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篇1

我只是在懷念，當年她說出這樣一番話的時候，到底是有著怎樣的心情，是對這個世界和人心充滿了絕望，還是對待這一切，都有一種不可原諒的幻想。

我想，我不明白。

篇2

一、地質行業部門人力資源管理實然困境分析

1.人力資源管理理念滯后

我國許多地質行業部門多缺乏正確的人才意識。主要表現在：一是“短視”，在單位需要人才時，僅僅通過挖來的“能人”解決眼前的燃眉之急，缺乏人才培養的長期戰略，不花時間、精力和金錢去培切1人才；二是“忽視”，一味地迷信引進所謂“能人”，往往忽視了單位的內部人才，單位內部人才往往得不到重用；三是“歧視”，經營者把單位內部職工當作是出賣勞動力的打工仔，這種結果導致職工最終只能把單位當作跳板，或只拿薪金而不關心部門的發展前途。

2.職工激勵機制欠科學

激勵是地質部門人力資源管理的核心，是吸引人才、留住人才的重要手段。大多數地質單位過于強調組織中的管理制度和管理程序的制定，忽視建立和健全內部的激勵機制。許多地質部門留不住人，其原因之一就是單位內部缺乏完善有效的激勵機制。就利益激勵而言，許多高級管理人員的報酬結構設計不合理，而且還存在著任意克扣工資獎金，或者許諾的獎勵不兌現等情況。許多地質部門的工資薪酬定得過死，不能根據單位的發展狀況而隨時調整。雖然有些單位能夠做到高薪引才，但由于單位現有的產權關系，使大多數單位的分配制度沒有順應市場經濟中按生產要素分配的要求，人才的付出與回報不成比例。許多部門缺乏有效的獎勵機制，就不能充分調動勞動者的積極性，也不能使單位職工產生同組織榮辱與共的思想，從而既用不好人，也留不住人。

3.職工培訓體系不健全

地質行業部門對于人力資源開發培訓還遠跟不上時代的需求。現有的培訓多依賴行業系統的教育培訓模式實施，缺乏計劃性、主動性，上級布置后下級參加，培訓、參加的內容有針對性，只求完成任務數。人力資源不能按照市場經濟要求合理流動，所需人才難以挑選，并無法辭退一些無所事事急需裁減的人員，職工不能選擇自己理想的崗位。雖然單位對優秀人才給予了一定的傾斜政策，目的在于給人才創造良好的生活和工作環境，但因受方方面面的約束，在短期內無法大幅度提高各類專業技術人才的待遇，嚴重影響地勘單位的生產經營，成為領導層難以解決的問題之一。這種的現象屢見不鮮，隨著形勢的發展，地質部門人才外流的狀況有增無減。

二、地質行業人力資源管理的應然轉換

進入新世紀新階段，面對新任務新要求，我國地質單位的發展前景廣闊，挑戰仍然嚴峻。因此，地質行業部門要針對人力資源管理存在的問題，采取切實有效的措施，進一步提高人力資源的綜合素質，才能在市場競爭中保持可持續發展之勢。

1.制訂科學的人力資源規劃

地質行業系統人力資源開發必須建立長期的戰略規劃和科學的管理體系，要根據經濟發展規劃和產業動態發展趨勢，不僅進行現實的選拔與開發，還考慮為未來投資，不僅注重現實需要，還預測未來需要；不僅要對本系統的適用人力資源進行分析，而且要綜合考慮社會和區域的整體人力資源。確定人員供給狀況、獲取途徑和獲取實施計劃。清楚人員供給的方式、人員內外部的流動政策、人員的獲取途徑和人員獲取實施計劃。還要制定人力資源調整計劃，合理預測各崗位、各專業人員需求，形成一個標明有技能要求、職工數量、專業類別的分列表，依據該表有目的地實施日后的人員補充計劃，使單位的資源和實力與不斷變化的環境相適應。

2.構建合理的職工激勵體系

首先用良好的福利政策吸引人才。良好的福利政策包括除薪金以外的組織支付給職工其他報酬和津貼項目，包括各種獎金、培訓機會、單位出資的保險和其他福利津貼項目。人才在工作中尋找的無非是三個方面的回報：一是現實的回報；二是工作的挑戰；三是自身的發展。這三者必須相互支持和補充，在此，高薪和福利各有千秋，而從地質部門留住人才并進而營造持久的競爭優勢出發，優厚的福利意義深遠，這也正是地質單位最吸引人的地方。其次，用升職和授權來激勵人才。職位晉升和授權是對職工工作成績和能力的充分肯定，在地質部門出現職位空缺時優先考慮內部調動或提升，大膽提拔年輕人才，這樣做不僅可以減少部門的管理成本，而且可以激勵其他職工，形成良性循環。因為內部職工熟悉內部工作程序和環境，工作上可以駕輕就熱，很快進入角色。同時，也讓其他未被提升的職工看到晉升的希望。同樣，授權也是管理中有效的激勵方法，讓職工擔任需要長時間才能完成的特殊任務，賦予他更多的權利和責任，而不規定工作時間和要求，那么就會最大限度地發掘他的智慧和潛力，同時也會得到很多意外的發現和驚喜。加強培訓保障，幫助職工職業發展。當今的時代是知識經濟的時代，職工在工作中所需要的技術和知識更新速度非常快，隨著目前全球化經濟的發展和技術創新的快速發展，地質部門面臨的職工對培訓和進修的需要在不斷增強。職工需要培訓和進修來學到新知識，提高自己的工作能力，而作這樣可以有效地提高職工工作效率和質量。

篇3

企業環境責任（CER）源于企業社會責任（CSR），是指企業自愿承諾為促進社會和環境目標而采取的行動（歐盟委員會，2002）。本質上，生態環境問題是環境系統與經濟系統相互作用發生矛盾的產物，這既是政府的責任，亦是企業的責任（Piotr Mazurkiewicz，2008）。美國經濟倫理學家喬治·恩德勒（George. Enderle）認為企業社會責任主要包括三個方面的內容，即經濟責任、社會責任和環境責任。其中環境責任主要是指“致力于可持續發展——消耗較少的自然資源，讓環境承受較少的廢棄物”。

近年來，我國的環境破壞日益嚴重，頻繁地出現了類似陜西“鉛污染”事件（2009）、海正藥業超標排放和違規排放污染物致癌事件（2011）、云南曲靖陸良化工實業有限公司廢料鉻渣非法傾倒致污事件（2011）、廣西龍江河鎘污染事件（2012）、全國范圍內“霧霾”天氣（2013）等環境污染問題。十報告正式將生態文明建設同經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設統籌構成“五位一體”的中國特色社會主義事業總體布局，這充分體現了黨和國家對當前生態環境問題的清醒認識和治理決心，這也使我們充分認識到生態環境問題的重要性和緊迫性。而從早期的PM2.5到如今的PX事件，社會輿論所關注的焦點漸漸從環境的檢測數據轉向了污染的源頭——企業環境責任意識的缺失。對于污染源頭項目的管理，政府機關的作用舉足輕重。作為推進生態文明建設重要主體的政府機關應該重視對企業保護環境責任意識的培育。

二、企業環境責任意識培育的自我形成機制與外部監督機制

（一）企業環境責任意識培育的內部聚集與外部保障

企業若要謀求長遠發展，環境責任的履行將成為其必須面對的一項任務。為了更好地履行環境責任，企業必須樹立環境責任意識。環境責任意識的培育可以從內部聚焦和外部監督兩個方面來進行考量。

1.企業環境責任意識培育的內部聚焦

企業環境責任意識的培育首先應當從自身做起，在企業的戰略規劃、組織結構與企業文化等方面均應體現出其對企業環境責任的重視，使環境責任由內而外體現在企業中。

在培育環境責任意識的過程中，企業應當在戰略規劃中體現環境責任理念。企業戰略規劃是指依據企業外部環境和自身條件的狀況及其變化來制定和實施戰略，并根據對實施過程與結果的評價和反饋來調整，從而制定新戰略。完整戰略規劃的首要條件是可執行性，它主要體現在企業發展方向和企業資源配置策略兩個方面。在企業發展方向上，就應當體現出企業的環境責任意識。企業只有在自己的發展方向中融入環境責任的要素，才能指引企業在發展過程中看到自己所應履行的環境責任，才能在發展中不偏離自己認真履行環境責任的軌跡。企業資源配置策略直接決定了企業戰略規劃的可實施性。為了企業環境責任意識的培育，必須在企業資源配置策略中為其作出相應的資源安排，才能夠為企業環境責任的培育提供足夠的資源保證，確保企業環境責任意識培育的順利實施。

企業的組織結構是企業全體成員為實現其組織目標，在管理工作中進行分工協作，在職務范圍、責任、權利方面所形成的結構體系。企業的組織結構是企業在職、責、權方面的動態結構體系，其本質是為實現組織戰略目標而采取的一種分工協作體系，其隨著組織的重大戰略調整而調整。因此，若要培育企業的環境責任意識，必須在企業組織結構中安排相應的環境責任職權部門，以此來體現企業履行環境責任的意志，使企業員工能夠實實在在地感受到企業對履行環境責任的重視。同時在組織結構中安排相應的職權部門對環境責任的履行進行監督。

企業文化是由企業的價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的特有的文化形象，是企業的象征，體現出企業的內涵，因此，企業的環境責任意識應當融入其企業文化中，并由企業文化來展現企業自身對于履行環境責任的理念和決心。同時一個行業成熟與否取決于其是否擁有極其強烈的自我意識，而在其自我意識中就應涵蓋企業的環保思維，即環境責任意識。如果把環境責任意識融入企業文化中，這對提升企業的社會形象具有相當大的價值。

2.企業環境責任意識培育的外部保障

企業環境責任意識的培育僅僅依靠企業自身是遠遠不夠的，還需要社會外部因素的共同作用來督促企業履行環境責任。這些外部因素主要包括法律法規制定機構、政府與行業、社會公眾等利益相關者之間的互動及其同行業企業之間的利益沖突等。

法律法規制定機構所制定的相關政策具有強制性。培養企業的環境責任意識必須由強制開始，為企業履行環境責任提出約束。只有這樣才能夠讓企業意識到自身所應負擔的環境責任。雖然在我國的《環境保護法》與《中華人民共和國水污染防治法》中均對企業環境責任進行了明確的規定，但是目前我國在環境保護方面的法律仍有許多不完善的地方，例如環境保護法的價值定位、指導思想還不清晰，法律體系還不完善等。所以對于企業環境責任意識的培育仍需要相關機構出臺相應的法律法規來進行督促。

政府與行業、社會公眾等利益相關者之間的互動對于企業的影響不同于法律法規制定機構對企業的影響，其更多地傾向于一種引導作用與監督作用，引導企業向著更利于社會發展的方向前進，同時對于企業的行為進行監督。因此對于企業環境責任的履行，政府與行業、社會公眾等利益相關者之間的互動能夠引導企業首先意識到其自身所應承擔的環境責任，進而自覺樹立環境責任意識。同時政府與行業、社會公眾等利益相關者之間的互動還能夠及時監督企業對于環境責任的履行，及時引導企業糾正其偏離環境責任履行的行為。

