引論：我們?yōu)槟砹?3篇專業(yè)英語課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生，剛步入職場時(shí)多數(shù)從事物業(yè)客戶服務(wù)工作。他們需要了解業(yè)主的日常需求，傾聽并處理業(yè)主的投訴，向業(yè)主解釋說明物業(yè)管理規(guī)定等。他們需要與業(yè)主進(jìn)行有效的溝通。英語日常聽說交流的能力直接影響到從業(yè)人員與外籍業(yè)主進(jìn)行溝通的效果。
2.正式公函英文寫作需求
隨著中國國際化程度的推進(jìn)，中英雙語的要求日益突出。物業(yè)日常管理文件也不例外。公司簡介、公告、通知、郵件、廣告、租賃合同、申請(qǐng)等公務(wù)文書的寫作不僅考察物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的漢語水平，同時(shí)也要求其具備相應(yīng)的英文寫作水平。他們經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和鍛煉后，可以晉升為主管、項(xiàng)目經(jīng)理等職位，這對(duì)其英文公函寫作能力的要求會(huì)更高。
3.專業(yè)詞匯需求
物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握一定的建筑知識(shí)，了解房屋構(gòu)造和常用的建筑材料和制品，熟悉常見的房屋設(shè)備;能看懂建筑施工圖，結(jié)構(gòu)施工圖，水、暖、電施工圖，能繪制地形圖、房屋的總體平面圖和房屋的分層平面圖等；掌握各種設(shè)備設(shè)施的安全使用方法，具有排除一般設(shè)備設(shè)施故障的能力和組織修繕和保養(yǎng)設(shè)備的能力。在有外籍業(yè)主入住的物業(yè)，從業(yè)人員只掌握漢語的專業(yè)詞匯是不夠的。為了能夠給業(yè)主提供更經(jīng)濟(jì)有效的服務(wù)，以上專業(yè)內(nèi)容的英文專業(yè)詞匯也應(yīng)成為物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容。
4.專業(yè)維修人員與業(yè)主間的翻譯橋梁需求
在業(yè)主需要專業(yè)維修人員的時(shí)候，作為管理服務(wù)人員，應(yīng)該能夠架起業(yè)主與專業(yè)維修人員之間交流的橋梁，尤其是在外籍業(yè)主與專業(yè)維修人員交流時(shí)，物業(yè)管理人員應(yīng)該能夠提供一定的翻譯服務(wù)。
二、物業(yè)管理專業(yè)英語課程現(xiàn)狀
物業(yè)管理專業(yè)英語目前是一門專業(yè)必修課，安排在大學(xué)的第五個(gè)學(xué)期。共32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。但是專業(yè)英語的教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。問題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)和教師教兩個(gè)層面，四個(gè)方面。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
興趣是最好的老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果他們從主觀上排斥一門課程，那么這門課程無論如何都不可能進(jìn)行得完美。很多學(xué)生經(jīng)過多年英語的“折磨”，對(duì)英語有很大的抵觸感甚至是挫敗感。在終于告別了大學(xué)英語之后，又迎來了更為“枯燥”的專業(yè)英語，因此，如何在主觀上讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)專業(yè)英語的排斥感是老師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不合適
學(xué)生為什么經(jīng)過了十多年的英語學(xué)習(xí)仍然感覺自己的英語不行，挫敗感十足？其中很重要的一個(gè)原因是學(xué)生還沒有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和策略。老師應(yīng)該利用最后一個(gè)學(xué)期的英語課程，盡可能地幫助他們調(diào)整，以便他們?cè)谌蘸蟮慕K身學(xué)習(xí)中能夠更好地獲益。
3.教學(xué)內(nèi)容泛泛、重點(diǎn)不突出
針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的英語內(nèi)容很多，而學(xué)時(shí)很少。目前的物業(yè)管理專業(yè)英語的本科課程涉獵的內(nèi)容廣泛，但是每一項(xiàng)的深度都不夠，學(xué)生覺得云里霧里的飄一陣后，課程就結(jié)束了。因此教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)，選取最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討是對(duì)教師的一大考驗(yàn)。
4.教師教學(xué)方法單一、考核方法單一
目前的專業(yè)英語教學(xué)多以翻譯課文、講解單詞、做課后練習(xí)為主。教師一言堂的情況比較突出。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，感覺記住幾個(gè)專業(yè)詞匯，專業(yè)英語就算過關(guān)了。期末的考試以詞匯、閱讀和翻譯為主。形式單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
三、物業(yè)管理專業(yè)英語課程改革
專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程。學(xué)生應(yīng)在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以職業(yè)需求為內(nèi)容的日常口語、聽力、寫作和翻譯的訓(xùn)練。針對(duì)以上的問題，筆者對(duì)物業(yè)管理專業(yè)英語課程改革的建議如下。
1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
物業(yè)管理專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)樹立服務(wù)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的思想。大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比較牢固，專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞專業(yè)要求，服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的需求，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的工具特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用于以后的實(shí)際工作，并能滿足于交際的需要。
2.選擇教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的英語內(nèi)容很多，但目前還沒有適合本科學(xué)生的規(guī)劃教材。教師要從眾多的職業(yè)英語教材中選取既適應(yīng)職業(yè)需求又適合本校本科學(xué)生英語水平的內(nèi)容實(shí)屬不易。教學(xué)內(nèi)容的選取既要有深度，又要有實(shí)用性，這是對(duì)教師水平的考驗(yàn)。稍有懈怠，就會(huì)出現(xiàn)偏差。教師可根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求分模塊組織教學(xué)。如客戶服務(wù)模塊、物業(yè)公司運(yùn)營模塊、物業(yè)人員管理模塊、專業(yè)技術(shù)指標(biāo)模塊等。
3.豐富教學(xué)方法
本科學(xué)生在大學(xué)英語階段應(yīng)該具備大學(xué)英語四級(jí)的英語水平，具備基本的聽說讀寫的能力。專業(yè)英語階段應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。閱讀的訓(xùn)練可以采用以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)方法。運(yùn)用交際法進(jìn)行專項(xiàng)的聽說訓(xùn)練、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。
4.改變考核方式
將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性。形成性評(píng)價(jià)可包括學(xué)生的課堂參與情況、小組任務(wù)展示情況、隨堂測驗(yàn)情況、出勤率等。其中隨堂測驗(yàn)可以由展示的小組組織出題、考試和判卷，從而檢驗(yàn)其他同學(xué)對(duì)本小組所展示內(nèi)容的理解狀況，使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中去。終結(jié)性評(píng)價(jià)由期末的口語考試、聽力考試、寫作考試和閱讀考試組成。分項(xiàng)進(jìn)行，分項(xiàng)記錄成績。通過考核方式的改變，使學(xué)生改變期末突擊的狀況，讓英語學(xué)習(xí)常態(tài)化，持續(xù)化。
篇2
汽車專業(yè);英語課程;組織實(shí)施
在汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中汽車專業(yè)英語是非常重要的一個(gè)部分，將汽車的專業(yè)知識(shí)和外語進(jìn)行有效的融合，可以培育出國際化的人才，由此可見汽車專業(yè)英語課程是非常重要的。當(dāng)今大量的進(jìn)口車不斷涌入我國，汽車電子化繼承和新技術(shù)以及新結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，一些汽車的使用說明書和維修手冊(cè)以及技術(shù)文獻(xiàn)都是英語版本的，甚至不是進(jìn)口的汽車，其中也具有很多的英語縮寫。要想提高學(xué)生以后工作崗位的競爭力，學(xué)生自身的專業(yè)英語水平要不斷得到提高，以此汽車專業(yè)英語對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生是非常重要的。
一、汽車專業(yè)英語存在的問題
(一)不重視課程，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些學(xué)生對(duì)于汽車專業(yè)英語課程的重要性和必要性缺乏基本的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為汽車專業(yè)只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技術(shù)就可以了，專業(yè)英語沒有什么具體的用處，針對(duì)那些常見的英語，他們表示多接觸幾次，自然就熟悉了，這樣一來，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中也缺乏基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力。現(xiàn)如今學(xué)生的生源是多種多樣的，學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)是參差不齊的，學(xué)生的英語成績普遍都比較低，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，那么他們學(xué)習(xí)英語就會(huì)很費(fèi)勁，晦澀難懂的專業(yè)英語對(duì)于他們來說就更難了，而且學(xué)生針對(duì)專業(yè)英語普遍都存在畏難心理，通常還沒有去學(xué)習(xí)，其自信心就已經(jīng)很不充足了。
(二)專業(yè)英語比較陌生。學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)就是有關(guān)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，兩個(gè)課程之間需要有效的連貫性，一般都是在大一學(xué)期，開設(shè)基礎(chǔ)英語，在大二的下學(xué)期開設(shè)汽車專業(yè)英語教育課程，這樣一來，兩個(gè)課程中間就存在了空擋，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)英語感到吃力，對(duì)專業(yè)英語的興趣也會(huì)逐漸降低。汽車專業(yè)英語由于自身學(xué)科的原因，其主要的單詞都比較生僻，存在大量的長難句，最常見的就是專業(yè)術(shù)語。單純死記硬背單詞，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助比較小，其收獲也會(huì)比較少，需要制定出科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方法，這樣才會(huì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語，做到事半功倍。
(三)填鴨式的理論教學(xué)。汽車專業(yè)英語和普通的英語教學(xué)進(jìn)行比較，汽車專業(yè)英語的專業(yè)詞匯比較復(fù)雜，單詞大多比較復(fù)雜，對(duì)于其專業(yè)的要求也比較高，但是著眼于當(dāng)前的汽車專業(yè)的教學(xué)方法普遍采用理論教學(xué)，教師主要負(fù)責(zé)閱讀和翻譯，學(xué)生只是被動(dòng)去學(xué)習(xí)，填鴨式教學(xué)對(duì)其影響很深，學(xué)生和教師缺乏基本的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)出來。具體的教學(xué)內(nèi)容都是源于教材，一些汽車專業(yè)教材內(nèi)容都是以汽車的構(gòu)造英文版為基礎(chǔ)，還有一些就是對(duì)汽車的零件構(gòu)造涉及少，對(duì)其基本原理進(jìn)行闡述，這些內(nèi)容還不會(huì)定期去更新，給學(xué)生枯燥的感覺，具體的教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性，沒有和其他的學(xué)科進(jìn)行有效的結(jié)合。
二、汽車專業(yè)英語教學(xué)提升的措施
(一)將課程體系進(jìn)行改革。要以就業(yè)為具體方向，在進(jìn)行該課程體系改革的過程中，要以學(xué)生的能力需求為指導(dǎo)，將具體的教學(xué)大綱進(jìn)行改編，以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。將課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使基礎(chǔ)英語和汽車專業(yè)英語進(jìn)行有效的銜接和配合。針對(duì)具體的考試方法進(jìn)行改革，使教和學(xué)出現(xiàn)新的局面，對(duì)于具體的考核過程要給予高度的重視，要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分表現(xiàn)出現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生為中心，要以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求，實(shí)行有效的彈性教學(xué)，要以學(xué)生具體的英語水平為基礎(chǔ)，實(shí)行分班教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要為他們制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此要將具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以具體的學(xué)情，來掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓每個(gè)學(xué)生都可以緊跟教師的講課進(jìn)度，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才會(huì)得到不同程度的提高。
