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地理是初中階段一門新增的學科，具有抽象性、復雜性、系統性特點，學生在學習過程中會遇到諸多困難。同時，初中地理知識體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時間，完成教學任務和教學目標。所以，就需要構建初中地理高效課堂，使學生在課堂上學習并掌握更多的知識，提高課堂教學效率。

一、初中地理高效課堂的實施

要想實現初中地理高效課堂的構建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時間，傳授更多的地理知識，增加有效教學時間。

1.設置學習問題，實現課前導入

在開展新課程教學之前，教師可以通過設置問題的方式，利用學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，選擇合適的時機引入本節課內容。初中地理老師應該以課本內容為核心，結合生活實際，提出與課本內容緊密相關的問題，使學生進行思考和討論，這樣學生便會對新的知識產生濃厚的興趣，為新課程教學的順利開展奠定良好的基礎。比如，在學習地球氣候帶的時候，老師可以提出地球上不同地區同一時間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節課內容，使學生帶著問題進行學習。

2.劃分學習小組，營造良好氛圍

小組合作學習是一種高效的學習方法，在構建初中地理高效課堂時，可以根據教學需求科學采用小組學習法。地理老師應根據學生的座位位置，將全班學生分為若干學習小組，老師對各學習小組進行適當指導，加強學生之間的合作，使學生將自身觀點和看法分享給他人。學生在自主學習過程中便會加深對地理知識的印象和理解，進而能夠實現更加理想的教學效果。比如，在學習我國的地理位置及特點時，學習小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國的緯度位置、海陸位置知識點等，然后將所有知識點整合之后進行系統學習。

3.更新教學觀念，科學設計教學

教學設計的科學性對于高效課堂的構建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時更新教學觀念，做好教學設計工作。地理教師應該對自身和學生進行重新定位，以學生為核心設計教學環節，使學生成為課堂的主人。在課前，老師通過設置問題來調動學生的學習熱情，在課中，老師應該加強與學生的有效溝通，為學生提供更多的發言機會，在每節課結束之后，老師應該對教學內容進行總結，幫助學生梳理知識點，在課后，老師應該讓學生搜集與下節課內容相關的資料。

二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現

考試是檢驗學生學習成果、衡量教學質量的一種重要方式，在構建初中地理高效課堂時，應該加強與中考考試之間的聯系，幫助學生復習、鞏固所學知識，提高考試成績。

1.重難點知識復習

初中地理中的重難點知識，在中考考試中出現頻率較高，所以要想提高復習效率，就需要從重難點知識入手。地理老可以采用表格的形式，對地理課本章節中的重難點知識進行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現給學生，幫助學生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點、分布范圍等知識點在表格中陳列出來，通過對比使學生能夠將其正確區分開，實現對知識點的有效掌握。

2.地理地圖的運用

地理地圖是初中地理教學的重要輔助工具，在完成重難點知識的復習之后，地理老師應該結合地理地圖對相關知識點進行分析。地理老師應該傳授給學生正確的讀圖技巧，使學生能夠抓住地圖中的重點內容，提高學生的讀圖能力。同時，教師可以利用地圖設置一些分析類問題，鍛煉并增強學生的思維能力，培養學生的空間層次感。比如，在復習地球自轉和晝夜交替時，老師可以讓學生分析地圖上不同時區內兩個地點的具體時間。

3.總結大綱知識點

對大綱知識點進行總結，是初中地理實現高效復習的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復習之后，老師應該對復習成效進行評估，針對基礎相對薄弱的學生，應以梳理重點知識點為主，采用總結大綱知識點的方法，幫助學生鞏固、強化基礎知識，確?；竟^差的學生也可以順利通過中考。

高效課堂的構建對于提高初中地理教學質量是非常重要的，地理老師應該探尋科學的教學方法，提高課堂教學效率，確保高效課堂的順利實施，充分發揮課堂教學的作用和價值，提高學生的地理綜合素質及能力，為備戰中考提供重要保障，使學生可以輕松自如地應對中考。

