試，通常是由于沒(méi)有從已知條件中導(dǎo)出足夠的信息。實(shí)際上，不僅需要確定哪些是題目中已知的，而且需要弄清楚已知條件暗示了些什么，即由已知的信息（包括有假定的答案或解答）推出的關(guān)系，找出這些關(guān)系，是獲得有意義的思維材料的方法之一。另一種方法是考慮較為簡(jiǎn)單的而又與給定問(wèn)題有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題也許是把題中的某些而不是全部的條件考慮進(jìn)去。有意義的信息也可以通過(guò)認(rèn)識(shí)或找到類似而又有成功解答的問(wèn)題來(lái)獲得。學(xué)生如果在尋找解答過(guò)程中受阻，有時(shí)是因?yàn)樗麄儓?jiān)持從有限的角度收集有關(guān)的信息，只從很狹窄的角度收集有關(guān)的思維內(nèi)容，在這種情況下，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生“打破條框”去尋找有用信息的新來(lái)源。具體來(lái)講，教師可以從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：1.通過(guò)已知條件（有時(shí)還可以是假定的答案或解答）來(lái)幫助學(xué)生搜集信息；2.通過(guò)與學(xué)生共同分析類似的問(wèn)題幫助學(xué)生獲取信息；3.當(dāng)學(xué)生因?yàn)樗褂玫姆椒ㄊ冀K未奏效而感到沮喪時(shí)，幫助他們換一個(gè)角度思考問(wèn)題。
三、為學(xué)生營(yíng)造解題氛圍
篇3
2.會(huì)建模――能把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型。
3.會(huì)轉(zhuǎn)化――能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行變換化歸。
4.會(huì)歸類――能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。
5.會(huì)反思――能對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。
6.會(huì)編題――能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
知道了培養(yǎng)目標(biāo)，那么該如何在課堂上進(jìn)行呢？“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序：
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方法：（1）通過(guò)語(yǔ)言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫(huà)等媒體創(chuàng)造形象直觀的問(wèn)題情境；（3）學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問(wèn)題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織學(xué)生實(shí)地參觀。
2.嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。
學(xué)生在嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，常常難以把握問(wèn)題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問(wèn)題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。（4）組織學(xué)生開(kāi)展小組討論和全班交流。
3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問(wèn)題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過(guò)程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。
常用方式：（1）對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的快樂(lè)。（2）對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對(duì)于思維力度較大的問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作共同解決。
4.練結(jié)，把知識(shí)梳理作為教學(xué)的基本要求。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識(shí)及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。
常用練習(xí)形式：（1）例題變式。（2）讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解剖析。（3）讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。
篇4
初中教材往往內(nèi)容通俗、具體,偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算,題型少而且簡(jiǎn)單。不少定理沒(méi)有嚴(yán)格的論證或直接以公理形式給出,從而省略了證明過(guò)程。另外,初中教材知識(shí)跨度小、直觀性強(qiáng),對(duì)于每個(gè)概念都配備大量的習(xí)題和練習(xí)。加之升學(xué)壓力,教師多采用反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械重復(fù)的方法,讓學(xué)生熟悉每一道題的求解而不是真正理解。但高一教材一開(kāi)始就給出了一些全新的概念:集合、映射等近代數(shù)學(xué)知識(shí),接下來(lái)是抽象性更強(qiáng)的集合運(yùn)算問(wèn)題、函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用,提高了一個(gè)層次。而緊接著的數(shù)列知識(shí)對(duì)學(xué)生的觀察分析、判斷和推理能力提出了更高的要求。在眾多的符號(hào)、概念、嚴(yán)格的邏輯推理和論證中,一部分學(xué)生便漸漸找不到感覺(jué)。盡管近年來(lái)高中教材的難度有所下降,但由于高考的存在和影響,教師在教學(xué)過(guò)程中并不敢降低難度。
2.教輔材料的影響使教師頗感棘手。
現(xiàn)在書(shū)店里的各種教輔資料鋪天蓋地,而大多數(shù)學(xué)生不能辨別其適用性,往往選擇了一些不適合的資料和習(xí)題集,從而陷入無(wú)盡的題海當(dāng)中。就連有些教育主管部門(mén)編輯出版的圖書(shū)中也存在一些不適合高一學(xué)生的練習(xí)題。
例如,某省的高一寒假作業(yè)里有這樣一道習(xí)題:已知數(shù)列{a}是首項(xiàng)為2,公比是的等比數(shù)列,S是它的前n項(xiàng)的和,(1)用S表示S;(2)是否存在正的自然數(shù)C使得>2成立?調(diào)查發(fā)現(xiàn)776名學(xué)生中能夠做出第二問(wèn)的不到30人,就連部分剛工作的教師也頗感棘手,試問(wèn)這樣的習(xí)題給高一學(xué)生做又有何意義,它只能使學(xué)生產(chǎn)生挫折感,打擊他們的自信心。
3.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法嚴(yán)重影響高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法:他們上課注意聽(tīng)講,課后滿足于老師布置的作業(yè)。多數(shù)學(xué)生缺乏積極思考的習(xí)慣,學(xué)習(xí)不能持之以恒。他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕困難,遇到難題不是自己動(dòng)腦子去尋求解決的辦法,而是希望老師講解整個(gè)過(guò)程。
許多學(xué)生不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間,缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。對(duì)于自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤不愿積極主動(dòng)地思考分析,從中很難吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他們之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,并不是因?yàn)橹橇τ腥毕?而是缺乏頑強(qiáng)的意志和毅力,沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這些學(xué)生升入高中后,因高中數(shù)學(xué)多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,注重舉一反三和嚴(yán)格的邏輯推理、論證,注重思維能力和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng),所以這些學(xué)生很不適應(yīng)。加上高中教材內(nèi)容多、課時(shí)少,教師不像初中那樣“細(xì)嚼慢喂”,只選取一些典型的習(xí)題講解,著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。因而,高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),勤于思考,善于歸納。而部分高一的新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,一時(shí)不能適應(yīng),漸漸地落后于人。
二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的方法
學(xué)生要學(xué)好高中數(shù)學(xué),僅僅想學(xué)是不夠的,還必須會(huì)學(xué),要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才能變被動(dòng)為主動(dòng),提高學(xué)習(xí)的效率,我針對(duì)調(diào)查分析中出現(xiàn)的問(wèn)題,在教學(xué)中主要采取了以下對(duì)策。
1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提高聽(tīng)課效率。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng),課堂上聽(tīng)課效率的高低,決定了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)劣。良好的聽(tīng)課效率主要來(lái)源于制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)課,以及及時(shí)總結(jié)、獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)疑解難和課外練習(xí)等幾個(gè)方面。
