引論：我們?yōu)槟砹?3篇辯論質(zhì)詢技巧范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、在語文教育中應(yīng)用質(zhì)詢法的理論

綜合考量“質(zhì)詢法”和課堂提問之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，可供使用的理論從心理學(xué)到教育學(xué)，甚至還可以借鑒新課程標(biāo)準(zhǔn)摸索在語文教育中應(yīng)用質(zhì)詢法的理論。

（一）建構(gòu)主義

心理學(xué)的研究表明，中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造性和思維方式形成的重要時(shí)期，這不僅體現(xiàn)在他們的思維形式由再現(xiàn)性和重復(fù)性逐漸走向創(chuàng)造性；更體現(xiàn)在他們的思維形式從具體逐步走向概念化和辯證化。這也說明了在小學(xué)和高中階段，這一特殊學(xué)段的大部分學(xué)生已經(jīng)由最初的可以形象思維走向了概念形象思維，辯證思維，另一方面又在時(shí)刻警惕我們，如果沒有在這一特殊的階段成功地培養(yǎng)這一階段學(xué)生的創(chuàng)造性和深度理解形象思考的能力，將會(huì)對(duì)他們未來的正常學(xué)習(xí)和生活造成多大的影響和傷害。因此加強(qiáng)教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問的辯證思維程度有亟不可待的意義和特殊性。

（二）合作學(xué)習(xí)

通常而言，合作在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的“合作”實(shí)際上具有兩個(gè)歷史文化層面的重要含義：一是合作為在課程實(shí)施時(shí)的有效合作；二為在共同思想學(xué)習(xí)方法與學(xué)生共享的信息學(xué)習(xí)資源的有效利用上合作。這就是辯論式的教學(xué)對(duì)于具有良性教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義，因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)好的班級(jí)，學(xué)生的水平都可能是參差不齊的。所以，怎樣合作才能使這些班級(jí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)水平暫時(shí)參差不齊的同學(xué)之間能夠在一起積極進(jìn)行交流合作和探究，是十分重要的教學(xué)問題。通過“質(zhì)詢法”，教師的提問可以充分調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生的思考和參與討論的活動(dòng)積極性，激發(fā)他們的表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極性和欲望，使他們?cè)谡n堂中能夠與別人共同討論和探究這些老師向他們提出的教學(xué)問題。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察，感受，分析，判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，調(diào)適學(xué)習(xí)方法，以使語文學(xué)習(xí)的過程成積極探索未知領(lǐng)域的過程。”因此課堂教師必須優(yōu)化課堂回答學(xué)生提問的方法并對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)文本中所提出的具有重要教學(xué)指導(dǎo)意義、有深刻教學(xué)見解的基礎(chǔ)性問題，為完滿地完成新的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而提供的服務(wù)。在優(yōu)化課堂回答學(xué)生提問的方法中借鑒了具有較強(qiáng)辯證性的哲學(xué)思維和邏輯思維的"質(zhì)詢法"優(yōu)化課堂教師的提問迫在眉睫。

二、在語文教學(xué)中使用質(zhì)詢法的原則

將“質(zhì)詢法”用在課堂提問之中，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維綜合素養(yǎng)，最終營造多方互動(dòng)，積極提問的學(xué)習(xí)氛圍。但是教師需要注重營造學(xué)習(xí)氛圍，盡力達(dá)成思維共鳴，促成質(zhì)詢主題多元化。

（一）注重營造學(xué)習(xí)氛圍

為了使個(gè)性化教學(xué)真正提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)組織學(xué)生分析問題上，而且同時(shí)還要能夠善于引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。不僅是應(yīng)該要能夠讓教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中得到正確的分析結(jié)果，更重要的還是應(yīng)該能夠讓教師引導(dǎo)學(xué)生正確地說得出這一分析結(jié)果的原因和理由，使得學(xué)生的討論和思維過程能夠在教師課堂上的活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)。“質(zhì)詢法”就是提倡用類比和形象渲染的方法來幫助學(xué)生構(gòu)造提問情境，方便了評(píng)委的理解。同樣的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的問題突然提出來而學(xué)生不知道從哪個(gè)的角度進(jìn)行回答時(shí)，教師就會(huì)覺得應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之類似的提問情境來幫助評(píng)委方便學(xué)生的理解，從而大大提高了課堂提問的教學(xué)有效性。正如美國著名的課堂教育心理學(xué)專家布盧姆所認(rèn)為的那樣，學(xué)生應(yīng)該充分掌握認(rèn)知目標(biāo)和行為、控制情緒和情感兩方面的能力，只有熟練掌握了這些技巧，才能達(dá)成學(xué)習(xí)的真正目的。這樣通過在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中巧妙地為學(xué)生設(shè)置了提問的思維環(huán)境，就使得教師可以在學(xué)生的感情和心理認(rèn)知兩方面為每個(gè)學(xué)生量身搭建了一個(gè)可以向?qū)W生知識(shí)的高峰進(jìn)行沖刺的“梯子”，從而有效地使整個(gè)過程從課堂上的教師答問過程都轉(zhuǎn)向了學(xué)生的思維過程。

（二）形成思維共鳴

思維共鳴指的是教師的思維結(jié)構(gòu)作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生思維由教師思維所引導(dǎo)，所產(chǎn)生的雙向思維過程，由此產(chǎn)生一個(gè)提出新問題，開拓新思路的思維模式。在課堂提問中引入“質(zhì)詢法”可以引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整自己的思維，使自己的思維與教師和同學(xué)的思維產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生的認(rèn)知引向更高的階段。師生就在質(zhì)詢中將思維共鳴進(jìn)行到了極致。（三）質(zhì)詢主體多元化課堂教學(xué)中首次引進(jìn)“質(zhì)詢法”這一項(xiàng)教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單方面知識(shí)灌輸性教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主動(dòng)性，師生雙方共同主導(dǎo)課堂。在課堂辯論之中就應(yīng)該有這樣的要求，質(zhì)詢并不只是存在于課堂辯論對(duì)立的雙方，它可以存在于同一辯論主持方的一二三四和臺(tái)上的辯手之間，也可以存在于一二三四辯手和臺(tái)下的評(píng)委之間，甚至可以存在于每個(gè)一二三四辯手對(duì)自己的一次思維的拷問之中，它通過雙向的質(zhì)詢和課堂學(xué)生多向質(zhì)詢的方式來達(dá)到這一不可思議的課堂辯論成果。同樣的，“質(zhì)詢法”也應(yīng)用在了課堂的提問中，教師也可以同時(shí)進(jìn)行與學(xué)生的雙向交流和學(xué)生的多向質(zhì)詢交流，師生共同提問，共同研討，達(dá)到了知識(shí)理解和掌握的最大化。課堂教師只有通過"質(zhì)詢法"與課堂學(xué)生之間形成了思維的共鳴，養(yǎng)成課堂學(xué)生自覺接受質(zhì)疑的無限辯論思維和意識(shí)，在這樣的質(zhì)疑、解疑的無限思維循環(huán)中，學(xué)生和教師才能真正實(shí)現(xiàn)自我思維的無限發(fā)展和自我完善。

三、在語文教育中應(yīng)用質(zhì)詢法的方法

將系統(tǒng)的辯論理論加諸于高中生是不現(xiàn)實(shí)的，課堂非辯壇，面對(duì)的也是學(xué)生而不是辯手，教師仍需要擺正位置，謹(jǐn)記方法。

（一）把握關(guān)鍵的質(zhì)詢契機(jī)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教師在一定程度上要充分考慮到教師和學(xué)生自己現(xiàn)有的課堂教學(xué)知識(shí)與水平，要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)借助于他人的啟發(fā)與心理幫助所能達(dá)到的一種較高教學(xué)水平，這樣才能跟高地開展教學(xué)活動(dòng)。因此教師需要充分抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)對(duì)解決學(xué)生的問題進(jìn)行關(guān)鍵性的點(diǎn)撥。“點(diǎn)撥”二字，“點(diǎn)”就是指點(diǎn)，給教師和學(xué)生某種富有啟發(fā)性的問題指導(dǎo)，幫助教師和學(xué)生快速進(jìn)行有效的閱讀與邏輯思考；“撥”就是引導(dǎo)學(xué)生提出富有啟發(fā)子性的問題，并對(duì)提出的問題進(jìn)行解答。因此教師在一系列的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)解決學(xué)生的問題進(jìn)行了關(guān)鍵性的“點(diǎn)撥”，能有效地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生有效地突破學(xué)生思維的局限性和束縛，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生獲得一種更新更高的知識(shí)與發(fā)展。

（二）利用暗喻與類比提問

“質(zhì)詢法”中有兩種基本策略，一是用新的觀點(diǎn)解決老舊的問題；二是對(duì)陌生的課堂和學(xué)習(xí)氛圍的重新設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)此充分適應(yīng)并盡快熟悉，通過熟練性地運(yùn)用直接的暗喻和類比進(jìn)行提問的方法來更好地達(dá)到目的。二是所謂的暗喻，就是利用兩個(gè)相關(guān)的概念，利用其中一個(gè)對(duì)另一個(gè)學(xué)生不熟悉的概念進(jìn)行闡釋。三是所謂直接的暗喻或類比，就兩個(gè)真實(shí)客體或兩個(gè)真實(shí)概念的簡(jiǎn)單進(jìn)行比較，這種簡(jiǎn)單比較的實(shí)際作用只是把真實(shí)的課題或模擬問題中一個(gè)情境的觀念或條件與另一個(gè)問題情境條件中的觀念或條件互相比較或者調(diào)換，以表現(xiàn)一種對(duì)一個(gè)情境中的觀念或問題的看法。這兩類觀念或方法的運(yùn)用更好地進(jìn)入真實(shí)的課堂，就是如何通過直接的暗喻和類比進(jìn)行提問來對(duì)一個(gè)學(xué)生直接提出具體的問題，同時(shí)如何引導(dǎo)其他學(xué)生提出具體的問題，教師也可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生與自己原有的心理學(xué)知識(shí)、生活的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，將相同的或相近的心理學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，勾勒表現(xiàn)出心理學(xué)生活的情境，以便于教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)原有所學(xué)知識(shí)的理解基礎(chǔ)之上提出心理質(zhì)疑，在激烈的對(duì)比中不斷使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題、學(xué)會(huì)了思考，完善自己的心理學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

（三）問題牽引的連貫性與梯度性

課堂上的提問最重要的連貫性就是對(duì)一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，同樣在課堂質(zhì)詢中，含蘊(yùn)最深的也可能就是一個(gè)問題，“質(zhì)詢法”特別重視了問題的連貫性和問題的梯度性。在一個(gè)課堂上，這些問題的獨(dú)特性都能夠?qū)σ粋€(gè)人的思想觀念或者是一種思維表達(dá)模式的迅速傳遞和發(fā)展起著一種不可難以置信的推動(dòng)作用，能讓課堂的學(xué)生如沐春風(fēng)般的迅速獲得所需要的知識(shí)，還可以能直接讓他們自己迅速說服自己，接受一個(gè)教師迅速傳遞的知識(shí)和觀點(diǎn)。為了突出課堂問題的梯度連貫性，教師在整個(gè)課堂上的提問中最忌諱的莫過于上一個(gè)的問題與其下一個(gè)的問題之間有很大的梯度跳躍性，學(xué)生難以理解老師的言外之意。因此應(yīng)該特別注意課堂問題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)系列式，由一個(gè)系列的主問題貫穿其中，問題與下一個(gè)問題之間有一定的梯度連貫性。這樣可以通過問題連帶性地激發(fā)出了學(xué)生的觀察力和思考，串聯(lián)問題的情境，學(xué)生對(duì)于文本的理解和閱讀也一步步逐漸走向了問題的深入。為了突出學(xué)生回答問題的梯度性，課堂提問的設(shè)計(jì)必須有明確的方向，由淺入深，循序漸進(jìn)。用豐富的辯論經(jīng)驗(yàn)，另辟蹊徑，不用老套的所謂“將辯論帶進(jìn)學(xué)生課堂”而是直接通過教師的課堂提問，將“質(zhì)詢法”和課堂提問相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯水平。其中，教師必須有要遵循的理論和原則，不能將語文課堂變成辯論賽，也不能一味追問，最好能通過質(zhì)詢角色互換，來培養(yǎng)學(xué)生自問自答。不難想象，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)教師所教授的，層層深入剖析文章的思維模式，對(duì)于學(xué)生的思考、閱讀和寫作答題將會(huì)有多大的益處。

參考文獻(xiàn)

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組2019 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社。

〔美〕布盧姆1986 《教育目標(biāo)分類學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社。

篇2

采用實(shí)驗(yàn)研究法，即選擇某屆畢業(yè)生，按照預(yù)定的答辯程序開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯，隨后進(jìn)行畢業(yè)答辯成效問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 

（二）研究對(duì)象 

在桂林師范高等專科學(xué)校和廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生中選擇人力資源管理專業(yè)42人、林業(yè)技術(shù)專業(yè)51人、園林工程專業(yè)55人、木材加工技術(shù)（室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)）專業(yè)57人，共205人，占兩校當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)3680人的5.57%。學(xué)生在完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）后進(jìn)行答辯。 

（三）研究?jī)?nèi)容 

1.答辯準(zhǔn)備。包括校方準(zhǔn)備和答辯者準(zhǔn)備。 

校方要做的準(zhǔn)備工作包括審定答辯者參加畢業(yè)論文答辯的資格，組織答辯委員會(huì)，擬訂畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，布置答辯會(huì)場(chǎng)等，由各系部組織。其一，答辯者資格審查。主要審查答辯者學(xué)分是否達(dá)到畢業(yè)答辯要求；是否有嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)行為，有處分者是否已撤銷；對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行形式審查，是否達(dá)到答辯要求；確定、公布答辯者名單。其二，組織成立各專業(yè)答辯委員會(huì)。組織答辯委員會(huì)或答辯小組，成員一般由3～5名教師組成，其中組長1人，由副高以上職稱的教師或?qū)＜覔?dān)任；成員2～4名，由中級(jí)以上職稱的教師擔(dān)任。要求秘書提前1周將答辯者論文（設(shè)計(jì)）送達(dá)答辯委員會(huì)，答辯委員會(huì)成員對(duì)答辯者論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容進(jìn)行審閱，并擬定答辯時(shí)提問的1～2個(gè)問題。其三，擬訂畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。包括畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)、答辯成績(jī)兩部分，按照論文（設(shè)計(jì)）格式的規(guī)范性，內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，以及答辯時(shí)陳述、回答問題語言流暢性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性等評(píng)定成績(jī)。其四，布置答辯現(xiàn)場(chǎng)。落實(shí)答辯的時(shí)間、地點(diǎn)，安排好答辯會(huì)場(chǎng)。 

答辯者準(zhǔn)備主要包括知識(shí)性準(zhǔn)備和事務(wù)性準(zhǔn)備兩方面。其一，知識(shí)性準(zhǔn)備。主要是指為通過論文（設(shè)計(jì)）答辯就論文（設(shè)計(jì)）涉及的相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。了解和掌握與所撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和材料，弄清文中哪些觀點(diǎn)是繼承或借鑒了他人的研究成果，哪些是作者的創(chuàng)新觀點(diǎn)和方法，了解和掌握答辯的要領(lǐng)和藝術(shù)。重點(diǎn)是對(duì)論文（設(shè)計(jì)）的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、科學(xué)依據(jù)、基本原理、新穎之處、存在問題、可能的提問問題等進(jìn)行梳理和準(zhǔn)備。其二，事務(wù)性準(zhǔn)備。主要是制作答辯陳述的PPT，陳述時(shí)間控制演練、回答問題演練等。 

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。包括以下三方面內(nèi)容： 

一是報(bào)告陳述。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯會(huì)上，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者需要進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）說明性匯報(bào)或陳述。用PPT進(jìn)行陳述，陳述時(shí)間一般為5～8分鐘。通過報(bào)告陳述，答辯教師了解作者對(duì)所撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的思考過程，并考察作者分析和綜合歸納能力。答辯報(bào)告陳述內(nèi)容一般包括：研究背景（研究現(xiàn)狀、選題意義）、研究?jī)?nèi)容與方法、研究結(jié)果與創(chuàng)新之處、存在問題與繼續(xù)研究的方向。要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)陳述內(nèi)容清楚、完整。 

二是質(zhì)詢。報(bào)告陳述完畢，答辯教師即開始對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者進(jìn)行質(zhì)詢，通常從三方面進(jìn)行：首先，針對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中涉及的基本概念、基本原理提出質(zhì)詢，以考查答辯者對(duì)所引用的基本概念、基本原理的理解是否準(zhǔn)確。其次，針對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中所涉及的某一方面的論點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)詢，要求結(jié)合實(shí)際或?qū)I(yè)知識(shí)技能進(jìn)行講（論）述，以考查答辯者學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握專業(yè)技能、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。再次，就專業(yè)理論或?qū)崉?wù)中的問題提出質(zhì)詢，考查答辯者對(duì)所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景、熱點(diǎn)問題的了解情況及專業(yè)發(fā)展?jié)撛谀芰Α?nbsp;

三是現(xiàn)場(chǎng)答辯。答辯者針對(duì)質(zhì)詢者提出的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。可以待質(zhì)詢者將問題全部說完后進(jìn)行答辯，也可提出一個(gè)問題答辯一個(gè)問題。答辯者要注意如下幾點(diǎn)：首先，必須注意答辯的開場(chǎng)白、結(jié)束語的禮儀。其次，對(duì)質(zhì)詢者提出的問題，可分三種情況處理：能明確回答的，要緊扣主題，言簡(jiǎn)意賅地回答；自己不知道的，要實(shí)事求是地回答，態(tài)度要謙虛、誠懇，承認(rèn)自己的不足，切忌不懂裝懂，信口雌黃；對(duì)質(zhì)詢者誤解的問題要進(jìn)行闡述、辯解，堅(jiān)持真理，維護(hù)正確觀點(diǎn)，反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，敢于闡發(fā)獨(dú)到的新觀點(diǎn)。再次，在答辯過程中盡量多地使用第一人稱，以答為主，辯為輔，并可適當(dāng)穿插圖表等媒介，助以體態(tài)語輔助說明問題，如用目光與聽眾進(jìn)行心靈的交流，力求深刻生動(dòng)。把握答辯時(shí)間，以提高答辯成績(jī)。 

3.答辯調(diào)查。設(shè)計(jì)一份畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯成效調(diào)查表，以了解教學(xué)成效。可設(shè)計(jì)8個(gè)問題，如表1所示。 

表1 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯成效調(diào)查表 

項(xiàng)目 選擇（請(qǐng)?jiān)谶x擇項(xiàng)上打√） 

1.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯在大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要嗎？ A.很重要 B.重要 C.不重要

   2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否為學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的過程？ A.是 B.不是 

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？ A. 大提高 B.一般 C.沒有提高 

4.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否提高了答辯者的表達(dá)能力？ A.大提高 B.一般 C.沒有提高 

5.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否增強(qiáng)了答辯者的自信心？ A. 大增強(qiáng) B.一般 C.沒有增強(qiáng) 

6.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）專題講座對(duì)你答辯知識(shí)和技能的提高是否有幫助？ A.大幫助 B.有幫助 C.沒有幫助 

7.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否是向他人學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)？ A.是 B.不是 

8.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術(shù)的重要機(jī)會(huì)？ A. 重要 B.一般重要 C.不重要 

二、結(jié)果與分析 

筆者對(duì)桂林師范高等專科學(xué)校和廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆的人力資源管理專業(yè)、林業(yè)技術(shù)專業(yè)、園林工程專業(yè)、木材加工技術(shù)（室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)）專業(yè)的205名參加畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）參加答辯的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，答卷采用不記名形式，發(fā)放調(diào)查表205份，回收205份，有效卷205份，回收率和有效率均為100%。調(diào)查結(jié)果如表2所示。 

表2 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 

調(diào)查項(xiàng)目 選A 選B 選C 

人數(shù)（人） 比例（%） 人數(shù)（人） 比例（%） 人數(shù)（人） 比例（%） 

1.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯在大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要嗎？ 

A.很重要 B.重要 C.不重要 188 91.71 17 8.29 

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否為學(xué)習(xí)知識(shí)、增長才干的過程？ 

A.是 B.不是 205 100 

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？ 

A. 大提高 B.一般提高 C.沒有提高 90 43.90 101 49.27 12 5.85 

4.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否提高了答辯者的表達(dá)能力？ 

A.大提高 B.一般提高 C.沒有提高 190 92.68 15 7.32 

5.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否增強(qiáng)了答辯者的自信心？ 

A. 增強(qiáng) B.一般增強(qiáng) C.沒有增強(qiáng) 56 27.32 70 34.12 79 38.54 

6.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）專題講座對(duì)你答辯知識(shí)和技能的提高是否有幫助？ 

A.非常有幫助 B.有幫助 C.沒有幫助 23 11.22 182 88.78 

7.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否是向他人學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)？ 