(二)將教學(xué)的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行改善。在教學(xué)過程中可以采用遞進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)汽車具體零件的時(shí)候，可以針對(duì)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以將具體的汽車零件做成圖片，再配上英文名稱，學(xué)生可以以自己所掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分的利用，將具體的汽車零件進(jìn)行有效的識(shí)別，通過這種方式，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)于汽車零件英語的記憶。對(duì)于典型車型上的詞匯和詞組要讓學(xué)生進(jìn)行熟記，在班級(jí)內(nèi)部，可以舉辦“汽車尾部英文字母標(biāo)識(shí)”為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的力量去查詢相關(guān)的資料，將相關(guān)的信息進(jìn)行收集，最后制定出多媒體課件，使汽車專業(yè)英語的學(xué)習(xí)具有一定的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于汽車維修檢測設(shè)備的英文版要進(jìn)行有效的使用，提高對(duì)汽車專業(yè)英語的應(yīng)用，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文維修手冊(cè)項(xiàng)目進(jìn)行閱讀，在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要將手冊(cè)進(jìn)行充分的應(yīng)用，進(jìn)行具體的拆裝和檢修等措施。
(三)不斷提高高水平教材的建設(shè)工作。汽車專業(yè)主要就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，因此教材和教學(xué)難度也要以此為基礎(chǔ)，對(duì)于教材的長篇闊論要進(jìn)行減少，其應(yīng)用的教材要做到編寫簡短和實(shí)用。對(duì)于相對(duì)來說比較冗余的詞匯要舍棄，將汽車維修手冊(cè)和汽車檢測診斷設(shè)備中經(jīng)常出現(xiàn)的常用詞匯凸顯出來。具體教材內(nèi)容要和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有效的結(jié)合，可以適當(dāng)增減有關(guān)汽車儀器設(shè)備的英文使用說明書等方面的具體內(nèi)容。
(四)利用各種各樣的教學(xué)方法。要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語充滿積極性，教師可以利用多媒體教學(xué)，在制作具體的多媒體課件的時(shí)候，要充分利用各種視頻、圖片，使制作出來的多媒體課件可以做到圖文并茂，還可以利用實(shí)訓(xùn)室來學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語，通過具體實(shí)物接觸和實(shí)際的操作，使學(xué)生印象深刻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)校內(nèi)部，可以建立有關(guān)汽車專業(yè)英語的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。要定期選擇教師去進(jìn)行進(jìn)修，可以到國內(nèi)有關(guān)汽車的外資企業(yè)進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，如果條件允許，可以到國外進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的方式，使汽車專業(yè)英語教師自身的理論水平得到有效的提高，還可以提高教師自身的實(shí)踐操作技能以及專業(yè)的英語水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更多的幫助。可以將汽車專業(yè)英語教學(xué)分成兩個(gè)具體的階段:第一階段學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，主要講的內(nèi)容就是職場英語和教材英語以及新職英語，以具體的英語課程教學(xué)的要求為基礎(chǔ)，利用圖片、音頻、視頻等，設(shè)置出具體的職場英語情境。第二個(gè)學(xué)期為行業(yè)英語階段，主要講的是汽車英語和新職業(yè)英語，可以有效利用汽車的掛圖和視頻等，讓學(xué)生對(duì)于汽車英語有更深的理解。
三、結(jié)語
汽車專業(yè)英語在現(xiàn)如今的重要性非常突出，汽車專業(yè)英語是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這個(gè)過程中，要合理設(shè)置課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自身的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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篇3
一、涉外護(hù)理行業(yè)對(duì)英語的需求
涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生要出國工作首先需要通過雅思考試或是CGFNS國際護(hù)士資格證考試。雅思考試是出國工作的通行證，雅思成績已經(jīng)被英聯(lián)邦國家的教育機(jī)構(gòu)以及越來越多的美國教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織所接受。雅思考試考查的是學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的英語能力，考核學(xué)生是否具備在國外學(xué)習(xí)、工作的語言能力。CGFNS國際護(hù)士資格證考試考查的是初級(jí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，在英語方面，只要求能認(rèn)識(shí)單詞能看懂題即可。通過對(duì)畢業(yè)生的訪談了解到，能夠通過雅思考試和CGFNS國際護(hù)士資格證考試到國外就業(yè)的學(xué)生并不多，且考試前需要自己花錢去相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)雅思和CGFNS考試。出國就業(yè)的護(hù)士，在護(hù)理崗位中，需要與病人溝通病情、進(jìn)行服藥、手術(shù)、體檢、化驗(yàn)等的指導(dǎo)，與醫(yī)生溝通病人病情、治療方案等，與同行護(hù)士間進(jìn)行工作交接、經(jīng)驗(yàn)溝通等，都需要用到英語。對(duì)于在國外就業(yè)的護(hù)士，英語不僅是他們?cè)趪馊粘Ｉ畹谋Ｕ希亲龊帽韭毠ぷ鞅夭豢缮俚囊婚T技能。
二、涉外護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀
目前，我院涉外護(hù)理專業(yè)英語課程是“公共英語+護(hù)理英語”模式。因?yàn)樯霞?jí)部門對(duì)公共英語教學(xué)質(zhì)量的考量是看大學(xué)英語等級(jí)考試的過級(jí)率，造成公共英語教學(xué)一直是以等級(jí)考試?yán)砟顬橹鳌５菍?duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，就算你過了大學(xué)英語六級(jí)考試，也不能以此作為出國的通行證，因?yàn)樗c雅思考試分屬不同的考試體系，具有不同的考試?yán)砟睿@就造成了在公共英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí)，在倡導(dǎo)“學(xué)以致用，學(xué)以管用”職教思想的當(dāng)下，把公共英語放在了一個(gè)與專業(yè)人才培養(yǎng)無關(guān)的尷尬境地。護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容主要以閱讀為主，專業(yè)詞匯多，句子冗長難懂，內(nèi)容與醫(yī)學(xué)相關(guān)的多，與護(hù)理相關(guān)的少，更與CGFNS國際護(hù)士資格證考試不接軌。護(hù)理崗位英語場景聽說訓(xùn)練較少，學(xué)生出國后發(fā)現(xiàn)工作中交流較為吃力，不能與醫(yī)生、護(hù)士、家屬等進(jìn)行有效的溝通。這些都說明護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。同時(shí)，護(hù)理英語教材實(shí)用性差，不具備國際化元素。
三、涉外護(hù)理專業(yè)英語課程改革的方案
(一)公共英語以雅思考試?yán)砟顬橹鳎囵B(yǎng)學(xué)生基本語言能力
“留學(xué)新途徑，移民直通車，英語大課堂，外企通行證”概括了雅思考試的所有用途。在涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的道路上，公共英語也有其不可忽視的使命。公共英語應(yīng)以雅思考試?yán)砟顏碓O(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語語言能力。一方面是幫助學(xué)生通過雅思考試，為出國工作鋪路，另一方面也是為學(xué)生以后在國外生活、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)滿足崗位需求，突出護(hù)理專業(yè)英語特色
涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后出路較多，可以在國內(nèi)涉外機(jī)構(gòu)上班，也可以通過CGFNS國際護(hù)士資格證考試到國外就業(yè)。不管是哪種就業(yè)途徑，都必須要懂得必要的護(hù)理英語。因此，在護(hù)理英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與護(hù)理實(shí)際的工作內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)際的護(hù)理過程中需要怎樣的英語技能，在教學(xué)中就設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)內(nèi)容。努力從原來傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式向滿足崗位需求轉(zhuǎn)變。
(三)重視崗位聽說能力培養(yǎng)，增加與護(hù)理行業(yè)相關(guān)的閱讀內(nèi)容
護(hù)士行業(yè)是對(duì)溝通能力要求較高的一個(gè)職業(yè)。在護(hù)理英語的教學(xué)中，不應(yīng)該把精力放在詞匯的擴(kuò)展和句型的講解上，而應(yīng)該放在崗位聽說能力的培養(yǎng)上，尤其加強(qiáng)護(hù)醫(yī)、護(hù)護(hù)、護(hù)患、護(hù)生之間的護(hù)理情景的訓(xùn)練。同時(shí)，在閱讀內(nèi)容上可以選擇與護(hù)理密切相關(guān)的內(nèi)容，比如護(hù)理記錄等醫(yī)學(xué)報(bào)告和文件解析，為學(xué)生以后在工作中外文資料的查詢、研讀打下基礎(chǔ)。
(四)引進(jìn)國外優(yōu)秀護(hù)理英語教材
涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向就是出國就業(yè)或是在國內(nèi)從事涉外護(hù)理工作，服務(wù)的對(duì)象都是外國人。這就需要他們必須了解國外的護(hù)理理念、模式、學(xué)會(huì)用地地道道的英語與服務(wù)對(duì)象交流。引進(jìn)優(yōu)秀的原版護(hù)理教材，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到原汁原味的英語，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的崗位工作要求，對(duì)于突出英語教學(xué)的專業(yè)性，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)具有重要的作用。
作者:吳宇 單位:樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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通信工程專業(yè)的本科生在學(xué)學(xué)英語過程中，對(duì)通信工程、信息技術(shù)等方面的專業(yè)英語詞匯接觸較少，而在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中卻要用到很多專業(yè)英語詞匯，例如，通信電臺(tái)、雷達(dá)、衛(wèi)星等設(shè)備的使用說明書，都離不開通信專業(yè)英語，特別是隨著海上維權(quán)、國際交流的增多，專業(yè)英語掌握的熟練和準(zhǔn)確程度對(duì)我們的實(shí)際工作至關(guān)重要，所以迫切需要通信工程類學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)接觸大量的通信工程類的專業(yè)英語詞匯。
二、開設(shè)海警通信專業(yè)英語的理論依據(jù)
English for Specific Purposes（EPS）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，它的提出主要針對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生，目的在于使這些學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)專業(yè)與英語結(jié)合起來，從一定意義上講就是要培養(yǎng)一種復(fù)合型人才。如計(jì)算機(jī)英語、航海英語、輪機(jī)英語等。
ESP是一種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的教學(xué)途徑。它有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，ESP學(xué)習(xí)者均是從事各種專業(yè)的專門人才，學(xué)學(xué)英語的非英語專業(yè)學(xué)生，第二，ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中提高英語水平。第三，ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，以提高教學(xué)效果。培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。它是一種新的教學(xué)途徑，是以具體學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需要來指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與確定。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言工作能力。
