引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂的教學(xué)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)模式
（1）通過(guò)微視頻教學(xué)模式激活閱讀課堂學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教師在上閱讀課之前可以根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“非智力因素”，綜合社會(huì)文化素養(yǎng)的需求以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)合理的微視頻教學(xué)資源，將閱讀教學(xué)生動(dòng)化、形象化。
（2）通過(guò)情景化教學(xué)模式提高學(xué)生閱讀的積極性
將閱讀知識(shí)、內(nèi)容與情景化的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)豐富的情景中感受語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)閱讀知識(shí)的理解能夠持久保持，并能促使學(xué)生將從閱讀內(nèi)容中所感知的哲理知識(shí)有效遷移實(shí)踐到現(xiàn)實(shí)生活中。
（3）通過(guò)交互式教學(xué)模式創(chuàng)造閱讀課堂的活躍氣氛
交互式閱讀教學(xué)課堂是學(xué)生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)交流的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)敢于將閱讀課堂放手交給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿(mǎn)足和升華；積極鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生互動(dòng)探索的技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的意義探討，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂氛圍。
（4）通過(guò)采用支架式教學(xué)手段，強(qiáng)化閱讀課堂的教學(xué)效率
支架式教學(xué)模式，是教師提前做好課堂規(guī)劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學(xué)生先以支架為引導(dǎo)，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學(xué)生自己在閱讀中探索。將閱讀教學(xué)的支架逐步以教學(xué)模板的形式使學(xué)生內(nèi)化成學(xué)習(xí)閱讀的框架和方法，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效率。
2.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)過(guò)程
（1）重視閱讀中的“讀”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學(xué)生能夠把握好讀的方式和能力就是學(xué)會(huì)閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環(huán)節(jié)分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫(xiě)讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會(huì)文章，自由誦讀；悟讀即b別性閱讀，理解誦讀，把握層次結(jié)構(gòu)；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內(nèi)容；美讀即匯報(bào)性閱讀，體味蘊(yùn)含，收獲人生哲理；寫(xiě)讀即創(chuàng)新性閱讀，背讀課文，創(chuàng)新寫(xiě)讀。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀全文的整體感知、探究質(zhì)疑以及提煉概括的綜合閱讀能力
在讀的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質(zhì)疑能力。整體感知能力是對(duì)閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過(guò)整體感知對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質(zhì)疑能力是對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步拓寬和發(fā)展，更進(jìn)一步地掌握閱讀內(nèi)容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。
（3）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，并積極開(kāi)展閱讀情感體會(huì)交流活動(dòng)
閱讀的最后一階段也是極其重要的，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)不僅是收獲閱讀中顯而易見(jiàn)的、課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)，也可以豐富一個(gè)人的思想意識(shí)和行為素養(yǎng)。做閱讀總結(jié)筆記是中學(xué)生收獲思想上新知的另一種表達(dá)方式。以文字的形式記錄所知、所感是學(xué)生成長(zhǎng)的歷史印記的證明。開(kāi)展交流活動(dòng)是學(xué)生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長(zhǎng)補(bǔ)短的絕佳盛宴。
二、結(jié)合優(yōu)化策略的具體案例分析
以蘇教版八年級(jí)教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。
在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)平時(shí)班級(jí)整體課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻，微視頻的內(nèi)容可以是朱自清的《背影》或?qū)嶋H中關(guān)于母愛(ài)的事例。在微視頻的設(shè)計(jì)中要將課文中的優(yōu)美段落配上有感情的朗讀音頻，結(jié)合相應(yīng)的圖文情景，讓學(xué)生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊(yùn)含。微視頻要突出閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運(yùn)用微視頻通過(guò)對(duì)比導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容引出《我的母親》這一閱讀課堂。
在閱讀教學(xué)的開(kāi)始，教師要讓學(xué)生有感情的大聲順讀課文內(nèi)容，把握全文。在悟讀過(guò)程中教師適時(shí)搭建教學(xué)框架，提出問(wèn)題，使學(xué)生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問(wèn)。賞讀四個(gè)感人片段即“我由現(xiàn)在追想到當(dāng)時(shí)伏在……青春的美”，感受母親可愛(ài)的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會(huì)母親同情患難女性的豐富情感；“我自己?jiǎn)柩手拗保形蚰赣H對(duì)子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個(gè)片段，結(jié)合情景化教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際，也可以在實(shí)際生活中實(shí)踐閱讀哲理。在閱讀時(shí)設(shè)計(jì)生活中的實(shí)際情景，讓生活走進(jìn)課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學(xué)生感受閱讀中的母親與實(shí)際生活中母親的相似之處，讓學(xué)生回憶并講述生活中母親的故事。然后運(yùn)用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學(xué)生陶醉其情感閱讀中，接著學(xué)生可以根據(jù)視頻朗讀模仿和創(chuàng)新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學(xué)框架，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主角，讓學(xué)生互動(dòng)相互評(píng)價(jià)文章中母親的行為事跡，發(fā)生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問(wèn)題，產(chǎn)生情感上的共鳴。
當(dāng)閱讀課堂深入核心，學(xué)生要脫離教師的思維航線(xiàn)，敢于提出問(wèn)題和質(zhì)疑，例如為什么作者要從這幾個(gè)方面刻畫(huà)偉大的母愛(ài)，他實(shí)際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問(wèn)題，學(xué)生要敢于提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)自己的思考和探索去解決問(wèn)題。課堂上可以采用學(xué)生與教師互換角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，自主走進(jìn)閱讀內(nèi)容，探索閱讀問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方案，體驗(yàn)整個(gè)閱讀過(guò)程的點(diǎn)滴，這樣可以緩解傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀，積極與同學(xué)相互交流，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養(yǎng)。
篇2
一、要善于導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”因?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入的重要作用就是讓學(xué)生自主回歸課堂，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極思考，提高這節(jié)課的教學(xué)效益。課堂導(dǎo)入時(shí)間一般控制在5分鐘以?xún)?nèi)，要避免拖沓、冗長(zhǎng)，目的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生集中注意力，積極投入課堂學(xué)習(xí)中。例如，硫酸的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)的導(dǎo)入可以做如下設(shè)計(jì)：教師先演示白紙的脫水實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出問(wèn)題“白紙為什么會(huì)變黑？”接著，教師說(shuō)道：“要探索其中的原因，我們要深入研究硫酸的物理和化學(xué)性質(zhì)。”接下來(lái)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可想而知。
二、要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。要使學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，最有效的辦法是把學(xué)生置身于問(wèn)題之中。當(dāng)有了問(wèn)題和需要解決問(wèn)題時(shí)，思維才能活躍起來(lái)，思維能力才可能在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)，才能結(jié)出智慧的碩果。
例如，在“二氧化硫性質(zhì)與作用”一節(jié)中，我事先收集的一試管二氧化硫倒置在氯水液面上（不接觸液面）啟課，同事拋出問(wèn)題：試管中是否有氣體？現(xiàn)階段還可以通過(guò)什么方法驗(yàn)證氣體的存在？根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測(cè)該氣體的物理及化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)激活了學(xué)生的思維，使其處于一種積極狀態(tài)，為整堂課定下一個(gè)探究的基調(diào)。在結(jié)課中，我又利用剛剛學(xué)過(guò)的性質(zhì)，設(shè)置了兩個(gè)褪色實(shí)驗(yàn)：將二氧化硫分別通入酸性高錳酸鉀溶液和氫氧化鈉的酚酞溶液中，分析二氧化硫使兩溶液褪色的原理是否與使品紅溶液褪色原理一樣？這樣就將思維的過(guò)程延續(xù)到了課外。
三、善于利用失敗實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講永遠(yuǎn)都有無(wú)窮的吸引力，無(wú)論演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)的熱情都是最高漲的，注意力也是最集中地。所以，教師要提高教學(xué)課堂的效果，做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的。但在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有失敗、會(huì)有錯(cuò)誤、會(huì)有意外現(xiàn)象發(fā)生。面對(duì)這些情況教師該用怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待呢？我覺(jué)得“錯(cuò)誤時(shí)寶貴的教學(xué)資源”，可以利用它為我們的教學(xué)服務(wù)，讓這些實(shí)驗(yàn)中德“敗筆”成為教學(xué)中精彩的一筆。比如，在做海帶中是否含碘的分組實(shí)驗(yàn)中，常有學(xué)生因多加氧化劑沒(méi)有檢驗(yàn)出碘，實(shí)驗(yàn)失敗了。教師應(yīng)該讓學(xué)生去找原因，然后重做實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到試驗(yàn)成功不是隨意的，同時(shí)還能讓學(xué)生獲得新知識(shí)――過(guò)量雙氧水能將碘單質(zhì)氧化成碘酸根。
通過(guò)意外事件的轉(zhuǎn)化，不但能有效完成教學(xué)目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更加深刻。因此，把教學(xué)意外變成一種教學(xué)資源，把“敗筆”變?yōu)椤傲咙c(diǎn)”，是我們?cè)诮虒W(xué)中可以借鑒的一種基本教學(xué)策略。
