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篇1

社會文化能力，包含社會文化知識和知識運用技能，它以社會文化知識為基礎，最終體現在語言交際與非語言交際過程的運用中。人類學家將文化分為三類：高級文化，大眾文化和深層文化。為了便于社會文化能力測試，本研究采用學者王振亞的分類，將社會文化分為普通文化和正式文化［2］。普通文化，即日常社會習俗，涵蓋日常語言行為和非語言行為，反映了深層文化對人們的日常交往行為的制約。正式文化，則包含歷史、地理、政治、文學常識等文化知識，與高級文化范疇相同。

三、研究方法

（一）研究對象

本次調查抽取四川師范大學成都學院非英語專業（財務管理、會計學、計算機專業的三個班級）二年級下期本科生113名，其中男生31人、女生82人。

（二）研究工具

研究工具由兩部分組成：社會文化能力測試卷和聽力測試卷。社會文化能力測試卷改編自《英語跨文化交際能力的調查問卷》［7］和《社會文化測試卷》［2］。該測試卷包含個人信息和社會文化能力測試題。個人信息包括：學號（便于與聽力成績匹配）、性別。社會文化能力測試包含語言交際、非語言交際和英語國家文化知識三個部分。語言交際部分含15個對話情景題，要求學生判斷是否得體，內容涉及人際交往行為，如贊美、邀請、請求、道歉、拒絕等；非語言交際部分涵蓋中西文化差異較大的肢體語言、社交規約、會話原則、時間觀念等內容，共15個選擇題；英語國家文化知識部分主要涉及歷史、地理、政治、詞匯文化含義等知識內容，共15個選擇題。該測試卷共45題，每題1分，共45分。聽力測試卷采用2012年6月CET真題聽力部分的前25個選擇題，每題1分，共25分。

（三）研究實施和數據收集

兩項測試于2014年3月在三個班的課堂實施。社會文化能力測試采用閉卷、限時（20分鐘）完成。共發放113份，回收有效卷109份。文化測試完成后，進行聽力測試，聽力結束后立即回收試卷，評閱并記錄分數。共發放113份，收回有效測試卷107份。兩項測試均有效且匹配的試卷共102份，有效率為90．27％。全部數據采用SPSS18．0處理。

四、結果與分析

（一）社會文化能力水平

1．社會文化能力總體水平

學生的社會文化能力測試成績總體呈正態分布，最高分29．00，最低分11．00，平均分20．42，標準差3．447。由此可見學生的社會文化能力測試成績較低，反映出該校非英語專業學生的社會文化能力較弱。

2．社會文化能力各部分得分情況

學生社會文化能力各部分得分情況：語言交際部分成績最好，最高分14．00，最低分5．00，平均分9．44；非語言交際部分成績最差，最高分9．00，最低分1．00，平均分4．58；文化知識部分成績居中，最高分13．00，最低分3．00，平均分7．99。三個部分的平均得分率分別為62．94％、30．52％、53．27％，表明學生的語言交際能力好于非語言交際能力和英語國家文化知識水平，其中非語言交際能力最差。

3．失誤題項原因分析

社會文化能力測試的三部分中，學生在語言交際部分的請求、贊美和寒暄表達失誤率較高；在非語言交際部分，肢體語言、社交規約、時間觀念上失誤嚴重；在文化知識部分，政治常識和詞匯的文化意義失誤率也較高。學生在語言交際和非語言交際部分失誤的主要原因有三。（1）受漢語文化負遷移影響，學生將我國高語境文化中的交際習慣（如委婉、謙虛、隱晦）直接移用到英語低語境文化中。如語言交際部分的第3題“李明有事要報告給部門主管Smith先生，于是他走到Smith先生的辦公室，進門之后問：‘CanIhaveawordwithyou，Mr．Smith？’”，65．71％的學生認為“may”才是標準答案，can不夠委婉，然而在英語文化氛圍的企業中，部門主管與員工之間的等級觀念并沒有中國企事業單位內的等級觀念強，在上下級間正常的工作事務中“can”更適合，“may”則過于謙遜。（2）不理解英語文化有文化觀念。如語言交際部分第7題“一天，年近五十的布朗夫人在學校作報告，身著一條新裙子，她的一個學生對她說：‘Youlookniceandyoungerwearingthisdress．’”，該表達違背了英語文化中人們對年齡的忌諱，尤其是對已經上了年紀的女士，絕不能談及其年齡，語句中“younger”暗示你之前看起來“old”。而英語人士不愿意被稱為老人，在他們眼中老人意味著獨立能力喪失、沒有活力、思想陳舊。對于女士而言，“old”更意味著美貌喪失、丑陋、沒有吸引力。他們崇尚獨立、競爭、創新，贊美新生，這一觀念恰恰與中國的“尚古”、“尊老”的文化觀念相反。語言深深地烙上了文化的印記，理解語言還需理解語言所包含的文化。（3）學生不了解英語國家社交規范也是導致交際失誤的重要原因。如非語言部分的第13題，“在英語國家，打電話時，是否應先詢問對方的名字？”竟有70％以上的學生選擇“是”。如果學生在與英語人士的交往中先問對方姓名，會使人覺得粗魯、不懂禮貌，導致尷尬，甚至交際失敗。同樣，第7題“當你在英語國家作報告時，聽眾在報告開始和結束時鼓掌向你表示歡迎或感謝，你應如何回應？”75％學生選擇了“鼓掌并說謝謝”，而該行為在英語文化中被認為是不謙虛的行為。不同文化有不同的社交規范，因此，在跨文化交際中，了解對方文化的社交規范十分必要。在文化知識部分，失誤題項顯示，學生對英、美兩國的政治知識了解較多，而對其他英語國家如澳大利亞、新西蘭、加拿大等則了解較少，這與英語課程所選篇章主要為英國和美國相關內容有關。在詞匯的文化意義上，不了解詞匯文化意義以及盲目猜測是導致學生選擇錯誤的主要原因。如該部分的第14題“在西方文化中，把某人比作‘鴨子（duck）’，意思是這個人。A．膽小，B．聰明，C．可愛”，84．67％的學生選擇了A或B。而duck除了有鴨子的字面意思外，用于人時還是友好的稱呼。學生對詞匯的學習還主要局限于指示意義，對其豐富的聯想意義尤其是文化意蘊掌握不佳。

（二）性別對社會文化能力測試成績的影響

由于抽取班級中女生所占比例較大，因此對調查后數據進行分層抽樣，從中隨機抽取男女生各30名。男生的社會文化能力測試成績，最高分29．00，最低分11．00，平均分21．98；女生的測試成績最高分25．00，最低分14．00，平均分19．77，且男生成績的標準差3．879高于女生成績的標準差2．980（見表3）。這說明男生的社會文化能力參差不齊，而女生的社會文化能力較平均，個體差異不大。男女生的社會文化能力存在一定差異，但這種差異是否顯著？對男女生社會文化測試成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示男生和女生的社會文化能力測試成績存在顯著差異（t＝2．515，df＝58，p＜0．05）：男生的社會文化能力測試成績顯著高于女生的社會文化能力測試成績（MD＝209）。為進一步分析男生社會文化能力在哪一方面顯著高于女生，對男女生社會文化能力測試三個部分的成績分別進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，男生的非語言交際部分成績與女生非語言交際部分成績存在顯著差異（t＝2．624，df＝58，p＜0．05）：男生的非語言交際部分得分顯著高于女生在該部分的得分（MD＝1．494）（見表5）。以上數據說明男生的語言學習視野較開闊，對非語言交際更敏感，對相關知識的掌握也較好。而女生在英語學習中更關注語言本身，視野較狹窄，對非語言交際和英語國家文化知識關注不足。既然男生的社會文化能力顯著好于女生，是否其聽力成績也隨之更好？男女生聽力成績獨立樣本t檢驗結果顯示，男女生聽力成績不存在顯著差異（t＝0．952，df＝58，p＞0．05）。雖然男生在社會文化測試的非語言交際部分表現更優，但在聽力測試中與女生并無顯著差異。可見非語言交際能力與聽力能力之間相關度不高，同時也體現出，目前的CET－4聽力測試部分主要考察學生的語言能力，對非語言交際能力涉及較少。

（三）聽力成績與社會文化能力測試成績的相關性

皮爾遜r相關分析結果顯示，聽力成績與社會文化測試成績之間不存在顯著相關，但聽力成績與語言交際部分成績之間存在中等程度的正相關關系（r＝0．57，p＜0．05），且聽力的短對話、長對話和篇章各部分成績分別與語言交際部分成績呈中等程度的正相關關系（r＝0．453，p＜0．05；r＝0．351，p＜0．05；r＝0．499，p＜0．05）。而聽力短對話、長對話、篇章各部分的成績均與非語言交際、英語國家文化知識部分成績無顯著相關。這表明聽力成績與社會文化能力整體相關性較弱，但與其中的語言交際部分關聯性較強。這也證實了CET－4的聽力部分主要考察學生的語言能力，而對非語言交際能力和英語國家文化知識考察力度不大。然而，在實際的語言交際過程中，必然伴隨非語言交際，如手勢、體距、交際規約，以及對相關文化背景知識的使用。為了更全面、客觀地評價學生的英語綜合應用能力，近年來“CET－4考試中交際文化考點比重也逐年上升”［9］，但考試改革仍任重道遠。

篇2

隨著經濟全球化日益發展和國際合作的日益頻繁，英語已被作為世界通用語言廣泛使用。而對于廣大的中國英語學習者來說，他們在英語學習的方法和策略上還存在著這樣那樣的問題，尤其是詞匯學習的方法上誤區很大。而作為語言構成的最基本元素詞匯，研究它的學習方法和策略，就顯得尤為重要。簡而言之，熟練地掌握大量的詞匯是能否成功掌握英語的關鍵。事實上，近年來國內外已有很多語言學家和教育研究者對詞匯學習方法和策略進行了詳實研究，但對于高校高校大學生，尤其是英語專業本科學的詞匯學習策略的調查和研究還很少，本文旨在對大學英語專業專業學生詞匯學習策略進行調查和研究，根據他們詞匯學習水平高低來對他們的詞匯學習理念，詞匯學習策略，進行合理的比較和分析。從而給為學習

詞匯學習的策略研究始于20世紀70年代，不少研究肯定了語言學習策略對語言學習所起的積極作用（Rubbin，1995；Oxford，1990）。中國也有學者在學習策略上作了一些研究，如文秋芳（1995），馬廣惠（1997），吳霞、王薔（1998）。詞匯學習作為外語學習的一個重要部分，其策略的研究在二語習得領域受到了廣泛重視。近年來，對中國學生詞匯學習策略的研究也不少見，然而，這些研究的對象大部分是漢族大學生和研究生，對于英語專業本科學生詞匯學習策略的研究顯然有些不足。

1 英語專業學生詞匯學習策略的現狀調查

1.1 本次調查目的

（1）了解被試者的詞匯量大小；

（2）被試者普遍使用的詞匯學習策略；

（3）詞匯量不同的被試者在詞匯學習策略的使用方面存在哪些差異。

1.2 調查對象

該課題的調查是在蘭州長青學院英語專業本科二年級的學生中進行的，共計80人。采取隨機抽樣的方式，收到有效問卷64份。在這64名被試者中，其中女生共55名，男生9名，被試的年齡都在19歲-21歲之間。

1.3 調查方法和過程

1.3.1 問卷調查

英語詞匯量測試卷從12000個常用詞中隨機抽取了160個單詞。分為三個等級，一級詞匯：大學英語四級難度。二級詞匯：大學英語六級難度。三級詞匯：英語專業四級難度。（本系統為上海新東方學校國內考試部主任、大學英語、考研英語及劍橋商務英語教學研究專家沈昂老師在長期的詞匯教學研究中創立）

1.3.2 半開放式訪談

訪談包括以下四個核心問題：你是如何學習、記憶和使用英語單詞的（請具體說明）？你為什么這樣學習、記憶和使用英語單詞？你在何時、何地記憶單詞效果最佳？可能影響英語詞匯學習的其他幾個因素（動機供趣、記憶力、母語詞匯量）。

2 結果與分析

2.1 詞匯測試卷結果

經過大量的計算和分析，全體被試者的平均詞匯量為5647詞，詞匯量最大為8267詞，最小的為3667詞。在全體64名被試者中，63人對基礎詞匯的掌握好于高級詞匯，只有1人除外。

