引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師在課堂中的角色范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、教師角色定位應(yīng)從“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)者
《課標(biāo)》中明確提出：物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。要達(dá)到上述目標(biāo)，作為教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走下講臺到學(xué)生中去，調(diào)整自己的角色和與學(xué)生的關(guān)系，由“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴馈保鹬貙W(xué)生的想法，和他們平等合作。課堂上可以讓學(xué)生做參謀，以平等的姿態(tài)拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)良好的情景，使學(xué)生成為教師的幫助者，讓他們熱情又毫無保留地提供各種方案。在交流中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望才能被充分調(diào)動。在科學(xué)探究過程中，教師要主動融入到學(xué)生中去，和他們一起參與整個過程，引導(dǎo)他們積極思維，發(fā)揮集體的智慧，群策群力解決問題。教師不再牽引著學(xué)生走，而是作為他們前進(jìn)道路上的伙伴，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
篇2
一、教師應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部、內(nèi)部心理因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、教師應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，不僅是知識的傳播者，更重要的應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動和選擇最佳的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時，教師可演示課件，圖上有一條公路，如果兩輛汽車從這條公路上的兩地同時出發(fā)，行駛的方向可能會出現(xiàn)哪幾種情況？通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，探究出運(yùn)動情況，使教師和學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)了同步成長。
三、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的咨詢者
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會遇到許許多多的疑問，會提出千奇百怪的問題，教師應(yīng)成為他們的咨詢者。教師是他們失去目標(biāo)時的問路人、迷失方向時的指路人，而不要充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人。教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出不同意見。
四、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者
如果說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，如同“導(dǎo)演”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者就是“演員”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，合作意味著學(xué)生不再是知識的被動接受者，而具有自主求知、自主發(fā)展的特點(diǎn)。
五、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認(rèn)知的過程，又是一個探究的過程。在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生關(guān)系，使教師從“權(quán)威”變?yōu)椤昂献骰锇椤保瑢W(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化。
篇3
[基金項(xiàng)目]本文系2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于‘微課’的‘翻轉(zhuǎn)課堂’的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的相應(yīng)研究與實(shí)踐”（2014JGA365）的研究成果。
[作者簡介]高天施（1983―），女，廣西南寧人，在職研究生學(xué)歷，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。
在今天這個科技飛速發(fā)展的信息時代，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)當(dāng)代教師的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。而新理念、新技術(shù)已逐漸引入教育領(lǐng)域，促進(jìn)了教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。在國內(nèi)英語高考開始改革的現(xiàn)實(shí)前提下，高校英語課程，尤其是以“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”為教學(xué)目標(biāo)的高職學(xué)校英語課程，應(yīng)當(dāng)更重視英語課程的改革和發(fā)展。目前，廣西高職院校的英語教學(xué)基本停留在“語音室+PP”或“多媒體教室+視頻”階段。然而國外以及我國的一些城市已開始興起一種新的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）。這是一個顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的基于信息化技術(shù)的新熱點(diǎn)名詞。它的出現(xiàn)啟發(fā)了教師如何重置教與學(xué)的順序；它的“翻轉(zhuǎn)”也帶動了教師在角色和教學(xué)能力方面的“翻轉(zhuǎn)”。
一、教師角色的“翻轉(zhuǎn)”
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)明確誰是這一課堂的主體，是講臺上唾沫橫飛的教師還是需要在信息化環(huán)境下掌握新知識的學(xué)生呢？答案不言而喻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)要求與內(nèi)容錄制教學(xué)視頻，之后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺以供學(xué)生在家或宿舍觀看。學(xué)生通過該視頻并在其他學(xué)習(xí)資源的輔助下完成知識的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師不再以傳統(tǒng)的方式教授知識，而是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過師生的共同探討與交流，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂不再是“教師講、學(xué)生聽”的模式，而是“教師講、學(xué)生更要講”的互動平臺。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生了很大的變化，教師必須勇于接受并推進(jìn)這一變化，必須舍得放手讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。那么在高職英語課堂上，“退居二線”的教師又應(yīng)如何重塑身份呢？
（一）成為學(xué)習(xí)者
很多人都聽說過一句英文諺語：“Never too old to learn.（活到老，學(xué)到老。）”作為一名當(dāng)代教師，要始終保持好學(xué)上進(jìn)的心態(tài)。在基于教育信息技術(shù)化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有了更大的自由度來安排自己的課前自學(xué)。他們通過多種渠道獲取知識，同時也可能衍生出更多問題點(diǎn)。為應(yīng)對學(xué)生的各種問題并成功答疑解惑，教師必須不斷充實(shí)自己的知識量。此外，如今的高職學(xué)生大都思想活躍大膽，常會有各種奇思妙想的提問，而大部分學(xué)生接觸過各種電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)，一些學(xué)生甚至是信息化技術(shù)的高手。因此，現(xiàn)在的師生互動過程已經(jīng)不再是單純的教師教授學(xué)生，而是師生互教互學(xué)。
（二）成為設(shè)計(jì)者
教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者。不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還是翻轉(zhuǎn)課堂的新模式中，教師都必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。但在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計(jì)者的身份應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資料和錄制視頻時，要悉心設(shè)計(jì)適合學(xué)生觀看并掌握的課件，為學(xué)生安排有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生對該任務(wù)的興趣。另一方面，教師在設(shè)計(jì)與組織課堂活動時，應(yīng)根據(jù)各學(xué)生的課前自學(xué)情況設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生完成的課堂活動。在注重口語提高的高職英語課堂上，教師可設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、影視配音、分組競賽等任務(wù)形式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成口語訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（三）成為監(jiān)督者
傳統(tǒng)課堂中的教師在授課時要肩負(fù)起監(jiān)督、管理學(xué)生的身份。翻轉(zhuǎn)課堂的模式則側(cè)重學(xué)生在課外自學(xué)與師生的互動交流。因此，教師需帶著更強(qiáng)的責(zé)任心對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管與督促。在科技發(fā)達(dá)的今天，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠成功實(shí)現(xiàn)教師在課外對學(xué)生進(jìn)行“遠(yuǎn)程操控”，其目的只是為確保學(xué)生能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，也讓師生有了更多機(jī)會真摯交流。除了目前普遍使用的QQ、微信等社交軟件之外，教師也可通過電腦、手機(jī)等在教學(xué)平臺上就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促、評測、反饋、探討等。在這樣的新型學(xué)習(xí)模式下，保持聯(lián)絡(luò)的通暢性、多樣性，才能更好地了解學(xué)情，從而更大程度地幫助學(xué)生獲得提高。當(dāng)然，教學(xué)監(jiān)督者并不是一種高高在上的身份。在現(xiàn)如今的教育環(huán)境中，教師除了收獲學(xué)生的尊敬之外，也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立友誼。許多教師不再是古板老夫子的形象，而是親切的朋友，這在國外的師生關(guān)系中體現(xiàn)得尤為明顯。作為一名英語教師，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺借鑒國外教師的授課方式及對待學(xué)生的方式，以此建立起一種親密而又自在的師生關(guān)系，也讓學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的過程。
二、教師能力的“翻轉(zhuǎn)”
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式除了帶來教師的角色轉(zhuǎn)變，也對教師的能力素質(zhì)提出了新的要求。
（一）表達(dá)能力
表達(dá)能力對言傳身教的教師而言自然是十分重要的。講臺上的教師為了讓學(xué)生鞏固知識，必須思路清晰、語言準(zhǔn)確，常常還需要多角度解釋一些知識點(diǎn)。如在教授英語新單詞或新詞組時，注意運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的近義詞或反義詞來解釋，有時需要快速想出多個例句幫助學(xué)生加深理解。在注重交流互動的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需具備更強(qiáng)的表達(dá)能力，不僅能采用引導(dǎo)式語氣與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容交談，還要做足準(zhǔn)備、反應(yīng)迅速地針對學(xué)生提出的各種問題給出準(zhǔn)確回答。在學(xué)習(xí)語言的課堂上，教師還應(yīng)特別注意口頭表達(dá)的語法正確性，以使學(xué)生在口語交際中慢慢增強(qiáng)語感，避免影視劇或網(wǎng)絡(luò)上的一些簡化用語對基礎(chǔ)語法學(xué)習(xí)的影響。另外，教師在錄制教學(xué)視頻時，語言應(yīng)簡明精確以確保在有限的時間內(nèi)高效地完成教學(xué)內(nèi)容的解說；而生動的口頭表達(dá)和肢體表達(dá)配以豐富有趣的視頻還有利于吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)組織能力
