引論：我們為您整理了13篇中學歷史教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

主辦單位：華南師范大學歷史系

出版周期：月刊

出版地址：廣東省廣州市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1009-3435

國內刊號：44-1142/G4

郵發代號：46-79

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1956

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篇2

現今，中學歷史又進入了新的改革和發展時期，這就要求我們在教學的時候，全面推進素質教育，倡導“教育回歸生活”“課程生活化”的理念，強調把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程的內容，把火熱的社會生活作為課程內容，充分挖掘家庭、社會的課程資源，使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，同時又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）指出：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。根據這一理念，各個學科都注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際并服務于生活實際，大量增加與學生生活實際緊密相聯的內容。

但是歷史“敘述的是人類社會的前天和昨天，說明人類社會的今天，研究和探討的是人類社會發展的過程”，它是過去生活的重現，包含著思維品質、生活經驗和價值觀念。作為認識過去、認識社會、認識人生的歷史學科明確提出歷史教學應與現實生活相聯系，體現生活化。中學歷史教材在內容的選擇上，體現了基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。普通高中歷史課程內容在體系建構上改變了以往高中歷史課程按照編年體編排的形式，整合人類社會“三大生活”并使之協調發展，反映了人類社會政治生活、經濟生活和文化生活各領域的發展進程，反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現了歷史課的獨特性質和內在價值，符合了學生的個性特征，同時也為歷史教學走向生活化奠定了基石，指明了方向。

而要實現中學歷史教學生活化的重要途徑是開拓生活化的歷史課堂，這就要求教師不僅要更新教育理念，改變以往單一的教學方式，還要在立足于新課改的基礎上，使歷史教學走出教室、走向社會、面向真實世界，教給學生有生命的、有生活的歷史。學生是課堂教學主體，學生應充分發揮自身的自主性、積極性及創造性，主動地去發現生活知識、建構生活知識、提煉生活經驗，不斷積淀課內生活和課外生活的經驗，把現實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結合起來，這是歷史教學生活化的重要條件。因此，教師的職責現在應該是越來越多激勵，越來越少傳遞知識，應該成為一個顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現成真理的人。教師應該在教學實踐中不斷創設新的教學方法，嘗試新的教學形式來實現歷史教學生活化，生活化的教學形式主要有情景模擬式教學、問題探究式教學、開放式教學等等。

情景模擬教學是以情景體驗為特征的歷史課堂教學模式，它分為四步模式：創設情景，使學生接受表象；親歷體驗，使學生得到感染；感悟內化，使學生的精神得到提升；激勵踐行，使學生從情能轉到智能發展并付諸行動，如講述時，教師可以向學生模擬一幅歷史畫面，讓學生演繹“危局”：“留”會造成什么后果？“走”會造成什么后果？走哪步棋更符合中華民族的利益？學生自主演繹后，教師再進一步“借題發揮”，我們做事能否感情用事，應以什么作為標準？引導學生從發生在自己身邊的事談起。

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二、中學歷史教學中歷史思維的主要特點

為了有針對性地培養學生的歷史思維能力，我們必須對歷史思維能力的主要特點進行明晰。中學歷史教學中歷史思維主要有以下幾個特點：

1.辯證思維的特點

中學階段，學生的思維模式逐漸由之前的形式思維轉向辯證思維，形式思維是對歷史的現象進行淺表的認識，而辯證思維指的是對歷史之間的相互關系從其對立和統一的形式進行整體的認識。不僅僅局限于過去的形式思維，而是在形式思維的基礎之上進行的一種更高級別的思維模式。

2.創造性思維的特點

對于中學階段學生的思維模式進行分析，這個時期是引導學生正確的創造性思維的最佳階段，對于學生而言，其基本的思維活動是與問題的解決聯系在一起。對于創造性思維而言，其基本解決的問題全部是人類社會尚未解決的問題。對于中學生而言，并不是要求他們對歷史領域提出新的見解和看法，而是以探索發現的精神去對待歷史課程。

三、培養中學生歷史思維的基本途徑

1.將培養學生學習歷史興趣作為重點

心理學研究得出以下結論：對于思維的開始是從發現問題開始的，沒有問題依據的思維模式，是沒有依據的軀殼。因此，培養學生學習歷史興趣的重點應該是教師通過正確合理的引導，培養學生具有很強的發現歷史問題，并帶著這些問題去進行思考，讓學生帶著問題進行學習。教師在此的其他任務是在教學過程中帶著一點的目的性去提出與所講內容密切相關的問題，從而使學生通過主動探索去領悟和掌握知識。

