引論：我們?yōu)槟砹?3篇說明文的語言特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文體，它通過客觀地解說事物的形貌、構(gòu)造、性質(zhì)、特征、范圍、類別、來源、成因、關(guān)系、功用等，來闡明事物的內(nèi)容和形式、本質(zhì)和規(guī)律，使人們獲得有關(guān)知識(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能閱讀簡(jiǎn)單的說明文，了解常見的說明方法，掌握說明文的語言特征。那么。我們應(yīng)該如何閱讀說明文呢?閱讀說明文首先應(yīng)該從語言人手，下面以《核舟記》為例談?wù)務(wù)f明文的語言特點(diǎn)。
一、簡(jiǎn)潔。說明文的語言一般都十分簡(jiǎn)潔平實(shí)、通俗易懂。如《核舟記》的第二段：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許，中軒敞者為艙，篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來，水波不興’，石青糝之。”這一段雖僅80個(gè)字，卻清楚、準(zhǔn)確地介紹了核舟的形體和大小、艙、窗、雕欄、刻字等五項(xiàng)內(nèi)容。
二、準(zhǔn)確。說明文以傳授知識(shí)為目的，需要用十分準(zhǔn)確的語言如實(shí)地反映事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律。核舟作為古代雕刻中的藝術(shù)精品，自然離不開雕刻家的精雕細(xì)琢；《核舟記》語言的準(zhǔn)確性則離不開作家的細(xì)致觀察和精心揣摩。因核舟是微型的，作者用詞稍不注意就可能欠準(zhǔn)確，不能生動(dòng)地反映出‘核舟的特征，所以本文用詞很有講究，經(jīng)得起推敲。如第二段中的“約”“有奇”“許”這些副詞，表現(xiàn)出作者對(duì)核舟大小的介紹只是一種猜測(cè)，用詞十分準(zhǔn)確，稱得上無懈可擊；再如，“旁開”“右刻”“左刻”這些方位詞、第三自然段中的“卷端”“卷末”“微側(cè)”等詞，不但用得恰如其分，而且十分精練，使讀者一看就能明白，腦海中能清晰地呈現(xiàn)出核舟的形貌。
三、有條理。說明文的語言還十分講究條理性，即先說什么，后說什么，要依照一定的順序，做到有條不紊。《核舟記》中，作者是按“總－分－總”的順序進(jìn)行說明的。開篇是總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技藝上取得的卓越成就，點(diǎn)出雕刻品“核舟”的主題。接下來的分說也是按照一定的順序進(jìn)行的：先介紹船的整體形貌，再按空間順序依次介紹船頭三人和船尾的舟子，最后介紹船背上的題名。在分說完之后總括全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)。這樣有次序地介紹，文章顯得很有條理，讓人一目了然。
四、形象。為了增加文章的趣味性，說明文的語言還應(yīng)具有一種形象美。核舟這一“奇巧”的工藝品上的每個(gè)人物形象之所以能鮮明而生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者的面前，與作者說明語言的生動(dòng)、形象是分不開的。如寫魯直“若有所語”，佛印的神情“與蘇、黃不屬”，舟子中的“居右者”“若嘯呼狀”，“居左者”“若聽茶聲然”，所刻之字“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”……這些語句，不僅使核舟上的人物形象鮮明，而且使核舟上的事物也顯得具體生動(dòng)，特別是“珠可歷歷數(shù)也”一句，讓人感到那顆顆念珠仿佛歷歷在目，令人叫絕。
篇2
一、說明文的答題技巧及語言特點(diǎn)
我們常說，說明文的相關(guān)答題技巧和語言特點(diǎn)非常重要，尤其是語言特點(diǎn)，幾乎在每年的中考中都會(huì)考查較準(zhǔn)確的語言描述特點(diǎn)。
（一）第一種題型
通過分析做題進(jìn)行考察說明文的較準(zhǔn)確的語言。例如文章中，分析“目前的飛行數(shù)據(jù)記錄器還不能完全保證記錄所有的可用數(shù)據(jù)”的語言特點(diǎn)。
這種答題格式為了體現(xiàn)說明文的語言準(zhǔn)確性通常選擇下面這些詞：“目前的”“完全”“所有的”等是從時(shí)間，范圍來準(zhǔn)確的說明了“黑匣子”的特點(diǎn)。
（二）第二種題型
下面句子中加點(diǎn)的詞語能不能替換成別的詞語？并且簡(jiǎn)單地說明原因。
這種答題格式一般是：1.不能；2.加點(diǎn)詞語在原來的句子中是什么意思；3.要替換的詞語是什么意思；4.如果替換了加點(diǎn)的詞語，這句話的意思也會(huì)發(fā)生變化，造成事物脫離實(shí)際的情況。5.加點(diǎn)的詞語能體現(xiàn)這句話的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。
（三）第三種題型
能否刪除限制及修飾性的詞語？
解答這種題目一般是：1.能或不能；2.找出修飾詞語。例如：表示程度關(guān)系的有“非常”“幾乎”等詞語，表示數(shù)量關(guān)系的有“有余”“多”等詞語，那么表示估計(jì)關(guān)系的有“左右”“大約”等詞語；3.如果刪去了這些詞語，這句話的意思就發(fā)生了改變，脫離了實(shí)際；4.這也詞語讓說明文更能體現(xiàn)出內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
（四）第四種題型
請(qǐng)說出不能刪去某幾個(gè)字或詞的理由。
這些字或詞往往都有固定的一些語法作用出現(xiàn)在句子中，例如在句子中充當(dāng)賓語或者主語以及下面句子中某個(gè)現(xiàn)象的結(jié)果或原因，如果刪去，既不符合句子的語法，讓句子少了一些成分，導(dǎo)致語句意思不通順；還會(huì)造成句子沒有完整的內(nèi)容，在邏輯上缺乏關(guān)聯(lián)性。同學(xué)們要特別重視這種題型，最近幾年中考語文中常常出現(xiàn)的題型。
二、說明方法及作用
下面介紹幾種常考的說明方法及所起的作用
（一）列數(shù)字
通過數(shù)字的列舉來說明，具有說服讀者對(duì)要說明的事物相信無疑，保證內(nèi)容準(zhǔn)確無誤的作用。例如文章中，“密封盒異常堅(jiān)固，壁厚約為0.64厘米。”就是運(yùn)用列數(shù)字的說明方法，用具體數(shù)字準(zhǔn)確地說明了密封盒異常堅(jiān)固的特點(diǎn)，讓讀者對(duì)說明的事物相信無疑。
（二）打比方
運(yùn)用暗喻、明喻等修辭方法進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的說明，以增加讀者對(duì)文章的閱讀興趣。例如文章中“黑匣子更是成了唯一的關(guān)鍵‘證人’”。就是運(yùn)用打比方的說明方法。形象而生動(dòng)地說明了飛行記錄器的重要性，通俗易懂，以增加讀者閱讀興趣。
（三）摹狀貌
經(jīng)過詳細(xì)的描寫突出事物的體貌特征及特點(diǎn)，不僅能對(duì)事物形象進(jìn)行生動(dòng)說明，還能讓說明文的閱讀價(jià)值更高。
（四）引用
把以前的資料原話或某些名人名言引用到現(xiàn)在的文章中，作用是強(qiáng)調(diào)說明文的說明對(duì)象是真實(shí)可考的。
（五）作比較
把兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比，以此突出說明對(duì)象的影響、地位等特點(diǎn)
三、說明順序及結(jié)構(gòu)
在說明文的說明順序中運(yùn)用邏輯順序比較多。一般來說，出現(xiàn)在說明文中的各種順序都有自己獨(dú)特的標(biāo)記性語言，同學(xué)們可以通過出現(xiàn)的這些詞語去辨別是運(yùn)用哪種說明順序。
說明文具有“總-分-總”式、“總-分”式、“分-總”式、遞進(jìn)式、并列式這幾種并不復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，找出文章結(jié)構(gòu)，能讓我們更容易理解說明內(nèi)容。
說明文的順序和結(jié)構(gòu)互相鋪墊，關(guān)系緊密，我們可以同時(shí)對(duì)順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解分析。
四、中考中常見的說明文考點(diǎn)
最近幾年最常見的中考語文考點(diǎn)包括：考察語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)；概括說明對(duì)象特征；分辨說明方法及所起的作用；根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇以及最近幾年常在最后出現(xiàn)的開放性題目等。關(guān)于“黑匣子在，希望就在”的說明文中，就比較全面的對(duì)我們提及的這些考點(diǎn)進(jìn)行了概括，比如，分析語言特點(diǎn)，概括黑匣子特征，根據(jù)自己推斷和文章內(nèi)容選擇關(guān)于黑匣子介紹不正確的選項(xiàng)等。
五、結(jié)語
總而言之，說明文在教學(xué)中，需要從內(nèi)在規(guī)律開始入手，老師要起到引導(dǎo)作用，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)要想到語言特點(diǎn)、說明對(duì)象、說明順序、說明方法以及答題技巧等問題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的這種有意識(shí)練習(xí)，不僅讓同學(xué)們對(duì)說明文了解、熟悉了寫作規(guī)律，還讓同學(xué)們掌握了說明文的各種答題技巧，以致學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。
【參考文獻(xiàn)】
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篇3
在人教版小學(xué)語文教學(xué)參考中，只明確提出《趙州橋》《太陽》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》是說明性的課文。教材的編排又以專題組織單元，沒有出現(xiàn)專門的說明文單元，因此辨識(shí)說明文也就成了第一要事。何謂說明文？說明文是以說明事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、類別、成因、關(guān)系、功用，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等的文章，它以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)。關(guān)于科普的文章是不是都是說明文？寫景的文章是不是？狀物的文章有沒有？它們屬于哪個(gè)類型的說明文？反復(fù)學(xué)習(xí)說明文的文體特征，比較了借景抒情散文和寫景說明文及借物抒情散文和狀物說明文的異同，整理出了第二學(xué)段的說明文。
1.集中在“自然科技”專題單元里的
2.分散在其他專題單元里的
從分布來看，自然科技專題和其他專題的篇目差不多，它們?cè)诓煌膯卧锉毁x予了不同的使命。從篇數(shù)來看，從三年級(jí)到四年級(jí)，說明文篇數(shù)增加了，這為第三學(xué)段學(xué)習(xí)說明好了鋪墊，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的過程。從內(nèi)容上看，有與自然科技有關(guān)的說明文，也有與寫景、狀物有關(guān)的說明文，各注重了理趣與情趣的結(jié)合，科學(xué)與文學(xué)的融合。從類別來看，事物說明文多于事理說明文，遵循了這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、領(lǐng)會(huì)編者意圖，探尋文體特征
縱觀教材，結(jié)合編者的意圖，反映在第二學(xué)段的說明文的文體特征如下：
1.說明有順序
說明文常見的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時(shí)間順序，寫出了小興安嶺一年四季美麗的景色；《頤和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來到長(zhǎng)廊看到的景物；又寫來到萬壽山腳下，看到的亭臺(tái)樓閣；再寫登上萬壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋；《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的邏輯順序說明不同的花在不同的時(shí)間開放及其原因等。其中按照空間順序?qū)懙摹峨娔X住宅》直接指出要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明性文字，體會(huì)按一定順序說明事物的方法。可見，說明要有順序已逐漸滲透在這一學(xué)段中。
