引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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我國高中音樂教學(xué)長期以來局限于程式化、模式化的“教學(xué)定勢”之中，不但使得所開展的音樂教學(xué)活動枯燥乏味，缺乏新意，而且也很難真正通過教育教學(xué)活動的開展有效的促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。近些年來，隨著課程改革的推進(jìn)，這種局面急需突破。鑒于此，本文就針對高中音樂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新問題進(jìn)行了研究。
一、高中音樂教學(xué)的設(shè)計(jì)
高中音樂教學(xué)的設(shè)計(jì)，簡單來說，就是根據(jù)高中音樂教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，在綜合考慮任課教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等多個方面的因素的基礎(chǔ)之上，分析教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并設(shè)計(jì)解決問題的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，合理的安排和組織各種學(xué)習(xí)資源，探索和制定最優(yōu)化的教學(xué)方案的過程。
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)即在開展高中音樂教學(xué)活動的過程中，師生所預(yù)期的、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。高中音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在大方向上對所進(jìn)行的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，同時還為后續(xù)的教學(xué)評價提供參考的依據(jù)。一般來說，高中音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要滿足科學(xué)、規(guī)范、明確的標(biāo)準(zhǔn)，同時還要能夠直接的指導(dǎo)教學(xué)活動的開展。例如：在針對民歌《茉莉花》進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時，如果將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國民族民間音樂的情感，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的民族意識，引導(dǎo)學(xué)生感受民歌的音樂風(fēng)格特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生初步的辨別能力，就明顯存在教學(xué)目標(biāo)大而空，且不可測評等問題，不夠科學(xué)、規(guī)范和明確。而如果設(shè)計(jì)為能夠獨(dú)立演唱歌曲，能夠了解歌曲的音樂特點(diǎn)，并用描繪性的詞語加以概括和表達(dá)就會更加清晰和明確，而且還更好的突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
2.教學(xué)方法的選擇。在高中音樂教學(xué)中，教學(xué)方法就是為了完成所制定的音樂教學(xué)任務(wù)，所選擇和采用的教學(xué)方式、教學(xué)途徑和教學(xué)手段，其貫穿于教學(xué)活動的始終，對教學(xué)的成效有著直接性的影響。目前，在開展音樂教學(xué)的過程中，所采用的教學(xué)方法主要可以概況為四類：（1）以音樂感受和情感體驗(yàn)為主的體驗(yàn)式教學(xué)法;（2）以音樂實(shí)踐活動為主的實(shí)踐式教學(xué)法;（3）以語言傳遞為主的語言式教學(xué)法;（4）以學(xué)生自行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和討論等活動為主的探究式教學(xué)法。這些教學(xué)方法各有優(yōu)劣，在開展高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，進(jìn)行選擇時，要綜合考慮多個方面的因素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況、任課教師自身的能力特長等等。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要分為導(dǎo)入設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)以及結(jié)課設(shè)計(jì)三個主要的部分：（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)是在教學(xué)的初始階段，引入教學(xué)內(nèi)容的過程，在教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下的作用，好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動的投入到教學(xué)活動之中。在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等多種方式來實(shí)現(xiàn);（2）設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一般在教學(xué)的中間或者是四分之三處，通常最能夠體現(xiàn)教學(xué)的成果，在進(jìn)行高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師可以通過競賽、表演或是辯論等多種方法來進(jìn)行設(shè)計(jì);（3）結(jié)果設(shè)計(jì)。一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有一個好的結(jié)尾，切忌虎頭蛇尾等問題的出現(xiàn)。在高中音樂教學(xué)中，結(jié)課設(shè)計(jì)可以選擇歸納總結(jié)式結(jié)課、采訪式結(jié)課、設(shè)疑式結(jié)課以及語音縈繞式結(jié)課等等，任課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行合理的選擇。
二、高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新
音樂教學(xué)的創(chuàng)新所囊括的范圍和內(nèi)容非常廣，本文就主要針對其中最為主要的音樂教學(xué)觀念創(chuàng)新、音樂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及音樂教學(xué)過程創(chuàng)新進(jìn)行簡要的分析。
1.高中音樂教學(xué)觀念的創(chuàng)新。音樂教學(xué)觀念是開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的指南。在進(jìn)行高中音樂教學(xué)觀念的創(chuàng)新時，一定要注意采用審視的眼光、開放的心態(tài)來對傳統(tǒng)的音樂教育理念和新興的音樂教育思想進(jìn)行辯證的分析，并據(jù)此探索和提煉新的音樂教育理念。
2.高中音樂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。高中音樂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新最為關(guān)鍵的是要根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)，結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，來尋求兩者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此來組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，應(yīng)注意內(nèi)容組織的開放性和所組織的內(nèi)容與學(xué)生生活的相關(guān)性，讓學(xué)生能夠借此來體驗(yàn)音樂的價值，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。
3.高中音樂教學(xué)過程的創(chuàng)新。高中音樂教學(xué)過程的創(chuàng)新，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)問題：（1）要注意體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，注意學(xué)生在音樂教學(xué)過程中的參與性;（2）要注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程的統(tǒng)一，也就是說不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注意關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);（3）要重視音樂教學(xué)過程中，各個要素對學(xué)生的全面健康發(fā)展的教育整體性影響，重視高中音樂教學(xué)活動中學(xué)生“認(rèn)知與情意”的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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二、音樂教學(xué)目標(biāo)
“目標(biāo)”一詞詞典的解釋是：“想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。”音樂教學(xué)將“目標(biāo)”一詞鎖定在音樂教學(xué)領(lǐng)域之中，那么，何為音樂教學(xué)目標(biāo)呢？音樂教學(xué)目標(biāo)：在音樂教學(xué)中，教師與學(xué)生所要預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)領(lǐng)域中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而提煉的一種概括性的總體要求，它在方向上對教學(xué)活動設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。音樂教學(xué)目標(biāo)包括：總體教學(xué)目標(biāo)、單元、章節(jié)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。我國新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的課程目標(biāo)，是我國中小學(xué)音樂教學(xué)的總體目標(biāo)，其表述在：情感態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能等三個層面。課程目標(biāo)，為中小學(xué)的音樂教學(xué)提供了方向和教學(xué)改革的依據(jù)。據(jù)此，音樂教材的編寫、校本資源的開發(fā)、音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都要以此為準(zhǔn)繩，在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握和落實(shí)。
三、音樂教學(xué)目標(biāo)的客觀性
教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和情感的獲得，聯(lián)系學(xué)生的客觀實(shí)際而設(shè)計(jì)。學(xué)生通過與自己情感生活的連接和相互作用，學(xué)習(xí)用音樂的方式表達(dá)和交流情感，獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流能力，達(dá)到健全人格、陶冶情操的目的。
在教學(xué)中，我們可以看到許多課堂教學(xué)目的空洞枯燥，不符合實(shí)際。凡是愛國題材的教學(xué)內(nèi)容，它的目標(biāo)都是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情：凡是描繪大自然題材，它的目標(biāo)總是通過學(xué)習(xí)，使用學(xué)生熱愛美好的人自然：凡是有創(chuàng)作練習(xí)，思維訓(xùn)練的內(nèi)容，它的目標(biāo)都是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在短短的一堂課，學(xué)生怎么可能達(dá)到這么高的要求呢？以上目標(biāo)的制定，根本沒有考慮到學(xué)生的可接受性，沒有考慮到學(xué)生的具體情況，我們應(yīng)該避免教學(xué)目標(biāo)中的傾向性，要客觀、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。