四、善于捕捉創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生更加自信
篇3
教師在課堂中的角色是起主導(dǎo)作用的，教師自身的語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)課堂教學(xué)效率有直接的影響，因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中要不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法不斷地加強(qiáng)。教師要從語(yǔ)文教材中汲取文學(xué)素養(yǎng)，充實(shí)自身的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，還要不斷地閱讀語(yǔ)文教材以外的名言名著，開(kāi)闊教學(xué)視野。只要老師的文學(xué)修養(yǎng)得到不斷的充實(shí)和提高，才能夠在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上很好地把握教學(xué)，提高課堂上語(yǔ)文教學(xué)的高效性。
二、學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂模式
在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問(wèn)題的時(shí)候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過(guò)課堂的三分之二的時(shí)間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的低效率。所以，針對(duì)這種情況在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)模献鲗W(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時(shí)候能夠集中注意力，在進(jìn)行討論的時(shí)候還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完善自己的思維方式，得到滿(mǎn)意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。
三、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。比如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來(lái)朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會(huì)到作者的感情，進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識(shí)，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，把提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營(yíng)造良好的教學(xué)情境這幾個(gè)方面來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
參考文獻(xiàn)：
篇4
教學(xué)現(xiàn)狀
縱觀我們中學(xué)的閱讀教學(xué)，有如下弊端：（1）重語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，而忽略交際能力的培養(yǎng)。教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)，弄清每句話(huà)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從上下文中分離出來(lái)進(jìn)行孤立記憶的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生變得“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。（2）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的關(guān)注與指導(dǎo)，學(xué)生需要成為自主學(xué)習(xí)者，從而來(lái)提高閱讀能力。英國(guó)著名外語(yǔ)學(xué)家M.walst 說(shuō)過(guò)，“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。”如果不能從無(wú)效或低效教學(xué)的深淵走出來(lái)，就會(huì)造成教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦的局面。
教學(xué)策略
教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法，因此，實(shí)施有效的教學(xué)策略是極其重要的。首先教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分利用所搜集和整理的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)高效課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐，把閱讀教學(xué)真正落實(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們建立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
教師應(yīng)該借助多媒體等工具為手段，著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，進(jìn)行多樣化的情境教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了“PRPFR"的教學(xué)模式，其步驟為：導(dǎo)讀（Presentation） 閱讀（Reading） 練習(xí)（Practice） 反饋（Feedback）強(qiáng)化（Reinforcement）。
I.導(dǎo)讀（Presentation），這是學(xué)生感知材料的階段。高中英語(yǔ)教材的閱讀材料涉及到日常生活、政治經(jīng)濟(jì)、天文地理、歷史人物、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、工作學(xué)習(xí)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、體育衛(wèi)生、新聞報(bào)道、廣告等各個(gè)領(lǐng)域。體裁有記敘、議論、說(shuō)明、書(shū)信、日記、戲劇、傳記、詩(shī)歌等。教師在導(dǎo)讀過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁，適當(dāng)?shù)刂v解一些與本課有關(guān)的背景知識(shí)，這種有意識(shí)地?zé)嵘砘顒?dòng)會(huì)把學(xué)生的思路自然而然地引到文章的主旨脈絡(luò)上。主要采用的導(dǎo)入方法有：1、故事導(dǎo)入法。如介紹人物，采用介紹生平及成就來(lái)引出正文。2、歌曲導(dǎo)入法。如在談到與 Music有關(guān)話(huà)題時(shí)，與學(xué)生一起欣賞了多種風(fēng)格的音樂(lè)及樂(lè)器。3、圖片視頻導(dǎo)入法等等。
II.閱讀（Reading），這是理解材料的輸入階段。通過(guò)個(gè)人展示、分角色朗讀、默讀以及頭腦風(fēng)暴（brainstorming）來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的詞匯知識(shí)（如猜測(cè)詞義能力、構(gòu)詞法知識(shí)等），表達(dá)學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容的觀點(diǎn)的看法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移，加強(qiáng)學(xué)生頭腦中的復(fù)式知識(shí)的構(gòu)建.“讀”包括略讀，跳讀，尋讀，精讀，研讀等。
III.練習(xí)（Practice） ，這是理解材料的輸出階段。要巧妙的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生有明確的閱讀目的和任務(wù)。快速閱讀一遍，回答5～10個(gè)YES or NO的問(wèn)題，再細(xì)讀，提一些Who，What，When，Where，Why，How 的形式的問(wèn)題。或以表格的形式呈現(xiàn)文章脈絡(luò)。通過(guò)了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望。注重“問(wèn)題”的設(shè)置，要由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，難易適度，呈現(xiàn)一定的梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，并且使各種水平的學(xué)生都有話(huà)可談。通過(guò)引疑、質(zhì)疑、答疑的過(guò)程，使學(xué)生參與到對(duì)閱讀材料深層次的解讀和剖析。閱讀提問(wèn)一般涉及三類(lèi)問(wèn)題（Gunter，et al.，1999）：
事實(shí)性問(wèn)題（factual questions）根據(jù)課文的內(nèi)容可以直接回答的問(wèn)題。
解釋性問(wèn)題（interpretive questions）不僅探討作者的觀點(diǎn)而且探討課文的含義。
評(píng)價(jià)性問(wèn)題（evaluative questions）關(guān)于讀者自己的觀點(diǎn)與作者的觀點(diǎn)是否相符的問(wèn)題。
IV.反饋（Feedback），這是運(yùn)用語(yǔ)言的輸出階段。可以通過(guò)復(fù)述（retelling）來(lái)加深對(duì)文章的理解，深化學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，通過(guò)實(shí)踐得出：復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。也可以通過(guò)其它多元化的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際，將講臺(tái)變成舞臺(tái)。如看圖說(shuō)話(huà)，情景交談，角色表演，朗誦，講故事等。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到語(yǔ)用的高度，做到知識(shí)與思想的進(jìn)一步融合。
V.強(qiáng)化（Reinforcement），這是對(duì)知識(shí)加強(qiáng)和運(yùn)用的階段。當(dāng)然僅僅依靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的課后練習(xí)，通過(guò)口頭、筆頭練習(xí)，有效地開(kāi)展課外閱讀，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解，達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。在強(qiáng)化階段，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)某繉W(xué)習(xí)。章兼中教授（1986）認(rèn)為“剛剛完整地記憶所學(xué)材料后再繼續(xù)用50%的時(shí)間和精力去重復(fù)記憶能獲得最佳效果。”
在考試中學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，如果平時(shí)對(duì)學(xué)生做題的時(shí)間不加限制的話(huà)，就會(huì)由于思維太慢，而不能適應(yīng)考試要求。因此，閱讀時(shí)最好采用限時(shí)閱讀。同時(shí)舉行班內(nèi)的小型競(jìng)賽，給與學(xué)生積極肯定評(píng)價(jià)，盡量使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。小組活動(dòng)也能使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用英語(yǔ)。最后，教師需要充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)和信息插上情感的翅膀，創(chuàng)造輕松、融洽、愉快的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與討論。
從教育、教學(xué)的角度看，Nuttall （1982）提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)需要建立一個(gè)良性循環(huán)的鏈條（如圖所示）
閱讀中的良性循環(huán) 真誠(chéng)地希望通過(guò)上述教學(xué)策略，能夠達(dá)到這種良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。當(dāng)然教無(wú)定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法和多方位的訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀理解能力得以提高。這就需要我們一線(xiàn)英語(yǔ)教師不斷地鉆研與探索，以期望達(dá)到更佳的教學(xué)效果，使學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的飛躍，立于高考英語(yǔ)的不敗之地。
參考文獻(xiàn)
篇5
怎來(lái)打造高效的語(yǔ)文課堂呢?我們可以從三個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)效率，打造高效的語(yǔ)文課堂。
一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)內(nèi)容
美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什。因此，一堂高效的語(yǔ)文課應(yīng)該有明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)就有了明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以增強(qiáng)目標(biāo)性動(dòng)機(jī)，就可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂效率。
教學(xué)目標(biāo)的確立決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍。那教學(xué)內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什呢?
