引論：我們?yōu)槟砹?3篇創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

主辦單位：中南大學

出版周期：雙月刊

出版地址：湖南省長沙市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1008-8229

國內刊號：43-1503/G4

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發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2010

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篇2

專業(yè)教育是指通過學校專門培養(yǎng)，使學生能夠獲得專業(yè)的理論知識和實踐技能的教育。在教育的過程中，學生的自身素質、學習能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，通過專門教育，使學生掌握的創(chuàng)業(yè)基本知識，具備創(chuàng)業(yè)的基本能力。兩種教育并不是相互獨立進行的，而是相互促進的。“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。這就要求高職院校積極探索推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。目前各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在“第一課堂”，面向全體學生在人才培養(yǎng)方案中設置創(chuàng)業(yè)基本知識的必修課和選修課，“第二課堂”活動只是納入了學分管理，學生結合自己的實際情況進行學分轉換。包頭職業(yè)技術學院電子創(chuàng)新工作室自2009年創(chuàng)立以來，一直致力于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，積極以社團活動為項目載體，分專業(yè)類、興趣類、實戰(zhàn)類等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型小組，結合專業(yè)教育，定期開展創(chuàng)新研發(fā)、眾創(chuàng)空間等活動，培養(yǎng)和指導學院相關專業(yè)學生參加各類技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學生在實踐活動中能夠學到專業(yè)知識的同時，又將專業(yè)知識進行大膽的創(chuàng)新試驗、創(chuàng)業(yè)嘗試，從而提升了學生學習的主動性，提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合亟待解決的問題分析

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在不緊密、不銜接的現象

各高職院校均按照教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案中，但只停留在創(chuàng)業(yè)基礎課上，并沒有實現與專業(yè)教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的課程體系中，絕大多數是帶有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”標簽性質的課程，如《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》《大學生創(chuàng)業(yè)導論》等。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觸角從普通的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸至與專業(yè)教育有機結合的課程卻很少，依托專業(yè)課開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學生創(chuàng)業(yè)，應該是有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應該是站在所學專業(yè)領域的最高端、最前沿，走學術創(chuàng)業(yè)或專業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以區(qū)別于社會上一般的創(chuàng)業(yè)模式，彰顯大學生創(chuàng)業(yè)的特色與活力，若無法對自身所學理論有持續(xù)性研究，就會使得學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展領域較窄，不利于產學研轉化。具體表現在學生申報項目與所學專業(yè)嚴重脫節(jié)。據調研發(fā)現，我院電氣類專業(yè)學生往往習慣從餐飲行業(yè)入手進行創(chuàng)業(yè)項目的研究，忽略了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項目的有機結合，缺失了核心競爭力。所以說，扎實開展專業(yè)教育過程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設與專業(yè)教育的有機融合，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的唯一出路。

（二）專業(yè)教育中缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和專業(yè)實踐經驗的復合型教師

目前，高職院校的專業(yè)教育基本都是有專業(yè)背景的教師來教授，很多專業(yè)課教師認為培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和技能水平的人才即達到了教學目標，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)關系不大，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課老師，或是學工部、團委等部門的主要職責，這無形中人為地割裂了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在聯系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門交叉學科，集合了經濟學、教育學、法學、哲學等多種學科，甚至包括專業(yè)知識也涵蓋其中。而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是來自于教授經濟、管理類學科的教師，對專業(yè)教育的內容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業(yè)院校。這就導致了授課內容變得單一，教師對創(chuàng)新教育課程的教學內容無法進行深度挖掘與反思，僅僅是創(chuàng)業(yè)基礎知識的灌輸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括理論知識的講授，還包括創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業(yè)人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于開展講座和比賽指導，對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏持續(xù)性。所以說加強具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識又具有專業(yè)教育實踐經驗的復合型教師隊伍建設是非常有必要的。

（三）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

缺少“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺實現專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的。“第二課堂”即創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎設施和平臺不完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生工作室、模擬公司等實踐場地數量少，無法滿足學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣和程度，學生在“第一課堂”專業(yè)教育的理論知識無法轉化到具體的實踐中。“第三課堂”即社會平臺。“校企合作、產教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動激勵機制對學生的就業(yè)問題提供了巨大的幫助，但在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還有很大的提升空間。學生在實習中往往只是勞動力的輸出者，無法對專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向進行梳理，無法獲取體現專業(yè)背景、符合市場需求的創(chuàng)業(yè)理念，對企業(yè)的流程規(guī)范、管理制度及企業(yè)文化感悟更是無法習得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運行，學生在專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力遞進、資源共享、多維聯動都無法發(fā)揮出來。

三、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合的教育資源的建立與完善

（一）開展前沿微講座

專業(yè)教育中不僅要學生掌握多方位的專業(yè)知識和技術能力，最前沿的專業(yè)發(fā)展形勢也是架起專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要橋梁。各專業(yè)通過定期開展專業(yè)方向的前沿微講座，并納入課程學分。讓學生通過對學科前沿知識的了解、雙創(chuàng)理念的更新，可自主進行創(chuàng)新實驗，完成創(chuàng)意作品等，并將科研成果有效服務于社會。電子創(chuàng)新工作室在課下針對學生的專業(yè)開設不同類型的前沿微講座，使學生的專業(yè)知識不斷升級。如針對電氣系專業(yè)開設的《機器人創(chuàng)意設計與前沿科技》《信息化技術與物聯網應用》等前沿微講座，對學生把專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)轉化起到了助力作用。

（二）科研成果進課堂

產教研的融合也是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有機融合的教學方式。積極鼓勵教師將科研項目、技術成果、學術成果帶入課堂，帶動學生廣泛開展討論式、啟發(fā)式、研究式的教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。電子創(chuàng)新工作室的教師在專業(yè)課的教授中，將自己的立項課題《維修電工職業(yè)技能培訓設備資源的設計制作研究》帶到了課堂，學生通過低壓電器展柜里的設備進行認知，對電工職業(yè)資格有了直觀的印象，有效地促進了產學研的融合。

（三）教學與比賽互融

鼓勵學生結合自己專業(yè)技術知識參與到“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯網＋”等各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。首先，對新入學的學生進行專業(yè)教育的同時，指導其結合專業(yè)進行實用性研究，鼓勵學生結合所學專業(yè)知識撰寫論文、開發(fā)專利，夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎。其次，創(chuàng)業(yè)通過各類競賽、活動等形式，篩選出具有發(fā)展前景的學生項目，之后將這些項目運行到創(chuàng)客空間等機構進行孵化。最后，將成熟的項目推向社會。在整個過程中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實現了一次大融合。電子創(chuàng)新工作室的教師指導電氣系學生在發(fā)表了《基于物聯網的精準配方施肥的應用發(fā)展》論文，之后將論文內容進行深化，以《水肥一體化自動節(jié)水灌溉系統(tǒng)》項目參加自治區(qū)的“互聯網+”大賽，獲得銅獎。現已在獲獎項目基礎上建立了提供精準農業(yè)大數據技術和智慧農田灌溉技術的服務機構。

四、實現專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的有效路徑

（一）構建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系

借鑒“專業(yè)群”建設的方式，跨專業(yè)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫。各專業(yè)可根據自身專業(yè)特點與需求，創(chuàng)建適合于專業(yè)或專業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入課程體系之中。例如：機電、機械等專業(yè)群的教育目的是積極鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，結合專業(yè)知識培育創(chuàng)新成果，促進成果轉化，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應設置知識產權保護、成果風險防控等實務類課程；而文秘、管理等專業(yè)群的教育目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和管理能力，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應設置設立公司企業(yè)、金融稅務等相關法律法規(guī)等實務類課程。積極推動校內系部之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互選、學分互認工作，從而達到課程體系實現“專業(yè)共建、資源共享、課程互選”。

（二）加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

聯合企業(yè)專業(yè)技術支持，與校外合作開展創(chuàng)業(yè)教育培訓，構建專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師和企業(yè)指導教師協(xié)同聯動的師資隊伍，校內教師與校外教師交叉教學，形成多渠道、分層級的教學模式。形成“專業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師+企業(yè)導師”三位一體的結構合理、相對穩(wěn)定的指導師資團隊，更好地將專業(yè)教育與雙創(chuàng)有機融合。校友創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀經驗具有強大的示范作用，會潛移默化地影響學生的思想與行為，建立校友企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師制度也是加強師資隊伍建設的重要方面。電子創(chuàng)新工作室對畢業(yè)且創(chuàng)業(yè)的學生進行建檔立卡，形成數據庫平臺，并對這些依托專業(yè)，進行創(chuàng)業(yè)的數據進行分析、研究，將其創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀經驗進行資源整合和分享。校友以自己的創(chuàng)業(yè)經驗和人生感悟來感染學生，以自身的專業(yè)技術和創(chuàng)業(yè)精神讓學生得以敬佩，無形中對專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育進行了深化，實現校友的反哺作用。

篇3

一、高校促進大學生專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合的意義

1.充分增強大學生的自身能力。我國大學生普遍是通過高考進入大學的，因此大學生的基礎能力已基本不存在問題，但是我國的應試教育造成我國學生普遍缺乏創(chuàng)新能力與變革能力，這就導致了我國大學生在技術方面非常突出，但是卻不能夠靈活運用自己所掌握的技術。高校推進大學生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合，可以使學生在保證自己能夠學到足夠專業(yè)知識的同時，鍛煉自身的創(chuàng)新能力，并能夠獲得足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，在大學這個后盾的保護下進行有條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，以增強自身的創(chuàng)新能力與變革能力，使我國當代大學生更能適應時代的發(fā)展需求。