同行業企業之間的競爭對于企業自身的發展具有極其重要的意義，是企業在市場中得以生存的關鍵。而對于環境責任意識的培育，同行業企業之間的競爭同樣十分重要。如果在競爭中履行環境責任能夠成為一種優勢，則更多的企業將選擇履行環境責任，從而培育出其自身的環境責任意識。但是現階段履行環境責任與否并未成為同行業企業之間競爭的一種要素，這就需要社會的努力。只有在競爭中能夠作為一種優勢項目，環境責任履行才能更快地為企業所理解和接受，并督促企業培育其自身的環境責任意識。

（二）企業環境責任意識培育的自我形成機制和外部監督機制

從根本上解決環境問題在于企業環境責任意識的培育，而企業環境責任意識的培育又是漸進的，無法一蹴而就，更需要全社會的努力。企業環境責任意識的培育需要企業自身的內部聚焦和社會各界的外部保障，由此就需建立企業環境責任意識培育的自我形成機制與外部監督機制。

1.企業環境責任意識培育的自我形成機制

一個企業若要謀求長遠發展，其內部必須有一套自我約束機制，此種約束能夠促使企業在謀求自身利益的同時承擔起其應承擔的環境責任，從而提高其自身的市場競爭力。企業環境責任意識的自我形成機制能夠很好地督促企業對自身環境責任意識的培育，能夠使企業盡快地建立起自身的環境責任體系，并將履行環境責任盡快發展為自身的競爭優勢。企業環境責任意識培育的自我形成機制主要包括戰略規劃機制、組織機構適應機制與企業文化拉動機制。

（1）戰略規劃機制要求企業在制定自身發展戰略時將履行環境責任融入企業的發展方向與企業資源配置策略中。企業發展方向和企業資源配置策略是企業完整戰略規劃具有可執行性的基礎，將企業環境責任融入其中，有利于企業環境責任意識體現在企業的整體發展設想中，保證企業環境責任意識的培育具有可持續性與延續性。

（2）組織機構適應機制要求企業內部設置相應的環境責任機構，為企業環境責任的意識培育及履行過程保駕護航。企業環境責任意識的培育涵蓋企業的方方面面，需要有相應的責任部門來具體負責，根據企業自身的狀況來隨時調整企業環境責任意識培育的進程，同時對于企業環境責任的履行過程進行監督。只有在企業內部設立相應的環境責任機構才能使企業環境責任意識的培育真正放在企業的議事日程之上，而不是作為一種口號，持續不斷地在企業內部呼吁卻從未落在實處。

（3）企業文化拉動機制要求企業在自己的企業文化中體現出其環境責任意識，體現出其對于履行環境責任意識的決心，從而拉動企業對于環境責任意識的培育。企業文化是企業的象征，體現著企業的內涵，只有將環境責任意識融入企業文化中才能夠使環境責任意識的培育貫徹于企業上下，也才能夠提高企業對環境責任意識培育的積極性。同時將環境責任意識融入作為企業象征的企業文化中還能夠提升企業在社會以及消費者心目中的形象。

2.企業環境責任意識培育的外部監督機制

在企業的發展過程中，企業自身的戰略目標與企業外部的監督環境決定了企業的前進方向。所以企業環境責任意識的培育僅僅依靠企業自身是遠遠不夠的，還需要企業外部的監督。因此對于企業環境責任意識的培育還應建立企業外部監督機制，主要包括法律約束機制、政府與行業的引導與監督機制、社會監督機制等。

（1）法律約束機制要求法律法規制定機構制定針對企業履行環境責任的相關法律規范，對企業履行環境責任提出強制性要求。現階段我國的《環境保護法》與《中華人民共和國水污染防治法》雖然對企業環境作出了規定，但是其要求相對來說比較籠統，例如環境保護法的價值定位、指導思想還不清晰等，同時沒有形成較為系統的環境責任法律體系。這些對于企業環境責任意識的培育有百害而無一利，所以應當建立法律約束機制，對企業環境責任的履行提出具體的、強制性的要求，將大大有利于企業環境責任意識的培育。

（2）政府與行業的引導與監督機制要求政府與行業提出利于企業履行環境責任的相關要求，引導行業內形成以履行環境責任為優勢的風氣，同時對企業環境責任的履行實施監督。處于同一產業鏈并具有競爭關系的企業之間的監督約束會促使企業承擔更多的環境責任。政府與行業的引導與監督機制不同于法律約束機制，前者對于企業更多的是一種引導與督促，而后者則更多的是一種強制性的要求，兩者之間互相支撐、互相補充，能夠為企業環境責任意識的培育保駕護航。

（3）社會監督機制要求各類社會組織、新聞媒體以及社會公眾能夠組成聯盟，對不履行環境責任的企業形成強大的輿論壓力，同時形成相應的訴愿表達體系，對企業的環境責任履行狀況實施監督。此種約束機制的影響力隨著互聯網的普及而變得越發強大，同時對于企業的刺激性也變得更強。當電視、報紙等輿論媒體對企業環境責任履行狀況密切關注并及時報道時，便會對企業形成強大而無形的輿論壓力，督促企業承擔環境責任。隨著社會的發展進步，現階段對生活環境與質量的要求越來越高，公眾的社會責任感也逐步增強，其對企業的監督力度也會加大，因此建立起完善的訴愿表達體系十分關鍵。

三、企業環境責任意識“獎勵式的正向培育機制”與“懲罰式的逆向培育機制”

（一）企業環境責任意識“獎勵式的正向培育機制”與“懲罰式的逆向培育機制”的理論分析

企業環境責任意識的培育不可避免地需要相應的激勵措施。現有的激勵措施主要有兩種方式，一種是正向型激勵，即對于履行者給予一定的獎勵；一種是逆向型激勵，即對于不履行者進行處罰。在環境責任意識的培育過程中對于激勵措施的選擇無疑能夠對企業的行為選擇產生深遠的影響，因此選擇“獎勵式正向培育機制”還是“懲罰式逆向培育機制”是一個關鍵性的問題。

企業環境責任意識“獎勵式的正向培育機制”指的是對于切實履行自身環境責任的企業給予一定數額的經濟獎勵，從而使企業在履行自身環境責任的過程中獲利，以此來提高企業履行環境責任的積極性。對于企業來說，企業環境責任意識的“獎勵式的正向培育機制”能夠給企業在履行環境責任過程中提供動力，為企業環境責任意識的培育產生重要的推動力。但是對于政府來說，企業環境責任意識“獎勵式的正向培育機制”雖然能夠促使企業積極履行環境責任，但是卻為政府財政增加了負擔。

企業環境責任意識“懲罰式的逆向培育機制”指的是對于未按照要求履行企業環境責任的企業進行一定數額的經濟懲罰，從而使企業為未履行環境責任付出代價，以此來督促企業履行其自身的環境責任。在“懲罰式的逆向培育機制”中企業往往會出于避免懲罰以減少損失的心態而履行環境責任，但是罰款的數額又成為了一大難題。如果罰款數額過低，則企業可能會在衡量其履行成本與懲罰成本后選擇接受罰款；若罰款數額過高，又可能出現政府部門追求罰款收入而忽視對于企業環境責任履行的監管。另外，在企業環境責任意識的“懲罰式的逆向培育機制”中極易出現企業賄賂相關官員以避免相關懲罰的情況，從而助長了貪污受賄風氣。

（二）企業環境責任意識“獎勵式的正向培育機制”與“懲罰式的逆向培育機制”的博弈分析

對于企業環境責任意識的培育能夠采取“獎勵式的正向培育機制”與“懲罰式的逆向培育機制”兩種方式，兩種方式各有利弊，現對兩種方式進行博弈分析。

企業承擔環境責任所付出的單位成本為I，得到的收益為R。以下主要使用博弈論方法分析企業環境責任意識的“獎勵式的正向培育機制”與“懲罰式的逆向培育機制”。

1.假設

（1）企業均處于完全競爭市場的環境中，都是P——市場價格的接受者。

（2）C1為企業為履行環境責任所付出的凈成本，C1=I-R>0。

（3）C=C1+C2+C3。其中，C是單位產品總成本，它涵蓋履行環境責任所付出的凈成本C1、生產成本C2以及企業的治理環境成本C3。

（4）所有企業均以單位產品的成本定價，不考慮規模經濟。

2.“獎勵式的正向培育機制”與“懲罰式的逆向培育機制”博弈分析

（1）獎勵式的正向培育機制

獎勵式的正向培育機制指的是對履行企業環境責任的企業來進行一定數額的經濟獎勵，獎勵A≥（C1+C3），因此A-（C1+C3）≥0，則博弈矩陣即為表1。

在“獎勵式的正向培育機制”的情況下，履行環境責任企業具有明顯的成本優勢，與此同時也使得沒有履行環境責任的那些企業出現了虧損。因此，表1博弈矩陣便具有了唯一納什均衡，即（履行，履行）。

（2）懲罰式的逆向培育機制

所謂的“懲罰式的逆向培育機制”，就是對未履行企業環境責任的企業進行一定的經濟處罰，處罰B≥（C1+C3），因此B-（C1+C3）≥0。博弈矩陣即為表2。

在“懲罰式的逆向培育機制”的情況下，履行環境責任的企業顯然擁有成本優勢，而未履行環境責任的那些企業則出現虧損。因此，表2博弈矩陣便具有了唯一納什均衡，即（履行，履行）。

“獎勵式的正向培育機制”與“懲罰式的逆向培育機制”各有利弊，“獎勵式的正向培育機制”能夠促進企業對履行環境責任具有更高的積極性，但與此同時卻給政府財政增加了負擔；“懲罰式的逆向培育機制”能夠督促企業履行環境責任，但容易出現以罰代管的惡劣局面。由于企業環境責任意識的“獎勵式正向培育機制”與“懲罰式逆向培育機制”各自擁有其自身的特點，能夠在企業環境責任意識培育過程中發揮不同的作用，選擇“獎勵式正向培育機制”與“懲罰式逆向培育機制”相結合的企業環境責任意識培育機制無疑能夠為企業環境責任意識的培育保駕護航。

四、構建企業環境責任意識培育機制的基本架構

一個企業如果要增強其核心競爭力，則必須承擔起環境責任，不能以損害公眾利益為代價來為自己謀利，應當自覺減少排污，或者在排污后及時采取相應措施，使危害降到最低。企業要想贏得市場，贏得消費者，必須承擔起基本的企業社會責任，從而贏得社會對其的支持以及公眾的認可與信任，得到較為忠實的顧客群，為自身發展獲得最基本的保障。隨著時代的發展，社會對于企業的期待正在發生改變。企業環境責任的履行已經成為社會公眾對企業關注的重點內容之一。但是企業環境責任意識的培育是漸進的，不是一蹴而就的，需要長期的努力。

企業環境責任意識的形成需要一個過程，而且極可能是一個漫長的過程，但污染卻日日危害著人們。我們不能“坐以待斃”，因此，有必要建立一種多維度環境責任意識培育機制。在企業環境責任意識培育的過程中需要各方力量的共同努力，應當建立自我形成機制與外部監督機制相結合、“獎勵式的正向培育機制”與“懲罰式的逆向培育機制”相結合的多維度環境責任意識培育機制，多角度對企業環境責任意識進行引導與監督。同時現今社會是一個變化的社會，企業的外部環境都處于不斷的變化中，對于企業環境責任意識培育的要求也在不斷變化，所以應當建立環境責任意識培育機制的聯動機制，針對企業外部環境的變化調整環境責任意識培育的方式、方法，從而使企業從被動履行環境責任轉變為主動承擔環境責任。

【主要參考文獻】

[1] Hayam Wahba. Exploring the moderating effect of financial performance on the relationship between corporate environmental responsibility and institutional investors：some Egyptian evidence. Corporate Social Responsibility and Environmental Management，2008，6.