A.是 B.不是 205 100 

8.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術(shù)的重要機(jī)會(huì)？ 

A. 重要 B.一般重要 C.不重要 45 21.95 87 42.44 71 34.63 

從表2可以看出：其一，認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯在大學(xué)學(xué)習(xí)階段很重要和重要的分別為91.71%和8.29%，表明高職高專的學(xué)生普遍認(rèn)可、接受畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯這一教學(xué)方式，有九成以上的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是大學(xué)階段很重要的學(xué)習(xí)方式。其二，所有學(xué)生都能正確地認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是一個(gè)收集信息、交流信息的過程，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長才干的很好方式。答辯者通過答辯前的積極準(zhǔn)備、陳述和答辯，對(duì)所撰寫的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的所有內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)不僅熟知而且要熟記，所以這種準(zhǔn)備的過程本身也是積累知識(shí)、增長才干的過程。此外，在答辯過程中，質(zhì)詢、答辯雙方就某些問題闡述各自的觀點(diǎn)，答辯者又可以從中獲得新的知識(shí)。其三，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯提高了答辯者的表達(dá)能力。首先提高了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的修改能力、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）陳述報(bào)告的寫作能力，即文字表達(dá)能力；其次提高了口頭表達(dá)能力。經(jīng)過要求進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯，學(xué)生的表達(dá)能力都得到了提高。從寫作能力看，大提高和一般提高的有92%，從表達(dá)能力看，大提高和一般提高的有100%。其四，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯可增強(qiáng)答辯者的自信心。通過答辯，約有三分之二的學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)。答辯成功是對(duì)自信心的正強(qiáng)化，但更重要的是為了答辯成功，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，把答辯作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)到更多的東西從而增強(qiáng)自信心。答辯是答辯者展示其勇氣、風(fēng)度、才能、智慧和口才的過程。答辯場(chǎng)面學(xué)生從未經(jīng)歷過，因此需要勇氣；答辯會(huì)上要進(jìn)行答辯報(bào)告陳述并進(jìn)行答辯，要取得良好的效果，除了需要勇氣，還必須具有良好的才能、風(fēng)度、智慧和口才。其五，答辯是答辯者向質(zhì)詢者（教師、同學(xué)和有關(guān)專家）學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。質(zhì)詢者多為學(xué)識(shí)水平較高的教師和專家，所提問題通常是論文（設(shè)計(jì)）中涉及的學(xué)科范圍內(nèi)重要的基本問題，而答辯者又未能闡述清楚、分析詳盡的問題，也就是論文（設(shè)計(jì)）中的薄弱環(huán)節(jié)和答辯者沒有認(rèn)識(shí)到的不足之處。通過提問和指點(diǎn)，答辯者可以了解論文（設(shè)計(jì)）中存在的問題，為今后研究時(shí)參考。總之，答辯會(huì)上提出的問題，不論答辯者是否能當(dāng)場(chǎng)作出正確、科學(xué)的回答，對(duì)答辯者都是一次很好的幫助和指導(dǎo)。其六，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是答辯者學(xué)習(xí)、鍛煉辯才的一次良機(jī)。64%以上的學(xué)生認(rèn)可了這一觀點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，能言善辯是競(jìng)爭(zhēng)中重要才干，是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯就是學(xué)生學(xué)習(xí)、提高辯論技巧和辯論藝術(shù)的重要過程。 

三、結(jié)論與建議 

根據(jù)上述結(jié)果與分析，可以得出以下結(jié)論：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯這一教學(xué)形式在高職高專中是可行的，它對(duì)于提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，進(jìn)而提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)生的實(shí)際工作能力具有積極作用。有關(guān)教育管理部門和學(xué)校教學(xué)管理部門可將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯作為高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一門課程或必修內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生一入學(xué)便了解這一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)答辯技藝的積極性。同時(shí)，在課程教學(xué)實(shí)習(xí)中試行答辯這一教學(xué)形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，或可有助于提升高職高專畢業(yè)生畢業(yè)（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第20頁）論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。中職學(xué)校畢業(yè)生亦可嘗試答辯這一教學(xué)形式，如進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告答辯。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]何克抭，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2008 

[2]莫春姣，何新風(fēng).教案編寫及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制[J].教育與職業(yè)，2007（5） 

[3]劉代漢，何新鳳.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（1） 

篇3

四、幕后準(zhǔn)備

1、所有比賽所需教室有一人負(fù)責(zé)借用及歸還；

2、初賽時(shí)，使用兩間教室，其中，2109教室由中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院辯論隊(duì)全權(quán)負(fù)責(zé)，2110教室由康復(fù)醫(yī)學(xué)院辯論隊(duì)全權(quán)負(fù)責(zé)（包括現(xiàn)場(chǎng)秩序的維持，主席人選，統(tǒng)分人員，茶水服務(wù)，賽后現(xiàn)場(chǎng)清理等等一系列工作）；

3、復(fù)賽及決賽的現(xiàn)場(chǎng)工作由兩個(gè)學(xué)院一起負(fù)責(zé)；

4、初賽、復(fù)賽的評(píng)委每個(gè)學(xué)院各出2名，及每間教室4名評(píng)委（康復(fù)醫(yī)學(xué)院2名，中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院2名）

5、決賽評(píng)委邀請(qǐng)除以中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院和康復(fù)醫(yī)學(xué)院外的學(xué)院評(píng)委，共5名；

五、參賽要求：

1各參賽隊(duì)隊(duì)員仔細(xì)閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關(guān)賽程安排；

2參賽隊(duì)于每場(chǎng)比賽開始之前20分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排以及各場(chǎng)比賽工作的順利進(jìn)行；

3請(qǐng)?jiān)诿繄?chǎng)比賽開始之前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的最高水平；

4遵守賽紀(jì)律及比賽規(guī)則，服從組委會(huì)工作人員安排，尊重評(píng)委評(píng)判，如有不同意見請(qǐng)賽后與組委會(huì)聯(lián)系。

六、賽程安排

1、初賽（共四場(chǎng)）

時(shí)間:xx年10月10日18:30～21:00

地點(diǎn)：2109教室 2110教室

辯題：人類是環(huán)境的保護(hù)者還是環(huán)境的破壞者

2、復(fù)賽（共兩場(chǎng)）

時(shí)間：xx年10月16日18:30～21：00

地點(diǎn)：2110教室

辯題：代溝的主要責(zé)任在父母還是在孩子

3、決賽（共一場(chǎng)）

時(shí)間：xx年10月21日19:00～20：30

地點(diǎn)：2101教室

辯題：大學(xué)生加入團(tuán)委、學(xué)生會(huì)利弊

七、比賽規(guī)則：

㈠、本賽制參賽雙方每方上場(chǎng)隊(duì)員共4名，稱為一辯、二辯、三辯和四辯。

㈡、ⅰ初賽、復(fù)賽及決賽設(shè)置了陳詞、質(zhì)詢、攻辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞共計(jì)5個(gè)環(huán)節(jié)。

1、陳詞規(guī)則（共計(jì)7分鐘）

正方一辯陳詞

3分鐘30秒

反方一辯陳詞

3分鐘30秒

每方用時(shí)還剩30秒時(shí)，有一次鈴聲提示，時(shí)間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

2、質(zhì)詢規(guī)則（共計(jì)8分鐘）

⑴、正方二辯提問，反方任意一個(gè)辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個(gè)問題）， 答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時(shí)間為2分鐘

⑵、反方二辯提問，正方任意一個(gè)辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個(gè)問題） ，答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時(shí)間為2分鐘

⑶、正方三辯提問，反方任意一個(gè)辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個(gè)問題）， 答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時(shí)間為2分鐘

⑷、反方三辯提問，正方任意一個(gè)辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個(gè)問題） ，答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時(shí)間為2分鐘

每方用時(shí)還剩30秒時(shí)，有一次鈴聲提示，時(shí)間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

3、攻辯小結(jié)（共計(jì)4分鐘）

正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié) 2分鐘

反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié) 2分鐘

每方用時(shí)還剩30秒時(shí)，有一次鈴聲提示，時(shí)間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

4、自由辯論規(guī)則（共計(jì)8分鐘）

⑴、自由辯論時(shí)間總共為8分鐘，每隊(duì)各4分鐘。

⑵、自由辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)自由辯論開始時(shí)，先由正方任何一名 隊(duì)員起立發(fā)言。完畢后，反方的任何一位隊(duì)員應(yīng)立即發(fā)言，但不得在一方未發(fā)言完就打斷，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時(shí)間用完為止。

⑶、這一階段，正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時(shí)標(biāo)志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言；若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。

⑷、在自由辯論時(shí)間里，每一位辯手的發(fā)言次序、次數(shù)和時(shí)間均不受限制。（每位辯手均要發(fā)言）

⑸、當(dāng)一隊(duì)的發(fā)言時(shí)間剩30秒時(shí)，將有一次鈴聲提示，當(dāng)該隊(duì)的發(fā)言時(shí)間用完時(shí)，會(huì)有兩次鈴聲提示，該隊(duì)?wèi)?yīng)立即停止發(fā)言。

⑹、如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。

⑺自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

5、總結(jié)陳詞規(guī)則（共計(jì)8分鐘）

反方四辯總結(jié) 4分鐘

正方四辯總結(jié) 4分鐘

每方用時(shí)還剩30秒時(shí)，有一次鈴聲提示，時(shí)間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

八、評(píng)分細(xì)則

㈠、參賽隊(duì)整體評(píng)分

1、 參賽隊(duì)整體分滿分100分，由評(píng)委依據(jù)以下評(píng)判內(nèi)容給定。

（1） 參賽隊(duì)整體精神面貌良好，整體配合默契。

（2） 辯論角度準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，剖析透徹，辯詞論據(jù)緊扣主題，充實(shí)有力，邏輯合理。

（3） 辯論語言表達(dá)清楚，辯論技巧運(yùn)用得當(dāng)。

（4） 臨場(chǎng)控制能力良好，善于調(diào)整場(chǎng)上形勢(shì)，把握節(jié)奏。

2 、參賽隊(duì)某一方面有突出表現(xiàn)的，可酌情給予適當(dāng)加分，但累計(jì)加分不得超過10分，加分后總分不得超過100分。

3 、參賽隊(duì)有以下表現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)臏p分，但累計(jì)減分不得超過10分。

（1） 違反比賽規(guī)程的。

（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。

（3） 其他不應(yīng)有的行為。

㈡、 辯手評(píng)分

1 、評(píng)判內(nèi)容

（1） 辯手氣質(zhì)、風(fēng)度和精神面貌。本項(xiàng)在評(píng)分表精神面貌一欄給分，計(jì)10分。

（2） 辯手的辯詞論據(jù)緊扣主題，充實(shí)準(zhǔn)確，邏輯合理。本項(xiàng)在評(píng)分表辯詞論據(jù)一欄給分，計(jì)10分。

（3） 辯手思維機(jī)敏，判析透徹，推理正確，臨場(chǎng)反應(yīng)良好。本項(xiàng)在評(píng)分表臨場(chǎng)反應(yīng)一欄給分，計(jì)15分。（2）

（4） 辯手語言熟練準(zhǔn)確，表達(dá)清楚，語速恰當(dāng)。本項(xiàng)在評(píng)分表語言表達(dá)一欄給分，計(jì)15分。

3、 辯手在某一方面有突出表現(xiàn)的，可酌情給予加分，但累計(jì)加分不得超過5分，加分后總分不得超過50分。

4 、辯手有以下表現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)臏p分，但累計(jì)減分不得超過5分。

（1） 違反比賽規(guī)程的。

（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。

（3） 其他不應(yīng)有的行為。

㈢、 超時(shí)減分 本項(xiàng)由當(dāng)場(chǎng)計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。

每次超時(shí)，參賽隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)減去3分，超時(shí)隊(duì)員應(yīng)當(dāng)減去2分。

㈣ 、 最后得分計(jì)算

1、 各位評(píng)委評(píng)出的某參賽隊(duì)整體得分的平均分，減去該參賽隊(duì)超時(shí)應(yīng)當(dāng)減去的分值，即該參賽隊(duì)最后得分。得分高的一方為勝方。

2 、各位評(píng)委評(píng)出的某位辯手的得分的平均分，減去該辯手超時(shí)應(yīng)當(dāng)減去的分值，即該辯手最后得分。依照辯手的得分高低評(píng)出優(yōu)秀辯手和最佳辯手。

九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定

1、辯論賽冠軍1個(gè)，冠軍隊(duì)員獎(jiǎng)4個(gè)；

2、辯論賽亞軍1個(gè)，亞軍隊(duì)員獎(jiǎng)4個(gè)；

4、優(yōu)秀辯手7個(gè)。

5、最佳辯手獎(jiǎng)1個(gè)

十、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

1、冠軍組獎(jiǎng)品：獎(jiǎng)狀一張 15*1=15

4本榮譽(yù)證書

2、亞軍組獎(jiǎng)品：獎(jiǎng)狀一張 15*1=15

4本榮譽(yù)證書

3、優(yōu)秀辯手獎(jiǎng)品：筆記本 5*7=35

獎(jiǎng)狀各一張

最佳辯手獎(jiǎng)品：筆記本一本 5*1=5

榮譽(yù)證書1本

4、會(huì)場(chǎng)物品：

紙杯 5*1=5

篇4

現(xiàn)在我們有的老師仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，他們往往以教師的教為主線來進(jìn)行教學(xué)，他們上課考慮更多的是教什么和怎么教，至于學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)和需求則考慮甚少。這種教學(xué)觀念必將導(dǎo)致課堂死氣沉沉，收效甚微。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出了以學(xué)生的學(xué)為主線，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)這一理念，而且把開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)新內(nèi)容。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式豐富多彩——如寫小論文、寫調(diào)查報(bào)告、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和舉行辯論會(huì)等，其中對(duì)學(xué)生最具吸引力的當(dāng)推辯論會(huì)，因?yàn)樗寣W(xué)生在快樂中競(jìng)爭(zhēng)，在互助中發(fā)展。而且辯論會(huì)可以訓(xùn)練學(xué)生縝密的邏輯思維能力、快速的回應(yīng)能力和語言運(yùn)用能力。中學(xué)階段是學(xué)生形成自己的人生觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生有表達(dá)自己思想的愿望和沖動(dòng)，辯論賽正好給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)，舉行班級(jí)辯論會(huì)，可以提高學(xué)生口語表達(dá)能力和分析說理能力，讓學(xué)生大膽發(fā)言，據(jù)理力爭(zhēng)，以理服人。

舉行班級(jí)辯論會(huì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：

一、辯題選擇

辯論會(huì)要預(yù)先設(shè)定辯論主題，即辯題。好的辯題既貼近生活又關(guān)注社會(huì)，具有較強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，讓辯手們?cè)谵q論過程中有話好說，有話可說，這樣為辯論賽的成功舉行奠定良好基礎(chǔ)。為辯論賽所擬定的辯題往往是“中性”的，這樣讓參賽雙方都有構(gòu)架立論的理論、事實(shí)依據(jù)；也都有可能出現(xiàn)破綻，給對(duì)手以可乘之機(jī)，這樣才顯示比賽的公平性。如：善意的謊言對(duì)子女的成長利大于弊/弊大于利；錢是/不是萬惡之源等等。

二、辯前準(zhǔn)備

辯題確定后，要想取得好的課堂辯論效果，就必須策劃活動(dòng)的全部過程，課前精心做好每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。第一階段：明確分工任務(wù)。通過學(xué)生協(xié)商推舉一名主持人、兩名記時(shí)員。學(xué)生以個(gè)人傾向分組，教師協(xié)調(diào)好人數(shù)，再以抽簽方式選出正方與反方，各方選出四名辯手，然后邀請(qǐng)3-4位語文老師擔(dān)任評(píng)委。學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)查找辯論賽的程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表。雙方辯手以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)分工，確定辯手順序和具體任務(wù)。教師對(duì)各位辯手進(jìn)行一些必要的辯論技巧訓(xùn)練。第二階段：完成個(gè)人辯詞。每位辯手根據(jù)自己的任務(wù)獨(dú)立地收集并整理信息，為本方觀點(diǎn)尋找大量的理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)完成辯詞，還可將資料集中在自制的卡片上，以備發(fā)言時(shí)參考。準(zhǔn)備辯論詞，在遣詞造句上要言簡(jiǎn)意賅，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語、格言、警句，表達(dá)上要注意邏輯層次，層層深入，條理清晰。另外加上點(diǎn)幽默讓辯論增色。第三階段：合作并交流觀點(diǎn)。己方辯手交流、討論已獲知的信息，進(jìn)一步完善自己的辯詞。第四階段：模擬辯論。為了讓己方的觀點(diǎn)更有說服力，可以自己尋找辯論對(duì)象展開模擬辯論，廣泛征詢他人的意見，對(duì)己方的辯詞進(jìn)行最后的完善。

三、程序規(guī)則

辯論活動(dòng)可分六個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一：開場(chǎng)時(shí)主持人致開場(chǎng)詞，宣布辯題、辯論規(guī)則，介紹評(píng)委老師、雙方辯手以及各自的立場(chǎng)，然后宣布比賽開始。環(huán)節(jié)二：開篇立論首先由正方一辯發(fā)言，時(shí)間均為3分鐘。環(huán)節(jié)三：依次辯論。正方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行提問，反方回答。反方二辯向正方二辯或三辯提問，正方回答；正方三辯選擇反方二辯或三辯提問，反方回答；反方三辯選擇正方二辯或三辯提問，正方回答。提問時(shí)間不超過1分鐘。四輪攻辯完畢后由正方一辯、反方一辯分別為本隊(duì)做攻辯小結(jié)，攻辯小結(jié)針對(duì)此前所有階段的態(tài)勢(shì)及涉及內(nèi)容，嚴(yán)禁脫離比賽實(shí)際情況的背稿，時(shí)間不超過1-2分鐘。環(huán)節(jié)四：自由辯論。自由辯論時(shí)間為10分鐘，每隊(duì)各5分鐘。自由辯論開始時(shí)，先由正方的任何一位辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任何一位辯手應(yīng)即刻發(fā)言，正反方依次交替發(fā)言，雙方每一位辯手的發(fā)言順序、次數(shù)和個(gè)人發(fā)言時(shí)間都不受限制，直至該方時(shí)間用完為止。自由辯論要求簡(jiǎn)潔明了地加強(qiáng)本方觀點(diǎn)，機(jī)智有力地反駁對(duì)方論點(diǎn)，不能流于空洞無物的攻擊，有意回避對(duì)方的質(zhì)詢及發(fā)表觀點(diǎn)語言的混亂。環(huán)節(jié)五：總結(jié)陳詞。先由反方四辯做總結(jié)陳詞，再由正方四辯做總結(jié)陳詞。總結(jié)陳詞應(yīng)針對(duì)整場(chǎng)辯論的臨場(chǎng)狀況進(jìn)行總結(jié)，反對(duì)背誦賽前準(zhǔn)備的辯詞，時(shí)間均為3分鐘。環(huán)節(jié)六：評(píng)委老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。主持人宣布結(jié)果。教師小結(jié)本次結(jié)果。

篇5

筆者贊同在我國刑事訴訟程序中設(shè)立庭前證據(jù)展示制度，并將其與我國目前實(shí)行的普通程序簡(jiǎn)化審和刑事簡(jiǎn)易程序相結(jié)合，作出了構(gòu)想。根據(jù)外國經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和我國的具體司法實(shí)踐，筆者將庭前證據(jù)展示制度作如下的定義：

庭前證據(jù)展示制度又稱庭前證據(jù)開示制度，是指在人民法院正式開庭審理案件之前，檢察人員和辯護(hù)方人員相互向?qū)Ψ秸故炯悍剿莆盏淖C據(jù)，使雙方之間對(duì)對(duì)方的證據(jù)在開庭審理前都有全部的了解，庭審前未經(jīng)展示的證據(jù)一般不得在庭審中出示并被采用為有效證據(jù)的制度。

二、庭前證據(jù)展示制度的具體設(shè)想

遵循維護(hù)訴訟公正，提高訴訟效率，保障被告人辯護(hù)權(quán)行使的原則，從司法實(shí)踐的角度，筆者將庭前證據(jù)展示制度作如下設(shè)想：

1、庭前證據(jù)展示的階段。庭前證據(jù)展示的階段為人民檢察院作出起訴決定后至人民法院正式開庭審理之前。之所以如此設(shè)想是因?yàn)楦鶕?jù)我國刑事訴訟法的規(guī)定，在這一階段中，辯護(hù)律師享有了全部的辯護(hù)權(quán)，可以查閱指控犯罪的證據(jù)并應(yīng)當(dāng)向公訴人員提供意見。在此階段進(jìn)行證據(jù)展示，符合我國刑事訴訟法的基本精神。辯護(hù)方所取得的證據(jù)則在審查起訴過程中即可以向公訴人員展示，這樣有利于起訴決定的公正作出。當(dāng)然也可以對(duì)等，辯護(hù)方人員也在作出起訴決定后，法院開庭審判前向公訴人員展示。至于在庭審中新發(fā)現(xiàn)的證據(jù)或者在首次開庭后新取得的證據(jù)，則可以在當(dāng)庭或再次開庭前進(jìn)行展示。因?yàn)榍耙环N在庭審中新發(fā)現(xiàn)的證據(jù)一般數(shù)量較少。如果較大，則應(yīng)當(dāng)中止審理，對(duì)新的證據(jù)進(jìn)行展示后再進(jìn)行開庭審理。

