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篇1

關鍵詞 ：教育發展；資源；數字化；多媒體；高科技

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0099—02

收稿日期：2013—12—28

作者簡介：牟秀梅（1972— ），女，吉林長春人。長春市四十五中學，中教一級，研究方向：教育理論與實踐。

在如今網絡、多媒體盛行的高科技時代，巨大的信息量撲面而來，網絡和計算機帶來的便利隨處可見。一個學校建立起一個完備的數字化教育體系，完善一套健康豐富的數字化教育資源，是順應時代、面向世界、符合教育理念、體現素質教育思想的舉措。

一、數字化教學和數字化教學資源

數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式培養適應新世紀需要的、具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的，對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

什么是教育資源？概括起來講，各學科的教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現象、自然環境，學生學習的方法、態度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養、施教手段等等，都可以稱為對學生實施教育的資源。與傳統人力教育資源相比，數字化教學資源就是將廣闊的信息資源經過數字化處理，在計算機多媒體以及網絡環境下運行，通過高科技手段呈現給學生們，從而達到節約人力資源、拓寬學生知識面、增進學生自主學習意識、培養學生信息搜索能力的目的。

二、建設數字化教學體系的途徑和策略

本著“開發資源、抓好試點、注重應用、滾動發展”的指導方針，時刻關注最前沿的數字化教育資源信息和發展，并且應該避免開發別人已開發的資源，以減少資金的浪費。本著“將每一分錢都用在應該用的地方上”的原則，圍繞教育發展的核心，將高科技手段合理恰當地運用到教學體系中，致力于建設完備的數字化教學體系，優化數字化教育資源體系，這就是我們建設數字化教學體系的主體思路。有了明確的目標和正確的原則，我們就要堅持信念，堅守原則，共同努力，開拓創新，將人力資源教育和數字化教育巧妙結合，構建復合型的教育體系，讓學生終生受益。

三、數字化教育的優勢

教師在授課時，可以將知識框架以課件形式用多媒體教學設備展示給學生，將與課程相關的歷史來源、運作原理、現實應用等通過網絡的搜索和提取發送到每個學生的“客戶端”。學校也可以建設電子圖書、網上閱覽室，將分類明確的各類知識匯編集成“主頁”，這樣，學生也可以快捷方便地自主利用。在網絡上，靈活生動的網絡交流便于學生暢所欲言，從一定程度上來說，效果會比課堂討論更好。

數字化教育的確是大勢所趨， 但也并不意味著數字化教育就可以包打天下，代替其他一切形式的教育。要知道，人力教育資源是任何科技都無法替代的，如果我們的純學歷教育都采用數字化教育的形式來進行，那對我們下一代綜合素質的提高、人際交往能力的發展等，都會產生不利的影響。因為綜合素質的培養和提高不能夠純粹依靠知識教育、技術教育，更需要人文環境的熏陶，靠學校、家庭乃至社會等這樣一些聚集人文氣息的場所的感染來共同協作完成。因此，數字化教學也是一把雙刃劍，我們要趨利避害，揚長避短，將數字化教育的優勢和好處發揮到極致。

在現今數字化教育迅速發展的同時，不可忽略的是教職工的人力教育資源的不可替代性。無論數字化教育資源體系如何完善，也不能完全取代人力教育資源。校園數字化教育資源是對人力教育資源的極大補充，而且，學生也不可能完全依賴數字化教學，因為教育不僅是傳知識、授技能、解疑問，更要用人格的魅力去感染學生，用榜樣的力量去引領學生。

校園的數字化教學資源如果應用得好，對學生的幫助也是巨大的。目前，學生幾乎每人一部手機，家家幾乎都有電腦，但相當一部分學生都將之當成娛樂、游戲的工具，應該引導學生充分利用這些工具，開發它們更多的功能，拓寬自己的視野，多了解一些有意義的、趣味性的知識，拉近學習與生活的距離，拉近課上與課下的距離，拉近學校與家庭的距離。充分利用數字化教學資源能夠讓學生們更有學習興趣，更有自主能力，能了解科學知識的現實應用、前沿動態、國際新聞等，讓學生們知道學有所用，才會知道學習的意義，看到未來的前景。

目前，在中國這個人口大國，學校的數量以及學生的數量是相當龐大的，要想十分廣泛地普及學校數字化教育是一項相當艱巨的任務。況且，籌備數字化教育資源也非一朝一夕之事。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們要勇于探索，先以少量學校作為試點，了解并統計出數字化教學和數字化教學資源在方方面面需要注意的問題，這樣有了試點的經驗，其他的學校再模擬仿辦，就會節約大量的人力、物力。總之，推廣并建設數字化教學，任重而道遠，而且，數字化程度越是普及，所需要的資金就越多，而如何解決財務問題亦是時下之難。所以，讓社會了解數字化教學的意義也就相當重要。因為只有這樣，才能獲得社會各界的廣泛幫助，積少成多，匯流成河。大家共同出力，攜手創造數字化教育的未來，給學生們打造另一片學習的天地。

