引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計(jì)學(xué)歸因分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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上，不同類型的被試對(duì)攻擊行為具有獨(dú)立預(yù)測(cè)作用；去除中學(xué)生樣本，敵意歸因偏向?qū)粜袨橛酗@著影響。結(jié)論與普通中學(xué)生相比，少

年犯擁有較高的攻擊性和敵意歸因偏向。應(yīng)更多地關(guān)注青少年攻擊性的敵意歸因偏向。

【關(guān)鍵詞】攻擊；敵意；精神衛(wèi)生；青少年犯罪；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】R395.6 B848　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1000-817(2012)05-0550-03

青少年犯罪問(wèn)題是最為迫切的社會(huì)問(wèn)題之一。青少年

攻擊行為和犯罪成因復(fù)雜，涉及個(gè)體、社會(huì)環(huán)境和遺傳等多種

因素，不良的社會(huì)認(rèn)知將會(huì)導(dǎo)致青少年暴力行為的增加和犯罪

率的升高。Dodge在攻擊行為的研究過(guò)程中提出了社會(huì)信

息加工模型(soeial Information Processing，SIP)，詳細(xì)描述了認(rèn)

知過(guò)程是如何導(dǎo)致攻擊行為的，提出了對(duì)社會(huì)線索的編碼、解

釋、目標(biāo)澄清、反映的評(píng)估、決策、行為實(shí)施等影響社會(huì)行為的

加工階段。敵意歸因偏向是指攻擊者在模棱兩可的情境中，

對(duì)環(huán)境中的線索做出敵意性的解釋。

國(guó)外已有研究結(jié)果表明，高攻擊性的兒童青少年會(huì)出現(xiàn)高

敵意歸因偏向，并表現(xiàn)出較多的攻擊行為。國(guó)外對(duì)特殊人

群的研究也驗(yàn)證了這一結(jié)論，即犯罪者具有敵意歸因偏向。

有調(diào)查顯示，工讀生對(duì)意圖不明的傷害傾向于敵意性歸因和攻

擊性反應(yīng)，主動(dòng)攻擊的男童具有較多的敵意歸因偏向。

本研究擬通過(guò)對(duì)比少年犯與普通中學(xué)生，進(jìn)一步探討攻擊與敵

意歸因偏向的關(guān)系，尋找可以降低個(gè)體攻擊性的可控因素，以

利于有效預(yù)防和控制青少年的攻擊及違法犯罪行為，更好地輔

助犯罪者改造，也為青少年的人格和諧與心理健康教育提供理

論依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象　采用方便取樣，選取重慶市某少管所198名少年

犯(男生173名，女生25名)和某中學(xué)170名學(xué)生(男生148

名，女生22名)。年齡范圍在14～18歲，其中少年犯平均年齡

為16.39歲，中學(xué)生平均年齡為15.75歲。

1.2　方法　問(wèn)卷主要由2個(gè)部分組成：(1)攻擊行為問(wèn)卷

(self-Rep0rt of Aggression＆Social Behavior Measure)。問(wèn)卷包

括56個(gè)題目，由于研究所需，選取其中的28道題目。其中

11道題目用來(lái)測(cè)量關(guān)系攻擊，6道題目用來(lái)測(cè)量身體攻擊，還

有11道親社會(huì)行為的題目。采用7點(diǎn)評(píng)分法，從完全符合到

完全不符合。將得分進(jìn)行相加，得分越高，越具有攻擊性。國(guó)

外有研究顯示，身體攻擊的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.90，關(guān)系攻

擊的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.82，重測(cè)信度分別為0.87和

0.86t。本研究問(wèn)卷整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.89，

0.80，0.86。(2)敵意歸因偏向問(wèn)卷(Assessment of Intent Attri-

butions-Revised)。采用修編的敵意歸因偏向問(wèn)卷，由10種

假想情境組成，8種假想的挑釁情境都是模棱兩可的，其中有4

種情境是身體性的挑釁情境，4種情境是關(guān)系性的挑釁情境，還

有2種情景是親社會(huì)性的場(chǎng)景。對(duì)每一種情境都要求兒童回

答2個(gè)問(wèn)題，反映兒童的意圖歸因。研究表明，關(guān)系攻擊的敵

意歸因偏向內(nèi)部一致性系數(shù)為0.64，身體攻擊的敵意歸因偏向

內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71。本研究的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為

0.76和0.76。

1.3　統(tǒng)計(jì)方法　采用SPSS 16.0軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2　結(jié)果

2.1　重慶市少年犯與中學(xué)生攻擊行為與敵意歸因現(xiàn)狀　少年

犯在攻擊的各個(gè)維度及敵意歸因偏向各個(gè)維度中得分均顯著

高于中學(xué)生，中學(xué)生親社會(huì)性得分顯著高于少年犯，差異均有

統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(JP值均

2.2　各變量的相關(guān)及被試類型對(duì)攻擊性的獨(dú)立預(yù)測(cè)作用　對(duì)

各變量進(jìn)行相關(guān)分析表明，攻擊行為與敵意歸因偏向存在顯著

相關(guān)。采用回歸分析，控制了性別(1=男，2=女)、年齡

(1=14歲，2=15歲，3=16歲，4=17歲，5=18歲)和生源地(1=

城市，2=農(nóng)村)之后，被試類型仍然能夠顯著預(yù)測(cè)青少年的關(guān)

系攻擊、身體攻擊和攻擊性總分。也就是說(shuō)，即使控制了上述

因素的影響，少年犯的關(guān)系攻擊、身體攻擊和攻擊性總分仍高

于普通中學(xué)生。

2.3　少年犯攻擊行為的回歸分析　以198名少年犯計(jì)算敵意

歸因偏向各維度與攻擊性各維度的相關(guān)，見(jiàn)表4。敵意歸因偏

向總分和身體攻擊敵意歸因偏向與其攻擊性呈現(xiàn)了較高的相

關(guān)，并達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)水平。使用多元回歸法考察敵意歸因偏向

對(duì)攻擊性的影響，對(duì)于攻擊總分、身體攻擊、關(guān)系攻擊和親社會(huì)

性均為身體攻擊敵意歸因偏向進(jìn)入了回歸方程，如表5所示。

即身體攻擊敵意歸因偏向可以較好的預(yù)測(cè)整體攻擊性、身體攻

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Contribution of Success or Failure of Students in Grade Three of a Private Middle School/ SONG Guang-wen, XU Xue-hua. Institute of Education Science, Qufu Normal University, Qufu(273165),Shandong Province，China

【Abstract】 Objective To study the attribution of success or failure of students in Grade three of a private middle school, and to provide the evidence for the practical education.MethodsA total of 236 students were investigated by using the scale for attribution of success or failure of primary and secondary school students in examination. ResultsSuccess or failure was the main factor, sex and birthplace played little role. Students applied selfish attribution bias and had learned helplessness. Anticipation after failure was obviously higher than success situation, and believed the failure could be changed and worked harder for that.Conclusion The influence of sentiment and personality on attribution of success or failure should be explored.

【Key words】 Educational measurement;Factor analysis,statistical;Students;Private practice

【作者簡(jiǎn)介】 宋廣文(1960- )，男，山東滕州人，碩士生導(dǎo)師，教授，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)、社會(huì)心理學(xué)及教育社會(huì)學(xué)等。

【作者單位】 曲阜師范大學(xué)心理科學(xué)研究中心，山東 273165。

隨著我國(guó)辦學(xué)主體的多元化，私立學(xué)校成為一支新生力量異軍突起。對(duì)私立學(xué)校學(xué)生心理的研究逐漸引起了人們的關(guān)注。初三學(xué)生面臨畢業(yè)，且私立學(xué)校學(xué)生有不同于公辦學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們的考試歸因進(jìn)行研究，以期對(duì)學(xué)生考試心理輔導(dǎo)提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 某私立學(xué)校初三畢業(yè)生236名，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷212份。其中男生121人，女生91人；農(nóng)村生源105人，城鎮(zhèn)生源107人。

1.2 測(cè)量工具 中小學(xué)生考試成敗歸因量表，該量表的再測(cè)信度系數(shù)為0.62 (P＜0.01)，效標(biāo)效度系數(shù)為0.46（P＜0.01），經(jīng)適當(dāng)修改后用于此次研究。量表由成功和失敗2個(gè)分量表組成，兩者在內(nèi)容上相反，采用從完全符合到完全不符合的5點(diǎn)記分。

1.3 方法 月考后分班級(jí)團(tuán)體施測(cè)，成功問(wèn)卷和失敗問(wèn)卷間隔1周進(jìn)行。所有數(shù)據(jù)由SPSS 10.0軟件統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 私立初三學(xué)生考試成敗歸因 私立初三學(xué)生對(duì)考試成功原因知覺(jué)的排序?yàn)檫\(yùn)氣、能力、心境、任務(wù)難度、持久努力、他人幫助、臨時(shí)努力、教學(xué)質(zhì)量，其中運(yùn)氣、能力和心境是主要原因，臨時(shí)努力和教學(xué)質(zhì)量是非主要原因。對(duì)考試失敗原因知覺(jué)的排序?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量、他人幫助、持久努力、任務(wù)難度、臨時(shí)努力、能力、運(yùn)氣、心境，其中教學(xué)質(zhì)量、他人幫助和持久努力是主要原因，運(yùn)氣、能力和心境是非主要原因。見(jiàn)表1。

2.2 私立初三學(xué)生考試成敗歸因的方差分析 以性別、生源地為自變量，分別對(duì)學(xué)業(yè)成敗的8種控制源傾向作多因素方差分析，見(jiàn)表2。

對(duì)各因素的主效應(yīng)分析表明：(1)無(wú)論成功還是失敗，私立初三學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因都不存在性別和生源地差異。(2)成敗因素在8項(xiàng)歸因上都達(dá)到了非常顯著的水平，而且學(xué)業(yè)失敗時(shí)8項(xiàng)歸因的得分都比成功時(shí)高。

在交互作用方面：(1)性別和成敗的交互作用在他人幫助、能力和心境歸因上達(dá)到顯著水平。進(jìn)一步檢驗(yàn)表明，男女生都將學(xué)業(yè)失敗歸因于缺少他人幫助(P＜0.01)、能力低(P＜0.01)和心境差(P＜0.05)，但性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。(2)成敗和生源地的交互作用在教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)難度歸因上達(dá)到顯著水平。進(jìn)一步檢驗(yàn)表明在教學(xué)質(zhì)量歸因方面，農(nóng)村和城鎮(zhèn)生源都將學(xué)業(yè)失敗歸因于教學(xué)質(zhì)量差(P＜0.01)，但兩者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；在任務(wù)難度歸因方面，對(duì)學(xué)業(yè)成功城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生歸因較高(F=-2.256,P=0.025)，而對(duì)學(xué)業(yè)失敗兩者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.890,P=0.375)，即農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生都將學(xué)業(yè)失敗歸因于任務(wù)難度大(P＜0.01)。(3)性別、成敗和生源地的3次交互作用在心境歸因上達(dá)到顯著水平。進(jìn)一步檢驗(yàn)表明，對(duì)于學(xué)業(yè)成功，農(nóng)村女生比農(nóng)村男生得分較高（F=-2.707,P=0.008），農(nóng)村女生比城鎮(zhèn)女生得分也高(F=1.871,P=0.05)，城鎮(zhèn)男女生的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.370,P=0.712)，農(nóng)村和城鎮(zhèn)男生的差異也無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=-1.233,P=0.220)。對(duì)于學(xué)業(yè)失敗，各組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 歸因與期望變化 私立初三學(xué)生對(duì)考試結(jié)果期望變化的多因素方差分析結(jié)果見(jiàn)表3。