翻轉(zhuǎn)課堂中的活動組織在一定程度上取決于學(xué)生在課前的自學(xué)情況，這樣更考驗(yàn)教師的教學(xué)組織能力。為保證不同水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，教師要更重視因材施教，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。在組織課堂活動的過程中，可根據(jù)學(xué)生的自身情況編排一些不同層級的任務(wù)，或以分組形式由能力較高的學(xué)生帶動能力較差的學(xué)生來完成任務(wù)。在任務(wù)過程中，教師應(yīng)通過各種引導(dǎo)和輔助方式確保每一位學(xué)生的水平都能充分發(fā)揮。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動力。
篇4
就說學(xué)習(xí)密度這個概念吧。在教學(xué)中（浙江教育出版社出版《自然科學(xué)》第三冊第一章第一節(jié)物質(zhì)的密度），教師在講臺上演示，測出一個個物體的質(zhì)量、體積，填入表格。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析一組組數(shù)據(jù)，然后得出密度這一概念。在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中主要是教師的講解、引導(dǎo)，把學(xué)生的思維牽著，沿著自己設(shè)計(jì)好的路線走。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中雖有一定的思考，但主要處在被動的接受的地位。
而在（華師大版《科學(xué)》七年級下第一章第二節(jié)水的密度與三態(tài)變化）的教學(xué)中，更多的是學(xué)生的實(shí)踐與思考。在學(xué)習(xí)密度這個概念之前，就有一個學(xué)生活動：“研究水的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系”。教師必須組織好這一次活動，在這一活動中教師就扮演了多種的角色。首先教師是一個組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生明確這次活動我們要做的事情：測出不同體積的水的體積、質(zhì)量，然后求出質(zhì)量與體積的比值。其中天平的結(jié)構(gòu)和使用在第一冊中已學(xué)過，所以活動中回顧天平的使用以及注意事項(xiàng)可以完全交給學(xué)生，教師這時可作為一個“群眾演員”或者是“觀眾”。而量筒是學(xué)生第一次接觸到，這時候教師就是一個知識的傳授者，通過與以前學(xué)過的儀器的比較（例如溫度計(jì)、刻度尺等）讓學(xué)生了解量筒的使用。接下來就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動了。但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時候，教師并不是清閑的，他應(yīng)積極地看、聽，密切地注意學(xué)生的每一個表情、每一個動作、學(xué)生提出的每一個問題。在整個活動過程中，教師是一個領(lǐng)導(dǎo)者、一個紀(jì)律的維護(hù)者、一個解惑者。在活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著極大的熱情與積極性，認(rèn)真地測量著。當(dāng)有兩三組數(shù)據(jù)測出來時（有些組測出來的數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確，而有些組的數(shù)據(jù)偏差較大甚至是錯誤的，這時教師可以幫他們指出來），有些學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)中存在的一些規(guī)律，這時在他們的腦海里形成了一個疑問，激發(fā)了他們的好奇心，表現(xiàn)出一種極想知道事實(shí)的求知欲望，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
篇5
教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。但長期以來，由于許多教師對提問原則研究不夠，對其自身在課堂提問中所承擔(dān)的角色缺乏應(yīng)有的了解，課前準(zhǔn)備不夠充分，致使許多課堂提問流于形式，在看似活躍的氣
氛之下，真正有效的課堂提問比例甚低。
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變
人本主義提倡突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動機(jī)以及潛能的發(fā)揮，提倡構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系和全人教育的理念，教學(xué)中要注重人的全面發(fā)展。社會語言學(xué)家海姆斯和系統(tǒng)功能語法代表人韓禮德的語言實(shí)質(zhì)理論推動了外語教學(xué)的變革。他們認(rèn)為語言是一種社會行為，其基本功能是交際，語言學(xué)習(xí)只能通過學(xué)生的交際活動來完成。而二十世紀(jì)70年代關(guān)于中介語理論和學(xué)習(xí)者個體因素的研究，更讓人們認(rèn)識到學(xué)生才是外語學(xué)習(xí)中起最終決定作用的因素，教師只是促進(jìn)者。新的教學(xué)理論和教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，重新定位和調(diào)整了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并對教師角色進(jìn)行了重新的界定，使外語教學(xué)回歸了自然。學(xué)生成為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，他們在教學(xué)活動中有參與決策和進(jìn)行個人選擇的能力。教師作為教育改革的重要媒介，是教育改革成敗的關(guān)鍵。同時，教師對自身角色的認(rèn)同，又將直接影響教學(xué)的成敗。那么，在“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)階段，教師在課堂提問中擔(dān)當(dāng)著什么樣的角色呢？
三、教師在課堂提問中的角色
（一）問題的設(shè)計(jì)者和組織者
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要善于提問，提出好問題。而一些無關(guān)痛癢的提問，跟學(xué)生“較勁”的提問，不僅不起任何作用，反而使人索然無味，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定發(fā)展。因此教師要精心設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)不露雕鑿痕跡的問題，使學(xué)生在對其探索中尋求到一種學(xué)習(xí)的快樂。
1.分析課堂提問的類型，有針對性地設(shè)計(jì)有較高思維價值的問題。
問題的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，其分類也不盡相同。僅從回答者回答的自由度上來分，可分為：封閉式和開放式提問；聚合式和發(fā)散式提問；展示型和參照型提問。封閉式、聚合式和展示型提問大都是信息再現(xiàn)性的，一般有明確的答案。開放式、發(fā)散式和參照型提問則是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性的回答。這類問題無固定答案。為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，設(shè)計(jì)課堂提問時，要盡可能地增加發(fā)散式提問所占的比例，啟發(fā)學(xué)生思維。
2.提問應(yīng)該適時、適地、因人而異。
當(dāng)學(xué)生處于不知而急于想知或已知某一問題而又想進(jìn)一步深化認(rèn)識時，于頗具思考價值處恰當(dāng)?shù)靥釂枺盐諘r機(jī)，提出問題，對促進(jìn)思維發(fā)展十分有效。具體而言：（1）當(dāng)要形成某一學(xué)科的理論知識、概念或原理，要想揭示其內(nèi)在聯(lián)系時；（2）學(xué)生憑借“舊識”可以獨(dú)立探索“新知”時；（3）學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；（4）當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；（5）當(dāng)學(xué)生的思維有于一個小天地?zé)o法“突圍”時；（6）當(dāng)學(xué)生有觀點(diǎn)極想表達(dá)時。在這些時候提問，就恰到好處。
（二）課堂提問中學(xué)生的啟發(fā)者
美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”充分開動了自己的大腦才是真正的參與，才有可能提高個人或是集體的素養(yǎng)。要提好問，就得講究提問的技巧，提問的藝術(shù)。提問方法得當(dāng)可以開啟學(xué)生心靈、誘發(fā)學(xué)生思考、調(diào)節(jié)學(xué)生思維，使師生進(jìn)行最佳的心意交流和信息傳遞。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、提問對象，靈活運(yùn)用各種提問方式。例如，一堂課有時如果能用一個新穎、切題、有趣的導(dǎo)入式提問開頭，無疑會有利于學(xué)生一開始就全神貫注。進(jìn)而用講授啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生求知懸念，引人入勝。最后用內(nèi)容總結(jié)式提問結(jié)尾，不僅可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，還可以起到加深印象、提出問題、發(fā)人深思的效果。
（三）課堂提問中的協(xié)調(diào)者與控制者
1.教師不但要關(guān)注學(xué)生的答案，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。
很多教師都習(xí)慣于這樣實(shí)施課堂提問：在提出問題之后，只要有學(xué)生回答出了預(yù)設(shè)的答案，就繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動。其實(shí)，在教師滿足于某一位或某幾位學(xué)生能夠說出課前預(yù)設(shè)的問題答案的同時，實(shí)際上卻使更多的學(xué)生失去了思考問題、鍛煉思維的機(jī)會。較為理想的做法是，在學(xué)生回答正確時，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如，教師可以追問：“你是怎么得出這個結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。以這種方式啟發(fā)學(xué)生反思回答的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。
在學(xué)生回答錯誤，或是回答有困難時，教師不宜急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而應(yīng)該及時變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個問題的鋪墊性的問題，讓回答有困難的學(xué)生繼續(xù)思考、回答。這樣的追問，也被稱作“加工性問題”，與教師先前提出的“核心問題”共同構(gòu)成了有效的提問。從某種意義上說，加工性問題比教師提出的初始問題更為重要，因?yàn)樗苯俞槍W(xué)生思維過程中存在的問題，可以幫助學(xué)生完善、豐富自己的回答，發(fā)展思考力。
2.鼓勵生――師、生――生交流模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
提問引發(fā)的交流模式有三種；師――生交流模式，生――師交流模式，生――生交流模式。但是在英語課堂上，我們看到的幾乎都是師問生答的狀況，問題的交流只局限于師――生交流模式。如果在課堂上，我們大量地只是要求學(xué)生被動回答教師提出的問題，只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加依賴教師，只會導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性。在教學(xué)中，應(yīng)大力提倡由學(xué)生主動提出問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的閱讀習(xí)慣。并且以教師的提問和學(xué)生的提問為契機(jī)，形成師――生、生――師、生――生等多向互動的交流模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生思維的主動性和創(chuàng)造性。
（四）學(xué)生回答的評價者與鼓勵者
心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學(xué)生而言，即要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，滿足自我實(shí)現(xiàn)。在英語課堂提問中，適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚(yáng)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。例如設(shè)計(jì)問題時，不是想法讓學(xué)生答不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信。
對于學(xué)生的回答，不論正確與否，合理與否，都可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過程，以便教師從中發(fā)現(xiàn)問題，加以指導(dǎo)。不以簡單的對錯來評判學(xué)生的答案，不以是否獲得知識來判斷學(xué)生的發(fā)展，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作有意義的思維過程。樹立這樣的觀念，有助于我們設(shè)計(jì)真正對學(xué)生有發(fā)展價值的提問，并能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和正確的引導(dǎo)。
四、結(jié)語
總之，課堂提問這種最古老的、到目前仍然是最常用的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展方面有著其他教學(xué)方法不可替代的獨(dú)特價值和作用。教師應(yīng)在明確自身的角色定位的前提下，探索如何通過課堂提問培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供了必要條件和無限可能。
參考文獻(xiàn)：
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［2］廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)中教師角色的定位［J］.外語電化教學(xué)，2005，（1）.