天下無難事，只要肯登攀。教育的目的就是要讓每個學生超越昨天的自己，踏上自己人生的頂峰。讓我們共同打造數字化教育的美好未來，一起建設校園數字化資源應用模式的完備體系，任花枝在花園里招展，任駿馬在大地上奔騰，任雄鷹在天空中翱翔，讓孩子在校園這片沃土上茁壯成長。

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參考文獻］

［1］段天虹.創新校園數字化管理模式 加快學校跨越式發展進程［J］.電化教育研究，2007（9）.

［2］楊成.信息技術促進高校教學改革與創新的實踐研究［J］.電化教育研究，2007（12）.

篇2

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0082-06

隨著信息技術的迅猛發展，數字化的教育教學資源進入校園，并深刻影響著學習方式。我國各地的職業院校也意識到缺少規范、高效的職業教育數字化教育教學資源平臺是制約職業教育信息化發展、影響職業教育教學質量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進行數字化教育教學資源平臺的開發，職業教育數字化教育教學資源平臺數量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細分析，我國相當數量的職業教育數字化教育教學資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設資源平臺，是為了服務用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設才不會是脫離實際應用的向壁虛造。基于此，我們以教師（包括普通教師、校長、教研主任等）與學生為對象，在江蘇省內職業院校進行了實地深入調研。

一、調查研究

（一）調查的基本情況

為了解目前職業教育數字化教育教學資源在職業院校中的使用情況，了解目前職業教育資源網站的建設情況，打造一個更加契合師生需求的職業教育數字化教育教學資源平臺，我們在江蘇省內進行調研，共發放問卷878份，回收835份，其中有效問卷814份。教師問卷總計發放241份，回收211份，其中有效問卷204份；學生問卷發放637份，回收624份，其中有效問卷608份。

調查內容主要包括：教師、學生的個人基本情況（年齡、文化程度、身份、信息技術水平、專業發展水平）；數字化教學資源的使用情況（教師、學生瀏覽數字化教學資源的時間長短、方式等）；數字化教學資源的需求情況（教師和學生分別最需要哪些類型的數字化教學資源，理想的資源網站欄目的設置，理想的資源網絡交流方式）；教師對數字化教學資源平臺的建議（目前資源庫使用中存在的問題，今后資源庫建設中有待完成的環節）等。

（二）問卷調查數據分析

1.調查對象的基本個人信息。在被調查的教師中，男教師有105人，女教師有99人，分別占調查總數的51.5%和48.5%。其中，校長1人、教研室主任4人、科研人員7人、公共課教師75人、專業課教師114人、實訓課教師4人。

從年齡結構看，20-30歲的教師有42人，占20.6%；30-40歲的教師有108人，占52.9%；40-50歲的教師有51人，占25.0%；50-60歲的教師有3人，占1.5%。

從文化程度看，擁有高中學歷的教師有1人，占0.5%；大專學歷的教師有10人，占4.9%；本科學歷的教師有187人，占91.7%；研究生學歷的教師有6人，占2.9%。

從信息技術水平看，擁有基礎、中級、高級水平的教師分別占到調查總數的42.6%、32.8%、24.5%。

從專業發展水平看，省級教學名師4人，占2%；市縣級骨干教師14人，占6.9%；校級優秀教師32人，占15.7%；一般教師有154人，占75.5%。

在被調查學生中，男生280人、女生328人。其中，中職生381人，高職生206人、技校生21人。

2.職業教育數字化教學資源的使用情況：

（1）使用頻率。在被調查的204位教師中，只有52位教師不經常使用數字化教育教學資源，有152位教師經常使用網站、光盤等數字化教育教學資源進行教學，占所有教師數量的74.5%。而在被調查的608位學生中，有412位學生沒有使用過網站、光盤等數字化教育教學資源進行學習，只有196個人使用，僅占總人數的32.2%。從整體來看學生使用數字化教學資源的人數少。

（2）使用工具設備。從表1中可以看出，204名中職教師中有197人瀏覽數字化教學資源時使用的終端設備是筆記本電腦，占總人數的69.1%。在學生方面，學生使用最多的終端設備是手機，占41.3%。這說明目前教師基本是通過筆記本進行網頁的瀏覽，而學生則是通過手機這類移動設備，因此，在開發職業教育數字化資源平臺的時候需要針對教師和學生的不同使用習慣，開發網頁版和手機版等多種版本的職業教育數字化教育教學資源平臺。