“成敗”因素在“能否改變”和“是否愿努力”歸因上達(dá)到顯著水平。進(jìn)一步檢驗(yàn)表明：(1)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生比成功的學(xué)生更認(rèn)為考試結(jié)果是可以改變的 (F=-2.273,P=0.024)。(2)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生比成功的學(xué)生愿意付出更多的努力(F=-3.966,P=0.000)。

3 討論

同公立學(xué)校中小學(xué)生和大學(xué)生一樣，私立學(xué)校學(xué)生在學(xué)業(yè)歸因中存在自利性歸因傾向［1-2］。在本研究中，學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因于能力高、心境好等內(nèi)部原因；而將學(xué)業(yè)失敗歸因于教學(xué)質(zhì)量差、缺少他人幫助和運(yùn)氣差等外部原因。這是為了保護(hù)自尊心、消除焦慮而建立起來(lái)的一種自我防御機(jī)制，也是建立在動(dòng)機(jī)需要基礎(chǔ)上的一種歸因偏差。這種歸因偏差在交往范圍內(nèi)同樣存在［3］。

私立學(xué)校生源比較復(fù)雜，其中一部分學(xué)生的學(xué)業(yè)以失敗居多。頻繁的學(xué)業(yè)失敗嚴(yán)重威脅學(xué)生的自尊心，使他們覺(jué)得能力不強(qiáng)，即使努力學(xué)習(xí)也無(wú)法獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，從而產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”(學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗歸因的得分全部高于對(duì)學(xué)業(yè)成功歸因的得分；對(duì)考試成功原因的知覺(jué)排序中運(yùn)氣和任務(wù)難度等外在歸因，排在了能力和持久努力等內(nèi)部歸因之前)。提示教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡量減少因考試失敗或簡(jiǎn)單排序帶來(lái)的“自卑感”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，改變其消極的歸因方式。

期望是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己將來(lái)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)先性認(rèn)知。原因的穩(wěn)定性歸因與成功的期望之間存在內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生將考試結(jié)果歸因于穩(wěn)定的原因，期望改變就小；而歸因于不穩(wěn)定的原因，則期望改變大。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生比學(xué)業(yè)成功的學(xué)生更加認(rèn)為考試結(jié)果是可以改變的，愿意付出更多的努力。這種歸因方式對(duì)今后奮發(fā)學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用，也是對(duì)學(xué)習(xí)有責(zé)任心的具體表現(xiàn)。

此外，成敗因素在原因知覺(jué)和期望變化上全部達(dá)到顯著水平，是影響私立學(xué)校學(xué)生歸因的主要因素；性別和生源地因素在兩者上的作用均不顯著，是影響私立學(xué)校學(xué)生歸因的非主要因素。今后需探討影響私立學(xué)校學(xué)生考試成敗歸因的其他因素，如家庭因素、個(gè)性特征等。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 韓仁生.中小學(xué)生考試成敗歸因的研究.心理學(xué)報(bào)，1996,28(2):140-147.

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冠心病屬于臨床多發(fā)病與常見(jiàn)病， 據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 近年來(lái)， 該病患病率及致死率呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)， 已成為了威脅人類生命健康的一大殺手；而培養(yǎng)良好的生活方式， 制定長(zhǎng)期服藥計(jì)劃， 養(yǎng)成科學(xué)的遵醫(yī)行為， 對(duì)減少該病復(fù)發(fā)率、致殘率及死亡率具有十分重要的應(yīng)用意義[1]。為了深入探究歸因干預(yù)對(duì)冠心病患者服藥依從度差的改善作用， 本文主要對(duì)本院收治的76例冠心病患者行對(duì)照研究， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本文選取2012年5月～2014年4月本院接收的冠心病患者76例為本次研究對(duì)象， 按照就診順序編號(hào)隨機(jī)將其分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組， 每組38例。其中對(duì)照組行常規(guī)健康教育干預(yù)， 男、女分別為22例、16例， 平均年齡（52.78±5.19）歲。實(shí)驗(yàn)組行健康教育聯(lián)合歸因干預(yù)， 男、女分別為23例、15例， 平均年齡（53.65±5.53）歲。兩組患者一般資料對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組所有患者均接受常規(guī)健康教育干預(yù)， 護(hù)士結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)， 以口頭宣教等形式行基礎(chǔ)性健康知識(shí)教育， 并聯(lián)合健康教育處方， 告知患者日常堅(jiān)持服藥的必要性， 并適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組患者在對(duì)照組護(hù)理前提下堅(jiān)持以歸因干預(yù)為原則， 推行個(gè)別干預(yù)聯(lián)合集體干預(yù)， 對(duì)患者進(jìn)行全程監(jiān)管， 2次/月， 30 min/次， 行為期1年的維持干預(yù)， 在日常行為中， 提高患者對(duì)消極歸因方式的認(rèn)知度， 建立積極歸因方式。

1. 3 服藥依從度評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 服藥依從度評(píng)估主要從患者臨床實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)包括完全依從：嚴(yán)格遵循醫(yī)囑執(zhí)行每日服藥計(jì)劃；部分依從：基于家屬監(jiān)督下方可完成服藥計(jì)劃；完全不依從：拒絕每日服藥計(jì)劃。依從度=（完全依從+部分依從）/總例數(shù)×100%。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組行健康教育聯(lián)合歸因干預(yù)后服藥依從度達(dá)92.11%， 對(duì)照組行常規(guī)健康教育干預(yù)后服藥依從度為68.42%， 兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

冠心病屬于臨床常見(jiàn)病癥， 病程相對(duì)較長(zhǎng)， 病情易反復(fù)， 具有較高的復(fù)發(fā)率， 臨床上必須要引起足夠重視。目前， 伴隨著生活方式的逐漸改變， 醫(yī)學(xué)護(hù)理模式得到了進(jìn)一步的改進(jìn)， 針對(duì)冠心病患者而言， 不在局限于針對(duì)性治療， 而對(duì)緩解患者病痛、提高生活質(zhì)量提出了更高的要求， 護(hù)理需求發(fā)生了巨大改變[2]。考慮到冠心病患者多發(fā)于中老年人群， 需長(zhǎng)期堅(jiān)持服藥， 醫(yī)患溝通一旦出現(xiàn)不良時(shí)， 患者的遵醫(yī)行為往往較差， 這已成為了冠心病患者的一種普遍現(xiàn)象。歸因干預(yù)作為一種新型心理治療模式， 伴有認(rèn)知傾向， 正確、科學(xué)的歸因干預(yù)不僅對(duì)調(diào)整患者的心理狀態(tài)具有具有促進(jìn)作用， 同時(shí)對(duì)改善患者服藥依從性差也具有一定的改善作用[3]。經(jīng)強(qiáng)化堅(jiān)持歸因與個(gè)別歸因引導(dǎo)， 對(duì)冠心病患者進(jìn)行全面、系統(tǒng)干預(yù)， 可增強(qiáng)其自我管理能力， 提高對(duì)疾病的認(rèn)知水平， 對(duì)提升服藥依從性、誘導(dǎo)疾病早日康復(fù)具有十分重要的作用， 這有助于疾病轉(zhuǎn)歸、預(yù)后及患者生活質(zhì)量的提高。馬志英[4]通過(guò)探究代謝綜合征患者行歸因干預(yù)對(duì)其行為依從性的影響， 發(fā)現(xiàn)正確、科學(xué)的歸因干預(yù)可提高患者日常行為依從性， 增強(qiáng)其自我監(jiān)測(cè)能力， 促使其不良生活行為方式得到有效改變， 進(jìn)而維持積極向上的精神， 自被動(dòng)配合治療過(guò)渡為主動(dòng)配合治療， 對(duì)提高臨床治療效果及生活質(zhì)量、改善疾病轉(zhuǎn)歸具有十分重要的應(yīng)用意義。本文研究結(jié)果提示， 實(shí)驗(yàn)組行健康教育聯(lián)合歸因干預(yù)后服藥依從度為92.11%較對(duì)照組的68.42%高（P

綜上所述， 對(duì)冠心病患者行歸因干預(yù)， 有助于提高其服藥依從度， 改善患者預(yù)后， 提高其生活質(zhì)量， 值得臨床進(jìn)一步推廣與使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊洪芹， 袁義秋， 楊文東， 等. 綜合護(hù)理干預(yù)對(duì)冠心病患者醫(yī)囑依從性及效果的影響.實(shí)用心腦肺血管病雜志， 2012， 20（4）： 728-730.

[2] 王小琳， 羅仕蘭， 周世群， 等.系統(tǒng)性出院指導(dǎo)對(duì)冠狀動(dòng)脈支架置入術(shù)后患者院外服藥依從性的影響.重慶醫(yī)學(xué)， 2013， 42（3）： 258-259， 262.

[3] 丁美華， 侯進(jìn)， 沙莎， 等.居家冠狀動(dòng)脈硬化性心臟病患者對(duì)疾病知識(shí)掌握情況與治療依從性的相關(guān)性.護(hù)理雜志， 2013， 30（11）：19-21.

篇4

本文致力于了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的自我歸因傾向的總體特征，探尋不同成績(jī)段學(xué)生的歸因特征以及不同成績(jī)段學(xué)生歸因特征之間有無(wú)顯著性差異。作者希望通過(guò)本文的研究為教師和學(xué)生提供參考意見(jiàn)，以便于師生共同努力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的成敗經(jīng)驗(yàn)作出合理的反省與歸因解釋，使他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并幫助他們進(jìn)行正確歸因，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也為教師進(jìn)行卓有成效的教學(xué)提出建議，加深教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)的認(rèn)識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提到教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教育效果。

2.歸因理論的發(fā)展及其研究

從歸因理論的誕生至今，它的發(fā)展經(jīng)歷了從歸因的認(rèn)知過(guò)程論的研究到歸因的效果論的研究，也就是從理論到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程。正如維納所言：“歸因的起源史與四個(gè)重要人物密切相關(guān)：海德（1958）、約翰、大衛(wèi)（1965）以及凱利（1967）。”海德（Heider）于1958年發(fā)表了他的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書(shū)，標(biāo)志著歸因理論的誕生。他從通俗心理學(xué)的角度提出了歸因理論，主要解決的是日常生活中人們?nèi)绾握页鍪录脑颉＜s翰和大衛(wèi)進(jìn)一步發(fā)展了海德的理論并在此基礎(chǔ)上提出了他們的“相應(yīng)推斷論”。此理論主要是關(guān)于他人的行為進(jìn)行歸因的研究。凱利在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了歸因理論，提出了協(xié)變?cè)瓌t。他強(qiáng)調(diào)相關(guān)信息系統(tǒng)化的過(guò)程。在海德理論分析的基礎(chǔ)上，維納將歸因理論發(fā)展為成就動(dòng)機(jī)的歸因理論。與前人不同的是，他的理論注重的是歸因效果論的研究。

總之，歸因理論的發(fā)展與這四位社會(huì)心理學(xué)家密切相關(guān)。前三位主要致力于歸因過(guò)程論的研究，維納則側(cè)重于歸因的結(jié)果影響的研究，尤其是在課堂環(huán)境下個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)成敗的看法的研究。