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一、培養學生探究習慣，建立參與式教學模式

高中階段的地理課程與初中地理課程相比，有更多的知識點與內容需要學生們進行記憶，這對于已經習慣了初中階段地理教師單向灌輸知識教學方式的學生們來說有著諸多弊端，學生們需要發揮主動地位，積極探究思考教材上的知識，做到與課堂同步。教師在進行地理教學的時候，需要進行課堂教學方式的更新，幫助學生們樹立信心，在課堂上將學生們的作用放置在比較重要的高度上，讓學生們在地理課堂上更加活躍地表現自己，感受到教師對于學生自主思考的需求，從而利用引導的講課技巧，需要讓學生們也參與到教師的引導中來，培養學生主動探究的思維方式，建立參與式地理課程教學模式。教師在培養學生自主探究學習習慣的時候，可以采用小組探究學習的方式進行引導，讓學生們通過小組的形式進行地理知識的探究，在遇到難點的時候也能首先在小組內部進行討論，這樣可以大大提高課堂教學效率，也能充分發揮學生在地理課堂上的主動地位，鍛煉學生探究能力，提升參與式地理課程教學效率。在劃分探究小組的時候，教師可以按照班級內部學生們具體情況進行劃分，保證探究小組內部的每一位學生都可以得到充分的發言機會。教師還需要讓小組自組員建立明確的探究目標，按照所設定的探究目標收集相關地理知識材料，并在課下研究學習重點，達到深入探究的目的。

二、引導學生主觀判斷，建立參與式教學模式

在高中地理課堂上，教師不僅僅要為學生們講解相應的地理知識，還要讓學生們具備相應的分析與判斷能力，只有學生們能夠在學習地理科目的過程中進行主觀層面的判斷，才能養成最高效的學習習慣，提升學習效果。教師在備課環節，需要事先對于高中生們的理解能力以及知識接受能力有所了解，為學生們拋出一些開放性問題，讓學生們進行自主判斷，還需要對于課堂上將要講解的難度比較高的知識點進行講課方式的改變，設法從學生角度出發，為學生們提供多歌理解角度，讓學生們參與到課堂教學環節中來，提高學生們的分析能力的同時也鍛煉了高中生自主學習能力。教師在教學的過程中要鼓勵學生樹立起信心，在教師講課的時候積極參與進來，讓學生們在高中地理課堂上充分發揮自身主觀能動性，樂于在課堂上展示自己。教師可以在讓學生們回答問題以后，對學生們提出表揚，比如“說的很棒！”“這個思考角度十分新穎！”等等，讓學生們在教師的鼓勵中更善于做出自己的判斷，在遇到不明白的知識的時候也可以及時提出疑問，與同學、教師共同探討，加強課堂上師生合作聯系，加強高中地理課堂學生參與度的同時，也讓學生們習慣于根據情況做出獨立判斷，提升綜合素質。

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隨著信息技術的發展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程內容和學習環境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學內容是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環境下，教師、信息技術和教學內容都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。

二、地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索

翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據課程內容明確教學目標，依據教學目標創造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段通過對所學教材內容中的事物名稱、規律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，形成一個知識框架，掌握學習內容，達到一定程度上內化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。

（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵

第一，明確本節內容的學習目標。一是通過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規律。第二，創建課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我通過設計導學案引導學生閱讀教材內容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫助學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發現問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發現自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現的內容，即氣溫和降水的分布規律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微視頻發給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。

（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本

環節一，疑難解答。本環節目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統計”的結果，教師要根據問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規律。環節二，小試牛刀。本環節目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規定時間內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規律。環節三，成果展示。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環節四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環節的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯系。

（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證

反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發現學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。

三、“翻轉課堂”實踐感悟

翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調節學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現“以學生發展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。

參考文獻：

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一、對學生進行合理分組

對全班學生進行合理分組是探究性學習的基礎和前期工作，分組的科學性影響到探究性學習的氛圍和效果。小組一般以4―6人為宜，太少、太多都不利于提高合作學習的效率。分組建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師要遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，以利于優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，又便于教師輔導。還要讓學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作探究學習中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”出現，使小組探究學習流于形式，這就需要學生在明確合作目標后，根據組內同學的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。

二、課前布置預習導綱

根據新課的主要內容提出初學思考題，讓學生帶著思考題進行預習，這是探究性學習有效實施的根本保證。它的安排順序與新內容的教學順序一致。如講授“海陸的變遷”一節，可提出以下初學思考題。（1）為什么在雄偉的喜馬拉雅山上會出現海洋生物的化石？（2）為什么在我國東部海底會出現古河流及水井等人類活動的遺跡？（3）荷蘭的圍海造陸說明什么問題？（4）從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟示？（5）板塊運動學說是怎樣提出來的？（6）板塊運動學說的基本理論有哪些？（7）六大板塊和六塊大陸、四大洋的關系如何？（8）世界上有哪些主要的火山、地震帶？六大板塊與主要火山、地震帶的分布關系如何？等等。