表1 教師調查結果

（3）每周查找教學資源所花費的時間。在每周用于網上查找教學資源的時間方面，有98位教師上網查找課程學習資源的時間為1-5小時，47位老師上網查找教學資源的時間大于10小時，有42位教師上網查找教學資源的時間為5—10小時，只有2位教師不用網絡資源（表2）。

表2 教師調查結果

在學生方面，有156位學生沒有在網上查找過課程學習資源，每周查找資源時間小于1小時的學生有206人，占總人數的33.9%，查找時間為1-5小時的學生有190人，占總人數的31.3%（表3）。可以看出，教師使用網絡數字化教育教學資源的需求較學生強烈許多，在資源平臺的開發過程中應多為教師準備數字化的教學資源。

表3 學生調查結果

（4）最令師生滿意的資源類型。從表4中可以看出，最令教師滿意的教學資源前五位的依次是教學課件，所占比例占到27.1%；其次是電子教案（26.1%）、試題庫（16.4%）、媒體素材（9.9%）、案例庫（9.2%）。

表4 教師調查結果

從表5中可以看出，最令學生滿意的教學資源前五位的資源分別是資料庫（18.6%）、網絡課程（15.5%）、媒體素材（15.1%）、試題庫（13.8%）、課件（10.5%）。

表5 學生調查結果

3.亟需資源類型。從圖1可以看出，教師最需要的教學資源中前五位的依次是教學課件（16.2%）、電子教案為（14.5%）、試題庫（14%）、資料庫（13%）、媒體素材（9.3%）。而學生最需要的教學資源中前五位的依次是資料庫（14.5%）、網絡課程（12.8%）、試題庫（12.1%）、媒體素材（10.7%）、案例庫（9.4%）。

圖1 教師調查結果

4.師生希望的教學資源網站的欄目設置。從圖2中不難看出，如要建設一個教學資源網站，教師認為比較重要的欄目依次是教學課件（19.5%）、備課教案（16.6%）、視頻課程（16.4%）、考試試卷（15%）、電子教材（11.2%）。而學生們認為比較重要的欄目有：視頻課程（14.6%）、素材資料（12.4%）、技能大賽（11.9%）、考試試卷（11.8%）、教學課件（11.8%）、畢業設計及實習（11.5%）。

圖2 教師調查結果

5.師生心目中的理想教學資源網站應具備的

功能。從表6可以看出，在理想的教學資源網站應具備的功能中，有161位教師認為資源共享中心是理想的教學資源網站應具備的功能（21.2%），其次是按學科分類的資源導航（19.9%）、資源庫（18.6%）、教學經驗交流論壇（16.1%）、我的資源庫（8.6%）、在線研修（8%）、學分銀行（4.2%）、人力資源市場信息（3.6%）。學生們認為理想的教學資源網站應具備的功能中，前五位的依次是學習交流論壇占其它功能的16.1%、在線學習為15.8%、資源共享中心15%、各類資源庫13.7%、按學科分類的資源導航占13%。

6.職業教育教學資源網站的欄目組織形式。根據調查，教師、學生都希望教學資源網站的欄目以“每門課程為中心”和“個人資源組織與更新”相結合的方式組織欄目，開展課程學習（圖3）。這表明他們希望在圍繞一門課程進行課程內容專業學習的同時，也希望能夠建立屬于自己的資源庫，進行自我的定制與存儲，達到學習的個性化。

圖3 教師調查結果

7.在互動欄目中，原創學習資源的交流形式。從表7可以看出，教師更希望上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優質資源的權利的方式進行交流（52.5%），而希望與其他用戶在線交換資源的老師占到43.1%。而在學生方面，50.2%的學生都希望以上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優質資源的權利的方式進行交流。這一點上師生的觀點是基本一致的，即都傾向于上傳資源然后獲得更多的權利來享有站內的優質資源，這反映出師生對站內資源的信任與渴望，也從一定程度上反映出現有優質資源的匱乏與缺失。

表7 教師調查結果

8.當前使用的職業教育教學資源庫中存在的問題。從表8可以看出，教師認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（25.6%），其次依次是資源質量不高（22.2%）、資料重復、格式不統一（19.7%）、資源下載速度太慢（12%）、資料分類不合理，檢索不便（10.8%）。學生認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（24.5%）、資源下載速度太慢（21.9%）、資料重復、格式不統一（18%）、資源質量不高（17.1%）。

表8 教師調查結果

9.數字化教育教學資源庫建設有待完善的環節。從表9可以看出，教師認為教學資源庫建設中最需要完善的環節是貼近教學需要（26.3%）、其次依次是加強共享減少重復（22.8%）、簡化操作流程（15.1%）、擴展功能，提高服務水平（14.0%）、增加內容（12.2%）。學生認為教學資源庫建設中最需要完善的環節是增加內容、貼近學習需要（23.2%）、其次依次是設置個性化功能、形成個性化網絡學習中心（20.8%）、拓展功能、提高服務水平（19.7%）、加強共享、減少重復（18.9%）。

