引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中學生的心理健康教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學生由小學升入中學，是一段新生活的開始，他們對初中的一切都感到新奇。學習內容的增多，再加上來自同學、教師、家長等方面的壓力，使他們在心理上產生了一系列問題，原有的自信產生了動搖。面對這種情況，為了使他們能夠正確接受挑戰(zhàn)，樹立信心，教師要注重把寬松、民主、和諧的教學氛圍作為心理健康課的起點，讓學生充分展示自我，激發(fā)學生參與活動的主動性，從而使學生真誠地與老師、同學、家長進行溝通和交流，消除心理障礙，減輕壓力，接受挑戰(zhàn)，樹立自信。
我們根據學生實際，設計了一節(jié)“樹立自信，接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難和挫折”的活動課，安排學生通過各種方式查閱音樂巨匠貝多芬和背著父親上學的洪戰(zhàn)輝二人的成長事跡材料。活動課上學生敞開心扉，感情自然流露，說出了自己的心里話。他們認為貝多芬、洪戰(zhàn)輝二人遇到的困難和挫折是常人無法接受的，但他們沒有被困難嚇住，而是跌倒了再爬起來，最終實現了自己的人生價值。通過這節(jié)心理健康教育課，學生在教師的鼓勵下能勇敢地接受挑戰(zhàn)，認真面對困難和挫折，發(fā)現了自己的價值，樹立了自信心，開始形成積極的自我觀念。
二、培養(yǎng)合作、交往、悅納意識，做負責任的人
心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，也能接受他人、悅納他人，認可別人的重要性和作用。現在的中學生大多數是獨生子女，缺少與他人合作的機會，再加上他們所處的年齡階段獨特的身心特點，極易在與人相處過程中產生偏差。為培養(yǎng)他們的合作意識，使他們善于與人相處，教師要選擇一些適宜的內容與學生一起探討，給他們提供合作的機會，讓他們正確理解與他人交往的原則。
如在“你是一個負責任的人嗎？”一課的教學中，我引導學生分析個人在家庭、學校、班級及與他人相處時的責任。就像拔河一樣，如果大家都在努力，而有人卻應付了事，他就是一個不負責任的人。兩個同學鬧矛盾，把過錯都推向對方，一味指責對方，他們也是不負責任的人。
三、優(yōu)化心理環(huán)境，適時進行心理疏導
學生心理健康程度與個體所處的心理環(huán)境有關，在集體中，個體受制于整體，而整體的心理環(huán)境又影響著個體的心理發(fā)展。教師應當營造寬松、和諧的氛圍，促進個體心理健康的發(fā)展。在一個寬松和諧的集體中，每個學生都能愉快、輕松地享受生活、接受知識，都能真誠自然地表露情感，自如地進行人際交往。這種氛圍對那些自卑、人際關系緊張、情緒不穩(wěn)定的學生會有很好的影響。
四、培養(yǎng)良好的心境，形成樂觀的學習態(tài)度
心理健康的人，愉快、樂觀、開朗等積極情緒占優(yōu)勢，他們樂于學習，樂于上進。那么，在心理健康教育中怎樣才能使學生保持良好的心境，樂于交往、樂于學習呢？
首先，加強與學生的心理交融。師生心理交融的基礎是感情的交流、愛的投入，教師要控制好自己的情緒，保持良好的心境，以親切自然的態(tài)度、飽滿的情緒，感染帶動學生的積極情感。經常以信賴的目光、熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，使學生產生一種樂觀的情緒。
其次，教師應結合學生的年齡特點，創(chuàng)造生動具體的教學情境，深入挖掘課程資源，組織開展各種有益的活動，使學生在愉快的心情中學習。
最后，教師應具備敏銳的觀察力，及時發(fā)現和了解學生的問題，正確處理和解決發(fā)現的問題，要做到公平、公正，只有這樣才能得到學生的信任和愛戴，學生才能在良好的心境中樂于學習。
篇2
一、農村中學心理健康教育存在的現狀是：
（一）很多教育主管部門對心理健康教育認識模糊，在學校教育中不能開設專門有效的心理健康教育課程。評價體系中缺乏對學生心理健康的有效評價。
（二）農村學校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但往往只是一個擺設，沒有起到直接有效的作用。
（三）農村學校缺乏專業(yè)的心理教師。
心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。農村中學心理健康教育滯后的一個重要原因是師資薄弱。學校從事心理健康教育的教師絕大多數是由非專業(yè)人員兼任，缺乏系統(tǒng)的心理學知識和心理咨詢經驗。①以這樣的師資力量來進行心理健康教育，其結果就可想而知。
與此同時，在廣大農村中學里，青少年學生的心理健康狀況卻令人擔憂。學生中出現太多的人際關系不協(xié)調，以自我為中心，孤獨自卑、狂妄自負，或意志消沉、或感情脆弱、或情緒不穩(wěn)定等一系列復雜的心理問題。可以說，在農村中學全面開展心理健康教育已經到了刻不容緩的地步。②
二、構建農村初中學生心理健康教育的途徑：
心理健康教育是一個全面的課題，從教育主管部門到學校，從學校領導到老師、家長乃至學生自己都要有一個清醒的認識。對學生進行心理健康教育，要按照學生的心理特點，從積極的方面引導和幫助，增強學生的適應能力，發(fā)展健全的人格。根據對農村中學心理健康教育的現狀分析，我認為可以從以下幾個途徑來實施心理健康教育工作，提高學生的心理健康素質。
