引論：我們為您整理了13篇辯論賽培訓課程范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我的孩子11歲了，學習不是很撥尖。他不肯去奧數班，認為老師講得很枯燥，但他會去看《馬小跳學數學》。他的思維很敏捷，畢業考試數學在班上考了第一名，南昌十中的選撥考試他在未上任何培訓班的情況下考了50分；他做事很有邏輯性，為了他喜歡的辯論賽，他會將整個的辯論流程修改梳理，并以主持人的身份成功在班上組織了兩次辯論賽；他對大空知識很著迷，看了《外星人在月球的背面》、《中國未解之謎》、《世界未解之謎》、《我的第一本太空書》及法布爾的《昆蟲記》等等，并執著地相信外星人的存在；我孩子的動手能力非常強，他自己選修了清華少年科技五期培訓課程，并會進行簡單的機械編程，他會將家中的鐘表、計算器、手機等各類機械拆開看個究竟，有的也能復原；他有豐富的想象力和超年齡的成熟思想，在他8歲時構思出了未來的汽車——不要汽油能自動升縮的汽車，在11歲寫出了《朦朧的愛》——與同學PK同一個女生的豐富情感；我孩子的獨立性較強，自己可以獨立做飯，9歲時在上海從離復旦很遠的徐匯區乘地鐵去復旦大學找他的哥哥玩，10歲時在北京能通過一張小地圖從各景點乘地鐵回所住旅店，也能與牙醫溝通預約并獨自乘車前往矯牙；他看了鄭淵潔的10多本有關皮皮魯的書，可能受鄭淵潔的影響，他不贊成死讀書，認為鄭亞旗沒讀書也能在他感興趣的領域做出自己的成績。
在很多人眼中他是個優秀的孩子，但由于我們只是個普通的家長，所以也只能循著傳統的教育模式往前走。今年9月份他就要小升初，但是進入一個什么樣的中學就讀，現在是我們作家長特別頭痛的一件事。由于今年南昌市教育局出臺了一個文件，就是不允許學生擇校就讀，并禁止各初中學校收取擇校費，學生們將根據就近入學的原則就近入學，這本是教育官員的一番好意，但是教育資源的不均衡，使得今年的小升初家長們糾結得很。我也在想要不要放孩子到紅谷實驗學校入讀，紅谷實驗學校的前身是衛東（村）學校，學校硬件尚可，軟件就有待認證了。再有就是私立學校南昌五中的“創新”班，這個班是應用“智慧通”教育模式，我覺得它的理念是賞識教育，并培養孩子表達、競爭等各項社會生存能力，孩子已經考取了這個班，但學費比較貴——一年1.6萬元的學費，另外還有伙食費等。
也許我的孩子確實似別人認為的比較優秀，很有思想和見地，但怎樣的教育才能將他培養成才，是不是他是金子呢，放在哪里都會發光！還是一塊鐵呢，放在鋼廠可以錘煉成鋼，放在污水的環境中就會生銹呢？還是他沒有繼續鉆研的勁頭和環境，落個《傷仲永》的下場那就是我們人生的悲劇了。
我相信今年許多小升初的家長都似我一樣糾結，孩子的教育何去何從，將要困惑我們很長一段時間，也許一輩子。
江西南昌東湖區南師附小六年級:夢想藍天1
篇2
以四個導向為切入點設計培訓方案：即以需求為導向，設置培訓課程；以流程為導向，全過程管理；以提升青年干部的綜合素質為導向，學習與交流相結合；以成果轉化為導向，實施工作改善4A計劃。
開展“十個一”活動：一次愛國主義教育，一次警示教育，一次拓展訓練，一次讀書交流會，一次生日party，一次黨性材料分析會，一次座談會，一次參觀水電博物館，一次籃球比賽，一次辯論賽。
四種教學方式：專題講座，專題研討，參觀學習，體驗式學習。
五種管理模式：全封閉式培訓，團隊學習，互動教學，自主管理，積分考核。
六項學習成果：每周周報，PPT成果匯報，學習行動筆記，感悟集，學習論文，兩結合工作改善4A計劃（“兩結合”指學習內容結合工作；“4A”指4項行動計劃）。
“456項目體系”打破了傳統的培訓模式，將現代企業培訓管理理念滲透到項目實施的過程中，深入研究成年人學習的固有規律，使培訓學習從單一的學員對知識層面的認知上升為以更新觀念、拓展思維、錘煉心態、提升能力為重點的全方位、立體式互動交流，實現從聽到、知道、認可、實踐，到行為改變的遞進關系，使培訓價值達到最大化。
“456項目體系”的設計思路緊緊圍繞公司發展戰略，突出解決公司對青年干部能力要求層級和標準的專項問題，結合科學的培訓需求調研分析，通過對資源合理有效地整合，實現“456項目體系”的建立。
基于“456項目體系”的實踐
以需求為導向的培訓課程設置及應用
設計課程分為五大模塊，即黨性修煉、卓越表達、思維激蕩、知識拓展、管理提升。“黨性修煉”加深青年干部對新形勢的認識，提高對國家及公司政策領悟能力，著眼公司戰略總體目標，提高青年干部的黨性修養和思想政治素質；“卓越表達”提升個人公眾表達能力，學習領導者的語言表達藝術；“思維激蕩”突破傳統管理思維模式，轉變個人思維方式，重新認知自我，不斷提升；“知識拓展”中學習科學的工作方法，提高工作效率，加強對非專業領域的學習，擴寬視野，接觸前沿理論知識，了解新領域新信息；“管理提升”中學習管理理論，提升管理效能，提升個人領導力，學會合理制定計劃，掌握科學的工作方法，提高工作執行力和貫徹力。
以流程為導向全過程管理。為加強對培訓班的有效管理，培訓中心特意安排了具有多年培訓管理經驗的四位老師分別負責培訓班的各項管理及后勤服務保障工作，以確保培訓項目順利實施。培訓前期，由專人負責培訓學習手冊的編排印刷，培訓學習資料的排版裝訂，培訓實施過程中所需教學物品準備以及會場設備的調試等；培訓實施過程中，通過“互動教學、分享交流”等多種管理模式，努力使培訓實現“理論結合實際、確保實效”的主旨；培訓結束后，總結項目實施過程，整理培訓相關資料，撰寫培訓評估報告。對學員工作改善行動計劃進行后期跟蹤回訪，收集經典案例，并對下階段的培訓工作進行合理優化。
以提升青年干部的綜合能力為導向，學習交流相結合。交流是促進團體學習效果的基本方式。在“讀書交流會”、“PPT學習成果匯報”以及課后“學習園地”感悟粘貼等過程中，都給學員搭建起了溝通交流的平臺。
一是“每周簡報”的交流方式。班級成立編輯小組，針對一周在培訓中心學習、生活等情況制作簡報。簡報內容包括一周動態、學員學習的心得體會、所感所悟、風采展示、分享互動，每位學員都可以在簡報上發表文章，大家相互交流，共同見證彼此的成長。
二是“學習園地”的交流方式。每個小組都有自己的學習園地，學員們可以把自己學習的感受或老師課程中講到的經典語錄寫在即時貼上，粘貼在學習園地，課間學員們相互瀏覽，一周總結一次，評選優質感悟，大家分享。
三是“愛心家園”的交流方式。41位學員，每位學員都通過抽簽的方式找到自己的神秘伙伴，這位神秘伙伴的到來，使自己有了一次奉獻愛心的機會，在整個培訓學習過程中，默默關注著他，記錄他的成長以及每天的表現，把想對他說的鼓勵粘貼在“愛心家園”上。在學習的同時，使學員都能感受到被別人關注的溫暖。班級里的愛心大使會不定期的宣讀愛心語錄，傳遞每個人的愛心。
四是“總結分享”的交流方式。每周的課程結束后，學員根據一周學習內容進行小組學習，相互分享學習體會，并選派代表和全班分享三點，同樣的知識，不同的人會有不同的感受，學員以空杯的心態從別人的收獲中反思自己的學習。
五是“辯論賽”的交流方式。聆聽智慧交鋒，感受語言魅力，舉行以“責任·能力”為主題的辯論賽。辯論中雙方辯手各執己見，據理力爭，唇槍舌劍，妙語連珠，淋漓盡致地發揮自己的水平，展示出辯手良好的邏輯思維、語言表達和臨場應變的綜合能力，為同學們帶來精彩紛呈的視聽盛宴。
六是“座談會”的交流方式。培訓班黨支部召開了“依法治企”學習座談會，并邀請公司監察部同志參加。座談會上深入學習了新源公司依法從嚴治企有關要求，分析了公司發展面臨的形勢和任務。
以成果轉化為導向，實施工作改善4A計劃。學習的目的不在于“知”而在于“行”。在學習期間，每位學員要填寫兩結合工作改善“4A”計劃，以一周為節點，總結學習收獲，反思工作改善點，將思路轉化成方案，再將方案轉化成今后的行動計劃，應用smart原則（可操作、可實現、可衡量、可評價、有時間限制），制定并描述計劃實施具體步驟。根據計劃的制定，實施改善行動，使培訓有效落地，實現成果轉化。
四種教學方式的應用
在教學方式上，除了傳統的講授課程之外，還設有專題研討、參觀學習、拓展訓練。
專題講座。為了使每位參訓學員訓后在思想境界上有新的提升，理論水平有新的提高，能力素質有新的增強，工作理念和工作方式方法有新的突破，培訓班安排了包含多學科門類的30個專題，涉及歷史、社會、管理、科技、法律等學科知識，并結合當前時政，開設了關于總書記“723”重要講話精神輔導、準確把握中國特色社會主義理論體系等課程。專題講座中，課程將互動方式的演練、角色替換、情景模擬、管理游戲、結合案例討論、頭腦風暴、性格測試等穿行，老師們生動有趣的授課內容、豐富的教學經驗以及良好的表達技巧都給學員留下了深刻的印象。
在《正確領會上級領導意圖，有效完成組織任務》課程中，為加深學員對課程的理解，主講老師設計了“最佳搭檔”的互動游戲。課后，學員們分享了學習的所思所得。學員張會貞就在以“參與、分享、反思、成長”為主題的所思中寫到，游戲過程中被指揮者茫然等待命令，指揮者情急之下有親自操作的沖動。反思工作中，作為上級領導，如追求自己對權力的掌控，習慣于指揮部下，這種“大權在握”、“命令為主”的管理方式很容易造成自身壓力過大，員工過分依賴領導者，個人的才智和潛能沒有得到充分利用，很難在工作中不斷成長。
專題研討。在專題研討活動中，分別通過班委、黨支部、各小組隊長組織，選定研討主題、設計研討流程，組織研討過程，使學員相互學習，暢所欲言，有效溝通，實現思維拓展，觀念交流。培訓班順利完成了“讀書交流會”、“黨性分析會”等專題研討活動的召開，并對研討成果進行收集整理。整個過程，一方面使學員豐富了學習內容、交流了知識，另一方面也加深了同學之間的了解。
參觀學習。參觀學習將學習與實踐有效結合，在學習的同時，放松身心，交流感情，增長見識，增進友誼。
體驗式學習。從團隊建設、室內體驗式活動、戶外拓展、晨練四個角度設計了體驗式學習內容。將直接的感官體驗和知識型學習結合起來，通過多樣化的體驗式學習，強化青年干部的集體意識，培養團結協作、勇擔重任的團隊精神。體驗式學習對個人而言，使學員戰勝了自我心理舒適區，克服恐懼，直面困難和壓力。對團隊而言，增強了團隊的凝聚力，也使團隊成員在面對挑戰的時候正確思考，從而找到解決問題的有效方法。
五種管理模式的實踐
“全封閉式”的管理模式。“全封閉式”的管理模式是指嚴把各項考核制度，實施軍事化管理。學員按照考勤要求，按時上課，并且克服嚴寒及自身生活習慣，每天堅持晨練，他們用整齊的步伐迎接著清晨的第一縷陽光，用響亮的口號傳遞著青年干部的熱情和活力。