四、音樂教學(xué)目標(biāo)的主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓他們通過本堂課“學(xué)到什么”，而不是依據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)“教會什么”、“通過教達(dá)到什么目的”。這種所謂“目標(biāo)”是指令性的、抽象的，不易被學(xué)生接受。
各學(xué)段學(xué)生的音樂能力都存在著明顯的差異。各地、各校、各班的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有差別。因此，教學(xué)目標(biāo)注重教師自身特點(diǎn)的同時，也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，又要兼顧到各類學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。
教學(xué)目標(biāo)既有共性又有個性，也就是說對某一內(nèi)容而言，應(yīng)該有個相同的基本目標(biāo)，但由于各個地區(qū)、各個民族和城鄉(xiāng)之間存在較大的差別，因此，音樂教師在實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》時，一定要從各地、各校的實(shí)際情況出發(fā)，把握教學(xué)要求的尺度，在教材的難易、深淺程度上允許有彈性，就是同一年級的目標(biāo)也不相雷同。只有注意這一點(diǎn)，才能真正做到合理地運(yùn)用同一作品的其它表現(xiàn)形式。
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（一）人文知識普及
音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)需加大對學(xué)生的人文知識普及，從聲樂作品中獲取人文知識。但聲樂作品內(nèi)的人文知識比較復(fù)雜多樣，僅靠聲樂教師傳授，學(xué)生無法領(lǐng)略到人文知識的全部內(nèi)涵，因此，可通過中西音樂史、音樂欣賞和音樂美學(xué)等與聲樂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)科目，幫助學(xué)生全面、透徹地理解和掌握音樂中的人文知識。同時音樂教師需減少音樂技術(shù)類訓(xùn)練，增加音樂的綜合素養(yǎng)知識教學(xué)，以提高高師音樂教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)效率。
（二）教學(xué)曲目選擇
對于聲樂教學(xué)的教學(xué)曲目選擇，需遵循兩個原則：一是母語作品的主導(dǎo)性：音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)曲目需以傳承傳統(tǒng)文化為宗旨，發(fā)揮出“母語”傳承我國文化的載體作用。中國作品曲目的體裁需突出戲曲和中國民族歌劇等，以提高學(xué)生的演唱能力，從而弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操；二是小組課曲目選擇的可行性：小組課是高師聲樂教學(xué)中比較靈活的上課形式，在小組課上，教師可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的曲目，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立演唱或小合唱的能力。
（三）考核方式的多樣性
課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)需在不限曲目、不限演唱方式的情況下，讓學(xué)生自主發(fā)揮，使其能展現(xiàn)階段性聲樂學(xué)習(xí)優(yōu)勢。聲樂教學(xué)考核可采取多種方式，如采取獨(dú)唱、二人合唱和多人分聲部演唱等，調(diào)動學(xué)生多元化考核的思維，將考核當(dāng)作個人才藝的展示方式，以激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性。
二、高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)踐鍛煉的多元性
（一）舞臺實(shí)踐
高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，一定要具備一定的舞臺表演能力，才能在畢業(yè)后勝任中小學(xué)音樂教師這一角色。因此，高師院校需為學(xué)生提供舞臺實(shí)踐的機(jī)會，除了校園演唱外，還可鼓勵學(xué)生走出校園，在更大的舞臺上展現(xiàn)自己。如安排學(xué)生參加各種聲樂大賽、電臺傳媒、節(jié)目錄制、重大節(jié)日演出等，讓學(xué)生積累演出經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生的舞臺活動的組織能力。
（二）教學(xué)基地實(shí)踐
教學(xué)基地實(shí)踐是考驗(yàn)和鍛煉高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的表演功底、綜合聲樂素養(yǎng)、歌唱技能等的場地。在直接參加課堂互動教學(xué)和組織課外活動的過程中，學(xué)生不但能將所學(xué)的專業(yè)知識、聲樂教學(xué)模式、課外舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行有序整合，還可在音樂世界中盡情表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，展現(xiàn)自身才華。同時在教學(xué)基地實(shí)踐課程中，帶隊(duì)教師需不間斷地參與到課堂教學(xué)和課外活動，通過聽課、課外指導(dǎo)等方式，全面觀摩每位學(xué)生的實(shí)踐狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中存在的不足，并幫助其克服困難，不斷取得進(jìn)步。
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隨著高校擴(kuò)招，高校教育規(guī)模隨之不斷擴(kuò)大，從而導(dǎo)致教育教學(xué)管理難度的加大.目前我國高校的教務(wù)管理系統(tǒng)難以滿足這種發(fā)展趨勢的要求，許多教育教學(xué)管理系統(tǒng)模塊單一，靈活性差.多數(shù)高校的教育教學(xué)管理系統(tǒng)不具有擴(kuò)充性，難以根據(jù)高校教育現(xiàn)實(shí)需要而做出相應(yīng)的調(diào)整.隨著高等教育改革的不斷深入，專業(yè)進(jìn)一步細(xì)分，培養(yǎng)方案的調(diào)整，教學(xué)資源的豐富以及多校區(qū)的產(chǎn)生，高校教育教學(xué)管理系統(tǒng)面臨著越來越多的挑戰(zhàn).在這種背景下，要求教育教學(xué)管理系統(tǒng)具有良好的擴(kuò)展性和靈活性.例如要求系統(tǒng)具備強(qiáng)大的查詢功能和統(tǒng)計(jì)功能，能夠隨時添加各種新的管理部門和機(jī)構(gòu)，能夠方便地進(jìn)行自定義，可以根據(jù)業(yè)務(wù)需求隨時添加相關(guān)的業(yè)務(wù)代碼[1].
1.2教務(wù)管理整合性差
目前，我國的教育教學(xué)管理系統(tǒng)有一個通病，即管理平臺分散，功能單一.教務(wù)管理系統(tǒng)的平臺很多，如教務(wù)管理系統(tǒng)、成績登記查詢系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)開發(fā)的應(yīng)用軟件類型多種多樣，水平參差不齊.但太多功能單一，例如，成績登記查詢系統(tǒng)只能對學(xué)生成績進(jìn)行管理；教務(wù)管理系統(tǒng)也只能對教務(wù)進(jìn)行管理，網(wǎng)上選課系統(tǒng)只能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課.這種功能單一、平臺分散的情形導(dǎo)致各個管理系統(tǒng)各自為戰(zhàn)，彼此之間缺少配合，增加的管理的難度，影響了管理的效率.
1.3操作過于復(fù)雜
還有一種情況，一些專業(yè)軟件公司開發(fā)的教育教學(xué)管理系統(tǒng)專業(yè)性很高，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，提高了管理的效率.但是這種系統(tǒng)往往脫離了高校實(shí)際情況，過于追求嚴(yán)格的管理模式，操作起來十分繁瑣，給使用者帶來不便.
2系統(tǒng)需求分析
隨著高校音樂專業(yè)的不斷擴(kuò)招，音樂教師和學(xué)生的人數(shù)不斷增加，增加了教育教學(xué)管理的難度，經(jīng)常導(dǎo)致教育資源、時間的浪費(fèi).為了改善這種情況，通過設(shè)計(jì)高效快捷的高校音樂教育教學(xué)管理系統(tǒng)，以促進(jìn)管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化十分必要.
2.1系統(tǒng)的目標(biāo)
本系統(tǒng)從教師和學(xué)生兩方面考慮，設(shè)計(jì)了一個綜合的教育教學(xué)管理系統(tǒng)，旨在提高高校音樂教學(xué)管理的質(zhì)量和效率.本系統(tǒng)的目標(biāo)是盡量減少人工操作，具有良好的安全保密功能，具有對授權(quán)用戶提供信息檢索、信息錄入等功能，具有簡單的操作界面，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效率處理等.
2.2本系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)
高校音樂教學(xué)管理對象比較單一，主要是教師和學(xué)生.針對系統(tǒng)用戶的特點(diǎn)，本系統(tǒng)的采用了基于J2EE技術(shù)體系的B/S結(jié)構(gòu)，B/S和C/S結(jié)合的架構(gòu)開發(fā)模式、Struts技術(shù)實(shí)現(xiàn)等[2].J2EE多層應(yīng)用如圖所示：C/S架構(gòu)，該部分主要是把高校音樂教育教學(xué)管理系統(tǒng)分成服務(wù)器端和客戶端兩部分，其架構(gòu)如圖所示:
3系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)有教學(xué)信息、系統(tǒng)管理、教師信息、學(xué)生信息和考試信息五大模塊.各個模塊具有不同的功能，既相互獨(dú)立，又彼此配合.
3.1教學(xué)信息模塊
教學(xué)信息模塊是教育教學(xué)管理系統(tǒng)中最基本組成部分之一，是供教務(wù)工作人員使用的.主要包括：公告和教學(xué)內(nèi)容兩個功能模塊.實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息的快速流通，減少時間的浪費(fèi)，提高信息效率，同時可以減少工作量.
3.2系統(tǒng)管理模塊
系統(tǒng)管理模塊是針對系統(tǒng)本身的一個模塊，主要用于工作人員對系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)管理，是整個系統(tǒng)正常安全運(yùn)行的必要保障，包括學(xué)生信息、教師信息的維護(hù)，以及課程信息考試信息的及時更新，同時這部分增加了數(shù)據(jù)備份功能增加數(shù)據(jù)的安全性.
3.3教師信息模塊
教師信息模塊是與學(xué)生信息模塊對應(yīng)存在的，是對教師信息進(jìn)行管理的模塊.是整個教學(xué)管理系統(tǒng)中很重要的組成部分.其功能是管理全體任課教師的相關(guān)信息，由于學(xué)生和教師需要彼此了解相關(guān)信息，因此教師信息中有一部分是公開的，供學(xué)生查詢.這部分主要功能是便于教師上傳學(xué)習(xí)資源和考試題目、在線閱卷評分以及答疑等.
3.4學(xué)生信息模塊
學(xué)生是學(xué)校的主體，因此，學(xué)生信息模塊是整個系統(tǒng)中最主要的模塊，該模塊主要用來管理學(xué)生的個人信息.主要包括兩部分：第一，學(xué)生個人基本信息.例如學(xué)生的籍貫、年齡、所在院系班級等情況，這部分基礎(chǔ)信息是學(xué)生管理的基礎(chǔ).第二，課程管理模塊.本教學(xué)管理系統(tǒng)中要完成學(xué)生選課功能，因此設(shè)置了課程管理模塊，這一部分要與教師信息模塊中的課程信息對應(yīng).
3.5考試信息模塊
音樂教學(xué)中一個重要的內(nèi)容是考試，考試成績管理是一項(xiàng)繁重的工作，有調(diào)查表明：高校學(xué)生成績管理占了教務(wù)工作人員近70%的工作量，因此，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)考試成績管理數(shù)據(jù)量大，涉及所有院系的學(xué)生，因此這部分是考試信息模塊.實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成績的高效管理.其功能有試卷的上傳、考試的安排、考試、閱卷、評分、成績查詢等.
4教育教學(xué)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
4.1教學(xué)信息模塊的實(shí)現(xiàn)
教學(xué)信息模塊通過四個窗體實(shí)現(xiàn)教務(wù)工作人員的四大操作，即學(xué)校政策窗體、考試安排窗體、教學(xué)信息窗體、通知文件窗體，主要操作界面有教務(wù)公告界面、公文起草界面.實(shí)現(xiàn)學(xué)校新聞、公告、招生信息等的.