制定計(jì)劃以明確學(xué)習(xí)的目的,合理安排時(shí)間以提高學(xué)習(xí)效率。這些都是推動(dòng)學(xué)生積極向上、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃一定要切合實(shí)際不可好高騖遠(yuǎn)。科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn):如果把香蕉放在猴子無(wú)論如何努力也抓不到的地方,則猴子經(jīng)過(guò)努力后就會(huì)放棄,再也不會(huì)去抓。但如果放在一個(gè)它努力一下即可抓到的地方,那么下一次稍稍提高一點(diǎn),它會(huì)進(jìn)一步努力尋找解決的辦法。因此,目標(biāo)不可過(guò)高,應(yīng)臺(tái)階式地逐步提升。
獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)疑解難,即通過(guò)自己的獨(dú)立思考,靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并對(duì)此過(guò)程中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤,集中整理在自己的記錯(cuò)本上,以便及時(shí)拿出來(lái)復(fù)習(xí)。
總結(jié)和課外練習(xí)是必須的,教師應(yīng)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生積極主動(dòng)地梳理知識(shí)體系,通過(guò)分析、類比、概括、提煉以達(dá)到知識(shí)的升華。而課外習(xí)題的訓(xùn)練是必不可少的,但訓(xùn)練的關(guān)鍵不在于做題的數(shù)量而在于做題的質(zhì)量,在于它是否能檢查你所學(xué)的知識(shí)。做題后一定要進(jìn)行“反思”,即思考一下本題所用的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法,為什么要這樣做,是否還有別的方法思路,解題的思路和方法在解決其他問(wèn)題時(shí)是否可用等。通過(guò)這樣不斷的積累,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。
2.加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練。
教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),訓(xùn)練創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)是思維的體操,教師對(duì)數(shù)學(xué)教材精心安排,對(duì)問(wèn)題巧妙引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,運(yùn)用已學(xué)過(guò)知識(shí)去解決新問(wèn)題,這樣對(duì)提高學(xué)生的思維能力是非常有益的。
在教學(xué)中教師應(yīng)打破“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)常規(guī),變“傳授”為“探究”。其中組織課堂討論是一種較普遍的有效教學(xué)方法。教師通過(guò)這種方法培養(yǎng)的學(xué)生敢于提問(wèn)題、敢于批判、敢于質(zhì)疑、思維敏捷,不受老師講解的束縛,可為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部環(huán)境。同時(shí),適當(dāng)進(jìn)行“一題多解”、“一題多變”、“一法多用”等教學(xué)活動(dòng),可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,通過(guò)各種方法努力改變高一學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn):
[1]程亞煥.數(shù)學(xué)教學(xué)觀與數(shù)學(xué)差生.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2001.10,(2).
篇5
例如，在進(jìn)行有關(guān)不等式內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師給出下列思考題：某廠國(guó)慶節(jié)時(shí)有經(jīng)費(fèi)2600元，工會(huì)決定拿出至少500元但不超過(guò)600元的資金作為國(guó)慶文娛晚會(huì)的活動(dòng)資金，其余錢(qián)購(gòu)買(mǎi)T恤或圍巾作為參加國(guó)慶晚會(huì)40名職工的紀(jì)念品，每人發(fā)一樣。已知每條圍巾比每件T恤便宜20元，用400元恰好可以買(mǎi)到2件T恤和7條圍巾。有幾種購(gòu)買(mǎi)T恤和圍巾的方案？用哪種方案可使晚會(huì)的活動(dòng)資金更充足？教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不等式的相關(guān)知識(shí)對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行求解，在求解過(guò)程中進(jìn)一步讓學(xué)生知道利用不等式知識(shí)可以解決社會(huì)生產(chǎn)中有關(guān)產(chǎn)品的銷售與利潤(rùn)、價(jià)格的上漲與下跌等實(shí)際問(wèn)題。教師圍繞教學(xué)大綱要求，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，編寫(xiě)與學(xué)生生活、社會(huì)活動(dòng)等有關(guān)的內(nèi)容，將教學(xué)融入生活實(shí)際中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可解決很多現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要性有深刻的領(lǐng)悟，使他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
二、在自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制，通過(guò)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、自主探索、合作交流等途徑來(lái)獲得知識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還要使學(xué)生產(chǎn)生濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識(shí)、自主獲取信息的能力不斷提高，為學(xué)生打下良好的終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，通過(guò)拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用渠道來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的素質(zhì)和實(shí)踐能力，并使學(xué)生真正獲得屬于自己的知識(shí)和技能，這對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)和提高自身的學(xué)習(xí)能力都有著深遠(yuǎn)的意義。唯有如此，才能避免數(shù)學(xué)教學(xué)成為空洞的說(shuō)教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自身的實(shí)際需要。只有讓學(xué)生克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的厭學(xué)畏難情緒，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的真正價(jià)值，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科豐富而強(qiáng)大生命力。
三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑之一，就是在實(shí)踐作業(yè)、探究性活動(dòng)等綜合實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題方面的指導(dǎo)。實(shí)踐作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要手段，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，將實(shí)踐任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，可以在完成實(shí)踐任務(wù)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)就是讓學(xué)生自主獨(dú)立地對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，或是對(duì)日常生活中出現(xiàn)的某些問(wèn)題從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行研究，使學(xué)生通過(guò)探索過(guò)程體會(huì)數(shù)學(xué)概念、定理的形成過(guò)程，以及如何將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。教師在教學(xué)中將探究性的活動(dòng)深入化與具體化，能使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索與合作交流等途徑，在解決與實(shí)際生活密切聯(lián)系的一系列問(wèn)題時(shí)，促使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到有效發(fā)展。教師應(yīng)利用初中生興趣廣泛、思維活躍的特點(diǎn)，除開(kāi)展教材上的探究性活動(dòng)外，還可以補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的探究性內(nèi)容，使活動(dòng)內(nèi)容更為豐富。
篇6
二、課堂教學(xué)注意采取分層教學(xué)模式來(lái)改變目前學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)狀。
篇7