三、課程設(shè)置需求分析
3.1調(diào)查目的和方法
課程設(shè)置的合理與否必須基于正確的需求分析國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）正式頒布，在第七章第十八條全面提高高等教育質(zhì)量中指出：到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國際競爭力顯著增強(qiáng)。
規(guī)劃綱要提出了一系列加快我國高等教育國際化的措施，宗旨在提高我國教育國際化水平培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。可以說，以國際化課程為核心，以培養(yǎng)學(xué)生具有國際競爭力為目標(biāo)的全英語教學(xué)正在我國越來越多大學(xué)開展，如何應(yīng)對(duì)高等教育國際化的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生所需要適應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)語言的調(diào)整。在此背景下，我們對(duì)通信專業(yè)學(xué)員做了一次需求調(diào)查，調(diào)查目的是要了解：（a）通信專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程是否成熟；（b）學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的需求程度；（c）他們?cè)谑褂糜⒄Z進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的困難。時(shí)間為2012年12月方法是利用大學(xué)英語教師上課時(shí)在課堂進(jìn)行共回收到有效問卷127份。
四、調(diào)查對(duì)象的基本信息統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析
調(diào)查對(duì)象中男生113人占88.9%女生14人占11.1%從年齡結(jié)構(gòu)23-25歲之間占總?cè)藬?shù)的38.5%。調(diào)查表明下面兩點(diǎn)：（1）學(xué)員對(duì)通信專業(yè)英語的需求日益增加。在高等教育國際化背景下，國外專家的講課和講座增多，用英語查找自己專業(yè)文獻(xiàn)和用英語寫文獻(xiàn)摘要等的比例越來越高。英語越來越多地作為傳播專業(yè)知識(shí)的主要語言，在英語環(huán)境下掌握學(xué)習(xí)者所在學(xué)科。調(diào)查表明，基本沒有這種要求的分別只有5.0%。大多被調(diào)查者都認(rèn)為，大學(xué)生必須具備閱讀英語的專業(yè)文獻(xiàn)資料（占86. 2%）和能聽英語講課和講座的能力（占61.5%）。（2）學(xué)員普遍英語水平不高，對(duì)開設(shè)通信英語有極大挑戰(zhàn)。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生英語基礎(chǔ)不平衡，存在分級(jí)現(xiàn)象，有53%的學(xué)生英語沒有達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)外語的基本要求.英語優(yōu)秀的學(xué)生僅8%。由于傳統(tǒng)外語教學(xué)方法及考試制度的影響，高校學(xué)生在期末考試和全國大學(xué)英語四級(jí)考試的壓力下，對(duì)外語死記硬背。根據(jù)斯蒂芬克拉申二語習(xí)得理論，可理解性語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。學(xué)生“應(yīng)試”學(xué)習(xí)英語無法將大量的語言輸入進(jìn)行理解，轉(zhuǎn)化為吸收，從而內(nèi)化。所以英語很難作為工具傳播專業(yè)知識(shí)的橋梁。調(diào)查中學(xué)員閱讀原版材料和文獻(xiàn)能力堪憂。這是因?yàn)閷I(yè)方面的詞匯量嚴(yán)重不足（占85.1%），語篇結(jié)構(gòu)極為不熟悉（占78.4%），不能理解英文原版資料就無法接觸到原汁原味的專業(yè)英語和及時(shí)更新和與國際接軌。
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一、引言
電專業(yè)英語是電類專業(yè)英語學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的一門綜合課程,也是高職院校電類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課程。在課程教學(xué)過程,教師不但要訓(xùn)練并提高學(xué)生運(yùn)用英語閱讀專業(yè)書籍的能力,而且要提高他們運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力。也就是說,要培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)上的英語聽、說、讀、寫四種能力。
學(xué)習(xí)專業(yè)英語既要有良好的英語基礎(chǔ),又要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。電專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)英語課程,作為一門必修課,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文專業(yè)資料、文獻(xiàn)和信息的閱讀能力,使他們掌握專業(yè)閱讀必需的專業(yè)術(shù)語,從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業(yè)科技知識(shí)、資料和其他與專業(yè)有關(guān)的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業(yè)英語教學(xué)仍處于各專業(yè)自發(fā)的、零散的階段,這種狀況影響了學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的進(jìn)一步提高。
二、高職院校電專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)知識(shí)跟不上。
高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱,英語水平參差不齊,若學(xué)生既沒打好英語基礎(chǔ),專業(yè)課又學(xué)得不夠扎實(shí),那么在高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中就會(huì)感覺很吃力。因?yàn)閷I(yè)英語體現(xiàn)出很強(qiáng)的專業(yè)性,其中包括很多電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí),涉及《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電機(jī)學(xué)》、《自動(dòng)控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學(xué)生,在文章沒有生詞的情況下,如果不能和所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來,也是不能準(zhǔn)確翻譯專業(yè)文章的。
2.教學(xué)模式單一枯燥,教學(xué)效果差。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動(dòng)少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高,但他們大多還同時(shí)兼任電類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué),他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容能很好地掌握,但是在口語表達(dá)和教學(xué)手法上還是不及公共英語教師,而且受課時(shí)所限,電專業(yè)英語沒有開設(shè)相應(yīng)的口語與聽力課程,使得學(xué)生的聽說能力沒有相應(yīng)提高,因此教學(xué)效果并不理想。
3.文章專業(yè)性強(qiáng),學(xué)習(xí)難度大,學(xué)生興趣低。
在電專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中,所選文章具有專業(yè)性,不像公共英語課程里的文章那么生動(dòng)有趣,同時(shí)由于專業(yè)英語的文章句型結(jié)構(gòu)與公共英語教材中的不太一致,長句與從句較多,學(xué)習(xí)起來,學(xué)生普遍覺得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學(xué)英語四、六級(jí)成績,因而學(xué)生普遍重視公共英語而忽視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。鑒于種種原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
三.電專業(yè)英語教學(xué)方法改革
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業(yè)英語教授,而是改變觀念,把它當(dāng)作公共英語一樣來講授,而要與學(xué)生多互動(dòng),每次上課前先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所要講授的課文中的單詞,授課時(shí),多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學(xué)生一邊朗讀一邊翻譯,請(qǐng)其他同學(xué)來點(diǎn)評(píng)翻譯是否準(zhǔn)確、通順,或進(jìn)行一些段落的翻譯練習(xí),這樣可以讓學(xué)生有自己的思考時(shí)間。在每次翻譯練習(xí)評(píng)講時(shí),教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對(duì)較好的學(xué)生的譯文。通過這種互動(dòng)式教學(xué),教師既可以隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度,又可以使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感,以此激發(fā)出他們對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。
2.選擇合適的教材。
由于高職院校在辦學(xué)上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應(yīng)多下功夫,選擇和本校電專業(yè)所授專業(yè)知識(shí)相應(yīng)的專業(yè)英語教材,學(xué)校也可組織相關(guān)教學(xué)人員編寫切合本校實(shí)際的教材。在選擇或編寫教材時(shí)學(xué)校應(yīng)注意,電氣類專業(yè)英語的教材既要介紹本專業(yè)的基本專業(yè)術(shù)語,又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對(duì)于一些復(fù)雜的長句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學(xué)生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時(shí)俱進(jìn),以免學(xué)生感覺內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié),產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.應(yīng)用多媒體教學(xué)。
在專業(yè)英語的教學(xué)中,像其他課程一樣,任課老師也可以采用多媒體教學(xué)手
段,在講解一些文章的時(shí)候,適當(dāng)放一些與文章內(nèi)容相關(guān)的課件、圖片、視頻、動(dòng)畫等,這樣既可以使教學(xué)的過程生動(dòng),又會(huì)令學(xué)生感覺新鮮,激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們?cè)谝环N輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
電專業(yè)英語的教學(xué)是公共英語教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù),是從學(xué)習(xí)英語到將來應(yīng)用英語的中間的一個(gè)很重要的過渡過程,因此,為了適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)上對(duì)英語的需要,同時(shí)也為了更有利于學(xué)生的就業(yè),高職院校必須對(duì)傳統(tǒng)的電類專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):
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篇6
文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0094-02
Teaching Practice on Course of Professional English of Measure-
ment and Control//BAO Jiatong， TANG Hongru， WU Guifeng
Abstract To improve the traditional teaching mode of professional English of measurement and control， an outcome oriented approach is employed. It aims at helping students improve their capabilities of information acquisition and communication through organizing the teaching materials and designing the course assessment. Especially， partial teaching materials are customized by the students. It arouses the students’ interests and subject consciousness in learning. In prac-tice， many kinds of teaching activities are carried out to emphasize on improving the students’ abilities of information acquisition and communication apart from the training of basic skills of professional
English. The teaching practice shows the effectiveness of the employed
approach.