（一）教育主管部門高度重視初中學生的心理健康教育，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。
根據中學生心理健康教育指導綱要，確定符合農村中學心理健康教育實際的目標和內容。
（二）學校是是實施心理健康教育非常重要的環(huán)境。
心理學認為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個體身上的體現和反映，沒有任何一種心理現象的產生不存在著客觀的原因。③因此一個和諧的環(huán)境無疑有助于學生保持心理健康，形成良好的心理品質，并且使可能出現的異常心理現象減少到最小程度。
學校通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養(yǎng)初中學生的心理健康意識。
（三）加大心理健康教育的師資培訓力度，提高農村中學的心理健康教育水平。
當前，農村中學極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。據調查，當前農村中學從事學校心理健康教育的教師大多數是班主任、政治教師和其他管理人員，而且多數是兼職人員，對心理學知識尤其是心理健康的基本知識缺乏必要的了解和掌握。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展學校心理健康教育的重大障礙。而心理健康教育又是一個專業(yè)性很強的課程，因此提高心理健康教師的理論知識水平是必要保障。④
（四）開展心理輔導和咨詢工作。
學校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學生排解心理困惑，對個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業(yè)診治部門。
（五）各學科教學中滲透心理健康教育。
各學科的課堂教學也是心理健康教育的主要途徑。在學科教學中及時適當地滲透心理健康教育，會使學生自覺地接受、主動地接受，達到潤物細無聲的效果。比如在思想品德課中，良好品德修養(yǎng)的形成離不開健康的心理素質，知情意行的和諧統(tǒng)一，才能形成學生健全的人格修養(yǎng)。語文課中優(yōu)美雋永的散文可以激發(fā)學生熱愛人生、熱愛自然、熱愛社會的美好情愫。因此，我們必須重視各學科課堂教學中的育人功能，培養(yǎng)學生和諧統(tǒng)一、健康向上的心理品質。
（六）家長要與老師坦誠相待，保持一致，并形成教育臺力。
建立學校與家庭密切聯系與溝通機制，通過家長學校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學生家長的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。家長應經常與班主任及任課教師取得聯系，通過及時的溝通與聯系，使教師也能了解學生的思想行為及其心理原因，同時幫助家長熟悉青少年期學生的生理、心理變化。⑤了解這段時期的教育內容及方法，提倡科學的教育方法，不但能為學生健康成長創(chuàng)造良好的家庭氛圍，而且使家庭教育與學校教育真正實現同步，形成合力，從而實施有效的家庭心理輔導。
農村青少年心理健康問題的普遍存在，既影響著青少年的健康成長，也嚴重影響著我國未來國民的精神面貌和農村整體素質的提高。目前要求加強青春期心理教育的呼聲越來越高，也引起了教育界的高度重視。面對一系列的現實問題，農村中學開展心理健康教育勢在必行，刻不容緩。通過心理健康教育，可以解決中學生存在的普遍心理問題，有助于推進素質教育，提高學校的教育質量。
那么，作為教育工作者的我們，不能單純而孤立地對學生進行政治引導、思想教育、品德培養(yǎng)和知識傳授，還應關注處在青春期的學生其心理發(fā)展和心理狀態(tài)的變化，并予以主動積極的輔導，幫助學生健康地度過青春期，這樣的教育才能真正深入到每一個學生復雜多變、奇妙無窮的心靈，而教育者才能真正無愧于"靈魂工程師"的稱號。⑥
注釋：
①張世富. 心理學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.
②林崇德，等.學校心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.
③王道俊. 教育學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.
④丁志強. 教育管理心理學[ M] . 沈陽： 遼寧大學出版社， 2001.
⑤湯有國，李林紅.心理學[M].北京：光明日報出版社，2003
⑥張萬興. 中小學心理健康教育原則與方法[ M] . 北京：中央民族大出版社， 2001.
參考文獻：
[1] 張世富. 心理學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.
[2] 林崇德，等.學校心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3] 丁志強. 教育管理心理學[ M] . 沈陽： 遼寧大學出版社， 2001.
[4] 王道俊. 教育學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.