4.2系統(tǒng)管理模塊的實(shí)現(xiàn)
該模塊主要進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)的維護(hù)及后臺管理，包括學(xué)生、教師的相關(guān)信息以及試題部分的數(shù)據(jù)庫.教務(wù)管理工作人員登陸之后，選擇相應(yīng)的窗體進(jìn)行有關(guān)操作.主要窗體有學(xué)生信息管理維護(hù)窗體、教師信息管理維護(hù)窗體、課程信息的更新管理窗體、考試信息的更新管理窗體、教務(wù)信息管理窗體、學(xué)校通告信息管理窗體、學(xué)校學(xué)院相關(guān)政策管理窗體.主要操作界面包括用戶密碼修改界面、用戶權(quán)限分配界面、具體權(quán)限分配界面.
4.3教師信息模塊的實(shí)現(xiàn)
教師模塊使教師登陸后通過單擊不同按鈕實(shí)現(xiàn)各種操作，主要包括資源上傳窗體、信息窗體、答疑窗體、上傳試題窗體、閱卷評分窗體.通過這些窗體，教師可以實(shí)現(xiàn)教育資源的上傳、信息、解答學(xué)生疑問、閱卷評分等工作.主要操作界面有教師個人課表查詢界面、成績錄入界面、教師個人信息維護(hù)界面等.
4.4學(xué)生信息模塊的實(shí)現(xiàn)
這一模塊包括學(xué)生信息模塊主窗體、學(xué)生基本信息輸入窗體、選課窗體、資源下載窗體、答疑窗體、參加考試窗體、成績查詢窗體.通過這些窗體可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的輸入、選課、下載學(xué)習(xí)資源、答疑、參加考試以及成績查詢等功能.該系統(tǒng)操作界面主要包括學(xué)生成績查詢界面、學(xué)生選課界面、學(xué)生課表查詢界面.
4.5考試信息模塊的實(shí)現(xiàn)
考試信息模塊主要操作窗體有登錄窗體、上傳試題窗體、考試窗體、閱卷評分窗體、審核成績窗體、成績查詢窗體.主要操作界面有添加題型信息界面、設(shè)置智能組卷策略界面.
篇5
《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”中最相接近的表述：
知識與技能
2.了解……、聲和光、……，了解相互作用規(guī)律及其在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用.
過程與方法
2.通過參與科學(xué)探究活動，…….有初步的信息收集能力.
3.經(jīng)歷信息處理過程，…….有初步的分析概括能力.
情感態(tài)度與價值觀
1.有學(xué)習(xí)物理……領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感.
2.有將科學(xué)技術(shù)……樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動.
《課程標(biāo)準(zhǔn)》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中最相接近的表述：
2.3聲和光
2.3.2了解樂音的特性.……知道防治噪聲的途徑.
【教學(xué)目標(biāo)】
1.領(lǐng)略樂音的美妙與和諧，了解樂音的特性.
（1）知道不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同.
（2）知道音調(diào)跟發(fā)音體的振動快慢有關(guān)；
（3）知道響度跟發(fā)音體的振幅有關(guān)；
2.能區(qū)分生活中的樂音和噪聲.
【評價設(shè)計(jì)】
1.通過板塊一的活動1、活動2及板塊三檢測目標(biāo)1（1）的達(dá)成.
2.通過板塊一的活動3、活動4板塊三檢測目標(biāo)1（2）的達(dá)成.
3.通過板塊一的活動5、活動6板塊三檢測目標(biāo)1（3）的達(dá)成.
4.通過版塊二的活動7板塊三檢測目標(biāo)2的達(dá)成.
【教學(xué)過程】 教學(xué)活動
板塊一 樂音的特性
1.音色
活動1 猜猜他是誰？（辨別不同人的聲音）
播放小品《不差錢》音頻，讓同學(xué)們判斷是誰在說話.
設(shè)計(jì)意圖 利用喜聞樂見的小品引課，緩解學(xué)生緊張情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
活動2 辨別不同樂器的聲音
播放不同樂器演奏的音樂，讓同學(xué)們來判斷.
設(shè)計(jì)意圖 所選擇的樂器是發(fā)聲音色區(qū)分度較大的鋼琴、古箏和薩克斯.
總結(jié) 不同的發(fā)聲體所發(fā)出的[ZZ（Z]聲音具有不同的品質(zhì)和特色[ZZ）]，這就是物理學(xué)中的“音色”.不同物體發(fā)出的聲音，其音色是不同的，因此我們才能分辨不同人的講話、不同樂器的演奏.
2.音調(diào)
活動3 飆音比賽
游戲規(guī)則：以音樂課上練聲的形式為基本方式，用站立式跟隨音頻發(fā)聲器飆音.分段進(jìn)行，跟不上的同學(xué)坐下，堅(jiān)持到最后的為“高音王”.
并為“高音王”頒獎，錄制唱片.
設(shè)計(jì)意圖 以做游戲的形式，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中慢慢的體會音調(diào)的變化.
獎勵：頒發(fā)證書，現(xiàn)場錄唱片.（為下面埋下伏筆）
總結(jié) 通過采訪的方式，讓跟不上的同學(xué)提出音調(diào)高，所以跟不上.自然的引出音調(diào)的定義.
活動4 實(shí)驗(yàn)尋找音調(diào)不同的原因
學(xué)生實(shí)驗(yàn) 利用“模擬聲帶發(fā)聲器”，以探究如何使“聲帶”發(fā)出高、低不同的聲音為實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢ふ乙粽{(diào)的高低和什么因素有有關(guān).
結(jié)論 “聲帶”的松緊程度不同，所發(fā)出的音調(diào)高低不同.
交流 松緊程度影響了聲音振動的什么，導(dǎo)致音調(diào)高低不同？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出振動的快慢不同導(dǎo)致音調(diào)高低不同，進(jìn)[HJ1.8mm]而引出“頻率”及“赫茲”.
設(shè)計(jì)意圖 由于實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生并不熟悉，故需老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行.
（1）介紹實(shí)驗(yàn)器材；
（2）學(xué)生可能會想不到調(diào)節(jié)“聲帶”松緊，此時需要老師適當(dāng)引導(dǎo).
3.響度
活動5 修修播放器
播放剛才為“高音王”錄制的歌曲（但聽不到聲音）.
讓同學(xué)們觀察并解決，自然的引出響度.
活動6 實(shí)驗(yàn)尋找響度不同的原因
學(xué)生實(shí)驗(yàn) 再次利用“模擬聲帶發(fā)聲器”，以“探究如何使”聲帶“發(fā)出強(qiáng)弱（大小）不同的聲音”為實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢ふ翼懚鹊拇笮『褪裁匆蛩赜杏嘘P(guān).
結(jié)論 “聲帶”振動偏離平衡位置的程度不同，所發(fā)出的響度大小不同.振動物體偏離平衡位置的程度即振幅.
設(shè)計(jì)意圖 利用剛才錄制的“高音王”單曲，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)連貫性.
讓學(xué)生親自參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.
板塊二 噪聲的防治
活動7 播放樂音與噪聲的合成音頻，引出噪聲.
讓學(xué)生暢所欲言，說說生活中聲音給我們帶來的煩惱.
引入噪聲的話題，進(jìn)而談?wù)撛肼暤膩碓醇拔：?通過聲音傳入耳中的三個環(huán)節(jié)，具體說說防治噪聲的辦法（或途徑）.
同時也指出我們也利用噪聲做了很多有益的事情.
設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生發(fā)言后，注重“歸納法”應(yīng)用的滲透.滲透哲學(xué)辯證思想.