Key words professional English of measurement and control； prac-tice teaching； professional English
1 前言
測控專業(yè)英語是測控技術(shù)與儀器專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉和掌握本專業(yè)的常用專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生順利閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、完成專業(yè)翻譯和寫作、進(jìn)行信息交流的能力。然而測控專業(yè)英語教學(xué)往往跳不出大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)框架，在教學(xué)形式上以教師授課為主，沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容組織上仍側(cè)重于詞匯、閱讀、翻譯和寫作，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，缺乏故事性[1]。這樣的教學(xué)方式直接造成學(xué)生簡單地將專業(yè)英語學(xué)習(xí)理解為專業(yè)術(shù)語與漢語的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)枯燥無味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，選修該課程的學(xué)生也變少。
為改善測控專業(yè)英語的教學(xué)效果，以提高學(xué)生信息獲取與交流能力為成果導(dǎo)向[2]來組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程考核方法，特別是讓學(xué)生來定制部分教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主角意識(shí)。通過以學(xué)生為中心開展各類教學(xué)活動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生基本專業(yè)英語技能的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與交流能力。
2 教學(xué)內(nèi)容組織
測控專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容總體由兩部分構(gòu)成：專業(yè)規(guī)劃教材內(nèi)容和學(xué)生定制內(nèi)容。選擇的專業(yè)規(guī)劃教材應(yīng)該能廣泛涵蓋本專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，專業(yè)詞匯量要全面[3]。測控專業(yè)英語規(guī)劃教材的主要內(nèi)容應(yīng)包括信號(hào)、傳感器、儀器、計(jì)算機(jī)、控制、新技術(shù)等[4]，教材范文在闡述其概念、原理、工作過程和應(yīng)用的過程中，應(yīng)能廣泛涉及本專業(yè)的基本和重要詞匯。由于學(xué)生在選修專業(yè)英語前已經(jīng)具備本專業(yè)的相關(guān)理論和方法的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，該部分內(nèi)容采用學(xué)生課后閱讀、課堂測驗(yàn)與答疑相結(jié)合的教學(xué)形式。
然而，選用的教材再好，也具有時(shí)效性，往往落后于測控技術(shù)的迅猛發(fā)展。更多的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)來源于最新的本專業(yè)的會(huì)議或期刊論文、權(quán)威網(wǎng)站資訊等。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，從體量龐大繁雜的互聯(lián)網(wǎng)上，篩選出有價(jià)值的學(xué)生感興趣的專業(yè)文獻(xiàn)供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，這是一個(gè)難點(diǎn)問題。因此，提出采用學(xué)生定制部分教學(xué)內(nèi)容的方式。
具體做法是：首先由每位學(xué)生說出一個(gè)關(guān)鍵詞，說明自己最感興趣和最想了解的某個(gè)專題、研究或技術(shù)；經(jīng)歸納梳理后，由教師從專業(yè)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)或權(quán)威英文資訊網(wǎng)站中檢索和選取最新的相關(guān)文獻(xiàn)和資訊，在課前利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或利用課程教學(xué)輔助工具推送至學(xué)生的手機(jī)端，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上結(jié)合材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；學(xué)生根據(jù)自己提出的感興趣的關(guān)鍵詞，在課后自主查閱文獻(xiàn)與資料、翻譯代表性英文論文、形成口頭專題報(bào)告與專題寫作。
3 教學(xué)活動(dòng)開展
以學(xué)生為中心，圍繞上述教學(xué)內(nèi)容，開展的教學(xué)活動(dòng)主要包括課堂測驗(yàn)、課堂答疑、定制專題材料的學(xué)習(xí)交流和學(xué)生專題報(bào)告。課堂測驗(yàn)與課堂答疑是為了更好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)專業(yè)規(guī)劃教材的內(nèi)容，提升專業(yè)文獻(xiàn)的基本閱讀和理解能力。定制專題材料的學(xué)習(xí)交流指在課上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)的材料的學(xué)習(xí)心得，可以包括語言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)方法等方面。學(xué)生專題報(bào)告是檢驗(yàn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果（包括查閱、理解和整理文獻(xiàn)）的重要教學(xué)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生在正式場合與他人分享和交流學(xué)習(xí)成果的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能充分喚醒學(xué)生的主角意識(shí)，提高自信心。
此外，為了讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行交流、完成專題寫作以及在未來工作或考研面試中較好地進(jìn)行自我介紹與撰寫個(gè)人簡歷，在整個(gè)課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別穿插開展國際會(huì)議交流、學(xué)術(shù)論文寫作、自我介紹、個(gè)人簡歷撰寫的專題講座與交流。
4 課程考核方式
傳統(tǒng)的測控專業(yè)英語課程考核方式主要是期末考試，由一份試卷來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成果，顯然考核方式不太合理。而以提高學(xué)生信息獲取與交流能力為成果導(dǎo)向開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)開展過程中記錄學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，因此，課程的考核能做到有據(jù)可依，考核也較全面，能綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體而言，課程考核成績總體由平時(shí)成績（70%）和期末成績（30%）構(gòu)成。其中，平時(shí)成績包括課堂考勤（20%）、課堂測驗(yàn)（20%）、課堂表現(xiàn)（10%）、口頭專題報(bào)告（20%）、論文翻譯（10%）、自我介紹（10%）和個(gè)人簡歷撰寫（10%），期末成績?yōu)閷ｎ}寫作成績。
5 實(shí)踐結(jié)果
在2015―2016學(xué)年春學(xué)期，揚(yáng)州大學(xué)測控13班級(jí)進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐，分8周授課，共32學(xué)時(shí)。該班級(jí)有18人選修該課程，將選用的專業(yè)規(guī)劃教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行劃分，共進(jìn)行6次課堂測驗(yàn)，學(xué)生在課后能夠自覺閱讀相關(guān)內(nèi)容，但關(guān)于教材中相關(guān)內(nèi)容的提問較少。學(xué)生在定制專題學(xué)習(xí)材料時(shí)，都表現(xiàn)出濃厚的興趣，每個(gè)人都能提出自己感興趣的某個(gè)專題、研究或技術(shù)的關(guān)鍵詞，如無人駕駛、物聯(lián)網(wǎng)、災(zāi)難救援機(jī)器人、計(jì)算機(jī)視覺識(shí)別等。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，主要從TED、科研學(xué)者主頁、IEEE/IEE電子圖書庫等下載最新視頻、講稿、文檔和論文，形成專題材料供學(xué)生學(xué)習(xí)與交流。
借助多種形式的專題材料，特別是在視頻資源的幫助理解下，學(xué)生更加專注于從相關(guān)材料中發(fā)現(xiàn)和接收信息，而不過于關(guān)注語言本身。由于這些專題均由學(xué)生自己選出，對(duì)相關(guān)技術(shù)或問題他們都會(huì)有自己的想法，因此，在課堂交流時(shí)，參與度非常高，課堂氣氛活躍。在課后，他們能夠根據(jù)自己的興趣自覺地搜索和整理材料，形成口頭專題報(bào)告和專題寫作。口頭專題報(bào)告是學(xué)生向同學(xué)和老師展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，能夠真實(shí)反映學(xué)生信息獲取與信息交流的能力。由于學(xué)生在做報(bào)告時(shí)，課堂完全交由學(xué)生去組織，因此，他們的自信心得到充分展現(xiàn)，對(duì)課程內(nèi)容安排的認(rèn)同感也比較高。國際會(huì)議交流、學(xué)術(shù)論文寫作、自我介紹、個(gè)人簡歷撰寫等專題講座也得到學(xué)生的一致認(rèn)可。經(jīng)課程考核，所有學(xué)生均取得滿意的成績。
6 結(jié)語
以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生信息獲取和交流能力為成果導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程考核方法，取得良好的教學(xué)效果。特別是讓學(xué)生來定制課堂教學(xué)內(nèi)容是該課程教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新之處，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與度高，在與他人分享學(xué)習(xí)成果的過程中，自信心得到培養(yǎng)。通過對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)真參與，學(xué)生的信息獲取與交流能力得到了很大的提高，也取得了滿意的課程考核成績。參考文獻(xiàn)
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明顯的職業(yè)導(dǎo)向性是《專業(yè)英語》課程的顯著特征，不同專業(yè)的學(xué)生希望掌握的英語知識(shí)和英語技能會(huì)因?yàn)槠渎殬I(yè)興趣而分為共同需要與個(gè)別需要。涉及具體行業(yè)的專業(yè)交流英語是由于畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位職業(yè)各有差異。顯然，這樣的共同性和差異性需要通過調(diào)查分析才能確定。所以專業(yè)英語的課程設(shè)置首先要從畢業(yè)生的相關(guān)崗位群或職業(yè)分析入手，分析確定人才培養(yǎng)所應(yīng)具有的關(guān)鍵技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)，再據(jù)此設(shè)計(jì)所需的英語教學(xué)內(nèi)容。
另外，進(jìn)行課程建設(shè)和改革，是院校發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。我們應(yīng)充分考慮現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，要基于一定的改革基礎(chǔ)之上。因此，如何改造基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“老三段”課程設(shè)置，加快課改步伐，需要循序漸進(jìn)地逐步推進(jìn)。
一、專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
專業(yè)英語是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別在行業(yè)院校，當(dāng)前的專業(yè)英語教學(xué)過程不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其教學(xué)效果很難滿足實(shí)際需求，因此，對(duì)該課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
從目前《專業(yè)英語》課程教學(xué)總體來看，教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)以及工作實(shí)用性之間都存在一定脫節(jié)。可從以下幾方面分析。
1．英語課程和專業(yè)課程設(shè)置綜合化、整合化程度不高
英語作為一種交流工具，其實(shí)踐性和應(yīng)用性尤為重要。學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為教學(xué)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。目前來看，《專業(yè)英語》課程的定位更側(cè)重于“學(xué)科性、系統(tǒng)性”，而弱化了“職業(yè)性”的特點(diǎn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。