教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)該著眼于知識(shí)與能力的遷移。哪些知識(shí)是新出現(xiàn)的，哪些是再現(xiàn)的；學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的學(xué)習(xí)能力，哪些問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)者是無(wú)效的；如何利用再現(xiàn)的知識(shí)和己有的能力分析新材料，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。這些問(wèn)題都是有效教學(xué)中首先要考慮的問(wèn)題。
知識(shí)的有效性是保汪課堂教學(xué)效率的重要條件。所謂有效的知識(shí)是指學(xué)生未知且學(xué)后奏效的教學(xué)內(nèi)容，包括新的學(xué)習(xí)材料以及相關(guān)知識(shí)。根據(jù)上述定義，有效知識(shí)要潢足兩個(gè)條件，一個(gè)是“未知”的，一個(gè)是能夠?qū)W會(huì)的。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如果講授的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，或者是他們學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，就是“正確而無(wú)效的知識(shí)”。因此，有的學(xué)者認(rèn)為：有效教學(xué)不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富或教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效的知識(shí)量。
教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響教學(xué)策略的選擇，是提高課堂效率的保障。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)習(xí)主體
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《教學(xué)建議》中規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心理念，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語(yǔ)文課堂面貌帶來(lái)了生機(jī)。
其實(shí)，教師在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量不一定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。因此，探究教師的“量”與學(xué)生的“得”的統(tǒng)一是提高課堂效率不可回避的問(wèn)題。這里的“量”指課時(shí)量，也指完成教學(xué)任務(wù)的工作量，“得”著重指學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)的有效接受與能力遷移。因此不管學(xué)校安排多少課時(shí)，教師使用多少課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生仍是一味被動(dòng)接受，教師沒(méi)有促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，只靠單方面去完成工作量，在課堂上這樣特定時(shí)空完成的任務(wù)再多，也是難以取得實(shí)效的，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，一切提高效率的方法都難以實(shí)施。
三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。提高課堂效率
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就是剔除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)(這也是一種減“量”)，統(tǒng)籌課堂動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。
長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)都是由以下幾步構(gòu)成：介紹作者及創(chuàng)作背景，分析題目含義，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，以上幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)解讀文本是必要的，但不等于說(shuō)解讀文本必須按照這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。這樣的模式禁錮了對(duì)文本的精彩解讀。
篇6
眾所周知，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。不同形式的詞匯學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)詞匯的理解記憶與應(yīng)用，如何通過(guò)策略手段的研究習(xí)得詞匯、加強(qiáng)詞匯記憶已引起人們廣泛注意。因此，探討高效課堂詞匯教學(xué)策略的研究很有必要。
近年來(lái)，西方學(xué)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯方面做了不少研究。如Cohen（1990）、Nation（1990）等人詳細(xì)論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略和其優(yōu)缺點(diǎn)；Ahmed（1989）、Lawson和Hogben（1996）、Sanaoui（1992、1995）等人就學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了比較研究。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)我國(guó)學(xué)生如何運(yùn)用策略手段來(lái)習(xí)得外語(yǔ)詞匯也做了一些研究。如顧永琦、吳霞、王薔、文秋芳等人就詞匯記憶的看法作了大量的定量、定性等研究。但就高中生而言，如何掌握一些詞匯學(xué)習(xí)策略，迅速擴(kuò)大詞匯量，從而提高閱讀理解能力，這些都是有待通過(guò)實(shí)踐去論證的。本文以筆者執(zhí)教的兩個(gè)班為調(diào)查對(duì)象，探討高中生詞匯學(xué)習(xí)的策略。
二、研究方法
1.問(wèn)題設(shè)置
本研究的目的是了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，常用的學(xué)習(xí)詞匯的策略有哪些？受歡迎的和不受歡迎的有哪些？詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間有關(guān)系嗎？對(duì)我們教師的詞匯教學(xué)有何啟示？
2.調(diào)查對(duì)象
我校高一（3）班（30人）、高二（9）班（40人），共70名學(xué)生參與了此次調(diào)查。選擇原因之一是剛進(jìn)高一的學(xué)生受初中階段學(xué)習(xí)方法的影響，還未形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而高二的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已初步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。其次是因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的不斷提高，對(duì)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的要求也在不斷提高。這兩組學(xué)生在詞匯使用策略上應(yīng)該會(huì)有所不同。
3.調(diào)查工具
本研究的調(diào)查工具為詞匯策略問(wèn)卷。第一部分為個(gè)人情況，包括年級(jí)、班級(jí)、姓名、平均每周學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間等。第二部分是由具體的詞匯學(xué)習(xí)行為所組成的詞匯學(xué)習(xí)策略，分為管理策略與認(rèn)知策略。管理策略包括制訂計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)估、選擇性注意。認(rèn)知策略分上下文、廣泛閱讀、猜測(cè)、查字典或電子詞典、歸類(lèi)、死記硬背、做練習(xí)、聯(lián)想、誦讀、運(yùn)用等策略。（問(wèn)卷題目參照了有關(guān)學(xué)習(xí)策略文獻(xiàn)，如O’Malleyand Chamot（1990），文秋芳（1996），豐玉芳（2003）等以及有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的定量、定性研究。）
三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論
SPSS20數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，高二（9）班學(xué)生要比高一（3）班學(xué)生能更頻繁地運(yùn)用管理策略，認(rèn)知策略主要反映在：（1）高二（9）班學(xué)生更多地運(yùn)用上下文及猜測(cè)、聯(lián)想策略，包括正確辨別詞性、詞根及詞綴的能力。（2）廣泛閱讀及運(yùn)用等策略上的差異顯著。高二（9）班學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言水平和一定的詞匯量，加上平時(shí)的訓(xùn)練量，他們更多地選擇更有難度的閱讀試題來(lái)擴(kuò)大詞匯量，吸收文化背景知識(shí)，而剛?cè)胄５母咭唬?）班學(xué)生還沒(méi)有什么意識(shí)去培養(yǎng)這方面的能力。
在運(yùn)用策略上，高二（9）班學(xué)生更多地將學(xué)到的詞匯用于會(huì)話(huà)寫(xiě)作中，這不僅鞏固了對(duì)所學(xué)單詞形的記憶，更加深了對(duì)意的理解；而高一（3）班學(xué)生語(yǔ)言水平較低，會(huì)話(huà)、寫(xiě)作能力較弱，詞匯運(yùn)用相對(duì)比較困難。高一（3）班學(xué)生默寫(xiě)生詞時(shí)只要求寫(xiě)出中文意思，而高二（9）班學(xué)生則被鼓勵(lì)要求用英文釋義，這與課堂教學(xué)的要求不同有關(guān)。隨著年級(jí)的提高，學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的要求也在不斷提高。
高二（9）班學(xué)生在策略使用上更為廣泛，在技巧運(yùn)用上更為靈活多樣。反饋如下：一年級(jí)時(shí)記憶方法單一，以死記硬背為主，無(wú)論學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是一種感性認(rèn)識(shí)，即就詞認(rèn)詞。記憶手段和技巧比較呆板，不知道聯(lián)想、歸類(lèi)，不會(huì)從語(yǔ)音、詞根、同源等角度去認(rèn)識(shí)。到二年級(jí)則基本摒棄了死記硬背的方法，由于詞匯知識(shí)等綜合能力有了一定的提高，在記憶單詞時(shí)講究技巧和方法，形式也很多樣，比如學(xué)會(huì)從構(gòu)詞法的角度去看待，會(huì)從一個(gè)基本詞匯的各種詞形詞性的演變上去認(rèn)識(shí)，觸類(lèi)旁通，朝著形象、聯(lián)想記憶等多種模式相結(jié)合的方向去努力，效果明顯。
四、結(jié)論與啟示
通過(guò)這次調(diào)查研究，得知詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量存在一定的相關(guān)性。（1）高中生廣泛運(yùn)用管理和認(rèn)知策略來(lái)習(xí)得詞匯，上下文、廣泛閱讀、猜測(cè)等策略最受學(xué)生歡迎，而死記硬背則不受歡迎。（2）與高一相比，高二學(xué)生更善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)技巧方法上也表現(xiàn)出很多的靈活性。多數(shù)學(xué)生更傾向于用形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法結(jié)合習(xí)得詞匯而不局限于死記硬背。
篇7
一、要有現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念
在教育領(lǐng)域，教育觀念直接影響課堂教學(xué)，教學(xué)觀念不解決，即使有好的教材，好的教學(xué)方法，也無(wú)法到達(dá)教育成功的彼岸。新課程改革正在實(shí)踐中不斷深化，在理念、體系、形式和內(nèi)容等方面新教材都有了很大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了時(shí)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨，這是教師挑戰(zhàn)，也是提升教師能力的機(jī)遇，我們應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹(shù)立正確的教育觀念。