2.說明結(jié)構(gòu)較為典型
說明文就主體部分而言，常見的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。在這一學(xué)段中，事物說明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》等，而事理說明文形式各為不同，《花鐘》為遞進(jìn)式，《飛向藍(lán)天的恐龍》為連貫式等。以總分式結(jié)構(gòu)占多數(shù)的的安排，較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3.說明方法以滲透為主
第二學(xué)段學(xué)習(xí)說明方法并不突出，僅有兩篇文章直接指出。《太陽》，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文，體會(huì)說明事物的一些方法，如列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)習(xí)文章的說明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長(zhǎng)城》，簡(jiǎn)單滲透列數(shù)字、作比較的說明方法。這一切都為第三學(xué)段的了解文章的基本說明方法做好準(zhǔn)備。
4.說明語言科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)
說明文的語言特別關(guān)注科學(xué)性、準(zhǔn)確性。《花鐘》一文，“五點(diǎn)左右，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合，你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”之中的“左右、往往、大致、一支”，真切地反映了客觀現(xiàn)實(shí)。
像這樣科學(xué)準(zhǔn)確的語言在其他文章里還可以找到，但在這一學(xué)段更多展現(xiàn)的是語言的生動(dòng)性。在這學(xué)段的說明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長(zhǎng)城》不要求背誦，只有《太陽》《飛向藍(lán)天的恐龍》《長(zhǎng)城》不要求抄寫優(yōu)美生動(dòng)的句子，足可見這一學(xué)段的說明文以文藝性說明文為主。
5.資料的搜集非常重視
從三年級(jí)下冊(cè)開始，每課都要求查找相關(guān)的資料，有些還要求寫下來。如《月球之謎》一文讓學(xué)生寫寫你還知道的哪些未解之謎；《長(zhǎng)城》一文學(xué)讓生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，把喜歡的內(nèi)容抄下來；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，請(qǐng)爸爸媽媽說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來，也可以把搜集到的相關(guān)資料摘錄下來。教材的編寫如此重視資料的搜集，一來加深對(duì)課文的理解，二來關(guān)注說明文的延伸拓展，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工資料的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。
三、根據(jù)年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值
不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值。教師要依據(jù)文本中的說明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握說明性文章的主要內(nèi)容，了解說明方法及準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力，提升語文素養(yǎng)。
1.理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這么一項(xiàng)：能初步把握文章的主要內(nèi)容。了解說明文常見的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內(nèi)容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學(xué)生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來說一說，以把握內(nèi)容。
了解本學(xué)段以總分為主的結(jié)構(gòu)，學(xué)生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一文：“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個(gè)過渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點(diǎn)。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文，都可以運(yùn)用這種方法，達(dá)到到教一課、學(xué)一類的目標(biāo)。
有些文章的結(jié)構(gòu)不是總分式，也沒有關(guān)鍵句，如何把握主要內(nèi)容？可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來說說主要內(nèi)容。如《果園機(jī)器人》一文，果園機(jī)器人怎樣？請(qǐng)學(xué)生默讀思考，在交流時(shí)，幫助概括出關(guān)鍵詞：會(huì)干農(nóng)活，自己充電，不停工作，最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞說說果園機(jī)器人的特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容也就水到渠成了。
2.抓住語言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語言
第二學(xué)段的說明文，多為文藝性說明文，語言生動(dòng)優(yōu)美。教師要抓住其語言特點(diǎn)，結(jié)合說明方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累、玩味賞析語言文字，進(jìn)行仿寫遷移，凸顯語用。
（1）多讀多背多積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段課標(biāo)提出要積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。教師要抓住文藝性說明文語言的特點(diǎn)，結(jié)合課后的要求，讓學(xué)生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進(jìn)行交流整理，在抄寫喜歡的內(nèi)容時(shí)，積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料，體味說明文的情趣。
（2）比較辨別賞詞句
第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”中的“一支、漫長(zhǎng)”體現(xiàn)了語言準(zhǔn)確是說明性文章最重要的特點(diǎn)，表明了變成鳥兒的恐龍只是其中的某一個(gè)分支，演變過程不是突如其來的，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的過程。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)？
①讀一讀，比一比，這兩個(gè)句子哪個(gè)好？為什么？②從課文中找一找這樣的語句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
③交流，討論。
經(jīng)過比較辨別，學(xué)生對(duì)說明文語言的科學(xué)準(zhǔn)確性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)了詞句表情達(dá)意的作用。
（3）仿寫遷移多運(yùn)用
崔巒老師說：要改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。葉圣陶說說明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運(yùn)用說明文語言、說明方法，就是實(shí)現(xiàn)“例”的增值。
《花鐘》一文，運(yùn)用多樣的句式寫出各種花的形態(tài)，語言生動(dòng)具體。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)效果，體現(xiàn)文藝性說明文的語言特點(diǎn)？可以這樣做：
①讀第一自然段寫花的句子，你發(fā)現(xiàn)什么？（花開的樣子不同）
②完成課后第三題：課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，我們來填一填。
③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開的句子全換成“什么花開了”，你喜歡嗎？為什么？
④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態(tài)的美。
⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。
學(xué)生以第一自然段為例，學(xué)習(xí)了舉例子的說明方法和比喻、擬人的生動(dòng)寫法后，可以選擇利用總分段式的結(jié)構(gòu)，圍繞“春天，萬物蘇醒”來寫一段話，也可以選擇學(xué)習(xí)文中的例子――“什么時(shí)候，什么花怎樣開放”進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)語言感悟能力，凸顯語用。
第二學(xué)段的學(xué)生不僅要仿寫句子，更要進(jìn)行段的仿寫遷移。如學(xué)了《趙州橋》，可以寫一寫家鄉(xiāng)的橋，學(xué)著圍繞一個(gè)意思把一段話寫具體。學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，可以記一次游覽活動(dòng)，等等。
教師要準(zhǔn)確把握說明文的文體特征，加強(qiáng)對(duì)說明文文體文本功能定位的研究，進(jìn)行文體意識(shí)的語文教學(xué)，讓學(xué)生了解說明文文體的特點(diǎn)，在語文實(shí)踐與理解、體驗(yàn)、感悟中提升語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
篇4
中考說明文閱讀常見題型及答題技巧如下：
題型一：本文使用了什么說明順序？有何作用？
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
答題格式：本文使用了什么樣的說明順序加以說明，使說明更有條理性。（第一空應(yīng)該填具體的說明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語言表述。）
題型二：辨析說明文的說明方法
這種題型的特點(diǎn)：在文中抽出一個(gè)或幾個(gè)句子，要求辨別這些句子所運(yùn)用的說明方法，并分析運(yùn)用這種說明方法的作用。解題方法：首先，理解并熟記舉例子、列數(shù)字、做比較、打比方、分類別、下定義、做詮釋等常見說明方法的定義，順口溜為“打、下、列、舉、分、摹、做、作、畫、引”，這樣才能正確判斷句子運(yùn)用的說明方法。其次，分析說明方法的作用時(shí)一定要聯(lián)系句子所在段落的內(nèi)容進(jìn)行分析，因?yàn)槿魏握f明方法的運(yùn)用都是為了說明某一內(nèi)容服務(wù)的。模式為：這篇文章主要運(yùn)用了……的說明方法，說明了……（內(nèi)容：事物特征或事理），使說明……（明確其作用） 。
題型三：分析說明文的語言特點(diǎn)
⑴加點(diǎn)字詞有何作用？⑵能否替換為另一個(gè)詞語？⑶加點(diǎn)詞語能否刪去？
