引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息科學技術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
因此，通過信息技術(shù)來拓展科學教學的內(nèi)容十分必要，首先，教師可以帶領(lǐng)小學生感受網(wǎng)絡科技所帶來的便利，通過對網(wǎng)絡信息的學習不僅能夠擴充小學科學教學的課堂容量，也能豐富小學生的日常見識，從而對一些未知科學現(xiàn)象充滿好奇；其次，信息技術(shù)也有利于科學教學的與時俱進，信息技術(shù)使科學教學變成一個動態(tài)過程，將一些最新鮮、最前沿的科學知識及時傳遞給學生，使科學教學變成一個充滿了樂趣的知識陣地。
三、促使小學科學教學更加“有聲有色”
信息技術(shù)以精美的畫面、動聽的聲音等技術(shù)優(yōu)勢，使小學科學教學變得異彩紛呈，成為一場調(diào)動小學生各項感官的教學盛宴，以信息技術(shù)提高小學科學教學感染力，使教學更加“有聲有色”，學生的學習也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學生介紹葉子的相關(guān)知識時，可以通過包含各種葉子的動態(tài)視頻和優(yōu)美的背景音樂進行導入，讓小學生感受各種形態(tài)的葉子之美的同時，能在那種舒適愉悅的氛圍中進入學習狀態(tài)，這對于提高科學教學能夠起到事半功倍的效果。
篇2
玩游戲．上網(wǎng)聊天是中學生較喜歡的一種娛樂方式，特別是電腦進入教室后，除了教學需要外，也為學生玩游戲聊天提供了方便。如何把學生對電腦的興趣引導到學習上來呢？為此，我們讓學生在校園網(wǎng)論壇上就“游戲的利與弊”談談各自的看法，結(jié)果很多同學都發(fā)表自己的觀點：“有的認為有益的游戲可以益智，有的認為玩游戲浪費時間，還有的認為只要處理好時間的等……”總之，通過這次班會課，一方面以學生喜歡的聊天方式讓學生自由討論，自己思考，最后在老師的引導下，讓學生自己得出結(jié)論：不可沉溺于攻擊性的游戲。從而讓電腦既成為學習娛樂的好幫手，同時也讓學生學會自我管理．自我控制，知道如何正確處理好學習和娛樂的關(guān)系。
在教學管理中，作為學校和教師，應該積極創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生學會協(xié)作學習，合作學習，并學會在合作中懂得同學間如何相互尊重，相互欣賞。例如在指導學生作品自評、互評過程中，教師要引導學生多看別人的閃光點，每一幅作品不可能都是十全十美的，但總有一兩點閃光之處值得借鑒，相互啟發(fā)，結(jié)合自己的作品揚長避短，或者多位同學共同合作，技術(shù)交流、創(chuàng)意交流、既體現(xiàn)了互幫互助的精神，又能讓每一位學生都能不斷進步，不論作品還是人品都能越來越接近完美。這樣，在學生間就形成積極、愉悅、良好的學習氛圍，同時又用學生的優(yōu)秀作品美化機房，讓學生體驗學習的成功感。
二、信息技術(shù)學科與德育教育的整合：
“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”，而中小學德育任務主要就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
世界觀、人生觀、價值觀是人的精神內(nèi)核。只有確立了正確的世界觀、人生觀及美好的理想，學生才可能有健康、自覺的價值生活，才能有真正合乎道德的行為，也才能做一個符合道德要求的人。在創(chuàng)作作品過程中，學生感到如何確定好的主題是最難的。其實有好多好的主題就在我們身邊，例如教室的墻上就貼著“工作著、學習著是美麗的”、“人人都要做好人”等。在教學中我還利用生活中發(fā)生的一些具體的事例，例如我碰到的一位交警，平時在烈日雨中指揮繁忙的，除了做好自己的本職工作之余，還專門抓獲一些偷車賊，讓失去自行車的失主又能找回自己的馬兒的故事，啟發(fā)學生用作品把生活中美好的人和事表達出來，宣揚人世間美好的道德情操,培養(yǎng)學生要多做好事、善事，做一個對社會有益的人。樹立健康、向上、積極、樂觀的人生觀、價值觀和美好的理想。
三、信息技術(shù)學科與語文、美術(shù)、學科的整合
現(xiàn)在的教育越來越重視美育教育，要培養(yǎng)學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的健康情趣和理想的境界。而美育又分美育、美育、文化美育等。在信息技術(shù)學科教學中又將如何體現(xiàn)美育教育呢？在這方面我作了一些嘗試。
杭州的四月是最美麗的季節(jié)，大自然是學生審美情感體驗的最豐富的源泉。通過自然美的欣賞，開闊學生視野，增長知識，陶冶性情，增強學生熱愛自然環(huán)境、熱愛祖國、熱愛祖國美好河山的情感。市政府又花了大量的投資把杭州西湖裝點得越來越漂亮了：南線開通，白堤、蘇堤、西湖邊都建了很多有教育意義和典故的雕塑、為學校的教育創(chuàng)造了優(yōu)美的自然環(huán)境和良好的人文環(huán)境，讓每一個人在一種良好的社會環(huán)境里得到潛移默化的教育，體現(xiàn)了“環(huán)境人”的教育思想。
學校組織春游，這一周的信息技術(shù)課我就結(jié)合春游讓學生把春游的感受通過你喜歡的形式表達出來。有的學生用繪畫描繪了春天的景致和春游的場景，還有的學生描繪的是心中的春天，讓學生在創(chuàng)作作品中感受大自然的美好，對學生進行自然美的熏陶。
現(xiàn)在學生特別感興趣的還有欣賞和制作flash作品，在指導學生制作flash作品時，我有意識地引導學生根據(jù)主題配上一些好的名畫、優(yōu)美詩詞、和經(jīng)典音樂，使學生對我國悠久歷史文化，優(yōu)美的文學詩詞、名畫藝術(shù)、以及著名的經(jīng)典音樂有所了解，有所感悟，讓學生在整個制作作品的過程中，既學會flash技術(shù)，又接受了藝術(shù)美和文化美的熏陶。
美育教育的主要任務還有就是要培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教學中要求學生將自己對美的感悟用不同的形式表現(xiàn)來，自然而然就形成立美創(chuàng)造活動。我們讓學生美化修飾文章，作報刊，制作網(wǎng)頁、flas等，這些活動本身就是藝術(shù)美的創(chuàng)造，而且在創(chuàng)造美的過程中也培養(yǎng)了學生的個性和創(chuàng)造性。
