引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息素養(yǎng)內(nèi)涵范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
信息素養(yǎng)（information literacy）不是一個(gè)新的名詞，它最早是由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（ILA）主席保羅?澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年在美國(guó)提出的，他認(rèn)為信息素質(zhì)是“利用大量的信息工具吸引主要信息源，使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能，具體包涵以下幾個(gè)層面：（1）傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；（2）使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終生學(xué)習(xí)的水平；（3）對(duì)信息源及信息工具的了解及運(yùn)用；（4）必須擁有各種信息技能：如對(duì)需求的了解及確認(rèn)；對(duì)所需文獻(xiàn)或信息的確定、信息檢索；對(duì)檢索到的信息進(jìn)行評(píng)估、信息組織及處理并作出決策。綜上所述，完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)（意識(shí)層面）以及信息技能（技術(shù)層面）。1979年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)將其解釋為：“人們?cè)谥澜鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。”1992年，christina Doyle進(jìn)一步利用Delph循環(huán)問(wèn)卷的方法，結(jié)合全美136位受訪者意見(jiàn)，將信息素質(zhì)進(jìn)一步定義為：有能力從各種不同的信息來(lái)源獲取、評(píng)估、和使用信息。根據(jù)這些認(rèn)識(shí)，一般可以將信息素質(zhì)理解為，在信息社會(huì)中個(gè)體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德、信息心理等等。同時(shí)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還要注重知識(shí)的創(chuàng)新，而知識(shí)的創(chuàng)新還要通過(guò)對(duì)信息的加工來(lái)實(shí)現(xiàn)。
二、“信息素養(yǎng)”與“文化素養(yǎng)”、“信息意識(shí)”的內(nèi)在關(guān)系
信息素養(yǎng)的教育注重知識(shí)的創(chuàng)新，而知識(shí)的更新是通過(guò)對(duì)信息的加工得以實(shí)現(xiàn)的。因此，把紛雜無(wú)序的信息轉(zhuǎn)化成有序的知識(shí)，是教育適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求的當(dāng)務(wù)之急，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)首要解決的問(wèn)題，即文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）與信息意識(shí)（意識(shí)層面）的關(guān)系問(wèn)題。
信息與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系大體上有三種情況：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)能解釋、說(shuō)明的信息；（2）與知識(shí)結(jié)構(gòu)毫無(wú)關(guān)系的信息；（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)不能解釋或相矛盾的信息。
對(duì)于情況（1），這種信息對(duì)感官的刺激通過(guò)神經(jīng)傳到大腦。由于它們與大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)有聯(lián)系--解釋、理解等含義，大腦便處于某種程度的興奮狀態(tài)，產(chǎn)生“共振”，信息因此在大腦中留下痕跡，即存儲(chǔ)（記憶）下來(lái)。在一般情況下，人們很容易獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)能解釋、說(shuō)明的信息。
對(duì)于情況（2），這種信息與知識(shí)結(jié)構(gòu)毫無(wú)關(guān)系，人們不能理解其含義，因而不會(huì)在大腦皮層中留下痕跡，不能被吸收，大腦處于一種抑制狀態(tài)。
綜合以上兩種情況可知，知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)獲取信息有選擇作用：一個(gè)人很容易吸收其知識(shí)結(jié)構(gòu)解釋、說(shuō)明的信息；不能得到與知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)的結(jié)果。
對(duì)于情況（3），相對(duì)復(fù)雜一些，因?yàn)椴煌娜嗣鎸?duì)這種信息有不同的態(tài)度：有科學(xué)頭腦的人。面對(duì)這種與知識(shí)結(jié)構(gòu)相矛盾或不能解釋的信息，會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：“這是為什么？”從而激發(fā)起好奇心和求知欲，進(jìn)而去探索、實(shí)驗(yàn)、去求知、去尋找原因。為此，要付出艱巨的勞動(dòng)，經(jīng)受住失敗和挫折的考驗(yàn)。同時(shí)也激發(fā)出超常的智慧和高漲的熱情。最后，找到了答案，也獲得了新的知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生了變化。所以，具有科學(xué)頭腦的人對(duì)這類信息是熱情的、歡迎的。他們將其作為求知的新起點(diǎn)和科學(xué)研究的突破口。缺乏科學(xué)頭腦的人或頑固派，憑借他們?cè)械乃季S定式，對(duì)這類信息是不理睬、不歡迎的，甚至還會(huì)敵視或抵毀，以此來(lái)維護(hù)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。
由上述三種情況可知，教育人們等待信息的輸入，即依靠輸獲得知識(shí)的傳統(tǒng)教育方式已無(wú)法滿足信息社會(huì)中人們對(duì)知識(shí)的渴望與不斷地更新。而教育人們高高地樹(shù)起接收信息的天線，在全新的認(rèn)知方法論的指導(dǎo)下，不斷拓寬自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培訓(xùn)信息素養(yǎng)為宗旨的教育方式才是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。從另一個(gè)角度也進(jìn)一步說(shuō)明了，素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。
三、“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的思考
篇2
一、信息素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成
(一)信息知識(shí)
信息知識(shí)不僅包含信息的定義、本質(zhì)、信息運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及人類與信息之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，還包含信息技術(shù)的一些常識(shí)、計(jì)算機(jī)原理以及基本的技能知識(shí)，通過(guò)信息進(jìn)行檢索的能力、圖書(shū)分類管理以及信息教學(xué)軟件的應(yīng)用等。信息知識(shí)是整個(gè)信息素養(yǎng)的基石，是指人們?cè)谑褂眯畔⒒夹g(shù)手段的過(guò)程中進(jìn)行信息傳播以及增強(qiáng)信息交流頻率所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。
(二)信息能力
信息能力從概念上來(lái)說(shuō)包含三個(gè)方面的能力:一是提取信息的能力及教師需要明確地了解自己所需要的信息，能夠通過(guò)何種途徑獲得這些信息，并且從大量復(fù)雜而煩瑣的信息中篩選出自己所想要、所需要的內(nèi)容進(jìn)行加工改造;二是處理信息的能力，即面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜多變并且真實(shí)性不可考究的信息，需要根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題和內(nèi)容，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、分析、研究，將這些信息進(jìn)行歸納和總結(jié);三是生成表達(dá)信息的能力，主要是指教師根據(jù)自己所收集到的信息，在歸納整理后，綜合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課本和知識(shí)的思考，運(yùn)用多媒體的方式將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，利用信息化技術(shù)、媒介或者工具，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行討論;與教師進(jìn)行探討，推進(jìn)教25學(xué)、推進(jìn)課堂教學(xué)的能力［2］。
(三)信息道德
信息道德是指人們?cè)谛畔⒉杉⑹褂谩鞑ァ⒃u(píng)價(jià)等一系列信息活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和道德行為。高職教師的信息道德具體表現(xiàn)為:教師應(yīng)該以符合社會(huì)道德規(guī)范的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的檢索與獲取、理解與評(píng)估、使用、創(chuàng)造與分享，以更有效地從事個(gè)性化、專業(yè)化和社會(huì)化的活動(dòng);教師應(yīng)該能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)信息，包括信息的對(duì)與錯(cuò)、真與偽，能分辨信息中的負(fù)面與正面道德要素，并對(duì)信息內(nèi)容持有批判性的思維;教師必須從正規(guī)渠道獲取信息，自覺(jué)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的秩序和安全，不從事非法活動(dòng)等。
二、教育信息化的概述
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能、無(wú)人機(jī)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人以及虛擬信息技術(shù)等優(yōu)秀的先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)成為未來(lái)三到五年內(nèi)最具行業(yè)影響力和價(jià)值的智能核心領(lǐng)域，在全球影響力和技術(shù)可行性以及發(fā)展?jié)摿χ卸加刑岬健Ｐ畔⒓夹g(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)思維和傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了很大的沖擊，高職教師面對(duì)著前所未有的挑戰(zhàn)。以人工智能、大數(shù)據(jù)以及區(qū)塊鏈等新興的技術(shù)為依托，教育面臨著不斷改革與重構(gòu)。高職教師要重點(diǎn)培養(yǎng)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)能力，從整個(gè)教學(xué)思維以及教學(xué)方法方面提高自己的信息化技術(shù)水平。在實(shí)際教學(xué)中不斷探討、驗(yàn)證、調(diào)整“利用信息化進(jìn)行教學(xué)”的方式，設(shè)計(jì)靈活多變的信息化教學(xué)課堂，利用信息技術(shù)達(dá)到教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo);形成規(guī)律性的教學(xué)方式，讓師生共建信息化教學(xué)平臺(tái)，利用客觀準(zhǔn)確的信息化綜合評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)出有趣的教學(xué)課堂和精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)［3］。教育信息化時(shí)代的到來(lái)，既對(duì)傳統(tǒng)的教育造成了巨大的沖擊，也促進(jìn)了教學(xué)思想和觀念以及方式、方法、內(nèi)容的整體變革。從概念上來(lái)說(shuō)，教育信息化主要包含:第一，教育現(xiàn)代化與信息化相輔相成，信息化要為教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù);第二，教育部門要從國(guó)家整體政策的高度，統(tǒng)一規(guī)劃組織，實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè);第三，要在教育領(lǐng)域進(jìn)行各方面深入探討，不斷將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中;第四，實(shí)現(xiàn)教育信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要各方面不斷努力;第五，在不斷發(fā)展過(guò)程中，要進(jìn)行謀劃以達(dá)到高度教育信息化的目的。因此，我們說(shuō)教育信息化的基本目的包含四個(gè):一是在教育系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù);二是借用信息技術(shù)工具進(jìn)行教育改革與深入發(fā)展;三是根據(jù)社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的要求，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新人才;四是依托信息技術(shù)不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化［4］。
三、提高高職教師信息素養(yǎng)的必要性
(一)提高信息素養(yǎng)是國(guó)家對(duì)高職教師的時(shí)代新要求
2017年，未來(lái)教育大會(huì)提倡大量運(yùn)用科技的力量去推動(dòng)教育進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育方式的變革。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出要重視信息技術(shù)的作用，重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展中的革命性影響。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》對(duì)教師的培訓(xùn)提出了信息技術(shù)方面的內(nèi)容，將其作為教師培訓(xùn)的必修科目之一，同時(shí)要將信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。另外，在其他的規(guī)劃和綱要中也明確提出了教育信息化作為一個(gè)教育領(lǐng)域的大方向，要實(shí)現(xiàn)突破教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)整體的教育公平，提高教育質(zhì)量。除了頒布明確的綱要和政策以外，各級(jí)政府以及學(xué)校也作出了相應(yīng)的行動(dòng)。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)備以及環(huán)境的過(guò)程中，建設(shè)了信息化的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，不斷完善多媒體設(shè)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面的教育寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋設(shè)備的改進(jìn);提高了教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。建設(shè)信息化的實(shí)踐操作基地也是學(xué)校建設(shè)目標(biāo)之一，如智能化的信息教室、數(shù)字化控制室、網(wǎng)絡(luò)媒體培育中心以及遠(yuǎn)程教育培育中心等信息技術(shù)的應(yīng)用。不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)能力的運(yùn)用和操作能力。在信息化的大時(shí)代中，具備基本的信息素養(yǎng)只是基礎(chǔ);高職教師必須不斷加強(qiáng)自身的信息技術(shù)能力，學(xué)習(xí)并充實(shí)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)，只有這樣，才能跟得上社會(huì)和時(shí)展的步伐。
(二)提高信息素養(yǎng)是高職教師應(yīng)對(duì)信息化挑戰(zhàn)的必然選擇
隨著信息化與教育信息化的大面積布局，大多數(shù)人獲取知識(shí)的方法和途徑越來(lái)越多，整體呈現(xiàn)多樣化的基本特征。教師不再是知識(shí)的主要傳播者，也不再是傳授知識(shí)的壟斷者;大學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)的“主要居民”，他們獲取知識(shí)的途徑不僅來(lái)自教師的課堂傳授，還會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的一些知識(shí)進(jìn)行自由選擇［5］。這樣的方式既增加了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，也有利于信息技術(shù)的發(fā)展與傳播，還影響了教師作為知識(shí)傳播者的主體地位。隨著一系列信息化所帶來(lái)的知識(shí)傳承的方式的改變和更新，以及教學(xué)場(chǎng)景環(huán)境的不斷變化，師生關(guān)系面臨著一定的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師既對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;而在教育化時(shí)代中，教師的作用和影響力被弱化，面對(duì)一系列信息化所帶來(lái)的方式以及整體環(huán)境的改變，教師需要成為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、合作者，不斷利用自身的信息素養(yǎng)與學(xué)生達(dá)到同步。
(三)提高信息素養(yǎng)是高職教師落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要