2.2 半開放式訪談

測試后，筆者分別選取了排名前十位和后十位的共計20名學生，逐一進行半開放式訪談。被采訪者均是在提前不知情的情況下接受采訪的，因而能夠暢所欲言，特別是排名后十位的被試者在言談中沒有顯示出任何有心理壓力的跡象。

現將采訪結果總結如下：排名前十位和后十位的被試使用的詞匯學習策略一覽（這里，筆者將策略進一步劃分為元認知策略、認知策略和社會廣晴感策略）。

3 結論與體會

3.1 測試和訪談結果

（1）接受測試和訪談的大學本科英語專業學生們普遍能夠使用一些常見的詞匯學習策略，這其中使用頻率最高的是認知策略，包括推理、分析、總結、練習、筆記等。其次是元認知策略，包括集中注意力、規劃記憶方法、掌控、評估學習效果等手段，是學習者在學習過程中能時刻了解自身學習情況。但研究也發現，受試者中只有3%談及了社會情感策略的使用，如自我激勵。其他人無一例外地強調一般情況下是自己獨立記憶單詞。但他們都不否認合作記憶印象深、不枯燥。獨立記憶單詞是被試學生的顯著特點之一。

（2）詞匯量大的被試者較之以詞匯量小的被試者在策略的使用上占有明顯的優勢。這一方面表現在他們掌握、運用策略的數量遠遠地超過詞匯量小的同學；另一方面，表現在他們多能使用元認知策略。首先，他們相信學習單詞有方法可言，并夠有意識地選擇適合自己的策略記憶單詞；其次，他們能夠有計劃、有條理地學習生詞。相比較而言，詞匯量小的被試者中有30%的同學根本就不相信記憶單詞有方法可言，或認為方法并不重要，記單詞靠的是下功夫、死記硬背。由此可見，元認知策略在詞匯記憶中似乎起重要作用。

（3）在認知策略的使用上，詞匯量大的被試者能夠綜合運用聽、說、讀、寫四種技能，通過聽廣播、大聲朗讀、看書看報、寫作文等多種渠道學習、記憶、鞏固單詞。

3.2 本調查研究為今后詞匯教學提供的啟發

（1）在今后的教學中，我們應該有意識地向學生，特別是向詞匯策略少的學生介紹一些記憶單詞的技巧。

（2）教師在詞匯教學過程中能夠察覺到學習者的個體差異，并采用相應的對策，因人施教。例如，對不同的學生使用不同的方法和策略，提出不同的要求。本調查發現：同一學習階段的學生的有時在詞匯量上的差距高達4000詞。這是非常顯著的差異，在教學過程中應該對此予以必要的重視。

3.3 存在的局限

鑒于本調查樣本數量有限且訪談被試的選取依據的僅僅是一次詞匯測驗的成績，結果難免會失之偏頗。為加強調查的科學性，今后應該定期給學生做詞匯測試，在綜合數次成績的基礎上，劃分出詞匯量大和詞匯量小的被試者，并盡可能加大樣本的數量。

【參考文獻】

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[2]Cohen，A.1990.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers.NY：Newbury House/Harper Row[Z].

[3]Ellis， R. 1985. Understanding Second Language Acquisition[M].New York：Oxford University Press.

[4]Strategies for ESL Vocabulary Acquisition.TESOL Quarter/y25：655-70[Z].

[5]蔣爭.英語構詞解析[M].北京：北京出版社，1981.（下轉第266頁）

（上接第91頁）[6]呂筠，董曉秋.英語語法教學與語法能力構建[J].煙臺師范學院學報，2004（9）：79-82.

[7]王文宇.觀念策略與英語詞匯記憶[M].外語教學與研究出版社，1998.

篇3

水產大學的日語專業學生共四個年級，學生總數約400人，四年級學生由于課程較少、出外實習等原因，經常離校，且消費行為已經不具有在校學習的特征，所以約100名四年級學生不再調查之列，有部分學生是中日合作辦學性質，已經赴日本相關學校學習，因此。在校日語專業學生約250名。本次問卷調查發放調查問卷200份，回收180份，有效問卷152份，基本上能夠反映日語專業學生的總體行為方式。參與此次問卷調查的男生47人、女生105人，其中118人來自城市，22人來自鄉鎮，12人來自農村。調查內容主要是大學生日常消費總額、主要消費去向、消費行為以及消費心理等。筆者期望通過這次調查，比較客觀地了解日語大學生目前的消費狀況，以便在此基礎上有針對性地教育、引導大學生進行科學、健康、理性消費。

一、問卷調查的基本情況

(一)日語專業學生總體消費狀況

大學生每月可支配的消費數額如下，47％學生消費數額集中在500－1000元之間，另外43％學生消費額度在300－500元之間，即300－1000元之間的消費額度占據了大學生總體的90％。從下圖可以看出，5％的學生消費額度在1000元以上，這個水平有點奢侈。還有5％的學生月消費額度在300元以下，這個與我校全校的特困生比例是吻合的。從而可以得出，兩端消費人群大體持平，但過大的經濟上差距，往往拉開了貧富兩端學生心理上的距離，這是一個不容忽視的問題。

大學生生活費的主要來源依靠父母的占86％，依靠勤工助學的占5％，這表明日語專業大學生整體上來講仍然是純粹意義上的消費者。一般認為，日語專業學生比較容易找到兼職機會，但是，調查結果并沒有發現很高的兼職收入比例。

(二)園區日語大學生的消費結構

根據調查，大學生個體消費的主要項目按照學生認為的重要性排序依次為：伙食費83.6％、交通、話費67.8％、學習費用(書籍)46.1％、購物(衣服、飾品)37.5％、其他(娛樂等)27.6％和交際費用7.9％。

從消費數額來看，如下圖所示：

以上六個項目的消費在群體中所占的比例分別為：伙食31％，交通、話費25％，購物17％，學習費用14％，包括娛樂在內的其他消費10％，交際費用占據3％比例較小。

從以上兩圖可知，無論從重要性排序選擇角度，還是消費數額角度來講，伙食和交通、話費已經成為日語專業大學生消費的主要項目。

42.1％學生伙食消費集中在200－300元之間，25.7％學生伙食消費超過300元，從學生個體來看，83.6％的學生把伙食消費看作是主要的消費項目。但是從消費數額來看，把伙食費只占消費總額的31％，對比恩格爾系數(低于0.4，達到國際小康水平)可知，日語專業大部分學生的生活水平還是不錯的，這與大部分學生來自上海有密切關系，并且，日語專業很可能需要出國進一步學習，因此，選擇這個專業的學生家庭條件都比較好。

值得注意的是日語專業學生的交通、通訊費用僅次于飲食占據消費的第二位，這可能主要與學校地理位置有關。本問卷大部分調查對象都是上海生源，分布在上海市內各個區域，而水產大學新校區處在上海東南郊區的南匯(以前屬于南匯縣)，自然學生每周往返的車費，以及手機費等通訊費用不菲。由于學校地處偏遠，外地學生購物、逛街或者體會上海市的繁華，自然花費也不少。同時，由于學校地區郊區。獲得信息的途徑較少，但是網絡很大程度上承擔了此重任，故上網費也是一較大開支。調查顯示，79.6％的學生每周都要上網(這個于有電腦的學生比例相吻合)，平均每周的上網時間為12小時，有的高達60小時，平均每周的上網花費為22.3元，平均月上網費超過90元。

另外，只有14％的學生把學習費用看作是自己最重要的支出，可以看出學習開支沒有放在大學生消費的第一位。而且從學生如何利用課余時間，也可以看出(如下圖所示)：

學習是放在社交(包括戀愛)和娛樂(上網、打游戲)之后的第三位。在校外上培訓培訓課的花費僅為500－800元，每學期，低于學生每月的上網費。從中可以看出，學生沒有好好利用課余時間，大部分時間花在社交和娛樂方面，學習的氛圍不濃厚，所以每到期末考試的時候，作弊的現象屢禁不止。同時遇到老師布置的作業，不少學生都是從網上下載，有的甚至連版式都不編輯，從網上照搬過來。從部分班干部那里也可以印證，大部分學生都懶得動手，“反正抄抄，老師也會給及格”。

調查發現：手機、電腦、mp3等電子產品，在學生中的擁有率都超過2/3。92.8％的大學生已擁有手機，其中超過七成的學生有更換手機的記錄。擁有電腦的學生71.7％，而且對55.8％的新生，電腦已經成為人學的必備“家當”之一。在擁有電腦的學生當中，電腦的單價超5000的有79人，占總數的72.5％。其中67.8％的人擁有MP3。這種消費狀況反映了日語專業大學生卻是家庭條件很好，同時也與中國父母“望子成龍，盼女成風”的心理有關。不過，大部分學生的這些東西沒有好好地利用，比如電腦，(從對個別學生的訪談得知)很多男生用來打游戲，女生用來看電影。

二、日語專業大學生消費存在的問題與建議

(一)日語專業大學生中的城鄉差距較為明顯，貧富差距較大

隨著社會主義市場經濟的實施，人們的收入拉開了差距，在高校里也都明顯的體現，特別是在上海這個全國性的大城市中，有來自全國各地的學生，學生的生活水平和各方面的表現都有差異。首先，從電腦的擁有量上來看，不同生源地的學生擁有電腦的比例不同，如下圖所示：

來自城市、鄉鎮和農村學生擁有電腦的比例分別為：79.7％，50％和33.3％，這個數據與我國現階段城鄉收入差距成正比。有的學生家庭較為富裕，探親的時候，都是坐飛機來回。而有的貧困生為了節省開支，寒假都不舍得回家。上海的學生也一樣，每到周末有的學生都有“專車”接送，也有的學生，為了節省來回十幾塊的路費，好幾個星期不回家。

這樣一種經濟上的差距，往往會在富裕學生和貧困生當中豎起一座無形的墻，特別是對外地貧困生產生一種不僅僅是經濟上的，更是心理上的一種壓力。因為經濟上的壓力，導致貧困生同學很難參加需要少許花費的集體活動，不自覺地將這些貧困生排除在正常的交往之外。同時，由于生活習慣的不同，他們在宿舍里也是難以相互容忍，產生不少宿舍矛盾。所以，每到大一下學期的時候，都有不少的貧困生同學要求調動宿舍或者搬離宿舍。我有個學生是外地的，她大一下學期就不想住在學校來，后來我了解到：她原先寢室里的其他人都“太有錢了”。這樣脫離集體的生活。會給心理本來就比較脆弱的貧困生同學造成一種人際交往的障礙。

(二)存在攀比心理，消費道德亟待關注

篇4

1.英語口語學習需求分析

教育界對需求的認識與研究由來已久，早在20世紀中期，應用語言學的先驅們便積極研究具體的需求分析事例、洞察需要與復雜的語言使用之間可能存在的聯系。Munby等人［4］－［6］的研究，不僅為當代需求研究奠定了理論基礎、掃清了認知上的障礙，而且為需求分析研究、更好實施需求分析指明了方向。

英語需求的內涵豐富，視其分析角度不同而有所不同。從學習目標上看，英語需求指學習者目前的學習要求和未來的工作要求；從學習內容上看，外語需求指外語使用者所處的整個社會環境認為外語學習者應該掌握的語言內容；從學習過程上看，外語需求既可指外語學習者或使用者在外語學習或應用過程中遇到的困難，又可指外語學習者本人期望從目的語課堂中獲取的知識及學習者在學習和使用目的語過程中暫時不知道或不會做的事［7］。學生學習需求還可概括為：“學生在學習活動中感到學習上的缺失或不平衡而力求獲得滿足的心理狀態。”需要著重指出的是，“以學生為中心、用科學的方法收集信息，了解他們在英語口語學習上的缺失或不平衡，并尋求滿足他們學習需求的對策的過程”的學習需求分析，不僅可以糾正英語教學中教師主觀推測的偏差，使口語教學“有的放矢”，而且有利于秉持學生主體的理念，有效提高他們的口語能力［8］，［9］。

2.調查設計

2.1調查目的

為全面了解非英語專業大學生對口語學習的認識、學習需要等基本情況，一方面幫助收集課題研究必需的數據，明確課題研究的重點，搞好課題研究，另一方面，能更好地分析學生需求，發現英語口語教學中存在的問題，采取相應對策，進一步提高學生的口語學習興趣，進而提高大學英語教學水平。

2.2調查對象

本調查于2010年11月在太原市兩所較有代表性的高校進行――綜合類大學中北大學和地方師范類學校太原師范學院。問卷采取隨機分層抽取自然班的形式，共發放了290份，發放情況如下：中北大學發放170份（三本），其中：85份來自通訊工程專業大一學生、85份信息與計算科學專業大二學生。回收有效問卷163份。太原師范學院發放120份：新聞傳播專業58名大一學生和62名大二學生。收回有效問卷93份。總共收回257份有效問卷，回收率為88.6%。其中，男生占54%，女生46%；大一學生占52%，大二占48%。