審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。應(yīng)用題的審題過(guò)程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，使題目的條件、問(wèn)題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。
培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣，并形成較高的審題能力這并不是一朝一夕就能完成的，必須要有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，幾乎貫穿我們數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。在開(kāi)始的訓(xùn)練階段，教師必須對(duì)學(xué)生提出明確的要求。教師可以要求學(xué)生一讀題目，建立表象；二讀題目，明確問(wèn)題；三讀題目，找出關(guān)鍵，并作記號(hào)。其難度主要體現(xiàn)在“在關(guān)鍵字詞句下劃上重點(diǎn)標(biāo)記”這一要求。教師還可以利用時(shí)常出些“陷阱題” “刺激”學(xué)生，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到審好題目的重要性，這一點(diǎn)還是比較容易做到。
二、幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型并提高學(xué)生的模式識(shí)別能力
數(shù)學(xué)是充滿模式的。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的研究成果清楚地表明:專家之所以能很快地通過(guò)知覺(jué)找出在某一情境下解決問(wèn)題的策略，是因?yàn)樗邆溲杆俚匕延洃浿性械闹R(shí)?經(jīng)驗(yàn)檢索出來(lái)的能力。在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生如能正確地識(shí)別問(wèn)題的模式，就能很快地收斂思考問(wèn)題的范圍，為正確選擇問(wèn)題解決思路就邁出了關(guān)鍵的一步。
目前小學(xué)生解決實(shí)際題的能力還是相當(dāng)薄弱的，主要表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的情境語(yǔ)言缺乏常識(shí)性的了解，不善于利用等量關(guān)系去解決問(wèn)題，即找不準(zhǔn)問(wèn)題中各數(shù)量間的關(guān)系，這方面就屬于模式識(shí)別研究范圍內(nèi)的問(wèn)題。變式訓(xùn)練是一良策，學(xué)生可以從題目的變更中了解與應(yīng)用問(wèn)題密切相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，而且通過(guò)背景的變換，達(dá)到強(qiáng)化模式的目的。在采用變式訓(xùn)練的教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)模式識(shí)別關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié)——其中具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行詳盡的剖析，決不能就題論題，要教方法?教思想，從而達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的目的。
三、引導(dǎo)學(xué)生概括、領(lǐng)悟常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生抽象邏輯思維得到了一定的發(fā)展，他們有一定歸類和上升為數(shù)學(xué)思想的能力。
數(shù)學(xué)思想較之?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有更高的層次和地位．它蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，它是一種數(shù)學(xué)意識(shí)，屬于思維的范疇，用以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、處理和解決．?dāng)?shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段．只有對(duì)數(shù)學(xué)思想與方法概括了，才能在分析和解決問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手；只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想與方法，書(shū)本的、別人的知識(shí)技巧才會(huì)變成自己的能力。像小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的行程問(wèn)題，學(xué)生如果掌握了數(shù)形結(jié)合的思想方法，解決的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手。
四、重視解題策略的回顧和反思
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有一定的歸納、概括、和策略反思的能力。
在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，解決問(wèn)題以后，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)自己的解題活動(dòng)加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個(gè)重要環(huán)節(jié)(“解后不思等于不收”，“反思是收獲的黃金季節(jié)”)。這是數(shù)學(xué)解決問(wèn)題過(guò)程的最后階段，也是對(duì)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力最有意義的階段。 轉(zhuǎn)貼于
解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝?wèn)題的結(jié)果，真正的目的是為了提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力(經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)概括才能上層次，概括的層次越高，遷移的半徑就越大)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而這一教學(xué)目的恰恰主要通過(guò)回顧解決問(wèn)題的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)．所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要十分重視解題的回顧，與學(xué)生一起對(duì)解題的結(jié)果和解法進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)解題的主要思想、關(guān)鍵因素和同一類型問(wèn)題的解法進(jìn)行概括，可以幫助學(xué)生從解題中總結(jié)出數(shù)學(xué)的基本思想和方法加以掌握，并將它們用到新的問(wèn)題中去，成為以后分析和解決問(wèn)題的有力武器。
五、適當(dāng)進(jìn)行開(kāi)放題和新型題的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放題和新型題的訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的必要補(bǔ)充。可利用學(xué)校的圖書(shū)館、教室等學(xué)生非常熟悉的地方，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)豐富的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生依據(jù)這些材料解決問(wèn)題，求知欲強(qiáng)，并體會(huì)到成功的快樂(lè)。還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，能知道現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，能感受到現(xiàn)實(shí)世界中有廣泛的應(yīng)用。也可以通過(guò)改變條件或問(wèn)題，把一道題改編成幾道不同類型的問(wèn)題，讓學(xué)生弄清算理，加以辨析，從而形成知識(shí)鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。
篇8
三、“重理輕文”的觀念較普遍，藝術(shù)基礎(chǔ)教育沒(méi)有得到足夠的重視
四、就業(yè)瓶頸的諸多限制。
五、教學(xué)模式還不夠成熟還在不斷完善中。
通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)所存在的這些特殊性研究，目前，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)存在下幾點(diǎn)突出問(wèn)題：
一、 藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺
由于缺少真正喜愛(ài)藝術(shù)且為之努力的好的學(xué)苗。目前藝術(shù)類考生除了極少數(shù)是本身熱愛(ài)藝術(shù)這個(gè)專業(yè)，絕大多數(shù)的學(xué)生報(bào)考藝術(shù)類是無(wú)奈的選擇，原因有：1藝術(shù)類的文化課入取分?jǐn)?shù)低，、為了能夠上大學(xué)，很多考生都選擇藝術(shù)類專業(yè)來(lái)圓自己的大學(xué)夢(mèng)，使自己能有考上大學(xué)的機(jī)會(huì)。2藝術(shù)考前培訓(xùn)班的不斷壯大使沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生在短期內(nèi)就能通過(guò)藝術(shù)基礎(chǔ)的加試，成為報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)考生的保障。3未來(lái)就業(yè)的前景使一些家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)孩子從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)充滿希望。以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例，2012年大連理工大學(xué)城市學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生60人，有5人是從小就喜歡藝術(shù)，其余的55人都是一般喜歡或者不喜歡只是想上大學(xué)的同學(xué)，真正喜歡藝術(shù)專業(yè)的不到10%，有90%的學(xué)生對(duì)專業(yè)沒(méi)有興趣。藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱給獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)不小的壓力，在教學(xué)中需要加大基礎(chǔ)教學(xué)的練習(xí)，為在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)目的增加了難度。
