引論：我們?yōu)槟砹?3篇化工科技論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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化工原理理論課程是化學工程與工藝專業(yè)學生在大學期間主修的第一門化工專業(yè)基礎(chǔ)課，是工程性較強的一門課程。而化工原理課程設(shè)計隸屬于工程設(shè)計課程，很多學校通常在化工原理理論課程結(jié)束后開設(shè)，時間為兩周。雖然學生在學習了化工原理理論課程后基本掌握了常見的化工單元操作的基本原理和典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)和計算，但學生對工藝和設(shè)備的認識還是比較膚淺的，大多數(shù)學生仍停留在書本知識的理性認識上，對工程的內(nèi)容了解甚少，不具備工程觀點。因此學生拿到設(shè)計任務(wù)后，認為課程設(shè)計跟平時的課程作業(yè)沒什么兩樣，直接按照《設(shè)計指導書》中的例題進行依葫蘆畫瓢，也不管是否適合自己的體系，設(shè)計出的設(shè)備不合理、不規(guī)范。為了讓學生對課程設(shè)計有一個充分的認識，筆者認為化工原理課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)應(yīng)安排在大三下學期期末，并與化工設(shè)備課程設(shè)計同步進行。因為在此之前，學生除修完化工原理理論課程外，還修完多門化工專業(yè)課程，如化工分離工程、化工設(shè)備機械基礎(chǔ)、化工工藝學等。經(jīng)過多門專業(yè)課程的學習，學生對工藝和設(shè)備的認識已經(jīng)比較深刻，對工程內(nèi)容的了解也比較多，已具備基本的工程觀點，以至于拿到設(shè)計任務(wù)后不會像以前那樣盲目無措。
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一直以來，人們對于中職學校的教育的認識似乎都停留在對專業(yè)課程的青睞上。認為到中職學校讀書，就是要學好一門技術(shù)，將來依靠所學技能立足社會，謀求發(fā)展。而對于學校開辦的公共基礎(chǔ)文化課程卻不很重視，甚至避而遠之。殊不知，公共基礎(chǔ)文化教育在中職學校中起著非常重要的支撐作用，是學校教育的堅實基礎(chǔ)和脊梁，是學生終身學習、終身發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。
下面從四方面談一下中職學校公共基礎(chǔ)文化課的功能：
一、德育的功能
學校教育，不同于培訓機構(gòu)。它的功能不僅僅是教會學生單一的技能，簡單的操作。這僅僅是一方面。學校之所以稱之為學校，是因為它承載著教書育人的神圣使命，承載著傳承文明、傳遞信念、團結(jié)合作、文明禮儀等諸方面的神圣職責與義務(wù)。這些任務(wù)，可以通過公共基礎(chǔ)課中的德育教育來實施。從最基本的文明用語開始，到文明儀表、文明行為、文明禮節(jié)等，都滲透于德育課堂。再進一步，通過德育課堂的陣地，讓學生走進經(jīng)濟，走進法律，從靈魂深處提升道德感、正義感，以智慧、規(guī)則、法律為行事準則，提升團隊意識。這應(yīng)該是我們的學生必備的素養(yǎng)，不同于簡單的勞務(wù)付出。這也是近年來職業(yè)學校的學生廣受社會歡迎的一個重要原因。
二、提升能力的功能
文化基礎(chǔ)課，不是一門顯性的、能看到直接結(jié)果的培訓課程。它的作用，深入人的骨髓，摒棄一切功利，提升的是人的綜合素養(yǎng)。比如：數(shù)學課堂，其功能不僅僅是做一道題，畫一個圖。數(shù)學講究的是培養(yǎng)出科學的思維習慣，嚴謹?shù)淖鍪嘛L格，優(yōu)秀的概括能力以及公平公正的評價品質(zhì)。所以說，中職學校一堂好的數(shù)學課，是不同于應(yīng)試教育下那種以分數(shù)定輸贏的格局的。它可以是一個好的書寫格式的培養(yǎng)，字跡工整，語言精練，可以是一道嚴謹?shù)恼撟C題的復述，反復滲透，甚至背誦，在熟練的敘述中體會敘述的美感，體會邏輯的魅力，體會歸納的藝術(shù)。還可以是畫一個漂亮的圖形，在親手描繪的過程中感知抽象與現(xiàn)實的碰撞。數(shù)學甚至可以是一個趣味游戲，老師們帶領(lǐng)學生遨游于神奇而現(xiàn)實的知識領(lǐng)域，做得了游戲，體會了科學。如做一個在圓桌上擺放硬幣的游戲，你放一枚，我放一枚，以誰沒有地方放誰就輸為游戲規(guī)則，看同學們有什么方法，滲透的就是圓的對稱性原理。培養(yǎng)的就是思維嚴謹、科學，摒棄毛躁，雜亂無章，缺乏依據(jù)等不好習性。再如用一張紙，對折32次以后（忽略其不能夠?qū)φ?2次），會有多厚？學生是不具備這種猜測能力的。我們講給他們聽，作用就是打開學生狹隘的想象空間，用知識擴充頭腦，養(yǎng)成數(shù)學思維習慣，開拓學生眼界，使其在日常工作學習生活中具備優(yōu)于他人的正確反應(yīng)。所以說，當我們占據(jù)文化課課堂，給予學生知識的時候，是有非常豐富的內(nèi)涵的。
三、播撒文明的功能
對于學生能否利用好課堂，是否愿意跟著老師遨游于知識的海洋，完全取決于如何引領(lǐng)他們。比如語文課，如果我們每節(jié)課帶給學生的是他們聽得懂的、領(lǐng)略到的、充滿激情和感動，每一節(jié)課都能撥動學生稚嫩的心靈，讓他們心動，那么，我們就在他們的心靈里播撒了文明的種子。都說數(shù)學是思維體操，語文是心靈體操。通過語文課，讓學生心靈富有，提升對事物的理解能力，讓他們在文明的土壤中開花，結(jié)果，是一件多么有意義的事。比如詩歌朗誦，比如美文欣賞，比如經(jīng)典之作的段落分析。學會欣賞美，我們的學生就離文明進了一大步，這將帶動整個校園文化有一個質(zhì)的飛躍。只有優(yōu)秀的校園文化才能孕育出優(yōu)秀的學校教育。所以說，文化課程，播撒文明，它的功能是不可取代的。
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2.1傳統(tǒng)教學與多媒體教學結(jié)合提高效果
傳統(tǒng)的教學方法以黑板板書為主，教師可以通過手語、眼神等肢體語言吸引學生注意力，并向?qū)W生傳達知識[4]。這種授課方法較為人性化，教師可以在黑板按步驟有條理地向?qū)W生演示，條理清晰，步驟分明，易于學生在接受知識的同時積極思考，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。多媒體教學手段靈活，不僅可以以書面文字的形式表達，還可以用圖片以及視頻的形式向?qū)W生展示，加以教師的講解可以達到以視覺和聽覺雙重途徑傳送知識的效果。但是傳統(tǒng)的教學和多媒體教學也都有各自的缺點，傳統(tǒng)教學方法單調(diào)呆板，效率低，有時候會顯得枯燥乏味，學生往往容易被老師牽著鼻子走，掌控不好課堂氣氛，容易形成“填鴨式”滿堂灌的教育模式，而降低了學生的學習興趣。多媒體教學則容易造成信息量大，學生承受不了，理論公式演示步驟快，學生不能完全理解，教師的肢體語言不夠豐富，學生和老師之間的交流少，不夠人性化。化工機械基礎(chǔ)這門課本身既有大量的公式推導等理論內(nèi)容，又有機械傳動和容器設(shè)備的實際工程內(nèi)容，因而可以將傳統(tǒng)教學和多媒體教學結(jié)合，發(fā)揮這兩種教學方法各自的特長。如在講授到構(gòu)件受力分析以及及變形形式時，可以通過多媒體展示圖形的形狀以及受力情況，在講授容器設(shè)備和機械傳動時，可以運用實物圖片向?qū)W生展示，將傳統(tǒng)講課的二維圖形變?yōu)閯討B(tài)的三維圖形，全方位地展示設(shè)備和零部件的結(jié)構(gòu)；運用視頻播放讓學生理解設(shè)備的運作以及工作原理。對于重要的公式推導則可以通過黑板板書，放慢教學步驟，讓學生有充分的思考和記筆記的時間。
2.2以實例或項目為題加強學生理解
根據(jù)化工機械基礎(chǔ)的授課目的和主要任務(wù)，在授課過程中可以通過工程中一些實例的講解，來提高學生的興趣，并將知識融會貫通，提高學生綜合利用知識解決問題的能力。此外，對于做過有關(guān)該課程項目的教師，可以安排出一定的時間，結(jié)合具體項目講解課程中有關(guān)知識點，從項目的任務(wù)、設(shè)計思路、所解決的相關(guān)問題、設(shè)計過程中所要注意的問題以及項目的實施情況等，根據(jù)自己的實際經(jīng)驗有計劃分步逐漸地介紹，從而提高學生的興趣和加強學生對知識的掌握和運用。
3考察方法的改革與創(chuàng)新
3.1平時考察與考試相輔相成
由于化工機械基礎(chǔ)的內(nèi)容較多，前后內(nèi)容相互獨立而又緊密聯(lián)系，一旦學生對前邊力學知識的掌握不夠，必然會影響到后邊容器設(shè)計計算，而材料和焊接不熟悉，則會導致學生在材料選擇和容器設(shè)計方面出現(xiàn)困難，因此，為打好基礎(chǔ)必須加大對學生的平時考察，讓學生踏踏實實地掌握知識，避免吃不透掌握不準的現(xiàn)象發(fā)生。平時考察的方法可以由課堂上或課堂下的練習題以及知識點的分組討論等與平時有關(guān)該的課程任務(wù)組成，同時將該部分的考察作為期末總成績的30%計入，讓學生在有壓力的情況下，發(fā)揮主觀能動性進行學習。
3.2考試多樣化側(cè)重有所不同
對于化工機械基礎(chǔ)這樣一門知識點非常多的課程，很難用一張卷子將大部分知識點考察到，因而需要對考試形式加以改變。可以將考試分為期中期末考試兩次，期中考試著重對前邊所學知識的考察，而期末考試著重考察課程的后半部分知識點，做到期中、期末考試側(cè)重點各有不同，從而考察整個課程的知識點，促進學生學習和掌握；同時根據(jù)考察內(nèi)容的不同，可以將考試形式分為開、閉卷相結(jié)合的方式，使考試多樣化，避免了學生考前突擊死記硬背，考后立即遺忘的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且還可以增加試卷命題的自由度，大膽地出現(xiàn)過去考試試卷中不敢出現(xiàn)的需要應(yīng)用復雜公式，計算所需的重要知識點也可以出現(xiàn)在考卷中，擴展考查范圍；將過去對有限的知識點考查，轉(zhuǎn)化到知識和能力并重的全面素質(zhì)考查上來，而且考試結(jié)果也將變得更加真實可信，最后達到對學生課程掌握考查的目的。