三、為學生提供資源支持

學生在進行探究活動中，經常需要收集大量的資料，而初中學生知識面較窄，對一些知識的了解并不多，很多學生覺得無從下手。老師應該及時為學生提供相應的一些資源支持，這樣才可以為學生的探究性學習提供強有力的外部支撐，如：（1）提供相關的參考書籍；（2）提供相關的實驗場地和設備；（3）提供網絡資源，等等。比如：上《人口與人種》這一課時，我先把學生分組，并設計了一些探究性問題，然后讓學生自己在電腦室上網進行查找，再小組討論、分析、整合，最后評出優秀的小組，完成這節課要探究的內容。

四、善于創設問題情境

課堂上善于創設問題情境，這是實施探究性教學的關鍵。課堂上善于創設問題情境，可以引起學生探究知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。為此，我在進行探究性提問時從這幾方面入手：（1）提問要層層遞進，以助于突破重難點。教師的提問要環環相扣，層層遞進，讓學生在好奇心的驅使下，自己嘗試解開疑團。當學生的思維出現阻塞、中斷時，教師應及時點撥，引導學生走出認識的誤區。如：在教《氣候類型》時，我設計的思考題是：福建省屬于什么氣候？這種氣候有什么特點？它的形成原因是什么？對農業生產有什么影響？隨著一連串有邏輯聯系的設問，學生學習的重、難點就迎刃而解了。（2）提問要有開放性，以利于培養學生的探究能力。開放性問題大多一題多解，學生的思維是開放的、發散的，有利于開闊視野，掌握多種思維方法，訓練用不同的途徑和方法解決地理問題的能力。如在教《交通運輸業》時提出：一位同學暑假要從福州到青島去旅游，該怎樣設計旅游線路？學生既可依據時間要求選擇航空、公路、鐵路、海運等交通方式，又可根據費用多少選擇交通工具設計線路，還可依據所經過的城市和沿途要參觀的旅游景點的不同設計線路。不同的設計產生了多種結論，既訓練了發散思維，又滿足了不同層次學生的發展需要。（3）提問要具有啟發性：要有利于提高教學效率。設計的問題要具有啟發性，重在引導學生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。例如：在《氣溫的日變化》教學中，我設計了如下問題：①一天中，地面溫度最高值出現在什么時候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認識，那么太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應就迎刃而解，從而產生“以一當十”的教學效果。

創設問題情境的方式要與課堂教學內容、教學設施、學生的實際水平等相結合，目的在于使學生產生興趣，激發學生對地理事物的好奇心，提高學生的主動性和積極性，進而在教師的指導下發現問題、提出問題。實踐證明，在課堂教學中，只要我們稍加點撥，就能激起學生心靈的火花，問題就會傾瀉而出。如：在學習《南極地區》時，為引導學生探究“南極大陸煤炭資源的形成”，我通過多媒體展示以下相關材料：（1）南極氣候的特點；（2）煤炭形成的主要條件――濕熱的氣候、茂密的森林等；（3）世界煤炭的分布；（4）南極景觀圖（主要突出被冰雪覆蓋）。讓學生根據這些材料所蘊含的信息各抒己見，提出以下問題：“南極大陸目前氣候寒冷，沒有茂密的森林，為什么會存在豐富的煤炭資源呢？”“難道南極大陸原來有茂密的森林或原來不在這個位置上？”學生提出的問題是多種多樣的，甚至是不著邊際的，我迅速將學生的提問引導到我所期望的問題上來；對于創造性比較強的問題，在課堂上進行適當的討論，以便“探究”活動的開展。

五、積極的評價制度

要讓學生自始至終樂于探究，究有收獲，教師對學生要有相應的積極的評價方法來保駕護航，這是探究性學習熱度得以持續的根本保障。在實踐中我是這樣做的：（1）對于學生在探究性學習中的回答、質疑都從保護學生積極性出發，重鼓勵，重表揚，這樣消除了學生的思想顧慮。（2）采取小組競賽的方式，設立一套評分方案，每個月匯總一次，成績優異者給予相應的物質和精神獎勵，在期末總評中探究性學習中的表現也作為其中的一項指標，這也成為培養學生養成探究學習習慣的一種外部驅動力。