篇3
一、初中思想品德課應注重學生心理健康教育的主要原因
1.基于初中生心理健康現狀的需要
初中是少年向青年的身心加速發(fā)展的特殊階段，學生面臨來自學校、家庭、社會等多方面的影響，學生的心理壓力不斷增加，從而產生了許多程度不同的心理健康問題。目前初中生心理健康的現狀具體表現如下：一是在學習方面，存在厭學、學習障礙或學習恐懼等心理健康問題，若不加以重視，除了會直接導致學習成績下降外，更易受到來自學校、家庭的壓力，從而易于引發(fā)更為嚴重的心理健康問題；二是在人際交往方面，由于學生各自家庭環(huán)境、性格有差異，導致師生之間、生生之間的交往出現各種問題，容易引發(fā)自卑、封閉、自私、嫉妒等心理，若任其發(fā)展，則會出現行為障礙或人格缺陷。
2.基于初中思想品德教育目標的需要
心理健康教育屬心理科學范疇，側重關注學生個人的心理平衡與主觀感受，重視自我意識的完善和潛能的發(fā)揮。而思想品德教育屬于社會意識形態(tài)范疇，側重對學生進行政治方向、思想意識、價值取向等方面的教育，重視在宏觀方面給學生一個智力和思想的標準。不過，思想品德教育與心理健康教育的總目標仍是一致的，即兩者都是為現代化建設培養(yǎng)具有全面素質的人才，而思想品德教育若忽略了學生微觀層面的心理健康問題，那么思想品德教育就會空洞、流于形式。
二、初中思想品德課滲透心理健康教育的可行性
初中思想品德課中注重學生心理健康教育是十分必要的，而其教材內容中所蘊涵著的豐富的心理健康教育的內容，又為滲透心理健康教育提供了可行性。教材是支撐教學的重要因素，目前初中各個年級的思想品德教材都從不同的方面融入了對學生的人際交往、社會適應、自我意識等多方面的心理健康教育素材。如在人際交往方面的內容，八年級上冊的“相親相愛一家人”“師友結伴同行”“交往藝術新思維”等就分別從家庭、學校、同學、朋友等多個方面教會學生如何正確認識與父母的矛盾、如何積極與教師進行有效溝通、如何與同學友好相處等，以解決學生自私、任性、嫉妒、自閉等心理問題。由此可知，從初中思想品德課的教材內容來看，滲透心理健康教育也是十分可行的。
三、初中思想品德課滲透心理健康教育的策略
初中思想品德課的理論性較強，若缺乏好的教學策略，則難以讓學生取得心理認同，從而就無法切實改善學生的心理健康問題。具體而言，初中思想品德課滲透心理健康教育的策略主要體現在以下兩個方面：
1.創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境
由于心理健康教育是一種情緒調節(jié)、情感體驗，是心靈的溝通、理念的認同，所以在初中思想品德課中創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境是有效滲透心理健康教育的前提與保證。只有創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，才有利于消除學生的心理壓力，引發(fā)師生的情感共鳴，有利于提升教學效率與效果。具體而言，創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境的方法有兩點：
（1）給學生足夠的時間表達他們的觀點，讓學生積極地參與、思考、交流，而教師只需適時指導，便能消除學生的心理壓力，讓學生快樂地學習。
如：在講授九年級“理智面對學習壓力”一課時，我就先讓學生暢談自己有沒有學習壓力，如果有，他們的學習壓力來自哪些方面；然后讓他們擺擂臺分小組辯論學習壓力問題。通過激烈的辯論，學生認識到了學習不能沒有壓力，需要理智對待學習壓力。進而我再把學習壓力的道理延伸到社會生活中，讓學生認識到我們的生活也會有壓力，要正確對待它。這樣，我把課堂的主動權交給了學生，既消除了學生的壓抑感，又提高了學生的學習積極性和思辯能力。
（2）平等地對待每一位學生，盡量從學生的立場思考問題，以消除學生的自卑感、挫折感，激發(fā)學生學習的信心。
如我在課堂上提倡：答錯了可以重答，答得不完整可以補充，沒想好的可以再想，不清楚的允許發(fā)問，不同意見的允許討論，老師錯了允許指正。這樣，學生可以暢所欲言，敢想、敢問、敢說，這不僅有利于學生思維的發(fā)展，還有利于使學生克服消極心理，形成健康的學習心理。
2.采用多樣化的教學方法
篇4
初中階段是中學生心理從不成熟到成熟的關鍵階段。而良好的心理素質是初中生優(yōu)良的思想品德形成的基礎，是有效學習科學文化知識和發(fā)展智力的前提，是引導初中生正確交往的重要保證，是促進學生身心健康的必備條件。教育部頒發(fā)的《中小學生心理健康教育指導綱要》指出：“要把心理健康教育貫穿的教育教學活動之中。”因此，學校教育已成為維護學生心理健康的主要陣地，尤其是語文學科的教學肩負著此項重任。語文學科具有一定的特殊性，它的人文性、思想性、開放性特點，把它與學生的生活經歷、內心體驗、個人情感等因素緊緊地聯系在一起，而教學中師生間的情感交流、語言啟迪等是師生共同開發(fā)還利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。因此，初中語文教師應該根據有利資源，積極采取措施，培養(yǎng)出身心健康的學生。促進他們的自身成長，為國民素質的提高打好基礎。下面我就結合個人實踐經驗從幾個方面談談體會。
一、初中生心理健康方面存在的問題
1、學習心理問題
進人初中學習任務加重，多數學生對自己期望值過高，他們?yōu)閷崿F自己的理想，會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種追求持續(xù)得不到滿足時，就會產生挫折，給他們帶來緊張、恐懼、憂郁、失望。所以，了解自己的學習心理，針對影響自己學習的因素，進行有效的調適，從而學會學習，對提高學生的學習效率、促進學生的健康成長，其著十分重要的作用。
二、青春期心理問題