二、要有明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)的，教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)起著調(diào)控的作用，直接影響課堂的效率。因此構(gòu)建高效課堂，應(yīng)制定完整、明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注“知識(shí)與技能”目標(biāo)領(lǐng)域，還要重視“過(guò)程與方法”及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，使得“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展。如講授“獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)與二項(xiàng)分布”時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)的定位是：一是知識(shí)與技能目標(biāo)：理解n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)及二項(xiàng)分布模型，會(huì)判斷一個(gè)具體問(wèn)題是否服從二項(xiàng)分布，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)建摸能力，并能解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題；二是過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)主動(dòng)探究、自主合作、相互交流，從具體事例中歸納出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生充分體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并滲透由特殊到一般，由具體到抽象的數(shù)學(xué)思想方法；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的理性與嚴(yán)謹(jǐn)，了解數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際的唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神
三、要采用有效、靈活的教學(xué)方法
前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班基指出：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”即教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法。而在我們過(guò)去的教育過(guò)程中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是教法，從某種意義上講，學(xué)法指導(dǎo)更為重要，我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這也應(yīng)將是教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。我的觀點(diǎn)是“寓學(xué)法于教法之中”。在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)情選擇不同的教法，即因材施教。教學(xué)應(yīng)有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和創(chuàng)造力，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，不僅如此，還要讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。只有靈活機(jī)動(dòng)的寓學(xué)法于教法之中，才能提高教學(xué)的有效性，才能營(yíng)造高效率的課堂。
四、要利用靈活多樣的教學(xué)手段
利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如利用powerpoint、flash、幾何畫(huà)板等制作課件，既能使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等得到享受，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高數(shù)學(xué)空間想象能力、思維能力，從而提高課堂的效率。
五、要使課堂結(jié)構(gòu)的高效化
高效并不一定是容量大，節(jié)奏快，應(yīng)變“教”為“學(xué)”，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理安排。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我一般以傳統(tǒng)教學(xué)方式與“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充進(jìn)行教學(xué)。
篇8
在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心，而老師更多的體現(xiàn)出作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者的作用。老師首先是要做到激發(fā)學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)積極性，其次是要向?qū)W生提供從事教學(xué)活動(dòng)的多樣化機(jī)會(huì)，從而在和學(xué)生合作交流及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索中，指點(diǎn)他們真正學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和能力，為更深一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、輕負(fù)高效課堂教學(xué)的理論研究
1、輕負(fù)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)
其一是輕負(fù)。在這一過(guò)程中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)不再是灌輸和死記硬背的舞臺(tái)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力的途徑。其二是高效，經(jīng)過(guò)有效的課堂探索，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。在這一過(guò)程中，就要將學(xué)生從盲目學(xué)習(xí)和努力的應(yīng)試教育中解放出來(lái)，充分發(fā)揮 課堂45分中的教學(xué)潛力，讓學(xué)生在這45分鐘內(nèi)以最佳的狀態(tài)，最積極的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。
2、輕負(fù)高效課堂的特征
主動(dòng)性，主動(dòng)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)去索取。生動(dòng)性，生動(dòng)更多的體現(xiàn)為課堂上的內(nèi)容和形式上，也就是說(shuō)一定要將課堂的情感價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生既體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也樂(lè)于學(xué)習(xí)，不再有任何的厭學(xué)情緒。生成性，課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生腦海中的問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生對(duì)課堂上的問(wèn)題都能夠提出自己的不同看法，讓不同的思維實(shí)現(xiàn)激情碰撞，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方法間的相互啟迪，充分實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值。
二、實(shí)論輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略
1、明確教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，過(guò)程和方法是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的，情感和態(tài)度及價(jià)值觀這是個(gè)人精神需求的升華。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要獲取知識(shí)和成功體驗(yàn)，還要得到老師給予的情感和價(jià)值目標(biāo)上的重視。老師首先要合理的制定教學(xué)的總體目標(biāo)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的超綱行為。
2、用有效的教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造課堂氣氛
“教有法，而教無(wú)定法”，教學(xué)方法的多元化可以滿(mǎn)足學(xué)生的多元化要求，但是無(wú)論何種教學(xué)方法都要落實(shí)到激發(fā)學(xué)生的積極性和教學(xué)效果上。在杜郎口教學(xué)模式中，“預(yù)習(xí)—展示—反饋”是課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以拆分為六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)就是通過(guò)同學(xué)間的交流預(yù)習(xí)情況，來(lái)明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作就是老師要將本課堂的教學(xué)任務(wù)分配到各個(gè)小組內(nèi)，每個(gè)小組要完成其中一項(xiàng)任務(wù)；展示提升就是要小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)討論情況，將小組任務(wù)進(jìn)行分析；穿插鞏固就是小組在其他小組進(jìn)行展示時(shí)要對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)試就是要求老師以各種方式比如試卷、紙條等檢查學(xué)生的課堂目標(biāo)達(dá)成情況。
3、用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行輕負(fù)高效課堂建設(shè)的個(gè)案展示
課堂任務(wù)：一元一次不等式
第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)
首先分組并分配預(yù)習(xí)任務(wù)。然后小組成員預(yù)習(xí)課本，交流討論。在預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生以小組為單位完成老師分配的任務(wù)。
第二環(huán)節(jié)：展示
老師在控制課堂進(jìn)度時(shí)，結(jié)合各個(gè)小組的實(shí)際進(jìn)展情況，要求每個(gè)小組都要派出代表進(jìn)行本組的成果展示。
第一小組代表：我們小組首先進(jìn)行本組展示，然后讀題。
問(wèn)題1當(dāng)xay，則a應(yīng)該滿(mǎn)足的條件是（）。
（A）a=0 （B）-a=0 （C）a>0 （D）a
在我們思考這道題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)不等式的兩邊乘a之后不等號(hào)的方向變了，所以結(jié)合不等式的性質(zhì)，我們可以判斷a
第二小組代表：這也就是說(shuō)解決這道題目的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)“ax>ay”的不等號(hào)發(fā)生了變向，所以解決這類(lèi)題目首先就要觀察不等號(hào)的變化。
老師：對(duì)的，這位同學(xué)所理解的很對(duì)，所以請(qǐng)大家再次看一下不等式的幾條性質(zhì)。之后開(kāi)始第二小組的展示。
在展示這個(gè)階段，通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)自己和他人的想法進(jìn)不斷的吸收和反思，然后進(jìn)行辯論和交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不同的側(cè)面和解決問(wèn)題的各種途徑，以新的角度認(rèn)識(shí)原有問(wèn)題，這樣就可以將知識(shí)掌握的更牢固，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
第三環(huán)節(jié)：反饋
老師通過(guò)觀察同學(xué)在討論中出現(xiàn)的爭(zhēng)議和遺留問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。老師在這個(gè)階段一定要注意對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)進(jìn)行特別指導(dǎo)，達(dá)到“優(yōu)等生吃飽，學(xué)困生吃好”的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
進(jìn)行輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求我們老師將更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在課堂上進(jìn)行高密度的重難點(diǎn)知識(shí)重復(fù)，以自主參與為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的手段，經(jīng)老師課堂的宏觀指導(dǎo)，輕負(fù)高效的課堂教學(xué)建設(shè)之路也就會(huì)越走越順。
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅展明.淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].考試·教研，2009.9.