二、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展晚，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，尤其是師資力量的培養(yǎng)需要時(shí)間不斷完善
教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。我國(guó)獨(dú)立民辦學(xué)校還處于建校階段，辦學(xué)資產(chǎn)積累嚴(yán)重不足。目前獨(dú)立學(xué)院的教師大部分是年輕教師，其中剛研究生畢業(yè)的年輕教師占絕大多數(shù)，具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師較少。這就造成獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障，教學(xué)水平不高，學(xué)術(shù)水平不高。
三、傳統(tǒng)的教育理念影響?yīng)毩W(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
由于獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)新興起的民辦高等院校，歷史較短，文化藝術(shù)積淀尚淺，“重理輕文”的觀念較普遍，藝術(shù)基礎(chǔ)教育沒(méi)有得到足夠的重視。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，最長(zhǎng)的不過(guò)30余年，多數(shù)只有10年左右時(shí)間，因此，文化藝術(shù)積淀比較淺。傳統(tǒng)的高校產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要是把理工科作為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)收的主要支柱性學(xué)科，而大大忽略了人文藝術(shù)學(xué)科中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)意價(jià)值。
四、獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)壓力尤為突出
獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)最終目的是培養(yǎng)人才，使培養(yǎng)的學(xué)生能找到理想的工作，但目前藝術(shù)類考生的數(shù)量龐大，專業(yè)的市場(chǎng)飽和大，就業(yè)壓力不段增加。
五、如何構(gòu)建新型的教學(xué)模式迫在眉睫
獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式還處在不斷探索和研究階段，未來(lái)需要什么樣的發(fā)展模式需要時(shí)間的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的高校產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要是把理工科作為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)收的主要支柱性學(xué)科，而大大忽略了人文藝術(shù)學(xué)科中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)意價(jià)值。如何在新形式下構(gòu)建新型的教學(xué)模式是目前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要步驟。隨著文化產(chǎn)業(yè)的不段發(fā)展，藝術(shù)類專業(yè)能成為一種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展也能帶動(dòng)相關(guān)數(shù)個(gè)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，成為新的院校重點(diǎn)發(fā)展的發(fā)向。
那么面對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，如何做好規(guī)劃，合理調(diào)整教學(xué)秩序，深入探討可行的教育發(fā)展模式方案就尤為重要
一、 針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如何能形成一套完整有效的教學(xué)理念和模式是解決問(wèn)題的根本辦法：
1形成科學(xué)的、系統(tǒng)的教育教學(xué)理念。
獨(dú)立學(xué)院作為高校本身是社會(huì)的精神文化中心，擔(dān)負(fù)起了傳播人類知識(shí)文化和道德的重要職責(zé)；因此，把培養(yǎng)藝術(shù)文化作為立校的基礎(chǔ)，在文化產(chǎn)業(yè)興盛的今天，以文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，大力發(fā)展現(xiàn)在文化產(chǎn)業(yè)和科學(xué)研究相關(guān)領(lǐng)域是目前教育教學(xué)的目的和責(zé)任。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展是一種文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種形式，不僅需要傳統(tǒng)文化的積淀，也需要新興文化的不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)教育不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)起著支持與推動(dòng)作用，同時(shí)滿足了人民的精神生活。
2、建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，是基于因特網(wǎng)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的支撐平臺(tái)，為遠(yuǎn)程教學(xué)的教育者和學(xué)習(xí)者雙方提供授課、學(xué)習(xí)、答疑。整合國(guó)內(nèi)高等專業(yè)院校的教學(xué)資源，根據(jù)獨(dú)立院校的學(xué)生和師資特點(diǎn)，建立一整套完善的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而彌補(bǔ)因暫時(shí)師資不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱帶來(lái)的教學(xué)壓力。目前國(guó)內(nèi)高等專業(yè)院校都有網(wǎng)絡(luò)課程，名師講座，精品課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以自由選擇自己薄弱的、感興趣的課程作為輔助的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是教師提高業(yè)務(wù)水平，搞好學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。
3、建立以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐為手段的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式。
實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)、科研的重要組成部分，同時(shí)也是建立獨(dú)立學(xué)院的重要條件。不僅對(duì)教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的成果起著重要作用，同時(shí)也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)材料的動(dòng)手設(shè)計(jì)和操作，不段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。同時(shí)，建立實(shí)驗(yàn)室實(shí)際項(xiàng)目招標(biāo)課程練習(xí)，針對(duì)實(shí)際的項(xiàng)目有目的的進(jìn)行教學(xué)，
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)能在學(xué)校與社會(huì)之間建立聯(lián)系，通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
4、發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)（校、企聯(lián)合的特點(diǎn)），提高學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。
充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)的，有針對(duì)性的，有計(jì)劃的培養(yǎng)人才，使學(xué)生在校期間能充分了解企業(yè)的發(fā)展模式，人才需求情況，專業(yè)培養(yǎng)的方向更有針對(duì)性和可行性。國(guó)際和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)與高校聯(lián)系越來(lái)越緊密，優(yōu)秀的人才在校期間就已經(jīng)與企業(yè)簽署了就業(yè)協(xié)議，人才能被更好、更快利用，避免了資源浪費(fèi)。
篇9
1 對(duì)于高校纖維藝術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1.1 課程結(jié)構(gòu)安排的不合理性
纖維藝術(shù)作為一種新興的藝術(shù)門(mén)類，在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)此課程和專業(yè)的院校較少，且學(xué)時(shí)普遍安排較短，教學(xué)間隔時(shí)長(zhǎng)太久。百色學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院纖維藝術(shù)課程是從2013年才開(kāi)始設(shè)立的，師資力量相當(dāng)薄弱，學(xué)術(shù)交流嚴(yán)重匱乏。因此，在課程建設(shè)方面非常被動(dòng)。