[2] Chan，R.Y.K.. Corporate environmentalism pursuit by foreign firms competing in China. Journal of World Business，2010，45（1）.

[3] 李建發，.我國企業環境報告：現狀、需求與未來[J].會計研究，2002（4）.

篇4

目前，我國普通高等學校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學偏少和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業面窄和實踐能力不足，難以滿足企業的用人要求。工程教育認證通過引入第三方機構對相關專業進行認證，可有效提高學校教育教學質量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業的重視[1]。

國際上有3項關于工程教育學歷的國際性協議，即《華盛頓協議》、《悉尼協議》和《都柏林協議》。其中《華盛頓協議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議，也是另外加入兩份協議的基礎[2]。目前《華盛頓協議》的簽約成員包括美國的ABET（美國工程與技術教育認證委員會）、英國的ECUK（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認證組織為準簽約成員。我國的工程教育認證始于2006年，當年成立的全國工程教育專業認證專家委員會，標志著我國工程教育認證制度建設進入一個新的發展階段。截至2011年，可進行認證的工程專業數量已從4個增加到10個。

工程教育認證制度是工程專業發展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產和傳播，也不直接進行專業人才的培養、管理和雇用，但它通過設定專業標準為工程專業人才和就業市場實現無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認證”的功能是有限的，但其對工程專業的專業主義理想的實現則具有不可替代的作用。

高等學校的學術組織的特性和知識創新、人才培養和社會服務的基本功能，為專業發展和專業認證提供了科學的基礎、提供了專業人員的準備和文化萌生的制度環境。工程教育認證則通過規范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業領域提供了前瞻性的引導。認證制度與工程專業準入制度相連接，為專業市場的控制和專業地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學校教育功能的實現提供了質量先導，促進了學校專業教育的不斷發展和教育質量的穩定和提高。

一、工程教育認證的目標和內容

根據《全國工程教育專業認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業認證的目標是：構建我國工程教育的質量監控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，構建工程教育與企業界的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。

工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業生培養質量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質量。為達到上述目標，認證機構需具有以下特點：（1）建立明確的學術質量定義以供被評估學校和教學計劃去努力實現；（2）要求學校和教學計劃必須提供關于學術質量和學生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預見的和穩定的資源。

認證機構需制定鑒定標準，以有效地保證學校或教學計劃的質量：（1）與學校適應的專業教學目標，提出學生進行工程教育的能力、素質和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設置、實踐環節和畢業論文等培養方式，保證教學目標的達成；（3）合理的師資結構和持續的教師發展政策；（4）充足的支持條件，包括教學經費、教學設施、信息資源和校企合作；（5）學生發展管理體系，包括招生、就業和學生指導等方面；（6）教學管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質量評價體系，包括內部評價、社會評價和持續改進的措施；（8）針對專業特色，提出具體化的專業標準。

為通過專業認證，學校需結合“工程教育專業認證”規定，進行下列活動：（1）定義待評估專業的目標；（2）設計課程幫助學生達到這些目標；（3）根據學校和職業的標準評估學生的學習產出。

二、我國工程教育認證制度建設的發展方向

工程教育認證制度對工程的專業化進程和工程的專業制度的建立具有根本性、戰略性的重要作用。結合目前我國正在開展的工程教育認證制度建設，我國可以借鑒國際上的先進經驗，大力推動我國工程職業的“專業化”建設，使工程教育認證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業”的內生機制，縮小與先進國家的差距。

1．進一步提高對專業本質和內涵的認識。對于工程教育中的“專業”特質和專業性問題，國內一些知名學者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認為工程專業人才應接受包括道德養成、能力訓練、理論知識和實踐水平的全面素質教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業導向，建立起科學教育與人文教育并重的雙重教育目標，讓專業人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標體系進行基礎性的調整，將科學教育和人文教育，倫理道德和責任教育、社會發展和工程影響等納入專業教育的目標體系，為專業人才的發展和終身學習做好準備。

2．建立符合專業本質內涵和發展規律的工程教育認證標準。作為對認證對象的狀態和符合教育目標的程度作出價值判斷的基本依據，認證標準具有統一性、標準化和先導性的特征，對被評對象具有方向性的指導意義和規范作用。美國工程教育認證的第一個標準，就強調工程專業標準的規范性和開放性的統一，避免阻礙工程教育的發展。目前，我國已經初步確立了全國工程教育的認證的組織體系，制定了工程教育認證的評價原則、認證標準和程序。

3．建立工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業認證與州工程師注冊制度具有緊密的內在聯系，這兩個制度的結合是工程專業走向成熟的必經之路。工程教育為工程師的專業發展提供了基本的教育和訓練，為工程師“入職”設置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認證標準相對應，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標的專業理想[5]。因此，工程教育認證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業發展帶來新的機遇。

4．進一步發揮工程專業學會的作用。作為專業發展的基本組織結構，專業學會可體現專業自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業認證制度建設的基本模式是由政府推動的、包括專業組織在內的多方參與的聯合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優勢。與之相比，工程專業學會主導的認證機構專業性更強，更能及時反映行業對工程教育質量的需求，應為未來的發展方向[6]。

三、工程教育認證制度對環境工程專業本科教學改革的啟示

環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展[7]。

由于環境工程專業具有交叉學科的特點，相關學科間的方法和培養模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業的傳統工程方法為主，而城市環境規劃則與城市規劃的方法相關。盡管不同學科間的交叉可拓寬學生的專業視野，但課程設置的深度相對母學科較淺，理論闡述較多，而實踐設置相對較少，限制了學生在該方向應用能力的深入培養。而我國企業特別是工程類企業對學生的應用能力要求較高，引起環境工程教育與學生專業發展的錯位。而工程教育認證正是著眼于提高學生的工程設計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應以工程教育認證為契機，在原有培養方案寬口徑的基礎上，針對環境工程應用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環境設備、環境評價與管理、環境規劃等，通過提升學生參與實際項目的設計或規劃的廣度和深度，強化其工程應用能力的培養，避免其設計多而不精的問題。

除清華大學、哈爾濱工業大學和同濟大學等少數高校外，全國絕大部分的環境工程專業開設時間較短，正處于成熟前的發展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區為例，本地區共有8所開設環境本科專業的高校分別為：廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學、桂林電子科技大學、廣西師范學院、廣西民族大學、廣西工學院和欽州學院。對其進行問卷調查，結果發現其環境專業形成時期均較晚，均在20世紀90年代后。與迅速擴大的招生規模相比，專業教師的數量和質量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導入，與較強的學術研究能力相比，其參與企業的工程實踐和工程教育經驗均存在不足，也削弱了學生工程設計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業教師，應建立持續改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設計研究院等單位對教師進行工程能力培訓和建立有工程經驗教師傳、幫、帶指導年輕教師的機制。

與傳統的環境專業名校相比，地區高校各學科整體實力較弱，其環境專業多源于學校傳統優勢學科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學和廣西工學院等學校的環境專業均從化學工程發展而來，廣西師范學院和欽州學院的環境專業均從地理學科發展而來，而桂林電子科技大學則依托電子儀器專業，桂林理工大學的環境專業則從地質專業和市政專業等發展而來。不同學校的背景下，其環境工程專業培養的特色也應有所不同。通過與學校強勢學科的交叉，可有效提高學生在相關環境工程應用領域的競爭力，如化工學校可強化學生在其化學工程和工業中的環境工程治理能力，而地質學校如中國地質大學可強化學生在地學類環境工程中的能力培養，管理專業較強的高校則可強化環境評價和規劃等環境管理應用領域。以桂林理工大學為例，地質專業和市政專業為其傳統優勢學科，通過與上述學科交叉，該校的環境工程專業以培養廢水處理和礦區土壤修復為特色。在課程設置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區土壤修復的選修課和實踐課程，重點培養掌握廢水處理工程和土壤環境修復工程等領域主要技術的應用型人才，取得了良好效果。

參考文獻：

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[4] 楊叔子. 談談我對“CDIO-工程文化教育”的認識[J]. 中國大學教學，2008(9)：6-7.

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知識經濟環境下，企業的發展主要是靠關鍵技術、品牌和銷售渠道來實現的，這就對企業的人力資源管理提出了新的要求。企業需要開發培養智能型人才和學習型人才，這才能與經濟的發展相適應。

一、知識經濟環境下企業人力資源管理的概述

企業的發展離不開資源的支持，在這些資源中，既有人力資源也有非人力資源。非人力資源包括設備、資金等，這些東西是死的，通過企業資源管理的多年探索，對這樣的資源的管理，已形成一定的套路，各個企業基本大同小異。人力資源管理指的是通過招聘、培訓等形式對企業員工進行的調動和任用，以滿足企業當前和未來發展的需要，提升企業的經濟效益和社會效益。相較于非人力資源，人力資源的管理更為關鍵。因為人是活的，人決定著企業發展的目標，操控著企業向著這一目標前進的各種動作。而出于競爭，一個企業的人力資源管理又不可能被其他企業熟知，所以，人力資源管理往往是企業核心競爭力的重要體現。隨著經濟時代的來臨，知識成為最主要的生產要素。企業間關于設備和財力的競爭也開始向知識和智力的競爭轉變。在這種情況下，作為知識和智力擁有者的“人”就成了企業創新發展的特殊資源，擁有知識型人才的企業無疑成為企業經濟發展的關鍵。為此，人力資源管理的作用，其目的之一就是要培育知識經濟環境下的知識型人才，企業針對知識開發的獨特性，實行有效的人力資源管理至關重要。

二、知識經濟環境下企業人力資源管理的原因

1.社會環境的使然

新時期新環境，科技水平不斷提高，網絡數字化技術不斷發展。人們已經基本擺脫了傳統生產模式的制約，機械化、工業化穩步前行。隨著以互聯網為代表的高新技術的掌握與運用，社會進入了一個快餐化、碎片化、信息化的時代。大機器、大設備已經越發少見，轉而是精致小巧的高科技產品進入了人們的視線。

知識經濟是與信息經濟緊密相連的，知識經濟的關鍵是知識生產率，即創新能力，只有信息共享，并與人的智能相結合，才能高效率地產生新的知識。所以，數字化、網絡化、信息化是信息共享，新知識生產的技術基礎。在這種情況下，人才競爭便越演越烈。新的社會環境，工作現狀，要求一批有知識、有能力的知識型人才，優化現有的人才結構，而如何引進人才，實現企業人力資源的開發與管理便成為當下企業發展的重點。