表9 教師調查結果

（三）調查的需求分析

調查主要面向學生、教師、教務管理人員、技術管理人員和領導決策者，對他們的教學需求、綜合管理信息需求和未來職業教育發展改革需求進行調研，通過對數據進行分析，可以得出以下結論：

1.教師需求：希望可以上傳自己制作的課件；希望可以給學生進行網上輔導、網上作業評閱；希望可以實時或非實時進行授課；希望可以調用資源庫生成試卷并實現網上測評；希望可以和學生進行網上交流互動。

2.學生需求：希望通過網絡進行實時或非實時多媒體課件的學習；希望在網絡上得到教師的指導；希望利用網絡得到大量的學習相關材料；希望和同學進行交流；希望能夠根據自己的情況安排學習計劃（即個性化自主學習）；希望能夠進行在線提交作業及在線考試。

3.教務管理人員需求：希望能進行本地或網絡上的學籍管理；希望能進行課程的安排和管理；希望能安排教學計劃及指定教材；希望能進行學生學習進度、學習時間及學習方式等制度的規定。

4.技術管理人員需求：希望能進行系統資源的管理和維護，包括訪問權限的控制；希望系統平臺有一定的開放性，能進行新的系統功能的擴充；希望能進行教學過程中的技術監控。

5.領導決策者需求：希望能評估教學情況和學習情況；希望能通過分析教學和學習的相關數據進行方向決策。

二、數字化教學資源平臺的應用策略

（一）加強職業教育數字化教學資源的基礎設施和資源環境建設

應用職業教育數字化教學資源平臺的最基本的條件就是學校應具備相應的基礎設施和資源環境作保障。當地教育主管部門應采取多渠道，加大對學校數字化硬件設備的資金投入，從地方政府的財政中撥出專款用于教育信息化建設。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進數字化教學設施的建設，逐步建立遍布全校的校園網、網絡教室和多媒體教室，從而整體提高職業教育信息化硬件水平。各個學校也應科學地管理校園網，優化校園網絡設施，使學生在使用數字化教學資源的同時，也能做到隨時隨地無障礙。

（二）做好職業教育數字化教學資源的整合與共享工作

將數字化教學資源與課程進行整合不僅僅是建立教學資源網站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是將零散的要素組合在一起，并形成一個有價值和效率的整體。數字化資源整合是依據一定的需要，將各個相對獨立的數字資源系統中的數據對象與功能結構及其互動關系進行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業院校應當遵循“整體規劃、分工協作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，促進全校范圍內數字化教學資源整合與共享的實現。

運用多種渠道采集并整合信息化資源。如收集網上可利用的資源，如精品課程、媒體素材等資料。學校也可根據各學科的教學需要自行開發校本資源，將傳統教學資源進行數字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學資源、PPT，學生上傳個人作品等。收集到的資源應當及時進行匯總與整合，構建面向教師和學生的網絡設計教育資源，把分布開放、種類繁多的海量化教育資源整合為可交互、能共享、系統化程度較高的資源平臺。共享化的教學資源能夠方便師生進行搜索、上傳、下載和引用。通過對教學資源的整合和運用，為教師的研究性學習和學生的自主學習提供了便利的條件，同時也激發了師生的主動性和創造性。

加強數字化資源的二次開發和利用。為了提高教育資源的利用率，避免重復利用。教育工作者可將對自己應用價值較大、使用頻率較高的網上信息加以收集和整理。雖然對于個體使用者而言，信息的數量和體系還不夠完整，但是因為個體研究和應用領域較小，因此，收集的信息就具有專業化的特點，能夠引起使用者的共鳴。如果能夠去除重復的內容，然后進行合理的分類、整合和利用，這也會大大提高數字化資源的利用效率。

增加免費的共享型的優質教學資源。優質教學資源如精品課程、大賽獲獎教學視頻、優秀課件等。可參考國家建設精品課程的方式，由國家或地方教育部門投資建設免費的優質教學資源，鼓勵企業、行業參與投資建設，增加共享的優質資源的開發和交流，這樣就會吸引教師和學生極大的吸引力。此外，在已建成的教學資源網站上，應當不間斷的對教學資源網站的欄目、內容進行及時優化、更新、升級，使教師與學生能夠獲得新的資源，了解最新的研究動向。

（三）建立滿足實際需求的職業教育數字化教學資源庫

建設數字化教學資源庫是運用現代化的信息技術來促進教育改革和發展的過程。數字化教學資源庫有助于拓寬教師獲得知識的途徑，便于教師從中提取適宜的教學資源，提高教學效率。對于學生來說，他們可以根據獲取的教學資源開展自學活動，有利于打破以課堂為中心的傳統教學模式，形成以學生為中心的自主學習的模式。