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1.2各課程設(shè)計的時間安排較短，學生倉促而就
這四門課程作為化工類課程的重要組成，其教學內(nèi)容繁重，在課程結(jié)束時留給課程設(shè)計的時間就顯得極為有限。而每門課程設(shè)計對學生來說其工作量都是極大的，且對于化工類學生來說又都是極其重要的，是學以致用、理論結(jié)合工程實際的重要一環(huán)。在短短的1～2周的課程設(shè)計期間，教師首先要下達設(shè)計任務(wù)書(布置設(shè)計任務(wù))，而后進行設(shè)計課程的專題指導和答疑工作。接著學生要查閱、搜集相關(guān)文獻資料及實際工程信息，準備相關(guān)化工標準、手冊以備隨時查閱。設(shè)計期間學生要完成的工藝流程圖和主設(shè)備圖各一張、復雜設(shè)備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細的設(shè)計說明書(包括設(shè)計工藝核算、設(shè)備設(shè)計及各零件計算)。學生要在短期內(nèi)完成這一系列任務(wù)，時間倉促，難以對設(shè)計內(nèi)容整體把握和系統(tǒng)思考，對于設(shè)計細節(jié)考慮不周，導致略微改動已有圖樣的情況有之，原圖照抄照搬情況亦有之，完全沒有達到課程設(shè)計與實際結(jié)合的訓練目的。
1.3獨立課程設(shè)計內(nèi)容單薄，系統(tǒng)綜合性差
由于要考慮時間安排的限制，以往的課程設(shè)計會選取化工單元操作的一小部分作為設(shè)計任務(wù)，以達到任務(wù)量與時間安排的匹配。這往往影響了學生對于化工生產(chǎn)過程整體性與系統(tǒng)性的掌握，在設(shè)計過程中難免會“一葉障目不見泰山”，難以加強學生在化工生產(chǎn)基本原理、工藝流程設(shè)計、單元操作設(shè)備及核算方法等方面的綜合素質(zhì)。以上問題影響了實際教學效果的強化提高，難以達到化工課程設(shè)計學以致用、由理論入實際化工生產(chǎn)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才的目的。
2整合四門課程設(shè)計，設(shè)立化工專業(yè)綜合課程設(shè)計的可行性
2.1設(shè)立化工專業(yè)綜合課程的必要性
化工原理、化工設(shè)備、化工制圖和化工工藝學作為化工專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其側(cè)重點不同，但在實際設(shè)計中緊密聯(lián)系。化工工藝學主要研究原料化學反應(yīng)的過程和方法［4］，從化工熱力學、動力學的角度分析反應(yīng)原理、反應(yīng)影響因素，據(jù)此確定其工藝條件;并據(jù)反應(yīng)特點設(shè)計工藝流程。化工原理則是以單元操作為對象，講述其能量傳遞、動量傳遞、物質(zhì)傳遞的基本原理，以及其操作過程對管道、容器設(shè)備等的條件要求，為設(shè)計部門提供參考依據(jù)。這兩門課講述的是化工工藝方面的知識。化工設(shè)備課程的主要內(nèi)容是介紹單元操作中所用設(shè)備及其設(shè)計過程［5］、設(shè)計方法，這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)、形式、尺寸直接決定了它們是否能達到工藝設(shè)計中所要求的條件參數(shù)。也就是說工藝設(shè)計以及工藝核算是化工設(shè)備設(shè)計的前提，化工設(shè)備設(shè)計又是保障工藝條件實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而化工制圖是化工設(shè)備設(shè)計的直接手段。首先根據(jù)化工工藝學確定生產(chǎn)工藝，再由化工原理的知識進行選型論證后，經(jīng)過工藝核算確定設(shè)備的型號，最后依據(jù)化工設(shè)備的知識并借助化工制圖的手段拿出設(shè)備圖。由此可看出，四門課程的緊密聯(lián)系及其不可分割性，完成任何一個獨立的課程設(shè)計都要交叉運用這四門課程所學知識，這就為整合四門課程設(shè)計提供了基礎(chǔ)。
2.2時間安排集中，各科教師聯(lián)合指導，避免短板，可極大提高教學實踐效果
本校慣例，課程設(shè)計一般安排在每門課程結(jié)束之時，結(jié)課考試之前，時間短而分散，各科任課老師“各自為戰(zhàn)”，如此倉促的開展課程設(shè)計其教學效果大打折扣。整合四門課程，設(shè)置化工綜合課程設(shè)計后，時間可由原來的2周改為6周。課程設(shè)計時間大大延長，學生有充足的時間和精力來認真、從容、細致地對所學四門課程用課程設(shè)計的方式做一次有系統(tǒng)、有目的的大總結(jié)，避免了學生因時間緊而倉促開始草草收場的應(yīng)付現(xiàn)象。整合開展化工類專業(yè)綜合課程設(shè)計還便于四門課程教師開展協(xié)同教學、互補教學，彌補了化工原理、化工工藝老師對設(shè)備、制圖方面的不足，化工設(shè)備、制圖老師對工藝設(shè)計的生疏。在學生遇到問題時可及時有效地給予更專業(yè)、更全面的解答，極大的提高課程設(shè)計的效率和教學效果，真正地實現(xiàn)在課程設(shè)計實踐中提高學生能力的目的。
2.3課程設(shè)計選題的針對性更強，學生課程設(shè)計訓練的系統(tǒng)性更強
整合后，課程設(shè)計任務(wù)書的編寫與下達可由四科教師共同討論，綜合考慮來完成。可以有目的的選取設(shè)計對象，對學生進行側(cè)重訓練;也可根據(jù)實際應(yīng)用，靈活設(shè)置課題。在設(shè)計中引導學生深入思考，綜合考量自己所做設(shè)計的可靠性、經(jīng)濟性和實際可行性。指導學生正確使用設(shè)計行業(yè)的規(guī)范和標準，準確查閱設(shè)計手冊和資料。這可有效的避免以前課程設(shè)計選題的隨意性與設(shè)計過程的不完整性，使學生在了解生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，進行塔設(shè)備的設(shè)計和換熱器(泵)選型，然后立即對該塔設(shè)備和換熱器(泵)進行強度校核及圖紙繪制，同時引入計算機編程、AutoCAD等軟件鍛煉學生利用計算機解決問題的能力，使學生經(jīng)歷一次完整的化工單元操作設(shè)計的全過程，有機會將所學知識得以實際綜合應(yīng)用，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎(chǔ)，并使學生深刻理解化工原理課程的工程性、實踐性和應(yīng)用價值。
2.4可協(xié)調(diào)四門課程與其它課程的開設(shè)時間及授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
考慮到學生對課程知識的遺忘性，有必要協(xié)調(diào)四門課程的開設(shè)時間，將四門課程調(diào)整到同一個學期來開設(shè)，在該學期結(jié)束時統(tǒng)一時間開展課程設(shè)計，這對于化工專業(yè)的課程設(shè)置來說是完全可行的。在授課內(nèi)容上，平時的授課中可有意強化課程間的聯(lián)系，增強學生的綜合思考意識。
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2課程設(shè)計教學過程
課程設(shè)計的任務(wù)(或題目)是教學的核心，也是能否培養(yǎng)和鍛煉學生工程實踐能力的關(guān)鍵。在教學過程中，為了全面的地鍛煉學生的查閱文獻、設(shè)計計算、實際分析和CAD繪圖能力，課程設(shè)計的選題在符合教學大綱要求的前提下結(jié)合工業(yè)實際，設(shè)計結(jié)果有較好的參比性。
2.1任務(wù)布置
在分配任務(wù)時根據(jù)學生的理論知識基礎(chǔ)和儲備進行合理的搭配與分組，做到每組成員具有較均衡的知識能力。設(shè)計題目做到每人一題，盡量避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，如進行精餾塔設(shè)計時，所有學生都有自己的產(chǎn)量、餾出液組成、釜液組成、原料狀況與組成、回流比等；組內(nèi)成員具有個別不同的數(shù)據(jù)，根據(jù)計算結(jié)果可以對比不同條件對設(shè)計結(jié)果的影響，如回流比的不同、原料狀況不同、餾出液組成不同、釜液組成不同等。如此一來，組內(nèi)成員在進行設(shè)計計算時，都能積極參與到整個過程中來，每個人計算設(shè)計結(jié)果都是對比分析與工程評價的一部分，能夠較好的提高學生的參與性、積極性，同時激發(fā)學生主動思考和創(chuàng)造。另外在課程設(shè)計開始之前，指導教師應(yīng)仔細地講解設(shè)計內(nèi)容所對應(yīng)的工藝流程，并將整個設(shè)計計算過程進行具體的說明，就設(shè)計計算過程中容易出錯的位置進行重點指出。
2.2答疑與引導