2、庭前證據(jù)展示的地點(diǎn)。庭前證據(jù)展示的地點(diǎn)應(yīng)在人民檢察院。我國刑事訴訟法改變了起訴方式，案件的證據(jù)和材料在開庭審理終結(jié)前由人民檢察院掌握，在人民檢察院進(jìn)行庭前證據(jù)展示是適宜的。為了提高訴訟效率，簡(jiǎn)便易行。不宜在人民法院進(jìn)行。

3、庭前證據(jù)展示的方式和范圍。在人民檢察院作出起訴決定后，辯護(hù)律師可以閱覽全部案卷和證據(jù)，包括對(duì)被告人有利的和不利的全部證據(jù)，但是與被告人定罪量刑無關(guān)的一些工作材料和鑒于其他案件的偵查需要以及其他合理的根據(jù)，采用利益權(quán)衡原則，在不損害司法公正的前提下，需要保密的部分證據(jù)除外。辯護(hù)律師應(yīng)復(fù)制全部需要向被告人出示的證據(jù)，并負(fù)責(zé)將這些證據(jù)向被告人出示。記明被告人對(duì)這些所有證據(jù)的意見后，辯護(hù)律師應(yīng)將被告人對(duì)證據(jù)的意見和辯護(hù)律師本人對(duì)證據(jù)的意見和建議提交給公訴人員，由公訴人員將這些意見在開庭審理時(shí)提交給法庭，并將庭前證據(jù)展示的內(nèi)容和雙方的意見向法庭予以綜合說明。但是根據(jù)案件的特殊原因，對(duì)需要保密的一些證人的基本情況，辯護(hù)律師應(yīng)根據(jù)公訴人員的要求不向被告人及其親友揭示。辯護(hù)方所取得的證據(jù)在記明犯罪嫌疑人或被告人的意見后應(yīng)向公訴人員展示。公訴人員對(duì)這類證據(jù)的意見也應(yīng)向辯護(hù)律師說明。

4、庭前證據(jù)展示后的庭審。庭前證據(jù)展示后的庭審一般實(shí)行簡(jiǎn)化審理。對(duì)經(jīng)過庭前展示并取得被告人及其辯護(hù)人認(rèn)可的證據(jù)無須在庭審中進(jìn)行舉證、質(zhì)證，只需要綜合說明即可，法庭在征詢被告人意見后可以直接予以確認(rèn)。被告人對(duì)庭前展示的部分或者全部證據(jù)提出異議后，當(dāng)庭又表示沒有異議的，法庭也可直接予以確認(rèn)。反之，被告人對(duì)庭前展示的證據(jù)表示沒有異議，但當(dāng)庭又提出否認(rèn)意見的，則應(yīng)對(duì)此有異議的證據(jù)仍按一般的舉證、質(zhì)證規(guī)則進(jìn)行。這樣，庭審的重點(diǎn)將集中于有爭(zhēng)議的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行質(zhì)證和辯論，從而突出庭審的抗辯色彩和提高庭審的效率。

5、違反庭前證據(jù)展示的制約措施。公訴人員和辯護(hù)方人員應(yīng)遵守誠信原則，按規(guī)定向?qū)Ψ秸故舅占淖C據(jù)。對(duì)于違反庭前證據(jù)展示，進(jìn)行庭上證據(jù)突襲的，在國外，法官可以采用命令展示、批準(zhǔn)延期審理、禁止提出未經(jīng)展示的證據(jù)以及法律懲戒、相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)處罰等制約措施。在我國，可以采用法庭暫緩開庭，建議雙方進(jìn)行證據(jù)展示，或者應(yīng)一方要求批準(zhǔn)延期審理等措施。最有效的措施應(yīng)屬，規(guī)定除非有合理的根據(jù)并獲得法庭允許，未經(jīng)庭前展示的證據(jù)，不得在庭審中出示，即使出示也不得被采用為有效證據(jù)。至于辯護(hù)律師違反公訴人員的保密要求，造成不良后果的，公訴人員可向律協(xié)提出對(duì)該律師的懲戒建議，構(gòu)成犯罪的，追究其刑事責(zé)任。

三、庭前證據(jù)展示制度的重要意義

庭前證據(jù)展示制度的上述構(gòu)想，有人認(rèn)為可能與我國現(xiàn)行刑事訴訟法的有關(guān)規(guī)定相沖突。例如，現(xiàn)行刑事訴訟法規(guī)定向被告人出示證據(jù)的主體是承擔(dān)公訴任務(wù)的公訴人員，控訴職能的承擔(dān)應(yīng)由公訴人員負(fù)責(zé)，上述構(gòu)想將向被告人出證的義務(wù)由辯護(hù)律師負(fù)責(zé)，這似乎是矛盾的。實(shí)際上，上述構(gòu)想并沒有超越我國現(xiàn)行刑事訴訟法的基本精神，作如此構(gòu)想并沒有減輕或損害公訴人員的控訴職能。在上述構(gòu)想中，控訴職能仍由公訴人員承擔(dān)，對(duì)控訴證據(jù)的確實(shí)性、充分性，達(dá)到提起公訴的要求和標(biāo)準(zhǔn)等，這些責(zé)任仍是由公訴人員負(fù)責(zé)的。即使是具體的出證操作雖然由辯護(hù)律師承擔(dān)一部分任務(wù)，但在庭審中，公訴人員仍有概括、總結(jié)說明的義務(wù)，向被告人出證的主體仍然是出庭公訴人員。

庭前證據(jù)展示制度的上述構(gòu)想是在現(xiàn)行刑事訴訟法的框架內(nèi)進(jìn)行的，實(shí)行后將有如下重要意義：

1、有利于發(fā)現(xiàn)案件真實(shí)，加強(qiáng)審判的客觀性。

設(shè)立證據(jù)展示制度的主要作用之一就是有助于發(fā)現(xiàn)案件真實(shí)。“突襲不利于質(zhì)詢”，證據(jù)展示就是為了讓事實(shí)本身，而不是突襲或訴訟、辯論技巧來決定審判的命運(yùn)。證據(jù)展示制度可以讓訴訟各方都能在審判前對(duì)證據(jù)作仔細(xì)的調(diào)查和認(rèn)真的審查思考，作充分的訴訟準(zhǔn)備，在庭審中有針對(duì)性地對(duì)證據(jù)進(jìn)行集中質(zhì)詢和檢驗(yàn)，從而有利于獲得案件的真實(shí)，加強(qiáng)審判的客觀性，較好地避免法官對(duì)控辯雙方某方庭審技巧的過分青睞，從而用事實(shí)和證據(jù)，而不是庭審技巧來影響審判結(jié)果。

2、有利于提高訴訟效率，節(jié)省司法資源。

上述構(gòu)想使證據(jù)在庭前得到全面展示，控辯雙方對(duì)庭前取得一致認(rèn)識(shí)的事實(shí)和證據(jù)無需在庭審中進(jìn)行重復(fù)的程式化的舉證、質(zhì)證。同時(shí)，雙方在庭前充分知曉了對(duì)方所掌握的證據(jù)以后，使控辯的針對(duì)性增強(qiáng)，可以突出爭(zhēng)論焦點(diǎn)。這樣就使庭審繁簡(jiǎn)得當(dāng)，提高了訴訟效率，有利于節(jié)省司法資源。

3、有利于發(fā)揮律師的辯護(hù)作用，充分保障被告人的辯護(hù)權(quán)。

我國刑事訴訟法修改后，對(duì)于律師的閱卷權(quán)引起了學(xué)界和司法實(shí)務(wù)界的廣泛關(guān)注，學(xué)界倡導(dǎo)庭前證據(jù)展示制度最初目的也在于保障律師的閱卷權(quán)，使被告人獲得充分的辯護(hù)。上述構(gòu)想徹底地解決了這一問題，使辯護(hù)律師享有了充分的閱卷權(quán)，并且由辯護(hù)律師向被告人出示證據(jù)使被告人能夠充分知悉和審思證據(jù)，有利于其辯護(hù)權(quán)的充分行使。出證提前，有助于辯護(hù)方更好地進(jìn)行辯護(hù)防御，也有利于提高律師參與刑事辯護(hù)的積極性，其在刑事訴訟中的作用也得到增強(qiáng)。

4、有利于提高公訴案件的質(zhì)量，體現(xiàn)司法公正。

篇6

一、審前調(diào)查制度的一般解釋

審前調(diào)查制度，被我國許多學(xué)者稱作社會(huì)調(diào)查制度或者人格調(diào)查制度，是指在法院判決前，由專門機(jī)構(gòu)或者個(gè)人對(duì)行為人的個(gè)人情況、犯罪背景等進(jìn)行專門調(diào)查，并對(duì)其人身危險(xiǎn)性進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，然后將調(diào)查與評(píng)估報(bào)告提交法院，供法院在量刑時(shí)參考的一種制度。審前調(diào)查報(bào)告，即為審判前的調(diào)查報(bào)告，鑒于我國定罪量刑的程序沒有分開，那么審前調(diào)查報(bào)告自然應(yīng)當(dāng)包括足以影響犯罪事實(shí)認(rèn)定和影響量刑適用的因素；當(dāng)然，審前調(diào)查以刑罰個(gè)別化原則為理論基礎(chǔ)，既有利于有針對(duì)性的預(yù)防犯罪，也有利于保護(hù)犯罪人人權(quán)，其實(shí)質(zhì)歸宿與量刑調(diào)查無異。從應(yīng)然角度看，審前調(diào)查涵蓋入罪認(rèn)定和量刑適用兩方面的內(nèi)容；從實(shí)然角度看，我國目前的刑事訴訟模式將犯罪和刑罰緊密結(jié)合，以品格證據(jù)質(zhì)疑犯罪構(gòu)成的可能性前提并不存在，審前調(diào)查則與量刑前的調(diào)查無異。從美國的量刑前調(diào)查制度來看，審前調(diào)查報(bào)告包括犯罪人情況報(bào)告和犯罪行為情況報(bào)告兩方面的內(nèi)容：以前的犯罪和少年違法情況、犯罪行為的描述、被告人職業(yè)和工作歷史、教育背景和其他相關(guān)資料，被害人是否對(duì)其有傷害、可能適用的量刑指南條款等。可以說，現(xiàn)代的量刑前調(diào)查，既是緩刑的重要依據(jù)，更是整個(gè)量刑考慮的重要依據(jù)；我國的審前調(diào)查本身就被廣泛用于未成年人犯罪案件，尤其能在對(duì)未成年人刑罰處置的輕緩化上發(fā)揮特殊的功效。

審前調(diào)查制度的必要性，在刑罰原則的理論中也呈現(xiàn)了其必要的價(jià)值。未成年犯罪人“教育為主”的處遇理念已被各國法律制度認(rèn)同，隨之引發(fā)的未成年犯再社會(huì)化的命題也是針對(duì)未成年人社會(huì)化進(jìn)程的謬誤而來，而貫穿于整個(gè)刑事訴訟活動(dòng)的刑罰個(gè)別化原則更是教育和再社會(huì)化理念演繹的結(jié)果，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育刑及再社會(huì)化理念的必由之路。審前調(diào)查制度正是配合實(shí)現(xiàn)刑罰個(gè)別化原則的重要支撐。現(xiàn)代犯罪和刑罰的新觀念認(rèn)為：犯罪原因既有社會(huì)原因也包括自身的原因，刑罰責(zé)任上有社會(huì)的責(zé)任也有個(gè)人的責(zé)任，各國的刑事政策上普遍表現(xiàn)為一般預(yù)防與個(gè)別預(yù)防并重。其中，刑罰的個(gè)別預(yù)防要求刑罰的個(gè)別化，要求刑罰應(yīng)當(dāng)與罪犯的個(gè)人情況相一致，法官在適用刑罰時(shí)，不僅要充分考慮行為人所犯罪行的嚴(yán)重程度，也要適當(dāng)考慮其人身危險(xiǎn)性大小。從我國刑法和司法解釋的相關(guān)規(guī)定看，立法精神和司法運(yùn)作來看實(shí)際上已體現(xiàn)了刑罰個(gè)別化的意蘊(yùn)；對(duì)未成年人犯罪的特別處遇，正是刑罰個(gè)別化原則的具體展開。建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的審前調(diào)查制度，存在的價(jià)值可見一斑。

二、審前調(diào)查報(bào)告的審前形成

2006年江蘇省高級(jí)人民法院聯(lián)合公、檢、司四家單位出臺(tái)了《刑事案件未成年被告人審前調(diào)查實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），對(duì)審前調(diào)查的主體、職責(zé)、調(diào)查的內(nèi)容、方法、程序等作出了詳細(xì)規(guī)定。2010年4月，江蘇省高級(jí)人民法院還專門會(huì)同江蘇省司法廳就《辦法》的修訂進(jìn)行了座談，對(duì)主要問題深層次地予以剖析。

（一）法院對(duì)調(diào)查機(jī)構(gòu)的選擇確定問題

《辦法》對(duì)調(diào)查主體明確為未成年被告人戶籍所在地或經(jīng)常居住地社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)。此規(guī)定對(duì)本地籍貫的未成年被告人開展審前調(diào)查沒有絲毫影響，但對(duì)于外地籍未成年被告人的調(diào)查問題，矛盾比較突出。外地籍未成年被告人除流動(dòng)作案的人員，多為隨父母來到本地工作、生活的，隨父母來本地的租住地容易變化難以確定經(jīng)常居住地，選擇社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)來調(diào)查就形成了困擾；屬流動(dòng)人員的又要其戶籍所在地出具調(diào)查證明。調(diào)查機(jī)構(gòu)是否健全、調(diào)查人員是否專業(yè)、調(diào)查結(jié)果是否到位，都存在一定的憂患。

（二）審前調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性問題

《辦法》要求審前調(diào)查由縣（市、區(qū)）的社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)統(tǒng)一扎口，鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道社區(qū)矯正工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體調(diào)查，并形成書面調(diào)查評(píng)價(jià)報(bào)告和兩級(jí)量刑建議。這些結(jié)論意見的作出，很大程度上依賴于基層司法所工作人員的具體工作。因而這些人員的政治素質(zhì)、政策水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及基本的法律知識(shí)水平等方面的情況對(duì)其所作出的調(diào)查結(jié)論影響甚大。然而，基層司法所及其所屬社區(qū)矯正工作人員政治素質(zhì)、法律業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，在精力上、時(shí)間上、業(yè)務(wù)能力、敬業(yè)精神上往往不能適應(yīng)《辦法》要求的相對(duì)專業(yè)化的需要。有的調(diào)查機(jī)構(gòu)和人員根本未經(jīng)認(rèn)真、全面的調(diào)查而簡(jiǎn)單、草率地作出結(jié)論；有的為減輕其今后需承擔(dān)對(duì)矯正人員進(jìn)行矯治的工作負(fù)擔(dān)，不加區(qū)分，故意作出不宜適用非監(jiān)禁刑的結(jié)論；更有甚者，某些地區(qū)極個(gè)別調(diào)查人員還可能與被調(diào)查未成年被告人的家長在是否適用非監(jiān)禁刑的評(píng)價(jià)上存在金錢交易的嫌疑。審前調(diào)查結(jié)論的客觀性受到質(zhì)疑，將直接影響到法院對(duì)未成年被告人的恰當(dāng)量刑。

（三）委托審前調(diào)查制約法院正常審理節(jié)奏的問題

一般而言，法院審理刑事案件簡(jiǎn)易程序?qū)徬逓?0日，普通程序?yàn)?5日。按照《辦法》的規(guī)定，對(duì)依法可能判處三年以下有期徒刑、拘役并具有管制、緩刑條件的，法院應(yīng)當(dāng)在案件受理后3日內(nèi)向相關(guān)社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)發(fā)出委托調(diào)查函，對(duì)適用簡(jiǎn)易程序和普通程序的，社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)應(yīng)分別在接到委托調(diào)查函的5個(gè)和7個(gè)工作日內(nèi)完成調(diào)查評(píng)價(jià)報(bào)告并提交委托法院。在等待調(diào)查報(bào)告回復(fù)的漫長過程中，案件審理的期限卻日日縮短，從業(yè)績(jī)考核以及對(duì)未成年人全面負(fù)責(zé)的層面說，都是回避不了的難題。

（四）審前調(diào)查報(bào)告結(jié)論當(dāng)庭接受質(zhì)詢的問題

《辦法》規(guī)定，人民法院要對(duì)調(diào)查評(píng)價(jià)報(bào)告當(dāng)庭質(zhì)詢的，應(yīng)在開庭前三日將開庭時(shí)間、地點(diǎn)通知縣（市、區(qū)）社區(qū)矯正工作機(jī)構(gòu)。社區(qū)矯正工作機(jī)構(gòu)收到開庭通知后，應(yīng)當(dāng)指定調(diào)查人員出庭并做好出庭準(zhǔn)備工作。同時(shí)《辦法》也對(duì)調(diào)查人員出庭接受質(zhì)詢的程序作出了規(guī)定。作為法院量刑參考依據(jù)的調(diào)查評(píng)價(jià)報(bào)告，雖不屬于證據(jù)的范疇，但法院應(yīng)當(dāng)對(duì)其客觀性進(jìn)行審查，而作出結(jié)論的人員當(dāng)庭接受訴訟參與人的質(zhì)詢，無疑是一種最好的審查方式。但調(diào)查人員當(dāng)庭接受質(zhì)詢卻很難進(jìn)行實(shí)際操作。一是行政機(jī)關(guān)及其工作人員受官本位觀念影響，一般不愿當(dāng)庭接受質(zhì)詢；二是外地調(diào)查人員因路途遙遠(yuǎn)等客觀因素不能到庭接受質(zhì)詢；三是受審理期限的限制，有時(shí)開庭審理時(shí)審前調(diào)查評(píng)價(jià)報(bào)告尚未提交委托法院；四是調(diào)查人員出于對(duì)自己人身安全的考慮，不同意當(dāng)庭接受質(zhì)詢。再因《辦法》規(guī)定可以當(dāng)庭對(duì)調(diào)查評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行質(zhì)詢，在當(dāng)事人或其人、辯護(hù)人向法院申請(qǐng)后，法院通知后調(diào)查人員實(shí)際未到庭，反而陷于被動(dòng)。

（五）法院判決結(jié)果與調(diào)查報(bào)告結(jié)論不一致的問題

法院基于對(duì)未成年人刑事案件的全面審理，根據(jù)案件事實(shí)、對(duì)照相關(guān)法律和司法解釋的規(guī)定，依法定罪量刑，這是對(duì)案件審理的職權(quán)和職責(zé)。但作為量刑參考的審前調(diào)查報(bào)告結(jié)論有時(shí)與法院擬作出的量刑結(jié)果不盡一致，由此可能帶來的一些現(xiàn)實(shí)后果以及對(duì)法官的無形風(fēng)險(xiǎn)也不可避免。如調(diào)查報(bào)告結(jié)論建議適用監(jiān)禁刑，法官作出了相反結(jié)論適用非監(jiān)禁刑的，在刑罰執(zhí)行時(shí)社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的態(tài)度暫且不論，一旦該未成年被告人在緩刑考驗(yàn)期內(nèi)重新犯罪或有其他違法行為，社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)可能將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁于法官。如調(diào)查報(bào)告結(jié)論建議適用非監(jiān)禁刑，法官依法判處監(jiān)禁刑的，則可能會(huì)引發(fā)被告人親屬無理糾纏的現(xiàn)象，給承辦法官造成不必要的麻煩和壓力。

綜上，從我省的實(shí)踐情況及我們所了解的其他省市的情況看，我國目前的審前調(diào)查報(bào)告具有以下特點(diǎn)：一是報(bào)告名稱不統(tǒng)一，如審前調(diào)查報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、社會(huì)調(diào)查情況等；二是調(diào)查對(duì)象不完全，一般只適用于未成年人，如豐臺(tái)區(qū)法院等個(gè)別法院才有對(duì)未成年人的探索；三是調(diào)查目的不寬泛，更多是為了考慮適用緩刑的效果，便于非監(jiān)禁刑犯進(jìn)入社區(qū)矯正，對(duì)可能判處實(shí)刑的調(diào)視程度不夠；四是調(diào)查的主體不確定，有檢察、審判機(jī)關(guān)直接調(diào)查的，有基層司法所調(diào)查的，也有社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)或者委托社會(huì)調(diào)查員進(jìn)行調(diào)查；五是調(diào)查內(nèi)容不規(guī)范，一般涉及家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)、案件情況、自我認(rèn)識(shí)，除了北京門頭溝法院引入社區(qū)評(píng)價(jià)、蘇州平江法院考慮幫教條件外，對(duì)于沒有明文規(guī)定的酒精史、藥物史（吸毒史）和心理診斷等影響量刑的因素極少評(píng)判。為使審前調(diào)查報(bào)告更具有實(shí)踐操作性，就以上幾個(gè)方面，進(jìn)行統(tǒng)一的論述。