3.研究方法

本文的研究對(duì)象是通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法選擇的124名鄭州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院大三英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其中男生27人，女生97人。采用了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查課題組改編的維納的多維度多歸因因果量表，搜集了研究對(duì)象的專業(yè)四級(jí)成績(jī)和他們的歸因信息。同時(shí)根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱的規(guī)定，把學(xué)生分為四個(gè)層次：優(yōu)秀組、良好組、及格組和不及格組。在124名研究對(duì)象中，有71名屬于良好組，48名屬于及格組，5名屬于不及各組。由于本文研究對(duì)象的成績(jī)沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文只探討了良好組、及格組和不及格組三個(gè)不同成績(jī)段學(xué)生的歸因特征。隨堂分發(fā)問(wèn)卷并搜集數(shù)據(jù)，把搜集到的關(guān)于研究對(duì)象的歸因傾向的信息輸入到SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，分別總結(jié)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的總體歸因傾向，不同成績(jī)段的學(xué)生的歸因特征。運(yùn)用方差分析，查找到三個(gè)組之間在內(nèi)部歸因方面存在著顯著性差異。

4.研究結(jié)果的分析和討論

（1）學(xué)生的整體歸因傾向

表一顯示出，學(xué)生的整體歸因傾向具有一個(gè)明顯特征和兩個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。從平均值欄可知，大多數(shù)研究對(duì)象認(rèn)為努力是他們成功的最重要因素（V1＝3.9355，V5=4.0484），努力不夠是他們失敗的主要原因，而不是外在因素諸如運(yùn)氣、教師原因等。能力也被用來(lái)解釋成功與失敗，但是在他們看來(lái)，能力是次于努力的。正如Nicholls（1978）所言，在對(duì)成功與失敗進(jìn)行歸因時(shí)，能力和努力是相互獨(dú)立的，并且努力被認(rèn)為是首要的而能力是次要的。

Graham（1994）認(rèn)為，多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對(duì)成功與失敗進(jìn)行歸因時(shí)，內(nèi)部因素被用來(lái)解釋他們的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部因素。上表的結(jié)果亦如此，研究對(duì)象傾向于頻繁地把他們的成功與失敗歸為內(nèi)因而非外因。從標(biāo)準(zhǔn)差欄可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究對(duì)象把他們的失敗歸為外因，成功歸于內(nèi)因時(shí)，內(nèi)部差異極小；而當(dāng)他們把失敗歸于內(nèi)因，成功歸為外因時(shí)，內(nèi)部差異極大。這一趨勢(shì)說(shuō)明他們存在自私自利性歸因傾向。

（2）良好組學(xué)生的歸因傾向

良好組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因的描述統(tǒng)計(jì)學(xué)分析顯示，良好組學(xué)生歸因傾向也具備一個(gè)特征兩個(gè)趨勢(shì)。首先，大多數(shù)良好組學(xué)生認(rèn)為內(nèi)因、能力和努力是決定他們成功的重要因素。這個(gè)結(jié)論與Nicholls的研究結(jié)果一致。他認(rèn)為，對(duì)成功有較高自我感知力的學(xué)習(xí)者通常把成功歸因于能力而把失敗歸因于缺乏努力或者是諸如壞運(yùn)氣等外部因素。良好組的學(xué)生也傾向于用內(nèi)因來(lái)解釋他們的成功和失敗，但是他們的這個(gè)趨勢(shì)是所有研究對(duì)象小組中最為突出的一個(gè)。另外，縱觀標(biāo)準(zhǔn)差一欄可以發(fā)現(xiàn)，良好組學(xué)生還有第二種趨勢(shì)：在內(nèi)部差異方面，內(nèi)因造成的失敗的內(nèi)部差異大于外因造成的失敗的內(nèi)部差異，內(nèi)因中能力導(dǎo)致的失敗的內(nèi)部差異大于努力導(dǎo)致的失敗的內(nèi)部差異；與此同時(shí)，內(nèi)因帶來(lái)的成功的內(nèi)部差異小于外因帶來(lái)的成功的差異，能力成功的內(nèi)部差異小于努力成功的內(nèi)部差異。這一趨勢(shì)充分證明，良好組的學(xué)生是較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的代表，他們?cè)谶M(jìn)行成敗歸因時(shí)非常理智，他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)非常自信，并且相信自己有能力控制自己的學(xué)習(xí)行為并能夠在將來(lái)的學(xué)習(xí)中迎接更大的挑戰(zhàn)。

（3）及格組學(xué)生及不及格組學(xué)生的歸因傾向

及格組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因的描述統(tǒng)計(jì)學(xué)分析顯示，他們的自我歸因傾向與良好組的差異很大。雖然，他們也傾向于把他們的成功與失敗歸結(jié)為內(nèi)部因素，但是，及格組的學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到的是造成他們失敗的原因。原因可能在于他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏自信心，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的較多的就是失敗，以至于形成了這種固定的思維模式。此外，他們還有一個(gè)明顯特征，他們既不完全否認(rèn)能力決定成功，不努力造成失敗，又不認(rèn)為成功是由外因帶來(lái)的。這些發(fā)現(xiàn)預(yù)示著及格組的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很不穩(wěn)定并且目的性不強(qiáng)，他們的歸因傾向在某種程度上很隨意。或許，他們根本就沒(méi)有探究自身學(xué)習(xí)成敗的原因的習(xí)慣甚至他們不知道如何進(jìn)行歸因。正如張慶宗（2002）在她的文章中的陳述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，糾正他們的錯(cuò)誤歸因傾向并幫助他們形成正確的歸因傾向和良好的心理素質(zhì)是非常的必須和必要的。

不及格組的學(xué)生的人數(shù)太少，不滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，因此在這里只作簡(jiǎn)單分析用來(lái)參考。不及格組的學(xué)生的歸因傾向更加的靈活且不穩(wěn)定，與及格組的學(xué)生相比他們更需要引導(dǎo)。

（4）差異分析

關(guān)于三個(gè)被試組的差異分析結(jié)果顯示，因素2的顯著性差異值p＝.236，因素5的顯著性差異值p＝.001，均小于.05，因此三個(gè)被試組之間存在顯著性差異，并且顯著性差異存在于內(nèi)在因素能力和努力方面。同時(shí)，通過(guò)Hukey HSN方法進(jìn)行multiple comparison發(fā)現(xiàn)，這種顯著性差異存在于良好組和及格組之間。不同成績(jī)段的學(xué)生的自我歸因傾向不同，所以推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他們的歸因傾向之間存在一定的聯(lián)系。這與秦曉晴的研究結(jié)果和黎利的論證結(jié)果是一致的。

5.結(jié)論

至此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因傾向可以被歸納為，大多數(shù)學(xué)生傾向于把自己學(xué)習(xí)的成敗歸因于內(nèi)部因素、能力和努力，尤其是努力方面。不同成績(jī)段的學(xué)生的歸因傾向不同，成績(jī)?cè)胶茫瑢W(xué)生的歸因越是積極、合理；成績(jī)差的學(xué)生不會(huì)或者是不習(xí)慣總結(jié)自己成敗的原因，因此，截然相反的兩種趨勢(shì)將出現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因成為教師們的當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)也是教師能夠更好地了解學(xué)生、組織教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果的一種要求。

本文也存在一些問(wèn)題，諸如，研究對(duì)象有限，只采用定量分析的方法，學(xué)生的歸因傾向不是一成不變的等，這些問(wèn)題將留待今后的研究者去解決。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【Abstract】 Objective To investigate the effects of the attributionaltraining on delivery of the primiparas with negative attributional mode. Methods The cases who fit for the standard admitted were randomly asigned to the trial group(n=26) and the compared group(n=26). The compared group received the routine labour service, while the trial group received the same care, together with attributional training before labour. Two groups were assessed with HAD and compared on the time of one month before entering hospital andentering hospital. Results There is no remarkably difference between the trial group' score and the compared group' before entering hospital. However, The primiparas' score in trial group (7.36±1.63, 6.45±1.39) were remarkably lower than those in the compared group (9.51±1.89, 9.19±2.04) on HAD on the time of delivery (P

【Key words】 Attributional training; Negative attributional mode; Primiparas

面對(duì)分娩這一應(yīng)激源易使孕婦產(chǎn)生不良情緒，有研究證明：歸因?yàn)橥饪氐膫€(gè)體越易于產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒[1]。倘若使孕婦能對(duì)分娩順利與否能有正確合理的歸因，形成積極的歸因模式(即分娩順利歸為自己身體能力強(qiáng)；分娩不順歸為缺乏準(zhǔn)備、努力)，可能將減少孕婦對(duì)分娩的消極預(yù)期，從而提高分娩質(zhì)量。在已有研究[2]證明，歸因訓(xùn)練對(duì)抑郁有明顯影響基礎(chǔ)上，本研究對(duì)具有消極歸因模式的初產(chǎn)婦進(jìn)行歸因訓(xùn)練，試圖探討歸因訓(xùn)練是否能降低其產(chǎn)前焦慮和抑郁、提高分娩質(zhì)量，以期為消極歸因的初產(chǎn)婦圍產(chǎn)期護(hù)理提供一種新的臨床心理護(hù)理方法。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2005年12月～2006年10月在向其陳述研究目的，征得同意的情況下，對(duì)臨產(chǎn)1個(gè)月前左右入曲阜市中醫(yī)院做B超檢查的正常頭位初產(chǎn)婦97例使用自編的產(chǎn)婦分娩歸因問(wèn)卷進(jìn)行歸因模式評(píng)定。據(jù)此篩選出消極歸因模式(即分娩順利歸為運(yùn)氣好；分娩不順歸為缺乏能力)61人。入院臨產(chǎn)時(shí)，實(shí)際選出孕周為37～42周，年齡22～30歲，身高155～170cm，均為頭位單胎。經(jīng)內(nèi)診頭盆相稱，宮頸條件好，妊娠無(wú)合并癥與并發(fā)癥，準(zhǔn)備試行順產(chǎn)的初產(chǎn)婦52例。然后按來(lái)院分娩先后順序讓對(duì)象進(jìn)行抽簽隨機(jī)化分組，抽單號(hào)簽者為實(shí)驗(yàn)組(26例)，抽雙號(hào)簽者為對(duì)照組(26例)。為確保實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組條件均衡、具有可比性，對(duì)兩組對(duì)象一般資料，包括孕周、年齡、身高、胎兒大小、健康狀況、受教育程度進(jìn)行χ2或t檢驗(yàn)，兩組無(wú)顯著性差異(P>0.05)。