2.增強提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是世界經濟領域最早提出的兩個概念，提出這兩個概念的目的是使全球經濟適應時代的發(fā)展，而不至于落后出現經濟危機，導致世界經濟體系崩塌。因此，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)對世界經濟體來說具有非常重要的意義，可以說，這兩個概念是維持世界經濟體制的規(guī)則，因此對我國大學生來說，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是使其維持基本生存能力促進其成功的必要因素。同時，我國大學生在高校中的主要任務是專業(yè)學習，如果高校可以將專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合，那么專業(yè)教育可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供充足的知識保障，并打下堅實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎，這樣一來，能夠豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，使大學生能夠自主地進行創(chuàng)業(yè)探索，并把在高校中所學到的專業(yè)知識用到自己的創(chuàng)業(yè)實踐中，切實提高大學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)意意識，有利于大學生更好地實現自己的人生目標、人生價值，并為社會做出應有的貢獻。

3.促進高校進行教育制度改革。對高校來說，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育進行融合，能夠有效提高學生的能力，也能夠促進教學改革的發(fā)展。在充分適應當代社會發(fā)展的同時，能夠培養(yǎng)出具有更高能力、更高水平的學生，一方面可以提高學校自身的知名度，吸引更多優(yōu)秀生源的同時，也能夠全面帶動我國高等教育的發(fā)展。另一方面，進行兩種教育地融合可以促進高校教育制度改革的發(fā)展。

二、目前高校在促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合所出現的問題

1.高校目前并不具備足夠的師資力量與基礎設施。目前我國高校的師資力量多存在體制不一、能力不足的問題，同時我國高校的教師大多是從上個世紀畢業(yè)的老教師，他們的專業(yè)能力雖然毋庸置疑，但是上個世紀的知識并不能夠完美適應目前世界對大學生的知識要求，這就導致很多高校的老師并不能夠適應將專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學融合為一體的教學方法。

2.高校缺乏完整的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體制。高校若想將最基本的專業(yè)教育與新時代所產生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合及全面發(fā)展，就必須先制定出切合實際的政策，使高校在進行這兩種教育制度融合的過程中有明確的指導思想與工作制度，這樣才能夠在工作過程中一步一個腳印，有條不紊地進行教育制度融合。但是因為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一個非常新的教育制度，很多高校對這種教育體制了解并不全面。

3.學生缺乏創(chuàng)新能力訓練，難以接受新型教育制度。目前，我國許多高校都只重視對學生專業(yè)的教育，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多高校大學生幾乎都沒有接受過創(chuàng)新能力的訓練，這也導致他們從內心排斥這種看似毫無意義的教育，難以獲得具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，這就導致大學生缺乏創(chuàng)新能力，排斥將創(chuàng)新教學與專業(yè)教學融合，固步自封，思想僵化，達不到當代教育制度改革的發(fā)展要求，并在一定程度上阻礙了我國高等教育將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合發(fā)展工作的進展。

三、對高校今后進行專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合發(fā)展的建議

1.積極培養(yǎng)新時代高水平的師資力量，加強基礎設施建設。老師是學校進行一切教育的根本，任何教育都必須以老師為載體，這樣才能夠實現知識與學生之間的交互。因此，高校若想全面有效地進行專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合發(fā)展，就必須加強對師資力量的建設，培養(yǎng)更多有能力、有特點的新時代教師。以教師為載體積極進行兩種教育制度的融合發(fā)展，才能夠更加快速有效地進行變革。另外，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育必須有足夠的經濟基礎與設施配備，這樣才能夠在學習的過程中充分領會到創(chuàng)新的含義與魅力，在有限的學習時間內迅速提高自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

2.制定科學全面的體制文獻。將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合發(fā)展是我國高校未來進行教育制度改革的主要任務，但這種教育制度所在的領域是以前我國高校教育所未接觸過的領域，大多數高校都對此沒有充足的經驗與理解。因此，若想使我國大部分高校都做好這項工作，我國教育部就必須下發(fā)有效的制度命令，全面指導我國大學進行專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育制度融合。

篇4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.072

0 引言

我國職業(yè)院校一直以來都非常重視學生的就業(yè)情況，其突出培養(yǎng)的也是專業(yè)應用技術型的人才，職業(yè)院校在學生就業(yè)方面做出了許多努力。但是，依據我國大學生畢業(yè)就業(yè)實際調查，就業(yè)情況不容樂觀。而為推動學生進一步就業(yè)，國家以及職業(yè)院校則從另一個方面入手，即以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動學生就業(yè)，因此職業(yè)院校開展了相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、活動。這一理念自2002年提出，在不斷發(fā)展和實踐中，更是將這一理念強化為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，眾多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷形成自己的模式。為此，本文以下則先對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀進行的分析，再深入探討其有效實踐，促進職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

1 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀分析

關于職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，剛開始主要是借鑒國外的相關教育手段和方法，后來則是結合自身辦學情況，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在這一過程中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果與水平與過去相比有了很大的提升。

根據數據調查以及相關報道，我國許多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面采取了各種各樣的方式方法，而在教育活動中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也產生了積極的作用，部分職業(yè)院校還獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育50強排名，其中包括了包頭輕工職業(yè)技術學院、江蘇農牧科技職業(yè)學院、浙江工貿職業(yè)技術學院、山東商業(yè)職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院、黔東南民族職業(yè)技術學院6所院校。

此外，依據職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的數據調查，職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數量相對提升，并且也高于重點高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數量。在2015年的數據中，高職院校畢業(yè)生占個體工商戶的比例為58.89%，占私營企業(yè)的比例41.20%，而重點高校畢業(yè)生占個體工商戶比例為3.70%，占私營企業(yè)的比例僅為8.98%。并且依據數據顯示，職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿度也得到極大的提升。

由以上提到的相關數據，我們可以看出職業(yè)院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確是取得了非常好的效果，這一點非常值得認可。但是，職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也存在和面臨著一些問題，對此我們必須予以正視，并且要積極采取措施不斷改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法。

2 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的困境

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，職業(yè)院校開展了相應的活動，尤其是開設了相應的課程，并且也取得了一定的效果。但是，根據對職業(yè)院校教師以及領導的采訪和問卷調查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在實際當中是存在一些困境和問題的。而具體的困境和問題則主要有以下兩點。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一個好的體系或模式

在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，職業(yè)院校主要是通過課堂教學的方式進行。由于可借鑒的教育體系和模式極為有限，教師在課堂上沒有適合的教材，有時課堂教育教學的目標并不是非常明確，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質量不高。并且由于當前畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，許多職業(yè)院校片面追求眼前利益，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”視為“就業(yè)教育”，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到一定的限制，甚至對學生往后的職業(yè)發(fā)展會產生不良的影響。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐的平臺

職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，實際上是需要一定的資金予以支持的，但是學校關于這方面的資金極為有限，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最多的是以課堂教育為主。教師主要向學生灌輸的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念以及理論，缺乏一定的實踐平臺。致使目前存在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人數增多，但是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的成功率還比較低的現象。此外，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少有職業(yè)院校建設符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐要求的校內實踐基地，使得學生缺少實踐創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果也不明顯。

在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實際上還面臨著其他許多問題，本文結合職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際認為以上兩個方面目前是極為突出的兩個問題。

3 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐建議

為提高職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，解決教師和學校在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨和存在的問題，本文認為職業(yè)院校可以從以下兩個方面入手。

3.1 構建符合學院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師和學校給學生灌輸相應的理論思想，但是具體該如何幫助學生形成積極正面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，教師和學校則要采取一系列的行動，從而形成一個符合自身學院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。對此本文認為可以大致以“學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實訓教學活動――教師組織安排學生進行理論學習以及相關實訓――學校和教師對學生理論和實訓進行評價”三步走的模式進行。在這三步走的具體過程中，學校和教師再依據學校情況，制定更為具體的方案，方案需具有較強的可行性，并且能夠步步落實。

3.2 構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐網絡

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實踐是最好的老師，它可以充分讓學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體該如何做，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中會面臨什么樣的問題，有該如何去解決這些問題等等。當然受辦學條件限制，沒有一所高校可以獨立提供學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的全部實踐和實訓的條件，因此職業(yè)院校可以著力構建一個學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐網絡，既加強校企合作，有積極開展除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的以外的活動。例如，在校內開展創(chuàng)意大賽、利用網絡開展創(chuàng)業(yè)模擬比賽等相關的活動。此外，學校也為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建相應的信息平臺，集中展示創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)信息、交流創(chuàng)業(yè)心得、開展模擬經營等。在這些實踐活動中，可以以學校教師為帶頭人，也可以讓相關企業(yè)的負責人帶頭參與，幫助學生真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

除以上兩點實踐建議之外，還可以采取許多其他的方式的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，值得注意的是學生始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，在教育的過程中要充分讓學生參與進來，從而不斷影響學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

4 結束語

綜上所述，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前是取得了較為明顯的效果的，但是為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率還需要進行不斷的努力，未來學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必定也有更高的發(fā)展。

參考文獻

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1高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎

高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者存在著天然的有機聯系，這就為二者之間的融合奠定了堅實基礎，提供了可能性。

1.1二者目標的一致性

高校大學生思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管在具體目標上有所差異，但在根本目標上是完全一致的［1］。高校大學生思想政治教育是輔導員等根據黨的教育方針，以黨團組織等為載體和手段，對高校學生在政治素質、思想品德以及心理健康等方面進行的一種教育，促進學生的全面發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則著眼于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，提升大學生的整體素質和全面發(fā)展的能力，二者都是為了促進大學生的全面發(fā)展。

1.2二者內容的共通性

高校思想政治教育的主要目的在提升學生的政治素質和思想道德等方面的素養(yǎng)，因此其內容相對來說十分豐富，具體主要包括了思想教育、政治教育、心理健康教育以及法制教育等等，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則著眼于大學生的發(fā)展實際，主要包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與技能包括營銷、管理、法律、經濟學等方面的知識與實務，以及相應的團隊協(xié)作的素質教育、人際交往能力、自主學習能力等等，由此可以看出，思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內容上有著千絲萬縷的聯系，二者內容具有極強的共通性。