在進行課程設(shè)計的過程中，方案設(shè)計是設(shè)計計算的重點，如在進行換熱器設(shè)計時，如何選擇合理的工藝流程和換熱器的類型，需要根據(jù)加熱介質(zhì)和冷卻介質(zhì)的狀況、換熱器在整個工藝流程中的地位等因素來綜合考慮，如進行精餾塔設(shè)計時，是選用板式精餾塔還是選用填料精餾塔，都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實際工藝條件來共同決定。設(shè)計過程中應(yīng)及時引導學生改進方案，組織學生討論分析，通過對比綜合選用較合適的設(shè)計方案。在課程設(shè)計的進行過程中，要及時了解與掌握學生設(shè)計的進度與狀況。由于學生的知識基礎(chǔ)和能力的差異，在獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設(shè)計、公式選用等方面都會有或多或少的困難，對學生遇到的問題可以通過以下三種方式進行解決：(1)對于個別同學遇到的個別問題，教學過程中采取一對一的答疑方式進行，就學生的問題進行個別解答和指導。如在換熱器的設(shè)計過程中，就管程和殼程走何種流體，主要從介質(zhì)的安排能夠達到提高傳熱效率和節(jié)省材料的方面來考慮，易產(chǎn)生污垢、腐蝕性強、高溫高壓的介質(zhì)走管程，粘度較大的介質(zhì)走殼程；(2)對于大部分學生在課程設(shè)計過程中遇到的共性問題，采取集中詳細講解的方式進行，并對該設(shè)計過程進行中所涉及的知識點在實際工程中的影響進行引導與分析。如板式精餾塔的設(shè)計計算中，對于塔板數(shù)的計算，可以通過圖解法和逐板計算法來進行，根據(jù)查閱文獻獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做出物系的平衡曲線或計算出物系的平均相對揮發(fā)度，再根據(jù)原料、餾出液、釜液的濃度和選擇的適宜回流比獲得精餾段、提餾段的操作線方程，由原料狀況獲得進料線方程，根據(jù)上述內(nèi)容可以選擇圖解法或逐板法來進行計算；(3)對于設(shè)計過程中學生遇到的不了解設(shè)備形狀和結(jié)構(gòu)等方面造成的困難，指導教師通過實物、多媒體圖片及動畫的方式向?qū)W生展示說明，讓學生充分了解設(shè)計中所選用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點。
2.3課程考核
化工原理課程設(shè)計的主要目的是進一步加強學生對理論知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力和處理實際工程問題的能力。因此，在課程的考核方面也主要從這些方面著手，課程考核主要通過如下三個方面來綜合評定學生完成課程設(shè)計的成績：(1)遵守課程設(shè)計紀律的情況，對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的獲取方式或途徑，重點考察學生對前修理論課程的掌握情況；(2)考察學生在設(shè)計計算過程中，針對實際問題是否能夠結(jié)合理論知識、實際經(jīng)驗和工程經(jīng)濟方面進行全面分析與預判；(3)分組合作過程中考察學生團隊合作意識，課程設(shè)計總結(jié)與答辯過程中考察學生的語言組織及表達能力。
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2．公共基礎(chǔ)課程優(yōu)化隨著信息技術(shù)的發(fā)展和國家教育教學制度的完善，在中學教育中學生已經(jīng)完成了“計算機與信息技術(shù)”等課程相關(guān)內(nèi)容的學習。因此，在采礦工程課程體系優(yōu)化中取消了公共基礎(chǔ)課程中“計算機文化基礎(chǔ)”課程。另外，考慮后期專業(yè)課程學習需要，在公共基礎(chǔ)課程中增設(shè)“機械設(shè)計原理”和“運籌學”課程。
3．學科基礎(chǔ)必修課程優(yōu)化根據(jù)新的課程體系整體架構(gòu)，新課程體系“學科基礎(chǔ)必修課程”優(yōu)化內(nèi)容包括以下幾個方面:(1)將原課程體系專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程中“礦井提升運輸”課程(28學時)與原課程體系學科基礎(chǔ)必修課程中“采煤機械”課程(42學時)整合為“采掘機械與運輸提升”課程(48學時)，歸入新課程體系“學科基礎(chǔ)必修課程”。(2)將原課程體系學科基礎(chǔ)必修課程中“巖體力學”課程(42學時)調(diào)整為“巖土力學”課程(48學時);原課程體系專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程中“流體力學”課程(42學時)歸入新課程體系“學科基礎(chǔ)必修課程”，課時減為40學時;原課程體系跨專業(yè)選修課程中“計算機輔助設(shè)計”課程(42學時)調(diào)整為“采礦CAD”課程(32學時)歸入新課程體系“學科基礎(chǔ)必修課程”。(3)取消原課程體系學科基礎(chǔ)必修課程中“彈性力學”課程(42學時)。
4．專業(yè)主干課程設(shè)置為達到煤炭(井工)、金屬、露天、礦山安全四個專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標，根據(jù)新的課程體系整體架構(gòu)在課程類別中新增“專業(yè)主干課程”。專業(yè)主干課程設(shè)置情況以下幾個方面:(1)將原課程體系專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程中“礦山壓力及巖層控制”、“礦井通風與安全”、“鑿巖爆破工程”、“井巷工程”、“礦山測試技術(shù)”課程歸入新課程體系專業(yè)主干課程，并將課時分別調(diào)整為:48學時、48學時、32學時、32學時、32學時。(2)增設(shè)“露天邊坡工程”(40學時)、“巖土工程數(shù)值計算”(48學時)課程。(3)將原課程體系“專業(yè)(專業(yè)方向)選修”課程中“煤礦開采技術(shù)”(84學時)、“煤礦系統(tǒng)工程”(42學時)分別調(diào)整為“采礦學”(80學時)、“礦山系統(tǒng)工程”(40學時)并歸入新課程體系“專業(yè)主干課程”。
5．專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程優(yōu)化為完善“寬采礦”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)四個專業(yè)方向的培養(yǎng)目標將專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程按專業(yè)方向設(shè)置。除“采礦新技術(shù)”、“礦山信息技術(shù)”為必選課程外，學生根據(jù)自己選擇的專業(yè)方向任選2門相關(guān)課程(2學分)進行學習。具體專業(yè)方向選修課程設(shè)置情況以下幾個方面:(1)金屬方向可選課程:包括充填采礦、數(shù)字礦山技術(shù)、溶浸采礦、礦山設(shè)計原理，均為16學時(1學分)。(2)煤炭方向可選課程:包括非煤開采技術(shù)、綠色開采、特殊開采，除“非煤開采技術(shù)”為24學時(1．5學分)外，其余課程為16學時(1學分)。(3)露天方向可選課程:包括露天與井工聯(lián)合開采技術(shù)、露天礦設(shè)計原理、露天礦線路工程、露天采礦工藝、露天礦爆破工程、露天礦土地復墾，均為16學時(1學分)。(4)安全方向可選課程:包括通風網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計、瓦斯(煤層氣)抽采與利用、礦山事故與預防、安全系統(tǒng)工程，均為16學時(1學分)。
6．跨專業(yè)選修課程優(yōu)化為拓展學生在相近專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，開設(shè)跨專業(yè)選修課程。課程中除、“礦業(yè)經(jīng)濟”、“礦產(chǎn)資源法律法規(guī)與礦政管理”、“科技文獻寫作”為必選課程以外，設(shè)置3個選修課程組，每個課程組選擇1門。即1號選修課程組課程為:礦山環(huán)境工程和地質(zhì)環(huán)境評價與地質(zhì)災(zāi)害管理;2號選修課程組課程為:MAPGIS應(yīng)用和地球物理基礎(chǔ);3號選修課程組課程為:水文地質(zhì)工程地質(zhì)學和新疆地質(zhì)概論。
7．實踐教學改革(1)提升實驗教學所占比重。原有實驗課程基礎(chǔ)上，在主干課程中設(shè)立單獨實驗課程巖土工程數(shù)值計算、礦山測試技術(shù)，將“專業(yè)主干課程”的部分實驗課程整合歸入這兩門課程。同時，將“礦山地質(zhì)學”課程的實驗學時由4學時增加至16學時。(2)調(diào)整實習方式。根據(jù)新疆的氣候特征和提升學生實踐能力需要，合并生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習為現(xiàn)場頂崗實習。現(xiàn)場頂崗實習安排在第7學期的10月中旬至12月中旬間進行。(3)優(yōu)化設(shè)計環(huán)節(jié)。取消“井巷工程”課程設(shè)計(4周)、“采礦學”課程設(shè)計由4周減少至2周，增加“礦井通風與安全”課程設(shè)計環(huán)節(jié)(2周)。另外，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的時間由10周增加到12周。
二、采礦工程專業(yè)課程體系特色
1．構(gòu)建“寬采礦”人才培養(yǎng)課程體系針對新疆礦業(yè)特色和人才需求特點，構(gòu)建了“寬采礦”人才培養(yǎng)課程體系。該體系培養(yǎng)的畢業(yè)生具備固體礦床(煤礦、金屬礦和非金屬礦)開采(露天、地下)的基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)，稍加鍛煉或培養(yǎng)即可滿足行業(yè)“多元化經(jīng)營”的用人需求，適應(yīng)性強可以為自治區(qū)跨越式發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
篇7
