引論：我們?yōu)槟砹?3篇德育課程的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的形成主要是由辦學(xué)的性質(zhì)、社會(huì)對(duì)各方面人才的需求以及教育的辦學(xué)層次等多方面因素決定的。
1.從辦學(xué)成次來(lái)看，中職教育只是我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)分支，作為一名優(yōu)秀的中職畢業(yè)生，除了具有高超的專業(yè)能力以外，還要具備良好的品德修養(yǎng)、優(yōu)異的知識(shí)文化、良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)生活的技能等，從而符合我國(guó)中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，其中語(yǔ)文能力、語(yǔ)文文化素質(zhì)也在培養(yǎng)目標(biāo)的范疇之內(nèi)。近年來(lái)，我國(guó)絕大多數(shù)的中職畢業(yè)生存在著缺乏素質(zhì)的狀況，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因不是中職畢業(yè)生沒(méi)有具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和精湛的專業(yè)技能，其中的根本原因是與其他院校的畢業(yè)生相比較，中職畢業(yè)生在基本的文化素養(yǎng)上存在較大的差距，對(duì)于有些對(duì)文化程度要求較高的工作，中職學(xué)生很難達(dá)到要求，只能望而卻步。
2.從辦學(xué)性質(zhì)方面來(lái)看，在中職院校中，教師極其注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，但是從我國(guó)社會(huì)需要高水平、高素質(zhì)的人才方面來(lái)看，其他中等學(xué)校與中職院校就其根本來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有存在其實(shí)質(zhì)性的差別。對(duì)于我國(guó)的中職教育，深受德國(guó)教育的影響。曾經(jīng)的一位德國(guó)總理說(shuō)過(guò)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠得到快速的發(fā)展，其原因并不是職業(yè)教育為國(guó)家培育出了大量的具有專業(yè)技能的勞動(dòng)人員，而是因?yàn)楸緡?guó)的職業(yè)教育為社會(huì)提供了許多高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。從中我們得知，我國(guó)的中職的教育目標(biāo)，不僅僅只是為社會(huì)提供具有一技之長(zhǎng)的社會(huì)勞動(dòng)力，而是應(yīng)該在培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
3.從社會(huì)對(duì)人才的需求程度來(lái)看，中職畢業(yè)生將來(lái)主要從事的工作層次是生產(chǎn)、服務(wù)或者是管理領(lǐng)域的前線，屬于這些領(lǐng)域的中下層，負(fù)責(zé)一些專業(yè)技能型的工作者，在整個(gè)工作過(guò)程中處在中間地位，是上下級(jí)交流了解的橋梁，需要將上級(jí)的命令傳遞給下級(jí)，還需要將下級(jí)的工作情況報(bào)告給上級(jí)，因此，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，在工作之中能有自己的一席之地，除了要求學(xué)生具備高超的專業(yè)技能之外，還要讓學(xué)生掌握高水平的交際能力、溝通能力、寫(xiě)作能力、對(duì)群眾的組織控制與領(lǐng)導(dǎo)能力以及語(yǔ)言表達(dá)技能，而想要掌握這些能力，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因此，在中職培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)中涵蓋了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力的掌握的要求標(biāo)準(zhǔn)，因此，在中職教育中必須開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。
二、中職生源的實(shí)際語(yǔ)文水平狀況迫切要求開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課
近年來(lái)，由于中職生源質(zhì)量較差，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，很大一部分中職畢業(yè)生在語(yǔ)文方面的能力較差，不僅與普通院校畢業(yè)生的語(yǔ)文知識(shí)水平相差較遠(yuǎn)，就連普通的初高中畢業(yè)生的語(yǔ)文能力也難以相提并論。在寫(xiě)報(bào)告、論文等書(shū)面性文字時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、詞不達(dá)意、歧義句、語(yǔ)句不通、詞窮等現(xiàn)象，為以后的工作造成了極大的影響，現(xiàn)今，許多人已經(jīng)開(kāi)始為此擔(dān)憂。由于缺乏基本的語(yǔ)文能力與素質(zhì)，致使學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和分析能力匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，對(duì)內(nèi)容的分析理解能力較差，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不少公司在聘用高職畢業(yè)生時(shí)，不僅要求學(xué)生要具備精湛的專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生基本文化素質(zhì)的要求也有較高的標(biāo)準(zhǔn)。在面試過(guò)程中，許多中職畢業(yè)生由于表達(dá)能力不強(qiáng)、普通話不標(biāo)準(zhǔn)或者是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言組織能力較差而應(yīng)聘失敗。因此，重視人文教育的培養(yǎng)，將人文教育和專業(yè)素質(zhì)的教育有機(jī)結(jié)合是我國(guó)教育的未來(lái)趨勢(shì)，是滿足未來(lái)社會(huì)需要的必然選擇，因此，在中職教育中開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程是至關(guān)重要的。
在我國(guó)的中職院校中，由于家長(zhǎng)對(duì)普通教育院校的不斷重視，生源的質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；因此，中職院校要充分利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生建立正確的語(yǔ)文觀念，拓寬語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，在語(yǔ)文課程中添加人文教育內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，健全學(xué)生的人格，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中填補(bǔ)學(xué)生的文化素養(yǎng)空缺，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷提高。許多用人單位在選擇員工時(shí)，不僅要具備精湛的專業(yè)技術(shù)，還要具有較高的文化素養(yǎng)。因此，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，中職院校要重視語(yǔ)文課程的重要性，從而培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)型人才。
篇2
生成性教學(xué)是一種教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)識(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，是教師、學(xué)生。教材三方面的互動(dòng)，是學(xué)生在基本的認(rèn)知基礎(chǔ)上，與教師、教材的對(duì)話過(guò)程，讓學(xué)生獲得知識(shí)后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)，這是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。
1 生成性語(yǔ)文教學(xué)
生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要素，是教學(xué)預(yù)設(shè)創(chuàng)造性的創(chuàng)新過(guò)程。是教師與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈活多變、充滿活力的，生成性是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂表現(xiàn)，教師與學(xué)生在課堂中見(jiàn)證了國(guó)語(yǔ)的優(yōu)美，感悟了中國(guó)文化的精髓，在不停的交流中完成學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是互相依存的形式，在課堂預(yù)設(shè)中要考慮到學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并注意發(fā)現(xiàn)不斷生成的新的教學(xué)資源，使課堂更具有生動(dòng)性。
傳統(tǒng)課堂上教師的隨堂問(wèn)或滿堂答，都呈現(xiàn)了教師更關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)是否得到了使用，學(xué)生是否與課堂預(yù)設(shè)相吻合，教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴(yán)重失調(diào)。學(xué)生只是一味的跟隨，思維過(guò)程及思維品質(zhì)被教師忽略，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，課堂變的沒(méi)有活力，可想而知這樣的課程肯定是乏味無(wú)比的，教師本身也會(huì)覺(jué)得枯燥。在新課改下，要使語(yǔ)文課堂成為具有生成性的課堂，在教師與學(xué)生的多重組合教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破事先的備課，抓住新的生成性資源，并引導(dǎo)學(xué)生追思，使學(xué)生體驗(yàn)到獲知的快樂(lè)，才把問(wèn)題與知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生成性語(yǔ)文教學(xué)。明確學(xué)生在教學(xué)中的核心地位，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，利用各種因素生成的積極的教學(xué)生成資源，構(gòu)建生成性教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)是開(kāi)放的、充滿活力的能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并具有生成性的。
2 生成的重要性
生成性教學(xué)最求的目標(biāo)是教師與學(xué)生共同發(fā)展，其一是過(guò)程的可持續(xù)性，使過(guò)程一直向著積極的向上的階段，其二是指對(duì)結(jié)果的發(fā)展。在生成性教學(xué)中教師與學(xué)生能一起充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極構(gòu)建，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)是意愿的真實(shí)表達(dá)，而不是被動(dòng)的、被迫的，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)的質(zhì)量才能得到保障。學(xué)生是單獨(dú)的個(gè)體，是一個(gè)人，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，只有生成性的課堂才能彌漫著人性的問(wèn)道，而不是一個(gè)生產(chǎn)加工車間，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿活力，教師授課充滿激情。
生成性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多樣性的課程的呈現(xiàn)，是可持續(xù)發(fā)展的，生成的動(dòng)力來(lái)源于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，教學(xué)的本質(zhì)特征可以說(shuō)就是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的交往，通過(guò)交往才能明確彼此間的思考及見(jiàn)解，提升知識(shí)認(rèn)知程度、提高文化修養(yǎng)，在具有生成性的課堂里，絕不是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)發(fā)送信息、學(xué)生接受信息這樣單方面的互動(dòng)，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多重組合互動(dòng)，使整個(gè)課堂具有多層次的交流空間，流動(dòng)信息也不是單向性的，使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂在一個(gè)完整的、動(dòng)態(tài)的、多層次的狀態(tài)下進(jìn)行有效教學(xué)。
3 怎樣展開(kāi)生成性教學(xué)
3.1創(chuàng)設(shè)生成性教學(xué)條件