1.2 工具與方法 (1)測(cè)量工具：產(chǎn)婦分娩歸因問(wèn)卷。該問(wèn)卷根據(jù)Lefcourt等人編制的多維度-多歸因量表改編而成。將情景分成分娩順利、不順2種情景。每個(gè)分量表分4個(gè)維度，即努力、能力、背景、運(yùn)氣，其中，在可控性維度上，將努力歸為可控，能力、背景、運(yùn)氣歸為不可控；內(nèi)外控維度上，能力、努力歸為內(nèi)控，將背景運(yùn)氣歸為外控；穩(wěn)定性維度上，將能力、背景歸為穩(wěn)定因素，將努力、運(yùn)氣歸為不穩(wěn)定因素。問(wèn)卷的每個(gè)情景共12個(gè)題，每題從不同意到同意，依次計(jì)0～5分。每個(gè)情景下得分高的維度，表明被試認(rèn)為情景產(chǎn)生原因主要由此維度決定。焦慮、抑郁測(cè)量采用綜合醫(yī)院焦慮/抑郁(HAD)情緒測(cè)定表[3]。分A值、D值計(jì)分，A值表示焦慮，D值表示抑郁。判斷標(biāo)準(zhǔn)：A值、D值各項(xiàng)之和≤9分為正常，＞9分為陽(yáng)性，可分別確診為焦慮和抑郁情緒。(2)測(cè)量方法：對(duì)臨產(chǎn)一月前左右入我院做B超檢查孕婦進(jìn)行歸因模式測(cè)評(píng)同時(shí)，采用綜合醫(yī)院焦慮/抑郁量表(HAD)初次評(píng)定其焦慮、抑郁狀況。在歸因訓(xùn)練后于臨產(chǎn)入院時(shí)再測(cè)孕婦的焦慮/抑郁值。(3)歸因訓(xùn)練方法：歸因模式測(cè)評(píng)后確定出的實(shí)驗(yàn)組孕婦，在其同意配合情況下就開(kāi)始心理干預(yù)。心理干預(yù)者由2名經(jīng)過(guò)心理培訓(xùn)的醫(yī)生擔(dān)任。在建立了良好醫(yī)患關(guān)系基礎(chǔ)上，實(shí)施3天一次的歸因訓(xùn)練，每次20～30分鐘，干預(yù)讓孕婦實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重建，形成對(duì)分娩的積極歸因模式。咨詢過(guò)程中建立孕婦心理咨詢檔案、記錄每次干預(yù)效果。干預(yù)分入院前期和臨產(chǎn)入院期兩個(gè)階段，前期以糾正信念為主，后期以培養(yǎng)和矯正行為為主。具體內(nèi)容包括：①說(shuō)明：向孕婦說(shuō)明個(gè)人對(duì)事物的看法會(huì)影響自己的心情和行為，若對(duì)分娩有不正確看法可能產(chǎn)生消極情緒并影響正常分娩。②討論：了解孕婦存在的心理問(wèn)題，然后確立如何說(shuō)服孕婦的方案。關(guān)鍵是討論分析自己主觀努力的作用，加深對(duì)自己潛力、信心、努力重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上幫助，使孕婦改變不合理的消極歸因模式。③示范：專門制作了錄像，讓擁有積極歸因模式、順產(chǎn)不久的產(chǎn)婦現(xiàn)身說(shuō)法。④強(qiáng)化矯正和行為訓(xùn)練：針對(duì)患者自己對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的正確看法，及時(shí)強(qiáng)化，對(duì)仍存在錯(cuò)誤看法、做法予以矯正。進(jìn)行生產(chǎn)行為訓(xùn)練，讓孕婦掌握一定生產(chǎn)技能。⑤個(gè)別再干預(yù)：對(duì)效果不明顯孕婦，實(shí)施針對(duì)個(gè)性弱點(diǎn)的再溝通。⑥產(chǎn)中的反饋強(qiáng)化：進(jìn)入產(chǎn)程后一陣陣宮縮疼痛，讓消極歸因模式的初產(chǎn)婦易產(chǎn)生無(wú)助，甚至放棄自然分娩，要求剖宮產(chǎn)。此時(shí)，反饋很重要，使用積極的話語(yǔ)及時(shí)反饋給產(chǎn)婦。(在此過(guò)程中，醫(yī)護(hù)人員要進(jìn)行準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)評(píng)估，針對(duì)情況采取合理措施，不能一味強(qiáng)求自然分娩)。通過(guò)上述過(guò)程增加實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)婦的自信心、努力。對(duì)照組26例消極歸因模式孕婦只進(jìn)行常規(guī)治療和護(hù)理，不進(jìn)行歸因訓(xùn)練。(4)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：按來(lái)院分娩時(shí)間，將被試數(shù)據(jù)資料整理好，用χ2檢驗(yàn)或t檢驗(yàn)檢查實(shí)驗(yàn)、對(duì)照分組是否有差異。HAD測(cè)量所得數(shù)據(jù)，輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS 11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，同時(shí)考察兩組產(chǎn)程、分娩順產(chǎn)率、新生兒窒息率的差異性。新生兒窒息診斷標(biāo)準(zhǔn)為新生兒出生時(shí)無(wú)呼吸或呼吸抑制，或出生時(shí)無(wú)窒息而數(shù)分鐘后出現(xiàn)呼吸抑制者亦屬新生兒窒息。

2 結(jié) 果

2.1 兩組的HAD評(píng)分比較 見(jiàn)表1。

由表1可見(jiàn)，進(jìn)行干預(yù)前兩組的焦慮、抑郁評(píng)分值差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.05)。實(shí)驗(yàn)組在心理干預(yù)后的焦慮、抑郁評(píng)分均低于對(duì)照組，有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 心理干預(yù)對(duì)產(chǎn)程的影響 見(jiàn)表2。

由表2可得，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組第一產(chǎn)程、第二產(chǎn)程明顯縮短(P

2.3 兩組初產(chǎn)婦的分娩順產(chǎn)率、新生兒窒息率比較 見(jiàn)表3。

由表3得出，實(shí)驗(yàn)組順產(chǎn)率高于對(duì)照組，達(dá)顯著水平；新生兒窒息率差異不顯著。

3 討 論

通過(guò)對(duì)消極歸因模式的初產(chǎn)婦進(jìn)行心理干預(yù)、調(diào)整其歸因模式發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組心理干預(yù)后的焦慮、抑郁程度均低于對(duì)照組，差異有非常顯著(P

綜上所述，產(chǎn)前對(duì)消極歸因模式初產(chǎn)婦進(jìn)行歸因訓(xùn)練能有效干預(yù)其不良情緒、有助于分娩質(zhì)量的提高。

(致謝：感謝王曉輝、李玉紅兩位醫(yī)生，在心理干預(yù)中付出大量的努力！衷心感謝曲阜市中醫(yī)院婦科的全體醫(yī)護(hù)人員，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集中給與大力協(xié)助！)

4 參考文獻(xiàn)

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篇6

0引言

隨著人們對(duì)青少年發(fā)展的日益重視，關(guān)注青少年心理健康，發(fā)掘促進(jìn)青少年心理健康的要素及探究相互間的關(guān)系，成為越來(lái)越多心理工作者的研究課題。青少年時(shí)期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段的心理發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的建立具有不可替代的影響，而身心發(fā)展的不平衡使得青少年面臨種種心理危機(jī)，其在應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出或積極或消極的歸因風(fēng)格。相關(guān)研究表明，青少年對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格，可以對(duì)其心理健康狀況作出良好的估計(jì)。

歸因風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期歸因過(guò)程中形成的一種穩(wěn)定的歸因傾向，分為積極歸因風(fēng)格與消極歸因風(fēng)格。大量的國(guó)內(nèi)外研究表明，青少年對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格對(duì)其心理健康狀況有重要影響。其中，積極歸因風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體傾向于對(duì)負(fù)性生活事件做出不穩(wěn)定的、局部的、外部的歸因，積極歸因風(fēng)格與心理健康水平呈正相關(guān)；消極歸因風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體傾向于對(duì)負(fù)性生活事件做出穩(wěn)定的、整體的、內(nèi)部的歸因，消極歸因風(fēng)格與心理健康水平呈負(fù)相關(guān)。

那么，青少年對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格受哪些因素影響呢？研究表明性別、社會(huì)支持系統(tǒng)的完善與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入等因素都可能成為影響因素，而高中生住校與否、獨(dú)生子女與否、其所能從社會(huì)支持系統(tǒng)中所能獲得的社會(huì)支持也有所變化。因此，本研究將性別、住校與否、獨(dú)生子女與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入作為自變量，以高中生對(duì)負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格為因變量。研究假設(shè)高中生對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格在性別、獨(dú)生子女與否、住校與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入上存在差異。意圖通過(guò)研究高中生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與其對(duì)負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格的關(guān)系，以找出人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中歸因風(fēng)格的預(yù)測(cè)因子。

1對(duì)象和方法

被試：在婁底市兩所中學(xué)整班抽取6個(gè)班，共217名學(xué)生作為本研究的正式研究對(duì)象。年齡為14到18歲，男生占50.8%，女生占49.2%。其中獨(dú)生子女占53.3%，非獨(dú)生子女占46.7%。走讀生占51.8%，住校生占48.2%。家庭每月總收入在1000元以下占2.5%，1000～2000元占9.6%，2000～3000元占12.2%，3000～4000元占22.8%，4000～5000元占18.3%，5000元以上占34.5%。

2研究用測(cè)評(píng)工具

青少年歸因風(fēng)格問(wèn)卷：根據(jù)我國(guó)青少年常見(jiàn)的負(fù)性生活事件，筆者基于國(guó)內(nèi)學(xué)者歸因風(fēng)格問(wèn)卷的編制方法，選出5個(gè)學(xué)業(yè)和人際交往中出現(xiàn)頻次高的負(fù)性生活事件，編為青少年歸因風(fēng)格問(wèn)卷，被試學(xué)生應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件發(fā)生的原因從原因源（內(nèi)在―外在）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定―不穩(wěn)定）、普遍性（整體―局部）三個(gè)維度做出回答，量表采用七分制，其中歸因的內(nèi)在―外在維度采用了反向記分，低分表示學(xué)生對(duì)負(fù)性事件的發(fā)生做出傾向于外在的、不穩(wěn)定的、局部的歸因，高分表示學(xué)生對(duì)負(fù)性事件的發(fā)生做出傾向于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體的歸因。

問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)，在測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生均可根據(jù)問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)自行評(píng)定，問(wèn)卷并無(wú)明顯的歧義和理解上的困難。

3研究程序

研究以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)之前由筆者向被試講解研究目的、意義及用途，特別強(qiáng)調(diào)測(cè)試結(jié)果絕對(duì)保密，且與學(xué)校管理和評(píng)優(yōu)無(wú)關(guān)，以圖排除學(xué)生的被試效應(yīng)。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，由研究者及該校的心理老師擔(dān)任主試進(jìn)行團(tuán)體匿名評(píng)測(cè)。評(píng)定過(guò)程大約需要20～30分鐘。共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收217份，回收率94.35%，有效問(wèn)卷197份，有效率為90.78%。主要統(tǒng)計(jì)方法為多變量方差分析。

4結(jié)果

4.1問(wèn)卷信度

在青少年歸因風(fēng)格問(wèn)卷中，總項(xiàng)目的Cronbach’s %Z系數(shù)為0.895，Spearman-Brown分半信度為0.791，三個(gè)維度的%Z系數(shù)、分半信度見(jiàn)表1。

4.2青少年在各維度歸因風(fēng)格的得分情況

所有正式調(diào)查被試在內(nèi)在―外在維度得分為4.19？.00，整體―局部維度得分為3.24？.02分，穩(wěn)定―不穩(wěn)定維度得分為3.36？.18。

4.3歸因風(fēng)格的差異性檢驗(yàn)

2（性別）x2（是否獨(dú)生子女）x2（是否住校）x6（家庭收入狀況）的MANOVA分析結(jié)果表明，家庭收入狀況（Wilk’s ∧=.801，F(xiàn)=2.912，p

MANOVA分析結(jié)果表明：家庭收入對(duì)高中生負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格的三個(gè)維度都存在顯著影響，具體表現(xiàn)為家庭收入低的高中生，傾向于對(duì)負(fù)性生活事件做出內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體的歸因，呈現(xiàn)出消極歸因風(fēng)格，而家庭收入高的高中生，則傾向于對(duì)負(fù)性生活事件做出外在的、不穩(wěn)定的、局部的歸因，呈現(xiàn)出積極歸因風(fēng)格。

