引論：我們為您整理了13篇淺談課堂教學的策略范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、情感策略
提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。例如在物理教學中可以通過對物理史的考察，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。
二、氛圍策略
創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。創新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中物理教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創設了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍；另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創設創新氛圍的好方法。
三、方法策略
靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。
篇2
一、師生互動有效策略
現代教育認為，學生是學習主體，教師是課堂教學的引導者與組織者，所以，在課堂教學活動中，一定要營造民主、平等、和諧的師生關系，創設互動、活躍的課堂氣氛，引導學生進行主動學習。在傳統課堂教學過程中，信息傳輸一般均是單向的，只是老師一個人唱獨角戲，缺乏互動，導致整個課堂氣氛枯燥、乏味，降低了課堂教學效率。要想有效改變這種情況，老師在運用講授為主教學方式的同時，重視學生的主體參與，加強師生互動。在實際課堂教學活動中，老師可以通過問題情境創設、教學過程展開、練習安排等，調動學生參與積極性，讓學生成為學習的主人，形成輕松、和諧、民主的教學氛圍。之后，老師引導學生展開合作學習，隨時展開師生互動，通過設計討論、分組等環節，逐漸培養與鍛煉學生的合作能力。在這樣輕松、愉快的環境下，學生可以暢所欲言，表達自己的看法，進而實現預期的教學效果。比如，在學習“測定玻璃磚的折射率”這一內容的時候，可以通過情境創設，讓學生進行細致的觀察，并且進行討論與猜想，之后組織學生按照自己的想法進行測定實驗的設計，最后得到相應的結論。在實際教學活動中，存在著很多不可控因素，因此，在實際應用的時候，老師一定要充分考慮學生的實際情況，在滿足學生興趣愛好的同時，設計相應的教學活動，這樣就可以取得良好的教學效果。
二、轉變教學方式，促進教學效率提高
1.從“重教”轉變為“重學”
在以往的教學過程中，均是以教定學，老師在上面講，學生在下面聽，只是一種被動接受的狀態，完全忽視了學生學習的主體地位。在此形勢下，老師講的內容再好，語言再流暢，沒有給學生留有一定的思考時間，導致學生無法對相關知識予以深入理解。因此，在物理課堂教學過程中，老師一定要重視學生學習主體地位的體現，增加老師和學生、學生和學生之間的交流，充分調動學生學習的主觀能動性，給學生提供一些消化時間。在教學過程中，老師一定要展開“精講”，給學生提供一些思考時間，并且進行相應的練習，有效提高學生的學習成績。比如，在學習“失重”這一內容的時候，老師可以通過一個小實驗的演示，將一個網球用細線懸掛在鐵架上，之后用剪刀將細線剪斷，讓學生對網球下落過程進行觀察。之后，老師可以提出一些啟發性的問題：網球為什么會落向地面呢？不同物體下落快慢是否一致呢？最后，組織學生進行動手操作，讓學生可以真實感受一下，這樣不僅可以讓學生動手操作，還可以讓學生動腦思考，有效地加深了學生對相關知識的印象，促進了學生物理成績的提高。
2.從“重結果”轉變為“重過程”
在課堂教學中，主要就是老師和學生互動、學生和學生互動的過程，不僅和老師有關，與學生也有著一定的關系，不僅要重視結果，還要看過程，以往只重視結果，輕視過程的教學方式，并沒有促進學生學習成績的有效提高。所以，針對這一情況，老師一定要進行深入的分析與研究，在關注結果的同時，重視教學過程的開展，在教學過程中，逐漸培養學生的思維能力，進而增加學生的知識，實現預期的教學目標。比如，在學習“牛頓第二定律”“萬有引力定律”“向心力”“動能定理”等重要知識內容的時候，老師可以引導學生對牛頓第二定律實驗過程進行理解，在此基礎上，對萬有引力、向心力、動能定理等知識進行理解與掌握，通過這樣循序漸進的過程，不僅可以有效地調動學生學習的興趣與積極性，還
可以促進學生對相關知識的掌握，進而達到預期的教學目標。同時，通過循序漸進的過程，可以不斷培養與鍛煉學生的思維能力，讓學生可以一步步地進行思考，不會顯得太過突兀，促進了學生的全面發展。
總而言之，在高中物理課堂教學過程中，為了有效提高教學效率，老師一定要加強對教學方法與手段的創新，重視教學有效策略的運用，逐漸培養學生的學習能力，進而提高學生的學習成績。同時，在開展物理課堂教學活動的時候，老師一定要重視學生學習主體地位的體現，明確學習目標，充分激發學生學習的興趣與積極性，實現預期的教學目標。
參考文獻：
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一、小學美術課程的教學目標
作為一門高深的藝術， 優化美術課堂教學能夠激發廣大學生的潛力，并培養他們更高層次的創新意識與創新能力。想要優化美術課堂教學，提高教學質量，就必須了解學生在每個年齡段的心理和發展方向，研究出獨一無二的教學法。小學美術課程的進行是以小學生的美術素養為最終的培養目的，通過老師的指導與推進，促進學生擁有良好的審美能力。
1.幫助學生擁有良好的審美素養。在小學美術課堂教學中，教師應充分挖掘教材中的思想因素，激發學生去了解祖先創造的藝術文明。借助美育的形式，來提高德育的質量，讓學生在美的境界中學會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。如在描繪祖國美麗的河山，家鄉的名勝古跡時，教師就可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情教育，從而培養小學生高尚的道德情操，加強其藝術修養。美術課程在現在的教學中，已不再是簡單的第二課程了，而是一種文化學習，越來越重視學生素質的培養。所以，通過美術教學，可以培養小學生良好的美術素養，幫助學生擁有健全的美術學習能力，挖掘學生的美術素質，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
2.加強學生的想象力，培養其創新性。通過美術課程，可以讓學生對自己身邊的每一個事物都充滿想象，讓他們不斷地對自己的生活進行創新，對自己的生活充滿好奇。通過美術課程的教學，可以幫助學生釋放自己的童心，張揚他們的好奇心，并通過一定的戶外活動，可以讓學生更接近大自然，進而培養他們的創新性。
3.提高學生對其他課程學習的積極性。通過美術課程的學習，可以讓學生得到暫時的放松，讓學生能夠全身心地投入到“美”的欣賞中，通過一定的休息，可以讓學生在面對其他課程的學習時能夠更加積極地參與其中，從而促進學校教學效率的提高。面對小學美術教學，我們不能再像原來一樣簡單對待，老師應該開始重視這門課程，從而幫助學生形成完整的人格，培養出真正的全面發展的人才。
二、小學美術課程的教學策略
為了能夠更好地進行小學美術教學，為學生創建一個更好的美術學習環境，培養出適合社會發展的人才，本人對此提出了以下幾點建議：
1.全面提高美術老師的素質，為學生提供更高的教學質量。老師在學生的學習過程中主要起著指導作用，所以，一個老師素質的高低決定了學生水平的高低，尤其是在小學教學過程中，正是學生打基礎的階段，我們一定要全面提高美術老師的素質，讓學生能夠真正地從老師身上學到有用的知識和對“美”的認識。面對這樣的要求，老師要做到自我充實，增強自己對美術課程的認識，為學生提供更多有用的信息，同時能夠激發學生學習美術課程的熱情和積極性。
2.多開展課外寫生活動，增強學生對生活的認識。開展課外寫生活動，是為了能夠幫助學生接觸大自然，讓學生學會發現自己身邊的美，發現生活中的美，而不僅僅是局限于書本上圖片的美。通過寫生活動，還可以讓學生充分地認識到大自然的神奇，增進學生對大自然的認識，從而開拓學生的想象力，培養學生對生活的審美能力。