我國的水利工程專業(yè)、水利水電工程建筑專業(yè)以及農(nóng)業(yè)灌排技術(shù)專業(yè)中，一般都設(shè)有“工程水文及水利水電規(guī)劃”或稱“工程水文及水利計算”課。水利水電工程技術(shù)人員所接受的主要是傳統(tǒng)的“工程水文及水利水電規(guī)劃”的思想方法。改革開放以來，代表性文獻有華東水利學院(現(xiàn)為河海大學)、西北農(nóng)學院(現(xiàn)為西北農(nóng)業(yè)大學)、武漢水利電力學院(現(xiàn)為武漢大學)合編的《水文及水利水電規(guī)劃》，都科技大學(現(xiàn)為四川大學)、華東水利學院、武漢水利電力學院合編的《工程水文及水利計算，長江流域規(guī)劃辦公室水文處主編的《水利工程實用水文水利計算》，蔣金珠主編的《工程水文及水利計算》。朱歧武、拜存有主編的《水文與水利水電規(guī)劃》這些文獻為水利水電工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理運用提供有關(guān)暴雨、洪水、徑流、泥沙等方面的分析計算，為合理開發(fā)水資源、治理河流、確定水利水電工程的開發(fā)方式、規(guī)模和效益。以及擬定水利水電工程的合理管理運用方式等提供依據(jù)。隨著工程水利向資源水利轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、可持續(xù)發(fā)展水利的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“工程水文及水利水電規(guī)劃”的某些內(nèi)容亦越來越不適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展水利的要求。為使水利工程專業(yè)、水利水電工程建筑專業(yè)以及農(nóng)業(yè)灌排技術(shù)專業(yè)中的“工程水文及水利水電規(guī)劃”的內(nèi)容適應(yīng)現(xiàn)代水利、可持續(xù)發(fā)展水利的要求，筆者對傳統(tǒng)“工程水文及水利水電規(guī)劃”與可持續(xù)發(fā)展水利適應(yīng)性進行了分析研究。
一、可持續(xù)發(fā)展水利內(nèi)涵概述
汪恕誠部長曾指出，恢復和建設(shè)良好的生態(tài)系統(tǒng)，以水資源的可持續(xù)利用支持經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，是現(xiàn)代水利、可持續(xù)發(fā)展水利工作的基礎(chǔ)性目標。具體而言：就是要實現(xiàn)環(huán)境水利、資源水利和信息水利，通過工程措施和非工程措施實現(xiàn)水多能控、水少能引、水臟能調(diào)，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供主要的防洪安全保障、水資源供給保障和水資源保護。為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，不斷提高水資源的利用效率，以水資源的可持續(xù)利用保證經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展水利的本質(zhì)特征。具體包括四個方面：一是實現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用；二是建立節(jié)水型社會；三是恢復和建設(shè)良好的生態(tài)系統(tǒng)；四是實現(xiàn)水資源的優(yōu)化配置。水資源的可持續(xù)利用與傳統(tǒng)水利對水資源“竭澤而漁”的開發(fā)利用方式完全不同，它是循著生態(tài)經(jīng)濟學的原理，實現(xiàn)生態(tài)水利的公平和高效發(fā)展,實現(xiàn)當代人與后代人、上游與下游、河道內(nèi)與河道外、相鄰區(qū)域(或流域)等水資源開發(fā)利用的公平。水資源的可持續(xù)利用是在人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略下進行的，是在保護生態(tài)環(huán)境的同時促進經(jīng)濟的發(fā)展和繁榮。建立節(jié)水型社會是一項涉及社會各層面的綜合性系統(tǒng)工程。以循環(huán)經(jīng)濟理念推動節(jié)水型社會建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展是節(jié)水型社會建設(shè)的新路子，而循環(huán)經(jīng)濟是運用生態(tài)學規(guī)律把經(jīng)濟活動組成為一個“資源開發(fā)—產(chǎn)品生產(chǎn)—資源再生利用”的反饋式流程，實現(xiàn)低開采、低排放、高利用,以最大限度地提高資源利用效率，提升經(jīng)濟運行的質(zhì)量和效益。
恢復和建設(shè)良好的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)人與自然的和諧，實現(xiàn)經(jīng)濟社會和資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代水利的基本目標。實現(xiàn)水資源的優(yōu)化配置，也就是要實現(xiàn)資源、經(jīng)濟、社會和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是建設(shè)現(xiàn)代水利的根本途徑。由此可見，可持續(xù)發(fā)展水利的本質(zhì)特征是高等院校水利專業(yè)教學的理論指導，是現(xiàn)代水利水電規(guī)劃的思想方法，也是“工程水文及水利水電規(guī)劃”內(nèi)容的參照系。
二、傳統(tǒng)“工程水文及水利水電規(guī)劃”內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展
水利之要求差距剖析前文所提及的代表性文獻，不論內(nèi)容還是形式基本是一致的，幾十年不變，只是本專科內(nèi)容的多少有所不同，顯然與可持續(xù)發(fā)展水利對“工程水文及水利水電規(guī)劃”內(nèi)容的要求不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下四個方
1、強調(diào)河流的水文功能，忽略河流的生態(tài)功能水文循環(huán)(水分循環(huán))是認識水資源可恢復性、有限性和時空分布不均勻性等的基礎(chǔ)知識，“工程水文及水利水電規(guī)劃”一般都在開篇對其做重點介紹。河流是水文循環(huán)過程中液態(tài)水在陸地表面流動的重要通道。大氣降水在陸地上所形成的地表徑流，沿地表低洼處匯集成河流。降水入滲形成的地下水一部分也復歸河流。同時，對河流的分段、河長、河系、縱橫比降以及河流的集水區(qū)域———流域等都有詳細的介紹，但是忽略了河流是形成和支持地球上許多生態(tài)系統(tǒng)的重要因素這一內(nèi)容。河流在輸送淡水和泥沙的同時，也運送由于雨水沖刷而帶入河中的各種生物質(zhì)和礦物鹽類，為河流內(nèi)以至流域內(nèi)和近海地區(qū)的生物提供營養(yǎng)物，為分子輸送種子，排走和分解廢棄物等，使河流成為多種生態(tài)系統(tǒng)生存和演化的基本保證條件。
2、強調(diào)人類活動對“量”的影響和“還原”，忽略對生態(tài)環(huán)境的影響和修復“工程水文及水利水電規(guī)劃”文獻中，都有對人類活動影響使徑流資料不一致而進行“還原量”計算的內(nèi)容，但從不涉及由于水利水電工程的建設(shè)對生態(tài)環(huán)境的負面影響問題，更沒有對生態(tài)環(huán)境如何修復的內(nèi)容。一方面，水利水電工程可以促進或帶動經(jīng)濟社會發(fā)展，有利于解決“人口——資源——環(huán)境惡化”問題，消除因貧困求生存而導致生態(tài)環(huán)境破壞的根本原因。另一方面，對生態(tài)環(huán)境也有負面影響，比如河流上建水庫、電站，特別是梯級較多時，河流形態(tài)會發(fā)生顯著變化，會出現(xiàn)生物多樣性退化以及加劇水體污染等問題。
3、水利規(guī)劃不考慮生態(tài)環(huán)境用水需要在開發(fā)利用水資源時，需要對河川徑流進行水利規(guī)劃，以確定水利水電工程的興利規(guī)模。河川年徑流的分析計算在“工程水文及水利水電規(guī)劃”中一般作為一章內(nèi)容介紹，其目的是提供長期年、月徑流量系列以及設(shè)計代表年的年、月徑流量，用于確定水利水電工程的興利規(guī)模，即為滿足工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)生活、發(fā)電、航運、養(yǎng)殖等用水部門的用水需要所需的工程規(guī)模。但是，一個區(qū)域(或流域)的水資源合理開發(fā)利用，不僅要考慮本區(qū)域( 或本流域)用水部門的用水要求，還必須考慮本區(qū)域(或本流域)以及臨區(qū)域(或流域、或上、下游)的生態(tài)環(huán)境用水所要求的工程規(guī)模，本文稱為“生態(tài)環(huán)境庫容”。從現(xiàn)代水利、可持續(xù)發(fā)展水利的本質(zhì)特征來分析，后者更為重要，可這恰恰是傳統(tǒng)“工程水文及水利水電規(guī)劃”所缺少的。
4、水庫調(diào)度圖的局限性和片面性“工程水文及水利水電規(guī)劃”中，一般都含有水庫調(diào)度的內(nèi)容。水庫調(diào)度可分為興利調(diào)度、防洪調(diào)度和水庫群的聯(lián)合調(diào)度。水庫的興利調(diào)度是依據(jù)徑流資料以及用水( 用電)部門的用水(用電)要求，按照經(jīng)濟效益最大(比如發(fā)電量最大，灌溉面積最大,供水保證率最高) 的所謂“最優(yōu)準則”預先編制一組水庫蓄水的指示線組成水庫興利調(diào)度圖。防洪調(diào)度是依據(jù)工程地點的設(shè)計洪水資料經(jīng)過防洪水利計算確定水庫的一系列防洪特征水位，其目的是確保水庫大壩安全和處理防洪與興利的矛盾。水庫群的聯(lián)合調(diào)度其目的是使庫群獲得較大的綜合經(jīng)濟效益。由此可知，水庫調(diào)度圖不論是在水庫的規(guī)劃設(shè)計階段還是在其管理運用階段，都沒有考慮“生態(tài)環(huán)境庫容”，也沒有考慮水庫的放水如何使下游河道還原為天然狀態(tài)，維護下游河流生態(tài)的天然屬性，更沒有考慮“減污調(diào)度”、“調(diào)沙調(diào)度”。顯然，傳統(tǒng)水庫調(diào)度圖具有很大的局限性和片面性，與可持續(xù)發(fā)展水利的要求極不適應(yīng)。
參考文獻
[1] 華東水利學院,西北農(nóng)學院,武漢水利電力學院.水文及水利水電規(guī)劃[M].北京:水利出版社,1981.