2.3調查內容

根據實驗條件及研究目的，本研究采取以問卷調查為主和隨機訪談為輔的研究方法。其中，問卷由我參考國內外相關研究設計而成，并根據反饋作了修訂。針對非英語專業本科生英語口語學習需求的問卷調查分三部分共23道題目，內容涉及學習者的基本情況、口語水平現狀及存在的問題、學生對口語學習過程的認識與自我評價、教材類型、課堂活動、學習內容、學習方式方法和學習目標的需求等方面的調查。題目有填空、不定項選擇和五級量表三種形式，給予充足的時間，且聲明該調查與學生各方面評定無關，以保證所有項目均由學生根據自身的情況如實作答。訪談采取隨機采訪10名大學生的方式，共10道問題，內容包括學生在口語學習中遇到的困難、口語需求得到滿足的情況、學習感受、目前英語教學的期望及對今后教學的建議等。

2.4分析方法

運用SPSS 11.0對定量數據進行一系列統計分析［10］，如：項目分析、信度與效度分析、描述統計量分析等。對定性數據，即開放性訪談問題，按每一問題回答歸類，計算出比率，然后按學生反饋逐條進行群體分析。

3.調查結果分析

按照取總調查人數高低分處的25%這一原則，將參與者分為組一（總分47分以上的，共71名）和組二（總分42分以下的，有76名）。表1給出了各因子的特征值、解釋方差和累計方差。通過項目分析表明，兩組在11個變量上的t值的顯著水平為0.000，達到顯著水平（且95%的置信區間不包括0）；在其余8個變量上顯著值在0.028―0.049；兩組在“課外花在口語學習上的時間”和“口語表達流利度”變量上無顯著差異。五個因子的特征值都大于1的可接受值，累計方差達到了57%，較好解釋了整個量表的方差，各項目負荷量在0.467―0.801，遠大于0.3的可接受值。因此，可得出該量表具有較好的結構效度的結論。

另外，五個項目的信度值分別為：0.7、0.6、0.7、0.5、0.3，受本文探試性試點研究影響（項目數偏少和所測需求結構廣泛），內在信度值為0.40，信度系數仍可接受。

3.1對口語學習的認識

統計結果顯示，只有11.3%的受試者明確表達對口語學習感興趣。相應地，只有4.3%的學生具有內在動機，即因為喜歡口語而學。16.4%的學生持“綜合型”動機，大多數學生持“工具型”動機，即為就業、考試或將來用得著。

（1）有53.7%的受試者認為當前的大學英語教學不能很好地滿足他們的口語學習需要，只有25%的人持肯定態度，還有21%不能確定。

（2）39.7%的受試者對學好口語的信心“一般”；有19.1%對學好口語、實現自己的口語能力目標的信心“很高”；而只有3.5%的學生對提高口語沒有信心。

（3）對口語能力的自我評價：58.4%認為自己的口語能力一般；37%的學生認為自己的口語水平低，只有4.7%的人認為自己的口語水平高。

（4）34.5%的學生課外平均每天花在口語學習上的時間是30分鐘，學習口語一小時以上的占19.5%，18.5%的學生達不到半小時，還有21%從不在課外學習口語。

（5）48%的人認為口語學習應先學語法，然后開口說；38%認為口語學習不應強調語法，而應注重多說多練。

（6）17.9%的學生在課后積極通過多種渠道（英文廣播、原聲電影、英語報紙雜志等）學習口語，他們認為，這些方法對提高口語能力很有幫助。

3.2對教師、教材、課堂活動等方面的需求

（1）85.2%的學生希望老師能在英語課上多講英語，認為這對提高口語有幫助。82.9%認為英語老師應多了解學生的學習風格、學習愿望及情感，調動學生學好口語的積極性，然后有針對性地開展教學。85.1%的人希望教師能在課上及時但有技巧地糾正他們的用語或表達錯誤。76.7%的人認為課堂氛圍及老師的情緒會影響他們表達的積極性。

（2）調查顯示，約60%的人認為現時的大學英語教材很好，能滿足他們的學習需要，對口語學習很有幫助，“讀課文”是許多學生練習口語的方式之一。

（3）57.4%的人認為課堂及課后的活動，如小組討論、角色扮演、英語角等，對提高口語表達能力幫助不大。29.4%的學生表示他們從這些活動中受益匪淺，肯定了課堂活動對提高口語表達的重要性。

3.3口語學習中最大的困難

主要有以下四類：（1）發音問題。40%的學生認為發音問題是他們遇到的最大障礙，如：語音語調不準。（2）英語基礎薄弱。20%的人認為語法知識不過關、詞匯量少，加上英語文化方面的知識匱乏，是提高口語能力的“攔路虎”，導致一說就錯或是感到無話可談。（3）缺少說英語的交際環境。15%的學生認為最大困難是沒有鍛煉機會，找不到可以用英語進行交流的對象。另有5%的學生認為沒有表達機會。課堂上同學間的交流多是不熟練、不地道的，不能體會說英語的樂趣，不足以激發自己學好口語的熱情。因此，他們更愿意自己學。有的學習者采取“對自己說”和朗讀的方式進行練習。（4）有10%的學生認為自己的一些心理障礙是阻礙口語進步的最大問題，如：怕出錯、害羞膽小、怕被人笑、怕丟面子。這與受試者對學習口語收獲少的歸因基本一致，即40.6%歸因于課后極少的鍛煉機會；4.7%歸于性格因素；3.5%歸因于不當的口語學習策略；3.1%歸于缺少認同與鼓勵；40.2%的學生選擇多個原因，另有3.1%的人歸于認為有其他原因。

4.結論

在本文有效的256份問卷中，三本與二本學生在英語口語學習方面的需求并無顯著差異，且文、理科生的英語口語學習需求并無顯著差異，雙方在學習愿望與學習困難等方面存在相似的目標。大多數非英語專業大學生的英語學習方式是傳統的，且拘泥于形式，他們學英語的大部分精力都花在語法操練、詞匯記憶和四六級應考上了。其中，好的學習者善于平衡分配時間、精力到聽說讀寫各項技能的訓練，并善于運用現有資源學習口語。但大部分學習者雖已意識到聽說能力的重要性，也很想在口語表達方面有提高，但受傳統被動接受知識的學習方式影響，他們表現在行動上是滯后的、不積極的。這就不難解釋為什么大部分受試者希望老師在課上多用多說英語，而自己不喜歡參與課堂課后的口語活動。大多數受試者在口語學習上有一個矛盾：既渴望課堂課外更多口語表達機會，又對各種活動參與積極性不高。

5.對大學英語教學的啟示

要增強口語教學效果，教師和學生就應調整和重新認識各自的角色以迎接新的挑戰。

5.1對學習者的建議。他們渴望有實踐語言的機會，希望在真實的交流活動中鍛煉口語、在相當自由的、讓他們暢所欲言的氛圍中說英語。①態度轉變。作為學習過程的主體，學習者應當正確認識學習，樹立正確的學習動機；改變以往被動接受知識的態度，轉為主動積極的自主學習；配合好老師的教學工作。②行動轉變。要把意識的轉變付諸實踐，行動要跟得上。比如：要合理安排時間、充分利用資源提高口語。③學習方式轉變。除了基礎知識和基本技能的學習掌握外，要更加注重自己語言運用能力和綜合實踐能力的培養，養成合作學習、自主學習的好習慣等。

5.2對教師的建議。在英語教學中如何把單純地灌輸知識轉變成培養和發展學生語言運用能力和思維能力，使學生變盲目學習為主動學習，關鍵還在教師。由于缺乏用語環境，在英語作為外語或二語的環境下，學習者不喜歡特定目標場景活動并不奇怪，解決問題的最好辦法可能就是在設置特定場景活動時在更大程度上關注學習者需求最強烈的方面，明確告知學習者開展這類型活動的意義、好處或是基本理由。因此，要及時分析學生各方面的學習需求、創造開放、活躍的課堂氛圍。此外，教師也需要解放思想，及時調整自己的角色。教師不再是知識權威和真理的傳授者，除了傳統的角色外，教師還被賦予了新的角色：“是所有學生的關懷者、是多元文化的理解者、是本土知識的傳授者、是多元文化教育環境的創設者、是行動研究者。”

教學活動中的雙方協調配合,一定可以實現學習者口語水平質的飛躍，促成外語教學的成功。

參考文獻：

［1］關霞.大學生聽說能力狀況調查及提高對策［J］.科技信息，2009，（09）:195-196.

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［3］陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建［J］.外語學刊，2010，（02）:4-5.

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［6］Lewis，M.，Hill，J.Practical techniques for lan-guage teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press， 2009: 56-64.

［7］王恒.大學英語教學中的需求分析［J］.讀與寫（教育教學刊），2010，（10）:34-35.

篇5

一、調查基本情況

本次調查采用全面調查的辦法，樣本為北京工業大學耿丹學院經管系在校生，采用自編的《大學生就業意向調查問卷》。從調查樣本涉及的專業、人數、性別、年級等方面來看，樣本的覆蓋面較廣，具有一定的代表性和合理性。本次調查共發放問卷310份，回收問卷304份，有效回收率為98%。被調查者中男生占32.9%，女生占66.8%；來自北京城鎮的學生占34.30%，北京農村學生占 11.30%，外省城鎮學生占47.70%，外省農村學生占6.70%。

二、調查結果及分析

1.對就業形勢認識不明

2014年，高校畢業生突破700萬人大關，達到727萬人，創造了畢業生人數的新高。我國受歐美經濟低迷、國內經濟轉型的影響，經濟增速繼續回落，無疑使得今年的就業形勢更加嚴峻。在調查中，54%的學生對就業這個問題的認識是客觀的，7.9%的學生認為形勢大好，21.6%的學生對此無概念，14.9%的學生認為政府會給予相關扶持。接近半數的人對就業形勢不明或認知錯誤。學校和畢業生與企業之間也缺少有效的溝通渠道，企業的用人標準、企業的擇才條件沒有及時傳遞給學校和學生，導致大學生的培養缺乏市場導向。

2.就業選擇多元化

現在雖然大學生面臨的就業壓力大，但畢業后可選擇的方向也多了。調查顯示，在畢業后的打算方面，出國的占12.7%、考研的占20.60%、就業的占62%、自主創業的占7.70%。畢業生對畢業后繼續深造的問題并不感興趣，留學和考研的比例都不大，且報考公務員的選項無人選擇。在社會總體教育水平提高的今天，本科畢業生已是大部分用人單位招聘的最低標準，選擇繼續深造也是大學生畢業后重點考慮的選項。

3.就業依賴性強，對于職業規劃很茫然

在求職渠道的選項中，通過父母和親戚的關系安排的占32.20%，朋友介紹占15.10%，學校推薦占90%，社會關系的推薦占10.10%，人才招聘占22.80%，13.90%網上投簡歷。從數據中可以看出，選擇以親人、朋友、校方等關系為主的就業途徑占到六成之多，說明這類就業途徑比較普遍，畢業生越來越依賴關系網來獲得工作。

本次調查還對大學生職業規劃情況進行了了解，設計了三個問題，即：就業意向是否明確、對職業生涯有無規劃、專業對口問題的看法。統計顯示，明確就業意向的人和不明確就業意向的人幾乎是1：1的比例；學生對于職業規劃問題，真正認真思考規劃的人才占到12.70%；四成人對專業對口問題表示無所謂，三成多的人希望最好有關，一定要求專業對口和不要求專業對口的比例則幾乎是1：1。這些數據表明，只有少部分的學生有明確的就業計劃和職業規劃，大部分學生沒有明確的目標，不能針對自身條件、能力進行評估和判斷，也不清楚自身的優勢和劣勢，當好的機會出現的時候抓不住，導致就業成功率不高。

4.就業期望過高

就業市場化、自主擇業給大學生帶來了機遇與挑戰，但許多大學生對就業市場的了解不夠，只盯住“三大”（大城市、大企業、大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。大學生在擇業時考慮的眾多因素，包括社會地位、發展機會、滿足自身興趣愛好、薪酬待遇、工作地點、穩定性等。其中，最重要的三個因素依次是：24.40%的學生考慮社會地位，22.70%的學生考慮發展機會、滿足自身興趣愛好，18.30%的學生考慮薪酬，這也表明了畢業生對就業過于理想化。