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一、研究對象和研究方法
1.研究對象:江西師大、南昌大學(xué)、華東交大、井岡山大學(xué)等四所大學(xué)的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個學(xué)校6人
2.研究方法:文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)
二、分析與結(jié)果
1.課堂體育社會化能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件
每一組單獨(dú)的社會關(guān)系都有構(gòu)成關(guān)系的兩極，如師生關(guān)系的師與生所處的位置是社會關(guān)系中教師的社會地位和學(xué)生的社會地位。每一個社會角色，都代表著有關(guān)的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學(xué)行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、課堂行為和學(xué)習(xí)效果的評價者等.教師非正式角色被認(rèn)為是教育知識的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標(biāo)簽的張貼者等。
學(xué)生正式角色被認(rèn)為是既定課程的學(xué)習(xí)者、課堂活動的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學(xué)生非正式角色被認(rèn)為是主體地位的謀求者、展示機(jī)會的競爭者、肯定評價的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會中你擔(dān)當(dāng)廠某種社會角色，就要表現(xiàn)這個角色的特征。當(dāng)教師就要像教師，當(dāng)學(xué)生就要像學(xué)生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務(wù)，還會影響別人。人們常說的“教不嚴(yán)，師之過”，就是指教師辜負(fù)了社會對于教師這個角色的期望。可以說，一個人要符合社會的要求，取得社會成員的資格，就必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣巧６n堂體育社會化恰好能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。
2.課堂體育社會化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關(guān)聯(lián)
欲構(gòu)建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進(jìn)行角色學(xué)習(xí)與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營造課堂氣氛的關(guān)鍵。通過對非正式角色的正向功能調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個對待學(xué)生熱情、耐心與理解的“學(xué)長”;有咒%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個代表課堂社會民主與公正的“裁判”;有27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個善于激勵、關(guān)懷與幽默的“權(quán)威”，這些能滿足學(xué)生對教師的角色期待。因?yàn)閷W(xué)生都想爭當(dāng)教師的“寵兒”，都希望教師對自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式。總之，課堂體育社會化中學(xué)生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說，教師只有學(xué)會和扮演好情感角色，才能使學(xué)生的“非正式角色”生動起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運(yùn)用師生之間及生生之間的角色互動，以及角色與氛圍之間的交互促動，是課堂體育社會化的良好氣氛生成與變化的內(nèi)在機(jī)制。
3，在課堂休育社會化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)
在課堂體育社會化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)，不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動技能.而且還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展具有意識地讓某個學(xué)生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實(shí)驗(yàn)的比賽時讓替補(bǔ)隊(duì)員擔(dān)當(dāng)主力隊(duì)員的工作，讓體育技術(shù)和技能差的學(xué)生擔(dān)任小隊(duì)長在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺性。能夠刺激本人通過加倍努力去獲得成功，這就營造了一個良好的課堂氣氛。而由成功所帶來的滿足感又會增強(qiáng)其自信心，從而促進(jìn)其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負(fù)了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時還要接受來自眾人的非議。本人在課題實(shí)驗(yàn)時就出現(xiàn)了這樣的學(xué)生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)前者扮演的角色會促使他在群體內(nèi)的地位上升，后者則會導(dǎo)致其地位的下降。因此，教師在體育活動中有意識地進(jìn)行角色加工時，必須采取符合實(shí)際情況的幫助措施，以利保證其成功。
4.課堂體育社會化的角色培養(yǎng)與社會角色的關(guān)系
社會角色是完成社會活動的必要的社會形式和個人的行為方式。通過課堂體育角色的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會群體和組織的基礎(chǔ)。這有利于教育學(xué)生懂得“做什么像什么”的社會意義，為他們將來走向社會時“干一行愛一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎(chǔ)。通過體育角色的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生體會到經(jīng)過個人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗(yàn)出人的主觀努力是改變社會地位的重要途徑。一
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
課堂體育作為學(xué)校體育的基本組織形式，作為一種人類社會創(chuàng)造的文化形式和社會文化行為，它所包含的無數(shù)大小事件，很多是屬于社會事件。這些社會事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動的，也就是說，教師扮演好情感角色，才能使學(xué)生的非正式角色生動起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標(biāo)和任務(wù)，才能為其今后走上社會，盡快地適應(yīng)社會打下良好地基礎(chǔ)。
2建議
①應(yīng)在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結(jié)構(gòu)的平衡，或權(quán)威公正、或慈祥殷切、或機(jī)智幽默;
篇7
二、語文教師應(yīng)是“教”與“學(xué)”的鏈接體
所謂“鏈接體”就是“橋”。教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流。教師如何扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對課文的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。我上魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，首先把魯迅的家鄉(xiāng)紹興“百草園”的圖片出示出來，然后根據(jù)我了解到的關(guān)于魯迅與百草園的故事及他走上文學(xué)創(chuàng)作道路的經(jīng)歷講給學(xué)生聽，開講激趣后很快的就將學(xué)生帶進(jìn)了課文，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來解讀課文。當(dāng)然，我們不能把我們對課文的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，同時要承認(rèn)學(xué)生對課文理解的差異性，尊重并注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。總之，教師要扮演好橋的角色，就是教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考，代替作者言論，要設(shè)計(jì)主問題讓學(xué)生充分與教教材交流，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，而且是思想藝術(shù)的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，再去引導(dǎo)學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識。
篇8
在大學(xué)英語教學(xué)改革日益深入的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益明顯，即教師是教學(xué)的主體，是知識的“輸出者”，學(xué)生是教學(xué)的對象，是知識的“輸入者”。一堂課的成敗，完全取決于教師自身的知識結(jié)構(gòu)和水平，以及備課的充分與否，學(xué)生無力左右“輸出”的信息量，缺乏主動參與的熱情與途徑，完全成為教學(xué)的接受者和旁觀者，無法真正提高英語實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革的一個首要的任務(wù)之一，就是要完成教師角色的轉(zhuǎn)換，使之從完全掌控教學(xué)的主體，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。下面，本文將通過一堂大學(xué)英語閱讀課的實(shí)例，來論證教師角色轉(zhuǎn)換在實(shí)踐中的體現(xiàn)以及對提升閱讀課教學(xué)效果的意義。
二、閱讀課堂教學(xué)實(shí)例
本次閱讀課，筆者安排了《新視野大學(xué)英語》（讀寫教程）第三冊第八單元Section ALegal and moral implications of Cloning。
1.課前任務(wù)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師一般只是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除閱讀的語言障礙。但(隨著資訊的發(fā)達(dá)和學(xué)生英語閱讀能力的提高，僅僅布置這樣的課前任務(wù)已沒有太大的實(shí)踐意義。現(xiàn)代外語教學(xué)更加重視學(xué)生的主動參與性及探索發(fā)掘式的學(xué)習(xí)方法。因此，筆者在上課前，先布置學(xué)生們通過使用包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途經(jīng)，收集有關(guān)克隆的各種材料，并加以歸納整理，對克隆的相關(guān)知識要有初步的掌握和理解，并能用英語對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單的表述。
2.課堂學(xué)習(xí)
2.1 在上課一開始，筆者就安排時間集中對學(xué)生收集到的材料進(jìn)行展示。在后來的統(tǒng)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)62位學(xué)生收集到有關(guān)克隆的英文解釋42條、新聞報道37條、圖片46張、其他背景材料26篇（段）。學(xué)生大都對收集到的材料進(jìn)行了初步整理，許多學(xué)生還收集到克隆與人類自然生育的比較類文章，還有幾位學(xué)生收集到將二者進(jìn)行對照說明的英文圖表，一目了然就可以看出它們的差異。通過這樣的展示，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了深入的了解，課堂學(xué)習(xí)的熱情有了極大的提高。
