引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂討論。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。國(guó)內(nèi)是1990年以后才開始探究案例教學(xué)法。案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，重視雙向交流。在案例教學(xué)中，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案。采用先分組討論，再集中討論的方式，此時(shí)的討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)員對(duì)案例的理解程度的，教師要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。在小組和小組集中討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)

隨著數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的統(tǒng)計(jì)方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》成為培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析、處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是統(tǒng)計(jì)學(xué)基本規(guī)律、基本原理的概括、提煉，是各部門統(tǒng)計(jì)學(xué)（如：工業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、商業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等）和綜合性統(tǒng)計(jì)學(xué)（如農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等）的共同基礎(chǔ)。它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。本課程的教學(xué)內(nèi)容力求理論分析與實(shí)際案例相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)推斷和預(yù)測(cè)決策的內(nèi)容。要求學(xué)生除了課堂聽講之外，應(yīng)按照要求閱讀一定的課外資料，提高學(xué)生的動(dòng)手能、綜合分析能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本原則，又能夠培養(yǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的基本分析方法去認(rèn)識(shí)和解決經(jīng)濟(jì)管理中的問題，更好地為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)。

三、采用案例教學(xué)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的作用

結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些不確定性的知識(shí)。案例教學(xué)一定程度上還可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。案例的運(yùn)用同時(shí)促使了學(xué)生很好地掌握理論，而且大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。另一方面，案例教學(xué)也鍛煉了任課教師的各種能力，有助于教師的培養(yǎng)。在整個(gè)案例教學(xué)中涉及案例搜集、案例討論以及總結(jié)提升三個(gè)階段，在每個(gè)階段對(duì)教師的要求也是非常高的。其中案例搜集階段需要教師將理論知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來，使得案例的選擇是精當(dāng)?shù)摹６诎咐懻撝薪處熞姓莆照n堂的能力，能引導(dǎo)學(xué)生正確的討論方向，還要注意在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。最后總結(jié)提升階段更要能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、思維延伸。

四、如何在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中實(shí)施案例教學(xué)法

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程，并不是所有的內(nèi)容都適合采用案例教學(xué)法，有些內(nèi)容可能采用講授法效果會(huì)更好一些，有些內(nèi)容可能需要講授法與案例法相結(jié)合，有些內(nèi)容僅使用案例法就會(huì)達(dá)到很好的效果。比如課程第一章緒論，主要是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的涵義，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)象和特點(diǎn)，采用講授法教學(xué)效果會(huì)更好，只是在講授的過程中需要注意例子的使用來形象的描述概念，便于學(xué)生理解。而對(duì)于第二章統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集的教學(xué)，可以采用講授、討論與設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單調(diào)查問卷相結(jié)合的方式展開，便于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的各種分類，掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查的主要組織形式、特點(diǎn)以及適用場(chǎng)合，掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)于第五章集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)的度量就比較適合采用講授法與案例法相結(jié)合的方式，這個(gè)時(shí)候的案例選擇僅僅是讓學(xué)生從集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)的相應(yīng)指標(biāo)結(jié)果中去分析問題，對(duì)于問題的處理還處于描述統(tǒng)計(jì)的范疇。對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法類的內(nèi)容使用案例結(jié)合相關(guān)軟件的方式來處理會(huì)特別適合。比如第六章相關(guān)與回歸分析，需要學(xué)生了解相關(guān)與回歸分析的概念、特點(diǎn)，相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而掌握相關(guān)分析的定性和定量分析方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握回歸模型的擬合方法、對(duì)回歸方程擬合精度的測(cè)定和評(píng)價(jià)的方法。對(duì)于相關(guān)的知識(shí)需要學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供案例，讓他們來分析解決問題。特別的，使用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際，我們的課時(shí)有限，所以我們需要進(jìn)行教學(xué)改革，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來解決這一問題。具體操作分為下面幾個(gè)步驟：

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握。課前知識(shí)傳遞部分，教師需要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。教師需要將相關(guān)知識(shí)錄成微視頻，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)需要設(shè)置提問答疑功能，便于學(xué)生能及時(shí)的解決學(xué)習(xí)中的疑問。

2.分小組討論案例。把班上學(xué)生分成小組，以此提高他們的合作意識(shí)。教師給學(xué)生提供案例，學(xué)生可以在課下查找資料，小組討論怎么處理案例中的問題。對(duì)于數(shù)據(jù)的處理自由選擇自身熟悉的統(tǒng)計(jì)軟件來分析。

3.課堂案例分析分享。課堂上教師安排每個(gè)小組將自己的分析過程和結(jié)果分享給大家，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將他們解決問題的思維過程表達(dá)出來，并且從學(xué)生的思維過程中尋找相同和不同的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.總結(jié)提升，撰寫分析報(bào)告。通過課堂上的討論，每個(gè)小組同學(xué)回去整理自己的分析結(jié)果，形成研究報(bào)告。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面讓學(xué)生養(yǎng)成完整處理問題的習(xí)慣，并系統(tǒng)分析問題，另一方面還可以提高學(xué)生的寫作能力。

案例分析具體到第六章相關(guān)與回歸分析，我們可以根據(jù)類似案例進(jìn)行：一家保險(xiǎn)公司十分關(guān)心其總公司營(yíng)業(yè)部加班的程度，決定認(rèn)真調(diào)查一下現(xiàn)狀。經(jīng)過10周時(shí)間，收集了每周加班工作時(shí)間的數(shù)據(jù)和簽發(fā)的新保單數(shù)目。那么案例分析就可以從畫相關(guān)圖，計(jì)算相關(guān)系數(shù)做起，經(jīng)過相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，分析加班工作時(shí)間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間是否有較強(qiáng)的線性關(guān)系，如果相關(guān)系數(shù)顯著，然后可以做一元線性回歸分析得到回歸方程，對(duì)回歸方程以及回歸系數(shù)做顯著性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)通過后可以做回歸預(yù)測(cè)。在教師點(diǎn)評(píng)過程中要注意學(xué)生中不同意見的分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋和理解是否明確。進(jìn)而還可以把問題擴(kuò)展，如果加班工作時(shí)間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)不顯著，又應(yīng)該如何處理？

綜上，在案例教學(xué)法的具體使用過程中還有很多需要注意的地方，進(jìn)而也可以看出在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中采用案例教學(xué)法既有有益的一面，也會(huì)存在一些問題。一方面，案例教學(xué)法對(duì)于教師而言，通過共同研討可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；對(duì)于學(xué)生而言，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程知識(shí)變得生動(dòng)具體、直觀易學(xué)；對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果來說，案例教學(xué)法能夠集思廣益，通過共同探討問題調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。然而，另一方面，在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中有兩個(gè)關(guān)鍵問題是不那么容易解決的，一是案例的獲取需要一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，二是要順利的開展案例教學(xué)還需要教師具有掌控全局的能力以及學(xué)生具有查找資料、總結(jié)分析等自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳啟富.中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)發(fā)展前沿及存在問題[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2012(3):48-50．

[2]閆春,劉偉.淺談統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革團(tuán)[J].科技信息,2010(5)．

篇2

課程建設(shè)過程為“課程理念—課程目標(biāo)—課程教材”，它們屬于三級(jí)從屬關(guān)系，后者受前者制約。雖然課程教材知識(shí)與內(nèi)容的編寫必須遵循課程目標(biāo)，但教學(xué)案例選擇具有一定的靈活性，因此各種版本的教材各具特色。通用技術(shù)課程的知識(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為“知識(shí)+案例”，案例的功效是促進(jìn)課程目標(biāo)有效達(dá)成。如何選擇并優(yōu)化教學(xué)案例是關(guān)鍵，由于學(xué)生知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，教材案例難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。因此，在教學(xué)中如何根據(jù)課標(biāo)選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例則是每個(gè)教師必須考慮的問題。下面筆者將結(jié)合2013年省市教師教學(xué)技能比賽案例，分析教學(xué)案例的選擇所應(yīng)遵循的原則。

一、簡(jiǎn)約性原則

簡(jiǎn)約，即簡(jiǎn)省精約。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性，因此簡(jiǎn)約性案例是課程素材內(nèi)容的必然要求。古言：“質(zhì)素簡(jiǎn)約者，貴而顯之；亂化侵民者，黜而戮之。”簡(jiǎn)單的事物往往蘊(yùn)含著深刻的道理。通用技術(shù)教學(xué)案例不僅在文字表達(dá)方面要做到簡(jiǎn)約，而且在設(shè)計(jì)上也要做到條理清晰。

例如：“系統(tǒng)及其特性”中教材選擇了“自行車的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”案例。表面上與學(xué)生生活實(shí)際相符，但學(xué)生對(duì)諸多的機(jī)械原理仍感陌生。如自行車變速系統(tǒng)中的飛輪構(gòu)造，它是單向的，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如果學(xué)生沒有深入了解或擁有動(dòng)手修理的經(jīng)歷，便不知其中奧秘。又如汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，汽車雖然是生活中司空見慣的事物，但其系統(tǒng)并非一個(gè)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，只有專業(yè)人員才能充分了解，高中生根本無法正確理解。如此復(fù)雜的案例，教師也無法將實(shí)物或教具搬上講堂。因此，教學(xué)案例的選擇應(yīng)盡可能簡(jiǎn)約。例如：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“系統(tǒng)”概念。三明九中李成燕老師在市第二屆教學(xué)技能比賽中，選擇“簡(jiǎn)單電動(dòng)機(jī)”（圖1）來闡述“系統(tǒng)概念及其特性”。圖示中的“簡(jiǎn)單電動(dòng)機(jī)”，它由干電池、銅線（扭成單匝長(zhǎng)方形線圈）、圓板型強(qiáng)磁三部分組成，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，原理簡(jiǎn)單，在理解“系統(tǒng)的組成要素、各要素間的聯(lián)系與作用、系統(tǒng)所顯示的特定功能”等知識(shí)點(diǎn)中有很好例證作用，尤其將三個(gè)簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，可以讓線圈轉(zhuǎn)動(dòng)起來的物理現(xiàn)象更是引起學(xué)生極大興趣。

二、生活性原則

生活性原則，它指教學(xué)案例必須來源于現(xiàn)實(shí)生活。通用技術(shù)課程是反映生活并體現(xiàn)生活的課程，因此生活性原則是選擇教學(xué)案例的基本原則。

生活性原則的兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)：一是所選擇的教學(xué)案例必須與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，二是學(xué)生具備了該案例有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。如“系統(tǒng)的優(yōu)化”一課，教材選用“田忌賽馬”典故與“農(nóng)夫帶著狼、羊、白菜安全過獨(dú)木橋”寓言故事來說明“系統(tǒng)優(yōu)化”的意義，但從課程教育必須回歸生活的角度而言，該案例就缺乏現(xiàn)實(shí)生活的氣息。

在福建省第四屆教師教學(xué)技能大賽中，泉州國(guó)光中學(xué)朱仕成老師選擇“怨聲載道泉州路”（圖2）作為“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)”的教學(xué)案例。不到三公里的“泉州路”出現(xiàn)37起違規(guī)挖掘與6起違規(guī)占道的混亂現(xiàn)象，嚴(yán)重影響交通，泉州路更是國(guó)光中學(xué)學(xué)生進(jìn)出校園的必經(jīng)之路，對(duì)于道路的改造與管制學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。教學(xué)中選擇“如何解決泉州路問題”的教學(xué)案例，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)”知識(shí)的理解，而且還能訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又能樹立學(xué)生關(guān)注生活的思想意識(shí)。

三、地方性原則

地方性原則，指要求教學(xué)案例能體現(xiàn)本地獨(dú)有的風(fēng)俗文化特色。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程教學(xué)要努力挖掘具有地方特色的課程資源，因此選擇具有地方文化特色的教學(xué)案例使課程教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

例如：福建將樂縣人喜喝擂茶已有近千年歷史，已是將樂縣獨(dú)有的生活特色。擂茶的制作工具由擂缽和擂棍組成，制作方法是一人扶缽一人擂（圖3），制作一缽擂茶至少要30分鐘。在市第二屆教師技能比賽中，將樂一中的劉思雅老師以“如何提高擂茶制作效益”作為將樂縣人亟需探索解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生用“系統(tǒng)的優(yōu)化”將現(xiàn)有攪拌機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)擂茶制作工藝的相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新性的探索思考，既能培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新意識(shí)，又能引發(fā)學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的探究興趣。

四、時(shí)代性原則

時(shí)代性原則，指教學(xué)案例的選擇要充分體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的技術(shù)特點(diǎn)。技術(shù)與設(shè)計(jì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，其通用性的內(nèi)涵之一就是符合時(shí)代生活特點(diǎn)，因此時(shí)代性是通用技術(shù)課程教育的重要特征。如“優(yōu)化乒乓球團(tuán)體賽選手出場(chǎng)的順序”案例就比“田忌賽馬”案例更具現(xiàn)實(shí)意義，再如教材中“木桶的制作質(zhì)量與工藝”的案例就不如“塑料桶的制作質(zhì)量與工藝”案例那樣具有實(shí)際價(jià)值。

時(shí)代化原則，簡(jiǎn)言之，要求教師選擇時(shí)下大眾關(guān)注的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)作為教學(xué)案例。例如：永安三中劉平老師在福建省第四屆教師技能大賽中，就“簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)”一課，把剛剛發(fā)生的廈門BRT公交爆炸（如圖4）熱點(diǎn)新聞與教學(xué)相結(jié)合，提出如何設(shè)計(jì)公交車安全逃生系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)安全門的現(xiàn)狀提出優(yōu)化設(shè)計(jì)，并大膽提出將飛機(jī)安全窗的設(shè)計(jì)遷移到公交車的安全門設(shè)計(jì)。這種極具時(shí)代性的案例設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜歡，同時(shí)也起到激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)并攻關(guān)技術(shù)難題的教育效果。

篇3

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程是高等學(xué)校工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的一門應(yīng)用類課程，主要講述單片微型計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、接口電路和程序設(shè)計(jì)的方法，目的是使學(xué)生從應(yīng)用的角度了解單片機(jī)的基本原理和基本應(yīng)用，從而具備對(duì)單片機(jī)進(jìn)行軟、硬件設(shè)計(jì)開發(fā)的能力。

2.理論教學(xué)內(nèi)容改革

不同高校在開設(shè)該課程時(shí)，學(xué)時(shí)的安排不盡相同，教材的選擇面也較寬。但是理論教學(xué)的內(nèi)容基本相同，大致分為單片機(jī)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)，匯編語(yǔ)言及其程序設(shè)計(jì)，系統(tǒng)擴(kuò)展三大部分[1]。