板塊三 隨堂測試
1.將鼓輕敲一下，然后重敲一下，兩次敲擊發(fā)出的聲音的
A.音調(diào)不同 B.響度不同
C.音色不同 D .音調(diào)、響度、音色均不同
2.在一起電話詐騙案中，警方為證實(shí)嫌犯是否涉案，對嫌犯及所錄得的電話錄音進(jìn)行了聲紋比對，以上敘述中的聲紋比對就是在比較聲音的
A.聲速 B.音調(diào) C.音色 D.響度
篇6
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲?yàn)榛净顒印Ｋ囆g(shù)教育的目標(biāo)是使幼兒喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)?zāi)苡米约合矚g的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。”通過幼兒音樂教育游戲化的實(shí)施，將大量游戲活動引入到音樂教育中，能促進(jìn)幼兒的身心健康和全面發(fā)展，是教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提高的重要途徑。多年來，天津市河北區(qū)第十幼兒園積極開展游戲化音樂教育的理論探討和實(shí)踐研究工作，努力促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展。
一、幼兒游戲化音樂教育教學(xué)模式創(chuàng)新的原則
1.理念創(chuàng)新。游戲化音樂教育教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的單一模式向多元化模式轉(zhuǎn)變，注重幼兒的全面和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒主動參與、積極探索，使幼兒在教育活動中變被動為主動，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”、“以幼兒為主體”和“審美教育”的觀念。
2.形式創(chuàng)新。教學(xué)形式具有更大的靈活性、自由性，通過多種形式讓幼兒感受音樂和藝術(shù)作品。主要包括四個方面：一是歌唱教學(xué)中，讓幼兒從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃酉胂螅膭顔l(fā)幼兒即興為歌曲創(chuàng)編動作；二是音律活動中，由幼兒集體共同創(chuàng)編、設(shè)計(jì)舞蹈動作和情節(jié)；三是舞蹈教學(xué)中，啟發(fā)幼兒想象舞蹈動作，自由創(chuàng)編出千姿百態(tài)的動作；四是教學(xué)形式多樣化，根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法組織活動，大膽的進(jìn)行嘗試和改革。
3.方法創(chuàng)新。游戲化音樂教學(xué)中，活動方法體現(xiàn)了游戲性。正確處理示范、模仿、練習(xí)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，靈活地采用前示范、中示范、后示范。教學(xué)中可用設(shè)問、猜謎情境表演、角色扮演等手段和木偶、玩具、圖書等，引導(dǎo)幼兒自覺自愿地按教師的指示去行動。[1]
二、幼兒游戲化音樂教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒音樂教育的特點(diǎn)，積極對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們設(shè)計(jì)的模式主要是多元化教學(xué)模式，主要包括體驗(yàn)感悟模式、情感同構(gòu)模式、抒情表現(xiàn)模式、支架學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、探索創(chuàng)造模式等教學(xué)模式的嘗試。下面以體驗(yàn)感悟模式、情感同構(gòu)模式和合作學(xué)習(xí)模式三種模式進(jìn)行舉例說明。[2]
1.體驗(yàn)感悟模式。該模式的主要實(shí)施環(huán)節(jié)是“調(diào)動幼兒的興趣？發(fā)幼兒的靈感―引導(dǎo)幼兒參與和表達(dá)”。調(diào)動幼兒的興趣，這是體驗(yàn)的啟動階段，主要是先由教師創(chuàng)設(shè)與音樂意境相一致的故事或者情境，進(jìn)而調(diào)動起幼兒的藝術(shù)吸引力和他們的審美期待，促使幼兒產(chǎn)生主動體驗(yàn)的意愿；激發(fā)幼兒的靈感，是將幼兒的藝術(shù)感知、想象和情感等多種心理過程相互交融、融會貫通的系列過程。引導(dǎo)幼兒參與和表達(dá)，則是在對前一階段的理解與情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)與交流，運(yùn)用音樂或非音樂的手段自由地、合理地表達(dá)個人與眾不同的音樂體驗(yàn)，使得審美體驗(yàn)得以回味與反思、升華。
實(shí)例分析：以音樂活動《小蝌蚪找媽媽》為例。（1）教師提前創(chuàng)設(shè)好池塘的意境，帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)入（提前讓幼兒佩戴好魚類、蝦蟹、蝌蚪、鴨子、白鵝、青蛙等不同頭飾）。（2）播放配音樂的故事《小蝌蚪找媽媽》，聽完后，老師問：“池塘里多美呀，這里有各種各樣的小動物，他們在干什么？音樂里記錄了一個故事，哪個小朋友能聽出這個故事？”（3）幼兒聽音樂和故事后進(jìn)行自由的想象和討論，并鼓勵大家用語言或動作表達(dá)出來自己的理解。（4）請部分幼兒向所有小朋友表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)（用語言或動作方式），小朋友們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂，教師給予鼓勵，并不斷提示和引導(dǎo)幼兒正確理解和表達(dá)音樂內(nèi)容。（5）再次播放音樂，由幼兒自由結(jié)伴進(jìn)行游戲體驗(yàn)和感悟。
2.情感同構(gòu)模式。該模式的主要實(shí)施環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)―促使幼兒情感融合―鼓勵幼兒藝術(shù)創(chuàng)造”。引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)，就是教師引導(dǎo)幼兒盡最大可能去全身心的投入到音樂中進(jìn)行感知和體驗(yàn)；促使幼兒情感融合，就是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂中所表達(dá)出的各種情感進(jìn)行有效的融合，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；鼓勵幼兒藝術(shù)創(chuàng)造，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，啟發(fā)幼兒以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。
實(shí)例分析：以欣賞《搖籃曲》（舒伯特）為例。①創(chuàng)設(shè)恬靜怡人的星夜背景，在靜謐的情境中欣賞《搖籃曲》。教師與幼兒共同傾聽。②欣賞樂曲，理解搖籃曲的特點(diǎn)。聽了這首樂曲，娃娃睡了嗎？（娃娃真的安靜的睡著了）為什么她聽了這首曲子會睡覺呢？你聽了這首曲子感覺怎么樣？（優(yōu)美，好聽）這首曲子很熱鬧還是很安靜？這種很優(yōu)美，很安靜的音樂叫搖籃曲，搖籃曲是專門哄寶寶睡覺的曲子，你們小的時候，媽媽一定也唱著搖籃曲哄你們睡覺的。以音樂為背景，幼兒選擇一個喜歡的娃娃，聽音樂自由做動作。“剛才你的娃娃聽了搖籃曲中的哪些話就睡著了呢？”（幼兒自由發(fā)言）。“我們再來聽一遍，這一次我們邊聽邊看媽媽是怎樣唱著搖籃曲哄寶寶睡覺的，也可以跟著學(xué)一學(xué)，唱一唱。”③聽音樂用肢體語言表演。師：還有許多的娃娃沒睡覺，我們一起哄娃娃睡覺，好嗎？
3.合作學(xué)習(xí)模式。該模式的主要實(shí)施階段是“個人體驗(yàn)―分組探究―集體交流―合作表現(xiàn)”。個人體驗(yàn)階段，是指教師引導(dǎo)幼兒自身去感受和體驗(yàn)音樂的形式美和內(nèi)容美，并能有自己的感受和想法；分組探究階段，是幼兒組成不同小組，以小組的形式探究每個人的不同感覺，同時，選出一個代表進(jìn)行小組意見的總結(jié)；集體交流是指各小組的代表在全班中交流小組的觀點(diǎn)；合作表現(xiàn)是指各小組在聽取其他小組的意見與建議后的基礎(chǔ)上，修改方案，進(jìn)行合作表現(xiàn)。
實(shí)例分析：以音樂欣賞《小鳥捉蟲》為例。（l）教師創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，并發(fā)給小朋友小鳥頭飾，向大家初步介紹活動內(nèi)容。（2）我來聽一聽：第一遍欣賞的目的就是讓幼兒初步去感受音樂速度的不同變化。欣賞后通過教師有效的發(fā)散性的提問：“聽完這首音樂后，你覺得這首樂曲有什么變化？然后讓幼兒盡情去想象，去說，說出自己不同的感受，為下一次分段欣賞打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒完整傾聽音樂。第一次體會音樂的情緒，第二次初步感受音樂的段落。（3）幼兒再次傾聽音樂，將音樂活潑、歡快的部分和音樂舒緩、低沉的部分分為不同部分傾聽，讓幼兒充分感知音樂速度和節(jié)奏的不同。（4）在幼兒有了分段欣賞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問：“你聽完音樂，好像看到了小動物在干什么呢？”同時，教師將小鳥的頭飾發(fā)給大家，并引導(dǎo)幼兒往“小鳥捉蟲從飛出窩、去捉蟲、高興回家”三段進(jìn)行想象。（5）將幼兒分成5組，進(jìn)行自由交流和協(xié)商，每個小組形成自己的想法。（6）每個小組出代表向全體幼兒介紹本組的設(shè)想，其他幼兒也可以自由發(fā)表看法，教師進(jìn)行歸納提升。（7）教師總結(jié)大家的意見后，進(jìn)行統(tǒng)一安排的游戲，合作表演。
參考文獻(xiàn)：
篇7
在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，啟發(fā)學(xué)生隨著音樂展開想象時，常常會煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)一些問題。如曲子表現(xiàn)了怎樣的意境？風(fēng)格怎樣？音色、力度、速度是怎樣變化的？等等，一連串的問題使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。審問式的方法，學(xué)生處于被動的地位，往往因?yàn)檫@種緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，而影響課堂效率。
我嘗試著改變這生硬的提問方式，設(shè)計(jì)題目的語氣從學(xué)生的角度出發(fā)。如“我能感受曲子美在哪里”；“我感覺到了曲子的情緒及速度、力度的變化在哪里？”；“我能分析曲子的結(jié)構(gòu)。”等，然后再讓學(xué)生欣賞音樂后選項(xiàng)發(fā)表自己的見解。這種選擇題目形式的提問，便于拉近師生關(guān)系，也便于學(xué)生思考和判斷。教師將教育的意圖變成學(xué)生自身求知的需要，有利于引發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動力，教師也不用那么費(fèi)勁的講解，師生都是在一種和諧、平等、互動中接受新知，收到了意想不到的效果。
1.2 讓學(xué)生參與備課，體現(xiàn)師生的高效學(xué)習(xí)氣氛。
新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動手活動、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計(jì)相應(yīng)對策。這就要求我們盡可能讓學(xué)生參與課前備課，讓學(xué)生自己收集有關(guān)資料，選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。如：我教學(xué)“采茶舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲”等體裁的歌曲時，讓學(xué)生課前去尋找同類體裁的曲子，通過交流聽賞、篩選確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。這其中教師只充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。這個過程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能使教師了解到學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的情感狀態(tài)，把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，使教師組織課堂教學(xué)時，更多地從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方案，以便對癥下藥，有的放矢。