四、信息技術(shù)學科與情感教育的整合：
教育是門藝術(shù)，如果離開情感的因素，沒有感染力的教育，根本談不上讓學生愉快地接受知識，內(nèi)化知識。這也是多媒體教學課件依舊不能代替教師教育的原故。
在教學中，我注意用情感的因素感染學生，創(chuàng)設一種師生平等、民主交流的教學氣氛，同時也注意培養(yǎng)學生健康的情感。教育離不開生活，學生在學校中的學習活動，不再是僅僅接受教師傳遞的知識和服從教育要求的過程，同時也是學生自主地探索世界、感受社會的過程。在教學生作電子報刊和網(wǎng)頁時，我就讓學生根據(jù)自己的喜好，以“我最喜歡的＊＊”為題自由創(chuàng)作，結(jié)果很多學生寫了“我最喜歡的老師”“我最快樂的童年”“我最喜歡的書”等，培養(yǎng)學生健康的情感。還有的學生表達了熱愛人生，熱愛人世間一切美好的事物，渴望人世間充滿愛，追求真善美的情懷。
五、信息技術(shù)學科與心的滲透：
瑞士的學家裴斯特洛齊對教育就提出了“使人類教育心理化、人性化”的口號。在作品的選題中，我一般都讓學生自命題。法國的教育家盧梭就提出了“教育”的思想，就是要從學生的自然本性出發(fā)。他認為兒童的自然本性是向善的，因此只要尊重學生的本性，他的個性，就能培養(yǎng)出獨立、自由、平等、博愛的人。所以我們的教育就要尊重學生的選擇，尊重學生的感受。況且每個人都有表達自己感受的愿望，讓學生在寬松的環(huán)境里自由地表達自己心中所思所想，所感所悟，給學生以自由發(fā)揮的空間。通過這些作品，讓我們了解學生真實的心聲，也讓我們教師真誠地與學生進行心靈的對話和交流。結(jié)果很多學生寫了《感恩的心》、《放飛心靈》．《我的世界我喜歡》等。當然也有的同學寫了《扭曲的心》．《人生好苦》等，這都該引起我們教師的關(guān)注，及時給予關(guān)注，積極引導，讓我們的學生都能有一顆健康快樂正直善良的心。總之，作為教師，應該積極創(chuàng)造條件，讓每位學生都有充分展現(xiàn)才華的機會，滿足學生正當?shù)暮侠淼淖晕覍崿F(xiàn)的需要，這樣就能激發(fā)學生自主，樂于學習、這也是學生積極學習的原動力,也才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
六、教學與誠信教育的整合：
網(wǎng)絡，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展,以多媒體機和網(wǎng)絡通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù),改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式，也改變著我們的教學方式。但很多人認為網(wǎng)絡是虛幻的。在教學中，我們一方面教育學生不論在現(xiàn)實生活中或是網(wǎng)絡學習中都要做一個誠信的人。另一方面，很多學校都開通了校園網(wǎng)，并在校園網(wǎng)上開通網(wǎng)上論壇，師生在線交流等。一次我在網(wǎng)上碰到一位懷疑一切的學生，他問：“什么是誠信？現(xiàn)在上到處都在宣揚虛幻這個概念，現(xiàn)實生活中都沒有誠信，何況虛幻的網(wǎng)絡？”我告訴他：“很多自以為聰明的人以為說謊可以保護自己，熟不知，一個謊言的開始，就意味著將要用很多謊言來掩蓋。況且一個人老說謊會很累的。如果你給別人誠信，別人就會給你誠信。說謊者在誠信者面前也只能誠信，何況誰又愿意和一個沒有誠信的人交朋友呢？所以只有誠信才是對付虛假、虛偽、虛幻的最好的辦法。”后來他告訴我他改掉了說謊的習慣，還在網(wǎng)上交了不少的好朋友。教師以一個朋友的身份和學生在網(wǎng)上平等對話，對學生進行引導，學生更能接受。總之,網(wǎng)絡作為一個工具，具有雙重性，我們不能因為懼怕網(wǎng)上的不良信息就拒絕網(wǎng)絡。況且社會發(fā)展已經(jīng)進入了一個網(wǎng)絡化的時代，我們生活的很多方面與網(wǎng)絡的關(guān)系越來越緊密，任何事情，只要正確引導，培養(yǎng)和增強學生的鑒別能力，不要盲目地陷入無聊的聊天和所謂的網(wǎng)戀之中，網(wǎng)絡對我們的學習和生活將產(chǎn)生很大的幫助。如果人人都能在網(wǎng)上作個誠信的人，遵守網(wǎng)絡道德，真正的網(wǎng)絡教育就會成為現(xiàn)實。
存在的及解決的策略
篇3
2.教師的信息技術(shù)水平不足
小學數(shù)學教師的信息技術(shù)水平，對于信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學活動的整合效果有著重要的影響。工作在一線的骨干教師，大多年齡偏大，他們的計算機水平不高，也沒有信息技術(shù)的學習興趣。教師對于自己的信息技術(shù)水平?jīng)]有信心，也沒有認識到學習信息技術(shù)的重要性，從而使得小學數(shù)學教學工作停滯不前。
3.課件制作的封閉性較大
課件的質(zhì)量，從一定程度上來講，制約著小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。只有質(zhì)量高的課件，才能合理地展示與分析課堂教學的重難點，高效地完成教學任務。但是，課件的制作是十分費時與費力的，教師之間共同分享與討論，可以提高教師的備課與教學質(zhì)量。但大多數(shù)教師不愿意分享自己的思考成果，相互保留教學經(jīng)驗，造成信息技術(shù)應用的基礎不足。
二、小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的整合方法分析
將小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)教學進行整合，需要采用正確的方法。下面，筆者就小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的整合提出幾點方法：
1.利用信息技術(shù)，豐富小學數(shù)學課堂導入