篇8
1.課程調(diào)研
目前，高職院校課程改革的難點就是核心載體不明確，課程開發(fā)過程不開放，主要是沒有建立校企深度合作的課程開發(fā)機制、課程開發(fā)的主體是學校專任教師、行業(yè)、企業(yè)沒有實質(zhì)性介入課程開發(fā)等原因，那么通過下廠拍攝由企業(yè)人員講解的教學錄像可以較好地解決了由專任教師擔任課程開發(fā)的問題，并且通過企業(yè)人員講解可以更好地了解在具體工作情境和工作過程中的專業(yè)知識和操作技能，可以更好地抽取某一職業(yè)（或?qū)I(yè)）最重要的專業(yè)能力和綜合性的“典型工作任務(wù)”。
2.找出典型工作任務(wù)
首先要選擇正確的方法如專家研討會找出典型工作任務(wù)，其次通過歸納總結(jié)出學習領(lǐng)域，最后設(shè)計出適合學校具體情況的工作任務(wù)，逐漸明確教學內(nèi)容；明確課程改革人員的參與情況，改革的不同階段要由適當?shù)娜藛T參加，例如，第一階段找出典型工作任務(wù)，一定要由企業(yè)的技術(shù)專家參與，而不是經(jīng)理、廠長等這些行政人員等；明確課程改革的重點與難點，重點是找出正確的典型工作任務(wù)，這直接決定課程體系的成功與失敗，難點就是如何設(shè)計出好的學習性工作任務(wù)這個載體，它直接決定著課程的教學效果。
3.課程內(nèi)容確定
“化工自控系統(tǒng)運行與維護”學習領(lǐng)域的學習情境都以控制系統(tǒng)為載體，每個學習情境都可以反映出學習領(lǐng)域的學習內(nèi)容，并且保證課程的實施總體呈遞進和包容關(guān)系。學習情境設(shè)計兼顧控制系統(tǒng)簡單和復雜投運方法的不同，包含物位、溫度、流量、壓力四大參數(shù)、針對控制系統(tǒng)維護的對象特性變化、檢測系統(tǒng)問題和調(diào)節(jié)閥問題等三大問題，所以在進行學習情境設(shè)計時設(shè)計了六個學習情境，簡單液位控制系統(tǒng)的運行與維護、簡單溫度控制系統(tǒng)的運行與維護、簡單溫壓力控制系統(tǒng)的運行與維護、簡單流量控制系統(tǒng)的運行與維護、串級控制系統(tǒng)的運行與維護、均勻控制系統(tǒng)的運行與維護，學時安排分別為12、12、8、8、12、8學時，共60學時。
4.制定教學課程計劃
在整個教學過程，需要老師編寫很多的教學資料，這些教學資料的編寫直接決定著教學效果的好壞，所以通過學習怎樣制訂一個教學課程計劃？可以得出教學內(nèi)容和方法：第一階段：準備工作：實驗儀器有哪些？搜索相關(guān)信息，所要傳授的知識是什么？確定實驗主題及內(nèi)容，現(xiàn)有設(shè)備能否滿足實驗？需要購買哪些新設(shè)備，了解學生準備的知識和狀況：學生層次、所處培訓階段、所在職業(yè)群體；第二階段：目標描述：學生應(yīng)會什么？通過成功的經(jīng)驗，學生能夠連接實驗設(shè)備，并進行參數(shù)設(shè)置。第三階段：分目標設(shè)計：通過什么方式，要達到什么目標，可以通過閱讀機器操作手冊，確定能夠完成哪些實驗內(nèi)容（要考慮企業(yè)在使用該設(shè)備時的要求）讀懂設(shè)備參數(shù)要求，并進行設(shè)計，向?qū)W生說明為什么這樣設(shè)置，根據(jù)設(shè)備額定值去判斷都可以采用哪些實驗，并設(shè)定參數(shù)值，使用機器，編寫過程文檔。
5.教學方法
選擇在教學法培訓方面，不僅注重具體教學方法的理念與實施，還強調(diào)了教學法的概念、教學法行為和過程、宏觀及微觀教學法，這樣對于選擇更加恰當?shù)慕虒W方法，提供了理論支持。在具體的教學方法中，主要是教師根據(jù)課程內(nèi)容來選擇教學方法，學生沒有選擇的余地，如生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)，涉及技術(shù)方面的內(nèi)容，因此，要選擇適合技術(shù)方面的教學方法，如引導文或者項目教學法，那么在具體學習情境（傳感器）中，選擇引導文法，學生一邊讀引導文，一邊看傳感器，完成任務(wù)。通過引導文，學生自行認識具體型號的傳感器。給學生設(shè)定時間限制。有些學生會先看引導文，然后研究傳感器，有的學生先研究傳感器，然后再看引導文，這并沒有一定的限制。需要教師提前做好準備工作，需要知道學生在哪里該怎么樣去獲得信息。教師還需要制定工作計劃，讓學員以最快的方式獲取知識。教師必須一直在場，監(jiān)督學生完成自主學習的過程。
三、課程設(shè)計特點
1.課程內(nèi)容來源于實際案例，將理論與實踐相融合，有利于維護與檢修技能的形成
主要以化工生產(chǎn)過程四大參數(shù)和控制系統(tǒng)為載體并進行分類，以生產(chǎn)過程中遇到的主要故障如對象特性的變化、檢測系統(tǒng)有問題調(diào)節(jié)閥堵塞、腐蝕等會損壞閥座和閥芯等進行設(shè)計學習情境，融入相關(guān)的理論知識，轉(zhuǎn)化為適合學生的教學內(nèi)容。
2.課程內(nèi)容與過程遵循教學規(guī)律和實際工作工程
將教學活動按照實際的控制系統(tǒng)維護和維修過程進行教學，根據(jù)故障現(xiàn)象進行分析和判讀，選擇正確工器具進行維護，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，學習情境的編排注重能力培養(yǎng)的遞進關(guān)系，符合學生的認知規(guī)律。
3.采用六步法教學方法
編寫課程實施方案，對教學內(nèi)容以工作任務(wù)及其工作過程按照六步法實施，在引導文引導下，教師進行組織和安排，在理實一體的實訓室實施教學做一體化的教學。本課程應(yīng)在理實一體化的過程控制實訓室進行，采用理實一體化教學法，按資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價6步法完成，注重真實情景，密切結(jié)合化工儀表維修工中級工和高級工的考核要點實施，如：“某塔的液位測量中發(fā)現(xiàn)，浮筒液面計的指示為50%，而玻璃液面計的指示為滿刻度”。
4.引入職業(yè)標準與行業(yè)規(guī)范，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用。
四、資源庫建設(shè)
專業(yè)建立資源中心，資源中心包括標準規(guī)范、合作企業(yè)、專業(yè)資源、課程資源、教學素材、社會服務(wù)。課程建立資源庫，包括課程介紹、課程標準、課程內(nèi)容描述、課堂實施方案、教學資料、教案、課件、教學錄像和生產(chǎn)錄像。資源庫是支撐課程建設(shè)的主要內(nèi)容，所以其內(nèi)容的好壞起了很重要的作用。
1.課程標準
在學習領(lǐng)域描述、學習情境設(shè)計的基礎(chǔ)上進行了學習標準的編寫，對課程的教學條件、教學方法、教材和教學資源都進行了描述。
2.教學資料
（1）教學單元設(shè)計
在工作過程系統(tǒng)化課程中，教學內(nèi)容體現(xiàn)為一個個的學習情境，所以學習情境設(shè)計的是否正確直接決定著課程的教學效果，學習情境作為完整的工作任務(wù)，一般較大，所以為了教學實施方便，進行了教學單元的設(shè)計，教學單元設(shè)計應(yīng)盡可能小，以2-4學時為宜，避免出現(xiàn)一個單元十幾個學時的情況。例如，簡單液位控制系統(tǒng)的運行與維護共12學時，在實施上可以分為3個教學單元，分別為簡單液位控制系統(tǒng)投運前準備、簡單液位控制系統(tǒng)投運及參數(shù)整定和簡單液位控制系統(tǒng)得維護，每個單元都按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法實施。
（2）任務(wù)書設(shè)計
任務(wù)書其實就是一個任務(wù)單，對所要完成的任務(wù)進行一定的描述，如果是一個完成的加工零件，任務(wù)書可以給出加工零件的結(jié)構(gòu)和尺寸，如果任務(wù)是一系列的操作，任務(wù)書就要給出完成操作的具體描述，就是一種任務(wù)描述。“化工自控系統(tǒng)運行與維護”學習領(lǐng)域的任務(wù)書以學習情境為單位進行設(shè)計，就是一個完整的學習情境編寫一個任務(wù)書，任務(wù)書的主要內(nèi)容包括任務(wù)描述、已有知識和相關(guān)資料三項。
（3）引導文設(shè)計
引導文教學法是借助一種專門的教學文件（即引導文）引導學生獨立學習和工作的教學方法。它的基本原則就是引導學生自主學習，促進學生獨立工作能力的發(fā)展；引導文這種專門的教學文件，主要包括一系列難度不等的引導問題組成。學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能；在引導文的引導下，學生必須積極主動地查閱資料,獲取有意義信息,解答引導問題、制訂工作計劃、實施工作計劃、評估工作計劃。
（4）課程實施方案
根據(jù)學院制定的課程實施方案的模板，結(jié)合“化工自控系統(tǒng)運行與維護”課程的特點，編寫了60學時完整的課程實施方案，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價六個步驟實施，在每個步驟中又詳細描述了學生和老師的工作任務(wù)，并對相關(guān)的知識點進行了列寫。
篇9
實驗仿真過程
篇10
德國唯物主義哲學家費爾巴哈說過“住在皇宮里的人與住在茅草屋里的人，他們所想的事情不盡相同”。如果說三十多年前的改革開放，重點是讓中國人民富起來，那么今天，在人民生活從溫飽進入小康之后，精神文化需求便凸顯出來，向著社會主義文化強國目標邁進，已經(jīng)成為全黨和全國人民的共同理想與企盼。因此，黨的十報告明確提出，“全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會主義文化建設(shè)新，提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風尚、教育人民、服務(wù)社會、推動發(fā)展的作用。”黨的十報告提出的推進文化強國建設(shè)思想順應(yīng)了時代要求，同時對高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學提出了新要求。高校思政課如何發(fā)揮文化育人的功能，不斷推進我國社會主義文化強國建設(shè)成了當前教學研究的重大課題。