根據(jù)工科院校的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)母母铮纬闪酥v義，并在2012年出版。把教學(xué)內(nèi)容分為單片機(jī)的基本原理介紹（基礎(chǔ)篇），系統(tǒng)的擴(kuò)展（擴(kuò)展篇），應(yīng)用系統(tǒng)配置及設(shè)計(jì)（應(yīng)用篇）三個(gè)部分。

基礎(chǔ)篇主要涉及單片機(jī)的內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)和單片機(jī)匯編語(yǔ)言及單片機(jī)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。由于單片機(jī)的開發(fā)環(huán)境日益更新，軟件的開發(fā)環(huán)境都已經(jīng)支持單片機(jī)的C語(yǔ)言，為了使學(xué)生很好地把所學(xué)知識(shí)融入今后的工作和滿足社會(huì)的需求，對(duì)單片機(jī)C語(yǔ)言內(nèi)容的教學(xué)提上了日程，故在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容中加入了單片機(jī)C語(yǔ)言的教學(xué)。

擴(kuò)展篇的內(nèi)容主要涉及了單片機(jī)的系統(tǒng)擴(kuò)展，即由于單片機(jī)的內(nèi)容資源有限，必須對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行擴(kuò)展，主要包括對(duì)I/O口、存儲(chǔ)器的擴(kuò)展。該部分內(nèi)容與以往的教學(xué)內(nèi)容沒有太多的區(qū)別。

應(yīng)用篇的內(nèi)容主要涉及單片機(jī)外圍電路的接口電路設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)例。包括前向通道A/D轉(zhuǎn)換器及其與單片機(jī)的接口設(shè)計(jì)；后向通道D/A轉(zhuǎn)換器及其與單片機(jī)的接口設(shè)計(jì)；人機(jī)接口設(shè)計(jì)即單片機(jī)的鍵盤顯示接口電路設(shè)計(jì)。其中，前向通道和后向通道的內(nèi)容以最基本的器件為引子，而后在此基礎(chǔ)上介紹新型的器件。實(shí)際案例以教師的課題、項(xiàng)目[2]或者以競(jìng)賽的題目為例介紹如何構(gòu)造一個(gè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。

最后，在考核方面全部采用設(shè)計(jì)思考題的形式，既要求學(xué)生掌握最基本的概念和原理，又要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活掌握，舉一反三。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，在課程設(shè)置上一定要注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)一定要占一定的比重。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以在教學(xué)上分為如下三個(gè)方面。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是與課程同步進(jìn)行的。也就是說實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)一定要和理論教學(xué)環(huán)節(jié)同步相結(jié)合，而且實(shí)驗(yàn)課時(shí)要占相當(dāng)?shù)谋戎亍＠碚撀?lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)，把抽象的理論教學(xué)內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)具體化。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分別為：KeilC軟件的使用實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)類實(shí)驗(yàn)（數(shù)據(jù)排序），Proteus軟件的使用實(shí)驗(yàn)，中斷系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，定時(shí)器/計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)，串行通信接口實(shí)驗(yàn)，存儲(chǔ)器擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，8155鍵盤及顯示接口實(shí)驗(yàn)，A/D轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，D/A轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)。

所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是與理論教學(xué)緊密結(jié)合的，在相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，直接安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書采用啟發(fā)式的方法，而不是“傻瓜式”的。學(xué)生必須下去預(yù)習(xí)并且自己完成接口電路的設(shè)計(jì)及其程序的編寫，而不是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書直接進(jìn)行接口的連接和按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書把程序輸入到計(jì)算機(jī)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

最具特色的改革是開放實(shí)驗(yàn)室并且提供相應(yīng)的單片機(jī)最小系統(tǒng)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)印刷電路板和開發(fā)環(huán)境，學(xué)生可以利用課外時(shí)間根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電路焊接電路，調(diào)試和下載程序，驗(yàn)證自己的所設(shè)計(jì)電路和編寫的程序是否正確。

3.2課程設(shè)計(jì)方面

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在該課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)該課程的綜合應(yīng)用。也是衡量學(xué)生對(duì)該課程掌握情況的重要指標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。

在教材建設(shè)方面也涉及了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，并且形成了講義。主要題目有：水塔水位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)，多功能信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)，汽車轉(zhuǎn)向燈設(shè)計(jì)和數(shù)字頻率計(jì)設(shè)計(jì)等。并且要求指導(dǎo)教師另外給出兩個(gè)以上的題目供學(xué)生選擇，學(xué)生也可自行選擇題目。

學(xué)生可以利用開放實(shí)驗(yàn)室的便利條件和資源對(duì)所選的題目進(jìn)行實(shí)際操作和驗(yàn)證。

3.3指導(dǎo)競(jìng)賽方面

鼓勵(lì)學(xué)生參加各類課外的競(jìng)賽活動(dòng)。目前，與該課程緊密相關(guān)的競(jìng)賽種類很多，如：全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能車競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等。這些競(jìng)賽為學(xué)生提供了良好的展現(xiàn)自我的平臺(tái)；而我校學(xué)生也在各類競(jìng)賽中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中通過以上的改革方法的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、思考和解決問題的能力。絕大多數(shù)學(xué)生都利用實(shí)驗(yàn)板制作出了自己的“產(chǎn)品”，達(dá)到了預(yù)期的效果。

篇4

一、引言

自控原理是自動(dòng)化專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也毫無疑問地成為在自動(dòng)化類專業(yè)學(xué)生中實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)必須重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革的科目。本文嘗試引入結(jié)合案例控制系統(tǒng)特性分析的教學(xué)模式，這樣可使得枯燥的純理論學(xué)習(xí)有了理解上的具體參照對(duì)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的自發(fā)思考和理解，引導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的工程應(yīng)用導(dǎo)向。

各種倒立擺系統(tǒng)作為典型的非線性不穩(wěn)定系統(tǒng)，可以很好地反映許多工程控制對(duì)象的動(dòng)態(tài)特性，成為開展各種控制實(shí)驗(yàn)和理論校驗(yàn)的理想平臺(tái)。自控原理和線控理論中許多抽象的數(shù)學(xué)概念，如對(duì)控制系統(tǒng)的建模、穩(wěn)定性、可控性的模型特性分析、系統(tǒng)收斂速度和魯棒性能指標(biāo)等，都可以通過倒立擺系統(tǒng)非常直觀地表現(xiàn)出來。

二、結(jié)合一級(jí)倒立擺系統(tǒng)的自控原理教改思路

（一）對(duì)象物理特性及其數(shù)學(xué)建模

為了從理論上對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行定性的分析和定量的計(jì)算，對(duì)象系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型的建立是關(guān)鍵的第一步[1]，以下結(jié)合倒立擺詳細(xì)說明數(shù)學(xué)模型建立的過程。

圖1所示F是施加于小車的水平方向的作用力，x是小車的位移，θ是擺桿與豎直向上方向的夾角，m為擺桿質(zhì)量，l為擺桿轉(zhuǎn)動(dòng)軸心到桿質(zhì)心的長(zhǎng)度，I為擺桿慣量，N和P為小車與擺桿相互作用力的水平和垂直方向的分量[2]。控制目標(biāo)是控制小車的水平運(yùn)動(dòng)，使擺桿保持在豎直向上的位置不倒，即倒立穩(wěn)定。

一方面，對(duì)擺桿垂直方向上的受力分析得到：

另一方面，對(duì)擺桿水平方向受力分析得到：

注意到，擺桿與小車間連接鉸鏈的力矩平衡方程是：

將式（1）與（2）代入式（3），整理可得：

如果考慮以倒立擺的小車加速度作為倒立擺系統(tǒng)的控制輸入量，x和θ作為系統(tǒng)的測(cè)量輸出，則以上經(jīng)過受力分析得到的系統(tǒng)輸入輸出之間的非線性微分方程就是對(duì)象的原始模型。由于非線性的存在，不利于基于該類模型的分析與設(shè)計(jì)，為此考慮模型簡(jiǎn)化，建立所謂的近似模型。

注意到，在擺桿豎直向上的平衡位置周邊的狹小角度區(qū)域內(nèi)，可以將以上模型近似線性化，此時(shí)由于θ較小，則近似認(rèn)為cosθ=1，sinθ=θ，則式（4）可以線性化為：

對(duì)于質(zhì)量均勻分布的擺桿有I=ml2，進(jìn)而式（5）可變?yōu)椋?/p>

選取狀態(tài)向量

并代入?yún)?shù)l=0.25m;g=9.8m/s2，得系統(tǒng)的線性狀態(tài)空間表達(dá)式為：

由于上述建模過程是基于物理形象和定理/定律來給出的，學(xué)生很容易理解模型的工程意義，于是基于該模型的控制對(duì)象特性的分析與設(shè)計(jì)，就有了非常直觀的關(guān)聯(lián)參照。

（二）基于模型的系統(tǒng)能控性分析

由倒立擺系統(tǒng)的狀態(tài)空間表達(dá)式（7）和（8），構(gòu)造可控性矩陣并進(jìn)行秩條件判斷，有

rank（Q）=rank[B AB A2B A3B]=4=n（9）

由判別可控性的矩陣秩判據(jù)可知上述考慮的被控系統(tǒng)是完全能控的，從而可通過狀態(tài)反饋實(shí)現(xiàn)任意配置閉環(huán)系統(tǒng)極點(diǎn)。這意味著倒立擺系統(tǒng)在擺桿垂直位置附近的鄰域內(nèi)，通過對(duì)小車加速度大小與方向的調(diào)整可以對(duì)其系統(tǒng)整體的狀態(tài)向量進(jìn)行控制以實(shí)現(xiàn)擺桿垂直平衡控制。

（三）基于模型的極點(diǎn)配置反饋鎮(zhèn)定設(shè)計(jì)

由倒立擺系統(tǒng)的模型（7）計(jì)算出矩陣A的特征值為5.422，-5.422，0，0，由線性定常系統(tǒng)的特征值判據(jù)[3]可知系統(tǒng)不穩(wěn)定，即開環(huán)系統(tǒng)的擺桿垂直向上的平衡點(diǎn)不是穩(wěn)定的，需要引入狀態(tài)反饋進(jìn)行系統(tǒng)鎮(zhèn)定。

取閉環(huán)系統(tǒng)主導(dǎo)極點(diǎn)

非主導(dǎo)極點(diǎn)取為μ3=-10，μ4=-10。相應(yīng)的期望閉環(huán)特征多項(xiàng)式為：

p*（s）=（s-μ1）（s-μ2）（s-μ3）（s-μ4）

=s4+24s3+196s2+720s+1600 （10）

對(duì)由（7），（8）定義的被控系統(tǒng)∑0（A，B，C），引入形如K=[k1 k2 k3 k4]靜態(tài)狀態(tài)反饋后，相應(yīng)的閉環(huán)系統(tǒng)特征多項(xiàng)式為：

pF（S）=det[sI-（A-BK）] （11）

令pF=（S）=p*（s），可得到反饋增益矩陣：

K=[-54.4218 -24.4898 93.2739 16.1633]

上述增益矩陣表明利用小車位置、速度的負(fù)反饋和擺桿角度、角速度的正反饋形成小車的加速度控制量作用到小車上，就可以在模型（7）（8）描述的倒立擺系統(tǒng)狀態(tài)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)擺桿垂直平衡控制目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合倒立擺系統(tǒng)，詳細(xì)具體地探討了自控原理課程中一系列抽象概念的內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解，達(dá)到了理論與實(shí)踐的有益結(jié)合，為在自動(dòng)化類專業(yè)學(xué)生中實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃過程的自控原理教學(xué)做有益探索。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1、學(xué)校周邊道路交通擁堵較突出。目前，經(jīng)開區(qū)轄區(qū)有規(guī)模中小學(xué)校13所，大多設(shè)在城區(qū)人車流量較多的地帶，都存在人群密集、車流密集等不穩(wěn)定因素。例如，朝陽(yáng)小學(xué)、工農(nóng)小學(xué)、育英小學(xué)、等學(xué)校周邊道路都是城市干道，交通通行量大。由于上、放學(xué)時(shí)間集中在早晚出行高峰時(shí)段，且人口集聚，機(jī)動(dòng)車輛較多，導(dǎo)致學(xué)校門前擁堵。

2、校車及接送學(xué)生車輛情況復(fù)雜。目前大隊(duì)轄區(qū)除了部分幼兒園有專業(yè)的校車公司組織接送幼兒外，中小學(xué)校一般都由家長(zhǎng)接送。接送孩子的車輛形式復(fù)制，有小車、電動(dòng)車、摩托車、自行車等等。有的機(jī)動(dòng)車甚至存在涉牌涉證、不戴安全頭盔等交通違法行為，存在明顯的安全隱患。

3、家長(zhǎng)和學(xué)生安全防范意識(shí)淡薄。部分家長(zhǎng)為學(xué)生選用的交通工具安全性能低，如：部分學(xué)生逆向行駛、騎自行車走機(jī)動(dòng)車車道等違法行為也經(jīng)常可見；同時(shí)機(jī)動(dòng)車在行駛至校園周邊時(shí)隨意調(diào)頭，違法停放、強(qiáng)行超車、搶道等也是校園交通安全隱患之一。特別是城郊農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)接送學(xué)生車輛和人員安全隱患較突出，如示范小學(xué)。大部分車輛是一些三輪車、電動(dòng)車，同時(shí)接送人員大都是孩子的爺爺、奶奶，對(duì)交通安全知識(shí)知之甚少，交通安全意識(shí)較差，是交通安全管理最大的安全隱患。

4、交通安全管理還存在明顯不足。部分學(xué)校重文化教育，輕安全教育，沒有把學(xué)生安全放在第一的位置，對(duì)學(xué)生的交通安全重視程度不夠，造成學(xué)生安全防范意識(shí)不足，不能很好的保護(hù)自己。同時(shí)，學(xué)生交通安全的齊抓共管機(jī)制沒有完全形成，加上交警部門管理難以完全覆蓋，存在一定程度的安全漏洞。

二、校園周邊道路交通安全管理存在問題的分析

1、地理位置因素。從轄區(qū)學(xué)校的地理位置看，學(xué)校多數(shù)設(shè)在城區(qū)主次干道道路邊上，學(xué)校的校門普遍通主干道。比如：衛(wèi)門口小學(xué)、育英小學(xué)、工農(nóng)小學(xué)、金丹小學(xué)、芙蓉路小學(xué)等學(xué)校門口就是城區(qū)干道。放學(xué)時(shí)，接送的家長(zhǎng)、車輛把原本不寬的道路擠得滿滿的，再加上這些道路原本就交通流量較大，造成上放學(xué)時(shí)斷學(xué)校周邊道路出現(xiàn)擁堵，嚴(yán)重影響了正常通行，使校園周邊道路存在極大的安全隱患。