總的來(lái)看，雖然我國(guó)在人口紅利以及人力資源方面占優(yōu)勢(shì)，但從世界角度來(lái)看，缺乏創(chuàng)新型人才，整體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新度也不及發(fā)達(dá)國(guó)家。國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而人才的發(fā)展與成長(zhǎng)，只有經(jīng)過(guò)教師的教育才能達(dá)到目的。在如今國(guó)際的大環(huán)境下，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家是否具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵指標(biāo);尤其是在中美之間的貿(mào)易爭(zhēng)端中，小小的芯片更是刺痛了國(guó)人之心，使我們進(jìn)一步面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一直是我國(guó)教育中的短板，而著名的錢學(xué)森之問(wèn)，使得全國(guó)人民開(kāi)始思考中國(guó)教育所存在的缺陷。在人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的作用是不可替代的。高質(zhì)量信息素養(yǎng)的教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要的作用。教師利用自己所掌握的知識(shí)和信息，改變傳統(tǒng)枯燥的刻板式教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論以及互助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在當(dāng)今時(shí)代中，創(chuàng)新型人才已經(jīng)關(guān)乎國(guó)家人才的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)未來(lái)的希望與中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代使命。因此，提高高職教師的信息素養(yǎng)，在當(dāng)今時(shí)代的教育領(lǐng)域中是非常重要的。
四、高職教師信息化能力現(xiàn)狀分析
在某高職院校采用問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)林牧漁以及電子信息、土木建筑、經(jīng)濟(jì)管理等基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，年齡層次在20—50歲之間，64%的教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，56%的教師認(rèn)為在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中掌握相應(yīng)的信息技術(shù)能力是非常重要的，而57%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與自己知識(shí)相結(jié)合之后的課堂效果有明顯的提升。因此可以看出，大部分的教師已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的重要性有了充分的認(rèn)識(shí)，并將其充分應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂效率提升。在掌握了信息技術(shù)方面的教學(xué)方法后，教師能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的搜索和整理，熟練使用office軟件進(jìn)行及時(shí)溝通，制作相關(guān)課件。在此活動(dòng)中，圖形處理及動(dòng)畫(huà)制作、音頻處理、視頻制作等軟件資源的運(yùn)用在課堂上僅占20%，而有93%以上的教師有意愿對(duì)相關(guān)的信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，希望在培訓(xùn)中優(yōu)化自己的信息技術(shù)設(shè)計(jì)能力，將信息技術(shù)運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)中［6］。有許多教師愿意自主學(xué)習(xí)課件制作以及網(wǎng)頁(yè)制作技能，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)所帶來(lái)的課堂教學(xué)變革的意義。從這些調(diào)研結(jié)果來(lái)看，教師在信息素養(yǎng)以及信息化思維方面得到了很大的改變，但還存在一些問(wèn)題，主要是整體信息化技能的水平還不足、信息與基礎(chǔ)知識(shí)的融合也不足、信息化素養(yǎng)能力參差不齊。有調(diào)查結(jié)果顯示，理工科的教學(xué)教師具有良好的信息化接受度和轉(zhuǎn)化度，而其他教師則需要進(jìn)一步做思想工作。
五、培養(yǎng)與提高高職教師信息素養(yǎng)的方法與途徑
(一)更新高職教師的教育觀念，樹(shù)立新型的信息意識(shí)和信息觀念
在發(fā)展教育信息化的過(guò)程中，更新高職教師的教育觀念，實(shí)現(xiàn)更有效培養(yǎng)與提高高職教師的信息素養(yǎng)是非常重要的，必須在更新教育觀念上下功夫。如果教師的意識(shí)相對(duì)滯后，那么就會(huì)影響到課堂教學(xué)的發(fā)揮。想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，就要對(duì)教師的認(rèn)知以及固有的思想進(jìn)行改變，讓教師從根本思想上重視信息素養(yǎng)的重要性;用全新的教育思想和觀念作為指導(dǎo)，培養(yǎng)、加強(qiáng)教師的信息化技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。高職教師不僅要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教育變革和教學(xué)的影響，還要認(rèn)識(shí)到教育改革和發(fā)展是現(xiàn)代化信息教育的必由之路。在當(dāng)今社會(huì)，誰(shuí)把握了信息技術(shù)，誰(shuí)就把握了未來(lái)。在信息社會(huì)，我們要發(fā)展教育信息化，首先就要掌握信息技術(shù)的運(yùn)用;只有這樣，才能整體對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，提高課堂效率。在實(shí)際的教學(xué)工作中，要激發(fā)教師運(yùn)用信息技術(shù)的興趣和動(dòng)機(jī)。例如，可以45舉辦一系列的多媒體教學(xué)大賽、教學(xué)軟件培訓(xùn)以及相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、交流會(huì)等，讓教師親自去感受信息技術(shù)帶給教育發(fā)展的變化，激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)的興趣。高職教師要有運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)，具有這樣的教學(xué)和信息意識(shí)，教師才會(huì)更加積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)的方式來(lái)解決科研和教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并將信息技術(shù)作為自己教學(xué)工作中的輔助工具，從而自然而然地將信息技術(shù)運(yùn)用在日常教學(xué)和學(xué)生問(wèn)題解決方面。
(二)加強(qiáng)高職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)
1.制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)。在高職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中，其培訓(xùn)內(nèi)容各有不同，主要分為三個(gè)層次:一是理論層次，在此層次中，教師只需要了解基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，其中包括信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)方式以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等;二是在技術(shù)知識(shí)層次，教師除了掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)熟練地運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，熟悉多媒體教學(xué)教室的基本功能，進(jìn)行正確的操作和使用，并及時(shí)了解教學(xué)設(shè)備中出現(xiàn)的故障，對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理制作演示，通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)工具和媒介進(jìn)行資源的檢索與處理，收發(fā)相關(guān)郵件信息，瀏覽相關(guān)的網(wǎng)上圖書(shū)館，獲取教學(xué)資源;三是在實(shí)踐知識(shí)層次，教師綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與實(shí)際課堂和課程設(shè)計(jì)的整合能力中，在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中更有效地完成課程設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌和安排。2.采取多種途徑實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)。高職教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)主要分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩種途徑。職前培訓(xùn)主要是指在正式從事教育工作前進(jìn)行教師專業(yè)的職業(yè)技能集中培訓(xùn)，其中就包括信息技術(shù)內(nèi)容的專業(yè)。職后培訓(xùn)是教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的一個(gè)主要形式。目前，職后培訓(xùn)通過(guò)以下方式進(jìn)行:首先，短期培訓(xùn)，它主要是在各個(gè)高校、教育行政部門師資培訓(xùn)中心等進(jìn)行集中、短期的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。例如，由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)組織或教育行政部門領(lǐng)頭的一些高職教育信息技術(shù)培訓(xùn)工作。其次，校本培訓(xùn)，是指各學(xué)校利用節(jié)假日的空閑時(shí)間，組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。該培訓(xùn)方式的主要特點(diǎn)是時(shí)間上自由靈活，可以是專題講座和教學(xué)規(guī)模形式，內(nèi)容也比較有針對(duì)性和可操作性，可以有效地將信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)培訓(xùn)效果更具有生動(dòng)性和活力。最后，自主研修，即教師為了教學(xué)改革和教學(xué)科研的需要，同時(shí)為了提高自身的信息技術(shù)水平，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);改進(jìn)自己的教學(xué)能力，掌握相關(guān)的技能，進(jìn)行研究的一種互動(dòng)［7］。例如，閑暇時(shí)進(jìn)行有關(guān)信息技術(shù)方面專業(yè)書(shū)刊的閱讀，參加行業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)研討會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)以及參與信息技術(shù)教研活動(dòng)。3.建立信息技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)通過(guò)筆試或論文等形式，采用優(yōu)秀、良好、及格的等級(jí)評(píng)價(jià)教師的綜合培訓(xùn)結(jié)果。這種方式只重視培訓(xùn)結(jié)果，而忽視了實(shí)際的運(yùn)用能力，在教師問(wèn)題的解決思路與方法、培訓(xùn)過(guò)程靈感的迸發(fā)等方面不利于教師的發(fā)展。同時(shí)，也無(wú)法讓教師體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。因此，信息技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要形成綜合性的培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)結(jié)果機(jī)制。讓教師對(duì)自己整體培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從記錄過(guò)程中看到自己的成長(zhǎng)，進(jìn)一步自主建構(gòu)自己的信息技術(shù)能力體系，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。
篇3
一、抓課堂，知識(shí)能力并重
信息技術(shù)課，首要的就是向?qū)W生傳授有關(guān)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練，這是由學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)所決定的。
1.優(yōu)化教學(xué)方法
信息技術(shù)課是一門既有趣味又苦澀難學(xué)的學(xué)科，若是脫離實(shí)際講一些枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，教學(xué)的成功與否，教學(xué)方法的選擇和使用是關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法，將對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)起到事半功倍的作用。
(1)教法選擇應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。
(2)教法選擇應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識(shí)遷移最快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(3)教法選擇應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過(guò)教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟
信息技術(shù)課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)影響上課效率。教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾然一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無(wú)重疊、無(wú)脫節(jié)。
3.精選充足練習(xí)
信息技術(shù)課就是要求教師悉心輔導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過(guò)某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。練習(xí)的設(shè)計(jì)不拘泥于傳統(tǒng)的模式，是信息技術(shù)課堂練習(xí)的主要特點(diǎn)。總是一個(gè)模式，不管學(xué)生的個(gè)人情況如何相同，必須完成同樣的作業(yè)的做法也是不可取的。信息技術(shù)課的練習(xí)應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己能力的機(jī)會(huì)、發(fā)表自己見(jiàn)解的舞臺(tái)。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的課堂練習(xí)。勇于嘗試，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。
4.充分預(yù)設(shè)問(wèn)題
在信息技術(shù)課上，一方面，教師不可能無(wú)所不知、無(wú)所不能；另一方面，教師也沒(méi)有必要做到無(wú)所不知、無(wú)所不能。這是由于：其一，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，作為一名信息技術(shù)教師，想做到無(wú)所不能簡(jiǎn)直是天方夜譚。其二，教師作為課堂上的組織者、引導(dǎo)者，不可能完全理解學(xué)生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識(shí)面。因此，教師除了課前必須檢查有關(guān)設(shè)備問(wèn)題之外，在授課過(guò)程也經(jīng)常碰到或這或那需要及時(shí)解決的問(wèn)題。
二、激興趣，培養(yǎng)信息意識(shí)
基礎(chǔ)教育改革與信息意識(shí)培養(yǎng)是一種涵蓋關(guān)系，我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到這層關(guān)系。在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。
小學(xué)信息技術(shù)教育不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更要提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。將學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與信息技術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)解決學(xué)生日常生活中所遇到的問(wèn)題。
篇4
在新課程改革的不斷作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育越來(lái)越凸顯出其教育價(jià)值。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生素質(zhì)教育所必須具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將其融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在具體滲透中不僅要為學(xué)生解惑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，更是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中深刻理解到數(shù)學(xué)核心價(jià)值的內(nèi)涵。學(xué)生有了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就能夠積極主動(dòng)地思考相關(guān)問(wèn)題，在頭腦中也會(huì)形成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。