初中階段正是少男、少女生理逐漸發(fā)育成熟的時期，由于身體發(fā)育的原因，他們表現出幾種心理問題。首先是叛逆，由于獨立意識和自我意識的日益增強，他們迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對大人們把自己當做小孩來看待，同時為了表現自己的與眾不同，容易對任何事情持反對態(tài)度。其次就是自卑，這是一種因過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感覺各方面都不如別人，以至于心理承受能力脆弱。另外，個別同學還會出現早戀的現象。
三、交往心理問題
中學階段是人一生中發(fā)展最美好的時期，是人生的花季。學生渴望與人交流，渴望與人傾訴，他們需要通過交往來編織自己的七彩生活。
四、語文教師在課堂中培養(yǎng)中學生心理健康素質的方法
1、以學生為中心，精心設計教學過程
在初中語文教材中充滿了培養(yǎng)學生良好個性心理的豐富營養(yǎng)，其豐富的人文內涵對中學生精神領域的影響是十分深遠的。作為中學語文教師應該充分挖掘教材的思想內涵，結合學生的年齡、心理特征，精心設計教學目標、教學方法、教學過程，不失時機的對學生進行健康的心理素質教育。
2、培養(yǎng)學生語文學科情感，提高課堂教學的效果
學生在教學過程中，既進行認知性的學習，同時也進行著情感的交流，二者是密切聯系的。教師在教學中若能把情感因素和智力因素結合好，可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動有最初簡單的興趣，引向熱情的思考，進入接受知識的良好狀態(tài)。所以語文教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長。在學生在學習中遇到困難時要耐心的幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法；當學生取得進步時，要及時給予表揚和鼓勵，怎樣他們就會對老師產生擁護、信服、熱愛等情感，從而產生學科情感。
3、關注有心理問題的學生，抓住時機進行激勵性評價
一位教育家說：“教育不在于裝滿一桶水，關鍵在于點燃一把火炬。”中學生自尊心特別強，有好表現，因此表揚與激勵會使學生感到溫暖，產生愉悅的心理，對他們有巨大的促進作用。特別對于有心理問題和后進生，語文教師要學會欣賞，善于挖掘他們的閃光點，通過自己的語言、表情傳遞給他們親切、平等、尊重、盡力等情感信息，為他們創(chuàng)造一個友愛、團結、合作的心理環(huán)境，使他們在和諧的環(huán)境中充滿快樂，自信的成長。
4、創(chuàng)設寬松、愉快的教學心理環(huán)境
寬松、愉快的心理環(huán)境是語文教師和學生群體在課堂上的教學過程中所表現出來的積極情緒、態(tài)度及學生的心理體驗。要創(chuàng)設寬松、愉快的教學心理環(huán)境，必須做到以下幾點：一是創(chuàng)設入情入境的意境，給學生以形象感染、情意熏陶，使學生能最快的進入特定的情境之中；二是建立平等的師生關系，讓每一位學生都參與進來；三是采用靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，如采用多媒體教學、游戲式等。
總之，培養(yǎng)學生具有健康心理、健全的人格、積極樂觀的人生態(tài)度、承受各種挫折和適應不同環(huán)境的能力，是當前素質教育的基本要求，而正好初中語文教學承載著這一使命。他與學生的心理健康有著密不可分的聯系，因為在初中語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學生良好心理素質的因素。在教學中，教師只有根據學生的需求，激發(fā)他們的學習興趣，喚醒他們的情感，磨練他們的意志，發(fā)展他們的個性，促進學生心理素質的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的心理素質，才能使學生的認知活動伴隨著愉快的情緒而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，從而達到學生素質的全面提高的目的。
篇5
社會所需要的人才，不僅要求有健康的體魄，而且要有健康的心理。初中學生處在身心飛速發(fā)展期，學生的各種壓力很大。很多學生不能適應身心的急劇變化，在心理上嚴重失衡，什么都看不慣，處處覺得不順心，受不了一點挫折和委屈，郁郁寡歡、喜怒無常，個別學生甚至產生逆反情緒，出現生理和心理上的不適應，嚴重地影響了身心健康，擾亂了正常的學習和生活。因此，初中體育教育教學，不僅重視學生身體健康，同時也要重視學生的心理健康。
二、體育鍛煉對心理健康的作用
（一）體育鍛煉促進人的認知能力的發(fā)展。體育鍛煉是一種積極、主動的活動過程，而且各種鍛煉項目都有一個共同的特點，即在運動或高速運動中要求運動者能對外界物體做出迅速準確的感知與判斷，又能迅速感知、協(xié)調自己的身體以保證動作的完成，若長期堅持運動便能促進人感覺、知覺能力的發(fā)展，提高人的反應速度和直覺判斷能力，使人變得敏銳、靈活。
（二）體育鍛煉能增強社會交往，有利于形成和改善人際關系。聯合國教科文組織對現代人的素質要求中，第一條提出的就是與人的協(xié)作能力。因為體育鍛煉的形式多以集體的方式表現出來，所以參加體育鍛煉的過程就是一個與他人緊密協(xié)作的配合過程，是主動積極地參與他人的協(xié)作過程，這樣的參與將有效地促進與他人協(xié)作能力的養(yǎng)成，提高參與者的心理素質和對身心發(fā)展的適應性。
（三）體育鍛煉能調節(jié)心理壓力。體育鍛煉已被公認是一種心理調節(jié)方法，對于改善神經系統(tǒng)的功能和狀態(tài)有一些特殊的作用。體育鍛煉作為一種心理調節(jié)手段在國內外已開始流行起來。然而，只有正確引導下的體育鍛煉才能有益于調節(jié)心理狀態(tài)。
（四）體育鍛煉能促進人格的全面發(fā)展。體育鍛煉不僅能發(fā)展人多方面的能力，還能磨練人的性格，使人變得堅強、剛毅、開朗、樂觀。人們通過體育鍛煉能夠學會控制自己的需要與動機，從而使自己的個性傾向性更趨于成熟，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，協(xié)調人際關系，擴大社會交往，提高社會適應能力。