2、車輛增加因素。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，機(jī)動(dòng)車保有量迅猛增加。接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車也相應(yīng)增加，在上下學(xué)期間，由于學(xué)校附近沒有合適停車場(chǎng)，很多的接送孩子車輛就停在主干道上，聚集在校門口，存在亂停亂放、隨意調(diào)頭等交通違法行為，使主干道上的車輛不能正常的通行，以至于在學(xué)校門口擁堵，嚴(yán)重的擾亂了正常的交通秩序。特別是早晚上放學(xué)時(shí)期又正值上、下班的交通高峰時(shí)段，車流量很大，有時(shí)交警都深感力不從心。

3、重視程度不夠。對(duì)學(xué)生、學(xué)校的安全工作還存在停留在嘴上多，落實(shí)到具體的實(shí)際行動(dòng)中不夠。學(xué)校對(duì)學(xué)生的交通安全重視程度不夠，交通安全宣傳教育措施落實(shí)不到位，實(shí)際效果不明顯，造成學(xué)生交通安全意識(shí)低，不能安全保護(hù)自己，杜絕事故傷害。

4、文明素質(zhì)不夠。盡管公安交警部門采取多種形式的宣傳方式宣傳法律法規(guī)、安全出行常識(shí)，由于點(diǎn)多線長(zhǎng)面廣，就現(xiàn)有警力而言，不能及時(shí)將最新宣傳內(nèi)容傳播至每一個(gè)角落，也不能多批次、反復(fù)開展宣傳教育，造成城鄉(xiāng)之間群眾安全意識(shí)的顯著的差異，使得部分群眾的文明素養(yǎng)普遍較低，沒有從思想深處真正認(rèn)識(shí)到道路交通安全對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的重要性，不懂得如何文明參與交通、杜絕事故傷害。

5、基層警力不足。近年來，雖然公安交警、教育等部門加大了對(duì)校園安全管理工作的力度，開展了 “平安校園”、“護(hù)學(xué)崗”等一系列的護(hù)學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)建活動(dòng)，但限于目前存在的警力不足的事實(shí)，點(diǎn)多、面廣、線長(zhǎng)、加之轄區(qū)交通秩序整治、事故處理等交通管理工作的繁重，警力嚴(yán)重不足，往往是顧此失彼，導(dǎo)致難以對(duì)校園周邊秩序?qū)崿F(xiàn)全覆蓋的常態(tài)化管理。

三、如何進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校周邊交通環(huán)境的對(duì)策

（一）扎實(shí)推進(jìn)長(zhǎng)效管理機(jī)制。一是各級(jí)黨委、政府要把學(xué)校道路交通安全管理工作和學(xué)生宣傳教育工作提到重要議事日程，納入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作中重要一部分。公安交警、應(yīng)急管理、教育、城管、衛(wèi)生、宣傳等各相關(guān)職能要切實(shí)把維護(hù)校園周邊交通安全工作擺上重要位置，充分履行各自職能，嚴(yán)格工作責(zé)任落實(shí)，把學(xué)校周邊交通秩序管理作為一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的工作抓緊、抓好、抓落實(shí)。二是要實(shí)現(xiàn)短期集中整治與長(zhǎng)效管理相結(jié)合，齊抓共管，標(biāo)本兼治，定期或不定期開展校園周邊交通環(huán)境的綜合整治，進(jìn)一步建立健全由黨委政府牽頭，各相關(guān)職能部門聯(lián)動(dòng)的管理工作長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）學(xué)校應(yīng)將交通安全納入日常教育日程。常言道：親其師，信其道。學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主要途徑，交通安全教育是學(xué)校教育中不可缺少的重要內(nèi)容，因此，學(xué)校成為了宣傳交通安全知識(shí)，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主要渠道。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行交通安全宣傳教育，學(xué)校能有效結(jié)合他們的心理、行為和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教育方案、開展活動(dòng)，而中小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，教師的言行作為無形的教育資源，潛移默化的影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育是學(xué)生最易于接受的方式，能更好地確保教育質(zhì)量。

（三）公安交警部門應(yīng)不斷健全和完善中小學(xué)校交通安全宣傳教育工作機(jī)制。交通安全宣傳是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、經(jīng)常性的基礎(chǔ)工作，交警部門應(yīng)將交通安全宣傳納入日常交管工作之中，長(zhǎng)抓不懈，定期、不定期深入中小學(xué)校給學(xué)生上交通安全常識(shí)課。在開展宣傳教育中，首先針對(duì)不同年齡學(xué)生心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，以課堂講授的方式，將交通安全法和安全常識(shí)以淺顯易懂、生動(dòng)活潑的形式傳授給學(xué)生，正確引導(dǎo)中小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的遵守交通法律、法規(guī)的好習(xí)慣，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的走路、騎車、乘車等日常交通安全常識(shí)。

篇6

Jiangxi V&T College of Communication Duty Management System Solution Watch

LI Xia-ting

(Jiangxi V&T College of Communication, Nanchang 330013, China)

Abstract: Jiangxi V&T College of Communication working schedule manage system has been improving in recent years, this article analyses the system method from the principle of design and the implementing conditions. Together, to explore the experience, we might get more progress.

Key words: working schedule manage system; database; powerbuilder; software engineering

學(xué)院值班管理系統(tǒng)是高職學(xué)院信息化建設(shè)一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。我院根據(jù)考勤管理特點(diǎn)自行開發(fā)了一套值班管理系統(tǒng),它能夠?yàn)楣芾韱T以及值班人員提供便捷的值班信息錄入、查詢等操作。下面簡(jiǎn)述開發(fā)學(xué)院值班管理系統(tǒng)過程中所涉及的問題和解決方法。

1 學(xué)院現(xiàn)狀與開發(fā)需求

江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院始建于1956年,是江西交通系統(tǒng)的一所名校。經(jīng)歷五十多年的風(fēng)雨滄桑,已發(fā)展為一所生態(tài)化、數(shù)字化、現(xiàn)代化的新型校園。學(xué)院現(xiàn)有職工578人,且工種類繁多,有專職老師、兼職老師、行政人員、后勤人員、保安人員等,作息時(shí)間不同,考勤工作又需要統(tǒng)一管理。以前曾經(jīng)使用考勤機(jī)來完成考勤工作,但考勤機(jī)只能籠統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)員工的上下班,無法提供各系部的值班、統(tǒng)計(jì)功能。值班管理處于簡(jiǎn)單的手工方式,不僅工作量非常龐大,而且準(zhǔn)確性、共享性和時(shí)效性十分差。所以我院迫切需要一套能符合我院實(shí)際情況的、功能齊全的值班系統(tǒng),來滿足學(xué)院日益發(fā)展的需求。

2 值班管理系統(tǒng)簡(jiǎn)介

針對(duì)學(xué)院考勤現(xiàn)狀,開發(fā)一套值班管理系統(tǒng)作為學(xué)院辦公系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。利用學(xué)院辦公系統(tǒng)的用戶登錄作為考勤值班的用戶驗(yàn)證,根據(jù)所授予的權(quán)限讀取考勤人員庫(kù)的對(duì)應(yīng)信息。用戶根據(jù)權(quán)限進(jìn)行代碼維護(hù)、部門維護(hù)、工種和值班時(shí)間設(shè)置等,查看各系部值班、考勤情況、人員調(diào)動(dòng)情況,統(tǒng)計(jì)匯總學(xué)院各時(shí)段、各系部的值班情況和考勤情況。值班管理系統(tǒng)為用戶提供方便快捷的途徑去管理這些繁瑣枯燥的值班數(shù)據(jù)。

3 系統(tǒng)功能需求描述

3.1 基本系統(tǒng)

提供給管理者對(duì)子系統(tǒng)用戶的控制,包括用戶的分組和用戶增刪,同時(shí)提供基本用戶的密碼修改和打印機(jī)設(shè)置、計(jì)算器等一些基本功能。

3.2 考勤值班表

提供給各系部對(duì)本系部或授權(quán)系部的值班表的錄入、查詢和人員的考勤情況查詢。根據(jù)用戶對(duì)值班表的錄入內(nèi)容,讀取該班次的考勤時(shí)段在考勤機(jī)系統(tǒng)中插入需考勤記錄,同時(shí)保存值班表數(shù)據(jù)。

3.3 系統(tǒng)維護(hù)

提供對(duì)用戶的權(quán)限設(shè)置、值班班次維護(hù)、教研室維護(hù)、考勤時(shí)段維護(hù)、修改效期設(shè)置。對(duì)系統(tǒng)的用戶、代碼、考勤時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的維護(hù)和設(shè)置。

3.4 查詢統(tǒng)計(jì)

提供對(duì)值班人員系部調(diào)動(dòng)查詢、統(tǒng)計(jì)不同時(shí)段人員的值班情況和考勤情況。生成值班人員調(diào)動(dòng)表、考勤值班日統(tǒng)計(jì)表、考勤值班月統(tǒng)計(jì)表及該表的查詢、打印功能。

4 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)是應(yīng)用在局域網(wǎng)中,系統(tǒng)需同時(shí)連接辦公系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和考勤系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù),另外我們還需建一個(gè)值班數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)的建立是程序開發(fā)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),必須能夠完整清晰地體現(xiàn)所要管理的信息,而且表結(jié)構(gòu)的劃分合理與否,將直接影響到軟件開發(fā)的效率、軟件的擴(kuò)張性和日后數(shù)據(jù)的管理,所以必須清楚每一功能模塊要操縱的數(shù)據(jù),以及數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系,然后建立數(shù)據(jù)表。

5 系統(tǒng)分析和概要設(shè)計(jì)

通過對(duì)值班需求的分析,我們可以分析出該管理系統(tǒng)按功能需求大致可以分為4個(gè)模塊:用戶基本管理模塊、值班表模塊、代碼維護(hù)和系統(tǒng)設(shè)置模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊。現(xiàn)在對(duì)這4個(gè)模塊做簡(jiǎn)單說明。

5.1 用戶基本管理模塊

輸入:用戶的基本信息。

功能:對(duì)用戶分組同時(shí)對(duì)各組用戶的使用菜單功能進(jìn)行劃分限制。

5.2 值班表模塊

輸入:員工每周的值班情況。輸出:員工周值班表、員工月值班表、員工考勤登記表和員工考勤情況表

功能:完成對(duì)員工考勤情況的登記記錄,根據(jù)值班記錄生成分類值班表、考勤表及各類表的打印。

5.3 代碼維護(hù)和系統(tǒng)設(shè)置模塊

輸入:值班班次代碼信息、系統(tǒng)設(shè)置基本信息

功能:規(guī)范統(tǒng)一的班次代碼和考勤規(guī)則,限制值班的修改期限和不同系部和部門的考勤時(shí)間的設(shè)置。

5.4 統(tǒng)計(jì)分析模塊

輸出:考勤值班日統(tǒng)計(jì)表、考勤值班月統(tǒng)計(jì)表。

功能:對(duì)考勤記錄進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)及表的打印。

6 系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)概要

使用Powerbuilder對(duì)各模塊子功能分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。

6.1 用戶基本管理模塊

主要完成用戶的在該系統(tǒng)中的一些基本權(quán)限設(shè)置和維護(hù)功能。在此功能模塊中的主要窗口有:用戶管理窗口、用戶權(quán)限窗口、密碼修改窗口、打印機(jī)設(shè)置窗口。

6.2 值班表模塊 該功能模塊

完成對(duì)員工的值班信息的輸入、查詢,并以此進(jìn)行統(tǒng)計(jì)生成一系列的值班表和考勤表。根據(jù)用戶權(quán)限輸入本系部或指定系部的值班信息,同時(shí)可以根據(jù)權(quán)限修改或查看一個(gè)系部至全院的值班考勤情況。

6.3 代碼維護(hù)和系統(tǒng)設(shè)置模塊

該模塊完成全院教學(xué)和行政值班維護(hù)、系部和部門考勤時(shí)段維護(hù)、值班表修改效期時(shí)間維護(hù)、值班代碼維護(hù)。值班代碼維護(hù)將值班班次分為公用班次和部門班次。公用班次是所有部門公用的,部門班次僅出現(xiàn)在本部門的值班界面中,一個(gè)部門班次可以提供給一個(gè)或多個(gè)系部使用。同時(shí)維護(hù)值班班次出現(xiàn)的順序,該班次是否需要考勤等信息。

6.4 統(tǒng)計(jì)分析模塊

該模塊主要提供給人事科使用,以統(tǒng)計(jì)全院各系部部門的考勤情況。用戶可根據(jù)值班和考勤信息統(tǒng)計(jì)每天或每月各系部或人員的值班情況以及考勤情況。

7 系統(tǒng)開發(fā)的其他方面

在系統(tǒng)的開發(fā)過程中我們使用了快速原型法,在短時(shí)間先開發(fā)出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的值班表。讓幾個(gè)不同的部門先試用,然后讓試用的系部人員提出各種修改意見和建議。對(duì)這些意見和建議我們進(jìn)行篩選和論證,之后對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行修改、測(cè)試、檢查、直到它的性能達(dá)到用戶需求為止。原型法的主要優(yōu)點(diǎn)在于它是一種支持用戶的方法,使得用戶在系統(tǒng)生存周期的設(shè)計(jì)階段起到積極的作用。經(jīng)過一段時(shí)間的不斷補(bǔ)充、完善,這套值班管理系統(tǒng)功能基本符合我院要求,能夠完成全院各系部的考勤值班的輸入和統(tǒng)計(jì),以及各類相關(guān)報(bào)表的打印,并提供完整的系統(tǒng)維護(hù)功能和相關(guān)的權(quán)限管理機(jī)制。同時(shí)也考慮到了班次編碼以減少數(shù)據(jù)冗余的問題,對(duì)于數(shù)據(jù)的一致性的問題也通過程序進(jìn)行了有效的解決,極大地方便了人事部門,使其工作既快又好地開展。

參考文獻(xiàn):

篇7

1 高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)用的背景和現(xiàn)狀分析

隨著近年來我國(guó)教育改革的深化，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)，高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)教學(xué)管理部門而言，增加工作量的同時(shí)工作難度也增加了，管理手段的落后直接影響教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。面對(duì)挑戰(zhàn)，許多高職院校紛紛啟動(dòng)并加快了數(shù)字化校園建設(shè)的步伐，相繼建成校園網(wǎng)，搭建了數(shù)字化校園的硬件平臺(tái)，運(yùn)用教學(xué)管理系統(tǒng)，將日常教學(xué)管理事務(wù)納入信息化和網(wǎng)絡(luò)化管理中。