2.2 在材料展示之后，按照慣例應(yīng)該是老師介紹背景知識，展示相關(guān)圖片。筆者認(rèn)為，這一過程是不可缺少的，但如果把這個機(jī)會給予學(xué)生，對學(xué)生來說反而是一個鍛煉的機(jī)會。筆者將全班分為5個大組，分別請每組推薦一位同學(xué)就本組收集的材料從一個不同的方面進(jìn)行介紹。許多學(xué)生由于有了事先的準(zhǔn)備而對材料非常熟悉，甚至還采用多媒體輔助、圖片展示等方式，從一個方面將克隆技術(shù)及其相關(guān)的知識做了一個相對完整的介紹，而且學(xué)生們的參與熱情很高，有幾個組甚至出現(xiàn)數(shù)位同學(xué)都想上臺發(fā)言的情況。這樣的活動，給學(xué)生很大的表現(xiàn)空間。這一過程中，筆者則主要為學(xué)生提供發(fā)言的平臺，并未就學(xué)生所犯的任何語法錯誤進(jìn)行糾正，以保持其發(fā)言的流暢性和完整性。
2.3 在背景介紹結(jié)束以后，筆者安排了一小段與克隆有關(guān)的電影片斷的播放。該片斷播放第一遍的同時，我在黑板上寫出討論問題Do you want to be cloned？Why or why not？然后播放第二遍，在第二遍播放完畢之后，將全部學(xué)生分成兩部分，一邊為正方，一邊為反方，結(jié)合電影內(nèi)容就該問題進(jìn)行討論，要求他們各寫出3大理由，然后交換所寫內(nèi)容，同時給出3個駁斥的觀點(diǎn)。最后，雙方各由一位同學(xué)就己方的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，由筆者簡要地評判。
2.4 課文學(xué)習(xí)，筆者采用了講與練相結(jié)合的方式，對于學(xué)生在工具書和課文注釋中可以查到的部分就不再重復(fù)，段落大意中心思想等枯燥而又意義不大的內(nèi)容也跳過，主要是從文章中一些精彩的句子入手，分析其語言特點(diǎn)和寫作思路。同時結(jié)合課文后面的翻譯題目，進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該從正確使用語言到精確使用語言，做到句式合理，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)清楚。從只是單純地學(xué)習(xí)生單詞和句子，上升到如何從閱讀他人的文章掌握地道的遣詞造句的技巧。讓閱讀這一“輸入”的過程服務(wù)于表達(dá)(包括書面和口頭的表達(dá))這一“輸出”過程的需要。
在本次閱讀課結(jié)束之前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了一次簡單的問卷調(diào)查，題目如下：
結(jié)果，有76.2%的學(xué)生對這堂課的總體評價是很好，有85.4%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)于教師的角色，95.2％和98.7％的學(xué)生還是肯定教師是知識的傳授者和教學(xué)的評價者，但對于后兩個選項(xiàng)，分別有76.5％、71.3％作了選擇。通過上述課堂教學(xué)的實(shí)例和問卷調(diào)查所顯示的結(jié)果，我們可以看到，大學(xué)生對于教師在新教學(xué)模式中應(yīng)扮演的角色有了新的認(rèn)識和定位。筆者認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)成為大學(xué)外語教學(xué)趨勢的前提下，教師應(yīng)當(dāng)具備如下四種角色。
三、教師的四種角色
1.教師的“導(dǎo)演”角色
我們都知道，電影是在特定的場景中的故事，導(dǎo)演就是這樣的場景的營造者。一部片子是否具有時代感和藝術(shù)性，很大程度上來自于導(dǎo)演對場景營造的把握。英語作為一種語言是思想表達(dá)的載體，它同樣需要特定的場景中。我們語言的學(xué)習(xí)，就是對現(xiàn)實(shí)生活交際需要的預(yù)演，越是生活化、角色化的教學(xué)模式，越能夠使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)語言和把握語言。在多媒體輔助教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為英語教學(xué)的共識的前提下，教師的首要角色，就是應(yīng)當(dāng)成為一位“導(dǎo)演”，綜合英語視聽說等各種途徑，采用聲音、圖片、文字、視頻等多種教學(xué)手段，營造一個生活化、場景化和立體化的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供一個學(xué)習(xí)、參與和展示的舞臺。
2.教師的“中介”角色
“中介”是一種職業(yè)，它主要是提供交易的信息和機(jī)會，通過引導(dǎo)具有相同目的和不同需求的交易者進(jìn)行交易，從而實(shí)現(xiàn)買賣雙方的雙贏。那么，我們的教師，在教學(xué)過程中，也要一改過去那種“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式”的教學(xué)“主體”地位，即教師對教與學(xué)一把抓，采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動輸入的地位。在教師“中介”角色的定位下，教師應(yīng)該成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過自己對教學(xué)的理解，有效地組織學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備、課上的參與和課后的深入學(xué)習(xí)。同時，在課堂上，教師不再是一個人滔滔不絕、面面俱到地講授，而是將主動權(quán)交給學(xué)生，給他們提供一個討論、發(fā)言、練習(xí)和協(xié)作的舞臺，做到真正的自主式學(xué)習(xí)。
3.教師的“協(xié)作者”角色
建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)為，人是學(xué)習(xí)過程的核心和主體，學(xué)生是意義的主動構(gòu)建者，同時強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生通過與他人的互動與協(xié)商，主動去構(gòu)建自己的認(rèn)識與知識。在這一思想的指導(dǎo)之下，我們可以清楚地認(rèn)識到，在大學(xué)英語教學(xué)中教師還具有“協(xié)作者”角色，即教師協(xié)助學(xué)生完成對英語知識與能力的“構(gòu)建”。其主要方面包括，首先，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“信息源”。通過自身的知識積累和教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供他們自己通過參考書和其他資料無法及時而全面找到的知識與信息，而不是簡單地重復(fù)學(xué)生完全可以自主學(xué)到的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“鼓勵者”。實(shí)踐證明，學(xué)生的情感因素在英語閱讀教學(xué)中能起到很大的作用。教師應(yīng)當(dāng)從情感上呵護(hù)學(xué)生，從意志上鼓舞學(xué)生，使其不再將語言的學(xué)習(xí)視為畏途，對掌握語言，應(yīng)用語言充滿信心。再次，教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“互動者”。學(xué)習(xí)，尤其是語言學(xué)習(xí)需要互動，互動不僅僅局限與學(xué)生之間，也存在于師生之間，不僅存在于課堂之上，同時也存在于課堂之外。因此，教師應(yīng)該在課上和課外都與學(xué)生開展良性的互動，通過思想的引導(dǎo)、方法的指引、錯誤的糾正和情感的交流，使學(xué)生能夠獨(dú)立地思考、自主地學(xué)習(xí)，最后提高英語的應(yīng)用能力。
4.教師的“裁判員”角色
教學(xué)評價是教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。它既是教師教學(xué)水平和成績的反饋，又是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)。同時，它為師生之間加強(qiáng)互動與交流，改進(jìn)教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方法提供了有力的支持。傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師的評價功能主要體現(xiàn)在平時批改作業(yè)和考試后閱卷方面。但在新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境下，教師的“裁判員”角色不再局限于上述兩個方面，而是體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。比如在課堂上，對學(xué)生的討論進(jìn)行評價，對其錯誤進(jìn)行糾正，關(guān)注每一位學(xué)生的課堂課后表現(xiàn)，通過課上的互動，課后的交談，網(wǎng)上輔導(dǎo)、交流、發(fā)送電子郵件等多種方式，對其學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控、跟蹤和評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的波動起伏，加以正確地引導(dǎo)和幫助。同時，教師還應(yīng)當(dāng)正確積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，使其對于自己和他人的學(xué)習(xí)能力和狀況有正確的認(rèn)識，從而更好地促進(jìn)其英語應(yīng)用能力的提高。
四、結(jié)語
在大學(xué)英語的教學(xué)中，多媒體手段的引入、自主學(xué)習(xí)模式的推廣，這都為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了條件。但要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教與學(xué)，還必須要完成教師角色的轉(zhuǎn)換，使之從完全主導(dǎo)教學(xué)的全過程，變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生去獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，讓他們真正成為教學(xué)的主體，從而切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)踐應(yīng)用水平。
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篇9
教材分析
各版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書也體現(xiàn)了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人類面臨的主要環(huán)境問題”、“人地關(guān)系思想的歷史演變”、“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續(xù)發(fā)展之路”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”、“中國的可持續(xù)發(fā)展之路”等問題。各教材對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實(shí)施異彩紛呈。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課的學(xué)習(xí)是人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)。首先,這堂課的導(dǎo)入是通過問題情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生面對無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會主動地去尋找結(jié)論,努力地去解釋這一現(xiàn)象,通過這種努力使學(xué)生產(chǎn)生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生懂得知識是怎樣從對材料的分析中產(chǎn)生的。然后采用多樣化的教學(xué)方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學(xué)方式,讓學(xué)生各抒己見,使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí),提出自己的看法或解決問題的設(shè)想,并與別人交流。還課堂于學(xué)生,給學(xué)生時間與空間時,我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個充滿活力,學(xué)生自主構(gòu)建知識的平臺。
[教學(xué)過程]
問題情景
(屏幕展示:“《京都議定書》”資料)
《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國氣候大會通過的。這一議定書規(guī)定,在2008年至2012年間,發(fā)達(dá)國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發(fā)展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會在議定書上簽字。
師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點(diǎn)是什么?所爭議問題的背后問題的實(shí)質(zhì)在哪里?