1．調(diào)查報(bào)告的名稱

在我國有著各種名稱的審前調(diào)查報(bào)告。判決前的調(diào)查報(bào)告，對(duì)于法官?zèng)Q定是否適用緩刑具有重要的參考價(jià)值，對(duì)這一制度，急需上升到立法高度進(jìn)行規(guī)范化。[1]按照我國目前的狀況，應(yīng)當(dāng)說，有什么樣的制度名稱，就應(yīng)該有什么樣的報(bào)告形式。按照《最高人民法院關(guān)于審理未成年人刑事案件的若干規(guī)定》第九條規(guī)定，既要查明犯罪事實(shí)，又要對(duì)未成年被告人進(jìn)行教育，讓其認(rèn)識(shí)自身的犯罪原因及其犯罪行為的社會(huì)危害性。這就要求少年法庭需要掌握未成年被告人性格特點(diǎn)、家庭情況、平時(shí)表現(xiàn)、社會(huì)交往、成長經(jīng)歷及其在訴訟中的表現(xiàn)。[2]如此看來，最高法院李兵所提出的“未成年被告人個(gè)體情況調(diào)查報(bào)告”名稱是能夠被借鑒和貼近實(shí)際的。

2．調(diào)查報(bào)告的對(duì)象

既然未成年人是需要被特別保護(hù)和關(guān)注的對(duì)象，雖然我國的審前調(diào)查制度在立法上未有強(qiáng)制，但司法解釋對(duì)審前調(diào)查已作出授權(quán)，在未成年人犯罪案件中廣泛運(yùn)用審前調(diào)查報(bào)告，就符合了法治發(fā)展的一般規(guī)律，也符合國際通行的做法。待審前調(diào)查制度已經(jīng)日臻完善時(shí)，再在成年人犯罪案件中推廣，現(xiàn)有形勢(shì)下的審前調(diào)查，應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年被告人一律適用，對(duì)成年被告人鼓勵(lì)適用。

3.調(diào)查報(bào)告的調(diào)查主體

依據(jù)現(xiàn)有規(guī)定和做法，調(diào)查報(bào)告來源于司法機(jī)關(guān)、社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)、有關(guān)社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)調(diào)查員等多種渠道，究竟由誰來承擔(dān)審前調(diào)查的主體，也存在一定爭(zhēng)議。如有學(xué)者主張，調(diào)查報(bào)告的主體應(yīng)該是法官。從法理上來說，調(diào)查結(jié)論對(duì)于量刑具有重大影響，委托他人調(diào)查難以確保其結(jié)論的真實(shí)性。法官作為刑罰裁量的主體，為保證量刑適當(dāng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)犯罪人的個(gè)人情況親自調(diào)查，這種調(diào)查本身就是形成量刑結(jié)果的過程。[3]但司法機(jī)關(guān)直接擔(dān)任社會(huì)調(diào)查主體有不少弊端：如在偵查環(huán)節(jié)的警官同時(shí)承擔(dān)社會(huì)調(diào)查任務(wù)的，其對(duì)犯罪主觀的判斷容易誤導(dǎo)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容；如檢察官，社會(huì)調(diào)查制度要求其積極介入涉案未成年人的生活環(huán)境甚至內(nèi)心世界，查明其中能夠影響法官定罪量刑的情節(jié)，這些要求似乎與其指控犯罪的首要職責(zé)不相協(xié)調(diào)。[4]調(diào)查過程的“先入為主”、“先定后審”的弊端，則有可能對(duì)法官公正判決產(chǎn)生影響。而由辯方擔(dān)當(dāng)社會(huì)調(diào)查主體，調(diào)查內(nèi)容可能有失偏頗，調(diào)查報(bào)告極易淪為脫罪的工具。由社會(huì)團(tuán)體組織進(jìn)行未成年被告人個(gè)體情況的調(diào)查,是各國審理少年刑案采用的常見形式。[5]社工等社會(huì)團(tuán)體組織人員，不僅熟悉未成年人身心特點(diǎn)，具有親和力，且相對(duì)獨(dú)立于各方當(dāng)事人，所做社會(huì)調(diào)查報(bào)告更具客觀性，還可彌補(bǔ)司法資源緊張等缺陷，是人民參與司法的具體表現(xiàn)。[6]所以，我們建議從立案起，調(diào)查工作就應(yīng)伴隨刑事訴訟的展開而啟動(dòng)，這樣可以減少批捕、的案件數(shù)量，也有利于提高審判的效率。

我們不妨參照一些法院嘗試的由未成年人保護(hù)組織聘請(qǐng)的社會(huì)調(diào)查員（審前調(diào)查員）來進(jìn)行審前調(diào)查的做法。在案件移送到法院審理前已經(jīng)先行形成調(diào)查報(bào)告，而法官在具體案件審理時(shí)再根據(jù)未成年人的悔罪表現(xiàn)等充分利用自由裁量的特點(diǎn)，也反映出對(duì)審前調(diào)查報(bào)告科學(xué)、客觀性的認(rèn)可。另外，如果在未成年人犯罪案發(fā)進(jìn)入刑事訴訟階段，調(diào)查活動(dòng)就能伴隨辯護(hù)權(quán)的行使，無疑也是對(duì)未成年人權(quán)利保護(hù)的體現(xiàn)和尊重。社會(huì)調(diào)查員全面直接參與調(diào)查，選拔時(shí)應(yīng)要求其具有法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)背景，并掌握一定的審前調(diào)查技能，如面談與溝通的技巧、制作和分析人格調(diào)查量表、撰寫分析透徹的調(diào)查與評(píng)估報(bào)告等，再適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。為保證調(diào)查結(jié)論的科學(xué)性，在必要時(shí)，還應(yīng)委托專業(yè)機(jī)構(gòu)及人員對(duì)涉案未成年人進(jìn)行醫(yī)學(xué)、心理學(xué)及精神病學(xué)等方面的鑒定。這樣做既解決了困惑我們的審限問題，也解決了調(diào)查員的出庭問題，一定程度上保證了調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量。在逐漸建立完善相對(duì)獨(dú)立的量刑程序后，調(diào)查報(bào)告的正確使用也有益于教育、說服未成年被告人及其法定人，使法官真正擺脫外界的干擾、專心辦案。

4.調(diào)查報(bào)告的具體內(nèi)容

目前，審前調(diào)查報(bào)告中均涉及家庭背景、個(gè)人特點(diǎn)（包括個(gè)人經(jīng)歷、生理、心理特征）、案件情況、自我認(rèn)識(shí)、社區(qū)評(píng)價(jià)、幫教條件六個(gè)內(nèi)容：

（1）個(gè)人情況和性格特征。

個(gè)人情況包括具體年齡、受教育程度、健康狀況、生活經(jīng)歷，以及案發(fā)前的身份和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。性格特征上要注意是否有生理和心理疾病（包括精神病）、是否有吸毒、酗酒、賭博、網(wǎng)癮等不良表現(xiàn)，是否同具有不良表現(xiàn)的人進(jìn)行交往等。

（2）犯罪情節(jié)和個(gè)人表現(xiàn)。

犯罪情節(jié)包括犯罪的起因、同被害人的關(guān)系、被害人是否有過錯(cuò)，以及犯罪的目的、動(dòng)機(jī)、手段，等等。個(gè)人表現(xiàn)包括平時(shí)的一貫表現(xiàn)、有無違法犯罪的前科或其他不良行為、犯罪后的認(rèn)罪、悔罪態(tài)度等。

（3）家庭背景和教育環(huán)境。

家庭背景包括家庭成員的基本情況、父母的個(gè)性與和睦情況、父母對(duì)孩子的管教情況等。尤其要注意，涉案未成年人的家庭是否正常完整、父母自身的言行情況和對(duì)孩子是否存在管教不當(dāng)?shù)惹闆r。教育環(huán)境包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校的管理秩序和全面教育情況等。

（4）生活環(huán)境和幫教條件。

生活環(huán)境包括家庭遷移的情況、所在社區(qū)的治安秩序、鄰里關(guān)系等。幫教條件包括社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的完善、矯正人員的配備、矯正措施的得當(dāng)?shù)取?/p>

三、審前調(diào)查報(bào)告的審判運(yùn)用

長期以來，定罪量刑捆綁在一起成為習(xí)慣的方式，在立法沒有修改、現(xiàn)行訴訟程序不改變的前提下，審前調(diào)查報(bào)告在對(duì)未成年被告人的刑罰處罰上，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。如何較好地把握審前調(diào)查報(bào)告，是體現(xiàn)寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事政策和謙抑刑罰的法律精神、并得以實(shí)現(xiàn)量刑均衡的重要環(huán)節(jié)。

最高人民法院《關(guān)于審理未成年人刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》第21條第二款規(guī)定:“對(duì)未成年罪犯量刑應(yīng)當(dāng)依照刑法第61條的規(guī)定，并充分考慮未成年人實(shí)施犯罪行為的動(dòng)機(jī)和目的、犯罪時(shí)的年齡、是否初次犯罪、犯罪后的悔罪表現(xiàn)、個(gè)人成長經(jīng)歷和一貫表現(xiàn)等因素。”同時(shí)，隨著近年來非監(jiān)禁刑在未成年人刑事案件中的擴(kuò)大適用以及社區(qū)矯正等非監(jiān)禁處遇方式的發(fā)展，是否選擇非監(jiān)禁刑，以及選擇何種非監(jiān)禁處遇方式，均依賴于審前調(diào)查對(duì)涉罪未成年人個(gè)體情況的調(diào)查和分析。因此，在量刑階段突出審前調(diào)查報(bào)告的作用，對(duì)于對(duì)涉罪未成年人實(shí)施個(gè)性化矯治具有積極的作用。

（一）調(diào)查報(bào)告僅作為量刑的參考

在審判實(shí)踐中,審前調(diào)查報(bào)告主要反映導(dǎo)致未成年被告人犯被指控罪行的主觀與客觀因素，是少年法庭據(jù)以查明未成年被告人犯罪動(dòng)機(jī)的重要依據(jù)。有人認(rèn)為，根據(jù)調(diào)查報(bào)告本身的內(nèi)容及其作用，從理論上而言，調(diào)查報(bào)告在未成年人刑事案件中具有英美法系證據(jù)規(guī)則中品格證據(jù)的屬性。[1]傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，證據(jù)必須與犯罪事實(shí)聯(lián)系在一起，也就意味著證據(jù)只能作為認(rèn)定犯罪事實(shí)的部分，從庭審程序上說屬于犯罪事實(shí)的調(diào)查，只限于根據(jù)犯罪構(gòu)成來判斷定罪與否。在這樣一個(gè)程序中，牽涉到大量的被告人品格的信息。而這些品格事實(shí)是在定罪即判斷被告人犯罪事實(shí)是否成立時(shí)所禁止的。例如有關(guān)被告人平時(shí)自私、愛占便宜的品格證據(jù)，不應(yīng)作為被告人犯盜竊罪的根據(jù)。是否構(gòu)成犯罪或者構(gòu)成何種犯罪，都應(yīng)嚴(yán)格按照犯罪構(gòu)成要件來加以判斷，不能以不良品格“入罪”，同樣也不能以良好品格“出罪”。只有當(dāng)被告人的品格證據(jù)能夠證明犯罪構(gòu)成要件的事實(shí)，能夠證明犯罪構(gòu)成要件以外的其他犯罪事實(shí)，相關(guān)證據(jù)涉及品格問題，或者使用品格證據(jù)對(duì)污點(diǎn)證人證言的可靠性進(jìn)行質(zhì)證等情況下才能使用品格證據(jù)。[2]由于審前調(diào)查報(bào)告中涉及的內(nèi)容有很多是與犯罪無關(guān)的，但是又影響量刑的，而這些量刑情節(jié)如被告人的品格和習(xí)慣，容易在事實(shí)問題的判斷上造成事實(shí)認(rèn)定者的偏見。有學(xué)者提出將量刑程序從定罪程序中分離出來，保障法官既不會(huì)因?yàn)榕c犯罪無關(guān)的事實(shí)影響自由心證，又能適當(dāng)量刑的前提。進(jìn)入量刑程序、量刑聽證時(shí)，應(yīng)當(dāng)提交包括了與犯罪無關(guān)的信息的量刑調(diào)查報(bào)告。[1]伴隨時(shí)間的推移，定罪程序與量刑程序相分離的模式正被試行并有逐漸推廣的趨勢(shì)，審前調(diào)查制度將更大程度地為世人關(guān)注。

（二）審前調(diào)查報(bào)告在庭審程序中的出示

2001年4月12日施行的最高人民法院《關(guān)于審理未成年人刑事案件若干規(guī)定》第二十一條中指出了調(diào)查報(bào)告的提交者為控辯雙方、必要時(shí)由法院委托或自行調(diào)查。為此，在司法實(shí)踐中出現(xiàn)各類的調(diào)查報(bào)告，有關(guān)其認(rèn)識(shí)和在法庭審理時(shí)的出示時(shí)間、方式、效果，都不盡一致。更有呼吁社會(huì)調(diào)查報(bào)告從理論上應(yīng)當(dāng)視為證據(jù)的觀點(diǎn)，[2]但同時(shí)又提出調(diào)查報(bào)告只能作為量刑的依據(jù)，不能作為定罪的根據(jù)。如果從證據(jù)角度來說，只能在法庭對(duì)犯罪事實(shí)調(diào)查時(shí)出示，且一般均為與訴訟程序有直接利害關(guān)系的人提供，這種方式的市場(chǎng)比較廣闊，值得深思。

根據(jù)最高法院三五改革綱要的要求，量刑程序要相對(duì)獨(dú)立，由此，審前調(diào)查報(bào)告作為影響刑罰裁量的重要因素，在未成年刑事案件審理的量刑程序中即大有作為。我們通過對(duì)當(dāng)前一些定罪程序、量刑程序相分離的庭審觀摩，清晰知曉庭審調(diào)查的事實(shí)部分已經(jīng)由單純整體的犯罪事實(shí)轉(zhuǎn)變至定罪部分的事實(shí)和量刑部分的事實(shí)。在定罪程序中，法庭調(diào)查的僅限是否構(gòu)成犯罪、構(gòu)成什么樣的犯罪；譬如自首、立功等量刑情節(jié)，都納入量刑事實(shí)部分加以調(diào)查，列舉證據(jù)，在這里審前調(diào)查報(bào)告便可以自然作為左右量刑的因素之一，從幕后走向臺(tái)前，在法庭調(diào)查階段作為量刑事實(shí)出示，接受控辯雙方的質(zhì)詢，對(duì)審前調(diào)查報(bào)告的判斷也由法官的自由心證轉(zhuǎn)變?yōu)閷徟谐绦虻暮戏ōh(huán)節(jié)。出示審前調(diào)查報(bào)告時(shí)，可以參照個(gè)別法院引入“適合成年人”出庭一般，鼓勵(lì)社會(huì)調(diào)查員參與庭審，作為一個(gè)類似專家證人的社會(huì)工作者，其僅對(duì)其調(diào)查報(bào)告所載未成年被告人成長經(jīng)歷和生長環(huán)境的客觀、真實(shí)負(fù)責(zé)。在法庭辯論階段控辯雙方可據(jù)此作為從重、從輕的量刑辯論，從程序和實(shí)體上都能達(dá)到一種平衡。從效果上看，既闡明了未成年被告人走上犯罪道路的原因和今后應(yīng)注意的問題，也足以揭示了犯罪行為給社會(huì)造成的危害，更符合案結(jié)事了、息訴罷訪的訴訟要求。

（三）審前調(diào)查報(bào)告的量刑評(píng)析

由于通過審前調(diào)查所獲得的有關(guān)該被告人的品性、能力、性格等人格特征正是其人身危險(xiǎn)性的表征，因此，審前調(diào)查是獲知犯罪人人身危險(xiǎn)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)刑罰個(gè)別化的重要途徑。人身危險(xiǎn)性“表現(xiàn)為犯罪可能性或犯罪以后再次犯罪的可能性，而這種可能性是以行為人的犯罪傾向性和人格為基礎(chǔ)的”，[3]對(duì)于不同的犯罪人，因其個(gè)人情況不同適用不同的刑罰，要實(shí)現(xiàn)立法上的制刑個(gè)別化、量刑個(gè)別化和行刑個(gè)別化。

審前調(diào)查能夠影響量刑的具體因素非常多，在此無法用所謂量刑基準(zhǔn)來簡(jiǎn)單說明。我們這樣認(rèn)為，一是要查清楚犯罪原因，看是否有從寬或者從嚴(yán)處罰的理由。這些原因在犯罪學(xué)上整體概括為家庭、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境的原因及在個(gè)案中被害人的原因。二是要查清楚適合何種處罰進(jìn)行教育改造的條件，才能達(dá)到教育改造和保障人權(quán)的雙重目的，而與此相關(guān)的條件包括：自身生理、心理特征、工作技能，悔罪表現(xiàn)、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社會(huì)評(píng)價(jià)和容忍度。以上內(nèi)容有些既是從寬或者從重處罰時(shí)需要考慮的理由，也是是否適合某種刑罰的理由，有交叉的地方，是兩者同時(shí)要考慮的因素。

在審前調(diào)查制度被落實(shí)、具有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)調(diào)查員公正獲取客觀資料，經(jīng)法庭質(zhì)證后由高素養(yǎng)的開明法官自由裁量，是能夠借助法庭審理教在場(chǎng)者信服，還可以借助文書制作讓公眾者認(rèn)可的。

篇7

二、審判程序是審判方式改革的形式。

審判方式改革其實(shí)質(zhì)就是：在現(xiàn)有司法體制下，建立一種高效的審判運(yùn)作機(jī)制。而這種運(yùn)作機(jī)制，其實(shí)質(zhì)主要從程序入手。因?yàn)閷徟蟹绞皆趦?nèi)容上，會(huì)涉及到法官個(gè)體的審判技巧和藝術(shù)，而這些個(gè)性內(nèi)容是很難成為法官共同的審判方式的。因此，審判方式改革的重點(diǎn)便首先放在程序上的改革。而在程序上的改革中，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）、簡(jiǎn)易案件直接開庭提高了審判效率。

“直接開庭”，又稱為：“一步到庭”其實(shí)質(zhì)內(nèi)容都是一樣的。就是指法官不調(diào)查，按所確定的開庭時(shí)間，直接進(jìn)行庭審的方式。在審判實(shí)踐中，對(duì)占民事糾紛案件80%的簡(jiǎn)易程序?qū)徖戆讣髁舜竽懙母母铮渲饕獌?nèi)容是：1、除下落不明的公告案件；涉外案件；集團(tuán)訴訟案件；重審、再審案件；案情疑難復(fù)雜案件等幾種類型案件外，均適用簡(jiǎn)易程序?qū)徖怼?、及時(shí)開庭。在送達(dá)起訴和應(yīng)訴通知書時(shí)即確定開庭時(shí)間，如當(dāng)事人雙方能及時(shí)通知到庭的，也可以在當(dāng)天立案當(dāng)天開庭。3、告知雙方當(dāng)事人有答辯的權(quán)利，也可以書面和口頭在法庭上答辯。如開庭后，確需要答辯的可以延期審理。4、在送達(dá)起訴和應(yīng)訴通知書同時(shí)，送達(dá)舉證通知書，舉證期限至開庭前。

直接開庭的實(shí)踐，提高了審判效率。但也存在著一些問題：1、15日答辯期限，不應(yīng)適用于簡(jiǎn)易程序，但現(xiàn)行法律未作規(guī)定。2、在送達(dá)上，電話記錄，短信息通知當(dāng)事人應(yīng)有法律約束力。3、簡(jiǎn)易案件的劃分應(yīng)采用普通程序案件排除的方法來劃分。4、簡(jiǎn)易程序?qū)徖淼囊?guī)范運(yùn)作機(jī)制，應(yīng)進(jìn)一步完善。