根據(jù)系統(tǒng)的開發(fā)時(shí)期、使用要求、技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式等差異，可以將高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)劃分為三個(gè)不同的發(fā)展階段：1）是單機(jī)管理系統(tǒng)。這種系統(tǒng)功能單一落后，軟件實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單、性能差，主要用于完成某些單方面的教學(xué)管理功能。2）是采用C/S工作模式局域網(wǎng)管理系統(tǒng)。具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)操作和事物處理能力，模型直觀簡(jiǎn)潔，易于人們理解和接受。但隨著學(xué)校規(guī)模的日益擴(kuò)大，軟件功能的不停升級(jí)，二層C/S模式的局限性逐漸彰顯：① C/S模式的開發(fā)和維護(hù)成本較高，因?yàn)閷?duì)不同的客戶端要開發(fā)不同的程序，并且應(yīng)用程序的安裝、修改和升級(jí)均必須在所有的客戶機(jī)上走一遍；② 隨著客戶端對(duì)數(shù)據(jù)處理功能的要求增加，客戶端的負(fù)荷越來越重，造成“胖”客戶端現(xiàn)象，打擊了系統(tǒng)的整體性能；③ 數(shù)據(jù)安全性不好，因?yàn)榭蛻舳顺绦蚩梢灾苯釉L問數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，因此在客戶端計(jì)算機(jī)上的其他程序也有途徑訪問數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，從而使數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性受到威脅。3）是以web技術(shù)為基礎(chǔ)基于B/S工作模式的教學(xué)管理系統(tǒng)。這是隨著web技術(shù)的興起，繼承發(fā)展于C/S模式的一種改進(jìn)模式。該模式利用不斷成熟和普及的瀏覽器技術(shù)，將數(shù)據(jù)存放在數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器上，業(yè)務(wù)處理程序在應(yīng)用服務(wù)器上存放和運(yùn)行，這種結(jié)構(gòu)不僅把客戶機(jī)從沉重的負(fù)擔(dān)和不斷對(duì)其提高性能的要求中解放出來，也把技術(shù)維護(hù)人員從繁重的維護(hù)升級(jí)工作中解脫出來。這種三層結(jié)構(gòu)層與層之間相互獨(dú)立，任何一層的改變不影響其他層的功能，從根本上改變了二層C/S體系結(jié)構(gòu)的缺陷，是應(yīng)用系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)中的一次深刻變革，成為當(dāng)前教學(xué)管理系統(tǒng)的首選體系結(jié)構(gòu)。

2 基于web技術(shù)基于B/S工作模式的教學(xué)管理系統(tǒng)

我校是一所具有50年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，在冊(cè)學(xué)生維持在8000人次左右，現(xiàn)有6大專業(yè)體系，高職專業(yè)12個(gè)，中專專業(yè)近20個(gè)，課程共650多門，每學(xué)期平均需制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃25個(gè)，安排授課課時(shí)4000多節(jié)，安排任課教師300余人，日常教學(xué)管理工作量較繁重，并且我校存在分校區(qū)辦學(xué)模式，地理位置跨度較大，基于以上實(shí)際情況，經(jīng)過對(duì)三代教學(xué)管理系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)的分析，2005年，我校建成基于B/S工作模式的教學(xué)管理系統(tǒng)，依托該系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了各校區(qū)教學(xué)信息的有效溝通，將教學(xué)管理者和教師們從繁重的手工傳統(tǒng)工作模式中解放出來，從而把工作精力投入到提高管理水平和提高教學(xué)質(zhì)量的工作中。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和校園信息化水平的提高，基于B/S工作模式的教學(xué)管理系統(tǒng)已成為學(xué)校教學(xué)管理工作必不可少的組成部分。與此同時(shí)，系統(tǒng)所蘊(yùn)藏的風(fēng)險(xiǎn)也成為無法回避的問題。雖然，基于B/S的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是比較成熟的，特別是在JAVA這樣的跨平臺(tái)語(yǔ)言出現(xiàn)之后，B/S架構(gòu)的管理系統(tǒng)得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，但該結(jié)構(gòu)在系統(tǒng)安全性上仍存在硬傷。相較C/S系統(tǒng)而言，B/S系統(tǒng)在客戶機(jī)與數(shù)據(jù)庫(kù)之間增加了一層WEB服務(wù)器，使兩者不再直接連接，客戶機(jī)無法直接對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)操作，可有效地隔離用戶對(duì)核心數(shù)據(jù)的危險(xiǎn)性訪問，但由于C/S的相對(duì)專用性和封閉性，整個(gè)C/S系統(tǒng)相對(duì)安全，而B/S的開放性，使得這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)更容易受到來自internet 上的攻擊。

3 B/S工作模式下數(shù)據(jù)安全性策略分析

保證數(shù)據(jù)安全是教學(xué)管理系統(tǒng)正常運(yùn)行和教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。基于B/S工作模式的教學(xué)管理系統(tǒng)采用后端數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)頁(yè)面生成技術(shù)，用戶通過internet平臺(tái)不僅可以進(jìn)行靜態(tài)信息瀏覽，而且可以進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)訪問和數(shù)據(jù)處理，如何保證數(shù)據(jù)的安全性，是系統(tǒng)亟待解決的問題。

策略①：抑制控制，強(qiáng)化系統(tǒng)安全設(shè)計(jì)，即在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程和測(cè)試階段，通過采取有效的措施堵塞漏洞，抑制風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生。

網(wǎng)絡(luò)安全層次：采用路由器的IP過濾功能、網(wǎng)關(guān)、防火墻、服務(wù)器等方式將校園網(wǎng)與internet相連時(shí)起到隔離作用；并將校園網(wǎng)劃分為多個(gè)子網(wǎng)，有效減少網(wǎng)絡(luò)頻帶壓力，使大部分信息在子網(wǎng)范圍內(nèi)傳輸，減少信息外泄的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)IP地址身份驗(yàn)證機(jī)制，防止持有非法IP地址的人訪問本子網(wǎng)的資源。

服務(wù)器安全層次：

首先檢查用戶的合法性及身份驗(yàn)證，采用在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)一登陸驗(yàn)證服務(wù)器的方法；在web服務(wù)器上設(shè)計(jì)有相應(yīng)的權(quán)限限制，只有合法用戶才能通過網(wǎng)頁(yè)來訪問事物處理程序。

策略②：預(yù)防控制，采用基于B/S和C/S混合模式的教學(xué)管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮了兩種模式各自優(yōu)點(diǎn)，尤其在系統(tǒng)安全性保障方面，集成兩種模式的長(zhǎng)處，從預(yù)防角度達(dá)到控制風(fēng)險(xiǎn)的目的。

基于B/S工作模式的教學(xué)管理系統(tǒng)并沒有將C/S系統(tǒng)擠出管理系統(tǒng)領(lǐng)域，相反，隨著PC機(jī)硬件配置的不斷提高，客戶端的“肥胖”不再影響健康，而網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的承載能力和網(wǎng)絡(luò)本身的安全隱患卻成了制約B/S系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的瓶頸，因此選擇何種工作模式的教學(xué)管理系統(tǒng)取決于實(shí)際應(yīng)用方式，即能否適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)模式，滿足廣大師生的教學(xué)需求。我校教學(xué)管理系統(tǒng)分成教學(xué)計(jì)劃、課程管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、選課管理、師資管理、信息、系統(tǒng)管理等模塊。在上述模塊中，由于學(xué)籍、成績(jī)、教學(xué)計(jì)劃、師資管理等需要較高的安全性和較強(qiáng)的交互性，同時(shí)需要處理大量的數(shù)據(jù)，因此這部分子系統(tǒng)適合采用傳統(tǒng)的C/S模式；而信息與學(xué)生信息查詢及選課管理則具有適用范圍廣、安全互性要求不高等特點(diǎn)，這部分可采用B/S模式。

策略③：恢復(fù)控制，即在系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致的損害實(shí)際發(fā)生時(shí)，必須有有效的系統(tǒng)修復(fù)措施。

目前，幾乎所有的教學(xué)管理系統(tǒng)，無論基于何種工作模式，都是以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)為平臺(tái)，我校的教學(xué)管理系統(tǒng)也是運(yùn)行于SQL Server2000服務(wù)器，管理制度不完善、系統(tǒng)管理人員的意外操作、破壞性病毒攻擊、自然災(zāi)害等原因都可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫(kù)遭破壞，因此從數(shù)據(jù)庫(kù)層面保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全是保障系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全性的根本途徑。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，系統(tǒng)管理員定期做好備份是保證數(shù)據(jù)庫(kù)安全的重要措施，一旦數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)出現(xiàn)故障，就能利用備份數(shù)據(jù)及時(shí)采取有效措施，恢復(fù)系統(tǒng)功能。

SQL Server2000支持四種備份類型，在實(shí)際工作中應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。四種備份類型的功能及其優(yōu)勢(shì)如表1所示：

表1 SQL Server2000數(shù)據(jù)庫(kù)備份類型

對(duì)于這四種備份類型，可結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的備份策略。我校的處理方法是：教師提交成績(jī)單前，做一次數(shù)據(jù)庫(kù)的完全備份，成績(jī)提交期間每日進(jìn)行差異備份，隨時(shí)可以恢復(fù)到故障點(diǎn)以前的狀態(tài)。因?yàn)樵诮處熖峤怀煽?jī)單期間，數(shù)據(jù)庫(kù)處于隨時(shí)更新的狀態(tài)，因此制定良好的計(jì)劃和適合需求的備份策略才能保證數(shù)據(jù)庫(kù)的安全，保障系統(tǒng)正常運(yùn)行。同時(shí)還應(yīng)選擇相應(yīng)的時(shí)間間隔生成事物日志備份，可把數(shù)據(jù)恢復(fù)到意外發(fā)生時(shí)的即時(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前，B/S體系結(jié)構(gòu)在管理信息系統(tǒng)的開發(fā)中日益顯示主導(dǎo)作用，但作為一名系統(tǒng)管理員，除了選擇適合本校辦校實(shí)際的管理系統(tǒng)之外，必須充分考慮基于該工作模式的系統(tǒng)能否在安全性能上有更好的表現(xiàn)，這是衡量系統(tǒng)性能的重要指標(biāo)之一，是關(guān)系到學(xué)校教學(xué)管理工作能否正常進(jìn)行的核心問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵莉,梁興建.數(shù)據(jù)庫(kù)備份策略及恢復(fù)措施研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009(2):14.

篇8

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的重要組成部分，它是對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制和分析的一種綜合性管理活動(dòng)。財(cái)務(wù)管理課程則是培養(yǎng)學(xué)生具備這種綜合性管理活動(dòng)所需的理財(cái)操作和分析能力的一門課程。本課程是以高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分廣泛，因此，學(xué)好這門課、掌握相應(yīng)的實(shí)際操作能力，對(duì)于在工作中改善企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理以及提高經(jīng)濟(jì)效益都有著十分重要的作用。而通過我們的課程教學(xué)，要想真正能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的具備現(xiàn)財(cái)觀念和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才，這對(duì)我們的高等職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)還真是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

二、目前高等職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)內(nèi)容上的銜接不合理

財(cái)務(wù)管理涉及的內(nèi)容很廣，學(xué)生一般要在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)等課程之后，再來學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理學(xué)，但是由于高等職業(yè)院校相對(duì)于本科院校上課時(shí)間少很多，一般只來講有4-5個(gè)學(xué)期用來學(xué)習(xí)理論課程。因此在課程安排的先后問題上就存在不足，這使得財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)遇到許多困難。比如，財(cái)務(wù)管理學(xué)中大量地運(yùn)用了概率統(tǒng)計(jì)和線性規(guī)劃中的理論和方法，但大部分高職院校并未開設(shè)這兩門課程，再有很多先修課程都是同步開設(shè)，這都給教學(xué)效果帶來很大影響。

（二） 教材內(nèi)容的滯后性，不能滿足培養(yǎng)市場(chǎng)需要人才的需求

高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)一線需要的應(yīng)用型人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)就是要教學(xué)內(nèi)容必須能夠反映和指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。近年來，資本經(jīng)營(yíng)及有關(guān)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財(cái)務(wù)問題等已成為企業(yè)理財(cái)活動(dòng)不可缺少的內(nèi)容，但目前財(cái)務(wù)管理學(xué)教材中此內(nèi)容涉及甚少，教材內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相比已顯滯后。

（三） 教學(xué)方法單一、大多只注重傳統(tǒng)的理論講解

目前，在我國(guó)許多院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中還是偏重于要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本公式，教學(xué)方法單一，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)財(cái)理念以及操作技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生掌握的知識(shí)都是膚淺的，無實(shí)際操作意義的。在教學(xué)手段上，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段還未被普遍運(yùn)用，這不僅限制了教師和學(xué)生獲得信息的數(shù)量，同時(shí)也影響了所獲取信息的質(zhì)量。

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法新模式探討

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的弊端，根據(jù)財(cái)務(wù)管理重在能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，為了迎接挑戰(zhàn)，滿足現(xiàn)代化財(cái)務(wù)管理的需求、培養(yǎng)符合高職高專教育的應(yīng)用型人才，對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段上都要嘗試新的改革。根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可從以下方面嘗試開創(chuàng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的新模式。

（一）財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)計(jì)與思路

首先，在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)崗位課程綜合化。主要就是在教學(xué)中要提醒學(xué)生將課程與之對(duì)應(yīng)的崗位相結(jié)合，要學(xué)生能時(shí)刻站在財(cái)務(wù)管理人員的角度去考慮應(yīng)如何解決問題，如何決策，而并非單純的以會(huì)背公式會(huì)計(jì)算為學(xué)習(xí)的目的。

其次，在課程設(shè)計(jì)上要力爭(zhēng)改變枯燥的公式記憶為主的教學(xué)模式，努力變?yōu)橐岳斫飧拍顝亩斫夤降暮?jiǎn)化方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三就是在教學(xué)任務(wù)的安排上，以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)計(jì)劃中各章節(jié)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，最終以財(cái)務(wù)上要解決的問題來貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

最后，也應(yīng)該看到課后練習(xí)的重要性，在課堂理論知識(shí)講授之后，要給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)題，以做練習(xí)的方式來鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而來實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理技能的提高。

（二）財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的革新

1、加強(qiáng)教材建設(shè)。財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)管理和理財(cái)工作的、具有開拓性的應(yīng)用型人才。為此，選擇合適的、高質(zhì)量的教材，是保證教學(xué)質(zhì)量提高的首要環(huán)節(jié)。

2、在教學(xué)過程中，課程要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的時(shí)效性，隨時(shí)與最新的財(cái)務(wù)信息相結(jié)合。財(cái)務(wù)管理課程的理論和方法受會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)法規(guī)影響較大。近幾年，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和世界的接軌，每年都有許多新的準(zhǔn)則出臺(tái)，引起會(huì)計(jì)理論和方法的改變，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，新的研究領(lǐng)域也在不斷地涌現(xiàn)。因此要將這些新知識(shí)及時(shí)有效地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