（1）對薪資期望過高。調查顯示，81.7%的學生希望月薪為2000～5000元，還有10.60%的學生期望月薪在5000元以上。在求職中屢受挫折的部分大學生，往往把眼光盯在大公司身上，把工資待遇和崗位作為就業的首選條件，要么碰壁，要么對找到的工作不滿意，表現出懷才不遇的消極情緒。

（2）對就業地選擇集中。在這次調查中，外省的生源占到54.4%，其中近30%的學生表示希望畢業后在北京發展。北京作為首都，吸引著眾多有志之士來這里發展，一些畢業生寧肯成為“漂族”和“蟻族”，也希望畢業后可以留京。

（3）對就業單位期望過高（見下表）。

表 期望單位及最可能進入單位

民營企業 政府部門 合資企業 國有企業 外資企業 自主創業

期望單位 10.80% 18.80% 15.80% 24.70% 20.60% 8.80%

最可能進入單位 22.60% 18.60% 12.40% 20.40% 13% 10.80%

雖然大學生現在有了多種就業選擇，但國企、外資、政府部門仍是首選，因為這些單位在大眾心目中的社會地位較高。但外資企業招聘要求高，要求學生有較高的英語口語交際能力和相關經歷，政府部門的公務員考試競爭日益激烈，這與獨立院校學生自身條件存在較大差異。

三、對策及建議

1.學校加強就業指導工作

（1）引導學生明確目標。首先，學校需激發學生追求知識、追求真理的熱情，并最終將這種熱情轉化為專業學習的動力。如此會有更多的大學生隨著專業學習的深入，逐漸強化將來要從事專業相關工作的意向，逐漸弱化專業不同對就業的影響，讓學生們人盡其才。其次，盡可能給學生提供實時信息，比如關于考研、出國、報考公務員的數據，使學生們全面、詳細地了解畢業去向的情況，盡早為自己明確目標。

（2）幫助大學生確立正確的就業心態。學校要構建比較完善的畢業生就業指導和服務體系，要加大對大學生進行就業形勢與就業政策、擇業方法與擇業技巧的指導，幫助學生掌握正確的擇業知識和擇業技巧，正確對待就業過程中遇到的問題，走出擇業的誤區，主動適應當前的就業形勢；要積極開展就業心理指導，提供心理咨詢服務，幫助學生緩解就業壓力，引導他們正確對待就業挫折，保持正確的就業心態。

（3）將專業課與實踐相結合。大學生對企業不夠了解，不了解招聘情況，更不了解自身所學專業在實際工作中的應用，不明確所學專業在就業選擇上可以有哪些崗位。有一部分學生對自己以后即將在一個什么樣的平臺上邁出人生第一步只有模糊的概念，甚至根本沒有目標。而高校作為培養學生的主體，應當起到積極的作用，通過專業課與實踐相結合的方式，為學生提供更多的機會。

（4）鼓勵、引導大學生創業。近年來，為支持大學生創業，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。但學生們對這些政策不甚了解，激烈的競爭環境和較少的社會經驗，讓一些有能力、有想法、有規劃的學生無從施展，也讓大部分的學生望而卻步。在自主創業方面，學校應加大宣傳力度，鼓勵學生去思考、去創新；同時，開展創業教育，為有創業計劃的學生提供指導。

2.做好規劃，擺正心態、明確目標

隨著高等教育由精英型向大眾化轉變，很多用人單位不愁找不到人，并且傾向于要名牌高校的大學生。但作為一個享有高等教育經歷的特殊群體，大學生所擁有的知識、能力以及教育回報的要求，決定了他們都具備較高的人生期待和較完整的職業規劃。所以獨立院校的學生切勿個人期待過高，應先做好初步的職業規劃，對自身能力水平及就業市場狀況進行正確的認識和評估，形成較為理性的擇業行為。

畢業生個人自身的因素是內因，是畢業生最終選擇工作的決定性因素。獨立院校的學生必須具備獨立、成熟的思想，對自己的理想、興趣是什么，對于自己的大學生活以及未來的工作選擇，必須有明確的方向，不依賴家人、學校，不與同學、朋友攀比。

3.大學生的自我完善

大學生的就業屬于初次就業，社會中的職業千千萬萬，畢業生應該放寬擇業眼界，不要只盯住現實中高工資厚待遇的單位，要相信自己，找到適合自己的用武之地，就能實現自我解困。

積累自己的知識資本也是擇業準備最重要的因素。擇業時自身能力居第一，這也是大多數被調查者的共識。學業是擇業和就業的基礎和前提，大學生只有不斷提高自身的綜合素質和能力，具備真才實學，才能在人才市場上更具實力，占據主動地位，找到理想工作。

參考文獻：

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[2]鄭潔.當代大學生就業意向現狀調查[J].中國大學就業，2005（14）.

[3]馮華.五種因素影響了畢業生擇業――北京師范大學“大學生就業研究課題組”調查[J].中國大學生就業，2005（5）.

篇6

國內外研究表明,大學生科研活動是培養具有實踐能力和創新能力的高素質人才的有效途徑。當前,我國高校大學生科研活動正在蓬勃發展,但是也面臨著一大難題。這個難題是:如何科學地評價大學生科研活動效果?對大學生科研活動效果進行評價與分析,既能夠為大學生科研能力培養方案的制定提供科學依據,也能夠給大學生指明努力的方向,引導大學生朝著培養目標健康發展,還有利于發現高校在大學生科研能力培養方面存在的問題,以便進行相應的改革,促進大學生科研活動質量和效率的提高。基于上述認識,本文對我校護理專業大學生科研活動效果進行評價與分析,以提高我校大學生科研活動質量和效率。

一、研究對象與方法

1.研究對象。研究對象為湖州師范學院醫學院2005級、2006級、2007級護理專業大學生,共120名,均參與了學校或學院立項的大學生科研項目研究工作。

2.研究方法。本研究采用問卷調查法,自行設計問卷調查表。問卷調查表由13道題目組成,經過專家修改和認證,符合問卷信度和效度要求。對120名研究對象發放問卷調查表,由研究對象獨立完成后以無記名方式返回問卷調查表。本研究共發放問卷調查表120份,回收有效問卷調查表116份,有效率96.7%。有效問卷調查表應用SPSS11.0軟件進行數據處理。

二、結果與分析

1.科研活動對大學生科研能力的影響。將科研活動對大學生科研能力的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學生人數占被調查大學生總人數(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學生科研能力的影響效果,結果見表1。表1顯示:參與科研活動后,實驗操作能力、觀察判斷能力以及科研選題能力得到明顯改善的大學生比例位居前三位,分別是81.9%、77.5%和73.3%;綜述寫作能力和論文寫作能力沒有得到改善的大學生比例較高,分別是8.6%和6.1%。

2.科研活動對大學生科研品質形成的影響。將科研活動對大學生科研品質形成的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學生人數占被調查大學生總人數(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學生科研品質形成的影響效果,結果見表2。表2顯示:參與科研活動后,毅力與勇氣、嚴謹與恒心、科研興趣與熱情得到明顯改善的大學生比例分別是86.2%、78.5%和86.2%。

3.科研活動對大學生人際交往能力的影響。將科研活動對大學生人際交往能力的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學生人數占被調查大學生總人數(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學生人際交往能力的影響效果,結果見表3。表3顯示:參與科研活動后,口頭表達能力、團隊協作能力、社會交往能力得到明顯改善的大學生比例分別是65.5%、76.7%和78.4%;口頭表達能力沒有得到改善的大學生比例較高,為4.3%。

三、結語

大學生科研活動與大學教師或專職研究人員所從事的科研活動不同。大學生科研活動的目標是:在科研活動中培養大學生科研能力、科研品質、社會交往能力以及創新思維等綜合素質。對大學生科研活動效果進行評價分析是提高大學生科研活動質量和效率的關鍵環節。只有設計科學的評價指標體系,才能真實地反映本校大學生科研活動水平和存在問題。在設計評價指標體系時,要結合本校的實際情況,因地制宜地確定本校的科研活動目標,要注意糾正學生容易忽視的偏向性,適當增加某些指標和加大其權重,使得科研活動目標能夠順利實現。

本研究觀察到,本校護理專業大學生科研活動在提高大學生科研能力、促進科研品質形成以及提高人際交往能力方面均發揮了良好的促進作用。值得注意的是,大學生科研活動在促進科研品質形成以及提高人際交往能力兩方面效果最明顯。大學生科研活動在提高大學生實驗操作能力、觀察判斷能力以及科研選題能力等科研能力方面取得了較好效果,但是在提高綜述寫作能力和論文寫作能力方面尚不十分理想,這也是大學生科研活動中的一個難點問題,是提高大學生科研活動質量的關鍵點,需要調動學校、學生和教師等多方面力量協同解決。

總之,提高大學生科研活動質量是一項系統工程。對大學生科研活動效果開展階段性評價與分析,能夠及時發現存在的問題,進而調整和改進大學生科研活動方案,指導大學生科研活動下一階段工作的開展,確保順利達到大學生科研活動預期目標。

參考文獻:

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[2]李繼平,劉素珍,李卉青.對21世紀護理本科人才培養的思考.現代護理,2004,(10):1-2.

篇7

期末考試是一門學業成就測試、教學的階段性考試,其目的是對教師在整個學期所教的或學生所學的內容進行的測試。[2]目前,許多大專院校把等級試題講解納入教學內容中,在實施大學英語期末考試時,將其作為水平考試對待或者使之與大學英語三、四或六級等水平考試結合。理由如下:一是學生反對在期末考試中出大量教材上的現成題,不利于反映學生的英語水平[5];二是諸如高校應用能力考試、大學英語四、六級考試此類的水平測試可以體現我國大學生當前的實際英語能力。那么,當學生視通過英語等級考試為英語學習的最大目標和學校期末考核采用形成性評價和終結性評估的結合方式時,期末考試將教學內容與相應的水平考試內容按適當的比例進行結合,不僅可以測試學生對教學內容的掌握,而且可以考查他們的英語水平。

二、研究設計

(一)問題

本文通過跟蹤08級藝術專業90名學生的兩次大學英語期末考試,包括對教材內容和非教材內容的考核,了解藝術專業大學生的英語水平是否有提高;如果有,那么是什么因素影響藝術專業大學生的英語水平。

(二)研究工具

本方案的研究工具包括兩個角度:一是對比兩次期末考試的試卷和考試成績的平均分和標準差,分析兩次考試是否存在顯著性差異;二是利用問卷――《藝術專業大學生英語水平的調查》來尋找影響學生英語水平的原因。

(三)研究對象

本研究方案的研究對象是從我授課的150名學生中抽取出來的90位學生。一是因為他們的專業和英語教師相同,二是因為他們的英語成績更具有可靠性。

三、調查的數據分析與結果

(一)試卷分析

我在第一、二學期為90名研究對象主講大學英語課程,包括聽、說、讀、寫,并參與了兩份期末考試試卷的命題任務。兩份試卷的分析情況,如表1。

從表1可知,兩份試卷分別由兩大部分組成,一部分是來自教材之外,包括聽力和閱讀,共占60%,主要用于測試學生的英語水平;另一部分是來自教材內容,包括語法詞匯、翻譯和寫作,共占40%,主要用于測試學生對教材的掌握程度。兩份試卷的題型一致,題源基本保持一致,分值也基本上一致。在兩次考試前,教師向學生透露了試卷的題型和難度等級,但是對于來自教材的題目,只透露了題型。非教材內容的難度隨著教材和學期的變化有所增加,屬于正常情況;兩次試卷的命題標準保持一致,與我校對藝術專業大學英語課程在第一學年所定的教學目標是一致的。因此,兩次測試的成績具有可比性、可行性和有效性。

(二)期末考試成績的比較

對同一批學生在不同時期進行兩次測試,是屬于兩組樣本相關,在相關系數未知的情況下,首先根據平均數差異的顯著性公式計算出要比較的兩組數據的t值,再按照a=0.05,df=89查t分布表所得的值t在1.671―1.658之間,然后把這個區間值與以下的各t值比較:兩個學期的期末成績t=6,大于t分布值,所以兩個值有明顯區別,第二學期的期末成績明顯低于第一學期的成績。兩個學期的聽力t=1.6,小于t分布值,所以兩個值無明顯的區別,兩個學期的聽力成績無明顯區別。兩個學期的閱讀t=-7.9,所以第二學期的閱讀成績明顯高于第一學期的成績。兩個學期的非教材內容t=-7.6,所以第二學期的非教材內容成績明顯高于第一學期的成績。[1][3]①

可見,這90名學生的期末成績下降的原因在于他們在教材內容上的得分較低(他們曾說原因是期末考試時沒有很好地復習書上的內容)。然而,第二學期,學生在非教材內容(聽力和閱讀)上的平均分是明顯高于第一學期的,說明他們的英語水平有所提高。聽力和閱讀在試卷中是出自于教材以外、與教學相關的內容,也是體現學生英語水平的兩個重要方面。為什么學生沒有掌握好教材內容而英語水平卻有進步呢?