2.將培養歷史學習方法引入中學生歷史教學中

在中學歷史教學中，我們應以傳授歷史學習方法為目標，同時把教材作為依托目標，通過培養歷史學習的基本方法，使學生在學習的過程中，通過教材這個依據，體驗所學基本概念和歷史原理，并對歷史的發展進行整體的歸納和推理思維，從而較快地掌握歷史學習方法。

對于我們培養歷史學習方法的終極目的是提升學生的歷史思維能力，在中學歷史教學中，隨著新課程的推出，其倡導的是探究性學習的基本理念，通過探究性學習，使學生將自己融入開放的、多元化的學習氛圍中，從而為學生提供更加充足的獲取知識的渠道，并且在學生學習更多歷史學科知識的同時，對培養歷史學習方法有了一定的促進作用。同時，通過對歷史知識的自主認識和整體應用，實現對相關學科知識的進一步認識，對過去整體知識上的分歧有了更進一步的認識，實現合理的知識結構的建立。

3.將愛國主義引入歷史教學中

情感是形象思維最重要的特點之一，是形象思維的重要的動力源泉。因此，在我們中學歷史教學過程中，都會注重對于情感和基本價值觀的培養。因此，在我們中學歷史教學過程中，我們要營造一種與我們中學歷史教學內容相符合的氛圍，對整個中學歷史教學進行講解。在此過程中切忌濫用可有可無的點綴，因為這些氛圍是整個歷史教學的一個重要部分，需要我們精心地去編排和創作。

因此，將愛國主義引入歷史教學中，不僅可以讓學生產生適當的聯想和想象，而且通過引入愛國主義內容，可以使學生更加深刻地體驗到這種感情，有助于學生通過自身的學習對知識進行探尋、深化。對于不同的地區，可以以本地區的歷史背景為依托，從而使學生通過學習歷史對本地區進行了解。

四、培養中學生歷史思維能力需要注意的問題

1.中學生歷史思維能力的培養不能用固有的模式

對于中學生歷史思維能力的培養而言，其本身就沒有一種固定的方式和方法，因此說，對于中學生歷史思維能力的培養，不能以一種不變的模式去分析，而是需要教師不斷地以創造性的方式和方法鼓勵學生進行創作性的思維。而創造性思維基于思維而言，是其金字塔的最頂端，因此來說，學生的歷史思維尤其是應該以創造性思維為宗旨。

2.中學生歷史思維能力的培養不能脫離了歷史和現實

中學生歷史思維能力的培養不能脫離了歷史。對于中學生來說，必須以歷史為基本的依據，沒有了依據憑空想象得出的結論是不真實的，也是站不住腳的。正如所說的那樣，歷史思維不單單是對歷史的真實寫照，在某種情況下，是當今社會的又一反映。

現實社會不僅僅能用歷史的觀點對現代生活進行有效地反應，而且從歷史的觀點能發現現實生活的基本矛盾，并且能從這些歷史觀點中得出具體的解決方案，并從特定歷史觀點之間的聯系中，分析它們發展的趨勢。對于我國的中學歷史教學來說，一種強調要鑒古知今，就是這個意思。因此說，中學生歷史思維能力的培養，不僅不能脫離了歷史，而且必須與現實相互聯系，只有這樣才能達到培養歷史思維能力的目的。

五、結論

培養和發展中學生歷史思維能力，是歷史教學的首要任務。本文主要從歷史思維的主要特點出發，逐一分析了培養中學生歷史思維的基本途徑，并且從基本途徑中發現培養中學生歷史思維能力需要注意的主要問題。通過對中學歷史教學中歷史思維能力培養的基本研究，從而促進中學歷史教育工作者更加關心中學生歷史思維能力的培養。實現中學歷史教學過程中由過去的歷史應試教育轉向對歷史思維能力的培養。

參考文獻：

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            一、緊扣課本，對學生進行道德知識的教育 

            中學歷史教科書寫進的大量優秀歷史人物，是道德知識教育的生動材料。借助于優秀人物的形象進行道德知識的教育，教師可以先對歷史人物的道德行為作出分析和概括，使學生逐步建立起道德規范，認識道德行為的是非、善惡、美丑的準則，再進一步從個體涉及的社會關系分析和規范這些道德品質。個體涉及的社會關系有三：一是個人與國家、民族、階級、集體之間的關系；二是個人與他人（包括師長、父母、同志、朋友等）之間的關系；三是個人對自己（即自我道德修養）的關系。任何個體在面對這三種關系時，必然會產生各種道德標準和行為抉擇。對上述三種社會關系的處理是歷史教學幫助學生建立道德規范和道德標準的基礎。所以在歷史教學中，組織學生有目的地歸納歷史人物道德行為所涉及到的三類社會關系，是道德知識教育中的重要環節。根據中學歷史教科書的內容特點，應主要抓住愛國主義這條主線，使學生牢固地樹立正確處理個人與國家、集體關系的道德觀。