沒(méi)有周密的課堂預(yù)設(shè)，就無(wú)法做到課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)的生成，就不會(huì)有駕馭課堂的信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，優(yōu)秀教師對(duì)與教材及教參的熟悉，能做到背如流，教學(xué)的預(yù)設(shè)也是詳盡無(wú)比，具體到每一項(xiàng)、每一分鐘該做什么，時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容可以同步，內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上都有詳細(xì)的規(guī)定。這種按部就班的教學(xué)影響了彈性在教學(xué)過(guò)程中的生成，新生成的教學(xué)資源被忽略，沒(méi)有利用生成資源組織學(xué)生進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主觀感受、整體聯(lián)系性，因此制約了課堂的生成性教學(xué)。
夜闌教授在《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》中明確指出，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，要求教師有充足的預(yù)設(shè)，并預(yù)先為學(xué)生的參與互動(dòng)留有足夠的空間和時(shí)間，為課堂的生成性創(chuàng)造條件，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有彈性化，在預(yù)設(shè)中充分考慮動(dòng)態(tài)的、綜合的理念和學(xué)生的生活環(huán)境及生活經(jīng)歷，預(yù)設(shè)各種情形，準(zhǔn)備出多種策略，備課不僅僅要備教材書(shū)內(nèi)的知識(shí)，還要預(yù)設(shè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不但備教材內(nèi)容，還要挖掘、發(fā)現(xiàn)、使用與教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，深入、充分的掌握，教師對(duì)教材有自己獨(dú)特的理解。使用文本信息，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生所所富有個(gè)性化的靈感、思維，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
3.2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
語(yǔ)文教學(xué)最有效的途徑就是相互間的人際交流，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文的本質(zhì)特征。所以要促使課堂生成。就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)互相間的交流、積極參與課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是有個(gè)性的群體，要突出學(xué)生的主體性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與教師平等對(duì)話，從而形成民族、平等的教學(xué)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。
篇3
一、隱性課程的重要性
幼兒園是孩子接受教育的第一站，幼兒在這里接受的教育猶如在一張潔白的紙上著色，第一筆有時(shí)一輩子也不會(huì)褪色。1987年75位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咴诎屠杈蹠?huì)，有人問(wèn)一位老人：“您是從哪里學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西的？”老人平靜地回答：“是在幼兒園”，是幼兒園老師教他：不打人、不罵人、不拿別人的東西、自己的事自己做。由此可見(jiàn)，人最初接受的正面引導(dǎo)至關(guān)重要，它為誠(chéng)實(shí)、善良的人的品格的形成奠定了基礎(chǔ)，幼兒學(xué)習(xí)與記憶多以無(wú)意記憶為主，模仿性強(qiáng)，所以隱性課程是影響幼兒情感和意志的重要因素。
二、隱性課程的寬泛性
（一）隱性課程和顯性課程是相輔相成、互相轉(zhuǎn)化的
隱性課程具有潛在性、非預(yù)期性、不易察覺(jué)性和多樣性等許多特征，但哪些教育內(nèi)容應(yīng)被界定為顯性課程和隱性課程具有不可確定性，因?yàn)轱@性課程和隱性課程有時(shí)是相輔相成、互相轉(zhuǎn)化的，在我組織的一次戶外體育活動(dòng)中，一只黃蜂飛入幼兒隊(duì)伍，頓時(shí)引起一陣慌亂，我急忙走過(guò)去將黃蜂踩死，卻發(fā)現(xiàn)全班幼兒用責(zé)備的眼光看我，仔細(xì)詢問(wèn)后幼兒告訴我：老師踩死了蜜蜂，我的行為違背了我要小朋友信守的諾言：“保護(hù)益蟲(chóng)”，我聽(tīng)了靈機(jī)一動(dòng)，決定將這個(gè)突然而至的隱性教育機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為顯性教育活動(dòng)，我告訴幼兒，剛才踩死的是一只害蟲(chóng)——黃蜂，黃蜂和蜜蜂的區(qū)別是我下一節(jié)多媒體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，我會(huì)下載兩種峰的圖片讓幼兒仔細(xì)觀察，以區(qū)別兩種蜂。幼兒對(duì)他們?cè)跓o(wú)意中感興趣的事竟成了老師的主講內(nèi)容特別有興趣，這件事既鼓勵(lì)了幼兒保護(hù)益蟲(chóng)的良好心愿，又使幼兒懂得了說(shuō)到就要做到這個(gè)既普通又樸素的做人道理。
（二）隱性課程的內(nèi)容豐富、形式多樣
隱性課程存在于各種教育和非教育活動(dòng)中，內(nèi)容繁多、形式多樣，在一次手工活動(dòng)中，幼兒要做十個(gè)手指偶，活動(dòng)已接近尾聲，細(xì)心的朱鹮剪好了十個(gè)動(dòng)物圖形，只待黏好指套，往手指上一套，就能玩了，這時(shí)接孩子的時(shí)間到了，家長(zhǎng)們站了一地，幾個(gè)家長(zhǎng)在咨詢孩子的事，還有一位新入園幼兒家長(zhǎng)因找不到孩子的衣物有點(diǎn)急躁，我吩咐朱鹮，幫新幼兒家長(zhǎng)指出放衣物的柜子，朱鹮一邊答應(yīng)一邊不放心地看著他的小圖形，我急忙應(yīng)承為他看管，他才跑去幫忙，可等我回答完家長(zhǎng)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)朱鹮在瞪著我，樣子很生氣，我問(wèn)他怎么了，他質(zhì)問(wèn)我：“你不是給我看著嗎？”順著他的手指我看到了他的手指偶，點(diǎn)數(shù)后發(fā)現(xiàn)少了小豬，我趕快在紙屑中找，最后在廢紙袋里找到了，我如釋重負(fù)還給他，并真誠(chéng)地告訴他：“對(duì)不起”，這是對(duì)孩子充滿自信的維權(quán)行為的肯定，讓孩子知道老師和自己是平等的，良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)幼兒對(duì)“互相尊重、平等、溫暖、可親、關(guān)心愛(ài)護(hù)”等概念的理解，也是幼兒學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，形成對(duì)人對(duì)事態(tài)度的隱性課程。
三、隱性課程的可操作性
俗話說(shuō)教師干的是良心活，幼兒教師尤其如此，和顯性課程相比，隱性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施幾乎全部滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這些活動(dòng)并不能立竿見(jiàn)影看到效果，另外隱性課程的內(nèi)容寬泛，給操作帶來(lái)難度，但基于幼兒園教育特殊性，我們應(yīng)盡可能為幼兒“設(shè)計(jì)”具有良好教育效能的隱性課程。
（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境
現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)的是具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、有個(gè)性、有愛(ài)心、誠(chéng)實(shí)、善良的幼兒，要做到這一點(diǎn)，就必須實(shí)現(xiàn)師幼之間的積極交流和平等交往，只有這樣，才能接觸孩子的心靈，從而滿足孩子心理及情感等方面的需要，良好的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)卻不是一件簡(jiǎn)單的事，除了教師的努力，還需要限制班級(jí)幼兒人數(shù)，這樣才能使教師有精力做好這項(xiàng)工作。
（二）提高教師素質(zhì)、注重教師形象
教師形象包括兩方面：外在形象和內(nèi)在涵養(yǎng)，外在形象：教師的衣著是幼兒每天評(píng)議的話題，教師的形象也是一種特殊的隱性課程。內(nèi)在涵養(yǎng)：教師除了掌握必備的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。終身學(xué)習(xí)是教師不斷進(jìn)步的唯一途徑，科學(xué)的教育觀是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣，教師才能影響幼兒，做幼兒合格的模仿對(duì)象。
篇4
二、藝術(shù)教育在小學(xué)素質(zhì)教育當(dāng)中的作用
對(duì)于藝術(shù)教育的作用，我們可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析，為相關(guān)的藝術(shù)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其具體內(nèi)容如下：
第一是藝術(shù)學(xué)的相關(guān)理論。哲學(xué)家認(rèn)為天才就是成為藝術(shù)家的相關(guān)創(chuàng)造才能。即使能在科學(xué)知識(shí)里進(jìn)行傳授，但是對(duì)于科學(xué)研究就需要自己去探索。
第二是教育學(xué)的相關(guān)理論。可以從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育可以賦予青年人溝通能力、創(chuàng)造能力以及文明感，許多的例子都可以表明藝術(shù)教育能夠激活學(xué)生們的創(chuàng)新能力。
根據(jù)理論，在素質(zhì)教育中實(shí)施藝術(shù)教育，有利于提高學(xué)生的欣賞能力和獲取藝術(shù)知識(shí)的能力，從而陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)拓他們的視野，啟迪學(xué)生們美好的心靈，才能有助于學(xué)生們樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀和世界觀；有利于學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下，激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生具有較強(qiáng)的思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
三、當(dāng)前藝術(shù)教育存在的突出問(wèn)題
根據(jù)這些年小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)行研究分析，得出藝術(shù)教育中最為突出的幾個(gè)問(wèn)題，如下：
1.在小學(xué)的素質(zhì)教學(xué)中，藝術(shù)教育仍然是較為薄弱的部分，其最主要的原因是沒(méi)有得到足夠的重視。雖然國(guó)家和各級(jí)部門(mén)都在提倡學(xué)生全面發(fā)展，但?W校依然沒(méi)有明確的規(guī)定，有些學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育更是隨意置之，更有甚者在藝術(shù)教育方面還是處于空白的狀態(tài)。這主要是沒(méi)有意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生人格、情感方面的重要性，缺乏整體的認(rèn)識(shí)。
2.對(duì)藝術(shù)教育所投入的資源不夠。大多數(shù)學(xué)校只是開(kāi)展簡(jiǎn)單的美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法等課程，根本不能夠滿足學(xué)生們的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)審美、提高能力、陶冶情操的目的。很大程度上降低了藝術(shù)教育水平，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.藝術(shù)教學(xué)的管理制度不夠完善。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)尚且沒(méi)有建立一個(gè)科學(xué)合理的藝術(shù)教育制度，其評(píng)價(jià)內(nèi)容不完整，標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)于單一，根本不能準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生教育的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管素質(zhì)教育工作開(kāi)展了好些年，但是這些制度體系仍然需要進(jìn)行完善，相關(guān)的監(jiān)管部門(mén)也要做好本職工作，為學(xué)校建設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、構(gòu)建和完善小學(xué)藝術(shù)教育的體系