教學資源庫的建設可采用多種模式進行，其中“政府主導、校校合作、校企合作”的模式是教學資源庫建設的合理模式。政府應在資源庫的建設上起領導角色，建立區域性或全國性的資源庫共享機構，在法律上制定資源庫的發展規劃，使資源庫的建設朝著健康的方向發展。職業院校在建設教學資源庫時會面臨應用不高和資金不足的問題，通過調研也了解到很多學校因為資金的問題，無法建設滿足教師和學生需求的資源庫。因此應當尋求企業、行業的參與，吸收企業中的技術人員一起參與到教學資源庫的建設中。與企業、行業之間共同合作開發教學資源，做到資源庫的建設應當與生產實際相結合，教學資源與企業要求的崗位的知識、能力和素質相結合，真正體現校企合作的人才培養模式，還可以達到企業和學校的互利雙贏。

（四）打造職業教育數字化教學資源的網絡交流平臺

建設教學資源網站最重要的目的是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流。因此應當加強網絡教學資源的交流，這不僅僅是教師與教師之間的交流，而且還體現在院校與院校之間的交流與合作。現有的數字化教學網站的資源質量還不高，大多是課程內容的簡單羅列、交互性不強、重數量、輕質量。如果學校之間能夠加強交流與合作，集中開發教學資源的人力、物力、財力，加強教學資源中的交互性，就能開發出質量更高的教學資源，提高教學資源的利用率。

通過網絡溝通的方式，建立優秀教學文件共享和交流的平臺，實現跨地域、跨時間的溝通與交流。可將學校近年來的教學研究和教學改革的課題、各類專業課程或學校在改革和發展過程中積累的經驗等放置在平臺上開展經驗交流，能有效解決優質教學資源匱乏、教學質量難以提高的問題。另外，各個學校內部也可建設共享性專業教學資源庫的建設，并與精品課程和網絡課程等平臺緊密銜接，不同學科、不同專業的教師可以根據權限上傳資源，從中捕捉到前沿信息，感悟優秀教師的教學藝術，教師與學生通過這種合作形式，從不同院校和學科中汲取為自己所用的知識、方法和研究成果，參與學科討論，從而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之間的合作、討論與交流。

（五）拓寬教學資源網站的應用范圍

數字化教學資源應當以應用為核心，建設教學資源中心和數字化教學資源平臺是基礎。這有利于教學活動的開展，也是評價數字化教學資源建設成效的根本依據和標準。因此，應不斷拓寬職業教育數字化教育教學資源的應用范圍，從而更好的推廣職業教育數字化教育教學資源平臺。

1.依托職業教育數字化教育教學資源平臺進行精品課程建設。根據教育部精品課程建設的要求，省級以上精品課程均需建立課程網站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。職業教育數字化教育教學資源平臺能夠解決教師如何將自己的課程資料傳到互聯網上的問題，變分散管理為集中管理，教師不用再每門課程制作一個網站，即使網頁制作水平不高也能掌握。

2.將職業教育數字化教育教學資源平臺作為輔助教學手段。采用網絡教學平臺開發的網絡課程可以作為學生自主學習和輔助教學的手段，主要有教材以外資源的展示、作業布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內容。網絡平臺的交互性使學生在學習中處于主體地位，根據自己的情況隨時調整學習內容和進度，進行自主學習。這種學習方式使學生始終處于最佳狀態，大大降低了學習的難度，提高了學生讀書的興趣。在教師教學板塊應著重加強對教學課件、備課教案、視頻教程、考試試卷等欄目的建設，有助于加強教師的學習、促進其個性化發展。在學生板塊方面應當著重加強視頻課程欄目、素材資料、技能大賽、考試試卷、教學課件等欄目建設。從調研中也發現，在理想的教學資源網站應具備的功能中，學生們認為學習交流論壇是網站中最應該具備的功能，學生之間可以將自己的疑難和好的資源相互交流和分享。