（三）財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

1、案例教學(xué)法。財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教師應(yīng)將案例教學(xué)貫徹始終。建議每次課都用具體的財(cái)務(wù)管理案例來引入本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生永遠(yuǎn)是帶著要解決的問題來聽課的，來共同探討和找到解決問題的方法，這一點(diǎn)同時(shí)也是興趣教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，很重要。教學(xué)案例的來源可以是教師深入企業(yè)實(shí)際工作中收集的，也可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。

2、模擬情景教學(xué)法。這種方法是在一種模擬的環(huán)境里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)，在這種模擬的環(huán)境中，有針對(duì)性的介紹能使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生易于理解掌握；另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，取得理想的教學(xué)效果。

3、比較分析法。財(cái)務(wù)管理課程中計(jì)算公式及方法非常繁多，不利于學(xué)生的記憶和掌握。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從分析公式到掌握、運(yùn)用公式計(jì)算。雖然我們說過財(cái)務(wù)管理是有一些統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)做先修課程，做鋪墊的，因此此門課程不必要推導(dǎo)所有的公式，但這一點(diǎn)并不表明，所有財(cái)務(wù)管理的公式都不需要給學(xué)生做解釋，關(guān)于每一個(gè)公式它的簡(jiǎn)單由來，為什么要用這個(gè)相關(guān)公式，以及公式的具體含義都要給學(xué)生講清楚，及時(shí)總結(jié)歸納公式的特點(diǎn)，盡可能找到簡(jiǎn)單的方法分析公式，有利于學(xué)生以理解的方式來掌握公式，而非記憶公式。

4、講練相結(jié)合的教學(xué)方法。這一點(diǎn)對(duì)于財(cái)務(wù)管理這門課程尤為重要，通過課程上一個(gè)例題的講解，學(xué)生掌握了基本公式，熟悉了計(jì)算過程，會(huì)用相關(guān)原理解決理財(cái)問題之后，只是熟悉了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要想運(yùn)用自如，或者不至于很輕易的就忘掉，那么只有一個(gè)方法，就是做更多的相關(guān)練習(xí)，練習(xí)可以是書本上課后的實(shí)務(wù)操作，也可以是配套的實(shí)訓(xùn)教材的，還可以是由教師在其他途徑上找到的相對(duì)比較好的、訓(xùn)練性比較強(qiáng)的習(xí)題。一定要注重答案的講解，通過這些習(xí)題，使學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)從中也可以找到解決問題或者做類似財(cái)務(wù)分析的思路。

5、討論教學(xué)法。組織學(xué)生對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)分組討論，大膽發(fā)表自己對(duì)問題的看法，用學(xué)過的財(cái)務(wù)管理理論分析財(cái)務(wù)現(xiàn)象，找到解決問題的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力得到不斷的發(fā)展和提高。

6、引進(jìn)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是一種新興教學(xué)方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫與課堂講授充分結(jié)合起來，效率高，信息量大，教學(xué)更直觀，對(duì)于一些較復(fù)雜的表格、圖形可以清晰地表達(dá)出來。有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果，超質(zhì)量的完成教學(xué)目的。作為教師，同時(shí)也可以將自己制作的教案和課件傳送到校園網(wǎng)，供學(xué)生自由下載。這樣學(xué)生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學(xué)生帶有較強(qiáng)的目的性進(jìn)入課堂。

篇9

Explorationandapplicationofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching

YANGXiao-ling，YIJuan，YANGQian（NursingSchoolofLuzhouMedicalCollege，Luzhou646000）

AbstractObjectives：Toexploretheeffectofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching.Methods：Allstudentsweresplitinto20groupswhichinclude5-6studentswithonegroupleader.Eachgroupwouldreporttheirlearningoutcomesandthetutorwillcommentonthegroupperformanceandfilloutaratingscard.Results：Theresultsshowedthatabout98.02%studentsweresatisfiedwiththegroupcooperativelearning.Theybelievedthatitcouldenhancestudents′teamcooperationability，improvethelearninginterest，andcanimprovetheteachingskills，developvariousabilities.Conclusion：Groupcooperativelearningcanbeappliedinnursingeducationpracticeteaching，andworthyoffurtherstudyanddevelopment.

KeywordsGroupcooperativelearning；Practiceteaching；Nursingeducation

《護(hù)理教育學(xué)》是護(hù)理學(xué)科體系中一門新興的交叉學(xué)科，是一門將教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)理論和方法技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理教育領(lǐng)域，以研究護(hù)理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科［1］。該課程以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力及技巧為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其獨(dú)立探索和創(chuàng)造性思維的能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)［2］。由于“課時(shí)少，內(nèi)容多”的矛盾較為突出，我校通過集體備課精選授課內(nèi)容，采用課堂講授、討論、教學(xué)實(shí)踐等多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力及技巧，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本研究于2014年春季學(xué)期在《護(hù)理教育學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中采用小組合作學(xué)習(xí)法，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象本門課程是專業(yè)選修課，研究對(duì)象為我院2012級(jí)護(hù)理專業(yè)專科二年級(jí)學(xué)生101名，其中男3名，女98名。平均年齡（19.53±0.46）歲。

1.2教學(xué)方法《護(hù)理教育學(xué)》課程學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，理論課16個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)踐課8個(gè)學(xué)時(shí)。理論課以教師講授為主，采用案例教學(xué)法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法等形式開展，實(shí)踐課采用小組合作學(xué)習(xí)法，具體方法如下：開學(xué)第一次課，向?qū)W生講述實(shí)踐課的原則和要求。“護(hù)理教學(xué)過程與原則”章節(jié)理論課結(jié)束后，布置教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生按學(xué)號(hào)分為20個(gè)小組，每組5~6人，每組推選一名小組長(zhǎng)。（1）由授課教師對(duì)20個(gè)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，介紹小組合作學(xué)習(xí)法的意義、注意事項(xiàng)和技巧。（2）小組成員利用課余時(shí)間集體討論確定教學(xué)課題（醫(yī)學(xué)、護(hù)理、大學(xué)生活有關(guān)，選題范圍不限），組長(zhǎng)妥善協(xié)調(diào)工作，成員分工合作，每位成員分別承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)：研讀教材，查閱文獻(xiàn)，整理資料，學(xué)習(xí)體會(huì)優(yōu)秀的教學(xué)視頻，撰寫教學(xué)大綱，制作幻燈片，輪流試講等。（3）以幻燈片形式在講臺(tái)上面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行授課，匯報(bào)人的產(chǎn)生采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取的方式，每個(gè)小組試講15min。（4）授課教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。（5）學(xué)生填寫“小組合作學(xué)習(xí)法在護(hù)理教育學(xué)實(shí)踐課運(yùn)用的效果評(píng)價(jià)表”。

1.3評(píng)價(jià)方法課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)這次小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、收獲、感受、評(píng)價(jià)等。共發(fā)放問卷101份，收回有效問卷101份，有效回收率100％，對(duì)回收后的調(diào)查問卷進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss10.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采用一般描述性分析。

2結(jié)果（表1）

3討論

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，于80年代被介紹到了我國(guó)。它作為當(dāng)代一種主流的教育方法、教學(xué)策略，蘊(yùn)含著深厚的理論基礎(chǔ)，主要包括馬斯洛的需要層次理論、群體動(dòng)力理論、教學(xué)工學(xué)理論、建構(gòu)理論等［3］。“合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）”也被稱為“小組合作學(xué)習(xí)”或“伙伴教學(xué)”，它根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，旨在改變過去班級(jí)只是作為制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種靜態(tài)的集體背景，使班級(jí)、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種動(dòng)態(tài)的集體力量而發(fā)揮作用［4］。小組合作學(xué)習(xí)法是以小組為基本形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法［5］。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們將來走向社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)［6］。

3.1實(shí)踐教學(xué)參與情況選修該門課程的101名同學(xué)全部參加了教學(xué)實(shí)踐，完成了教案撰寫、幻燈片制作和匯報(bào)，學(xué)生的授課內(nèi)容涉及廣泛，題材豐富，具體為：靜脈輸液法、痛經(jīng)的預(yù)防及處理、艾滋病、健康觀念、嬰幼兒意外傷害及家庭急救、壓瘡的護(hù)理、冷療法、醫(yī)院感染、實(shí)習(xí)前中后的準(zhǔn)備、同桌的你、患者臥位與舒適、健康與減肥、睡眠質(zhì)量與管理、如何過一個(gè)有意義的大學(xué)生活、怎樣預(yù)防亞健康、肺癌患者的護(hù)理、享“瘦”生活、美食與健康、常見輸液故障排除技術(shù)、如何培養(yǎng)對(duì)中醫(yī)護(hù)理的興趣。以上選題涉及了內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、母嬰保健學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)以及同學(xué)們感興趣的大學(xué)生活等相關(guān)話題。

3.2實(shí)際教學(xué)能力每個(gè)小組學(xué)生能認(rèn)真準(zhǔn)備多媒體課件，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展講課，合理組織教學(xué)內(nèi)容，且能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇課堂講授、演示、討論、角色扮演、提問、隨堂測(cè)試、音頻、視頻、漫畫、板書等多種教學(xué)方法和手段。但在選題的切入點(diǎn)、教學(xué)教態(tài)、課堂氣氛的調(diào)動(dòng)、重難點(diǎn)的突出、時(shí)間把握、幻燈片制作等方面還有待改進(jìn)。

3.3小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐的特征小組合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。把學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。《護(hù)理教育學(xué)》課程的特點(diǎn)是側(cè)重于教育學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，內(nèi)容多、范圍廣、理論性強(qiáng)，課時(shí)有限，因此，小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)非常有意義。由于小組團(tuán)隊(duì)的基本要求是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性，這樣的一致需要對(duì)共同目標(biāo)的認(rèn)同和堅(jiān)持。取得優(yōu)異的小組成績(jī)是小組成員的共同目標(biāo)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有很強(qiáng)的責(zé)任感與榮譽(yù)感。在本次教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備過程中學(xué)生遇到不明白的、意見不統(tǒng)一的問題，會(huì)一起討論，一起解決，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識(shí)，又達(dá)到了知識(shí)資源共享的目的，在最后完成小組的匯報(bào)演示過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這跟皮亞杰認(rèn)為的“知識(shí)不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)”相一致。

3.4小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉證實(shí)，學(xué)生會(huì)吸收所讀的10％，所聽的20％，所看的30％，看與聽結(jié)合的50％，聽與說結(jié)合的70％，說與做結(jié)合的90％，教別人時(shí)的95％［7］。可見，在護(hù)理教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生提供平臺(tái)，學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，他們互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能的目的，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)是最好的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知也曾認(rèn)為，學(xué)生可以作“即知即傳人”，就是說可以一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)老師。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在向其他人傳授知識(shí)的時(shí)候，他需要思考如何將知識(shí)構(gòu)建得更加符合邏輯，以及如何將語(yǔ)言表達(dá)的更加清晰明了［3］。羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“以學(xué)生為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對(duì)人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機(jī)體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位。”小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)實(shí)踐就是學(xué)生為主體，將其置于教學(xué)主體的地位。在小組團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作、互助的關(guān)系，讓他們?cè)趯?duì)所授課程進(jìn)行選擇、資料整理、大綱撰寫、課件設(shè)計(jì)、輪流試講、互相點(diǎn)評(píng)的過程中相互交流彼此的看法和認(rèn)識(shí)，節(jié)省了小組成員獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)間和避免走彎路；有利于在小組成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，小組中只要有一個(gè)成員努力，她的收獲就會(huì)在小組中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.5小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐的效果從表1可以看出，小組合作學(xué)習(xí)在《護(hù)理教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，98.02%的學(xué)生贊成這種方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、資料收集、知識(shí)運(yùn)用、課件制作、語(yǔ)言表達(dá)、自信心等方面都能得以鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。首先，該教學(xué)方法從小組組建、小組討論、分工協(xié)作、輪流試講到隨機(jī)抽簽匯報(bào)，學(xué)生都積極參與其中。認(rèn)真查閱資料和文獻(xiàn)，積極思考和討論，熟悉和運(yùn)用護(hù)理教育心理學(xué)理論、教師與學(xué)生關(guān)系、教學(xué)過程和原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與媒體相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，很大程度上加深了學(xué)生對(duì)《護(hù)理教育學(xué)》課程目標(biāo)和理論的理解，強(qiáng)化了護(hù)理教師的角色體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。其次，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過自己查閱資料和集體討論提出授課題目，并通過小組討論結(jié)合本門課程所學(xué)的理論加以分析和運(yùn)用，做課件，撰寫教學(xué)大綱，提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。再次，是對(duì)以往教學(xué)模式的改革。以往的護(hù)理教育學(xué)課程為老師講學(xué)生聽的填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)生聽課乏味，教師授課費(fèi)力，學(xué)習(xí)效果不好。本次小組合作學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為主體，“教”與“學(xué)”相結(jié)合，學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，親身體驗(yàn)如何備課、授課。每個(gè)學(xué)生都希望能有一個(gè)展示自己能力與表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，責(zé)任感及榮譽(yù)感促使其認(rèn)真參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，而小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)又促使學(xué)生不斷地開動(dòng)腦筋，用評(píng)判性思維去互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生將聽、看、思結(jié)合起來，增加課堂活力。

4小結(jié)

此次將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生上臺(tái)試講，并加強(qiáng)試講前的指導(dǎo)與試講后的評(píng)議，使教學(xué)實(shí)踐真正行之有效。但是由于學(xué)時(shí)的限制還存在一定的局限性，如對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐評(píng)價(jià)方法尚不完善，課堂上教師僅采用了對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥解惑、啟發(fā)引導(dǎo)、總結(jié)歸納以及詢問學(xué)生的體會(huì)和感受等方式；組內(nèi)評(píng)價(jià)是要求組長(zhǎng)協(xié)調(diào)，在成員輪流試講的時(shí)候進(jìn)行，但由于是在課余時(shí)間完成的，教師無法了解組內(nèi)評(píng)價(jià)的過程。在以后的教學(xué)過程中會(huì)進(jìn)一步探索和完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，以期能夠提高學(xué)生的護(hù)理教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

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篇10

譬如，在學(xué)習(xí)“國(guó)際法與國(guó)內(nèi)法關(guān)系”問題時(shí)，筆者選取了西伊福希訴加利福尼亞州案和巴西聯(lián)邦債券案，在簡(jiǎn)要介紹案情后，梳理了法院的觀點(diǎn)，通過案例讓學(xué)生理解兩者的關(guān)系。同時(shí)，若有相關(guān)國(guó)內(nèi)案例也盡可能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，譬如針對(duì)這一問題，筆者將“陸紅訴美國(guó)聯(lián)合航空公司之間的航空事故損害賠償糾紛(上海靜安區(qū)法院，2001年11月)”案［2］介紹給學(xué)生。聯(lián)系身邊的案例，學(xué)生更能夠感同身受，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到事半功倍的效果。