1.3二者方法的相似性

長期以來，高校思想政治教育在理論和實踐過程中探索出了許多行之有效的教育方法，總體上來看主要包括理論講授法以及實踐鍛煉兩大類方法，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中開設的時間并不長，目前來看也在主要借鑒思想政治教育的一些方式和方法，同樣強調理論講授法與各種實踐方法的相互結合，因此不難得出二者在方法上也十分接近和相似。

2高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑分析

高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者之間存在著天然聯系，為了在新形勢下有效提升高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效，教育者應有意識地通過各種有效措施來加強此二者之間的整合及融合力度，有效開拓新時期高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。

2.1教育理念和內容上相互借鑒和融合

理念是行動的先導［2］。要推進高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合，首先要求教育工作者要努力實現教育理念上的相互借鑒和融合，這是二者之間實現真正融合的前提和基礎。高校思想政治教育經過了三十多年的實踐和探索，已經積累了相當多的有益經驗，但在新時期也面臨著學科發(fā)展基礎薄弱、教育內容、教育方法和模式逐漸滯后亟待創(chuàng)新、實踐探索不足等問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰好可以為高校思想政治教育研究提供新的視角，充實思想政治教育內容，彌補思想政治教育在實踐方面的不足；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中開展的時間較短，相比于思想政治教育來說在學科建設、理論研究和實踐探索以及師資隊伍建設等方面都顯滯后，思想政治教育正好可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價值引領，因此高校要努力創(chuàng)造積極條件，促進此二者在教育理念和內容方面實現相互借鑒和融合，達到“強強聯合”，提升高校育人質量。

2.2實際工作部門、教師隊伍之間的溝通與協(xié)作

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受多年傳統(tǒng)教學模式影響，高職院校并不注重對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力培養(yǎng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識處于摸索階段，僅僅只是停留在提升高職生職業(yè)技能方面。與此同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，目前擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師一般都為公教部教師，經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)課程培訓的教師較少，教師沒有篤實的理論知識，也不具備豐富的實踐經驗。因此，對汽車專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導能力不足，以至于不能為高職生拓寬實踐渠道與機會，也未能提升高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的積極興趣。本文提出基于對高職院校汽車營銷與服務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)體制的研究，提出在優(yōu)化技能競賽與人才發(fā)現體系；建立分層、分類人才培養(yǎng)體系；構建“雙創(chuàng)”師資體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學；完善教材體系；搭建校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺等六個方面出發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生自主創(chuàng)業(yè)的基本功，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量。

2培養(yǎng)體系建設的思路

2.1優(yōu)化技能競賽與人才發(fā)現體系

注重“賽教融合”，開展以賽代考的人才發(fā)現體系。讓學生在比賽中展現對專業(yè)知識技能掌握程度和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況，通過教授專業(yè)知識和實踐訓練，引導學生積極參與各級、各類創(chuàng)新競賽。學校每年舉辦一次的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“汽車禮儀大賽”、“銷售知識競賽”等比賽，通過比賽方式，選拔優(yōu)秀專業(yè)人才。組織汽車專業(yè)學生參加“五一車展”“十一車展”等實踐活動，通過企業(yè)導師的信息反饋，了解學生汽車銷售與服務的實操能力。通過理論-實踐-理論的培養(yǎng)方式，提高學生比賽水平。同時，學校、系部建立專門基金，用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現突出的指導教師和學生，發(fā)揮“榜樣”、“典型”的引領示范作用。做好“幫、帶”傳承作用，老生帶新生、已經比賽的選手參與“新選手”的選拔、培訓和考核。逐步形成強有力參賽選手人員的保障體系，避免出現斷層。帶領學生參與科技創(chuàng)新項目或課題研究，指導扶持大學生舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會、產品會、品牌推廣會和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動等。在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，通過學術研究、項目分析、交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，了解創(chuàng)辦企業(yè)流程。

2.2建立分層、分類的人才培養(yǎng)體系

建立分層、分類的人才培養(yǎng)體系及靈活的學分考核方法。結合汽車營銷與服務專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)。學生能夠根據自己的喜好，根據自身性格特點及專長，選修不同專業(yè)的課程，根據學分要求完成不同培養(yǎng)體系的教學計劃。從培養(yǎng)內容與培養(yǎng)方法兩方面入手，聯合校內外資源進行培養(yǎng)。除了在基礎型教學、汽車營銷專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的培養(yǎng)，還要加強專業(yè)技能實踐能力培養(yǎng)。特別是創(chuàng)新型實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實訓能夠為學生打下堅實的知識理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽則能夠快速提高學生綜合實踐能力。通過人才培養(yǎng)體系，汽車營銷與服務專業(yè)學生不僅具備一定的汽車銷售能力、汽車配件銷售能力、汽車銷售市場預測能力和汽車營銷的售后服務能力，還應具備汽車營銷與服務專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.3構建“雙創(chuàng)”師資體系

探索組建高水平、結構化的“雙創(chuàng)”師資團隊，教師根據自身專業(yè)特長分工協(xié)作進行模塊化教學。明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，鼓勵全員教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課，修訂并完善教師和團隊績效考核將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入績效考核范圍。在教育科研方面，在政策和資金方面鼓勵教師申請創(chuàng)新課題，引導教師指導創(chuàng)新比賽。支持教師將科技成果產業(yè)化，鼓勵教師創(chuàng)辦微型企業(yè)，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師，指導學生創(chuàng)辦公司、設計開發(fā)新產品或從事經營活動。定期組織選派職業(yè)院校專業(yè)骨干教師赴業(yè)務相關汽車企業(yè)脫產跟崗實習，如汽車營銷與服務專業(yè)教研室教師，跟崗汽車4S店前臺接待、售后服務、配件管理、二手車鑒定等崗位，獲得真實可靠的一線經驗，從而為教學創(chuàng)新做好知識儲備。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，特別是對汽車企業(yè)的高級人才的引進，推動企業(yè)高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。邀請政府或企業(yè)中的教師擔任第二導師，負責教學技能實戰(zhàn)課程或是企業(yè)創(chuàng)新能力課程。

2.4將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學

我校“精益求精、密益求密”的校訓將“船政文化”與工匠精神相融合。培養(yǎng)高職學生的匠人精神，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要的意義。高職院校的課程普遍具有綜合性和應用性強的特點，其理論與實踐結合緊密，在授課同時注重適合開展以“船政文化”、“工匠精神”為主的思政教育。創(chuàng)新離不開教育，特別是對大學生的創(chuàng)新思維教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂作為立德樹人的主陣地，將“課程思政”理念融入到課程培養(yǎng)方案、教學體系、教學質量保障機制、課程考核等課程管理和教學環(huán)節(jié)中，實現知識傳授與思想教育的緊密結合，構建全課程育人的“一體化”新格局。在課程教學中，以自我圖強、開拓創(chuàng)新、忠誠報國、追求卓越的“船政精神”特質為精神引領，將思政元素融入汽車營銷與服務專業(yè)理論知識課程與汽車銷售實務模擬訓練課程中，通過培養(yǎng)學生服務基層，無私奉獻的“愛國情”；培養(yǎng)學生自我圖強，艱苦奮斗的“事業(yè)夢”；培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新，百折不撓的“工匠心”；培養(yǎng)學生精益求精，追求卓越的“質量觀”。使學生懂得做人做事的道理，在春風化雨潤物細無聲中培育學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，增強學生的責任意識，鮮明的政治取向，促使學生成長成才，起到教學育人的職責。力求在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識的同時，引導學生樹立知行合一、精益求精的“工匠精神”，培養(yǎng)吃苦耐勞、團結合作團隊精神、嚴謹務實的科學作風，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、永不服輸的精神。夯實學生做人做事的品德，實現培養(yǎng)學生具有社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)的教育目標。

2.5完善教材體系

通過編寫制定課程標準、構建課程內容、整合多方課程教學資源，融合汽車營銷服務與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，初步形成課程的特色。除了制定掌握原有的專業(yè)的汽車相關的知識與技能的專業(yè)基礎教材外，例如，《汽車文化》、《汽車保險》、《汽車結構與維修》、《事故車輛鑒定與定損評估》、等，同時也應具備開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)業(yè)素質與實踐能力的教材的能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與汽車營銷專業(yè)理論知識有效融合，合理設計開發(fā)。例如，《汽車網絡營銷創(chuàng)新》，《創(chuàng)業(yè)營銷-汽車營銷新手指南》等。將實踐課程納入正規(guī)的課程體系，建立嚴格的考核標準。以深化產教融合為基礎，我校與豐田、奧迪、寧德時代、長安福特等知名汽車企業(yè)建立合作關系。鼓勵教師加強校企合作共同開發(fā)專業(yè)課、實踐課教材。幫助學生提前知曉上崗就業(yè)后將面臨的工作問題，提高問題解決能力與就業(yè)環(huán)境判斷能力。根據“1+X”培養(yǎng)要求，將學生畢業(yè)需要考取的相關證書，汽車營銷與服務專業(yè)可以將駕駛證、助理營銷資格證等考證內容制定好相關教材，納入整體課程體系，融入汽車營銷與服務專業(yè)人才培養(yǎng)方案。做好與企業(yè)需求和市場需求動態(tài)監(jiān)控，對于市場需求能夠有足夠的敏感性，進而實現使教材體系具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標。切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材體系的完善工作。

2.6搭建校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺

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一、新形勢下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢與機遇