            二、注重學生道德情感的培養

            道德情感是個體在道德認識和實踐過程中伴隨發生的內心體驗。歷史教學中的道德情感的培養，主要是借助歷史教科書提供的、歷史教師加工創設的道德情境中道德形象的行為、情感及道德知識進行，具有間接的、想象的、倫理認知的特點。道德情感的培養對個人品德的形成，具有非常重要的意義。   

        歷史教學培養學生的道德情感，主要借助教科書中歷史人物的道德形象進行。歷史上的道德形象雖然遠離現實，是間接的，但他們是作為社會道德標準的榜樣而存在，并且生動、具體、鮮明，所以歷史教師要高度重視和發揮情感教學的作用，從道德情感培養的角度，精心組織、加工教學內容 ，運用各種教學手段創設道德情境，藝術地錘煉、組織教學語言，潛心醞釀情感，使教學產生強烈的感染力，以情育情，引發學生對道德形象形成強烈的情感體驗，使教學產生導向和激勵作用。 

          另外，與歷史知識有關的電影、電視、小說等文藝作品對培養道德情感也具有重要作用。歷史教師應充分認識優秀文藝作品的道德教育作用，有目的、有計劃地推薦或組織學生閱讀有代表性的文藝作品，提高學生的道德修養水平，培養學生高尚的道德情感。 

篇5

主辦單位：陜西師范大學

出版周期：月刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1002-2198

國內刊號：61-1036/G4

郵發代號：52-28

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1972

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期刊榮譽：

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3.有助于增強教師的職業素質，提升教學水平。開發利用隱性課程使歷史教師不再只看重歷史教材中的內容，而把目光投向更為廣闊的歷史課程隱性資源當中。但是隱性課程資源的開發利用對于教師的職業素質提出了更高的要求，歷史教師要樹立終身學習的思想，不斷加強自身學習的廣度和深度，加強教育理論學習，要將新的教育理念融入歷史新課程中。同時教師需要有敏銳的目光，尋找最適合學生學情的隱性課程資源。隱性課程促使歷史教師不斷提高完善自我，同時進行自我總結、反思，積極投身教育實踐，才能提升教學水平和能力。

二、隱性課程視角下中學歷史教學的發展策略

1.學校要注重校園環境的建設。中學生由于課業安排，大部分時間都在學校中度過，因此校園環境對于學生在隱性方面的影響是非常重要的。校園環境上，一方面可以將校園一處建設成頗具有歷史氣息的“歷史角”，教師、學生都可以在其中探討歷史問題，講述歷史故事；另一方面，學校可以在走廊、墻壁上張貼歷史故事、歷史地圖或歷史人物事跡，學生在看到這些歷史資料后會激發起對于某歷史人物或歷史事件的興趣，同時也能提升學生學習、探索的熱情。

2.教師要重視隱性課程資源的顯性化。當前信息時代的背景下，各種課程資源多不勝數，作為教學活動的主導者，教師要重視隱性課程資源的顯性轉化。隱性課程雖然難以進行編碼、表達，但并不代表這一重要課程資源只能隱藏于顯性課程背后，教師可以通過一系列合理手段將未被教師主體意識到的隱性課程開發為可被教師主體意識掌握但尚不能用語言表述的隱性課程資源，最后通過顯性轉化成為能夠用于教學實踐的隱性課程資源。隱性課程是歷史教師拓展教學資源的寶庫，教師通過顯性手段轉化隱性課程，才可能達到有效教學的目標，促進隱性課程的創新與增值。

3.家庭、社會的歷史隱性課程開發。家庭對于學生的成長有非常重要的意義，特別是中學生歷史興趣的培養更起到潛移默化的滲透作用，家庭和社會教育同時也是隱性課程的重要內容。開拓家庭的歷史隱性課程資源，一方面可以提高學生的歷史知識素養，培養興趣；另一方面又可以促進家庭成員之間的互動與親情。若有家長是從事文史類工作的，學生更是從小耳濡目染，接觸歷史知識，在日常生活中培養探索能力和求知欲。我國擁有著豐厚的歷史文化底蘊，從日常生活中可以感受出，我國普通民眾對于歷史的接受程度較高，央視《百家講壇》欄目的熱播更是掀起了一股全民學史、讀史的熱潮。家庭、社會對于歷史的關注同樣作用于中學生的學習思維中，有助于學生學習興趣的提升。