纖維藝術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，基本符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展要求，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維。然而，在我院的課時(shí)設(shè)置方面僅占48個(gè)學(xué)時(shí)，并被認(rèn)定為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的選修課程。在如此短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)到的都是鳳毛麟角，很難掌握纖維材料的特性，更別提纖維語(yǔ)言的表現(xiàn)手法，難以形成一套完整的教學(xué)體系。而學(xué)生上完一段課，若想畢業(yè)設(shè)計(jì)往此方面延伸，很難達(dá)到理想的效果。做出來(lái)的作品從材料到技法萬(wàn)變不離其宗，缺乏創(chuàng)新。
1.2 錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念
長(zhǎng)期形成的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致學(xué)生上課非常被動(dòng)，這種錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念主要有以下兩種：
第一，纖維藝術(shù)只是女性的藝術(shù)。大多數(shù)人認(rèn)為它就是靠手工編織的技術(shù)，無(wú)異于婦女的織毛線活。正是由于這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的滋生，導(dǎo)致學(xué)生上課呈兩性分化的現(xiàn)象，很多男生上課不夠積極，有逃課、缺課的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，纖維藝術(shù)創(chuàng)作中滲透了女性主義的氣質(zhì)和因素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這方面也有相關(guān)研究。而且在其他許多國(guó)家，有很多男性從事纖維藝術(shù)，他們創(chuàng)作的作品具有女性無(wú)法達(dá)到的新穎和神秘。這可能源于男女的思維方式不同，換位思考往往會(huì)有不同的收獲。男人大多偏于理性，而女人大多偏感性，男人在從事纖維藝術(shù)的時(shí)候，所體現(xiàn)的女性因素和敏感度是與眾不同的，獨(dú)具魅力的。
第二，纖維藝術(shù)離我們太遠(yuǎn)，實(shí)用性不強(qiáng)，就業(yè)前景不容樂(lè)觀。這種觀點(diǎn)也是源于他們對(duì)纖維藝術(shù)的了解程度不夠，乃至對(duì)傳統(tǒng)工藝的不自信、不認(rèn)可。我們知道，民族的就是世界的，然而能真正理解并貫穿到自己創(chuàng)作中的人并不多。在現(xiàn)代社會(huì)，全民呼吁保護(hù)傳統(tǒng)文化的今天，它也是我們傳統(tǒng)文化彌足珍貴的一部分。在人類產(chǎn)生之初，它就注定與我們結(jié)下了不解之緣。從遠(yuǎn)古稚拙的結(jié)繩記事到唐代織物的富麗堂皇，從宋代絲織物的艷麗華美到現(xiàn)如今纖維藝術(shù)的豐富多彩，它一直在緊跟人類發(fā)展的步伐與時(shí)俱進(jìn)。這種柔軟的材質(zhì)，色彩豐富，極具親和力，容易從視覺(jué)上引起人們的情感共鳴，纖維藝術(shù)作品可以達(dá)到筆墨、油彩其他繪畫(huà)、藝術(shù)形式所無(wú)法達(dá)到的效果。
1.3 教學(xué)模式陳舊，創(chuàng)作手法單一
在有限的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)院校的纖維藝術(shù)課程僅僅停留在編織技法上，教學(xué)方式的單一致使學(xué)生所使用的材料、技法、空間形式、作品內(nèi)容幾乎如出一轍，很難塑造個(gè)性。纖維藝術(shù)在公共空間中的裝飾呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的取向，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到它不僅可以運(yùn)用到平面的壁掛上，而且還能轉(zhuǎn)化成雕塑作品來(lái)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使纖維藝術(shù)除了在室內(nèi)公共空間進(jìn)行裝飾，并試圖脫離建筑物內(nèi)部，逐步走入外部的公共景觀，變成一道亮麗的風(fēng)景線。
2 從觀念到實(shí)踐，多方面提高高校纖維藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
2.1 完善纖維藝術(shù)課程體系建設(shè)
相應(yīng)增加課時(shí)，保證授課的連貫性，讓學(xué)生充分了解到纖維材料的特性及其表現(xiàn)技法，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至以后從事設(shè)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。課程的設(shè)置應(yīng)該不僅僅停留在一段課，可以將其教學(xué)涉及三大構(gòu)成、基礎(chǔ)裝飾畫(huà)、民族圖案創(chuàng)意設(shè)計(jì)、民俗工藝欣賞、纖維藝術(shù)理論、纖維編織藝術(shù)、纖維軟材料造型、纖維雕塑等課程，形成一套完備的課程體系。教師在授課過(guò)程中，使學(xué)生從纖維材料入手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同形態(tài)的模仿構(gòu)造進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，不斷地去熟悉并掌握各種材料，并設(shè)法延伸至生活中的方方面面。
2.2 適時(shí)地更新傳統(tǒng)觀念，隨時(shí)關(guān)注纖維藝術(shù)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，主張學(xué)生參加各類比賽
纖維藝術(shù)作為一門(mén)新興的課程，需要我們開(kāi)放思維，以全新的思維方式來(lái)權(quán)衡它，而不能單純地認(rèn)為它只是簡(jiǎn)單的編織技術(shù)。新技術(shù)和新材料的出現(xiàn)，有利于我們?cè)诠爬系睦w維工藝上進(jìn)行再創(chuàng)造。主張學(xué)生在表現(xiàn)意境上將自身的情感融入進(jìn)去，創(chuàng)造出新的形態(tài)，賦予作品生命力。除此之外，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)等方面延伸，使作品既具實(shí)用功能，又有獨(dú)立的藝術(shù)欣賞價(jià)值。教師大力協(xié)助、鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式參與“從洛桑到北京――國(guó)際纖維藝術(shù)展”和全國(guó)美展綜合材料作品展等。
2.3 多元化教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
在上課之初，讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)調(diào)查，充分了解纖維材料的豐富性。使學(xué)生了解到纖維藝術(shù)的創(chuàng)作材料不再局限于傳統(tǒng)的羊毛、絲綿等。其材料大致可以分為兩大類：一是天然材料，如麻繩、竹子、樹(shù)枝、頭發(fā)、金箔、蛇皮、藤草等，二是人造材料，如大頭針、人造絲、玻璃絲、魚(yú)線、尼龍、皺紋紙、棉氈、各種布等。在技法運(yùn)用上，除了平織，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品要求進(jìn)行環(huán)結(jié)、纏繞、縫綴、拼貼、印染、捆裹等，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)技法的多元化。在空間表現(xiàn)上，除了傳統(tǒng)的地毯和壁掛，鼓勵(lì)學(xué)生往立體公共空間方面延伸，做成軟雕塑，抑或做成產(chǎn)品，運(yùn)用到包裝設(shè)計(jì)上等等，全面打開(kāi)思維，實(shí)現(xiàn)纖維藝術(shù)表現(xiàn)的多樣化。
2.4 建立校外實(shí)習(xí)基地和纖維工作室，實(shí)現(xiàn)校企合作
在學(xué)校沒(méi)有足夠條件和設(shè)備的情況下，可以考慮和校外的企業(yè)或單位合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。百色是壯族聚居密集的地方，其纖維工藝表現(xiàn)形式也非常多樣。過(guò)去，纖維藝術(shù)課程都是帶學(xué)生去靖西壯錦廠參觀，回來(lái)寫(xiě)篇心得，走馬觀花，收獲甚微。現(xiàn)在，我們可以把它作為學(xué)生實(shí)踐的基地，每年安排一定的時(shí)間去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作，掌握一些操作要領(lǐng)，還可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人來(lái)我院駐講，使纖維藝術(shù)課程不僅限于課堂，增加校外的合作交流和項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)，校內(nèi)建立纖維工作室等。
2.5 充分調(diào)動(dòng)本土優(yōu)勢(shì)資源，融入纖維藝術(shù)中來(lái)，形成一定的地域特色
廣西傳統(tǒng)的纖維材料和工藝多樣，如壯錦、水族竹編、博白芒編、瑤族刺繡等，民族元素、圖騰紋樣也非常豐富，為我們提供了靈感來(lái)源。我們立足傳統(tǒng)，進(jìn)行有必要的提取、概括、解構(gòu)與重組，使作品既具有現(xiàn)代感，又富有民族特色。
綜上所述，我國(guó)的纖維藝術(shù)雖然起步較晚，但是還有廣闊的發(fā)展空間。高校纖維藝術(shù)課程雖然存在著一些問(wèn)題，但是其發(fā)展前景不容小覷。作為一名高校教師，為纖維藝術(shù)教育做出自己的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｎ覀儜?yīng)該堅(jiān)信，中國(guó)未來(lái)的纖維藝術(shù)將會(huì)在國(guó)際上綻放出光芒。
篇10
我們先利用惠更斯原理來(lái)解釋當(dāng)光在傳播過(guò)程中由光疏 [LL]介質(zhì)射向光密介質(zhì)時(shí)，為什么入射角θ1大于折射角θ2；而光從光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)時(shí)為什么入射角θ1小于折射角θ2.