1.國家政策大力支持形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。黨的十八報告中明確提出，科技創(chuàng)新是提高綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須將其擺在國家發(fā)展的核心位置。國家也先后出臺了一系列文件，涉及創(chuàng)辦企業(yè)、融資投資、稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)指導與培訓等多個方面，鼓勵和幫助大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在國家戰(zhàn)略層面布局高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，有利于形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境。2.地方政府的政策與措施提供廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。隨著中央的號召以及政策的出臺，各地政府部門也出臺了相關的扶持政策，推出針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育培訓中心、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、科技創(chuàng)新產業(yè)孵化器，極大地優(yōu)化了高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務環(huán)境。地方政府拿出大量資金，作為建設大學生創(chuàng)業(yè)平臺、人才公寓以及落實大學生自主創(chuàng)業(yè)政策的獎勵資金；工商、稅務、銀行等單位開通“綠色通道”，對申請注冊創(chuàng)業(yè)項目的在校大學生或應屆畢業(yè)生，提供簡化申請材料、縮短申請程序、調低注冊資金額度、減免稅收等一系列便利條件；就業(yè)、科技、團委等部門積極實施創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)資金扶持和小額擔保貸款等政策，爭取多方面扶持，為大學生創(chuàng)業(yè)提供廣闊平臺。3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系日漸完善。2009年，國務院部署做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2010年，教育部又頒布《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，要求高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育與實踐探索。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為高職院校人才培養(yǎng)和學生教育的重要工作。按照國家工作要求，高職院校相繼開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”“大學生創(chuàng)新能力拓展”等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入到日常教學計劃，從入學教育到畢業(yè)離校全過程開展。另外，高職院校逐漸完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)立自己的創(chuàng)業(yè)園，開展各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，逐步構建分層次、全覆蓋、體系化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境。

二、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現狀的調查與分析

雖然國家、地方政府、高校制定出臺了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)利好政策，對大學生自主創(chuàng)業(yè)給予了諸多優(yōu)惠條件，但我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，還基本處于探索階段。高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展和推進是一個值得關注和研究的領域。為深入了解高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現狀與存在的問題，本文選擇河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）畢業(yè)生作為調研對象，從學生的基本情況、就業(yè)的意向、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識、自主創(chuàng)業(yè)的意愿、對學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效果的評價等方面，開展了以問卷調查為主、以個別訪談為輔的調研。發(fā)放問卷共計1000份，其中有效問卷958份，問卷有效率為95.8%。筆者對調查問卷進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現高職學生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與率較低等現狀，具體情況如下：1.高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識程度較高。受調查的學生中，68.6%能認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對推進創(chuàng)新型國家建設、促進科技成果轉化、深化高等教育改革、促進大學生自我發(fā)展都具有重要的意義，也能感受到國家、政府出臺了一系列政策鼓勵支持大學生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。8.9%感覺創(chuàng)業(yè)和自己今后的就業(yè)沒有太大關系。其余的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識較為模糊。綜上所述，高職學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識程度較高，這對今后在高職院校深層次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是十分有利的。2.高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的總體水平不高。受調查的學生中，51.2%把政府部門、大型國有企業(yè)和外資企業(yè)作為擇業(yè)的首選目標；只有2.7%選擇畢業(yè)后參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，并表示哪怕遇到困難也會堅持；16.7%選擇畢業(yè)后可能參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是如果遇到困難和挫折的話可能會選擇找一份相對穩(wěn)定的工作；其余學生沒有比較明確的目標，存在“走一步看一步”的想法。調查結果顯示，受傳統(tǒng)思想的影響，不少高職學生對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處于觀望的狀態(tài)，參與的意愿和熱情不是很高，求職一次到位的觀念比較嚴重；喜歡到薪酬穩(wěn)定、福利較好、工作輕松的企業(yè)就業(yè)，不愿選擇風險高、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。3.高職學生創(chuàng)業(yè)項目的技術含量不高。在畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意向的學生中，76%選擇啟動資金少、易開業(yè)、風險小、易操作的項目進行初次創(chuàng)業(yè)，例如餐飲、咨詢、零售業(yè)等。這類創(chuàng)業(yè)項目相對層次較低，沒有什么技術含量，對畢業(yè)生的管理能力和商務運作能力要求也不高。調查顯示，雖然在高校里專業(yè)教師會指導學生做一些高新技術的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并取得一定的成果和成績，但是學生畢業(yè)后，脫離了學校的支持幫助，自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)往往顯得勢單力薄。同時，這些技術含量較高的創(chuàng)業(yè)項目存在前期投入較大、風險較大的情況，一些風險投資公司也不愿意將資金投給剛畢業(yè)學生創(chuàng)辦的公司。高職學生創(chuàng)業(yè)項目存在技術含量普遍不高的情況。4.高職學生的創(chuàng)業(yè)基金相對短缺。在受調查的學生中，69.8%認為自主創(chuàng)業(yè)中前期資金是非常重要的因素。調查顯示，大多數學生經濟基礎薄弱，且資金來源渠道有限，其創(chuàng)業(yè)資金多來源于家庭或同學朋友的拼湊，難以獲得充足的資金支持。創(chuàng)業(yè)前期資金短缺的現狀是導致學生創(chuàng)業(yè)意愿不足的原因之一。5.高職學生的實踐能力不足、社會經驗欠缺。受調查的學生中，10.6%認為高職學生是有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的，他們的創(chuàng)業(yè)相比社會人士來說更富激情，更富理想，也更有干勁，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有較大優(yōu)勢；62.9%非常客觀地認識到高職學生年輕，缺乏市場意識、商業(yè)管理經驗及心理脆弱，這些是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的短板。調查結果顯示，高職學生對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認識是比較客觀的。單純由學生組成的創(chuàng)業(yè)團隊往往缺乏實踐經驗，沒有實際管理的經驗，市場觀念較為淡薄，所掌控的理論都是“紙上談兵”，一旦涉及公司的實操運營，常常不知道如何制定確實有效的發(fā)展戰(zhàn)略，采取怎樣的管理方式才能提高效率。6.對學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效果的評價。受調查的學生中，92.7%認為學校開設的“創(chuàng)新能力拓展”“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”課程是十分有必要的。14.6%重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，認為通過課程學到了很多知識，為今后投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下一定基礎；53.3%比較重視課程，能做到按時上課、認真聽講，但參與活動積極性不高；27.6%認為課程重要，但是由于自身懶惰、有其他事情等原因出現過曠課、上課不認真聽講的情況；其余的同學認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課過于理論化，對自己沒有太大幫助，幾乎沒有上過課。受調查學生建議，增加課程的課時數，避免過于理論化的授課方式，增加一些實踐環(huán)節(jié)；同時，希望學校多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，并能在教師的指導下做自己的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計劃書，以期為今后自己創(chuàng)業(yè)打下更為堅實的理論與實踐基礎。

三、高職院校加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑

針對調查反映出的高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在的問題，“我院”圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、提高學生綜合素質的教育目標，從深化教育理念、營造教學環(huán)境、完善教育體系、培養(yǎng)師資隊伍、開展創(chuàng)業(yè)實踐活動等方面，努力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，以服務于學生的成長和成才。1.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。國家堅持把穩(wěn)定和擴大高校畢業(yè)生就業(yè)作為宏觀調控的重要目標，大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，實現全國就業(yè)局勢總體保持穩(wěn)定。圍繞這一目標，高職院校繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，利用校園網絡、廣播、報刊、主題班會、團日活動等方式，大力宣傳國家、政府對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種鼓勵扶持政策，介紹高校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功案例與教育模式，以及高職學生自主就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的典型事跡，幫助高職學生及其家長樹立勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀。2.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人的環(huán)境。高職院校肩負著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責任。我院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立了由多名專家組成的大學生創(chuàng)業(yè)教育領導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入改革發(fā)展的重要議事日程，形成各部門齊抓共管、全員參與的系統(tǒng)工程，全員思考“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的重要問題，加強教育監(jiān)督、指導、管理與評價，大力系統(tǒng)推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。制訂《河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施方案》，形成以課程教學為基礎、以職業(yè)規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體、以參加實訓實習為手段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作思路。3.建立完善的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。調查顯示，大多數學生認為，學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是十分有必要的，希望從中獲得知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，我院不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立和完善，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)有效納入高職學校人才培養(yǎng)計劃，逐步健全針對性強、多層次、真實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。針對低年級學生，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力；針對高年級學生，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高課程，讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能、技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力。4.建設高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要前提和基礎，就是建立一支有良好人格魅力、豐富教學經驗、較高教學水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。第一，通過筆試、面試、試講等環(huán)節(jié)進行教師公開選拔，篩選出具備教育學、心理學基礎，以及較高教學水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識的教師。建立一支以專職教師為骨干，相對穩(wěn)定、素質較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。同時，經常性聘請優(yōu)秀校友企業(yè)家、技術創(chuàng)新專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士等校外人力資源到校開展講座、培訓，以彌補高職院校師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗欠缺的不足。第二，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培訓與提高，并通過集中培訓和集體備課的方式提高教師的教學水平和教學能力，逐漸建成職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。第三，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的科學評價機制，激發(fā)指導教師的工作積極性。5.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等多形式活動。要提高高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，僅僅靠課堂教育是不夠的，應堅持以課堂教學為主渠道，提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知水平和能力；以多形式活動為主戰(zhàn)場，提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操能力。我院積極備戰(zhàn)參加全國高職高專“發(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，廣泛開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等實踐活動。學生積極參與各種實踐活動，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新體驗不斷得到豐富。

四、結束語

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的要求，是高職教育的重要內容，是建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國、服務于我國轉變經濟發(fā)展方式的重要舉措，是深化高職院校教育教學改革、提升學生培養(yǎng)質量要求、促進學生全面提高與發(fā)展的重要途徑。高職院校應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索中不斷學習、不斷總結，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路保駕護航。

作者:張志艷 徐智策 趙宏偉 單位:河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院

［參考文獻］

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篇8

在當今社會的大變革大調整時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求量越來越大，在機遇面前，高校也更加重視創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的教育與培養(yǎng)。然而，從目前的實踐來看，存在著臨床醫(yī)學專業(yè)學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合指導不緊密等問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未滲透到臨