2 富有新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，是開發(fā)學(xué)生音樂潛能的有效舉措
新課程呼喚著一種關(guān)注學(xué)生的情感、能力發(fā)展的開放、民主、活動、探究式的音樂教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好；使學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)；提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的基礎(chǔ)。我根據(jù)自身的能力、知識結(jié)構(gòu)與性格，根據(jù)學(xué)生的接受能力、整體水平與基本素質(zhì)，根據(jù)新課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，以及教室的設(shè)備與教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法。讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的音樂潛能得到很好的開發(fā)。
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍
課堂情境的創(chuàng)設(shè)包括兩個部分，一為“情”，二為“境”。情是情景、情感，境是環(huán)境、場景，二者合一，形成了音樂教學(xué)特有的情感境界。教師創(chuàng)設(shè)一種融聽、視、感、觸為一體的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入角色。如《梨園金曲》戲劇欣賞課，課前我在教室里張貼幾幅劇照，有沙家浜里的《智斗》，《鍘美案》、《紅燈記》里的人物等，在教室里營造出戲劇院的氛圍。上課一開始教師播放《包龍圖打坐在開封府》的唱段，讓學(xué)生尋找與之相對應(yīng)的劇照，判斷人物角色所屬的行當(dāng)。曲畢，學(xué)生爭先恐后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。以至順利地引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，深入進(jìn)行審美的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)效果比較明顯。
2.2 以游戲化的方式，融知識技能的學(xué)習(xí)于審美體驗(yàn)的活動中
新課程強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的活動性，而音樂課程又是活動性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。教師必須創(chuàng)設(shè)靈活多變、形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與音樂活動，有趣地、令人開心地掌握基本的音樂文化知識和技能。如教學(xué)“采茶舞曲”引導(dǎo)學(xué)生感受區(qū)別頓音與連音在情感表現(xiàn)上不同的藝術(shù)效果時，我遵循音樂教學(xué)愉悅性的原則，創(chuàng)設(shè)游戲化趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景：畫若干棵茶樹，每棵茶樹分別代表一條旋律，讓學(xué)生根據(jù)音樂聽辨先采哪棵樹的茶葉。讓學(xué)生“從做中學(xué)”、“從樂中學(xué)”。既訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又熟悉了歌譜，也掌握了連音與頓音的表現(xiàn)方法，又獲得了審美愉悅的體驗(yàn)。這種教學(xué)方法使學(xué)生在一種美秒的情景中得到了知識。
篇8
茶文化是我國文化的精髓與核心，其中所詮釋的不僅是一種文化內(nèi)涵，更是一種精神啟迪。想要對茶文化進(jìn)行合理認(rèn)知與有效應(yīng)用，就必須尋找到合適的應(yīng)用途徑與方法，通過選擇合適的融入策略與理念，從而實(shí)現(xiàn)該教學(xué)活動的方法改革與真正創(chuàng)新。當(dāng)然，從當(dāng)前多元文化的時代特色看，茶文化的精神理念也是提升茶文化影響力與價值的關(guān)鍵，任何一種文化都是從物質(zhì)屬性出發(fā)，通過不斷實(shí)踐與應(yīng)用，最終形成豐富而多樣的精神理念與人文內(nèi)涵。茶文化的物質(zhì)屬性，是該文化得以穩(wěn)定發(fā)揮的基礎(chǔ)動力，更是造就了該文化持續(xù)發(fā)展的生命力與價值力。茶的物質(zhì)屬性，不僅是一種文化的穩(wěn)定性，同時也是茶文化得以真正發(fā)展的前提與關(guān)鍵。縱觀茶文化的長期發(fā)展特色，我們看到生產(chǎn)力水平的提升，才是茶文化得以形成的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，茶文化的物質(zhì)屬性，不僅是茶文化的發(fā)展動力，更是因?yàn)椴栉幕诎l(fā)展過程中，也形成了諸多物質(zhì)性、穩(wěn)定性元素，這也是茶文化得以持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。比如，茶具、茶館等等“可觸目性”的物質(zhì)元素，都是我們感知與理解茶文化的重要動力。隨著茶文化體系發(fā)展與應(yīng)用不斷成熟，如今我們在應(yīng)用茶文化時，要注重從層次性、多樣性，乃至創(chuàng)新性等多種研究視角出發(fā)，通過探究合適的文化應(yīng)用方向，從而實(shí)現(xiàn)茶文化生命力的全面提升。茶文化素養(yǎng)是一種人文素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)綜合融入的素養(yǎng)機(jī)制，從人文素養(yǎng)角度看，茶文化的形成與發(fā)展歷程，乃至精神思維，都能夠?qū)Ξ?dāng)前人們應(yīng)用茶文化提供基礎(chǔ)。從藝術(shù)素養(yǎng)看，其中所詮釋的則是以藝術(shù)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以藝術(shù)審美為前提的素養(yǎng)詮釋。因此，在當(dāng)前我們利用茶文化素養(yǎng)，構(gòu)建最佳應(yīng)用機(jī)制時，必須注重從文化素養(yǎng)這一內(nèi)涵點(diǎn)出發(fā)，通過探究合適的文化融入體系，從而實(shí)現(xiàn)理想的素養(yǎng)傳承與應(yīng)用機(jī)制。
2藝術(shù)設(shè)計(jì)與音樂整合教學(xué)的實(shí)施可行性理解
事實(shí)上，藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂之間存諸多內(nèi)涵上的關(guān)聯(lián)性與一致點(diǎn)，在當(dāng)前整個藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動實(shí)施過程中，如果我們適當(dāng)選擇音樂元素，融入音樂內(nèi)容，不僅極具必要價值。同時，在當(dāng)前音樂教學(xué)過程中，如果我們注重選擇合適的藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，必然能夠形成良好的應(yīng)用效果。所以，如果我們將兩者予以深度融合，其將引導(dǎo)我們深化對音樂與藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的價值認(rèn)知。在學(xué)生參與音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)時，融入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的美學(xué)理念，將為學(xué)生更好學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)提供情感性理解。同時，在學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動時，如果選擇合適的音樂曲目，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出愉悅、動聽的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升學(xué)生自身對藝術(shù)設(shè)計(jì)活動的美學(xué)理解與人文認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生對設(shè)計(jì)活動和藝術(shù)創(chuàng)新的價值認(rèn)知。當(dāng)然，無論是藝術(shù)設(shè)計(jì)活動，還是音樂藝術(shù)活動，本身就是一種審美理解與精神引導(dǎo)下的藝術(shù)感知與價值理解。所以，在當(dāng)前創(chuàng)新該教學(xué)活動時，應(yīng)該從教學(xué)整合與情感理解角度出發(fā)，通過構(gòu)建完善、客觀的整合教學(xué)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)活動的多元整合。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與音樂整合作為一種綜合性教學(xué)活動，想要實(shí)現(xiàn)這一融合的最理想教學(xué)效果，就需要注重創(chuàng)新整合方法，并且充分認(rèn)知教學(xué)融合的應(yīng)用價值和理念優(yōu)勢。客觀的看，當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生審美的價值理解來出發(fā)，尤其是要注重做好對學(xué)生的審美理念進(jìn)行有效培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的最理想效果。所以，在將音樂與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)活動整合過程中，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)音樂藝術(shù)的美學(xué)感知與融入，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的情感理解與表達(dá)。因此，在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與音樂教學(xué)整合過程中，不僅要注重做好學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，也注重做好完善的美學(xué)啟迪。與其他教學(xué)活動所不同的是，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種極具創(chuàng)意與創(chuàng)新內(nèi)涵的活動，其中所包含的內(nèi)容是多樣化的，除了文化理解外，藝術(shù)上的認(rèn)同與創(chuàng)新，也是當(dāng)前我們做好該活動的關(guān)鍵動力。
3基于茶文化素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)與音樂整合教學(xué)模式
篇9
（一）可激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力
在音樂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動不僅可使幼兒進(jìn)一步理解歌曲，也能對幼兒的肢體語言起到鍛煉作用，進(jìn)而使幼兒的想象力與創(chuàng)造力在歌詞與動作的雙重作用下得到最大化的激發(fā)。
（二）促進(jìn)幼兒的知識性與技能性的提高
這一點(diǎn)主要在樂器演奏與舞蹈設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來，樂器利用兒童手、眼、耳的配合，可對孩子肢體的靈活性以及對音樂的領(lǐng)悟能力起到很好的鍛煉作用，并將孩子肢體語言表達(dá)能力充分開發(fā)出來，促進(jìn)幼兒技能性的提高。
（三）促進(jìn)幼兒審美能力的提高
雖然幼兒的年齡偏小，但其也具備一定的審美能力，通過聆聽和領(lǐng)悟不同的音樂，同時欣賞不同類別的音樂，有助于培養(yǎng)其審美情趣，促進(jìn)幼兒審美能力的提高。
二、幼兒音樂活動具體設(shè)計(jì)與教學(xué)策略
（一）圖畫描繪法