例如，在學(xué)習(xí)《加法與減法》時(shí)，教師要從學(xué)生的性格特征及實(shí)際接受水平出發(fā)，采取利用學(xué)生感興趣的小動(dòng)物來(lái)取代抽象的數(shù)字，如5只貓、7只猴子、10條小狗等具體數(shù)量，教師在深入的引導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興致，認(rèn)真計(jì)算起來(lái)，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，5、7、10這樣的數(shù)字在學(xué)生眼中視為枯燥且抽象的數(shù)字概念，教師將數(shù)字替換成動(dòng)物數(shù)量，這在一定程度上使學(xué)生將數(shù)量與數(shù)字串聯(lián)起來(lái)，形成一定的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“數(shù)感”；又如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉剪繩子、分蛋糕等形式來(lái)為學(xué)生形象地闡述這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活化的例子，能夠快速理解分?jǐn)?shù)的含義，建立與分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)感。通過(guò)這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自行運(yùn)用分?jǐn)?shù)概念解決生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)來(lái)表示數(shù)量，達(dá)成數(shù)感間的有效貫通，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心形成。
二、積極運(yùn)用游戲的形式體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與價(jià)值
由于小學(xué)階段的學(xué)生其性格特點(diǎn)都比較活潑好動(dòng)，并且對(duì)一切新鮮事物都有著較強(qiáng)的好奇心理，最愿意在課下做一些有趣的游戲。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將學(xué)生喜愛(ài)的游戲創(chuàng)編進(jìn)去，由此可以促使學(xué)生將在游戲中收獲的游戲體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)有效地融合在一起，為學(xué)生營(yíng)造出快樂(lè)教學(xué)的氛圍，從而能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的意義。
例如，在學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》內(nèi)容時(shí)，教師可以先將乘法口訣的背誦方法教會(huì)給學(xué)生，在進(jìn)行口訣訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)建對(duì)口令的游戲形式，并在游戲中師生用共同打手堇磁卸隙源懟＞嚀宓男問(wèn)絞牽航淌υ謁黨鲆桓隹諏詈螅由全體同學(xué)說(shuō)出得數(shù)，教師再指定學(xué)生說(shuō)出一個(gè)口令，再讓班級(jí)其他學(xué)生說(shuō)出得數(shù)；教師也可以采取班級(jí)小組的方式，五人一組、兩人一對(duì)的形式。在對(duì)口令的游戲活動(dòng)中，教師也要起到監(jiān)督的作用，及時(shí)更正學(xué)生判斷的對(duì)錯(cuò)。通過(guò)做游戲的形式，可以在師生互動(dòng)中將學(xué)生與教師融為一體，將教師的授課形式與學(xué)生的積極參與相結(jié)合，很好地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式下的以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力及靈活掌握運(yùn)算的能力，促使了課堂教學(xué)的質(zhì)量有效提升。
三、在教學(xué)中將知識(shí)與技能同時(shí)串聯(lián)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于知識(shí)和技能形成過(guò)程中得以展現(xiàn)的，其概念核心主要包括定義、公式、性質(zhì)、定律等重要知識(shí)內(nèi)容。在這當(dāng)中，計(jì)算、測(cè)量與畫(huà)圖是當(dāng)前小學(xué)生所必須掌握的基本數(shù)學(xué)技能，并已經(jīng)在試卷中得以體現(xiàn)。因此這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生建立一個(gè)清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)形成過(guò)程，在知識(shí)與技能形成的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，深入地理解數(shù)學(xué)核心內(nèi)涵，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值。
篇5
1國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
1.1國(guó)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
信息素養(yǎng)的起源應(yīng)該是早期的圖書(shū)館檢索，這時(shí)期的信息需求相對(duì)簡(jiǎn)單，檢索是由人們手工完成的。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷的發(fā)展和信息需求的日益膨脹，信息檢索需要借助計(jì)算機(jī)輔助來(lái)完成，基于此，美國(guó)的PaulZurkowski于1974年第一次提出了信息素養(yǎng)的概念。而對(duì)信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行準(zhǔn)確表述的是來(lái)自美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)1989年的定義，即具有信息素養(yǎng)的人能夠判斷何時(shí)需要信息，并懂得如何去獲取、評(píng)價(jià)和有效地利用所需要的信息。進(jìn)入90年代后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵又有了新的解讀。布拉格會(huì)議將信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題。
信息素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展分為三個(gè)階段：早期階段、中期階段和后期階段。早期階段的信息素養(yǎng)形態(tài)可稱為圖書(shū)館素養(yǎng)，其內(nèi)涵主要是強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館手工文獻(xiàn)檢索技能。隨著計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵被外延了，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索的技能(信息處理)、對(duì)檢索的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，并重視了人的屬性(態(tài)度和意識(shí))，這時(shí)期的信息素養(yǎng)形態(tài)可稱為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵開(kāi)始強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)中人的社會(huì)屬性(如交流信息、傳播信息的能力)，充分重視了人的批判性思維能力和評(píng)價(jià)信息能力，并強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的必然要求。
1.2國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
國(guó)內(nèi)開(kāi)始信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究比較晚，多是在國(guó)外信息素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。國(guó)內(nèi)的王吉慶于1999年第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論，他認(rèn)為信息素養(yǎng)包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。2001年，鐘志賢教授提出信息素養(yǎng)表現(xiàn)為8個(gè)方面的能力：運(yùn)用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信息協(xié)作；信息免疫。這個(gè)觀點(diǎn)的提出，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。2005年，孫平、曾曉牧認(rèn)為，信息素養(yǎng)這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意識(shí)、信息覺(jué)悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等多個(gè)方面。這個(gè)觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)是一種系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。2007年，呂慶陽(yáng)和劉孝文在對(duì)國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)概念的諸多說(shuō)法進(jìn)行了梳理和剖析后，給予了信息素養(yǎng)新的內(nèi)涵，即信息素質(zhì)是信息社會(huì)基本信息水準(zhǔn)的測(cè)量尺度，包含信息意識(shí)素質(zhì)、信息知識(shí)素質(zhì)、信息能力素質(zhì)等要素。盡管，國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的表述百花齊放，但是在內(nèi)涵的本質(zhì)上基本是統(tǒng)一的，即信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德。
綜合國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)內(nèi)涵的研究，可以得出：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于時(shí)代特征對(duì)人的基本要求而言的；隨著社會(huì)的變化、信息技術(shù)的變化、創(chuàng)新行為的變化、自主學(xué)習(xí)能力的變化等因素，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷地被賦予新的要求。
2國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究
2.1信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)
2.1.1國(guó)內(nèi)外主要信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
國(guó)外的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)很多，其中以美國(guó)ACRL標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞與新西蘭ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)以及英國(guó)SCONUL標(biāo)準(zhǔn)最為著名。
·ACRL標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的大學(xué)與圖書(shū)館協(xié)會(huì)(AC-RL)在2000年頒布的美國(guó)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，共包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和86個(gè)項(xiàng)具體的三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。
·ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組(ANZIIL)在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，它由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和67個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。
·SCONUL標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)的國(guó)家與大學(xué)圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)(SCONUL)在1998年提出的信息素質(zhì)能力模式，該模式在名稱上不是指標(biāo)體系，但實(shí)際上是一個(gè)高校信息素質(zhì)能力的指標(biāo)體系，由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。
《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》作為北京市高校學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，由7個(gè)維度，19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，61條具體指標(biāo)組成，是我國(guó)第一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力體系。
2.1.2國(guó)內(nèi)外主要信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)比較本文將國(guó)內(nèi)外經(jīng)典信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，如表1所示：
對(duì)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比較可以看出，幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共同的信息素養(yǎng)能力包括信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息創(chuàng)新。SCONUL沒(méi)有提出信息道德的指標(biāo)，而AC-RL、ANZHL強(qiáng)調(diào)了信息道德是構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的重要維度，這與網(wǎng)絡(luò)信息安全面臨的信任危機(jī)有關(guān)。ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出信息意識(shí)方面的考察。另外，可以發(fā)現(xiàn)ACRL標(biāo)準(zhǔn)中還有一項(xiàng)是考核利用信息完成特定任務(wù)能力，該項(xiàng)能力是信息創(chuàng)新能力的衍生，是信息應(yīng)用能力具體衡量。北京的標(biāo)準(zhǔn)體系基于美國(guó)的AC-RL標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，細(xì)化了在信息意識(shí)方面的指標(biāo)。
2.2信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐基礎(chǔ)
將信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，還需要具體的信息素養(yǎng)模式來(lái)支撐。國(guó)內(nèi)外對(duì)于信息素養(yǎng)模式的研究也有很多，如Big6網(wǎng)絡(luò)主題研究模式、Webquest信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式和SCONUL的七柱模式等。其中Big6模式是由美國(guó)的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士?jī)晌粚W(xué)者創(chuàng)立，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、基于批判性思維的信息問(wèn)題解決系統(tǒng)方案。WebQuest模式是由美國(guó)的伯尼·道格(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)創(chuàng)立，旨在培養(yǎng)學(xué)生們通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息來(lái)源和制定各種解決方案。SCONUL的七柱模式闡述了如何從簡(jiǎn)單的圖書(shū)館技能、IT技能擴(kuò)展到信息素質(zhì)的技能。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)了信息的創(chuàng)新性，信息獲取過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和周期性，如圖1所示：
3我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的展望綜合國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)研究進(jìn)展，筆者認(rèn)為我國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究有必要從大學(xué)生信息素養(yǎng)教育出發(fā)，并對(duì)以下主題給予重要的關(guān)注。
3.1信息素養(yǎng)內(nèi)涵與邏輯關(guān)系
國(guó)內(nèi)外已達(dá)成共識(shí)：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)覆蓋信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)層面的內(nèi)容，本文將這四個(gè)層面稱為四個(gè)要素。國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)邏輯關(guān)系方面的研究寥寥無(wú)幾。四要素之間存在什么樣的制約關(guān)系?哪個(gè)是基礎(chǔ)?哪個(gè)是核心?四要素的培養(yǎng)順序是否有先后，四要素的關(guān)系是否受到外界因素的影響等系列問(wèn)題，這些都需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究來(lái)給出結(jié)論。明確信息素養(yǎng)內(nèi)涵與邏輯關(guān)系，才不能人為地割裂信息素養(yǎng)四要素之間的關(guān)系；才能為制定科學(xué)地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)；才能使得高校能夠有層次、有重點(diǎn)、分階段地實(shí)施信息素養(yǎng)教育。
3.2信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性