床醫(yī)學教學系統(tǒng)中西方國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步早，重視程度高，成果顯著。其重要原因之一就是教育理念的先進性和教育模式的成熟應用。首先，他們把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學生在校常規(guī)教育的核心元素來對待，貫穿于學生的成長成才的全過程。第二，建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，由學校直接管理，還有一支相對合理、富有創(chuàng)造力的師資隊伍。第三，形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐體系和科研體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。第四，組織臨床醫(yī)學專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和模式的研究，劃撥專項經費，予以保障。同時在技能競賽中將理論成果轉化為實踐成果，體現其實用價值和社會價值。而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，發(fā)展緩慢，臨床醫(yī)學專業(yè)學生由于自身專業(yè)的特殊性發(fā)展就更緩慢了。據可靠數據證明，我國大部分臨床醫(yī)學專業(yè)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課或者就業(yè)指導課來對待，課時相對少，重視程度也不夠，這與臨床醫(yī)學專業(yè)的特殊性和學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠有很大關系。首先，臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的應用科學專業(yè)，對專業(yè)的嚴謹性、操作性和標準化程度要求都很高，不僅需要理論學習，還需要有10到12個月的臨床實習期。第二，在校期間課程設置比較緊湊，實驗課也是安排得滿滿當當相對于其他專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就很難兼顧。第三，臨床醫(yī)學專業(yè)主要培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面工作的醫(yī)學高級專門人才。這在很大程度影響了學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，也影響到了學生參與的積極性。

（二）教師和學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高

臨床教師日常教學任務繁重，科研任務繁重，學生學業(yè)緊張，學習壓力大。一些老師認為根本沒有時間組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。學校開設更多的課程，參加更多的比賽，設立更多的科研項目，沒有必要花太多的時間來教育學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這是明顯地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從專業(yè)教育中分離出來的觀點。一些學生認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一小部分從事科技創(chuàng)新、參加比賽獲獎、或個別學生從事與自己無關的商業(yè)活動的優(yōu)秀學生，與自己關系不大。這些理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于課堂、課程、競賽和具體項目，他們甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為第二課堂活動，與專業(yè)教育相分離。這種可有可無的觀點是導致師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動缺乏積極性的重要原因，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性和項目化的具體體現。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作平臺缺乏

雖然高校提倡培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但并沒有相應的長效保障機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也沒有制度化。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師加強培訓、量化工作量和促進機制的能力，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分設置、量化考核和畢業(yè)相關設置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設、維護與利用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的來源、使用和監(jiān)管實驗室的開放性或實踐性教學支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的管理。與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有關的課程或講座也比較少，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有列入學校的必修課程和專業(yè)教育。課程以選修課或網絡課程為主，覆蓋面不廣。實踐教學流于形式，實驗室開放不夠，未能發(fā)揮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程應有的作用，同時與醫(yī)院的合作、實習實訓結合不緊密，學校和醫(yī)院一體化培養(yǎng)尚未實現。

二、初步構建“專業(yè)指導、輔導員指導、學校指導”的指導體系和模式

（一）學校指導：構建教學——臨床——創(chuàng)新三位一體的教學體系

這是一個復雜和漫長的過程，對于培養(yǎng)臨床醫(yī)學學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力來說。不僅包括在校期間的專業(yè)課、通識教育課學習，還包括不間斷的見習和有時間、質量限制的臨床科室實習，在這個過程中需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中。因此，構建三位一體的教學體系是臨床醫(yī)學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關鍵環(huán)節(jié)，也是提升臨床醫(yī)學專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一。主要表現為：一是重視基礎理論和臨床實踐技能，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程體系建設，設立相應的創(chuàng)業(yè)培訓課程和創(chuàng)業(yè)培訓班。三是“以技能培養(yǎng)操作為特色，建立角色崗位為參考的情景教學模式。”[1]四是充分利用智慧校園等現代化先進教學手段，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于臨床醫(yī)學專業(yè)學生在校學習實踐的全過程。

（二）專業(yè)指導

優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教育貫穿教育全程。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新實踐的動力，是創(chuàng)新教育必須奠定的基礎。學生只有形成創(chuàng)新意識，才能參與創(chuàng)新實踐，這也是創(chuàng)新教育的迫切任務。這就需要以激發(fā)創(chuàng)新意識為切入點，優(yōu)化課程設置。“臨床醫(yī)學課程由基礎課程和專業(yè)技術課程組成。這是對工作知識和能力的基本要求。”[2]一是確保總學時不動搖，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，舉辦相關講座。如開設“互聯網+”技能大賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃為內容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦“工匠進校園”“杰出校友回母校”為主要內容的專題講座，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的認識。二是發(fā)揮網絡課堂優(yōu)勢，適當減少線下專業(yè)知識和基礎知識的課時，開設以融資與資源整合、撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、素質拓展等為主要內容的網上課程，把培養(yǎng)學生想象力和思維能力滲透到教學過程中。三是傳統(tǒng)課堂教育教學不可少，由于在校教師企業(yè)管理、經營等方面的經驗比較少，有的甚至沒有，需要把一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排到學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校企合作單位，以現場說法的形式有效激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。

（三）輔導員輔導

以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為切入點，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設，加強平臺建設，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可靠保障。

1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設

輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終實施者。首先，高校可以從內部選拔符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的教師，鼓勵他們學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并將其轉化為學生的教學資源。對外，學校可以聘請企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者到學校授課，或者聘請創(chuàng)業(yè)導師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。加強輔導員的培訓和考核，有時需要對教師群體進行動態(tài)管理，分階段考核，確保輔導員的進出。也可以采用學校與二級學院或多學院聯合的方式，統(tǒng)一量化輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導方面所做的工作，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

2.加強平臺建設

充分發(fā)揮智慧校園優(yōu)勢，打造“線上線下”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。整合校內教育資源，充分發(fā)揮智慧校園在教育手段和方式方面的優(yōu)勢，推行互動、交流、培訓的新模式，構建“線上線下”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“智慧校園擁有自己獨特的功能，能夠幫助老師更好地完成教學任務，能夠讓學生獨立自主地學習，也能隨時隨地掌握基本情況。”[3]學生可以利用手機移動終端，打破時空限制，隨時隨地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這種線上線下的教育平臺，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為輔導員提升學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段。

篇9

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“經濟發(fā)達地區(qū)高職院校非本地生源畢業(yè)生就業(yè)地域取向的研究――以蘇州地區(qū)為例”（項目編號：2013SJDFDY084）和2011年蘇州市職業(yè)大學校級科研項目“經濟發(fā)達地區(qū)高職院校非本地生源畢業(yè)生就業(yè)地域取向的研究――以蘇州地區(qū)為例”（項目編號：2011SZDQ12）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0100-02

當前，我國經濟轉型為創(chuàng)業(yè)人才提供了良好的發(fā)展機遇。日益完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、有力的政策制度保障、不斷降低的創(chuàng)業(yè)門檻給大學生創(chuàng)業(yè)提供了更多機會。2013年3月，教育部主辦的全國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會提出了高校要著力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐、政府要給學生創(chuàng)業(yè)提供適當寬松的準入條件和成長環(huán)境、金融界要切實關注和支持學生創(chuàng)業(yè)的具體設想。今后高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑將是依托專業(yè)技術資源開展創(chuàng)業(yè)教育、將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學的全過程、直接針對創(chuàng)辦企業(yè)開展實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)教育。

一、發(fā)展創(chuàng)業(yè)實踐教育的意義

高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻是創(chuàng)業(yè)教育崛起不爭的客觀現實。大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以緩解就業(yè)的壓力，而且在當今追求速度、知識、創(chuàng)新的知識經濟時代，創(chuàng)業(yè)教育可以引導學生將創(chuàng)業(yè)作為自己的人生態(tài)度和生活方式，以及未來職業(yè)選擇，變“向他人要崗位”為“創(chuàng)造崗位或在崗位上創(chuàng)造性工作”，引導學生能以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從而促進經濟社會的發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)不但需要理論知識的支撐，而且需要系統(tǒng)的實踐訓練。高職的技能性、應用性特征，使高職創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要性顯得尤為突出。但目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育開展還處于初級階段，還沒有形成完整的體系和相應規(guī)模。因此，對于高職院校來說，研究高職學生的創(chuàng)業(yè)實踐，構建具有相對完善的創(chuàng)業(yè)實踐體系具有緊迫性和實用性。

二、創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)展中的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育整體質量不盡如人意。創(chuàng)業(yè)實踐教育的方式、手段單一且隨機性較強，很多創(chuàng)業(yè)實踐教育中各實施模塊和流程之間的層次銜接關系不明確，學生在實踐各能力點后仍無法將其融會貫通，面對現實問題依然會迷茫、無頭緒。

2.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、社會需求脫節(jié)。目前創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)教育形成了兩條平行的教育實施路線，同時創(chuàng)業(yè)實踐的開展也僅限于校園，忽視與社會大平臺的銜接，創(chuàng)業(yè)項目與社會實際需求脫節(jié)，使得學生的創(chuàng)業(yè)實踐的成果一出校門就被“扼殺”于經濟社會的風浪，大學生新創(chuàng)企業(yè)存活率低。

3.高職院校的大學生創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)合作交流不暢通。如何不斷尋找技術與市場的最佳結合點，增強自我調節(jié)能力？當發(fā)現最初的盈利模式設想與市場難以對接時，如何迅速調整？面對這些在實踐創(chuàng)業(yè)中不斷出現的問題，大部分大學生會手足無措。一方面，由于缺乏與企業(yè)進行交流溝通的平臺，企業(yè)無法將“過來人”的經驗一一傳授給大學生；另一方面，企業(yè)因為不能全面掌握學生的思想與現狀，對學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動的價值意義存有不確定感，從而導致創(chuàng)業(yè)項目難以吸引企業(yè)的目光，很難獲得企業(yè)在技術、資金方面的支撐。