一、高校思想政治理論課具有的文化育人功能
一個國家、一個民族，沒有文化的大繁榮大發(fā)展，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有全民族精神力量的充分發(fā)揮，不可能屹立于世界民族之林。當今時代，知識不斷成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人才不斷成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，大學越來越成為文化傳承創(chuàng)新的重要載體，文化育人也越來越成為社會成員的熱切愿望。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。大學生作為未來發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)的中堅力量，作為文化強國建設(shè)的重要生力軍，承擔著國家繁榮富強、文化繁榮發(fā)展、民族偉大復興的歷史使命。
1.高校思政課的教育塑造功能
黨的十報告指出“立德樹人是教育的根本任務(wù)”，在關(guān)于推進社會主義文化強國建設(shè)中明確提出要“全面提高公民道德素質(zhì)”，“加強社會主義核心價值體系建設(shè)”。公民思想道德素質(zhì)是提高人的精神境界、促進人的自我完善、推動人的全面發(fā)展的內(nèi)在動力，特別是社會主義核心價值體系的建設(shè)，更關(guān)系著社會的文明進步、國家的長治久安。
高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，肩負著培育社會主義合格建設(shè)者和接班人的使命，承擔著對大學生進行系統(tǒng)地理論教育的任務(wù)，是提升大學生道德素質(zhì)、培育和踐行社會主義核心價值體系的主陣地。沒有社會主義核心價值體系的支撐，就談不上文化的真正發(fā)展。必須通過高校思政課教育教學工作不斷增強社會主義核心價值體系的凝聚力和感召力，不斷增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力，引導大學生發(fā)自內(nèi)心的認同社會主義核心價值體系，牢固樹立社會主義共同理想。也只有這樣，才能實現(xiàn)文化強國建設(shè)的目標。
2.高校思政課的文化傳播功能
“思想政治教育從本質(zhì)上講，是指社會或社會集團用一定的思想觀念、道德規(guī)范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。”[1]181這種“思想觀念，道德規(guī)范”就是傳播文化。思想政治教育“不只是個理論知識的灌輸問題，還要高度重視情感、意志、信念、行為等素質(zhì)的培育，沒有這些非智力因素的開發(fā)、培育，便不可能達到由知到行的轉(zhuǎn)化，就不可能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。”[1]33可見非智力因素在道德品質(zhì)提升方面的重要作用。人們需要通過文化來啟蒙心智、認識社會、獲得思想上的教益，也需要通過文化愉悅身心、陶冶性情、獲得精神上的滿足和依歸。這些都屬于非智力因素。誠如恩格斯所說：“文化上的每一進步，都是邁向自由的一步”。[2]456思政課通過追求和傳播社會主義主流文化，闡釋和倡導社會主義核心價值觀；通過追求和傳播高雅文化，闡釋和倡導真、善、美、愛，創(chuàng)造性地進行文化引領(lǐng)。用文化溫潤學生心靈、涵養(yǎng)人生，更好地豐富大學生的精神世界，最終達到以文化感化人，并以感化文化人推進社會主義文化強國建設(shè)的目標。
3.高校思政課教師的文化滲透功能
黨的十報告明確指出要“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”這對于思政課教師來說尤為重要。教師的一言一行本身就是一種巨大的教育力量和文化力量。思政課教師在品格修養(yǎng)、知識積累、精神歷練、提升智慧等方面地豐富、完善和充實，將會以一個鮮明的文化人形象影響和感染學生的人生實踐。在潛移默化中滲透進學生的言行舉止。
二、把握受教者群體特征是高校思課文化育人功能實現(xiàn)的前提
思政課和其他專業(yè)課相比有其特殊性，思政課教師只是因為從事該職業(yè)才具有了話語權(quán)，這種話語權(quán)只能出自引導而非禁忌和灌輸。因為，思想政治教育是一種價值教育，它要解決信與不信的問題，很難立竿見影。因此教育的出發(fā)點或者說引導的出發(fā)點，應(yīng)該是建立在對受教育者普遍了解的前提之上。也只有這樣，才能更好地發(fā)揮思政課的文化育人功能。
1.90后大學生熱衷快餐文化
長期以來，由于受歷史、國情等諸多因素的影響，我們文化的政治、教化功能比較強，而娛樂、休閑功能則相對比較弱。時至今日，快餐文化的盛行，某種程度上結(jié)束了長期的“文化話語霸權(quán)”，一方面折射出思想的解放，反映出社會的進步，但另一方面，也存在著一些隱憂――如果沒有精神文化上的充實和豐盈，就不能說有真正幸福的生活和美好的人生。快餐文化只會帶來平庸和短暫膚淺的快樂。當90后的大學生沉浸在流行音樂、網(wǎng)絡(luò)小說中；當他們的眼里只有美國大片、《非誠勿擾》；當他們整日掛在QQ上神侃；當泛娛樂化的文化熱潮席卷高校校園……這一切足以引起每一位思政課教師的關(guān)注和思考。
2.90后大學生熱衷獨立表達
90后大學生已不再認同“沉默是金”、“槍打出頭鳥”這類處事哲言，他們充滿激情的青春歲月，需要一個宣泄的出口，他們頻繁地更換QQ簽名檔，在微博上，在微信里抒發(fā)自己的小清新、小憤怒、小憂慮。相對來說，他們更關(guān)注個體體驗、更注重追求自我價值的實現(xiàn)，對所有“高、大、全”嗤之以鼻，他們要求講授內(nèi)容更多形象化、生動化。因此，他們顯得更有“主見”，當然，也許這“主見”很顯片面、主觀。但至少證明他們愿意思考，而不是被灌輸。
三、高校思政課文化育人功能實現(xiàn)的路徑選擇
從90后大學生的特點出發(fā)，通過恰當?shù)穆窂竭x擇，因勢利導，充分發(fā)揮高校思政課的文化育人功能。
1.思政課要提倡經(jīng)典閱讀
文化是通過長期的沉淀、凝聚和發(fā)展而形成的，具有歷史傳承性，任何國家和民族要推動文化發(fā)展，都必須繼承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會主義先進文化建設(shè)的母體，是建設(shè)中華民族共有精神家園的重要支撐，為當代社會主義文化發(fā)展提供了豐富的物質(zhì)資源和精神滋養(yǎng)。中國著名社會學家先生曾經(jīng)提出“文化自覺”的觀點，他說：“文化自覺是一個艱巨的過程，只有在認識自己的文化，理解并接觸到多種文化的基礎(chǔ)上，才有條件在這個正在形成的多元文化的世界里確立自己的位置，然后經(jīng)過自主的適應(yīng)，和其他文化一起，取長補短，共同建立一個有共同認可的基本秩序和一套多種文化都能和平共處、各抒所長、連手發(fā)展的共處原則。”[3]31培養(yǎng)文化自覺，首先應(yīng)認識、了解自身的文化傳統(tǒng)。中華民族在五千多年的歷史長河中形成了博大精深、源遠流長的優(yōu)秀文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨特的精神標識，不僅為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)，也為人類文明進步做出了獨特貢獻；不僅鑄就了歷史的輝煌，而且在今天仍然閃耀著時代的光芒。
正如黨的十報告所指出的：“我們一定要堅持社會主義先進文化前進方向，樹立高度的文化自覺和文化自信，向著建設(shè)社會主義文化強國宏偉目標闊步前進。”思政課應(yīng)成為文化自覺的倡導者，要不斷從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和營養(yǎng)，以豐厚的精神資源，來啟迪學生的思考，觸碰學生的心靈。閱讀經(jīng)典是弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，要鼓勵學生讀經(jīng)典、讀原著，與先賢往圣進行心靈的對話和溝通，使90后大學生既有古典文化的修養(yǎng)，又關(guān)注中華文化的前途和人類的命運，推動傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化，使之煥發(fā)新的時代光彩。
2.思政課要提倡思辨表達
黨的十報告指出要“深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育。倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”在推進社會主義文化強國建設(shè)別指出要“引導群眾在文化建設(shè)中自我表現(xiàn)、自我教育、自我服務(wù)。”核心價值觀的培育非一朝一夕之事，社會現(xiàn)實和我們傳承的文明存在差距，真善美需要在反復較量中站住腳，思政課要為學生提供比較體驗，不掩藏假惡丑，鼓勵學生通過思辨和實踐做出選擇，達到自我表現(xiàn)、教育和服務(wù)。
思政課堂應(yīng)該注重思想的碰撞和交流，傳統(tǒng)教法理論關(guān)注“三備”，即備教材、備學生、備教法，現(xiàn)在不光要“三備”，還要備思想、備故事、備話題、備沖突――引導學生思考、引導學生討論，從思考和討論中引出社會倡導的主流價值觀。使“當事人用自己的語言講述的充滿意義的生活故事。”[4]127意味著思政課要最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性、挖掘其內(nèi)在潛能，充分調(diào)動主動性、積極性，通過思辨、表達，使課堂成為生命與生命的碰撞，在碰撞中擦出真善美的火花，在爭論中提高認知。
參考文獻：
[1]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.