“團隊學習”的管理模式。即將學員分為四個小組，每個小組設有隊長、隊長助理、紀律委員、5S委員（5S源于日本精益生產，此處特指維護小組環境，保持教室干凈整潔，養成良好的學習習慣），學員可自愿競爭上崗。隊長帶領小組進行團隊建設，組織大家制定本小組的隊名、隊徽、學習目標、學習公約，并依此進行風采展示。團隊學習中，各崗位職責分工明確。隊長負責組織在課程實施過程的小組案例分析、總結研討等環節各小組成員的發言；隊長助理負責收集學員的學習感悟，課間粘貼在團隊的“學習園地”上；紀律委員負責維持本小組及班級的課程紀律；5S委員負責帶領團隊成員維護小組的5S環境。
“互動教學”的管理模式。即由主講老師負責課程內容的完整講授，助學師進行課前氣氛的調動和培訓現場管理，使學員在輕松、愉快的學習氛圍里“享受知識的盛宴”。“課間操、小游戲”等多種互動方式，能充分緩解學習疲勞，調動學員的學習熱情，充分發揮學員的主觀能動性，以最大程度來吸收課程內容。
“自主管理”的管理模式。即在培訓班中成立黨支部及班委，實施管理活動，發揮先鋒模范作用。班委成員由班長、學習委員、文體委員、生活委員組成，黨支部成員由團支部書記、宣傳委員組成，他們承擔著溝通師生、引導班風、服務學員的重要任務。學習過程中組織策劃實施貫穿項目始終的“十個一”活動，豐富學員的學習生活。通過QQ群、飛信的建立，搭建學員相互交流平臺，輔助培訓班各項工作的順利開展。
“積分考核”的管理模式。即在培訓過程中采用團隊累計積分制，分別針對團隊建設速度、風采展示、課堂互動、5S環境、精彩感悟、研討總結、競賽活動、好人好事、課堂紀律等環節，應用統一的評分標準，將得分情況真實有效地反映到班級評分規則表中，運用透明機制，評選優勝團隊，激發團隊學習熱情。
學員展示的六項成果
每周周報。由班委會成員組成編輯部，針對每周的培訓學習情況編寫周報。周報內容包括：本周要聞、本周動態、組織活動、心得體會、學有所思、培訓分享等模塊。學員積極投稿，針對課程、活動等自擬主題，分享心得體會。周報提供了學員交流的平臺，全方位展示了學員學習期間各項收獲以及豐富的培訓學習生活。
學習成果匯報（PPT述學）。學員間的交流在整個培訓班的培訓管理設計中占有很大的比例，為其搭建起了多樣性的溝通平臺，實現了學員間學習成果交流。如每位學員五分鐘的PPT述學，就是由學員梳理、提煉、總結其學習期間的所感、所悟、所得而進行交流。
學習筆記。為學員設計了專門的學習筆記本，學員每天都將學習收獲整理成學習筆記，記錄學習知識點，學習期間經常回顧翻閱。培訓結束時，每位學員的筆記本上都寫滿了各自的收獲。
感悟集。學習園地是培訓班的一個亮點，課間總能聚集許多學員分享自己的學習感悟，大家相互學習，營造了良好的學習氛圍。培訓期間共收集到300余條學員的感悟，且把這些感悟裝訂成集，作為學員學習生活的一個美好紀念。
學習論文。學習的真諦是能力而非信息的獲得，學習期間每位學員將學習所得結合自身工作撰寫學習論文，41份論文分別從多個角度設定主題，涵蓋了公司系統生產、管理、建設、安全、企業文化等方方面面。
工作改善4A計劃。培訓設計始終遵循“學以致用”的培訓理念，學員在培訓結束后分別制定了個人的“工作改善4A計劃”，計劃中詳細描述如何按步驟將學習所得轉化到實際工作中，提升各項工作業務能力，最終實現行為的轉變。
制定行動計劃作為學習成果的重中之重，密切聯系了學員實際工作，優化了學員的工作方法及工作流程，增強了全局意識，提升了系統思考能力。由于行動計劃具有一定的階段性和持續性，這樣就促使學員在實際工作中實現培訓價值的最大化。
利用信息反饋進行培訓評價和改進
為保證培訓課程的順利開展，達成培訓的最終效果，在培訓中期，通過調查問卷的形式由班主任老師全面收集學員對培訓過程的建議，以及對活動安排、課程設置等信息，以此進行培訓效果的整體評估。調查問卷分別針對培訓內容、師資水平、培訓管理、后勤服務四個方面展開，在對評估表的數據進行統計和復查的基礎上，對培訓效果再次進行跟蹤調查，這樣能夠更好地掌握學員對培訓的滿意度及提出的有效建議。
篇3
暑期的商務英語熱隨著炎炎的夏日逐漸升溫，據了解，今年集中于京城的各類商務英語培訓班吸引了全國各地超過15萬的學習者，其間北京各機構暑期同期開班最多時達到1000多個。近日北京外國語大學網絡教育學院（）推出了北外成功英語品牌的商務英語培訓，該培訓依照學員的接受能力分為初級、中級、高級三個等級，所推出的具有靈活性、實用性、專業性的英語培訓課程，受到了很多在職人員的青睞。業內專家聲稱，此次北外成功英語進軍商務英語市場，打破了只有社會英語培訓機構主導培訓市場的格局，為英語培訓市場注入了新的活力。
社會英語培訓機構由于欠缺教學經驗，聘請的外教也大多是留學生和來中國的旅游者，其教學方法和所設置的課程體系并不完全適合中國人學習英語的特點，而北外成功英語依托享譽中外的北京外國語大學，憑借多年雄厚的師資實力，不光在課程設置上對國人學習英語有很獨特的見地，在外教聘請方面也有著豐富的資源和經驗，所聘請的外教大多為長期從事英語教學、有較強學術背景的外籍人員。
北外成功英語為了使學員提高商務英語的綜合運用能力，充分掌握商務英語溝通技巧，設置了一整套針對學員學前、授課過程和結束后跟蹤服務的辦法。培訓前，專業語言顧問為每一位學員進行語言診斷；培訓中，專門教學助理為學員提供咨詢答疑服務；培訓后，為每一位學員提供完整的培訓學習檔案，包括課堂表現、教師評語、結業考試成績等，綜合培訓評估合格者將獲得權威的北外成功英語結業證書。同時通過科學的小班授課，師生能全面互動，老師將通過小組練習、角色扮演、辯論賽、實戰模擬訓練等多種形式進行課堂教學，使每個學員在課堂上練習的機會更充分，得到的指導更全面，培訓效果事半功倍。在輕松愉快的氛圍中解決學員張不了口、下不了筆的尷尬，從而綜合提高學員的商務英語水平。北外成功英語在教材的選擇上，也很貼切當前的商務英語發展需求，使用當今商務英語教材中最成功、最流行的《劍橋商務英語》口語、寫作系列教程，內容涵蓋日常工作環境下的各種語言場景，使學員身臨其境，迅速掌握所學內容。
剛接受北外成功英語商務英語培訓的學員李剛介紹：我參加了很多培訓機構的英語培訓，都感覺不像說的那么好，最后我來到了北外成功英語，無論是教材和課程的選擇，還是老師的講授，都讓我感覺進入了更新、更高的英語學習境界，真正感受到了學院派英語培訓的實力。
北外成功英語的授課老師告訴記者，北外網院的商務英語培訓日間班、周末班長期滾動開班，在招生報名期間受到了很多在職人員的廣泛關注，這些報考商務英語培訓的在職人員，大部分都從事涉外貿易以及在外企、或與外資企業有業務往來的工作人員。這些性質的企業在日常工作中對員工的英語要求比較高，員工不但要有過硬的英文寫作能力，而且在商務英語談判以及對西方文化背景的嫻熟運用等方面也要求很高。因此，具有受過商務英語這種特殊培訓背景的學員，對企業的商務背景理解會更為深入、交流更為有效自由，在國際企業中就更能得到認可。
篇4
語言表達能力是檢測一個學生綜合素質水平的有效方式，但是，就我國目前大學生的語言表達能力來看，仍舊存在不少問題，與社會需求之間存在較大的差距。當前大學生就業形勢十分嚴峻，學生的就業能力亟待提高。
一、大學生語言表達能力的內涵
現代社會中語言表達是最方便、最便捷的交流交際方式，人們通過語言表達可以獲得有用的信息，并感受自己對社會的價值。隨著社會不斷發展，大學生語言表達內涵被賦予了新的意義，具有良好的語言表達能力也成為當代大學生必須具備的能力和素養。首先，良好的語言表達能力要求大學生能夠運用普通話準確地表達自己的思想與觀點，要求大學生一方面具備一定的演講能力，在有準備的講話和即興演講中都能準確表達自己的觀點和意見，另一方面還要求其有一定的辯論能力;其次，還要求大學生能夠通過書寫的形式，來表達自己的觀點與思想，要求其不僅可以寫作條理清晰、邏輯嚴密的一般性文章，還會寫實用性的報告、總結等應用文;最后，要求學生能夠應用先進的計算機技術，能夠通過電腦寫作，將自己的觀點發表和傳遞[1]。
二、大學生語言表達能力現狀分析
根據中國社會調查所在部分高校中展開的高校大學生的語言表達能力情況調查來看，目前我國的大學生有近39%的學生認為在撰寫一些課程的論文時候會出現無從下筆的現象，有31%的學生不習慣和陌生人進行交流與溝通，只有不到25%的學生認為自己的語言表達能力較強，只有5%的學生有經常向報紙、雜志社撰寫稿件的經驗[2]。從以上的數據就能說明大學生目前的語言表達能力存在一定的問題，與當前社會發展對人才需求存在較大的差距。因而，在社會實踐中大學生語言表達能力往往存在以下問題：
（一）語言表達不準確
大學生的語言表達不準確主要表現為普通話較差、語言表述不清楚、用詞用句不準確、邏輯混亂等不同方面。尤其是在近幾年，一些地方的示范院校的學生在就業的過程中，需要進行普通話測試，但是學生測試達標情況和要求的達標率存在較大的差距。尤其是在一些地方的示范院校中有部分來自農村的學生，在語言表達中仍舊受到方言的影響，習慣在語言表達中使用一些方言中的表達方式，因此很難通過語言準確的表達自己的主題和思想內容，還很容易在溝通的時候與他人產生誤解。
（二）臨場心理緊張
有很大一部分大學生表示，在開口講話的時候會有畏懼的心理。由于在課堂回答問題或是發表個人見解的時候會擔心其他的同學譏笑，害怕自己表達有誤，所以有很多的大學生不愿意在課堂、討論會等一些公眾性的場合中表達自己的意見和想法。有將近80%的大學生表示，是在被點名的時候才進行發言的，發言的過程中較為緊張;甚至有20%的學生表示自己十分害怕在公眾場合表達自己的觀點;大多數的學生不愿意主動和其他學生進行交流溝通，比起和他人交流他們更喜歡獨自行動，也就是說，學生從主觀上阻斷了語言交流表達的渠道和可能，處在相對封閉的個人世界里[3]。
（三）缺乏強烈的表達欲望
在很多的高校課堂中往往存在“沉默課堂”的現象。教師在講授的過程中無形中樹立的權威形象，使學生對教師產生了崇敬和畏懼心理，師生之間筑起無形的心理屏障。因此，在課堂上很少有大學生會針對教師講解的內容提出問題和疑問。還有部分學生仍舊受到傳統觀念的影響，不注重表達自己的觀點和意愿，不能試圖通過參加辯論會或演講等公眾性的活動來表達自己的觀點。
三、大學生語言表達能力不足的原因