4.缺乏創(chuàng)業(yè)資金和風險投資意識。浙江財經學院的一項創(chuàng)業(yè)調查顯示，65.8%的學生有過創(chuàng)業(yè)的想法，近86%的學生想要尋找伙伴共同創(chuàng)業(yè)，而42.4%的學生認為“在校期間創(chuàng)業(yè)最大的困難是缺乏資金”。創(chuàng)業(yè)實踐教育既需要包括高校、企業(yè)、政府和社會方面的支持，也離不開宏觀的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持和微觀的配套支持。除了政策引導、學校支持，各學校所面臨的更實質性的問題就是資金。目前，在校大學生普遍有創(chuàng)業(yè)熱情，也不乏一些好的創(chuàng)業(yè)計劃，但他們缺乏創(chuàng)業(yè)資金和風險投資意識，導致很多創(chuàng)業(yè)計劃因遇到資金的困難而告終。

以上這些問題的存在，不能以簡單的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的方式，割裂部分與整體、現象與本質的關系去解決，而是需要我們根據高職院校所處區(qū)域、社會經濟現狀、地方政策、師資結構和學生成長發(fā)展階段等綜合因素，建立符合高職院校特征的大學生創(chuàng)業(yè)實踐體系。

三、發(fā)展高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育的關鍵

1.整體化。創(chuàng)業(yè)實踐的實施必須有一個從易到難、從淺入深、從校園到社會的逐步銜接、過渡的過程。要從大學生創(chuàng)業(yè)實踐全過程開發(fā)的視角，通過對平臺建設、項目實施、實踐過程、資金來源等方面的研究，探索實現高職院校大學生創(chuàng)業(yè)實踐的社會性、技能性、多樣性和創(chuàng)新性。

2.參與度。激發(fā)學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性、提高專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)的認可與參與、創(chuàng)業(yè)實踐建設過程中緊密校內職能部門的關聯度、吸引企業(yè)實質性加入以及獲得政府和社會的支撐，是創(chuàng)業(yè)實踐體系建設中需要重點關注的要素。使學生、教師、學校、企業(yè)和社會五個主體在創(chuàng)業(yè)實踐活動中從知曉到主動參與、從參與到深度融合，使創(chuàng)業(yè)實踐融入各主體的學習、工作和發(fā)展中。

3.存活率。企業(yè)能走多遠，如同孩童的蹣跚學步，不是創(chuàng)業(yè)大學生僅憑個人意志所能成功的，而是在創(chuàng)業(yè)項目形成的基礎上，通過自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在企業(yè)引導和政策扶持下，一步步走向成功。企業(yè)的存活率是檢驗創(chuàng)業(yè)實踐效果的重要指標。

四、構建高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

1.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構建的總體思路。作為一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的復雜系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)實踐教育體系必須堅持“大學生是創(chuàng)業(yè)主體”的原則，通過學生在各平臺的實際發(fā)展來適時引導學生。創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設不僅是創(chuàng)建企業(yè)的實踐過程，更是大學生掌握適應社會所需的各種精神和技能的教育過程。

2.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的平臺建設。高職類院校創(chuàng)業(yè)實踐教育體系建構是以實踐平臺的建設為主體（見右圖），以創(chuàng)業(yè)實踐項目的實施為載體，以創(chuàng)業(yè)實踐資金的開發(fā)為支撐的系統(tǒng)工程。通過創(chuàng)業(yè)實踐教育體系橫向模塊的搭建，將專業(yè)技術創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和校企合作轉化為創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)的“營養(yǎng)土”，使創(chuàng)業(yè)實踐項目的發(fā)展過程既結合專業(yè)，賦予創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的競爭力，又能將高職教育的特性彰顯，成為項目實踐持久的生命力；通過平臺的縱向推動功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本能力，開拓創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展環(huán)境和空間，獲取政府對大學生創(chuàng)業(yè)的支撐，在中小企業(yè)發(fā)展中心這一平臺銜接了社會與學校的最后一公里。

3.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的支撐要素建設。通過建立以地方政府職能部門、企業(yè)、學校三方參與的多職能、多層次的創(chuàng)業(yè)實踐委員會，將創(chuàng)業(yè)實踐項目采集、培育、嫁接到項目移植的整體過程，融通于技能培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)、師資開發(fā)、創(chuàng)業(yè)途徑等實施過程中，解決專業(yè)教師參與度不高、學生創(chuàng)業(yè)項目選擇層次低淺、企業(yè)興趣低等問題。通過引導學生在不同平臺獲取有效的項目資金來源，解決創(chuàng)業(yè)項目的資金難題。創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺的項目啟動資金主要來源于競賽獎金、企業(yè)在校內設立的創(chuàng)業(yè)基金和學校設立以創(chuàng)業(yè)項目評優(yōu)為基礎的創(chuàng)業(yè)實踐基金。通過校企合作的過程中契合企業(yè)微型需求為目標，吸引社會資金項目的設立，實現對創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺的資金支撐。而創(chuàng)業(yè)成果轉化平臺的項目資金支撐主要來源于小額擔保貸款、創(chuàng)業(yè)補貼、租金補貼等各項政策扶持。社會化創(chuàng)業(yè)園的資金支持主要來源于各大金融機構具有針對性的貸款和風險投資基金。

4.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的作用。在院、系創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技術創(chuàng)新和校企合作開展的活動中可以鞏固學生的專業(yè)技能，喚醒其創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；在創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺的全真創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)境下，學生形成挑戰(zhàn)精神，具備把握創(chuàng)造機會的能力、學習團隊組織管理能力和經營分析能力，獲取創(chuàng)業(yè)的動力；在創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺上，學生有機會學習掌握分析國家政策導向，提升市場信息的能力、資金規(guī)劃的能力、財務管理的能力和資源整合的能力，獲取所學技能深入創(chuàng)新的動力；在創(chuàng)業(yè)成果轉化平臺的實踐過程中，學生的企業(yè)經營管理能力、市場開拓能力和社會責任意識能得到強化。

[參考文獻]

篇10

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)信念本就是一個德育教育的過程，德育教育的創(chuàng)新本質在于用新理念、新標準、新原則去遴選和培養(yǎng)與社會經濟發(fā)展需求相一致、具有社會責任感的復合型、創(chuàng)新型人才。創(chuàng)業(yè)教育不能與職業(yè)教育相分裂，德育教育是職業(yè)教育的基礎，因此，德育教育與創(chuàng)業(yè)教育具有互融式的關系，德育教育將創(chuàng)業(yè)內化為大學生的價值追求和行為目標，實現從被動到主動的轉化，并督促學生利用一切可調動的資源，加強創(chuàng)業(yè)意識，為創(chuàng)業(yè)活動提供穩(wěn)定的思想動力。

（二）德育教育有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建

目前，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究還不夠深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性。尤其是在課程設置方面，大部分應用型本科院校當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上都集中在某一門或幾門傳統(tǒng)的公共必修課和選修課上，沒有結合自身優(yōu)勢開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要是低層次的創(chuàng)新課程，缺少整合性、實踐性的課程體系模式，缺少創(chuàng)業(yè)理想信念、職業(yè)道德等創(chuàng)業(yè)能力方面的課程。因此，我校結合具體的辦學定位和特色優(yōu)勢，構建了“一個核心、二個融合、三個層次、四個整合、五位一體”的校本特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系結構。通過自主開發(fā)和引進相結合的方式，面向全體學生開設創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、企業(yè)文化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課程，逐步開設出依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，包括基礎啟蒙類、興趣引導類、知識技能類、教育類、實踐實訓類課程群，形成全覆蓋、分層次、遞進式、連貫性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。由此可見，德育教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，有利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)品質。

（三）德育教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的評價標準

德育教育有利于塑造大學生的主體意識和完備的人格，對于培養(yǎng)大學生的社會責任感，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力有著至關重要的作用，因此，德育教育是評價創(chuàng)業(yè)教育成功與否的不可或缺的標準。現今對創(chuàng)業(yè)教育的教學管理缺少與之相匹配的教學管理評價體系，因此，我們應把德育教育加入到教學管理評價體系中。

二、架構德育教育與創(chuàng)業(yè)教育互融式教學管理體系

（一）將德育教育理念根植于創(chuàng)業(yè)教育工作中

在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，一方面要注意學生的主體地位，尊重學生、相信學生、服務學生；一方面要根據學生的差異性和個性化需求，提供“私人訂制”式的教育服務，這種教育理念正是德育教育的理念所在，將該理念滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，能促進大學生的全面發(fā)展，發(fā)掘學生內在的潛質，使其具有獨特的個性化優(yōu)勢和良好的品質。通過把德育教育根植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，構建更加科學合理、健全完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促使學校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，形成科學先進、廣泛認同、具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制、可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和制度成果，為應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建提供可以借鑒的理論依據和實踐指導。

（二）深化課程改革

應用型本科院校以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應根據社會經濟文化發(fā)展的需求，融合專業(yè)學科培養(yǎng)和學生德育發(fā)展的要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為基礎，將德育教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中去，有效彌補創(chuàng)業(yè)教育課程中德育內容缺乏的不足。創(chuàng)業(yè)教育可依托完備的德育教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)價值目標、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)品質嵌入到教育教學管理中，這與德育教育所一貫追求的教學效果相契合。同時，應用型本科院校要根據相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和德育教育的相關研究，探索教學新模式，構建多維度、立體式、融合式的課程體系。如圖2所示。

（三）建立完善的德育教育與創(chuàng)業(yè)教育教學質量評價體系

應用型本科院校結合德育教育與創(chuàng)業(yè)教育的課程特色，構建科學合理的共性化和個性化的教學質量評價指標，并建立完善的教學質量監(jiān)控機制，從教學質量監(jiān)控的主體獲取觀測數據，借助計算機和網絡技術，對教學質量監(jiān)測數據進行采集和分析處理，并及時反饋分析結果，實現教學質量的閉環(huán)監(jiān)控，及時對教學實施過程進行糾偏、調控，使之實現既定的人才培養(yǎng)目標。

三、結語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，應用型本科院校需要培養(yǎng)出更多德育素質和創(chuàng)新素質突出的人才。因此，只有實現德育教育與創(chuàng)業(yè)教育的互融式發(fā)展，從理念到課程，互相滲透、互相交叉、互相融合，進而形成教學一體化，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路上走特色發(fā)展、內涵發(fā)展之路，才能增強自己的比較優(yōu)勢，提高錯位發(fā)展的競爭實力，真正實現專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的持續(xù)、快速發(fā)展。

作者:關偉嘉 單位:廣州航海學院

參考文獻：

[1]李喜梅.職業(yè)院校德育教育與創(chuàng)業(yè)教育互融式教學研究[J].職教通訊,2016(9):73-75.