以我校電子信息工程專業(yè)為例，作為一門實(shí)踐能力要求很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)知識(shí)更新快，只有同時(shí)具備航空電子專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的英語知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。如果英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)與技能實(shí)踐以及現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位結(jié)合脫節(jié)，一定程度上制約了學(xué)生專業(yè)能力的提高和優(yōu)化。
2．教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏必要的投入
目前從事專業(yè)英語教學(xué)的教師少，且大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能。由于參與培訓(xùn)和接觸民航實(shí)際的不足，教師對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)崗位很難全面了解，導(dǎo)致《專業(yè)英語》課程講解只能照本宣科，老師教學(xué)水平很難提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。
當(dāng)前專業(yè)英語課改的最大動(dòng)力來自教師，但最大的阻力也來自教師，究其原因：一是來自觀念；二是教師教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力比較薄弱；三是專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)的匱乏。基于此，課改前要通過教學(xué)現(xiàn)場觀摩、專家學(xué)術(shù)報(bào)告、與企業(yè)專家深層次交流、參與教師教育能力培訓(xùn)與課程改革等途徑，全面提高教師的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。通過到企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉、鼓勵(lì)教師考相關(guān)職業(yè)資格證書、參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高實(shí)際能力。
3．《專業(yè)英語》的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱
專業(yè)英語屬于語言類科目，決定了其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度，于是其課程考核也不可避免的與學(xué)生未來從事崗位的工作相脫離，使得學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語解決專業(yè)方面問題的能力得不到很好的鍛煉和提高。努力做到“教學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”仿真式的職場情境，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合，這才是專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展方向。
二、改革手段與措施
《專業(yè)英語》課程改革，旨在加強(qiáng)專業(yè)英語的實(shí)用性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，使學(xué)生更好地利用專業(yè)英語工具，實(shí)現(xiàn)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)專業(yè)知識(shí)的目的。因此，該課程的改革應(yīng)主要從內(nèi)容設(shè)置、教材、教學(xué)安排等方面進(jìn)行。
1．內(nèi)容設(shè)置
內(nèi)容設(shè)置應(yīng)具有專業(yè)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性。《專業(yè)英語》課程講授的內(nèi)容，應(yīng)包含專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)兩方面。
專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，指專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中要求的基礎(chǔ)知識(shí)。通常體系比較明確，課程前后銜接緊密，專業(yè)通用性質(zhì)鮮明。
專業(yè)知識(shí)，指專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)所需的知識(shí)。與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相比，專業(yè)知識(shí)覆蓋面較小，更側(cè)重某行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深入。
就我校電子信息工程專業(yè)學(xué)生而言，《專業(yè)英語》的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)需要涵蓋電學(xué)、電磁學(xué)、通信等領(lǐng)域，專業(yè)知識(shí)主要從航空電子系統(tǒng)入手，包含系統(tǒng)的基本工作原理、工作方式、組成結(jié)構(gòu)，同時(shí)需結(jié)合未來的機(jī)務(wù)維修工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀英文手冊(cè)、技術(shù)文獻(xiàn)的能力。
因此，市場需求分析的準(zhǔn)確程度與課程內(nèi)容設(shè)定的匹配是內(nèi)容設(shè)置方面的難點(diǎn)。通過到11個(gè)航空公司調(diào)查研究，以及與本專業(yè)27名畢業(yè)生座談研討，我們獲得了用人單位對(duì)未來員工所需英語水平的要求、畢業(yè)生缺乏的英語能力與當(dāng)前內(nèi)容設(shè)置之間的關(guān)系。見表1。
鑒于上述原因，此次改革，我們將電子信息工程專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容分為四部分。通用電子知識(shí)理論、航空電子系統(tǒng)及維修理論、手冊(cè)文獻(xiàn)查閱、日常交流。目的是實(shí)現(xiàn)英語普及教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生把大學(xué)英語中學(xué)習(xí)到的語法、詞匯以及日常口語、閱讀理解等方面的知識(shí)，在專業(yè)英語中繼續(xù)得到發(fā)展和擴(kuò)充，重溫學(xué)過的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的理論，更新補(bǔ)充專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適當(dāng)調(diào)整自身的職業(yè)規(guī)劃和定位。
2．教 材
專業(yè)英語教材，特別是行業(yè)專業(yè)英語教材缺乏是當(dāng)前的普遍現(xiàn)象。許多院校采用的教材幾十年如一日，許多教材中講授的內(nèi)容在實(shí)際實(shí)踐中已經(jīng)淘汰或過時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)。
因此，教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)并與課程教學(xué)內(nèi)容配套。配合講授內(nèi)容，編寫滿足需求的專業(yè)教材，并定期不定期地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確自身的發(fā)展方向。
另外，教材的立足點(diǎn)應(yīng)以本科、高職教學(xué)為基礎(chǔ)，與相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)要求相結(jié)合。既適用于教學(xué)，又滿足培訓(xùn)要求。實(shí)際使用時(shí)，只需根據(jù)需要調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容的課時(shí)分配即可。這點(diǎn)在教材編寫中很難做到。目前，我們的教材編寫工作也在摸索中，每年使用后，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整，立爭取得最滿意的效果。
3．教學(xué)安排
根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容和教材的改革，教學(xué)安排的實(shí)現(xiàn)上也需要做出相應(yīng)的改變。
專業(yè)英語的教學(xué)跟大多數(shù)課程一樣，不能完全在課堂上解決全部問題。需要老師有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)充分結(jié)合。
首先，課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。改變教師一人講，學(xué)生聽的陳舊課堂教學(xué)模式。將專業(yè)知識(shí)或現(xiàn)實(shí)問題作為專題，學(xué)生參與材料收集、內(nèi)容討論和總結(jié)歸納全過程，以presentation形式將學(xué)生從課桌調(diào)動(dòng)到講臺(tái)，最大程度的提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自學(xué)習(xí)能力，逐漸把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
其次，課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，以提高其聽、說、讀、寫能力為目標(biāo)，設(shè)置不同的實(shí)際工作場景，讓學(xué)生參與其中，彼此相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。
最后，教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)翻譯能力和專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。通過定期與不定期的進(jìn)行考察，促使學(xué)生熟悉并掌握專業(yè)術(shù)語及其使用。
三、改革效果
在教學(xué)效果評(píng)定方面，目前仍缺乏必要的評(píng)價(jià)體系，就目前來看，只能通過學(xué)生成績來側(cè)面評(píng)價(jià)改革效果。
電子信息工程專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)改革從2010年開始著手實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)安排三方面都不同程度的展開。我們以實(shí)施改革后的2008級(jí)學(xué)生和2006級(jí)、2007級(jí)學(xué)生的專業(yè)英語各項(xiàng)成績平均得分進(jìn)行比較（如表2）。可以看出課程改革后，學(xué)生專業(yè)術(shù)語和閱讀理解成績大大提高。閱讀和專業(yè)術(shù)語的掌握是用人單位需求度較高的兩類，由此可見，教學(xué)改革已經(jīng)取得了效果。今后，通過不斷完善教學(xué)方案，不斷提高教師水平，相信還可以有更多的效果體現(xiàn)。
四、結(jié)束語
經(jīng)過一年的教學(xué)改革，我校電子信息工程專業(yè)英語成績已有了一定程度的提高，學(xué)生的到課情況也有所改善。盡管如此，專業(yè)英語教學(xué)改革還需要進(jìn)一步的深化和完善才可以滿足社會(huì)和行業(yè)的需求。
新型的課堂教學(xué)，對(duì)教師傳統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。教師既要傳授知識(shí)、技能，又要教會(huì)學(xué)生自學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。駕馭這樣的課堂，需要教師具備課堂組織能力，化解偶然問題的能力以及有效的引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)的能力。改革后的課堂上，教師將是學(xué)生創(chuàng)新思維的支持者和培育者，將會(huì)用創(chuàng)造性的教激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。
綜上所述，通過專業(yè)英語教學(xué)改革將改善教師教而促進(jìn)學(xué)生學(xué)，真正起到教學(xué)效果，滿足用人單位需求，更大程度的發(fā)揮教學(xué)的作用。
參考文獻(xiàn)
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篇8
4學(xué)時(shí)：進(jìn)行課文教學(xué)。重點(diǎn)操練課文中基本詞匯、常用句型的朗讀、抄寫、造句。2+P：即2學(xué)時(shí)以職場英語（初級(jí)）視聽材料為范本，課內(nèi)視聽后設(shè)置類似情境分小組以會(huì)話形式進(jìn)行職場英語交際能力訓(xùn)練；每單元設(shè)置一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小組職場情境英語項(xiàng)目訓(xùn)練，P（2學(xué)時(shí)）——描述google公司；為客戶安排一次商務(wù)旅游計(jì)劃；為客戶安排一次商務(wù)宴請(qǐng)等，即訓(xùn)練職場英語應(yīng)用能力，又體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.在“4+2+P”教學(xué)模式下進(jìn)行行業(yè)英語階段的汽車英語教學(xué)
利用汽車零部件及制造過程的掛圖、模型、實(shí)物以及汽車工藝流程視頻等進(jìn)行“看中學(xué)，學(xué)中記，記后用”的汽車英語行業(yè)詞匯術(shù)語（500個(gè)）訓(xùn)練教學(xué)法。