篇11
（一）課時比較少，實踐時間不夠，課程安排存在問題
交通規(guī)劃設(shè)計和管理的課程設(shè)計的研究時間比較短，有關(guān)的安排和設(shè)計進行了比較多的變化。最開始主要是學習有關(guān)的理論知識，同時也要設(shè)計有關(guān)的課程，現(xiàn)階段主要的問題就是學生在學習理論知識的時候很難再進行設(shè)計有關(guān)的課程，之后直接就變成在大四上學期開始進行設(shè)計，不過會出現(xiàn)比較多的問題，比如，學生在實習的時候不具備充分的實踐能力，由于這個時候所有的課程設(shè)計都在一起進行，這樣就沒有足夠的時間去開展，并且有關(guān)的工作比較復雜，進而很難達到預期的效果。
（二）課程設(shè)計不具備系統(tǒng)性
現(xiàn)階段交通規(guī)劃的課程設(shè)計工作主要就是為了更好地使用四階段模型以及宏觀模型，交通設(shè)計課程的設(shè)計工作主要是為了設(shè)計部分路段，當然也是為了設(shè)計交叉口這樣的情況，交通管理和對課程設(shè)計的把控主要是為了匹配有關(guān)的交通設(shè)計和信號，跟客運有關(guān)的交通系統(tǒng)的課程設(shè)計涉及的內(nèi)容比較多，并且沒有充分對城市的宏觀設(shè)計方案進行設(shè)計，因此要及時改善現(xiàn)有的教學情況。
（三）課程設(shè)計和產(chǎn)學研究聯(lián)系不夠
現(xiàn)階段的課程設(shè)計的案例大多數(shù)根據(jù)有關(guān)的教師情況來開展，每個案例之間沒有充分的聯(lián)系，當然和有關(guān)的產(chǎn)學研究的聯(lián)系并不密切，對于有關(guān)的交通工程的情況沒有進行充分的了解，這樣就很難完善現(xiàn)階段的教學案例，進而完成課程設(shè)計的目標。
（四）教師隊伍的實踐能力不足
現(xiàn)階段的課程設(shè)計工作沒有一個專業(yè)的教學隊伍來進行保障，所以需要在設(shè)計的時候給每個課程增加一個青年教師，現(xiàn)階段的師資不足，還有就是有關(guān)的青年教師不具備充足的實踐能力，所以設(shè)計的時候就會增加工作的難度。
二、課程體系教改的目的以及思路
交通規(guī)劃設(shè)計和管理主要就是為了分析有關(guān)的交通規(guī)律和交通系統(tǒng)里面的人、車、路的關(guān)系，這是一個比較復雜的科目，比較重視綜合使用的工程技術(shù)。所以，課程設(shè)計體系主要是為了更好地培養(yǎng)人才，再有就是使學生的理論知識更加系統(tǒng)以及更加條理，這樣就會使學生更好地去學習有關(guān)的知識，進而跟上課程的進度。
（一）對于課程設(shè)計體系的整理和完善
根據(jù)有關(guān)的設(shè)計工作，來開展相關(guān)的專業(yè)課程，進而確保這項課程所涉及的知識更加全面，再有就是通過有關(guān)的工程設(shè)計來整合所有課程的設(shè)計工作，進而將其整理成一個總體性較強的課程設(shè)計工作，這樣也就可以制定出更加完整的交通工程專業(yè)交通規(guī)劃以及課程設(shè)計方案。
（二）工程實踐教育
對課程設(shè)計體系的分析就是為了更好地開展工程實踐教育，這樣可以培養(yǎng)出更多的人才。課程設(shè)計里面的工程實踐性主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：明確教學實踐的需求，明確教學案例和工程實踐的關(guān)系，明確教學團隊的實踐背景。
篇12
1.1論文格式問題突出
論文格式問題集中表現(xiàn)在中英文摘要、結(jié)論和參考文獻部分。摘要是對整個論文的高度概括，必須包括研究的目的、方法、結(jié)果和結(jié)論4方面的內(nèi)容，然而學生一般對此不甚清楚，過多強調(diào)方法和結(jié)果，忽略了目的和結(jié)論；而在英文摘要寫作時，多采用翻譯軟件翻譯，出現(xiàn)句子不通順、語法混亂，內(nèi)容與中文摘要不對應(yīng)等問題。結(jié)論是整個論文的總結(jié)，但又不同于摘要，很多同學不清楚二者的差異，直接復制摘要作為結(jié)論。參考文獻則普遍存在引用文獻數(shù)目偏少、偏舊、外文文獻很少、文獻內(nèi)容不全、英文作者姓名辨認錯誤、外文期刊題目縮寫不正確等問題。此外，還存在一些小的格式問題，例如，圖表、反應(yīng)方程式和流程圖繪制不美觀、不清晰、Copy文獻的，表格未采用三線表，化學式中上、下角標混亂，以及單位和物理量的符號標識不規(guī)范等。
1.2 論文的科學性不強
科學性是指論文的立論要實事求是，論據(jù)要翔實充分，論證要合理嚴密、符合邏輯。學生論文的科學性不強的問題主要表現(xiàn)有：（1)引言部分的思路混亂、內(nèi)容邏輯性不強，未寫清楚論文的目的、意義以及研究的思路和方法；（2)對實驗過程的描述沒有次序和主次之分；（3)分析討論部分只是數(shù)據(jù)的羅列，結(jié)果分析不深入或缺失；（4)語句口語化、不準確、不凝煉；（5)引用文獻時隨心所欲，斷章取義；（6)綜述型論文的題目和內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系不強，各部分內(nèi)容之間的邏輯性、條理性較差。
1.3論文的創(chuàng)新性不足
創(chuàng)新性不足是畢業(yè)論文中的普遍問題。在實驗型論文中的主要表現(xiàn)是選題范圍偏小，實驗內(nèi)容較少，表征不全面，“驗證性”實驗嫌疑大，研究方向和實驗設(shè)計不夠新穎。而在綜述型論文中，創(chuàng)新性不足的問題表現(xiàn)尤為突出，諸如論文的正文中所羅列文獻內(nèi)容不全面、不新，對內(nèi)容的綜述和分析過于膚淺，沒有自己獨到的見解，論文的最后一部分大多是對內(nèi)容的總結(jié)而非研究前景展望，文字復制比高達20~40%，達不到綜述全面性和前瞻性的學術(shù)高度。
2.原因分析
2.1資源有限
作為地方高師院校，資金相對短缺，完成畢業(yè)論文工作可用的資源極其有限。（1)網(wǎng)絡(luò)資源有限：在數(shù)據(jù)庫尤其是外文數(shù)據(jù)庫的投入方面與重點大學相比遠遠不足，這為師生了解學術(shù)前沿和動態(tài)帶來了極大的不便，導致教師在設(shè)計選題和實驗方案時創(chuàng)新性受到限制，也使學生在引用文獻時難以獲得一次外文文獻。另外，學生查閱資料需要在圖書館或機房進行，時間和空間都大大受限。（2)實驗資源有限：指導教師沒有自己的實驗室，學生畢業(yè)論文使用教學用公共實驗室和教學實驗儀器，必須錯開教學實驗時段，場地和儀器明顯不足，不光影響實驗進度，也難以保證所有學生都做實驗型論文。另外，還有一些大型表征儀器缺乏，例如：核磁共振儀、質(zhì)譜、凝膠滲透色譜儀等，這就使得即使做出的結(jié)果難以得到及時、有效的表征，影響了論文的進度和質(zhì)量。
(3)實驗經(jīng)費不足：學校劃撥給畢業(yè)論文的經(jīng)費多年來一直維持80元/生的標準，這與省內(nèi)外其他高校平均160~300元/生[5,6]的標準相差較多，這對需要消耗大量試劑和藥品的化學類學科而言明顯短缺。而且畢業(yè)論文經(jīng)費捆綁下?lián)埽⑽疵鞔_規(guī)定經(jīng)費的實際投入比例，導致指導教師不能獨立、及時購置實驗耗材，影響實驗進程。再者，地方高校的地位決定了教師的科研經(jīng)費很少，這就使實驗型論文的比例一直難以得到大幅度提高。
2.2學生不重視，基本功差