總之，新課改下的地理探究式教學特別注重和發展學生的認知能力，讓學生真正成為學習的主人，成為教學的主體，真正地體現了素質教育和創新教育的原則。地理教師一定要從培養創新人才的角度身體力行，努力實施探究性教學，改變過去傳統的注入式教學方法，為培養更多的創新人才作出應有的貢獻。

參考文獻：

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2、巧設問題情境，追求教學的有效性

教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟迪思維，是否具有啟發性、是否符合初中學生的好奇心理，關系到學生能否有效地進行探究活動。教師應根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題能否吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望；二是提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；三是對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習“世界人口”這節課時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢對人口增長過快的國家有好處。有的學生還提出：在發生戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快會有好處等。這時我又引導學生去思考本節一個最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

3、巧用身體資源，追求教學的有效性

地球運動和經緯線是初中地理教學的難點，極地地區的地理坐標的判定更是難中之難。教學中，我巧妙利用拳指法解決極地地區的地理坐標問題，取得了很好的效果。方法是：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向為地球自轉方向，這樣從北極看，為逆時針方向轉動；從南極看，為順時針方向轉動。這種方法非常簡便易懂，產生了很好的立體模仿效果，大大提高了學生的理解和記憶能力，運用起來方便易行。又如，在教學“地圖”這節課的“不同的山體形態”知識點時，我請同學們伸出自己的一只手，拇指放于掌內握成拳，假設它是一個山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關節突起的部位相當于山頂，關節間的部位相當于鞍部，而4個手指從根部起的第一節的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發源地。手的小指的外側相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發揮學生的思考和想象能力。

4、師生和諧互動，追求教學的有效性

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問題式教學 高中地理 洋流

高中地理新課程標準提倡問題式學習與探究式學習，過程與方法目標中明確要求“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”[1]。要培養學生問題意識和探究意識，就必須采取相應的教學方法，重構教育觀念，培養學生地理學習興趣，從而提升地理課堂有效性。當前問題式教學法從醫學領域拓展到諸多學科，但地理學科方面卻有所缺失。本文以人教版高中地理課程《大規模海水運動》為例，通過案例示范問題式教學在地理課堂中的應用，反思進行問題式地理教學應注意的問題，與中學地理教師共勉。

一、問題式教學的內涵

問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Learning，簡稱PBL），美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內的廣泛關注。我國上海第二醫科大學和西安醫科大學在1986年引進了PBL教學法[2-4]，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養，所以很快從醫學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，問題式教學法試行的結果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應用。

美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學方式，學習者需要使用系統方法解決問題[5]，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據課程目標設置問題、創設情境，引導學生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生問題意識和探究能力。

二、問題式教學的應用實例

1.教學內容

《大規模海水運動》是人教版高中地理必修一的教學內容，從課標來看，本節課的重難點是掌握洋流運動規律，并了解不同性質洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內洋流較多，紛繁復雜，較難識記，因此，激發學生對本節課的學習興趣，讓學生學會總結地理規律進而提高其地理分析能力是教學成功的關鍵。

2.教學過程

問題是思維的起點，又是思維的動力[6]。孔子認為，學習過程主要由“學”、“思”、“習”、“行”四個環節構成。在《中庸》一書中，學習過程主要由“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構成，即“學問思辨行”的學習程序。因此，教師應該按照學生的認知規律和學習程序安排教學過程。問題式教學以問題為線索，以設置問題為開端，解答問題為結束，包括創設情境、自主探究、合作討論和總結評價四個方面（圖1）。

圖1 問題式教學操作流程圖

上圖中的各個環節并不是一成不變的，教師可以根據實際來確定教學環節的實施過程。只要在教學過程中，學生自我引導進行學習，充分發揮主觀能動性，就達到了問題式教學的目的。

（1）設置問題，創設情境

古希臘教育家亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始?！彼?，在課堂開始時，教師要精心設計問題，創設教學情境。在本節課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經典，學生都比較熟悉，且與本節課關于洋流的學習有密切聯系，因此，將該視頻和設問作為課程問題導入，對于創設良好的教學情境、調動學生的情感注意力和情感體驗力具有積極意義。

（2）引導學習，自主探究

教師引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規律，并布置探究任務，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。

（3）小組討論，合作學習

教師將全班分為4～6個組，討論每個成員得出的結論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。教師也可以進行隨機抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學設計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（4）教師點撥，綜合評價

這個環節對于整節課來說至關重要。教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節課起到畫龍點睛的巨大作用。在經過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解，教師將學生得出的結論匯總，根據學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。最后，教師帶領學生共同解答課堂開頭創設情境設置的問題。引導觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。