2.經營環境的要求

脫離時代的企業是不能長治久安的，與時俱進向來是企業以求發展的根本之道。知識經濟環境下，為了求得發展，企業的經營環境勢必發生變化，向知識、信息的道路轉變。這時，對人力資源管理的水準，及企業員工的素質便有了新的要求。傳統型人才勢必遭到冷落，知識型員工勢必得帶重視。因此，以知識與智能為基礎，做好人力資源的開發與管理工作就顯得十分重要。另外，企業生產組織結構的扁平化也體現了企業在知識經濟環境下的與時俱進，企業的結構層次越發精簡，對員工的要求就明顯提高。在這樣的構成中，知識水平高、創新能力強的員工的地位尤其突出，他們不僅自身素質較高，在關注時間的彈性和工作的自主權上也別開生面，這一切都是適應知識經濟發展的體現。所以，傳統的人力資源管理對這樣的人才肯定是行不通的，根據新特點新情況，重新設計開發人力資源管理，激發人才的積極性與主動性，激活企業的核心競爭力，是企業今后不遺余力需要做的事情。

三、知識經濟環境下企業人力資源管理的策略

1.注重開發培養以打造智能型人才

智能型人才指的是一批擁有高深專業知識并能及時利用咨詢獲取最新知識的人才，知識經濟，信息時代，智能型人才該是企業最需要的人才。因而企業在人力資源的管理過程中，特別要重視對智能型人才的選拔和培養。就人才的招聘而言，科學有效的選拔機制和途徑必不可少，因為只有這樣，才能為人才的真正招聘做好鋪墊。科學有效的選拔與招聘方式多種多樣，可選用人格測驗、情景模擬測驗等手段，以保障人才招聘的言之有物。就人才的培養來說，只重理論不重實踐是不可行的也是落后的，必需將專業的培訓與企業的發展有機結合，尤其要注重創新能力的培養。隨著社會主義核心價值觀的公布，在培養知識和技能的同時，也要注重對人才道德品質和健康人格的培養，如愛崗敬業、誠實守信、團隊合作等等。通過以上一系列內容的強化和創新，人力資源的開發與管理就會有營養，結合人才培養的策略，按照企業發展的實際情況規劃人手，制訂目標，人才的供求就會平衡，人才的水平就會提升，企業的管理就會有序進行。

2.突出戰略地位以形成競爭的優勢

上世紀八十年代，西方企業在經濟發展中遇到了一個突出的問題，那就是企業兼并。當時，為了推動企業能夠更及時有效地向前發展，企業紛紛制定明確的發展戰略，戰略管理逐漸成為企業管理的重點。作為戰略管理的重中之重，人力資源管理往往影響著企業戰略發展的未來走向。戰略性人力資源管理指出，企業的人力資源管理要與企業的經營戰略相結合。在知識經濟環境下，還必需與人才的招聘和錄用掛鉤，從人才的角度制定人力資源管理計劃。突出知識經濟下人力資源管理的戰略地位，就要把人才視為是企業未來競爭力的籌碼。究其根源，就在于太多的競爭優勢容易被模仿，比如打廣告，某個企業憑借廣告優勢崛起之后，這種競爭手段很快就會被其他企業效仿，可以說不能成為企業競爭的長效形式。但人力資源的經驗卻很難被模仿，因為它具有一定的隱蔽性，同時是企業結合自身的特色發展起來的一種管理模式，即使被公開，其他企業也不可能加以用之。這也就是為什么同樣是人才，有的企業就能留住他并發揮他的才干，而有的企業卻無法留住他的原因之一。

3.構建學習型企業以提升集體能量

美國著名管理學家彼得·圣吉(Peter Senge)指出，“未來唯一持久的優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快。”他提出學習型組織的五項修煉，自我超越、改善心智、共同愿望、團隊學習和系統思考。通用電氣前CEO杰克·韋爾奇 (Jack Welch)也強調：最終的競爭優勢在于一個企業的學習能力及將其迅速轉化為行動的能力。從這些言論中，不難發現，構建學習型企業對于提升企業集體能量的重要性。學習型組織是企業人力資源管理不遺余力需要努力做的事情，員工之間的狀態應該是既合作又競爭，強調知識的共享。為此，就必須鼓勵企業員工間的溝通與交流，使他們互相滲透，指出缺點，學習優點。隨著知識經濟時代的深入發展，市場瞬息萬變，競爭日趨激烈，人力資源管理無疑成為促進員工間通力合作，發揮集體精神，形成集體文化氛圍的核心紐帶。

總而言之，企業人力資源管理在知識經濟時代下被賦予了新的內涵，這既是社會環境的使然也是企業經營環境的必然要求。今后，注重打造智能型人才、突出人力資源管理戰略地位和構建學習型企業極其重要，這將是知識經濟下企業人力資源管理的關鍵。

參考文獻

[1]莊重.淺談知識經濟時代人力資源管理對于企業管理的重要性[J].經濟視野,2014(4)

[2]欒曉燕.知識經濟下的人力資源管理與企業競爭力[J].中小企業管理與科技,2009(6)

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一高職人才培養目標與市場需求脫節，課程體系的高職特色不夠突出

我國在現行的高職環境藝術設計專業的教學體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學為主的培養模式。而高職教育應以培養技術應用型人材為主要目標，只有確立了與專業人材培養目標相適應的培養模式，教學目標才能得以實現。

當前高職環境藝術設計專業的教學過程中，大多仍以理論教學為主，教學內容、教學方法與市場人才需求脫節，教學方式趨于程式化、模式化，學生們的學習熱情不高。尤其是在實踐課程中，學生大多是以模擬項目的訓練為主，跟著老師的思路走，缺乏發現問題與解決問題的能力。因此加強教學的實用性、減少模擬性亟待解決。在教學中應重視對學生們創新能力的培養，教學內容要從結合實際出發，通過真實的設計實踐來完成設計方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內的實踐課程外，要積極參與社會上的藝術設計活動，理論與實踐相結合，課題與實際生產相結合，提高學生們的學習興趣，豐富實踐經驗。

摒棄學科型的本科“壓縮餅干”式教學模式，構建出符合我國高職藝術教育規律的全新教學體系，圍繞專業核心職業技能的形成合理的安排理論課和實踐課，理論教學以“必需、夠用”為度，以職業能力培養為核心，注重創新能力的培養，強化實際操作技能的訓練，是高職環境藝術設計專業急需解決的問題。

二教學內容知識老化、教學方法陳舊落后，缺乏科學的多樣化教學

在環境藝術設計教學中，由于現有的教學觀念和教學條件的原因，大多數高職院校環境藝術設計專業依然延用傳統教學模式，依然采取老師在講臺上講、學生聽的灌輸式教學方法。在設計任務的布置上，脫離實際、過于虛擬化，設計案例也過于陳舊，完全與社會需求脫節；在環節測試中，過于注重形式而忽略內容。通過對用人單位及環境藝術設計專業畢業生反饋意見的調查，傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：專業知識過于松散與陳舊，動手能力偏弱、與人溝通能力不強，往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題。用人單位也普遍反映目前環境藝術設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到自己發展的方向，缺乏作為一個環境藝術設計師最重要的認識能力與創造能力。

所以，必須明確認識到高等職業教育是以就業為前提的教育，人才培養要突出適應職業能力的形成，滿足職業崗位的需要，課程也顯然不能以學科為本位，而應是以能力為本位的。因此就業導向、能力本位是高等職業教育課程觀的核心內容。轉變學科本位的思想，實現高職教育的課程模式向能力本位的轉換，在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現課程開發，對于當前建設有中國特色的高等職業教育是十分重要的。所以一套科學的符合高職環境藝術設計教育的課程開發方法，是設計課程開發的重中之重。

三實踐性教學體系有待完善

高職院校環境藝術設計專業在不同的學習階段，分別設置了課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，它們是培養學生解決實際問題、完成技能訓練的主要途徑，是培養學生綜合素質能力的重要手段，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。但大部分實踐教學課流于表面形式，教學效果并不理想。很多實踐課程的任課教師缺少實踐經驗，依然沿襲傳統的教學方式，通常布置一套模擬的設計課題，要求學生在課堂上完成所有的實踐教學。而環境藝術設計專業與社會實踐的聯系非常密切，社會實踐包含很多與實際工作相關的內容，拘泥于課堂常規教學形式，顯然無法滿足實際需要，這就導致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學生在完成作業時更側重于藝術的表現，而不太重視實務性、應用性設計。環境藝術設計畢竟不只是表現圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術工種的銜接與配合，還要有施工組織設計的實施等。在這樣的實際流于形式的實踐教學模式下，學生僅憑感性思維對待設計任務，沒有與實際生活相結合，所以設計出來的作品經常犯常識性錯誤并漏洞百出，在實際操作當中難于實施，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。

加強校外實踐教學基地建設，盡可能讓學生明確本課程在實際運用中的作用，明確該課程的設置目的，少走彎路與偏差。課堂作業目的明確，針對性強，每一次作業都有一次新的目的要求，讓學生盡量探索不同的設計方法，培養其創新意識。盡可能給學生安排實際工程項目的考察實習活動，讓學生了解材料與施工工藝。加強學生的溝通與表達能力，訓練學生與工程甲方的談判技巧。培養學生團隊實踐合作意識和分工合作理念。建立完善與環境藝術設計專業培養目標相適應的實踐教學體系，加強校內外實踐教學基地的建設，加大實踐教學環節的比重，可以突出培養學生基本實踐能力，突顯出高職教育的特色。

在具體實踐課程內容的設置上應深入分析各實踐課程間的內涵及內在聯系，不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各門課程的累加。可根據不同年級不同學習階段做出科學合理的安排，加強實踐課程的連貫性和統一性。在市場調節的基礎上有取舍有重點地以能力需要進行整合，以實現實踐教學效能的最大化。

四師資隊伍結構過于單一，結構有待改善

高職環境藝術設計的教學改革以及能否辦出特色，關鍵是教師，教師的專業素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創新能力的培養。目前，高職教師大多數是從學校畢業后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實踐相結合的經驗，這種狀況嚴重制約著教育水平的提高，也難以培養出符合高職培養目標要求的技術應用型人才。因此，必須重視師資隊伍的建設。專業與專業基礎課教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，還要有豐富的實際工作經驗。作為學校，結合我們的設計專業，聘請一定比例的設計師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結構，有利于教師成長和建設，另一方面也能靈活的適應設計專業變化的要求。作為專業教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。

綜上所述，高職環境藝術設計專業應積極改革目前滯后的教育模式，思想要開放，立足本土文化，選擇性的學習國外先進的辦學理念，明確培養目標，加大學生技能型人才培養力度，積極尋求企業參與，改善教學條件，豐富教學模式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，最大限度地提高我們的教學質量和實現良好的教學效果。