小學數(shù)學教學活動，對于小學生數(shù)學思維的發(fā)展以及學習能力的提高具有啟發(fā)性作用。一般來說，教師在對課堂活動進行導入時，需要對學生的注意力進行有效地集中，讓學生的興趣點得到點燃，促進學生求知欲望的增強。要在課堂導入環(huán)節(jié)做到這些，老師應當為學生創(chuàng)設一個相對真實的學習情境，激發(fā)小學生的數(shù)學學習好奇心。將信息技術(shù)融入到小學數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)中，有利于開啟學生的思維大門，讓學生在數(shù)學課堂中不斷思考與探究，創(chuàng)設一個更加輕松與愉快的課堂氛圍。比如在講解有關(guān)于四邊形的知識時，教師讓學生根據(jù)課本上的文字描述以及簡單的圖片，對四邊形的分類與特點進行學習是十分枯燥的，也無法激發(fā)小學生的數(shù)學學習積極性。而利用信息技術(shù)，為學生呈現(xiàn)更多形象與直觀的例子，會使學生在短時間內(nèi)融入到小學數(shù)學學習活動中。教師可以結(jié)合學生的生活，從生活中提取一些與四邊形相關(guān)的例子，為學生講解四邊形知識。教師可以將學校中花壇的照片，學生課桌圖片以及學校的平面圖等作為課堂導入的圖片，讓學生通過身邊的事物對數(shù)學課本中的知識有所了解。視覺感受對于小學生來講是十分重要的，通過信息技術(shù)為學生做課堂導入活動，有利于學生數(shù)學思維的開發(fā)。
2.利用信息技術(shù)，講解數(shù)學重難點
每一節(jié)小學數(shù)學課，都會有其重難點。在數(shù)學學習的過程中，小學生也會遇到各種各樣的難題。利用信息技術(shù)對較為抽象的數(shù)學知識進行形象化講解，會使小學生更加高效地學習與吸引數(shù)學重難點。教學重難點的解決，會推動數(shù)學教學活動向前發(fā)展，也會使小學生的數(shù)學學習心理負擔得以減少。比如在學習長方形的面積時，教師需要向小學生闡述面積的概念以及面積單位的由來。教師可以利用動畫的播放，通過呈現(xiàn)長方形的長與寬，劃定長方形面積所表達的區(qū)域，讓學生理解面積的定義，促進小學數(shù)學課堂教學的順利實施。
3.利用信息技術(shù)，引導學生自主學習
在小學數(shù)學教學中，利用信息技術(shù)對學科規(guī)律進行提示，有利于小學生數(shù)學知識掌握程度的提高。學習規(guī)律的明確，有利于小學生掌握正確的學習方法，促進小學生認識到數(shù)學題目的解題思路，從而使他們能夠理解整體的規(guī)律，進而做到自主學習。比如在講解分數(shù)運算的時候，教師需要為學生講解分數(shù)通分的知識。那么，教師可以在多媒體課件中為學生羅列幾個分數(shù)加法運算，讓學生認識到加法運算的方法就是先通分，再將分子相加。再為學生羅列幾個分數(shù)減法運算，引導學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習規(guī)律。學習規(guī)律的掌握，會使學生的學習思路更加清晰，從而在對其它知識點的掌握上，能夠更好的把握。
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信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。
信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應用于教師的教，又適用于學生的學；既是輔助教學的演示工具，又是學生學習的認知工具。整合要以系統(tǒng)論的觀點為指導，綜合應用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使二者各揚其長、相互補充。整合要讓信息服務于課程，以更好地完成課程目標：又以學生個體符合時代需要的和諧發(fā)展為目的，讓學生充分接觸、使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)促進學生的全面發(fā)展。
二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求
課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是：第一、課程整合是以各種各樣具體學科的任務或?qū)W科任務包含其中的真實性的情景問題開展信息技術(shù)與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。但這一切都需精心構(gòu)思和設計。如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個問題。例如，自然學科的教學與信息技術(shù)的整合就不同于其它學科在利用信息技術(shù)時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。如果在教學中一味利用視聽刺激，久而久之學生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發(fā)。自然學科有其自身的魅力，也就在于探索學習者未知的知識領(lǐng)域，因此信息技術(shù)的利用，還需要教師不斷改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發(fā)興趣的目的。
第二、課程整合要求學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以在設計教學任務時就必須給予學生自由、獨立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為把許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。
第三、在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。但是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學生自己去建構(gòu)?教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問題都值得研究和探討，在教學中教和學是一個問題的兩個方面，片面地強調(diào)某一方面忽視另一方面都會走入極端。