（二）、庭前證據(jù)交換提高了庭審效率。

根據(jù)《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第三十八條規(guī)定：“經(jīng)當(dāng)事人申請(qǐng)，人民法院可以組織當(dāng)事人在開庭審理前交換證據(jù)。人民法院對(duì)于證據(jù)較多或者復(fù)雜疑難的案件，應(yīng)當(dāng)組織當(dāng)事人在答辯期滿后、開庭審理前交換證據(jù)。”在審判實(shí)踐中，有幾種情形在庭前交換證據(jù)有利于提高庭審的效率。（1）、當(dāng)事人多的案件，如必要共同訴訟的案件，由于涉案當(dāng)事人多，其當(dāng)事人的身份，等基本情況應(yīng)當(dāng)在交換證據(jù)時(shí)，就予以核實(shí)。這樣可避免在開庭時(shí)，因核實(shí)當(dāng)事人的身份占用了庭審的時(shí)間。（2）、已經(jīng)有了鑒定報(bào)告，需要組織當(dāng)事人對(duì)鑒定報(bào)告，進(jìn)行交換。通過當(dāng)事人雙方對(duì)鑒定報(bào)告的質(zhì)證，雙方無異見，其鑒定報(bào)告，可直接作為案件的證據(jù)。而當(dāng)事人對(duì)鑒定報(bào)告有異議，而又有較為充足的證據(jù)，符合法律的規(guī)定的，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)予當(dāng)事人重新鑒定。如果當(dāng)事人僅對(duì)鑒定報(bào)告中，一些瑕疵提出質(zhì)疑，而可在庭審中，通過鑒定人的質(zhì)詢和其他補(bǔ)救措施解決的，可在庭審中有針對(duì)性的解決。這種情形，可不再重新鑒定。（3）、進(jìn)行庭前證據(jù)的交換，可以使證據(jù)多的案件，通過證據(jù)的交換，當(dāng)事人對(duì)證據(jù)的質(zhì)證，對(duì)無爭(zhēng)議的書記員記入筆錄，這樣既可以鎖定證據(jù)，又可以使這些證據(jù)不在以后的庭審中再行舉證、質(zhì)證，這樣為庭審節(jié)約了時(shí)間，提高了庭審的效率。（4）、通過庭前證據(jù)的交換，對(duì)于一些法律關(guān)系復(fù)雜的案件，使法官盡早理清法律關(guān)系，為以后法官對(duì)庭審的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也是法官預(yù)先發(fā)現(xiàn)主體是否得當(dāng)，是否有錯(cuò)列、漏列當(dāng)事人等程序上問題的好時(shí)機(jī)。

庭前證據(jù)交換應(yīng)當(dāng)是庭審的準(zhǔn)備階級(jí)，而不是庭審。所以可以由書記員或者助理法官進(jìn)行。

（三）、庭審的層次和重點(diǎn)問題。

案件的庭審應(yīng)當(dāng)遵循一定的層次進(jìn)行，這樣才能做到條理清晰，層次分明。有了條理和層次，庭審更加有序，對(duì)庭審功能的發(fā)揮具有十分重要的意義。那么對(duì)案件庭審進(jìn)行層次劃分有沒有規(guī)律呢？應(yīng)當(dāng)說有一定的規(guī)律可循。如在離婚案件的審理過程中，一般應(yīng)當(dāng)審理以下幾個(gè)方面的問題：一、婚姻的基本情況。二、夫妻發(fā)生矛盾的情況。三、夫妻共同財(cái)產(chǎn)和債務(wù)情況。這三個(gè)方面問題就是在審理離婚案件中一般應(yīng)當(dāng)審理清楚的案件事實(shí)。從這個(gè)例子我們可以看出：一是對(duì)于同一類型的案件，庭審的層次有其共同的層次結(jié)構(gòu)。二是在審理過程中，對(duì)每一法律事實(shí)的審理應(yīng)當(dāng)遵循，時(shí)間的先后次序和事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的先后次序進(jìn)行審理。三是庭審是從單一證據(jù)，到具有一定內(nèi)在聯(lián)系的一組證據(jù)，證明某一事實(shí)。到若干組證據(jù)證明整過案件事實(shí)的過程。但是庭審僅僅依靠案件審理的層次結(jié)構(gòu)是不夠的，因?yàn)檫@種層次僅僅反映了案件庭審的一般規(guī)律，而每個(gè)具體案件有其自身矛盾沖突。而這些矛盾沖突，正是本案當(dāng)事人爭(zhēng)執(zhí)的關(guān)鍵問題。因此，在法官庭審時(shí)既要重視庭審的層次，又應(yīng)當(dāng)找出雙方矛盾的交點(diǎn)問題，才能充分發(fā)揮其庭審功能，及時(shí)查明案件事實(shí)。當(dāng)事人爭(zhēng)執(zhí)的交點(diǎn)問題，往往不只一個(gè)，而有幾個(gè)。因此，法官在歸納交點(diǎn)時(shí)要注意幾個(gè)問題：一是確系當(dāng)事人爭(zhēng)執(zhí)的主要問題；二是與案件處理結(jié)果有必然的內(nèi)在聯(lián)系的問題；三是所歸納的交點(diǎn)應(yīng)有一定概括性，給法官和當(dāng)事人在審理時(shí)有一些自由的空間；四是正確處理好交點(diǎn)與案件整體事實(shí)的關(guān)系。有時(shí)交點(diǎn)問題與該案的案件事實(shí)層次是一致的，有時(shí)又不一致如何辦？這就要看雙方對(duì)交點(diǎn)以外的案件事實(shí)有無爭(zhēng)議，有無案件證據(jù)加以證明。如有證據(jù)證明，雙方無爭(zhēng)議，法官可直接確認(rèn)，無需庭審。但是如有爭(zhēng)議就必須進(jìn)行審理，否則連案件基本事實(shí)都不清楚的情況下，如何裁判。因此，在強(qiáng)調(diào)以當(dāng)事人主義為主，法官職權(quán)主義為輔的庭審制度的今天，法官對(duì)一些需要查明的事實(shí)，仍應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)當(dāng)事人舉證、質(zhì)證，才能達(dá)到庭審的目的。在庭審中還應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)交點(diǎn)中，最重要、最主要的交點(diǎn)問題，因?yàn)樗羌m紛發(fā)生的主要癥結(jié)。庭審的重點(diǎn)就是要放在最重要的交點(diǎn)上去審理，把主要交點(diǎn)審清，才能使當(dāng)事人之間的紛爭(zhēng)更明確，使案件得到及時(shí)正確的處理。

庭審層次和重點(diǎn)體現(xiàn)了法官駕馭庭審的能力，而這些能力的培養(yǎng)，有待更新司法觀念。即庭審過程是對(duì)證據(jù)進(jìn)行審理，通過采信的證據(jù)得出案件事實(shí)，該事實(shí)不等同于案件的客觀事實(shí)。民事案件審判的目的應(yīng)當(dāng)是解決矛盾，而并不是去發(fā)現(xiàn)矛盾。通過審判最終調(diào)整當(dāng)事人之間利益平衡，達(dá)到維護(hù)社會(huì)正常秩序，實(shí)現(xiàn)法的公平正義價(jià)值。

三、審判方式改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)容就是將證據(jù)規(guī)則引入庭審。

民事案件的庭審，就是通過舉證責(zé)任的分配，引導(dǎo)當(dāng)事人舉證、質(zhì)證，法官采信證據(jù)，通過采信證據(jù)反映案件法律事實(shí)的過程。因此，審判方式改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，就是如何運(yùn)用證據(jù)規(guī)則進(jìn)行庭審的過程。《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》，為庭審中證據(jù)的運(yùn)用，制定了較為具體的規(guī)定。運(yùn)用證據(jù)規(guī)則應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1、證據(jù)時(shí)限制度。證據(jù)時(shí)限制度的設(shè)立，無疑為提高審判效率起到很重要的作用。《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第三十二條至第三十六條都是規(guī)定當(dāng)事人舉證的時(shí)效制度的。簡(jiǎn)易程序的舉證期限，人民法院可根據(jù)案件的具體情況確定舉證期限。只要當(dāng)事人不提出延期舉證和書面答辯請(qǐng)求，人民法院便可根據(jù)案件的實(shí)際情況，及時(shí)開庭審理，甚至于不要舉證期和答辯，均可開庭。根據(jù)證據(jù)規(guī)則的規(guī)定，當(dāng)事人的舉證必須在舉證時(shí)限內(nèi)，向人民法院提交證據(jù)，當(dāng)事人在舉證期限內(nèi)不提交的，視為放棄舉證權(quán)利。同時(shí)規(guī)定，對(duì)于當(dāng)事人逾期提交的證據(jù)材料，人民法院審理時(shí)不組織質(zhì)證。但對(duì)方當(dāng)事人同意質(zhì)證的除外。這些規(guī)定具有強(qiáng)制性，在審判實(shí)踐中，人民法院一定要嚴(yán)格掌握，不要隨意延長舉證期限。在規(guī)則中規(guī)定，當(dāng)事人在舉證期限內(nèi)提交證據(jù)材料確有困難的，應(yīng)當(dāng)在舉證期限內(nèi)向人民法院申請(qǐng)延期舉證，經(jīng)人民法院準(zhǔn)許，可以適當(dāng)延長舉證期限。延長舉證期限是由當(dāng)事人提出，且應(yīng)當(dāng)符合因客觀原因?qū)е屡e證確有困難，而非是當(dāng)事意志之內(nèi)原因。對(duì)此法院應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)嚴(yán)格審查，然后確定是否準(zhǔn)許。嚴(yán)格遵守舉證時(shí)限的規(guī)定，保障了庭審的及時(shí)、順利進(jìn)行，是提高審判效率的一個(gè)很好的制度。

2、證明責(zé)任的分配。庭審的活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是什么？就是當(dāng)事人對(duì)證明對(duì)象，按照證明責(zé)任的分配，運(yùn)用其自身所掌握的證據(jù)進(jìn)行證明的過程。在這一過程中，證明責(zé)任是舉證的靈魂，因?yàn)楫?dāng)事人的舉證過程完全是沿著證明責(zé)任的分配來進(jìn)行的。從古代羅馬法明確提出舉證責(zé)任的原則：“誰主張，誰證明。”到當(dāng)今西方的自由心證制度，經(jīng)歷了漫長歷史過程。《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》的實(shí)施，使證明責(zé)任進(jìn)一步明確下來。根據(jù)該規(guī)則第二條規(guī)定：“當(dāng)事人對(duì)自己提出的訴訟請(qǐng)求所依據(jù)的事實(shí)或者反駁對(duì)方訴訟請(qǐng)求所依據(jù)的事實(shí)有責(zé)任提供證據(jù)加以證明。沒有證據(jù)或者證據(jù)不足以證明當(dāng)事人的事實(shí)主張的，由負(fù)有舉證責(zé)任的當(dāng)事人承擔(dān)不利后果。”這是一般性舉證責(zé)任分配制度，來源于德國的羅森貝克證明責(zé)任的分配原則。由于羅森貝克中的證明責(zé)任分配，對(duì)于一些特殊的侵權(quán)損害的事實(shí)要件舉證，會(huì)使處于弱者的當(dāng)事人的權(quán)利難于保護(hù)，因此，對(duì)于一些特殊侵權(quán)的舉證責(zé)任，在現(xiàn)代許多國家都作了明確的規(guī)定，這樣便彌補(bǔ)了羅森貝克證明責(zé)任的不足。《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》同樣對(duì)于一般證明責(zé)任以外作了一些例外性的規(guī)定。這就是該規(guī)則第四條所涉及的八種特殊侵權(quán)和第六條的勞動(dòng)爭(zhēng)議案件中的部份案件的舉證責(zé)任實(shí)行了證明責(zé)任倒置的證明責(zé)任分配原則。在庭審中，本作一般證明對(duì)象由誰主張誰舉證，提出反駁的就反駁主張舉證，有舉證責(zé)任倒置的按證明責(zé)任的特殊規(guī)定進(jìn)行。這樣法官僅是居中，引導(dǎo)當(dāng)事人雙方進(jìn)行動(dòng)態(tài)的舉證責(zé)任分配及其舉證、質(zhì)證的過程，其時(shí)限限定在庭審過程中或者舉證時(shí)限內(nèi)進(jìn)行。

3、應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格證人出庭制度。在《民事訴訟法》中規(guī)定了證人出庭作證的義務(wù)，但是由于未規(guī)定拒絕出庭作證的強(qiáng)制措施，因此，大多數(shù)證人并未到庭作證。這就使當(dāng)事人所取書面的證人證言，因無證人到庭接受質(zhì)詢，使證言難辨其真?zhèn)危瑖?yán)重影響了庭審功能的發(fā)揮。《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第五十三條至第五十八條對(duì)證人作證作了些原則性的規(guī)定，這有利于規(guī)范證人作證。該規(guī)則第五十六條規(guī)定《民事訴訟法》第七十條規(guī)定的“證人確有因難不能出庭”的幾種情形，除了這幾種情形外，證人均應(yīng)當(dāng)出庭作證，否則其書面證言不予在庭上質(zhì)證。證人出庭作證一般應(yīng)注意以下幾方面：（1）、證人作證前的隔離。（2）、審查核實(shí)證人身份及其告知證人作證義務(wù)。（3）、證人的宣誓和保證制度。（4）、對(duì)證人發(fā)問的程序。（5）、證人作證筆錄的制作。由于目前證人出庭少，究其原因應(yīng)歸結(jié)為證人保護(hù)制度和懲誡制度不夠完善造成的。對(duì)證人的保護(hù)在我國現(xiàn)行法律中有所規(guī)定，但基本上是事后保護(hù)，對(duì)證人的保護(hù)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到事前保護(hù)。對(duì)證人的保護(hù)可采取以下方式進(jìn)行：（1）、證人身份保密制度，主要指較大利益爭(zhēng)議和矛盾沖突較大的案件。（2）、對(duì)證人危險(xiǎn)的安全保護(hù)制度。（3）、對(duì)證人作證的妨礙排除制度。（4）、證人經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償制度。應(yīng)當(dāng)要求證人出庭作證的申請(qǐng)人預(yù)交證人出庭的經(jīng)費(fèi)。證人經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償一般包括：工資或者因誤工而減少的收入、生活費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)。如果難于核定，也可按當(dāng)?shù)貒夜ぷ魅藛T出差補(bǔ)助的標(biāo)準(zhǔn)給付誤工補(bǔ)償。證人作證的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)木唧w承擔(dān)方式可按照以下情形來承擔(dān)：當(dāng)事人所申請(qǐng)人證言被法院全部采信的其證人費(fèi)用由敗訴方承擔(dān)；如部分被采信的，由當(dāng)事人分擔(dān)；如未被采信的由申請(qǐng)當(dāng)事人承擔(dān)。（5）、對(duì)證人的懲罰制度。作為證人出庭制度，在我國立法上已經(jīng)有了規(guī)定，而且是明確了是公民的一項(xiàng)義務(wù)。既然是一種義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)行性規(guī)范，那么公民拒不出庭作證就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的法律來制裁。只可惜對(duì)于證人拒絕作證沒有相應(yīng)法律進(jìn)行制裁。正因?yàn)殚L期一來缺乏對(duì)證人拒絕作證的制裁性法律規(guī)定，導(dǎo)致了證人拒絕出庭時(shí)對(duì)庭審造成了很大的妨礙，影響了司法公正。對(duì)法律規(guī)定可以以書面形式作證的以外的證人拒絕出庭作證的，可視其情節(jié)輕重給與訓(xùn)誡、拘傳、罰款、拘留、賠償損失的處罰。

4、完善鑒定人出庭接受質(zhì)詢和技術(shù)證人出庭制度。由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，知識(shí)的更新，技術(shù)和科技領(lǐng)域的專業(yè)性很強(qiáng)，而涉及到科技問題的案件將會(huì)越來越普遍。而作為當(dāng)事人和法官對(duì)科技問題不可能知道很多，這就為案件所涉及到的許多技術(shù)性專業(yè)性問題的認(rèn)識(shí)帶來了許多困難。為此，形成了鑒定人和技術(shù)證人出庭制度。鑒定人和技術(shù)證人對(duì)于庭審的幫助是很大的，應(yīng)當(dāng)引起重視。《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第五十九規(guī)定：“鑒定人應(yīng)當(dāng)出庭接受當(dāng)事人質(zhì)詢。鑒定人確因特殊原因無法出庭的，經(jīng)人民法院準(zhǔn)許，可以書面答復(fù)當(dāng)事人的質(zhì)詢。”鑒定人出庭是一種強(qiáng)制性的義務(wù)，只有因特殊情況無法出庭的可以書面意見代替。這里的特殊情況，應(yīng)當(dāng)是非鑒定人主觀的，是客觀條件制約，且無法克服的，否則鑒定人應(yīng)當(dāng)出庭接受當(dāng)事人的質(zhì)詢。由于鑒定結(jié)論具有很強(qiáng)的專業(yè)性，作為當(dāng)事人往往很難理解，鑒定人出庭一是給當(dāng)事人解答疑難問題。二是對(duì)當(dāng)事人認(rèn)為鑒定結(jié)論所存在的問題進(jìn)行解釋。這樣通過質(zhì)詢消除了當(dāng)事人的疑點(diǎn)，同時(shí)以使當(dāng)事人從中發(fā)現(xiàn)問題，從而維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)利。鑒定人出庭是否必須應(yīng)當(dāng)由當(dāng)事人作出決定，如果當(dāng)事人雙方都認(rèn)為鑒定人無需出庭當(dāng)然可以不出庭，但只要有當(dāng)事人提出鑒定人出庭，那么就應(yīng)當(dāng)在開庭3日前通知鑒定人出庭，以便鑒定人能按時(shí)出庭。

技術(shù)證人的出庭。根據(jù)《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第六十一條規(guī)定：“當(dāng)事人可以向人民法院申請(qǐng)由1至2名具有專門知識(shí)人員出庭就案件的專門問題進(jìn)行說明。人民法院準(zhǔn)許其申請(qǐng)的，有關(guān)費(fèi)用由提出申請(qǐng)的當(dāng)事人負(fù)擔(dān)。審判人員和當(dāng)事人可以對(duì)出庭的具有專門知識(shí)的人員進(jìn)行詢問。經(jīng)人民法院準(zhǔn)許，可以由當(dāng)事人各自申請(qǐng)的具有專項(xiàng)門知識(shí)的人員就有案件中的問題進(jìn)行對(duì)質(zhì)。具有專門知識(shí)的人員可以對(duì)鑒定人進(jìn)行詢問。”

這里的專門人員就是技術(shù)證人，但其費(fèi)用由申請(qǐng)的當(dāng)事人承擔(dān)，有兩點(diǎn)質(zhì)疑：一是技術(shù)正人的費(fèi)用，由申請(qǐng)當(dāng)事人承擔(dān)可能會(huì)導(dǎo)致技術(shù)證人作證時(shí)的傾向性。二是既然技術(shù)證人出庭是為了事實(shí)更清楚，維護(hù)公平正義，那么費(fèi)用應(yīng)當(dāng)按責(zé)任和合理分擔(dān)。

5、庭審中證據(jù)的認(rèn)定和案件事實(shí)的理性認(rèn)識(shí)。

在庭審中，法官對(duì)證據(jù)的認(rèn)定有十分重要的作用。一是可鎖定證據(jù)，二是起到阻絕當(dāng)事人對(duì)證據(jù)繼續(xù)爭(zhēng)執(zhí)。三是推進(jìn)案件的庭審進(jìn)程。在庭審中，法官如何認(rèn)證，首先認(rèn)證要審查證據(jù)的合法性，即是證據(jù)的形式合法、證據(jù)來源合法。根據(jù)《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第六十九條所規(guī)定的單一證據(jù)不予以認(rèn)定，也是認(rèn)證的法律規(guī)定。其次是對(duì)證據(jù)的客觀性認(rèn)證，證據(jù)的客觀性，就是證據(jù)是否對(duì)案件的客觀事實(shí)的反應(yīng)。往往對(duì)單一證據(jù)認(rèn)定其客觀性，有一定的困難，可結(jié)合多個(gè)證據(jù)予以認(rèn)定。再次是對(duì)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)證，所謂關(guān)聯(lián)性，就是指其證據(jù)是否與案件事實(shí)有無關(guān)聯(lián)，有關(guān)聯(lián)與予以確人，無關(guān)聯(lián)不能作為本案證據(jù)予以認(rèn)證。在庭審中，對(duì)單獨(dú)的證據(jù)，法官很難判斷其真實(shí)性。因此對(duì)單獨(dú)的證據(jù)法官可僅對(duì)其合法性和關(guān)聯(lián)性予以確認(rèn)，而對(duì)客觀真實(shí)性可與其他證據(jù)進(jìn)行綜合分析后作出認(rèn)定。由于在對(duì)席審理中，證據(jù)已經(jīng)當(dāng)事人舉證、質(zhì)證和辯論，為法官認(rèn)證打下了基礎(chǔ)。但是如在一些缺席審理的案件中，對(duì)于出庭的當(dāng)事人所舉證據(jù)，因未經(jīng)對(duì)方當(dāng)事的質(zhì)證，因此，法官有必要對(duì)一些案件事實(shí)進(jìn)行詢問。對(duì)于一些存在有矛盾或疑點(diǎn)的證據(jù)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行主動(dòng)審查，甑別其真?zhèn)巍?duì)于當(dāng)事人所作證據(jù)中，法官如發(fā)現(xiàn)有虛假證據(jù)，當(dāng)事人經(jīng)質(zhì)證、辯論后，又缺乏否定的證據(jù)。在這種情況下，法官可以主動(dòng)詢問。在詢問時(shí)注意運(yùn)用一些技巧。如要求當(dāng)事人陳述獲取證據(jù)的細(xì)節(jié)，從當(dāng)事人陳述中發(fā)現(xiàn)有無矛盾。在詢問時(shí)可打破事實(shí)的時(shí)間順序詢問。也可詢問當(dāng)事人與證據(jù)看似無關(guān)的事實(shí)，通過對(duì)這些事實(shí)的印證證明其證據(jù)的虛假性。作為對(duì)證據(jù)的分析認(rèn)定既要注重對(duì)單一證據(jù)的認(rèn)定，又要依照法定程序，全面、客觀地審核證據(jù)。對(duì)于案件事實(shí)的查明，是在當(dāng)事人舉證完畢后，對(duì)合法有效的證據(jù)所反映的事實(shí)的認(rèn)定。由于證據(jù)僅僅是證明某一法律行為和事件，要使其形成對(duì)案件事實(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程的案件事實(shí)。還需要法官通過分析、推理、判斷確認(rèn)合法證據(jù)所建立的法律事實(shí)。