三、隱性課程開發過程中需要注意的問題

1.注意避免隱性課程的負面作用。隱性課程的性質決定了隱性課程的雙重作用，中學歷史教師在進行課程資源的篩選運用過程中，保證其積極作用，最大程度上避免出現副作用。隱性課程對顯性課程產生催化作用，健康積極的隱性課程不僅有助于學生情感、意志和價值觀的培養，更有助于促進學生對于課業知識的掌握和能力的培養。

2.堅持隱性課程和顯性課程的有機統一。歷史教師在著眼于隱性課程的同時，不能忽略了正常的課堂教學活動，顯性課程與隱性課程有機結合，才能圓滿完成整個教育課程。如果沒有進行系統、規范、合理、科學的顯性課程，那么隱性課程的進行就沒有了堅實的學科底蘊和知識基礎；如果不重視隱性課程中學生思維意識、態度和價值觀的培養，學生勢必會缺乏思想品質的鍛煉，有礙學生的心理成長。隱性課程與顯性課程二者相互影響又相互補充，在一定的條件下又可以相互轉化，學校和教師要在重視顯性課程的基礎上，研究運用隱性課程，將二者有機結合，方為治學之道，也正符合當前教育改革的大趨勢。

篇7

中國是四大文明古國之一，中華民族有著悠久的歷史文化，有著許多優秀的傳統道德思想，它們源遠流長，博大精深。不僅對當時社會產生了深遠的影響，而且影響至今，對我國當今社會的發展和社會主義道德建設具有積極作用和重大指導意義，尤其是對今天的青少年的道德培養很有借鑒價值。我國自古以來十分重視道德教育，今天我國各級教育部門也都十分重視德育教育，尤其是在新一輪課程教育改革以后，德育工作更是教育工作中的重中之重。而中學的課堂教學是德育滲透的主要渠道，作為教育工作者，我們不僅僅要傳授知識，更要注重學生品德培養，既教書又要育人。

一、中學歷史教學中開展德育的重要性

德育是一項艱巨的任務，是一個深刻的主題。古今中外，無一例外的都把德育置于學校教育的重要位置。當今教育較發達的國家，如美、日、德、法等國都十分重視德育，只是因為各個國家由于國家性質不同，德育的側重點不同。我國自古以來就是一個重視德育的國家，今天上至教育方針下至各級教育部門都十分重視德育，制定了相應的政策法規，始終把德育作為教書育人的一項重要工作。當人類邁入21世紀，隨著經濟全球化趨勢的日益增強，政治化趨勢的持續發展，世界范圍各種相互沖突的思想文化不斷強化，如何激發學生的愛國主義情感，如何傳承中華民族的優秀傳統文化，這是教育不容忽視的問題，也是歷史教育不能回避的。尤其是我國進行改革開放三十年以來，雖然取得了舉世矚目的成就，但隨著社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，隨著人民生活水平的提高，人們的思想觀念也在不斷變化，這在一定程度上影響我們的中學生，使學生在道德評價，道德行為上出現了一系列困惑和迷茫。在如此復雜的環境下，如何培養學生的道德觀念、世界觀、人生觀，如何使學生學會正確的道德評價，形成良好的道德行為，都要求我們始終把德育放在學校工作的首位。

中學生是祖國未來的建設者和中國特色社會主義接班人，他們是祖國的未來，是社會的棟梁，是我們要培養的面向21世紀的人才，而新世紀要求的優秀人才必須德才兼備。一個人如果沒有良好的思想品德做基礎，就很難成就一番事業。成小事靠業務本領，成大事靠思想品德和綜合素質，正所謂有德無才要誤事，有才無德要壞事。中學生處于青少年發育時期，而這一時期也正是道德品質形成的關鍵時期。中外教育家、心理學家研究表明，整個中學階段，青少年的品德正處在外部和內部的交互作用下逐步發展起來。基于青少年的品德特點，在中學階段更應重視德育，這樣更有利于學生形成良好的品德，更有利于國家的發展。

二、中學歷史教學中開展德育的必要性

加強歷史教學中的德育已經是老生常談的話題，今天再次強調是因為社會上存在著許多與史實相左，與社會主義道德文明相背離的現象。這些現象影響十分不好，這在一定程度上反映出我們的歷史德育還存在著一定的薄弱環節。

目前，中學生的道德素養狀況著實令人擔憂。現在的中學生都是90后，大多都是獨生子女，他們思想上顯現出來的多是以自我為中心，自私自利，缺少社會責任感和公共意識，比較注重個人享樂，好攀比，缺乏意志力。在校園內甚至出現考試作弊、花錢買作業等現象。當然，造成這些現象的原因是多方面的，有來自家庭的，有來自學校的，也有來自社會的。可見，加強對學生的思想道德教育已經到了刻不容緩的地步，作為學校教育的一部分，歷史教學應承擔起這一重任。