第四、信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，可以采用多種不同的方法實現(xiàn)相同的目標。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。在現(xiàn)代學習中，尤其是一些復雜問題的解決、作品評價等認識場所，要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網(wǎng)絡正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式和實施途徑
信息技術(shù)與課程整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，它是將計算機和其他信息技術(shù)作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。下面，以活動《認識垃圾》為例，談談具體實施的過程。首先，讓學生進行有關(guān)垃圾的調(diào)查，考察周圍的垃圾處理站，并提出有一定價值的問題。然后，根據(jù)自己的喜好選擇研究的課題，查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站。第三，將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學進行交流。最后，評選出優(yōu)秀作品在班上、學校及社區(qū)進行環(huán)保知識宣傳，并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關(guān)的網(wǎng)站上。
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（一）操作點右移68.32～683.2：擴大點右移68.32～6832：擴大點左移68.32～6.832：縮小點左移68.32～0.6832：縮小
（二）得出結(jié)論小數(shù)點向右移動，原小數(shù)擴大。小數(shù)點向左移動，原小數(shù)縮小。如此使教學過程形象、生動、清晰地呈現(xiàn)在學生感覺能力可及范圍之內(nèi)，揭示出了小數(shù)點移動的方向與原小數(shù)大小變化關(guān)系，使學生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。
二、化難為易，促進學生的思維過渡
電腦課件以其直觀、動態(tài)的特點，通過向?qū)W生展示教學情境，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個躍動的“思維場”，為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。例如，“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”中通過動畫展示小數(shù)點移動操作過程，使學生的形象思維成果向抽象思維轉(zhuǎn)化。
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信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。
信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應用于教師的教，又適用于學生的學；既是輔助教學的演示工具，又是學生學習的認知工具。整合要以系統(tǒng)論的觀點為指導，綜合應用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使二者各揚其長、相互補充。整合要讓信息服務于課程，以更好地完成課程目標：又以學生個體符合時代需要的和諧發(fā)展為目的，讓學生充分接觸、使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)促進學生的全面發(fā)展。
二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求
課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是：第一、課程整合是以各種各樣具體學科的任務或?qū)W科任務包含其中的真實性的情景問題開展信息技術(shù)與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。但這一切都需精心構(gòu)思和設計。如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個問題。例如，自然學科的教學與信息技術(shù)的整合就不同于其它學科在利用信息技術(shù)時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。如果在教學中一味利用視聽刺激，久而久之學生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發(fā)。自然學科有其自身的魅力，也就在于探索學習者未知的知識領(lǐng)域，因此信息技術(shù)的利用，還需要教師不斷改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發(fā)興趣的目的。
第二、課程整合要求學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以在設計教學任務時就必須給予學生自由、獨立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為把許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。
第三、在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。但是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學生自己去建構(gòu)?教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問題都值得研究和探討，在教學中教和學是一個問題的兩個方面，片面地強調(diào)某一方面忽視另一方面都會走入極端。