5分析與討論

5.1家庭經(jīng)濟(jì)收入

本研究表明，良好的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境會(huì)給青少年的認(rèn)知發(fā)展、情緒適應(yīng)等方面產(chǎn)生極大的支持和促進(jìn)作用。研究數(shù)據(jù)結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境可以顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)高中生對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格：高中生的歸因風(fēng)格介于消極歸因風(fēng)格與積極歸因風(fēng)格之間，家庭收入在1000以下的學(xué)生傾向于對(duì)負(fù)性生活事件尋求內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體的解釋，即消極歸因風(fēng)格；家庭收入中等的學(xué)生占到所調(diào)查學(xué)生的半數(shù)以上，其歸因風(fēng)格相對(duì)中性；家庭收入較高的學(xué)生則傾向于對(duì)負(fù)性生活事件進(jìn)行外在的、不穩(wěn)定的、局部的歸因，即積極歸因風(fēng)格。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)高中生心身健康的促進(jìn)作用體現(xiàn)在，一方面，父母通過(guò)運(yùn)用家庭的經(jīng)濟(jì)水平對(duì)子女的發(fā)展進(jìn)行投資，加速其在思想、態(tài)度方面的成長(zhǎng)，家庭經(jīng)濟(jì)收入越高，則父母越能為孩子提供更好的學(xué)習(xí)和物質(zhì)條件，這種建設(shè)性的支持氛圍有利于幫助青少年形成積極的歸因風(fēng)格；另一方面，那些來(lái)自低收入家庭的高中生則面臨較多的家庭壓力，父母能為其提供的學(xué)習(xí)和物質(zhì)條件相對(duì)有限，而這些本身會(huì)讓學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)比較中產(chǎn)生自卑心理，而已有研究證明，個(gè)體的自信水平與其歸因風(fēng)格又存在高度正相關(guān)。

5.2性別

在其他自變量上，高中生在其負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格各維度上不存在顯著的性別差異，這與之前的研究結(jié)果一致。高中生的歸因風(fēng)格是否存在性別差異，目前學(xué)界對(duì)此并無(wú)定論，這可能與研究的問(wèn)卷版本不同或者采用的評(píng)估維度不同有關(guān)。

5.3獨(dú)生子女與否

本研究發(fā)現(xiàn)相較于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的歸因風(fēng)格更傾向于消極，但兩者又并不存在顯著差異，原因是多種多樣的，雖然中國(guó)式的家庭交流模式使得青少年、尤其是獨(dú)生子女在叛逆期更容易產(chǎn)生出現(xiàn)心理問(wèn)題隱患，但通過(guò)學(xué)校及在線等其他交流渠道，現(xiàn)代的高中生可以獲得自各個(gè)層面的社會(huì)支持，進(jìn)而在歸因時(shí)懂得運(yùn)用一些策略幫助自己使自己變得更加理智、積極，從而縮小了獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的差異。

5.4住校與否

高中生對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格在住校與否上，不存在顯著的差異。原因同上，可能住校生缺乏來(lái)自家庭的支持，可以從在線交流、學(xué)校中與同學(xué)交流的社會(huì)支持中獲得。

6結(jié)論

基于以上研究結(jié)果得出以下結(jié)論：第一，高中生整體歸因風(fēng)格相對(duì)中性，其中，家庭經(jīng)濟(jì)收入低的高中生歸因風(fēng)格相對(duì)消極，家庭經(jīng)濟(jì)收入高的高中生歸因風(fēng)格相對(duì)積極。第二，貧困家庭的學(xué)生應(yīng)該得到重點(diǎn)關(guān)注，列為學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)對(duì)象。

7展望

在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)收入能夠顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)高中生對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格，其中，尤其以低收入家庭對(duì)高中生歸因風(fēng)格的消極傾向影響顯著。基于此，對(duì)于高中生心理健康的關(guān)注，我們應(yīng)該從高中生家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)其歸因風(fēng)格的影響著手，將預(yù)防重點(diǎn)放在低收入家庭高中生上，關(guān)注低收入家庭高中生的心理健康狀況，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的歸因方式，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 韓含.抑郁傾向高中生歸因特點(diǎn)與歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[D].魯東大學(xué)，2015.

篇7

依據(jù)我院護(hù)理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果歸因量表的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，參考前一學(xué)期護(hù)理專業(yè)考試課程期末考試成績(jī)，從中選取學(xué)業(yè)成就歸因及考試成績(jī)均無(wú)顯著差異的2個(gè)自然班共87名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇1個(gè)班為試驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。87名學(xué)生年齡18歲～20歲，平均19．2歲，均為女性。

1．2方法

1．2．1研究方法

研究者對(duì)試驗(yàn)班42名學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)月的歸因干預(yù)訓(xùn)練。干預(yù)過(guò)程中，學(xué)生需每天填寫(xiě)反思日記，反思日記本由研究者設(shè)計(jì)，并統(tǒng)一發(fā)放，要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天的努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和判斷，并對(duì)自己當(dāng)天學(xué)習(xí)成敗的原因進(jìn)行分析，盤(pán)點(diǎn)自己完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，所有內(nèi)容均要求學(xué)生從預(yù)設(shè)的選項(xiàng)中畫(huà)鉤，以對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)。研究者每周五放學(xué)前收回日記本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，對(duì)干預(yù)過(guò)程進(jìn)行控制，周一發(fā)還給學(xué)生。對(duì)照班45名學(xué)生不進(jìn)行歸因干預(yù)訓(xùn)練。試驗(yàn)班和對(duì)照班的護(hù)理專業(yè)考試課程均由相同任課教師授課，授課內(nèi)容、方法及期末考試試卷均完全相同。干預(yù)結(jié)束后，對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果及護(hù)理專業(yè)考試課程期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，觀察干預(yù)效果。

1．2．2調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)習(xí)結(jié)果歸因量表［2］為L(zhǎng)efcourt等于1979年編制的《多維度－多歸因因果量表》（MMCS）中的《學(xué)業(yè)成就歸因量表》，共24個(gè)條目，分為4組，每組6個(gè)條目測(cè)試4種歸因傾向，分別是能力、努力、情境和運(yùn)氣，其中有關(guān)成功和有關(guān)失敗的結(jié)果歸因各12個(gè)條目。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，完全不同意計(jì)0分，完全同意計(jì)4分，中間程度的分別計(jì)1分、2分、3分，無(wú)論傾向于哪種歸因方式，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明越具有該方面的歸因特點(diǎn)。本研究中該量表的Cron－bach’sα系數(shù)為0．809。試驗(yàn)前后共發(fā)放問(wèn)卷174份，回收174份，問(wèn)卷有效率100％。

1．2．3干預(yù)方法

試驗(yàn)班歸因干預(yù)訓(xùn)練內(nèi)容包括集體和個(gè)別干預(yù)［3，4］。①集體干預(yù)：首先進(jìn)行歸因理論和學(xué)習(xí)方法講座，使學(xué)生了解歸因的基礎(chǔ)理論知識(shí)，明確學(xué)習(xí)成功或失敗時(shí)恰當(dāng)?shù)臍w因方式，樹(shù)立正確的歸因觀，強(qiáng)調(diào)努力程度對(duì)于學(xué)習(xí)成功的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。然后研究者組織學(xué)生進(jìn)行分組討論（6人為一小組），討論的問(wèn)題為“影響學(xué)習(xí)成敗的主要因素有哪些？”“自信心、能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境與學(xué)習(xí)成敗的關(guān)系？”及“學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用？”。隨后請(qǐng)歸因正確且學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行榜樣示范，介紹自己對(duì)待學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度和看法以及自己的學(xué)習(xí)方法，其他同學(xué)結(jié)合自己的情況進(jìn)行自我反思，與榜樣同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，明確正確的歸因方式，改善自身的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)組織學(xué)生觀看勵(lì)志視頻，研究者與學(xué)生一起對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成功和失敗進(jìn)行歸因。最后進(jìn)行強(qiáng)化矯正，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓其對(duì)完成任務(wù)的情況做出歸因，要求學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的歸因因素中做出選擇，歸因正確者進(jìn)行鼓勵(lì)和贊許，進(jìn)行正強(qiáng)化，對(duì)不恰當(dāng)歸因者給予矯正。②個(gè)別干預(yù)：與集體干預(yù)同步進(jìn)行。對(duì)干預(yù)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或不能按要求完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及歸因狀況，加強(qiáng)學(xué)習(xí)及歸因指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行定向訓(xùn)練，適當(dāng)降低起點(diǎn)，給予難度較低的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，幫助其發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和正確歸因，消除自卑心理，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1．2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將所得有效數(shù)據(jù)輸入SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

2歸因訓(xùn)練后兩班學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果歸因情況

試驗(yàn)班經(jīng)為期3個(gè)月的歸因訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)結(jié)果歸因情況見(jiàn)表1。按照歸因理論［1］，學(xué)生將自身的能力和努力排在成功歸因的前兩位者為積極歸因，將任務(wù)容易等情境因素和運(yùn)氣好排在成功歸因前兩位者為消極歸因；學(xué)生將自身的努力和運(yùn)氣不佳排在失敗歸因的前兩位者為積極歸因，將自身能力低和任務(wù)難等情境因素排在失敗歸因前兩位者為消極歸因。兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果積極歸因與消極歸因狀況見(jiàn)表2。