歐美各國(guó)都是先制定了國(guó)家的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就成為了信息素養(yǎng)教育的宏觀指導(dǎo)性文件，各高校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定各自的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。正是有了權(quán)威的保障，歐美國(guó)家的信息素養(yǎng)教育成效顯著。我國(guó)至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上制約著高校信息素養(yǎng)教育在我國(guó)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，要制定我國(guó)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，首先成立一個(gè)信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)，從根本上重視信息素養(yǎng)研究。其次，信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大宣傳力度，通過(guò)各種形式指導(dǎo)各高校的信息素養(yǎng)教育，支持更多的專業(yè)教師、圖書(shū)館從業(yè)人員參與到信息素養(yǎng)教育中。最后，信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)通過(guò)整合各種研究成果，比較各經(jīng)典的國(guó)外信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系及它們的制定過(guò)程，制定出適用于中國(guó)國(guó)情的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
3.3信息素養(yǎng)量表設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者通常采用量表法對(duì)高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，然后分析結(jié)果，進(jìn)而提出大學(xué)生信息素養(yǎng)提升的策略，但是大都沒(méi)有說(shuō)明量表的設(shè)計(jì)過(guò)程，無(wú)法確定量表的效度和信度。效度是指量表的各個(gè)變量的有效性有多大，信度是指量表的變量所采用的測(cè)量項(xiàng)的測(cè)量誤差程度，同一變量各測(cè)量項(xiàng)測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性。在設(shè)計(jì)量表的各個(gè)變量時(shí)，應(yīng)考慮各個(gè)變量是否都有效?各個(gè)變量的有效性是否重復(fù)?各個(gè)變量的重要程度如何?各變量是否隨外界因素影響及各個(gè)變量是否適用于不同的教育對(duì)象等問(wèn)題。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的量表，它的結(jié)果應(yīng)是可靠的，多次反復(fù)測(cè)量，其結(jié)果應(yīng)該保持一致。
3.4信息素養(yǎng)實(shí)踐模式
篇6
數(shù)字化的生存環(huán)境使得信息素養(yǎng)成為每個(gè)公民必備的重要生存能力。作為未來(lái)的教師,高師學(xué)生的信息素養(yǎng)水平將影響到中小學(xué)教育的整體發(fā)展水平,關(guān)系到中國(guó)未來(lái)人才的發(fā)展?fàn)顩r。因此,高師學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。信息素養(yǎng)內(nèi)涵的演變揭示出它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、多元化的、多層次的綜合性概念。作為培養(yǎng)專業(yè)化教師隊(duì)伍的高師院校,注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是適應(yīng)了當(dāng)前教育信息化、高師課程改革、中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展和自身職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的特殊要求,具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。
一、信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
1.信息素養(yǎng)的基本概念
“信息素養(yǎng)”這一概念由來(lái)已久,最早是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席PaulZurkowski在1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為:“利用大量信息工具的技術(shù)和技能。”他認(rèn)為有信息素養(yǎng)的人必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索和有效使用所需信息的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展這一概念被廣泛引用,其內(nèi)涵也在不斷深化。KaIthau認(rèn)為,圖書(shū)館技能和計(jì)算機(jī)技能是信息素養(yǎng)的重要組成部分。DOVle于1 992年在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》一文中給信息素養(yǎng)下的定義是“一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人,他能夠認(rèn)識(shí)到精確和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ),確定對(duì)信息的需求,形成基于信息需求的問(wèn)題;確定潛在的信息源,制定成功的檢索方式,從包括計(jì)算機(jī)和其它的信息源獲取信息,評(píng)價(jià)信息;組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用,將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合,以及利用信息進(jìn)行批判性思維和問(wèn)題解決。”
由此可以看出,信息素養(yǎng)首先是一個(gè)人的基本素養(yǎng),它是傳統(tǒng)個(gè)體基本素養(yǎng)的延續(xù)和拓展,它要求個(gè)體必須擁有各種信息技能,能夠達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平,能夠?qū)z索到的信息進(jìn)行評(píng)估及處理并以此作出決策。
2.高師學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
從信息素養(yǎng)基本概念和高等師范學(xué)生教育的主要特點(diǎn)分析,高師學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)包括如下幾個(gè)方面(如圖所示)。
(1)信息素養(yǎng)是指把被動(dòng)信息獲取式教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)信息探究式教育觀念的一種個(gè)人能力,信息素養(yǎng)的提升有利于整合教育方式,從而全方位的促進(jìn)受教育者能力的發(fā)展。
(2)信息素養(yǎng)既是個(gè)體查找、檢索、分析信息的信息認(rèn)識(shí)能力,也是個(gè)體整合、利用、處理、創(chuàng)造信息的信息使用能力。
(3)信息認(rèn)識(shí)能力體現(xiàn)為信息意識(shí),信息使用能力體現(xiàn)為信息能力。所以信息意識(shí)和信息能力是信息素養(yǎng)的兩個(gè)方面。由此可知,高師學(xué)生信息素養(yǎng)由信息意識(shí)與信息能力構(gòu)成。高師學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵示意圖中,信息意識(shí)是在信息使用過(guò)程中逐步形成的習(xí)慣性技能,屬于底層技能;信息能力是在信息處理過(guò)程中形成的個(gè)體解決問(wèn)題的能力,屬于高層技能。信息意識(shí)與信息能力構(gòu)成了信息素養(yǎng),信息素養(yǎng)又會(huì)對(duì)信息使用與信息處理過(guò)程具有反饋?zhàn)饔谩Ｐ畔⑹褂煤托畔⑻幚硪蕾囉谛畔⒃此軌蛱峁┑男畔⒘?在社會(huì)能夠提供足夠信息的情況下,個(gè)體對(duì)信息的使用與處理過(guò)程形成了信息素養(yǎng)。
高師學(xué)生信息素養(yǎng)與一般性的信息素養(yǎng)相比還有其獨(dú)特性。高師學(xué)生除了應(yīng)具備一般性信息素養(yǎng)的內(nèi)涵外,還應(yīng)具有在校學(xué)習(xí)及面對(duì)未來(lái)職業(yè)的特性。筆者認(rèn)為高師學(xué)生信息素養(yǎng)就是指高師學(xué)生根據(jù)社會(huì)環(huán)境和教育發(fā)展的要求,在接受師范教育和自我提高的過(guò)程中形成的對(duì)待信息使用的態(tài)度,對(duì)信息道德的理解與遵守,對(duì)信息進(jìn)行檢索,獲取,分析,處理以及利用信息解決學(xué)習(xí)、教師職業(yè)技能及生活等方面實(shí)際問(wèn)題能力。
二、師范生應(yīng)具備良好信息素養(yǎng)的重要性
師范生的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括師范生對(duì)信息基本知識(shí)的了解,對(duì)信息工具的使用方法的掌握以及在未來(lái)的教學(xué)中所具備的信息知識(shí)的學(xué)習(xí),還應(yīng)包括對(duì)信息道德倫理的了解與遵守。
1.師范生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì),促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的要求
信息化社會(huì)要求人們具備良好的信息素養(yǎng)。信息化社會(huì)是以信息的流通與積累為其特征的社會(huì)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息日益成為一種重要的資源,信息的流通對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用。面對(duì)爆炸的信息,如何有效的獲取、準(zhǔn)確的鑒別、正確的評(píng)估、理性的分析、如何使用信息成為目前人們面臨的問(wèn)題,而要解決這些問(wèn)題就要求人們具有較好的信息素養(yǎng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,有效地開(kāi)發(fā)和利用信息資源成為競(jìng)爭(zhēng)力的主要來(lái)源。信息素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)快速變化環(huán)境的重要競(jìng)爭(zhēng)手段。師范生為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求,應(yīng)注重培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。
2.師范生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要
聯(lián)合國(guó)教科文組織從20世紀(jì)60年代起就通過(guò)一系列活動(dòng)倡導(dǎo)和推動(dòng)終身教育、終生學(xué)習(xí)的理念。現(xiàn)在的終身、終生學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)受到世界各國(guó)的接受和重視,并正在成為世界各國(guó)制定教育改革和發(fā)展政策的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。而信息素養(yǎng)正是終生教育學(xué)習(xí)的前提條件。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)信息素養(yǎng)主席委員會(huì)1 989年總結(jié)報(bào)告描述兩者的關(guān)系為-從根本上說(shuō)具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學(xué)習(xí)的人,他們知道如何學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冎廊绾谓M織、查找、利用信息。他們能為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄兛偰軐ふ业阶龀鰶Q策的信息。正因?yàn)槿藗兛吹搅诵畔⑺仞B(yǎng)對(duì)于終身學(xué)習(xí)的重要性,各國(guó)教育界把培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)。在2005年埃及亞歷山大城召開(kāi)的“國(guó)際高級(jí)信息素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)研討會(huì)”。更是將信息素養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)的核心:“它能使人們?cè)谡麄€(gè)一生中有效地尋求、評(píng)價(jià)、利用和創(chuàng)造信息,以達(dá)到某個(gè)人的、社會(huì)的、職業(yè)的核教育的目標(biāo)。它是數(shù)字社會(huì)的一種基本人權(quán),能促進(jìn)所有國(guó)家的社會(huì)內(nèi)涵。”
3.師范生作為教師的主要來(lái)源,具備良好的信息素養(yǎng)對(duì)于發(fā)展教育事業(yè)有著重要意義
(1)師范生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng),是未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要,可以說(shuō)信息素養(yǎng)是人類進(jìn)入信息社會(huì)成為資源后對(duì)勞動(dòng)者提出的一項(xiàng)基本要求。在《布拉格宣言:走向具有信息素質(zhì)的社會(huì)》中這樣論述道:信息社會(huì)在本質(zhì)上,是信息素質(zhì)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)。反過(guò)來(lái)說(shuō),我們只有不斷地提高信息素質(zhì),才能適應(yīng)信息社會(huì)的挑戰(zhàn),才能消除素質(zhì)鴻溝,才能具有自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),才能“有效參與信息社會(huì)的”。信息時(shí)代呼喚信息人才,在信息化社會(huì),如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速發(fā)展新機(jī)會(huì)的能力,就很難再激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中求得生存與發(fā)展。也就是說(shuō),要求這些高素質(zhì)的人才具有良好的信息素養(yǎng)。而這些人才培養(yǎng)的速度、數(shù)量和質(zhì)量與教師的信息素養(yǎng)細(xì)切相關(guān)。
篇7
1 研究背景及意義
在以虛擬數(shù)字化為主要特征的新信息環(huán)境下，信息資訊正在成為社會(huì)發(fā)展的決定性因素，越來(lái)越多的人意識(shí)到自身已經(jīng)處于一個(gè)信息爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。[1]當(dāng)前社會(huì)，資本不再是社會(huì)的核心，取而代之的是知識(shí)和信息，信息已成為生產(chǎn)力系統(tǒng)中最為重要的因素之一，信息技術(shù)成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要工具和手段，信息行業(yè)成為增長(zhǎng)最快的行業(yè)，信息產(chǎn)業(yè)也已成為社會(huì)的支柱產(chǎn)業(yè)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為時(shí)代背景的前提下，人們對(duì)知識(shí)、對(duì)信息的需求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出任何一個(gè)時(shí)代，因?yàn)樾畔①Y訊已經(jīng)成為推動(dòng)人類生產(chǎn)力不斷革新、不斷前進(jìn)的強(qiáng)有力的動(dòng)力。
那么，如何從紛繁復(fù)雜的信息海洋中篩選出自己所需要的信息數(shù)據(jù)，這已然成為信息時(shí)代對(duì)人們提出的新的素質(zhì)要求。信息素養(yǎng)是一種對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，也是人們具備的一種基本生存能力，它要求人們懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。我們所處的是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，獲取、利用信息的能力決定了創(chuàng)新的能力，也決定著能否可持續(xù)發(fā)展。因此，只有對(duì)信息素養(yǎng)教育予以充分的重視，努力提高廣大高職院校師生的信息素養(yǎng)，才能不斷推動(dòng)科學(xué)技術(shù)人才儲(chǔ)備庫(kù)資源的豐富與發(fā)展，以確保我國(guó)2020年能邁入創(chuàng)新型國(guó)家的行列。
2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
對(duì)于信息素養(yǎng)的研究，最初發(fā)端于國(guó)外。20年代60年代起，國(guó)外大規(guī)模開(kāi)展的圖書(shū)館用戶教育可視為信息素質(zhì)教育的前身，信息素質(zhì)真正開(kāi)始于70年代信息素質(zhì)概念的提出。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，信息素養(yǎng)的概念內(nèi)涵從最簡(jiǎn)單的信息技能掌握演進(jìn)到人的整體素質(zhì)重要層面，信息素質(zhì)被各國(guó)廣泛傳播和使用。在美國(guó)，信息素養(yǎng)教育逐漸成為從中小學(xué)基礎(chǔ)教育到高等教育的一個(gè)重要主題，數(shù)量眾多的信息素養(yǎng)教育計(jì)劃和項(xiàng)目在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，有力地推動(dòng)著學(xué)校教育的變革。
相比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的信息素養(yǎng)理論研究和教育活動(dòng)較為落后。1984年，原國(guó)家教育部《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的意見(jiàn)》，奠定了《文獻(xiàn)檢索與利用課》作為中國(guó)高校大學(xué)生用戶教育主要形式的地位。從90年代中期開(kāi)始，受國(guó)外影響，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)界對(duì)用戶教育活動(dòng)的理論思考逐漸演變上升為信息素質(zhì)層面的研究。1993年國(guó)家開(kāi)始大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育問(wèn)題被越來(lái)越多的人廣泛關(guān)注，成為教育界熱點(diǎn)研究課題，但研究?jī)?nèi)容主要是以計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)教育。