首先，大學生是通過高考選的一部分優秀的人才，但是由于應試模式中更加注重考核學生對知識掌握的程度，忽略了對學生的基本知識、基本能力和課外實踐能力的培養。學生對母語的重視不夠，長此以往，很容易導致大學生在語言表達能力方面的有所欠缺，甚至嚴重不足。
其次，在一些地方性師范院校中，有大部分學生來自農村地區，語言表達的基礎較差，學生在進行語言表達時容易受到方言使用習慣的影響。學生因為緊張和畏懼等心理，就會漸漸自我封閉，不愿意表達，久而久之，語言表達能力不但沒有提高，反而有下滑的跡象。
最后，大學生的課程安排中對于語言表達類課程的安排不夠，學生沒有充分的訓練時間[4]。一些學校僅開設了大學語文、普通話訓練等課程，且課程數量較少，一些對實際應用比較實用的課程，如“普通話口語”、“口才訓練”、“演講與口才”、“交際口語”等課程只是學校的選修課程，有些學校甚至沒有開設這方面的課程。
四、提高大學生語言表達能力的策略
為了能夠不斷提高大學生的就業率，使大學生能夠更加順利的就業，針對大學生語言表達中存在的問題，需要制定積極的應對措施，不斷提高其語言表達能力。
（一）加強大學生對語言表達的認識
教師要積極引導學生正確認識良好的語言表達能力對學生未來發展的重要性，使學生能夠積極學習普通話。尤其是針對一些來自農村的學生，他們的基礎比其他的同學差，還受到一些方言使用習慣中錯誤的語言表達方式的影響。教師可以通過向學生介紹語言表達能力對就業的重要性，使學生能夠認識到良好的語言表達能力對事業、社交等多個方面的影響，從而加強對語言表達能力的培養。只有學生能夠從本質上認清語言表達能力對未來就業以及個人發展的重要性，才能在日常的生活、學習中不斷進行探索與學習，從而提高語言表達能力。
（二）轉變教學模式
教師要轉變傳統的教學模式，不將課堂教學局限于“教師講，學生聽”的模式中，要加強和學生之間的交流，使學生能夠參與到教學活動中。教師在課堂教學的過程中要給學生留出足夠的時間，使學生能夠進行語言交流與表達。教師還可以改進教學考核模式，不將課程考核局限在卷面考試這一單一形式，可以在課堂中增加一些學生可以發表自己意見和見解的主觀性的問題，從而有效地提高大學生的語言表達能力[5]。教師可以利用多媒體等多種先進的教學工具，為學生豎起立榜樣，如可以組織學生觀看《超級演說家》等與語言表達能力有關的節目，學習在該演講中，演講者的語言表達技巧和表達方法。教師還可將合作法、互動法等多種教學方法應用在課堂教學中，使每一位大學生都能夠參與到其中，能夠主動積極的表達自己的觀點與看法，在實踐中不斷提升語言表達能力。同時，教師還要幫助學生培養良好的課外閱讀習慣，廣泛閱讀中外文化經典。因為有很大一部分學生的表達能力不足是因為在其大腦中沒有豐富的儲備知識。因此，通過讓學生養成閱讀的好習慣，在閱讀的過程中還可以積累豐富的語言素材。學生通過閱讀，可以學習一些優美的文辭和修辭，并能領會到文字背后所包含的精神內涵，在同他人進行交流溝通的時候，語言表達能力就會明顯的提升。
（三）把就業作為提高語言表達能力的導向
教師在課前對教學內容以及教學目標進行設計的時候，就應該把就業作為提高大學生語言表達能力的目標。如普通話訓練課程的課堂教學中，教師就可以向學生教授語言表達的基本方法、表達策略等語言表達的基本知識。教師還可以在班級內組織如辯論賽、演講賽以及模擬教師說課等多種形式，使大學生能夠通過實踐來不斷提升其語言表達能力。教師可以在一些語言培訓課程的課堂教學中，有意識地向學生講解在就業中可能遇到的語境，還可以模擬學生的求職面試情境，讓大學生能夠在模擬情境中通過回答教師所扮演的面試官的問題，加強其在即興場合下的表達能力，并幫助學生建立起在公眾場合勇于發表自己觀點的信心。
（四）完善學校課程設置
地方師范院校，要不斷完善學校的課程設置，滿足學生提升語言表達能力的需要。學校要不斷探索，開發出一套完善的大學生語言表達能力培訓課程，這不僅能為學生提供更加便利的學習培訓條件，還能根據學生的實際情況的不同進行針對性的培訓。針對學生的基礎和實際情況的不同，可以將該培訓課程劃分為三個部分，第一部分是基礎語音練習培訓，主要針對的是那些語言表達中存在基礎性錯誤的學生;第二部分為語言藝術培訓，該類課程可以進行演講、朗誦等方面的培訓，可以幫助學生提升語言表達能力，增加語言表達的信心;第三部分為使用口語培訓，主要是針對學生的需要進行面試、競選以及教師口語藝術等方面的培訓，可以滿足社會對大學生的語言表達能力的要求。學校可以根據學生語言表達能力的層次不同進行針對性的培訓與練習，使大學生能夠不斷加強其自身的語言表達能力。
結束語：良好的語言表達能力對提高學生的就業能力具有重要作用，高校要針對目前大學生語言表達中存在的問題，制定積極的措施，提高學生的語言表達能力，從而提高學生的就業能力。
參考文獻：
[1]周金聲，王麗坤.加強大學生溝通能力培養刻不容緩――大學生溝通能力現狀調查研究與分析[J].湖北工業大學學報，2013，（3）.
[2]蘇佳.大學生教學語言能力的現狀調查與分析[J].教育教學論壇，2014，（51）.
篇5
青年員工現狀特點
在電力企業中，大多數青年員工思想穩定、心態平衡，對企業和自身發展前景信心十足，能夠以積極向上的態度投身工作中，總體上呈現良好的狀態，但也存在一些不可忽視的問題，主要表現為：（1）思想觀念錯位，部分青年員工渴望在企業中展現才能，有急功近利的思想表現，工作中易造成心態失衡、情緒不穩甚至過度消極；（2）理想與社會需求較大反差，部分青年員工的個人理想脫離了社會需求，并存在“以個人發展為目的”的主觀想象，未能充分發掘自己的潛能、揚己所長；（3）缺乏人際交往、團隊意識淡薄，一些青年員工缺乏溝通交往能力，獨立自閉的時間較多而參與群體活動較少，其交際的困難也是造成心理壓力增大的主要原因；（4）職業生涯規劃混亂，少部分青年員工沒把個人發展和企業發展緊密結合，在職業生涯規劃過程中未能準確定位自己，片面理解為向管理層發展，忽視正確制定合理職業生涯規劃的重要性。
青年員工自身成長需求
針對電力企業青年員工的現狀特點，石獅電力公司開展的青工訓練營活動正是為了引導青年員工隊伍快速健康的發展。該項目的實施同樣也是青年員工自身成長的需求：（1）學習與成才的需求，青年員工有追求知識增長才干的需求，渴望發揮個人專長和特長；（2）交往與友誼的需求，自我意識日趨新發展，情感豐富中易產生各種矛盾，引起向他人吐露自我體驗以及傾心交往以獲得交往；（3）娛樂與審美的需求，隨著物質和精神消費日益充實、發展，情緒和情感上的內容與形式更加豐富多彩，心理上產生渴望文體娛樂和追求審美的才藝需求。
塑造青年員工企業歸屬感和認同感
青年員工在挑戰失敗面前容易產生挫折感，同樣需要外界的支持和鼓勵，企業管理者的適時引導和關懷有利于滲透、改變青年員工對企業的認同感和歸屬感，不斷提高青年員工的滿意程度和未來的成就感，堅強青年員工職業意志，才能穩定企業職工隊伍。
培訓現狀分析
目前企業中青年員工的理論知識、職業技能和專業能力培訓課程較多，針對青年成才類課程偏少，企業開展的部分課程缺少培訓模塊需求、培訓對象方面的分析，且培訓課程形式單一、枯燥，方法常為單向式交流缺少互動，其培訓課程缺乏合理規劃，培訓管理人員未能及時對培訓開展情況進行跟蹤和反饋，降低了培訓效果。
青工訓練營實施途徑
公司深刻認識到開展青工訓練營的重要作用，通過設計需求性強的培訓項目以及合理規劃項目實施程序才能使青年員工獲得最佳的培訓效果。公司在培訓青年員工業務技能的同時，更加注重團隊合作精神、工作責任感和良好工作心態，改善青年員工的整體素質。基于這方面的考慮，從公司的實際出發采用體驗式培訓方式確定青工訓練營的活動項目，并應用到培訓項目體系中。訓練營課程設計注重“體驗和反思”，強調“真正實踐和理論引導”而不單單停留于理論學習，體驗式培訓讓每個青年員工可以充分參與到活動中，由此得到個人體驗，并通過項目負責人或培訓師的指導、團隊成員交流和交換個人體驗中得到認識和提高。圖1是公司為青年員工設計的訓練營實施程序，首先由項目負責人或借助培訓師確定培訓主題，同時征集青年員工的需求并對課程模塊設計、討論及確定，以室內或戶外活動為載體、青年員工為主體，以提升公司員工核心價值觀為目標的訓練模式。
近兩年來，石獅電力公司根據青年員工的需求，切合實際開展了一些特色的訓練營活動。2011年公司為了進一步提升青年員工團隊協作意識、優質服務意識，打造一支高素質青工隊伍，公司組織部分團干及班組青年員工參加兩天一夜的擴展訓練，戶外擴展訓練強調體驗式學習，利用擴展基地的特殊環境配合各種精心設計的團隊游戲，將一些探險性和趣味性戶外活動，如登山、攀巖、極限運動等簡化成安全可操作的活動課程帶入公司的培訓課程中。2012年為了深入實施“三能”提升工程，進一步加強青年員工心能、體能及技能素質建設，開展了題為“青春促跨越，崗位當先鋒”的青工訓練營，參加對象為公司各青字品牌集體成員及團干部，課程設計包括理論學習、擴展體驗和青工論壇三大主要模塊。
理論學習和擴展體驗
理論學習主要包括心理學學習和團隊建設學習，公司團委依據目標定位確定了理論學習課程有《修煉職場正念》、《成功團隊的養成》等內容。心理學學習著力于引導青年員工樹立正確的職場心態、提升職場情商、掌握有效溝通技巧，提升“心能”素質，讓青年員工認知自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵以及學會消除不良情緒，在今后的生產管理工作中能夠保持正面積極的心態。團隊建設學習旨在讓青年員工了解優秀團隊的要素，強化如何進行良好的分工與協作。
擴展訓練有賽龍舟、超級電腦、敢問路在何方、盲人與啞巴、誰是好、過呼啦圈等培訓內容。活動期間，培訓員工分為4個團隊，每個團隊依據游戲結果獲得相應的績效分，績效得分最多的團隊獲評為“最佳團隊”，每個游戲環節后均開一次團隊分析討論會進行總結提高。龍舟競賽其實是對身體素質的考驗，讓參與的員工感受運動的快樂、挑戰自我，了解到協作的重要性，強化了自我“體能”訓練；智能游戲超級電腦的意義體現在不斷重復的工作中讓青年員工學習如何突破自我，從內心去相信同事、相信團隊，準確做好自我定位。通過戶外團隊競賽、游戲感受分享讓青年員工對高效團隊應具備的條件有了更加深入的了解，團隊意識也得到了增強。
青工論壇