(二)注意課堂介紹和分析案例時(shí)，語(yǔ)言表述上應(yīng)盡量簡(jiǎn)單化，不糾纏于無關(guān)問題

課堂時(shí)間有限、人的注意力集中有規(guī)律，介紹案情時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，第一時(shí)間吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生盡快歸納案件關(guān)鍵問題，分析問題要抽絲剝繭、層層遞進(jìn)。通過案例分析，幫助學(xué)生把握法官的思維邏輯，了解法律適用過程，把抽象的理論具體化，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(三)更新案例庫(kù)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)際法院的案件審理

目前，國(guó)際法的案例教材版本眾多，其中不乏精品教材，收集的案例典型、分析透徹并能跟進(jìn)國(guó)際法院的新近案例，可以為學(xué)生指定一到兩本案例書作為輔助教材。

(四)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提高案例教學(xué)要求，選取和布置案例進(jìn)行輔導(dǎo)

國(guó)際法院官網(wǎng)將案件所有法律文書公開，這是學(xué)習(xí)國(guó)際成案的重要資源。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生跟蹤“烏拉圭和紙漿廠案”的審理，這一過程不僅讓學(xué)生完整地了解國(guó)際法院的訴訟程序和制度，也使學(xué)生對(duì)國(guó)際環(huán)境法領(lǐng)域的規(guī)則原則有了清晰的認(rèn)識(shí)。更重要的是，這對(duì)于邏輯推理能力的培養(yǎng)和提高效果顯著。在法院裁決之前，閱讀分析案件事實(shí)基礎(chǔ)上試圖利用所學(xué)知識(shí)推理，并在法院作出裁決時(shí)，檢驗(yàn)自己的推理過程，從而培養(yǎng)和提高邏輯推理能力。

二、利用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)際時(shí)事

國(guó)際法的研究對(duì)象是國(guó)際關(guān)系，是一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐豐富的課程，所以學(xué)習(xí)國(guó)際法要對(duì)當(dāng)代國(guó)際事件及時(shí)跟蹤掌握，對(duì)國(guó)際形勢(shì)，特別是國(guó)際政治形勢(shì)有一個(gè)宏觀的把握。在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)面，筆者在講解討論經(jīng)典案件之余，通過對(duì)近年發(fā)生的國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究和思考，教學(xué)手段上除了課堂講授、案例分析外，還增加了課堂專題辯論、模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)、模擬法庭和小論文寫作等多種方式，將抽象理論和直觀現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際法基本理論的運(yùn)用能力，另一方面對(duì)學(xué)生的愛國(guó)情緒進(jìn)行理性的疏導(dǎo)，深刻理解我國(guó)和平外交政策。上述各種教學(xué)手段對(duì)師生的知識(shí)儲(chǔ)備要求甚高，需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間做準(zhǔn)備工作，同一屆學(xué)生中一般選擇其中1～2種方式對(duì)時(shí)事問題進(jìn)行研究和探討。同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)手段在選題等指導(dǎo)工作上有不同的要求。辯論的議題必須具有可辯性［3］。

三、利用視頻資料、豐富教學(xué)內(nèi)容

如今的學(xué)生生活在多媒體發(fā)達(dá)的社會(huì)，從小習(xí)慣于從視頻獲取訊息。的確，在相同的條件下，人們通過視覺獲得的信息量更大，體驗(yàn)感更強(qiáng)，印象也更為深刻。1990年代中后期以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，歐美大學(xué)的國(guó)際法教學(xué)中開始大量利用網(wǎng)絡(luò)視頻資料，不僅用來進(jìn)行案例教學(xué)，也利用各領(lǐng)域?qū)＜业膶ｎ}視頻進(jìn)行體系化的理論講授“影視教學(xué)法”已在國(guó)際法教學(xué)中隱然成型［4］。本課程中，我們準(zhǔn)備了有關(guān)國(guó)際法的電影、紀(jì)錄片、時(shí)事新聞評(píng)論和國(guó)際法學(xué)者的專題理論演講等數(shù)十個(gè)視頻材料供學(xué)生觀賞學(xué)習(xí)。充分利用視頻資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。利用視頻資料過程中應(yīng)注意以下方面:首先，收集和篩選國(guó)際法影視資料時(shí)要保證其學(xué)術(shù)性和權(quán)威性，譬如中央臺(tái)制作的紀(jì)錄片、時(shí)政評(píng)論和國(guó)內(nèi)外著名國(guó)際法學(xué)者的專題理論演講，避免一些所謂“專家“、名人非專業(yè)評(píng)述混淆學(xué)生對(duì)國(guó)際法的理解。部分學(xué)生欠缺世界歷史、國(guó)際關(guān)系史方面知識(shí)，將有關(guān)重大國(guó)際事件或外交實(shí)踐的歷史資料視頻，如中央臺(tái)發(fā)行的《世界歷史》等推薦給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺。其次，有針對(duì)性地精選優(yōu)秀影片，推薦給學(xué)生課余欣賞，課堂討論。譬如我們?cè)秃萌R塢影片《盧旺達(dá)大飯店》討論了時(shí)際國(guó)際法中宗主國(guó)的概念、人道主義干涉與國(guó)家原則、聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)等國(guó)際法問題。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、參與度很高，效果很好。而電影《東京大審判》和紀(jì)錄片《東京大審判》在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)法中也發(fā)揮了同樣作用。最后，堅(jiān)持短片課堂、長(zhǎng)片課后原則。由于課程課堂僅有51學(xué)時(shí)，課堂的時(shí)間是有限的，課堂上使用的視頻需事先精選剪接，播放時(shí)間一般不超過五分鐘。為達(dá)到教學(xué)效果，對(duì)于較長(zhǎng)的視頻資料，主要是針對(duì)資料提出問題，由學(xué)生課后帶著問題觀看視頻，這不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇11

目前，中國(guó)獨(dú)立學(xué)院已達(dá)三百余所，招生規(guī)模約占本科招生的三分之一，為高等教育進(jìn)入大眾化階段做出重要貢獻(xiàn)。但在快速發(fā)展中也存在一些問題，例如教學(xué)資源緊張，師資隊(duì)伍、管理水平跟不上快速擴(kuò)張的需要等等。2010年以來，我國(guó)高等教育適齡人口已處在明顯的下降過程之中，高校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，面對(duì)大眾對(duì)高等教育質(zhì)量越來越高的要求，獨(dú)立學(xué)院必須牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，更加注重內(nèi)涵發(fā)展。

一、教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控的基本原則

教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控需遵循的基本原則是：全面性、全員性與全程性。其一，全面質(zhì)量管理是企業(yè)界的一種管理模式，其管理要素與教學(xué)質(zhì)量管理要素具有相似性，對(duì)高等學(xué)校具有較強(qiáng)的適用性。借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想，所有影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的因素都可納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范疇。世界各國(guó)高等教育移植和應(yīng)用全面質(zhì)量管理理論的例子較多。1991年至1992年不到兩年的時(shí)間里，僅在美國(guó)“全部或部分實(shí)施全面質(zhì)量管理的高等學(xué)校就從92所增至220所，甚至包括像哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、俄勒岡大學(xué)這樣的研究型大學(xué)”1其二，人才培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院的基本任務(wù)，教學(xué)工作是中心。教學(xué)活動(dòng)可分為教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果三個(gè)部分。2教學(xué)活動(dòng)中牽涉到的人不僅僅是教師和學(xué)生，還有班主任、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、后勤保障人員等。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開全體師生員工的共同努力，同時(shí)人人都應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和接受監(jiān)控的一分子。要明確不同崗位、不同人員在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的不同職責(zé)，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)及其管理過程中發(fā)生的或可能發(fā)生的事件，形成監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。其三，教學(xué)效果有滯后性。課程教學(xué)質(zhì)量常常要到課程結(jié)束時(shí)，甚至到進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)反映出來，而專業(yè)培養(yǎng)的整體質(zhì)量也常常要到學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)踐中才能反映出來。因此必須加強(qiáng)過程管理，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過程，事中監(jiān)控實(shí)施過程，事后監(jiān)控調(diào)節(jié)過程。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的構(gòu)建

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理機(jī)關(guān)人員少，組織簡(jiǎn)單，業(yè)務(wù)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)監(jiān)控應(yīng)以教務(wù)處為總的職能部門，以督導(dǎo)組為評(píng)估核心，把院系作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)，將部分監(jiān)控任務(wù)分解到教研室、教師之間。可具體包括以下協(xié)調(diào)合作、有機(jī)統(tǒng)一的五個(gè)系統(tǒng)。

（一）教學(xué)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理系統(tǒng)是監(jiān)控體系的運(yùn)行主體，包括學(xué)校、院系兩級(jí)架構(gòu)六個(gè)層次（決策機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)組、教務(wù)處、院系管理機(jī)構(gòu)、教研室、學(xué)生教學(xué)信息員）。一級(jí)架構(gòu)由決策機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)組和教務(wù)處組成，主要起規(guī)劃、監(jiān)督、評(píng)估、控制、指導(dǎo)等作用。各院系管理機(jī)構(gòu)、教研室、學(xué)生教學(xué)信息員組成二級(jí)架構(gòu)，經(jīng)常性地對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)全程進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行具體而系統(tǒng)地反映。

（二）教學(xué)制度系統(tǒng)

教學(xué)制度系統(tǒng)是監(jiān)控體系運(yùn)行、管理責(zé)任落實(shí)的制度保障。教學(xué)制度系統(tǒng)包括以下一些基本制度。

1.教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)檢查制度（包括開學(xué)前、期初、期中、期末定期教學(xué)檢查及專項(xiàng)教學(xué)檢查）。

2.試講、觀摩、教案檢查制度、院情介紹制度（對(duì)于外聘教師和新教師）。

3.領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行隨堂聽課制度，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度。

4.學(xué)生教學(xué)信息員制度。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生狀態(tài)復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力大相徑庭，教學(xué)難度極大，但學(xué)生參與各種活動(dòng)積極性較高，這些基本情況為有效建立學(xué)生教學(xué)信息員制度提供了必要性和可能性。

5.考試制度、考試結(jié)果分析制度。

6.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生以靈活就業(yè)為主，就業(yè)領(lǐng)域和方式較一、二本院校更加多樣化，應(yīng)采取全面調(diào)查和重點(diǎn)調(diào)查相結(jié)合、問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的方法，以調(diào)查的結(jié)果作為修訂本科教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的重要依據(jù)。

（三）監(jiān)控指標(biāo)系統(tǒng)

監(jiān)控指標(biāo)系統(tǒng)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，評(píng)估是強(qiáng)化管理和從嚴(yán)治教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，主要以教育部評(píng)估方案指標(biāo)體系的觀測(cè)點(diǎn)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的觀測(cè)點(diǎn)，以評(píng)估指標(biāo)合格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)遵循教育學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，按照本校的實(shí)際情況，創(chuàng)新一些指標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

例如，制定有關(guān)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的監(jiān)控指標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院的師資主要來自兩個(gè)方面，一是專任教師，二是兼職教師。兼職教師管理較難，紀(jì)律性較差，課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)難度較大，而且往往疏于因材施教，易把對(duì)一本、二本學(xué)生的教學(xué)方法不加改變地用到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生身上，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，要特別關(guān)注對(duì)外聘兼職教師的監(jiān)控。教風(fēng)指標(biāo)包括教師紀(jì)律、教學(xué)教案、教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等觀測(cè)點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量參差不齊，總體素質(zhì)較低。即使教學(xué)條件達(dá)到較高水平，但如果學(xué)生不學(xué)，還是無法保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，第一是抓學(xué)習(xí)態(tài)度，解決遲到、早退、怠學(xué)、逃課等問題；第二是抓學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)效率問題；第三是抓考試紀(jì)律，解決誠(chéng)信問題，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)真實(shí)可靠。如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、遵守考試紀(jì)律，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有保障。學(xué)風(fēng)指標(biāo)包括學(xué)生出勤狀況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等觀測(cè)點(diǎn)。

（四）信息收集系統(tǒng)

信息收集系統(tǒng)是質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，信息要全面、及時(shí)、準(zhǔn)確、完整，要采用多樣化方法適時(shí)搜集相關(guān)信息。

信息收集系統(tǒng)以教務(wù)處為中心建立，由督導(dǎo)組、相關(guān)職能部門、院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生教學(xué)信息員等組成信息網(wǎng)絡(luò)，從不同角度、不同側(cè)面采集信息。利用調(diào)查、座談、問卷、熱線電話、教務(wù)信箱、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種方式形成多樣化的信息收集渠道，減少信息傳遞的失真，準(zhǔn)確把握教學(xué)的真實(shí)狀況。建立教學(xué)事故預(yù)警機(jī)制，防患于未然，及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)安排，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

（五）反饋激勵(lì)系統(tǒng)

反饋激勵(lì)可以促進(jìn)被監(jiān)控對(duì)象的改進(jìn)與提高。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行， 要和獎(jiǎng)懲機(jī)制緊密結(jié)合。評(píng)估部門要做到準(zhǔn)確分析，正確評(píng)價(jià)；各級(jí)教學(xué)管理部門要做到適時(shí)回復(fù)，適度反應(yīng)，適當(dāng)獎(jiǎng)懲。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的運(yùn)行

教學(xué)決策機(jī)構(gòu)根據(jù)匯總信息統(tǒng)一調(diào)配校內(nèi)各種資源為教學(xué)服務(wù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀把握。

督導(dǎo)組根據(jù)監(jiān)控信息、調(diào)研結(jié)果負(fù)責(zé)制定建設(shè)與發(fā)展的總體目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要修訂或制定各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度。進(jìn)行隨堂聽課，按照監(jiān)控指標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面以及學(xué)校教學(xué)工作總體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

教務(wù)處協(xié)調(diào)整個(gè)體系的運(yùn)行，是教學(xué)管理總的職能部門，是教學(xué)信息搜集和的中心，對(duì)決策機(jī)構(gòu)起到參謀作用，對(duì)院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍起到監(jiān)控、指導(dǎo)作用。教務(wù)處按照學(xué)校制定的一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，組織各種常規(guī)教學(xué)檢查；根據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)提供的信息，進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)檢查；對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，及時(shí)了解、解決教學(xué)工作中存在的問題，保證正常的教學(xué)秩序。