3.運用多媒體技術。在美術教學過程中，老師可以充分運用多媒體技術，在進行教學的同時運用一系列的圖片、視頻等，為學生提供一個全方位的視聽說教學，讓學生能夠更加全面地認識到美術是什么，什么是美，怎樣來評價美，從而擺脫了傳統教學中老師拿著書本的呆板的美術教學方式，這樣能夠更加立體地、全面地為學生提供一個美術學習環境。
4.注重“以人為本”，突出學生的主體作用。在日常的美術教學過程中，老師要注重采用“以人為本”的教學方式，要突出學生的主體作用，以學生為主體，以學生為課堂的主人。在美術課堂上，老師要讓學生自行思考，學會對美術進行自我總結，鼓勵學生互相討論，表達自己的意見，并且對每一種想法都要表現出一定的支持態度，這樣既能夠培養學生的審美能力，提高學生對課程學習的積極性，同時還促進了學生思考，提高了學生的自主學習能力。除此之外，老師要首先轉變自己對美術課程的觀念，充分認識到美術課程對于小學生學習的重要性，從而幫助學生真正了解什么是“美術”。
三、重點發展個性化教育
作為小學美術教師，應該從學科本身的特點和小學生的心理特征出發，努力為學生創設各種情境，遵循重感覺、重創造、重思想、重表現、重實踐、重發展的原則，強化小學生的主體意識，真正做到優化小學美術課堂教學。由于每個學生的個性都存在差異，因此教師在組織教學時就必須要有所創新，要因人而論。這種做法，可以讓學生因為自己的努力享受到勝利的果實，大大增強創作的自信心。對少數創新能力強的學生，我們應該給予支持，并在他們創造出獨特的作品時給予獎勵。而對于大多數創新能力弱的學生，我們也應當鼓勵他們學著改變，慢慢激發他們主動學習和探索的欲望，剛開始可以從很小的部分開始創新，譬如顏色、排版、語言等。個性化教育是未來教育的一個突出表現。它要求我們不僅要承認學生的共性， 還看重學生的個體差異性，強調教學過程中學生的個性培養與發揮。同時，在這個過程中，師生間的情感可以得到交流， 學生的積極性和主動性能夠發揮到極致， 他們判斷好壞和自控的能力同樣能得到鍛煉。在實踐中，有些教師之所以不能做到學生發展為基礎的要求，主要是因為長期處在中國傳統落后的教育思想下。以學生發展為基礎的教學理念主要提倡老師把教學生繪畫技巧和鼓勵學生畫出心中所想結合起來。傳統的美術教學把老師當做學習的中心，著重點在于老師教學生畫。現代美術教學倡導把學生作為主心軸，著重點在于老師幫學生畫。
總之，優化美術課堂教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠提高學生在創新方面的能力。我們只有了解不同年齡段學生的水平，潛心研究實用的教學方法，才能提高教學質量，優化美術課堂教學。 美術已經不再局限于畫畫、看畫了，還是一門培養學生基礎人格的文化性課程，是為了能夠培養出多方面發展人才而開展的課程。只有切實改善美術的教學現狀，才能為自己將來的學習打下基礎，為將來的發展提供更多保障。
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一、動態生成式課堂教學的內涵與特點
“生成”在《辭海》中的解釋是“自然形成”。“動態生成式課堂教學”指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習情況，由教師靈活地調整，生成新的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。它以生命學說理論為基礎，尊重學生的主體地位、個體差異與學習需求，關注學生已有經驗；注意合作交流，展示課堂教學的真實性；以“動態生成”的要求作為教學調控和開展教學活動的依據。
二、數學課堂教學中的動態生成的具體要求
《有效教學理論》指出：“課堂教學的根本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。” 數學課堂教學應關注人的整個生命，追求課堂教學的動態生成，賦予其生命的活力。
（一）教學資源的動態生成。
從學生的興趣愛好和個性出發拓寬對靜態教學資源（如教材、相關文本資料、各種教學設備等）的內涵與外延；善于抓住利用動態教學資源（如教師教學時的靈感、教學機智和學生的學習感受、情緒變動、突發事件等），使課堂充滿活力。
（二）學習方法的動態生成。
建構主義學習理論認為，學習方法是學生在建構自己的知識過程中動態生成的，應使學生在解決生成的新問題中生成特有的學習方法。
（三）教學效果的動態生成。
數學教學應讓學生在充滿靈感、激情、體驗的交流互動中擁有一種精神、一種態度、一種不懈的追求，體驗知識的形成過程。
三、實現數學課堂教學中的動態生成的策略
（一）探索應對“非預期性信息”的策略。
1.設計更多的“可能”是應對非預期性信息的有效策略。除了備課堂的時間安排，話題范圍、節奏與進度外，還要有開放的意識，預想更多的可能，變“直線式”方案為“板塊式”方案；深入了解不同學生的學習起點，思考學生可能會提出的問題和可能的回答。
2.提高教育智慧，是應對非預期性信息的根本策略。一方面要不斷學習，對自我完善的追求永無止境。另一方面要在教學中不僅關注學生，善于傾聽，用心去發現學生發言的閃光點，追溯思維起因，并用一種開放的心態，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析討論和分享。在交流互動、動態生成的教學過程中，教師要始終研究學生，“選擇”學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。優選的標準：一是有利于全面實現教學目標，二是符合學科學習規律，三是符合教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可個別解決；對學生提出的常識性問題，可當堂解決；師生當堂解決不了，可在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，可作為一種懸念，鼓勵學生繼續探究。
（二）找準動態生成教學的生長點。
把學生看做重要的資源因素，讓學生在教與學環境、文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學的“生長點”正確與否，直接關系學生對數學探索熱情的高低，教師應充分估計或了解學生的學習實際，尤其在課堂動態生成過程中，要不斷地了解學生的探索需求，讓學生學習的心理狀態始終處于“不悱不憤”的狀態，教師在課堂生成中把握好方向，適時作出反應和調整。
（三）教學策略要發揮學生主體作用。
1.建立和諧的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，進行平等的心靈溝通。
2.用生活素材實現學習內容的動態生成。
《有效教學理論》指出：“學生的學習內容應當是現實的，有意義的，具有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等活動。”數學教學內容應以學生的現實生活為背景，隨著課堂活動的深入而逐步生成。
3.提問——學習目標的動態生成。在教學中，要創設活動情境，創造探究條件，啟發學生發現問題，自動為學習任務定向。
4.自主探索——學習活動的動態生成。《有效教學理論》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿、記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。” 數學“學習自主化”，學生在“再創造”中學習數學，是新課程的重要理念，也是數學教學不斷追求的發展性目標。自主探索是學生學習活動的核心，它是每個學生根據自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式，自由、開放地探索、去再發現、“再創造”有關數學知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習自信心，相信學生在數學上會得到發展，使學生的數學學習活動在自主探究中動態生成。