(這時同學(xué)們開始議論,交流,紛紛發(fā)表自己的看法)
生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。
生:各國爭論的焦點(diǎn)是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。
生:爭議問題的背后是全球變暖問題。
生:還有如何公平地解決發(fā)展生產(chǎn)與破壞環(huán)境之間的矛盾。
(在學(xué)生發(fā)言時,我將這些問題略加調(diào)整,打在屏幕上)
問題:
全球氣溫為什么會升高?
全球變暖對人類造成哪些影響?
對美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?
師:我提議對第一、第二個問題,把全班同學(xué)自由組合成三組,進(jìn)行搶答。選一位主持人主持和一位評分員記分。第三個問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?
(這個提議獲得熱烈響應(yīng),大家一致贊成)
活動開始
主持人:現(xiàn)在就第一和第二個問題開始自由搶答。
第二組的劉濤同學(xué)搶先發(fā)言:我認(rèn)為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動的頻繁和工業(yè)的不斷發(fā)展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應(yīng)。
主持人:請?jiān)u分員給第二組記5分,
第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學(xué)家提出新的觀點(diǎn),認(rèn)為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。
主持人:請?jiān)u分員給第一組也記5分
第一組李春搶答:“科學(xué)家根據(jù)對冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產(chǎn)生的溫室效應(yīng),那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?
主持人:請?jiān)u分員給第一組再記5分)
(第一組已得10分,第二組也不甘示弱)
第二組的張冬說:“全球環(huán)境污染會導(dǎo)致更嚴(yán)重的全球變暖,據(jù)統(tǒng)計(jì),如果汽車數(shù)量保持現(xiàn)在的增長速度,到2025年全球的汽車總數(shù)將超過16億輛,現(xiàn)在,機(jī)動車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴(yán)重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環(huán)境污染會日益突出,全球變暖的速度就會加快。
(第二組也得了5分,第三組的同學(xué)很著急)
這時第三組的揚(yáng)洋勇敢地站起來說:“全球變暖會影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6 ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對地球液態(tài)水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區(qū)冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。
主持人:請?jiān)u分員給第三組記5分(這時氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時默默無聞的學(xué)生都踴躍發(fā)言了)。
劉曉說:“全球變暖會使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候?qū)鼝毫?對農(nóng)作物產(chǎn)生影響,使農(nóng)作物生產(chǎn)率下降,動植物的行為發(fā)生異常。”
(劉曉又為第一組贏得5分)
王放說:“全球變暖氣候干旱,還會加重北方地區(qū)的沙塵暴天氣,還會使厄爾尼諾現(xiàn)象更為嚴(yán)重。”
(第二組也追到了15分了,后面舉手的同學(xué)更多了,思維也更活躍了)
主持人:我們再給第三組一次機(jī)會
焦陽說:“全球變暖對地球的自然環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內(nèi)數(shù)千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會進(jìn)一步加快全球變暖的速度。”
主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,
(這時我看到一位平時少言寡語,但絕對善于思考的優(yōu)秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節(jié) 快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著
由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經(jīng)頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了。”
主持人:第三組加5分,總分也是15分。
我請求插問:全球變暖帶來難道都是負(fù)面影響嗎?
不是,高明搶著發(fā)言:“全球變暖對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響很大,使高緯度的寒冷地區(qū)溫度升高,使農(nóng)業(yè)區(qū)的范圍擴(kuò)大,農(nóng)作物的產(chǎn)量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機(jī)物的含量增加,對農(nóng)作物的生產(chǎn)非常有利。
主持人;第一階段搶答競賽結(jié)束。第二組總分20分,暫時領(lǐng)先。其他組不要灰心,后面還有機(jī)會。下面進(jìn)入角色辯論階段,請各組組織辯手,10分鐘后就位。
(當(dāng)?shù)谌齻€問題出現(xiàn)在屏幕上時,全班同學(xué)形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯(lián)合國氣候大會組委會(中立方)、發(fā)展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)
主持人:辯論開始。首先請“美國政府”的代表闡明觀點(diǎn)。
王芳:“我承認(rèn)發(fā)達(dá)國家對溫室氣體的排放應(yīng)負(fù)有最大的責(zé)任,但是發(fā)展中國家也要做好應(yīng)做的工作,尤其是中國和印度這樣的發(fā)展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數(shù),免除承擔(dān)一定的共同義務(wù)是不負(fù)責(zé)任的做法”。
代表美國政府的另一位同學(xué)補(bǔ)充說:“溫室氣體排放并非是導(dǎo)致全球變暖的真正原因,因此我認(rèn)為不必犧牲現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環(huán)保和清潔能源技術(shù)等方法,來抵消本國必須減少的排放量。
這時,代表發(fā)展中國家的劉濤同學(xué)不服氣地站起來說:“當(dāng)前發(fā)達(dá)國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經(jīng)濟(jì)利益凌駕于全球環(huán)保事業(yè)之上,未免有點(diǎn)太霸道和自私自利了,他們不應(yīng)該以發(fā)展中國家被排除在議定書規(guī)定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。
(看到雙方爭論的那么激烈,代表組委會的同學(xué)有點(diǎn)座不住了,向支持人請求發(fā)言)
平時口齒伶俐的揚(yáng)洋同學(xué)說:“今天,在防止氣候變化方面,我們都面臨著艱苦奮斗,發(fā)展中國家盡管對溫室效益責(zé)任最小,卻受害最大,所有國家都會受害,因?yàn)闅夂虻淖兓遣环謬绲?我們不能只等待而不采取行動,尤其是工業(yè)化國家必須帶頭,因?yàn)樗麄冇薪?jīng)濟(jì)和技術(shù)上最好的條件來改變這一狀況,但是發(fā)展中國家也要作好他們應(yīng)做的工作,要想阻止破壞生態(tài)環(huán)境,減少溫室氣體排放量都應(yīng)加入京都條約。
(我也代表組委會請求發(fā)言)
我總結(jié)說:“大家站在各自的立場說的都有道理!看來全球變暖對人類的影響是利弊參半,但是通過各派的發(fā)言,總的說來還是弊大于利。
(這是我看了一眼記分員亮出的記分牌,見第三組明顯落后。再看第三組的同學(xué),見他們十分不服氣,于是請求主持人,能否再給大家一次機(jī)會,就“我們需要潔凈的大氣,請為還大氣以潔凈想辦法。
主持人:開始搶答(話音剛落,第三組的同學(xué)就迫不及待地?fù)屜?。
王玲說:“植樹造林,加強(qiáng)綠化,停止濫伐森林。”
第一組代表:“給汽車換太陽能的、電池的、風(fēng)能的、天然氣的,甚至還有特殊燃料的動力源。”
第二組:“給所有冒煙的地方設(shè)計(jì)一個空氣凈化裝置,安在煙囪的排氣口處。”
(這時第二組的組委會代表也忘了自己的身份,加入了搶答的行列)
第三組:“把農(nóng)村的秸稈用做制沼氣,造紙、埋在地下肥田。”
(第三組的記分追上來了,三個組不相上下,整個課堂又進(jìn)入了一個小。
主持人:注意規(guī)則,注意規(guī)則!
(見主持人已經(jīng)無法維持,我只好強(qiáng)行發(fā)言)
我總結(jié)說:“大家談得都很好。全球氣候變暖已在危及人類本身,如果人類不爭取有力的措施來保護(hù)我們的環(huán)境,人類將共同遭受到更大的災(zāi)難,我們必須樹立全球共同性的
大氣環(huán)境觀念,為自身的生存和發(fā)展,愛護(hù)頭頂?shù)倪@一片藍(lán)天吧!