第四、信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，可以采用多種不同的方法實現(xiàn)相同的目標。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。在現(xiàn)代學習中，尤其是一些復雜問題的解決、作品評價等認識場所，要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網(wǎng)絡正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式和實施途徑
信息技術(shù)與課程整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，它是將計算機和其他信息技術(shù)作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。下面，以活動《認識垃圾》為例，談談具體實施的過程。首先，讓學生進行有關(guān)垃圾的調(diào)查，考察周圍的垃圾處理站，并提出有一定價值的問題。然后，根據(jù)自己的喜好選擇研究的課題，查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站。第三，將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學進行交流。最后，評選出優(yōu)秀作品在班上、學校及社區(qū)進行環(huán)保知識宣傳，并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關(guān)的網(wǎng)站上。
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2.就如何提高學生興趣，提高教學效果的問題，我們大力提倡“任務驅(qū)動”教學模式。
“任務驅(qū)動”是一種良好的教學指導思想，能使學生在更好的教學環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。下面以《搜索》教學為例：要讓學生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準地搜索到需要的信息。教學過程中我們緊抓知識脈絡，將教學目標任務化，以任務為驅(qū)動，教學設計過程設計了國慶節(jié)去南昌旅游，請學生分別用分類查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去南昌往返車次、南昌景點、住宿酒店。實踐證明，根據(jù)學生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設計的任務，使得每個學生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個學生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標很好地得到了實現(xiàn)。
3.營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。
以往上課時會往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，教師必須增強對教學指導的開放性，要敢于“放手”，善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習興趣出發(fā)，讓學生去主動探索，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標，自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生，管得太死。另一方面要看到課堂教學的復雜性，教師在課堂教學中要常常隨機應變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中而不像鬧市般地鬧哄哄。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。
4.培養(yǎng)學生自主探究能力。
新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學具有極強的指導意義。信息技術(shù)學科所要教學的知識可謂浩瀚無邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導獲得。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。教師要讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，學生才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學生很容易學會。這時我設計了這樣一個問題：很多網(wǎng)頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復制下來的。這些跟學生實際學習和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造
條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。
5.處理好課本與課件之間的關(guān)系。
一些教師在用投影取代了課本的同時，也忽視了課本的作用。上課時，教師一直坐在教師機前，通過計算機與學生進行交流，缺少師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調(diào)整課程的進程。
在信息技術(shù)教學中教師的任務是為學生知識的獲得創(chuàng)設情境，引導和幫助學生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。“授之以魚，不如授之以漁”，信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博、瞬息萬變的特點，這決定了教師只能引導、幫助學生學習獲取、處理信息的方法，讓學生用其技于學習、生活之中，從而提高學生的信息素養(yǎng)。
參考文獻：
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［2］宋融冰譯.信息技術(shù)與學生為中心的課堂［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.