當前大學擴招導致了學生水平普遍降低，而就業(yè)的壓力導致學校和學生都將就業(yè)放在了第一位。畢業(yè)論文工作在大四展開，第7學期有數(shù)周理論課，緊接著是生產(chǎn)實習，這期間學生又忙于找工作、考公務(wù)員、考教師資格證、考研甚至考駕照，無暇顧及畢業(yè)論文；而第8學期開學就是3月了，5月底至6月初答辯，實際用于完成畢業(yè)論文的時間不足兩個月。時間緊迫，而學生思想上卻并不重視此項工作，總覺得有了工作或考上了研究生，學校還能不讓畢業(yè)？還有些人覺得自己以后不從事專業(yè)相關(guān)的工作，于是抱著混的態(tài)度做畢業(yè)論文。現(xiàn)狀就是，多數(shù)同學是能寫綜述絕對不做實驗；而做實驗的同學又以研究生復試、工作面試等理由將實驗時間一再縮短。如此狀況，為了保證學生畢業(yè)，畢業(yè)論文的選題質(zhì)與量都只能被迫下降。
在做畢業(yè)論文的過程中，大部分同學缺乏積極主動性，對選題一知半解，等老師給文獻、給實驗方案，對實驗過程和實驗結(jié)果不加思考，很浮躁。半數(shù)以上同學的實驗基本功較差，例如，基本的稱量、玻璃儀器洗滌、減壓蒸餾裝置搭建等操作都不過關(guān)。答辯中基本概念不清楚，甚至出現(xiàn)自己寫的納米材料方面的綜述，說不清楚納米材料的概念。
2.3 指導教師不足
地方高師院校普遍存在生師比過高的問題。渭南師范學院化學類學生與教師的比例約18:1，即卩，畢業(yè)論文指導教師在承擔著繁重的教學任務(wù)、完成個人科研任務(wù)的同時，還需要指導8~12個以上同學的畢業(yè)論文。在這種情況下，學生和指導教師基本沒有選擇權(quán)利，畢業(yè)論文的指導任務(wù)都是分配的。在這種情況下，很難兼顧選題創(chuàng)新性、選題數(shù)量以及學生的專業(yè)方向，更難一對一指導每個學生畢業(yè)論文的全過程。況且，畢業(yè)論文的完成過于集中，指導教師精力和水平有限，想要在短短幾天內(nèi)將問題百出的學生論文修改得可圈可點那是難上加難。與重點大學相比，地方院校的很多老師沒有研究生經(jīng)歷，這也對指導本科生畢業(yè)論文造成一定的不利影響。
2.4管理不到位
在畢業(yè)論文“選題一開題一做實驗一寫論文一修改一答辯一提交論文及表格”的整個過程中，學校和學院雖然制定了畢業(yè)論文工作實施細則和手冊，但僅限于對畢業(yè)論文完成時間和類型的要求和督促，缺乏細化的規(guī)范，例如：畢業(yè)論文格式規(guī)范、重復率檢測細則、優(yōu)秀畢業(yè)論文范本以及答辯形式要求等。開題和論文評閱工作流于形式，論文的質(zhì)量全憑指導教師把關(guān)，而論文答辯還是以板書為主。在信息化程度很好的現(xiàn)代社會，計算機展示工作成果的方式已非常普遍，以板書為主的答辯方式顯然不適應(yīng)社會需求，也對學生的能力培養(yǎng)不夠全面。
3.改革對策
3.1 重視技能培養(yǎng)
在畢業(yè)論文中反應(yīng)出來的學生基本功較差的問題源于對基礎(chǔ)知識、實驗技能、計算機操作和科技論文寫作等掌握的不熟練，這需要加強理論教學和實踐教學。尤其在實驗教學中，應(yīng)該嚴格考勤制度、實驗報告的批閱以及實驗課程的考試，讓學生從思想上、行動上重視實驗技能的培養(yǎng)，學會寫實驗報告，學著思考，學著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。關(guān)于計算機技能和論文寫作能力的問題，除了開設(shè)相關(guān)的課程，還應(yīng)該在諸如專業(yè)英語、文獻檢索、科研訓練等課程中都應(yīng)涉及相關(guān)知識的教授，不斷強化學生的技能培養(yǎng)。
3.2優(yōu)化選題，科學指導
畢業(yè)論文選題首先需要考慮的就是的科學性、可行性和新穎性，這其實是對指導教師科研水平的考驗。其次，在設(shè)計選題時還應(yīng)考慮學生自身的實驗基礎(chǔ)，據(jù)此確定選題的難度和工作量。指導教師應(yīng)充分了解學生的興趣、實習、就業(yè)或考研方向，以便據(jù)此設(shè)計出與學生后續(xù)發(fā)展相關(guān)的畢業(yè)論文題目，讓學生切身體驗到“學以致用”，提高做畢業(yè)論文的興趣和積極性，這對順利完成畢業(yè)論文有很大的促進作用。對于基礎(chǔ)較好的學生,教師可設(shè)計與自己科研方向貼近、相對較難、創(chuàng)新性好的題目；而對于基礎(chǔ)較差的學生，教師則可從教學實驗和生產(chǎn)生活實際出發(fā)，設(shè)計較小、較淺的選題。這樣既能保證學生都完成論文，同時也能夠培養(yǎng)出不同層次的人才。
在論文的指導過程中，教師的責任重大，必須把握好指導的“度”。對于學生的指導要“多引導，少包辦”，避免直接幫學生解決問題，盡量采用啟發(fā)式教學法，多引導學生自己通過網(wǎng)絡(luò)、查閱資料解決問題。在學生實驗不順利的時候，多給予鼓勵，幫助學生分析問題。定期檢查學生的實驗記錄，指出其中的不足；讓學生定期匯報實驗進展，一方面可督促實驗進度，另一方面可幫助學生養(yǎng)成定期總結(jié)的良好科研習慣。另外，指導教師應(yīng)以自己淵博的學識和嚴謹求實的科研作風感染學生，讓學生在學校教育的最后階段學會誠實做人、老老實實做學問，切記弄虛作假、抄襲和剽竊他人研究成果，杜絕學術(shù)不斷行為的發(fā)生。
3.3鼓勵學生盡早介入科研
科研能力的培養(yǎng)并非一夕之功，也遠非一個畢業(yè)論文能夠大幅提高的，必須經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓練。這對實驗條件相對不足的地方院校而言的確比較困難。當前國家和各學校推行的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目”是個很好的方式，可以讓學生盡早介入到科研中，通過項目的方式得到系統(tǒng)的實驗技能訓練，同時可將成果作為畢業(yè)論文，可以緩解集中完成畢業(yè)論文的場地、儀器和經(jīng)費壓力。希望學校能夠增加項目的批準數(shù)量，同時降低此類項目的準入門檻和成果考核標準，使得更多的學生可以參與并從中了解科研的過程、提高實驗技能。
3.4進行教師隊伍建設(shè)
國內(nèi)重點高校的教授在有研究生協(xié)作的情況下也不過指導2~4人的本科論文[7]，與之相比，地方高校的教師本身科研水平不高且指導畢業(yè)論文的人數(shù)過多。從長遠發(fā)展的角度講，地方高校需要進行教師隊伍建設(shè)，走“引進”和“培養(yǎng)”相結(jié)合的道路，以提高教師的科研水平，從而達到提高指導論文水平的目的。在適當引進數(shù)名高層次科研人才充實教師隊伍的同時，給予在崗教師多一些外出參加學術(shù)會議以及在國內(nèi)國際知名大學訪學的支持和機會，可以增加教師的見識，提高教師的科研水平，并學習先進的學生管理經(jīng)驗，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
篇13
主辦單位：天津市化工學會;天津市化工設(shè)計院;天津市化工科技信息研究所
出版周期：雙月刊
出版地址：天津市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-1267
國內(nèi)刊號：12-1201/TQ
郵發(fā)代號：18-203
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1987
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