1.重視藝術(shù)教學(xué)帶來(lái)的價(jià)值。小學(xué)的藝術(shù)教育工作不單是能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)審美情趣，還能夠提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度，以及實(shí)踐能力和溝通能力。首先，每個(gè)教育工作者都應(yīng)具備藝術(shù)教育的觀念，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)文化是人類眾多文化中的重要部分；其次，把藝術(shù)教育在素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中的地位進(jìn)行提高，這就需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，才能夠使藝術(shù)教育工作廣泛地開(kāi)展。
2.對(duì)藝術(shù)教育所需的資源投入進(jìn)行加大。首先，學(xué)校要確保教育經(jīng)費(fèi)的投入，必須要把藝術(shù)教育的費(fèi)用列入其中，而且要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于設(shè)施的添置、各項(xiàng)活動(dòng)、各種獎(jiǎng)勵(lì)、場(chǎng)地和器材等。調(diào)研的力度也要加大，鼓勵(lì)工作人員對(duì)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行透徹的研究，以得出優(yōu)秀的科研成果并用于藝術(shù)的教育當(dāng)中。教師的素質(zhì)更要得到提高，提高其專業(yè)水平，才能使其為學(xué)生進(jìn)行更好的教育。
篇5
1 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展概況
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要是指那些從個(gè)人的創(chuàng)造力、技能和天分中獲取發(fā)展動(dòng)力的企業(yè)，以及那些通過(guò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開(kāi)發(fā)可創(chuàng)造潛在財(cái)富和就業(yè)機(jī)會(huì)的活動(dòng)。它通常包括廣告、建筑藝術(shù)、手工藝品、時(shí)尚設(shè)計(jì)、電影與錄像、交互式互動(dòng)軟件、表演藝術(shù)、出版業(yè)等等。此外，還包括旅游、博物館和美術(shù)館、遺產(chǎn)和體育等。但在不同國(guó)家和地區(qū)又因各方面條件的不同而各有側(cè)重點(diǎn)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念是由英國(guó)政府提出。現(xiàn)在已經(jīng)成為當(dāng)前世界上很多國(guó)家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。中國(guó)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也于近幾年開(kāi)始如火如荼的發(fā)展，特別是在北京、深圳、上海等大型城市尤其受到政府部門(mén)的重視，給予了很多資金投入和優(yōu)惠政策。我國(guó)發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)調(diào)大力實(shí)施品牌戰(zhàn)略，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知名品牌。為了提升品牌形象，強(qiáng)化品牌附加值，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始依賴廣告?zhèn)鞑ヅc產(chǎn)品包裝在這方面的巨大作用。由于產(chǎn)品同質(zhì)化和品牌競(jìng)爭(zhēng)的全球化，包裝除了促銷和幫助建立品牌形象之外，它更重要的一個(gè)功能就是增加和強(qiáng)化品牌的附加值。所以，中國(guó)發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)就必然不能忽視包裝設(shè)計(jì)的發(fā)展。以上海為例，上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展思路與重點(diǎn)是從產(chǎn)業(yè)發(fā)展出發(fā)，重點(diǎn)推進(jìn)以研發(fā)設(shè)計(jì)(包括工業(yè)、服裝、軟件和廣告設(shè)計(jì)等)、建筑設(shè)計(jì)、時(shí)尚消費(fèi)設(shè)計(jì)為主的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)。重點(diǎn)發(fā)展5大創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)：研發(fā)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、文化藝術(shù)、時(shí)尚消費(fèi)和咨詢策劃創(chuàng)意。包裝設(shè)計(jì)也被包含其中。2006年11月在上海舉行的題為“創(chuàng)意設(shè)計(jì)，創(chuàng)造生活”的國(guó)際創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容中有4項(xiàng)直接關(guān)系包裝設(shè)計(jì)的發(fā)展，它們是：2006APD亞洲包裝設(shè)計(jì)展；和諧社會(huì)與包裝設(shè)計(jì)論壇；亞洲百位包裝設(shè)計(jì)師上海大聚會(huì)、“東方之星”包裝設(shè)計(jì)展。從這一活動(dòng)安排來(lái)看，包裝設(shè)計(jì)作為商品生產(chǎn)和品牌宣傳的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的今天受到了應(yīng)有的關(guān)注和重視，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要推動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
2 包裝設(shè)計(jì)的發(fā)展道路
在今天創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)備受重視的機(jī)遇面前，我國(guó)的包裝設(shè)計(jì)應(yīng)該走出一條什么樣的發(fā)展道路呢?首先應(yīng)該明確發(fā)展包裝設(shè)計(jì)的目的。包裝設(shè)計(jì)應(yīng)以提高大眾生活質(zhì)量、方便人們生活和工作、美化視覺(jué)環(huán)境為目的：其次，要持有堅(jiān)決立足本國(guó)文化，虛心借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)包裝技術(shù)和方法的自主、開(kāi)放的態(tài)度：再次，以與其他相關(guān)學(xué)科相互促進(jìn)，共同發(fā)展為手段：最后，包裝設(shè)計(jì)要尋找產(chǎn)業(yè)鏈化的發(fā)展道路，融入到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大流中，為“中國(guó)制造”添上世界范圍內(nèi)發(fā)展的翅膀。包裝設(shè)計(jì)要堅(jiān)定地立足我國(guó)文化，虛心地借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的包裝技術(shù)和方法。文化是最具有民族特色，也是最有吸引力的。法國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)希拉克就很喜歡中國(guó)文化。中華民族的文化曾經(jīng)孕育出了漢唐那樣的盛世，不能不說(shuō)明她有著獨(dú)特的魅力。與中國(guó)現(xiàn)狀相適應(yīng)的現(xiàn)代的中華民族文化，是在我國(guó)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的新的更有活力和生命力的文化。今天要以這樣的文化為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)我國(guó)的包裝，創(chuàng)造有中國(guó)味道的包裝設(shè)計(jì)。從日、韓等國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不難看出，民族的設(shè)計(jì)才是世界的設(shè)計(jì)。日本的包裝設(shè)計(jì)獲得成功的原因很多。其中重要的一點(diǎn)是對(duì)繼承傳統(tǒng)和借鑒外來(lái)文化的關(guān)系問(wèn)題，有一種端正而有簡(jiǎn)單實(shí)用的認(rèn)識(shí)：一切為了利于推動(dòng)銷售。今天的日本在來(lái)自傳統(tǒng)中國(guó)文化的基礎(chǔ)上發(fā)展出了日本特有的民族文化，并在此之上找到了日本民族化的氣息和時(shí)尚語(yǔ)境，走出令人們贊嘆的日本包裝藝術(shù)風(fēng)格的新道路。有些國(guó)內(nèi)的包裝設(shè)計(jì)師，就是從日本的包裝設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)借鑒來(lái)做自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。而這種做法只能使我國(guó)的包裝設(shè)計(jì)一直活在日本設(shè)計(jì)的陰影里面。只有從我們中華民族的當(dāng)代文化內(nèi)尋找美、尋找能夠打動(dòng)中國(guó)人的設(shè)計(jì)，才能夠形成中華民族特色的設(shè)計(jì)，才能夠在世界設(shè)計(jì)界占領(lǐng)一席之地。
篇6
對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程而言，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文還是高中語(yǔ)文，都重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。尤其是對(duì)于有著五千年歷史的中華民族來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文這門(mén)課程往往是傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)千年傳承后的沉淀，其中蘊(yùn)含著無(wú)窮多的人生哲理，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程的時(shí)候有必要傳承和弘揚(yáng)民族的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自己對(duì)于民族文化的了解，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。
同時(shí)，初中語(yǔ)文這門(mén)課程又是中考中的一門(mén)重要科目，其分值所占比例較高，然而又不同于數(shù)學(xué)這類科目，由于其閱讀理解、作文等主觀題目的存在，其答案往往不固定，因而導(dǎo)致初中語(yǔ)文這門(mén)課程的成績(jī)往往較低。很多學(xué)生覺(jué)得閱讀理解類題目和作文題難做，究其原因，主要還是他們的文學(xué)修養(yǎng)不夠，書(shū)讀得少了，對(duì)文章的理解能力不夠，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力也不強(qiáng)，因而導(dǎo)致其得分不高，所以學(xué)生想要提高初中語(yǔ)文這門(mén)課程的分?jǐn)?shù)，勢(shì)必要加強(qiáng)閱讀。
一、利用閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
初中語(yǔ)文這門(mén)課程的精髓就在于閱讀，這里的閱讀不僅僅包括現(xiàn)代文的閱讀，還包括古文詩(shī)歌和外國(guó)文學(xué)。閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是受益終生的事情，例如，學(xué)生可以通過(guò)閱讀精品文學(xué)作品，而在思想上醍醐灌頂獲得升華；又或者學(xué)生可以在通過(guò)讀書(shū)，對(duì)人生的意義豁然開(kāi)朗，充滿希望等。
因而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成往往對(duì)學(xué)生百利而無(wú)一害，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成往往需要老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。我曾經(jīng)接觸過(guò)一個(gè)學(xué)生，她雖然年紀(jì)不大，但是身上散發(fā)著不屬于她這個(gè)年紀(jì)該有的成熟和穩(wěn)重，我注意到她經(jīng)常在課間拿出一本書(shū)來(lái)閱讀，有的時(shí)候是茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)的作品《長(zhǎng)恨歌》等，有的時(shí)候則是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品《百年孤獨(dú)》等。有一次我便問(wèn)她，為何這么愛(ài)讀書(shū)，她平靜地告訴我，她媽媽大學(xué)是中文系的高材生，在她很小的時(shí)候便引導(dǎo)她閱讀，從小的時(shí)候講故事，到后來(lái)讓她自己讀故事，一直到現(xiàn)在養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在她的談吐中，我?guī)缀醺惺懿坏竭@個(gè)年紀(jì)孩子該有的張狂和浮夸，這種性格就像是傍晚的大海，祥和得讓人覺(jué)得安心和舒服。