(三)問卷調查

為了進一步調查學生在沒有掌握好教材內容的情況下,英語水平是否有進步,我設計以下問卷――《藝術專業大學生英語水平的調查》,旨在了解影響大學生英語水平的因素,如表3。

如表3所示,自行設計的這份問卷有四個變量:教材學習、非教材學習、主觀原因和客觀原因。教材學習主要考察學生對教材的掌握程度及學習態度;非教材學習主要考察學生課外的英語學習情況;主觀原因主要考察學生的學習興趣;客觀原因主要考察學生的環境影響及學習自信心。每個變量包括5個問題,問題涉及對課本和其它英語資料的學習、課堂學習和課外學習、學習計劃、學習方法及學習自信心等。每個問題后面三個選項:A.這個句子通常不適合我的情況;B.這個句子通常有時適合我的情況;C.這個句子通常適合我的情況。另外,這份問卷還包括一道主觀題:與第一學期相比,在第二學期,你的聽力和閱讀有提高嗎?為什么?問題來源有三個:一是有關的文獻,二是對我校三位英語教師的訪問記錄,三是自身的外語學習體驗。在設計以上問題時,盡量圍繞學習內容和影響提高英語水平的因素,體現學生的學習計劃與方法而進行的。[5][6][7]

(四)數據分析

發出問卷90份,收回67份,占74%,屬有效范圍。在第一大題選擇題中,占比例最高的是選項B,占50%;其次為選項C,占35%,占比例最低的是選項A,占15%。各變量的A、B、C選項分布如圖1:

第一個變量――教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題4:“我能聽懂老師講的聽力和閱讀內容。”A選項的比例最小,主要集中在問題2:“我能記住教材里的詞匯和弄懂疑難句子的語法結構。”這說明大多數學生能理解教材的內容、課堂學習認真,老師的講解也清晰,但是詞匯和語法結構仍然是學生的難點;第二個變量――非教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題7:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題。”A選項的比例雖然最小,但是超過第一個變量的兩倍,并且平均分布在六個小題的答案中。這說明大多數學生利用課外時間主要是練學英語三級或高校應用能力B級的試題;第三個變量――主觀原因的選項主要是以C為主,在問題13:“我希望能讀懂、聽懂英語。”的比例最高;其次為B選項,B選項在主要集中在問題16:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題”。A選項的比例仍然最小,主要集中在問題18:“學好英語只是為了順利畢業和拿學位。”這說明大多數學生想對提高英語的期望很高,特別是想掌握英語這門工具,但是20%的學生卻是為了完成學業;第四個變量――客觀原因的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中問題20:“我認為兩位老師的講課容易理解。”A選項的比例雖然最小,但是在所有變量的分布中居于第二位,主要集中在問題23:“英語課的課堂很活躍,帶動了我的學習積極性。”和問題24:“我的家人和朋友對我的英語學習有很大的幫助和影響。”這說明針對高職生的教材《21世紀大學實用英語教程》對學生而言是容易的,但是學生的學習氛圍并不是很好,來自外在的學習壓力并不大。

在第二題開放式問答題中,認為自己的聽力水平和閱讀水平在大學的第二學期比第一學期有提高的學生占51%。學生還指出英語水平提高的原因主要是為了通過大學英語三、四級考試,才堅持做聽力和閱讀練習;認為無明顯提高或保持水平的學生占42%,原因主要因為自律性差,不能堅持學習,教師的訓練強度不夠大;認為水平有下降的學生占7%,原因主要在于不喜歡英語。

四、研究發現與結論

綜合以上分析,學生的第二次期末成績下降的原因主要是上課認真聽,但下課不復習,英語基礎差,對英語教師存在依賴,缺乏有效和持久的學習策略;學生的英語水平提高的原因主要是想通過高校應用能力B級考試,甚至大學英語四級考試。可見,影響這批藝術專業大學生的英語水平的因素在于學習英語的期望值,學生的英語基礎和自覺性。

注釋:

①t指平均數差異的顯著性公式,t查t分布表所得的值,a指“棄真”的概率,df指自由度。韓寶成.《外語教學科研中的統計方法》[M],北京:外語教學與研究出版社,2000:70-80.

參考文獻:

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[2]高蘭生,陳輝岳.英語測試論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

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[5]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].1995,(3):3-12.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社,2008,(1).

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篇8

自20世紀90年代開始，高校招生規模的不斷擴大，大學生的就業問題已成為整個社會關注的熱點之一。體育類專業畢業生也相應大量增加，而體育畢業生因其專業性強，就業面相對較窄，面臨著激烈的競爭。同時隨著我國體育事業體制改革的深入，體育行業結構調整，特別是近幾年來，各省體育教育專業畢業生的社會需求減小，畢業生就業形勢嚴峻，就業壓力增大。但是不可否認，體育專業畢業生就業問題一方面來自于現實的殘酷競爭，一方面也來源于體育學生自身的不量就業觀念，有研究表明，體育專業大學生具有擇業心理功利化、擇業動機理想化、擇業行為程序化等眾多問題，不良的擇業心理導致體育專業大學生出現擇業失誤、擇業困難等現象。體育畢業生要想在殘酷的就業競爭中取勝，既要進行合理的就業定位，又要有良好的心理素質。本文試圖從體育畢業生擇業心理進行調查，對其進行歸因分析，從而提出有針對性的改進體育專業畢業生擇業心理的對策。

1　對象與方法

1.1　研究對象

從廣東省三個高校體育專業院系中進行調查，隨機抽取了體育類專業大一、大二、大三、大四四個年級各100名被試，共抽取了400名體育專業大學生，統一發放問卷，集中收回，收回有效問卷399份，有效回收率為99.75％。 1.2　研究工具

使用自編的《大學生擇業心理調查問卷》，共15個題目，包括專業認同及就業前景認識、擇業標準、理想工作態度以及擇業問題應對方式等四個方面內容。

1.3　數據分析

數據統一錄入spss17.0 for windows進行分析與統計。

2　研究結果與分析

2.1　對體育專業及就業前景認知

在對所學專業的滿意度選擇上，有19.4％的大學生覺得很滿意，有25.8％的大學生覺得滿意，有39.8％的大學生覺得一般，有15％的大學生覺得不滿意。體育類專業的大學生對專業認可的程度不高，有一半多的大學生覺得該專業一般甚至不滿意。

對行業前景的認識上，有29.4％的同學認為體育行業前景將會很好，46.2％的同學認為前景一般，10.7％的同學認為前景不好，還有13.7％同學對此表示沒有了解。這也說明當前體育專業大學生對于體育事業前景還缺乏比較科學和理性的認識，對所學專業的未來信心還不足。

對就業形勢的態度，有22.4％的同學認為未來的就業形勢樂觀且充滿信心，有39.4％的大學生認為未來的就業形勢一般，有12.4％的同學認為未來的就業形勢十分嚴峻，對自己也缺乏信心，甚至對以后能否就業感到絕望。也有25.8％的同學表示不清楚未來的就業形勢如何。分析表明，大部分同學對當前的就業形勢以及體育專業發展前景不樂觀，表現出了消極、不自信的心態。

2.2　擇業選擇標準的認識

調查結果顯示，在職業選擇的標準上，體育專業學生選擇分別是發揮個人特長(34.6％)，其次是經濟收入(29.6％)，然后依次為輕松自由(15.3％)、社會地位(12.0％)、地理環境(4.6％)、僅有3.9％的大學生選擇對社會做貢獻；影響自己擇業的重要人或事物方面，有44.8認為自己做決定，有26.8％的大學生選擇父母，有14.3％的大學生選擇老師，有14.1％的大學生選擇朋友，表明體育大學生就業標準認識上較有主見，但是功利思想嚴重。

2.3　對理想工作單位的選擇態度

在對工作薪酬的期望選擇上，有11.5％的大學生選擇1000元～2000元，有66.2％的大學生選擇2000元-4000元，有17.6％的大學生選擇4000元～6000元，有4.7％的大學生選擇6000元以上，這個標準比其他研究相對要稍高一些，因為廣東省的工資水平相對較高，但是總體來看，體育大學生對第一份工作的薪酬期望比較合理。

而在擇業地區的選擇上，有62.2％的大學生選擇珠三角地區，有27.4％的大學生選擇家鄉，只有10.4％的大學生選擇到內地或者邊遠地區。在“工作單位的選擇”上，有18.9的同學選擇考公務員，36.1％的同學的第一選擇是國有企業，25.4％的同學的第二選擇是私人企業，10.2％選擇自主創業，還有9.4％的同學的第三選擇是考研。可以看出，選擇公務員或者國企的同學占絕大部分。

2.4　擇業途徑選擇與擇業問題應對方式

調查顯示，在擇業途徑的選擇上，有34.6％的同學選擇自己聯系工作單位；41.2％的同學選擇通過人才市場；也有25.2％的同學選擇學校推薦。可以看出，大部分體育院校學生對學校推薦的方式不熱衷，主要是通過自己或者人才市場來獲得就業信息。

對擇業成功的影響因素上，有74.0％的被調查同學認為社會實踐或者專業實習是十分必要的，有利于為將來的就業積累經驗。16.5％的同學對于社會實踐持一般的態度，還有9.5％的同學對社會實踐持無所謂的態度，認為有沒有社會實踐經歷都一樣。可見，大部分體育大學生對待社會實踐與實習的態度還是比較認可的，普遍認為到社會實踐或者專業實習對于其豐富閱歷、提高能力、提升綜合素質具有重要的作用。

對于問題“如何提高就業力”上，有54.2％的同學的選擇是加倍努力學習，掌握過硬的專業知識才能提高競爭力，51.1％的同學的選擇了是努力做兼職或者實習獲取社會工作經驗；25.1％的同學選擇了人際關系及其他。

3　討論與分析

3.1　體育學生應客觀冷靜地認識自我，找好職業定位

體育專業大學生就業期望偏高，尤其是在地域選擇、單位選擇，畢業生的擇業標準顯示出功利化的趨向，傾向于選擇珠三角發達地區以及公務員、國企等穩定單位，對此有必要進行正確的引導。教育體育大學畢業生正確的評價自我，客觀分析自己的實力，全面恰當地認識和了解自己的理想、價值觀、性格、興趣愛好、能力、知識，甚至身高、外貌等，在求職過程中，不亢不卑，應當使自己的心理定位與就業目標相一致，作最壞的打算，盡最大的努力。從長遠目標著手，積極謀劃自己的未來職業規劃。當獲得理想的職業時機還不成熟時，應學會調整自己的目標，先就業，再擇業，在工作中不斷積累工作經驗，增長閱歷，為今后的職業生涯作更充分的準備。

3.2　體育專業獨立性強，學校應加強對體育

專業的就業指導

體育專業學生不能很好的完成就業，其中很重要的一個原因是專業自身的特點，它包括體育院系的專業設置對社會需求的適應，社會本身對體育專業需求的萎縮等的客觀因素在一定程度上導致了體育專業學生就業緊張，體育專業與其他專業相比，學生在就業上缺乏一定的彈性，不能很好的適應市場形勢進行的自發調整。

這種就業困難的形勢，決定了體育專業學生的擇業觀念需要改變，要有很強的擇業意識，為此，要在頭腦中真正具備了自主擇業的意識，才能承受來自多方面的心理壓力。所以，體育院系要認真組織貫徹落實體育專業學生的擇業問題，認真做好相關的擇業指導和教育工作。應該認識到大學生職業意識、職業觀的形成是一個連續、漸進的過程，需要較長時間的教育、培養和積累。合理設計自己的職業生涯，是邁向成功的第一步。因此，高校就業指導工作必須是全程化的，應該從新生入學起，將大學生的就業指導與專業教育、思想政治教育結合起來，分段實施。從感性的職業生涯規劃出發，引導大學生用“全面發展”的視角形成健全的自我價值定位，樹立終身學習理念，主動把個人的發展與社會的發展相結合。幫助結合自身特點，調整就業方向，幫助學生了解求職面試的基本方法與技巧，分析就業形勢，掌握就業政策，使體育畢業生自身的能力能夠在求職中得以充分發揮，在就業市場的競爭中取得主動。