5.采用啟發式和探究式教學方法，通過生活情景，激發學習動機，培養興趣，做好思維導向，澄清模糊認識，消除思維障礙，讓學生在交流中促進生成。在教學中以學生為中心，隨時根據學生學習情況調整教學，教師成為學習活動中的一員，和學生一起探索、研究問題，加以有針對性的指導。
6.恰當評價，學習情感的動態生成。評價應傾注更多的人文關懷，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。在教學過程中，適時恰當運用贊賞、鼓勵的評價，使學生在自主學習的活動中充分地表現自我，不斷體驗到數學學習的“成功”和“快樂”，樹立學好數學的自信心，使學生的學習情感逐步在教師恰當的評價過程中動態生成，這是數學教學不斷追求的發展性目標。
（四）學生學習的延續的策略。
課內為學生提供必要指導，課外繼續研究，然后到課堂匯報，使課堂教學成為連接課內外的橋梁，成為學生自主學習的策劃中心，也使知識產生質變，真正植根于學生心中，在其頭腦中成活起來。這樣才能實現真正意義上的動態生成式教學。
（作者單位：增城市東方職業技術學校）
參考文獻：
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Key words: class teaching;optimization;strategy
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)21-0154-02
0引言
如何提高初中英語課堂教學質量,是每個中學英語教師探求的目標。但傳統的教育教學觀念至今束縛著一些教師的教學行為,課堂教學不能做到因材施教,結構單一,忽視學生學習發展的潛能,少、慢、差、費現象依然存在。要改變這些不良現象,提高英語課堂教學的效率,就要遵循一定的策略,優化英語課堂教學。
1師生關系和諧化策略
英語新課程標準強調教師在課堂教學中要關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。融洽的師生關系能增添課堂教學的魅力,營造和諧的學習心理環境;能有效激勵學生的學習動機,增強其學習興趣、信心和參與意識,促使其智商和情商的同步發展。課堂教學中教師和學生良好的關系還易于產生“催化劑”的移情、信任、期待和感染等各種效應。
古人云“愛屋及烏”“親其師,信其道,樂其道”。課堂教學中教師示范性的言行舉止都應包含著對學生的信任、尊重和期待,教師嫻熟的教學技能、淵博的學科知識和良好的精神狀態都會無時無刻不在感染和影響著每一個學生,教師巨大的親和力和寬容的態度能拉近師生的空間和心理距離,能消除學生的敬畏心理和膽怯感,從而使學生沉浸于和諧氛圍中,才能以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人。
只有教師熱愛學生、關心學生,才能使學生尊敬你、信任你,喜歡你所教的這門功課,樂意接受你所傳授的知識。作為教師,應平等地對待每位學生,尤其對學習困難學生,不應存在任何偏見。對待他們,教師應充分挖掘他們的閃光點。善意的點頭、友好的微笑,都有可能使他們感受到老師的關愛。教師對他們可適當寬容但不縱容,并盡量讓他們體驗到成功的喜悅,以提高他們學習的信心。
例如提問時,教師要盡量讓他們回答一些較簡單的問題。學生基本答對時,盡可能多地使用“Good!”“Well done!”“Great!”等給予表揚鼓勵。只有當師生雙雙都處于積極情感狀態時,才會產生情感上的“合流”,課堂上才會出現協調、自然、寬松的氣氛,為提高課堂教學效率建立堅實的心理基礎。
2教學方法多樣化策略
優化教法是上好課的保障。課堂教學方法的選擇要符合學生的認知規律,能充分調動學生的學習積極性和興趣。北師大胡春洞教授認為:“外語教學首先在教語言,教語言本身,教語言學研究的個性,而不是撇開語言本身去教語言使用,教交際。”教師要優化課堂教學,就必須加強教育理論的學習,并將外語教學理論與課堂教學實踐相結合,對自己的教學行為進行系統的觀察和不斷反思,發現和提出問題,采取措施去解決問題,從而改進教學方法,優化課堂教學。
例如在講授新課時,教師可用一個畫面、一個問題、一首歌、一個對話或精彩、妙趣橫生的導語等多樣化開端來導入新課,給學生耳目一新的感覺,進而激發學生強烈的求知欲。教師也可以把學生帶入特定的英語環境中活動,充分調動學生的各種感官,通過眼看、耳聽、口說、動腦等體悟活動,使他們迅速掌握單詞,理解課文,提高和發展他們的英語思維能力、表達能力和交際能力。教師還可以變換課堂操練方法,采用兩人操練、多人角色表演、小游戲、唱歌等多種活動形式,活躍課堂英語學習氛圍,讓學生積極參與到課堂教學的師生互動之中,從而避免課堂教學的單調、枯燥。如教服裝類單詞時,教師可以設計一個服裝表演的活動來鞏固新單詞,課前布置一些學生穿好blouse、shirt、jacket、skirt、dress、coat和sweater,而教師自己也穿好new sweater,把學生當演員,把講臺當舞臺,讓學生積極參與到角色中去。從而在師生互動交流中,提升學生的英語學習水平。
因此教師應依據中學生心理特點,結合英語學科特點,采用“活動教學”、“真實性教學”、“愉快教學”和“情境教學”等多樣化教學方法,注重讓學生參與到教學活動中來,才能促進學生知識內化和英語學習綜合能力的提高,開發學生學習英語的智力。
3多媒體輔助設計教學策略
多媒體具有圖、文、聲、像、影合相統一的特點,能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明:在學習過程中,同時使用視覺、聽覺等多種感官,能明顯的提高學習效率和學習效果。在我國目前的中學英語課堂教學中,沒有母語的學習環境,無疑使多媒體成為了最佳的教學輔助手段。運用多媒體的現代化教學手段,能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景,優化課堂教學的整個過程,培養學生初步運用英語的交際能力,促進學生綜合能力的提高。
如教初一下冊Unit29 “shopping”時,教師就可先通過多媒體呈現商店里琳瑯滿目的商品,可愛的玩具,各式各樣的故事書,給學生一種身臨其境的感覺,吸引學生的注意,這時,教師再加以引導,“What would you like to buy from the shop?”引發學生強烈的購買欲和求知欲,以情趣助學,此時學生的注意力高度集中,思維也處于極度活躍的狀態,是進行新知學習的最佳時機。類似seeing a doctor,asking the way 等交際功能明顯的語言項目都能通過這種方式來演示。
電腦多媒體輔助教學具有趣味性強、大容量,集成性和快速高效的特點,可以把大量的圖文信息,音像信息集中再一起并在有限的時間里呈現出來,從而極大地增大了學生信息輸入量。電腦還可把靜態變成動態,抽象變成具體,把宏觀的東西微觀化或把微觀的東西宏觀化,化枯燥為生動,從而優化了學生的認知方式,激發了學習興趣,提高了課堂效率。電腦多媒體技術創設類似真實的生活情景,使學生盡量在真實的交際活動中發展語言能力,提高英語素質。例如,在閱讀教學中,在理解層次里,結合生詞創設情景,結合情景講故事。在詞匯教學中,單純的生詞學習是乏味的,如果在操練鞏固層次上,創設接近學生生活的情景,拉近情景與學生距離,提供更多有助于擴大認知范圍的信息,就能有效地幫助學生盡快理解和記憶生詞。
4教會學生學會學習策略
古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”陶行知先生說過:“教師的責任不在于教,而在于教學生學。”在學習過程中學生只有達到會學的境界,才能將自己的潛能發揮出來,教師的教學也才能達到事半功倍的效果。由于新教材生詞多,容量大,課堂上要想達到最佳效果,就需學生做充分的預習,并做好預習筆記,提出課堂上需要解決的問題,教師才有時間在課堂上對學生進行針對性強的訓練,從而優化教學。教師不僅要能夠根據學生年齡特點、心理特征、知識基礎,運用先進的教學方式施教,而且要能運用先進的教學理論指導學生學習,如預習、聽課、復習、考試、克服記憶單詞的遺忘等,鼓勵學生積極探索適合自己學習特點、風格個性的好方法。如教師在教學中教給學生科學的記憶方法時,應要求學生按照詞的規律去記、讀音、觀形、釋義或分類記,或在句中、文中理解記憶,并指導學習及時復習,勤于復習,學會復習,才會提高學生英語學習的記憶力。課堂教學中通過引導學生自我出題,互相檢測、評價,能激發學生的自主學習意識,并增強他們學習的自我體驗,提高學習效率。