第一種題型往往要結(jié)合說明語言的準(zhǔn)確性（有時(shí)是體現(xiàn)語言生動(dòng)性）的特點(diǎn)答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區(qū)別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律或與客觀事實(shí)不符合”之類的表述，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去，請(qǐng)說明原因。而要求刪去的詞語多數(shù)是表示程度、數(shù)量范圍或性質(zhì)的詞語，如“可能”、“一般”、“大約”等詞。解答這種題型可按三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解釋要?jiǎng)h去的詞語的意思；第三步，加上套話“如果刪去不能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性”。
題型四：分析說明文的句子作用
這種題型的特點(diǎn)：在文中抽出一個(gè)句子或一個(gè)文段，要求分析這個(gè)句子或文段在全文結(jié)構(gòu)上的作用。這種題型解法很簡(jiǎn)單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規(guī)律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統(tǒng)領(lǐng)全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結(jié)全文。
篇5
1.文本解讀的偏位
以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點(diǎn)放在了對(duì)埃及金字塔特點(diǎn)的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動(dòng)畫等，來幫助學(xué)生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)上。
2.教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位
課堂該教些什么，這是課堂有效的起點(diǎn)，但是在這個(gè)起點(diǎn)上，恰恰有些老師表現(xiàn)得無從談起。總體來說，當(dāng)前我們的語文教學(xué)目標(biāo)常常是從重點(diǎn)字詞分析到挖掘課文思想內(nèi)容，而輕視了文本特征的指導(dǎo)，以及新的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。筆者曾經(jīng)聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時(shí)候，將文本當(dāng)成散文來教，要學(xué)生談?wù)剺蛉绾蚊利悾P(guān)于說明文的文本特征卻毫無涉及。目標(biāo)定位的錯(cuò)位或是不明晰，甚至目標(biāo)的錯(cuò)誤，在我們的語文教學(xué)中屢見不鮮。
3.課程意識(shí)的缺位
“教課文”成了當(dāng)下語文課堂教學(xué)中的一種常態(tài)。臺(tái)灣小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽的特點(diǎn)、太陽與人類的關(guān)系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺(tái)，課程在后臺(tái)。同樣的課程內(nèi)容，可以通過不同的課文來實(shí)現(xiàn)。“差之毫厘，謬之千里。”分不清“課程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。
4.內(nèi)容理解的越位
由于許多教師執(zhí)教說明文時(shí)，總是把知識(shí)的傳授作為說明文的教學(xué)目標(biāo)，所以便會(huì)無度地拓展該領(lǐng)域的知識(shí)：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關(guān)的知識(shí)給學(xué)生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標(biāo)本展覽室……結(jié)果是把語文課上成常識(shí)課。在這樣的課堂上，只關(guān)注科學(xué)知識(shí)，而忽略了語言習(xí)得。知識(shí)似乎成了說明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識(shí)的語言與表達(dá)方式則似乎成了附庸之物。
二、深入探究：語用學(xué)破解小學(xué)說明文教學(xué)困境的理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常鮮明地突出了“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。這十分明確地提示我們，語文課程的理解與實(shí)施有一個(gè)重要的理論背景：語用學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，語用學(xué)可以打開小學(xué)說明文教學(xué)的另一扇窗。
（一）語用學(xué)的內(nèi)涵詮釋
所謂語用學(xué)，是研究語言運(yùn)用及其規(guī)律的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容包括語言環(huán)境、言語行為、語用規(guī)則等諸多方面。它的主要特征表現(xiàn)在語用學(xué)研究語言文字符號(hào)的意義及其在不同語言環(huán)境里的用法，乃至不同的表達(dá)效果，側(cè)重在語言的實(shí)用，講究語言的組織和駕馭，特別關(guān)注語言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語言規(guī)律的內(nèi)在探索。
（二）語用學(xué)――小學(xué)說明文教學(xué)“突圍之路”的理性分析
1.語境原則，說明文教學(xué)“突圍”的基礎(chǔ)
說明文教學(xué)時(shí)為什么要凸顯文體特征呢？因?yàn)檎f明文在表達(dá)的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨(dú)特性。而在語用學(xué)中，語境通常被學(xué)者分為上下文語境、情景語境和社會(huì)文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發(fā)生時(shí)的諸多客觀因素，包括說話的對(duì)象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說明文教學(xué)時(shí)要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據(jù)。
2.語用規(guī)則，說明文教學(xué)“突圍”的依據(jù)
小學(xué)說明文文本的最大特點(diǎn)就是描摹的事物或事理“內(nèi)容具體、真實(shí)”“清楚明白”“表達(dá)有條理”等，然而這些都體現(xiàn)了語用學(xué)的什么理論呢？簡(jiǎn)單地說，這涉及語用學(xué)“會(huì)話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個(gè)范疇：一是量準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)該是交際所需的，且不多也不少；二是質(zhì)準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)是真實(shí)的；三是關(guān)系準(zhǔn)則，即所提供的信息要關(guān)聯(lián)或相關(guān)；四是方式準(zhǔn)則，即提供信息時(shí)要清楚明白。我們發(fā)現(xiàn)，以上四條準(zhǔn)則與說明文這種文體有極高的契合度。
3.語用目的，說明文教學(xué)“突圍”的催化
語用，即語言運(yùn)用，是指交際雙方在一定的場(chǎng)合，為達(dá)到一定的目的，以某種方式進(jìn)行的話語表達(dá)和話語理解的活動(dòng)。說明文在表達(dá)上具有的一些特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)的完整、語言的精練、用詞的準(zhǔn)確、邏輯的嚴(yán)密等，是形成良好語用面貌的必備要素，對(duì)當(dāng)下學(xué)生語言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫”的角度切入教學(xué)，就可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的閱讀理解。
三、實(shí)踐操作：語用學(xué)視野下的小學(xué)說明文教學(xué)的策略
在語用學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為應(yīng)從說明文的特點(diǎn)入手，從說明文文本的語用解讀切入，精選有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；以促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展為目標(biāo)，確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；再通過創(chuàng)設(shè)各種“語用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習(xí)得”，為說明文教學(xué)尋找“突圍之路”。
（一）指向語用的文本解讀
說明文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼f明文教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在語用學(xué)理論支撐下，文本解讀應(yīng)注重對(duì)具體語境的分析，注重語境對(duì)文本結(jié)構(gòu)、選材及語言運(yùn)用上的影響，并為這些語言要素進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。
1.解讀精彩的布局結(jié)構(gòu)
文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式，文本結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中，通過結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)。所以，準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。有些文本，只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰――什么是克隆？哪些可以克隆？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結(jié)構(gòu)敘述，層次分明，條理清楚。“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”一句，將全文貫穿成一個(gè)經(jīng)緯分明的整體。“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個(gè)性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語用的角度看，缺乏整體觀照，就無所謂語境的產(chǎn)生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)是使說明文教學(xué)“突圍”的重要做法。
2.關(guān)注文本的言語特色
說明文是介紹科學(xué)知識(shí)的文章，其語言運(yùn)用的最大特點(diǎn)就是準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。所以在說明文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)把語言表達(dá)得簡(jiǎn)潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對(duì)學(xué)生語言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有利機(jī)會(huì)。以《海洋――21世紀(jì)的希望》一文為例，文中在準(zhǔn)確性說明的前提下，以形象化描寫的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動(dòng)、充滿情趣。如“發(fā)起脾氣”“喜怒無常”等詞句的運(yùn)用，形象地?cái)M人化地說明了海洋的特點(diǎn)，使得原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語言變得通俗化、趣味化了。根據(jù)以上文本語言特點(diǎn)的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導(dǎo)學(xué)生利用文本說說這些語言特點(diǎn)；第二，背誦積累；第三，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。可以看到，這里的解讀直接和教學(xué)策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實(shí)就是從“文本語言促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展”角度展開的，它為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