3.3　做好擇業挫敗教育，提高心理調適力

在求職擇業過程中學生遭受挫折在所難免。體育專業學生就業形勢嚴峻，遭受的挫折更為普遍，所以體育專業學生要正確對待挫折和失敗，要學會自我欣賞和自我接納，對自己的本來面貌抱認可、肯定的態度，敢于競爭。良好的心理素質，是當代大學生必須具備的重要素質之一。保持良好的擇業心態，避免由于擇業動機沖突引發的心理失衡對每一位畢業生都至關重要。近年來，高校體育學生的求職心理與市場經濟的要求不相適應的問題仍然較為突出，表現為擇業心態的失衡及心理沖突引發的心理危機日益嚴重。高校就業指導機構和心理輔導部門應該聯合起來，從增強大學生的心理調適能力、幫助大學生樹立良好的擇業心態，認識到擇業目標的最終實現是一個長期過程，現實社會條件下，大學生的擇業是一個選擇與被選擇的過程，在這個過程中調節自我情緒，調適擇業受挫后的心理，以良好的心態調整自己的擇業目標，是成功擇業的基礎。

參考文獻

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[2]徐國斌.江西省部分高校體育教育專業本科畢業生擇業意向的調查研究[J].科技廣場，2008，9：56～57

篇9

Key words with professional attend college students' school deaf learning environment survey

中圖分類號： G762 文獻標識碼：A文章編號：

一 研究意義

中國聾人高等教育經過二十年多的艱難探索，目前已經開始進入到良好的發展時期，全國范圍內開設聾人高等教育院系或相關專業的高校也越來越多。但是，由于在聾人大學生諸多問題上的研究相對滯后，造成的一些焦點、難點問題長期阻礙著中國聾人高等教育的發展，困擾著廣大教師的教學和聾人大學生的學習和發展，也嚴重地影響了聾人大學生教育平等權利的實現。如何能保證每個聾人大學生在教育過程中的平等權是政府相關部門和每個特殊教育工作者應該思考的問題。

聾人大學生是聾人群體中的優秀人才，他們接受教育的質量關系著個體知識技能，個人修養等基本素質，甚至影響著他們以后的就業及生存狀況，同時也反映了我們國家教育公平的實現程度以及我們社會文明的進步程度。因此，從教學實際出發，結合相關的特殊教育學、教育心理學、管理學等學科理論，針對聾人大學生面臨的學業問題開展研究和探索，已經成為迫在眉睫的課題。

近年來，對學生學業的研究成果比較多，涉及了心理學、教育學、管理學、社會學、醫學等許多領域的研究，無論從理論研究還是實踐探索都積累了較為豐厚的成果。但這些研究課題絕大多數是以健聽學生為研究對象的，專門針對聾人學生的研究屈指可數，以聾人大學生為研究對象的課題目前更是匱乏。本文從人際環境、學術環境和實用環境三方面對影響聾人大學生學業的環境因素進行科學地、系統地、深入地研究；這一方面可以填補國內聾人學業研究的理論空白，另一方面對提高聾人高等教學質量，為國家和各級政府相關部門發展聾人高等教育事業及制定相應的教育政策具有重要的實踐意義。

二 研究方法

此次調查采用自編問卷，調查的對象主要為中州大學、鄭州師范學院、天津理工大學各專業、各年級的在校聾生和聽人大學生，各150名，共300名。回收有效問卷257份，有效率為86%。輸入數據后，用 spss16.0對問卷數據進行統計，此外在結果分析時，充分吸收各份問卷中填寫的建議。

三 研究結果

（一） 人際環境

在師生關系上，48%的聾人和35%的聽人在課下偶爾會與老師交流，39%的聾人和44%的聽人很少與老師交流，9%的聾人和10%的聽人選擇了經常與老師交流，而5%的聾人和11%的聽人則與老師沒有交流。總體而言，兩類學生與老師的交流不多，彼此之間的關系較淡。

在教學管理上，很大一部分學生選擇了老師詢問后會讓自己補交作業（71%，44%）或不要遲到（60%，20%），這也說明了很大一部分教師對教學工作的態度還是比較嚴格和負責的，尤其是對待學生的作業。

在教師常用的教學方法上，排在第一位的是講授法，最后一位是讀書指導法（31%，30%）。對這幾種教學方法，學生的喜歡程度也不一樣，聽學生最喜歡的是討論法，其次是講授法，聾人大學生則剛好相反，即最喜歡講授法，其次是討論法。此外，52%的聾大學生對教師的手語能力提出要求即會手語。

在學習交流上，45%的聾人大學生與同學間的學習交流不是很頻繁，而且常常是遇到難題時才交流。這從側面反映大學生尤其是聽人大學生心理上要求獨立的發展特點。

在聾聽友誼對學習的影響方面，56%的聾大學生認為與聽人建立友誼對自己的學習有一些幫助，而86%的聽人則認為聾聽友誼對自己的學習有很大幫助。

（二） 學術環境

在學習氛圍方面，班級學習氛圍（60%，68%）和宿舍學習氛圍（78%，57%）都處在一般位置，班級（6%，5%）和宿舍（7%，9%）學習氛圍很濃的比例很低，班級（11%，6%）和宿舍（16%，34%）學習氛圍不濃的比例則相對較高，聾大學生表現得尤其明顯。

在對學校活動的參與方面，偶爾參加的學生比例分別為73%和61%，偶爾觀看的比例分別為72%和46%，經常參加的學生分別占23%和35%，經常觀看的比例占25%和53%，沒參加過（3%，4%）和沒觀看過（4%，0.8%）的比例都極低。這反映出絕大多數學生都能參與到學校的環境中，而聾人大學生的參與度沒有聽人大學生高，通過訪談得知，其中溝通障礙是最主要、也是最大的原因。

在教學方法傾向性方面，聾人大學生（38%）最喜歡的是講授法，其次是討論法（23%），而聽人大學生（46%）最喜歡的則是討論法，其次為講授法（28%），這也反映出聾人大學生參與教學的積極性有待激發和加強。

（三） 實用環境

對學習環境的滿意度，大多數學生（62%，68%）對學校環境的喜歡程度一般，喜歡的學生比例僅占27%和13%，很喜歡（2%，2%）和很不喜歡（0,2%）的比例極低。對學校提供的學習場所滿意度一般，聾聽分別為67%和50%，次之的是比較滿意（18%，14%）和很不滿意（22%，10%）不滿意（5%，2%）和很滿意（5%，4%）的比例很低。數據顯示了學生對學校提供的實用環境不是很滿意度，這說明學校應該從硬件和軟件兩方面加強對聾人大學生學業支持服務體系的建設。

在增開課程上，58%的聾大學生和49%的聽大學生認為以實際操作為主，43%的聾大學生和64%的聽大學生認為應以緊貼市場，獲取最新的知識技能為主，43%的聾大學生和31%的聽大學生則認為除專業知識外，還應包括職業道德的知識。在新開設的課程方面，聾人大學生要求開設的大多和專業有關的課程，個別學生是與自己興趣有關。

在圖書館是否滿足學習需要上，79%的聾大學生和54%的聽大學生回答“還可以”，11%的聾大學生和38%的聽大學生認為不能滿足學習需要，所以在對學校的建議里中，大多數學生建議學校增加圖書館的藏書量等。針對上述學習環境的狀況，大多數學生（40%，53%）偏愛在宿舍學習，其次是圖書館（20%，27%），第三位是校園（14%，13%）還有相當一部分學生（11%，8%）喜歡去固定教室學習。需要注意的是，學生宿舍是學生學習的一個重要學習場所，要加強其學習氛圍的營造和學習引導。

在學校提供的支持服務―手語翻譯上，34%的聾大學生認為看懂一半，32%的聾大學生能看懂很多（一半以上），都能看懂的聾大學生僅占8%，還有9%和16%的聾大學生看懂很少和據手語翻譯好壞而定。能完全看懂的聾人大學生極少，這從另一方面說明聾人大學生學業不佳的一個原因，另一方面也指出當前相關高校應該為聾大學生學習提供多樣的學習支持服務體系。

四 討論與建議

學習環境是影響聾人大學生學習狀況的客觀因素，對主觀因素起著促進或阻礙作用。

聾人大學生的學習環境主要包括人際環境、學術環境和實用環境；【2】其中人際主要指老師（專職教師和輔導員）和學生。學術環境主要指學校的學習氛圍，學生參與教學(或研究)的程度，參與校園活動的程度等。實用環境主要有課程設置和圖書館建設，學校提供的信息資源，校園環境，教學設備等。根據聾人大學生的實際情況，我們有選擇、有側重地進行調查。

（一） 人際環境。對聾人大學生學習影響最大的人際環境主要是教師和同學。

第一， 教師的手語能力。

結果顯示，兩類學生在與教師的交流上差別不大，教師的教學管理也是比較嚴格的，這主要體現在對教學秩序和作業上的嚴格要求上。在對教師的建議上，兩類學生出現了差別。教學方法關系著教學效果和質量，也是大多數學生（68%，88%）認為教師需要改進的。而52%的聾人大學生建議任課教師會手語。聾人大學生對教師會手語的建議值得關注和重視，這個要求在開放問題“喜歡會手語的老師還是配手語翻譯的老師”中也得到很好的體現。調查結果顯示，喜歡會手語老師上課的聾人大學生有90人，占調查對象總數的68%，喜歡配手語翻譯的有20人，占調查人數的15%。從文化的角度看，手語是聾文化的核心，同時也是聾人的身份象征。【3】對聾人而言，會手語也是對他們文化和身份的認可，如果教師會一些手語，就能從心理上拉近與他們的距離，因此聾教育教師會手語應該成為其今后專業化發展的一個必要內容。

第二，兩類學生的友誼。

在大學生活里，大學生交往最多的是自己的同學，遇到困難或心事，他們往往會選擇與自己要好的同學幫忙或傾訴。調查結果表明，兩類學生對彼此的友誼的態度很不同。56%的聾人大學生認為與聽人建立友誼對自己的學習有一些幫助，而86%的聽人則認為聾聽有一對自己的學習有很大幫助。出現這樣結果的原因主要有兩個：第一，本次調查的聽人大學生是以手語翻譯專業為主，對他們來說，與聾人的交流有助于學習手語，有助于了解聾人群體；第二，這也反映了很大一部分聽人大學生愿意走進、了解聾人群體，之前有關聽人大學生對殘疾人的態度研究也有相似的結論【4】。這種觀念一定要傳遞給聾人大學生，因為大多數的聾人大學生小時候的坎坷經歷--受聽人歧視或欺負，使他們對所有的聽人形成一種負面印象，而這種印象在聾人內心很難得到改變。所以在聾人大學生中，有很大一部分人認為聽人看不起他們，歧視他們，這種思想使他們不愿、不敢與聽人交往，這對他們將來走上社會、融入社會、適應社會是很不利的。

（二） 學術環境

第一，學習氛圍和學術活動。

結果顯示，聾人大學生學習氛圍整體上好于聽人大學生，但聾人大學生參與相關的學術活動，如文藝表演，學習活動等的頻率不高。這與聾人大學生視覺敏銳，善于表演的優勢相矛盾；從某種程度而言，這些活動也會積極地促進他們的學習活動，使其熱情愉悅地進行學習。【5】 其中主要的障礙就是溝通。

第二，教學方法。

對于教法，聾人大學生（38%）最喜歡的是講授法，其次是討論法（23%），這與聽人大學生剛好相反。然而在實際的教學中，聾人大學生參與教學的積極性很高，但是對于需要學生參與度很高的“討論法”卻被他們排在第二位，這反映了聾人大學生在表達思想和思考問題時存在的不足，這與他們的信息量和經歷有關的，一般與自己經歷有關的問題，他們都能說出一些自己的觀點，但在表達時還會出現表達不清或文不對題的現象，與自己經歷無關的問題他們則很難說出自己的看法。所以這也形成了參與積極性高而參與不了的矛盾，這也是教學中需要教師認真思考和處理的問題。

（三） 實用環境

第一，學術環境的滿意度。

數據表明，兩類學生對學校提供的實用環境的滿意度都處于一般位置，而聾人大學生的滿意度要高于聽人大學生，如喜歡學校環境的聾人大學生有27%，聽人大學生僅占13%；在圖書館是否滿足學習需要上，79%的聾人大學生和54%的聽人大學生回答“還可以”，11%的聾人大學生和38%的聽人大學生認為不能滿足學習需要。這一方面反映出聾人大學生對學習資源的利用不如聽人大學生，另一方面提示學校、老師要積極利用大部分聾人大學生對學習環境較滿意的積極心理，有針對性地進行學習方法的指導和學習興趣的引導。

第二，學校支持服務體系

在學校提供的支持服務―手語翻譯上，34%的聾人大學生認為看懂一半，32%的聾人大學生能看懂很多（一半以上），都能看懂的聾人大學生僅占8%，還有9%和16%的聾人大學生看懂很少和據手語翻譯好壞而定。在我國手語翻譯事業剛剛起步，手語翻譯的資格認定還有待進一步標準化和職業化，這也反映了當前我國聾人高等學校支持服務還比較單一，即主要依托于手語翻譯服務教學。為保證聾人接受高質量的教育、享受教育的公平權和順利就業融入社會，我們應該借鑒聾高等教育發達國家，使我國聾人高等支持服務形成一個從入學、學習到就業、工作的完整體系【6】。

參考文獻：

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2全國教育科學規劃領導小組辦公室. “當前大學生學習環境調查與研究”成果公報. 當代教育論壇，2010，（2）:5-8.