3討論

3．1學(xué)生經(jīng)過(guò)歸因訓(xùn)練后學(xué)習(xí)結(jié)果歸因情況

本研究結(jié)果顯示，歸因訓(xùn)練后試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均將自身的能力和努力因素排在學(xué)業(yè)成功歸因的前2位，這是積極的歸因方式，主要是由于學(xué)生在對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行歸因時(shí)，往往樂(lè)于對(duì)學(xué)業(yè)成功的原因進(jìn)行認(rèn)真分析，通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)成功的反思可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到成功的快樂(lè)，將學(xué)業(yè)成功歸因于自身的能力強(qiáng)和自己所付出的努力，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，無(wú)論是試驗(yàn)班還是對(duì)照班學(xué)生都容易對(duì)學(xué)業(yè)成功進(jìn)行積極歸因。但相對(duì)于成功而言，學(xué)業(yè)失敗的原因更為復(fù)雜，對(duì)失敗的思考會(huì)帶來(lái)痛苦和不愉快的體驗(yàn)，因而學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗的反思往往不夠深刻，歸因時(shí)常逃避責(zé)任，簡(jiǎn)單地歸因?yàn)榭陀^因素，或者認(rèn)為自身能力不足，不擅長(zhǎng)該方面的學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果還顯示，盡管試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生將自身的努力因素排在學(xué)業(yè)失敗歸因的首位，是積極的歸因方式，利于學(xué)生今后繼續(xù)努力，提高學(xué)業(yè)成就，但試驗(yàn)班學(xué)生也將學(xué)習(xí)的情境因素排在學(xué)業(yè)失敗歸因的第2位，這是穩(wěn)定、不可控因素，為消極的歸因方式，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗是客觀因素造成的，自己不必對(duì)學(xué)業(yè)失敗的結(jié)果負(fù)責(zé)任，從而導(dǎo)致今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，而對(duì)照班學(xué)生除將學(xué)習(xí)的情境因素排在學(xué)業(yè)失敗歸因的第2位外，還將自身能力不足并列排在第2位，這也是消極的歸因方式，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)業(yè)的失敗是由于自身能力低造成的，認(rèn)為自己對(duì)學(xué)為力，從而使學(xué)習(xí)的自信心降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，表現(xiàn)出消極態(tài)度，易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。可見(jiàn)，歸因干預(yù)訓(xùn)練學(xué)生和未訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)業(yè)成功歸因方面差別不大，而在學(xué)業(yè)失敗歸因方面試驗(yàn)班學(xué)生要好于對(duì)照班，這是由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本能對(duì)學(xué)業(yè)成功進(jìn)行積極歸因，從而歸因干預(yù)訓(xùn)練對(duì)其影響不大，但歸因干預(yù)訓(xùn)練可鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)自己學(xué)業(yè)失敗的結(jié)果，冷靜地分析導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的真正原因，引導(dǎo)學(xué)生從自身可控的因素去思考和反思自己的學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難要想辦法解決，不回避問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，改變學(xué)生對(duì)自身的不恰當(dāng)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而促使試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗歸因逐步向積極的方向轉(zhuǎn)化，使其對(duì)學(xué)習(xí)的自信心強(qiáng)于對(duì)照班。本研究結(jié)果還顯示，試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在成功運(yùn)氣歸因和失敗運(yùn)氣歸因方面存在差異（P＜0．05），對(duì)照班比試驗(yàn)班學(xué)生更傾向于將學(xué)業(yè)成功歸因于運(yùn)氣好，這是一種消極的歸因方式，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視努力在學(xué)業(yè)成功中的作用，面對(duì)困難、挫折和失敗缺乏堅(jiān)持性。而試驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)生更傾向于將學(xué)業(yè)失敗歸因于運(yùn)氣不佳，這是一種積極的歸因方式，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗只是偶然，不會(huì)懷疑自身的能力，相信只要加強(qiáng)努力，將來(lái)一定會(huì)成功。可見(jiàn)，通過(guò)歸因干預(yù)訓(xùn)練，試驗(yàn)班學(xué)生較對(duì)照班更能正確分析運(yùn)氣與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系，清楚地認(rèn)識(shí)到運(yùn)氣是不穩(wěn)定因素，運(yùn)氣好或運(yùn)氣不佳只是暫時(shí)的，依靠運(yùn)氣不能取得長(zhǎng)久的成功，只有平時(shí)堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)才能不斷提高，而非消極地等待好運(yùn)的到來(lái)。本研究結(jié)果也顯示，試驗(yàn)班與對(duì)照班均有70％以上的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)成功進(jìn)行積極歸因，兩者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與表1結(jié)果一致。但表2結(jié)果也顯示試驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在學(xué)業(yè)失敗歸因的積極性方面存在差異（P＜0．05），試驗(yàn)班33．3％的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行積極歸因，對(duì)學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行積極歸因者僅為13．3％，盡管試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)失敗進(jìn)行積極歸因的結(jié)果也不夠理想，但明顯好于對(duì)照班，提示歸因干預(yù)訓(xùn)練可幫助學(xué)生正確分析學(xué)業(yè)失敗的原因，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估自己的學(xué)習(xí)能力，正確分析學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，建立學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生勇于從自身尋找原因，相信失敗的結(jié)果是可以改變的，只要堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，完全能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的相應(yīng)要求，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的歸因風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。

3．2歸因訓(xùn)練后學(xué)生護(hù)理專業(yè)考試課程期末考試成績(jī)較高

本研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)3個(gè)月的歸因訓(xùn)練后，試驗(yàn)班3門護(hù)理專業(yè)考試課程期末考試成績(jī)的平均分分別高于對(duì)照班4．9分、3．4分和8．9分。可見(jiàn)，歸因訓(xùn)練確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。歸因干預(yù)訓(xùn)練可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)業(yè)成敗歸因，而恰當(dāng)積極的成敗歸因又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生相信自己能夠應(yīng)付學(xué)業(yè)中的挑戰(zhàn)，意識(shí)到學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞關(guān)鍵在于自己，改變以往對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和進(jìn)取心，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

3．3本研究的不足與啟示

本研究結(jié)果顯示歸因干預(yù)訓(xùn)練可促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生形成積極的歸因風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，但表1結(jié)果也顯示，無(wú)論是對(duì)學(xué)業(yè)成功還是對(duì)學(xué)業(yè)失敗的歸因，試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在能力、努力和情境3個(gè)方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），3門護(hù)理專業(yè)考試課程期末考試成績(jī)也無(wú)顯著差異（P＞0．05），提示歸因訓(xùn)練的時(shí)間不足，這與蘇麗敏［5］對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因訓(xùn)練的結(jié)果一致，說(shuō)明短短數(shù)月的歸因干預(yù)訓(xùn)練不足以對(duì)學(xué)生的歸因傾向產(chǎn)生重大影響，只有在足夠的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才能得到不斷的激勵(lì)，進(jìn)而形成有效的學(xué)習(xí)策略，引發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，改變其錯(cuò)誤的歸因傾向，形成積極穩(wěn)定的歸因風(fēng)格，最終提高學(xué)業(yè)成就。因此，今后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)歸因訓(xùn)練的時(shí)間，甚至進(jìn)行經(jīng)常性的歸因訓(xùn)練，可使歸因訓(xùn)練效果更明顯。此外，歸因訓(xùn)練時(shí)還要注意對(duì)歸因訓(xùn)練效果的保持和遷移，使短期歸因訓(xùn)練取得的效果持之以恒，并將實(shí)驗(yàn)情境中的歸因訓(xùn)練效果很好地遷移到課堂情境中。

篇8

2．1自傷行為發(fā)生情況2907名中學(xué)生中報(bào)告最近1a內(nèi)5次及以上自傷行為的有425名，發(fā)生率為14．6%;1～4次自傷行為的有482名，發(fā)生率為16．6%。男、女生經(jīng)常自傷行為發(fā)生率分別為14．1%和15．1%，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0．531，P=0．466)。中學(xué)生報(bào)告自傷行為以拽頭發(fā)、掐自己、打自己的方式多見(jiàn)。

2．2自傷行為與人際關(guān)系歸因及自尊關(guān)系經(jīng)常自傷行為者、偶有自傷行為者及無(wú)自傷行為者內(nèi)控性、外控性、自尊得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．05);兩兩分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常自傷行為和偶有自傷行為者自尊得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。見(jiàn)表2。

2．3自傷行為多因素Logistic回歸分析將因變量分為經(jīng)常自傷行為、偶有自傷行為、無(wú)自傷行為3類，其中無(wú)自傷行為為對(duì)照;選擇年齡、自尊、內(nèi)控性、外控性、性別(0=女，1=男)、與同學(xué)關(guān)系(0=差，1=一般，2=好)、學(xué)習(xí)成績(jī)(0=差，1=一般，2=好)、對(duì)自己相貌的滿意情況(0=不滿意，1=一般，2=滿意)等為自變量建立回歸方程。見(jiàn)表3。偶有自傷行為與內(nèi)控性、自尊、獨(dú)生子女、男性有關(guān);經(jīng)常自傷行為與外控性、自尊和獨(dú)生子女有關(guān)(P值均＜0．05)。

3討論

篇9

職業(yè)成熟度最早是由Super[1]于20世紀(jì)50年代提出的，指?jìng)€(gè)人掌握的與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的信息，并采取符合自身職業(yè)發(fā)展行動(dòng)的一種準(zhǔn)備程度，是影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。本文通過(guò)調(diào)查研究成都學(xué)院（成都大學(xué)）本科護(hù)理學(xué)專業(yè)大三和大四學(xué)生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀，探討其影響因素，分析護(hù)生在職業(yè)成熟中的薄弱方面，使大學(xué)職業(yè)教育更具有針對(duì)性。同時(shí)，為進(jìn)一步提高護(hù)生職業(yè)成熟度提供有利的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查對(duì)象選取成都學(xué)院（成都大學(xué)）醫(yī)護(hù)學(xué)院大三、大四本科護(hù)生200名。其中大三學(xué)生98名，占60.87%；大四學(xué)生63名，占39.13%。女生118名，占73.29%；男生43名，占26.71%。

2.調(diào)查工具。采用自行設(shè)計(jì)的基本情況問(wèn)卷表；張智勇等修訂的大學(xué)生職業(yè)成熟度量表[2]；Lefcourt，Von Baeyer，Ware Cox（1979）編制的多維度一多歸因因果量表（MMCS）進(jìn)行調(diào)查。

3.問(wèn)卷發(fā)放。由調(diào)查者向?qū)W生解釋填寫(xiě)問(wèn)卷的方法，征得同意后，匿名填寫(xiě)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收161份，回收率80.5%，有效問(wèn)卷161份，有效率100%。

4.數(shù)據(jù)處理。用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。采用單樣本Kolmogorov-smirnov檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)；卡方檢驗(yàn)對(duì)不同年齡、性別等一般資料的職業(yè)成熟度構(gòu)成比進(jìn)行比較；多元線性回歸對(duì)職業(yè)成熟度的可能影響因素進(jìn)行多因素分析；t檢驗(yàn)對(duì)不同歸因8個(gè)維度的職業(yè)成熟度均數(shù)進(jìn)行比較。

二、結(jié)果

1.職業(yè)成熟度統(tǒng)計(jì)描述及正態(tài)分布檢驗(yàn)。職業(yè)成熟度、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主等經(jīng)Kolmogorov-smirnov檢驗(yàn)，p>0.05，符合正態(tài)分布；職業(yè)自信的折線圖為鐘型曲線，亦接近正態(tài)分布。本科護(hù)生職業(yè)成熟度及各維度得分情況見(jiàn)表1。

2.一般資料與職業(yè)成熟度總分得分關(guān)系。本研究共調(diào)查了大三、大四本科護(hù)生161人，根據(jù)職業(yè)成熟度總分是否大于102分分為職業(yè)成熟度較好、職業(yè)成熟度一般兩組。分組后經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)比較兩組間年齡、性別、居住地等職業(yè)成熟度的構(gòu)成比差異。本研究中，一般資料對(duì)職業(yè)成熟度的調(diào)查結(jié)果沒(méi)有影響，樣本無(wú)混雜因素影響，代表性較好。

3.職業(yè)成熟度總分影響因素的多因素分析。使用多元線性回歸對(duì)職業(yè)成熟度的影響因素進(jìn)行多因素分析，人際能力對(duì)職業(yè)成熟度影響標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.04、人際努力系數(shù)為0.04、人際背景系數(shù)為-0.03、人際運(yùn)氣系數(shù)為0.11、專業(yè)能力系數(shù)為0.09、專業(yè)努力系數(shù)為-0.08、專業(yè)運(yùn)氣為0.10，p

4.職業(yè)成熟度總分影響因素的單因素分析。將人際與專業(yè)各維度因子根據(jù)50%等百分位間隔劃分為高、低兩組，分別比較8個(gè)因子高、低兩組間職業(yè)成熟度總分均值的差異。經(jīng)t檢驗(yàn)，高、低分組間均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

三、討論

1.護(hù)生職業(yè)成熟度總體處于中等水平，缺乏職業(yè)自信。本科護(hù)生的職業(yè)成熟度總體處于中等水平，有待提高，這與陳玉琴[3]、楊敏[4]、付薇薇[5]等研究結(jié)果一致。各維度條目均分由高到低依次為職業(yè)價(jià)值、親友依賴、職業(yè)參照、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主、職業(yè)自信。本科護(hù)生的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主和職業(yè)自信成熟度處于較低水平，職業(yè)自信維度在職業(yè)成熟度各維度中的條目均分排位最低。目前，護(hù)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到護(hù)理職業(yè)的崇高及其社會(huì)價(jià)值，但由于傳統(tǒng)觀念、醫(yī)患矛盾、就業(yè)壓力等諸多因素的影響，護(hù)生的職業(yè)自信心仍需進(jìn)一步提高。