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關鍵詞 ：環境哲學；生態價值；人類價值取向

中圖分類號：B018

文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）07-0240-02

環境哲學是探尋人、自然、社會和諧發展、協調共存的智慧之思，是應對近年來日益嚴重的生態危機、構建和諧社會的重要理論基石。而生態價值又是其中的重要哲學范疇，其中，應將價值視作主客體間的協調性、互益性關系，注重主體價值與生態價值的協調對等。明確生態環境在人類社會中的經濟、文化、審美等多維度價值，同時，以生態危機為著眼點，將人與人的價值，生態價值與人類價值之間的關系進行合理協調，實現主體與客體之間協調共處，社會發展與生態環境和諧共贏的良性局面。以環境哲學為中心對生態價值進行深入研究，對深化價值哲學的理論研究，樹立正確的人類價值取向具有的重要意義。

一、價值的傳統定義與生態價值地位

近年來，人類對環境肆意的破壞，關鍵誘因在于人類過于強調自身價值，對生態價值及其相關的內容不重視甚至持否定態度。而這些又與長期以來價值觀念的模糊界定密不可分，將價值的定義為客體對主體的需求及滿足，即客體對人這一主體的用處。換言之，有價值的就是能切合主體需求、且對主體有益有用的，反之則是無價值的。這種理論將客觀事物的價值及價值大小，都歸結于主體需求及其實際有用性，這種價值衡量方式存在幾大不足之處。首先，用需要滿足和實際有用性對價值進行定性，必然導致功利與實用主義色彩的彌漫，人類會為了獲取更多的實用價值而對生態環境進行肆意的擭取，而絲毫不顧及生態環境本身的供給能力。其次，就滿足需要和實際有用性而言，主體的需求總在動態發展，主體本身也是具有差異性的，在人類還未形成普適性的需求標準之前，客體價值也很難建立一個公認的價值準則。從主體的多樣需求和客體的自身屬性來看，要獲得有益的東西，必存在一個有弊的東西。再者，就主體需要而言，也有遠近、長短、實際與潛在之分，滿足近期需要就會犧牲長遠需求，所獲得的價值也將是短暫的。而且對主體的滿足，不僅要考慮現當代人，更要考慮下代人、未來人的需求。立足于主客體關系，會將現實的價值等同于當代人需求，但若以此為標準，則是對價值動態性與歷史性的忽視，使得人類只關心眼前利益而忽視了長遠價值，重視本身本國利益而忽視別人別國利益，從而導致為實現所謂價值而對生態環境肆無忌憚地進行破壞。

從價值的關系范疇來看，價值產生于主客體的相互作用與活動中，主客體的價值也是相互依存的。人類中心主義者強調以人為中心的價值取向，堅持人類是價值的形成的來源，將人類價值置于自然價值之上，脫離了人的需要，外界生態環境也將失去自身價值。這種只注重主體自身價值的理論，脫離了客體實際，實質上是一種虛無縹緲、子虛烏有的價值。另一方面，非人類主義者強調以生態為中心，認為生態自然及人以外的任何存在都有其自身特有的價值。在此基礎上產生的環境倫理學則把人類道德提升至生態層面，不僅強調人的價值，同時注重外界生物及生態價值，這種觀點相較于上述論點，更具哲學意義，更有利于人們理解價值關系。因此，就價值關系范疇而言，主客體是具有互補對等性的，不能片面的以任何一方為中心。

那么主客體之間的關系究竟是什么，是傳統觀念中的滿足需要與實際有用性關系嗎？筆者認為，并非如此，既然價值為主客體關系范疇，那么主體價值的實現必須建立在承認客體價值基礎之上。這種主客體關系被稱為價值的協調性、互益性關系。其主要表現在，價值的定量是主客體的相互協調與相互得益，若主體有益，那么客體則無益，反之亦然。通常而言，主客體互益性與價值呈正相關。基于這種互益性關系，價值應依附存在于主客體之上，而價值的實現體現于主客體共同的獲益。人作為主體，要想在生態環境中獲取價值，就應承認并尊重生態環境的價值，否則，人類價值將無從談起。可以說，生態價值與人類主體價值存在相關性與一致性。從認識論角度出發，人類是有意識的存在物，而生態則是無意識的，更沒有追求價值的意識，但是不能因此就否定生態環境的價值意義，因為生態環境是人類主體系統中必不可少的一部分，它是支撐著人類生存與發展的客觀系統，是幫助人類實現價值的基礎和前提，因此，重視生態價值猶如重視人類自身價值一樣重要。

二、生態價值對人類價值的影響

從主客體間的協調性、互益性來探究生態價值，便可明晰其與人類價值間的關系。生態價值指生態環境中的動植物、微生物與周遭環境的關系。而人也屬于生態環境中的存在物，所以，對人類價值的研究也應置于生態環境之中。對二者系統化的研究，將二者充分的結合起來，有助于揭示生態價值對人類價值的作用與意義。

（一）保障人類社會的有序生存與發展

生態系統作為人類生存、生產、生活的基礎環境，對人類生存發展起著基礎性和決定性價值的作用，是人類價值存在的基礎性條件。人類是生態環境長期作用下的產物，人類要想生存與生活，需從生態系統中源源不斷地獲得物質與能量，同時與生態系統之間進行循環式的物質能量輸入輸出，從而為自己的生存確定生物學意義，并在此基礎上進行各項社會活動。所以，人是自然與社會屬性的集合體。生態既提供了人類生存的物質基礎，同時又為人類精神、道德、社會等提供發展空間。馬克思認為，人類歷史的首要前提就是人的存在，而這些人的肉體組織又制約著其與自然生態間的關系，歷史記載也應從這些自然對人類活動的影響變更出發。因而，不管人類多么偉大，也只是生態大系統中的子系統之一。人類的所有生產生活活動都應遵從、受制于整個生態系統。倘若生態環境被破壞，人類連最起碼的生存都會出現問題，又怎能進步發展。

（二）為人類提供經濟價值

人類經濟價值依賴于人類的實踐活動，通過發展生產力創造經濟價值。生產力本就是實在具體的內容，并非是抽象無形的概念。同時生產力本是由主客體組成的系統，而生態系統則是這個客觀系統的核心內容，直接影響著生產力的質與量，是生產力發展的先決條件和物質基礎。勞動對象是人類生產發展正常進行的客觀因素，勞動對象的好壞對生產力質與量同樣起著直接性的作用，而生態環境又是極為重要的勞動對象。因此，良好的生態環境對生產力的持續健康高效發展起到了重要的助力作用，是推動人類物質財富持續增長的關鍵所在。人類作為生態主體，在利用生態創造經濟價值時，也彰顯了自身價值。但是若在這一過程中打破了自身與生態間的平衡，勢必會受到生態環境的報復，生態所提供的經濟價值將不復存在，同時對人類健康也會造成嚴重影響。近年來的水污染、大氣污染等嚴重影響著人類的健康與正常生活，而且破壞后的生態系統很難還原，生態破壞所帶來的巨大經濟損失難以評估。

（二）為人類提供文化價值

人類對生態的改造與呵護本身就是一種重要的文化，具有獨特的文化價值屬性，對生態系統的破壞無疑就是在糟蹋文化。文化在生態與社會的雙重環境的交互作用下產生，文學、藝術、哲學、科學、美學等既是社會意識內容，又是文化的重要部分，也是社會存在與生態環境之間關系的反映，生態環境是文化發展的載體和源頭。良好的生態環境為人類提供健康優美的審美環境，陶冶人的精神情操，滌蕩人的心緒氣質，激發人的想象力與創造力，引領人類樹立積極健康的思想人格，是人類創造文化的源泉。因此，保護生態環境也是文化建設與發展的重要內容之一。

三、生態危機下的人類價值取向

生態危機持續加劇，已經成為威脅到整個人類生存發展的重要原因。生態問題究其本質是人的問題，由于人類肆意妄為的生存、生產、實踐方式，使得生態環境問題愈演愈烈，人類成為生態危機產生的源頭。鑒于此，人類應改變傳統價值觀，認真反思，樹立正確的價值取向，促進人、自然、社會的協調共存，和諧共處，以保障人類自身有序的生存發展。

在生態危機的大背景下，人類應明確主客體間的關系，充分尊重生態與人類價值，兼顧人類與生態之間的雙向價值與利益，保障二者間的和諧共榮。以可持續發展為契機，以生態價值為基礎，在追求現代人利益或價值的同時兼顧后代人的利益與價值，在追求本國人利益價值的同時兼顧別國利益價值，實現代際互益，保障人類生存的延續性。

全球性生態環境的不斷惡化，給人類社會發展帶來了重重危機與挑戰。因此，我們應充分重視生態價值，正確處理好人、社會、自然，本國與別國、當代人與后代人的價值關系，在環境哲學的視野下，正確認識生態價值、人類價值，樹立正確積極的人類價值取向，用科技的、理性的態度處理生態危機，創建生態文明、和諧發展的新時代。

參考文獻：

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2016年以來，僅僅三個交易日，離岸美元兌人民幣匯率就升值2.35%，已經超過二年期人民幣定期存款的利息。從2015年8月到2016年1月，美元兌人民幣的在岸匯率升值5.6%，而同期上證指數則下跌10%。美元升值，人民幣貶值趨勢已經非常明顯，并根據相關專家的分析，這一匯率趨勢還會持續一段時間。企業財務管理是在一定經濟目標下，關于企業資產的購置(投資)、資本的融通(籌資)、經營中現金流量(營運資金)、和利潤分配等方面的管理，是企業經營管理的核心部分。根據西方財務學的觀點，企業財務、投資學和宏觀財務是其中的主要部分，而企業財務管理則是最為基礎的部分。企業財務管理是企業通過價值形態對企業資本進行規劃、操作、控制和決策的過程，屬于一種綜合性管理行為，企業財務管理能夠為企業管理層提供第一手信息，雖然其本身并不能創造價值，但是屬于一種隱性的管理部門。

二、人民幣貶值對企業財務管理的影響

對于外貿企業來說，美元升值、人民幣貶值的主要負面影響包括：

(一)增加了進口商品的成本

因為人民幣貶值會增加美元標價商品的采購成本，比如鋼鐵、造紙等行業的原材料都依靠進口為主，而增加原材料的采購成本則必然會影響企業的盈利能力，對企業財務管理造成一定的困難。

(二)降低了海外投資和并購的幾率

美元升值、人民幣貶值會造成國內企業無法從美元獲取更為廉價的資源，提高了企業的制造成本。在人民幣貶值的情況下，我國企業則不能夠通過海外投資或者并購的方式推行國際化經營戰略，也不利于我國企業打入國際市場，對我國企業品牌塑造也會造成很大的負面作用。

(三)美元升值、人民幣貶值還會造成企業研發投入的積極性降低，致使企業產品技術升級受到阻礙，從長遠角度來看不利于企業的發展

目前隨著信息化和科技化時代的到來，國內企業都必須提高自身技術含量和附加值才能夠保持競爭優勢，從戰略角度來看也必須加大科研投入，并向集約型企業轉換，但是人民幣貶值的環境則不利于企業在研發方面的投入。

(四)企業財務管理費用會持續增加

受到美元升值、人民幣貶值的影響，一些外貿企業匯兌損失明顯增加，導致企業必須選擇一些非常高手段給予解決，比如人民幣套利交易，而企業往往選擇加杠桿的方式參與人民幣套利交易，這樣無疑會增加企業在財務管理方面的投入。