這樣首尾呼應的教學模式，循序漸進，步步緊逼，使課堂結構更加緊湊，一氣呵成，使學生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節課重點內容，形成系統的知識體系，提高學生的學習積極性與學習能力，體現了學生為主體、教師為主導的新的教學理念。

三、問題式教學的反思

新課改的實行，對傳統的教育觀念和行為都是不小的沖擊。盡管問題式教學已被部分教師認可甚至開始嘗試應用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。

1.優化問題設置

在問題式教學中，問題是教學的起點和歸宿，也是教學的主線。知識圍繞問題而產生，教學圍繞問題而展開。因此，如何正確設置問題至關重要。教師在創設地理問題時，要注意問題針對性、科學性、開放性和創造性。需要指出的是，教師在設置問題時，還要注意問題的難易程度，教師需要給學生在已知和未知之間搭建橋梁，根據學生已有的認知水平，提出具有挑戰空間的問題，讓學生能夠通過自己的努力獲得學習成果，這也是維果茨基倡導的“最近發展區”思想的意義所在。

2.營造愉快的課堂氛圍

創設合適的課堂問題情境，營造良好的課堂氛圍，是問題式教學的優勢所在。心理學研究表明，學生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力達到最優狀態。因此，在使用問題式教學法時，要注重以學生為主體，教師為主導，讓學生與學生、學生與教師之間產生互動與對話，在交流中，教師了解學生在學習中產生的疑惑與不解，記錄并總結，提倡多方位多角度思考問題，創造活躍的課堂氛圍，讓學生以飽滿的情緒積極地投入到課堂中去，這也是問題式教學的意義所在。

3.注重學生能力的培養

在新課程改革中，課程的要求已不再局限于課本知識的傳授，而是注重學生對知識的運用和能力的培養。學必有思，以學促思，我國傳統受中庸思想的影響，講究，但是，在創新定勝負的今天，新的想法與思維至關重要。所以，在問題式教學中，教師給學生充分的發揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，提倡辯論與共同討論，鼓勵學生發出質疑的聲音。要改革教師填鴨式教學，突出教與學并重，突出學生的主體性，培養具有問題思維和創新能力的復合型人才。

4.采用多樣化的教學評價

在問題式教學中，教師承擔著評價課堂學習過程和學習結果的角色。教師要采用開放的評價方式，趨向于更關注于學習過程，以發展學生能力為目標。學生在自己努力后得到問題的答案，那是一種發自內心的喜悅和成就感，所以教師切忌輕易否定學生的猜想，要對學生給予充分的肯定，鼓勵學生充分發散思維。而在課后的教學評價中，考試內容不應局限于課本知識，多涉及熱點問題、發散思維的主觀問題等等，培養學生的地理思維能力。此外，還可以在考試問題上允許學生選擇考試題目，一些選做題可以讓教師發現學生的優勢和學習盲點所在。這種開放式的評價方式，使學生掌握基本知識的同時，能充分挖掘自身潛力，培養主體意識和創新意識，讓學生完成知識的內化，為學生的創新思維活動和實踐活動開展提供可行性的空間[7]。

問題式教學是讓學生經歷從未知到已知的認知過程的教育模式，它彌補了傳統的被動知識傳授型教育方法的不足，讓學生帶著問題有的放矢地學習，主動探究，積極建構認知體系，并體會成功的喜悅。問題式教學既要增強問題分析和問題解決的能力，也要提高問題意識。因此，深化新課程改革，提高教學質量，教學應遵循“指向問題解決的教與學”的思路，走上一條問題式教學的道路[8]，這需要教師長時間循序漸進地努力，以后的路還很長，需要我們做的還有很多。

參考文獻

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[2] 李澤生，洗利青.麥克馬斯特大學“問題學習法”[J].復旦教育論壇，2003 （3）.

[3] 孫賀，路振富.日本“以問題為基礎小組討論式學習”的最新進展及對我們的借鑒[J].中國高等醫學教育，2006（3）.

[4] 馬志華，張茹英.“以問題為基礎”教學方法研究[J].中國護理雜志，1996（8）.

[5] Barrows，H S，Kelson，A.Problem-based learning：A Total Approach to Education[M].Illinois： Southern Illinois University Press，1993.

[6] 覃裕榮.新課改下初中歷史問題式教學策略[J].中學教學參考，2011（8）.