幼兒園最常用的音樂活動便是唱歌，教師在組織這類教學(xué)活動時，一般都會先為孩子們示范幾次，借此使幼兒更好地理解記憶歌詞的內(nèi)容。而《指南》中也明確指出：5～6歲的幼兒能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受與想象，教師在這一過程中就要創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，若我們在這一過程中采取圖形認(rèn)知的方法，將更有助于幼兒掌握。所謂圖形認(rèn)知就是將理解具體化形象化，在組織唱歌活動時，利用線條、彩畫等形式將音樂作品的意境或音樂形象表達(dá)出來，這樣不僅能夠讓幼兒輕松將圖像記住，也可使他們理解并學(xué)會這首歌曲。比如，在對歌曲《三只小馬》進(jìn)行教學(xué)時，由于小海馬、小河馬以及小木馬多次在歌詞中出現(xiàn)，而這三只馬又分別生活在海洋、大河以及公園等不同的地方。所以，可用圖畫的方式表現(xiàn)出歌詞中的事物，當(dāng)幼兒看到這些圖片，就不用再對歌詞進(jìn)行記憶，只需看到圖片就可知曉唱的內(nèi)容。我們一邊唱歌一邊將這些形象畫出來，所畫內(nèi)容無須太好，只要幼兒能夠認(rèn)識就行了。幼兒時期的學(xué)習(xí)主要是具體形象思維，當(dāng)幼兒具備了具體形象的知識，就能夠輕松地記憶歌詞中的抽象事物，通過多種感覺通道的學(xué)習(xí)途徑，諸如視覺、聽覺等，會使幼兒的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。教師還可引導(dǎo)幼兒在聽了歌曲后，自己把歌曲中描寫的情景與事物繪畫出來，以促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維能力的提高。
（二）身體表現(xiàn)法
《指南》中明確指出：5～6歲的兒童能用律動或簡單的舞蹈動作表現(xiàn)在即的情緒或自然界的情景。而在音樂活動中，用身體表現(xiàn)音樂就是借助簡單的圖形動作進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編l引。創(chuàng)編活動在思維教育活動中包含了多重思維能力，諸如認(rèn)知評價與發(fā)散等。其中理解音樂語言是認(rèn)知活動開展的基礎(chǔ)條件，之后再將其以腦中可見的形象呈現(xiàn)出來，大致評價與判斷音樂和形象，幼兒就可以通過身體動作表現(xiàn)出來。比如，在對舞蹈《蝸牛與黃鸝鳥》進(jìn)行創(chuàng)編活動時，要求幼兒結(jié)合樂曲對音樂所表現(xiàn)的情境進(jìn)行大膽的想象，再通過對蝸牛爬行與背著殼前進(jìn)的行為的觀察與模仿以及對各種動作的認(rèn)知（黃鸝鳥飛動、叫聲、高傲的表情），提高他們轉(zhuǎn)換、評價和發(fā)散思維能力。另外，還可選擇一些節(jié)奏與旋律相對簡單的歌曲，讓孩子們選擇一個音符，先對音符的高低、長短進(jìn)行比較，再通過自己身置的高低與姿態(tài)反映出音樂的變化，讓音樂有了旋律。
篇10
一，模式特點(diǎn)
“審美型”教學(xué)的目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的審美品質(zhì)，即個體通過審美教育而逐漸形成以感受美，監(jiān)賞美，創(chuàng)造美的能力為核心的審美能力與高尚的情操和文明的行為習(xí)慣以及正確的審美觀等品質(zhì)。“審美型”教學(xué)模式就是基于這一目的而設(shè)計(jì)的。它的特點(diǎn)：
1，從音樂藝術(shù)的審美感知角度上看，不受時間和空間的限制，具有靈活多樣的特性和不受視覺影響的審美特征。以“聽”引起學(xué)生對審美形象的注意。
2，在審美教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，已變成了審美指導(dǎo)和審美形象的化身。在整個模式教學(xué)中，突出了教師以審美的引導(dǎo)和自己的審美形象展示的地位。
3,突出了音樂技能教學(xué)的主渠道，改變了以往音樂教學(xué)是“唱歌”教學(xué)的這一舊模式。
4，充分挖掘?qū)W生的想象力，創(chuàng)造力和感知美的能力，并通過自己的創(chuàng)造再現(xiàn)美，這是“審美型”教學(xué)模式的最大特征。
5，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈。音樂是藝術(shù)中最能體現(xiàn)美的一種形式。“審美型”教學(xué)突出了培養(yǎng)，塑造學(xué)生監(jiān)賞美的能力。為學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展服務(wù)。
二，理論依據(jù)
1，根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》《綱要》中指出“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，從這個意義上說，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略的主動地位。”
2，依據(jù)國務(wù)院《關(guān)于%26lt;中國教育改革和發(fā)展綱要%26gt;的實(shí)施意見》《意見》中指出：“中小學(xué)的美育（包括音樂，美術(shù)和勞作等）對全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的作用，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)。”
3，依據(jù)《教育學(xué)》《心理學(xué)》有關(guān)知識。即兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律。小學(xué)生的心理特點(diǎn)，心理活動的無意性和情緒性很明顯，是教育的關(guān)鍵期和形成個性的最佳期；兒童認(rèn)識事物的規(guī)律是從直觀到抽象，從感性到理性的過程。音樂審美型教學(xué)依據(jù)這一客觀規(guī)律。
4，依據(jù)小學(xué)音樂教育的理論，小學(xué)音樂教育是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施審美教育的途徑之一。小學(xué)音樂教育的意義之一便是“小學(xué)音樂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要手段”。小學(xué)音樂教育要適應(yīng)新時期國家對各級各類人才素質(zhì)的要求，通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)賞美，表現(xiàn)美，評價美的能力。
5，依據(jù)從《小學(xué)音樂課教學(xué)大綱》。音樂新大綱充分體現(xiàn)了以審美為核心的教育思想。《大綱》明確規(guī)定，音樂課教學(xué)目的“培養(yǎng)審美情趣”，強(qiáng)調(diào)音樂藝術(shù)美的熏陶。
三，音樂課堂“審美型”模式結(jié)構(gòu)。圖示附在后面。
四，模式的操作程序
教學(xué)是種精湛的藝術(shù)，即教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動，課堂教學(xué)是一種科學(xué)，是按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)邏輯規(guī)律以及教學(xué)過程本身的各種規(guī)律來進(jìn)行的。本模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)以突出審美為核心，遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法和美的形象最佳地完成教學(xué)任務(wù)。
1，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力。
教學(xué)是一種精神交流活動。這種活動總是與情感密切相連在一定環(huán)境中進(jìn)行的。教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法只有融進(jìn)一定的教學(xué)環(huán)境，成為一定的教學(xué)情境的組成部分才能成為教學(xué)的積極因素。蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此而知，學(xué)生是在一種的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗(yàn)的，因此，課的開始就將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，使學(xué)生進(jìn)入積極的正遷移狀態(tài)，激起對課的內(nèi)容的企盼和渴望，從而陶醉在藝術(shù)教育之中，“審美型”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)中，我們抓住了課前這一環(huán)節(jié)，著重以美入手，按教材的要求，情境導(dǎo)入，也就是說，課的一開始就抓住學(xué)生的“心理”，將它帶入美的旋律之中。具體做法：a,伴著優(yōu)美的音步，隨教師做行進(jìn)間的律動；b,在教師琴聲的伴奏下做有節(jié)奏的動作，美滋滋地走進(jìn)去；c,邊聽樂曲邊欣賞教師那親切的教悔，步入課堂，進(jìn)入快樂而輕松的學(xué)習(xí)之中。這樣的目的就是激發(fā)學(xué)生的積極性。
2，進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，使學(xué)生再次領(lǐng)悟音樂的美
綜合技能的訓(xùn)練目的在于對已學(xué)過的教材進(jìn)行鞏固和加深理解，使教師了解學(xué)生對學(xué)過的知識，技能掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的責(zé)任感，教師在這一環(huán)節(jié)中，把復(fù)習(xí)，檢查和加深擴(kuò)大知識面的工作放在一齊來進(jìn)行。教師要善于將枯燥的發(fā)聲練習(xí)和新譜解難練習(xí)融進(jìn)美的旋律中，讓學(xué)生感受到美，領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，鞏固舊知識發(fā)現(xiàn)新技能。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師必須充分利用示范法，指導(dǎo)法去學(xué)習(xí)，體會，歌唱姿勢的美，呼吸發(fā)聲的技巧美，咬字，吐字的形象美，將這一連串的音樂美，展現(xiàn)給學(xué)生，使之在訓(xùn)練中去再現(xiàn)。這些有目的，有計(jì)劃，由淺入深的輔導(dǎo)，能逐步提高學(xué)生的歌唱技能，使學(xué)生做到歌唱時姿勢優(yōu)美，呼吸正確，發(fā)聲自然，圓潤，咬字吐字清晰。
這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是為承上啟下服務(wù)的，提示主旨，引出思路，
溫故知新，由此用彼，為整個課堂定音定調(diào)。渲染和制造與教學(xué)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)心理氣氛。力求縮短新知識與學(xué)生認(rèn)知水平之間的距離。激發(fā)學(xué)生新奇，激動，興奮的情緒和躍躍欲試的心態(tài)，從而使學(xué)生的注意力高度集中，全身心地去感受美，體會美。
3，以情傳知，使學(xué)生在感知美的內(nèi)涵的同時，達(dá)到監(jiān)賞美的目的。
審美感受力就是審美感知，想象，理解，情感，協(xié)調(diào)活動的能力這種能力及個體對審美對象完整地把握和領(lǐng)悟而產(chǎn)生的愉悅。音樂新知教學(xué)是課堂的重要組成部分，目的在于使學(xué)生掌握新知識獲得新技能，也就是讓學(xué)生完整地把握和領(lǐng)悟音樂形象。
傳授新知從導(dǎo)入新課開始。如何導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生生發(fā)探究新內(nèi)容的興趣，因此設(shè)計(jì)導(dǎo)語必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣達(dá)到激情的目的。例如《拍皮球》一課，就以新奇為主，利用自錄電視片導(dǎo)入，給學(xué)生播放了一段學(xué)生下課拍皮球的游戲場景，把學(xué)生帶到了那歡樂的場面之中，個個躍躍欲試，急不可待地想去拍皮球，教師抓停頓 這一積極的情趣，開始了新課教學(xué)。
接下來便是學(xué)習(xí)新知識。每一首歌都有確定的主題和內(nèi)涵，收于小學(xué)生抽象思維能力差，對歌曲內(nèi)涵的理解就比較困難，因此教師必須深究歌曲內(nèi)涵，對創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖進(jìn)行細(xì)致地描述，分析歌曲的主題思想，教育意義和基本情緒。例如講授《拍皮球》一課，教師在充分講解之后，出示三個人物情緒，讓學(xué)生任定其一，這一過程看似很簡單，但卻充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，他們主動地發(fā)表見解，表達(dá)自己的感知結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。