（二）確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，即年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，說明文都有著自身的貢獻(xiàn)。
1.小學(xué)說明文低段教學(xué)目標(biāo)的確立
在低段說明文教學(xué)的目標(biāo)制訂中，不需要強(qiáng)化對(duì)文體特征的解讀，主要還應(yīng)該以“識(shí)字寫字、學(xué)句寫句、朗讀課文、培養(yǎng)對(duì)事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.小學(xué)說明文中段教學(xué)目標(biāo)的確立
課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”可是中段兒童語言發(fā)展又存在“語言不夠規(guī)范，表達(dá)不夠精確和邏輯性比較差”兩大問題。而說明文文本中的語言特點(diǎn)卻以“精確、規(guī)范、邏輯推理性較強(qiáng)”為主，這正好為解決上述問題提供了機(jī)會(huì)。因此，在中段教學(xué)中我們可以把較多的注意力引到文本的語言中去，引導(dǎo)學(xué)生從一些數(shù)字、實(shí)例、術(shù)語、專有名詞和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語言的精確之處、嚴(yán)謹(jǐn)之道，并通過讀寫結(jié)合等手段，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，提高語言積累水平。
3.小學(xué)說明文高段教學(xué)目標(biāo)的確立
課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強(qiáng)調(diào)提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。”這句話對(duì)說明文的教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是能抓住要點(diǎn)，二是了解文章的基本說明方法。同時(shí)，語言的規(guī)范、精簡(jiǎn)、嚴(yán)密，仍然是該年段學(xué)生的語言發(fā)展方向，也應(yīng)該納入到說明文教學(xué)的目標(biāo)中去。
（三）運(yùn)用靈活的教學(xué)方法
在小學(xué)說明文教學(xué)過程中，除了要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)之外，還要用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)文化知識(shí)，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，了解文本運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的說明方法，并通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，習(xí)得運(yùn)用語言的表達(dá)能力。因此，教師所選擇的教學(xué)方法很重要。筆者認(rèn)為小學(xué)說明文可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)。
1.準(zhǔn)確讀
“書讀百遍，其義自見。”讀是語文教學(xué)的根本，說明文教學(xué)也不例外。只有充分讀書，才能讓學(xué)生真切地感知內(nèi)容，獲得知識(shí)，習(xí)得方法，發(fā)展思維。例如：有位教師在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話進(jìn)行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，老師就此采用對(duì)比朗讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重呢？學(xué)生回答道：“因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字準(zhǔn)確地寫出了金字塔的高度，同時(shí)也說明了摩天大廈的高度，讓我們感覺到它很高。”引領(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話中心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)說明方法有所領(lǐng)悟、有所習(xí)得。
2.有效說
說明文教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注語言形式，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)。因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。如：在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學(xué)生的語言水平，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)指向語用的“說”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一種假設(shè)：（1）你就是一只麋鹿，你會(huì)怎樣來介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導(dǎo)游，你又會(huì)怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請(qǐng)大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時(shí)候要運(yùn)用先概括后具體的方法，同時(shí)嘗試運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說明方法。
3.及時(shí)比
說明文的文字大多極為簡(jiǎn)潔、精練，有時(shí)一字之差會(huì)導(dǎo)致意義的全面異化。這時(shí)，采用“比”的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言的敏感性、準(zhǔn)確性，就能起到較好的作用。如：在教學(xué)《恐龍》中“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時(shí)，筆者先出示了改動(dòng)過的一句話，即“雷龍是個(gè)龐然大物”，然后讓學(xué)生將兩句話進(jìn)行比較，說說這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語能夠看出雷龍是個(gè)龐然大物，接著讓學(xué)生估算雷龍的實(shí)際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達(dá)到30噸左右），從而激發(fā)學(xué)生積極想象，模仿出雷龍走動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音，進(jìn)一步具體感受雷龍是個(gè)龐然大物。這里進(jìn)行的不僅是閱讀理解的指導(dǎo)，而且也滲透了語言表達(dá)的指導(dǎo)，體現(xiàn)的正是語用指向。
4.適當(dāng)寫
小學(xué)說明文教學(xué)中，教師并不只是單純地把課文知識(shí)介紹給學(xué)生，還可以讓學(xué)生充滿情趣地去寫。所以，在教學(xué)中，教師要巧妙地把“寫”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。如在教學(xué)《海洋――21世紀(jì)的希望》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“科學(xué)家們?cè)缇秃粲酰喝祟悜?yīng)該向海洋索取食物！可以預(yù)料，21世紀(jì)人類的餐桌上，將會(huì)有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)：“想象一下，未來的餐桌上會(huì)出現(xiàn)哪些來自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過仿寫、改寫、補(bǔ)寫等多種“寫”的方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況，尤其是讓學(xué)生在動(dòng)筆實(shí)踐中提高了語言表達(dá)能力。
篇6
第一，要了解不同文體的語言特點(diǎn)。一般來說，實(shí)用文體如記敘文的語言生動(dòng)、形象，說明文的語言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，而議論文的語言精練、縝密。文學(xué)作品中的語言又各具風(fēng)格，如散文的語言優(yōu)美動(dòng)人；詩歌的語言凝練、具有很強(qiáng)的節(jié)奏感；小說的語言傳神、富有個(gè)性化的魅力；戲劇的語言則圍繞矛盾沖突，扣人心弦……把握住不同文體的不同語言特點(diǎn)，就為準(zhǔn)確地進(jìn)行語言賞析做了很好的知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)鋪墊。
第二，要掌握不同文體的語言所起的作用。議論文和說明文的語言都講究“準(zhǔn)確”，但是說明文中的語言準(zhǔn)確，是為了更好地突出被說明對(duì)象的特征；而議論文中的語言準(zhǔn)確，是為了突出觀點(diǎn)的正確，論據(jù)的有力，使論證更符合邏輯。散文和詩歌的語言都講究凝練，但是詩歌則要求更高，“添一字則多，減一字則少”，且要求語言鏗鏘，音韻和諧，讀來朗朗上口，具有音樂美的特色。
第三，要把握語言賞析的切入點(diǎn)。語言賞析大致有以下幾種切入點(diǎn)：1．抓關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞主要指在文中富有表現(xiàn)力的詞語。特別是動(dòng)詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點(diǎn)或特征。2．抓主旨句。主旨句或點(diǎn)明中心，或總結(jié)全文，或說明事理，或表達(dá)感悟，在文章中起著不可或缺的作用。3．抓修辭句。主要指運(yùn)用修辭手法的語句。這是最常用的語言賞析切入點(diǎn)。如排比句的氣勢(shì)磅礴，比喻句、擬人句的生動(dòng)形象，反問句的發(fā)人深思等。4．抓感情或含義深刻句。主要指文中具有強(qiáng)烈感彩和深刻含義的句子。它們?cè)谖闹型鸬疆孆堻c(diǎn)睛、揭示中心或升華主題的作用。
第四，要掌握語言賞析的命題方式和語言賞析常用的術(shù)語。語言賞析類的試題一般有兩種形式：一種是不指定語句，任學(xué)生在文中自選。這類試題充分尊重考生對(duì)語言的獨(dú)特感受，極具開放性和靈活性。一般要選擇句式比較簡(jiǎn)單、特點(diǎn)鮮明、自己有話可說的句子。另一種是指定語段、語句讓考生賞析。答這類題一定要聯(lián)系上下文，圍繞文章的中心回答問題，切不可斷章取義或作孤立的分析。有時(shí)候，指定賞析的語句會(huì)有多個(gè)答題點(diǎn)，需要從幾個(gè)角度進(jìn)行賞析，答題時(shí)要考慮周全。
進(jìn)行語言賞析的術(shù)語有很多，如：簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、生動(dòng)傳神、優(yōu)美感人、生動(dòng)形象、耐人尋味、內(nèi)涵豐富、富有文采、風(fēng)趣幽默、感染力強(qiáng)、典雅、活潑、凝練、樸素等等，復(fù)習(xí)中要注意積累一些有關(guān)的術(shù)語。
二、分析寫作方法的技巧
寫作方法是文章表情達(dá)意、陳述觀點(diǎn)、說明事物的表現(xiàn)形式。中考中遇到考查分析寫作方法這一類試題時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)呢?