[2]張英杰,郭建鋒.基于德育創(chuàng)新環(huán)境下的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育與職業(yè),2009(5):104-105.

篇11

一物聯網技術專業(yè)現行教學模式制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

在現行的教學方法中，教師依據所選用的教材，制定教學大綱、教學周歷，開展教學過程[3]。由于課程中枯燥的理論知識偏多，為了能夠幫助學生更好的掌握教學內容，教師通過ppt進行講授，在多媒體課件中加入了大量的圖片和視頻進行演示，例如圍繞智能交通、智能安防、智能通信工程等物聯網應用領域，力求最大限度的調動學生的學習主動性，但收效甚微，學生難以將感性的認識轉化為理性的思考與分析。物聯網技術的實驗課程主要包括：計算機基礎實驗、無線通信技術實驗、智能儀器儀表類實驗，由于各個實驗相對獨立，且均屬于驗證性實驗，學生不能很好地領會實驗的作用，以及之間的相互聯系。另外，在以往的實驗中，學生雖進入實驗室，但不能獨立的對設備進行操作，對實驗的興趣不高。同時，對于課程的考察方式為閉卷考試，期末總成績由20%的平日成績和80%的考試成績組成，這樣使得學生過分重視考試重點，而忽略了對課程主線的整體把握。

二以物聯網方向的科技社團為載體打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

基于物聯網技術的課程特點及目前存在的諸多問題，本論文創(chuàng)新性的提出了意在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“以賽促教、研學相長”教育模式。通過以賽促教挖掘培養(yǎng)專業(yè)特長學生，學研相長，以校企合作項目提升學生創(chuàng)新能力，以物聯網科技創(chuàng)新計劃，構建高水平學生科研團隊建設，提升社團社會服務能力，打造學生創(chuàng)業(yè)能力等幾個方面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展模式進行了詳細研究，著力打造適合于職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[4]。同時，以培養(yǎng)應用型人才為目的，提升物聯網技術專業(yè)服務區(qū)域經濟的能力，打造特色專業(yè)與優(yōu)勢專業(yè)。

（一）以企業(yè)管理水平要求科技社團建設及管理

建設一個具有物聯網專業(yè)特色的科技社團組織，是一項經過實踐驗證的非常有效的教學改革模式。物聯網社團建設對于相關社團成員的日常要求和管理是非常高的，為了保證社團的高水平管理，按照企業(yè)管理的模式建設社團管理制度，財務、設備管理制度及例會制度。物聯網社團骨干成員每周四下午必須要開例會，而且每次都有專職人員做會議記錄，會議的內容要求非常務實，會議內容為：每個人介紹本人所負責的社團日常管理工作完成情況、本人在所在技術方向的學習情況和進度、相應項目組匯報所承擔項目的完成情況，必要情況下增加技術及項目實現講解環(huán)節(jié)，之后是社長及指導老師點評。社團檔案的管理也非常嚴格，按照要求將社團中有重要貢獻的同學建立個人檔案，包括其專業(yè)特長、相關獲獎、社團貢獻等，讓學生感受到在社團中的重要地位，并且可以激勵后繼的社團成員。還有就是要記錄每一個社團成員的獲獎成果包括證書，以及每次進行技術服務等重要活動的照片及文檔。

（二）以賽促教挖掘培養(yǎng)專業(yè)特長學生

為了更好的發(fā)揮學生特長，物聯網專業(yè)設置了軟件、硬件兩個專業(yè)方向，并為每個專業(yè)方向單片機、嵌入式、.Net開發(fā)等課程整理了近百個練習項目及相關學習視頻，包括項目內容，設計方案，電路圖，程序代碼等。這些資源以項目分組的模式，吸引學生自主選擇并參與其中，能夠很好的起到引導學生入門的作用。學生的培養(yǎng)與特長挖掘是本著海爾公司的一句企業(yè)文化來具體做的，即“我們專注于賽馬，而不是相馬”——你說你強我們不是聽你說的多好，我們要看你拿出成績，這樣才能讓社團成員充分進步。專業(yè)教師鼓勵和帶領社團成員參加國家、省、市各級技能大賽，以賽練兵，在每個專業(yè)方向并培養(yǎng)了技術骨干多名。同時還成功推薦學生就業(yè)，社團成員在企業(yè)成為了出色的嵌入式軟件開發(fā)工程師、軟件開發(fā)工程師、單片機開發(fā)工程師。

（三）學研相長，以校企合作項目提升學生創(chuàng)新能力

在服務區(qū)域經濟方面，為了全面促進參與人員的工作積極性、創(chuàng)新性，提出了“教師-學生-企業(yè)”三方合作入股的方式，極大提高了研發(fā)效率。在項目確立的過程中，依靠成熟的校企合作模式，保證了項目實施的可行性。同時，在校企合作立項論證過程中，創(chuàng)新性的加入了物聯網技術領域的知識產權保護調研工作。事實證明，通過加入國家發(fā)明專利的前期調研，校企合作項目在產權保護方面獲得了很大的收獲，目前正在申請國家實用新型專利超過15項，并已經順利通過預審，進入公示期。以“基于物聯網與GIS技術的智能農業(yè)管控系統(tǒng)的研究與應用”項目為例，項目成果在農業(yè)管理領域的智能化水平處于較高的應用價值，同時具備向其他領域覆蓋滲透的擴展能力，市場前景極為廣泛。項目研發(fā)過程也積累了大量的創(chuàng)新性指導經驗，具有很好的借鑒與推廣能力。

（四）以物聯網科技創(chuàng)新計劃，構建高水平學生科研團隊建設

物聯網技術專業(yè)組建了一支具有較高技術水平的學生科研團隊，組織學生參加物聯網相關的科研項目，并對已經有研究基礎的同學進行指導鼓勵他們申報物聯網科研創(chuàng)新計劃，在實際的項目中鍛煉學生，讓有專業(yè)技術特長的同學能夠實現自己的想法。讓具有較高技術水平的同學建立科研團隊，很大程度上以點帶面的形式帶動提升并培養(yǎng)了一大批具有技術專長的同學。科研團隊按照學期為單位參加企業(yè)技術服務，同時，教師積極為學生聯系企業(yè)一線的開發(fā)及技術服務等項目，增加學生對企業(yè)規(guī)則的了解，并且可以鍛煉學生實際動手能力。經過努力，科研團隊累計承接過橫向課題的項目數項，企業(yè)網絡綜合布線項目多個，企業(yè)宣傳冊設計一項等。

（五）提升社團社會服務能力，打造學生創(chuàng)業(yè)能力

物聯星空社團成員參加多次企業(yè)技術服務，我們積極為學生聯系企業(yè)一線的開發(fā)包括技術服務等項目，增加學生對企業(yè)規(guī)則的了解，并且可以鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力，社團重視學生科研項目成果的孵化，致力于將成果應用到校園服務，促進信息化校園的建設。社團成員研發(fā)的“新生報到系統(tǒng)”，累計服務學生近1.6萬人次。系統(tǒng)從版本V1.0到V3.0日漸完善，已經成為一個成熟型的服務平臺，社團以該系統(tǒng)申報了軟件著作權，并獲得國家專利局的授權社團成員多次參加企業(yè)技術服務，服務于企業(yè)一線的技術服務項目，累計承接了科研院所的多個項目，并根據前期成果成功開展創(chuàng)業(yè)活動，孵化學生科技企業(yè)一個，并獲得學校的場地及政策扶持。

三結論

在以探索學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究及實踐過程中，物聯星空社團作為實踐載體，累計獲得“全國優(yōu)秀社團”稱號三次、“山東省優(yōu)秀科技社團”稱號一次，青島開發(fā)區(qū)“優(yōu)秀社團干部”稱號兩次，社團成員申報國家軟件著作權兩項，在國家、省、市各級比賽中獲獎60余次，并向眾多高新技術企業(yè)輸送了多名出色的技術工程師，孵化出科技類創(chuàng)業(yè)公司一個，并獲得場地及政策扶持。以其“以賽促教、研學相長”的構建模式，清晰的軟硬件專業(yè)方向、獨特的管理模式、企業(yè)級的社團文化、高質量的技術服務水平、諸多的科研項目經驗、豐富的大賽經歷、可喜的各級榮譽、以及諸多優(yōu)秀畢業(yè)生案例，為學院科技型社團建設提供了大量經驗，這是在“校政企研”聯合人才培養(yǎng)模式下，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究及實踐進行了一次有意義的探索，具有一定的示范推廣作用。

參考文獻

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篇12

一、現階段我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的認識模糊

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應重視學生在創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力方面的培養(yǎng)，然而目前仍有部分高校雖然在教學中給予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育足夠的重視，但卻存在認識的偏差將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同為了文化知識的教育，因此，在教育中除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的基礎理論知識教育之外，僅以提高高校學生的基礎就業(yè)能力為目的針對學生創(chuàng)業(yè)能力盡心了培養(yǎng)，這也顯示了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的單一性，與現階段市場人才的需求仍存在一定的差距。

2.高校、相關部門、企業(yè)之間沒有形成良好的互動

國家相關部門和企業(yè)能為高校的創(chuàng)新創(chuàng)I教育提供有力的資源以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但現階段仍有部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有對這些資源充分的利用，也沒有與相關部門和企業(yè)之間構建良好的互動關系。國家相關部門對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視往往更急注重學生技能的提高，以加強學生今后就業(yè)自身所具備的適應能力，但卻忽視了高校和市場之間互動關系的構建。而從企業(yè)的角度來看，企業(yè)對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所表現出的支持往往只停留于表面的資金投入，卻沒有全面與高校之間構建深層良好的合作關系。