音樂教學(xué)多為感知教材。感受美的內(nèi)涵以達(dá)到鑒賞美的目的。而設(shè)計(jì)的范籌是主要的新課的教法。教師的范唱是運(yùn)用歌聲的表現(xiàn)形成，把兒童吸引到新的意境中去。教師的影響力十分重要。儀表，語言，聲音都會給學(xué)生以美的感受。理解和模仿，從而讓學(xué)生在視聽的基礎(chǔ)上“模唱”。唱是音樂教學(xué)的重要手段，是體會形象美，表現(xiàn)形象美的關(guān)鍵。為了通過歌曲的藝術(shù)形象去感染和教育學(xué)生，陶冶他們的品格，豐富他們的感情，我們采用了范唱，討論，練唱（分組練唱，獨(dú)唱，合唱），利用樂器伴唱，欣賞等教學(xué)方法，并適時機(jī)，恰如其分地融合范唱，的目的是為了解決難點(diǎn)。討論的設(shè)計(jì)是為啟發(fā)學(xué)生的想象力，誘導(dǎo)兒童對歌曲的文字形象和音樂形象，積極的思維活動。談?wù)撟约簩Ω枨某醪接∠蠛驼J(rèn)識，并能區(qū)分哪些是美的，那些是丑的，怎樣地吸收與批判。練唱也是對歌曲的再創(chuàng)造過程。教師采用各種方式的教學(xué)，激起兒童情感的共鳴，以便學(xué)生演唱時的藝術(shù)再創(chuàng)造。并對歌曲中的音高，節(jié)奏，速度，力度，音色以及拍節(jié)，調(diào)式，調(diào)性，情緒的各種變化進(jìn)行重點(diǎn)很好地把握，從而去感受音樂形象。欣賞是為了更好地體會那些美好的形象。利用樂器伴唱是為了發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的參與情緒，幫助學(xué)生掌握旋律中的節(jié)奏，音高，豐富演唱效果，從而達(dá)到鑒賞美的目的。
4，游戲表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造力的發(fā)展。
審美創(chuàng)造力是一種表象美，創(chuàng)造美的能力，是在審美感受致力的形成過程中，逐漸發(fā)展起來的，低年級的兒童識字不多，具有活潑好動的特點(diǎn)，他們善于表現(xiàn)自己，表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，音樂審美型教學(xué)根據(jù)這一特點(diǎn)，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌表演。使學(xué)生把自己對音樂的感受，理解，通過自己的創(chuàng)造表現(xiàn)出來。音樂活動，音樂形象的再創(chuàng)造是一種新興的教學(xué)練習(xí)手段。教師必須充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，啟發(fā)誘導(dǎo)到位，設(shè)計(jì)組織好游戲活動，充分喚起審美主體的想象，使學(xué)生展開想象的翅膀自由飛翔。學(xué)生即興表演時，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)讓學(xué)生不拘一格，盡情表演，當(dāng)然也要強(qiáng)調(diào)，遵守規(guī)則，使課堂活潑有余，嚴(yán)肅認(rèn)真。
五，模式操作策略
音樂美育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段之一。是學(xué)校教育重國陣地它在學(xué)生的全面發(fā)展中占有重要的地位。
篇11
聲樂課程作為高校師范類院校音樂教育專業(yè)的必修課程之一，它本身除了帶有聲樂表演特點(diǎn)外，還有師范類院校的特征，這種特征區(qū)別于其他院校音樂教育專業(yè)，它結(jié)合了時代教育的發(fā)展，并以培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教育人才為主要目標(biāo)。在過去很長一段時間里，聲樂課程的設(shè)置比較單一，隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的課程規(guī)劃開始逐漸老化，課程內(nèi)容缺乏時代性，致使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識和舞臺綜合能力弱。本文就目前高師音樂教育專業(yè)的聲樂課程的缺陷，全面、多視角地分析聲樂課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)問題，并結(jié)合教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師資力量、理論知識的儲備、聲樂的實(shí)踐還有未來學(xué)識的再發(fā)展這些因素來展開研究，從而構(gòu)造全方位的聲樂課程體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆晿氛n程，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。
一、聲樂藝術(shù)的本質(zhì)
聲樂藝術(shù)有著悠久的歷史，早在遠(yuǎn)古時代就有聲樂藝術(shù)出現(xiàn)。據(jù)了解，在13世紀(jì)的西方國家中，古希臘就出現(xiàn)了酒神之歌、頌歌和悼歌等聲樂藝術(shù)，盡管在當(dāng)時僅僅是一些單一的語言和音樂，但這能證明聲樂藝術(shù)與人類勞動、生活、繁衍、發(fā)展是緊密相關(guān)。通過對聲樂藝術(shù)含義的了解，我們能深刻認(rèn)識到聲樂藝術(shù)的本質(zhì)和功用：（一）聲樂藝術(shù)是通過人演唱出來的，人是承載聲樂的獨(dú)特樂器；（二）聲樂具有舞臺表演特色，能將時間和空間緊密結(jié)合，起到了促進(jìn)社會音樂文化發(fā)展的作用，同時也將聲樂藝術(shù)文化教育的功能體現(xiàn)了出來；（三）創(chuàng)作聲樂離不開實(shí)踐，其本質(zhì)就是一門實(shí)踐性的藝術(shù)，因?yàn)橐魳穪碓从谏睿肿呦蛏睢W(xué)習(xí)聲樂的最終目的即更好地進(jìn)行音樂實(shí)踐。
聲樂教育的知識要理論聯(lián)系實(shí)際，在聲樂技巧達(dá)到一定高度后，理論是指導(dǎo)聲樂演唱的必要方式。理論聯(lián)系實(shí)際的教授模式，能輕而易舉地將學(xué)科內(nèi)容授予學(xué)生，從而教會他們?nèi)绾谓鉀Q問題，同時提升自己的聲樂鑒賞能力，擁有真正的音樂創(chuàng)新才能。
二、聲樂教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性
聲樂是技術(shù)含量很高的一門藝術(shù)，對所有高校中音樂專業(yè)的學(xué)生來說，進(jìn)行教學(xué)最重要的目的就是給他們培養(yǎng)聲樂的藝術(shù)感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的熱情。調(diào)查顯示，現(xiàn)代師范類院校的聲樂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生將來就業(yè)目標(biāo)有很大差距。聲樂課程在很多高校師范類院校中常常是一個較為新穎的課程，加上現(xiàn)代教師對聲樂教育領(lǐng)悟不足，致使教師在進(jìn)行技術(shù)教授時，忽略了藝術(shù)的綜合培養(yǎng)，且所傳授的教育理念也較為單一。可以看出，聲樂課程教學(xué)中常常因教師教學(xué)內(nèi)容的偏差和聲樂課程教學(xué)體系的不完善致使聲樂教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。這就需要有針對性的、科學(xué)化的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)對高師音樂教育專業(yè)聲樂課程進(jìn)行改善。對于課程的設(shè)計(jì)要開設(shè)例如排、演出、比賽、課堂表演等能有效鍛煉學(xué)生音樂實(shí)踐能力的活動，通過這些活動讓學(xué)生們從人文知識上獲取聲樂的美感。打破傳統(tǒng)聲樂課程的種種局限，結(jié)合時代的發(fā)展，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。
三、完善聲樂課程體系的方案
（一）加強(qiáng)課程理論體系。聲樂理論課程體系需要得到強(qiáng)化。聲樂課程最終目的是舞臺表演，學(xué)生對作品的二次創(chuàng)作實(shí)際上就是一門實(shí)踐性的課程。但能在實(shí)踐中應(yīng)用的良好前提是完備的理論指導(dǎo)體系。唯有像蘇軾所言“厚積而薄發(fā)”，聲樂表演者才能在舞臺上綻放自己的光芒。
高師音樂教育聲樂課的理論課程大致可分三類：1.《聲樂教學(xué)法》《聲樂基本理論》，這是以方法學(xué)為主的基本理論課程；2.中外藝術(shù)歌曲及中西方民族歌曲和中外歌劇等鑒賞性為主的理論課程；3.《歌唱心理學(xué)》《舞臺表演理論》《正音》及《意、法、俄、德歌唱語言拼讀法》等是以歌唱必備要素為主的理論課程。
所以，要構(gòu)建全面的、科學(xué)的聲樂理論課程。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)培養(yǎng)方案里要加強(qiáng)以上三類理論課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，進(jìn)而才能在授課過程中，結(jié)合各方面理論知識，漸漸形成完善的聲樂課程體系。
（二）強(qiáng)化課程實(shí)踐體系。注重實(shí)踐與理論結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生舞臺能力，強(qiáng)化學(xué)生“師范”特征。近些年來，高師音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況嚴(yán)峻，一些選擇了考研、一些選擇去做中小學(xué)音樂老師，其余的則改行。
通過三年聲樂課程的學(xué)習(xí)，很多對聲樂實(shí)踐活動喜愛度高于音樂教育學(xué)的同學(xué)選擇了考研。對這些選擇實(shí)踐和舞臺表演的學(xué)生，聲樂課程應(yīng)改變高校師范類院校的固有授課模式即一對多模式，對表演能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本科知識兩年后進(jìn)行一對一的專業(yè)授課，強(qiáng)化其舞臺表現(xiàn)能力，使其擁有能更好面對舞臺演唱挑戰(zhàn)的能力。選擇當(dāng)中小學(xué)音樂老師的學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其授課能力，在本科教育兩年后，加強(qiáng)其音樂教育專業(yè)理論知識的培訓(xùn)和授課實(shí)踐的能力，可以在授課時加入例如多媒體教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)法。使目標(biāo)為中小學(xué)音樂老師的學(xué)生們能在畢業(yè)面試時輕松應(yīng)對，可以第一時間投入講臺。對于不同類型人才，要個體化發(fā)展，進(jìn)而畢業(yè)生能在通過四年的學(xué)習(xí)后從容選擇考研或者就業(yè)。院校應(yīng)以學(xué)生前程為第一出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，使資源分配合理。
（三）優(yōu)化師資力量。聲樂教學(xué)屬于實(shí)踐型教學(xué)課程，科研創(chuàng)新是其學(xué)科發(fā)展的牽制，同時也是束縛聲樂課程縱橫發(fā)展的路障。所以，強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)，專業(yè)化聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是推動學(xué)科發(fā)展的根本要素。因此，聲樂教師應(yīng)自實(shí)踐里來，投身至理論教學(xué)中去，要從課堂中發(fā)現(xiàn)弊端，將其提高至教研層面。授課過程中要解決學(xué)生唱功問題，老教授要對年輕教師進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)梯隊(duì)層層優(yōu)化，學(xué)校師資力量呈現(xiàn)良性發(fā)展的規(guī)律，完善聲樂課程體系，使其更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)，更全面。
四、總結(jié)
高師音樂專業(yè)聲樂課程的研究是一個漫長的過程，本文僅從聲樂藝術(shù)、目前高師聲樂課程的缺陷等角度進(jìn)行了研究，但是音樂教育的研究之路還很長，現(xiàn)在對理論實(shí)踐的吸納還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高師院校應(yīng)以理論體系為根據(jù)，以學(xué)科本質(zhì)為基石，對聲樂課程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行編制和詳細(xì)的規(guī)劃，從而使得聲樂課程更加嚴(yán)謹(jǐn)。在聲樂課程體系改革過程中需要做到以教學(xué)實(shí)踐為核心，從多個方面（教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、管理、師資力量、教材）對聲樂課程進(jìn)行完善，并結(jié)合國外成功聲樂教育課程體系，引進(jìn)新型聲樂設(shè)備，聘請聲樂專家、教育專家對院校師資梯隊(duì)力量進(jìn)行改善。最后，我們需要探討從這種教育體系中會培養(yǎng)出何種人才，從而使聲樂課程體系體現(xiàn)其真正價值，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的音樂人才。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