然而對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)，他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成往往需要老師的引導(dǎo)，而閱讀課程往往是最好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。初中語(yǔ)文老師可以在閱讀課前用生動(dòng)的語(yǔ)言推薦幾本文學(xué)作品，引起學(xué)生的閱讀興趣，然后學(xué)生才能夠在閱讀課上有興趣讀下去，真正進(jìn)入到一本書(shū)的世界之后，學(xué)生的思緒和神經(jīng)往往就會(huì)平靜下來(lái)。閱讀課程對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一天兩天就能夠形成的，這個(gè)過(guò)程往往需要較多的時(shí)間，然而只要老師和學(xué)生堅(jiān)持下去，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。
二、通過(guò)閱讀課程提高學(xué)生的閱讀能力
初中學(xué)生普遍認(rèn)為，初中語(yǔ)文試卷中的閱讀理解類題目往往是最難的，他們總是認(rèn)為閱讀理解類題目的答案不好捉摸，尤其是理解類的題目，學(xué)生總是覺(jué)得莫名其妙，甚至壓根理解不了。然而通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)于文章的閱讀和理解能力都會(huì)得到一定程度上的提高。隨著學(xué)生閱讀量的增多，學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力往往會(huì)得到一定程度上的提高。很多學(xué)生反映說(shuō)他們?cè)谧鲩喿x理解類題目的時(shí)候，看文章的速度往往較慢，而且由于有些文章較長(zhǎng)，他們很容易忘這忘那，在做題目的時(shí)候往往需要再看幾遍文章才敢下筆。然而通過(guò)閱讀課上的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度往往會(huì)得到很大程度上的提高，通過(guò)閱讀，他們能夠養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣，自然而然地提高自己的閱讀速度以及對(duì)文章內(nèi)容的記憶力。
除此之外，學(xué)生在增加自己閱讀量的時(shí)候往往可以增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解能力，例如，學(xué)生對(duì)于文言文或者詩(shī)歌的了解足夠深的時(shí)候，有些詞語(yǔ)的意思往往比較固定，碰到的時(shí)候直接套上便可。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，“長(zhǎng)亭”“折柳”這一類詞語(yǔ)，在文言文或者詩(shī)歌中的意思往往是“送別”的意思，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中碰到這種詞匯，往往可以立刻推斷出文章的主}和作者的寫(xiě)作意圖。閱讀課程可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和理解能力，加強(qiáng)他們?cè)诳荚囍械幕A(chǔ)扎實(shí)度，有助于他們提高閱讀理解類題目的成績(jī)，保證初中語(yǔ)文這門(mén)課程的得分不失大格。
三、隨著閱讀量的積累，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力
除了閱讀理解類題目，大部分學(xué)生都覺(jué)得作文類題目也是初中語(yǔ)文考試中的難點(diǎn)，不同于閱讀理解類題目的難理解性，作文類題目往往容易理解，文章都會(huì)寫(xiě)，然而高分卻不好拿。針對(duì)作文類題目，高分作文除了對(duì)書(shū)寫(xiě)、文章主題有要求外，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言流暢度、優(yōu)美語(yǔ)句的運(yùn)用有著一定的要求。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的文章流暢度還可以，然而讀起來(lái)卻毫無(wú)波瀾，像白開(kāi)水一樣沒(méi)有什么味道，語(yǔ)句中沒(méi)有什么亮點(diǎn)，因而得分普遍不是很高。
初中語(yǔ)文老師可以在閱讀課上要求學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的整理，將自己讀到的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)，定期進(jìn)行背誦，這樣的方式往往有利于學(xué)生對(duì)于名言警句、對(duì)于優(yōu)美語(yǔ)句的積累，在腦中保留一定的文學(xué)存貨，寫(xiě)文章的時(shí)候往往能夠及時(shí)應(yīng)用，幫助學(xué)生獲得高分。
其次，學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中，運(yùn)用的修辭手法往往比喻較多，然而很多學(xué)生的修辭手法并不恰當(dāng)，讀起來(lái)缺少那么一點(diǎn)的韻味和道理。閱讀恰恰可以彌補(bǔ)學(xué)生的這一缺點(diǎn)，例如，學(xué)生通過(guò)閱讀朱自清的《春》，往往可以體會(huì)到比喻修辭的柔美和和諧，有助于他們?nèi)蘸髮?xiě)文章的參考。
四、閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑
篇7
1 歌劇與意大利的聯(lián)系
在四百年前1597年（也許早在1957年就已經(jīng)出現(xiàn)）由（Jacopo Peri 1561-1633）佩里創(chuàng)作的歌劇（Dafne）《達(dá)負(fù)內(nèi)》在意大利佛羅倫薩首次上演，遺憾的是我們不知道這部歌劇的音樂(lè)如何，也不知道它是否成功，因?yàn)樗臉?lè)譜已經(jīng)丟失。只知道這部歌劇如何走向舞臺(tái)的―― 一個(gè)Medici美第奇家族公爵的婚禮。人們想出了在當(dāng)時(shí)是新鮮事物―― 歌劇這個(gè)主意。也就是說(shuō)歌劇并不是某一個(gè)天才歌劇發(fā)明的。之后佩里 Peri 創(chuàng)作了《尤麗狄茜》首演被認(rèn)為是歷史上第一部歌劇。
1600年前的佛羅倫薩，幾個(gè)對(duì)藝術(shù)感興趣的男人聚集在一起討論關(guān)于音樂(lè)和詩(shī)歌這類話題。這群人當(dāng)中有學(xué)者、詩(shī)人、音樂(lè)家，但其中大多數(shù)是藝術(shù)贊助人。這些藝術(shù)贊助者他們都非常的富有，有能力用他們的錢(qián)資助昂貴的歌劇演出。今天我們稱那個(gè)時(shí)代為文藝復(fù)興時(shí)期，當(dāng)時(shí)的人們大多熱衷古典世界，人們?cè)谒枷牒退囆g(shù)上都竭力效仿古典作品。當(dāng)時(shí)的歌劇情節(jié)也多取材于古代傳說(shuō)。
歌劇誕生后，偉大的意大利歌劇先驅(qū)者―― 蒙特威爾第，他確定了歌劇的重要特征，這些特征仍然被人們有效的采用：富有表現(xiàn)力和戲劇性歌唱旋律，歌曲采用詩(shī)節(jié)的形式，而歌劇的其他部分則為不斷反復(fù)的重復(fù)樂(lè)段，即樂(lè)器表演的前奏，間奏和間奏曲。除了獨(dú)唱外，歌劇還出現(xiàn)了合唱，并且加入了舞蹈及其樂(lè)器演奏的前奏曲和間奏曲。樂(lè)器當(dāng)時(shí)會(huì)被涂上各種色彩，顯得光彩奪目。
隨后的一百年里，意大利最著名的的城市，或者說(shuō)公爵府之間，相互競(jìng)爭(zhēng)。17世紀(jì)，威尼斯，羅馬都成為真正的歌劇中心城市。17世紀(jì)后半葉，歌劇不僅僅在意大利各大城市流傳，而且也傳播至歐洲各地。在隨后的18世紀(jì)，歌劇的中心是那不勒斯，人們談?wù)摰闹行氖悄遣焕账垢鑴W(xué)校，并認(rèn)定那里有一流的歌劇作曲家。
2 意大利歌劇發(fā)展簡(jiǎn)史
早在14世紀(jì)和15世紀(jì)的羅馬時(shí)代，意大利是歐洲的文化中心，尤其是文藝復(fù)興時(shí)期。文藝復(fù)興的倡導(dǎo)者們顛覆了中世界以宗教題材為唯一題材的創(chuàng)作內(nèi)容，提倡自由戀愛(ài)和婚姻自由，倡導(dǎo)人性的解放與個(gè)性的解放。在當(dāng)時(shí)歐洲誕生了以人為本的人文主義題材。文學(xué)與美術(shù)直接影響了巴洛克時(shí)期的音樂(lè)，此時(shí)產(chǎn)生用來(lái)描述、歌頌人類愛(ài)情和大自然的大量作品。
當(dāng)時(shí)，音樂(lè)在意大利人的生活中，占據(jù)了重要的位置。值得注意的尤其是歐洲巴洛克時(shí)期，古典時(shí)期以及浪漫時(shí)期意大利歌曲：
Se m’ami，se sospiri《假如你愛(ài)我》“son tutta duolo”《我多么痛苦》
“sebbene crudele“《雖然你冷酷無(wú)情》“Amarilli，mia bella“《我美麗的阿瑪麗莉》
巴洛克時(shí)期（1600-1750）的音樂(lè)秉承了前文藝復(fù)興時(shí)期的教堂音樂(lè)，宮廷音樂(lè)的基脈，嚴(yán)肅、端正、典雅莊重的格調(diào)。
19世紀(jì)浪漫派時(shí)期的作品在內(nèi)容上不再有宗教題材烙印，作品表現(xiàn)的直接是人的情感，歌頌愛(ài)情，歌頌生活，贊美追求大自然的美。與巴洛克時(shí)期不同，不需要作品在聲音上的拘謹(jǐn)。這一時(shí)期的歌詞都采用許多浪漫主義詩(shī)人的詩(shī)歌，19世紀(jì)意大利的音樂(lè)在歌劇中占有重要地位，隨著文藝復(fù)興和繁榮，一些作曲家創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的藝術(shù)歌曲。從19世紀(jì)30年代起，意大利各個(gè)地域的歌曲空前繁榮起來(lái)，最著名的那波利歌曲，而因其數(shù)量之多，質(zhì)量之高，幾乎成了意大利歌曲的代名詞。1880-1920年間發(fā)生了意大利南部的移民潮，許多那波利歌曲傳到國(guó)外，廣泛流傳于世界各地。
19世紀(jì)末，隨著一種被稱為現(xiàn)實(shí)主義的歌劇形式的出現(xiàn)，這種類型的歌曲比先前的浪漫曲更為靈活。在歌劇的領(lǐng)域內(nèi)，意大利向世界貢獻(xiàn)了蒙特威爾第，斯卡拉蒂，羅西尼，貝利尼，唐尼采蒂，威爾第以及后來(lái)的馬斯卡尼，普契尼這樣一些歌劇大師。
20世紀(jì)50年代開(kāi)始，由于信息和交通的發(fā)展，世界人口的流動(dòng)和交流頻繁，意大利語(yǔ)歌曲發(fā)生了變化，20世紀(jì)后期的意大利歌曲融入相當(dāng)多的現(xiàn)代因素。與傳統(tǒng)意大利語(yǔ)歌曲有很大區(qū)別，意大利語(yǔ)歌曲不再只是美聲學(xué)派的專利，轉(zhuǎn)向更多音樂(lè)領(lǐng)域。
3 意大利語(yǔ)與美聲以及歌劇的聯(lián)系
值得一提：不管巴洛克時(shí)期，還是古典時(shí)期，或浪漫時(shí)期的意大利歌曲，在我國(guó)藝術(shù)院校的聲樂(lè)教學(xué)中，意大利的藝術(shù)歌曲以其在古典音樂(lè)中的重要地位而成為美聲唱法專業(yè)學(xué)生必學(xué)內(nèi)容。演唱者首先需要了解作品背景及演唱提示，需要了解歌曲的整個(gè)氣氛，所以對(duì)意大利語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是歌劇發(fā)音的基本，尤其是歌曲中顫音R的發(fā)音，以及了解意大利的詞語(yǔ)是分陰陽(yáng)性的，每首作品都保留了其原作者的陰陽(yáng)性。一些歌曲需要改動(dòng)一些單詞。
4 意大利語(yǔ)語(yǔ)音拼讀和歌曲鑒賞的教學(xué)內(nèi)容
課程系統(tǒng)的講述歌劇的起源與發(fā)展的歷史，意大利歌劇發(fā)展歷史的重要人物，意大利劇院的設(shè)置，意大利語(yǔ)聲樂(lè)方面的專有名詞，意大利語(yǔ)發(fā)音規(guī)則講解，意大利歌曲鑒賞等內(nèi)容。讓學(xué)生了解歌劇產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境和歷史，從而加深學(xué)生對(duì)歌劇的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的把握，并且每節(jié)課詳細(xì)的介紹意大利語(yǔ)發(fā)音的方法，編有大量的口語(yǔ)練習(xí)，相當(dāng)部分的詞匯來(lái)自藝術(shù)歌曲和歌劇。
這對(duì)學(xué)習(xí)和歌唱的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是增加熟悉詞匯的幾率。歌曲同時(shí)需要對(duì)大量的歌詞內(nèi)容分析鑒賞，屬于理論教學(xué)范圍。以欣賞歌劇和歌曲作品切入點(diǎn)，我們知道歌曲不只是音樂(lè)，它具備時(shí)代性，名族性，個(gè)人風(fēng)格的一種創(chuàng)作。每個(gè)作品有自己產(chǎn)生的特殊背景，我們通過(guò)分析作者的背景和歌詞內(nèi)容來(lái)完美的詮釋作品的意義，使學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的死記硬背，欣賞歌曲，感悟歌曲，陶冶在歌曲的意境中。
總之，意大利語(yǔ)語(yǔ)音拼讀和歌曲鑒賞課程，可作為聲樂(lè)學(xué)生和一美聲唱法為主攻方向的歌手們，以及愛(ài)好美聲和歌劇知識(shí)的學(xué)生們學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)語(yǔ)音和相關(guān)歌劇知識(shí)，以及熱愛(ài)藝術(shù)學(xué)生們的鑒賞類基礎(chǔ)課程。而教師在教學(xué)中，也要不斷探索，結(jié)合專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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隨著我國(guó)對(duì)外溝通交流的日益密切，對(duì)于人才的語(yǔ)言要求也就越來(lái)越高。除了母語(yǔ)和英語(yǔ)之外，掌握第三門(mén)語(yǔ)言也成為增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力一個(gè)重要的條件。對(duì)于空乘人員來(lái)說(shuō)，由于接觸到的乘客范圍越來(lái)越廣，只掌握英語(yǔ)已經(jīng)越來(lái)越不能滿足空乘崗位的需要，在空乘教學(xué)中開(kāi)展小語(yǔ)種課程不僅能夠有效地滿足空乘的崗位需求，同時(shí)也能夠拓展空乘專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，為學(xué)生帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。本文就對(duì)小語(yǔ)種在空乘教學(xué)中的重要性和具體課程設(shè)置進(jìn)行了淺要的分析。
一、小語(yǔ)種課程的重要性