4學(xué)時(shí)：用于課文教學(xué)。重點(diǎn)操練課文中汽車英語行業(yè)詞匯術(shù)語的記憶、考核、應(yīng)用訓(xùn)練。2+P：2學(xué)時(shí)：與汽車行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過程中的汽車市場調(diào)研、汽車設(shè)計(jì)、汽車生產(chǎn)、汽車檢測、汽車售服等主要工作任務(wù)情境視聽說訓(xùn)練；每單元設(shè)置一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的汽車英語小組項(xiàng)目訓(xùn)練P（2學(xué)時(shí)）——汽車底盤零件的英文介紹；整車各部件英文介紹；4s店汽車銷售等。
二、采取多樣化的教學(xué)方法與手段，有效地實(shí)施4+2+P教學(xué)模式
為確保本教學(xué)模式的順利有效實(shí)施，我們采取了以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)為主的多種教學(xué)方法的綜合利用，有效的提高了教學(xué)效果。
1.項(xiàng)目教學(xué)法
上課中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)在不同的教學(xué)周(每2周完成一個(gè)項(xiàng)目)選取職場語言交流模塊和行業(yè)英語項(xiàng)目模塊，組織課堂教學(xué)，進(jìn)行語言培訓(xùn)。然后學(xué)生分組、查找資料、互相討論共同完成該項(xiàng)目，最后老師和小組成員分別對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容英文展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。
2.情景模擬法
根據(jù)生活和職業(yè)場景（聽說教學(xué)環(huán)節(jié)），設(shè)計(jì)具體的語言任務(wù)，如機(jī)場迎接客戶、采訪外教、產(chǎn)品推銷，組織學(xué)生擔(dān)任情景中的不同角色，最后以短劇或其他形式模擬出該情景，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”。
3.任務(wù)教學(xué)法
教師根據(jù)教材語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的任務(wù)促使學(xué)生應(yīng)用語言參與課堂教學(xué)，如課前的口語秀、篇章閱讀的導(dǎo)入，篇章相關(guān)主題的討論等，這不僅調(diào)動(dòng)課堂氣氛，更重要的是實(shí)現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。
4.ESA教學(xué)法
ESA表示Engage（吸引）,Study（學(xué)習(xí)）,Activate（參與活動(dòng)），這是提高課堂教學(xué)效率的三因素。Engage要求教師通過適當(dāng)?shù)恼Z料和手段激起學(xué)生的興趣，引入話題或開始某一學(xué)習(xí)任務(wù)；Study主要用于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)；Activate旨在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以英語為載體參與其中，將所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用，是“學(xué)中用”的體現(xiàn)。這三要素可根據(jù)課堂內(nèi)容靈活選用。
篇9
為了提高大學(xué)生快速獲取英文信息的能力，中國大學(xué)教育針對(duì)不同專業(yè)均開設(shè)專業(yè)英語，旨在通過英語講解專業(yè)知識(shí)，完成從基礎(chǔ)英語到應(yīng)用英語的過渡，使學(xué)生具備閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、查閱專業(yè)資料并獲取相關(guān)專業(yè)信息的能力。然而，與很多專業(yè)課程一樣，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語課程也存在著學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)等尷尬局面，課程教學(xué)效果不佳直接影響到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。
1 專業(yè)英語的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)
1.1 專業(yè)詞匯多，派生詞多，詞綴多，記憶難度高
科技英語大量使用專業(yè)詞匯，經(jīng)常利用前綴、后綴構(gòu)成派生詞，并大量使用縮略詞，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語屬于科技英語的范疇，它擁有科技英語的共同特點(diǎn)，又與化學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，專業(yè)詞匯眾多，詞綴多，派生詞更多，記憶難度較高。例如，thermochemistry意思是“熱化學(xué)”，其中，thermo-“熱的”，chemistry“化學(xué)”；monoatomic意思是“單原子的”，其中，mono-“單的”，atomic“原子的”；dinitrobenzene意思是“二硝基苯”，其中，di-“二，雙”，nitro-“硝基”，benzene“苯”。
1.2 句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多長句，對(duì)邏輯準(zhǔn)確性要求高
科研人員在研究和解決科技問題時(shí)尊重客觀，重視事實(shí)、方法、規(guī)律和推理。為了使科技文章表達(dá)得客觀而準(zhǔn)確，專業(yè)英語中又多用被動(dòng)句進(jìn)行陳述。所以，在科技英語中，為了使表述的復(fù)雜概念邏輯嚴(yán)密、行文準(zhǔn)確，句子中往往出現(xiàn)很多的“限定語”，這些限定語又往往以各種各樣的從句、后置定語等形式出現(xiàn)，多使用復(fù)合句和被動(dòng)句，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)和非限定動(dòng)詞。因此，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句較多，對(duì)句意準(zhǔn)確理解和把握的難度較高。
1.3 專業(yè)知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，課程教學(xué)學(xué)時(shí)少卻要求高，教學(xué)難度大
應(yīng)用化學(xué)專業(yè)背景知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，對(duì)于習(xí)慣了中文專業(yè)課的學(xué)生而言，專業(yè)英語課常常恍如天書，眾多陌生的專業(yè)詞匯成了很多學(xué)生的老大難問題，偏偏教學(xué)學(xué)時(shí)又不多，教師若偏重進(jìn)度則學(xué)生連續(xù)不足，學(xué)習(xí)不扎實(shí)，但若偏重教學(xué)質(zhì)量則又容易出現(xiàn)教學(xué)過程耗時(shí)而教學(xué)進(jìn)度緩慢的問題。想要在32學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧較為全面的講授內(nèi)容和扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是件很不容易的事。
1.4 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)而陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足
雖然專業(yè)英語教授的是英語，但內(nèi)容載體不可避免的是專業(yè)知識(shí)及理論，且絕大多數(shù)都是學(xué)生專業(yè)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，內(nèi)容的重復(fù)使得很多學(xué)生基本可以由上句含義或個(gè)別關(guān)鍵字詞，直接猜出下句的含義，甚至是整篇文章的大意，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，直接影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。
2 專業(yè)英語教學(xué)改革的原則和方向
雖然目前專業(yè)英語課程尚具有這樣那樣的主客觀限制及不足，需要突破常規(guī)、嘗試創(chuàng)新，去推進(jìn)教學(xué)改革以提高教學(xué)效果及質(zhì)量，從內(nèi)容到形式，從硬件到軟件，教學(xué)改革的空間不可謂不寬廣。
3 專業(yè)英語教學(xué)改革的探索性建議
3.1 教學(xué)目標(biāo)的再定位
專業(yè)英語的交流工具職能，是建立在公共英語基礎(chǔ)上的，專業(yè)英語課程的開設(shè)也是為了彌補(bǔ)公共英語在專業(yè)領(lǐng)域的不足，為專業(yè)領(lǐng)域的交流溝通去除障礙，而這些障礙無非是公共英語中沒有涉及的專業(yè)詞匯、專業(yè)表述習(xí)慣、專業(yè)信息渠道及溝通方式等等。有鑒于此，專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)限定于：提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交流溝通能力。凡有助于達(dá)成此目標(biāo)的內(nèi)容及方法，均有借鑒的價(jià)值。（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第89頁）
3.2 教學(xué)內(nèi)容的再更新
鑒于專業(yè)領(lǐng)域的英語交流溝通，既包括專業(yè)理論知識(shí)的英語表達(dá)與理解，也包括了專業(yè)文獻(xiàn)期刊等科技信息和時(shí)新專業(yè)動(dòng)態(tài)的獲取、科技論文的撰寫、國內(nèi)外專業(yè)學(xué)科發(fā)展歷史及動(dòng)態(tài)以及專業(yè)領(lǐng)域的就學(xué)就職過程中涉及的英語交流和溝通。顯然，沒必要將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容限定于專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯和寫作，大量專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域都會(huì)涉及到專業(yè)英語的交流和溝通，這些都是很好的教學(xué)素材。精心整理并充分利用這些豐富的教學(xué)素材，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也更務(wù)實(shí)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語交流溝通的目的，豐富學(xué)生的視野。
3.3 教學(xué)方法的再嘗試
首先，對(duì)于有必要講授的內(nèi)容，應(yīng)盡可能抓住重點(diǎn)，講清規(guī)律，簡單明了，并引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)。例如，針對(duì)專業(yè)英語詞匯中多派生詞的特點(diǎn)， 在授課時(shí)注意著重對(duì)構(gòu)詞方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生分清楚前綴、后綴及詞根，并準(zhǔn)確理解其的含義。掌握了構(gòu)詞方式，學(xué)生就可以根據(jù)構(gòu)詞法及專業(yè)知識(shí)推測詞義了。或者反過來，先多列舉一些例子，讓學(xué)生自己總結(jié)并找出其中的規(guī)律，這樣可能更利于他們對(duì)詞匯的理解和記憶。再如，針對(duì)專業(yè)英語多長難句的特點(diǎn)，在授課時(shí)，必須有重點(diǎn)地講解并分析長句的句子成分，并從句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系意義出發(fā)，對(duì)句子進(jìn)行成分功能分析或作用分析，用各種方法標(biāo)出基本成分和次要成分，理清句法結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)句子含義的準(zhǔn)確把握和理解。
其次，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師輔助和引導(dǎo)，多啟發(fā)，多討論。例如，可對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，選擇一些內(nèi)容相對(duì)簡單且長難句較少的章節(jié)，讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)和討論，并使之轉(zhuǎn)換角色，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講解，教師在其中起引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生講解的準(zhǔn)確性進(jìn)行把握，若有學(xué)生的講解有錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的地方，教師在其講解完成后進(jìn)行糾正和總結(jié)。這樣既增加了新鮮感，又促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，還鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力。