3 張寧生.聾人文化概論.鄭州：鄭州大學出版社，2010,9.

篇10

一、前言

人類在走進21世紀后，人們的物質生活不斷提高，同時健康也成了人們的密切關注的問題。對于當代大學生而言，他們具有很高的文化素養，這個時期是他們養成體育健身的重要階段，同時是推動我國全民健身計劃的重要時期。本文通過對大同大學非體育專業學生參與健身活動進行調查與分析，并對如何提高非體育專業學生身體素質提出建議，幫助非體育專業學生培養良好的健身興趣，獲得終身體育的能力儲備。從而促進大學生畢業后能夠適應社會的各種環境，能夠獨立、自覺、積極的面對生活中的各種挫折。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以大同大學非體育專業學生為研究對象

（二）研究方法

1.文獻資料法

本文主要通過山西大同大學圖書館、期刊網、網絡等途徑查閱了與本課題相關的資料，為深入了解大同大學非體育專業學生參與健身活動現狀和健身過程中存在的問題為本研究提供理論依據。

2.問卷調查法

根據研究的目的和任務制定有關問卷，問卷發放500份，回收480份，回收率為96%，有效回收為456份，有效回收率為91.2%。

3.數理統計法

對所得的數據在計算機中運用Excel表格處理分析。

三、研究結果與分析

（一）大同大學非體育專業大學生參與健身活動的動機調查

據調查結果顯示：大同大學非體育專業學生參與健身活動的主要動機排在前三的分別是：增進健康、調節情緒，發展興趣。其中占比最高是增進健康，可見，非體育專業學生參與健身活動最原始的出發點還是提高身體素質。

（二）大同大學非體育專業大學生參與健身活動的現狀調查

1.大學生參與健身活動的行式

41.9%的學生是通過上體育課參與健身活動，體育課成為了學生鍛煉身體的主要形式，個人參與體育健身的比例僅占到7.5%，表明非體育專業學生參與健身活動不是自己自愿參與的，20.6學生喜歡集體鍛煉，提高鍛煉激情和加強同學感情。參與健身俱樂部的學生比例為12.3%。12.1%的學生通過參加培訓班進行身體鍛練。

2.大學生對于健身活動項目的選擇

25.7%的非體育專業學生比較喜歡的健身活動項目是慢跑，可見學生們還是喜歡運動負荷小、場地要求條件不高的項目，不僅方便而且花費也沒有太大的要求。其次是籃球、羽毛球、乒乓球比較普遍的體育項目。

3.大學生參與健身活動場地的選擇

46.9%學生和29.8%的學生多以操場和校園空地作為自己的健身活動場所。也有15.1%的選擇在公園鍛煉。從調查結果看，大同大學非體育專業學生對于可以提供健身場地的選擇頻度較多。

4.大學生體育健身消費水平

39%的學生一學期的健身消費在100元以下。33.7%的學生在100-300元之間。而花費在500元以上的僅占總體的8.9%。這說明非體育專業學生用于健身消費的投入還很少，學生受經濟來源和消費結構的影響，目前還不能在健身方面投入太多。

（三）影響大同大學非體育專業學生參與健身活動的因素分析

1.影響學生參與健身活動的主觀因素

影響大同大學非體育專業學生參與健身活動的因素中缺少時間的學生占到了31.8%，大多數學生因為忙于英語四六級考試、計算機考試、資格證考試等，學習任務非常重，進而忽視了體育健身的重要性。學生不懂得怎友習與放松，也就是不懂得怎樣去參與健身活動，不懂得勞逸結合，如果非體育專業學生懂得健身理論知識，這些現象可能就不會出現。

2.影響學生參與健身活動的客觀因素

影響非體育專業學生參與健身活動的客觀因素是多種并存，影響較大的因素有健身氛圍、壞境條件、沒有組織、經濟條件。受健身氛圍因素影響的學生他們往往存在這一種從眾的心理，特別是女同學不愿意獨自參與健身活動。

四、結論與建議

（一）結論

大同大學非體育專業學生參與健身活動的動機主要是為了增強體質、增進健康，其次是調節在生活中以及學習中的壓力，放松心情，發展個人興趣培養終生體育意識。通過調查還發現影響大同大學非體育專業學生參與健身活動的主觀因素為缺少時間、沒有同伴一起和惰性。經濟條件、沒有良好的健身氛圍以及壞境因素是影響非體育專業學生參與健身活動的客觀因素。

（二）建議

1.對于大同大學非體育專業學生來講，學校應在健身知識上加以正確的引導，改善學校的教學手段，普及學生健身知識，培養學生健身能力。

2.學校應經常開展健身講座，使學生學會自我健身、自我鍛煉、自我監督等方法。

篇11

問卷調查分兩個步驟進行：第一步，對我校音體美專業2006級200多名學生進行了問卷調查，課上發放問卷，學生作答后收回。第二步，分析答卷。分析結果如下：問卷內容其中一項是：就你所學專業，你認為英語重要嗎？90%的學生認為學好英語很重要。還有一項是：你想在大學學好英語嗎？100%的學生的回答是很想學好英語。當問及對學學英語的目的時，85%的人認為迫于通過考試，獲得畢業證或四級證不得不學。對大學英語課上所持態度的調查，70%的學生認為英語是必修課、考試課，不得不學。對在基礎階段，需要學習哪些內容的調查，75%的學生認為考什么就學什么，想學習有關專業方面的簡單詞匯和對話。

由此可見，音體美專業的學生并不是不想學英語，而是迫于基礎太差，所學教材不適合，從而感覺英語太難。目前我校使用的教材有《新編大學英語》、《二十一世紀大學英語》及高職高專英語，這些教材體現了外語教學發展的趨勢。這些新教材選材新穎，具有時代感；內容豐富，信息量大；趣味性強，圍繞主題；編排科學，具有超前意識。在入學基礎好的學生中使用必定能取得預期的效果。但是，絕大多數音體美專業學生入學時的英語成績普遍偏低，有些學生甚至連最基本的英語日常用語和簡單的語法都沒有掌握，新教材對他們來說內容偏深，無從入手。而且，教材中文章涉及的內容與專業內容相差太遠，因此學習動機和興趣不足。

篇12

外語學習策略研究在近年收到普遍關注，同時也取得了不少的突破性的進展。學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。它既是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。學習策略研究是教育學、心理學、教學論、教育心理學等共同關注的一個重要領域。對于大學生英語學習策略的研究也有不少論文，比如胡雪飛、張慶宗對英語專業學生的學習策略進行了研究；其中還有不少關于英語學習策略的碩士論文，比如王霽雯對高職英語學習策略進行了研究；及永雅卓也對高職專業學習進行了英語學習策略的實踐研究。

本文針對四川某高校非英語專業大一新生進行英語學習策略的情況進行調查與分析，并對英語學習策略與學業成就進行相關性分析，從而探討他們之間的關系，為大學英語教學提供建設性的意見。

二、研究調查

（一）研究目的

本文基于外語學習策略的理論，通過問卷調查，試圖探討一下三個問題：

1.非英語專業大學生的英語學習策略的各項是否具有差異性？

2.非英語專業大學生的英語學習策略與學業成就是否相關？

（二）調查對象

本研究的受試是四川地區某綜合性大學的非英語專業本科大一新生，受試總人數為120名，收回有效問卷117份，回收率達到97%。其中有效問卷中男生占30名，女生占87名。受試男女比例1：3與師范院校男女比例相當。這些受試在參加本次調查之前沒有接受任何形式的外語學習策略訓練。

（三）研究方法與收據收集

1.本研究的研究方法是問卷調查，問卷包含兩部分，第一部分是受試者個人信息，其中包括性別、高考英語成績。問卷第二部分采用的是英語學習策略問卷。《英語學習策略問卷》系R.奧克斯福德（Rebecca Oxford）設計的“Strategy Inventory for Language Learning ”，簡稱SILL。③該問卷共有六個要素，50個項目。六個要素分別是記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社會策略等。答卷反應方式采用了Linker量表形式，從“完全不符合”到“非常符合”共分五個等級，學生根據自己的實際情況進行選項。

2.學業成就就受試高考英語成績。

筆者在學生填寫問卷之前向學生說明填寫問卷的具體要求，問卷在統一的時間內由學生填寫并當場收回。

三、研究結果與分析

筆者應用SPSS19.O軟件對收回的問卷進行了數據分析，結果如表1。

表1 學生使用學習策略的描述性分析

從表1可以看出，非英語專業大學新生在使用各類學習策略上除了補償策略均值比其他策略差異比較大之外，剩余各項策略的使用頻率相當，沒有太大的差異。表明剛經歷高考的大一新生，由于在高中學習任務繁重，沒有對自己英語學習策略的特別注意，這主要體現在高考英語成績上，最高分131分，最低分75分，總體平均分106分。

根據表1學生對六種學習策略的均值排序為：補償策略、認知策略、社交策略、元認知策略、記憶策略、情感策略。學生使用補償策略的頻率最高。補償策略是指學習者為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略（如猜測、迂回等）。補償策略能夠使學習者在語言知識的不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。補償策略的目的是彌補一些技巧的不足，如語法，特別是詞匯。學生使用補償策略的頻率最高說明可能學生對英語語法或者英語語法掌握不牢靠。在交際教學法的背景下，學生的語法能力變得比較薄弱，詞匯量掌握上也不算大。因此學生在學習或者使用英語的時候，通過使用補償策略比如猜測、迂回等方式來達到交際和應試的目的。

相對而言，學生比較少使用情感策略。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗；情感策略是學習者在語言學習過程中控制和調整自己的情感、態度、動機等方面的策略。學生對情感策略的使用頻率偏低說明學生對英語學習興趣不高，動機不強。大由于高考的壓力過大，高考結束后，剛上大學的大一新生對學習環境和學習方式一時難于適應，對英語學習動機沒有明確的概念。再加上大學的英語課堂和高中英語課堂有很大不同的地方，因此大一新生在對英語學習的情感體驗上沒有充分體現，導致學習興趣也不是很濃厚。非英語專業學生學習英語更多地是為了應付大學英語四、六級考試，這也是情感策略使用較低的原因之一。

表2 學業成就與學習策略使用的相關矩陣

從表2可以看出，學業成就除了與補償策略不相關，它與情感策略相關，與記憶策略、認知策略、元認知策略、社交策略都有顯著相關性。學習策略內部變量之間，相互都存在著顯著的正相關關系。

學業成就與補償策略不存在相關關系。在對英語學習策略描述中盡管學生在學習英語過程中使用猜詞，迂回等方式來進行學習，但是與學業成就關系不明顯，這可能與學生的詞匯量過小，對補償策略的使用不熟練造成的。因此在學習英語過程中，非英語學習者還是要把基本功這關過好，這有把基礎打好了，才能更好的進一步學習，更好地使用補償策略來達到提高學習效率。

學業成就與情感策略存在相關關系，這一點與克拉申的情感過濾假設相符。克拉申在他的情感過濾假設中指出，學習者的情感狀態或態度是一個可以調節的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻隔甚至完全阻止習得所必需的輸入?情感過濾越低，語言學習者所獲得的輸入量就越大?也就是說，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響?語言輸入必須通過情感過濾才有可能使學生習得?克拉申認為影響習得語言的情感因素是：（1）動機：學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微（2）自信心：有自信并自我感覺良好的學習者在學習中進步較快（3）焦慮狀態：焦慮感較強的學習者及課堂氣氛，情感屏障高，獲得的輸入低；反之，則容易得到更多的輸入。因此對于教師而言，應該采取方法激發并保持學生的學習動機，增強學生的自信心。