從研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)信息素養(yǎng)教育已經(jīng)取得一定成績(jī)。期刊論文方面，信息素養(yǎng)方面的研究多集中于圖書(shū)館建設(shè)與高校學(xué)生教育兩個(gè)層面，比如閔紅武的《十年來(lái)我國(guó)高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育研究綜述》、于維娟的《高校圖書(shū)館與大學(xué)生信息素養(yǎng)教育》、孫建軍和李君君的《基于圖書(shū)館員-教師合作的信息素養(yǎng)教學(xué)模型》、王曉力的《國(guó)內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教育》、袁曦臨的《高校信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)與學(xué)習(xí)模式的探討》等。著作方面，信息素養(yǎng)教育包羅的研究?jī)?nèi)容更為廣泛，如張厚生、袁曦臨主編的《信息素養(yǎng)》，該書(shū)汲取了國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)研究成果，以信息獲取和信息組織為基礎(chǔ)，以社會(huì)道德、法律意識(shí)和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)信息和信息技術(shù)在各個(gè)層次學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)在終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系。李志河主編的《大學(xué)生信息素養(yǎng)教育》一書(shū)，以信息技術(shù)教育為基礎(chǔ)，以信息能力、信息倫理道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生信息倫理道德、社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獲得鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ孕纬烧_的信息倫理道德觀念、網(wǎng)絡(luò)安全觀念、自我保護(hù)意識(shí)以及高度的社會(huì)責(zé)任感。
但是，從國(guó)內(nèi)理論的內(nèi)容上分析，相關(guān)研究信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，主要是引進(jìn)和介紹國(guó)外對(duì)信息素養(yǎng)概念的分析、信息素養(yǎng)教育內(nèi)容及方法等的文獻(xiàn)，結(jié)合具體高校進(jìn)行原創(chuàng)性的理論研究和實(shí)際的調(diào)查實(shí)證研究卻寥若晨星。
3 研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)
主要采用文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、邏輯分析法來(lái)完成對(duì)高職院校師生信息素養(yǎng)教育的論述及推理。
3.1 文獻(xiàn)調(diào)查法
文獻(xiàn)調(diào)查法是一種效率高，花費(fèi)少的調(diào)查方法，是傳統(tǒng)的間接搜集資料的調(diào)查方法，就是通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)以獲得資料的調(diào)查方法。可用于訪問(wèn)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等調(diào)查過(guò)程之前。但是文獻(xiàn)調(diào)查存在一些局限性，它通常需要與其他調(diào)查方法配合使用。本文收集、參考了大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)概念、內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究以及信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查等方面文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)如何提高高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)問(wèn)題展開(kāi)研究。
3.2 問(wèn)卷調(diào)查法
問(wèn)卷調(diào)查法是社會(huì)科學(xué)中最常用的一種研究方法，典型的社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查方法是“特而菲法”。調(diào)查者基于領(lǐng)域?qū)＜抑R(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)專家領(lǐng)域知識(shí)的歸納而形成問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷向被調(diào)查者了解情況或征詢意見(jiàn)。由于受到時(shí)間、資金、環(huán)境等因素的限制，本調(diào)查問(wèn)卷間接地采用了以往信息素養(yǎng)領(lǐng)域?qū)W者在開(kāi)展研究中所使用的問(wèn)卷題目，在此基礎(chǔ)上形成了本研究課題問(wèn)卷。
3.3 邏輯分析法
邏輯分析法是利用事物的各種己知條件，根據(jù)事物之間內(nèi)在的相互關(guān)系，對(duì)未知事物的結(jié)果進(jìn)行推理判斷的一種科學(xué)分析方法。文中根據(jù)調(diào)查結(jié)果采用邏輯分析法對(duì)某高職院校大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，指出目前大學(xué)生信息素養(yǎng)存在的問(wèn)題，并對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行分析。
本研究將通過(guò)對(duì)相關(guān)信息素養(yǎng)理論的梳理，結(jié)合新媒體語(yǔ)境的背景，對(duì)高職院校信息素養(yǎng)教育進(jìn)行深入的理論與實(shí)證研究，其主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
第一，從新媒體語(yǔ)境的特殊背景出發(fā)，對(duì)高職院校的信息素養(yǎng)教育進(jìn)行宏觀層面的需求分析。傳統(tǒng)的理論研究，多集中于運(yùn)用現(xiàn)成理論對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育進(jìn)行指導(dǎo)分析。但是，在新媒體語(yǔ)境下，高職院校的信息素養(yǎng)教育面對(duì)的是更加具體而實(shí)際的需求，這要求我們的信息素養(yǎng)教育理論研究更加貼合外界環(huán)境的變化，這也是研究的創(chuàng)新點(diǎn)之一。
第二，結(jié)合具體案例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析。本次研究將選取湖南大眾傳媒學(xué)院學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其基本的信息素養(yǎng)能力及所接受的信息素養(yǎng)教育課程等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，總結(jié)出該校在信息素養(yǎng)教育方面所存在的不足，并有針對(duì)性地提出解決方案。
第三，系統(tǒng)提出“數(shù)字化校園”的建設(shè)體系，將高職院校教師和學(xué)生以及新媒體環(huán)境三者結(jié)合在一起來(lái)整體考慮建設(shè)數(shù)字化校園的概念模型，將對(duì)提升高職院校教師信息素養(yǎng)的選擇之道以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行深入剖析。
4 研究目的及主要內(nèi)容
基于對(duì)信息素養(yǎng)問(wèn)題的研究，以湖南大眾傳媒學(xué)院作為案例調(diào)研對(duì)象，將對(duì)其在校學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出如何加強(qiáng)高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的見(jiàn)解和對(duì)策。
本研究的最終研究目的是根據(jù)新媒體環(huán)境下高職在校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查的分析結(jié)果來(lái)探討信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法，主要內(nèi)容包括以下方面。
（1）在前人研究的基礎(chǔ)上，提出新媒體環(huán)境下高職在校學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)內(nèi)涵有助于更深刻理解信息素養(yǎng)的概念，信息素養(yǎng)內(nèi)涵的具體化就體現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（2）對(duì)特定高職在校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。根據(jù)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研法、問(wèn)卷調(diào)查法大致了解當(dāng)代高職在校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，真實(shí)反映出當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的基本能力。
（3）探討新媒體環(huán)境下高職在校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與途徑。本文所開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)湖南大眾傳媒學(xué)院學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析最終目的在于探索新媒體環(huán)境下如何提高高職在校學(xué)生信息素養(yǎng)水平，以及如何培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的途徑。
研究的主要內(nèi)容集中在高職在校學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高職在校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析以及新媒體環(huán)境下高職教師、在校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，具體可分為以下幾方面：
第一，關(guān)于信息素養(yǎng)概念、內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息素養(yǎng)的概念表述仍沒(méi)有統(tǒng)一，綜合借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)于信息素養(yǎng)的研究成果，對(duì)信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行理論梳理，對(duì)其內(nèi)涵和構(gòu)成要素以及各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行逐層分析，并結(jié)合國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述。
第二，新媒體語(yǔ)境下高職在校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查。信息素養(yǎng)調(diào)查能準(zhǔn)確反映出當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，再根據(jù)調(diào)查情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力是此次研究的主要內(nèi)容。筆者將依據(jù)文中構(gòu)建的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一份“關(guān)于湖南大眾傳媒學(xué)院學(xué)生信息素養(yǎng)水平”的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)新媒體環(huán)境下該校學(xué)生信息素養(yǎng)的狀況展開(kāi)調(diào)查。對(duì)于調(diào)查結(jié)果，筆者將從不同角度來(lái)分析產(chǎn)生這些狀況的原因。
第三，如何提升高職院校教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)的教育能力。從新媒體語(yǔ)境下教師的角色轉(zhuǎn)換入手，筆者將依次論述教師信息素養(yǎng)提升的原則與目標(biāo)，并提出教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)途徑。
第四，新媒體語(yǔ)境下高職在校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策。根據(jù)大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的分析，筆者將從大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)理念出發(fā)，嘗試提出創(chuàng)新大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式以及教育內(nèi)容的策略。
篇8
信息素養(yǎng)即信息素質(zhì)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)的概念具有豐富的內(nèi)涵。
信息素養(yǎng)是指一個(gè)人獲取和理解多種信息資源的能力，具體概括為以下幾點(diǎn)：首先，利用分析技能將問(wèn)題表達(dá)陳述出來(lái)，通過(guò)一些研究方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索并能批判性地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)性結(jié)論；其次，在明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋求解決方案的過(guò)程中能夠使用盡可能多的手段；最后，一旦明確目標(biāo)，鎖定答案，就一定可以完成。信息素養(yǎng)概念的本質(zhì)在于對(duì)計(jì)算機(jī)、書(shū)本、政府機(jī)構(gòu)、電影、談話、海報(bào)等眾多信息源進(jìn)行分析和理解的能力。
相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)在這方面的研究開(kāi)展較晚，自上世紀(jì)九十年代中期開(kāi)始，信息素養(yǎng)的概念由國(guó)外引入國(guó)內(nèi)，如：皮介鄭反對(duì)過(guò)于廣泛的信息素養(yǎng)觀，即為了強(qiáng)調(diào)其重要性而包含太多內(nèi)容，這樣反而遮蓋了自己獨(dú)有的內(nèi)涵，使概念趨于模糊和虛化，尤其是將一些在所有人類行為活動(dòng)中都需要或涉及的共同因素包含進(jìn)來(lái)。他認(rèn)為這些共同的因素應(yīng)交給相應(yīng)的學(xué)科，如心理學(xué)等去解決，學(xué)者應(yīng)集中關(guān)注信息素養(yǎng)所特有的內(nèi)涵。他認(rèn)為信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：信息意識(shí)、信息觀念、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理。
綜上所述，信息素養(yǎng)概念自產(chǎn)生以來(lái)，人們就分別從多個(gè)層次、多個(gè)角度進(jìn)行探討和研究。
二、大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
結(jié)合有關(guān)信息素質(zhì)狀況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大學(xué)生的信息素質(zhì)教育現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.學(xué)生的信息意識(shí)差。從學(xué)生調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中從未翻閱過(guò)百科全書(shū)、科學(xué)年鑒和本專業(yè)核心期刊的占65％以上，他們的科研意識(shí)和信息意識(shí)淡薄，信息檢索技能掌握不足。
2.信息資源的開(kāi)發(fā)手段落后，沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理。信息資源開(kāi)發(fā)人員素質(zhì)偏低，計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的低下影響了學(xué)生信息能力的提高。
3.師資隊(duì)伍質(zhì)量難以保證。有些學(xué)校至今沒(méi)有專職從事文獻(xiàn)檢索課的教師，對(duì)文獻(xiàn)檢索課教師既不重視，又不進(jìn)行培訓(xùn)。
由此可見(jiàn)，大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急，也是高等教育的基本任務(wù)之一。
三、信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.信息技能方面
標(biāo)準(zhǔn)一：具備高效并且準(zhǔn)確獲取和存儲(chǔ)信息的能力；
標(biāo)準(zhǔn)二：具備批判性的、審慎的評(píng)價(jià)信息的能力；
標(biāo)準(zhǔn)三：具備準(zhǔn)確的、創(chuàng)造性地使用信息的能力。
2.獨(dú)立學(xué)習(xí)方面
標(biāo)準(zhǔn)四：能夠通過(guò)對(duì)于信息的探求豐富個(gè)人興趣；
標(biāo)準(zhǔn)五：能夠尊重信息文化，理解并欣賞其創(chuàng)造性的表述方式；
標(biāo)準(zhǔn)六：追求在信息獲取與知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中的高質(zhì)、高效。
3.社會(huì)責(zé)任方面
標(biāo)準(zhǔn)七：能夠充分認(rèn)識(shí)信息對(duì)于民主社會(huì)的重要性；
標(biāo)準(zhǔn)八：能夠了解并遵守與信息技術(shù)相關(guān)的倫理道德及法律規(guī)范；
標(biāo)準(zhǔn)九：積極組織和參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的信息開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。
四、信息素質(zhì)教育是當(dāng)代大學(xué)生終身教育的前提