2.一般資料對(duì)職業(yè)成熟度的影響不大，性別、居住地、專業(yè)意愿和喜歡專業(yè)對(duì)各維度有一定影響。本研究中，職業(yè)成熟度在一般資料中分布均無(wú)差異，故一般資料對(duì)職業(yè)成熟度的調(diào)查結(jié)果沒(méi)有影響。使用卡方檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)、性別等一般資料分組的職業(yè)成熟度進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：女生親友依賴和職業(yè)參照維度得分高于男生，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)目標(biāo)維度得分高于城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)參照維度得分高于農(nóng)村和城市，自己意愿和父母意愿職業(yè)價(jià)值維度得分高于專業(yè)調(diào)劑，喜歡本專業(yè)的職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)價(jià)值均高于不喜歡本專業(yè)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，培養(yǎng)護(hù)生熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)對(duì)提高其職業(yè)成熟度有積極的意義。

3.本科護(hù)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)和人際歸因時(shí)，均傾向于內(nèi)在、可控性歸因。本科護(hù)生在學(xué)業(yè)成就維度的歸因順序依次為：努力、能力、背景、運(yùn)氣。在人際關(guān)系維度的歸因順序依次為：努力、能力、運(yùn)氣、背景。因此，護(hù)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)和人際歸因時(shí)，均傾向于內(nèi)在、可控性歸因，這與其他研究結(jié)果一致[6-9]。在面對(duì)學(xué)業(yè)或人際問(wèn)題時(shí)，大多學(xué)生可以理性地分析自身原因，學(xué)會(huì)對(duì)自我界定，認(rèn)識(shí)到只有自己才能改變自己，相信自己可以掌控自己的命運(yùn)，本科護(hù)生歸因方式比較積極。

四、結(jié)論與建議

本科護(hù)生職業(yè)成熟度水平尚可，但職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主和職業(yè)自信成熟度處于較低水平，尤其缺乏職業(yè)自信。在歸因方面，本科護(hù)生傾向于將學(xué)業(yè)和人際成敗歸因于內(nèi)部因素（努力、能力）。因此，護(hù)理教育者在職業(yè)教育中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練護(hù)生的內(nèi)控性歸因，幫助護(hù)生在自我定位的基礎(chǔ)上，提高自己在選擇職業(yè)時(shí)的自主性和獨(dú)立性，并開(kāi)展相關(guān)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)護(hù)生熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)、明確職業(yè)目標(biāo)，提高護(hù)生的自信，從而提升護(hù)生的職業(yè)成熟度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張智勇，榮煜，管延軍.中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，32（5）：1-6.

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[4]楊敏，任小紅.護(hù)理本科生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2008，17（7）：649-650.

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篇10

一個(gè)不喜歡體育課的學(xué)生必然會(huì)在體育課中表現(xiàn)出消極逃避行為，此現(xiàn)象的癥結(jié)何在呢？通過(guò)對(duì)惠安縣初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的歸因研究，分析引起初中生體育課厭學(xué)行為的成因，探求解決初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的具體方法與途徑。

二、研究對(duì)象方法

1.對(duì)象選擇

本次研究以惠安縣五所中學(xué)在籍初屮生作為研究對(duì)象，共313人，發(fā)出問(wèn)卷313份，收回問(wèn)卷313份，有效問(wèn)卷304份，有效率達(dá)標(biāo)97.1%。

（1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解歸因理論的基本觀點(diǎn)及歸因方法，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究情況，為研究方向的確立提供參考。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。為了對(duì)厭學(xué)體育課學(xué)生的行為進(jìn)行歸因特點(diǎn)研究，于是對(duì)惠安部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行走訪，深入了解學(xué)生厭惡體育課行為的原因。收集整理成四項(xiàng)厭學(xué)體育課原因，作為歸因分析問(wèn)卷，對(duì)選定的313名厭學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)提供第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)對(duì)采集的資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)相關(guān)資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以獲得相關(guān)基本數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為論文的撰寫(xiě)提供良好的數(shù)據(jù)。

（4）歸因分析法。運(yùn)用歸因理論的研究方法對(duì)惠安縣初屮學(xué)生體育課厭學(xué)行為進(jìn)行歸因分析，以得到研究結(jié)果，為解決初屮學(xué)生體育課厭學(xué)提供理論依據(jù)。

2.結(jié)果與分析

1.惠安縣初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)304份初一學(xué)生調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)，分析其厭學(xué)體育課的原因（不計(jì)外因〕，對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的差的情況進(jìn)行排序（見(jiàn)表1）

表1惠安縣五所屮學(xué)初一學(xué)生厭學(xué)體育課行為的四種主觀原因

（1）具有厭學(xué)體育課行為的初中學(xué)生普遍心理因素差。從表1可以看出，心理素質(zhì)差占調(diào)查比例的96.3%，是造成初中學(xué)生厭學(xué)體育課最主要的原因。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)體育目的不明確，對(duì)體育失去興趣，所以厭學(xué)癥對(duì)青少年的心理， 生理健康具有極大的危險(xiǎn)性。

（2）具有厭學(xué)體育課行為的初中學(xué)生普遍身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)能力低。根據(jù)304人的調(diào)查中有280人認(rèn)為運(yùn)動(dòng)能力差占92.1%。由于現(xiàn)在的中學(xué)生鍛煉時(shí)間少，在一些家長(zhǎng)和老師中,認(rèn)為“孩子鍛煉身體就是耽誤時(shí)間”的觀念誤區(qū)還存在，尤其是在初三年級(jí)。再者，現(xiàn)代化的生活過(guò)方式讓孩子們更熱衷于那些高檔的、冒險(xiǎn)的、電子的游戲等。從而不喜歡上體育課，是造成初中生厭學(xué)體育課行為的主要原因。

2.影響初中生厭學(xué)體育行為的客觀因索

從表2中可以看出，79.47%的學(xué)生是因?yàn)轶w育課中的項(xiàng)目太單調(diào)、太枯燥而不喜歡上體育課；因體育場(chǎng)地設(shè)施太差，器材器具太少而不喜歡體育課的占74.3%，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、班主任不重視體育課而不喜歡體育課的占 67.4%。

表2影響學(xué)生體育課行為的客觀因素

三、結(jié)論4.1結(jié)論

（1）體育課教學(xué)內(nèi)容單調(diào)是初中學(xué)生產(chǎn)生體育課厭學(xué)行為的主要原因。內(nèi)容單調(diào)阻礙了學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，為了給學(xué)生擁有鍛煉的場(chǎng)所器材，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)加大教育投入，不斷改善學(xué)校的生活環(huán)境。

（2）身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)能力低是導(dǎo)致初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為產(chǎn)生的重要原因。由于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力差，所以覺(jué)得教材難學(xué)。今后在教學(xué)屮應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)別對(duì)待既要注意學(xué)生的公點(diǎn)，又要注意其差異，從實(shí)際出發(fā)有的放矢地進(jìn)行改革，從而大大提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和興趣。

（3）心理因素差是導(dǎo)致初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的直接原因。了解并指導(dǎo)學(xué)生心理活動(dòng)的因果關(guān)系，可以推斷出他們的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，切實(shí)解決好他們的體育學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而能夠順利走完成長(zhǎng)的歷程。

五、建議

1.能力歸因

當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明，驕傲自滿的情緒便滋生暗長(zhǎng)；失敗就會(huì)認(rèn)為自己腦子笨，能力差。教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。

篇11

歸因這一心理學(xué)概念是由海德在其《人際關(guān)系心理學(xué)》中首次提出的。海德認(rèn)為當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時(shí)，人們會(huì)傾向于尋找成功或失敗的原因。歸因風(fēng)格的不同會(huì)對(duì)一個(gè)人的心理和行為產(chǎn)生不同程度的影響。了解歸因方式與心理健康的關(guān)系能使我們更好的調(diào)節(jié)自己對(duì)事物的認(rèn)知，避免認(rèn)知偏差，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理平衡，從而促進(jìn)心理健康水平，使個(gè)體在人格、能力、適應(yīng)性等方面得到更好的發(fā)展。

1 研究對(duì)象及方法

1.1對(duì)象的選取

本次調(diào)查研究在昆明四所綜合類大學(xué)采用方便抽樣選取了200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷是由《內(nèi)在―外在心理控制源量表（I―ES）》和《癥狀自評(píng)量表（SCL―90）》兩份心理學(xué)量表組成。本次調(diào)查共發(fā)放了200份調(diào)查問(wèn)卷，回收了有效問(wèn)卷192份，回收率為96%。

1.2施測(cè)及數(shù)據(jù)處理

本次測(cè)驗(yàn)采用集體施測(cè)的方式，一部分被試為先發(fā)放I―ES再發(fā)放SCL―90，另一部分發(fā)放順序相反。所有數(shù)據(jù)處理均采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件完成。

2 結(jié)果

2.1歸因方式得分分析

此次調(diào)查的大學(xué)生的歸因方式基本符合正態(tài)分布，根據(jù)《I―ES》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，本次調(diào)查結(jié)果，大部分同學(xué)的得分都高于11分，偏外部歸因的人數(shù)多于偏內(nèi)部歸因的人數(shù)。本次調(diào)查從性別、學(xué)科、來(lái)源地這三個(gè)因素上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的比較。男生的歸因方式平均分略低于女生（11.86，12.47），這說(shuō)明大部分男生都更偏向于內(nèi)歸因，而女生更偏向于外歸因。但在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，t=1.34，p>0.05，差異并不顯著。理科同學(xué)的歸因方式平均分明顯低于文科學(xué)生（9.62，1.43），在t檢驗(yàn)中，t=2.16，p

2.2 SCL-90得分分析

下表是男女生在SCL-90各因子分的比較情況。女生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等因子上的均值都高于男生的得分，并且都達(dá)到了差異的顯著性水平。

2.3大學(xué)生歸因方式與心理健康關(guān)系的分析

對(duì)被試的歸因方式與SCL-90的各因子均分進(jìn)行的相關(guān)分析得出，在軀體化、抑郁、焦慮、偏執(zhí)和精神病性的因子與歸因方式都存在著顯著的相關(guān)性。但它們同時(shí)與外控性和內(nèi)控性都有較顯著的相關(guān)。而強(qiáng)迫癥狀這一因子卻只與外控性存在著顯著的相關(guān)水平。可以初步推論，偏外部控制者更容易表現(xiàn)出強(qiáng)迫癥狀。為了探討不同的歸因方式的大學(xué)生的心理健康水平是否存在著差異，在分析時(shí)，我們按照I―ES量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以11分為界，將被試分為內(nèi)控組和外控組。結(jié)果顯示外控組的總均值略高于內(nèi)控組，但在t檢驗(yàn)中并沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。在本次研究中分別選取了SCL-90得分的前27%為低分段組，以及后27%為高分段組，并對(duì)這兩組樣本的歸因方式進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，它們之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。這與前人的研究結(jié)果有差異，這一差異可能是由樣本選取、樣本大小、掩飾性等原因引起的，有待進(jìn)一步深入研究。