篇9
一、教師要樂(lè)于接受知識(shí)
學(xué)生能否主動(dòng)接受教師所講知識(shí)，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)方法和技巧。濃厚興趣，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神，開(kāi)發(fā)他們創(chuàng)造能力；濃厚興趣，還會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)中疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績(jī)。
1.若學(xué)生對(duì)教師感興趣，對(duì)他所任教這門(mén)課也會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)生如子。同時(shí)課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣趣聞。教師對(duì)每堂課開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開(kāi)場(chǎng)白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙，這就需要根據(jù)不同情況、不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同導(dǎo)言。如對(duì)初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來(lái)段精彩開(kāi)場(chǎng)白，講神秘奇花異草，動(dòng)物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用方面發(fā)展前景，其間穿插一些生物學(xué)家趣聞秩事。
2.教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜、大分子不能通過(guò)后，我提出淹姜時(shí)加入醋和白糖為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部？做酸菜時(shí)為何要密封？種菜時(shí)為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)領(lǐng)悟得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。
3.直觀手段包括直接直觀和間接直觀。利用直觀教具可使學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟得更透切，同時(shí)也可激發(fā)興趣。做植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生看看錄相，對(duì)有絲分裂實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程一目了然，做起這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)興趣非常濃；又如講葉形態(tài)這節(jié)時(shí)，帶學(xué)生到生物園地去讓他們邊看我邊講，這樣效果也相當(dāng)不錯(cuò)。
二、農(nóng)村高中生物教學(xué)改革，還應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)振興，把社會(huì)需求這一目標(biāo)作為改革方向
1.因?yàn)檗r(nóng)村高中辦學(xué)方向之一，就是為本地區(qū)培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)實(shí)用型人才，而作為與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切生物學(xué)科，應(yīng)為自身教學(xué)尋找到一片適于施展其才能靚麗天空。農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而農(nóng)村地區(qū)多數(shù)以農(nóng)業(yè)為主，依靠種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)來(lái)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。所以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展優(yōu)劣直接關(guān)系到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)興衰、社會(huì)穩(wěn)定和進(jìn)步。而傳統(tǒng)、落后種植和養(yǎng)殖技術(shù)，使多年勞作農(nóng)民至今經(jīng)濟(jì)收入偏低，無(wú)法擺脫貧窮困境。如何讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)民從貧困走向富裕，如何振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，是每個(gè)農(nóng)村高中生物教師應(yīng)認(rèn)真研究和解決課題。我們?cè)?jīng)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)民還停留于一般傳統(tǒng)勞作上，從事科學(xué)種植和養(yǎng)殖業(yè)人數(shù)比例是極低。因此，高中生物高效課堂教學(xué)在大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中應(yīng)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用性較強(qiáng)、對(duì)振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有利生物學(xué)知識(shí)。
2.教師應(yīng)利用生物課堂教學(xué)這一主渠道，在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，不斷拓寬教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。盡量將課本知識(shí)滲透到農(nóng)作物種植和動(dòng)物飼養(yǎng)等實(shí)用技術(shù)中去，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會(huì)距離。實(shí)踐表明，將這些知識(shí)在課堂上適時(shí)滲透，不僅充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師應(yīng)利用活動(dòng)課，讓學(xué)生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場(chǎng)和雞舍等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將學(xué)到課本知識(shí)應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖實(shí)際操作中去，做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一。這樣使學(xué)生在實(shí)踐高中到了在課堂上學(xué)不到知識(shí)，拓寬了他們知識(shí)視野，延伸了他們與社會(huì)相聯(lián)系知識(shí)觸角。
三、高中生物高效課堂中的因材施教
1.我們提供給學(xué)生們生物教育高效課堂未必是有價(jià)值，未必是所有人必須。其實(shí)，生活是美，而生活中因?yàn)橛辛松锞妥兊酶馈３私滩脑蛲猓鳛槔蠋焸兾覀円惨煤脤?duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為此生物教育高效課堂課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題實(shí)際應(yīng)用情景、通過(guò)老師們啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行猜想、試驗(yàn)、操作、討論去分析問(wèn)題找到問(wèn)題實(shí)質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。
篇10
老師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，由于小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力有限，所以老師的個(gè)人修養(yǎng)和文化素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生是有一定影響的，因此，老師應(yīng)該不斷地提高自身的素質(zhì)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的個(gè)人魅力，以老師的人格和認(rèn)知來(lái)正確地引導(dǎo)學(xué)生，并且在課堂上很好地集中學(xué)生，使班級(jí)具有凝聚力，讓學(xué)生與老師的思維同步，所以老師要在領(lǐng)導(dǎo)課堂的基礎(chǔ)上做到以學(xué)生為主體，這樣就讓老師在上課時(shí)能夠很好地提高課堂教學(xué)的有效性。
二、調(diào)整課堂教學(xué)方案
老師在教學(xué)之前，要提前了解教學(xué)內(nèi)容，掌握一定的教學(xué)材料，在講課的時(shí)候要做到心中有數(shù)。不要使課堂顯得過(guò)于單調(diào)乏味，在課堂的教學(xué)中設(shè)置有趣點(diǎn)，而且對(duì)教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，不要盲目地照搬之前的教學(xué)方案，要把之前的教學(xué)方案進(jìn)行適度地調(diào)整和創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生都能夠有所發(fā)展，而且在教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、激發(fā)求知欲和積極性
興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)地去探討解決，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)的效率。因此在教學(xué)之前一定要做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，比如根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的情境，讓學(xué)生融入其中，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地參與課堂。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使老師的教學(xué)事半功倍，從而提高課堂的有效性。
四、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)和分組的課堂方案
在小學(xué)生的這個(gè)階段是需要老師不斷鼓勵(lì)的，因此在課堂上可以設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)方案，讓小學(xué)生能夠通過(guò)老師的獎(jiǎng)勵(lì)更有信心和自信，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)；還有就是可以在課堂上設(shè)立分組的方式，提出問(wèn)題后讓學(xué)生小組相互討論，在討論的過(guò)程中可以分享彼此的想法，讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，不斷開(kāi)拓自己的思維方式，從而達(dá)到高效課堂的要求。
總之，通過(guò)上述可以得到，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂的高效性是一項(xiàng)長(zhǎng)久的事業(yè)，主要從老師和學(xué)生這兩個(gè)方面著手，老師要善于調(diào)整整個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方案，把學(xué)生作為課堂的主體，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策等等，讓學(xué)生能夠發(fā)展自己的思維方式；在學(xué)生方面要積極地與老師進(jìn)行交流溝通，大膽發(fā)表自己的看法見(jiàn)解，提高自己的自信心，因此要想達(dá)到高效課堂的效果是需要老師和學(xué)生的共同努力的。
篇11
人是課堂教學(xué)最重要、最能動(dòng)的因素。以人為本的課堂是達(dá)到了師生“自我實(shí)現(xiàn)”、洋溢著豐滿(mǎn)人性的課堂；以人為本的教學(xué)是體現(xiàn)了重視人、尊重人、發(fā)展人，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能釋放出來(lái)的教學(xué)。隨著課程改革的深入，以人為本的理念越來(lái)越受到重視，但在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師缺乏對(duì)以人為本理念的理性思考和必要的理論與方法的指導(dǎo)，容易傾向于外在的、強(qiáng)化的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生作為個(gè)體的人的內(nèi)在要求與精神需要，這導(dǎo)致教學(xué)功利化、教學(xué)策略不合理、教學(xué)效率低下。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量的取得則是以師生身心的疲憊作為代價(jià)來(lái)?yè)Q取學(xué)生分?jǐn)?shù)的進(jìn)步，其最終的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失與教師普遍的職業(yè)高原現(xiàn)象，大大影響了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。所以，在新課程改革中，如何實(shí)踐以人為本的高效課堂教學(xué)是教育者必須面對(duì)的重要課題。本文擬對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，以期提出些有價(jià)值的建議。