（五）體育鍛煉能促進堅強意志品質的形成。良好的意志品質對人的活動（尤其是體育鍛煉）效果其有重要的意義，而堅強的意志品質可以通過體育鍛煉來獲得。體育鍛煉的特點在于需要克服各種主客觀的困難與障礙，是培養(yǎng)堅強意志品質的有效手段。
三、在體育教學中如何培養(yǎng)學生的心理素質
（一）在體育教學中應注意對學生個性的培養(yǎng)，增強自我認識。針對每個學生的不同特點，個別對待，讓學生更加了解自己在哪些方面有特長，自己的不足在什么地方，對自己的能力、性格做出恰當、客觀的評價，并能發(fā)展自身的潛能，提高運動成績，體會到體育鍛煉的效果，體驗到自己存在的價值，并端正自我意識。
（二）在體育教學中教師應多制造學生之間相互協(xié)作、加強了解的機會。目前開展的體育課的教學內容多是以個人或集體相互協(xié)作才能完成的運動項目，例如球類等項目。在課堂教學過程中通過手勢、表情、身體的動作等進行交往，學生隨著活動直接或間接地接觸和交流，在不自覺中就會產生親近感，并會獲得較高的安全感和自信心。體育教師應善于觀察學生掌握技術的水平，合理的讓技術水平相同的學生相互搭配。相互交換合作伙伴，擴大交往的范圍通過體育課認識更多的朋友。這樣使處在同一個集體中的人，學會互相關心、照顧，理解他人，幫助他人，從而形成與人親近、合作的習慣，形成一種良好的人際關系。
篇6
二、開展幫助初一的學生樹立和培養(yǎng)自我意識的活動
自我意識就是個體對自己的認識和態(tài)度，它是人通過實踐活動、社會的交往逐漸發(fā)展起來的。人有了自我意識，就能主動地協(xié)調自己的心理活動和行動。所以，我認為初一學生首先要注意自我意識的培養(yǎng)，如果不注意自我意識的培養(yǎng)，學生很容易會走岔路，教育也會走入誤區(qū)。
三、初一學生心理協(xié)調能力的培養(yǎng)
篇7
初中生作為青少年中的一個特定群體，正處于身心迅速發(fā)展的時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們所面臨的內外壓力普遍增多，所以他們容易在學習、生活、人際交往、自我意識等方面，遇到各種心理困惑和問題，影響德、智、體、美諸方面德發(fā)展[1]。其中很多壓力已經超過了他們的承受程度，常常會引起不利的、有危害的后果。體育課作為中學生的必修課，滲透心理健康教育理所應當。運用運動處方教學模式是否能促進促進中學生心理健康的發(fā)展，對這一課題的研究對改善初中體育課教學模式，增強初中生的心理健康，促進初中生全面身心健康發(fā)展具有實踐意義。
一、研究對象與方法
1.研究對象。隨機抽取上海市楊浦區(qū)某一中學初一年級兩個自然班級學生共64人，一班為對照班，共31人；三班為實驗班，共33人。實驗對象經專門體質健康測試，全部合格，均無心血管疾病。實驗前經檢驗實驗組與對照組各指標無明顯差異。
2.研究方法。（1）實驗設計。自變量1是教學內容，即健身運動處方教學模式和傳統(tǒng)教學模式。自變量2是運動時間，分0周，12周兩個水平。實驗時間為12周。在實施處方課前后分別對實驗班和對照班進行MHT量表的測試。本研究健身運動處方鍛煉的主要內容：籃球類：持球側身跑，變速跑，4X10折回跑，接力跑，籃球小比賽；小球類：羽毛球對打，乒乓球對打，輔以小球比賽；身體素質：單腳跳，蛙跳，俯臥撐，4×25米跑，800/1000米跑；游戲：“捉小雞”游戲，“貼膏藥”游戲，隊列游戲；跳繩：單人跳繩，雙人跳繩，單腳跳，雙腳跳，集體跳繩比賽。（2）心理健康評價指標。本實驗采用MHT量表評定學生的整體心理健康。心理健康診斷量表（簡稱MHT）是主要測量學生心理健康狀況的工具，由華東師范大學心理系周步成教授等人（1991）修訂[2]。
3.實驗方法及步驟。實驗班以處方課形式進行教學，運動頻度為每周3次，每次課時間為40分鐘，熱身準備部分5分鐘，基本部分30分鐘，結束部分5分鐘。運動時的平均心率控制120～150次/分。健身運動處方實驗實施12周，嚴格按照計劃進行。對照班按照傳統(tǒng)教學教案和程序上課。熱身準備部分5分鐘，基本部分30分鐘，結束部分5分鐘。上課教師和實驗班相同教師。
4.數據分析。全部數據采用SPSS11.5進行采集與分析。實驗前后對比運用T檢驗，實驗前后的實驗組與對照組采用獨立樣本T檢驗，顯著性水平標準均為p
二、結果與分析
1.兩組被試在不同運動時間心理健康T檢驗結果分析。
經過前后配對T檢驗，兩組被試心理健康前后測顯著性差異見表1。統(tǒng)計結果顯示，實驗班級被試的學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向非常顯著性的下降P
2.兩組被試在不同教學方式的心理健康T檢驗結果分析。后測時，兩組被試在學習焦慮、孤獨傾向、身體癥狀以及總分上教學方式主效應顯著，其他方面主效應不顯著：T學習焦慮=-2.327，P=0.0230.05；T沖動傾向=-1.765，P=0.083>0.05；統(tǒng)計結果表明，與對照班相比，實驗班被試的學習焦慮、孤獨傾向和身體癥狀顯著性降低，實驗班的心理健康總分也顯著性降低。說明體育鍛煉與心理健康之間有著極其密切的關系，通過合理的處方鍛煉，學生心理健康水平提高顯著。從體育運動的功能與看，增加適宜的體育活動，不僅可以促進人們增進人際交往和感情交流，而且能解除自我幽閉，從而能起到調節(jié)與疏導消極情緒的積極的作用。
三、結論
1.運動處方教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，它更加注重大部分學生對教學內容的理解和領會，更能提高學生學習的積極性和主動性。
2.運動處方教學通過改善初中生的學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向來提高他們的心理健康水平。
3.初中生參與適宜的運動處方鍛煉能夠獲得更多的運動愉和更多的心理健康效益。
參考文獻：
[1]教育部有關部門負責人就《中小學心理健康教育指導綱要》答記者問[Z].