如圖1所示，兩束平行光a、b由介質(zhì)1射向介質(zhì)1與介質(zhì)2的界面MN時(shí)，當(dāng)a光剛?cè)肷涞浇缑嫔系腁點(diǎn)時(shí)，過(guò)A點(diǎn)作a、b光的波面AB，此時(shí)b光剛?cè)肷涞讲嫔系腂點(diǎn)（波面與波線垂直）.再經(jīng)過(guò)Δt，b光由B點(diǎn)入射到C點(diǎn)，波線傳播距離為v1Δt；而a光已在介質(zhì)2中傳播，傳播距離為v2Δt.假設(shè)介質(zhì)1為光疏介質(zhì)，介質(zhì)2為光密介質(zhì)，則n1v2，可知v2Δtθ2.同理，若介質(zhì)1的折射率n1大于介質(zhì)2的折射率n2，即光由光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)，則入射角θ1小于折射角θ2.
作用點(diǎn)的位移“未必沿著繩子的方向.”然而，這些所謂的轉(zhuǎn)換條件實(shí)則只是在一些特殊情況下計(jì)算兩力做功時(shí)的一些注意事項(xiàng).
順便指出，原文作者提供的例題2的題目以及分析過(guò)程中還存在除了上面說(shuō)到的轉(zhuǎn)換條件方面的問(wèn)題以外的科學(xué)性問(wèn)題.為了方便讀者，在此也將該題及其解答轉(zhuǎn)錄于下：
篇11
課前準(zhǔn)備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時(shí)間簡(jiǎn)要回憶和復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
2、積極性
要帶著強(qiáng)烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學(xué)到新知識(shí)，解決新問(wèn)題。
3、集中精力
上課時(shí)要集中精力聽(tīng)講，上課鈴一響，就應(yīng)立即進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地排除分散注意力的各種因素。
4、專心致志
聽(tīng)課要抬頭，眼睛盯著老師的一舉一動(dòng)，專心致志聆聽(tīng)老師的每一句話。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問(wèn)題的邏輯性，問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法步驟
5、不懂就記
如果遇到某一個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有聽(tīng)懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來(lái)，接著往下聽(tīng)。不懂的問(wèn)題課后再去鉆研或向老師請(qǐng)教
6、要努力當(dāng)課堂的主人
要認(rèn)真思考老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真觀察老師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，大膽舉手發(fā)表自己的看法，積極參加課堂討論。
7、注意課堂開(kāi)頭與結(jié)尾
要特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾。老師的“開(kāi)場(chǎng)白”往往是概括上節(jié)內(nèi)容，引出本節(jié)的新課題，并提出本節(jié)課的目的要求和要講述的中心問(wèn)題，起著承上起下的作用。老師的課后總結(jié)，往往是一節(jié)課的精要提煉和復(fù)習(xí)提示，是本節(jié)課的高度概括和總結(jié)
8、要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣
最好是一邊聽(tīng)一邊記，當(dāng)聽(tīng)與記發(fā)生矛盾時(shí)，要以聽(tīng)為主，下課后再補(bǔ)上筆記。記筆記要有重點(diǎn)，要把老師板書(shū)的知識(shí)提綱、補(bǔ)充的課外知識(shí)、典型題目的解題步驟和課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題記下來(lái)，供課后復(fù)習(xí)時(shí)參考。
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篇12
關(guān)鍵詞 民族高校新生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)
在國(guó)家民族政策的促進(jìn)和改革下，近幾年民族教育各方面取得飛躍的發(fā)展和提升。近幾年，來(lái)我校的民族學(xué)生身上，我們能體會(huì)到民族學(xué)生整體素質(zhì)的提高和繼續(xù)培養(yǎng)一批批更優(yōu)秀杰出的人才做了很好的奠定。那么英語(yǔ)教育這方面也有了很大的提高和一定的基礎(chǔ)。之前，來(lái)高校民族班的民族學(xué)生，大部分沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此學(xué)生來(lái)到高校之后，直接接觸大學(xué)英語(yǔ)，讓民族學(xué)生無(wú)法招架，還沒(méi)開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)放棄學(xué)好英語(yǔ)課的念頭，沒(méi)有很大的提升空間。針對(duì)這些問(wèn)題，我校民族英語(yǔ)教學(xué)方面實(shí)施了分層教育，起初分層到最后的教學(xué)，雖然取得了一些不小的成就，但這里 還存在著一些小問(wèn)題。
1.什么是分層教學(xué)
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。分層教學(xué)的缺點(diǎn)是管理上比較復(fù)雜。
怎樣在班級(jí)授課的條件下，實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差呢？我們的具體做法是：
1．1 深入研究學(xué)情，做好層次劃分
分層教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生因材施教。課堂教學(xué)中要使優(yōu)等生學(xué)到更多，更上一層，又要激發(fā)學(xué)有困難的學(xué)生的積極性，使他們得到全面和諧的發(fā)展，這就要求教師認(rèn)真研究學(xué)情和學(xué)生的志趣特征，把學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆譃閹讉€(gè)層次。根據(jù)這一目的要求，我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不同，知識(shí)層次的差異，把學(xué)生分為：A。基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差B、有一定基礎(chǔ)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)；C、基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真等三個(gè)層次。
我校民族學(xué)生分層分班，主要參考學(xué)生高考成績(jī)以外，入學(xué)后還要進(jìn)行一次英語(yǔ)水平測(cè)試，結(jié)合這兩次成績(jī)進(jìn)行分層，基礎(chǔ)班，中班以及快班。雖然大致上掌握了學(xué)生英語(yǔ)水平，但分班后，在教學(xué)過(guò)程中仍然發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。
高考成績(jī)和水平測(cè)試并非學(xué)生真正英語(yǔ)成績(jī)。有的學(xué)生想要好一點(diǎn)的成績(jī)，考試過(guò)程中不夠誠(chéng)實(shí)，不按照考試制度來(lái)完成考試，最終成績(jī)也不能真實(shí)體現(xiàn)他本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。
部分學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，卻寧可留在基礎(chǔ)班和中班，為了期末有更高的成績(jī)和更好的名次。
那如何分層分班更為合理，科學(xué)呢？ 目前國(guó)內(nèi)外很多學(xué)校都在實(shí)施分層分班教學(xué)，分層分班的方式方法大致相同，那么根據(jù)我校民族學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)講，想要更合理科學(xué)的分班可參考一下建議：
參考高考英語(yǔ)成績(jī)，不能只參考外語(yǔ)成績(jī)。我國(guó)人多地廣，各個(gè)地方的民族政策不同，有些少數(shù)民族地區(qū)沒(méi)有外語(yǔ)課程，把漢語(yǔ)當(dāng)成外語(yǔ)來(lái)教學(xué)，最后高考中漢語(yǔ)成績(jī)視為外語(yǔ)成績(jī)，每年分層參考高考成績(jī)的時(shí)候要注意這個(gè)問(wèn)題。之前分層分班時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這個(gè)情況，學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)很高（因?yàn)槭菨h語(yǔ)成績(jī)），分到快班后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連最基本的基礎(chǔ)都沒(méi)有。