（一）提升空乘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
由于薪資待遇較高，選擇空乘專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，相關(guān)單位對(duì)空乘專業(yè)人員的需求在逐漸降低，這也導(dǎo)致空乘專業(yè)的就業(yè)壓力不斷加大，到了畢業(yè)季面試空乘工作的地方往往人山人海。[1]過(guò)去航空公司的面試往往更加看重外表，對(duì)身高體重和氣質(zhì)身材有著很高的要求，而其他方面相對(duì)不是很看重。但是由于空乘人員的工作要求越來(lái)越高，航空公司在進(jìn)行招聘時(shí)往往適當(dāng)降低了對(duì)空乘人員外貌的要求，而是加大了對(duì)面試人員語(yǔ)言能力的考察。例如英語(yǔ)是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，英語(yǔ)的表達(dá)能力如何，能否直接用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，是否掌握其他外語(yǔ)，掌握程度如何，等等。甚至有些航空公司組織了專門(mén)的外語(yǔ)空乘的面試，最基本的面試條件就是通過(guò)相關(guān)的外語(yǔ)等級(jí)考試。通過(guò)這些面試要求可以看出航空公司對(duì)語(yǔ)言的重視程度，所以說(shuō)掌握一門(mén)除英語(yǔ)之外的其他語(yǔ)言很可能就有了新的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)于提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著非常大的幫助。
（二）拓展空乘專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面
空乘專I學(xué)生本身就業(yè)范圍比較狹窄，只有選擇空乘工作或者航空公司的其他工作才具有一定的優(yōu)勢(shì)，如果不在航空公司系統(tǒng)內(nèi)部工作的話，與其他專業(yè)的畢業(yè)生共同競(jìng)爭(zhēng)一些崗位相對(duì)處于劣勢(shì)。[2]如果能夠掌握一門(mén)小語(yǔ)種就將變得大不一樣了。首先，空乘專業(yè)的學(xué)生在外貌上一般具有一定的優(yōu)勢(shì)，如果再能夠比較熟練地掌握一門(mén)額外的語(yǔ)言，就能匹配很多的崗位。例如企業(yè)的行政人員、外語(yǔ)教師、翻譯、國(guó)際貿(mào)易等，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常的適合。如果這些學(xué)生選擇在航空系統(tǒng)內(nèi)部就業(yè)，相對(duì)于其他沒(méi)有掌握小語(yǔ)種的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诤骄€上有更多的選擇，既可以選擇國(guó)內(nèi)航線也可以選擇國(guó)際航線。而且比較優(yōu)秀的學(xué)生也可能被委派到國(guó)外的航空公司工作，這樣一來(lái)在薪資和待遇方面都會(huì)有一個(gè)很大幅度的提升。
二、小語(yǔ)種教學(xué)的課程設(shè)置
（一）針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置
大多數(shù)空乘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后要從事空乘相關(guān)工作或者去航空公司其他的部門(mén)，那么在進(jìn)行小語(yǔ)種的課程設(shè)置時(shí)就要針對(duì)航空工作的特點(diǎn)，率先學(xué)習(xí)和航空工作相關(guān)的一些詞匯和常用用語(yǔ)。[3]例如日常簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，利用外語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，航班遭遇氣流或者到達(dá)所在地的天氣以及迎送乘客、行李托運(yùn)、餐飲服務(wù)、安檢工作涉及的一些常用詞匯和句子等。這些都是航空公司比較常用的一些詞匯。在課程設(shè)置上要對(duì)這些和空乘崗位相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行著重的講述，增強(qiáng)空乘專業(yè)小語(yǔ)種教學(xué)的實(shí)用性。而且這些詞匯在空乘人員的工作中經(jīng)常能夠用到，在應(yīng)用中能夠?qū)@些詞匯和句子進(jìn)行強(qiáng)化，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率。
（二）利用比較學(xué)習(xí)法，減少學(xué)習(xí)難度
小語(yǔ)種學(xué)習(xí)中可能會(huì)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的差異，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的難度較大。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用比較學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系漢語(yǔ)、英語(yǔ)的一些詞匯構(gòu)成和發(fā)音特點(diǎn)比較其他語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在俄語(yǔ)字母中，書(shū)寫(xiě)形式和英語(yǔ)字母有著非常密切的聯(lián)系，比方說(shuō)Г=G， Д=D，Л=L，М=M，Н=N等。此外，日語(yǔ)和漢語(yǔ)在一些書(shū)寫(xiě)和發(fā)音方面也和漢語(yǔ)有相似之處。通過(guò)比較兩種語(yǔ)言之間的區(qū)別和聯(lián)系，降低小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)難度，提升小語(yǔ)種教學(xué)的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)對(duì)外發(fā)展的程度加大，只掌握英語(yǔ)對(duì)于空乘專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法滿足空乘崗位對(duì)從業(yè)人員的要求。在空乘專業(yè)的教學(xué)中開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種課程能夠有效地拓展學(xué)生的就業(yè)面，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇9
[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族；漢語(yǔ)的重要性；漢語(yǔ)課程；結(jié)束語(yǔ)1少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速的增強(qiáng)，國(guó)家的影響力不斷的提高，于2001年8月17日中國(guó)正式加入wto。加入wto對(duì)中國(guó)的影響是巨大的，它不僅提高了中國(guó)在世界上地位，同時(shí)也反映出中國(guó)的漢語(yǔ)在國(guó)際事務(wù)中起著不可替代的作用。從這一點(diǎn)就可以看出對(duì)于少數(shù)民族而言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)成為了發(fā)展的必然趨勢(shì)。
少數(shù)民族要發(fā)展要進(jìn)步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是必要的，漢語(yǔ)不僅是一種交流語(yǔ)言、也是一個(gè)國(guó)家的象征。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能帶動(dòng)少數(shù)民族的發(fā)展，同時(shí)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)也有促進(jìn)作用，隨著我國(guó)發(fā)展各種優(yōu)待政策陸續(xù)對(duì)少數(shù)民族實(shí)施，少數(shù)民族的發(fā)展一日千里。所以對(duì)少數(shù)民族來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)少數(shù)民族來(lái)說(shuō)是一條發(fā)展的捷徑。
對(duì)于少數(shù)民族而言，他們的希望與未來(lái)就是正在成長(zhǎng)的新一代們，他們教育的成功與否決定著少數(shù)民族發(fā)展快慢，所以在少數(shù)民族教學(xué)中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課程是必要，因?yàn)橹挥薪逃晒α四敲唇?jīng)濟(jì)等方面發(fā)展就自然提升了，因此，在少數(shù)民族教學(xué)中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課程是毋容置疑。那么應(yīng)該如何在少數(shù)民族教學(xué)中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課程呢？
2如何在少數(shù)民族教學(xué)中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課程
在少數(shù)民族教學(xué)中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課程固然重要，但我們不能違背民
族之間平等、團(tuán)結(jié)、尊重、和諧的宗旨。所以，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述漢語(yǔ)課程的開(kāi)展。
2.1在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課程時(shí)我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因?yàn)槊總€(gè)民族都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，教育程度不一樣存在差異。所以對(duì)少數(shù)民族的漢語(yǔ)課程開(kāi)展應(yīng)該從各民族的實(shí)際情況出發(fā)。有的民族社會(huì)發(fā)展較快，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較雄厚，而有的民族社會(huì)發(fā)展較慢，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較。這些不同的特點(diǎn)，決定中國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同民族，采取不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的。
2.2要善于處理少數(shù)民族的母語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是發(fā)展進(jìn)步的必然趨勢(shì)，但是自己本族的語(yǔ)言文化是不會(huì)去改變他，在少數(shù)民族管理中明確指出，在教育中不去干擾改變少數(shù)民族的語(yǔ)言、文化遺產(chǎn)。在進(jìn)行漢語(yǔ)課程改革時(shí)應(yīng)該做到少數(shù)民族的母語(yǔ)與漢語(yǔ)以和諧、尊重的關(guān)系相處。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用少數(shù)之間的母語(yǔ)與漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換進(jìn)行講解，這種方法即尊重少數(shù)民族的語(yǔ)言，同時(shí)針對(duì)學(xué)生母語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。而且通過(guò)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握本族語(yǔ)言文字水平越高，接受漢語(yǔ)文的能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的效果就越好。所以，原則上應(yīng)在掌握民族語(yǔ)文的基礎(chǔ)上再安排漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而例如：撒拉族、東鄉(xiāng)族、保安族有語(yǔ)言沒(méi)文字的民族，漢語(yǔ)文教學(xué)只能從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，同時(shí)這當(dāng)中必須解決怎樣使用民族語(yǔ)言授課的問(wèn)題，這樣才能漢語(yǔ)課程順利進(jìn)行。
2.3在對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)該多運(yùn)用漢族教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)多融入一些教學(xué)理念，如：因材施教、以人為本的教學(xué)理念，以及一些好的教學(xué)方法趣味教學(xué)、有效教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。將這種已經(jīng)成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施在還處于教育初期的少數(shù)民族中，能使其教育達(dá)到事半功倍的效果。
篇10
進(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般情況下都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，沒(méi)有進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的。還有一部分是家庭條件不太好，想要盡快學(xué)得一門(mén)技能，改變家庭生活的。也有一部分是面對(duì)如今普通院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，放棄傳統(tǒng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職高專院校想要學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自己心中夢(mèng)想的學(xué)生。無(wú)論是哪一方面的，最終目的都是為了走上工作崗位。