[2]周步成.心理健康診斷測驗[M].上海：華東師范大學出版社，1993：45-49.
篇8
二、提升教師人格魅力，言傳身教影響學生
教育活動的目的不僅僅是幫助學生掌握一定的文化知識與理論，還屬于思想教育內容，教師應從素質教育的理念出發(fā)促使他們全面發(fā)展，具備高尚品質和健康人格。初中生正處于關鍵的思想發(fā)展和意識形成重要時期，周邊事物對他們的影響較大，學生在校園生活中和教師接觸的較為頻繁，影響力不同忽視。所以，初中生物教師在具體的教學實踐中，應注重自身的言行舉止和生活習慣，以積極向上與飽滿熱情的態(tài)度去影響學生，通過提升個人人格魅力言傳身教的感染他們，在無形中滲透心理健康教育，這樣效果可能更好。例如，在學習“綠化，我們共同的行動”時，教師可事先要求學生搜集關于我國森林狀況和綠化方案設計方法的資料，以及調查本校的綠化情況，并繪制出本校的綠化方案圖。在課堂教學中，教師運用多媒體設備展示一次性筷子和被砍伐森林的圖片，提問：同學們，你們在看到這些圖片之后有什么想法？森林和我們人類有什么關系？討論：在你的生活經歷中是否遇到過破壞環(huán)境的事例？破壞環(huán)境有哪些不良影響？是否知道哪些行為和舉措能夠保護環(huán)境？然后，在實際生活中，教師應以身作則從身邊的小事做起，愛護學校的草坪和樹木，冬天給樹木防寒，夏季澆水等。如此，通過言傳身教對學生的心理產生影響，促使他們也積極參與到綠化活動中，從而形成健康心理。
三、營造良好教學情境，培養(yǎng)學生健康心理
教學活動的開展離不開特殊的環(huán)境，情境創(chuàng)設能夠對教學效果產生重要影響，在初中生物教學過程中要想滲透心理健康教育，教師需根據學科內容創(chuàng)設教學情境，營造一個能夠進行心理健康教育的課堂氛圍，有利于學生健康心理的形成。為此，初中生物教學需以公平、民主的態(tài)度對待整體學生，鼓勵他們學習，構建和諧融洽的師生關系，使其學會與人相處和建立良好人際關系的方法。由于初中生的心理比較脆弱和敏感，教師應多愛護和關心他們，為其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的滲透效果。以“保護生物多樣性的艱巨使命”教學為例，教師可從學生熟悉的動物入手，聯系他們的生活實際結合教學內容分析動物的特征，以教材為基礎適當延伸教學內容。教師為營造良好教學情境，可運用多媒體設備展示長江白鰭豚的圖片，告知學生它們?yōu)l臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴重的威脅，地球上每年都有大量的物種絕滅人類不能漠然處之，原因在于保護生物多樣性就是保護人類自己。同時，當學生遇到難題或無法理解的知識點時，教師應耐心解答運用和藹可親的態(tài)度和預期，肯定與鼓勵他們的表現，學會換位思考維護其自信心。只有這樣學生才會更加信任和尊重教師，認同保護生物多樣性，樹立保護生物多樣性的觀念，在不知不覺中滲透心理健康教育。
篇9
二、注重溝通
良好的溝通方式是父母應該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學那里，看到孩子離開父母的另一面。
家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時期，他們在平時的學習、活動中，其內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現。
如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發(fā)生爭執(zhí)，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。
三、激勵啟發(fā)
激勵啟發(fā)式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發(fā)，是對主動性、積極性的調動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現其預期目的的過程，包括四個環(huán)節(jié)：刺激或情境——人（有機體）——行為反應——行為結果（達到目的）。激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內驅力，從而使孩子積極主動的發(fā)展。
啟發(fā)教育不是強迫孩子去學和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學習的興趣，通過引導，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂的生活。
四、信任孩子。
在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學習上，做父母的切忌越俎代庖，而應給予更多的啟發(fā)性的幫助。
開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁，甚至延續(xù)到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴重。
五、挫折教育
篇10
二、培養(yǎng)學生心理健康的實踐策略
1.教學目標具體化
在體育與健康教學中，對學生開展心理健康教育，需要讓培養(yǎng)目標具體化。因此，在開展教學的過程中，教師應結合心理健康的標準，有效制定課堂教學目標。
首先，培養(yǎng)學生的心理健康，需要讓學生認識到體育活動對心理和身體的積極作用，讓學生從根本上重視體育與健康課程。其次，教師要注重在教學過程中培養(yǎng)學生和諧的人際關系，培養(yǎng)學生對自身進行正確的認知，進而提高自信心。再次，培養(yǎng)學生良好的心理品質和社會適應能力。最后，還需要培養(yǎng)學生的情緒自控能力。通過上述對體育與健康課程教學目標的具體化，有利于教師在課堂中優(yōu)化教學設計，讓教師結合教學目標開展相適應的教學內容，進而對學生進行有效的心理健康教育。