院系管理機(jī)構(gòu)定期向教務(wù)處匯總監(jiān)控指標(biāo)數(shù)據(jù)，并根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)自查自測(cè)，形成一個(gè)保證院系教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的“PDCA循環(huán)”子系統(tǒng)。為了使該系統(tǒng)高效運(yùn)行，必須要充分發(fā)揮院系管理干部在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用。他們是院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心，起到承上啟下作用，是最容易了解教學(xué)狀況的人；他們是組織教學(xué)活動(dòng)的主體和教學(xué)過程管理的主要執(zhí)行者。

篇12

1高校《財(cái)務(wù)管理》課程的特點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理課是專業(yè)主干課程中難度較大的一門，又是相關(guān)專業(yè)課程體系中彼此聯(lián)系比較密切的核心主干課程，要應(yīng)對(duì)宏觀背景下社會(huì)對(duì)管理人才的培養(yǎng)需求，提升學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，就有必要認(rèn)真思考財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)給教學(xué)所提出的要求，在此基礎(chǔ)上才能深入考慮改進(jìn)財(cái)務(wù)管理課的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展．

1．1財(cái)務(wù)管理具有綜合性

財(cái)務(wù)管理的綜合性表現(xiàn)在該課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡管財(cái)務(wù)管理課程主要研究公司的資本運(yùn)作問題，內(nèi)容主要涉及資金籌集、投資、運(yùn)營(yíng)和分配，但它的知識(shí)體系是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，要研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的財(cái)務(wù)問題，不能就財(cái)務(wù)而財(cái)務(wù)，必然要綜合應(yīng)用貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、投資學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)統(tǒng)籌考慮，而且現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的財(cái)務(wù)管理，早就超脫了過去單純的狹隘的財(cái)務(wù)管理，已經(jīng)是關(guān)乎財(cái)務(wù)主體整體運(yùn)營(yíng)、發(fā)展的綜合性管理．從財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容看，籌資、投資，運(yùn)營(yíng)和分配，都需要依靠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)綜合分析才能實(shí)現(xiàn)資本的有效運(yùn)作；從方法角度看，綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制與分析等方法，是實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，完成財(cái)務(wù)管理任務(wù)，科學(xué)合理進(jìn)行理財(cái)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常所采用的必要技術(shù)和手段．從財(cái)務(wù)管理的環(huán)境看，理財(cái)環(huán)境具有復(fù)雜性和多變性，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體只有在綜合理財(cái)環(huán)境的各種因素的前提下，努力實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)活動(dòng)的協(xié)調(diào)平衡，才能使之生存和發(fā)展．從財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)看，整體目標(biāo)和具體目標(biāo)，都需要在特定的理財(cái)環(huán)境中通過各種財(cái)務(wù)活動(dòng)，綜合處理各種財(cái)務(wù)關(guān)系才能達(dá)到目的．財(cái)務(wù)管理的綜合性特點(diǎn)，就對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)變能力等方面提出了很高的要求．

1．2財(cái)務(wù)管理具有應(yīng)用性

財(cái)務(wù)管理屬于應(yīng)用學(xué)科，解決現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的具體財(cái)務(wù)問題、金融問題．無論其內(nèi)容、方法與手段，還是管理目標(biāo)與外部環(huán)境的學(xué)習(xí)與研究，其目標(biāo)只有一個(gè)，就是要把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)科學(xué)有效地運(yùn)用于財(cái)務(wù)管理的實(shí)際活動(dòng)中，為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體創(chuàng)造最大的價(jià)值．應(yīng)用型高校為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，立足地方，服務(wù)社會(huì)，根本要看培養(yǎng)人才的實(shí)際工作能力．從財(cái)務(wù)管理教學(xué)來看，培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才質(zhì)量，應(yīng)該是具有較強(qiáng)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，勝任財(cái)務(wù)管理的具體工作崗位，為供職單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供高效的財(cái)務(wù)服務(wù)．學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)能力，是衡量教育教學(xué)成效的核心要素，因此，實(shí)際能力的提升問題，就是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)必須面對(duì)的重點(diǎn)問題．財(cái)務(wù)管理課程體現(xiàn)出的應(yīng)用性，并不意味著否定其理論性的一方面，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理專業(yè)人才的實(shí)際工作能力形成，是以對(duì)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握為基本前提，這些知識(shí)是前人無數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)科學(xué)總結(jié)、系統(tǒng)歸納的理性認(rèn)識(shí)結(jié)晶．要構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的職業(yè)能力，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者理論知識(shí)和實(shí)際能力的有效結(jié)合．從教學(xué)實(shí)踐來看，需要就財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)的完整性與應(yīng)用性的關(guān)系，課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)踐的關(guān)系，教師自身教育理念及專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型等問題，進(jìn)行總體思考．

1．3財(cái)務(wù)管理內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣、知識(shí)點(diǎn)多

財(cái)務(wù)管理的基本理論知識(shí)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，研究和處理具體財(cái)務(wù)問題時(shí)也必然會(huì)借助這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，這種學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、交叉性決定了財(cái)務(wù)管理內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域異常廣泛，大量的公式推導(dǎo)，知識(shí)抽象，公式繁多，不易理解掌握，給系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)帶來了不小的困難．從財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)來看，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理鏈條中牽涉的領(lǐng)域十分廣泛，實(shí)際上處于核心地位，需要熟練掌握并能綜合靈活運(yùn)用這些知識(shí)和方法去解決實(shí)際中存在的問題，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)也尤其繁重，教學(xué)改革越深入，其推進(jìn)難度愈加艱難，教學(xué)學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與知識(shí)鞏固、能力訓(xùn)練之間，教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)際需要之間，課程體系建設(shè)等方面，存在著諸多需要協(xié)調(diào)解決的矛盾問題．

1．4知識(shí)更新快

一方面，與財(cái)務(wù)管理相交叉學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)不斷豐富發(fā)展，帶來財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)的總量迅速增加；另一方面，隨著財(cái)務(wù)管理外部環(huán)境的變化以及財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的發(fā)展，新的管理知識(shí)和理念不斷出現(xiàn)，知識(shí)更新的步伐日趨加快，系統(tǒng)化、柔性化和個(gè)性化的財(cái)務(wù)管理模式和特色凸現(xiàn)；同時(shí)，就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境的調(diào)整變化，需要強(qiáng)化應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教育理念、內(nèi)容、方法都出現(xiàn)了前所未有的變化，這些都給高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作提出了新的要求．

2應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的突出問題

基于以上財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)的分析，可以看出，學(xué)習(xí)者要掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論知識(shí)，熟悉財(cái)務(wù)管理的基本方法，形成從事財(cái)務(wù)管理工作的職業(yè)能力，對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都提出了比較高的要求．現(xiàn)實(shí)中，往往教師投入了很多時(shí)間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不理想，綜合起來看，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的突出問題主要有以下幾個(gè)方面．

2．1教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理

普通地方高校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，大力調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也都能結(jié)合專業(yè)崗位需求來進(jìn)行調(diào)整，但就財(cái)務(wù)管理課程而言，還存在著課程教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容尚不合理的問題．具體表現(xiàn)在：第一，受課時(shí)少而內(nèi)容多的限制，側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．第二，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容與其他課程內(nèi)容有部分重復(fù)，各門課程與知識(shí)之間遞進(jìn)銜接關(guān)系不明了，缺乏相關(guān)課程知識(shí)之間的整體整合．第三，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，部分教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)中教師對(duì)教材的二次研究處理不盡合理，沒有合理增刪，尤其缺乏對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的及時(shí)跟蹤．第四，財(cái)務(wù)管理理論簡(jiǎn)單照搬西方發(fā)達(dá)國(guó)家理論，教學(xué)內(nèi)容脫離國(guó)情和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際．第五，相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)配套課程開設(shè)不足，財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)計(jì)有紕漏．

2．2教學(xué)方法比較死板，教學(xué)手段相對(duì)單一，學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)不夠

由于財(cái)務(wù)管理知識(shí)面廣，涉及的財(cái)務(wù)原理較多，需要講授推導(dǎo)的公式多，教學(xué)過程中教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師不愿做過多的課堂討論，主要采用講述的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式大多為“一言堂式”的教學(xué)，忽略了與學(xué)生的交流．因此學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的理解僅限于文字知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽老師講解．在教學(xué)手段上，多媒體教學(xué)已成主流，但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及電化教學(xué)手段的應(yīng)用較為有限，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用在教學(xué)中仍未得到完全普及，使用多媒體輔助教學(xué)的，大多也不過是電子教案和PPT，多媒體教學(xué)只不過是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)化復(fù)制展示，尤其是涉及計(jì)算的內(nèi)容和一些公式的推導(dǎo)，缺乏計(jì)算和公式推導(dǎo)過程，無法真正達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程生動(dòng)活潑的效果．整體看，課堂學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心．表現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生僅僅成為了教師的傳聲筒和速記員，放棄了應(yīng)該完成的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂討論的準(zhǔn)備，僅僅把財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)當(dāng)做是知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的鏈接整合和融會(huì)貫通，把學(xué)習(xí)本門課程簡(jiǎn)單定位在通過考試拿到學(xué)分，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本課程對(duì)于將來職場(chǎng)所具有的作用．

2．3課程應(yīng)用實(shí)踐性特點(diǎn)不突出，實(shí)踐教學(xué)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求

財(cái)務(wù)管理課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，決定了財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)突出實(shí)踐性，要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提升職業(yè)素養(yǎng)作為主要任務(wù)，應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的重要途徑和基本要求來抓好落實(shí)．因?yàn)樨?cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容主要是企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)．深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力，就必須要讓學(xué)習(xí)者深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，形成對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的切身體驗(yàn)和直觀感受，這是從專業(yè)角度了解企業(yè)和社會(huì)，形成感性認(rèn)識(shí)的必要階段，也是為加深理解課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識(shí)體系，培養(yǎng)和提升職業(yè)能力的重要學(xué)習(xí)方法和途徑．然而現(xiàn)實(shí)中，由于種種條件的限制，存在著教學(xué)管理部門對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)重視不夠，投入不足，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)少、校外實(shí)踐活動(dòng)少，教師實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)等問題，影響到實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行，也制約了財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)有效性．

2．4考核方式不盡合理，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果

目前，多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理課程考核主要以考勤、平時(shí)成績(jī)和期末閉卷考試為主，其中最基本的考核依據(jù)是期末考試成績(jī)，其內(nèi)容依賴于教材記憶性的知識(shí)．這種考評(píng)方式的特點(diǎn)和存在的弊端是“三重三輕”，即重記憶、輕理解；重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過程．這種考核方式過多地突出了知識(shí)的記憶，變相鼓勵(lì)學(xué)生注重期末突擊，淡化了學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用知識(shí)探討分析解決問題能力的考核力度，基本是從書本到書本的學(xué)習(xí)考核過程，不利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不能真實(shí)地檢測(cè)和反映學(xué)生能力提升狀態(tài)，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成．因此，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的理論和方法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，必須加強(qiáng)和改進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程的整體教學(xué)．

3增強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)效性的途徑

3．1明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

隨著我國(guó)全面深化改革總目標(biāo)的提出，教育改革出現(xiàn)了新的布局，尤其是大量高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使高等教育格局出現(xiàn)了新的調(diào)整和變化．如何明確自身發(fā)展定位、自覺調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，適應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新趨勢(shì)，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，是高校管理部門和教師共同需要認(rèn)真思考加以解決的問題．從應(yīng)用型高校的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)來看，需要重新確定或調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)，改革調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該從以下方面加大調(diào)整改革的力度．第一，教學(xué)目標(biāo)方面．應(yīng)用型高校的發(fā)展定位、財(cái)務(wù)管理課程的應(yīng)用性特點(diǎn)決定著財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)工作要以實(shí)際應(yīng)用為目的，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨．這就需要開展課程設(shè)置調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃修訂、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方式方法改進(jìn)、教學(xué)手段豐富、考核模式完善等方面的系統(tǒng)改革．第二，教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)，在調(diào)整安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要在學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和基本方法的基礎(chǔ)上強(qiáng)化理論與實(shí)際相結(jié)合，突出體現(xiàn)典型案例材料在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、傳授中的地位和作用．同時(shí)鼓勵(lì)支持和組織教師，在吃透教材內(nèi)容、深入了解我國(guó)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)講義，并在課堂上實(shí)施教學(xué)．第三，合理安排開設(shè)一些相關(guān)配套課程，使各門課程之間知識(shí)傳授、能力提升方面形成內(nèi)在銜接和遞進(jìn)的有機(jī)體系．

3．2改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

要培養(yǎng)出既有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有一定的適合崗位職業(yè)能力要求的應(yīng)用性財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中將教學(xué)方法和手段的改進(jìn)作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)．因?yàn)樨?cái)務(wù)管理課程教學(xué)有效性不足的原因，除去教學(xué)內(nèi)容的合理性以外，教學(xué)方法和教學(xué)手段是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最大制約性因素．教學(xué)是一個(gè)教師主導(dǎo)、學(xué)生共同參與的互動(dòng)過程，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，就是要多從方法手段上進(jìn)行新的思考和關(guān)注，教學(xué)改革中教師僅僅注重自己“怎么做”是不夠的，還要傾心關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，要通過有效的引導(dǎo)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注“講”的內(nèi)容，更要注重對(duì)內(nèi)容的“練”，不僅要慎重決定“講什么”、“練什么”，更要科學(xué)探索“怎么講”、“怎么練”的問題，這些就是方法手段的改革問題．通過改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，可以帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)能力的提升，從而提高教學(xué)效果．在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法和手段改進(jìn)方面，國(guó)內(nèi)外高校已經(jīng)形成和積累了很多成熟且有效的方法、手段，關(guān)鍵難點(diǎn)在于教師的掌握和熟練應(yīng)用上，盡管劃分方法不同，比如有的認(rèn)為有講解式、問題式、參與討論式、案例式、講練結(jié)合式、實(shí)驗(yàn)式、體驗(yàn)實(shí)踐式等不同的方法，有的認(rèn)為講授法、案例分析、分組討論、財(cái)務(wù)模擬、專題研討、公司訪問、專家講座等教學(xué)形式，手段上大多主張應(yīng)廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這些都是可以為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的方法和手段，運(yùn)用的目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握基本理論知識(shí)和基本方法、訓(xùn)練和形成實(shí)際解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)．