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從近年來徐州市及全國(guó)各地的中考語文試題看，首先徐州市每年都在現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)說明文的題型，從分值上看有加大的趨勢(shì)。其他各地的中考語文試題很少?zèng)]有考察說明文這種文體的。針對(duì)不同的文體，當(dāng)然有不同的方法和要求。因此，語文教師要在說明文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何閱讀說明文，要掌握哪些有關(guān)說明文的知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。如何讓學(xué)生掌握說明文的閱讀技巧，提高說明文的閱讀能力呢？筆者結(jié)合《蘇州園林》，談?wù)勅绾伍_展說明文教學(xué)。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，在課堂中學(xué)生對(duì)說明文不感興趣，由于學(xué)生在課堂中的消極表現(xiàn)會(huì)影響教師的課堂教學(xué)。但是，教師必須讓學(xué)生掌握一些知識(shí)。其實(shí)與說明文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生搞清說明對(duì)象、說明方法及作用、說明順序及說明文語言的特點(diǎn)。掌握這些，學(xué)生在遇到說明文這種文體時(shí)就會(huì)知道從何處著手，在中考閱讀中不會(huì)無從下手。
一、說明方法
說明方法是為了更好地說明事物、闡明事理而采取的方法。常見的說明方法有以下幾種：舉例子、作比較、分類別、列數(shù)字、下定義和作詮釋等。在《蘇州園林》中為了介紹蘇州園林講究自然之趣，列舉了假山池沼的配合，“總是高低屈曲任其自然”，“絕不雷同”。通過舉例子，具體準(zhǔn)確地說明蘇州園林的特點(diǎn)，它不僅是技術(shù)更是藝術(shù)。作比較的運(yùn)用及作用，在《蘇州園林》中，作比較比比皆是。如在文章第一段，將蘇州園林與其他各地的園林作比較，突出強(qiáng)調(diào)蘇州園林是各地園林的標(biāo)本，概括蘇州園林在全國(guó)園林中的重要地位；又如為了說明蘇州園林不講究對(duì)稱的特點(diǎn)，將蘇州園林與我國(guó)古代的宮殿到近代的一般住房進(jìn)行比較，突出蘇州園林不講究對(duì)稱的特點(diǎn)，因?yàn)樘K州園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求的是自然之趣；分類別及其作用，在《蘇州園林》中“他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”的四個(gè)講究，分類說明，條理清晰，文章以下幾段就緊緊圍繞這四個(gè)方面說明的。分類別就是讓文章思路清晰，有條不紊，讓讀者一目了然。
二、說明順序
說明順序就是作者要有條有理地把事物的特征或事理介紹清楚。說明順序有以下幾種：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。時(shí)間順序：就是以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后組織文章內(nèi)容的。這種時(shí)間順序一般是為介紹人物的生平、記錄科學(xué)觀察的內(nèi)容及說明事物的制作過程的內(nèi)容而寫的；空間順序就是按照事物的空間存在的形式，由遠(yuǎn)及近、由外到內(nèi)，由前到后等進(jìn)行說明。這種空間的說明順序，一般用于說明事物包括建筑物方面的比較多；邏輯順序就是按照人們認(rèn)識(shí)事物的過程安排的。邏輯順序細(xì)化為由總到分、（例如《蘇州園林》就是按照先總后分的邏輯順序開展的）由整體到局部、由局部到細(xì)部（例如《蘇州園林》，作者首先從蘇州園林的整體著眼，介紹了它的地位和不對(duì)稱講究自然之趣的特點(diǎn)，從大的方面介紹，再到花墻和廊子，細(xì)化到蘇州園林的門窗及圖案設(shè)計(jì)，這種結(jié)構(gòu)是作者有心安排的）。邏輯順序包括由主到次、由個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。近幾年徐州中考說明文選段多為科技類說明文，例如2014年徐州市中考語文試題說明文閱讀《黑匣子在，希望就在》，2013年徐州市中考語文試題說明文《看云識(shí)天氣》，此類說明文是事理說明文，一般是運(yùn)用邏輯順序。
三、說明文語言的特點(diǎn)
說明文語言的特點(diǎn)，一般從兩個(gè)角度談，一是它的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，二是生動(dòng)形象性。說明文這種文學(xué)體裁的性質(zhì)決定了它必須要求準(zhǔn)確嚴(yán)密，例如在《蘇州園林》中，“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的”，其中絕大部分語言運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)密，說明我國(guó)古代的宮殿到現(xiàn)代的一般住房，基本上對(duì)稱，但是并不是所有的都對(duì)稱，也有少部分不講究對(duì)稱，如果去掉，就與實(shí)際情況不符合。用了“絕大部分”體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。但是，也有一些小品文，語言比較生動(dòng)形象。其實(shí)為了改變說明文語言比較平實(shí)的特點(diǎn)，讓說明文閱讀起來興趣盎然，作者往往在語言上用心表達(dá)，盡量讓語言生動(dòng)一些。例如在《蘇州園林》中“池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景”。其引用《漢樂府 江南》中的詩句，讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，體現(xiàn)說明文語言的生動(dòng)性，增強(qiáng)說明文的文藝性。
總之，在說明文教學(xué)中要關(guān)注這些說明文的一些知識(shí)點(diǎn)，教給學(xué)生如何閱讀說明文的方法，授之以漁，一方面學(xué)會(huì)閱讀說明文，知道有關(guān)的說明文方面的知識(shí)，另一方面在教學(xué)說明文的過程中，結(jié)合中考的考點(diǎn)、熱點(diǎn)，在潛移默化中讓學(xué)生掌握中考說明文的考點(diǎn)。
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例如：（2009年高考試題全國(guó)卷Ⅱ）
假定你是李華，你的美國(guó)朋友Sarah打算暑期來北京旅游，來信詢問改建后前門大街的情況。請(qǐng)你寫封回信，簡(jiǎn)單介紹以下內(nèi)容：
1.簡(jiǎn)況：長(zhǎng)800余米、600多年歷史、300余家商鋪；2.位置：天安門廣場(chǎng)南面；3.交通：公共汽車17、69、59等路，地鐵2號(hào)線；4. 特色：步行街、當(dāng)當(dāng)車、茶館、劇院等。
參考詞匯：步行街pedestrian street，當(dāng)當(dāng)車 trolley car，地鐵 subway。
注意：
1.詞數(shù)100左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；3.開頭語已為你寫好，請(qǐng)將完整的回信書寫在答題卡上。
Dear Sarah，
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一、引言
2000年新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過長(zhǎng)期的大學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來的結(jié)果往往是學(xué)生在語篇分析能力和綜合運(yùn)用語言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語篇分析的高度對(duì)說明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語專業(yè)精讀課說明文教學(xué)的整體水平。
二、大學(xué)英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。
說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關(guān)系。
語篇模式就是語篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說明文語篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據(jù)說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說明文的三個(gè)方面。
1.語篇模式
在《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材1—3冊(cè)已學(xué)過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。
2.組織結(jié)構(gòu)
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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”。科普說明文是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其探究精神的有效教學(xué)載體。在科普說明文教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的情感和探求的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)起對(duì)大自然、對(duì)科學(xué)的探索精神和崇尚科學(xué)、追求真理、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
2.培養(yǎng)信息篩選和加工的能力，掌握說明文的表達(dá)方法
科普說明文的閱讀目的，主要就是獲取科普知識(shí)。教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。其教育價(jià)值在于：訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力。其次，說明文教學(xué)還必須使學(xué)生掌握科普說明文的表達(dá)方法。科普說明文的語言有獨(dú)有的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生了解文本采用的說明方法、表達(dá)的順序、獨(dú)特的語言表達(dá)等。
二、科普類說明文的教學(xué)策略
1.激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情
相對(duì)散文、童話等文學(xué)作品，說明文內(nèi)容比較枯燥，它的語言也比較平實(shí)，缺少優(yōu)美的語句，更沒有引人入勝的情節(jié)。因此學(xué)生對(duì)說明文大多沒有多少學(xué)習(xí)熱情，課堂總是少有波瀾。所以課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。例如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，就可以通過設(shè)疑火星與地球之間到底有哪些相似之處，才會(huì)被稱作“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
2.概括整合提信息
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文章，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”由此可見，說明文教學(xué)最重要的一個(gè)教學(xué)價(jià)值就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提煉信息。教學(xué)過程中，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助掌握提取信息的能力。
（1）圈點(diǎn)勾畫明重點(diǎn)。學(xué)習(xí)《石頭書》一課時(shí)，老師就可以提出：今天老師還想和大家來讀一本特殊的書，它叫“石頭書”。書有什么特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生明確石頭書的特點(diǎn)：一頁一頁、有字、有畫、有知識(shí)，然后思考“石頭為什么像書呢？”，先自己默讀一遍課文，可以拿起筆把你認(rèn)為石頭像書的地方畫出來。通過勾畫，幫助學(xué)生明確文本重點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力。
（2）設(shè)計(jì)圖表提信息。畫圖表的方式是提取信息的有效手段。這種方式，能幫助學(xué)生快速提取有效信息。比如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，教者就可以設(shè)計(jì)表格：
這樣的表格直觀清晰，一目了然，能幫助學(xué)生迅速提取有效信息。
3.品味語言明方法
（1）品味語言準(zhǔn)確性。說明文以傳授知識(shí)為目的。準(zhǔn)確性是說明文語言的主要特征，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確無誤。科普說明文同樣如此。教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說明文準(zhǔn)確用詞的藝術(shù)。比如《神奇的克隆》一文中有一句“克隆技術(shù)是一項(xiàng)可以造福人類的科技成果”，教師引導(dǎo)學(xué)生比較句中“可以”一詞，思考能否把“可以”去掉。又如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，抓住“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”中的“也許”一詞，體會(huì)通過表示揣測(cè)、估計(jì)的詞語表現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。類似的語句可以讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，進(jìn)行對(duì)比研讀，深入思考，從而認(rèn)識(shí)到說明文獨(dú)特的語言特點(diǎn)，語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、精確性，體會(huì)說明文的科學(xué)性。
（2）明確方法求效果。常見的說明方法有：舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、列圖表、引用說明等。科普說明文中，常見的說明方法有打比方、舉例子、作比較、列數(shù)字等。如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課在介紹國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，使一些抽象的或不好懂的知識(shí)顯得具體、通俗。在課堂上，若能引領(lǐng)孩子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，了解科普文的說明方法和語言文字的獨(dú)特之處，就會(huì)提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。
4.揣摩順序練思維
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”，科普說明文常見的說明順序有時(shí)間順序、邏輯順序。邏輯順序是按照事物內(nèi)部的聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過程、規(guī)律進(jìn)行說明的一種順序。科普說明文文章思路清晰流暢，教者在教學(xué)時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序。比如《大自然的文字》一文，先總講“大自然也有自己的文字”，然后分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰?guī)r、花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向，觀察氣象，了解地質(zhì)變化。
科普說明文語言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性，在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文，中心突出，條理清楚。文章按照“人與海洋關(guān)系密切人類迎來開發(fā)利用海洋的新時(shí)代開發(fā)海洋，必須先保護(hù)海洋”的順序鋪排展開。其中，說到人與海洋的關(guān)系密切，又從熱愛海洋、敬畏海洋兩方面展開，層次清晰明了。通過致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生今后有條理地表達(dá)大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。
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2.了解課文在介紹各種功用時(shí)所運(yùn)用的說明方法。
3.分析說明內(nèi)容之間的銜接轉(zhuǎn)換及其好處。
二、重難點(diǎn)：
1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹電子計(jì)算機(jī)的多種功能。
2.用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、通俗、易懂的語言說明生疏、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。
三、教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課：
電腦在我們現(xiàn)代人的生活中越來越普及。比如我們老師現(xiàn)在也得學(xué)電腦，不用電腦，就不能開多媒體課。可想電腦在現(xiàn)代生活的重要性，電腦就是電子計(jì)算機(jī)，今天就讓我們來閱讀著名物理學(xué)家錢偉長(zhǎng)寫的科學(xué)小品〈〈電子計(jì)算機(jī)的多種功能〉〉。
2.聽錄音，注意生字生詞，并給課文分段。
（1）給下列字注音：
汞害gong存貯zhu屏幕ping
梗概geng渥太華wo網(wǎng)絡(luò)luo
（2）理清課文思路：
第一部分（1）：引出說明對(duì)象。
第二部分（2—7）：介紹電子計(jì)算機(jī)的多種功能和發(fā)展?fàn)顩r。
功能：計(jì)算
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
作實(shí)驗(yàn)
畫工程圖
用于教育
第三部分（8）：總結(jié)全文.