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一、信息技術(shù)和教學有機結(jié)合可以化無形為有形,為師生架起一座新的橋梁
人類的思維空間是三維的,然而我們的傳統(tǒng)教育卻幾乎局限在一維言語空間上,這樣,學生的學習過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里進行了,這樣必然會導致忽略了數(shù)學領(lǐng)域中超越邏輯思維的東西,如直覺、美感和單純的樂趣。這種單一的教學方式必然會引起學生的反感,往往是老師講得口干舌燥,學生卻什么也沒學到,使學生的認識與教師的教學間產(chǎn)生了一條鴻溝。信息技術(shù)就能恰到好處的在這條鴻溝上架起一座橋梁,給枯燥無味的課堂注入新的生命和活力,開闊學生的思維和視野。
二、信息技術(shù)與課堂的整合可以化靜止為運動,化抽象為直觀
多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果,能夠?qū)⒔虒W重點和難點一一呈現(xiàn)出來,向?qū)W生展示教學情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程,使學生聞其聲、見其形、如其境,更快、更準、更深地把握數(shù)學的重點和難點,極大的支持了學生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學觀念的尋求與研究。尤其是在引導學生對一些抽象的數(shù)學知識進行概括的過程中,運用多媒體技術(shù)動態(tài)演示,可以形象地揭示知識的生成過程,化抽象為具體、變理性為感性,讓學生在主動參與中借助觀察和比較,逐步探究知識的形成過程,從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。
在《角的初步認識》的教學中,我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié),引導學生從觀察實物開始逐步掌握所學的幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中,我改變了以往的教學模式,老師不示范畫角的步驟,而是設計了一個動畫:先出示一點,閃爍幾下,出現(xiàn)“頂點”兩字;然后動畫演示兩條邊的畫法,邊再閃爍兩下,出現(xiàn)“邊”字;接著,我讓學生自己畫一個角,這樣效果會好很多。再如,我在講正方體、長方體、球、圓柱圖形的認識時,除借助學具讓學生認識這些形體以外,還借助多媒體展示一些生活中常見的物體,讓學生說一說它們是什么形體。特別是讓學生在看圖數(shù)圖形的個數(shù)時,大部分同學都因為缺乏空間想象力而漏數(shù)。對此,我借助多媒體把圖形分解開,變抽象為直觀,這樣學生就比較容易理解,再數(shù)別的圖形時就能比較準確的數(shù)出來了。
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二、展示教師能力法。
教師自身能力的優(yōu)劣，直接影響著學生的學習傾向性。
三、組織學生比賽法。
利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，能更好地激發(fā)學生的競爭意識，調(diào)動學習積極性，活躍課堂氣氛，營造積極向上的學習氛圍。
四、新穎考核法。
考核是檢查學生學科知識掌握情況的必要手段。在計算機學科中可設計不同的考核方法，讓學生在主動、輕松、愉快的心情中，不知不覺在完成考核任務。
五、學生操作表演法。
教師的示范在計算機教學中起著積極的主導作用，而學生的操作表演對全體學生的學習更有推動和促進作用。
六、發(fā)揮小能手作用法。
培養(yǎng)小能手的能力，讓他們做老師的小助手，帶動全體共同進步。
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1.信息技術(shù)學科教學知識（PCK）內(nèi)涵
教學知識(ITPCK)，是指信息技術(shù)學科知識和一般教學法知識融合而產(chǎn)生的，是信息技術(shù)教師獨有的知識。信息技術(shù)教師將信息技術(shù)學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)換成適合學生學習的教學方式或教學表征，幫助學生學習。擁有ITPCK的教師，能根據(jù)特定的主題，針對學生的不同興趣與能力，組織、調(diào)整與呈現(xiàn)學科知識,并進行有效的教學。林萬新認為，學科教學知識是教師建構(gòu)的產(chǎn)物，是在教學中不斷發(fā)展和深化的實踐性知識。由于信息技術(shù)教育開展時間短，教學經(jīng)驗匱乏，信息技術(shù)教師更應該在教學實踐中不斷把握和領(lǐng)會，實現(xiàn)信息技術(shù)教師學科教學知識的豐富和積累，在實踐中發(fā)展和深化。基于舒爾曼關(guān)于PCK的后續(xù)研究和以上學者關(guān)于信息技術(shù)PCK的研究，信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK就是信息技術(shù)學科教師在基于信息課教學目的和學生特點的基礎上，采用恰當?shù)慕虒W策略，并對信息課堂教學效果進行有效評價，從而達到教學效果的最優(yōu)化。