英語(yǔ)作為一項(xiàng)越來(lái)越實(shí)用化、日常化的交流語(yǔ)言，今天的學(xué)習(xí)就是為了明天在工作崗位上的應(yīng)用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，英語(yǔ)課程還是沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生或是遵循在初中高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)上課學(xué)習(xí)，而不會(huì)應(yīng)用。或是，因?yàn)楸緛?lái)進(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本比較薄弱，英語(yǔ)水平跟不上老師講課的進(jìn)度，聽(tīng)不懂，進(jìn)而不愿意學(xué)。或是所選用的教材不適合本專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，差池太多，學(xué)生自然就沒(méi)有興趣學(xué)下去。還有就是專業(yè)性的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)老師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力都有一定的要求，如果不懂專業(yè)，老師自然就無(wú)法準(zhǔn)確地理解那些專業(yè)詞匯所表達(dá)的意思，自然教學(xué)水平也就下降。這也是目前各高職高專院校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。
二、高職高專院校存在的問(wèn)題
1.選用教材不得當(dāng)，不適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)
每所高職高專院校一般都會(huì)根據(jù)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求，或者國(guó)家有關(guān)教育部門(mén)對(duì)各類人才的培養(yǎng)要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)設(shè)置調(diào)整。所以每年都會(huì)有各類的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)開(kāi)設(shè)。在這個(gè)時(shí)候，就要求學(xué)校在課程設(shè)置上與之配套，以我們今天所講的英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，目前的現(xiàn)實(shí)情況中，在各類高職高專院校中，還是選用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材，或者說(shuō)不適合本專業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)教材。也這就造成了不實(shí)用，不方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也不高，單純的就是為了考試而學(xué)了。
2.思想上不重視，教學(xué)方法沒(méi)有特色
從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始，我們一直都是以考試為主要目的，目前的一些高職高專中開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程還是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材和教學(xué)方法，學(xué)生也都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。教師的授課方式還是照本宣科，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，專業(yè)特點(diǎn)不明顯，也無(wú)法為以后的就業(yè)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
3.師資隊(duì)伍不整齊，教師專業(yè)性知識(shí)缺乏
各高職高專院校師資隊(duì)伍不整齊，懂英語(yǔ)的老師專業(yè)知識(shí)不會(huì)，而會(huì)專業(yè)知識(shí)的老師，可能英語(yǔ)水平不高，既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)內(nèi)容的老師，相對(duì)來(lái)說(shuō)就是少數(shù)了。但是由于各專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)不一樣，英語(yǔ)專業(yè)詞匯較多、及涉及專內(nèi)容復(fù)雜的情況下，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)老師在授課時(shí)，會(huì)因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確的理解，給教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)偏差，這也是目前高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題所在。
4.學(xué)生基礎(chǔ)不牢靠，學(xué)習(xí)效果不明顯
我們之前也提到了，進(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是停留在原先應(yīng)試教育下的狀態(tài)，很多學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，或者本身就有些跟不上教學(xué)水平，學(xué)習(xí)的效果和優(yōu)勢(shì)自然就不明顯，不突出。
5.硬件設(shè)施不到位，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境
一些高職高專院校由于生源不足，教學(xué)狀況不佳，無(wú)法得到相關(guān)教育部門(mén)更多的資金扶持，在辦學(xué)條件上顯得有些捉襟見(jiàn)肘了。還有一些高職高專院校就是民辦性質(zhì)的，更多的是注重利益的收獲，而不想在硬件設(shè)施上加大投入力度。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)所要用到的英語(yǔ)教室，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)，優(yōu)秀的外教，等等，這些師資力量都是無(wú)法全部達(dá)到的。因此，在沒(méi)有條件的情況下，只能走常規(guī)學(xué)習(xí)的路線，更沒(méi)有了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，這也是高職高專院校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力不足的一個(gè)方面。
三、促進(jìn)高職高專院校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的措施
1.改變觀念
要想促進(jìn)高職高專院校英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)水平，就首先要從改變觀念開(kāi)始，這是創(chuàng)新高職高專院校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只當(dāng)成一項(xiàng)日常課程來(lái)看，更重要的是它是將來(lái)就業(yè)工作的一大優(yōu)勢(shì)，和另一項(xiàng)專業(yè)技能來(lái)對(duì)待。從觀念上、思想上最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，排除因?yàn)楹ε聦W(xué)習(xí)英語(yǔ)，只會(huì)不用的心理因素，從而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.因材施教
教材選擇的得當(dāng)與否決定著教學(xué)成果的優(yōu)良。在高職高專院校的英語(yǔ)課程教材選擇上，一定要區(qū)別與其他普通院校，公共英語(yǔ)只能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，而不能代表他們的應(yīng)用水平。所以在選擇教材時(shí)，要針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)，選擇對(duì)本專業(yè)，即學(xué)生將要從事的行業(yè)的要求來(lái)選擇，經(jīng)專業(yè)性相近的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。這樣既學(xué)習(xí)了實(shí)用的英語(yǔ)內(nèi)容，又強(qiáng)化了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，雙方面都有利。
3.創(chuàng)新教學(xué)
高職高專院校的學(xué)生正值青春年少，雖然已經(jīng)成年，但在思想上和行為上還是有些學(xué)生氣，單一枯燥的教學(xué)模式，無(wú)法激起他們學(xué)習(xí)的高漲熱情。并且，專業(yè)性的英語(yǔ)詞匯量較大，專業(yè)性較強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)十分的復(fù)雜難懂，難免心里煩躁學(xué)不下去。這樣就要求高職高專院校的老師要懂得教學(xué)的藝術(shù)性，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式和模式，改變學(xué)生消極的一面，從而提高教學(xué)水平，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.學(xué)習(xí)應(yīng)用
高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)而為用之。所以在教學(xué)方式上要進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，不能再是以課堂上以照課本內(nèi)容硬性灌輸，而是可以多采用一些如“情境模擬”“場(chǎng)景會(huì)話”“英語(yǔ)表演”等形式，讓學(xué)生從以往的“寫(xiě)”向“聽(tīng)”和“說(shuō)”方向改變。英語(yǔ)課堂多采用英語(yǔ)交流的方式進(jìn)行日常教學(xué)，久而久之，在課堂上形成英語(yǔ)氛圍，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而提高他們英語(yǔ)的應(yīng)用水平。
5.教師的專業(yè)性培養(yǎng)
針對(duì)高職高專院校中英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)不足，造成專業(yè)性知識(shí)理解不透，日常教學(xué)存在偏差的問(wèn)題，要加強(qiáng)重視，定期或者不定期對(duì)英語(yǔ)老師所擔(dān)任課程的該專業(yè)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣才能從根源上提高教學(xué)質(zhì)量，將專業(yè)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提升到一個(gè)新高度。
6.豐富的英語(yǔ)交流活動(dòng)
高職高專院校主要是為社會(huì)各個(gè)行業(yè)單位培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)校，這類學(xué)校一般都會(huì)經(jīng)常性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流，或者到工廠企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，學(xué)校可以側(cè)重點(diǎn)的開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)用性比較強(qiáng)的工廠企業(yè)，或者實(shí)踐崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)那些課本上的知識(shí)，效果更為明顯，英語(yǔ)水平也會(huì)得到大幅度的提升。
四、高職高專院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)之間貿(mào)易往來(lái)頻繁，英語(yǔ)作為一門(mén)世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言之一，成為了人們?nèi)粘＝涣鳌⒐ぷ鳒贤ā⒓訌?qiáng)聯(lián)系的重要工具之一。為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才的高職高專院校中，英語(yǔ)課程也被當(dāng)作了一項(xiàng)重要的專業(yè)性技能來(lái)重視。因?yàn)樾枨螅陨妗＝鼛啄陙?lái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和探究，也形成了一套有高職高專院校特色的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。這些具有英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的畢業(yè)人才，在用人單位都能夠脫穎而出，專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)專長(zhǎng)能夠很好地結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。由此可以看出在高職高專院校英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。