此外，建設其他欄目功能也是非常有必要的，如在線交流學習、資源共享中心、各類資源庫等。增設視頻資料也是能體現信息技術優勢的教學資源形態，中等職業教育的教材中存在著繁復的理論知識，這些知識難于通過長篇的口述與講解獲取相應的信息。因此，利用二維動畫、FLASH、三維動畫的演示可以形象生動的將復雜理論知識變的簡單、易懂。一位老師這樣說“一些如機床對刀操作等步驟等視頻放在上面，可以做幾種不同機床的對刀，在課堂上講的時候可以反復給學生播放來強化學生理解”，這種方式不但具有示意功能，而且還能夠深入技術細節，使課堂氛圍更加濃厚，同時使教學更加具有針對性、實用性。在教學資源網站上也增設數字圖書資源欄目。數字圖書資源包括電子圖書、電子雜志以及圖書館收藏的電子類的文獻和資料，通過校園網、互聯網等途徑向師生提供電子圖書資源信息服務，方便師生使用。電子圖片中的實物圖片對實際教學具有重要的支持作用。中等職業教育是以培養企業生產一線操作人員為主要目標的教育類型，因此，在學習中，學生與將來從事工作崗位的實際環境的接觸尤為重要。所以，根據學習的相關內容提供相應的整體或局部的實物圖片，就成為彌補這種不足的一種有效手段，使學生有對所學知識有一種直觀的感受，方便他們理解。

3.加強職業教育數字化教育教學資源平臺在網絡教育中的應用。我國的“網絡教育”、“網絡大學”的教學形式，就是將課程資料經過多媒體改造后通過互聯網，學生通過各自的瀏覽器進行課程學習。它的主要工具就是基于Web的網絡教學平臺。教師把互聯網作為教學媒體，傳送教學內容，實施教學管理，并進行網上測試和網上交流。網上教學平臺為教師和學生提供了一個多層次、立體化的教與學的互動空間，通過強大的學生學習情況跟蹤、評價及學習效果分析工具，教師可以及時獲得網上教學或日常教學情況的反饋，以便對教學工作進行必要的調整。

參考文獻：

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為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發揮數字媒體、信息技術以及互聯網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發展的缺陷與不足，真正意義上的實現高校圖書館區域數字化教育教學資源的共享建設。

(一)實現教育教學資源同一的門戶服務。

借鑒國外數字化教育教學資源區域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統進行了解，只用通過構建這一個開發的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現數字化教育教學資源在公共區域的共享建設，才能夠實現高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發展提供了便捷。

(二)進行數字化教育教學資源的標準化與規范化。

從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數字化資源的規模與數量十分巨大，但是由于其在數字化教育教學資源的開發與整合的過程之中，缺乏統一的規范，在缺乏標準化與規范化的高校圖書館共享建設之中，各類數字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現階段高校圖書館區域共享建設難度增加的局面，為了實現數字化教育教學資源的優化，在現有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數字化的過程之中，形成一個立體式的資源網絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規范化的信息查詢體系與高效的數據庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現高校圖書館區域共享建設中數字化教育教學資源的及時更新，與區域之內資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區域內的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。

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采用數字化教學，使用計算機、投影儀等現代技術可以為學生創設一個模擬真實情況的情景，運用數字化資源來導入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發學生的學習熱情和求知欲，使他們產生較強的學習動機。采用數字化教學可以給學生提供多種多樣的學習資源。可以提供形式活潑，內容生動，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強化，遠程網絡教育的興盛，越來越多的學生可以隨時隨地學習。而且，隨著數字化教學的興盛，能夠學習到的學生的數量也在與日俱增，學到的知識的容量也在快速的擴大。數字化教學，給了學生很大的發展空間和自由，不僅僅局限于板書的內容的限制，數字化教學所采用的資源是可以移動的，方便了學生隨時隨地學習和討論。教師通過這種方式將學生領如門徑，給了學生一個確定的學習主題，學生可以充分發揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學生自己去發現學習資源，而不僅僅局限于老師所教的內容。培養了學生自學和獨立思考的能力。數字化教學中學生是開放式資源建設的重要參與者，他們的經驗體會和學習成果應成為資源建設中不可缺少的一部分。學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的，所以應該重視學生在資源建設中的重要作用。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現多樣化、個性化。作為教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網絡的沉溺，從而促使我們的網絡資源建設更加規范化、科學化。其他關心教育的人員處在社會各行各業，對資源建設都有自己的見解，我們也應吸收其中有益成分應用到我們的開發中。開發人員主要是從技術角度來實現以上人員對資源的設想。他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。數字化教學可以提高教學效率，給了學生更多自由思考的空間，容易體現出學生的主動性和自主性，激發學生的創造性和想象力，進而可以提升學生的整體的素質水平，促進德智體美勞全面發展。

3數字化辦公對教師的作用

數字化時代，對教師的定位和看法也將有所改變。教師應該打破傳統的單向式的教學方式。由于數字化的出現，資源的共享和管理方式也發生了很大的變化，教師不再是傳統意義上的傳道授業解惑者，在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。隨著數字化教學的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識，可以采用多媒體，計算機的方式，教學設計變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學生學習。隨著教師的角色和觀念的轉變，師生關系也發生了潛移默化的改變，教師和學生是共同成長和進步的。數字化的教學出現之后，網絡媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學體會和教學資源放在網絡上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對教學方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進步。數字化辦公并不是讓老師放棄傳統的板書形式，多媒體、網絡和板書相結合，可以更好的提高教學質量。采用動靜結合的方式，有助于將教學效果發揮出它最大的優勢。數字化教學增大了教師和學生之間的互動，可以讓老師更能明白學生的需求是什么，也有助于學生從教師那里學到更多的知識。