青工論壇圍繞著以“團班共建”、“創新創效”等主題實踐活動進行開展。公司各團支部就“團班共建”爭先創優主題活動共同探討共建項目，形成具有公司特色的“團支部與班組結對”的模式，以“團建帶班建，班建促團建”為著力點征集了“思想教育引導、綜合素質提升、技術交流、職業規劃、志愿服務”等共建內容。思想教育引導方面組織開展了青年員工班團沙龍活動，活動以“新人思想交流會、主題演講會、主題歌會”為主，以“專家授課、游戲互動、情景體驗”等為輔的結合方式；綜合素質提升方面舉行了球類比賽、團體比賽等競技活動，口才鍛煉、模擬辯論賽等溝通技能培訓；技術交流方面以“班團對對碰”、“老將帶新兵”的方式開展了專業技能培訓講座、工作小竅門介紹會、經驗交流會；職業規劃方面進行了職場換位體驗——“當一天的班長”、職場通道速覽——“職場目標、技能、行動三層次分析”；志愿服務方面提倡節能減排，關愛老弱病殘、五保戶、留守兒童等公益志愿服務。
青工論壇的另一特色主題為“創新創效”，圍繞技術創新、管理創新、營銷創新、服務創新“四大創新”內容，各團支部與公司人資部、生技部及工會聯合在一線班組試點建設“創新創效工作室”試行青年員工創新創效小額資金支持和“創新項目導師”機制，舉辦公司技術帶頭人“帶技術進班組”活動，分專業開展青年員工創新創效成果交流，進一步激發青年員工創新熱情和創新能力。圖2為“創新創效”的實施流程，公司注重青年員工的創新創效能力，并在活動中重點探討了如何使青年“創新創效”行動成為常態化運轉等問題。
效果反饋
公司團委針對此次所組織青工素質提升活動及時跟蹤和反饋，了解青年員工對培訓課程活動的想法與需求，并進行此次活動意見征求調查活動。調查顯示“本次素質培訓活動中，您最大收獲是什么？（多選）”，89%的青年認為學到了團隊合作與分工配合的重要性，68%的青年認為熟識了更多新朋友，28%的青年認為挖掘了自己新的潛力，27%的青年得到正確的職業生涯規劃設計理念。參與培訓課程的青年員工普遍認為素質培訓活動最重要的作用是提高了團隊合作意識、提供了交流平臺等，同時對此次活動也提出了不少寶貴建議。
篇6
一、培育良好的溝通表達能力
旅游行業是服務性行業，要求與顧客互動，所以服務人員必須具有良好的溝通、表達能力。特別是在一些前線崗位上，如：導游、酒店前臺接待、迎賓員、禮儀小姐等，對服務人員的語言表達能力和交際能力要求更高。這是由旅游行業的行業特點決定的，也是區別于其他專業最顯著的核心能力，所以有人說：“做旅游的，靠的就是一張嘴。”培養學生良好的職業素質僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。教師可以通過多種方式、多種渠道來培養學生的說話能力和溝通能力，提高學生的職業素質。
1．加強語言培訓，說好普通話。
普通話是我國的通用語，講好普通話是本專業學生的基本能力。由于當地學生的普通話水平較差，地方音比較濃重。要培養學生說普通話的習慣，必須讓學生意識到講一口標準的普通話的重要性和緊迫感。我們采用的方法是：①讓學生選修普通話培訓課程，在專業知識的指導下練習標準的普通話，并鼓勵學生積極參加普通話水平測試，通過考級促進普通話水平的提高；②讓學生對話，用錄音機錄下來，自己聽聽是否好聽。有了體驗就不再被動學習；引導學生在聽廣播、看電視時留意播音員的說話；日常生活中，經常與學生交流，形成一種以說普通話為榮的語言環境和氛圍，讓學生在體驗中養成說普通話的語言習慣。
2．借助多種途徑加強語言表達教育
課堂上，進一步深化教學改革，改變以往老師“一言堂”的教學模式，多組織課堂討論活動，讓學生多參與課堂教學，多發言；在實訓教學環節上，盡量做到讓每一位學生都得到發言的機會。在開展課外活動和實踐活動方面，學校可通過舉辦旅游管理專業技能大賽、演講比賽、辯論賽，組織學生參加義務導游、禮儀服務等活動來鍛煉學生的職業技能、心理素質和語言表達能力。
二、培養創新設計能力
創新是一個民族發展的靈魂，二十一世紀的大學生，更需具備一定的創新能力。對旅游行業而言，首先要求從業人員具有創新的能力，其次要把自己創新的思維通過設計表達出來，如宣傳口號設計、營銷策劃設計、景區規劃設計等。培養學生創新能力僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。教師可以通過多種方式、多種渠道來培養學生的創新能力，提高學生的職業素質。
例如：①在課堂教學方面，教學中突出實踐性教學環節，以達到在學中練，在練中學的效果，可采用案例分析、現場教學、情景教學、實驗教學、模擬操作等多種教學方法，綜合運用多種手段實現教學的靈活性，不僅要讓學生“學會”，追求“精通”，更要“優美”，以便日后學生在對客戶服務中通過自己的優質服務，讓客人得到藝術般地享受和精神滿足。比如《模擬導游》課程教師就導游講解部分可以安排學生圍繞教學內容，查閱有關資料，結合所學的《旅游美學》、《導游基礎》、《導游詞編寫》、《中國文化概論》等課程，自己編寫精彩而有個性化的導游詞。在現場教學中，老師作示范講解，并要求學生作具體講解，進行學生自評、互評、師評，找出問題，不斷改進，逐漸提高講解技能和服務水平。②在校園文化建設方面，學校可有意識地為學生營造一種突出專業特色、啟發智慧、提高情趣、健康身心的學習環境，從而達到“潤物無聲”的境界。例如：支持、鼓勵學生為自己的專業設計廣告語，自己做校園板報、墻報，為校園文化添活力。
三、提高職業素養，培養高素質人才。
2010年中國成為世界上最大的旅游目的地國，世界第四大客源輸出國。良好的旅游發展潛力必然需要大量旅游從業人員，而目前的狀況是，真正符合國際旅游業發展需要的專業人才極其匱乏。與此同時，我國的旅游教育成長迅猛，2008－2009年我國旅游高等院校總量的增長速度達到145.02%。然而，按照傳統重理論輕實踐、重基礎輕素質拓展的教育模式培養的旅游人才，導致培養的學生與市場需要的人才出現偏差。近年來，旅游專業低就業率和高失業率的現狀深刻說明了這一點。根據旅游行業的行業特點以及目前旅游高職教育的現狀，學校教育在重視培養學生的知識和技能能力的同時，更應在課堂上對學生的職業素養進行潛在的教育。
學生職業素質的養成并非一朝一夕就能形成的，必須通過專業課程的教學改革和課堂內、外的始終如一、堅持不懈的鞏固和強化等方式來努力達到目標。專業課程的教學內容、教學方式、考核形式等都可根據課程特點進行適當的改革，以加強學生理論知識的掌握和實際操作能力的培養，并且每門課程都要始終貫穿對學生進行服務意識、禮儀規范、誠實守信、敬業精神的教育，加強學生的日常行為規范的養成教育。旅游行業對職業著裝、語言、形體等有著嚴格的職業規范，旅游業越發展，對旅游服務者的禮儀要求就越高。所以，一方面，《社交禮儀服務》課程就可以強調把“培育優雅”的理念貫穿于學生心中，讓學生首先把自己培養成紳士、淑女，有針對性的引導學生自覺運用課堂上學到的知識來指導和規范自己的行為，形成良好的日常禮儀、禮貌習慣。每次授課時可仿效旅游企業的做法，讓學生互相檢查各自的著裝、衛生、儀容儀表等，同學之間互相監督各自的坐、站姿的情況，課程講授增加實訓環節，讓學生多做、多實踐。課后則要留意學生是否主動問候他人、是否微笑待人、言行舉止是否到位等。由此學生既學習了必要的禮儀知識，又能自覺運用，使自己的儀容儀表、言談舉止、氣質風度與眾不同，顯示出了特有的旅游職業特點塑造自身良好的職業形象；另一方面，學院可多舉辦禮儀比賽、茶道比賽、服裝走秀、詩歌朗誦比賽等活動，這樣，既可以豐富學生的業余生活，也可以通過此類活動提升學生的氣質，提高職業素養。
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一、商務英語專業人才職業能力
1. 良好的個人綜合素質
商務英語專業人才需具備優良的職業道德，團隊精神、個人品行，正確的世界觀、價值觀以及較強的抗壓和抗擊打能力。
2. 商務英語知識與英語語言運用能力
這是商務英語專業人才的特色。商務英語專業學生必須要掌握貿易、法律、金融、會計、文秘、管理等寬泛的商務英語專業知識。想要從事與商務英語相關行業，還要具備用英語進行聽、說、讀、寫、譯的語言交際和溝通能力。
3. 職業發展能力，即操作和再學習能力
要求商務英語專業學生在實際工作中能夠運用所學的理論知識和技能進行操作并能夠承擔具體工作的能力；并能在工作崗位中更新知識，提高技能的能力；有分析問題和解決問題的能力。
4. 計算機應用能力
指商務英語專業人才應該掌握的OFFICE系統操作能力并能熟練使用多種現代化辦公設備。
二、高職商務英語專業課程設置
1. 校企合作，共同開發課程
商務英語專業課程以實踐性、開放性和職業性三者結合為目標，體現“以就業為導向，職業能力為核心”的育人理念。依據職業崗位進行專業課程的開發與建設，建立課程指導小組，通過教師到企業進行實踐，聘請行業企業專家、實地訪查和社會調查等方式，全面了解商務英語專業學生在未來行業從事的崗位及應具備的職業能力，分析目標崗位工作流程，最后對課程進行定位，明確設計教學內容。
2. 商務英語專業課程設置
根據商務英語專業學生所必需的知識結構，職業能力需要和企業崗位的要求，可將商務英語專業課程分為語言基礎模塊、專業知識模塊和應用能力模塊。
（1）語言基礎模塊課程設置
本課程模塊教學以“必需、夠用”為度開設課程，加強開口和動手訓練，強調能說會做，體現商務英語綜合運用能力。如商務英語視聽說、商務英語口語、商務英語閱讀、商務翻譯、商務現場口譯外貿英語函電、語法等課程，旨在培養學生聽說能力，在各種商務活動及日常業務中英語語言的應用能力，了解常用商務英語文件格式及寫作方法，掌握翻譯技巧的靈活應用和對商務材料處理。
（2）專業知識模塊
該模塊以“職業能力為本”設置課程，體現課程的專業性、實用性和能力性。主要課程包括：國際貿易實務、市場營銷、國際商法、商務單證、商務文秘等課程，目的是讓學生了解處理進出口貿易中必備的基本知識，熟悉對外貿易單證的操作流程，以及各種外貿單證的制作方法及技巧，掌握基本的法律常識，樹立正確的營銷理念，培養學生在以后的商務環境中應用專業知識處理各種事務的能力。
（3）應用能力模塊
該模塊課程的設置包括計算機應用基礎、電子商務、商務談判、跨文化交際、公共禮儀等課程，使本專業學生熟悉計算機基本操作，熟悉處理文書工作中常用的各種辦公軟件；了解國際商務談判中應注意的問題；提高學生對文化差異的敏感，從而更好地適應不同文化環境。
三、商務英語專業職業能力的提高途徑
1. 建立校內、校外實訓基地