5發揮教師的示范作用,創設語言真實親切的情境
教師要善于創設語境使學生在良好的英語氣氛中學習,這就要求教師具備良好的素質,因為榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者,教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業知識扎實,語音語調標準,詞匯豐富,語言流暢,課堂用語言簡意賅;有良好的禮儀、修養教態自然、和藹可親;思路敏捷,有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力,善于調動學生的積極性;知識廣博,在學生中有較高的威信,這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感,對教師的言行去積極模仿,主動接近英語,這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象,會激發學生熱情,引起學生的共鳴,會將學生帶入自覺忘我的學習境地。
在學生參與教學的過程中,師生雙向和學生之間的交互性活動也有助于培養學生尊重他人的意識,有助于在共同學習和合作解決問題的過程中形成良好的人際關系。而且在語言的學習中遺忘是客觀存在的,學生克服遺忘的過程,也是培養克服困難的精神和毅力,從而形成為良好的心理素質的過程。在學生學習外語的過程中還可以培養諸多方面的素質,這些素質的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養成的,因此學生參與課堂教學活動是學到知識和提高能力的重要途徑。同時也可為開發個人潛力,促進個性發展,實現人生價值奠定基礎。
6發揮現代化教學手段,創設生動形象的視聽情境
在現實生活中,正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據研究表明,與其他任何形式的信息相比較,聽覺信息和視覺信息相結合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂,使語言自然的融入視聽背景之中,為學生更直觀地接觸英語,了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為,創造條件,使學生置身于英語的環境中,這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學中就要充分利用各種現代化教學輔助設備,利用與教材相配套的錄音磁帶,錄像磁帶,以及與課堂教學內容相關的音像資料,盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統,使其多聽、多看。通過聲情并茂的錄音、錄像,使其如臨其境,豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶,還有助于激發學生開口講話的欲望,幫助學生進行表達,為語言交流創造良好的條件。
所以教師應從學習動機、學習目的、學習態度等方面做深入細致的工作,教給學習英語學習的規律和學習方法,使學生學會發現,學會思考,主動地進行學習,才能真正體現學生在教學過程中的主體地位,進而提高英語課堂教學的效果。
7課堂作業優化策略
課堂作業的布置是為了鞏固、消化已學的知識,是為達到既定教學目標服務的。因此,教師布置作業應有目的性,應圍繞課堂教學的重點、難點進行,以鞏固重點內容為主,側重于淺化知識,分解突破難點。同時布置的作業要有趣味性、思考性和差異性,不要布置抄寫性的作業。
如針對不同層水平的學生,可以布置基礎作業、提高作業和拔尖作業,對不同層次的學生提出不同的要求。如讓學習困難學生做基礎作業,可選做提高作業;中等生做基礎作業和提高作業,可選做拔尖作業;尖子生三項作業都要做。
英語學習的目的是培養學生的“四會”能力,所以作業布置還應考慮對學生聽說讀寫等方面的針對性訓練。英語是有聲語言,說是第一位的,書面語是口語的記錄,因而寫是第二位的。如果學生能做到聽說流利,那么寫的正確率也會大大提高。教師多布置口頭作業,不僅有助于訓練學生有良好的語音語調,還能激發其學習興趣,調動其學習積極性。口頭作業可以是朗讀、閱讀、背誦、復述、編對話等形式。如在學習有關交通工具后,教師可以設計情景:要去臺山川島,從學校出發,可以有多少條不同路線,讓兩個同學進行對話。教師也可給出某個話題,如My Teacher、A Visit to…、My Holiday Plan、Our School Library等,受到了良好的作業效果。古人云:溫故而知新。教師應指導學生適時復習舊知識,可以反復布置一些重要知識點的作業,保證學生掌握英語基礎性的重要知識。所以,布置作業不能盲目、隨心所欲。
這樣,才有利于教學的及時反饋,進行及時評價和及時糾錯,從而提高課堂練習的效果。
8結論
總之,優化英語課堂教學,提高課堂教學時效,最大限度地利用好四十五分鐘,減少無效教學時間,使學生在單位時間內接受信息多,理解程度深,能夠生動活潑地主動地學習,就會收到事半功倍之效,從而有效地提高英語課堂教學的質量。
參考文獻:
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2合理使用初中生物教材
合理使用初中生物教材其著力點和關注點要在“合理”二字上，要遵循初中生物教材規律，在教學大鋼明確的教學目標內進行生物教學。要考慮降低教學的難度，減輕學生學習負擔，拚棄生物用教教材的教學觀念，而注重用教材教生物理念，特別要注意培養學生通過生物教學而學會終身學習的方法，培養學生的創新精神和科學素養。教材只是知識的載體，只是教師傳授知識的工具，而不是學習的最終歸宿。合理使用初中生物教材，要細讀初中生物教材標準，全面分析和準確把握教材內容，教材特點，逐步培養學生的科學探究能力。要結合教學實際，合理調整教材內容的前后順序，更好的服務于初中生物教學。調動初中生物教材內容和順序是為了更好地將學習內容與本地的動植物生長環境和氣候合拍，增加教學內容的適時性，讓學生在大自然中可以同時觀察到學習的結果，教學效果會更加的明顯。但調動教材內容與前后順序要合理，要對學生掌握生物學習內容有幫助，不能隨意和隨性。另外，還要根據初中生物課程標準拓展初中生物教材的內容，讓初中生物獲得有效延伸。
3注重教學方法的多樣性
生物教學不能機械單一，而應生動靈活，形式多樣，讓學生在多樣化的教學活動中獲得興趣。教學應以學生為主體，倡導自主探究學習，教師不再是生物知識的灌輸者，而是生物知識習得的引導者和啟發者，在初中生物教學中盡量只起引領作用。初中生物教師要根據初中生物教學的內容，教學目標，引導學生進行生物知識的探究，進行生物知識小組合作學習，多對身邊的生物進行調查和觀察，發現規律，總結學習心得，讓學生在豐富的大自然中獲得生物知識。初中生物教師還要充分利用網上資源對學生進行生物課堂教學。比如可以通過演講比賽、辯論課、常規的實驗課、探究課等提高初中學生學習生物的興趣。為擴大學生的視野，豐富學生的生物學知識，教師也可以利用學校圖書室，用生物課的課時帶學生到圖書室看書，查找相關生物的知識。讓學生在閱讀課上了解圖書室的功能，學會利用圖書室的藏書查找有關生物方面的資料。同時要多開展課外生物興趣小組活動，為生物課堂教學服務。
4養成自主探究的學習能力
學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，就中學生而言，它主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識的能力要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關知識，不斷完善自己認知結構的能力，它是學習能力的重點和關鍵；運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中加以靈活、有效運用的能力，它是學習能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學習能力的靈魂。新課程提倡探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。