2.信息技術(shù)PCK組成研究
關(guān)于信息技術(shù)PCK組成的研究，早在2007年詹青龍就提出信息技術(shù)PCK包括信息技術(shù)課程知識、評價知識、課堂環(huán)境和管理的知識、教學策略知識、學生信息技術(shù)理解知識和學生思維知識。張燕（2012）提出信息技術(shù)PCK包括評價知識、課堂環(huán)境管理知識、教學策略知識、信息技術(shù)課程的學生學習心理和學生認知發(fā)展。信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK則融入了時代的元素，具體包含課程的知識、教學策略知識、評價的知識、學生的知識、課堂環(huán)境管理的知識和技術(shù)的知識。關(guān)于課程的知識不僅包括課程本身知識還包含教師對其理解內(nèi)化的知識。2003年，李藝教授闡釋了普通高中信息技術(shù)課程標準及其研制，以后更多的學者對信息技術(shù)課程標準進行解讀并對其核心價值進行探析。
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2．借助多媒體進行科學教學
在傳統(tǒng)的科學教學中，有時候教材中會涉及許多圖像，這時候就需要教師帶著大量的圖片、模型去教室進行授課。對于教師來說，帶著大量的圖片、模型進行教學不僅麻煩，而且還有可能會遺漏某些教具;對于學生來說，有時候坐的比較靠后的學生可能根本就看不清圖片、模型的內(nèi)容，除此之外，有些學生可能在觀察圖片、模型之后，還是不能理解課本上的內(nèi)容。在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學就可以改善這一點，科學教師可以借助多媒體進行科學教學，將課堂上所要用到的圖片通過PPT進行播放，對于一些難以理解的內(nèi)容可以播放相關(guān)視頻，使學生能更加直觀地理解。
3．注意將信息技術(shù)融入科學課堂
在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學，科學教師不僅僅需要了解怎樣使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源進行教學，還應了解怎樣將信息技術(shù)融入科學課堂。在科學課堂上，如果教師只是一味地使用信息技術(shù)進行教學，難免會忽視與學生的互動，使在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學不僅不能提升教學效果，還可能會降低原本的教學效果，對此，科學教師應注意將信息技術(shù)融入科學課堂，使信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的小學科學課堂更加緊湊、更加生動。
4．利用網(wǎng)絡資源豐富教學資源
信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學應注意利用網(wǎng)絡資源使教學資源得到豐富，為學生創(chuàng)造知識探究的機會，培養(yǎng)學生的自主探究能力。小學科學教學的核心目標應是為學生創(chuàng)造足夠的知識探究的機會，培養(yǎng)學生的自主探究能力，信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學不應局限于查找網(wǎng)絡資源、利用信息技術(shù)，而應利用網(wǎng)絡資源豐富教學資源，使學生能通過豐富的教學資源激發(fā)自己的好奇心，自主地對相關(guān)的知識進行探究，從而達到培養(yǎng)學生自主探究能力的目的。
5．注意創(chuàng)設課堂情境
在傳統(tǒng)的科學教學中，完全沒有課堂情境這一說，因為科學教學中只有教師、學生以及課本等三個元素，學生要獲取科學知識只能通過課本和教師，教師也沒有任何途徑為學生創(chuàng)設課堂情境。在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學中，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設課堂情境，而課堂情境的創(chuàng)設則可以使學生加深對課本知識的印象與理解。例如，教師在講授《昆蟲》這一課時，教師就可以使用多媒體播放一些由昆蟲的叫聲組成的音樂，使學生感覺自己置身于大自然之中，然后教師可以給學生播放與昆蟲相關(guān)的圖片、影像，使學生對各種昆蟲的印象更為深刻。
6．重視提升學生的學習興趣