學校實訓課程的設置能夠讓學生在仿真環境下，進行商務談判、業務操作、商務函電寫作、外貿單證制作等技能的演練，提高學生的實際操作能力。根據商務英語專業的特點，校企合作為學校提供運行良好、相對穩定的實習和實訓場所，并派相關專業技術人員或一線工作人員進入校園授課或講座。學生在企業的實訓使得學生能夠將書本上學到的知識運用在真實的工作環境中，磨煉商務溝通和業務技能，體驗實際工作崗位的真實性和綜合性，做到畢業后與崗位零距離接軌。
2. 選修課
選修課是為發展學生特長、拓展學生知識、滿足學生興趣和就業需要而開設的課程。如英美文化基礎、旅游英語、財務基礎、會展英語、《會議策劃》等課程。為學生提供了選擇適合自己課程的條件和空間，提高學生綜合素質。
3. 開展第二課堂
開展高品位、豐富多彩的校園文化活動，通過組織學生參加學校組織的歌唱比賽、英語口語大賽、辯論賽，演講比賽等及系內的英語角、英語社團，英語廣播等活動，為學生提供說英語，展示專業技能的環境，培養學生的文化素質，發展學生的個性特長，鍛造學生良好的就業能力。
篇8
（一）素質教育完善大學生綜合素質，保障其順利就業
就業指導往往是顯性的教育方法，而素質教育則具有隱性教育的功能，能夠增強就業指導的教育效果，因此素質教育能夠保障大學生順利擇業、就業、創業，提高其思想道德素質、創新能力、心理素質等多方面的綜合素質，提高其的就業競爭力和就業能力。
（二）素質教育幫助大學生樹立正確的就業、擇業觀
素質教育幫助畢業生客觀認識就業難現狀，準確定位自己；幫助大學生調整就業心態；引導畢業生就業偏好與政府政策激勵相一致。能夠通過就業政策的解讀、就業觀念的澄清，教育幫助學生樹立非功利性和理性的就業觀，拋棄功利、隨眾、感性的就業觀，樹立符合自身特點和能力的就業觀，從而幫助大學生盡快進入社會，進入職場。
（三）素質教育培養大學生職業價值觀，提高大學生就業競爭力
大學生雖然都有自身獨特的價值觀，但是沒有形成個體職業價值觀。這職業價值觀需要高校有意識地加強職業教育，加強就業指導，通過素質教育加強學生的價值觀教育，通過職業生涯規劃教育來培養大學生的職業價值觀。
（四）在載體上素質教育與就業教育無縫銜接
目前從事大學生就業教育的教師，素質教育與就業教育也因此融合為一體，對思政教師加強就業指導培訓，可以使兩者更加完美的結合，可起到事半功倍的作用。因此除了對大學生進行就業教育外，對教師也應進行就業教育，解決教師的意識問題，如有的教師過分看重學生的專業學習，不提倡學生參加創新等活動，這對學生的影響是直接且嚴重的，會扼殺學生的創新意識，對培養創新型人才極其不利。
（五）在目的上素質教育與就業教育融合
素質教育包括價值觀、世界觀、人生觀的教育，這些教育蘊涵于高校教學的各個層面，同樣包括就業教育。目前高校的就業培訓課程，這些教育中既有創業的理論知識，也涵蓋了人生觀、價值觀教育，因此素質教育和就業教育看似無關，實則息息相關，最終目的都是培養學生成人成才，教學的目的包括發揮學校特色和學科優勢，推進產學研合作，實現教育、科研與就業創業的互動發展，推動學生就業工作。同時，包括素質教育，培養綜合素質均衡發展的人才。
二、構建素質教育的有效機制
（一）通過品質培養拓展學生專業素質
在對學生進行專業素質拓展教育的同時，注意培養學生良好的道德修養、踏實的工作作風、專注的科學精神。通過對學生人生觀教育，引導學生積極參加社會公益活動等方法培養學生責任意識和無私奉獻精神，通過提高學業標準，課余時間引導學生進行科技活動、參加各種競賽、參與教師實際項目研究、定期邀請企業技術人員講座等方式，培養學生踏實肯干的工作作風和專注的科學精神。在高校就業指導中應高度重視大學生的職業生涯規劃教育，高校應該以此為載體，將素質教育工作與職業生涯規劃教育工作相銜接，建立一套完整的職業指導工作體系。
（二）通過專業技能訓練的第二課堂活動拓展學生專業素質
我們要通過產學研合作培養優秀的畢業生，要注重培B學員的實踐能力、專業技能、敬業精神等綜合職業素質，積極推進學員到企業頂崗實習，形成以學校為主體、企業學校共同教育管理和訓練的教學組織形式。為了培養學生專業實踐能力，以專業技能訓練為主的素質拓展活動蓬勃開展，通過舉行各種專業技能競賽，提高學生專業技能，眾多學生從中受益。
（三）通過拓展教師專業素質拓展學生專業素質
專業課教師的知識水平、專業技能直接影響學生專業知識和技能的形成和提高。為了使專業課教師不斷擴展知識面，了解本學科及相關學科的最新研究動態，掌握本學科的新觀點、新技術和新方法，提高專業課教師的專業實踐能力，不斷豐富教學內容，提高了專業教師的科研能力和專業實踐能力，為學生拓展專業知識和專業技能提供了師資保證。
（四）通過對社會科技服務拓展學生專業素質
開展形式多樣的活動，充實學生課余文化生活，以達到擴展學生知識面、培養思維能力。比如開展豐富多彩的知識競賽，激發了學生學習興趣；舉辦演講比賽和辯論賽，提高了學生的思維和表達能力；組織形式多樣的體育競技賽，豐富了學生的課余文化生活、增強了學生體質。學生參與實際項目研發工作，這些工作提高了學生專業技能，培養了學生的專業綜合素質，提高了學生專業的社會適應性與就業競爭力。
（五）通過專業人才培養方案調整拓展學生專業素質
高校的課程設置主要包括與專業有關的專業理論課和實踐操作課，凸顯職業技術教育領域研究生培養的基本特征。在課程設置上，我們要緊密結合高職學校的教學實踐，多設計一些專業性強而對教育實踐又具有指導意義的實踐課程，增加教學觀摩及教學實踐的機會，把更多的教學時間放在專業課的教學與實踐中，在專業建設過程中加強了宏觀調控，整體把握人才培養方案，實行“理論與實踐并行”的課程體系改革，形成了各自的專業特色。
總之，將素質教育與高職后教育有機結合起來，創造一個終身教育的統一體已成為世界性趨勢，素質教育不再被看作是終結性教育而是一種階段性教育，要通過多方面的教育途徑，加強高職生素質教育，這樣才能提高職院校的就業質量。
綜上所述，素質教育因為重要性的與日俱增，如果能把素質教育做好，培養大學生穩定、完整、科學的價值觀和世界觀，對于創新創業教育將起到事半功倍的效果，所以加強就業教育的素質教育是必須要做的事情。
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二、傳統培訓模式存在的問題
1.培訓目標定位偏差
由于學生本人認識不到，大學生能說一口標準的、流利的普通話，具備較為流暢得體的語言交際能力，既是國家的需要、時代的需要，同時也是學生個人必備的技能，對他們今后就業、發展有著重要的作用。學生對于學習普通話的重要性和必要性僅僅停留在取得普通話水平等級測試證書上，認識不到提高語言素質對于自身發展的意義。培訓教師通常為普通話測試員，在培訓過程中語音知識、發音基礎講得少，強調如何應對考試、考試得分技巧講得多，沒有從切實提高學生的普通話水平來考慮組織教學，偏離了以測促學的主旨。
2.培訓模式僵化
受教學場所、報名人數多等條件所限，學校普通話培訓模式為測試員大班集中授課，一般在1個月內上完16學時的培訓課程，上課時間集中、教材統一是培訓模式的兩個突出特點。由于學生來自不同地域，語言背景較為復雜，差異較大，但是教師往往事先不掌握教學對象的語言背景，無法兼顧教學對象因來自不同地區而存在的發音缺陷、學習語言難點和糾正發音習慣的薄弱環節，做不到真正因人施教，難以對學生有針對性地進行重點講解、重點訓練。
三、利用普通話智能評測與學習系統培訓的測試效果
2014年，為進一步做好我校普及普通話和用字規范化工作，推動我校語言文字工作穩步發展，切實提高師生普通話水平及測試通過率，根據國家和河北省有關要求及現代信息技術的發展趨勢，我校購買了科大訊飛普通話智能評測與學習系統，部署安裝在學校局域網環境中，學生直接通過互聯網終端對普通話進行針對性學習、訓練及模擬評測。系統提供了“基礎語音學習”、“大綱短文練習”等6種學習方式，并且可以進行普通話全真模擬測試，測試結束后系統會對用戶的普通話等級、發音面貌和具體發音缺陷進行詳盡的反饋。使用者即可以通過計算機操作快速了解自己的普通話水平。系統部署完成后，根據實際情況，學校要求每位報名參加測試的學生必須完成各個模塊的學習和至少3次模擬評測方能參加正式測試。通過考前自主學習和模擬評測的有序開展，從而直接提高普通話水平測試通過率。2015年普通話水平測試成績統計顯示，2014年底參加培訓的學生4662名，二級乙等949人，占20.36%，二級甲等3341人，占71.66%，一級乙等221人，占4.74%，二級乙等以上人數總計達到96.76%。與人工培訓相比，二級甲等人數顯著增加，成績提高明顯。
四、網絡學習平臺培訓模式存在的問題
1.學生隨意性強，缺乏有力監管
目前，學生多利用課余時間自行去學校機房登錄系統進行學習，學習時間、學習內容選擇隨意性強，學校對于學生的學習態度、進度、效果不易掌握也不易實施監管和督促，完全依賴于學生的自主性，有一部分學生對于基本知識模塊的學習或者囫圇吞棗或者淺嘗輒止，完成3次模擬訓練便不再學習訓練。對于教學和培訓環節的疏忽，使得普通話水平測試在學生眼中成了簡單機械的普通話水平認定工具，而不是推廣普通話和提高自己掌握、運用普通話能力的有力推手，更不用說能夠自覺去提高自己的口語表達能力了。
2.命題說話環節培訓薄弱
普通話屬于口耳之技，通過普通話培訓及測試達到讓學生能夠用比較規范的語言進行交際并養成一定的口語素質，很大程度上依賴于語境的設置和與人面對面地進行交流。學生這種能力的高低在測試命題說話環節體現尤為突出，是學生的思維能力、心理素質、說話技巧、語言駕馭能力的綜合體現。網絡培訓系統無法為學生設置合適語境，無法實現人機口語對話練習，在學生說話環節中凸顯的發音缺陷及語法習慣性應用錯誤給予糾正。一部分學生選擇從網絡下載或者找一些范文來背誦，考試中便出現學生背稿現象較多，口語化差；內容雷同、偏離說話主題者多，不能達到以測促訓，從根本上規范、提高學生的語言應用能力。
五、思考與建議
1.綜合兩種培訓優勢，采取1+1+1培訓模式
根據兩種測前培訓方式的測試成績統計結果分析，采用智能評測與學習系統后，學生成績與傳統人工培訓模式成績相比，成績同樣主要集中在二級水平，但是二級甲等人數明顯高于人工培訓，說明大部分學生通過利用智能評測與學習系統自主學習后，對提高普通話水平會有很大幫助，對提高普通話水平測試成績是有效的。但是，一級乙等比例明顯低于人工培訓模式，通過統計分析發現，學生主要在命題說話項目上丟分較多，很多學生在前三題成績很優異但是命題說話扣分都在6分左右，反映出采用智能評測與學習系統自主學習和訓練，由于學生自主性不強及人機不能互動，不能糾正語法應用習慣等原因，培訓效果不及人工培訓。權衡兩種培訓方式的優缺點，建議采取1+1+1培訓模式，即先由教師進行普通話基礎知識的講授和命題說話部分的輔導和訓練；然后組織學生通過網絡培訓系統進行針對性地學習和訓練；最后通過網絡培訓系統將學生普遍存在的突出問題由教師開設專題培訓課進行有針對性地講授和訓練。