入學(xué)后的水平測(cè)試，水分很大。學(xué)生對(duì)分層分班沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，測(cè)試時(shí)，盲目的只想考到好的成績(jī)，考的完全不是真實(shí)英語(yǔ)水平。
開(kāi)學(xué)一周，可設(shè)為聽(tīng)課周，給學(xué)生提供各個(gè)層次的英語(yǔ)課程，不同層次的英語(yǔ)教學(xué)，以及開(kāi)辦講座說(shuō)明各個(gè)層次的教學(xué)形式，最終達(dá)到的程度，最后讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況來(lái)判斷和選擇適合自己英語(yǔ)水平的層次教學(xué)。為了避免有些學(xué)生有較好的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榱嗣魏透叩姆謹(jǐn)?shù)降低層次來(lái)基礎(chǔ)班的可能性，開(kāi)課三周內(nèi)，任課老師認(rèn)真觀察學(xué)生整體和個(gè)體的英語(yǔ)成績(jī)，最后老師和學(xué)生雙向選擇，分出各個(gè)層測(cè)的班級(jí)。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和教學(xué)形式的改變
民族新生來(lái)到大學(xué)之后，除了周?chē)h(huán)境，學(xué)校管理模式讓學(xué)生感覺(jué)跟高中完全不一以外還有教學(xué)模式。在初高中時(shí)，學(xué)校的教學(xué)目的很明確，讓學(xué)生考出好的成績(jī)，考進(jìn)好的學(xué)校，整個(gè)教學(xué)模式只有輸入沒(méi)有輸出，老師不停的灌輸形式的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)大學(xué)課堂上老師分配任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成或分組完成時(shí)，他們完全不知如何開(kāi)展，不能獨(dú)立完成，更不懂團(tuán)隊(duì)合作，在學(xué)生的意識(shí)中，學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。
3.分層教學(xué)前提因素基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不規(guī)范
學(xué)生不僅沒(méi)能打好基礎(chǔ)，也沒(méi)養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。民族地區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和師資條件比較差。雖然部分老師敬業(yè)，但很多老師沒(méi)有規(guī)范的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)不理想，教學(xué)理念水平不高，使學(xué)生英語(yǔ)水平大打折扣的同時(shí)沒(méi)能樹(shù)立好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。進(jìn)入大學(xué)后，很多民族學(xué)生十分珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，又很難適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法，想要跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)在心有余而力不足，學(xué)習(xí)十分吃力，收效甚微，失去信心，最終放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
4.做好分層教學(xué)理應(yīng)具備的條件
民族學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難不止以上提到的這些，而且一切問(wèn)題的存在和成因是復(fù)雜的，長(zhǎng)期的。如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚他們將要遇到的困惑和困難，如何幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要基礎(chǔ)教育的提升和關(guān)注，需要基礎(chǔ)教育和高等教育的溝通和銜接，需要所有教學(xué)領(lǐng)域的共同努力。
4.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)教育的質(zhì)量
培養(yǎng)高素質(zhì)的師資是提高民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的根本保障。民族英語(yǔ)教師，由于各種原因，沒(méi)有新的教學(xué)理念，沒(méi)有相互了解和提高，只有按部就班的英語(yǔ)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生發(fā)音，教會(huì)學(xué)生參加考試，卻沒(méi)能真正達(dá)到真正的教學(xué)目的。
4.2 重視民族學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
提高學(xué)校，教師的教學(xué)教育水平的同時(shí)，給學(xué)生輸入正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程懂得語(yǔ)言的主要功能在于交流，在于使用，而并非只為了考試。同時(shí)也讓改變教學(xué)方式，用各種渠道和方式讓學(xué)生更多的接觸英語(yǔ)，更多的了解西方文化從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
在信息時(shí)代的今日，通過(guò)課堂獲得的信息有限。作為大學(xué)生，一定要培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和要有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于少數(shù)民族高校新生來(lái)講更為重要。因此，"教學(xué)"的本意，就是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這也是教師最大的責(zé)任和義務(wù)。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的知道和訓(xùn)練他們獨(dú)立思考的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；
4.4 加強(qiáng)心理疏導(dǎo)
剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，很多時(shí)候找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能更快的進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能跟上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，所以心理上有很大的負(fù)擔(dān)和障礙，慢慢形成消極的自我概念，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)和學(xué)習(xí)信心都會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，要注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的潛力，樹(shù)立好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)
［1］ 何愛(ài)晶。少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告2008.（8）
篇13
一、注重情感教學(xué)，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)
對(duì)高一新生來(lái)講，一切從“新”開(kāi)始：新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生到了新的環(huán)境需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是單純的授課者，而是教學(xué)中的主導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的引導(dǎo)者。因此，我們教師要真心熱愛(ài)學(xué)生、理解和尊重學(xué)生、建立起良好的師生關(guān)系。這樣，“親其師而信其道”， 學(xué)生自然就喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)上也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，注重情感教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