3.分析課文的說明方法：
列數(shù)字：教科研人員的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。
舉例子：瑞典銀行的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)、西歐、日本的計(jì)算機(jī)的終端臺(tái)數(shù)。
作比較：人工做實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)做實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間。
4.分析說明內(nèi)容之間的銜接及其好處。
“計(jì)算機(jī)能用來計(jì)算。這只是它的一種功能……..七分之六的工作量作其他用
途。”
“比較普通的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。”
“計(jì)算機(jī)的另一個(gè)用途是做實(shí)驗(yàn)。”
“計(jì)算機(jī)還可以畫工程圖。”
“在國(guó)外，計(jì)算機(jī)用于教育方面的也不少。”
文章用這些句子來轉(zhuǎn)換，過渡自然，行文條理十分清晰，給讀者以結(jié)構(gòu)緊湊，一氣呵成之感。
5.體會(huì)課文語言的準(zhǔn)確性。
板書：
一（1）引出說明對(duì)象
二（2—7）電子計(jì)算機(jī)：類型：通用計(jì)算機(jī)
專用計(jì)算機(jī)
計(jì)算器
功能：計(jì)算列數(shù)字
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)舉例子、列數(shù)字
作實(shí)驗(yàn)舉例子、作比較
畫工程圖舉例子、作比較
用于教育舉例子
三.（8）總結(jié)全文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.比較〈〈電子計(jì)算機(jī)的多種功能〉〉與〈〈宇宙里有些什么〉〉。
2.課文拓展閱讀。
二、重難點(diǎn)：
拓展學(xué)生的課外閱讀，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生對(duì)說明方法的感性認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)過程：
1.復(fù)習(xí)舊課：
（1）電子計(jì)算機(jī)有哪幾種功能？
（2）幻燈片練習(xí)：改錯(cuò)別字、填詞閱讀第6、7兩段
2.較對(duì)課后練習(xí)、作業(yè)本。
3.課外拓展閱讀（說明文）。
說明文
一、初中階段說明文閱讀的要求是：
1、能指明說明對(duì)象的特征。
2、指出說明順序。
3、劃出文章段落層次。概括段落、層意。
4、.辨析主要的說明方法。
5、理解說明性語言平實(shí)、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
二、分析說明對(duì)象的特征的方法：
1、有些說明文或說明文語段中有直接提示說明對(duì)象特征的中心句。劃到這些中心句，也就把握住了說明對(duì)象的特征，如《中》。
2、有些說明文語段沒有直接提示說明對(duì)象特點(diǎn)的中心句。這時(shí)可以根據(jù)文段中的具體情況來歸納，一般可按以下幾個(gè)步驟：
（1）明確說明對(duì)象。
（2）理解說明內(nèi)容。
（3）分析這些內(nèi)容反映出說明對(duì)象的特征。
三、說明文的順序：
說明文特別強(qiáng)調(diào)言之有序，常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。時(shí)間順序和記敘的時(shí)間相似。空間順序：要特別注意弄清空間的位置。邏輯順序：常以推理過程來表現(xiàn)，以“事理說明文”為多。
四、判斷說明方法：
1、初中階段應(yīng)掌握的說明方法有：列數(shù)字、舉例子、下定義、分類別、作比較、打比方、引言論、作解釋等。
2、判斷說明方法要注意與修辭方法的區(qū)別。
3、說明文中說明方法兼用或套用的情況很多、判定時(shí)不能故此失彼。
4、理解說明方法在語境中的作用：
首先我們應(yīng)該領(lǐng)會(huì)這一說明方法的意圖，如“打比方”是為了通俗，形象地說明所介紹的內(nèi)容；列數(shù)字、舉例子是為了真切地說明事物；作比較可以增強(qiáng)說明事物的效果。
篇12
(一)利用多媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
在說明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文教學(xué)中，由于課文說明的現(xiàn)象與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中我嘗試運(yùn)用多媒體演示或豐富的、感性的語言等多種形式來創(chuàng)設(shè)情境。例如在“鳴沙現(xiàn)象”的教學(xué)活動(dòng)中，我補(bǔ)充了一段視頻材料，包括“鳴沙”的聲音和原理解說。這一設(shè)計(jì)將視聽與文字閱讀相結(jié)合。彌補(bǔ)了文字的不足。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“鳴沙”這一奇怪現(xiàn)象的聽覺上的直觀感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，又扣住視頻材料中對(duì)“鳴沙現(xiàn)象”原理的解說與課文中的文字解說進(jìn)行比較，從而自然過渡到說明文語言準(zhǔn)確性的學(xué)習(xí)。
(二)利用小活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。
針對(duì)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》事理說明的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“科普宣傳顯身手”的語文小活動(dòng)，巧妙地轉(zhuǎn)換了文本信息呈現(xiàn)形式。要求學(xué)生以小組為單位，選取最感興趣的一個(gè)現(xiàn)象。結(jié)合課文所學(xué)知識(shí)，對(duì)照?qǐng)D片，以講解員身份，向同學(xué)們作介紹。這樣，學(xué)生既能重視文本的解讀，注意說明語言、說明順序和說明方法的運(yùn)用；又能增強(qiáng)合作意識(shí)，鍛煉語言表達(dá)能力：在參與活動(dòng)的同時(shí)激發(fā)了探索事物奧秘的興趣。
又如在說明建筑的課文《凡爾賽宮》的教學(xué)中，在整體感知課文內(nèi)容，了解了凡爾賽宮的建筑特色之后，為了激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，教者設(shè)計(jì)了閱讀表演的環(huán)節(jié)，提出問題：“假如此時(shí)有一個(gè)中國(guó)旅行團(tuán)剛剛來到法國(guó)，想請(qǐng)你為他們作導(dǎo)游，參觀凡爾賽宮。你該怎樣為他們介紹呢?并出示要求：比一比，以小組為單位，選擇你們最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)(凡爾賽宮全景、外壁、金碧輝煌的宮殿內(nèi)部、鏡廊、法蘭西式大花園)。仔細(xì)研究課文內(nèi)容，結(jié)合圖片，寫出解說詞，推薦一人走上講臺(tái)當(dāng)導(dǎo)游。注意抓住景物的特征，采用一定說明的順序，同時(shí)還要注意導(dǎo)游的語言特點(diǎn)。
于是為了準(zhǔn)確地進(jìn)行“導(dǎo)游”，學(xué)生會(huì)主動(dòng)再讀課文，探究說明對(duì)象的特點(diǎn)和說明順序及方法：交流討論過程中又可以使學(xué)生相互感染，產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文章的理解：“導(dǎo)游”表演過程中使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，把自己掌握的知識(shí)以生動(dòng)、得體的語言展示出來，形成良好的互動(dòng)效應(yīng)。
(三)利用綜合實(shí)踐。開闊更廣視野。
說明文不能借文藝學(xué)的羽翼以獲得新的飛翔，只有從自身尋求突破卻可以與“生活語文”“大語文”等觀念接軌，和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展相結(jié)合，以獲得新的活力。
篇13
1.了解說明對(duì)象及其特點(diǎn)。
2.理清思路，弄清說明過程或說明順序。
3.正確判斷常用的說明方法并理解其作用。
4.體會(huì)說明文語言特點(diǎn)。
5.理解重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
6.明確標(biāo)題的作用。
二、基本題型及對(duì)策