一、積極學(xué)習(xí)情緒的營(yíng)造
學(xué)習(xí)需要積極情緒的參與，情緒影響著學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量和效率。情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)性、信號(hào)性以及感染性三方面：積極的情緒能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；情緒的信號(hào)性有助于學(xué)生之間的交流、了解；情緒的感染性有助于溝通感情和引緒體驗(yàn)。情緒對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程具有增力或減力作用，積極的情緒能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地解決新的、更加復(fù)雜的任務(wù)，消極情緒則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的智力活動(dòng)受到阻礙。很多學(xué)生是憑興趣而學(xué)，這就要求教師注重教法選擇，給學(xué)生一個(gè)輕松、和諧、風(fēng)趣的課堂。
(一)情境激勵(lì)能誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒
在開(kāi)始講課前的幾分鐘，給予學(xué)生一定的情境激勵(lì)能起到事半功倍的作用。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與本節(jié)課密切相關(guān)的生活事件明確學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題建立“憤”“悱”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心和積極思考；通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感；通過(guò)設(shè)計(jì)有認(rèn)知難度、挑戰(zhàn)性、誘惑性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生期盼心理，繼而大腦開(kāi)始興奮，思維開(kāi)始激活并啟動(dòng)，學(xué)生因此自發(fā)地進(jìn)入探索和研究的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模擬階段。
例如，在講化學(xué)肥料課題時(shí)，教師可從現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生了解化肥對(duì)環(huán)境造成的污染以及如何處理污染，通過(guò)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感來(lái)促進(jìn)其對(duì)本節(jié)課的興趣。教師同時(shí)提出“同學(xué)們知道土壤也會(huì)缺鈣嗎?”的問(wèn)題，讓學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。在講氫氧化鈣一節(jié)時(shí)，教師可拿出一個(gè)學(xué)生平時(shí)愛(ài)吃的小食品，取出包裝中的干燥劑，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)干燥劑的主要成分、它的作用、它反應(yīng)的化學(xué)方程式等。如果有學(xué)生回答正確，教師可將小食品獎(jiǎng)勵(lì)給他。這種聯(lián)系生活實(shí)際，引出所講化學(xué)物質(zhì)，又從實(shí)驗(yàn)的角度讓學(xué)生感知若干關(guān)于氫氧化鈣知識(shí)的方法，使學(xué)生在輕松的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，并學(xué)以致用。
(二)教學(xué)情緒的營(yíng)造需要情緒激昂的教師
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的情緒情感會(huì)相互影響。教師精神飽滿(mǎn)、情緒激昂，常常會(huì)不經(jīng)意地感染、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生漸入情緒情感喚醒狀態(tài)；相反，教師精神萎靡、情緒低落，常常會(huì)使學(xué)生的情緒情感由激情狀態(tài)或正常狀態(tài)轉(zhuǎn)入休眠狀態(tài)。面對(duì)一批精神萎靡不振、情緒低迷惆悵的學(xué)生，就是處于激情狀態(tài)的教師也不能幸免其負(fù)面影響。學(xué)生之間也同樣存在著這種情緒情感上的協(xié)同變化。Ⅲ
幽默的語(yǔ)言是一種才華，教師的幽默感更是一種力量，是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿(mǎn)情趣的美好境界。例如，在學(xué)習(xí)“氫氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于通氫氣和酒精燈的先后順序，學(xué)生很容易混淆，于是有教師總結(jié)出“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”，同時(shí)幽默地說(shuō)：“大家要向氫氣學(xué)習(xí)，千萬(wàn)別像酒精燈那樣遲到早退呀。”
(三)身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)參與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒
身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)是認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一部分，運(yùn)動(dòng)、戲劇、舞蹈以及音樂(lè)表達(dá)等都與身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用游戲、故事、競(jìng)賽、表演、音樂(lè)、體育活動(dòng)等手段來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極情緒。這些身體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的參與對(duì)抽象的概念或原理教學(xué)的理解將起到重要作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與持久的興趣。例如，在講酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可設(shè)置游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生用角色扮演的形式進(jìn)行四個(gè)活潑金屬的“潛水運(yùn)動(dòng)員”的比賽，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言、表情、聲音等表現(xiàn)出比賽過(guò)程中四個(gè)活潑金屬在酸中表現(xiàn)出的不同金屬活動(dòng)性。
二、多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)
心理學(xué)研究表明，人們?cè)诮邮芡饨缧畔r(shí)，由于參與的感覺(jué)器官不同，記憶的保持率也會(huì)不同。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，如果只靠聽(tīng)，3小時(shí)后還能保持70％；只靠眼看，能保持72％；視聽(tīng)并用，則能保持85％以上。如果過(guò)兩天后再測(cè)查，只用聽(tīng)的方式能保持20％；只靠看，能保持30％；聽(tīng)看結(jié)合，能保持50％；邊聽(tīng)、邊看、邊寫(xiě)、邊說(shuō)、邊做，能保持70％以上。之以如此，是因?yàn)橥饨绺鞣N信息通過(guò)感官傳到大腦皮層的通路不一樣，如果多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，大腦皮層的多條神經(jīng)通路也會(huì)各自發(fā)揮作用。這樣，即使某一通路的記憶痕跡消失了，其他神經(jīng)通路的記憶痕跡仍然存在，仍可以保持記憶的牢固性。此外，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納(H.Gardner)在《旨能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出，我們每個(gè)人的大腦至少由七種智能構(gòu)成，即：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體一動(dòng)覺(jué)智能、人際智能、認(rèn)知智能，學(xué)生都有一套他們自己可以利用的智能強(qiáng)項(xiàng)和策略。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)中同時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)筆的多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)模式能高效地提高學(xué)生記憶力，并能滿(mǎn)足不同智力傾向的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同需求，使每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的智力都充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。
例如，教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師留時(shí)間讓學(xué)生先進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與假設(shè)進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)。上講臺(tái)操作的學(xué)生要邊操作邊向其他同學(xué)說(shuō)出自己操作的步驟及注意事項(xiàng)，本組同學(xué)可在講臺(tái)下口頭協(xié)作，提出問(wèn)題并指導(dǎo)糾錯(cuò)。每一個(gè)步驟結(jié)束時(shí)，教師要讓學(xué)生馬上進(jìn)行隨堂練習(xí)。這種同時(shí)進(jìn)行思考、操作、講解、觀察、練習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
就實(shí)現(xiàn)了動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)筆相結(jié)合的多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)模式，提高了課堂教學(xué)效率。其基本模式是：動(dòng)腦思考(明確問(wèn)題，提出假說(shuō))一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證假說(shuō))一動(dòng)口說(shuō)出實(shí)驗(yàn)操作的步驟及注意事項(xiàng)(明確實(shí)驗(yàn)步驟，糾正實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣)一動(dòng)眼觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(思考反應(yīng)原理)一動(dòng)腦思考(得出科學(xué)結(jié)論)一動(dòng)筆練習(xí)、運(yùn)用(交流解釋與應(yīng)用)。
多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，提高了課堂教學(xué)效率；同時(shí)，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的匹配