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二、氛圍策略
創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。創新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中化學教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創設了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍；另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創設創新氛圍的好方法。
三、方法策略
靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。
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一、語文課堂中導入藝術的應用
“良好的開頭是成功的一半”，好的導入藝術對于一堂課的成功往往有著重大的影響。無數語文教學實踐證明，巧妙的導入可以激發學生的學習動機，能在極短的時間內安定學生情緒、激起學習興趣、調動起學生的積極性和主動性。
1、聯系生活實踐，鼓勵學生積極參與
在語文課堂教學中找到與學生生活的共鳴點，充分調動學生的生活經驗，啟發誘導學生對課文的理解，同時，要鼓勵學生更多的參與體驗，這樣獲取的知識才是深層次的，永久性的。特別要鼓勵那些不積極的，學習有困難的學生參與，肯定他們的參與價值，營造良好的課堂氛圍。
例如，對于人教版八年級下冊中《云南的歌會》的教學，若學生對于云南風俗人情并不熟悉，就會對于文章缺乏一定的閱讀學習興趣，所以應該聯系學生的生活實際，從他們感興趣的話題為討論主題設計一段導語，這樣就尋找到學生的共鳴點，調動了閱讀的興趣。如：“前不久王菲和周杰倫、李宇春都來到南京開了個人演唱會，有沒有哪位同學親臨現場的？”課堂氣氛一下變得活躍起來，通過簡聊這些歌星的演唱風格引出本節課的課題，領略原生態的民族歌會的魅力。通過貼近學生生活實際的導語，從學生感興趣的明星演唱會入手，能夠快速將學生的注意力集中到課堂上來；誘發了學生的學習興趣，使得冗長的文章變得生動鮮活起來。
2、尋找情感共鳴點，調動學生學習興趣
清代學者王國維說“一切景語皆情語”，課堂教學中可以通過富有強烈情緒感染力的導語，依據文章的情景，營造出“情景即在眼前”的境界，使學生在教學情景中與課文內容產生心靈對話，形成情感共鳴，從而使學生更好地感知理解課文。
“情感派”代表人物于漪老師在這方面堪稱行家。例如，她在講《春》時，一開頭就通過一段富有感染力的導語，把學生領進對于春天的回憶與向往中：“??????一提到春，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、春風蕩漾、滿目新綠的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。??????在《春》這篇散文中，朱先生寫的景物可多了，有山、水、草、花、鳥、蜜蜂、蝴蝶，有風、雨等??????”這時候，學生仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景中，體驗到賞心悅目的愉快情感，產生要急于了解朱自清是怎樣描寫這些春景的愿望。這一“情景式”導入，不僅能夠活躍學生的形象思維，而且能夠調動濃厚的學習興趣。
二、語文課堂中提問藝術的應用
在課堂教學中，提問是運用得最多的一種教學技能。朱紹禹先生認為：“提問是師生對話進行教學的一種方法。”提問，實際上是師生雙方共同提出問題解決問題的教學過程。但在目前的語文教學中，存在著學生提不出問題或老師設計問題無意義的現狀。對此，在課堂教學中，對于提問藝術的應用，一方面要鼓勵學生質疑問難，建立平等、和諧、民主的學習環境；一方面要通過老師的巧妙提問引發學生的積極思考，實現創新。
1、引導并鼓勵學生質疑問難
在語文課堂教學過程中，教師要有意識地保護學生的好奇心和求知欲，培養其質疑問難的勇氣和興趣，讓他們敢于發表自己的獨立見解，甚至可能標新立異的想法。營造輕松民主的課堂氛圍，使學生無拘無束，深入鉆研，大膽質疑，這樣才能激發學生積極思考，也是培養學生創新意識的先決條件。
引導并鼓勵學生質疑，當學生對某個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助其整理思路，運用恰當語言表達出來，從而激勵學生積極思考，活躍課堂氣氛。讓學生謹記：老師的話不一定都是標準答案，權威的結論也不一定都是正確的，作品中的觀點可能有其片面性，課本上的知識也有可能是錯誤的，允許大家質疑。
學生敢于說話，敢于爭辯，才能迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽，不會使課堂陷入“無疑問”的怪圈。
2、巧妙有效的提問激發創新
巧妙而有效的提問不僅能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，還能使學生積極開動腦筋、認真思考疑問、大膽想象推理，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，思維的火花、智慧的靈感也會不斷產生。巧妙而有效的提問，使課堂成為學習的樂園，語文教學也會收到事半功倍的效果。
（1）抓住課文“缺陷”提問
中學語文教材中許多課文尤其是文學作品言有盡而意無窮，發人深思。這類文學作品就像是不完全或有缺陷的事物，且這種不完全或有缺陷有時表現在文中用省略號的地方，有時表現在文中含蓄的結尾處，或在文中用側面描寫的地方。語文教學中，可抓住文章的“缺陷”提問激發學生興趣，發展其思維。
如教《項鏈》一課，可引導學生想象：當弗萊思節夫人告訴路瓦載夫人，她借給她的項鏈是假的，路瓦載夫人的內心是怎樣的？神情又如何？教《故鄉》可抓住文章多次用省略號的地方，引導學生想象少年閏土和中年閏土不同的神態以及閏土和“我”的關系的前后變化，進而認識文章主題。教《皇帝的新裝》時可啟發學生想象：皇帝回宮后怎樣了？兩個騙子能否逃出去，最終會不會受到懲罰？??????這些課文都沒有描寫，給人以想象的余地，這樣不僅利于發展學生在想象中創新，而且能夠加深學生對課文的理解，豐富課文的主題思想。
（2）抓住課與課間的“聯系”提問
語文文章的學習，可進行一定的“聯系”提問，啟迪學生根據已知的去開拓未知的，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。教師在“聯想”提問中要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種途徑，不僅讓學生溫習了所學知識，也進行了一定程度的創新思維訓練。
如學習《多收了三五斗》可啟發學生思考：現代作家筆下的農民形象除了舊氈帽朋友還有哪些？這些形象為什么迥然不同？這樣引導學生由舊氈帽朋友聯想到魯迅筆下的閏土，周立波筆下的郭全海、柳青筆下的梁生寶，并對其進行比較分析后得出結論：“他們筆下的人物是生活在兩個不同時代的農民形象，閏土、舊氈帽朋友是舊中國最底層的受苦最深的農民典型，而郭全海、梁生寶是黨領導下的先進代表。閏土認命，舊氈帽朋友已有了自發的反抗意識了，郭全海、梁生寶則掌握了自己命運，三者的區別是顯而易見的。”
以上從語文課堂教學過程中的二種基本教學技能――導入、提問的運用角度對于課堂教學的創新策略作了淺層次的思考，當然在語文課堂教學中的創新策略并不僅限于此，還有廣闊的天地有待我們去做進一步的實踐和理性的思考。