篇10
激勵者在課堂中的主要工作是：通過語言或者行為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性。有實(shí)驗(yàn)表明，在沒有受到激勵的教育下，學(xué)生一般只能發(fā)揮20%―30%的學(xué)習(xí)能力，反之，學(xué)習(xí)能力能夠發(fā)揮80%―90%。這種角色主要出現(xiàn)在某一??新的知識主題開始前。以汽車類專業(yè)的課程為例，比如要講解汽車檢測知識之前，可以先通過案例的方式談?wù)勂嚈z測的重要性、汽車檢測工程師在行業(yè)中的重要性以及優(yōu)越的工資待遇，以此來提高學(xué)生對新知識的興趣。同時，該角色也可以穿插在師生的互動中，比如教師在討論環(huán)節(jié)中希望學(xué)生能夠積極發(fā)言，可以有一些行動和言語的鼓勵，比如微笑的態(tài)度、“大家可以踴躍發(fā)言”、“說錯了沒關(guān)系”等類似的語言鼓勵，在學(xué)生參與互動后，不論對錯都以認(rèn)可的態(tài)度回應(yīng)他們“很好”、“不錯”等語言，這些都是很有必要的激勵。
教師做好激勵者角色的要點(diǎn)主要包含以下幾個方面：
1.需平時多關(guān)注與課程相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，積累豐富的激勵案例，用于給學(xué)生正確的導(dǎo)向，提高他們對知識的學(xué)習(xí)興趣。
2.在互動環(huán)節(jié)中采取激勵時，需要具有親和力，多鼓勵，讓學(xué)生意識到自己不是在被動地回答問題，而是在與教師一起討論和互動。
3.在學(xué)生參與互動后，給予積極回應(yīng)，尊重每一個發(fā)言，讓學(xué)生意識到每一個回應(yīng)都是教師重視和需要的。
二、主持人
主持人在課堂中的主要工作是：串聯(lián)和維持秩序，把課堂變成學(xué)生的表演舞臺。互動課堂中重要的一點(diǎn)是以學(xué)生為主體，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入互動環(huán)節(jié)中時，教師應(yīng)該能夠良好地通過主持技巧來掌握全局，去最大限度地開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。這種角色一般出現(xiàn)在以學(xué)生為主體的互動環(huán)節(jié)中，比如在課堂中教師提出一個問題，或者是引發(fā)一個討論之后，此時教師就應(yīng)該變成主持人的角色，需要做的是對提出的問題或者討論主題進(jìn)行詳細(xì)說明，維持課堂的互動秩序，在規(guī)定的時間內(nèi)收集學(xué)生的互動成果，這些是作為課堂主持人的一些具體任務(wù)。教師做好主持人角色的要點(diǎn)主要包含以下幾個方面：
1.對提出的問題或者討論主題，要進(jìn)行盡可能詳細(xì)地說明，包含問題或者討論主題是什么、規(guī)則要求、時間要求等，并把這些內(nèi)容用可視化的方式展示出來，以便學(xué)生們在思考時能夠隨時觀察到，提高互動效率。
2.當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生回答時，將他們回答的內(nèi)容記錄在黑板上，如果內(nèi)容較多，教師可以用簡練的語言幫忙歸納，并在征得學(xué)生認(rèn)可后進(jìn)行記錄。注意此時不能帶有主觀性，教師需站在中立的角度對待每一個回答意見，暫時不要進(jìn)行任何評價，每條意見都需要認(rèn)真記錄。
3.當(dāng)需要的結(jié)果與教師的預(yù)想有所偏離時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，但注意任何情況下不要去左右學(xué)生的思想，需要發(fā)掘他們真實(shí)的想法和意見。
4.注意時間管理，以免耽誤后續(xù)的課堂進(jìn)度，當(dāng)遇到學(xué)生討論比較熱烈的情況時，可以采用“因?yàn)闀r間關(guān)系，我們最后再收集兩到三條意見”這樣的語句，以便在不打擊學(xué)生積極性的情況下保持對時間的掌控。
三、觀察員
觀察員在課堂中的主要工作是：對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，必要時進(jìn)行記錄。目前高校課程越來越重視過程性考核，這也更加凸顯了觀察者這個角色的重要性。同樣，這種角色強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，在進(jìn)行分組練習(xí)或者實(shí)驗(yàn)課程的過程中，教師可以充當(dāng)觀察者的角色，預(yù)先準(zhǔn)備好工作任務(wù)，讓學(xué)生能夠按照一定的規(guī)則進(jìn)行自主發(fā)揮，教師在過程中的主要工作是觀察每名學(xué)生的表現(xiàn)并在必要時進(jìn)行記錄。這種方法能充分引發(fā)學(xué)生的思考，以他們自己為主體來完成任務(wù)，相比演示指導(dǎo)教學(xué)，這種方法更加能夠增加學(xué)生對于知識的理解和記憶程度。教師做好觀察員角色的要點(diǎn)主要包含以下幾個方面：
1.事先必須做好適合實(shí)際任務(wù)條件的操作指導(dǎo)文件，包含一些必要的步驟說明，并配好圖片，提前分發(fā)給每個小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生多思考和討論，讓學(xué)生盡量地依靠自己而不是老師的幫助來完成任務(wù)。
2.教師在觀察過程中，除涉及到人身或者設(shè)備安全的情況之外，其他時候不要過多干涉或者指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生已經(jīng)很長時間無法正常進(jìn)行任務(wù)時，才可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。
3.在學(xué)生做任務(wù)的過程中，教師對于每組的觀察時間應(yīng)該保持一致，并保證觀察到每個學(xué)生，不要讓學(xué)生感覺到自己是被忽視的。
4.注意時間的管理，當(dāng)約定的任務(wù)時間結(jié)束之前，視情況對學(xué)生進(jìn)行提前提醒，以便能夠適當(dāng)提高學(xué)生完成任務(wù)的緊迫感。
四、評估者
評估者在課堂中的主要工作是：評估學(xué)生的任務(wù)成果，檢查學(xué)生的知識掌握情況。在這個角色中，主要是由教師來進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，來使學(xué)生掌握正確的知識結(jié)論。這種角色主要出現(xiàn)在每一個以學(xué)生為主體的互動環(huán)節(jié)結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生形成了他們的問題答案、討論結(jié)果或者練習(xí)任務(wù)結(jié)論時，教師此時可以對學(xué)生的成果進(jìn)行檢查和評估，從專業(yè)的角度給予指導(dǎo)，讓學(xué)生得到正確的結(jié)論。同時，作為評估者要在每一次課程結(jié)束時，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行檢查，同時進(jìn)行總結(jié)。教師做好評估者角色的要點(diǎn)主要包含以下幾個方面：
1.在檢查評估學(xué)生成果前，首先需要對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生感受到他們的努力成果是被認(rèn)可的，以便下次互動繼續(xù)保持充分的積極性。
篇11
翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)發(fā)展過程中具有重要的價值和意義，對我國課堂教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響。無論是對課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變還是教學(xué)現(xiàn)代化水平的提高，翻轉(zhuǎn)課堂都是一種值得深入研究的新型信息化教學(xué)技術(shù)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師借助微型教學(xué)視頻讓學(xué)生在課堂內(nèi)外利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，利用在線作業(yè)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，通過網(wǎng)上社區(qū)研討來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最終在課堂中提出學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，在課堂上師生通過討論來解決問題，最終達(dá)到對教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有較大的優(yōu)勢，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于書本和固定的教室空間之內(nèi)，教師的角色定位也不再是傳統(tǒng)的知識傳授者。教師將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變成為課堂活動的組織者，而學(xué)生成為課堂活動的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的指引下，學(xué)生利用微視頻來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并利用有限的課堂剩余時間進(jìn)行問題的討論和解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種沖擊，改變著課堂教學(xué)的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的主體地位無限放大，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主角，由學(xué)生自己通過一系列的觀察、體驗(yàn)和思考形成對知識的建構(gòu)過程。因此，教師能否科學(xué)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成效，也成了翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)成功的關(guān)鍵。
一、淡化教師角色
傳統(tǒng)課堂中，教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會將大量的時間和精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，如制作精美的PPT課件。這些PPT課件中包含音樂、動畫、視頻等各種內(nèi)容，教師希望通過這些來激發(fā)學(xué)生的興趣，但效果卻恰恰相反，學(xué)生常常被五彩斑斕的畫面元素所深深吸引，他們的注意力大部分被用來欣賞課件本身，沒有真正積極參與到課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。同時，雖然教師在課件的配合下聲情并茂地講解和提問，但與教師進(jìn)行互動的學(xué)生總是固定的幾個，整體教學(xué)效果不佳。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因源自于傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，其禁錮了教師的思想，將教師死死地定位成了課堂的主角，學(xué)生的主體地位沒有得到該有的重視和提升，而且所有教學(xué)工具只是一種裝飾，沒有發(fā)揮好其應(yīng)有的教學(xué)輔助作用。
現(xiàn)代教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。在整個教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生在課堂中獲得主體地位時，他們潛藏的學(xué)習(xí)興趣才有可能被激發(fā)，進(jìn)而愿意通過自我學(xué)習(xí)和探究來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于課堂的教學(xué)目標(biāo)由原來的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Υ龠M(jìn)，正是這一特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中必須淡化自己的角色，將課堂時間交還給學(xué)生。在課堂上，教師僅僅充當(dāng)輔助學(xué)生進(jìn)行知識探索的“引導(dǎo)者”，而非傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”，把鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力作為首要問題來抓，積極促進(jìn)學(xué)生在教師主導(dǎo)教學(xué)的范式之外，尋找到適合自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。
二、微視頻的設(shè)計(jì)者、制作者
傳統(tǒng)課堂要求教師成為一名具備充足知識量且能夠駕馭課堂的主導(dǎo)者，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的構(gòu)架，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，構(gòu)建有利于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)課堂中，板書、粉筆、PPT成為知識傳授的重要媒介和工具。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提高，教學(xué)微視頻、網(wǎng)上教學(xué)平臺等成為知識傳授的主要媒介和工具。教師熟練地制作微視頻、網(wǎng)上上傳練習(xí)題、更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等成為教學(xué)過程中重要的組成部分。
傳統(tǒng)課堂一節(jié)課需要45分鐘，而在這個時間段內(nèi)學(xué)生的注意力并不是整節(jié)課都是集中的。心理學(xué)家研究表明，一節(jié)課中學(xué)生注意力完全集中的時間是上課后的第5分鐘至第20分鐘，這也是整節(jié)課的最佳授課時間。翻轉(zhuǎn)課堂要求知識學(xué)習(xí)和傳授的載體由教材向教學(xué)微視頻轉(zhuǎn)變，要求教師從傳統(tǒng)課堂中的演講者、板書者身份，轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒁曨l設(shè)計(jì)者、制作者。翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的微視頻一般都需要控制在10分鐘左右，這種短小的微視頻能夠?qū)W(xué)生的注意力緊緊抓住，進(jìn)而在短暫的時間內(nèi)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在授課前教師需要針對課程中需要解決的問題進(jìn)行系統(tǒng)、整體的分析，把握住課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后通過圖表、動畫、音樂、視頻等方式將課程所需要解決的問題呈現(xiàn)出來，最后配上教師的分析講解，制作成簡短的教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此時的教師作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程視頻制作、設(shè)計(jì)者，不僅需要充分考慮到所使用的圖表、動畫、音樂、視頻的吸引力方面，還需要考慮課程的重點(diǎn)內(nèi)容是否通過課程微視頻有效傳遞給了學(xué)生，更重要的是在微視頻中是否有生動形象的問題情境，能夠促使學(xué)生積極置身其中尋找答案，微視頻的制作要求教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都進(jìn)行簡單的羅列呈現(xiàn)，而是要將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)場景相結(jié)合，通過對場景的體驗(yàn)、感受，思索知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的提升。