2.教學內容明確化
在體育與健康教學中，對學生開展心理健康教育需要使教學內容明確化。因此，可以結合具體的教學目標，制定有效的教學內容。
在體育與健康教學中，主要的教學內容有這樣幾個方面：首先是為學生講解健康知識，通過讓學生掌握一定的健康知識可以讓學生樹立正確的健康觀念，幫助學生預防心理疾病的產生。其次是心理品質教育，讓學生形成積極的學習態(tài)度和?飯勖娑岳?難的心理，使學生的個性逐步健全和完善。再次是情緒調控教育，讓學生能夠在遇到問題時積極調控自己的心態(tài)，成為自己心理的主人。最后是社會適應教育，讓學生在成長的過程中可以建立和諧的人際關系，進而適應社會的需求與發(fā)展。
3.教學方法多元化
在體育與健康教學中，教師可以采用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的心理健康。通過多元化的教學方法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生有效參與到課堂教學中，進而促進學生的全面發(fā)展。
因此，在體育與健康教學中，教師可以采用以下教學方法進行教學。（1）游戲教學法。愛玩是孩子的天性，教師可以在課堂中設計相關的心理健康小游戲，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以緩解學生的身心，對學生的心理起到有效的調節(jié)作用。（2）創(chuàng)設情境法。教師可以通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中有效疏通情感，促進良好心理健康狀態(tài)的形成。（3）小組合作教學法。教師可以讓學生以團隊為單位參與教學活動，在教學活動中，學生在小組中進行交流、合作，有助于學生構建和諧的人際關系，同時也有助于培養(yǎng)學生適應社會的心理品質。
4.教學評價科學化
篇11
國家教育部頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確提出：“心理健康教育全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”在生物教學中滲透心理健康教育是符合國家教育部的相關要求的。在教育部的相關《意見》頒布后，城市地區(qū)的不少學校心理健康教育得到了很大的重視和開展，對學生的健康發(fā)展起了很大的推進作用。可是《意見》頒布過去好多年了，農村初中學校心理健康教育幾乎是空白，當前農村學校必須重視心理健康教育。初中生物不是中考科目，且生物課中有很多有利于進行心理健康教育的好素材，在生物教學中進行心理健康教育有其便利之處。筆者就自己在生物教學中進行心理健康教育的點滴做法進行探討。
一 教師的心理健康是對學生進行心理健康教育的前提
對學生進行心理健康教育的前提，老師必須是一個心理健康的人，有樂觀、積極、開放、寬容、熱情的良好心態(tài)，有良好的敬業(yè)精神，有高尚的道德品質，有健全的人格，掌握心理健康教育的相關知識和理念。教育是情感的交流與感染的過程，是靈魂對靈魂的相互影響的過程。只有心智健全的教師才能更好地培養(yǎng)出心智健康的被教育者。老師平時要加強自身的思想道德修養(yǎng)，不斷提高道德思想境界，同時還要加強心理健康知識的學習和自我的心理調節(jié)，不斷增進心理健康的水平。教師健康高尚的人格魅力對學生的心理健康成長起到重要的教育作用。
二 生物教材中蘊含著巨大的相關心理健康教育的內容
有心理健康教育理念的教師在平常的教學中應自覺地去挖掘教材中與心理健康教育的相關知識，把傳授生物知識與心理健康教育有機融合。生物沒有中考的壓力，在加強生物知識傳授中滲透心理健康知識，去教育的功利化，學生能以更平和的心態(tài)進行學習，有利于促進學生的身心健康發(fā)展和學業(yè)持續(xù)發(fā)展。
三 正確認識自我，消除不良心理
農村學生的父母平時是很禁忌說“性”，農村學校的學生對有關身體發(fā)育及性的知識相對缺乏，學生很少能從正面獲取正確的有關身體發(fā)育與性的知識，更多的是從不良途徑獲取一些零碎且不正確的相關知識。初中生已進入青春期，身體各器官包括性器官快速生長發(fā)育并走向成熟，每個人的身體發(fā)育各有特點。青春期的男子出現“遺精”、女子出現“月經”等生理現象是一個發(fā)育正常的表現，青春期對異性的好奇與特別的情感也是正常的心理特征。學生通過學習生物課中人體的結構和生理功能生殖、發(fā)育的相關知識，讓學生正確了解自己，客觀面對身體的發(fā)育和出現的生理、心理問題。教師進行相關青春期的心理健康教育時，應引導學生正確看待自身的生理和心理的變化，學會自我心理調節(jié)，以愉快的心態(tài)走出青春期，更好的集中精力和良好的心態(tài)投入生活與學習，促進身心和學業(yè)健康發(fā)展。
四 認同差異，建立良好的人際關系，培養(yǎng)良好的團隊合作精神
農村學校的學生生活環(huán)境相對比較閉塞，參與的活動少，與人溝通的合作能力較貧乏，心胸狹隘，人際關系上缺乏遠見。通過生物課相關遺傳上知識的學習，明白差異是客觀的，世上沒有兩個完全相同的生命，不同生物個體間總是存在一定的差異。基因組成、家庭環(huán)境、教育狀況、生長發(fā)育的早晚等因素總是存在差異的，每個人都是不同的生命個體，有各自的獨特性。每個人要學會接納獨特的自我，欣賞自我，對自己充滿自信，同時也寬容接納其他不同個體的生命，學會彼此接納、欣賞，和諧相處，消除同室操戈的不良心理。生活環(huán)境的不同，智力發(fā)展的差異和個人喜好的不同，使大家的各種能力存在差異。大家接納彼此的能力差異，才能更好地合作，才能成為好的團隊。在生物教學中開展小組的探究學習或小組實驗操作中引導學生共同討論、互相學習、分工合作，建立起良好的人際關系，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)調合作精神。