篇8

既是交談，首先就應(yīng)善于傾聽。尼爾倫伯格明確指出，傾聽是發(fā)現(xiàn)對(duì)方需要的重要手段。美國談判學(xué)家卡洛斯也說過：如果你想給對(duì)方一個(gè)你絲毫無損的讓步，這很容易做到，你只要注意傾聽他說活就成了，傾聽是你能做的一個(gè)最省錢的讓步 。而恰當(dāng)?shù)奶釂枺兄趦A聽。

在人際交往中，善于傾聽的人往往給人留下有禮貌、尊重人、關(guān)心人、容易相處和理解人的良好印象，傾聽也是大多實(shí)現(xiàn)正確表達(dá)的十分重要的基礎(chǔ)和前提，一些談判者，往往利用傾聽，首先樹立起己方愿意成為對(duì)方朋友的形象，以獲得對(duì)方的信任與尊重，當(dāng)對(duì)方把你當(dāng)成了他的朋友，就為達(dá)到說服、勸解等目的奠定了基礎(chǔ)。

傾聽的禮儀需求

傾聽是指聽話者以積極的態(tài)度，認(rèn)真、專注地悉心聽取講話者的陳述，觀察講話者的表達(dá)方式及行為舉止，及時(shí)而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行信息反饋，對(duì)講話者作出反應(yīng)，以促使講話者進(jìn)而全面、清晰、準(zhǔn)確地闡述，并從中獲得有益信息的一種行為過程。傾聽的禮儀要求是：

(1)專注。談判者在會(huì)談中，內(nèi)心必須時(shí)刻保持清醒和精神集中，一般人聽話與思索的速度大約比講話快4 倍，所以聽別人講話思想非常容易開小差;同時(shí)，根據(jù)有關(guān)研究資料，正常的人最多只能記住他當(dāng)場(chǎng)聽到的東西的60 % ～ 70 % ，倘不專心，記住的就更少。自此，傾聽別人講話一定要全神貫注，努力排除環(huán)境及自身因素的干擾。

(2)注意對(duì)方說話方式。對(duì)方的措辭、表達(dá)方式、語氣、語調(diào)，都傳遞了某種信息，認(rèn)真予以注意，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方一言一語后面隱寓的需要，真正理解對(duì)方傳遞的全部信息。

(3)觀察對(duì)方表情。察言觀色，是判斷說話者態(tài)度及意圖的輔助方法。

談判場(chǎng)合的傾聽，是耳到，眼到、心到、腦到四種綜合效應(yīng)。聽即不僅運(yùn)用耳朵去聽，而且運(yùn)用眼睛觀察，運(yùn)用自己的心去為對(duì)方的話語作設(shè)身處地的構(gòu)想，并用自己的腦子去研究判斷對(duì)方話語背后的動(dòng)機(jī)。

標(biāo)準(zhǔn)的傾聽，是不允許一邊聽一邊在腦子里構(gòu)想輪到自己講話時(shí)你該說些什么，思考著說話者應(yīng)該如何解決自己的問題或籌劃著自己將要提出的忠告，思考著由聽到的內(nèi)容而聯(lián)想起的自己某些相似經(jīng)歷并籌劃著如何或是否要告訴說話者自己的經(jīng)歷等等。一定要集中注意力，聚精會(huì)神地去獲得說話者的信息，這樣發(fā)散的思維就會(huì)消失。

(4)通過某些恰當(dāng)?shù)姆绞剑缒抗獾淖⒁暎P(guān)切同情的面部表情、點(diǎn)頭稱許、前傾的身姿及發(fā)出一些表示注意的聲音，促使講話者繼續(xù)講下去。

(5)學(xué)會(huì)忍耐。對(duì)于難以理解的話，不能避而不聽，尤其是當(dāng)對(duì)方說出不愿意聽，甚至觸怒自己的話時(shí)，只要對(duì)方未表示說完，都應(yīng)傾聽下去，不可打斷其講話，甚至離席或反擊，以免上鉤 、失禮，對(duì)于不能馬上回答的問題，應(yīng)努力弄清其意圖，不要匆忙表達(dá)，應(yīng)尋求其他辦法解決。

提問的禮儀要求

提問對(duì)于了解對(duì)方，獲取信息，促進(jìn)交流都有很重要的意義。一個(gè)掌握了提問的禮儀要求、善于提問的人，不但能掌握交談的進(jìn)程，控制談判的方向，而且能開啟對(duì)方的心扉，撥動(dòng)對(duì)方的心弦。

提問的禮儀要求主要為：

(1)把握提問的時(shí)機(jī)。

提問的時(shí)機(jī)包括以下幾方面的要求：一是當(dāng)對(duì)方正在闡述問題時(shí)不要提問，打岔是不尊重對(duì)方的表現(xiàn);二是在非辯論性場(chǎng)合應(yīng)以客觀的、不帶偏見的、不具任何限制的、不加暗示、不表明任何立場(chǎng)的陳述性語言提問。有些領(lǐng)導(dǎo)在開會(huì)一開始就講：關(guān)于這個(gè)問題我們的立場(chǎng)是 請(qǐng)問大家有什么意見?這項(xiàng)計(jì)劃基本上不再作什么更改了，諸位還有什么建議等等。這種過早帶有限制的提問，往往給人以虛假的感覺，人們會(huì)認(rèn)為既然領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)決定了，自己表態(tài)還有什么意義呢;三是在辯論性場(chǎng)合要先用試探性的提問證實(shí)對(duì)方的意圖，然后再采用直接性提問方式，否則提問很可能是不合時(shí)宜的或遭致對(duì)方拒絕。

如談判者可以說：我不知自己是否完全理解了您的意思。我聽您說 您是這個(gè)意思嗎?如果對(duì)方肯定或否定，談判者才可以說：如果是這樣，那么您為什么不同意這個(gè)條件呢?等等;四是有關(guān)重要問題要事先準(zhǔn)備好(包括提問的條件、措辭、由誰提問等) ，并設(shè)想對(duì)方的幾種答案，針對(duì)這些答案設(shè)計(jì)好己方的對(duì)策;五是對(duì)新話題的提問不應(yīng)在對(duì)方對(duì)某一個(gè)問題談興正濃時(shí)提出，應(yīng)誘導(dǎo)其逐漸轉(zhuǎn)向。

(2)要因人設(shè)問。

提問應(yīng)與對(duì)方的年齡、職業(yè)、社會(huì)角色、性格、氣質(zhì)、受教育程度、專業(yè)知識(shí)深度、知識(shí)廣度、生活經(jīng)歷相適應(yīng)，對(duì)象的特點(diǎn)決定了我們提問是否應(yīng)當(dāng)率直、簡(jiǎn)潔、含蓄、委婉、認(rèn)真、詼諧、幽默、周密、隨意等等。

(3)分清提問的場(chǎng)合。

是公開談判還是秘密談判，是個(gè)人間談判還是組織間談判，是場(chǎng)內(nèi)桌面上談判還是場(chǎng)外私下談判，是質(zhì)詢還是演講等等，都要求提問者注意環(huán)境場(chǎng)合的影響。

(4)講究提問的技巧。

① 審慎組織語句。在談判活動(dòng)中談判者為了獲得有利的談判地位或顯得尊敬有禮，對(duì)談判語言進(jìn)行語序及結(jié)構(gòu)的變換，使聽話者產(chǎn)生語意判斷上的錯(cuò)覺，并對(duì)之進(jìn)行積極呼應(yīng)。如不少國外談判理論著述中都舉過的一個(gè)典型例子：一名教士問主教：我在祈禱的時(shí)候可以抽煙嗎?主教感到這位教士對(duì)上帝極大的不尊，斷然拒絕了他的請(qǐng)求。而另一名教士也去問這位主教：我在抽煙的時(shí)候可以祈禱嗎主教感到他念念不忘上帝，連抽煙時(shí)都想著祈禱，可見其心之誠，便欣然同意了。后一名教士的請(qǐng)求之所以獲準(zhǔn)，正是由于他審慎組織語句，玩了一個(gè)以謂語與前置狀語調(diào)包的游戲。

心理學(xué)的研究表明，人們難以接受那些對(duì)自身帶有攻擊性的、違背社會(huì)規(guī)則的、違反倫理道德的行為或事物。如果人們感覺到別人對(duì)其說話的方式和意圖是善意的、和緩的、尊重的，就愿意接受。那后一名教士利用語序變化在自己真實(shí)目的不變的情況下改變語意，使聽話者產(chǎn)生錯(cuò)覺，在態(tài)度上形成積極的呼應(yīng)，減少對(duì)抗、戒備、敵視等不良反應(yīng)。這種技巧不僅可用在提問當(dāng)中，在陳述、演講、說服等語言中都可以加以運(yùn)用。

篇9

把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。初次嘗試引起學(xué)生極大的興趣，后來，經(jīng)過不懈的努力，在課堂教學(xué)中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認(rèn)識(shí)和思考。現(xiàn)試著闡述如下：

一、對(duì)辯論賽的認(rèn)識(shí)

思維是智慧的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一。

辯論賽作為語言文字的一種實(shí)用樣式，有它的永久魅力，辯論賽不僅僅是詭辯（在自由辯論中主要利用這一形式），它更主要的是讓參加者和觀眾都對(duì)辯論主題討論深化（不論是正方還是反方），豐富人們的思考內(nèi)容、思考方式，從而強(qiáng)化人們的語言文字的表達(dá)能力、思維能力。辯論中，參與者和觀眾必須多方面調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，深層次地挖掘辯論主題的內(nèi)涵，不斷地從正反兩個(gè)方面對(duì)同一問題進(jìn)行探討。實(shí)際上，辯論者和觀眾已經(jīng)不僅是鍛煉運(yùn)用語言文字能力，更主要的是通過語言文字的運(yùn)用把哲學(xué)、政治、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等多方面的知識(shí)融會(huì)貫通，并準(zhǔn)確表述、論證自己的觀點(diǎn)。因此，我們可以說，辯論賽對(duì)我們的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次綜合的檢驗(yàn)，促進(jìn)了我們的表達(dá)能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的提高。辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。從論文答辯、法庭辯護(hù)到走東串西、討價(jià)還價(jià)，"辯而論之"，既是人們的言語表達(dá)的一種本能，又是客觀現(xiàn)實(shí)的一種需要。細(xì)而話之，有如下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

因?yàn)樵谵q論賽中必須運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬。同時(shí)辯論賽的過程（特別是自由辯論）更加突出的是鍛煉學(xué)生的思維能力（反應(yīng)能力、邏輯能力等）、藝術(shù)鑒賞能力、是非判斷能力等。學(xué)校的學(xué)科教學(xué)過程中，給予學(xué)生的類似上述鍛煉的機(jī)會(huì)應(yīng)該說是非常可憐的。學(xué)生經(jīng)過了這樣的鍛煉之后，最直接的當(dāng)然是對(duì)于學(xué)習(xí)的方法有了更深層次的體會(huì)，以及對(duì)于綜合素質(zhì)能力繼續(xù)提高的渴望。辯論賽必須運(yùn)用語言文字來表述觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)。所以，辯論中語言文字的推敲、文章的有機(jī)組織，必定是演講能力、作文能力的全方位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，特別是在辯論的知識(shí)準(zhǔn)備階段必須進(jìn)行全面、大量的閱讀，把學(xué)生的閱讀能力推進(jìn)到一個(gè)新的深度和廣度。從實(shí)際效果來看，學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉，學(xué)生在短兵相接的辯論賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出本人的想象，這點(diǎn)也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

（二）落實(shí)教學(xué)方法的創(chuàng)新

在辯論賽的整個(gè)過程中，老師的作用確確實(shí)實(shí)只能是指導(dǎo)者（因?yàn)槟憧梢蕴娲鷮W(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)準(zhǔn)備，但是不可能替代學(xué)生出場(chǎng)辯論），學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主體，老師只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶、理解并運(yùn)用知識(shí)的能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地成為知識(shí)的主人。希望辯論賽能夠成為學(xué)校教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，更希望我們的教學(xué)實(shí)踐中能夠創(chuàng)造出更多的好的形式，來拓展學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

二、對(duì)辯論賽的準(zhǔn)備

（一） 辯論知識(shí)培訓(xùn)準(zhǔn)備

1、明確"辯論"概念

參賽隊(duì)員在賽前對(duì)"辯論賽"的性質(zhì)和特點(diǎn)要有所認(rèn)識(shí)。辯論賽是作為比賽項(xiàng)目來進(jìn)行的，這種辯論往往不問辯論者本人的立場(chǎng)和主張，比賽雙方都預(yù)備試圖把對(duì)方四只"迷途的羔羊"引領(lǐng)回真理的殿堂，雙方以駁倒對(duì)方、爭(zhēng)取評(píng)委的裁決和聽眾的反響來擊敗對(duì)方。因此，辯論比賽有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）、辯論的題目、辯論的程序、發(fā)言的時(shí)間等，都是由辯論賽的組織者所決定，參賽者必須按規(guī)定進(jìn)行辯論，不能隨意改變。

（2）、比賽勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)包括立論、材料、辭令、風(fēng)度以及應(yīng)變技巧等綜合因素、勝負(fù)由評(píng)委根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及主觀印象進(jìn)行裁定。

（3）、辯論時(shí)只能針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行攻擊，而不能涉及對(duì)方的立場(chǎng)和人品。

初賽者了解了辯論賽的這些性質(zhì)和特點(diǎn)，就不會(huì)在比賽中，在思想和方法上與日常爭(zhēng)辯相混淆。

2、介紹"辯論"技巧

在論辯賽中，被動(dòng)是賽場(chǎng)上常見的劣勢(shì)，也往往是敗北的先兆。論辯中的反客為主，通俗地說，就是在論辯中變被動(dòng)為主動(dòng)。下面，本文試以技法理論結(jié)合對(duì)實(shí)際辯例的分析，介紹幾種反客為主的辯論技巧，這也是教師在辯手上場(chǎng)之前必須指導(dǎo)給學(xué)生的。

（1） 借力打力

武俠小說中有一招數(shù)，名叫"借力打力"，是說內(nèi)力深厚的人，可以借對(duì)方攻擊之力反擊對(duì)方。這種方法也可以運(yùn)用到論辯中來。例如，在關(guān)于"知難行易"的辯論中，有這么一個(gè)回合，當(dāng)對(duì)方以"知法容易守法難"的實(shí)例論證于知易行難"時(shí)，正方馬上轉(zhuǎn)而化之，從"知法不易"的角度強(qiáng)化己方觀點(diǎn)，給對(duì)方以有力的回?fù)簦まD(zhuǎn)了被動(dòng)局勢(shì)。

例：

正方：對(duì)啊！那些人正是因?yàn)樯狭诵虉?chǎng)死到臨頭才知道法律的威力。法律的尊嚴(yán)，可謂"知難"哪，對(duì)方辨友！

（熱烈掌聲）

（2） 移花接木

剔除對(duì)方論據(jù)中存在缺陷的部分，換上于己方有利的觀點(diǎn)或材料，往往可以收到"四兩撥千斤"的奇效。這一技法喻名為"移花接木"。例如，在"知難行易"的論辯中曾出現(xiàn)過如下一例：

反方：古人說"蜀遭難，難于上青天"，是說蜀道難走，"走"就是"行"嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？

正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對(duì)方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，"悟"是不是"知"？ 這是一個(gè)非常漂亮的"移花接木"的辯例。反方的例證看似有板有眼，實(shí)際上有些牽強(qiáng)附會(huì)：以"孫行者為什么不叫孫知者"為駁難，雖然是一種近乎強(qiáng)詞奪理的主動(dòng)，但畢竟在氣勢(shì)上占了上風(fēng)。正方敏銳地發(fā)現(xiàn)了對(duì)方論據(jù)的片面性，果斷地從"孫悟空"這一面著手，以"悟"就是"知"反詰對(duì)方，使對(duì)方提出關(guān)于"孫大圣"的引證成為抱薪救火、惹火燒身。

比如，在關(guān)于"治愚比治貧更重要"的論辯中，正方有這樣一段陳詞："對(duì)方辯友以迫切性來衡量重要性，那我

倒要告訴您，我現(xiàn)在肚子餓得很，十萬火急地需要食物來充饑，但我還是要辯下去，因?yàn)槲乙庾R(shí)到論辯比充饑更重要。"話音一落，掌聲四起。這時(shí)反方從容辯道："對(duì)方辯友，我認(rèn)為'有飯不吃'和'無飯可吃'是兩碼事。"反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以"有飯不吃"來論證貧困不足以畏懼和治愚的相對(duì)重要性，反方立即從己方觀點(diǎn)中歸納出"無飯可吃"的旨要，鮮明地比較出了兩者本質(zhì)上的天差地別，有效地扼制了對(duì)方偷換概念的傾向。

（3） 順?biāo)浦?/p>

表面上認(rèn)同對(duì)方觀點(diǎn)，順應(yīng)對(duì)方的邏輯進(jìn)行推導(dǎo)，并在推導(dǎo)中根據(jù)我方需要，設(shè)置某些符合情理的障礙，使對(duì)方觀點(diǎn)在所增設(shè)的條件下不能成立，或得出與對(duì)方觀點(diǎn)截然相反的結(jié)論。例如，在"愚公應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家"的論辯中：

反方：我們要請(qǐng)教對(duì)方辨友，愚公搬家解決了困難，保護(hù)了資源，節(jié)省了人力、財(cái)力，這究竟有什么不應(yīng)該？

正方：愚公搬家不失為一種解決問題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬？可見，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！

神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對(duì)不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現(xiàn)代價(jià)值取向的"方法論"必占上手。從上面的辯詞來看，反方的就事論事，理據(jù)充分，根基扎實(shí)，正方先順勢(shì)肯定"搬家不失為一種解決問題的好辦法"，既而加入"愚公所處的地方連門都難出去"這一條件，自然而然地導(dǎo)出"家又怎么搬"的詰問，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的結(jié)論。如此一系列理論環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)貫穿，以勢(shì)不可當(dāng)?shù)墓袅Π褜?duì)方的就事論事打得落花流水，真可謂精彩絕倫！

（4） 釜底抽薪

刁鉆的選擇性提問，是許多辯手慣用的進(jìn)攻招式之一。通常，這種提問是有預(yù)謀的，它能置人于"二難"境地，無論對(duì)方作哪種選擇都于己不利。對(duì)付這種提問的一個(gè)具體技法是，從對(duì)方的選擇性提問中，抽出一個(gè)預(yù)設(shè)選項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)有力的反詰，從根本上挫敗對(duì)方的銳氣，這種技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德應(yīng)該適應(yīng)（超越）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)"的論辯中，有如下一輪交鋒：

反方：我問雷鋒精神到底是無私奉獻(xiàn)精神還是等價(jià)交換精神？

正方：對(duì)方辨友這里錯(cuò)誤地理解了等價(jià)交換，等價(jià)交換就是說，所有的交換都要等價(jià)，但并不是說所有的事情都是在交換，雷鋒還沒有想到交換，當(dāng)然雷鋒精神談不上等價(jià)了。（全場(chǎng)掌聲）反方：那我還要請(qǐng)問對(duì)方辯友，我們的思想道德它的核心是為人民服務(wù)的精神，還是求利的精神？