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一、追求高效課堂，課前準備是前提
俗話說：“知己知彼，百戰百勝”。上課前要先備好課，有人會說“誰不知道上課前要先備課呀？”其實備課與備課是有很大區別的。我在備課的每一個環節都用心去做。教學有法，但無定法。針對不同的教學內容，我會選擇不同的教學方法。備學生時，了解學生個性差異，了解學生原有認知基礎，了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案，做到因人而教，因班而教。
備《聲音是怎樣產生的》一課時，我在課前準備上花了很大功夫。首先是備學生，課前了解學生的認知興趣以及前概念，找學生談心，用聊天的方法了解他們對聲音產生的看法，事實上，學生頭腦里并非一片空白，而是通過多渠道耳濡目染，認定聲音的產生需要一種動作、一種外力等等。學生樂于動手，真正做起實驗來，沒有規范的方法，顯得很嘈雜。針對這些情況，我調整了原有的教學方案，利用多媒體創設情境，激發學生的探究興趣。我先通過幻燈片出示尺子、鼓、鑼、皮筋等幾種物體的圖片，讓學生看圖猜一猜，這些物體會發出什么聲音？因為大部分學生對這些物體發出的聲音都很熟悉，因此積極踴躍地舉手，有的還學物體晃動時發出的聲音。學生的學習積極性被調動起來了，這時我就提出問題：你們知道這些聲音是怎樣產生的？引出了本課要研究的問題。因為學生迫切地想知道聲音產生的原因，所以整節課都非常認真地去研究。課前預設的問題是學生對聲音的產生有很多想法，但對振動這個概念不會輕易提出來，為解決這個難點，我準備了有代表性的學具，讓他們一敲就響，一拍就有震動的感覺。避免了胡亂猜，而沒有科學根據。為了能鞏固他們的認知，我還準備了幻燈片，讓學生用連線的方式梳理固體、液體、氣體的發生方法，知道所有物體的聲音都是通過振動而產生的。通過精心的備課和準備，課堂效率很高。
二、追求高效課堂，教學過程的實施是重點
一個好的課前準備只能說是一個高效課堂教學的前提，而它的關鍵是教學過程的實施，針對每一課的教學準備，在實施教學過程中的每個環節我都精心去做。
利用實物教具，創設情景，引發學生提出問題。如，在上《點亮小燈泡》一課時，一上課，我首先出示一個自制的直流電小臺燈，并讓它亮起來。學生一下就被這個漂亮的小臺燈吸引住了。然后，我請學生說一說看到小臺燈后有什么想法。這時，學生一下子就活躍起來了。面對這些問題，我先分別請學生回答，大部分問題學生都能回答正確，但對于如何使小電珠變亮學生還不清楚。面對這種情況，我及時提出：這節課我們就來探究如何才能讓小電珠變亮的問題。這時，學生的積極性就被調動起來了。
接下來，培養學生自行探究，掌握新知就成為課堂教學任務中的重中之重。在創設學習情境，激發學生的學習興趣之后，學生主動學習的積極性被調動起來了。并放手讓學生仔細觀察、反復實驗、深入思考，用具體的、新奇的事物，有趣的、可操作的現象緊緊吸引學生，使之產生強烈的求知欲。
《磁鐵有磁性》一課的教學，主要是讓學生通過用磁鐵去接近物體后，發現被磁鐵吸引的物體是鐵或鐵制品后得出：“磁鐵能吸鐵的性質叫磁性。”還通過讓磁鐵隔著物體吸物體的實驗得出：“磁鐵隔著物體也能吸鐵。”這節課伸縮性比較大，實驗材料可多可少。為了使學生能充分地通過實驗得出結論，在教學新知時，教師除了為學生準備了有結構的材料：條形磁鐵、蹄形磁鐵、圓形磁鐵；能被磁鐵吸引的鐵釘、鐵屑、鐵塊、別針等，不能被磁鐵吸引的銅、鋁、玻璃、木塊、紙片等。還根據這兩個實驗的要求，把這些材料分別打印在一張大表上，在大表的最后還留有一些空白的表格，主要是為那些實驗做得快的小組設計的，要求他們實驗完表中的物體后，還可以用自己身邊的物體做實驗材料。接下來，把兩份表格分發給各組，教師提出實驗要求，引導學生實驗。當學生看到這么多實驗材料，非常高興。雖然材料很多，但是，按照老師的要求和表格的順序，學生有條不紊地進行實驗，效果非常好。通過實驗，學生知道了磁鐵不但能吸鐵，還能隔著物體吸鐵。
三、追求高效課堂，教學評價是關鍵
三年級是科學學習的起始年級，學生剛接觸科學課，可塑性非常強，為了追求高效課堂，根據新課程評價理念的要求我制定了一些簡單的評價方法和標準：
1.課前，科學記錄本準備好的學生，加一顆星，沒準備好的加一個三角。
2.課中，受到老師三次表揚的學生加一顆星，三次被點名的加一個三角；回答問題三個以上的學生加一顆星；科學筆記記錄清楚整齊的加一顆星。
3.小組實驗時，有序、匯報交流效果好的組，每人加一顆星。
4.小組實驗完畢，評出一位表現出色的學生加一顆星。
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2、明確主體關系：由“以教論學”向“以學論教”轉變。
新的課程觀要求教師要把“以教論學”轉變為“以學論教”。學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而真正確立學生學習的主體地位和主人地位。
一是要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系。
二是要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結果上的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣，培養學生學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。
三是要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采取多種教學方式滿足不同學生的學習需求。數學是一門以探索自認規律為基礎的學科，人們學習數學的過程，也就是人類認識世界、進行科學研究的過程。教師在進行數學教學是要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探究與合作交流等都應該是學習數學的重要方式。學生是教學活動的主體，也是教學的中心。教師的教學效果好壞，最終應由學生的學習所體現。教師應根據學生不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教學有法而無定法，它是針對每一節課而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇適當的教學方法。
四是教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要認知結構變量。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎之上。數學學科知識的教學呈螺旋形、往復遞進的、非封閉的上升結構。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供幫助。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上，又能逐漸有所提高。
3、增強發展意識：由重視結果教學向重視過程教學轉變。
知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀三方面的整合，是新課程的價值追求。傳統教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，這種教學從根本上失去了對人的生命存在及發展的整體關注，課堂教學因此喪失了素質教育的功能。
實現由重視結果向重視過程轉變，結論與過程的統一，認知與情感的統一。
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小學數學課程標準指出數學教學的基本出發點是促進學生全面持續和諧地發展，要在有限的時間里讓學生得到充分發展。要提高課堂教學的有效性，首先查找出我們課堂中常見的低效現象，進行分析，研究對策，探尋提高課堂教學效率的一些策略。
1.開放課堂誤區。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師誤解了對課堂教學活動的主導，放手自主變成了完全放任，教學活動秩序混亂，導致教學的低效，難以達成教學目標。有效的課堂教學教師必須按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，努力促成教學目標的達成。