3．3突出實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法和手段，也是一種教學(xué)理念和模式，是專業(yè)課程教學(xué)重要組成部分，它對(duì)于完善、支持、補(bǔ)充單一的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性課程教學(xué)改革的目標(biāo)，具有至關(guān)重要的積極意義．應(yīng)用性專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，所有的教學(xué)改革，其核心始終是如何實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既重視必要的理論知識(shí)的傳授，也要重視基本素質(zhì)的培訓(xùn)，就是要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)配合、相互補(bǔ)充．從更高意義上講，實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要保障．從加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，首先應(yīng)該完善和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入、檢查，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控；要設(shè)置必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，購(gòu)置必要的相關(guān)設(shè)備、專業(yè)軟件，配備相關(guān)管理人員；建設(shè)適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)需求的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，甚至校企聯(lián)合辦學(xué)的方式推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)向深度發(fā)展．其次，要加強(qiáng)校內(nèi)的模擬操作和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬操作財(cái)務(wù)管理的實(shí)務(wù)工作，課堂內(nèi)可通過模擬現(xiàn)場(chǎng)情景，對(duì)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)職業(yè)技能進(jìn)行示范與演示，又可對(duì)隨堂單元知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，課堂外可利用實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的模擬仿真實(shí)踐，通過課堂內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，讓學(xué)生初步體驗(yàn)并熟悉財(cái)務(wù)管理工作的主要內(nèi)容和職能．再次，要廣泛利用各種資源，加強(qiáng)和擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，以頂崗實(shí)習(xí)、助崗實(shí)習(xí)等形式定期或不定期地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，在接觸真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的活動(dòng)過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問題，結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)獨(dú)立提出解決問題的方案，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)綜合運(yùn)用能力，還可以從專業(yè)角度深入了解社會(huì)了解職業(yè)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性．

3．4改進(jìn)完善考試考核方法，服務(wù)課程教學(xué)改革

鑒于現(xiàn)有考試考核方法存在的種種弊端和不足，既不能真實(shí)反映檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能反映出教師教學(xué)工作中存在的真實(shí)問題，考試考核不能發(fā)揮對(duì)教學(xué)的評(píng)定、導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)作用，側(cè)重期末成績(jī)考核學(xué)習(xí)情況的一次性的終結(jié)性考試考核方式易于使學(xué)生過分關(guān)注考試的結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)目標(biāo)容易被分?jǐn)?shù)所左右，失去了考試本身應(yīng)有的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、整合知識(shí)、激勵(lì)進(jìn)步的積極作用．財(cái)務(wù)管理課程考試考核辦法的改革完善應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升服務(wù)的原則，堅(jiān)持有助于提高教師整體素質(zhì)的原則，堅(jiān)持有助于促進(jìn)課程教學(xué)改革和建設(shè)的原則，實(shí)行綜合性的考試考核辦法．在具體的考核中應(yīng)該側(cè)重從兩個(gè)方面加大改進(jìn)完善的力度．第一，考核評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)結(jié)果性考核與過程性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，將單純的期末書面考核向?qū)W期末的書面考核與平時(shí)實(shí)踐考查相結(jié)合，將平時(shí)出勤、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成、階段測(cè)試、實(shí)踐教學(xué)參與狀況納入到最終考核之中，加大平時(shí)考查在綜合性評(píng)價(jià)中的權(quán)重比例，使考核過程化、全面化，實(shí)現(xiàn)考核的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一．第二，考核內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容與實(shí)踐能力考核的統(tǒng)一，將過于偏重知識(shí)考查為主的測(cè)試，引進(jìn)非知識(shí)性評(píng)價(jià)的形式，適度加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查考核力度，將知識(shí)、方法與實(shí)際能力結(jié)合起來進(jìn)行考核，考核的重點(diǎn)在于對(duì)基本概念、知識(shí)點(diǎn)、理論和方法的理解、掌握和運(yùn)用上．第三，考核指標(biāo)上實(shí)現(xiàn)定量考核與定性考核的統(tǒng)一。

3．5提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力

財(cái)務(wù)管理課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程，兼?zhèn)涓鲗W(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和要求，要承擔(dān)好財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)工作，教師應(yīng)該具備融匯相關(guān)學(xué)科基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才有可能對(duì)不同學(xué)科下的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革作出不同側(cè)重的教學(xué)改革實(shí)踐．同時(shí)財(cái)務(wù)管理作為一門應(yīng)用性課程，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)，所以對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力提出了很高的要求．教師要承擔(dān)好財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，組織實(shí)施課程教學(xué)改革，不但要以深厚的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，更要以具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)為支撐，財(cái)務(wù)管理教師要盡可能通過不斷社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來提升自身的實(shí)踐能力，豐富職業(yè)經(jīng)歷，積累案例資料，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感，密切理論與實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)課程教學(xué)水平的提升．總之，應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，在當(dāng)前地方院校具有一定的普遍性，這些問題不但影響了該課程的教學(xué)效果，也制約著相關(guān)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，立足課程教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究的基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)改革的嘗試，不但有益于課程建設(shè)，也有益于應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是十分值得探索的現(xiàn)實(shí)課題．

參考文獻(xiàn)：

篇13

一、引言

會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)主要是建立和培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的思維能力，包括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和會(huì)計(jì)專業(yè)課兩部分。鑒于會(huì)計(jì)是一門社會(huì)科學(xué)，制度性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容跟不上會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度的變化，使得課堂教材難以跟上社會(huì)變化趨勢(shì)，加上以灌輸為主的傳統(tǒng)教育模式，都使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)改革，以此提高會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂活力、學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力和教學(xué)質(zhì)量。這是目前會(huì)計(jì)課程教與學(xué)需要解決的面臨問題，一種新式的教學(xué)方法應(yīng)用無疑給傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，孰優(yōu)孰劣，有待我們應(yīng)用過后的總結(jié)。筆者對(duì)探究式教學(xué)法教學(xué)會(huì)計(jì)課程積累了許多經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)多年的教學(xué)過程，現(xiàn)將一些體會(huì)與同行探究。

二、創(chuàng)建背景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

探究式教學(xué)，也被稱作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是通過在教學(xué)過程中，教師講授一些實(shí)際的問題和實(shí)力，讓學(xué)生能夠在對(duì)概念和原理進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，能通過自身的能動(dòng)作用去觀察、思考、閱讀、討論并實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂上去獨(dú)立探究，從而在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)論和原理。探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是在有實(shí)務(wù)操作專業(yè)背景的教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生自己的研討，得出自己對(duì)概念的定義。探究式的課堂教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法，這就需要會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)豐富的老師將學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞會(huì)計(jì)實(shí)際問題來展開，出發(fā)點(diǎn)是需要解決的會(huì)計(jì)問題。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，精心考量，根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的常見問題提出難度適度、邏輯合理的問題。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)性對(duì)于教學(xué)效果是非常重要的。只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在興趣的陪伴下，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，需要教師調(diào)整原本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生脫離從前的那種“填鴨式”教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法，關(guān)注知識(shí)是否被學(xué)生接受，并對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的興趣加以了解，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生印象中的枯燥乏味。而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的掌控。讓學(xué)生在情境之中去獨(dú)立思考和觀察，并通過話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，從而讓學(xué)生進(jìn)行分析，而教師則對(duì)問題解決的全過程加以指導(dǎo)。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)因?yàn)槠鋵I(yè)特性，更需要探究式教學(xué)方法的引入。因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并加強(qiáng)學(xué)生在情境之中思考、觀察、判斷、總結(jié)等能力的培養(yǎng)。例如，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)非上市公司的整體價(jià)值，教師找出一個(gè)實(shí)例，提供最近三年的現(xiàn)金凈流量，在設(shè)定的市場(chǎng)利率下，預(yù)測(cè)未來5年的現(xiàn)金凈流量，要求用市價(jià)法評(píng)價(jià)公司的價(jià)值，并說明理由;計(jì)算當(dāng)該公司整體出售時(shí)的要價(jià)為多少，并說明理由。在探究式教學(xué)過程中，與以往不同的是，教師并不只是起到教學(xué)作用，其教學(xué)功能發(fā)揮最為關(guān)鍵的是指導(dǎo)作用，通過對(duì)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)習(xí)氛圍加以營(yíng)造，以此來促進(jìn)探究的開展，加大探究的深度，并對(duì)探究的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

三、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生探究潛質(zhì)

在很多開放性的會(huì)計(jì)課題中引入實(shí)訓(xùn)探究，是采用這一新式教學(xué)方法的主要步驟，主講教師列出研究計(jì)劃，提供實(shí)訓(xùn)的條件和資料，由學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)找出答案。例如海爾集團(tuán)并購(gòu)整合案例：青島紅星電器公司資產(chǎn)負(fù)債率高達(dá)143.65%，資不抵債1.33億元。為了盤活國(guó)有資產(chǎn)，解決職工的生計(jì)問題，政府決定將其整體劃歸海爾集團(tuán)。海爾集團(tuán)總裁確定了一個(gè)思路，注入海爾的企業(yè)文化，以無形資產(chǎn)去盤活有形資產(chǎn)。在這一思想指導(dǎo)下，首先從海爾集團(tuán)副總裁開始貫徹和實(shí)施“企業(yè)文化先行”的戰(zhàn)略。“敬業(yè)報(bào)國(guó)，追求卓越”的海爾精神，開始植入并同化著紅星電器公司的員工們。隨后要求大家從我做起，從現(xiàn)在做起，全方位地對(duì)每天、每人、每事進(jìn)行清理、控制，做到日事日畢，人人都管事，事事有人管。全新的海爾管理，使原紅星電器公司的員工們受到震撼的同時(shí)開始振奮精神，敬業(yè)負(fù)責(zé)。在接管后的第三個(gè)月里，公司實(shí)現(xiàn)扭虧為盈。要求說明海爾集團(tuán)并購(gòu)紅星電器公司之后采用的并購(gòu)整合類型屬于哪種，并說明屬于該種類型中的哪種整合模式，給出海爾集團(tuán)在采取這種整合時(shí)應(yīng)該使用的科學(xué)步驟。每個(gè)學(xué)生或者小組都可以對(duì)同一個(gè)問題作出不同的課案分析和解釋，因此結(jié)論可以更為全面地表達(dá)出來，以供學(xué)生探討。

四、實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在探究式教學(xué)的教學(xué)過程之中，教師的指導(dǎo)作用尤為重要，與以往不同的是，教師需要更加注重情境創(chuàng)設(shè)，以及對(duì)課堂知識(shí)的啟發(fā)和誘導(dǎo)，這對(duì)于教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的啟發(fā)和誘導(dǎo)，往往需要教師對(duì)課堂知識(shí)有充分而深刻的理解，而學(xué)生作為探究者，在教學(xué)過程中，只要通過自身的探究，去發(fā)現(xiàn)全新的知識(shí)和理論，而教師也應(yīng)做好監(jiān)管作用，加強(qiáng)引導(dǎo)，避免學(xué)生去進(jìn)行漫無邊際的探究。

（一）合作探究

學(xué)生在知識(shí)探究的過程之中，應(yīng)該抱有合作精神，對(duì)較為難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)探究和討論，通過小組討論的方式，加深對(duì)模糊知識(shí)點(diǎn)的理解，并在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑與表達(dá)。而教師在合作探究的過程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意小組討論的進(jìn)程以及討論的問題，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，并且要將教案作為學(xué)案，通過備課時(shí)對(duì)案例的收集，進(jìn)行相應(yīng)的講解，并且教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）交流學(xué)習(xí)成果

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生交流自學(xué)成果，在互相交流中，使學(xué)生的思維相互碰撞，起到知識(shí)共享的作用，并可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)，從而加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、課堂作業(yè)應(yīng)更具發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行相應(yīng)改革，從而激發(fā)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)興趣，并減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）留因材施教的作業(yè)

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度以及不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力方面的差異，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相關(guān)內(nèi)容，布置探究課題的作業(yè)。

（二）留課外閱讀的作業(yè)

不是漫無邊際的閱讀，而是閱讀與本次探究課題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，研討邊緣學(xué)科對(duì)該課題相關(guān)內(nèi)容的不同見解。學(xué)生閱讀面狹窄，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外閱讀作業(yè)的布置，從而讓學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的同時(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，并增加知識(shí)面的擴(kuò)展。

（三）作業(yè)的布置應(yīng)更具發(fā)散性

實(shí)踐證明，發(fā)散性思維能解決很多會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題。因此，教師在教學(xué)的過程中，對(duì)作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)更加注重其拓展性、延伸性，并且還能夠加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)際問題的解決，通過對(duì)問題的變通，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、探究式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則

（一）以學(xué)生為中心的原則

探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別，便是教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變。從以往的將教師作為教學(xué)中心，向?qū)W生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而以學(xué)生為中心的原則也是在這個(gè)教學(xué)實(shí)踐之中最為重要的理念。只有對(duì)學(xué)生的中心地位加以確立，才能對(duì)學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，加強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)作用。教師在整個(gè)探究式教學(xué)過程中，主要作為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)過程的組織者和引導(dǎo)者而存在。因此教師應(yīng)該重點(diǎn)尋找教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的最佳結(jié)合方式，通過對(duì)學(xué)生思維方式的了解，將知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活情境中的親身體驗(yàn)，并將這種直接經(jīng)驗(yàn)和課堂知識(shí)相結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)的情境中加以創(chuàng)新和提升。

（二）借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式的原則

傳統(tǒng)教學(xué)方式是前人總結(jié)的知識(shí)結(jié)晶，對(duì)待傳統(tǒng)的東西應(yīng)該采取的是揚(yáng)棄的態(tài)度，隨著社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的探究活動(dòng)進(jìn)行了解，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生吸收知識(shí)的特點(diǎn)，加以區(qū)分，從而讓教學(xué)更具有時(shí)效性，并且應(yīng)當(dāng)充分借鑒其他教學(xué)方式。

（三）實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則

理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的正確性，促進(jìn)理論的發(fā)展，任何社會(huì)學(xué)科只有通過不斷的實(shí)踐才會(huì)有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，因此在探究式教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在自有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

七、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)法做到了以學(xué)生為中心的教育理念，具有一定的科學(xué)性。探究式教學(xué)法需要教師對(duì)情境進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)μ囟ǖ膯栴}進(jìn)行思考，從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題環(huán)境。注重以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)，并充分整理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、思考能力以及分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在討論的過程中，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而加強(qiáng)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。探究式教學(xué)作為目前較為流行的教學(xué)方法，打破了課堂上常規(guī)教學(xué)的限制，并且能充分利用課外資源，對(duì)課堂內(nèi)容加以深化，從而鞏固自身的知識(shí)體系。

筆者在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，大膽嘗試了探究式教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。探究式課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重以下問題：一是教師應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)問題的價(jià)值，并且準(zhǔn)確選擇問題，應(yīng)當(dāng)避免那些毫無意義的問題。二是對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)切近生活，并且新穎和切題。避免與學(xué)生形成簡(jiǎn)單的問題對(duì)話形式。三是對(duì)課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)合理安排，在教學(xué)實(shí)踐中，高效地完成教學(xué)任務(wù)，避免討論時(shí)間過長(zhǎng)而阻礙教學(xué)進(jìn)度。

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