3 討論

在對(duì)性別因素進(jìn)行差異分析時(shí)，也發(fā)現(xiàn)女生更多的偏向于外部歸因，而男生更多的偏向于內(nèi)部歸因，但差異并沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性水平。文科被試的歸因方式與理科被試的歸因方式存在著顯著差異。這可能與文科同學(xué)與理科同學(xué)不同的思維方式和教育訓(xùn)練有一定的關(guān)系。本次選取的樣本量較少，并且大部分被試都是大三與大四的同學(xué)。畢業(yè)的壓力與就業(yè)的壓力難免會(huì)引起緊張、焦慮等反應(yīng)產(chǎn)生，心理健康的水平也會(huì)受到一定影響。在相關(guān)分析中，各因子與歸因方式都存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明，歸因方式與心理健康之間確實(shí)存在著內(nèi)在的聯(lián)系。女生更偏向于外部歸因，而男生更傾向于內(nèi)部歸因。女生更在乎外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)、接受度，更加敏感，可能對(duì)自己無(wú)法解釋的事情會(huì)采用幻想或感性的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，這就容易產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，影響她們的情緒和情感變化。而男生更多地將好的事件歸結(jié)為自身的能力，他們的理性思維更強(qiáng)，不太容易表露自己的情緒情感，在面對(duì)自己無(wú)法解釋的事件時(shí)，大部分男性會(huì)利用自己的邏輯思維努力將事情弄清楚。

篇12

心理一致感，概括起來(lái)是一種整體有序的、積極的心理結(jié)構(gòu)，它影響個(gè)體看待周圍世界和生活事件的方式，以及把這些事件看成可控的程度。歸因方式（attributional style）也稱歸因風(fēng)格或解釋方式，是指?jìng)€(gè)體對(duì)生活中的積極事件和消極事件發(fā)生的原因，習(xí)慣上傾向于做出怎樣的解釋。采取消極的歸因方式的人更容易患上抑郁癥，從而影響學(xué)習(xí)和生活。但是也有研究從正面證實(shí)了那些積極歸因方式的人能更好的處理學(xué)業(yè)和生活中的事情，具有較為健康的心理。大學(xué)生的心理一致感與歸因方式存在什么關(guān)系？如果大學(xué)生采取健康的歸因方式，是否可以提高心理一致感水平？是否可以使他們的學(xué)習(xí)或生活更加美好？這些都是亟待解決的問(wèn)題，以下是相關(guān)研究。

一、研究方法

1.被試。本研究以方便取樣抽取330名湖州師范學(xué)院在校大學(xué)生為被試，有效問(wèn)卷293份，有效率98%，其中男生157人，女生136人。

2.研究工具。考查學(xué)生心理一致感采用包蕾萍，劉俊升翻譯Antonovsky的《大學(xué)生心理一致感問(wèn)卷》來(lái)考察大學(xué)生的心理一致感現(xiàn)狀。該問(wèn)卷包括三個(gè)分量表，共13道題目，問(wèn)卷采用5級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示心理一致感越強(qiáng)。考查歸因方式采用Lefcourt等人1979年編制的《大學(xué)生歸因方式問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包括兩部分，分別涉及關(guān)于學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系的因果信念。總共有48個(gè)條目，采用5級(jí)計(jì)分。每個(gè)部分又分成有關(guān)成功和有關(guān)失敗的12個(gè)條目。最終評(píng)定可分別測(cè)查被試在以上四個(gè)維度的內(nèi)控或外控傾向。

3.統(tǒng)計(jì)方法。運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和回歸分析。

二、結(jié)果

1.大學(xué)生心理一致感、歸因方式在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異。方差分析顯示大學(xué)生的心理一致感不存在城鄉(xiāng)差異，大學(xué)生心理一致感在性別（t=2.449，p

2.大學(xué)生心理一致感與歸因方式相關(guān)關(guān)系并不顯著。其中心理一致感中的可理解感維度和歸因方式中的正性人際關(guān)系維度相關(guān)程度較高（r=0.011，p

3.大學(xué)生心理一致感的影響因素的回歸分析。為了進(jìn)一步了解年齡、專業(yè)、家庭關(guān)系等對(duì)心理一致感的影響，進(jìn)行逐步回歸分析。由表1可知，專業(yè)和家庭關(guān)系進(jìn)入了回歸方程，對(duì)心理一致感有顯著的預(yù)測(cè)作用，共解釋變異量為6.1%，其中專業(yè)能解釋變異量為5%，家庭關(guān)系為1.1%。

由表1可知，專業(yè)和家庭關(guān)系進(jìn)入了回歸方程。

三、討論

1.大學(xué)生心理一致感在性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、家庭關(guān)系、專業(yè)存在顯著差異。原因可能是男大學(xué)生更加傾向于認(rèn)為遭遇的事件是可以理解的，有一定規(guī)律可循的。獨(dú)生子女的自我效能感顯著高于非獨(dú)生子女，他們對(duì)自己克服困難達(dá)至目標(biāo)的能力持有更強(qiáng)的信念。家庭給予他們的關(guān)愛(ài)更多，自我效能感較高，對(duì)于克服困難有更大信心。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，閱歷增加，大學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知水平也發(fā)生了顯著變化，看待世界的角度也發(fā)生改變。藝體生主要學(xué)習(xí)實(shí)用技能，思維較活躍，學(xué)習(xí)壓力比較小。心理素質(zhì)較好。

2.大學(xué)生的歸因方式在性別、專業(yè)存在顯著差異。可能是現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越提倡雙性化，傳統(tǒng)文化對(duì)性別的束縛漸漸淡化，男女相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格的完善。女性也追求個(gè)人成功和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，自尊感較強(qiáng)，將成功的原因更多地歸結(jié)為自身內(nèi)部的原因。藝體和文科生內(nèi)控傾向明顯高于理科生。原因可能是文科和藝體生比較感性，這樣的一套思維沿用至人際交往的情境，表現(xiàn)為對(duì)自身因素的特別強(qiáng)調(diào)，關(guān)注自己的人際交往技能和在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中所付出的努力。在面對(duì)失敗的人際交往情境時(shí)，文科生和藝體生更傾向于從自己的能力水平和努力程度方面尋找原因。

3.大學(xué)生心理一致感和歸因方式的相互關(guān)系。一般認(rèn)為，大學(xué)生心理一致感與歸因方式存在顯著相關(guān)，歸因方式能正向預(yù)測(cè)心理一致感水平。內(nèi)部歸因者心理一致感水平高于外部歸因者。但是經(jīng)本研究統(tǒng)計(jì)分析得出，兩者并不存在顯著相關(guān)，只有心理一致感中的可理解感維度和歸因方式中的正性人際關(guān)系維度相關(guān)程度較高，可處理感和負(fù)性人際關(guān)系存在相關(guān)。原因可能是研究對(duì)象僅集中在湖州師范學(xué)院，發(fā)放問(wèn)卷對(duì)象不具有普遍性和代表性。由于學(xué)校本身是師范學(xué)院，男女比例不平衡，可能導(dǎo)致男女分化沒(méi)那么明顯，師范院校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境對(duì)于他們的心理一致感有一定的影響作用，或大學(xué)生的心理一致感水平受其他因素影響較大。

大學(xué)生心理一致感在性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、家庭關(guān)系、專業(yè)存在顯著差異。大學(xué)生的歸因方式在性別、專業(yè)存在顯著差異。在是否獨(dú)生子女、家庭關(guān)系密切程度、年級(jí)存在個(gè)別維度上的顯著差異。大學(xué)生心理一致感與歸因方式相關(guān)關(guān)系并不顯著。其中心理一致感中的可理解感維度和歸因方式中的正性人際關(guān)系維度相關(guān)程度較高，可處理感和負(fù)性人際關(guān)系也存在相關(guān)。大學(xué)生歸因方式與心理一致感回歸分析無(wú)顯著關(guān)系，歸因方式對(duì)心理一致感的預(yù)測(cè)作用不強(qiáng)。綜合以上分析，學(xué)校可以對(duì)不同群體的大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)注和教育。只有這樣，才能幫助大學(xué)生排除心理問(wèn)題，更好的完成四年的大學(xué)生活和今后的學(xué)習(xí)工作，以便更好的處理好學(xué)習(xí)和生活的事情。

（致謝：感謝湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院劉盛敏老師的悉心指導(dǎo)！）

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊開(kāi)勒.短期性與長(zhǎng)期性焦慮對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[J].心理科學(xué)，2002，（3）.

篇13

【Key words】 Nursing undergraduates； Clinical practice； Pressure

First-author’s address：Affiliated Hospital of Zunyi Medical College，Zunyi 563003，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.17.019

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生由學(xué)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的過(guò)渡時(shí)期，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要時(shí)期[1-4]。據(jù)報(bào)道，護(hù)理本科生由于臨床實(shí)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜化、臨床護(hù)理工作的高負(fù)荷、激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等多方面因素的影響而承受著巨大的壓力，如不能很好應(yīng)對(duì)，不僅會(huì)直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量，甚至動(dòng)搖他們從事護(hù)理工作的決心[5-7]。為了有針對(duì)性的指導(dǎo)本科實(shí)習(xí)護(hù)生在面臨壓力時(shí)能正確處理從而提高實(shí)習(xí)效果，本研究對(duì)本校實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行壓力水平調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機(jī)選取遵義醫(yī)學(xué)院2011級(jí)實(shí)習(xí)護(hù)生100例作為研究對(duì)象，均在本院實(shí)習(xí)，其中男

27例，女73例；年齡20～23歲，平均（21.24±0.56）歲。

所有研究對(duì)象均知情同意并自愿參與。

1.2 方法 由筆者向護(hù)生說(shuō)明調(diào)查目的及表格填寫(xiě)方法，取得護(hù)生同意與支持，要求20 min內(nèi)獨(dú)立完成，并不記名收回問(wèn)卷。問(wèn)卷和表格包括：（1）自編一般資料問(wèn)卷：包括性別、生源、護(hù)理角色感覺(jué)、就讀歸因等；（2）護(hù)生實(shí)習(xí)壓力測(cè)量工具量表采用肖美蓮編制的護(hù)生實(shí)習(xí)壓力量表，該問(wèn)卷共37個(gè)條目，分為工作性質(zhì)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、工作負(fù)荷、工作支持、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)與工作的沖突6個(gè)維度，各維度采用Likert 4級(jí)評(píng)分法，從“沒(méi)有壓力”到“重度壓力”分別予以賦值0～3分，實(shí)習(xí)壓力分為3個(gè)水平，每個(gè)維度平均分在1.00以下為低水平壓力，1.01～2.00表示中等水平壓力，2.01～3.00表示高水平壓力，得分越高表明壓力越大。該量表內(nèi)容效度指數(shù)為0.925，Cronhach’s α系數(shù)為0.937[8]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)資料類型分別運(yùn)用描述性分析和方差分析統(tǒng)計(jì)方法，以P

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生實(shí)習(xí)壓力的描述性分析 本次研究共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，有效回收率100%。本次調(diào)查實(shí)習(xí)壓力總分（55.38±13.45）分，每項(xiàng)目平均1.51分。各維度得分從高到低依次是學(xué)習(xí)與工作沖突（8.65±3.500）分，平均1.73分；人際關(guān)系（9.47±2.672）分，平均1.58分；工作負(fù)荷（9.19±2.718）分，平均1.53分；工作支持（10.49±2.414）分，平均1.50分；實(shí)習(xí)準(zhǔn)備（8.44±2.702）分，平均1.41分；工作性質(zhì)（9.14±2.437）分，平均1.31分。

2.2 不同特征護(hù)生壓力各維度得分情況 不同性別的護(hù)生在工作性質(zhì)、工作負(fù)荷、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、人際關(guān)系、工作支持、學(xué)習(xí)與工作沖突6個(gè)維度比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論