2. 傳授課堂誤區。在課堂教學中，還有一部分教師誤解了課堂教學的有效性，為了節省時間，完全利用傳統的講授課堂方法，滿堂灌輸，滿堂講課，試圖努力在有限的時間內把書中的知識教給學生，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生知識的生成與能力的發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但 “探究學習活動”只是形式，沒有留給學生充足的時間，沒有讓學生充分感悟、體驗知識的生成過程，到最后還是由教師將知識生硬地灌給學生。有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分知識，而且學會自己學習的方法，提高學習的技能?。
3.常態課堂的誤區。部分教師為了追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，如在公開課、比賽課中，教師在課前預設、預演好了，課堂中學生表面上很活躍，掌握知識好，但在課堂中看不到學生發展性思維形成過程，我們認為常態課應該除去表演課的刻意雕琢、華而不實，應該充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能和創造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、課堂教學“有效”，把握教材和領會課標是前提
在實施課堂教學前，教師要認真鉆研教材，準確把握課標要求，才能提出科學有效的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要做到以下幾點。
1.認真研讀教材，提出合理的教學目標。課堂教學中，有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準、課堂教學容量不當、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂等現象。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括知識掌握目標、技能達成目標、情感發展目標。
2.有效利用教學資源，選擇科學的教學方法。實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇應當根據不同的教材內容、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選擇。努力做到三個方面的要求，一是激發興趣。課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是激勵評價。教師在教學中需要特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予積極的肯定評價；三是自主參與。教師應當改變傳統的“講授”法，努力創設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發展。 三、課堂教學“有效”，學生主體地位是關鍵
主體性教學是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？
1.構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要創設平等、和諧的環境，要尊重、善待、信任每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學環境，才能有效地開展教學活動。
2.創造性地運用教材。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3.創設情境發揮學生主體作用。在教學設計時，教師應當提供讓學生主動參與學習的機會，通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
四、課堂教學“有效”，講、學、練相結合是保證
在課堂教學中，教師要努力做到精講、善導、精練，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。即做到講、學、練有機結合。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”、“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，為使我們的課堂教學有效、高效，在課堂教學中，應注意以下幾點。
1.精簡教學環節，優化教學流程。教學中很多教師非常重視課堂中怎樣講，學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環節的時間往往被擠占，教師應將過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等讓位于學生的自主學習和鞏固練習，課堂在精彩的師生教學活動的后面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，就能更好地提高課堂的有效性。
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小學數學教學是奠定小學生的數學理論知識基礎，培養他們對數學產生濃厚的學習和探究興趣，訓練小學生形成良好的數學學習習慣的重要階段。因此，小學數學必須開發優秀的教學策略，利用有益的教學策略提升小學數學的教學質量，提升小學生的數學素養。從而提升學生們的數學成績。下面筆者將從以下幾個方面談論小學數學的教學策略。
一、營造競爭情境，激發學習興趣
由于小學生的自身特點是各不相同的，所以，教師在進行小學數學教學的過程中，應當根據小學生自身的特點來進行小學數學教學內容的設計。教師可以在小學數學教學中營造一種競爭的情境，以此來激發學生的好勝心理，提高學生學習的積極性，逐漸培養學生的學習興趣。例如，在日常的教學中，老師可以適當地開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，從而為學生的數學學習提供更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，在小學數學教學中教師還應當多多鼓勵學生，用競爭情境的創設來為學生創造更多的展示自我能力的平臺，消除傳統小學數學教學枯燥乏味的缺點，就能有效地激發起學生的學習興趣。
二、密切聯系實際生活
因為小學數學是一門相對較難學的學科，除了具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性外，還具有實際運用性的特點。在日常生活中，數學是隨處可見的，但是在現實教學中，教師往往忽略了數學教學的實際運用性。因此，教師應當盡可能地拉近小學數學課堂教學和學生生活之間的距離。在小學數學教學中，教師應從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的素材，運用學生關注感興趣的事例作為知識的背景，使學生感受到數學就是在身邊與日常生活有密切聯系。例如：在教“元角分”的認識一課中教師可以創設情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，數有30個1角硬幣，小明找爺爺想辦法，爺爺說好辦，收了小明30個1角硬幣，給了小明3張1元錢，小明覺得有點吃虧。此時，老師就可以讓學生想想小明拿30個1角硬幣換了3張1元錢虧不虧.先讓學生討論，再根據學生的分析組織學生觀察分硬幣中找規律，看元角分之間有什么關系。學生從討論和實踐中得出“1元與10角相等”，這樣教學讓學生感受到數學知識中有部分是我們在生活實際中已經運用了的東西。數學知識源于生活而最終服務于生活，能對現實生活中有關的數學信息作出合理的解釋。
三、重視實踐操作，培養創新意識