1.學(xué)生自身發(fā)展的需要
外資企業(yè)的引進(jìn)，以及本國(guó)企業(yè)與外資企業(yè)之間的合作交流越來(lái)越廣泛，一些用人單位在進(jìn)行員工招聘的時(shí)候，大多都會(huì)附帶上一條，就是英語(yǔ)能力水平。因此為了能夠從眾多人才中脫穎而出，得到待遇優(yōu)厚的工作崗位，學(xué)生都迫切地希望能夠提高自己的英語(yǔ)水平，多學(xué)習(xí)一些與自己專業(yè)相關(guān)，應(yīng)用性廣泛的英語(yǔ)內(nèi)容，有針對(duì)性地增強(qiáng)自己專業(yè)英語(yǔ)水平，對(duì)以后自身發(fā)展和工作需要而打下良好的基礎(chǔ)。
2.工作崗位的應(yīng)用需要
在就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的情況下，學(xué)生一旦從學(xué)校走向社會(huì)，將會(huì)面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。在學(xué)校中學(xué)到的最基本的英語(yǔ)知識(shí)，或者只會(huì)用英語(yǔ)考試，那恐怕將會(huì)因此而錯(cuò)失一些比較重要的工作崗位。因?yàn)樵诠ぷ髦校?tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯日常文件，有可能都會(huì)用到英語(yǔ)，這也是競(jìng)爭(zhēng)工作崗位最有力的一項(xiàng)技能優(yōu)勢(shì)。
3.用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的需要
各企業(yè)對(duì)外貿(mào)易和交流越來(lái)越多，他們?cè)谶x擇人才時(shí)，都會(huì)優(yōu)先選擇會(huì)英語(yǔ)的人才。這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，也是目前各用人單位招聘人才的一個(gè)必要條件。不僅是在外資企業(yè)，就連一些國(guó)企也越來(lái)越重視員工的英語(yǔ)水平了。在人才招聘會(huì)上對(duì)人才選擇的首要條件就是要英語(yǔ)水平高，還有就是在企業(yè)中對(duì)員工英語(yǔ)日常用語(yǔ)和專業(yè)用語(yǔ)的培訓(xùn)。如果一個(gè)高職高專院校的畢業(yè)生去應(yīng)聘，即使你專業(yè)水平再好，但英語(yǔ)不懂，恐怕用人單位也得三思而行是否留用你。
4.促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要
很多專業(yè)，技術(shù)性要求比較高，也有的新興的專業(yè)，可能中文的學(xué)習(xí)資料不多，為了能夠更多地學(xué)習(xí)到有用的專業(yè)知識(shí)，如果英語(yǔ)水平較高的話，可以翻閱英語(yǔ)資料，這樣就能夠更好地促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反之，則達(dá)不到如此的效果。因此，學(xué)好英語(yǔ)這一最為便捷的語(yǔ)言工具，還可以向更深層次的學(xué)習(xí)遞進(jìn)。
5.用人單位對(duì)高職高專人才英語(yǔ)情況的反饋
根據(jù)高職高專院校畢生生在各行各業(yè)工作中英語(yǔ)水平的展現(xiàn)情況，用人單位做出的回饋，經(jīng)總結(jié)整理可以看出。首先，是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，改進(jìn)英語(yǔ)教材的選擇，注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，如聽(tīng)說(shuō)和文件的撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)。其次，就是高職高專院校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)要有針對(duì)性、目的性和實(shí)用性，從商務(wù)會(huì)話，會(huì)議記錄、對(duì)話交流等方面，加強(qiáng)運(yùn)用性的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)論
由以上分析論證可以得出，高職高專院校的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是十分有必要的。不但關(guān)系到學(xué)生將來(lái)就業(yè)選擇，工作崗位的實(shí)際應(yīng)用，就連將來(lái)的生活實(shí)用，也將發(fā)揮到巨大的作用。
現(xiàn)在從幼兒園的娃娃抓起，都開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多么的重要。出國(guó)旅游、國(guó)內(nèi)交流，甚至看書(shū)讀報(bào)、日常學(xué)習(xí)都要用到英語(yǔ)。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程的需要了，這就要求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。
高職高專院校的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，他的重要性只會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，而他的內(nèi)容卻隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化。這也就決定了高職高專英語(yǔ)教育的特殊性質(zhì)，要在學(xué)會(huì)學(xué)透的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。將所學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中或者社會(huì)實(shí)踐中提高英語(yǔ)水平，以將來(lái)就業(yè)和工作需要為提前，真正地做到學(xué)以致用。
另外，在如今就業(yè)情況不容樂(lè)觀的情況下，英語(yǔ)技能與專業(yè)技能同步的情況下，英語(yǔ)技能比較突出的學(xué)生，則具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)在校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，較早畢業(yè)一兩年的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的反饋，以及社會(huì)上各媒體對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的分析，用工單位的招聘等情況的影響，更有利地推動(dòng)了高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，促使這些學(xué)生更積極主動(dòng)，自覺(jué)地去接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自己的英語(yǔ)水平。由此，就可以看出，在高職高專院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)同等重要。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
文章編號(hào)：1005-913X（2012）07-0193-01
課堂教學(xué)是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)，有目的地開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的時(shí)效性是指在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得有效的知識(shí)和技能的數(shù)量。課堂教學(xué)時(shí)效性的高低可以反映出教學(xué)質(zhì)量和效果。提高課堂教學(xué)的時(shí)效性是高職教育改革應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問(wèn)題。以新舊兩種課程體系下課堂教學(xué)的時(shí)效性進(jìn)行比較的情況，來(lái)說(shuō)明高職教育課程改革的必要性。
傳統(tǒng)的課程體系是采用學(xué)科式教學(xué)模式，課程按類別劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少；師生在教學(xué)雙方的角色上僅僅是知識(shí)的傳播者和知識(shí)的記憶者。這種課程體系存在的問(wèn)題如下。
一是課程按類別劃分，將有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系進(jìn)行條塊分割，變成零碎的相互孤立的知識(shí)點(diǎn)后傳授給學(xué)生。而學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺少全面深刻的理解。
二是理論課與實(shí)踐課分開(kāi)教學(xué)，使知識(shí)和技能不能很快地融合，并形成應(yīng)用能力。
三是重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)出的學(xué)生多為高分低能、缺乏技能和社會(huì)工作能力，在就業(yè)市場(chǎng)上不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
四是教師的一言堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)雙方關(guān)系的僵化，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
傳統(tǒng)的課程體系所帶來(lái)的弊端早已被人們所認(rèn)識(shí)，破除舊的課程觀念，建設(shè)以突出技能為核心的課程體系也已成為人們的共識(shí)。但要徹底破除舊的課程觀念也并非易事，因?yàn)檫@畢竟是一場(chǎng)變革和創(chuàng)新，需要花大量的時(shí)間去思考、學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析、論證，找到一條可行的路線。在這方面我們選擇了項(xiàng)目引導(dǎo)、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式作為課程體系改革的嘗試。
以《電子技術(shù)》課程為課改對(duì)象，按照新的課程觀念從專業(yè)群崗位需求的調(diào)研，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫(xiě)教學(xué)大綱，按照項(xiàng)目整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)策略，制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，開(kāi)展了課程建設(shè)工作。并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，得出課改效果的結(jié)論性意見(jiàn)。
一、按照項(xiàng)目整合教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體理解
以放大電路為例來(lái)看按項(xiàng)目整合教學(xué)內(nèi)容的必要性。放大電路是電子技術(shù)最基本也是最為重要的內(nèi)容。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先介紹三極管的電流放大作用，然后是放大電路結(jié)構(gòu)及原理。至于對(duì)誰(shuí)放大，為什么要放大，放大后的信號(hào)有什么用途，學(xué)生一概不知。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常枯燥無(wú)味，學(xué)生沒(méi)有興趣，也不容易理解。
在按照項(xiàng)目整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們選擇了“便攜式擴(kuò)音機(jī)安裝與調(diào)試”作為放大電路的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。在項(xiàng)目中引入了駐極式電容麥克和動(dòng)圈式喇叭，一個(gè)是信號(hào)源，另一個(gè)是負(fù)載，構(gòu)成了一個(gè)完整的具有一定功能的電路。在教學(xué)中先介紹項(xiàng)目的功能，并通過(guò)實(shí)物加以演示，然后提出若干個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后再將和本項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)推出。這種教學(xué)方式從一開(kāi)始學(xué)生就被項(xiàng)目的功能所吸引，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容抱有神秘感和新奇感，學(xué)生會(huì)十分主動(dòng)地思考各種問(wèn)題，特別是看到實(shí)物演示，直觀可信，學(xué)生會(huì)有躍躍欲試的沖動(dòng)。有了這樣一個(gè)鋪墊，學(xué)生自然會(huì)對(duì)后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)倍感親切，在非常輕松自然的狀態(tài)下學(xué)到了新知識(shí)，而且記憶深刻。
二、采用教學(xué)做一體化的模式提高課堂教學(xué)的時(shí)效性
傳統(tǒng)的課程體系先學(xué)理論，然后在另外一個(gè)時(shí)間段開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方式使得理論和實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，不能做到即學(xué)即會(huì)，課堂的教學(xué)時(shí)效性差。教學(xué)做一體化教學(xué)模式是在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容完成后，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的實(shí)物制作過(guò)程。這是在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)既學(xué)習(xí)了理論又掌握了技能，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