五 建立良好的學習習慣，增強信心，挖掘潛能
相關部門的資料顯示，近幾年來上好大學的農村學生所占的比例有逐年下降的趨勢，原因有很多，首先需要明確的不是農村學校的學生智商低，但學生學習認識上的偏差是其中的一個重要方面。農村學生普遍認為自己的智力比城鎮(zhèn)、城市學生差，沒有認識到興趣的培養(yǎng)與良好學習習慣的養(yǎng)成，是搞好學習的重要保障。認識上偏差，讓學生失去前行的動力。通過學習生物課中的有關神經系統(tǒng)與條件反射的建立的知識，認識到大腦的潛能是巨大的，學習的過程實質是條件反射建立的過程，每個人的智商都差不多，大腦的各種不同的功能是分區(qū)域的。學生的正確認識，有利于增強學習
篇12
（3）疏導。疏導即開導和通暢，關鍵是疏通學生的情緒和焦點問題。在學生的種種問題中間，找到焦點問題，結合活動課的主題開展疏導，是重要的一個活動環(huán)節(jié)。在《自信心訓練》的活動中，讓同學相互在紙上寫上對方的優(yōu)缺點，有不少學生由于體驗游戲容易出現情緒情感的問題，教師作為參與者和組織者，勢必需要及時處置學生的困擾，需要走到小組中參與他們的交流和經驗的分享。不少同學看到優(yōu)點很高興，但很多同學看到了缺點，感覺很糾結，教師必須在下一環(huán)節(jié)中及時疏導這樣的情緒，讓學生看到自信的自己。
（4）傳導。傳導即信息和情感的傳遞，關鍵是相關的信息和情感體驗。傳導需要載體，成長經驗是最有效的載體，學生通過交流互動，在問題的指引下開展信息的交換，在游戲中體驗情感的變化，教師通過點撥，把自己的成長經驗以“溫馨貼士”等方式與學生交流，把正向的情感傳導給學生。比如，在開展《記憶良方》的活動課中，如果僅僅提供記憶方法，學生倍感無聊枯燥。可以在課堂中進行有意義的記憶比賽、諧音比賽等方式，請成功晉級的同學分享成功的經驗，傳遞正向的情感，學生印象深刻，就會積極投入到活動中。
（5）指導。指導即指點和引導，關鍵是提供相關主流的導向和建議。不少老師會在課堂教學的環(huán)節(jié)小結中進行指導，指點迷津。對學生的問題進行分析，提供社會主流的價值參考，并適當給予建議。因而這一環(huán)節(jié)是提升，也是在課堂中起到畫龍點睛的作用。不少心理教育老師反對提供指導，而恰恰因為部分同學缺乏有效的指導，他們的思路只到了困境，卻失去了走出困境的“臺階”。教師的指導和輔導，正是教師的角色所在，正是心理健康教育課在班級為單位的教育形式的重要標志。比如，開展《我的情緒我做主》的心理活動，可以在課堂的最后介紹理性情緒的創(chuàng)始人埃利斯博士，順帶介紹ABC的理性情緒和行為改變的策略，這對認知水平較高的中學生來說，完全可以理解，也找到了一個改變情緒的較好技術。
篇13
在素質教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學習成績也不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實踐的大量事實證明，理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個性品質，對促進孩子的學習、發(fā)展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標和內容加以充分重視。家庭教育應當由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達的個性，民主平等的作風去影響孩子，在教育上做到愛而不寵 ，嚴而有度。
二、注重溝通
良好的溝通方式是父母應該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學那里，看到孩子離開父母的另一面。
家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時期，他們在平時的學習、活動中，其內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現。
如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發(fā)生爭執(zhí)，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。
三、激勵啟發(fā)
激勵啟發(fā)式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發(fā)，是對主動性、積極性的調動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現其預期目的的過程，包括四個環(huán)節(jié)：刺激或情境——人(有機體)——行為反應——行為結果(達到目的)。激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內驅力，從而使孩子積極主動的發(fā)展。
啟發(fā)教育不是強迫孩子去學和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學習的興趣，通過引導，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂的生活。
四、信任孩子。
在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學習上，做父母的切忌越俎代庖，而應給予更多的啟發(fā)性的幫助。
開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁，甚至延續(xù)到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴重。
五、挫折教育