三、中學歷史教學中開展德育的可能性

歷史學科是一門包容性很強的人文社會學科，思想性、政治性很強，歷史學科的這一課程特點決定了“歷史課是除思想政治課，最能幫助學生形成良好的思想品德的課程”。也就是說，歷史學科在進行德育滲透時有著得天獨厚的優越性。

歷史學科在進行德育滲透時，有著其他學科無法替代的地位和作用。這是因為歷史學科包含著豐富的德育因素：著名的歷史事件能夠揭示出人類社會積極進取的價值內涵，通過每節課歷史事件的講述，無論是人民革命戰爭，還是科技成就的誕生，都能深深吸引并最終打動學生的心。而且歷史學科能夠較自然地將德育因素與歷史史實恰當地融合在一起，最終達到以史明理的目的。

綜上所述，歷史教師在教學中進行德育滲透有著不可推卸的責任，結合目前中學歷史教學的現狀，繼續深入研究中學歷史教學中的德育滲透，對于提高中學歷史教學的質量，進一步培養學生優秀的道德品質都非常重要。

【參考文獻】

[1]李太平.全球問題與德育[M].武漢：華中科技大學出版社，2002.11.

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二、中學歷史教育中的人文精神

歷史乃人文之本，作為人文精神的重要載體，歷史教學不但要傳授知識，更要從歷史人物，歷史事件的教學中培養學生的人文精神、思維能力和創新意識，使學生具有高尚的思想道德、穩定的心理素質、良好的人文素養以及正確的人生觀和世界觀。

1、從人的角度重塑歷史教學，培養學生的人文精神

歷史學是對人類既往生活的記載、認識，歷史學蘊藏著豐富的人文精神。例如從“匈奴未滅，何以為家”的霍去病到“精忠報國”的岳飛，從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武等歷史人物所表現的都是一種精神，一種信仰，一種價值觀和人生觀，這正是人文精神的體現。歷史教學中，我們提倡人文精神，學生通過學習這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學習的目的。[

2、通過悠久的文化遺產的教育提高人文素養

中華民族是一個歷史悠久、文化遺產豐富的國家。千百年來，這些豐富的遺產激勵著每一位華夏兒女自強不息、奮勇前進，是我們中華民族取之不盡的精神財富。如中國古代的瓷器，通過對瓷器的學習，讓學生了解精美的瓷器是我們民族的瑰寶，它能表現出各個歷史時期的進程，反映每一個時期的時代特征。通過啟發、誘導，可以提高學生的探究精神、審美能力，同時也增強了對學生人文素養的培育。如：唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些，無一不說明這一時期國家經濟的繁榮，人民生活安康。唐代的服飾所呈現出的包容、開放、大氣、進取的文化精神，是我們培養人文素養的寶貴財富。通過學習，使學生了解歷史之美，文化之美，使學生從內心確立其對真、善、美價值的追求，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，陶冶學生的人格情操，提高了學生的人文素養。

3、通過歷史事件，培養學生的創新精神

一部人類的發展史就是人類不斷創新勇于探索的歷史。中華民族是一個具有無限創造的民族，在科技、文化等眾多領域為人類做出了巨大的貢獻。中國歷史上通過改革創新而帶來了社會大治的史實舉不勝舉：趙武靈王胡服騎射、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、以及各朝各代的統治者為加強自己的統治，恢復和發展經濟所采取的各種政治經濟改革措施等。這些改革無一不表現出改革所具有的銳意創新、不墨守成規的改革精神和政治上的遠見卓識，這些改革為國家政治上的清明、經濟上的繁榮和文化的發展提供了良好的前提。

結束語：中華民族是一個善于創造和發明的民族，幾千年的文化創新連綿不斷。文學藝術、建筑、醫學、天文歷法、科技創造，尤其是四大發明無一不彰顯著中華民族文化創新的燦爛輝煌。五千年的歷史積淀，培育了中華民族豐厚的人文精神，但由于長期的應試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒有得到充分的發揚。作為史學工作者，我們今后應該更加努力地提高自身的人文素養，升華教材知識，在歷史教學中更加注重對學生人文精神的培養。

【參考文獻】

［1］張鳳飛論歷史教育與學生人文精神的培養，當代教育論壇2006.2.

［2］陳長華歷史教育應弘揚人文精神中學歷史教學參考2004.9.