中考說明文閱讀一般選事物說明文，出題不超過五題。以事物說明文為例，解讀說明文考題基本題型，并研究對(duì)策。
考點(diǎn)一：說明對(duì)象及其特征
閱讀說明文，要了解說明對(duì)象和特點(diǎn)。把握說明對(duì)象很簡(jiǎn)單，一般從標(biāo)題即可得知，如人教版教材《蘇州園林》，說明對(duì)象就是蘇州園林。說明文一般在開頭部分?jǐn)[出說明對(duì)象：有的直接擺出，如《蘇州園林》；有的用其他內(nèi)容引出。
（一）基本題型：說明文開頭如果先寫史料、古詩、名言、故事、例子或現(xiàn)象等，用之引出說明對(duì)象。它們有什么作用？
方法解析：指導(dǎo)學(xué)生在開頭部分先畫出說明對(duì)象，將引文部分括出來，思考引文和對(duì)象之間的聯(lián)系。從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和效果等方面去理解：1.放在說明對(duì)象之前，應(yīng)該起到引出說明對(duì)象的作用；2.引文內(nèi)容與說明對(duì)象肯定是有聯(lián)系的，寫了與說明對(duì)象有關(guān)的哪些方面；3.一開始寫故事、傳說等，可以增強(qiáng)說明的趣味性，引起讀者的閱讀興趣。
以中考說明文閱讀《堰塞湖：不期而至的湖泊》為例：
①史載：l933年2月25日四川茂縣疊溪地區(qū)突然發(fā)生里氏7.5級(jí)地震，頃刻間，疊溪四周峰塌坡裂，岷江三處水流受阻，水位疾升300余米，形成11個(gè)海子。其后，一個(gè)海子突然決口，沿岸村寨全被吞噬。這里的“海子”就是堰塞湖。
題目：第①段敘述在全文中起什么作用？
解析：最后一句話點(diǎn)出了說明對(duì)象，之前敘述“海子”就是起引出作用；“形成”“全被吞噬”顯然寫形成和危害。
中考答案：1.引出說明對(duì)象；2.形象說明堰塞湖的形成過程及危害；3.引起讀者的閱讀興趣。
（二）基本題型：概括說明對(duì)象特點(diǎn)。介紹說明對(duì)象特點(diǎn)，有的先總寫特征，然后分說，如《蘇州園林》，第2節(jié)寫總特征，從第3節(jié)開始分說。有的從不同角度、不同方面介紹說明對(duì)象。兩種情形解說如下：
1.總特點(diǎn)。從開頭或結(jié)尾部分找總說或總結(jié)性的句子（注意語言標(biāo)志）。以人教版教材《故宮博物院》為例，開頭兩段文字如下：
在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年了。
紫禁城十多米高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長(zhǎng)方形，占地72萬平方米，有大小宮殿70多座、房屋9000多間。城墻外是50多米寬的護(hù)城河。城墻的四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。
解析：根據(jù)題目可知，說明對(duì)象是故宮博物院，第一段文字的最后一句判斷情況，沒有解說特征；第二段畫線句中的“集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格”是語言標(biāo)志，指明前面內(nèi)容就是其特征。
2.從不同方面分別介紹說明對(duì)象。有的說明文開頭擺出說明對(duì)象后，就分段從不同方面介紹說明對(duì)象。概括特征的方法是找出分寫段的中心句，綜合起來；或概括分寫段的主要意思。以南京市2006年中考說明文《古詩詞中的華夏春天》為例：
考題：閱讀全文，概括我國(guó)春天氣候的三個(gè)特點(diǎn)。
解析：這是考概括說明對(duì)象特點(diǎn)。文章一共五段，開頭一段擺出說明對(duì)象，最后一段總結(jié)，中間三段分別介紹我國(guó)春天氣候的三個(gè)特點(diǎn)，找出中間三段的中心句即可。
考點(diǎn)二：弄清說明順序
常見的說明順序有邏輯順序、空間順序和時(shí)間順序。邏輯順序是人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律的順序，如：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從一般到特殊、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從主要到次要、從原因到結(jié)果、由表及里、由低級(jí)到高級(jí)等。空間順序一般指參觀的方位順序。時(shí)間順序指時(shí)間的先后順序。
中考考題，一般不考解答全文順序，常常要求弄清具體段或句子之間的順序。難點(diǎn)在于考題不是直接問采用什么順序，而是含蓄設(shè)問。
基本題型：某段和某段能否顛倒？為什么先介紹某內(nèi)容再介紹另一內(nèi)容？某段中的A句和B句可否顛倒？
方法解析：必須先讓學(xué)生弄清楚這樣設(shè)問，通常是考段或句子的順序問題。然后指導(dǎo)學(xué)生思考：不能顛倒或有先有后，一定是結(jié)構(gòu)安排或內(nèi)容原因，所以要先弄清楚這些段所處的位置，或這些段或句子寫了什么內(nèi)容。試舉例說明：
例一：南京市2006年中考《古代詩詞中的華夏春天》考題。
④我國(guó)的春季冷暖多變。宋代詩人吳濤的《絕句》中講了這樣一件怪事：“游子春衫已試單，桃花飛盡野梅酸。怪來一夜蛙聲歇，又作東風(fēng)十日寒。”天氣暖熱得人們已經(jīng)穿起單衣，桃花落盡，野梅結(jié)籽，田野里已經(jīng)響起蛙聲，可是突然間，蛙聲卻沒有了：這在氣象學(xué)中叫作“倒春寒”。宋代的蕭立在《春寒嘆》中形象地描寫了“倒春寒”造成的災(zāi)害。“今年有田誰力種？恃牛如命牛亦凍。君不見鄰翁八十不得死，昨夜哭牛如哭子。”夜黑更深，寒風(fēng)呼嘯，賴以生存的耕牛已經(jīng)凍死，風(fēng)中夾雜著八十老翁凄慘的哭聲，令人心碎……
題目：第四段中兩處引用了古詩來說明我國(guó)春天的氣候特點(diǎn)。作者為什么先引用吳濤的《絕句》，后引用蕭立的《春寒嘆》？
解析：這是考說明順序問題。先要弄清引用吳濤的《絕句》是說明什么，引用蕭立的《春寒嘆》是說明什么。從文中可知，《絕句》描述倒春寒現(xiàn)象，《春寒嘆》形象地描寫了“倒春寒”造成的災(zāi)害。這樣就清楚了：先講現(xiàn)象，再講災(zāi)害，是按邏輯順序?qū)懙摹?/p>
答案：引用吳濤的《絕句》是為了說明“倒春寒”的現(xiàn)象，引用蕭立的《春寒嘆》是為了說明“倒春寒”造成的災(zāi)害。先講現(xiàn)象，再講災(zāi)害，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。
例二：人教版教材《蘇州園林》
設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各個(gè)不同。可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在圖畫中”的實(shí)感，而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個(gè)不心里想著口頭說著“如在圖畫中”的。
解析：如果有總說與分說，要注意分說順序與總說順序保持一致。這一段圍繞總特征總說的句子是“為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”，文章第3、4、5、6段是分說部分，圍繞總說部分分別解說，其順序與總說順序保持一致。
例三：南京市區(qū)縣一模《廣州亞運(yùn)“水立方”》考題。
④在總體布局上，“水立方”充分考慮了嶺南地域文化和地方氣候特征，【A】其外形設(shè)計(jì)如一條“飄逸彩帶”，凸顯了嶺南建筑輕靈飄逸的風(fēng)格；【B】考慮到南方地區(qū)濕熱多雨的特點(diǎn)，還設(shè)計(jì)了遮蔭外廊和自然通風(fēng)窗。主體建筑沿道路布局，并稍有夾角，避免建筑對(duì)道路的壓迫，同時(shí)避免西曬。部分附屬用房設(shè)計(jì)為覆土建筑，最大程度地減少建筑體量。
題目：第④段中劃線的【A】【B】?jī)删漤樞蚰芊耦嵉梗繛槭裁矗?/p>
解析：考具體某段中的句子順序，要考慮其前后語句順序。如果前面的語句有先后順序，后面的句子往往與前面的句子相對(duì)應(yīng)，順序保持一致。
答案：不能。因?yàn)椤続】句對(duì)應(yīng)前一句中的“嶺南地域文化”，【B】句對(duì)應(yīng)前一句中的“地方氣候特征”。
考點(diǎn)三：弄清說明過程
為了把某個(gè)問題說明清楚，往往需要運(yùn)用一定的說明方法，按照合理的順序進(jìn)行說明。這就要分析其說明過程。這類考題出現(xiàn)較少，略微有些難度。
難點(diǎn)題型：某段是按照怎樣的思路說明的？或文章是怎樣把這層意思說清楚的？
方法解析：分析說明過程，若分析幾段文字的說明過程，指導(dǎo)學(xué)生弄清各段之間的關(guān)系；若分析某一段的說明過程，指導(dǎo)學(xué)生劃出層次，弄清中心句和支撐句，通常是總分關(guān)系。然后分析按照什么順序介紹了哪些內(nèi)容。
例子：江蘇省鹽城市2010年中考《沙漠荒涼的真正原因》考題。