三、人民幣貶值背景下企業財務管理的對策分析

通過以上分析我們能夠認識到，美元貶值和人民幣升值對我國企業財務管理會造成很大影響，而對于我國企業來說則有必要調整財務管理策略，詳細來說主要對策包括：

(一)選擇更為合理的結算方式

如果處于人民幣不斷貶值的環境中，為了確保企業財務管理的有效性，結算方式和所選幣種最為重要，因此企業應該通過科學合理的調查，進口合同情況下將人民幣作為計價貨幣，而并不是美元；出口合同情況下將美元作為計價貨幣，而不是人民幣。為了避免出現匯率風險，并且還要確保資金安全性，企業財務管理的進口業務過程中應該選擇遠期信用證，出口業務過程中應該選擇近期信用證作為結算方式。

(二)注重對財務管理人員素質培養

首先應該讓企業所有員工認識到企業內部控制管理的重要性，特別是企業的領導層更應該認識到這一點，因此大部分企業內部管理制度的不健全都和企業的領導層有著很大關系。企業領導層在加強企業內部控制管理方面也有很大的推動作用，他們可以將其重要性灌輸給企業的所有員工，從而實現企業所有員工內部控制意識的提升。在加強企業內部控制辦法方面，企業可以邀請企業內部或者外部的專家，通過開辦講座或者培訓班的形式對企業員工進行這方面的培訓；另外，企業內部控制管理意識的提高也是一個長期的過程，需要企業將這一任務提高到企業的議程上，從長遠角度對企業內部管理制度進行加強建設。

(三)利用金融工具規避匯率風險

我國外匯市場處于不斷發展的階段，同樣衍生出大量的金融工具，所以在人民幣貶值的背景下，企業財務管理就可以利用相應金融工具進行套期保值，降低匯率波動產生的風險。比如外匯期權就是其中比較有效的工具，企業在遠期交易或者近期交易中可能會做一筆反向期權交易，那么就可以利用這一手段轉移外匯風險；遠期結售匯也是其中比較有效的金融工具，這一工具是銀行和企業進行遠期外匯交易過程中簽訂的合約，這一金融工具能夠抵消套期保值者預期的外匯風險，確保企業利潤。

(四)建立以財務管理為核心的企業內部信息管理系統

目前我國企業在財務信息方面的問題主要是時效性差，特別是在會計信息質量方面更是如此，其真實性問題受到很大質疑。而采用計算機網絡技術就可以將以往那種比較繁瑣的會計數據加工轉變為計算機程序化操作，這樣會增強企業管理工作的透明度，特別是在規章制度執行方面更是如此。企業各個管理都實現技術計算機程序固化后，就可以減少其中的人為因素，利用現代技術解決其中信息不及時、監督不得力的問題。

作者:蔣經緯 單位:青島興儀電子設備有限責任公司

參考文獻:

篇9

一、崗位職業能力與課程系統精準對接

環境設計專業的整體構建應體現開放融通的學科特點，強調創新能力培養、對接職業技能標準的環境設計課程知識體系，深化以“理性教學、夯實基礎、鼓勵創新、整體設計”為主題的1～4年級的精細化本科教學改革方案。整合課程、精煉主干、任務驅動、問題導向，即形成以“現代室內設計、城市景觀設計、小型建筑設計”三大設計課程群為主干核心，技術類和人文類課程為兩翼的“一核梢懟繃⑻迨健⒀芯啃汀⑹導化的知識框架體系。其次，須積極探索分階段和多層次的創新實踐教學體系，突出設計實踐教學的主導地位，啟發學生掌握“特殊到一般、具體到抽象”“設計理論鏈接設計案例操作”的專業認識規律，籍此形成由認知實踐、工程實踐到真實項目設計、畢業設計的完整實踐學習過程。另外，還須積極建設制度化的國際聯合教學平臺并開展校內跨專業的課程設計、校企合作交流設計，綜合塑造“景觀設計、室內設計、施工設計”三大職業崗位群，強化學生職業素質和實踐動手能力的內生性培養。通過設計課程教學、設計工作坊課程、企業贊助課程、競賽課題導入課程、校際聯合畢業設計課程等多種形式，加強實踐性教學的力度和厚度。在環境設計專業建設過程中，亦可延請國內外知名專家和職業界人士為環境設計專業師生提供最前沿、最實用、最經典的學術講座，以建構濃厚的“學術型、研討型、實戰型”設計教學氛圍與人才培養機制。

在制定專業課程系統、綜合素質培養與多方面能力訓練方案的過程中，可在參考國家重點院校相關課程的基礎上，組織專家進行多輪式深化研討，充分論證與修訂完善環境設計專業吻合社會人才需求要點的動態式培養計劃，以更好地體現“應用型、高素質、重復合、促創新”的人才培養理念，促進人才在知識、能力、素質等方面的綜合提升，推動環境設計專業教學質量與三大崗位群職業能力要求的精準對接（見表1）。具體的建設措施包括推進以傳授知識為主的教學全面轉向具有互動特征的、師生開放探討的研究型教學，加強實驗性、主題性課程的建設，深化畢業設計及設計報告的質量管理以及學生設計工作室建設等措施，積極推行“實驗設計工作坊”“設計創新孵化器”等創新拔尖人才的培育機制，開辟第二課堂，培養專業拔尖的學生，且進一步通過教學設施的重構、實踐基地及企業導師的拓展，為學生的自主創新學習營造綜合的工作模擬氛圍，幫助其自主創業。

二、支撐環境設計專業人才培養的條件

（一）構建一支富有“創造力、研究力、實踐力”多元化結構的教師團隊

環境設計專業師資應具有多元化、專業化和職業化的高素質特色，“自強不息、努力拼搏、追求卓越”應是教學團隊成員所共同推舉的大學精神和教學文化，即不僅追求設計理論研究的品性，更加注重設計實踐底蘊的同步操作。而且必須形成一支學歷、職稱和年齡結構較為合理的專業梯隊，專業教師亦應具有較高的教學及學術研究水平、穩定的研究方向和系統的研究成果，能以高度的責任心對每個教學環節進行認真實施，為培養優質的應用型環境設計人才打下良好的基礎。同時，還應持續不斷地培養教師的專業實踐能力，積極鼓勵他們參與社會項目的設計，或采取與企業合作等方式，將其設計實踐的經驗、體會融入課堂，以切實提高教學質量和學生學習的興趣，并積極摸索出環境設計專業的教學平臺國際化、師資隊伍多元化、優秀生卓越培養持續化等一系列教改措施，探索建構出一個科學、合理、系統的環境設計專業課程群。

（二）搭設一個富有成效的“三位一體”式專業發展支持架構與系統平臺

1.教學改革支持

（1）學校層面可通過招生就業渠道、實習渠道調研用人單位和實習單位意見，并召開相關工作研討會，反饋至環境設計專業的職前培養；學校須鼓勵環境設計專業進行深度的行業和社會調研；應適時組織召開環境設計專業人才培養方案研討會，組織商討人才培養的修訂，邀請學科專家、行業專家參與相關討論，聘請相關專家審定修訂后的人才培養動態方案等等。

（2）積極改革教學內容，加強高水平課程建設。以精品課程、MOOC課程、微視頻課程等教學資源建設為龍頭，鼓勵環境設計專業教師不斷更新教學內容，改革教學方法和手段，不斷加強課程資源數據庫建設，比如展開校級精品課程立項建設，積極鼓勵其申報國家、省級精品課程建設項目并予以資助。

2.裝備條件支持

（1）基礎性設施建設。在實驗中心建設方面，結合設計教育類的特殊性，學校應整合校內資源，創建集教學實訓、教學模擬、教案制作、多媒體課件開發等多個功能于一體的設計基礎實驗中心，該中心由學校統一建設、統一管理，為環境設計專業教育實踐能力訓練服務。

（2）結合環境設計專業特質的特色性設施建設。根據環境設計專業的特點，學校統一規劃、統一預算，對于重點專業方向（如室內設計方向、建筑設計方向等）特色發展的專業實驗室予以支持并采取優先建設的原則，持續加強環境藝術設計實驗室、建筑材料與結構設計實驗室為主導的設施建設。

3.經費重點支持

對于環境設計專業建設所需的實踐條件、圖書資料、師資引進等費用，學校根據規劃，統一預算，進行資助，對重點專業方向執行優先預算、優先資助的原則。

三、全方位吸引優秀生源的制度和措施

通過加強招生宣傳，提高環境設計專業在考生中的知名度，通過獎、助學金，國內外合作交流等激勵措施增強對學生的吸引力。通過與地方政府、行業主管部門及環境設計企業、建筑設計企業、工程施工企業、創意文化企業、產品設計企業等合作單位采取委托訂單式培養等方式持續吸引與保障優質生源，同時也可為其解決高層次設計與管理人才的緊缺問題。

（一）制度

1.激勵機制回饋優秀學生

建立與學校招生制度改革相適應的環境設計專業招生工作制度，如進一步完善激勵機制，加大對高分考生的獎勵力度，凡達到省一本線被正常錄取并報到入學的考生，即可獲一學年學費獎勵；亦積極回應考生的關切，發揮新媒體在招生宣傳工作中的重要作用。

2.優質師資吸引高質學生

建立開放、多元、靈活的人才引進機制，從國內外重點引進具有教授職稱和博士學位的學科帶頭人；扶持并創造條件使相關教師晉升職稱；實施學院“特聘教授崗位制度”。保證一支年齡結構、學歷結構、專業結構、師源結構、職稱結構合理的、德才兼備的、富有創新精神和實踐能力強的教師隊伍，為吸引全國及本省的高質量優質生源提供師資保障。

3.多元渠道培育有志學生

利用社會資源，拓寬學術交流的渠道，了解學科前沿的研究信息，拓寬知識視野，建立長期與國內外著名院校、同類院校、專家學者的信息聯系和學術交流機制，建立與行業企業緊密的合作交流機制，為學生的個性成長與共性發展提供廣闊舞臺。

4.師生互動關愛就業學生

通過進一步完善合理的學生成長制度機制，開拓創新，團結協作，加快改革與發展步伐，鼓勵教師加入各類專業協會和行業協會，并兼職或擔任專家評委，不僅能夠提升本專業的知名度和社會影響力，更能為學生的就業鋪設通暢的管道路徑。

（二）措施

1.以實踐導向的人才培養方案提高教學質量

在切實保證基本教學要求的同時，結合本科課程體系的改革，大力推進設計實踐教學改革，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加提高型和創新研究型的實驗性設計教學項目；在管理運行方面應建立時間、空間、內容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排的學生需求，充分發揮學生的學習自主性和積極性；在完善“1+2+1”人才培養方案的基礎上，通過教學計劃的修訂，優化課程組合，形成獨立完整的專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定，由此完善環境設計實踐課程的系統性，提高實驗性設計教學的效率與質量。