腦科學(xué)研究表明，大腦優(yōu)先記憶那些有意義的、與已有知識(shí)或體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的信息，如果信息沒(méi)有意義和價(jià)值，大腦找不出任何記住宏觀世界的理由就會(huì)拋棄它。學(xué)生更傾向于關(guān)注和學(xué)習(xí)有趣的或與自己密切相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，個(gè)體從千變?nèi)f化的外界環(huán)境得到的信息與自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，就會(huì)意識(shí)到差異和矛盾，形成好奇心，并改正不和諧的活動(dòng)。所以知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯對(duì)教學(xué)效率的影響很大。教師要重視知識(shí)呈現(xiàn)邏輯的設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尋找最佳的知識(shí)呈現(xiàn)方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如，濃硫酸稀釋的教學(xué)一般為教師演示正確的操作方法，教師再進(jìn)行操作要點(diǎn)的總結(jié)，最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀教材最后一段注意事項(xiàng)。而有的教師將知識(shí)呈現(xiàn)邏輯改為先讓學(xué)生猜測(cè)濃硫酸加入水中和水加入硫酸中有什么不同，會(huì)發(fā)生什么變化，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，然后教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示操作，最后讓學(xué)生進(jìn)行稀釋要點(diǎn)和注意事項(xiàng)的總結(jié)。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯為“學(xué)生思考假設(shè)――教師演示實(shí)驗(yàn)――學(xué)生分析――學(xué)生總結(jié)”的效果好于呈現(xiàn)邏輯為“教師演示實(shí)驗(yàn)――教師分析――教師總結(jié)”的效果。前一種方式能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)一種科學(xué)的分析思維，這也就是科學(xué)素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)。
知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯要能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的需要，還要與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間能夠進(jìn)行同化與順應(yīng)，與學(xué)生原有的知識(shí)圖式之間能夠匹配。只有這樣，學(xué)生才能在教師搭建的腳手架上順利學(xué)習(xí)，才不容易產(chǎn)生知識(shí)漏洞與沖突。如果學(xué)生的知識(shí)邏輯鏈之間缺少銜接，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)厭倦。例如，在講授中和反應(yīng)時(shí)，從中和反應(yīng)的應(yīng)用中引申出中和反應(yīng)的概念與本質(zhì)，有助于提供知識(shí)的意義價(jià)值，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是如果處理不恰當(dāng)，就容易使學(xué)生感到知識(shí)跳躍過(guò)大，不容易接受。如果學(xué)生與新知識(shí)有一定的認(rèn)知距離，教師就要事先給學(xué)生搭建腳手架，讓他們不僅能夠看到“香蕉”，且努力一下還可以拿到。其基本流程是：新舊知識(shí)的銜接引導(dǎo)(搭腳手架)――講應(yīng)用(激發(fā)好奇)――進(jìn)入新知識(shí)一回顧應(yīng)用。
四、首因―近因效應(yīng)的安排
首因一近因效應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)首先(第一個(gè)高效期)和最后(第二高效期)接觸的信息或材料記憶最好，對(duì)中間(低效期)的內(nèi)容記憶效果最差。所以，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該有效利用時(shí)間，合理分配時(shí)間。
第一，在第一高效期，一般認(rèn)為在一節(jié)課開(kāi)始的前10分鐘左右，首先要教授新的知識(shí)，這是保持記憶的最佳時(shí)間。教師一定要避免將寶貴的高效時(shí)間用于課堂管理或安排復(fù)習(xí)(比如訓(xùn)話(huà)或點(diǎn)名等非學(xué)習(xí)的任務(wù))，應(yīng)教授學(xué)生新的、極為重要的知識(shí)。許多教師喜歡將復(fù)習(xí)放在課前，這通常要占用很長(zhǎng)的高效學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容放在課程中間穿行，如果課前復(fù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，超過(guò)了10分鐘以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。分散復(fù)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)應(yīng)該與新課同時(shí)進(jìn)行，在進(jìn)行新課時(shí)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣才能提高教學(xué)效率。
第二，大約20分鐘后，學(xué)生注意力逐漸減弱，低效期產(chǎn)生了。在低效期，教師要改變知識(shí)的教授方式，可設(shè)計(jì)問(wèn)題解決、課堂討論、活動(dòng)或練習(xí)等內(nèi)容，將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)充分參與智力活動(dòng)。如上課20分鐘左右時(shí)，一位教師拿著Fe+2Hcl=Fecl2+H2的演示實(shí)驗(yàn)的試管在教室中繞圈請(qǐng)學(xué)生觀察，有學(xué)生問(wèn)：“老師，為什么試管到我這里時(shí)就不反應(yīng)了?”教師及時(shí)地肯定了這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，然后馬上讓全班學(xué)生通過(guò)計(jì)算化學(xué)物質(zhì)的量來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲、推動(dòng)學(xué)生高水平思維技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，將低效期時(shí)間高效地利用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究質(zhì)疑精神。
第三，在第二高效期即在學(xué)習(xí)結(jié)束前的10到20分鐘，這個(gè)階段雖然學(xué)習(xí)效果不如前10分鐘那么好，對(duì)大腦而言仍然是有效的學(xué)習(xí)時(shí)段。“教師在這個(gè)時(shí)段應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)，可以留五分鐘讓學(xué)生以各種方式對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧反思，可讓學(xué)生用對(duì)比法、概括法、提綱法、思維導(dǎo)圖法、比喻法進(jìn)行知識(shí)的梳理，教師及時(shí)評(píng)定和總結(jié)。例如，有學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室制氧氣的步驟用“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”七個(gè)字概括，用諧音將其幽默的記憶為“茶莊定點(diǎn)收利息”。這種諧音式概括復(fù)習(xí)，刪繁就簡(jiǎn)，擇精選萃，有助于學(xué)生對(duì)基本概念的理解和對(duì)知識(shí)的掌握。
五、科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)
科學(xué)思維方法是學(xué)習(xí)的重要手段，直接影響著學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。科學(xué)思維方法具有形式化的邏輯規(guī)則，程序性和規(guī)范性的特點(diǎn)，必須在觀察、思考、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，它主要包括抽象、比較、分類(lèi)、分析、綜合、歸納、演繹、聯(lián)想等幾種基本的思維方法以及結(jié)合這些思維方法形成的方法流程。在課堂教學(xué)中重視科學(xué)思維能力的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及獲取信息的能力、完善的思考問(wèn)題的方式、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于超越現(xiàn)狀的科學(xué)精神。
例如，利用類(lèi)比法可以建立知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，依據(jù)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)在某些屬性上的相同或相似性進(jìn)行推理和遷移，從而作出可能的判斷。通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生可以溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而化難為易，化隱為顯，化陌生為熟悉，使問(wèn)題得以解決。例如，向?qū)W生講授核外電子排布三個(gè)原則時(shí)，教師就可以通過(guò)形象的類(lèi)比。保里不相容原理可以類(lèi)比成一個(gè)賓館各個(gè)房間內(nèi)每張床最多容納兩個(gè)人，但兩個(gè)人不能睡同一頭，因?yàn)殡娮幼孕较蛳喾矗缓樘匾?guī)則可以類(lèi)比成當(dāng)一個(gè)房間內(nèi)有空床位時(shí)，就不要兩個(gè)人睡在同一張床上，而應(yīng)當(dāng)盡可能分開(kāi)到不同床位上去，并且頭朝一個(gè)方向；能量最低原理可以類(lèi)比成一個(gè)人坐著比站著穩(wěn)定，躺著比坐著穩(wěn)定，站著勢(shì)能高于坐著勢(shì)能，坐著勢(shì)能高于躺著勢(shì)能，能量越低越穩(wěn)定。這樣在愉快活躍的氣氛中，學(xué)生就掌握了核外電子排布的原則。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信
息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，形成初步的探究能力，培養(yǎng)科學(xué)思維。它主要有兩種思維流程。模式一：化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題―化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)(或科學(xué)抽象)一科學(xué)結(jié)論―交流解釋與應(yīng)用。該模式是探究的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本模式，很多元素化合物知識(shí)、化學(xué)概念、定律、原理等，都可以通過(guò)此模式獲得。模式二：提出化學(xué)問(wèn)題一提出化學(xué)假說(shuō)一驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)一得出科學(xué)結(jié)論一交流解釋與應(yīng)用。因此模式以假說(shuō)和驗(yàn)證為主要內(nèi)容，由于要求學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜想和推測(cè)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握兩種不同的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。
六、教師教學(xué)特色的彰顯
教師的職業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、知識(shí)技能、教學(xué)方法等都影響著教學(xué)質(zhì)量。教師的性格特點(diǎn)也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和特色。我們根據(jù)教師不同的氣質(zhì)風(fēng)格將教師分為研究型、魅力型和情感型。
研究型的教師富有教學(xué)激情，善于研究教學(xué)問(wèn)題并總結(jié)歸納方法，喜歡觀摩反思，自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ筒⒎磸?fù)運(yùn)用。他們善于廣泛借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)教學(xué)策略方法，教學(xué)中注意精講多練，隨機(jī)應(yīng)變，特別注意考慮學(xué)生興趣和學(xué)生能力的培養(yǎng)，喜歡使用已有的教學(xué)資源和生活物品革新實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器與設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。
篇12
二、真正轉(zhuǎn)變教師角色，做到因?qū)W而教。
教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能。課堂上學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、幫助者……這就好比是電影導(dǎo)演一樣，教師通過(guò)自己藝術(shù)化的服務(wù)工作促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)能力。課堂以學(xué)生為中心，但要避免放羊式教學(xué)，就是說(shuō)演員的一舉一動(dòng)是在導(dǎo)演的掌控之中，哪怕是課堂生成，也應(yīng)是教師所能駕馭得了的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)能力培養(yǎng)和目標(biāo)達(dá)成的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生找到課堂秩序和情緒體驗(yàn)的融合點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、進(jìn)程推動(dòng)等使秩序要求與情緒表達(dá)處于一個(gè)平衡點(diǎn)上。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率。