學業成就與記憶策略存在顯著的正相關，說明記憶策略在高中英語學習中有重要的意義。說明大一新生學習英語大多停留在記憶英語語法詞匯知識上，而且取得的效果也很不錯。根據艾賓浩斯的記憶規律，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。因此學生在學習中尤其記憶英語單詞和語法中要進行大量的記憶，更重要的是及時重復記憶，這樣存在人腦的知識就可以從短時記憶轉變為長時記憶。但是大一新生在英語學習方法上要轉變這個觀念，如果光靠記憶來學習英語將很難到達高的水平，應該在平時對以前學習的英語語法、詞匯等進行內化，而不是單純地記憶那些條條框框。在學習的內容上，盡量保證廣度和深度，在學習知識的同時，要吸收有利的文化，科技，教育等內容。

學業成就與認知策略和元認知策略都存在顯著相關。奧克斯福德的認知策略包括練習、接受和傳遞信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規則等。整體而言，非英語專業大一新生對上述認知策略意識較薄弱，以致不能夠在學習和測試的時候熟練使用，這一點與英語專業學生者的特征是有差距的，因此非英語專業的學業成就與認知策略存在顯著相關關系這點就可以理解了。學業成就與元認知策略存在顯著的正相關關系，這一點是與其他研究結論是一致的。說明非英語專業學習者在英語學習中，對于學習內容和學習過程的計劃、監控、和評價是考試成績優劣的關鍵。

學業成就與社交策略存在顯著相關關系。首先在交際教學法的背景下，學生主要在課堂上用英語進行交流，而英語教師用英語進行教學。相對已經在大學學了幾年的非英語專業學生而言，他們大部分可以不忌諱地說英語，進行英語交流。這階段的交流不會在在意別人對自己談話內容的看法，而主要停留在語言形式上，這和高中英語強調語言形式及更注重語法詞匯是相吻合的。大部分學生在說英語中對語法形式上進行強化，因此社交策略與學業成就存在顯著的正相關關系。

四、結語

本次調查研究得出如下結論：（1）被試非英語專業英語學習者對于英語學習策略的使用情況除補償策略差距大外總體上比較均衡，在策略的使用熟練程度和有效性上有帶提高（2）被試的學業成就除了與補償策略不相關，它與情感策略相關，與記憶策略、認知策略、元認知策略、社交策略都有顯著相關性。學習策略內部變量之間，相互都存在著顯著的正相關關系。

基于對非英語專業學生的英語學習策略與學業成就的關系研究，我們的公共英語教學應該進行調整教學。英語教師在教學中除了教學英語聽、說、讀、寫之外，英語對非英語專業學習進行學習策略上的訓練和培養，因為學習策略尤其是補償策略、元認知策略、情感策略等于學生的學業成就存在顯著的相關關系。只有對非英語專業英語學習者進行學習策略上的專門訓練，他們才能更好地進行英語學習，提高學習效率。

【參考文獻】

[1]史耀芳.淺論學習策略[J].心理發展與教育.1991（03）

[2]Rebecca Oxford，Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know，MA：Heinle and Heinle，1990：283-291

[3]胡雪飛.張慶宗；英語專業學生學習策略情況調查與分析[J].咸豐學院學報.2010（10）

[4]劉琳.學習策略的分類與培養[J].山東師大外國語學院學報（基礎英語教育），2003（01）

[5]尚曉華.王海華；大學生英語學習策略與英語水平的相關研究[J].外語教學.2010（02）

[6]龔少英.我國學習策略研究的現狀與問題[J].心理科學，2003（01）：163一164

篇13

0引言

隨著我國高等教育的快速發展，各高校對學生的擴招，使得學生的就業率越來越緊張。社會體育專業是一個建立在緊急發展平臺智商的新興交叉學科，其畢業生的就業形勢愈來愈嚴峻。2004年，我校延安大學開設了社會體育這個專業，目前正處在起步和發展階段。本專業人才市場供需不平衡。所以，我們要以滿足社會需求、適應就業市場為目標，有針對性的培養出對社會有用的社會體育專業人才。

1研究對象與方法

1.1 研究對象延安大學體育學院2009屆、2010屆、2011屆社會體育專業畢業生共計140人 ，2009屆40人，2010屆40人,2011屆60人。

1.2 研究方法問卷調查法：向2009屆和2010屆已畢業的延安大學社會體育專業畢業生發放網絡調查問卷共計80份，每屆40份，共回收69份，回收率86.25%，問卷有效率83.3%；向2011屆畢業生發放調查問卷60份，回收60份，回收率98%，問卷有效率98%。

2結果與分析

2.1 社會體育專業畢業生的就業狀況調查與分析從表1可以看出，社會體育專業畢業生就業狀況所占比例最大的是教育部門和私企，分別為33.3%和30%。其次是自主創業和和體育行政部門，分別達到6.7%和3.3%；公務員占3.3%。另外有16.7%的畢業生從事其他行業。作為社會體育專業服務的領域主要包括公共體育服務（社區、公益性健身場所、體育場館、體育行政部門）、商業體育服務（商業性健身場所、體育用品公司體育咨詢中介機構）、科研與教學，但是從調查數據來看從事社會體育專業對口服務領域的畢業生只占到40%，有60%的畢業生在從事著與本專業無關的工作。

2.2 社會體育專業2011屆畢業生就業意向及擇業標準調查為了進一步了解社會體育專業學生就業狀況，對延安大學體育學院社會體育專業即將畢業的2011屆畢業生進行就業意向調查。調查結果顯示想從事公務員職位或者已經參加公務員考試的學生占到25%，愿意進企業和已經與企業簽約的占到25.5%,想在教育部門工作或已經從事教育工作的占到11.5%，在健身俱樂部工作的占8.7%，從事銷售行業的占到10.3%，想自主創業的占到11.7%，就業意向不明確的占到8.3%。

從調查結果可以看出，公務員、企業和教育部門成了大部分畢業生畢業后的理想去處，占到62%，而與社會體育專業的培養目標相背，2011屆畢業生從事與社會體育專業對口的比例很小。上面表格中我們可以看出，我國的教育模式：這種崇高遠大的思想，從小就被灌輸在我們的腦子里，但是在市場經濟現代化的時代，變為空談。由于專業的特殊性和畢業生自身等因素仍有8.3%的畢業生就業意向不明確，對于未來的工作感到迷茫。

2.3 社會體育專業的畢業生就業區域的調查與分析調查結果顯示,西安和陜北經濟條件相比其他地區好，社會對人才需求廣泛，因此吸收更多畢業生集中在此區域。而正關中地區和陜南地區由于經濟條件的相對艱苦雖然也很需要人才但是去的人很少。我院2009、2010、和2011屆社會體育專業畢業生在就業區域的選擇上選擇留在西安的畢業生比例分別是33.3%,26.3%和46.7%。選擇留在關中地區就業的畢業生所占比例起伏不大，分別為20%，26.3%和16.7%。而陜北地區則逐年增多，比例分別為20%，27%和29%。由于我國市場經濟體制還不完善，特別是經濟不發達地區，還沒有建立完善的就業服務體系，而對于社會體育專業來說，其就業狀況直接取決于社會經濟的發展水平、大眾對體育的認知程度與需求以及相關的立法[3]。比較而言，陜西的西安和陜北地區的經濟和社會發展狀況件明顯要高于陜南和關中地區，這就反映出學生就業的選擇多集中在西安和陜北。

2.4 社會體育專業人才市場供需調查與分析

2.4.1 人才的工序結構配置分析每年高等院校向社會輸送大量社會體育專業畢業生，但其知識結構和實踐能力遠遠滿足不了現有用人單位的要求及社會的需求。用人單位和社會急需既精通體育又懂管理、經營、財會、法律、外語的畢業生，甚至有一定比例的用人單位還要求學生具有一定的實踐經驗，而且目前高校對社會體育專業學生的培養只是注重于體育技術指導和體育技能教育，忽視或者輕視相關技能和知識的培養。因此一方面是社會體育人才供過于求，高校畢業生找不到工作，而另一方面則是用人單位在“高呼”招不到所需人才。這是高校供需結構配置錯位導致的結果。

2.4.2 學校的培養模式分析對于社會體育專業學生的培養目標主要有：社會體育指導與服務、體育產業和體育市場營銷、社會體育管理。目前普遍存在的一個現象就是，大部分此專業的人才培養模式依然側重于體育教育。

一方面，在教學方法上，仍舊是傳統的理論知識的灌輸，不利于學生的自主學習和創新能力的培養。另一方面，此專業的師資力量比較薄弱。從事社會體育專業教學的老師都是從體育教育的教師中臨時借調。再者，此專業起步比較晚，因此辦學經驗也比較欠缺，對于課程設置很難滿足市場的需求，所以我們應該改變傳統的培養模式，根據市場需求來調整新的培養模式和方法。

2.4.3 需求方的要求分析對于社會需求方來說，必然希望找到一個為單位帶來幫助和利益，能力很強的全面發展性人才。而我們社會體育專業對學生的培養目標，也是要培養出適應社會，有社會體育特色，能力較強，能夠為社會很好服務的全能人才。但是我們通過傳統的培養模式培養的社會體育專業人才，畢業后缺乏自主創新的能力，無法達到用人單位的需求。另一方面，社會體育專業學生較其它專業的學生來說，文化基礎相對較弱，而社會經濟發展要求的變化往往要快于人才的培養和發展，這與需求方（用人單位）的要求存在著一定的差距。所以，我們不能完全用人才市場的供需雙方的理想模式來選錄畢業生，這樣不符合實際，同時也有礙于人才的合理培養和發展。

2.4.4 畢業生自身因素分析學生畢業后都想找到一個薪資高，待遇好的職業，但是我們應該先對自身的能力有一個正確的認識和評價。首先，社會體育專業學生對本專業缺乏足夠的理性認識。其次，畢業生對自身的專業素質、專項能力缺乏全方位認識，造成對自己能力的估計過高或過低，其結果是錯失良機。最后，畢業生的就業觀念存在欠缺。目前每年需要就業的高校畢業生達到800多萬，而社會能提供的就業崗位不足500萬，就業壓力非常大。但是這并不意味著畢業生就找不到工作，在我國一些欠發達的小城市、西部地區、基層單位對人才的需求還是很大的。所以，我們要轉變就業觀念，擯棄天之驕子的心理，到西部去，到基層去，做到先就業、再擇業、后創業，以實現自身的人生價值和充分就業。

3結論

3.1 專業定位要突出社會需求性針對社會需求和我校社會體育的專業特點，把專業定位為能從事運動健身指導、運動轉向指導、社區健康促進與管理和體育場館經營管理等工作的從業人員，是人才培養目標和模式更為科學。

3.2 以職業能力為核心，構建課程體系充分分析社會體育專業所對應的就業崗位和與之相關聯的職業能力要求后，在課程的選修上突出體育運動健身指導和體育場館經營管理兩個方向，同時根據我院師資力量和生源數量以及大眾健身的需要，在課程模塊上設置運動營養、針灸按摩和體能評估等與社會需求與大眾健身潮流相適應的學科，學校應增加相應的法律、財會、管理、外語、經營、計算機技術等基礎選修課程，增強畢業生就業的砝碼。

3.3 “校企合作”為平臺，強化實踐環節根據社會體育專業的實踐性、職業性特點，要求社會體育專業的人才培養必須強化實踐環節。社會體育專業的實踐按照“實境化、職業化”的原則，建設能夠滿足課程實訓的 “體能實驗室”，重點是按照產品化、社會化和市場化要求，按職業崗位基礎能力和核心能力的具體要求，真實模擬健身俱樂部技術或業務操作環境，實現學校與企業一樣的理論教學與實踐訓練一體化技能體驗，使校內實訓基地成為學生職業素質培養和職業技能培養的舞臺。

3.4 強化就業意識，轉變就業觀念人們長期以來受大學生由國家統招統分心理定勢的影響，所以在就業過程中，一些畢業生缺乏主動參與意識和競爭意識，自信心和勇氣也不夠，面對選擇時顧慮重重。不是自己找用人單位去展示自我、推銷自我，而是寄希望與家長的四處奔波，缺乏擇業的主動性，等靠思想和依賴思想嚴重。因此，學校應加強對學生的就業教育，使學生樹立“先就業，再擇業，后創業”的觀念，為學生的順利就業打下良好的思想基礎。

參考文獻：