第三，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，多層次、全方位地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，因而思維活躍，更容易理解、接受課堂內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量就可以得到相應(yīng)的提高，深深地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，我們除了將部分授課內(nèi)容做成PPT的形式傳授給學(xué)生之外，還收集了世界著名大學(xué)如麻省理工學(xué)院的公開課視頻，這些視頻都是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的，比如關(guān)于熱力學(xué)的、關(guān)于化學(xué)原理的等等。在播放這些視頻時(shí)，學(xué)生能夠在全英文的環(huán)境中，了解這些世界頂尖學(xué)府的教學(xué)方法、課堂狀態(tài)以及教學(xué)效果。時(shí)間一般只有十來分鐘，但學(xué)生對(duì)這些“原汁原味”的國外大學(xué)課堂所傳遞出來的各種信息都有著濃厚的興趣，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
項(xiàng)目資助：石河子大學(xué)教育改革項(xiàng)目，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)主干課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)與實(shí)踐研究，2012-2014
篇10
進(jìn)入21世紀(jì)以來,高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的形勢(shì)。高等職業(yè)教育的發(fā)展,豐富了高等教育的體系結(jié)構(gòu),突出了高等職業(yè)教育的類型特色,為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才,對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。高職院校的學(xué)生不僅要掌握豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),更須具備較強(qiáng)的實(shí)際操作技能,這對(duì)高職院校的教學(xué)提出了很高的要求。
1 專業(yè)英語課程特色與教學(xué)現(xiàn)狀
專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)對(duì)于高職院校的學(xué)生至關(guān)重要,高職院校開設(shè)專業(yè)英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定的職業(yè)范圍使用英語的能力,教育的過程應(yīng)當(dāng)為直接上崗創(chuàng)造充分的條件,這類課程都有明確的主題,可以采用主題導(dǎo)向的方式(theme-based)組織教學(xué),加深學(xué)生對(duì)技術(shù)術(shù)語的理解,為進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)鋪平道路。專業(yè)知識(shí)的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)人才市場用人單位的需求作相應(yīng)的調(diào)整,并不斷吸收新技術(shù),注意更新教材內(nèi)容,以使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后能將專業(yè)英語熟練應(yīng)用,做到“學(xué)有所用,學(xué)以致用”。
目前,多數(shù)高職院校承擔(dān)專業(yè)英語課程授課任務(wù)的均為相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)的教師,這部分教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)與一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在從事專業(yè)英語的教學(xué)過程中,能幫助學(xué)生閱讀專業(yè)的英語文獻(xiàn)及資料,理解所涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn),這是英語專業(yè)畢業(yè)的教師所不可及的。但也不可忽略部分任課教師自身英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí),詞匯量不夠,在語法知識(shí)講解、閱讀分析及寫作等諸多方面的教學(xué)能力較為薄弱,尤其是缺乏口語訓(xùn)練,“說”英語的能力尚待提高。
而高職院校普遍不夠重視專業(yè)英語課程的教學(xué),部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課,學(xué)時(shí)少,學(xué)分低。專業(yè)英語課程通常在大學(xué)三年級(jí)開設(shè),多數(shù)學(xué)生重視基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí),把考級(jí)定為英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),一旦考級(jí)通過,對(duì)英語的學(xué)習(xí)便缺乏動(dòng)力,表現(xiàn)為畢業(yè)年級(jí)時(shí)有忽視專業(yè)英語學(xué)習(xí)的傾向,加之此時(shí)學(xué)生面臨著畢業(yè)與就業(yè)的雙重壓力,學(xué)習(xí)興趣與自主意識(shí)有明顯淡化的跡向。
此外,與其他專業(yè)課程愈加多樣化的先進(jìn)教學(xué)模式相比,專業(yè)英語課程的教學(xué)過于傳統(tǒng)化,局限于課堂上的教與學(xué),教學(xué)方法缺乏靈活性和趣味性。上述各因素都會(huì)直接影響專業(yè)英語課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量,限制學(xué)生專業(yè)英語水平與能力的提高。
2 專業(yè)英語教學(xué)改革探討
專業(yè)英語的教學(xué)對(duì)師資質(zhì)量提出了更高的要求,在人才競爭激烈的新時(shí)代,專業(yè)英語教師必須不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)對(duì)英語聽說讀寫綜合能力的提高,創(chuàng)新教學(xué)方法,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的前提下,課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,才能完滿的勝任專業(yè)英語課程的教學(xué)任務(wù)。而高職院校也應(yīng)充分重視專業(yè)英語課程的教學(xué)工作,創(chuàng)造條件對(duì)這部分師資進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。
事實(shí)上,對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生群體而言,招聘單位尤其一些外企已經(jīng)將專業(yè)英語作為衡量應(yīng)聘者能力的標(biāo)準(zhǔn)之一,通常會(huì)在面試時(shí)要求學(xué)生現(xiàn)讀或翻譯一段專業(yè)技術(shù)類的英語短文,如果專業(yè)英語學(xué)不好,學(xué)生找工作將面臨困難,甚至與自己所鐘意的單位失之交臂。而從長遠(yuǎn)看,若專業(yè)英語基礎(chǔ)不扎實(shí),工作后無從通過專業(yè)英語文獻(xiàn)、網(wǎng)站等途徑及時(shí)獲悉一些專業(yè)技術(shù)的前沿知識(shí),也將無法勝任具有挑戰(zhàn)性的工作。
專業(yè)英語課程通常安排在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課之后學(xué)習(xí),或者與專業(yè)課同步進(jìn)行,此時(shí)學(xué)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)習(xí)的過程中更易于理解文章內(nèi)容,同時(shí)可加深對(duì)專業(yè)課的印象,其教學(xué)內(nèi)容的選排對(duì)提升課程的教學(xué)質(zhì)量也是至關(guān)重要的。
以我院電子信息技術(shù)專業(yè)英語課程為例,選用的文章均緊扣學(xué)生所學(xué)專業(yè),通常涵蓋電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)與應(yīng)用電子技術(shù)知識(shí)幾方面的內(nèi)容,在授課過程中同時(shí)注意介紹一些電子信息技術(shù)發(fā)展前沿,如傳感器、DSP(數(shù)字信號(hào)處理)、電路仿真、數(shù)字電視、GPS(全球定位系統(tǒng))、3G技術(shù)、軟件無線電等。每單元中還穿插了專業(yè)英語實(shí)用技能環(huán)節(jié),包括專業(yè)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)介紹、原版產(chǎn)品技術(shù)說明書和故障手冊(cè)閱讀、實(shí)用電類網(wǎng)站的查閱、世界知名電子信息類公司簡介、專業(yè)英語文獻(xiàn)及其檢索,以及求職面試相關(guān)的知識(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,注重從不同側(cè)面有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)用技能。
在專業(yè)英語課程教學(xué)改革的進(jìn)程中,采用靈活多樣的教學(xué)模式非常重要。與其他專業(yè)課程一樣,可充分利用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué),活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合專業(yè)英語文章中所涉及的專業(yè)知識(shí),可嘗試現(xiàn)場教學(xué)方式,將課堂搬至實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心,一方面可以將專業(yè)知識(shí)融入英語教學(xué)當(dāng)中,在獲得語言語法知識(shí)的同時(shí),也鞏固了相關(guān)專業(yè)知識(shí),有助于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);另一方面能有效加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。專業(yè)英語課程的教學(xué)改革無論對(duì)于教師的授課或是學(xué)生的學(xué)習(xí)都頗有裨益,也必將進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
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[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0165-02
經(jīng)過近十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育在我國取得的成績有目共睹，其中最主要的原因就是其針對(duì)性的、明確的人才培養(yǎng)定位，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)需求。這一定位的最終落腳點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和操作技能，而實(shí)踐性教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
專業(yè)英語課程的設(shè)置始于20世紀(jì)90年代，為的是應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中國加入WTO之后各類人才的國際化要求，因其專業(yè)的多樣性而沒有固定的課程名稱。它結(jié)合了專業(yè)知識(shí)技能和語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，跨越多種學(xué)科，因此課程名稱通常跟隨專業(yè)的變化而不同。目前比較成熟的英語專業(yè)課程主要有經(jīng)貿(mào)類英語、工商管理類英語、會(huì)計(jì)類英語等，最近幾年隨著新型經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，會(huì)展類英語、廣告營銷類英語也發(fā)展迅速。這些專業(yè)性強(qiáng)、目的明確的英語課程的設(shè)置，是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型業(yè)務(wù)人才，因此，即便這些課程在專業(yè)大綱中仍然被劃歸為語言類課程，卻更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以便更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)語言能力，實(shí)現(xiàn)某些越來越國際化的工作崗位對(duì)學(xué)生的技能需求和語言需求的無縫對(duì)接。
一、專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀
目前國內(nèi)絕大部分高校都在第三學(xué)期（高職院校）或者第五學(xué)期（本科院校）開設(shè)了專業(yè)英語課程，但是由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異、專業(yè)英語師資力量、專門英語教學(xué)計(jì)劃等方面的局限性，很多高職高專院校的專業(yè)英語課程在課堂內(nèi)容上根本無法體現(xiàn)專業(yè)特色，在教學(xué)模式中也沒有突出專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)方法幾乎與公共英語課程無異，對(duì)學(xué)生沒有太多的吸引力，反倒因?yàn)樵S多專業(yè)詞匯的出現(xiàn)而降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