三、課堂活動的組織者
在信息時代，翻轉(zhuǎn)課堂更注重的是學(xué)生如何利用信息工具、學(xué)習(xí)資源來培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在課堂中能夠主動參與和自主學(xué)習(xí)，教師則轉(zhuǎn)型成課堂活動的組織者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在教師的組織下參與各種各樣的課堂活動。在課堂中，教師的工作是幫助每一名學(xué)生都能夠自主有效地學(xué)習(xí)知識，并通過師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的深度互動活動，實(shí)現(xiàn)知識的探究。因此，在教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)過程中，教師要充分考慮到教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過有效的自主學(xué)習(xí)來掌握新知識。課堂不再是教師一個人的表演舞臺，而需要其積極投入課堂活動的組織過程中去，對于學(xué)生提出的問題、遇到的難題給予及時、到位的解答，使發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程在課堂活動中得到一站式完成。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的獲得過程是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，就要求教師在制訂一定教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過有效的課堂活動，完成教學(xué)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)活動既包括以微視頻為首的虛擬課堂活動，也包括幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐情境模擬活動。無論是虛擬課堂互動還是實(shí)踐情境模擬，教師在其中的角色都需要從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者過渡到課堂活動的組織者，真正讓學(xué)生自主參與、自主發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立思考和實(shí)踐中使知識化為能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展意識和素養(yǎng)的提升。因此，活動的內(nèi)容設(shè)置和組織形式至關(guān)重要，要緊貼學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，依托既有的知識架構(gòu)，循序漸進(jìn)地通過一次次課堂活動提升專業(yè)能力。
四、學(xué)后反思的輔助者
教學(xué)是教師在教育的情境當(dāng)中，以知識傳授、品格培養(yǎng)為前提，與學(xué)生進(jìn)行交流互動的實(shí)踐活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)均需要教師來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，要求教師從實(shí)踐主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐反思者，對日常教學(xué)工作進(jìn)行積極的思考和反思。反思作為教師教學(xué)的一種行為和意識，需要貫穿于整個教學(xué)活動之中，使教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷累積經(jīng)驗(yàn)、更新觀念、積極改進(jìn)教學(xué)方法。
傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是完成課程教學(xué)目標(biāo)，并通過布置課后練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識。這樣一來，在課后鞏固這一階段，學(xué)生與教師是分離的，教師無法參與到學(xué)生課后練習(xí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，常常不能夠得到教師及時的指導(dǎo)，因此容易造成教學(xué)效果不佳的結(jié)果。而翻轉(zhuǎn)課堂包括三個環(huán)節(jié)：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，課上教師引導(dǎo)深化知識，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。如果說課前的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)保障，那么課堂上的交流互動則是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，而學(xué)后反思自然成為翻轉(zhuǎn)課堂的升華。杜威曾指出，反思是一種連續(xù)的、主動的、有依據(jù)的思維習(xí)慣。教學(xué)反思不應(yīng)是某個教學(xué)行為的診斷手段，而需要應(yīng)用于整個教學(xué)過程，確保其整體性和連續(xù)性。通過不斷的教學(xué)反思來使教師形成一種自我表達(dá)、自我實(shí)踐、自我評價的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)教師的活力和熱情，促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分考慮到學(xué)后反思的重要性，要充分利用微博、微信、QQ、論壇等新媒體工具，及時幫助學(xué)生解決好課后學(xué)習(xí)反思過程中所遇到的問題。這些措施也同樣需要落實(shí)在課前預(yù)習(xí)階段，不管在課后何時，教師與學(xué)生都有可以隨時進(jìn)行交流的平臺和機(jī)會，使學(xué)習(xí)效率不斷得到提高，不必非得等到課堂中才能解決問題。因此，教師要做好學(xué)生學(xué)后反思的輔助者角色，使學(xué)生通過學(xué)后反思來將一些模糊的、可疑的、無法解決的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄摹⒚鞔_的、能夠得以解決的問題。
五、結(jié)束語
互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的不斷變革。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的興起，教師因其特殊的教學(xué)地位自然成為這場教學(xué)改革運(yùn)動的主力軍。教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解程度，如何對自己進(jìn)行合理的角色定位，在翻轉(zhuǎn)課堂中采用何種應(yīng)對方式，都決定了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量和效果。在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)型勢在必行。教師要努力成為微視頻的設(shè)計(jì)者、制作者，課堂的引導(dǎo)者、組織者，課后反思有力的輔助者，要跟上信息發(fā)展的步伐，運(yùn)用最新的信息工具和平臺來革新陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過角色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
篇12
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生往往具備較為豐富的英語知識，而口語表達(dá)能力是比較薄弱的，口語實(shí)踐課程并未順利實(shí)施。教師在課堂教學(xué)的時候，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對學(xué)生進(jìn)行的灌輸式的教育，并沒有讓學(xué)生主動喜歡上口語，因此就使得教學(xué)效率不高。
1.教師對口語教學(xué)的重視程度不足
高職院校的特點(diǎn)就是比較注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此在開設(shè)課程的時候，就比較注重機(jī)械、模具、數(shù)控等能力的培養(yǎng)，而英語教學(xué)只是作為輔助課程來進(jìn)行教學(xué)，因此在硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的投入上就明顯不足，學(xué)校不重視，因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候也沒有重視起來，口語的訓(xùn)練也就無從談起，往往口語只是在課堂中完成的，也往往只是教師一個人唱獨(dú)角戲，學(xué)生并沒有參與到口語訓(xùn)練過程中，這樣就不能夠提升學(xué)生的口語能力。
2.教師教學(xué)方式單一
學(xué)生對于口語訓(xùn)練沒有興趣，還有很重要的原因就是教師的教學(xué)方式過于單一，教師對于教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，教學(xué)方式也是照本宣科，因此學(xué)生在課堂中的參與性就不強(qiáng)，本身實(shí)踐性很強(qiáng)的口語訓(xùn)練最終也變成了理論性的教學(xué)，這樣就使得口語教學(xué)效率比較低。
二.高職英語的口語教師的重新角色定位
為了提升英語口語的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠喜歡上口語訓(xùn)練，參與到課堂教學(xué)中，教師就需要對自己的角色進(jìn)行重新定位。
1.組織者角色
教師在進(jìn)行新的角色定位的時候，首先就是要確定自己的組織角色。口語教學(xué)不僅僅是課堂上短短的45分鐘，還需要精心準(zhǔn)備課前內(nèi)容、與同學(xué)進(jìn)行融洽交流以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐活動。教師要明白自己在整個課堂中就是組織引導(dǎo)的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的大方向來進(jìn)行指引，這樣學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)的時候，既具有一定的自由度，也具有一定的方向性，因此學(xué)生就能夠充分調(diào)動自己的主觀能動性，因此就能夠較快地提升自己的口語能力。教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時候，要以培養(yǎng)學(xué)生的口語實(shí)際交往能力為目標(biāo)，從口語知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型口語能力的鍛煉，教師要重視起來口語教學(xué)，不能夠以得過且過的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)，要用自己的熱情去感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，使得學(xué)生的口語交際欲望激發(fā)出來，讓學(xué)生成為自己口語能力的促進(jìn)者。教師在課堂中要開展多樣化的口語活動來吸引學(xué)生參與到其中，營造口語交際的氛圍，徹底告別啞巴英語，使得英語學(xué)習(xí)能夠回到交際上來。
2.激勵著角色
中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，在很長一段時間里面，對于英語的學(xué)習(xí)存在著一種保留、膽怯的心態(tài)，總是害怕開口說英語，害怕出錯，因此要鍛煉高職學(xué)生的口語，首先就是要讓學(xué)生克服這樣一種心理，讓學(xué)生調(diào)整好自己的心態(tài)，能夠以積極的心態(tài)來面對英語學(xué)習(xí)，僅僅是將英語當(dāng)做一門語言來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠放開心來講英語。學(xué)生在剛開始進(jìn)行口語訓(xùn)練的時候，難免會存在著自信心不強(qiáng)、心理承受能力較差、易產(chǎn)生焦慮等不良心理，此時就需要教師做好自己的激勵著的角色，對學(xué)生進(jìn)行不斷鼓勵，對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，使得學(xué)生保持良好的心態(tài)來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生口語有進(jìn)步的時候，教師要進(jìn)行積極的表揚(yáng)。教師要包容學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)來說英語，逐漸從“要我說”的狀態(tài)向“我要說”的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
3.引導(dǎo)者角色
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高職英語教學(xué)課堂上大部分的時候是用來聽英語，而不是說英語。或者課堂上只有極少數(shù)的學(xué)生在那里說英語，大部分的學(xué)生就是靜坐在座位上一言不發(fā)。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要就是教師沒有對課堂教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)引導(dǎo)。因此教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)者角色，將課堂內(nèi)容安排下去，讓學(xué)生自己來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師只需要對學(xué)生的總體方向來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生選取自己喜歡的口語內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧春霞.論高校英語口語教師的角色定位.重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，10（6）.