2.以課程建設為依托提升教師的教學能力

構建新的課程體系，加大實驗性與主題性教學的力度，增設實驗性藝術綜合設計、時尚設計等教學專題，并逐漸向研究型課程過渡。以現代課程理論為指導，從高等教育學學理的層面進行課程的全面整合，確立課程標準，重組課程結構，擴充教學資源，改革課程設置，凝煉課程內容，注重原創性的課題設計與作業編排。擴大現有任選課的門類，增設講座、報告和交流課程。加強各類設計社團的體系性建設，如景觀設計社團、室內設計社團等，強化學生的集體協作能力。

3.以產教融合作為支點開發設計實踐教育

構建實驗、觀摩、校內實訓、考察、實習、研習相結合，不斷線的實踐教學體系，積極探索定崗實習模式，全面提高學生的實踐動手能力。以培養學生實際操作為主線，以藝術設計實驗、創新和操作能力培養為目標，通過完善、拓展、建設等方式，建立實驗型、創新型和操作型的校內實驗室，以彌補一般課堂教學在某些方面的不足。同時，鼓勵師生帶著專業研究問題和項目深入企業，詳細了解企業的生產、建設、服務、管理和運行規律，掌握企業各工作崗位的能力要求，將環境設計專業的人才培養目標與企業的崗位實際需求相結合，鼓勵師生在實踐過程中形成相關調研報告，收集形成相關教學案例，取得相關專業技能等級證書或行業資格證書。

四、環境設計專業培養實效的評估機制

評估環境設計專業的培養目標能否達成，關鍵在于“三個強化”，即強化環境設計專業本科人才培養的中心地位、強化質量保障體系建設、強化專業建設的合理定位，并強調“兩個突出”，即突出專業的內涵建設和突出專業特色發展。同時，構建環境設計專業教育的質量監控體系，以推進本專業設計教育改革，進一步提高設計教育質量；建立與與企業界的聯系機制，依據培養目標以及產學研結合標準、人才培養對設計產業發展的適應性等對本專業辦學狀況進行“評價與診斷”。

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長期以來，政府、非盈利中本文由收集整理介機構、學校三者存在潛在的非合作式權利的博弈。政府在博弈中從自身的角度出發，對高等職業教育進行布局，通過宏觀政策調控，結合國家的政治、經濟、文化需求，對高職職業教育進行引導。非盈利中介機構在我國處于弱視地位，在運行中受到行政行為的約束，無法體現出獨立性。對于學校而言，中介機構的行為無法對學校產生根本的影響。政府、非盈利中介機構、學校三者之間即存在著一定的聯系，又因為追求的權力和利益不同，而無法形成合力，在一定程度了影響了高職教育的發展。

因此，在未來的發展中，首先，要明確政府的“服務”執政理念，著力進行政府職能的轉變。其次，要把行業管理和監督的職能還給非盈利性中介組織，高職教育想得到發展，必須發揮非盈利性中介組織，“還權于行業部門”，如果沒有非盈利性中介組織的參與，高職人才培養的模式就可能僅成為政府、學校權利博弈的工具，而不能實現真正的改革。第三，高職學校要通過科學、合理、特色辦學，品牌化建設來贏得市場份額。最終，政府、非盈利中介機構、學校三者只有從高職教育發展的角度出發對自身的體制進行完善，才能將一個非合作式博弈變為合作式博弈。

二、政府、學校、企業之間的利益分配

從企業的角度看，學校為企業培養急需的人才，是在為企業創造一種無形的人力資本，從政府的角度看，學校培養的職業技能人才又促進著全民素質的提高，因為三者之間擁有“人才培養”這個盈虧的平衡點。筆者認為，在未來的發展中，我國應不斷探索更深入的校企合作方式，可以采取讓企業入股的形式，兩者之間共同進行紅利的分配，從而提高進行人才培養的積極性，為共同培養人才這一目標而努力。企業在參與高職學校人才培養中，為學校提供實驗實訓基地，反之學校完全根據企業的人才需求確定專業方向，企業與學校共同組建由企業的專家、高級技師、教授、政府人員組成高職人才培養機構，共同參與職業技術人才的培養，同時學校為企業提供充分的技術咨詢服務，與企業共同進行新技術的研發，真正的實現“產、學、研”一體化發展。政府、企業、學校各取所需，在合理的利益分配格局中促進高等職業教育繁榮發展。

三、激勵與制約機制的建立

一方面，要建立制約機制。從行業的角度看，要構建以過程控制為重點的高職教育人才培養質量管理體系。用質量標準體系來對高職教育的成果進行評價，在實踐中可以借鑒國際上的is09000認證標準，將其引入我國的高職教育領域。從學校的角度看，要更加注重專業建設、課程改革、學生的實驗實訓、畢業指導等方面進行改革，更加注重學生各方面素質的全方面發展。另一方面，要建立激勵機制。“新公共管理理論”認為“最好的激勵就是競爭，應通過競爭機制的引入，形成公共服務供給主體多元化格局。”在政府宏觀調控的基礎上，實現高職院校的全面市場化，才能實現高職院校間的自由競爭，打破公辦高職長期固有的“寡頭”地位，形成一個“多頭”的市場環境，促進各高職院校爭相進行人才培養模式改革。

四、“亞制度”環境的形成

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隨著行業需求的發展，該省的環境藝術設計行業內職業分工開始細化和專業化，高檔次、個性化的環境設計需求會日益旺盛，配套服務的標準也會不斷提高。程式化的設計逐漸被高檔次、個性化的環境設計所取代。這就對現在的從業人員提出了更高的要求。針對室內外裝飾裝修行業的發展現狀，培養大量專業型實用人才成為了解決問題的關鍵。

2 行業市場需求下的環藝人才培養目標定位

現行的環境藝術設計專業教學模式主要是傳統的“三段式”人才培養模式，即公共課程、設計基礎課程、專業設計三大塊。課程之間聯系不夠緊密，學科之間缺乏緊密的聯系。社會需要全面的設計人才，傳統的割裂式的課程建設不能夠形成全面系統的教學體系，更難以培養出適應社會需求的專業人才。為使研究更具有實效性，筆者對上海工藝美術職業學院進行了實地走訪調研。該學院與國內外多家知名企業建立合作，積極開展 “工作室化教學”改革，將行業中真實的優質項目引入教學，并以此為主線打造全新的教學體系，以此來培養學生的職業意識與職業精神，為專業人才培養模式的改革提供了新的思路。

由此可見，社會需求是辦好專業的必要條件和直接動力。結合環境藝術設計行業的發展特點與需求，反觀目前的人才培養模式與教育教學體系，發現問題，明確專業人才培養的目的。環境藝術設計專業的發展就應該以培養具有一定理論知識和較強的設計實踐能力，面向職業崗位的實用性、技能型專門人才為目的，以培養職業能力為目標，進行人才培養模式的設定。

3 注重環境藝術專業人才的職業能力的培養

3.1 盡早明確自身的專業發展方向和就業領域

環境藝術設計是一個涵蓋面大，實用性強的專業。其中包含了很多不同的方向，每個方向又面臨著更為專業化的就業去向和職業崗位。比如：規劃設計方向、景觀設計方向、室內設計方向等等。要充分了解環境藝術設計專業的廣博性，同時也要術業有專攻，在廣博的基礎上對某個方向的培養更加專業化、細致化。

3.2 加強職業崗位技能和職業精神培養

崗位技能是學生進入崗位的敲門磚，職業精神是職業人所必須具備的素質基礎。環境藝術設計專業的學生畢業后大多數并不能直接進入公司的設計層面進行工作，更多的人是在從事與設計相關的一些輔助類工作。比如：業務員、繪圖員、施工銷售員，施工協調員等。環境藝術設計的專業教育應盡快走向職業教育，培養學生的知識運用能力和職業技能，增加相應的職業道德和職業精神的教育，真正為職業崗位培養相應的職業人才。

3.3 加強學生的動手能力培養

環境藝術設計作為一門實用型極強的學科，需要的是實際操作能力的培養。與之對應的職業能力包括方案設計、圖紙繪制、施工監管等等都需要實際動手操作。用人單位在招聘考核環節中也主要是以實際操作的考核為主，因此，加強學生的實際動手能力作為提升學生就業能力的又一關鍵因素。

設計思路與方案的呈現需要設計方式的表達。對于設計師來說，設計的表現形式就是設計師的語言和表達方式。例如：各類圖紙、模型、草圖等等，都需要專業的制作技能。對于環境藝術設計專業的學生來說，對于繪圖能力與模型制作能力的培養要求要高于其他設計專業。學生的規范化基本制圖技能需要進行集中的強化訓練。其中既包括手繪圖紙的技能，對應到透視及建筑識圖制圖等相關的專業基礎課程能力的培養，同時也包括電腦制圖能力的訓練。

為了達到上述職業能力和實踐能力的有效培養，環境藝術設計教學體系的設計要根據不同的教學需求，形成不是絕對而是相對穩定的、動態的教學系統。教學注重培養學生的實操能力。實操能力的培養是學生進入企業工作的敲門磚，也是企業對學生的首要技能要求。因此，職業能力的培養對學生的職業生涯的發展起到至關重要的作用。

4 “工作室制”教學模式引入課堂

4.1 將工作室制引入教學有助于學生職業能力的培養

在工作室模式的教學環境中，教師不再只從事單純的教學活動，而是有計劃的組織創造性的設計活動。教師充當著管理者和組織者的角色，學生在教師指導下為完成某項任務有針對性的學習相關的專業知識及運用技法，同時對掌握的專業重新建構，換一種新的角度去學習與思考。

工作室制的教學培養模式需要開放型的教學管理。一般來說，學生在課堂及社會中的實踐應該有一定的比例規范，比如低年級的學生實踐應該傾向于課堂實踐，高年級的學生應該更傾向于社會實踐。社會實踐連接與教學的良好結合，為學生進入實際工作狀態做了很好的銜接準備，學生能夠直接深入了解行業一線的企業的生產狀況、設計工藝流程、經營理念乃至復雜的人際關系等等，增強社會適應力及臨場應變力，特別是在工作環境中解決實際問題的能力。

在工作室制的教學模式下，教學不僅能夠完成正常的教學任務，同時教學還可以服務社會、回報社會。由于學生不是真正的企業職員，從某種程度上講不會受到來自企業內部運作的現實條件的制約，因此，他們能夠為行業及企業提供一些新的創造性的思維和嘗試性的大膽的探索思路。

4.2 工作室制的實施能有效的促進行產學研結合

專業人才的培養必須適應社會生產實踐的需要，其培養目標是培養出具有創新精神、創業能力和較強的實踐能力，能夠勝任生產、管理、服務第一線工作的職業人才。

篇12

1 資料與方法

1.1 一般資料 收集2008年2月至2010年3月在我院血液凈化室進行治療的50例患者的臨床資料，其中男31例，女19例。年齡29歲～78歲，平均(52.5±5.2)歲，原發病：慢性腎炎37例、糖尿病腎病8例、多囊腎5例。透析時間5～10年，透析頻度為每周1～3次，每次4～5 h。每周應用組合型人工腎治療1次，每次2 h。將該組患者隨機分為觀察組和對照組，每組25例，兩組在年齡、性別、原發病、透析時間、透析頻度、人工腎的治療情況等一般資料方面均具有可比性，P>0.05。