④干旱地區(qū)的氮不但從土壤中偷偷溜走，而且很難再回到土壤之中。在氣候溫和地區(qū)，氮在土壤和大氣中的循環(huán)是平衡的，當(dāng)?shù)赝寥乐械囊徊糠值m然也會(huì)通過分解或植物收割流向大氣；但是在雷雨天，空氣中的氮?dú)鈺?huì)在雷電的作用下變成氮肥回到土壤中。然而，干旱地區(qū)很少會(huì)有雷雨天氣，也就很少會(huì)有氮再返回到土地中。正是因?yàn)楦珊档貐^(qū)氮的流失是不可逆轉(zhuǎn)的，我們花再大的代價(jià)，比如不計(jì)成本地往其中施放氮肥，也不可能讓沙漠變成綠洲。除非，我們可以讓沙漠地區(qū)的氣溫及地表溫度降下來。
題目：第4段主要說明了什么意思？文章是怎樣把這層意思說清楚的？
解析：先理清層次：第一句是中心句，第二長(zhǎng)句是講氣候溫和地區(qū)氮的情況，之后分析干旱地區(qū)氮很難回到土壤的原因。顯然，本段是總分結(jié)構(gòu)。然后概括各層的意思就可以了。
答案：說明了沙漠中土壤里的氮為何不可返回。作者采用總分的說明順序，先指出沙漠里的氮很難再回到土壤中，然后將干旱地區(qū)和氣候溫和地區(qū)進(jìn)行比較來進(jìn)行說明。
考點(diǎn)四：說明方法及作用
說明方法及作用幾乎是中考說明文閱讀的必考題。常考的說明方法有舉例子、引用、列數(shù)字、打比方和作比較等。有的中考題不直接問使用了什么說明方法，有什么作用；而是改變發(fā)問方式，學(xué)生常常弄不清是在考說明方法，從而造成失誤。因此要指導(dǎo)學(xué)生辨析。
難點(diǎn)題型：為什么要寫某事例或引用某資料？寫某事例或引用某資料目的是什么？
方法解析：考舉例子和引用等方法時(shí)，通常會(huì)含蓄發(fā)問，要讓學(xué)生弄清楚。為了準(zhǔn)確把握說明方法及作用，可以指導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下問題：運(yùn)用了什么說明方法？用來說明事物的什么特點(diǎn)？收到了什么效果？現(xiàn)以常考的舉例子和引用為例解析。
1.舉例子。舉例子為了說明前一句話或后一句話，也有說明本段的中心句。舉例子的效果一般是使說明具體，增強(qiáng)說服力（或讓人信服）。
在節(jié)日里徜徉（南京2007年中考題）
③“圍繞著辭舊迎新的喜慶主題，各地衍生出很多具有地方特色的歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節(jié)氣氛。其中，南京的金陵燈會(huì)就頗為有名。”
題目：③段中寫春節(jié)的部分提到南京的金陵燈會(huì)，這樣寫有什么作用？（2分）
解析：含蓄發(fā)問，很多學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面去回答作用。這是考舉例子說明方法。南京市多年中考所考說明方法幾乎都是舉例子，幾乎都是含蓄發(fā)問。比如，2006年中考《古詩詞中的華夏春天》考題：第二段中為什么要寫作者在北京紫竹院公園看到的情況？2010年中考《云錦，世博會(huì)上的南京名片》考題：第③節(jié)介紹《九龍圖》有什么作用？都是考說明方法。
答案：以金陵燈會(huì)為例，說明各地衍生出許多歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節(jié)氣氛；體現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日的文化氣息和地域特色，說明具體，有說服力。
從“尺素書”到“伊妹兒”（南京2011年中考題）
然而“尺牘書”很笨重。西漢東方朔給漢武帝寫了一封信，用了三千多根竹簡(jiǎn)，要兩個(gè)身強(qiáng)力壯的武士才可以送到宮里去。
題目：寫西漢東方朔給漢武帝寫信用了什么方法？說明了什么？（2分）
解析：直接考說明方法。首句講了特點(diǎn)之后，緊接著舉例，顯然舉例子就是為了說明首句。
解答：舉例子（列數(shù)字），說明“尺牘書”笨重不便。
2.引用。引用是為了說明前一句話或后一句話，也有說明本段中心句的。引用的效果通常是增強(qiáng)說服力。若引用古詩文，可增添文學(xué)情趣（或增添文化情味），引起閱讀興趣；若引用神話傳說，可增強(qiáng)閱讀的趣味性，吸引讀者。
從“尺素書”到“伊妹兒”（南京2011年中考題）
……紙的發(fā)明，使書信進(jìn)入了一個(gè)新的階段。紙質(zhì)書信成本低廉、投遞方便，極大地促進(jìn)了人和人之間的交流。安史之亂時(shí)期，貧苦的石壕婦人，仍然可以憑借“一男附書至”，得知戰(zhàn)場(chǎng)上孩子的訊息。
題目：引用“一男附書至”有什么表達(dá)效果？
解析：其實(shí)考說明方法的作用，若只回答效果則不完整；需要回答引用古詩說明了什么內(nèi)容，收到怎樣的效果。
答案：引用古詩，充分說明紙質(zhì)信已被廣泛運(yùn)用，增添了文學(xué)情趣。
考點(diǎn)五：說明文的語言
品析說明文語言特點(diǎn)，這幾乎是中考必考題。學(xué)生的困惑在于常常將散文、說明文和議論文的語言品析混淆。說明文語言品析有它自身特點(diǎn)，中考出題一般考說明文語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。區(qū)別說明：
（一）語言準(zhǔn)確性考題題型：一是分析句中加點(diǎn)詞語的表達(dá)作用。二是加點(diǎn)的詞語可否刪去？為什么？
方法解析：分析語言的準(zhǔn)確性，主要從時(shí)間、空間、程度、范圍、數(shù)量、頻率等限定方面去理解，還有從估計(jì)、推測(cè)等方面去考慮。解答步驟一般是：首先，解釋加點(diǎn)詞的意思（或答“從某方面限定”）；其次，說明了什么內(nèi)容；再次，體現(xiàn)出說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。分三種解答方式舉例：
1.南京市2010年中考《云錦，世博會(huì)上的南京名片》考題。
題目：第④節(jié)畫線句中加點(diǎn)的“最多”一詞能否刪去？為什么？
一天最多也只能織成不滿兩寸的云錦。
解析：可以從數(shù)量限定方面考慮。答題：“不能刪去。‘最多’界定數(shù)量，更能準(zhǔn)確說明南京云錦織造特別耗時(shí)費(fèi)力。”
2.南京市區(qū)縣一模考試《南州六月荔枝丹》考題。
題目：分析下列句中畫線詞語的表達(dá)作用。（2分）
“成熟的荔枝，大多數(shù)是深紅色或紫色。”
解析：可以從解釋加點(diǎn)詞意思入手。答題：“‘大多數(shù)’意為超過半數(shù)的數(shù)量，說明成熟的荔枝的顏色有很多種，‘深紅色或紫色’是其中主要的顏色，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。”
3.南京市2006年中考《古詩詞中的華夏春天》選擇題正確選項(xiàng)。
“西安大約在3月下旬春天已經(jīng)開始”，句中的“大約”表估計(jì)，表明西安每年進(jìn)入春天的具體時(shí)間并不固定，符合客觀事實(shí)，語言準(zhǔn)確。
（二）語言生動(dòng)性考題題型。說明語言如果使用了比喻、擬人等修辭手法，語言顯得生動(dòng)形象。考試題型一般是品析語言特點(diǎn)。
方法解析：一是分析語言表達(dá)形式；二是分析說明內(nèi)容；三是分析收到的效果。試舉例分析：
1.南京2006年中考說明文《古詩詞中的華夏春天》品析加點(diǎn)詞的表達(dá)效果（選擇題正確選項(xiàng)）。
“可見春天的腳步是有先后的”
解答：“腳步”運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象地說明了春天的到來，語言生動(dòng)。
2.南京2007年中考說明文《在節(jié)日里徜徉》題目：從兩處劃線詞語中任選一處，作簡(jiǎn)要品析。
“端午節(jié)從汨羅江的波浪里悄然走來，幾千年前的那朵浪花猶如一滴墨汁，把中華大地染成粽葉式的青綠。”
答：“悄然走來”運(yùn)用擬人手法，形象而含蓄地寫出了端午習(xí)俗在不知不覺中形成了。
3.鹽城市2010年中考說明文《沙漠荒涼的真正原因》題目：第⑤段中畫線句子在語言表達(dá)方面有什么特點(diǎn)？請(qǐng)任選一處加以分析。
“今天如果我們不能有效遏制氣候變暖的發(fā)展趨勢(shì)，代表著沙漠未來希望的零星綠色將越來越少，直至完全絕跡，沙漠的擴(kuò)張也將變得氣勢(shì)洶洶而且肆無忌憚。那樣令人絕望的未來，并非是我們所希望看到的！”
答：采用生動(dòng)的語言來說明。如“氣勢(shì)洶洶”和“肆無忌憚”兩個(gè)成語，運(yùn)用擬人的修辭手法，將沙漠人格化，表現(xiàn)土壤沙漠化的嚴(yán)重，警示人們保護(hù)環(huán)境。
考點(diǎn)六：說明文標(biāo)題的作用。
題型：這類題直接問標(biāo)題的好處或作用。
解析：說明文標(biāo)題一般是點(diǎn)出了說明對(duì)象，有的交代了關(guān)于說明對(duì)象的其他知識(shí)。還有的標(biāo)題采用一些新穎的形式，收到了很好的效果。比如：引用古詩文的句子，增強(qiáng)了文學(xué)性；用設(shè)問，引起讀者思考，吸引讀者；用修辭，生動(dòng)形象，引起讀者的閱讀興趣。示例：
問題：文章以“奧運(yùn)飛人的追風(fēng)戰(zhàn)靴”為標(biāo)題，有什么作用？