1.缺乏專業(yè)實(shí)踐技能和語言理論的有機(jī)結(jié)合。很多高職院校，包括一些國家重點(diǎn)專業(yè)，在課程體系建設(shè)中只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，專業(yè)英語課程的內(nèi)容大多只是專業(yè)教材漢語版本的英譯本而已，專業(yè)知識(shí)也只是同類本科專業(yè)課程的壓縮，理論與實(shí)踐、語言與專業(yè)知識(shí)的有效銜接不夠自然，相關(guān)的專業(yè)英語實(shí)踐性教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作等方面都沒有建立健全的操作方案和操作規(guī)范。這些都或多或少地導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容單一，針對(duì)性不強(qiáng)，造成專業(yè)英語課程的教學(xué)實(shí)際效益不高，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地記憶英語單詞句子，缺乏使用英語思維來理解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能的實(shí)踐體驗(yàn)和應(yīng)用能力，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。
2.就業(yè)狀況偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。起步較早的專業(yè)英語課程如《商務(wù)英語》《經(jīng)貿(mào)英語》，因?yàn)榘l(fā)展得相對(duì)較快，社會(huì)上對(duì)具有商務(wù)知識(shí)和英語技能人才的需求也比較早，所以，這門課程在20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，就從其他專業(yè)中獨(dú)立出來，有的學(xué)校叫經(jīng)貿(mào)英語，有的學(xué)校叫商務(wù)英語。但是這兩類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有了很明顯的偏離。該專業(yè)的就業(yè)崗位，按照培養(yǎng)目標(biāo)，一般分布在以下四個(gè)大類：一是外資企業(yè)、涉外企業(yè)中各類業(yè)務(wù)助理、文秘、公關(guān)、行政管理以及業(yè)務(wù)員等；二是海關(guān)、賓館、商場、會(huì)務(wù)中心的涉外工作人員；三是涉外商務(wù)經(jīng)營咨詢類企業(yè)人員；四是教育培訓(xùn)工作人員。但是由于近幾年更加細(xì)化的酒店英語、管理英語、旅游英語等課程的開設(shè)，商務(wù)英語和經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的很多畢業(yè)生，從事的崗位與上述崗位相關(guān)的只占44.7%，大部分畢業(yè)生都轉(zhuǎn)行進(jìn)入其他領(lǐng)域工作，小部分則通過專升本或考研等渠道學(xué)習(xí)普通英語，畢業(yè)后從事公共英語教育，或者從事其他職業(yè)。
篇12
【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0092-01
20世紀(jì)80年代后期，隨著改革開放的深入，外資企業(yè)和各類機(jī)構(gòu)在我國境內(nèi)的活動(dòng)范圍迅速擴(kuò)大，涉外醫(yī)療逐漸成為我國衛(wèi)生工作的一個(gè)重要內(nèi)容。同時(shí)，由于人口老齡化等原因，國外對(duì)特殊人才的需求也在不斷增多，如美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家都存在著嚴(yán)重缺乏護(hù)士的現(xiàn)象[1]。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程定位是否準(zhǔn)確、課程體系是否完善、課程設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到教育的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。英語是涉外護(hù)理專業(yè)的核心課程之一。英語課程設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到涉外護(hù)理專業(yè)教育的成功和國際化護(hù)理人才的培養(yǎng)[2]。
1.現(xiàn)狀和問題
改革開放以來尤其是加入WTO后，我國護(hù)理教育隨著美國CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美國國外護(hù)校畢業(yè)生委員會(huì)組織亦稱“國際護(hù)士職業(yè)執(zhí)照考試委員會(huì)”）考試考點(diǎn)在中國的設(shè)立和ISPN（國際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試）項(xiàng)目的聯(lián)合實(shí)施逐漸與國際接軌，涉外護(hù)理專業(yè)的教育也應(yīng)用而發(fā)展起來。但搞好涉外護(hù)理教育最基本也是最實(shí)際的要求就是必須有一套適合自己的教育體系，教育過程中需要對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的工作進(jìn)行一系列根本性的改革和突破。
目前我國通行的護(hù)理教育理念、專業(yè)課以及其他課程的沒置，明顯不能滿足涉外護(hù)理專業(yè)“特色教育”的需求。歸結(jié)其根本原因就在于大多數(shù)護(hù)理院校都缺乏科學(xué)、合理的課程設(shè)置，無論是專業(yè)課程還是英語課程[3]。
涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)不僅能熟練掌握先進(jìn)護(hù)理理念、護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技術(shù)，并能用英語順利交流的滿足國際護(hù)理人才市場需求的“護(hù)理+英語”復(fù)合型高素質(zhì)護(hù)理人才。而綜合各個(gè)層次涉外護(hù)理專業(yè)教育，能稱得上成功者的可謂鳳毛麟角的主要原因就是英語水平達(dá)不到要求。目前，許多涉外護(hù)理專業(yè)院校還沿用傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置模式，沒有根據(jù)該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，課程的設(shè)置缺乏針對(duì)性與科學(xué)性，與涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)[4]。
2.問題的解決―科學(xué)設(shè)置英語課程
目前，我國涉外護(hù)理專業(yè)教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高職高專類）制專科層次。我院順應(yīng)國際化護(hù)理市場對(duì)高層次復(fù)合型護(hù)理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外護(hù)理專業(yè)。立足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本科涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段主要是公共英語教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生順利通過托福或雅思考試。第二階段為學(xué)生入校后的第5學(xué)期，主要進(jìn)行醫(yī)護(hù)專業(yè)英語教學(xué)，由具有英語背景的護(hù)理專業(yè)外籍教師擔(dān)任授課。具體課程包括醫(yī)學(xué)英語術(shù)語、涉外護(hù)用英語等。學(xué)好護(hù)理英語的關(guān)鍵是擴(kuò)充專業(yè)詞匯量。護(hù)理英語的專業(yè)詞匯不僅量大，而且詞的構(gòu)造很復(fù)雜，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難，但是護(hù)理專業(yè)詞匯的構(gòu)詞有一定的規(guī)律可循。第三階段為學(xué)生入校后的第6學(xué)期，主要是備考CGFNS和NCLEX-RN的課程設(shè)置。由具有國外學(xué)歷或曾就讀于具有國外理念的國內(nèi)相關(guān)護(hù)理院校（如武漢大學(xué)Hope護(hù)理學(xué)院）的護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任授課。在課堂，教師通過美國原版教材、音像資料、書面題庫、電腦題庫等進(jìn)行CGFNS式教學(xué)，課后，積極采用“Topic英語情景劇”等形式作為輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師在不同學(xué)習(xí)階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要編寫若干主題不同的典型病例，由任課教師介紹病案情景劇編寫要求后，將每班學(xué)生分為若干小組（每4 ～ 5 人一組），各組抽簽選取所要表演的病例，然后自行查閱資料，設(shè)計(jì)、編寫情景對(duì)話，安排角色，進(jìn)行排練。所有內(nèi)容均為全英文。
3.體會(huì)
涉外護(hù)理專業(yè)與普通護(hù)理專業(yè)的根本區(qū)別是就業(yè)市場定位不同。涉外護(hù)理專業(yè)的就業(yè)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“護(hù)理+英語”的復(fù)合型人才，通過一系列強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求學(xué)生除了能牢固掌握本專業(yè)的護(hù)理知識(shí)外，還能較熟練地掌握公共英語和常用的醫(yī)護(hù)專業(yè)英語，順利通過相應(yīng)的各種考試，在日后進(jìn)入涉外醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域時(shí)基本無語言障礙。這是涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生和普通護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生之所以不同的標(biāo)志，也是面對(duì)當(dāng)前國內(nèi)護(hù)理崗位趨于飽和的就業(yè)壓力形勢(shì)下，涉外護(hù)生能夠更勝一籌的砝碼。
由于我國涉外護(hù)理專業(yè)起步較晚，目前該培養(yǎng)層次大多集中在2年制中專和3年制大專的專科護(hù)理層次，本課題組立足于我院高層次涉外護(hù)理人才培養(yǎng)這一創(chuàng)新點(diǎn)，緊密聯(lián)系本科涉外護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，聚焦目前涉外護(hù)理教育中尚缺乏科學(xué)、合理、系統(tǒng)的英語課程體系這一迫切問題，力圖通過一系列的研究與實(shí)踐，探索出一套真正適合本科涉外護(hù)理教育的英語課程體系，為適應(yīng)國際市場對(duì)護(hù)理人才的需求培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的涉外護(hù)士。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
專業(yè)英語課程中教與學(xué)的矛盾
作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)查閱、翻譯英文文獻(xiàn)，寫出地道的英文摘要和論文，與國外學(xué)者進(jìn)行直接科技交流的能力。很多學(xué)生學(xué)完專業(yè)英語并沒有達(dá)到這樣的要求，原因在于多數(shù)學(xué)校要求學(xué)生英語通過四級(jí)或六級(jí)考試，而對(duì)專業(yè)英語方面沒有什么要求，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的重視程度不夠高，學(xué)習(xí)積極性也不夠高。但當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，不僅需要懂專業(yè)的人，更需要既懂專業(yè)，又懂專業(yè)英語的國際型復(fù)合人才。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性，并把學(xué)生吸引到課堂上來，這就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮積極主動(dòng)性，讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)。很多學(xué)校的專業(yè)英語課程性質(zhì)是考查課，這就會(huì)讓一部分學(xué)生對(duì)此課程不夠重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。教與學(xué)的矛盾在專業(yè)英語課程中有很多突出的表現(xiàn)，如學(xué)生抄襲作業(yè)、教師教材選取不夠好、學(xué)生出勤率低、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。解決這些問題有很多的方式和方法，而筆者擬從另一個(gè)角度來詮釋這些矛盾，尋求解決之道，這就是博弈論。
博弈論的基本內(nèi)涵
博弈論是由匈牙利數(shù)學(xué)天才約翰·馮·紐曼（John von Neumann，1903～1957）提出的用來分析兩個(gè)或兩個(gè)以上的比賽者或參與者選擇能夠共同影響每一個(gè)參加者的行為或戰(zhàn)略的決策方式。所謂博弈是指策略性的互動(dòng)，博弈論就是一套研究互動(dòng)策略行為的理論。博弈論也可以看作是一種思維方式，謀略性思考問題的方式。博弈論的指導(dǎo)思想是，人在做決定時(shí)，必須考慮到其他與自己有關(guān)系的人所作的決定或可能作的決定。假設(shè)你的對(duì)手在研究你的策略并追求自己利益最大化的行動(dòng)時(shí)，你如何選擇最有效的策略，并開始考慮他人又會(huì)如何對(duì)你的策略做出反應(yīng)，你便進(jìn)入了博弈論的領(lǐng)域。博弈論研究的主要問題是人們?cè)诨?dòng)行為中的推理問題，就是在人們的利益和行為有直接的相互影響和作用的情況下個(gè)體的理性選擇與策略。在博弈論中，理性人的假設(shè)是其存在的前提。所謂的“理性人”是指具有推理、決策能力并通過選擇策略使自己的得益最大的人，也就是“完全理性”或“充分理性”的人。什么樣的人屬于完全理性的人呢?通俗地講，完全理性就是指博弈主體事事、時(shí)時(shí)都理性，永不犯錯(cuò)的人。而理性就是指人能夠在給定的約束條件下使自身利益最大化。任何一個(gè)博弈都至少包括三個(gè)要素：一組局中人；局中人可以采取的行動(dòng)；局中人可能得到的盈利。在專業(yè)英語教學(xué)中教師和學(xué)生是一組局中人，教師講課和學(xué)生聽課是局中人采取的行動(dòng)，教師完成任務(wù)和學(xué)生獲得知識(shí)是局中人的盈利。
專業(yè)英語課程中教與學(xué)矛盾的博弈