（一）設(shè)計(jì)形式多樣化
小學(xué)生年齡段孩子的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，對新鮮的東西有強(qiáng)烈的探究欲望。課堂活動的組織一定要利用好這一特點(diǎn)，開展豐富多彩的課堂活動，只有這樣才不會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。例如，將活動地點(diǎn)由室內(nèi)轉(zhuǎn)移至室外；為學(xué)生隨機(jī)的分組，以集體或個人聽、說、做、學(xué)得形式考察課堂教學(xué)的效果；從師生考試學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生向教師發(fā)難等等。
（二）活動設(shè)計(jì)科學(xué)化
課堂小活動開展的目的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。使學(xué)生在參與課堂活動中掌握音樂知識。但如果僅為活動而活動，而忽略了活動的有效性，音樂課就變成了異常“熱熱鬧鬧”的課堂游戲，原本的教學(xué)計(jì)劃就很難得以實(shí)現(xiàn)。為使教師設(shè)計(jì)科學(xué)有效進(jìn)行，要注意以下三點(diǎn)：明確活動目的；活動設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容；活動設(shè)計(jì)符合學(xué)生的受教育水平。
（三）設(shè)計(jì)目的明確化
活動的目的是解決教學(xué)中的問題，做到活動為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)因活動而高效，二者相輔相成。在課堂的開始，教師可采用簡單的師生互動的節(jié)奏小活動提起學(xué)生的精神，讓他們迅速地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)與效果分析
通過以上的原則，對小學(xué)低段音樂課堂活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有較好的操作性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)他們的音樂賞析能力。具體來說，這種課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)在實(shí)施的過程中，就能營造和諧優(yōu)美的音樂氛圍，引全體學(xué)生的參與，從而取得良好的教學(xué)效果。
（一）設(shè)置“照鏡子”的歌唱教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
事實(shí)上，每個音樂教師都遇到這樣的情況：在歌唱教學(xué)中，集體唱歌唱的挺好，但單獨(dú)演唱的學(xué)生會出現(xiàn)跑調(diào)、忘詞的現(xiàn)象。而唱歌教學(xué)中活動的設(shè)置目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵他們富有表情地演唱。為此，教師可通過設(shè)置“照鏡子”的課堂活動：教完歌曲學(xué)會后，讓們學(xué)生自由組合，彼此為鏡，運(yùn)用不同的表情（微笑、緊張、不情愿、害羞）演唱，交流彼此看到對方表情時的感受。這樣學(xué)生再次唱歌時，就會主動調(diào)整自己的表情和唱法，進(jìn)而逐步形成良好的演唱習(xí)慣。
（二）音樂欣賞“動起來”，增進(jìn)師生之間的交流
如果是欣賞教學(xué)，教師可再設(shè)計(jì)一個“動起來聽音樂”的課堂活動：教師在第一遍演唱時結(jié)合歌曲特點(diǎn)，在音樂的特定部分加入一些動作，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。
（三）樂理教學(xué)形象化，方便學(xué)生的理解
樂理部分往往內(nèi)容枯燥、抽象，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是事倍功半，耗時耗力但不出成效，樂理部分也是學(xué)生最不感興趣的一部分，純理論知識的講授會讓學(xué)生反感，但樂理知識又是新課標(biāo)教學(xué)中的重要任務(wù)。
（四）引入互相點(diǎn)評機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)
篇13
思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 群文閱讀
讀是學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文群文閱讀，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有了更好的學(xué)習(xí)效果，在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵上，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系，對學(xué)生的閱讀有了更高的價值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學(xué)生的知識面，建立閱讀知識網(wǎng)。
一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵
眾所周知，東尼?博贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。
思維導(dǎo)圖依據(jù)人的大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學(xué)生大腦活動的具體化就是思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其中東尼?博贊給我們提供了思維導(dǎo)圖的七個繪制步驟，通過其中一個個關(guān)鍵點(diǎn)，去尋找構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個知識點(diǎn)進(jìn)行整合與加工，便于記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
二、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系
1.借助思維導(dǎo)圖，汲取閱讀的精華
學(xué)生閱讀體系的構(gòu)建，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時，需要借助思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行群文閱讀的時候，可以對文章進(jìn)行簡單的對比，總結(jié)出不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。例如：低年級是對字、詞、句的基本認(rèn)識，在閱讀時，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協(xié)助點(diǎn)播，完成對小段文章分析，從簡單的句子分講解，讓學(xué)生對閱讀層層推進(jìn)，最后對重點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識，從而構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。
2.借助思維導(dǎo)圖，建立閱讀的規(guī)律
當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，有的信息就在我們的大腦中儲存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將這些信息進(jìn)行相關(guān)的提取，總結(jié)出其中的規(guī)律。例如：小學(xué)語文課本中對《別董大》和《贈汪倫》的閱讀，這是表達(dá)同一主題的古詩。同樣是送別詩，一個是安慰勸勉的相送，一個是踏歌而送；一個是作者送朋友，另一個是朋友送作者。思維導(dǎo)圖將這兩首詩進(jìn)行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲存在學(xué)生的心中，對比感知古詩的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。
3.借助思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語文群文閱讀
群文閱讀是把一組文章，運(yùn)用一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行群文閱讀，通過對文章的對比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。例如：同時送別詩，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運(yùn)用前面的分析方法，通過思維導(dǎo)圖，把有關(guān)送別詩進(jìn)行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，當(dāng)想起其中的一首古詩，就可以從記憶中提取相關(guān)的古詩。
三、思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)分析
新課程下的語文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對于思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀，是一種很好的自主學(xué)習(xí)方法，而如何開展和實(shí)施卻是任課老師新的難題。以下以小學(xué)語文教材的教學(xué)為例，進(jìn)行具體的闡釋。
1.充分利用教材，確保閱讀品質(zhì)
群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對教材的科學(xué)選擇，這是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材以同一主題組成的單元式教學(xué)，同一單元的相似性對比。例如：人教版六年級上冊第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時，會方便于學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以利用思維畫出“知識樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預(yù)習(xí)文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
2.合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀
群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，讓閱讀更加生動有趣。我們可以借助文章的主題與特點(diǎn)，教師在進(jìn)行群文閱讀時，根據(jù)文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進(jìn)行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學(xué)六年級下冊第三單元的文章，都是對人物描寫的文章。在進(jìn)行群文閱讀時，首先利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對問題進(jìn)行分類處理。然后組織學(xué)生，進(jìn)行小組討論與交流。最后，學(xué)生展示閱讀的效果。如果學(xué)生能夠建立清晰的思維脈絡(luò)，那么就達(dá)到了掌握本單元的目標(biāo)。
【結(jié) 語】
綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有利于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，它豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀有了更立體性的認(rèn)識，學(xué)生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進(jìn)行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。
【參考文獻(xiàn)】