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表1 2012年北京高等教育教學成果獎第一獲獎單位分布情況

學校數 特等獎 一等獎 二等獎 合計

數量 比例

“985工程”高校 8 5 94 111 210 31.7%

“211工程”高校 18 1 87 120 208 31.4%

其他中央部屬高校 12 0 13 17 30 4.5%

市屬高校 50 2 80 133 215 32.4%

總計 88 8 274 381 663 100.0%

8所“985工程”高校總共獲獎210項，占獲獎總數的31.7%，其等獎5項。這些數據顯示，“985工程”高校仍然是推動北京高等教育改革深化的核心力量。清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、北京航空航天大學獲得的特等獎均來自其創新最前沿，即2012年最新評出的本校教學成果獎而未曾獲得任何北京或國家級別同類獎項。這批在全國具有重大突破性價值的教學成果首次在北京市級教學成果獎評選中“嶄露頭角”，與其他“屢獲殊榮”型教學成果形成鮮明對比，兩類成果相輔相成，共同推進北京高教的教學創新。

構成北京高等教育教學改革的中堅力量是18所非“985工程”的“211工程”高校。這批高校的教學成果數量多、實力強、學科和行業優勢突出，支撐起一大批國家戰略發展所需的特色學科領域的創新人才培養項目。“211工程”高校獲獎教學成果建設體現了國家和首都共同對它們集中、長期的投入支持，特色專業、精品課程、精品教材、教學名師、優秀團隊、人才培養模式創新實驗區等一大批建設項目的成果日益顯現。

北京高等教育教學創新的基礎力量是眾多類別多樣、特色鮮明的市屬高校。從本屆評選個體院校的獲獎表現來看，北京工業大學、首都師范大學、首都經濟貿易大學、首都醫科大學、北方工業大學、北京工商大學等高校獲獎總數較高，甚至超過了部分在京“211工程”高校。本屆教學成果獎在62所北京市屬高校中分布廣泛，既有市屬重點大學，也有高職院校，更有獨立設置的成人高校，它們都在各自奮斗的教育領域服務首都、服務社會，開拓進取、不懈創新。

跨學科專業“集成”優勢與工程教育“尖端”優勢明顯

從學科專業領域分布上看，2012年北京高等教育教學成果獎663項成果分布于5個大類的16個組別中（見表2）。其中，綜合類（包含跨學科綜合教改和素質教育）占17%，人文社科與理工農醫兩個學科大類各占獲獎總數的1/3，高職和繼續教育分別占7.5%和3.8%。

表2 2012年北京高等教育教學成果獎學科專業分布情況

學科專業大類 特等獎 一等獎 二等獎 總計 分類組別 特等獎 一等獎 二等獎 總計

數量 比例 數量 比例

綜合 6 49 58 113 17.1% 綜合人才培養 6 30 32 68 10.3%

素質教育 0 19 26 45 6.8%

人文社科 0 93 126 219 33.0% 哲學 0 2 3 5 0.8%

文學 0 17 23 40 6.0%

歷史學 0 4 4 8 1.2%

藝術學 0 19 24 43 6.5%

經濟學 0 12 12 24 3.6%

管理學 0 13 24 37 5.6%

法學 0 11 15 26 3.9%

教育學 0 15 21 36 5.4%

理工農醫 2 108 146 256 38.6% 理學 0 22 30 52 7.8%

工學 1 68 91 160 24.1%

農學 0 6 7 13 2.0%

醫學 1 12 18 31 4.7%

高職 0 17 33 50 7.5% 高職 0 17 33 50 7.5%

繼教教育 0 7 18 25 3.8% 繼教 0 7 18 25 3.8%

總計 8 274 381 663 100% 總計 8 274 381 663 100%

高水平的綜合類特等獎成果與大規模的工程教育成果是本屆教學獎評審的兩大亮點，體現了學科專業“集成”與“尖端”兩大特色。一方面，跨學科綜合類成果獲得了8項特等獎中的6項。這些成果以“高大全”綜合型教改成果見長，人才培養模式創新完全或基本覆蓋全校各大學科專業群，體現了聚全校之力、做大做強、集成創新、量大面廣的匯通型重大教學成果。在這6項綜合性成果中，北京航空航天大學、北方工業大學、北京交通大學的成果仍屬工程教育大類。另一方面，其他兩項特等獎分屬工學和醫學，其中清華大學“計算機科學實驗班”以“高精尖”型世界一流拔尖創新人才培養項目獨樹一幟。由此可見，工程教育教學成果實際占有本屆成果獎特等獎的一半。此外，在分學科類成果中，包含信息、機械和其他3個類別的“工學”成果共獲獎160項，占獲獎總數的近1/4。這些成果顯示了北京高等教育在工程教育領域的深厚底蘊和突出優勢。