篇13
0021-02
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，參與式教學(xué)模式越來越廣泛地在初中政治課堂中運(yùn)用。在政治課堂中實(shí)施參與式教學(xué)，需要教師正確定位自己的角色，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的政治課堂之所以飽受教育批評者的詬病，與教師角色的“越權(quán)”不無關(guān)系。在課堂上，教師被定位為學(xué)識的“專家”、課堂的“操作者”、刻薄的“批評者”和知識的“灌輸者”，這很顯然是不合理的。參與式的初中政治課堂呼喚教師角色的“歸位”。在課堂中，教師要從“專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴椤保獜摹安僮髡摺鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助者”，要從“批評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”，要從“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。
一、知識型教師的轉(zhuǎn)型：由“專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴椤?/p>
教育社會學(xué)理論認(rèn)為，教師的權(quán)威包括“知識權(quán)威”“人格權(quán)威”和“制度權(quán)威”，當(dāng)教師缺乏從事教學(xué)職業(yè)起碼的知識技能時，便不能稱之為“知識權(quán)威”。在古代中國，教師在社會上擁有較崇高的地位，“一日為師，終身為父”“師尊”等便是佐證。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識以呈幾何數(shù)遞增的速度增長，知識的擁有者不再是少數(shù)人或單一的階層，學(xué)校教育在知識教育中的統(tǒng)治地位被打破了。“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”這句被奉為教師真實(shí)寫照的話也受到教師的自我懷疑，知識的增長速度讓教師對自我定位產(chǎn)生了困惑。
從學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)來看，在參與式教學(xué)中，教師的定位不再是知識的專家，教師不僅擁有“知識權(quán)威”，更是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“同伴”。教師成為“同伴”是從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度而言，是知識急劇增長的必然結(jié)果。
如何使“專家”教師變?yōu)椤巴椤苯處熌兀窟@就需要初中政治教師做到以下兩點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該拋棄“知識專家”的帽子，從單一地灌輸知識給學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。第二，實(shí)現(xiàn)課堂行為的轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)打破了教師的“一言堂”，把學(xué)生的參與作為最有效的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
二、行為型教師的轉(zhuǎn)型：由“操作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助者”
在傳統(tǒng)的初中政治課堂上，教師的知識權(quán)威更為突出地顯示在對課堂主體地位的掌握權(quán)上。教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動地接受知識灌輸，教師操縱著課堂的每一個知識點(diǎn)、每一個授課環(huán)節(jié)，所以，教師被視為課堂的“操作者”。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，力求打破以往教師對課堂話語權(quán)的壟斷地位。在參與式的課堂中，學(xué)生處于主體地位。主體參與是學(xué)生自主性活動的前提，如果沒有學(xué)生的主體參與就沒有學(xué)生活動的產(chǎn)生，主體參與決定著活動的始發(fā)、活動的過程、活動的質(zhì)量。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性參與至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性參與，教師不應(yīng)該是課堂的“操作者”，而是“協(xié)助者”。
所謂“協(xié)助者”，就是指教師成為課堂中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的“幫助者”，確保學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的“促進(jìn)者”。協(xié)助既強(qiáng)調(diào)教師在知識領(lǐng)域的權(quán)威，又重視學(xué)生的主體權(quán)利。要成為一名合格的協(xié)助者，教師要做到以下兩點(diǎn)。
第一，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)。在課堂上，學(xué)生的主體權(quán)與教師的主體權(quán)是一對較難調(diào)和的矛盾，如果教師故步自封，不給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體權(quán)，那么參與式教學(xué)就無法開展。在初中政治教學(xué)中，對政治理論知識的認(rèn)知并不在于簡單的“知道”或是“明白”，而在于促使學(xué)生在思想上有所認(rèn)識，并在實(shí)踐中有所體現(xiàn)。如何才能達(dá)到這一目的呢？尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)無疑是唯一的方法，教師越俎代庖地灌輸、傳授往往會適得其反。
第二，有適當(dāng)?shù)恼n堂協(xié)助行為。從某種意義上說，學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的協(xié)助，協(xié)助應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。參與式的政治教學(xué)需要以小組為單位開展學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)普遍性的疑難問題致使學(xué)習(xí)無法順利開展，此時便是教師充當(dāng)“協(xié)助者”角色的最佳時機(jī)。在課堂上，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供協(xié)助，保證參與式教學(xué)的正常開展。
三、評價型教師的轉(zhuǎn)型：由“批評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”
在歷史上，對學(xué)生評價的認(rèn)識曾經(jīng)是極為錯誤的，對學(xué)生的評價行為也是極不科學(xué)的甚至是極其殘忍的，如我國書院文化中的戒尺、體罰、言語侮辱等。在這種評價風(fēng)氣下，教師變成了學(xué)生眼中的殘忍惡魔。參與式的初中政治課堂需要的不是“批評者”，而是“協(xié)調(diào)者”。
評價的形式和手段是多種多樣的，例如課堂提問評價、作業(yè)評價、試卷評價等。在參與式課堂中的教師評價有別于上述幾種評價形式和手段，這是一種課堂過程中的評價。因此，教師評價具有及時性和有效性，即在課堂中教師要及時地對學(xué)生進(jìn)行評價，并起到協(xié)調(diào)的作用，使學(xué)生在認(rèn)知上和行為上得到改進(jìn)和提升。
教師從“批評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”要做到以下兩點(diǎn)：第一，以鼓勵學(xué)生為基本原則。教師用鼓勵的態(tài)度進(jìn)行評價無疑會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力和勇氣。第二，注意運(yùn)用有效的方法。教師評價的目的并不是區(qū)分對與錯，更多的是作為協(xié)調(diào)者把問題指出來，提高學(xué)生解決問題的能力。
四、本本型教師的轉(zhuǎn)型：由“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”
知識權(quán)威型教師在一定程度上助長了本本型教師的形成，他們在政治教學(xué)中非常注重課本上的知識，將非課本的知識視為無用的知識，這就直接導(dǎo)致其在傳授知識時選擇了灌輸法。政治學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀為主要目標(biāo)，以抽象的意識形態(tài)作為教育的內(nèi)容，本本型教師照本宣科，無疑得不到學(xué)生的青睞。初中政治參與式教學(xué)提倡自我探究式的教學(xué)方式。這就需要教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。