教育的根本在于促進(jìn)人的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，主要有以下幾點(diǎn)策略：
1.根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境。聯(lián)系與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)游戲等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提問(wèn)、去思考，在濃厚的興趣驅(qū)使下，培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展學(xué)生獲取知識(shí)的能力。
2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。新課標(biāo)指出：自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的高效課堂教學(xué)。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，采用了多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的辦法。課堂上發(fā)給每個(gè)小組大小不同的長(zhǎng)、正方形紙片，要求學(xué)生用手中的直尺和三角板來(lái)研究長(zhǎng)、正方形的邊角特點(diǎn)。在各小組動(dòng)手測(cè)量記錄、交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥、歸納板書(shū)。這樣，通過(guò)學(xué)生探索、小組合作討論、全班交流等多種形式，既使學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和與人合作共事的能力。
四、要尊重教材、理解教材、創(chuàng)生教材。
教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。在新教材中，編者煞費(fèi)苦心地選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，且根據(jù)年齡特點(diǎn)和教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。那么，如何發(fā)揮好教材的知識(shí)載體功能呢？
一方面教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前要“吃透”教材，讀懂教材。具體講就是要從5個(gè)方面研讀教材：即了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語(yǔ)和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問(wèn)題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。
另一方面教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡(jiǎn)單地改變教材，它是用教材教的最高境界――超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對(duì)教材有深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)，能夠?qū)滩牡慕^對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，作出有個(gè)性的演繹，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情景及時(shí)增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話(huà)的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng)。它要求教師能夠站在與教材編寫(xiě)者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。故而，教材的改進(jìn)加工、豐富開(kāi)發(fā)都必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生實(shí)際而動(dòng)，不可隨意、盲目的增減改變。
五、優(yōu)化練習(xí)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的策略
優(yōu)化練習(xí)是實(shí)施高效教學(xué)的著重點(diǎn)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的練習(xí)方面，將單項(xiàng)與綜合、口頭與書(shū)面、操作與應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，做到“點(diǎn)”上突破，“質(zhì)”上過(guò)關(guān)，“量”上控制，“面”上溝通，在設(shè)計(jì)中求趣，在“探索”中求法，在“變通”中求新，把優(yōu)化練習(xí)落到實(shí)處。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性、針對(duì)性、實(shí)效性。“登山有道，徐行則不困，措足于實(shí)地則不危”。新課程理念在教學(xué)中提倡“以人為本”，及時(shí)有效地精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，不僅使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，使其觸類(lèi)旁通，更能啟迪思維，點(diǎn)撥思路，促使學(xué)生在積極思考中成長(zhǎng)。
篇13
一、精心備課，為高效課堂奠定基礎(chǔ)
備課是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前的重要一環(huán)，教師在備課時(shí)，不僅要仔細(xì)地分析教材的內(nèi)容，鉆研教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)間以及怎樣引出不同的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在腦中形成整體的框架，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。
另外，教師在備課時(shí)還要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生布置切合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)與技能。因此，教師不僅要完全掌握教學(xué)的內(nèi)容，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與能力，以更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們能力水平的活動(dòng)與任務(wù)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍濃厚、課堂氣氛活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。
二、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提高學(xué)生主體地位
師生角色地位的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重大變化之一。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的講授者、課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，也不利于師生關(guān)系的發(fā)展，于是新課標(biāo)提出的“以生為本”使課堂教學(xué)模式得到了改善，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在初中物理教學(xué)中，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提高學(xué)生在課堂中的主體地位是構(gòu)建高效課堂的必然
選擇。
提高學(xué)生的主體地位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分子熱運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹分子熱運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，如花香的傳播，利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，然后教師就可以讓學(xué)生想一想生活中還有哪些這樣的例子，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維；接下來(lái)教師就可以為學(xué)生演示二氧化氮的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考產(chǎn)生這樣結(jié)果的原理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及知識(shí)的遷移能力，這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也會(huì)使學(xué)生異常活躍，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的神奇，從而使其自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
另外，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的講授者與學(xué)習(xí)者，有利于師生的平等交流，和諧相處。學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題也會(huì)積極地向教師請(qǐng)教，他們可以自信地表達(dá)自己的想法，說(shuō)出自己的困惑之處，便于教師有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，從而有效地節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、采用多種教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率
單一的課堂教學(xué)形式會(huì)極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂教學(xué)的效率。因此，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式，是提高物理課堂教學(xué)有效性的基本途徑。教師要在教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在新穎有效的教學(xué)模式中進(jìn)步。
小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革背景下一種新型有效的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)小組的思考討論與交流，他們會(huì)得到更為全面的答案，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)。例如，在操作實(shí)驗(yàn)“電阻的測(cè)量”時(shí)，我就讓學(xué)生采取小學(xué)合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，電阻是沒(méi)辦法直接測(cè)量出來(lái)的，學(xué)生根據(jù)歐姆定律，都知道了電阻與電壓、電流之間的關(guān)系，于是我就引導(dǎo)學(xué)生利用電流和電壓測(cè)量電阻；然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并為學(xué)生講解伏安法測(cè)電阻的電路圖，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流與思考，他們都知道要多次測(cè)量電壓與電流值。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)十分順利，雖然有的小組在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)了一些誤差，但是經(jīng)過(guò)其他成員的糾正，學(xué)生都及時(shí)地找到了問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理以及注意事項(xiàng)掌握得十分透徹，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，構(gòu)建高效的初中物理課堂是新課標(biāo)教學(xué)要求下的基本目標(biāo)之一，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一名初中物理教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的教學(xué)形式與教學(xué)策略，在“以人為本”的教學(xué)理念下，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展與進(jìn)步的平臺(tái)，讓學(xué)生在物理課堂中充分發(fā)揮自己的能力，進(jìn)而構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