因為小學生的思維以具體形象為主，某些創造來自他們的直覺思維，有時心血來潮，迸發出創新的火花，而更多的想法是在熱烈地互動氛圍中和相互議論的啟迪下迸發出來的，它是一種群體共生效應的產物。所以，教師在小學數學教學中就要有意識地培養學生互相討論，互相合作的精神。盡可能多地為學生提供實踐操作的機會，讓新知識在學生的操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。例如：教師在教學“三角形面積的計算”時，首先可以讓學生探索計算三角形面積的方法；緊接著，讓學生拿出課前準備好的各種三角形，按照課本上的三個層次要求分別拼圖操作，再討論書本上的三個問題。通過操作、觀察、討論，學生自己將發現其中的結論。根據平行四邊形的面積=底×高就能得出三角形的面積=底×高÷2。操作可以加深理解公式中為什么要“除以2”的道理。通過讓學生動手操作，動腦思考，動口說的過程，使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。這樣的操作滿足了學生的求知愿望和表現欲望，有利于挖掘學生潛在的創新潛能，同時也加快了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程，不但小學數學教學的質量得到了提高，還培養了學生的創新意識。
四、注重教學反思，提升教學質量
由于教學反思是提升教學質量的重要途徑，所以，在沒一堂課后，教師與學生都應當進行充分的教學反思。教師通過教學反思可以掌握教育教學的進度以及學生的掌握程度。而學生在不斷地反思中，能有效地促進自身養成良好的課堂反思習慣。因此，教師應當不斷地引導學生對相應的教學內容和教學形式進行課后反思，以此來獲得最佳的小學數學教學效果。例如：教師在每一堂課后，可以安排學生進行課堂反思，然后在下節課上課時進行適當的總結與交流，并在之后的課堂教學中進行改善，以此提升教育教學質量，并促進學生養成良好的學習習慣。
總結：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在這個環節中，一方面，教師層層設問、追問，引導學生積極動手、動腦、動口，讓他們的思維最大限度地展開，鍛煉他們的思考能力和分析能力，讓學生在探索中體會成功的樂趣，激發學習熱情。另一方面，要鼓勵學生自主探索，發現規律。并給予學生充分的探討空間，讓他們積極從事觀察、動手實踐、合作交流等數學活動，去大膽地對數學進行“再創造”。
參考文獻：
篇13
一、注重情境創設，激發和培養學生學習數學的興趣
教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，把學生熟知、親近、現實中的生活數學引進數學課堂，使課堂教學變得具體、生動、直觀，從而使學生感悟、發現數學的作用與意義。很多對數學有“厭學”情緒的學生，大多是因為他們覺得學習數學枯燥無味，認為數學學習就是純粹的記憶公式、定理、法則和解題規律，然后反反復復地做題。其實，在教學過程中，數學教師要多列舉一些與生活時事相關的例子，從實際生活出發，讓學生在實際生活中發現知識、應用知識。例如，在學習“立體幾何”這一內容時，教師可先讓學生展示自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型，然后分組把這些實物或模型進行歸類，并讓學生探討、交流，說出它們各自的特點，最后選派小組代表做出總結。然后教師再點評，表揚對的小組，補充總結不完整的小組結論。通過這樣的教學，學生在愉快的氛圍中順利地接受了知識。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”因此，在課堂教學中，教師要做到：課前激趣、課中增趣、課后益趣。教師要通過自己的教學使學生樂于學習、善于學習，讓學生感覺到學習是一件很有樂趣的事情。
二、重視情感投入，營造和諧的教學氛圍
教師是學生前進道路上的指路人，是學生學習過程的合作者，是學生可敬的朋友。在學習和生活中，教師要真正去了解學生、關心學生的學習和生活，增加情感的投入。作為教師，我們要記住學生是活生生的個體，我們教給學生的不僅是對他們今后發展有利的知識，更多的是要教會他們學習的方法。只有這樣，教師才能在課堂教學中營造良好的教學氛圍。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生在課堂上能自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不能發揮作用。”為此，在教學過程中，教師要盡量減少在課堂上的講授時間，要降低“教”的“富營養”，增強學生“學”的“饑餓感”。該學生做的事，教師決不插手，更不“越俎代庖”；努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說；要引導學生進行“實話實說”“焦點訪談”，在“談”中“悟”、“錯”中“磋”、“探”中“嘆”；最大限度地讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新，逐步步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良好循環軌道。
三、重視過程教學，增強學生體驗和探究能力
1.讓學生參與觀念的建立過程，培養學生的感悟能力。數學概念的形成通常取決于數學自身和解決問題的需要，而我們的教材通常省略了概念的形成過程，所以數學教師要積極引導學生充分理解數學概念的建立過程，讓學生理解概念的形成過程，加深對知識的理解。很多時候還可以用反例來讓學生理解概念的本質。
2.培養學生參與公式的發現、推導過程。數學公式、定理形成過程一是經過觀察、分析、歸納、類比等提出猜想，然后尋求邏輯證明；二是從理論推導得出的結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的成果，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程。因此，教師應在課堂教學中引導學生參與公式的發現、推導過程，這對培養學生的創造能力有著十分重要的意義。
3.引導學生參與解題方法的探索過程，培養學生思維的廣闊性。問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照著名數學教育家喬治·波利亞解題表中的四個步驟（弄清問題—擬定計劃—實現計劃—回顧）來進行。在例題教學中，教師一定要給學生充足的思考時間，引導學生從一個數學問題聯想到多個問題，從單方位到多方位、多角度去發散聯想、思考。這樣既提高了學生的創新思維能力，也培養了學生的知識架構。
四、加強交流與合作，培養學生的創新能力
交流是數學教學的基本部分，它是一種重要的教學方式。通過這種方式，人們可以分享彼此心里的想法。任何一種成功的教學都必須讓學生主動參與、探究，使師生、生生之間進行良好的合作與交流。在課堂教學中，對一些較為簡單的問題，學生通過獨立探究就可解決。對一些比較復雜的問題，可先由學生自主探究，讓學生在探究的過程中有所體驗、獲得情感，然后再讓學生互相討論和交流，讓他們的思維火花進行充分的碰撞，進而產生集體智慧，最后是師生之間進行交流。雖然教師在知識的掌握上比學生更準確，解題經驗更豐富，但隨著學生學習的不斷深入，思維會越來越活躍，認知結構也會越來越堅固。通過師生的互動、交流往往會出現一些教師意想不到的、出奇制勝的解法，這樣真正體現了教學民主、教學相長。因此教師在課堂中，應多為學生創設自主交流的時間和空間，讓學生在交流中相互合作、相互啟發、相互借鑒、共同提高。
綜上所述，新課標下的數學課堂教學應以學生在課堂上獲得的心理體驗、新的認識、改善自我、發展自我為目的。所以，在課堂上我們要重視學生的主體地位。新課標背景下的課堂教學，是教師與學生交流、互動的過程。在這個過程中，教師和學生彼此交流、分享、分析，并思考結論、經驗和知識，體驗學習過程，從而達到共識、共進，真正做到教學相長、彼此收獲。
參考文獻：
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