在當(dāng)今科技日新月異的時(shí)代，知識(shí)和信息的時(shí)效性、前瞻性越來(lái)越強(qiáng)，一個(gè)人學(xué)到的知識(shí)很快落后、過(guò)時(shí)，面對(duì)知識(shí)和信息的易逝性，人們提出了“終身教育”的應(yīng)對(duì)措施。過(guò)去的那種“滿堂灌”式的應(yīng)試教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，一旦他們離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，由于沒(méi)有繼續(xù)獲取知識(shí)信息的意識(shí)和能力，缺乏應(yīng)有的信息素質(zhì)，便適應(yīng)不了變化的社會(huì)和時(shí)代。相反，如果受過(guò)良好的信息素質(zhì)教育，學(xué)生就能主動(dòng)地獲取各種知識(shí)和信息，并進(jìn)行知識(shí)的突破，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空和地域的限制，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。
五、培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的措施
培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)和能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1.加大信息素質(zhì)的宣傳力度，培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)，創(chuàng)設(shè)廣泛的信息素養(yǎng)培育的社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生身處這樣一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，信息流始終貫穿整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)的影響，社會(huì)信息文化的普及化、平民化、大眾化直接關(guān)系到大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)程度，我們應(yīng)該加強(qiáng)宣傳，提高信息素養(yǎng)的地位，在強(qiáng)化提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把信息素養(yǎng)教育和培養(yǎng)放在重要位置。
2.進(jìn)一步完善公眾網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施。互聯(lián)網(wǎng)是大學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)知、信息情感的塑造激勵(lì)方面都起著不可小覷的積極作用。網(wǎng)絡(luò)文化、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)普及程度和發(fā)達(dá)程度對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)起到重要作用。沒(méi)有信息技術(shù)的支持，很難想象大學(xué)生會(huì)獲得良好的信息素養(yǎng)。為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，需要建立完善的公眾網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施，讓大學(xué)生在使用過(guò)程中得心應(yīng)手。功能強(qiáng)大的配套硬件設(shè)施，為培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)提供信息技術(shù)基礎(chǔ)，提高大學(xué)生運(yùn)用信息的效率，有助于培養(yǎng)大學(xué)生信息獲取的積極性。
3.無(wú)論是培養(yǎng)信息意識(shí)，還是信息能力，最終標(biāo)準(zhǔn)都是培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生能夠有效并高效地存取信息，能夠全面地、評(píng)價(jià)性地評(píng)估信息，能夠準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地利用信息，能夠探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息，能夠理解文獻(xiàn)，以及對(duì)信息進(jìn)行其他形式的創(chuàng)建性的表達(dá)，能夠在信息查尋與知識(shí)創(chuàng)新中力爭(zhēng)最優(yōu)。
綜上所述，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化進(jìn)程中對(duì)大學(xué)生實(shí)施信息素質(zhì)教育是時(shí)代賦予我們每個(gè)教育者的使命，我們要努力提高自身素質(zhì)，做實(shí)施大學(xué)生信息素質(zhì)教育的促進(jìn)者。
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篇9
1.1 信息環(huán)境
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們所處的信息環(huán)境愈發(fā)豐富和精彩。以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以手機(jī)、平板、電腦和電視為終端，海量的信息被迅速傳遞給受眾，信息的交流和知識(shí)的共享更加便捷，信息服務(wù)方式更加多樣。新的信息環(huán)境有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①信息量的急劇增長(zhǎng)。根據(jù)國(guó)際數(shù)據(jù)公司IDC和IBM公司的監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)，截止到2003年人類所創(chuàng)造的信息總量為5EB（1EB=260Byte，約等于10億GB），而到2011年，人類創(chuàng)造5EB的信息量?jī)H需2天。根據(jù)IDC公司的估算，到2020年全球數(shù)據(jù)總量將達(dá)到35.2ZB。而IBM公司的預(yù)計(jì)更加驚人，IBM公司認(rèn)為到2020年全球需要管理的數(shù)據(jù)總量將達(dá)到40ZB，是2005年的300倍[1]。②信息形式的豐富化。互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模興起之前，信息主要以印刷品的形式呈現(xiàn)，新環(huán)境下信息量的增長(zhǎng)以形式多樣的網(wǎng)絡(luò)信息為主。截止到2011年，人類所有印刷材料的數(shù)據(jù)總量為200PB（1PB=250Byte，約等于100萬(wàn)GB），而此時(shí)全球數(shù)據(jù)總量已經(jīng)達(dá)到1.8ZB（1ZB=270Byte，約等于1萬(wàn)億GB），己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人類有史以來(lái)產(chǎn)生的印刷品信息總量。新環(huán)境下信息可以以文本、圖片、音頻、視頻等富媒體形式呈現(xiàn)，可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、QQ、微博、微信等媒介進(jìn)行傳播，形式豐富多樣。③信息網(wǎng)絡(luò)的?r空開(kāi)放性。覆蓋面廣泛的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和迅速發(fā)展的手機(jī)、平板等信息終端，使信息能夠不受時(shí)空限制，形成全球化的信息網(wǎng)絡(luò)，方便受眾隨時(shí)隨地接受信息服務(wù)。④信息網(wǎng)絡(luò)的交互性強(qiáng)。新環(huán)境下信息的增長(zhǎng)以個(gè)人信息增長(zhǎng)為主，博客、微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，使人們能夠隨時(shí)隨地和接收信息，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的交流與溝通。
1.2 高等教育環(huán)境
1.2.1 高等教育理念的轉(zhuǎn)變。隨著建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)和分布式認(rèn)知等全新學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，當(dāng)前高等教育環(huán)境也產(chǎn)生了很大的變化。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生在社會(huì)文化情境中通過(guò)協(xié)作互動(dòng)而主動(dòng)建構(gòu)的；情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)社會(huì)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的意義應(yīng)在真實(shí)的活動(dòng)中建構(gòu)；分布式認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在自然的學(xué)習(xí)生活情境中，共享和構(gòu)建個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。新的學(xué)習(xí)理論推動(dòng)高等教育授課形式由教師課堂講授為主向?qū)W生自主情境學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
1.2.2 高等教育模式的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的發(fā)展。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）、移動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間等教育形式得以實(shí)現(xiàn)，并開(kāi)始逐漸應(yīng)用于高等教育。高校學(xué)生越來(lái)越多地利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)、交流信息。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的“第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”顯示，2015年我國(guó)有1.1億網(wǎng)民通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在線教育[2]。在以上環(huán)境變化的背景下，當(dāng)前的高等教育模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)、利用移動(dòng)終端APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)、注重小組協(xié)同工作與合作的協(xié)作學(xué)習(xí)、多種形式綜合運(yùn)用的混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到青睞。
2 新環(huán)境下信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
2.1 信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵的拓展
自1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基首次提出信息素養(yǎng)概念以來(lái)，這一概念的內(nèi)涵就隨著信息社會(huì)的發(fā)展而不斷拓展。從最初對(duì)檢索技能的要求，到對(duì)信息評(píng)價(jià)和利用能力的強(qiáng)調(diào)，再到對(duì)解決問(wèn)題能力和判斷思維的重視，信息素養(yǎng)概念不斷調(diào)整，適應(yīng)著新的環(huán)境變化。當(dāng)前，信息環(huán)境和高等教育環(huán)境的新變化，又給信息素養(yǎng)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。信息網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和交互性給信息的查找、獲取、生產(chǎn)和共享提供了便利，但信息量的激增和類型的多樣化也給信息的選擇和利用帶來(lái)了諸多不便。同時(shí)，高等教育環(huán)境的變化要求信息素養(yǎng)教育要面向信息活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)階段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。基于新環(huán)境，借鑒和整合數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息通曉等相關(guān)概念對(duì)信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵予以補(bǔ)充，筆者對(duì)新環(huán)境下信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵界定如下：信息素養(yǎng)是一種貫穿于信息活動(dòng)全過(guò)程的綜合能力，涵蓋利用檢索工具和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行信息發(fā)現(xiàn)和獲取的能力，對(duì)信息的使用與評(píng)價(jià)能力，信息的整合、生產(chǎn)與協(xié)作、共享的能力。
2.2 高校信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的深化
新環(huán)境下信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵的拓展，促使高校信息素養(yǎng)教育目標(biāo)也在不斷深化。基于新環(huán)境下信息技術(shù)的進(jìn)步和高等教育理念、模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的主體作用，將信息素養(yǎng)教育貫穿于信息活動(dòng)的全過(guò)程，從終身學(xué)習(xí)能力、信息活動(dòng)實(shí)踐和思維習(xí)慣等方面培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力[3]。新環(huán)境要求高校信息素養(yǎng)教育不再以單純的培養(yǎng)學(xué)生信息檢索技能為目標(biāo)，應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的信息使用與評(píng)價(jià)能力、整合與生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造參與式的信息環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生信息協(xié)作與共享意識(shí)的形成。
3 新環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育模式的轉(zhuǎn)變
3.1 從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的高校信息素養(yǎng)教育模式主要以教師的課堂講授為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。即使課程設(shè)置有實(shí)踐部分，學(xué)生往往也只能按照教師規(guī)定的題目進(jìn)行實(shí)踐操作，其主體作用無(wú)法得到很好的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境，難以完成當(dāng)前的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)。為適應(yīng)新變化，高校信息素養(yǎng)教育模式應(yīng)從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和思考，同時(shí)充分考慮學(xué)生的需求，并對(duì)學(xué)生的需求及時(shí)給予合理的回應(yīng)。為更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傳統(tǒng)的課堂講授應(yīng)向情境式、協(xié)作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師不再單純地依靠課堂講授灌輸理論知識(shí)，而應(yīng)把學(xué)生引入真實(shí)的信息活動(dòng)中去，根據(jù)信息活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)情境設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息活動(dòng)的全過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行溝通與合作，促使學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，對(duì)遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，相互分享學(xué)習(xí)材料和心得，在思想的碰撞中尋求解決問(wèn)題的答案。
3.2 從獨(dú)立課程教學(xué)向分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變
篇10
一、信息素養(yǎng)能力
信息素養(yǎng)，最早是于1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可斯基提出的，他把信息素養(yǎng)定義為“人們經(jīng)過(guò)信息資源運(yùn)用方面的訓(xùn)練，能夠掌握信息工具，并熟悉信息資源的基礎(chǔ)上將信息運(yùn)用到工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。20世紀(jì)90年代，我國(guó)開(kāi)始對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行研究。王吉慶教授認(rèn)為，信息素養(yǎng)是人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包含信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。2007年，呂慶陽(yáng)和劉孝文在對(duì)國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)概念的諸多說(shuō)法進(jìn)行了梳理和剖析后，給予了信息素養(yǎng)新的內(nèi)涵，即信息素質(zhì)是信息社會(huì)基本信息水準(zhǔn)的測(cè)量尺度，包含信息意識(shí)素質(zhì)、信息知識(shí)素質(zhì)、信息能力素質(zhì)等要素。盡管，關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的表述多種多樣，但是在內(nèi)涵的本質(zhì)上基本是統(tǒng)一的，即信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代高職高專學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息資源的綜合利用和創(chuàng)新以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能的掌握，最終將影響學(xué)生參與科研和其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代高職高專學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，它直接關(guān)系到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息資源的綜合利用和創(chuàng)新以及網(wǎng)絡(luò)商務(wù)傳播技能的掌握，最終將終生影響學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