［3］樓宇烈論中國傳統文化的人文精神北京大學出版社1995

［4］夏毅輝試論孔子的人文關懷與人文精神湘潭師范學院學報，2001.2

［5］袁英慧歷史教學中的人文教育科教文匯2008.7

篇9

從中學歷史課程標準的角度開展中學歷史教學設計的研究，在歷史教學設計諸多環節中，歷史課程標準具有方向性的地位。教學目標是教師教學的靈魂和學生學習的訴求，支配著教學的全過程，它是教學創意、教學流程、測量評價和資源整合的依據，它規定了教與學的方向，直接決定了教學的成敗。學生是課程的出發點，更應該是課程的歸宿。學情分析不可能孤立于教學設計之外，它是整個教學設計系統的有機組成部分，與教學設計的其他部分存在著緊密的聯系。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。教學立意是課堂教學的靈魂，它能體現教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學的效能。史料教學可以把對史料的研習引入歷史教學過程中，使歷史教學的過程變成為一種對歷史事實的認識過程，一種學習解決歷史問題的過程，一種掌握歷史學習和研究方法的過程，一種提供歷史情境進行歷史思維訓練的過程。

三、以學為中心的歷史教學設計范式

教師要充分考慮學生為什么學、學什么、怎么學、學得怎樣，遵循以學定教，教師還要充分考慮為什么教、教什么、怎么教、教得怎樣。高中歷史教學設計可以靈活運用下列教學策略和教學方法：自主學習教學策略、探究式學習策略、合作學習策略、支架式教學策略，講授式、探究式、自學式、比較式、問題式、情景式等教學方法。以建構主義為指導的以學為中心的歷史教學設計范式就是以教學目標為靶向，以問題探究為中心，以情境創設為平臺，以實現優化課堂教學為目的的歷史教學預設。其教學策略是提煉鮮明的教學主題，構思精巧的教學結構，營造適切的歷史情境，設計深度的探究活動（設置問題連接體），運用有效的信息技術教學手段。

四、信息技術支持下微課資源在高中歷史學科設計中的開發

微課是以課程改革理念為引導，依據課程標準，根據學科知識體系，對學科的重點核心內容和學生學習過程中的難點、疑點、易錯點進行基于學科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。歷史學科微課的類型有：講授型、答疑型、演示型、解題型和其他類型。微課資源的歷史教學設計側重以下環節：選題意圖、教學目標、教學用途、教學過程設計、設計亮點分析、信息技術的整合等。

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1 中學歷史為什么要進行創新教學

1.1 傳統的歷史教學存在嚴重弊端。創新教學是實施素質教育的重要組成部分，是相對于傳統的歷史教學而言的。而傳統的歷史教學是應試教育的產物，其弊端表現在：教學觀點落后，教材內容滯后，教學手段陳舊，老師難教，學生厭學，重知識輕能力，大搞題海戰術，學生不堪重負，忽視歷史教育的資政功能，育人功能，不利于學生的全面發展。

1.2 時代的要求，呼喚歷史教育必須創新。知識經濟時代不期而至，而知識經濟是基于知識，注重創新和升級換代的經濟。21世紀的科技是以探索和創新為基本特征的，探索是發現新知識領域的過程，創新是擴大知識利用，把知識轉化為現實生產力的主要途徑，知識是人創造的，離開了人，任何高科技術也都失去了意義；反過來，知識經濟又是一切為了人的經濟。

2 中學歷史創新教育有何顯著特點

2.1 歷史創新教育應具有參與性特征。傳統歷史教學是老師講、學生聽，老師講什么，學生聽什么，在教學過程中，老師居于主體地位，學生處于服從地位，而創新教育它需要學生的廣泛參與、自主參與，教學過程中老師居于主導地位，學生才是學生的主體，老師只是學生學習的合作者、幫助者、協作者。

2.2 歷史創新教育具有開放性的特征。這里的開放具有兩層含義，一是指學生學習環境的開放，境的開放，二是指學生學習內容（教材觀點）的開放，傳統歷史教學完全依賴于課堂教學，完全是一種封閉式的，學生學習的內容完全以教材為準，不得突破教材的觀點，不允許學生有自己的見解，作業就是重抄教材相關段落的內容。而歷史創新教育雖也離不開課堂，因為現實中課堂仍是教學活動的主陣地，但不再是唯一的陣地，學生可以深入社會實踐，參觀歷史博物館，查閱相關資料，自己解決一些歷史問題，鼓勵學生對教材觀點持不同意見，比如對閉關鎖國政策的評價，傳統觀點認為它造成了中國落后，這一點置疑是對的，但我們也認為它在一定時期內對維護國家和起了一定的積極作用。再如對重農抑商政策、科學制度、等的評價問題均鼓勵學生突破教材觀點，大膽創新。