正方：為人民服務(wù)難道不是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求嗎？（掌聲） 第一回合中，反方有"請(qǐng)君人甕"之意，有備而來。顯然，如果以定勢(shì)思維被動(dòng)答問，就難以處理反方預(yù)設(shè)的"二難"：選擇前者，則剛好證明了反方"思想道德應(yīng)該超越市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)"的觀點(diǎn)；選擇后者，則有背事實(shí)，更是謬之千里。但是，正方辯手卻跳出了反方"非此即彼"的框框設(shè)定，反過來單刀直人，從兩個(gè)預(yù)設(shè)選項(xiàng)抽出"等價(jià)交換"，以倒樹尋根之勢(shì)徹徹底底地推翻了它作為預(yù)設(shè)選項(xiàng)的正確性，語氣從容，語鋒犀利，其應(yīng)變之靈活、技法之高明，令人嘆為觀止！ 辯論的技巧還有很多，這里不再一一詳細(xì)介紹。當(dāng)然，辯場(chǎng)上的實(shí)際情況十分復(fù)雜，要想在論辯中變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握一些反客為主的技巧還僅僅是一方面的因素，另一方面，反客為主還需要仰仗于非常到位的即興發(fā)揮，而這一點(diǎn)卻是無章可循的。

（二） 辯題的設(shè)計(jì)確立準(zhǔn)備

辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一場(chǎng)辯論賽的成敗。選擇辯題時(shí)要思而再思、細(xì)而又細(xì)、慎而又慎。一般要把握以下幾點(diǎn)：

1、選擇學(xué)生感興趣的辯題。"興趣是最好的老師"，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們辯論的信心。

2、選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。例如這次本校的比賽，班內(nèi)的選拔賽用的是"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這個(gè)辯題，兩個(gè)班級(jí)的決賽用的是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"這個(gè)辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。更重要的是在辯論過程中也接受了一次思想教育的洗禮。

3、難度不宜過大。對(duì)職高生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節(jié)課的情況進(jìn)行比較：發(fā)現(xiàn)還是第一次班內(nèi)選拔賽"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這一場(chǎng)更具有可辯性。學(xué)生反應(yīng)敏捷，表現(xiàn)機(jī)智，對(duì)答如流。而后面這一場(chǎng)"青年男女之間有沒有純粹的友誼"要考慮到多個(gè)角度，才能進(jìn)行深入地論證，對(duì)職高生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。

轉(zhuǎn)貼于 （三）辯題立論準(zhǔn)備

辯題被明確無誤地確認(rèn)后，正反雙方以抽簽決定各自立場(chǎng)，然后就可以根據(jù)辯題，共同商量，研究確立一個(gè)最有利于本方論證的具體的總論點(diǎn)。所謂最有利于本方，就是指該總論點(diǎn)不僅觀點(diǎn)正確，旗幟鮮明，而且可以在這一主導(dǎo)思維下攻守自如。能不能確立這樣一個(gè)總論點(diǎn)是一次辯論賽準(zhǔn)備的成敗關(guān)鍵。為了要確立這樣一個(gè)總論點(diǎn)，隊(duì)員們須共同合作完成以下工作：

首先，要對(duì)辯題進(jìn)行嚴(yán)格的審題。

對(duì)辯題進(jìn)行嚴(yán)格的審題，也就是要對(duì)辯題字面上的每個(gè)詞或詞組逐個(gè)進(jìn)行概念分析，即通常所說的"破題"。這種分析要同時(shí)站在雙方的立場(chǎng)審視，不能一廂情愿。尤其是要分析出哪些詞或詞組對(duì)對(duì)方立論具有潛在的有利因素，可能成為雙方首先爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，因?yàn)橐话愕霓q論賽雙方都會(huì)抓住辯題中的某個(gè)詞項(xiàng)解釋入手開始辯論，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)整個(gè)辯論賽始終圍繞這種解釋來進(jìn)行。因此，盡量設(shè)法站在一定理論高度，對(duì)辯題作出有利于本方觀點(diǎn)的界定，以獲得大多數(shù)聽眾的認(rèn)可，是極為重要的一環(huán)。

下面以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，試分析雙方立論時(shí)須守主的總論點(diǎn)：本次辯論的辯題是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"。正方的觀點(diǎn)是"青年男女之間有純粹的友誼"，反方的觀點(diǎn)是"青年男女之間沒有純粹的友誼"。我個(gè)人認(rèn)為正方的辯論相對(duì)要難，所以正方在辯論時(shí)可把"純粹"一詞的概念解釋"大"化，"純粹"一詞在《現(xiàn)代漢語大詞典》中有3種解釋，分別為：樸實(shí)、純而不雜和全然。青年男女之間有沒有樸實(shí)的友誼呢？當(dāng)然有。同時(shí)淡化"友誼"的概念，"友誼"在《辭海》里指兄弟之情、能互相幫助的情誼，并且還可抓住人的社會(huì)屬性來進(jìn)行論證。而反方則可以簡(jiǎn)單地抓住"純粹"一詞就是指"純而不雜"，從人的自然屬性角度論證"青年男女之間沒有純粹的友誼"

其次，盡量選擇邏輯性強(qiáng)、不易受攻擊的立場(chǎng)。

要做到這一點(diǎn)，主要方法是"高立論"。在任何一個(gè)細(xì)節(jié)上都和對(duì)方糾纏不休往往會(huì)喪失本方的優(yōu)勢(shì)，到最后仍是"一筆糊涂帳"。不如干脆對(duì)一些顯而易見的事實(shí)、眾所周知的觀點(diǎn)予以承認(rèn)，接著立即指出：這些僅僅是問題中一個(gè)方面，但我們應(yīng)該討論的是更重要的東西，把爭(zhēng)論上升到更高層次，使對(duì)方精心準(zhǔn)備的材料無從發(fā)揮，在我方熟悉的陣地上與其交鋒，高屋建瓴，勢(shì)如破竹。應(yīng)當(dāng)在"意料之外"，又在"情理之中"。這就要求教練和隊(duì)員們對(duì)辯題仔細(xì)揣摩和思索，努力使自己的立場(chǎng)既無懈可擊、固若金湯，又新意迭出，令對(duì)方猝不及防，從而使自己立于不敗之地。

再次以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，正方要立于不敗之地，首先必須從社會(huì)存在的角度承認(rèn)青年男女之間的友誼有的是會(huì)轉(zhuǎn)化成愛情，然后高屋建瓴地強(qiáng)調(diào)：但有的友誼卻實(shí)實(shí)在在只是純粹的友誼。

最后，不應(yīng)把立論準(zhǔn)備看作是一個(gè)孤立的靜止準(zhǔn)備階段。

在辯論賽的整個(gè)過程中，都應(yīng)隨時(shí)審視先前的審題總論點(diǎn)及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)有無不當(dāng)之處，以便及時(shí)修正。在立論準(zhǔn)備停當(dāng)后，各辯手便可分頭撰寫自己分工的辯詞。辯詞撰寫好后，也不是就"萬事大吉"了，仍應(yīng)根據(jù)場(chǎng)上具體情況，及時(shí)做出適當(dāng)修改。

三、辯論的程序安排

（一） 主席發(fā)言

開篇由主席介紹本次比賽的辯題、參賽隊(duì)伍、參賽辯手、評(píng)委、點(diǎn)評(píng)嘉賓等等。參賽辯手一一作自我風(fēng)采展示。

（二）陳詞階段，順序和時(shí)間依次為：

正方一辯 3分鐘

反方一辯 3分鐘

正方二辯 3分鐘

反方二辯 3分鐘

正方三辯 3分鐘

反方三辯 3分鐘

一般的比賽都已這樣的程序和時(shí)間進(jìn)行，但根據(jù)實(shí)際情況也可做適當(dāng)調(diào)整，"因地制宜"。本人就根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整了時(shí)間，一辯后的兩名辯手分別用時(shí)2分鐘。發(fā)言和辯論要嚴(yán)格控制好時(shí)間，在賽前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)嚴(yán)格按照時(shí)限規(guī)定準(zhǔn)備辯詞，在比賽中，主持人宣布"現(xiàn)在由

×辯作開場(chǎng)陳詞，時(shí)間為×分鐘"才能開始發(fā)言，當(dāng)主持人提醒時(shí)間已到時(shí)，應(yīng)立即停止發(fā)言，并說"謝謝"然后坐下。

（三） 雙方盤問階段

這一階段也可根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)h減，以本校的這一次比賽為例，有增加這一環(huán)節(jié)的必要，因?yàn)閷W(xué)生相互合作學(xué)習(xí)思考的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來。但是因?yàn)槭浅醮螄L試，細(xì)節(jié)上的考慮不周全，如盤問中要求提問學(xué)生如不滿意辯手的回答，辯手必須繼續(xù)作答，若提問學(xué)生有意作難則將使得辯手完全被動(dòng)，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面。這一環(huán)節(jié)的游戲規(guī)則尚待進(jìn)一步完善。

（四）自由辯論階段

自由辯論階段一般設(shè)時(shí)8分鐘（也可適當(dāng)改動(dòng)），雙方輪流發(fā)言。自由辯論環(huán)節(jié)要注意以下規(guī)則：

1、 辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)自由辯論開始時(shí)，先由正方任一辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任一辯手應(yīng)立刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)間用完為止。

2、 自由辯論要求簡(jiǎn)潔明了地加強(qiáng)本方觀點(diǎn)，機(jī)智有力地反駁對(duì)方的論點(diǎn)，不能流于空間無物的攻擊，有意回避對(duì)方的質(zhì)詢及發(fā)生觀點(diǎn)、語言的混亂。

（五）總結(jié)陳詞階段

辯手總結(jié)陳詞一般用時(shí)共8分鐘，時(shí)間也可根據(jù)實(shí)際調(diào)整，從反方先開始，反方四辯總結(jié) 4分鐘，然后正方四辯總結(jié) 4分鐘。

不過課堂辯論賽的總結(jié)陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本方的總結(jié)外，還有作為主席或點(diǎn)評(píng)嘉賓的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評(píng)賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用。

四、辯論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、辯論技巧（25分）：辯手是否言語流暢、立場(chǎng)明確，能否從多角度、多層次分析、理解、認(rèn)識(shí)辯題，敘述是否有層次性、條理性，論證是否具有說服力。

2、內(nèi)容資料（15分）：論據(jù)是否充分、合理、恰當(dāng)、有力、引述資料是否正確、翔實(shí)。

3、自由辯論（25分）：能否始終堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，主動(dòng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、機(jī)智地反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，思路清晰、立場(chǎng)

堅(jiān)定、邏輯正確、應(yīng)對(duì)靈活。

4、整體配合（20分）：是否有團(tuán)隊(duì)精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，論點(diǎn)結(jié)構(gòu)是否完整，是否形成一個(gè)有機(jī)整體。

5、表情風(fēng)度（15分）：辯手參加比賽舉止端莊，即使在辯論中針鋒相對(duì)，也應(yīng)做到 態(tài)度溫和，彬彬有禮，以理服人而不要以勢(shì)壓人。表情、手勢(shì)是否恰當(dāng)、自然、大方，不強(qiáng)詞奪理，尊重對(duì)方，尊重評(píng)委和觀眾，富有幽默感。

六、辯論的意義

辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。因?yàn)檗q論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動(dòng)。對(duì)中學(xué)生辯論而言，學(xué)生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實(shí)、是否足以證實(shí)；是否為評(píng)委所接受、理解；是否充實(shí)新穎等。這恰恰是對(duì)辯手的批判性思維提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要辯出風(fēng)采，往往還需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去搜集和占用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，在表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點(diǎn)，需要辯手和隊(duì)友們善于自由聯(lián)想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。

辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。辯論是一種"去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的思維過程。更需要系統(tǒng)的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對(duì)辯題作出全面的深刻的透視，才能準(zhǔn)確地把握爭(zhēng)議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點(diǎn)，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等等綜合能力的增長。

篇10

二、利用英語閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)人的英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)自身的閱讀能力，而且要在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中形成比較強(qiáng)大的語感，更要借助培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力提高學(xué)生對(duì)課本中的信息的處理及獲取能力。開展英語閱讀的目的主要是加強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的技巧，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取能力，這是一種有目的的訓(xùn)練方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中主要應(yīng)該注意的是學(xué)生是否通過閱讀而獲取閱讀技能，不能只是注重學(xué)生在閱讀過程中是否掌握語法及詞匯。如果錯(cuò)誤地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，那么對(duì)于整體的閱讀就失去本來的意義。在現(xiàn)階段的英語閱讀手段當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用批判性的思維而作用于英語閱讀手段里，有效培養(yǎng)出學(xué)生自身的批判性思維，對(duì)于在英語文章當(dāng)中所出現(xiàn)的觀點(diǎn)或是主題思想進(jìn)行分析、概述都能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。

三、在實(shí)際的寫作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生的英語寫作過程方面，大多數(shù)情況都是要求學(xué)生在進(jìn)行寫作的同時(shí)可以分成很多角度進(jìn)行研究與探討，要求寫作時(shí)學(xué)生突破自己的傳統(tǒng)思維，融合自身的思想進(jìn)行寫作，這就與培養(yǎng)學(xué)生自身的批判性思維具有很大的相似性，學(xué)生在寫作時(shí)參考老師給的題目及部分內(nèi)容進(jìn)行全面思考。同時(shí)對(duì)老師所給的參考資料進(jìn)行批判性考慮，應(yīng)當(dāng)有自己的思想。對(duì)于不同于課本及教師的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生大膽鼓勵(lì)并加以深刻的研究，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自身的思考，同時(shí)給予最好的建議和正確引導(dǎo)，還可以通過一些隱性手段對(duì)學(xué)生所提出的批判性思維給以一定量的啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生自身敢于批判性地看待教材當(dāng)中所提及的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生自身批判性思維的培養(yǎng)起到很大作用[2]。

篇11

一、教學(xué)過程中的作業(yè)

作業(yè)即教師布置的功課，由學(xué)生課后完成。教學(xué)過程中的作業(yè)有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)際操作等等，是教學(xué)過程中的特殊實(shí)踐形式，其目的在于印證知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力并促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。

學(xué)生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識(shí)開始，逐步轉(zhuǎn)向半獨(dú)立作業(yè)，并通過合理的練習(xí)，達(dá)到較完全的獨(dú)立作業(yè)。從學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：①引起求知欲階段；②感知教材階段；③理解教材階段；④鞏固知識(shí)階段；⑤運(yùn)用知識(shí)階段；⑥檢查知識(shí)、技能、技巧階段，這六個(gè)階段來審視，作業(yè)至少貫穿于后三個(gè)階段，所以作業(yè)是教學(xué)過程中教師必須充分重視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程是緊密圍繞企業(yè)運(yùn)營與管理的實(shí)踐技能展開的，不必諱言的是教材習(xí)題是以課本章節(jié)為邊界，其功能性目標(biāo)的重點(diǎn)是對(duì)理論和程序性知識(shí)的鞏固和理解，缺乏使學(xué)生對(duì)企業(yè)職業(yè)技術(shù)的整體工藝的理解和融通，遑論將其轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的職業(yè)能力。看似學(xué)生完成了作業(yè)，老師檢查、批改也完成了教學(xué)任務(wù)。然而到企業(yè)中再看，學(xué)生的實(shí)際工作能力還得在企業(yè)中現(xiàn)學(xué)，職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力培養(yǎng)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)并沒有被切實(shí)地得到訓(xùn)練和提升。

二、職業(yè)能力

目前，學(xué)者一般將職業(yè)能力分為：人際關(guān)系、溝通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、銷售能力6大因子。又可以進(jìn)一步將其細(xì)分為：與同事的關(guān)系、與人合作、與上級(jí)關(guān)系、團(tuán)結(jié)他人，適應(yīng)能力；講話思路 、傾聽他人、撰寫公文的能力；創(chuàng)新能力、管理能力、指導(dǎo)培訓(xùn)他人、激勵(lì)他人、解決問題；一般計(jì)算機(jī)操作、管理軟件操作、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、外語聽說、普通話、財(cái)務(wù)；服務(wù)操作、設(shè)備使用；銷售等能力。

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)往往比較注重（1）：學(xué)生的服務(wù)操作技能、外語和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等方面的培養(yǎng)，但是比較缺乏對(duì)學(xué)生（2）：溝通、合作，職業(yè)道德，共同發(fā)展，分析問題、解決問題的能力等方面的訓(xùn)練。而后者卻正是被企業(yè)經(jīng)營管理者認(rèn)為是最為重要的職業(yè)能力。

檢視我們的教學(xué)過程，我不難發(fā)現(xiàn)：上文中所述的（1）是我們教學(xué)中通過理論課程和實(shí)訓(xùn)課程就可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。但是（2）卻是教學(xué)的軟肋，無法通過課堂模擬訓(xùn)練完成。所以有必要引入一種具有實(shí)踐針對(duì)性的作業(yè)系統(tǒng)，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)系統(tǒng)

以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)系統(tǒng)，應(yīng)該關(guān)照企業(yè)實(shí)際運(yùn)營管理問題，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作和管理能力等方面的訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。基于十余年的課業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，借鑒企業(yè)經(jīng)營管理者的素養(yǎng)要求，結(jié)合企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)能力要求，筆者將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作業(yè)系統(tǒng)描述如圖一。

圖一 專業(yè)課程作業(yè)階段分解圖

（一）作業(yè)的階段分解

1.教師設(shè)計(jì)階段：教師基于行業(yè)企業(yè)實(shí)際問題，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)，期初布置，側(cè)重分析企業(yè)實(shí)際情境，明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)、階段性和層次性；

2.學(xué)生準(zhǔn)備階段：學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，分工合作，擬定計(jì)劃，收集資料，討論甄選，組織布局，形成定稿，考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；

3.課堂陳述階段：學(xué)生在課堂演示，接受老師與同學(xué)的質(zhì)詢，考察學(xué)生的知識(shí)反饋能力和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力；

4.綜合評(píng)價(jià)階段：學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合、表達(dá)能力、報(bào)告的說服力及對(duì)聽眾的影響度。

（二）作業(yè)的內(nèi)容

緊扣企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)際，將學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容的方向鎖定在生產(chǎn)型企業(yè)或服務(wù)類企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)景化應(yīng)用問題的諸方面：環(huán)境、經(jīng)營特點(diǎn)、產(chǎn)品與服務(wù)、價(jià)格與銷售、客戶關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、決策建議等。

（三）作業(yè)的形式

根據(jù)企業(yè)實(shí)際問題，參照常見的企業(yè)經(jīng)營管理報(bào)告形式，學(xué)生的作業(yè)形式為：商業(yè)活動(dòng)計(jì)劃、企業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類報(bào)告、問題調(diào)研、決策辯論等，以PPT形式公開陳述，提交合乎應(yīng)用文體規(guī)范的紙質(zhì)報(bào)告。

（三）作業(yè)的格式

作為一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人，學(xué)生報(bào)告的信度和可行性決定了他/她必須使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。參照一般研究性文體的格式，根據(jù)企業(yè)公文及文件溝通的要求，學(xué)生作業(yè)的基本格式為：?jiǎn)栴}的提出、研究方法與局限、研究過程及內(nèi)容、結(jié)論、建議、參考文獻(xiàn)等。

綜上所述，筆者提出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)框架如圖二。

圖二 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)框架

四、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)的意義

筆者認(rèn)為，我們必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，來突破現(xiàn)有的以教材習(xí)題為主的作業(yè)形式，避免枯燥無味的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味無用，而出現(xiàn)的機(jī)械性抄寫應(yīng)付的現(xiàn)象，復(fù)歸作業(yè)鞏固認(rèn)識(shí)、提高能力的原初意義，讓作業(yè)真正成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)的正向驅(qū)動(dòng)力，改變以往教師完全主導(dǎo)課堂，甚至代替學(xué)生思考、訓(xùn)練的局面，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)者。

校企合作將學(xué)生的職業(yè)能力與課程內(nèi)容和酒店業(yè)務(wù)溝通對(duì)接，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。校企合作的深化和對(duì)教師的“雙師”素質(zhì)的提升，使我們高職院校的教師具備了相當(dāng)?shù)慕鉀Q職業(yè)能力培養(yǎng)問題的良好基礎(chǔ)。行業(yè)企業(yè)也更為迫切地希望自己的經(jīng)營管理問題有學(xué)院派的智囊以備顧問。學(xué)生通過系統(tǒng)化的企業(yè)運(yùn)營實(shí)景問題的解決過程得到職業(yè)能力方面的綜合訓(xùn)練，迅速成長為行業(yè)企業(yè)所需要的管理后備人才。這樣就能切中校企雙方各自的利益訴求，使校企合作共贏。

通過作業(yè)的層次性，透視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)能力的差異。處于團(tuán)隊(duì)合作中的學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的掌握有差異，所以素質(zhì)和水平不一。但是在完成作業(yè)的過程中，他們可以取長補(bǔ)短，憑借團(tuán)隊(duì)的力量來完成作業(yè)項(xiàng)目。教師也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們提高。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力和探索經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，注重訓(xùn)練通過理論課程和實(shí)訓(xùn)課程無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的也就是上文中所提出的（2）中包括的學(xué)生職業(yè)能力，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，使他們真正回歸學(xué)習(xí)主體，以勤奮、務(wù)實(shí)的努力來完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛小明.職業(yè)能力及其在高等職業(yè)技術(shù)教育中的培養(yǎng)研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文,2006.