1.2 護理方法 所有病例均采用組合型人工腎治療，采用瑞典金寶血透機，珠海健帆生物科技股份有限公司生產的HA-130型灌流器。對照組采用常規護理，觀察組在對照組的基礎上更注重對患者的舒適護理，具體措施如下：

1.2.1 環境、的舒適護理 溫馨、舒適的環境是體現人性的關懷的反應，透析環境要舒適、整潔、干凈、溫馨、空氣通暢，室溫在22℃～24℃和濕度60%左右適宜[2]，幫助患者取合適的，應密切觀察患者非語言行為的表現，及時做好正確更換。

1.2.2 心理的舒適護理 護理人員多與患者溝通，在對疾病因素及組合型人工腎的治療進行健康宣教的同時，指導患者放松情緒。尤其是初次透析的話可能心理應激反應較為強烈。護士應以親切的微笑，和藹的態度迎接患者，對患者進行心理疏導，并鼓勵家屬多關心患者。

1.2.3 透析中的監測 加強對患者生命體征的監測，保證機器的正常運轉，保持管道通暢，注意患者有無過敏反應出現，預防低血壓的發生，發現異常及時報告醫生。觀察透析機的參數變化，根據病情及時調整超濾量和血流量[1]。必要時為其按摩、播放音樂和電視節目等增加治療時的舒適度。

1.2.4 透析后的舒適護理 透析結束后，注意無菌操作，避免管道連接口的污染。患者穿刺部位加壓包扎，24 h內禁止熱敷，以免引起皮下血腫。指導患者注意保持皮膚清潔衛生，采用高蛋白、高維生素、鹽、低鉀、低脂食物。易消化、清淡的飲食，避免高脂肪的飲食方式。告知患者及家屬透析后的注意事項、是否需要再次透析、透析的時間安排及聯系方式等。

1.3 評價指標 比較兩組患者的心理狀況、睡眠評分、并發癥(失眠、食欲不振、皮膚瘙癢、關節疼痛等)的發生率及滿意度。其中采用醫院自評焦慮、抑郁量表評價心理狀況，采用匹茲堡睡眠質量指數量表(PSQI)評價睡眠質量，采用我院自制護理質量調查表評價滿意度。

1.4 統計學處理 采用SAS統計學軟件，以（χ±s）表示計量資料，T檢驗做計量資料比較，χ2做計數資料比較，以P＜0.05為差異有統計學意義

2 結果

觀察組的SAS、SDS評分、睡眠評分、并發癥的發生率及滿意率顯著優于對照組，P

表1 兩組患者護理效果比較(N=25)

注：觀察組與對照組相比，P

3 討論

單純的血液透析只能對小分子毒素起到清除作用，對中、大分子如：β2微球蛋白，瘦素，甲狀旁腺素等清除率較低。長期大中分子毒素蓄積可引發皮膚瘙癢等癥狀。組合型人工腎利用血液透析和血液灌流的優勢互補兩組不同的血液凈化方式有效吸附中大分子毒素，達到血液凈化的目的[2]。但血液凈化的治療時間較長，患者在治療期間容易產生各種生理、心理上的問題。舒適是沒有疼痛、沒有焦慮，身心健康，輕松自在感覺，是個體在其環境中保持一種平靜、安寧的精神狀態，滿足患者舒適需求是我們護理人員的責任。舒適護理是一種應用廣泛的現代化護理模式，它以滿足患者的基本需求和舒適度為前提，降低不愉快的程度，注重創造性、個性化及整體的，使患者社會、生理、心理、心靈上達到最愉快的狀態，進而提高臨床護理的效果[3]。本研究將舒適護理融入組合型人工腎患者的治療過程中，有針對性地做好日常護理工作，利用知識和技巧對患者實施專業的護理措施。研究結果顯示，采用舒適護理的觀察組的SAS、SDS評分、睡眠評分、并發癥的發生率及滿意率顯著優于對照組，P

參考文獻

篇13

高職環境藝術設計專業人才培養模式的定位，應根據社會市場的需要，細化專業方向，使專業與企業崗位有機對接。根據企業的職業分類和崗位特點，著重研究本專業與企業崗位的關系。通過調查企業專業崗位的分布和工作流程及內容，尋找適合行業對專門人才的培養方法和模式，形成自身的特色，在同領域內形成比較強的競爭優勢。學生能夠在短時間內適應就業環境，以謀求更大的專業發展空間，真正實現高職院校的畢業生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養時間和節約人才培養費用。

以工學結合為創新點的人才培養模式

高職環境藝術設計專業的學生直接面向裝飾裝修行業生產一線，直接面對社會就業崗位的選擇，而社會和企業對人才需求的規格和用人標準，直接影響著高職環境藝術設計專業人才培養模式的確定，因此，專業人才培養的制定是當務之急，需要對現有人才培養方案進行改革，同時必須引入企業的參與，進行社會人才需求分析，堅持以能力培養為目標，并通過企業專家的認證，在專業人才培養方案的編制和修訂過程中必須滿足以下條件：

以企業崗位需求為基礎，明確專業培養方向

根據對社會的調研與分析，培養社會需求的專業人員，做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，促進學生的就業技能。明確專業學生的基礎課程、專業課程、選修課程、方向課程、專業核心課程和畢業課程的標準，從而為本專業課程體系設計提供依據。

以職業技能培養為依據，制定專業課程體系

按照專業培養目標的知識、能力和素質要求，構建課程體系，重點在于主干課程及教學要求的設置，從而形成以職業能力為核心，以素質為本位的專業課程體系，通過分析相同專業在不同崗位上的能力要求，形成相同專業基礎平臺上的不同崗位特定能力的方向培養，確定支撐特定能力培養的課程設置，滿足企業崗位能力需求。

以企業崗位的工作任務為導向，設置專業核心課程

核心課程設置，需要有較深入的社會調研，關注裝飾裝修行業的發展趨勢，將崗位典型工作任務的專業能力結合崗位所對應的職業資格要求，歸納出專業培養的若干個要求，并轉換成本專業的核心課程，以核心課程為中心建設課程體系，把企業的技術要求和課程教學標準相銜接，將技能證書與教學大綱結合起來，以實現課程內容與職業標準相銜接的設置。

以學生的能力培養為主線，構建實踐教學體系

能力的培養離不開實踐，素質的培養需要實踐，知識的培養依托實踐，建立適合高職環境藝術設計專業培養的實踐性教學體系，將能力培養貫穿教學全過程，體現著專業課程結構的職業教育特征。因此建設以校內實訓、校企合作、訂單式、工學結合等形式的教學做一體化教學模式，注重設計性、工藝性、綜合實訓性，使學生更好地掌握環境藝術設計專業領域實際的工作技能。

以企業崗位需求為特征，建立完善的實踐能力培養的教學模式

圍繞新時期職業技術領域的崗位對素質、知識、技能和能力要求，構建新的課程體系。提出以就業為導向，以應用能力培養和職業實踐過程為主線，突出職業崗位技能和專業核心能力，打破傳統學科的系統性，遵循環境藝術設計過程和高職教育的教學規律。

以任務驅動為依據，建立遞進式課程的教學模式

職業教育的重點在于實踐能力的培養，教學體系的關鍵在于實踐教學體系的建立。構建以職業能力為本位，通識課程、專業基礎課程、專業技能課程、專業方向課程、選修課程、公共任選課程、綜合實踐課程、綜合素質培養模塊，貫穿于整個教學過程，這比較符合市場目標需求的較為科學合理的體系。課程設置及學時安排是依據對一線人員的要求，以培養學生職業能力為中心，將專業課、基礎課相對提前，增加實踐環節，提高學生實踐動手能力，拓寬學生知識面，形成以培養能力為主的循序漸進的實踐教學體系。

以崗位工作過程為導向，設計工學結合的項目化教學體系

工學結合，基于工作過程的課程開發與設計思路以培養學生職業能力為重點，以學生崗位能力培養為核心，以就業為導向，以校企結合為途徑，采用案例式、項目式教學，加強職業技能培養，將職業技能和職業素質教育融為一體。實現了理論與實踐的一體化。

以教學質量為標桿，強化頂崗實習過程的管理

畢業綜合實訓和頂崗實習是學生走上工作崗位前重要的演習階段，是學生綜合能力的體現，也是一個學校辦學水平好壞的重要依據，為此學校建立了頂崗實習跟蹤制，由在校帶畢業設計的指導教師隨時了解學生在外頂崗實習的進度，每周指導教師到學生的實習單位進行交流與考核頂崗實習學生的表現，做到頂崗實習期間的全面考察與教學質量的監控。

建立充足的教學資源，需要企業的參與合作

職業教育教學體系的實現主要依托于企業的合作。國外先進的職業教育經驗給我們啟示，沒有企業作為職業教育的支撐，不可能有高質量的專業，也就不可能實現學生高質量的就業。那么與企業合作，就不僅需要企業全過程參與學院的教學，更需要企業有效資源的投入，以彌補當前我國職業教育的資源不足，形成校企互惠互利，效益良好的長效機制，共同完成職業教育的質量提升。

1.校企共同建設實訓實習基地

積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作的培養模式，借助于企業的資源彌補目前職業教育發展中遇到的資金困境。由學校提供場地和管理，企業參與項目建設和提供技術及設備支持，為課程學習情境的設計提供支撐。并由企業技術人員擔當實訓課程主講教師，以提高校內實訓實習項目開出率和實踐教學水平。實現技術含量高、設備投資大和生產環境難以仿真的實訓項目教學，滿足專業現場實習需要，培養學生實踐能力質量的提高，確保實踐教學落到實處。

2.企業積極參與學院的教學改革

每年召開的專業指導委員會（企業專家和生產一線的專業人員）參與學院人才培養的修改和編制，對學院的辦學思想，人才培養目標、專業建設、課程計劃及修訂提出專業咨詢意見和建議，參與教改方案，解決教學工作中的問題，參加教學過程的管理，不斷進行完善和調整，使之逐漸合理化。使學院及時了解現代科技發展動向和人才需求信息，明確職業教育改革的方向，提高教育教學水平，培養受企業歡迎的高素質技能型人才。

校企共同提高教師隊伍建設

教師是教學活動的主體，學校教學質量的提高和各項改革措施的落實，最終要靠教師來具體實現。而職業教育決定了雙師素質的培養必須與企業合作，需要加大雙師隊伍的建設，一是聘用企業技術骨干擔當兼職專業帶頭人，二是聘請企業技術人員來校擔任兼職教師，三是調整校內有現場工作經歷的教師擔任實驗實訓教師，四是加快雙師素質教師的培訓力度，五是聘用一批企業兼職教授參與學校教學改革與建設的決策，通過校企聯手塑造一支優秀的教學團隊。

隨著現代化科學技術的發展，各企業對人才的衡量標準也發生著轉變，企業更看好學生的實踐技能水平和綜合素質能力，這就需要現有的高職環境藝術設計專業不斷適應社會需求，及時調整與企業崗位對接的人才培養模式。

參考文獻：

許戈平.專業與企業崗位對接的專業人才培養方案研究[J].中國電力教育,2012（3）