3.高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構建

雖然針對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校開設了創(chuàng)業(yè)中心等孵化基地，但這類基地所面向的目標絕大多數都是那些已經有創(chuàng)業(yè)項目的學生，而針對那些沒有創(chuàng)業(yè)項目但有創(chuàng)業(yè)意愿的學生而言，這類基地往往只能給予他們相關的理論知識教育，而不能有效的為他們提供良好的學習平臺。這不僅大大選擇了部分學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習方面的積極性和主動性，也對這部分學生自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)造成了一定的限制。

二、企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式

1.從認識出發(fā)強化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

高校自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出的是推動企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要動力，而這也就要求高校能明確對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識。首先，要以社會的需求為基礎對辦學的理念加以轉變。各高校要對自身辦學的定位加以明確，對市場進行深入的了解，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，以提高學生的市場適應性為目的對專業(yè)的結構以及教育的模式進行轉變；其次，要以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識為目標對教學進行改革。各高校要對原有的教學體系有所轉變，按需將不同專業(yè)的知識內容和實踐內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學性；再次，以學生主動性的激發(fā)為目的采用多樣化的教育形式。出了傳統(tǒng)的教學之外，各高校還可以積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的文化活動以調動學生參與的主動性；最后，以學生學習積極性的調動出發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資結構加以調整。

2.推動高校、相關部門、企業(yè)間的良好互動合作

一方面，由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的開放性，因此在教育中就應當重視高校和社會之間的聯系。要切實提高學生在市場的適應性就必須拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)之間的距離，將實踐教學切實的融入帶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使高校和企業(yè)之間構建良好的互動關系；另一方面，由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的實踐性，因此，在教學中除了要重視對學生理論知識內容的培養(yǎng)之外，還應當以學生綜合實踐能力的提高為目標而強化對學生的實踐培養(yǎng)。這也就要求國家的相關部門能給予高校相關政策的支撐。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在社會性的特點，不僅對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，也需要得打更堅實的科技和資金的支撐。這也就要高校、企業(yè)和相關部門之間構建良好的互動關系以聘請經驗豐富的實業(yè)家等進行相關授課并獲得科技和資金的支持。

3.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺

高校要切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就必須在得到國家相關部門支持的同時，從教學的觀念出發(fā)得到企業(yè)的認同以使更多的企業(yè)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。首先，高校應當堅持實事求是的原則，從學校的實際情況出發(fā)開展與之相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；其次，高校要以學生創(chuàng)新能力的提高為目標對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式加以轉變。最后，通過平臺的構建使企業(yè)更好的參與到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。一方面，高校要對自身教學所具備的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮，與企業(yè)之間構建良好的合作關系以為學生提供更優(yōu)質的實踐平臺；另一方面，高校可使優(yōu)秀的教師進入到企業(yè)中進行學習和鍛煉以豐富教師自身的實踐經驗。同時，高校還需對課程的體系加以轉變，從學生個體間的差異性出發(fā)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中采用與學生更加適應的課程體系，來提高學生學習參與的主動性和積極性。

三、結語

要切實推動企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與是新課改下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方向，也是推動高校發(fā)展提高學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑之一，因此，我國各高校應當從自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的主要問題出發(fā)，以實施更加有針對性的解決措施。

參考文獻：

[1]王長恒.企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（1）.

[2]王長恒.企業(yè)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展性研究[J].中國職業(yè)技術教育，2013（06）.

篇13

一、自動控制中的“目的性”思維

按照定義，自動控制是指在沒有人直接參與的情況下，利用外加的設備或裝置，使機器、設備或生產過程的某個工作狀態(tài)或參數自動地按照預定的規(guī)律運行。課堂上可結合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”討論。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)依托于“項目”，目的性明確。創(chuàng)新是改革原有的技術手段，而創(chuàng)業(yè)為什么能成功，關鍵是迎合了市場。比如蘋果IPHONE手機為什么能夠成功？為什么能擊敗NOKIA，開創(chuàng)智能機時代？是觸摸屏迎合了人的操作習慣；更好的屏幕，讓人的視野更開闊，人機交互也更方便等。總之，一個產品只有滿足具體的需求才具有生命力。控制也類似，需具有目的性，即控制有效指標，比如溫度控制，可能直接控制是比較難的，但如果能控制執(zhí)行機構———空調、電爐、熱水泵等，溫度控制的目標就能實現了。因此，控制對象、控制量的概念就躍然紙上。這樣討論后，加深了學生對自動控制的理解，也增強了學生使用自動控制系統(tǒng)的信心。

二、自動控制中的“反饋”思想

《自動控制原理》有一個十分重要的“反饋”思想。什么是“反饋”，定義是指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入進而影響系統(tǒng)功能的過程，即將輸出量通過恰當的檢測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程。“反饋”的概念比較抽象，學生由于沒有實際工作經驗不容易理解。但換個角度看，“反饋”是通過對結果的評價，目的是改進輸入方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中就是對結果的評價和管理。比如創(chuàng)業(yè)中需要吸引投資，引入風投，靠什么？除了良好的項目，那就是準確的市場調查、科學的效益分析以及對產品意見反饋等。企業(yè)走上了正軌，企業(yè)的管理，不就是目標考核、績效激勵嗎？產品更新換代，能否占領市場，還得依靠產品調查，摸清顧客需求。企業(yè)要開辟新的市場，更需要準確的市場分析。對財務的監(jiān)督、管理也離不開反饋。學生對數碼產品比較感興趣。NOKIA對人們使用智能機的判斷失誤，以及HTC產品價格、對象定位的偏差，都讓人遺憾。這是缺少反饋的例子。而小米從推出小米手機開始，逐步推出家居生活系列產品，在社會上形成了“質優(yōu)價廉”的品牌。華為則利用Mate系列、P系列高端手機，提高了品牌價值。這些優(yōu)秀的企業(yè)通過調查，抓住了消費者的痛點。激烈的討論可加深學生對“反饋”概念的理解，形成對結果以及市場的尊重意識，從而更深入理解“反饋”的作用。

三、自動控制中的“系統(tǒng)”

我們經常用框圖來表示控制系統(tǒng)。“系統(tǒng)”包括，輸入、控制器、執(zhí)行器、輸出、傳感器等，每一個環(huán)節(jié)都十分重要。可以讓學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)討論，形成“系統(tǒng)”的觀念。也可通過“系統(tǒng)”的思想來看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。比如，結合自動控制的思想，討論創(chuàng)業(yè)中的組織為什么重要，組織中的分工又是怎么回事。學生創(chuàng)業(yè)時經常出現急躁、粗淺、片面等負面情緒，崇尚單打獨斗、推崇個人能力。實際上創(chuàng)業(yè)中的組織如控制中的“系統(tǒng)”一樣十分重要。只有組織相互協(xié)作，密切配合，才能促進企業(yè)的發(fā)展。對現代企業(yè)來說，企業(yè)中某一個環(huán)節(jié)失控，如資金使用的失控，還有對貪污、腐敗的監(jiān)管存在死角等，都會導致嚴重的后果。如1995年英國百年巴林銀行因一個普通職員尼克•理森損失10多億美元而倒閉的事件，曾震驚全球。組織對生產銷售各個環(huán)節(jié)的監(jiān)管，必須形成管理的閉環(huán)。否則，任一環(huán)節(jié)失控，整個系統(tǒng)就會崩潰。學生明白了科學的企業(yè)組織中每一個單元都有自己的責任和義務。兩兩相關，互相依存。這種良好的企業(yè)文化，才是保證企業(yè)整體活力的源泉。脫離了系統(tǒng)和組織，個人將不會有價值。缺少了個人，組織也會缺少活力。通過對企業(yè)文化的理解，增強了學生對控制系統(tǒng)的全局理解。

四、科技競賽、職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例討論

科技競賽和職業(yè)教育可培養(yǎng)學生運用控制理論分析與設計控制系統(tǒng)、系統(tǒng)的安裝與調試等實踐、創(chuàng)新能力，達到企業(yè)對工程師提出的職業(yè)能力要求。在該課程中結合科技競賽與職業(yè)教育補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅使學生掌握了基本的專業(yè)知識，還增加了他們創(chuàng)業(yè)的興趣，提高了他們的自信。常見的科技競賽的題目主要有智能車、機器人等項目。我校自動化相關專業(yè)的學生也積極參加電子競賽提高了自己的能力。近三年來，有215人次參與了大學生學科競賽，取得良好的成績，其中獲得全國一等獎、二等獎各1次。還可以根據學生提供的一些創(chuàng)業(yè)項目，組織大家討論，例如以下項目。項目一：無線智能插排。通過手機軟件控制插排，進而控制家用電器。該項目是針對目前市場上流行的智能路由器提出來的。依據是任何電器都可以通過插排控制啟停。優(yōu)點：成本低、方便、市場大。缺點：技術含量不高，市場上已有初步的產品。項目二：電器WIFI控制單元。可嵌入所有電器中，用手機實現電器控制。該項目是源于智能家居的思想。希望通過該單元可以控制大部分家電設備，如簡單的燈泡，可控制亮度、時間等。稍微復雜的空調、電視等，除了可用手機實現遙控器功能，還能實現智能化等。缺點是難度較大。學生們對項目的可行性、盈利前景等進行了討論，有些學生甚至還引進了風投，與別人合伙創(chuàng)辦了公司。

五、結論

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)課中的做法，能啟發(fā)學生思維，提高學生學習興趣，使學生掌握基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，具有一定的參考價值和實踐意義。學生也因此開拓了視野，增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但受限于課時、教材、實習條件等，在專業(yè)課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，仍然只能是一種初步的嘗試。同時需要注意的是，專業(yè)課中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能喧賓奪主，影響了課程教學大綱中規(guī)定內容的講授。

參考文獻：