三、新舊兩種課程體系課堂教學(xué)實(shí)效性比較與分析
在教學(xué)實(shí)踐中我們選擇電氣自動(dòng)化專業(yè)的兩個(gè)班，一個(gè)為“課改班”，另一個(gè)為“非課改班”。分別按照新舊兩種課程體系授課。結(jié)果明顯感到課改班的學(xué)生在掌握的知識(shí)量、技能水平和應(yīng)用能力等方面都好于“非課改班”的學(xué)生。在我們召開(kāi)的師生座談會(huì)上，兩個(gè)班的學(xué)生談了各自的體會(huì)。學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目引導(dǎo)、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式給予了充分的肯定，他們共同的感覺(jué)是學(xué)習(xí)的積極性高了，應(yīng)用能力增強(qiáng)了。由此可以說(shuō)明高職教育的課程改革是必要的。
篇12
二、高校公共藝術(shù)教育課程可以擴(kuò)大大學(xué)生的文化視野，豐富大學(xué)生的文化素養(yǎng)
所謂藝術(shù)，往往就是通過(guò)典型的藝術(shù)形象來(lái)反映出一個(gè)時(shí)代的生活或者是一個(gè)時(shí)代中人們的精神面貌。作為我國(guó)新時(shí)代的大學(xué)生們，高校的公共藝術(shù)教育正好能夠彌補(bǔ)當(dāng)代大學(xué)生們由于知識(shí)局限性或是閱歷不足，而產(chǎn)生的不了解各個(gè)時(shí)期的生活或是文化等情況。學(xué)生可以通過(guò)欣賞不同時(shí)期的藝術(shù)作品，從而認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期、不同國(guó)家和地域甚至是不同民族之間各式各樣、具體生動(dòng)的不同生活情景。高校公共藝術(shù)教育可以使大學(xué)生們了解到不同時(shí)期、不同國(guó)家和地域甚至是不同民族生活場(chǎng)景以及生活在那個(gè)時(shí)代中的各種人物的形象，了解這些人物形象性格上的特點(diǎn)、思想上的特點(diǎn)和精神上的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)代大學(xué)生們擴(kuò)大了自己的生活視野，認(rèn)識(shí)了社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，了解了人類發(fā)展的歷史和真理。由此可見(jiàn)，所有真正的藝術(shù)作品，都具有不同程度、不同性質(zhì)的認(rèn)識(shí)啟發(fā)作用，對(duì)大學(xué)生文化視野的豐富有著舉足輕重的重要意義。
三、 高校公共藝術(shù)教育課程能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新能力
1、 藝術(shù)的形象性有助于大學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)
藝術(shù)是一種非語(yǔ)義的信息，具有自由性、模糊性和不確定性的特征，這些特征給人們對(duì)藝術(shù)的理解與演繹提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間，豐富了人們的想象力。以音樂(lè)藝術(shù)教育為例，古曲《十面埋伏》通過(guò)琵琶演奏出的民族性的音樂(lè)使人聯(lián)想到兩軍對(duì)壘的古戰(zhàn)場(chǎng)，其中模仿戰(zhàn)馬的嘶鳴旋律讓人仿佛看到撕殺的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，由緊張、急速的旋律想象到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的是恐懼和災(zāi)難。但這種想象并不是唯一的，每個(gè)人的聯(lián)想和想象都是不一樣的。音樂(lè)作品能觸發(fā)受教育者運(yùn)動(dòng)著的感情波瀾，隨著樂(lè)曲的展現(xiàn)把人的內(nèi)心世界引入想象活動(dòng)的高峰，這種想象與聯(lián)想不像文學(xué)作品那樣受到語(yǔ)言的限制，也不像美術(shù)作品那樣受到畫(huà)面的制約，人們一旦進(jìn)入這樣的世界，便無(wú)拘無(wú)束，任其遨游，便會(huì)產(chǎn)生形形的幻想。
2、藝術(shù)的主體性有助于喚醒創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
藝術(shù)形象反映社會(huì)生活，但這種反映絕不是單純的模仿或再現(xiàn)，而是融入了創(chuàng)作主體乃至欣賞主體的思想感情，體現(xiàn)出十分鮮明的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。創(chuàng)新意識(shí)的本質(zhì)，就是讓創(chuàng)造的使命在心靈深處扎根，讓求新的欲望長(zhǎng)期處于涌動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)新意識(shí)，是創(chuàng)新人才的必備意識(shí)。如果沒(méi)有這種意識(shí)，牛頓不可能在蘋(píng)果的偶然墜落中感悟到地球引力的存在，瓦特也不可能在壺蓋的微微震顫前萌發(fā)出創(chuàng)造蒸汽機(jī)的構(gòu)想。因此可以這么說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的首要任務(wù)是幫助青年學(xué)子建立自覺(jué)的、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。如何完成這項(xiàng)任務(wù)？多年來(lái)，人們使用的方法通常是，宣講創(chuàng)新的重要性，闡釋創(chuàng)新的必要性，分析創(chuàng)新的緊迫性。總之，采用的是一種由我及他、由外及內(nèi)的理論灌輸。其實(shí)，最有效的方法是喚醒，是對(duì)沉睡的、懈怠的意識(shí)的激活。而喚醒與激活的工作，恰恰是公共藝術(shù)教育的強(qiáng)項(xiàng)。有藝術(shù)教育工作者曾在“電影導(dǎo)讀”課上讓學(xué)生觀看美國(guó)電影《美麗的心靈》。那是一部以著名數(shù)學(xué)家納什為生活原型的佳作。影片生動(dòng)地表述了主人公開(kāi)創(chuàng)博弈論的艱辛以及終獲諾貝爾獎(jiǎng)的榮耀。許多學(xué)生用“備受震撼”、“心潮激蕩”、“徹夜難眠”來(lái)形容他們的觀后感。年輕的大腦若時(shí)常受到這樣的“震撼”，茫然的心靈若時(shí)常發(fā)生這樣的“激蕩”，創(chuàng)新的欲望有望被激活，創(chuàng)新的意識(shí)也有望被喚醒。
四、高校公共藝術(shù)教育課程可以有效的促進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育
篇13
一、德育在高職課程教學(xué)中的重要地位
教師是教學(xué)過(guò)程和德育過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，不但擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、發(fā)展智力的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)受教育者具有良好思想品德的職責(zé)。教師兼有教學(xué)者和育人者的雙重職能，兩者在整個(gè)教育過(guò)程中應(yīng)該是統(tǒng)一的。但有不少人，甚至有些教育工作者認(rèn)為，德育與其他課程教育沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大，他們認(rèn)為，德育是德育教育工作者的事，這種認(rèn)識(shí)是不科學(xué)的。其實(shí)德育對(duì)學(xué)校其他課程教育有著重要的影響。德育強(qiáng)調(diào)的是受教育者應(yīng)具有的思想、政治、法紀(jì)、道德素質(zhì)，促使受教育者形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而其他學(xué)科的教育決定著受教育者具有什么樣的知識(shí)水平和才能。可以想象，一個(gè)學(xué)術(shù)水平高而沒(méi)有良好的道德、法紀(jì)觀念的人，可能會(huì)成為社會(huì)的“危險(xiǎn)品”。 只有將德育和其他課程教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更有效地實(shí)現(xiàn)德育教育的任務(wù)。可以說(shuō)德育對(duì)其他學(xué)科的教育起著方向盤(pán)和引擎的作用。
高職各門(mén)課程都具有育人功能，高校教師必須擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人職責(zé)，增強(qiáng)使命感、以身作則，樹(shù)立起良好的師德師風(fēng)，以自身的良好品行和崇高的人格魅力對(duì)大學(xué)生施于潛移默化的影響，使思想道德教育真正融入到大學(xué)生相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。在專業(yè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘德育教育資源，并適時(shí)地滲透到課堂中去，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，能自覺(jué)地加強(qiáng)道德素養(yǎng)，提高思想境界，以達(dá)到育人之目的。“教師應(yīng)該把德育貫穿和滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程中，并以自己的楷模作用，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。”[2] 高職課程教學(xué)中滲透德育具有非常重要的地位。
（一）高職課程教學(xué)滲透德育是以德治教的要求
以德治教是貫徹落實(shí)以德治國(guó)的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)于培育大批高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代化建設(shè)者具有深刻影響。德育是素質(zhì)教育中心環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)有道德的學(xué)生，離不開(kāi)教師的言傳身教及模范表率作用。教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，具備教書(shū)的本領(lǐng)，而且要有育人的良好品德。高職教育是高等教育的重要組成部分，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用越來(lái)越重要。針對(duì)“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳”[3]等問(wèn)題，表明以德治教的重要性和緊迫性。以德治教需要高校教師共同協(xié)作、落到實(shí)處，這就要求全體教師將德育教育滲透到各自的課程教學(xué)全過(guò)程當(dāng)中。這樣，以德治教才不會(huì)成為空中樓閣，而是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的綜合型人才的現(xiàn)實(shí)需要。
（二）高職課程教學(xué)中滲透德育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要
高職學(xué)生是未來(lái)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)主力軍，是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。提高他們的思想道德素質(zhì)，是貫徹落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需要，確保他們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，能抵御各種誘惑和經(jīng)受得起風(fēng)浪考驗(yàn)，始終堅(jiān)守自己的道德情操、 堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)、提高政治覺(jué)悟，使我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，具有重要的戰(zhàn)略意義。同志在國(guó)慶40周年重要講話中明確指出我國(guó)“各級(jí)各類學(xué)校，不僅要建立完備的文化知識(shí)的傳授體系，而且要把德育放在首位，確立正確的政治方向。”教育的核心是培養(yǎng)人，“學(xué)問(wèn)”與“道德”是培養(yǎng)人的不可分割的組成部分。高職教師要把德育教育、傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，以達(dá)到教書(shū)育人之目的。教師應(yīng)盡量挖掘各課程中的德育教育素材，結(jié)合任教學(xué)科的知識(shí)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變化、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察事物現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義思維方法去認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題，掌握科學(xué)的方法論。這樣，學(xué)生就能在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，抓住矛盾的變化發(fā)展，正確處理理論與實(shí)踐、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)等對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定扎實(shí)的思維基礎(chǔ)。
二、高校課程教學(xué)滲透德育的基本原則