2.培訓構建分類教學模式，實現培訓課程教學化
依據網絡語言培訓系統練習和模擬測試，系統分析診斷各生源地學生發音缺陷，應安排測試員教師根據各地學生發音缺陷，進行專門和有針對性的研究，在糾正發音習慣及如何幫助學生掌握科學的練習方法方面多做研究，對突出的發音缺陷開設普通話發音的公共選修課程，編寫教程，有針對性地進行分類教學，做到因地施教，因人施教，集中規范訓練，這也能夠在更大程度上調動學生的主動性和積極性，逐漸增強自信，有益于學生以后繼續學習和練習普通話，不斷提高自己的語言文化素質和口語表達能力。在普通話水平測試實現計算機輔助測試之后，測試員由于負責測試說話部分，每年只是限于完成評測任務，加上網絡培訓軟件的出現，使得很多測試員疏于專業知識的研究，對于學生發音方面問題關注得少，研究得少。分類教學模式和培訓課程的教學化對普通話教學教師的教學水平提出了更高的要求，促使教師提高自身業務素質和業務能力，加強理論學習和研究，積極參加省、國家級業務培訓和學術交流，能夠在很大程度上提高測試員隊伍的教學和學術水平，最終實現教學相長以及培訓主體與對象的雙贏。
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1.開展英語第二課堂的必要性
英語第二課堂就是與英語課堂教學密切相關的課外英語活動。它是英語學習的另一種重要方式，也是對課堂英語教學有效的補充。英語課外活動同其他任何形式的課外活動一樣，都是旨在通過“有目的、有計劃、有組織地對學生進行多種多樣的教育活動。”由于高職高專教育強調實用性和應用性，注重學生的動手能力，像英語這樣的基礎學科的教學計劃中理論課時相對減少，增加了實踐課時，以提高學生的動手能力。大學英語課堂教學已經從以前的知識傳授型教學轉變為英語興趣培養型和英語方法引導型課堂。學生僅靠教科書和課堂上的語言輸入和操練遠遠滿足不了同學們熟練掌握一門外語的需要。因此英語第二課堂的開展就顯得尤為重要。
2.如何開展英語第二課堂，營造濃厚學習氛圍
有效開展英語第二課堂，營造良好的校園英語文化氛圍需要注意以下幾個原則：
2.1 靈活性和系統性相結合。
課外活動由于沒有統一的教學大綱、教科書的限制，內容豐富多彩，形式也可以靈活多樣。有關英語的課外活動的形式可以多種多樣，如娛樂性英文歌曲比賽、英文話劇比賽；學術性英語各類講座、英語演講比賽、英語征文比賽、英語辯論賽；專業性的商務英語談判大賽、英語教學技能大賽、英語咖啡廳情景實訓、英語FLASH或PPT展示大賽；綜合性的英語角、英語游園會、英語知識競賽、英語報刊創作大賽等等。而有些高職院校往往只注意到活動形式的靈活多變，而忽視了這些多種多樣的活動形式其實都是服務于我們的英語教學要求和目的的，應和高職院校的英語課堂教學實際緊密聯系。
在開展英語第二課堂活動時，首先要遵循“兩個面向”：一是面向廣大同學，使更多的同學能夠參與其中，感受英語學習的文化氛圍；二是面向特殊層次同學，考慮學生的不同的年齡特點和英語知識水平，不同專業、不同課程的教學實際，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地系統地開展各類英語課外活動。因此，英語第二課堂同樣要求教師針對不同學生，分層進行。在實施過程中，英語教師應系統地、不間斷地給予學生各種指導，在活動結束后指導學生總結經驗，使得學生不僅僅是單純地參與活動，而是在整個活動的準備、參與、總結的過程中真正受益。這才是我們開展英語課外活動的真正目的。因此靈活多變的組織形式應當服務于系統科學的教學目的和教學內容。
2.2 持續性和階段性相結合。
由于英語課外活動沒有相對穩定的內容和形式，項目眾多、形式活潑，其持續性比較容易受到多種因素的影響和制約。而良好的英語校園文化氛圍的營造不僅需要要具備可持續發展的因素，同時也要能夠具備可分階段操作的因素。如許多高校舉辦的英語文化藝術節活動是一種在集中一段時間內連續舉辦一系列英語課外活動，從而成為一項某種英語文化大型主題活動。它的作用就在于能夠在相對集中的一段時間內營造濃厚的英語文化氛圍，激發同學們強烈的學習興趣和求知欲望，并且為學生提供廣闊的展示平臺和提升空間。這樣的活動形式已經越來越被各大高校所采用，效果顯著。這種系列活動就是典型的階段性的大型英語文化活動項目。課堂教學的持續性在于教師指導學生注重英語語言知識的持續積累和語言能力的持續鍛煉，以量變達到質變。英語課外活動同樣需要注重可持續發展，我們可以通過各種形式達到英語第二課堂的可持續發展：
2.2.1 通過舉辦英語角，英文電影展播、英文話劇社、外語文學社等可持續性的社團組織活動就能夠幫助學生保持對英語學習的濃厚興趣，長時間的關注和投入自己的學習精力，達到鍛煉自我，提升自我的目的。
2.2.2 通過開展各種培訓課程或者系列講座等形式。尤其是面向競賽學生，培訓課程的開設就顯得尤為必要。學生語言英語應用能力的培養非朝夕之功，沒有持續性活動的日積月累就不可能有階段性活動的顯著成果；同樣，沒有階段性活動的平臺展示，持續性活動中學生的學習的積極性就無法充分調動，其能力也無法充分展示。
因此，老師在計劃安排英語第二課堂時，就要注意各種形式的活動的持續性和階段性要結合進行，不能顧此失彼。二者相輔相成，缺一不可。
2.3 開放性和獨立性相結合。
英語第二課堂較英語課堂教學更接近于現實，富有新鮮的氣息。各種形式的課外活動能夠為學生打開更廣闊的生活領域，它比課堂教學更具有開放性。我們常說要“走出去，引進來”。所謂“走出去”的戰略，就是要指導學生立足自身的專業特色和興趣愛好，在具備過硬的自身素質和技能的基礎上，走出校門，積極與同類性質的社團組織或兄弟學校組織進行有效交流，參與各種校內外活動和競賽，增長閱歷、豐富經驗。而“請進來”則是積極邀請校內外各種專業的教師或社會上各類知名人士為校內學生開設講座、舉辦各種校際活動或英語比賽等。
2.4 趣味性和學術性相結合。
心理學家認為：最好的學習動力是對所學學科具有內在的興趣。由于高職院校學生存在良莠不齊的現象，如何提高英語學生英語學習興趣一直是困擾高職院校教師的難題。因此，教師在指導學生設計活動時，應該注意趣味性和學術性兩點的結合，不僅要使各種活動充滿趣味性，同時又能與日常生活和課堂教學相關聯。針對基礎比較薄弱的學生，教學任務注重成功激發他們的學習興趣，達到預定的教學目的。例如鼓勵學生表演英文話劇，欣賞英文電影，學唱英文歌曲等等娛樂性較濃的英語課外活動，激發并保持他們對英語學習的興趣和好奇，培養他們學習和使用英語的自信心和成就感。
2.5 專業性和綜合性相結合。
高職院校英語專業的教學要求較本科英語專業的英語教學要求來說更側重于學生英語應用能力和實際動手操作能力的培養。為了使學生掌握堅實的理論基礎，又具備較強的實際動手能力，增強學生的后續發展能力，因此在設計英語課外活動項目時，我們應該更側重于開展各種實踐性的課外活動。
2.6 普遍性和針對性相結合。
有些高職院校往往只為了在國家級、省級等比賽中獲得名次，只在極小的范圍內培養個別學生，而忽視了大多數學生的英語素質教育。實際上英語第二課堂是英語素質教育的有效途徑之一。
我校以培養應用型人才為主，而外語作為一項基本技能，將會為學生在就業競爭中創造良好的先決條件，第二課堂彌補了第一課堂的不足，將學生的興趣分門別類，真正將因材施教用到實處，不僅將學生的興趣深化，更將學生的能力以自主的方式提高，告別被動學習。科學構建外語第二課堂，加強學生綜合能力的培養，使學生真正做到“應用為本，學以致用”，并最終使學生在未來就業競爭中能夠獲得自己喜愛的工作，從而提高我校畢業生的就業率，這便是開展本課題的真正意義所在。
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在美國和加拿大，為了提高外來移民的英語水平，使他們融入主流社會，國家各地區的教育部委托各個大學或者社區學校支持面向成人和青少年的ESL培訓課程和專門的ESL培訓學校。在中國，有意去美國和加拿大進修學習的年輕人也可以通過參加ESL培訓課程來提高自己的英語水平。ESL(EnglishasaSecondLanguage)語言培訓是面向廣大需要學習英語以滿足各種需要掌握的學習者，因此它的教學意義的涵蓋面也比較廣泛，一般來說，來參加ESL語言培訓的英語學習者主要抱著三種目標：（1）提高實際語言應用能力，滿足學習工作生活的需要。（2）通過ESL考試，作為語言能力的證明，獲得大學入學申請資格。（3）通過語言學習，深入了解英語國家文化背景等。其中毋庸置疑的是，英語口語能力的提高是非常重要的一環。ESL培訓針對英語口語的教育策略有很多值得推廣借鑒之處。
2.英語口語教學的主要障礙
在中國，傳統的學校英語課堂教學主要采用以教師為中心的模式，這種模式的不利之處在于無法有效地調動學生的積極性和主動性來進行學習，學生只是被動地接受信息，這種注入式教學方式不利于學生的英語口語能力的提高。口語活動積極展開的主要障礙有：（1）口語練習的模式單調、刻板。課堂上的口語訓練通常是單純的模仿和復述，要求比較低，學生的積極性不高。（2）練習時間太少，不能充分準備。由于課堂教學時間有限，而學生人數又比較多，平均給每個學生的口語練習時間少之又少。（3）口語練習的環境和氣氛比較緊張。課堂的氣氛不夠輕松、自然。發言時，學生須面對整個班級幾十個同學，學生更加容易產生焦慮感，害怕犯錯、有緊張感。（4）語言環境不真實。課堂上的口語交流主要為學生與教師之間的對話，學生處于被動、弱勢的一端，這樣的語言交流容易讓學生感到緊張焦慮，不利于學生口語能力的提高。口語的學習任務是多元和復雜的，它不僅涉及基本的語言知識、語言思維方式的轉變，更加涉及如何靈活運用語言的交際技巧等，口語學習的目標要求學生能夠靈活地運用英語進行交流，因此，交流是口語學習的根本目的。在實際的課堂中，學生缺少真正的互動與溝通。教師布置給學生的口語作業，學生往往依據傳統的學習模式個人獨立地進行，在這種情況下語言并未體現其交流的價值，學生口語水平難以得到提高。
3.ESL口語教學的主要策略