1.研究初始情況及條件。本研究將以我校信息技術(shù)學(xué)院、運(yùn)輸管理學(xué)院、動(dòng)力技術(shù)學(xué)院、汽車技術(shù)學(xué)院四個(gè)二級(jí)學(xué)院2013級(jí)一年級(jí)學(xué)生共400位學(xué)生為研究對(duì)象。通過(guò)Certiport全球計(jì)算機(jī)綜合能力測(cè)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力考試，檢測(cè)參與測(cè)試學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中所顯示的信息能力程度的差異性，并對(duì)其考試結(jié)果的成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，挖掘出需求數(shù)據(jù)，最后分析哪些變量因素能夠影響我校學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力。
2.研究工具。計(jì)算機(jī)綜合能力考核?全球標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證Internet and Computing Core Certification，簡(jiǎn)稱IC3，是世界上第一個(gè)借助計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力學(xué)習(xí)與評(píng)定系統(tǒng)對(duì)學(xué)員數(shù)字化能力進(jìn)行培訓(xùn)和認(rèn)證的驗(yàn)證體系。
IC3認(rèn)證考試側(cè)重于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概論的實(shí)際應(yīng)用，注重理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的完美結(jié)合，能更全面、真實(shí)地考核考生的能力，被公認(rèn)為是全球首個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)綜合技能認(rèn)證項(xiàng)目。它包含三大領(lǐng)域的測(cè)試：Computing Fundamental（IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）、Key Application（IC3計(jì)算機(jī)應(yīng)用）、Living on Line（IC3網(wǎng)絡(luò)在線應(yīng)用）。考試開(kāi)發(fā)方每年還組織資深計(jì)算機(jī)專家對(duì)IC3認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒定，以保證該標(biāo)準(zhǔn)的新鮮度和有效性。因此，本研究采用IC3計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證為檢測(cè)工具。
3.信息素養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)。表1列出各學(xué)院學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)。信息技術(shù)學(xué)院在各領(lǐng)域都優(yōu)于其他學(xué)院學(xué)生；運(yùn)輸管理學(xué)院、動(dòng)力技術(shù)學(xué)院、汽車技術(shù)學(xué)院學(xué)生相對(duì)較差，雖然信息技術(shù)學(xué)院整體上優(yōu)于其他學(xué)院，但是不合格人數(shù)比例高于合格人數(shù)比例，這也是值得我們關(guān)注的現(xiàn)象。因此，我校還應(yīng)大大加強(qiáng)信息素養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。
三、研究結(jié)果及建議
使用Internet and Computing Core Certification（IC3）來(lái)測(cè)試我校相關(guān)學(xué)生得知：21%的學(xué)生通過(guò)IC3認(rèn)證檢驗(yàn)，信息技術(shù)學(xué)院相較于其他學(xué)院來(lái)說(shuō)通過(guò)率較高，但是信息技術(shù)學(xué)院通過(guò)率也僅僅只有30%，其影響的指標(biāo)我們還有待深入研究。
學(xué)生信息素養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力普遍較差，基于以上結(jié)果，對(duì)于本次研究的信息素養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力狀況，我們可以看出，高校學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力是和學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情況和時(shí)間有顯著的影響。那么，對(duì)于提升高校學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力我們提出如下建議：
第一，整合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的知識(shí)體系和教學(xué)資源，引入IC3輔助教學(xué)，選擇面向具體實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)一級(jí)考證的要求下還可以學(xué)到大量的實(shí)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及技能。
第二，將IC3認(rèn)證的課程內(nèi)容和計(jì)算機(jī)一級(jí)考證任務(wù)以及其他多元化技能培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合職業(yè)能力和全面信息素養(yǎng)的需求，提升后續(xù)自我發(fā)展。
第三，在滿足計(jì)算機(jī)一級(jí)考證任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參加IC3考證并獲得IC3認(rèn)證證書(shū)，增加學(xué)生的就業(yè)能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
結(jié)合信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的技術(shù)、理論、應(yīng)用等，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、借助書(shū)籍和參考資料獲得更多計(jì)算機(jī)學(xué)科資源，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作應(yīng)用能力，并且能利用計(jì)算機(jī)解決更多學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而勝任瞬息萬(wàn)變的計(jì)算機(jī)信息時(shí)代的各種工作崗位。
信息素養(yǎng)能力是當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代對(duì)人才提出的新的要求和新的目標(biāo)，信息素養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力更為重要。在當(dāng)前尚未普及信息素養(yǎng)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程情況下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要在傳授知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源和環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需求，利用計(jì)算機(jī)培養(yǎng)學(xué)生自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)能力，并實(shí)現(xiàn)終身教育。
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篇11
前言
作為我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域最熱門的話題，素質(zhì)教育的理念日益深入人心。其中信息素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的重要組成部分。公安院校的培養(yǎng)任務(wù)之一就是為社會(huì)輸送大批懂技術(shù)、用技術(shù)的警察生力軍，他們尤其需要具備足夠扎實(shí)的信息素質(zhì)。面對(duì)國(guó)內(nèi)外日益復(fù)雜的政治形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和文化形勢(shì)，研究和探討如何對(duì)公安院校學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，顯得十分重要。實(shí)踐證明，公安院校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮著不容小覷的作用，能夠?yàn)槊恳晃挥脩籼峁┙邮苄畔⑺仞B(yǎng)教育的環(huán)境和條件，使他們懂得如何借助圖書(shū)館資源去尋找解決問(wèn)題的辦法。本文先闡釋信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而分析公安院校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的作用，最后提出若干促使公安院校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的途徑，具有一定的參考意義和實(shí)踐價(jià)值。
一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
“信息素養(yǎng)”這一概念是從圖書(shū)館素質(zhì)和文獻(xiàn)檢索技能逐漸發(fā)展而來(lái)的，最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)Paul Zurkowski提出這一詞。20世紀(jì)90年代初，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)對(duì)“信息素養(yǎng)”做出明確解釋，認(rèn)為一個(gè)具備信息素養(yǎng)的人懂得何時(shí)需要信息，并有搜集、分析、整理、利用所需信息的基本能力。1987年，圖書(shū)館學(xué)信息學(xué)專家布里維克認(rèn)為“信息素質(zhì)”就是一種掌握和利用信息的過(guò)程，指出現(xiàn)代社會(huì)中的每個(gè)人都要了解提供信息的系統(tǒng)，并能從中找出有價(jià)值的信息，幫助自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
綜合以上解讀，我們可以認(rèn)為信息素養(yǎng)教育應(yīng)該包括信息知識(shí)和信息能力的教育，比如信息意識(shí)、信息觀念、信息道德、信息行為、信息安全等方面的教育。為了培養(yǎng)信息素養(yǎng)，首先要熟練使用各種信息工具，其次要培養(yǎng)起獲取各種信息的能力，再次要學(xué)會(huì)對(duì)各種信息進(jìn)行歸類處理，加強(qiáng)信息鑒別能力。最后要讓信息為自己所用，發(fā)揮信息應(yīng)有的價(jià)值。
開(kāi)展信息素養(yǎng)教育對(duì)公安院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，《監(jiān)獄人民警察基本素質(zhì)教育》第三篇職業(yè)常識(shí)中，將公安院校學(xué)生應(yīng)該具備的“信息素養(yǎng)”做了明確規(guī)定：信息素養(yǎng)就是要懂得利用信息要素，而信息要素就是警察主體的信息形態(tài)，包括社會(huì)情況、治安情況、犯罪大案、警察科技情報(bào)、境內(nèi)外警察組織的交流信息等。如果不懂得掌握信息要素，警察工作就無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)整體。因此，公安院校要采取有效措施開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，使學(xué)生具備應(yīng)有的信息素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、公安院校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的作用
信息素養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的概念，并不是一成不變的，其內(nèi)涵隨著社會(huì)信息化程度的提高而不斷深化。公安院校圖書(shū)館是主要信息機(jī)構(gòu)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育方面，具有不容推卸的責(zé)任。具體而言，公安院校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的作用體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）提供豐富的信息資源
公安院校圖書(shū)館傳遞著世界上較為前沿的科技信息。優(yōu)質(zhì)的館藏圖書(shū)，大量的中外文期刊，傳達(dá)最新信息的報(bào)紙，具有較高科技含量的灰色文獻(xiàn)等紙質(zhì)資源，是公安院校最基本的文獻(xiàn)保障。從目前來(lái)看，公安院校圖書(shū)館所收藏的文獻(xiàn)信息資源內(nèi)容豐富、類型多樣，完整性與連續(xù)性都很強(qiáng)，這是其他社會(huì)信息機(jī)構(gòu)所無(wú)法企及的。此外，公安院校圖書(shū)館還有電子閱覽室，文獻(xiàn)檢索室，公安網(wǎng)專業(yè)閱覽室，以數(shù)據(jù)庫(kù)為主導(dǎo)的海量數(shù)字資源及豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息資源，都為實(shí)現(xiàn)資源共建共享創(chuàng)造了良好的條件。在圖書(shū)館信息資源共享網(wǎng)絡(luò)中心，公安院校學(xué)生可以突破時(shí)空限制，利用搜索引擎查找自己所需要的信息，為增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、拓展學(xué)生視野創(chuàng)造了契機(jī)。
（二）提供良好的信息獲取環(huán)境
與綜合性高等院校相比，公安院校圖書(shū)館的規(guī)模較小，歷史較短。但是在新時(shí)代背景下也朝著構(gòu)建智能化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，是公安院校大學(xué)生接收信息素養(yǎng)教育的重要陣地。目前，公安院校圖書(shū)館已經(jīng)實(shí)施全新的服務(wù)格局，不僅有著可供借閱的傳統(tǒng)書(shū)庫(kù)和閱覽室，還有著可供檢索和查閱網(wǎng)絡(luò)信息的電子閱覽室，可檢索和查閱公安專業(yè)信息的公安網(wǎng)專業(yè)閱覽室。濃郁的文化氛圍、安靜的借閱環(huán)境，可以使得大學(xué)生充分放松身心，進(jìn)行信息搜索和整理。此外，公安院校圖書(shū)館的信息管理人員的綜合素質(zhì)比較高，他們具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以幫助大學(xué)生搜索信息，為他們提供不同層次的信息素養(yǎng)教育。
（三）提供現(xiàn)代化的信息獲取設(shè)備
公安院校圖書(shū)館為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息獲取提供了各種設(shè)備，不僅有優(yōu)良的環(huán)境、豐富的文獻(xiàn)資源，還有各種現(xiàn)代化的信息設(shè)備，為培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了良好的條件。在我國(guó)，大部分公安院校的圖書(shū)館正逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化管理。與其他綜合類高等院校一樣，公安院校圖書(shū)館也有數(shù)字圖書(shū)館、多功能檢索室和電子閱覽室等，大學(xué)生可以根據(jù)自己的需求充分利用這些現(xiàn)代化設(shè)備，搜尋自己所需要的信息，從而解決問(wèn)題。
如今，公安院校圖書(shū)館不僅是收藏、整理圖書(shū)資料，以供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的場(chǎng)所了，它也是大學(xué)生獲取信息的第一場(chǎng)所，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的重要陣地，在整個(gè)公安教育系統(tǒng)中占據(jù)不可替代的作用。公安院校圖書(shū)館要采取各種有效途徑，為大學(xué)生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)有的能力，為日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、公安院校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的途徑
（一）與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有機(jī)結(jié)合
計(jì)算機(jī)課程是公安院校開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。社會(huì)生活的網(wǎng)絡(luò)化和信息化使得計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為警務(wù)工作不可缺少的必要工具，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪的案件也與日俱增。所以，公安院校要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)，促使學(xué)生掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，為公安工作服務(wù)。公安院校圖書(shū)館要想發(fā)揮自身在信息素養(yǎng)教育中的重要作用，就要將自身工作與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，與計(jì)算機(jī)授課教師加強(qiáng)聯(lián)系，將圖書(shū)館的信息資源利用融進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生直接感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息資源利用中的作用。同時(shí)，圖書(shū)館要和計(jì)算機(jī)教師緊密配合，模擬相關(guān)公安業(yè)務(wù)情境，讓學(xué)生通過(guò)綜合信息研判獲取犯罪信息和情報(bào)，為提高他們的專業(yè)能力做好鋪墊。