相比初中數(shù)學(xué)，高一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容涉及面更廣更深。而我們的教育對(duì)象往往由于知識(shí)面有限、思維層面局限以及對(duì)困難缺乏足夠的準(zhǔn)備等緣故，對(duì)所學(xué)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)感到抽象難懂、枯燥乏味、缺乏興趣和熱情，甚至產(chǎn)生畏難心理或厭學(xué)情緒。那么，應(yīng)如何讓學(xué)生喜歡上高中數(shù)學(xué)，教師講究的是“曉之以理，導(dǎo)之以行”。所以，教師首先必須做到“動(dòng)之以情”和“寓教于樂(lè)”。試想，我們教師在課堂教學(xué)中如果缺乏情感藝術(shù)，只是枯燥乏味地從例題到例題的空洞說(shuō)教演繹，又怎能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和情感呢？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，又怎能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的呢？因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師要從熱愛(ài)和尊重學(xué)生出發(fā)，以積極的情感、引人入勝的教學(xué)語(yǔ)言和手段，去激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，振奮學(xué)生的精神，從而形成一種積極向上的力量，從而使學(xué)生受益良多。
二、重視課前導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)
教育心理學(xué)認(rèn)為：在幾十分鐘的授課中，開(kāi)頭的十分鐘效果是最佳的，因?yàn)閷W(xué)生往往懷著一種“這一節(jié)課我們究竟是學(xué)什么呢？”的好奇心來(lái)上課的。因此，在課堂教學(xué)中，教師如能抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住，先聲奪人，則會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
在數(shù)學(xué)知識(shí)的講授過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生知其然，更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然，而高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。同時(shí)，教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、講清知識(shí)的來(lái)龍去脈、揭示新知識(shí)（概念、公式、定理、法則等）的提出過(guò)程。
例如，在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)定義時(shí)，我們要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)對(duì)數(shù)，對(duì)數(shù)究竟可以解決什么問(wèn)題。引例：某種細(xì)胞分裂時(shí)，由1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)……，以此類推，1個(gè)細(xì)胞分裂x次后，得到細(xì)胞的個(gè)數(shù)為y=，當(dāng)y=8時(shí)x=3，y=16時(shí)x=4，y=32時(shí)x=5，讓學(xué)生意識(shí)到我們是在解決指數(shù)位置x的取值問(wèn)題，但還沒(méi)引出對(duì)數(shù)。接著提出問(wèn)題“當(dāng)3時(shí)，x等于多少呢？”這樣引出對(duì)數(shù)定義不但順理成章、水到渠成，最重要的是可以讓學(xué)生知道為什么要學(xué)對(duì)數(shù)，對(duì)數(shù)究竟可以解決什么問(wèn)題。
三、把抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)
高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識(shí)點(diǎn)在初中都有學(xué)習(xí)，如函數(shù)的概念、映射與對(duì)應(yīng)等。不同的是初中教材對(duì)許多概念采用描述性定義，對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有論證、直觀性強(qiáng)。高中教材內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，知識(shí)的呈現(xiàn)注重邏輯性、抽象性。所以，我們應(yīng)適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的內(nèi)容來(lái)理解。
例如，我們?cè)谥v授高中數(shù)學(xué)必修①第一章《函數(shù)》時(shí)，教科書(shū)是這樣給出函數(shù)的最大值定義的：一般地，設(shè)函數(shù)y=f（x）的定義域?yàn)镮，如果存在實(shí)數(shù)M滿足：
（1）對(duì)于任意的xI，都有f（x） M
（2）存在I，使得f（）= M
那么，我們稱M是函數(shù)y=f（x）的最大值。
定義中含有數(shù)學(xué)中的任意性和存在性，學(xué)生是理解不了的。那么，教師就要通過(guò)具體的例子，把抽象的定義具體化來(lái)幫助學(xué)生理解。筆者在上課時(shí)是這樣利用例子來(lái)講解這個(gè)定義的：
師：“我們班這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)最高分是130分，你怎樣理解這句話？”
生：“把我們班的數(shù)學(xué)成績(jī)從小到大排，最高的是130分”
師：“那就是說(shuō)班上每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)都不超過(guò)130分”
師：“班上每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)都不超過(guò)130分，就能說(shuō)明最高分是130分嗎？我們知道每次滿分150分的試卷，我們考出來(lái)的分?jǐn)?shù)都不會(huì)超過(guò)150分，就能說(shuō)明我們班每次考試最高分都是150分嗎？”
生：“不是，要有人考出130分，才叫最高分是130分”
最后筆者再歸納，班上每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)都不超過(guò)130分，而且要有人考出130分，才叫最高分是130分。最后類推出函數(shù)的最大值定義，對(duì)于任意的xI，都有f（x） M（任意性），存在I，使得f（）=M（存在性）。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算的能力，讓學(xué)生不怕學(xué)數(shù)學(xué)
高一的數(shù)學(xué)相對(duì)初中難度加大，答題過(guò)程長(zhǎng)，運(yùn)算量大，有些學(xué)生會(huì)變得不知所措、無(wú)所適從。因此，要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生“閱讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算”的能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
高中數(shù)學(xué)有一類題叫“創(chuàng)新題”，題目所提到的定義或定理，在書(shū)本上是沒(méi)有的，那就需要學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀理解能力，把題目的內(nèi)在含義轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使問(wèn)題得到解決。由于高中數(shù)學(xué)難度大，答題過(guò)程長(zhǎng)，所以我們要提高學(xué)生的答題書(shū)寫(xiě)能力，還要強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范。
與初中比較，高中的運(yùn)算加大，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“算不出來(lái)”、“算錯(cuò)數(shù)”這樣的情況。主要原因是初中數(shù)學(xué)允許用計(jì)算器，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)算能力得不得提高，甚至下降。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“運(yùn)算律”掌握很差，例如：=（錯(cuò)誤認(rèn)為除法也有分配律）。所以要幫助學(xué)生分清運(yùn)算順序，牢記運(yùn)算律，典型錯(cuò)誤要重點(diǎn)評(píng)講，以加深學(xué)生的記憶，達(dá)到少出錯(cuò)的效果。可以說(shuō)，計(jì)算能力是能否學(xué)好高中數(shù)學(xué)的一大關(guān)鍵！這要靠平時(shí)認(rèn)真堅(jiān)持和嚴(yán)格訓(xùn)練才能養(yǎng)成。
五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)