根據研究者的調查表明：學習者越主動積極地參與課堂活動，其學習效果就越好；無論是什么學科，合作型學習的模式與其他教學形式相比，學生學到的知識更多，學習的效果更好、更持久；參加合作型學習的學生對課堂學習的效果普遍感到滿意。而且作為語言學習，真實的語言環境能夠激發學生的學習動機和提高他們的學習效率，在ESL口語課堂中，教師充分利用了這兩條積極有效的策略，高效地組織英語口語教學，切實提高了學生的英語口語能力。3.1組織策略一：創建模擬真實的語言環境利用外語進行交際的能力不僅包括語言能力，即對這門語言的語法及詞匯等知識的掌握，還包括語言運用的能力：了解語言的使用規則，如知道如何開始、持續和結束一次談話；如何在不同的交際情景中談論恰當的話題；在不同的交際情景中對不同的談話對象如何使用適當的稱謂等；知道對于不同的言語行為類型如何作出回應，如請求、道歉、感謝及邀請等；學會如何恰當地使用語言，在現實的交際語境中，有些因素被認為會在一定的社會背景中影響我們的言語行為，主要包括階級、性別、年齡、教育背景及職業等。在口語課堂中，教師根據學生的不同身份和文化背景來組織設計進行交際訓練；培養學生學會根據所面對的特定的人靈活地運用語言，得體地進行交際；讓學生知道在何時以何種方法來表達何種內容，以免在現實的交際中產生語用失誤現象。同時，為了創建模擬真實的語言環境，教師在口語教學中可以充分利用現代化的教學手段，活躍課堂氣氛，大大提高學生的學習興趣；在教學中遵循互動的語言教學原則，使語言教學過程成為語言活動過程，體現語言的多功能性。如口語課堂中教師可使用情景教學、練習對話、復述文章、講故事等多種方式創建良好的口語訓練的氛圍，盡可能多地給學生提供自我表達的機會。在語言教學中合理有效地利用多媒體等新的教學手段，非常有助于創建真實的語言環境。在課堂中教師可以通過計算機、投影儀等設備適當播放一些影像資料，如英語電影及一些原版制作的語音教學材料等來提高學生的學習興趣。英語電影中使用的語言具有平民化、大眾化的特點。通過播放一些英語影片，可以豐富學生語言信息的輸入，使學生更加了解西方的文化和風俗習慣。教師不僅可以通過對其中實用的口語和經典的對白進行講解，還可以讓學生通過配音、模仿表演等生動活潑的方式學到地道流利的英語口語。3.2組織策略二：組織小組合作型學習研究確定合作組群的組織策略是十分重要的，也是非常有趣的因素。可以是隨機地把學生分成小的組群，并保證各個小組的多樣性，男女生搭配，活躍的學生和安靜的學生混合，不太合群的學生和比較隨和的學生合作；也可以是學生自行選擇合作的伙伴，組成群體；也可以是有針對性地把學生分成小組，按照學生的已有成績、學習能力、性格特點、性別等各種因素來組成合作組群。不同風格的教師會采取不同的分組方法，但是，比較合理的辦法是采取折衷的方式，允許學生表達他們自己的合作愿望，如：讓學生在紙上寫下3個愿意合作的人的名字交給老師，然后教師進行整體的考慮，并作適當的調整，組成合作小組。教師在確定合作學習組群的組織時，要注意小組的適當規模。在以口語訓練為目的的課堂里，四至五人的小組是最佳的，因為多于五人的小組會減少各個成員的參與機會，學生的口語能力越弱，而小組的規模較大時，教師必須注意分配給小組進行口語活動的時間就要較長，才能確保每個成員都有時間參與練習。教師要有序地組織學生進行合理分配，明確各自的角色和任務，保證每個人都參與其中，通過各自的任務分配以及相互之間的合作交流，并通過最后的集體成果展示來提交成績，組與組之間也可以通過橫向交流來了解自己的不足從而補充提高（見圖1）。教師要保持小組的凝聚力和良好的合作關系。教師要定期檢查小組合作情況并幫助小組進行可持續的合作。如果是比較復雜的口語活動，如組織表演情景劇、準備辯論賽，要求明確每個成員之間的分工和合作。教師要及時進行比較客觀的評價，在此基礎上提出建設性的意見，對于組織好合作學習是十分重要的。評價不要太籠統，要有區分度，對合作小組中值得推廣學習的表現要積極肯定，對不足之處也要及時指出，同時提出建設性的改進意見，有利于進一步的合作學習，也有利于提高學生語言的運用掌握能力。
4.小結
現代人對英語的學習目標更加注重實際的溝通和交流，對學習方法要求更加生動有效。在現代英語學習中，“以學習者為中心”的教學理念已逐步推廣和應用，因此，學生在課堂中從被動的知識接受者轉變為課堂活動的積極參與者。
【參考文獻】
［1］Pierre.Dillenbourg.Collaborative-learning:CognitiveandComputationalApproaches
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學生兵在第一階段的主要學習目的是熟悉與認同企業文化（見圖表2），為期三個月，其中包括思想意志的磨練、心靈的輔導、企業文化的認同、對于公司運作的了解等。
軍事訓練 磨練意志
學生兵首先要接受為期一周的軍事訓練，其中包括半天的拓展訓練。首先，學生兵會按連、班、小組的建制分組，每小組8～10人，這個建制將會一直延續到之后的學習中。
軍訓期間，學生兵白天訓練三大步伐、軍體拳等項目，休息時間與晚上暢談感受與體驗，每天早上五六點起床，晚上十一二點才能休息，緊湊的時間安排，大量的體力消耗，讓學生兵更加堅韌執著。拓展訓練中，學生兵將會面對較有挑戰性的項目，在艱難的活動過程中體驗挫折。軍訓結束后，學生兵將舉行隆重的軍事匯演，每年都由酷派集團董事長親自“閱兵”。
面授集訓 感悟文化
學生兵入職第二周安排的是比較密集的全天面授及體驗課程，包括文化理解與認同、戰略理解等，讓學生兵了解公司的歷史與文化、素質模型、品質精神、產品方向、客戶群體等課程，深入地理解酷派的企業文化與戰略規劃。
白天授課之后，晚上會安排視頻觀看與討論活動――讓學生兵觀看有關于公司的視頻，或者是勵志類的電影，再鼓勵大家發表個人的見解與體會，促使酷派文化深入人心。
一線實習 全面融入
面授集訓后，所有學生兵都將以小組為單位進行車間和門店實習。在進入每個部門之前，學生兵都會收到人力資源部門給出的相應部門的學習計劃、工作內容、流程及組織人員介紹，從中可大致了解各個部門的狀況和需要學習的內容，并知道有問題應向誰請教。
車間實習 車間實習分為兩個部分，一是生產部實習，要求每位學生兵親自輪崗每條生產線，實際參與產品加工操作，全面了解公司的產品實現過程；二是工程、物流部門的實習，由于內容比較專業，這部分只要求學生兵了解工作流程。
門店體驗 學生兵還需在門店體驗手機的銷售過程，了解客戶的具體需求，并觀察競爭對手的產品及優勢，統計每天的銷售情況等。在此期間，學生兵以觀摩了解為主，節假日等客流量較多的時候，也要參與客戶接待、產品介紹等銷售工作。
小組分享 由于學生兵每天都需要掌握大量的產品知識，為了保證信息的充分共享，一天的實習結束后，學生兵或預定一個小會議室，或自己找塊地方，仍以小組為單位，總結和交流當天的學習內容。討論結束后，每組需將本組的討論結果分享至全體學生兵的微信群中，供還沒有輪崗至本部門的其他小組提前預習，也給予已經輪崗完畢的小組思考和啟發。
每周考核 首先，每周的實習結束，學生兵都要進行筆試，測驗本周學習成果，同時每小組做出總結PPT，在全體學生兵面前匯報。其次，人力資源部每周會組織部門負責人及學生兵的雙向考核。部門負責人需根據“是否按照標準完成工作、是否遵守紀律”等維度，對本周在本部門實習的學生兵進行評分。與此同時，學生兵也要根據部門的工作安排、內容輔導的情況，對部門進行打分。人力資源部門統計得分后，會反饋給部門與學生兵小組。對于得分較低的部門與學生兵，人力部門將安排相關談話。
內部競賽 學習與實習之余，人力資源部也會安排一些內部競賽活動，如辯論賽、各類體育運動項目的交流賽等，力求在業余生活方面與校園類似，讓學生兵能夠快速適應環境，并強化學生兵之間的凝聚力。
角色轉型
從學生轉變為企業人
從學校到企業，學生兵需要改變的不僅僅是對硬件環境的適應，更是對習慣、文化與思想的適應；不是“海闊憑魚躍”，而是“細節決定成敗”。在為期三個月的角色轉型期間，業務學習與思想輔導是主要工作。
拜“學習導師”
進入部門實習之前，人力部門將給每位學生兵安排學習導師和思想導師，后者由人力部門工作人員擔任。兩位導師都要定期對學生兵的成長及思想情況進行輔導與跟進。
擔任學習導師的員工，需績效考核達到A級，工作經驗豐富，認同公司文化，思想積極向上。在酷派集團，員工必須擔任過學習導師、為組織培養過人才，才能得到高工以上的資格認證。學習結束后，評選出的優秀學習導師將獲得一定的物質獎勵。
酷派會為學生兵與學習導師舉行嚴肅的拜師儀式。拜師儀式前，學生兵和導師需互相準備好要對對方說的話，導師同時還要準備好學生兵的學習計劃。拜師儀式上，在所有學生兵的見證下，導師授予學生兵學習計劃，二人分別對彼此做出努力學習與用心指導的承諾。
學習成長
首先，學習導師與學生兵共同制訂學生兵的階段性學習計劃，包括學習內容、學習形式、責任人等，明確成長目標及學習內容。接著，人力部門開展專業類培訓課程，比如為在采購部實習的學生兵安排談判、供應商管理等課程。然后，學習導師給學生兵安排工作內容，并給予輔導，幫助學生兵熟悉工作內容、了解行業發展。
思想輔導
學生兵每周需向學習導師與思想導師提交工作周報，便于導師關注學習動態與思想情況。人力部門每月安排一次部門負責人、人力與學生兵的溝通會，除了固定的溝通會之外，如果學生兵遇到發展問題，比如認為工作內容與自己的規劃不符合，也可以隨時提出三方溝通的要求，即時解決問題。
述職答辯
部門實習結束后，學生兵要進行述職答辯，由學習導師、部門負責人與人力一起打分，并出具試用期報告。在前六個月，根據學生兵的各項表現與評分情況，約20%的學生兵將會被淘汰。
業務歷練
為企業發展添磚加瓦
經過半年的思想融入和角色轉變，學生兵進入了為期兩年半的業務歷練期，開始真正接受部門具體工作的挑戰，但學習仍然是主要任務。
個人發展計劃
學生兵首先會給自己制訂“個人發展計劃”（見圖表3）。此時的學生兵，能夠做一些事情了，但接下來該做什么，怎么做，自己有哪些不足，自己的職業發展會怎樣，他們并不十分清楚。制訂了“個人發展計劃”之后，學生兵需現場匯報給部門負責人和導師，并接受指導，從而對于自己的發展路徑更為清晰。同時，這也是學生兵調整自己規劃的一次機會。如果對安排的部門不甚滿意，就可以通過“個人發展計劃”向人力部門表達出來，再根據學習導師給出的建議，溝通交流后，重新確定自己的發展計劃。