在傳統(tǒng)的科學教學中，教師一般是對照著課本進行講解，在進行知識的延伸時，教師采取的方式是為學生講述一些相關(guān)的知識，向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、模型，除此之外，所使用的道具也只有粉筆和黑板，這樣的教學方式不免有些枯燥，難以提起學生的學習興趣。在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學中，教師可以借助信息技術(shù)對教學方式進行改進，對教學信息進行擴充，使學生能在多樣化的教學信息中逐漸提升自己的學習興趣。仍以《昆蟲》一課為例，教師利用電腦為學生設計簡單游戲“送昆蟲回家”，讓學生為相應的昆蟲找到自己的家。設計這種游戲，能夠大大提升學生的學習興趣，也能夠在無形中強化學生有關(guān)昆蟲種類的記憶。
7．教師要提高自身的科學修養(yǎng)
科學課程所涵蓋的內(nèi)容以及背景知識在所有課程中是最豐富的，對于教師的科學修養(yǎng)要求較高，需要教授科學課程的教師能夠掌握物理、化學、生物以及天文、地理、社會等多方面的基礎知識，并通過淺顯易懂的方式傳授給學生。尤其是在如今科學技術(shù)發(fā)展迅速的背景環(huán)境下，如果教師墨守成規(guī)，停滯不前，就不能跟上時展的步伐，對學生的發(fā)展也會帶來負面的影響。因此，在信息技術(shù)網(wǎng)絡普及的今天，教師要時刻注意提高自身的科學修養(yǎng)，利用方面快捷的網(wǎng)絡技術(shù)，不斷汲取最新最科學的理論知識，在研究中成長，在成長中教學。
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1.2信息技術(shù)課程在應用中沒有采取合理的手段
在信息技術(shù)的上機課程中，教師常常偏重于講解，不太重視學生的自主動手能力，而且在知識講解過程中，比較乏味，讓學生沒有興趣聽講；而且有些學生在課堂上只顧自己操作，常常忽略教師的講解，一旦教師要求學生動手操作的時候，他們又不知道該怎樣做了；學生在學習相關(guān)信息技術(shù)的知識和技能后，不能有效的運用其知識和技能解決實際問題，知識遷移能力較差。
2小學信息技術(shù)課程有效教學策略
2.1培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，特別是小學生。介于小學生的年齡特點及其心理特征，讓他們的做事和學習更多的是以興趣作為出發(fā)點。信息技術(shù)作為一門和生活、學習息息相關(guān)的學科，如果將生活中常見元素引入教學中，將有利于提高小學生的學習激情和參與學習的興趣。同時還因為教學內(nèi)容比較貼近日常生活，幫助學生解決問題，所以可以激發(fā)學生積極主動的參與學習并掌握信息技術(shù)的知識和技能的欲望，也有利于學生運用學到的知識解決生活中實際遇到的問題。
2.2讓課堂教學更生動，更趣味
除了培養(yǎng)學生的學習興趣外，信息技術(shù)課程教學還應該具備生動有趣的特點，這樣在教學中比較吸引學生的上課注意力，保持好奇心去探索相關(guān)信息技術(shù)知識的技能。教師應該在設置課堂上做一些努力，將課堂教學變得更生動、更趣味，讓教師和學生之間、學生和學生之間得到一種相互平等的互動空間，掃除交流障礙。而且對于小學生來說，有趣、生動的教學課堂能夠激起學生的學習情緒，激發(fā)學生積極學習的熱情，能很好地體現(xiàn)出學生學習的主動性和積極性，進而改變信息技術(shù)課程那種傳統(tǒng)沉悶無趣的教學氛圍，有效提高課程的教學效果。
教學中，可以讓學生先從一些簡單的小游戲、小操作入手，為學生創(chuàng)建一個合理的教學情景，讓課堂教學生動起來。比如說，在學生學習使用鼠標和鍵盤的時候，教師可以通過有趣的繪圖軟件，讓學生熟練掌握鼠標單擊、雙擊和拖動等的簡單基本操作，這樣就能讓學生在進行有趣繪圖的同時掌握好信息技術(shù)的一些基本技能。教師通過對教學課程的精心設計，讓學生在趣味的課堂氛圍中積極主動的學習到相關(guān)課堂知識，以此達到信息技術(shù)課程有效教學的目的。
2.3引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣
從信息技術(shù)教學大綱中可以看出，教師在傳授相關(guān)信息技術(shù)的知識和技能的時候是將典型的任務作為主要目標，就是將課堂中的信息技術(shù)的知識貫穿在一些情景和任務里面，讓學生在了解任務和情景的情況下，在教師的引導下，自主或者和同學一起找到相關(guān)解決方法，在尋找和探究問題的過程中，熟練掌握課堂知識。教師還可以通過利用小學生的模仿特點，讓學生從最初對教師的簡單模仿，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐贿厡W習一邊創(chuàng)作的學習模式，讓學生不僅感受到學習和探索過程中的樂趣，還能幫助學生在實踐動手過程中收到成功的喜悅。
比如在教學生使用PPT的時候，教師可以為學生下載一些有趣的、精美的PPT文件，激發(fā)學生的好奇心，有一種想要親手制作的愿望，然后為學生講解其中一個簡單的例子，接著布置一個制作精美PPT的任務，為學生留空余的時間讓他們自由發(fā)揮和想象，制作出自己特有的PPT，讓學生在親身經(jīng)歷中，掌握住課堂新知識，并且激發(fā)學生對其探索的愿望，驅(qū)動學生積極主動的學習，從而進一步實現(xiàn)信息技術(shù)課程有效教育的目的。