[2]陳玉君,孔元發(fā).強(qiáng)化課程作業(yè)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2008(4).

篇12

1 新《刑事訴訟法》有關(guān)司法鑒定條款的修訂

新《刑事訴訟法》的修訂引人了“鑒定意見”這一概念，代替了原來的“鑒定結(jié)論”，使得鑒定意見采信難度加大。從原先立法的“鑒定結(jié)論”到現(xiàn)如今的“鑒定意見”的改變，體現(xiàn)了司法實(shí)踐中必須要對(duì)司法鑒定結(jié)構(gòu)進(jìn)行文證審查，并可以接受法庭質(zhì)詢。訴訟活動(dòng)中也會(huì)發(fā)生有瑕疵的甚至是錯(cuò)誤的鑒定結(jié)論造成錯(cuò)判的情形，有時(shí)候也有可能出現(xiàn)重新鑒定或者重復(fù)鑒定。引人“鑒定意見”概鑒之后，鑒定意見采信難度就有可能會(huì)加大，可能會(huì)導(dǎo)致重復(fù)鑒定數(shù)量的增多。鑒定類證據(jù)只能代表鑒定人個(gè)人的看法，訴訟對(duì)方也可以請(qǐng)具有專門知識(shí)的人來對(duì)鑒定意見發(fā)表意見，有可能導(dǎo)致重新鑒定大量增加。同時(shí)，新《刑事訴訟法》為充實(shí)鑒定人或者證人出庭的內(nèi)容，提高鑒定人的出庭率，新增條款第187條：“公訴人、當(dāng)事人或者辯護(hù)人、訴訟人對(duì)鑒定意見有異議，人民法院認(rèn)為鑒定人有必要出庭的，鑒定人應(yīng)當(dāng)出庭作證。經(jīng)人民法院通知，鑒定人拒不出庭作證的，鑒定意見不得作為定案的根據(jù)。”因此，新法實(shí)施后的司法會(huì)計(jì)鑒定人，不僅需要具備專業(yè)的鑒定知識(shí)，還需要豐富的法律知識(shí)和熟練的法庭接受質(zhì)證的應(yīng)訴技巧，這對(duì)司法會(huì)計(jì)鑒定人的專業(yè)知識(shí)和技能以及法律知識(shí)等都提出更高的要求。

2 制定和統(tǒng)一司法會(huì)計(jì)鑒定技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

司法會(huì)計(jì)鑒定作為一種訴訟活動(dòng)的法律根據(jù)，是一項(xiàng)極具技術(shù)性和專門性的工作，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)專門的、統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范。目前司法會(huì)計(jì)鑒定尚缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，鑒定人員在對(duì)某些經(jīng)濟(jì)案件中所涉及的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行司法會(huì)計(jì)鑒定時(shí)，缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是靠鑒定人的主觀因素來決定鑒定意見，對(duì)同一經(jīng)濟(jì)案件中的同一財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)事實(shí)的司法會(huì)計(jì)鑒定，因?yàn)殍b定主體不同，鑒定結(jié)論也往往大相徑庭。目前司法會(huì)計(jì)鑒定主體復(fù)雜，檢察機(jī)關(guān)設(shè)立了司法會(huì)計(jì)鑒定部門，公安、法院也可進(jìn)行司法會(huì)計(jì)鑒定，社會(huì)上的會(huì)計(jì)師、審計(jì)師事務(wù)同意能夠進(jìn)行司法會(huì)計(jì)鑒定，鑒定主體多元性容易造成重復(fù)鑒定的增多，鑒定結(jié)論也會(huì)互相沖突，使得公訴機(jī)關(guān)與審判機(jī)關(guān)難以判斷選擇，影響司法公正。司法會(huì)計(jì)鑒定人資格認(rèn)定缺乏規(guī)范。另外在司法會(huì)計(jì)實(shí)踐中還存在諸如超范圍解決法律定性的問題、司法會(huì)計(jì)用語的混亂、大量引用證人證言作為結(jié)論的依據(jù)、應(yīng)當(dāng)驗(yàn)證的鑒定事項(xiàng)有重要疏漏、結(jié)論的論證不嚴(yán)謹(jǐn)、司法會(huì)計(jì)鑒定文書不規(guī)范等問題。針對(duì)司法會(huì)計(jì)鑒定出現(xiàn)的各種矛盾和不規(guī)范，客觀上要求組織人力、物力，盡快編纂司法會(huì)計(jì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，出臺(tái)一部權(quán)威的司法會(huì)計(jì)鑒定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范用于指導(dǎo)實(shí)踐，建立統(tǒng)一的司法會(huì)計(jì)鑒定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化成為司法會(huì)計(jì)鑒定的最終出路和走向，這既是訴訟科學(xué)化的要求，也是司法會(huì)計(jì)自身發(fā)展的需要。

3 發(fā)展司法會(huì)計(jì)專業(yè)教育

目前司法實(shí)踐中對(duì)司法會(huì)計(jì)人才的需求日增，但是司法會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)卻相對(duì)滯后，從科研和教學(xué)來講，目前還尚未建立起司法會(huì)計(jì)專業(yè)（方向）的本科教育體系，僅培養(yǎng)出了極少量的司法會(huì)計(jì)方向的碩士研究生，人才資源的缺乏，制約了司法會(huì)計(jì)的發(fā)展，造成了理論研究、教學(xué)工作的被動(dòng)。因此，要加強(qiáng)司法會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究，建立司法會(huì)計(jì)專業(yè)的本科、研究生教育體系，培養(yǎng)司法會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)以學(xué)歷教育模式為主，多種模式并存，培養(yǎng)合格的司法會(huì)計(jì)鑒定人員，加強(qiáng)司法會(huì)計(jì)學(xué)課程的教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)司法會(huì)計(jì)學(xué)教材的立項(xiàng)研究，師資隊(duì)伍應(yīng)具備法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)，特別是訴訟法學(xué)和證據(jù)法學(xué)等學(xué)科知識(shí)，通過培訓(xùn)解決司法會(huì)計(jì)學(xué)師資的專業(yè)化問題，以適應(yīng)新《刑事訴訟法》實(shí)施的影響。

4 對(duì)鑒定人的知識(shí)和技能和職業(yè)道德的要求

新《刑事訴訟法》的實(shí)施，對(duì)司法會(huì)計(jì)鑒定人員的專業(yè)性提出了更高的要求，司法會(huì)計(jì)鑒定人員要應(yīng)對(duì)更強(qiáng)的挑戰(zhàn)，必須具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。司法會(huì)計(jì)鑒定人員應(yīng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力，熟悉財(cái)稅政策和法規(guī)，具備司法鑒定知識(shí)。司法會(huì)計(jì)鑒定人員作為訴訟的參與人應(yīng)明確自身訴訟地位與面臨的法律責(zé)任，遵循司法會(huì)計(jì)鑒定相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，熟悉鑒定受理程序，掌握鑒定步驟和方法，更好的適應(yīng)新訴訟法實(shí)施背景下的經(jīng)濟(jì)犯罪案件偵查取證的司法實(shí)踐需要。新的環(huán)境下，對(duì)司法會(huì)計(jì)鑒定人的職業(yè)道德也提出了更高的要求，必須要具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，具有高的的責(zé)任感，要始終堅(jiān)持原則，依法檢案，能夠做到在鑒定過程中廉潔自律，工作認(rèn)真、踏實(shí)，自覺遵守司法會(huì)計(jì)鑒定的工作的各項(xiàng)紀(jì)律和規(guī)范。

5 提升鑒定人出庭說明情況的應(yīng)對(duì)技能

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)案件偵查中，鑒定人出庭說明情況將成為重要的現(xiàn)實(shí)問題，要積極做好應(yīng)對(duì)出庭作證的相關(guān)準(zhǔn)備。一要轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)對(duì)。大力開展模擬庭審演練，體驗(yàn)作為鑒定人陳述證詞及接受控辯雙方詢問的過程，從而讓鑒定人在真正出庭作證時(shí)，客觀、公正地提供證言。同時(shí)，針對(duì)部分鑒定人員對(duì)于出庭作證的排斥心理，在加強(qiáng)其作證技巧與偵查能力培訓(xùn)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)其理念的灌輸，讓他們可以正確對(duì)待和積極適應(yīng)出庭作證的事實(shí)。二要明確重點(diǎn)，加強(qiáng)配合。在審查階段，針對(duì)犯罪嫌疑人出現(xiàn)的翻供跡象，多與公訴人溝通，共同分析犯罪嫌疑人提出的所謂非法取證的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等線索，搜集相關(guān)證據(jù)。在庭審前，根據(jù)公訴人的庭審經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)辯護(hù)方可能的提問和詰難，想好對(duì)策。三要加快立法，統(tǒng)一規(guī)范。相關(guān)部門應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)司法解釋，完善出庭說明情況制度。四要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高庭審應(yīng)變能力。抓好對(duì)鑒定人出庭的心理承受能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、抗辯能力的專項(xiàng)培訓(xùn)，可結(jié)合辯論賽、演講賽等形式，讓鑒定人員習(xí)慣從“幕后”走向前”。五要加強(qiáng)對(duì)司法會(huì)計(jì)鑒定機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)和內(nèi)部管理。一是規(guī)劃并制定司法會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展計(jì)劃；二是制定并實(shí)施司法會(huì)計(jì)行業(yè)管理制度；三是宏觀管理司法會(huì)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)組織；四是司法會(huì)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定及人才培養(yǎng)；五是司法會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施；六是組織實(shí)施司法會(huì)計(jì)科研規(guī)劃及業(yè)務(wù)交流合作；七是組織司法會(huì)計(jì)行業(yè)宣傳。

篇13

根據(jù)范德比爾大學(xué)“錨式模塊化質(zhì)詢教學(xué)架構(gòu)，即教學(xué)為模塊化的”理論，美國不斷改造教師教育技術(shù)的課程內(nèi)容。以文本、音視頻片斷等作為課程資源最小粒度，由這些資源組成教學(xué)模塊，再由模塊組織成為更大的單元，最后根據(jù)學(xué)生不同的需要將這些單元配置為不同的課程。教學(xué)模塊要求能夠很容易地適應(yīng)個(gè)人的需要，有利于創(chuàng)建新資源和挑戰(zhàn)，能夠讓學(xué)生從回應(yīng)挑戰(zhàn)的做法中學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人的認(rèn)知規(guī)律，考慮了以學(xué)生為中心的基本原則。重點(diǎn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中急需的應(yīng)用技術(shù)，如計(jì)算機(jī)基本操作、文字處理基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作技能和技巧、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)等。同時(shí)，還安排了一些有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、多媒體應(yīng)用理論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論和有關(guān)計(jì)算機(jī)編輯語言等。

職前教師教育技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)主要在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行。由教育技術(shù)教員和學(xué)科教學(xué)法教員共同設(shè)計(jì)職前教師的實(shí)習(xí)要求。參與實(shí)習(xí)的學(xué)生主要是三年級(jí)新生，進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校以后，首先由教育技術(shù)學(xué)教師和學(xué)科教學(xué)法教師一起開發(fā)示范課，示范在教室里如何有效地使用技術(shù)，學(xué)完一課之后，職前教師要議論示范課的教學(xué)效果，討論在真實(shí)課堂上可能遇到的問題，以及如果要在不同的教學(xué)環(huán)境下上這堂課，需要做哪些方面的改動(dòng)。職前教師每學(xué)期都必須學(xué)兩次示范課，自己開發(fā)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，整合技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容，并在實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)他們的學(xué)生使用。真實(shí)課堂完成之后，要做課后總結(jié)，說明在此過程中有效的教學(xué)策略、下次教學(xué)要改進(jìn)的地方以及課堂上所使用技術(shù)的有效性等。學(xué)期結(jié)束前，職前教師還要與帶教教師一起反思、總結(jié)他們所設(shè)計(jì)的課，接受改進(jìn)教學(xué)的反饋和建議，獲得可用于未來的技術(shù)與課程整合的新資源和新想法。

2.發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用，創(chuàng)設(shè)“活”性課堂

PT3指出，教師要學(xué)會(huì)使用技術(shù)，不僅要對(duì)技術(shù)感興趣，去接近它，去發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)所能運(yùn)用的不同方式，還要有足夠的積極性和自信心把它有效地整合到課堂中去。要想在教室里充分使用技術(shù)，必須與他人合作，創(chuàng)新需要見多識(shí)廣，需要與他人交流經(jīng)驗(yàn)。在匹茲堡大學(xué)，他們建立了學(xué)習(xí)者的合作社區(qū)，利用多活動(dòng)、多討論、多記錄、多練習(xí)、多交流、多案例等多種方式代替枯燥的理論陳述，積極創(chuàng)建職前教師學(xué)習(xí)技術(shù)的浸入式環(huán)境，搭建理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、案例教學(xué)、行動(dòng)研究”等方法，把學(xué)習(xí)設(shè)置到豐富的、有意義的任務(wù)之中，通過制作小課件、網(wǎng)頁、報(bào)紙版面、成績(jī)匯總等，給學(xué)生提供深層次體會(huì)和感悟的機(jī)會(huì)。學(xué)員大多來自不同的地區(qū)，有著不同的興趣愛好和生活體驗(yàn)，通過這些活動(dòng)，增強(qiáng)了教師之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多元互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，一掃過去的沉悶課堂，讓課堂真正“活”了起來。對(duì)教學(xué)中的一些難題，常常使用“頭腦風(fēng)暴”法，通過小組或全班的討論，激發(fā)思想火花，并在這些火花中尋找問題答案。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般內(nèi)容討論和交流的用時(shí)約為17%，個(gè)別內(nèi)容的討論和交流用時(shí)則高達(dá)80%。座次安排上，常常采用活動(dòng)型、對(duì)話型、馬蹄型等形式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、創(chuàng)造性的教學(xué)情景，建立起平等對(duì)話、坦誠交流、相互觀摩、互助共進(jìn)的合作伙伴關(guān)系，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.以能力為中心，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)

美國《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》注重對(duì)教學(xué)過程所有環(huán)節(jié)和學(xué)生全面能力的考查，尤其凸顯對(duì)學(xué)習(xí)過程、整體能力的評(píng)價(jià)。教學(xué)伊始，教師就向?qū)W生明確指出，一切活動(dòng)和任務(wù)都是圍繞著將來如何在教學(xué)中應(yīng)用展開的，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)過程中，教學(xué)日歷的安排、單元計(jì)劃（教案）的制定、框架問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、媒體的使用、課件的制作、計(jì)劃時(shí)間表的實(shí)施和討論活動(dòng)等，要求所有學(xué)員都要完成。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，通過對(duì)技術(shù)技能、計(jì)算機(jī)態(tài)度、個(gè)人興趣偏好調(diào)查的記錄，以及培訓(xùn)研討活動(dòng)評(píng)價(jià)、參與教師反思日志等對(duì)學(xué)員作出評(píng)判。為提高學(xué)生自我反思性學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用了“培訓(xùn)日志”的方式，為教師提供了將來進(jìn)行教學(xué)自我反思的原始記錄。學(xué)生反映，這是考查他們能力的評(píng)價(jià)，是寫實(shí)性、運(yùn)用性的評(píng)價(jià)，每個(gè)人的成果都可以在今后的實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

4.加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，跟蹤教學(xué)改革投入

信息技術(shù)課程的開設(shè)需要硬件的支持和相應(yīng)軟件的配備，需要雄厚的資金作為保障。美國政府十分重視教師的教育信息化工作，由國家確定教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)目標(biāo)，以聯(lián)邦財(cái)政為核心，采取多種方式，多渠道籌措資金，不斷加大投資力度。為實(shí)施美國教育行動(dòng)計(jì)劃，1998年美國投入510億美元巨資，為實(shí)現(xiàn)“十二歲孩子能聯(lián)機(jī)上網(wǎng)接受多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育”以及“到2000年使網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接所有的教師和圖書館”這些目標(biāo)，國會(huì)連續(xù)五年內(nèi)提供了20億美元的特別撥款。聯(lián)邦通訊委員會(huì)也準(zhǔn)予學(xué)校和圖書館的聯(lián)網(wǎng)與通訊享受降價(jià)幅度為20%～90%的優(yōu)惠服務(wù)。政府在不斷加大投資、實(shí)施政策傾斜、在經(jīng)費(fèi)和投資力度上采取優(yōu)先保證的同時(shí)，還充分調(diào)動(dòng)民間組織和企業(yè)參與投資的積極性，通過創(chuàng)設(shè)援助基金、校企合作等方式，加大社會(huì)融資數(shù)額。每年除地方學(xué)區(qū)在新技術(shù)方面投入40億美元外，聯(lián)邦通訊部門在幫助圖書館聯(lián)網(wǎng)方面的投入每年達(dá)22.5億美元，MCI、IBM等公司在“全球信息基礎(chǔ)設(shè)施委員會(huì)（GIIC）”建設(shè)中的投資也達(dá)6.5億美元，IBM還向十個(gè)學(xué)區(qū)的教育機(jī)構(gòu)免費(fèi)提供硬軟件和教師培養(yǎng)、培訓(xùn)基地。目前已經(jīng)有超過98%的學(xué)校和77%的教室連上了互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽和搜集相關(guān)資料。這些投資和建設(shè)，為職前教師教育技術(shù)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)性保障。

二、美國職前教師教育技術(shù)培養(yǎng)對(duì)我們的啟示

“他山之石，可以攻玉。”美國PT3項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國職前教師教育技術(shù)培養(yǎng)提供了以下啟示。

1.熟悉技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，實(shí)施“教做學(xué)”合一

教育技術(shù)的培養(yǎng)不僅是相應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，更為重要的是學(xué)會(huì)如何把信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)。無庸諱言，目前有相當(dāng)數(shù)量教師教育機(jī)構(gòu)的授課教師對(duì)中小學(xué)教育認(rèn)識(shí)不足，不了解基礎(chǔ)教育各科教學(xué)及其間的相互聯(lián)系。在教學(xué)中，或者過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)，或者花大量時(shí)間練習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，而很少針對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)所需要的技術(shù)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，所學(xué)內(nèi)容并不能用之于未來的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)美國PT3經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，通過專題訓(xùn)練、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、自我設(shè)計(jì)、頭腦風(fēng)暴等形式，創(chuàng)設(shè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的社區(qū)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作等方式，使學(xué)生解放大腦去思考，解放雙手去操作。教師可根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)、關(guān)鍵技能，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)、示范，做到“在做上教，在做上學(xué)，教做學(xué)合一”。

2.構(gòu)建合作型研討小組，提高教學(xué)質(zhì)量

目前，我國教師教育技術(shù)的培養(yǎng)仍以教師主導(dǎo)型的學(xué)生模仿學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間的相互合作與研討比較缺乏。學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)項(xiàng)目多為個(gè)體智慧的反映，其他同學(xué)的智慧較難融入。學(xué)習(xí)美國職前教師教育技術(shù)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，可以建立合作型研討小組，通過學(xué)生的互相激發(fā)，共同提高教育技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。誠如彼得•圣吉所描述的那樣：“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)。”合作型研討小組的組建方式可以是學(xué)生自愿組合，也可以是教師根據(jù)需要進(jìn)行配置。合作型研討小組開展的學(xué)習(xí)方式可以是規(guī)范的，也可以是“沙龍式”的。其基本的學(xué)習(xí)方式除“頭腦風(fēng)暴法”以外，還包括分享式討論與批判式對(duì)話等。分享式討論是指學(xué)習(xí)組成員把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來交換和共享，以此促進(jìn)信息的流動(dòng)和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣。批判式對(duì)話是指學(xué)習(xí)小組成員可以就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題，從反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦達(dá)到高一層次的共識(shí)。

3.改革考核方式，規(guī)范考試制度

教師信息技術(shù)的考核要體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn)，要以技能考核和應(yīng)用考核為主。縱觀目前教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)教師教育技能的考核，大多還是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷命題的方式進(jìn)行，且仍以基本概念和基本理論為主。當(dāng)然，這些基本概念和基本理論也并非不重要，但對(duì)于教育技術(shù)這一技能型的課程，技能操作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)成為考核的主體構(gòu)成。在考核方式上，應(yīng)以人機(jī)對(duì)話為平臺(tái)，采用“作品式”、“論文式”、“項(xiàng)目或任務(wù)式”等方式，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的考查，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)資源的綜合素質(zhì)，取消“死記硬背式”的考核方式。同時(shí)，整合行業(yè)和社會(huì)教育資源，開展信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)資格培訓(xùn)和考試認(rèn)證工作，組織面向就業(yè)市場(chǎng)、以專業(yè)技術(shù)水平測(cè)試為重點(diǎn)的全國信息技術(shù)水平考試，建立全國信息技術(shù)人才庫及人力資源開發(fā)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，使教師教育技術(shù)考試體系科學(xué)化、規(guī)范化。