多種方式學習
在部門實習期間，由業務部門承擔培養學生兵的主要職責，人力部門也會依據“個人發展計劃”，定期對學習達成情況、業務部門的人才培養、導師的履職情況進行考核。作為學生兵，學習仍然是主要任務，但學習方式變得多樣，更多的是在做中學，自己閱讀相關的資料，互相分享，或者在項目中歷練。學生兵也可以提出培訓需求，由人力部門安排面授培訓，面授完成后接受考核。
此外，人力部門傾聽學生兵思想的工作仍在繼續，包括定期舉行交流會、安排文化活動等，關注學生兵的身心健康。
蓄勢待飛
著力培養高潛人才
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教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。一所好學校不僅是要有好的辦學條件，更重要的是要有一支優秀的教師隊伍。幾年來，面對不斷變化的新形勢，青島市實驗小學認真總結以往辦學經驗，始終堅持把教師發展作為學校發展的第一要務，牢固樹立以人為本、厚德養學的教師發展觀，積極探索促進教師專業發展的新途徑、新方法、新機制，引領教師自主發展、主動發展，取得了明顯的成效，為學校持續健康發展奠定了良好基礎。
一、規劃，描繪美好的教育人生
宏偉的事業需要悉心的規劃。多年來，學校為推動教師專業化發展，制定了各種發展規劃，為學校、教師的發展指明了方向，確定了目標，也激勵著每位教師與學校一同前進。
(一)確立學校發展行動規劃，形成共同教育愿景
學校是實現教師人生理想、成就學生未來的地方，教師的發展是學生發展和學校發展的基礎。因此。學校以學生發展為基點，以教師成長為軸線，制定學校發展行動規劃，建立教師、學生和學校發展的利益共同體。學校樹立“教師是專家”的觀點，從教師發展、學生成長角度重新架構了學校的管理框架，對教師采用教研組和年級組雙軌并行、協同管理的方式，一條線抓教師的職業精神培養，一條線抓教師的職業能力培養，促進高水平教師梯隊建設，從而實現學校與教師的共同愿景。
(二)制定教師梯級培養規劃，記錄個體發展軌跡
教師專業發展需要認同，更需要規劃。學校遵循職業生涯規劃規律，以全球的視野思考，以本土的方式行動，出臺了《學校教師梯級培養規劃》《學校后備人才庫建設規劃》。學校還依據教師專業發展現狀，對教師給予不同的目標定位，制定分層梯隊建設措施，從不同層次滿足不同個體的發展需求。同時，學校指導教師制定“個人專業發展規劃”，從專業精神、專業素養兩個方面規定教師職業發展的底線，描繪其專業發展的高標，為其搭建最近發展區。為落實規劃，學校實施了《教師素養改進計劃》，建立教師專業發展檔案，并要求教師做到以下兩點：一是揚長，即教師要發掘自身優勢，分析原因、尋求突破，向風格邁進；二是補短，即教師要剖析自身問題，反思原因、改進行動，向和諧發展。
(三)實施協同式教師發展評價，關注教師專業發展過程
質的提高需要量的積累。教師發展既要關注結果，更需關注過程。為此，學校不斷完善教師專業發展的評價和獎勵機制，建立教師發展專項基金，構建協同式教師發展評價體系，并采取月考核與學期評價相結合、自評與他評相結合、等級評價與定性評價相結合的方式，通過達標式考核、過程性記錄、階段性面談、發展性評價、綜合勝評定的評價流程，對教師進行發展性評價，真正體現多勞多得、優勞優酬。這種協同式評價的建立既使教師發展的經費得到了保障，確保了教師專業發展基礎性工作的正常開展，又加強了對教師發展規劃落實的過程性跟蹤指導，有利于促進教師主動提高自身的專業素質。
(四)建立教師發展人才庫，孕育多彩教學新葩
每個人都是有夢想的，因為有夢才有追求。對于那些能夠出色地完成教育教學任務的教師，學校鼓勵他們敢于夢想。為此，學校出臺了《青島市實驗小學后備人才庫建設規劃》，請有夢想、勤勉執著的教師入庫，遵循“嚴格管理、跟蹤培養、循序漸進、滾動發展”的原則進行培養；同時，學校依據教師實際情況，制定培養方案，并安排學科分管干部、校聘專家對這些教師進行跟蹤指導，以孕育多彩的教學新葩。
二、浸潤，讓教育人生厚重豐盈
(一)文化浸潤，讓每位教師擁有光榮與夢想
著名教育家梅貽琦說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。是游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”這“學校之水”就是學校文化，在它的浸潤中，每個人得到陶冶，每個人的精神世界變得充盈。
“一個團隊的偉大并不是由于團隊中某些成員的偉大，而是他們作為一個集體的偉大：”這正是青島市實驗小學的教育前輩們用行動告訴我們的真理：老教師傾情的帶教、寶貴的經驗材料、退休教師的文藝演出，每一次談話、每一次展示，無論是特級教師還是人大代表，他們從不對自己夸夸其談，而是在言行中透露著一種團隊的自豪感、榮譽感。這使我們懂得，當這個團隊所取得的成就讓人產生敬佩之心時，團隊的每一個成員也會產生榮譽感，以自己是這個團隊的一員而自豪。同時，這種榮譽感又形成了強烈的責任感，促使團隊的成員用實際行動去維護團隊的榮譽和尊嚴。
高品位的校園人文環境、生動的師德培訓、身邊的榜樣教師，使這種團隊的榮譽感、責任感如春風化雨，潤物無聲地滋潤著每個教師，使他們從跨進學校門檻之際便開始擁有著自己教育人生的光榮與夢想。
(二)科研帶動，從“匠”到“師”的變軌
“師者，所以傳道、受業、解惑也。”這似乎是千百年來教師的標準形象，但是作為新時代的教師如果僅僅“傳道、受業、解惑”，那必然要成為“教書匠”。在匠人機械重復的講說中，教師的思想、活力將耗盡，又怎能不產生職業倦怠呢?為避免這種現象，學校注重發揮科研在教師發展中的作用，培養科研型教師。20世紀80年代初，學校選擇以“提高課堂教學質量，減輕學生課業負擔”為課題展開了教改實驗研究；1996年，學校正式提出走“科研興校”之路，在“輕負高效”基礎上先后進行了《‘雙主”最優結合，深化素質教育》《發展創造思維，優化數學教學過程》《研究性學習的探索與實踐》《情趣教學的理論與實踐探索》《情趣教育的理論與實踐研究》等國家級、省市級課題研究。從市級重點到教育部規劃課題，從語數英到音體美課題，學校的科研興校之路越走越寬，教育科研培訓與教育教學培訓互為犄角，帶給教師的不僅僅是觀念的轉變，更重要的是思維方式的改變。同時，學校堅持主題式論文撰寫活動，每學期確定專題讓教師撰寫論文，并由校聘專家進行評閱和一對一的指導，逐步提高了教師的寫作水平，實現教師由“匠”到“師”的轉變。
(三)樂教樂學，提升智慧與學習尊嚴
讓學生享受學習的美好是每一位教師的責任，而只有教師的樂教才能實現學生的樂學。為此，學
校立足課堂教學開展了以下兩方面工作。一是抓教師教的研究，打磨“兩課”。“接力課”展示教研組整體研究狀況，每學期兩輪。語文、數學、英語學科同組教師，對同一課題進行“三階段兩反思”研究、展示，在不斷的教學改進中，實現組內教師的共同提高；“預約課”展示教師個人常態教學狀況，初期由任課教師和分管干部預約聽課大體時間，根據教學進度進行隨時聽課，同學段教師參與聽課、評課。在課堂教學打磨中，教師的學科素養得到不斷提升。二是抓學生學的研究，探索學生學習目標。同時，學校開展主題教學調研，，一日四巡，把好備課、作業關，落實質量反思與改進；開展科學奧運會、頭腦奧賽、講故事比賽等豐富多彩的學科活動，給每一位師生提供展現個性的舞臺，提升他們的智慧與學習尊嚴。
(四)書香校園，陶冶情操與品行修養
閱讀既是一個知識學習的過程，又是一個情感熏陶的過程；既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個心靈自我關照的過程。學校不僅提倡學生誦讀，更注重教師閱讀，設立了讀書獎勵基金，為教師訂閱了多種報刊，并在每學期定期為教師送書。從“每周―讀”到“讀文摘、學文摘”，從讀書分享日到讀書辯論賽，從讀書沙龍到讀書論壇，閱讀讓教師學會了沉淀、養成了內省與深思的習慣，豐富著每位教師的精神世界。
(五)百家講壇，成就品味與智慧之旅
教育是一種傳遞。成就教師，需要豐富的體驗、多元的探尋和不斷的學習。為此，學校開設了百家講壇，從2005年4月至今，已經有顧明遠、陶西平、崔巒、賈志敏、朱樂平、張連仲、路培琦等近百位教育專家、學科專家進入校園開展講座。這種高層次的培訓帶給教師的不僅僅是理論視野的開闊、實踐經驗的提升，專家執著嚴謹的學術態度、勤勉奉獻的工作精神也給教師心靈帶來深刻的撞擊，使教學、研究、反思、實踐逐步成為教師熟悉的專業生活方式。同時，學校開展了形式多樣、內容多元的校本研修，從美術欣賞到健康講座，從戶外踏青到團隊咨詢……讓教師感受到了教育的情趣、生活的樂趣。新加坡游學、歐美教育考察、香港真道書院探尋……東西方文化的碰撞、南北派教育的比較，讓教師的視野更寬廣、行動更智慧、人生更自信。
三、施展，為人生添加濃墨重彩
(一)導師引領，培育學校精英團隊
學校實施“雙名”工程，在“平等共享”的過程中，一手抓打造“名師”，一手抓培養“名徒”。因為他們的高度決定了一個團隊的高度，高水平的研究團隊必然使深處其中的每個人快速成長。學校組織骨干教師赴歐、美、日、韓、新加坡等地考察，開闊他們的眼界，進一步提高了他們的教育境界。同時，學校為部分有需求的骨干教師及學科核心后備人才配備導師，借助專家的資源優勢，由導師全程對其進行指導和引領，更新教師的教育理念和教學方法。促使其及時梳理、提煉優秀的教育教學和班級管理經驗。學校的這一舉措極大地提高了教師的專業素養，為學校的可持續發展培育了一支具有良好專業風范的精英團隊。
(二)專項研修，提升骨干發展潛力
作為學校的中堅力量，骨干教師具有豐富的教學經驗，他們的風氣和導向對學校的發展具有十分重要的影響。骨干教師的發展不能單純依靠外在的引領，更需要其內在的專業自主。為此，學校開展了問題解決式骨干研修，形成兩個講壇。一是教師發展講師論壇：充分發揮校內教師人力資源的優勢，學校干部、內聘專家、校內名師、骨干通過設立論壇、講壇的方式，針對骨干教師專業發展中的缺失，從教育和教學兩大領域，分知識和技能兩個途徑，對骨干教師進行專項培訓，提升其進一步發展的潛力。二是學科發展金點講壇：以技能提升、方法提煉為重點，挖掘學科活動、教育活動中的典型經驗，如課堂習慣培養、批評與表揚的藝術、后進生轉化的策略等，通過金點講壇的方式，加強教師間的交流與共享，在更有效地解決實際問題中喚醒教師內在的發展動力。