2.3 歷史創新教育應具有實踐性的特征。傳統教學是高考考什么，教師教什么，學生學什么。考在書上，教在書上，學在書上，教師“照本宣科”，學生努力劃杠杠，“背多分”，上大學，成為教學模式。而歷史創新教育要求學生學會學習，既會動腦，又會動手，既有理論，又能實踐，認識世界是為了改造世界，因而歷史創新教育更注重培養學生的實踐能力，由于歷史具有不可重復性，決定了這里的實踐不是要求學生重造歷史，而是要求學生在教師指導下通過自己的實踐活動解決學習過程中的問題或是通過自己的歷史知識去解釋、解決現實中的問題。

3 中學歷史教學如何進行創新教育

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信息技術；課堂效率；學習興趣

新世紀以來，教育部《教育課程改革綱要》中明確提出：“要大力普及信息技術手段在教育教學中的應用，實現信息技術手段與相關學科教學的整合，將其作為提升學生學習效果的有力工具。”廣大教師深刻地認識到，在“新課程、新理念、新技術”的背景下，應積極推進信息技術手段在學科教學中的應用。在新課程改革的大形勢下，每一位歷史教師都應在自己的教學實踐中，努力提升自己的信息技術水平，敢于突破傳統教學模式，創新實現當代信息技術手段與中學歷史教學的整合，使中學的歷史課堂更豐富、更新穎、更有亮點、更有特色。

一、信息技術與中學歷史教學整合是大勢所趨

中學歷史教育的職責在于培養廣大中學生的愛國主義情懷，使他們獲得豐富的歷史文化知識儲備，提升國民道德素養，樹立正確的人生價值觀。然而，傳統歷史教學模式往往會忽視深層次的素質教育，除了歷史教材缺陷、教師主觀意識不足等方面原因，歷史教學手段的單調、教條，影響了學生學習歷史的積極性，限制了歷史課堂教學效果的提高。另一方面，信息時代的計算機多媒體網絡是一個無限的知識數據庫，音色兼備，界面直觀，高速傳輸，鏈接靈活，在中學歷史教學中可以融入這些先進性手段。歷史教師在制作多媒體教學課件時，可以將課堂上難以講述的歷史概念、重要人物、重大事件、歷史地圖等，按照類別到有關網站查找、補充相應的資料，收集教學中需要的圖像、文字、音頻等材料，甚至可以將這些任務在課前布置給學生去完成，這樣豐富了歷史教學，拓展了學生的知識面。通過多媒體技術，教師在講述概念、介紹史實、研討史論方面更加準確到位，生動具體，從而在有限的一節課里，讓學生多角度、大容量地獲取歷史知識。

二、信息技術與中學歷史教學整合的可行性

近些年來，國家加大了對中學校園計算機硬件設施的投入，大多數中學已基本普及了計算機網絡，這給信息技術手段在課堂的實現提供了平臺。校園門戶網站的建設，網絡教學資源庫的積累，為廣大中學教師在課堂上應用信息技術手段提供了可行性。另外，中學教師隊伍的信息技術水平在逐漸提高，通過寒暑假期間的繼續教育培訓，不斷學習提升自己的業務水平；而且，計算機水平也是中學教師評職稱的重要指標之一，廣大中學教師高度重視，學習計算機技術的動力很強。通過平時的計算機學習或技術培訓，廣大中青年教師已掌握多種計算機軟件的制作和使用方法，比如Flas，PPT課件，Office辦公軟件等，在實踐中積累了設計、制作、演示教學軟件的經驗，對于網絡上收集教學資料駕輕就熟，甚至已創立自己的教學資源庫或博客。

三、信息技術激發了學生的學習興趣，改善了課堂教學效果

現代教育技術突破了以往歷史教學手段的單一和枯燥，使之豐富化、形象化、趣味化。在歷史教學中多媒體技術的運用能給學生帶來感覺上的新穎，吸引他們的注意力，引發他們的好奇心。多媒體技術把文字、圖形、聲音、影像等多種信息融于一體，以動態的影像或互動游戲來展示教材上的歷史知識，調動學生全程參與課堂的積極性，將感性認識上升到理性認識，提升了歷史知識傳授的效果。中學歷史教學手段的與時俱進，使歷史課堂發生質的變化。廣大教師將信息技術與先進的教育理念相結合，融入新方法、新見解，使得每節課有特色、有新意，學生樂于上歷史課。