（二）與公安專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合
首先，公安院校圖書(shū)館要與教學(xué)部門加強(qiáng)聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)的需要，采集教師所需要的信息資料，尤其是本學(xué)科的最新信息，以及需要學(xué)生牢固掌握的信息，使信息素養(yǎng)教育工作有的放矢。其次，圖書(shū)館要及時(shí)跟進(jìn)專業(yè)課教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的專業(yè)課題，為學(xué)生查找信息提供相關(guān)指導(dǎo)。以偵查專業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師要求學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查，學(xué)生就需要大量的信息資料幫助自己完成模擬作業(yè)，這個(gè)時(shí)候圖書(shū)館工作人員就要發(fā)揮所長(zhǎng)，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，讓他們盡快獲得信息資料。再次，圖書(shū)館要有意識(shí)地收集有關(guān)公安改革實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)完善的公安信息資料體系，讓學(xué)生不出校門也能了解社會(huì)上所發(fā)生的大事。總之，圖書(shū)館要與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)起信息素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。
（三）借用校園網(wǎng)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)
公安院校圖書(shū)館要借助校園網(wǎng)的力量，在學(xué)生群體中開(kāi)展有針對(duì)性的讀書(shū)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，尤其是信息素養(yǎng)。首先，開(kāi)展專題性的讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生及時(shí)掌握我國(guó)的對(duì)外政策，了解我國(guó)在相關(guān)國(guó)際學(xué)科領(lǐng)域中的地位。其次，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)論壇，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，比如針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的社區(qū)警務(wù)建設(shè)問(wèn)題，討論我國(guó)社區(qū)警務(wù)與外國(guó)警務(wù)的異同點(diǎn)，得出實(shí)施社區(qū)警務(wù)建設(shè)的相關(guān)建議。再次，開(kāi)展有公安特色的網(wǎng)上專題讀書(shū)活動(dòng)。以刑事專家的傳記為切入點(diǎn)，對(duì)其中的案例展開(kāi)深層次討論，促使學(xué)生開(kāi)啟智慧，主動(dòng)搜集相關(guān)信息，提高見(jiàn)解，發(fā)展能力。其次，公安院校圖書(shū)館還可以開(kāi)展相關(guān)征文活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)最新發(fā)生的公安事件，利用信息資源寫(xiě)成征文，從而逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力。
（四）提高圖書(shū)館館員的信息素養(yǎng)
公安院校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，離不開(kāi)館員作用的發(fā)揮。在人們傳統(tǒng)觀念中，圖書(shū)館館員只是文獻(xiàn)信息的看守員，但是在新形勢(shì)下，館員應(yīng)該成為信息素養(yǎng)教育的領(lǐng)航員。試想一下，從事信息素養(yǎng)教育的工作人員本身不具備良好的信息素養(yǎng)，那么他如何為他人樹(shù)立良好的榜樣，認(rèn)識(shí)到信息素質(zhì)的重要性。為此，公安院校圖書(shū)館的館員不僅要能夠從事鑒別、整理、分析、評(píng)價(jià)信息等工作，還要全心全意為學(xué)生服務(wù)，為他們提供必要指導(dǎo)和幫助。公安院校要對(duì)圖書(shū)館館員展開(kāi)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升他們的綜合素質(zhì)，促使館員不僅要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，還要具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、檢索能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。只有館員充分發(fā)揮作用，信息素養(yǎng)教育工作才能收到事半功倍的良好效果。
四、結(jié)語(yǔ)
公安院校就是要培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的人民警察。以信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息道德、信息安全為內(nèi)涵的信息素養(yǎng)是其中重要的一環(huán)，已成為影響公安隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。公安院校大學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于推進(jìn)公安院校更好地服務(wù)于公安工作實(shí)際及隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)“向科技要警力”的有效措施和手段，公安院校圖書(shū)館要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)揮應(yīng)有的作用，采取各種手段和措施大力開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，為實(shí)現(xiàn)公安教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)而不斷努力！
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篇12
清華大學(xué)圖書(shū)館原館長(zhǎng)鄧景康在2015年“全國(guó)高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)”上做了題為《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)新框架、新視野》的報(bào)告，對(duì)信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行了深化，概括為“信息素養(yǎng)指包括信息的反思發(fā)現(xiàn)，理解信息如何生產(chǎn)與評(píng)價(jià)，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)、合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一組綜合能力”。這一定義對(duì)經(jīng)典概念進(jìn)行了拓展和創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)利用信息創(chuàng)造新知識(shí)而不僅僅是信息表達(dá)與利用，同時(shí)把信息交流的能力也納入概念范疇。由此可見(jiàn)，信息素養(yǎng)實(shí)際是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷豐富演化。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)可以定義為：在明確的信息意識(shí)和信息道德規(guī)范下，運(yùn)用信息知識(shí)進(jìn)行有效檢索和分析甄別，并利用所獲信息與他人交流協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題和創(chuàng)新知識(shí)的綜合能力。在此定義的基礎(chǔ)上，在“雙一流”建設(shè)背景下，高校圖書(shū)館館員信息素養(yǎng)還可能需要具備一流的信息素養(yǎng)教學(xué)和信息服務(wù)能力。
（二）高校圖書(shū)館館員信息素養(yǎng)能力內(nèi)涵
由上述信息素養(yǎng)的定義可以得出。
二、信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
（一）信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系篩選
美國(guó)大學(xué)與圖書(shū)館員學(xué)會(huì)在2000年頒布了《美國(guó)高等教育中的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)已在美國(guó)高校圖書(shū)館中達(dá)成共識(shí)并被廣泛使用。北京市文獻(xiàn)檢索研究會(huì)在2005年研制了《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》，該標(biāo)準(zhǔn)借鑒了美國(guó)的高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，成為中國(guó)針對(duì)高等教育較為全面的標(biāo)準(zhǔn)。但該標(biāo)準(zhǔn)主要是面向大學(xué)生信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，有些指標(biāo)不適用于“雙一流”建設(shè)背景下高校圖書(shū)館館員信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)。文章在參考北京地區(qū)的指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)國(guó)務(wù)院等部門的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以及《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件精神，采用層次分析法和定性加定量的方法確定了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)、54個(gè)三級(jí)指標(biāo)，并結(jié)合相關(guān)學(xué)者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)確定指標(biāo)權(quán)重和分值，對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行了量化。
（二）指標(biāo)權(quán)重分值
篇13
信息素養(yǎng)是社會(huì)公民應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力和素質(zhì)，個(gè)體的信息素養(yǎng)水平影響著國(guó)民的整體信息素養(yǎng)。邱璇（2009）認(rèn)為信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體有效地尋找、評(píng)價(jià)、利用信息，更好地進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力。由此可見(jiàn)，個(gè)體信息素養(yǎng)水平的高低影響著國(guó)家或區(qū)域的創(chuàng)新能力與水平，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)生，尤其是高校學(xué)生，作為國(guó)家的未來(lái)、民族的希望、社會(huì)發(fā)展的未來(lái)力量，其信息素養(yǎng)水平的高低更是直接影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步乃至革新，與國(guó)家高層次創(chuàng)新型人才的培育使命和高等教育工作有著緊密的聯(lián)系。自1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席ski首次提出信息素養(yǎng)以來(lái)，信息素養(yǎng)逐漸成為全球圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。然而，國(guó)內(nèi)高校學(xué)生卻普遍存在著信息意識(shí)淡薄，信息獲取能力薄弱，信息篩選及利用能力不強(qiáng)等多方面的不足與缺陷。因此，如何科學(xué)測(cè)度高校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，敦促信息素養(yǎng)高等教育的普及化開(kāi)展，以有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，提升國(guó)家人才的創(chuàng)新能力及整體素質(zhì)便顯得至關(guān)重要。
1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國(guó)外有關(guān)信息素養(yǎng)的研究起步較早，Hartsuijker（1986）通過(guò)對(duì)荷蘭初中教育的分析指出，必須將計(jì)算機(jī)和信息素養(yǎng)教育整合到相關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱中，以進(jìn)一步提升學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平。Trauth（1986）指出教育工作者正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，應(yīng)該在小學(xué)和中學(xué)階段開(kāi)展計(jì)算機(jī)掃盲工作，全面提升非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的信息獲取、處理、使用和交流的能力。Mayer et. al（2013）提出了培訓(xùn)計(jì)劃的概念，指出可以通過(guò)混合式的學(xué)習(xí)方法有效促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)水平及專業(yè)知識(shí)水平的提高。我國(guó)信息素養(yǎng)方面的相關(guān)研究起步較晚，特別是與信息素養(yǎng)測(cè)度的相關(guān)研究，從2000年之后才開(kāi)始被國(guó)內(nèi)的研究者廣泛關(guān)注。目前，針對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的研究較多集中在內(nèi)涵剖析、現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策建議等領(lǐng)域。
對(duì)于信息素養(yǎng)測(cè)度的指標(biāo)體系研究：2000年，美國(guó)ACRL提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需反映高度信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，該標(biāo)準(zhǔn)由5大標(biāo)準(zhǔn)22條共計(jì)86 項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)組成，是當(dāng)前世界范圍內(nèi)應(yīng)用的最為廣泛的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。龔道敏等研究指出可以通過(guò)自身或?qū)＜医?jīng)驗(yàn)的方式來(lái)確定測(cè)度指標(biāo)的對(duì)應(yīng)權(quán)重，彭瑞霞等認(rèn)為應(yīng)該使用回歸分析偏差來(lái)獲取評(píng)價(jià)指標(biāo)的最優(yōu)權(quán)重分布。回顧國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)更多是照搬國(guó)外相關(guān)測(cè)度體系，單純運(yùn)用定性或定量的方式來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重，從而獲得最終的測(cè)度結(jié)論。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，特別是高校學(xué)生具體情況構(gòu)建測(cè)度指標(biāo)的相關(guān)分析卻鮮少涉及。
2 信息素養(yǎng)測(cè)度指標(biāo)體系構(gòu)建
通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的大量閱讀與搜集整理，論文擬根據(jù)國(guó)內(nèi)高校實(shí)際，構(gòu)建高校學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)度指標(biāo)體系。主要通過(guò)五個(gè)一級(jí)指標(biāo)、十三個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)具體測(cè)度其信息素養(yǎng)水平，指標(biāo)體系如下表1所示：
表1 高校學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)度指標(biāo)體系
3 信息素養(yǎng)水平提升策略建議
1）強(qiáng)化信息素養(yǎng)水平的測(cè)度與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提升信息素養(yǎng)。科學(xué)合理的測(cè)度指標(biāo)體系的建立，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平的提高，具有一定的正向激勵(lì)作用。科學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)建、客觀指標(biāo)權(quán)重確立、公平測(cè)度結(jié)果的基礎(chǔ)上，可通過(guò)進(jìn)一步的策略舉措，有效督促學(xué)生自覺(jué)、努力提高自身信息素養(yǎng)水平。
2）深化教學(xué)模式改革，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信息素養(yǎng)意識(shí)與觀念。信息素養(yǎng)水平的提高，不僅與學(xué)生相關(guān)，老師、學(xué)校的引導(dǎo)教育對(duì)其信息素養(yǎng)的提升也至關(guān)重要。其中，信息技術(shù)課堂教學(xué)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而有效的教學(xué)模式與方法則與其成效息息相關(guān)。可通過(guò)進(jìn)一步的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的建立，敦促學(xué)生更好地提升自身信息素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Anne-Kathrin Mayer et al. Developing a blended learning approach to foster information literacy in German psychology education[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2013（93）： 1259-1262.