四、信息技術的運用使教師和學生在課堂教學中的地位和作用合理化

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一、令人擔憂的農村中學歷史教學現狀

1.觀念陳舊

在現行的考試制度和中考的指揮棒下，學校應試教育功利化，并且隨著中考開卷閉卷的變化，學生對歷史的學習態度也隨之發生改變，導致學生對歷史課的重視不夠。事實上有這種想法的學生歷史基本上考不好。原因很簡單，上課不聽，他怎么能明白問題的答案在哪里找。即便有印象，也不能很快地在書中找到答案。再者，對于一些有難度的問題更是無從下手。如果長此下去，國人將不知中國史，不知百年恥辱史，后果將不堪設想，“軍旗裝”事件將不再是偶爾發生的事件。

2.缺乏必要教學設施

由于農村地處偏僻，學校的教學資源配備不足，正所謂“巧婦難為無米之炊”，教師只能按部就班地固守著“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，學生也只能接受“聽、說、讀、寫、練”的課堂教學程序。所以學生既不能通過課外閱讀了解歷史，又缺少通過多種方式接觸歷史。

3.來自家長的壓力

由于農村學生家長對歷史缺乏認識和了解，加上受傳統思想的影響，認為歷史是一門可學可不學的副科，只注重孩子的語、數、理、化、英的教學成績，對歷史學科不聞不問。家長都普遍不重視了，又有幾個孩子會重視對歷史學科的學習呢？

4.學生厭學

農村中學初中生知道的歷史知識很少，大部分學生連最基本的歷史常識都不知道，即使歷史成績稍好一些的同學所知道的歷史知識也不多。

二、對農村中學歷史教學現狀的思考

學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神。歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。

1.重樹歷史學科的地位

歷史是一面鏡子，是興衰成敗經驗的總結。學習歷史是觀古今成敗之得失，從而樹立遠大理想，增強民族意識，培養積極向上的人生觀，塑造具有真、善、美的人格。因此，必須增強學生的歷史觀，提高歷史學科地位，改變農村中學歷史教學薄弱之現狀。

2.改變歷史教師的思想觀念

具體做法有：（1）不以環境的因素來減弱對歷史學科的教學興趣，不因為“新豆芽學科”而忽視歷史教學的重要價值。（2）加強理論知識的學習。（3）正確理解新課改與素質教育的內涵。（4）擔負特殊教育使命，讓學生從歷史中了解世界，樹立理想。因此，歷史教師任重而道遠。

3.改變歷史教師的教學方法

歷史學作為一門鏈接過去、現實與未來的綜合性學科，它的發展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態和知識體系中的反映。歷史的學習可擴大學生的視野，對學生加強自我修養、提高自身素質具有重要意義。并且歷史課堂教學，往往要綜合運用多種教學方法，包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法等。至于在歷史教學中到底運用哪些方法效果最好，關鍵在于教師。教師應根據不同的教學內容、學生的心理發展水平、知識累積程度、自己的學術水平、性格、能力以及學校的教學條件等因素，選擇不同的教學方法和教學方法組合，以達到最佳教學效果。

4.調動學生的學習興趣

“興趣是創造歡樂和光明的途徑之一。”學習歷史也是這樣，學生只有對歷史課產生了濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。在上課伊始就要把學生的注意力集中起來，使他們對本節課的內容有一個好感，而隨著好奇的心理向前發展，他們就會一直保持一種“想知道”的心態直至結束全課。這樣就會收到事半功倍的成效。

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3　漸進性。歷史教育滲透德育，這不是一朝一夕的事。應該說，任何時候、任何內容的歷史教學都蘊涵相應的思想道德感化功能。這種點點滴滴不間斷的積累過程，就構成德育滲透的漸進性。純粹講述歷史，就事論事，不承認或不屑于德育滲透是不行的；但是，借題發揮、喧賓奪主乃至空洞的說教也是不可取的。漸進性的特點決定中學歷史教學滲透德育，需要的是持久的耐性和韌性。

4　多樣性。由于家庭背景、知識水平、心理特征的差異，在蘊涵性、漸進性的教育過程中，使得即使是同一歷史內容的敘述和評價在不同學生的心里也會產生不完全相同的影響，包括感知、想象、情感、意志等，這是很正常的現象，用不著大驚小怪。正因為這樣，我們不能認為某一歷史內容的教學在滲透德育問題上只會有一個集中的、唯一的目標效果。很多歷史教學參考書，在規范教學目的上往往定位于某一點的教育，這從編寫角度看，是可以理解的，也是可以允許的，但是以為就只有此教育而無他教育，這無疑是一種天真的主觀想象。從理論上說，不夠科學、不夠全面；從教育實踐上看，很多時候也難自圓其說。