專業建設成為教學改革和人才培養模式創新的基石

從改革創新主題類型來看，本屆成果獎在專業建設類中的成果數量最多（299項），約占總成果的近一半（45%），其他類別依次為課程和教材類成果（18%）、實踐教學改革（15%）、綜合性人才培養探索（14%），以及教學管理（8%）（見表3）。

越來越多的高校選擇以專業建設為抓手，開展改革創新，這種趨勢符合高等教育發展的客觀規律，也體現了社會需求對高等教育的導向性。一方面，專業作為高校中相對獨立的教學主體，容易在課程、教材、實驗室、實踐基地建設中厘清重點、凝聚力量，開展目標明確、相對集中的改革建設，容易聚集、培養、鍛煉教師和管理人員隊伍，形成集團合力。同時，以專業建設為基礎，各校開展綜合性教學改革的成效也更加顯著。另一方面，專業的發展建設很大程度上決定著人才培養的方向和質量，而人才培養必須與社會發展現實和需要緊密結合。高校專業的建設要緊扣時代脈搏，引領社會進步潮流，所以各校都在這一領域投入大量精力，以社會需求為導向的高校專業建設成果也就更多地涌現了出來。

表3 2012年北京高等教育教學成果獎主題分布

特等獎 一等獎 二等獎 獎項總數

數量 比例

綜合性人才培養 5 46 40 91 13.8%

專業建設 3 149 147 299 45.1%

課程與教材 0 31 90 121 18.3%

實踐教育 0 30 72 102 15.4%

教學管理 0 18 32 50 7.5%

總計 8 274 381 663 100%

特別值得關注的是，本屆成果獎出現了一批多校聯合申報的專業集群建設成果（見表4），這些成果突破了校際壁壘，促進了高校間同類和相近專業的合作建設，加快了專業結構調整，深化了專業建設內涵，而且與國家和北京相關行業產業發展建設緊密聯系。這將是未來北京高等教育專業建設的新趨勢。

表4 2012年北京高等教育教學成果獎多校聯合專業建設項目舉例

專 業 合作高校

環境工程 清華大學、同濟大學

車輛工程 清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學

計算機 北京工業大學、北京大學、國防科學技術大學

應用計算機 北京工商大學、中國石油大學（北京）、首都師范大學

生物學 北京大學、北京師范大學、中國農業大學

農林科技 北京印刷學院、北京外國語大學、清華大學

種子科學 中國農業大學、山東農業大學、浙江大學

巖石學 中國石油大學（北京）、中國地質大學（北京）、中國礦業大學（北京）

文化遺產保護 北京聯合大學、首都師范大學

傳媒藝術設計 北京電子科技職業學院、北京財貿職業學院、保定職業技術學院

優秀教學成果需要一段時期的凝練與檢驗

本屆成果獎獲獎項目成長期平均年限5.9年，最長達到53年（北京大學中文系實習實踐教育）。8項特等獎的成長時間為4年～14年，整體平均成長年限8年。一、二等獎的成長時間主要集中在2年～8年，平均成長年限分別為6.5年和5.5年。73%的成果成長的起始時間集中在2005年～2009年，2007年～2008年開始的建設而最終獲獎的項目達到頂峰（見圖1）。這些數據說明，一項高等教育教學改革，需要一個成長期，經過5年左右的凝練，通過了現實的檢驗，才能體現其實用性、示范性，才更有生命力。當然，本屆成果獎依然展現了一批“歷久彌香”型成果，有4項20年以上成長經歷的項目和10項15年～19年成長經歷的項目獲得了一等獎，其中11項是人文和教育類成果（包括文學、藝術、教育、素質教育、繼續教育和綜合跨學科類教育），這也從一個側面反映出文科教學成果成長期較長、效用可持續發揮的特征。

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數字化教學資源是信息教育建設的重要組成部分。計算機技術和互聯網技術的快速發展，使數字化教學資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數字化教學資源的應用效率。數字化教學資源一般是指將傳統的教學資源經過數字化處理，被現代教育手段所利用的教學資源，例如多媒體技術、互聯網技術、手機APP等。數字化教學資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網上教學資源。與傳統的教育教學資源相比，數字化教學資源具有呈現方式多樣化、傳播方式多樣化、教學資源儲存類型多樣化等特點。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學生學習高中基礎課程，例如語文、數學、物理、英語和化學等之外，更重要的是讓學生掌握一定的專業技能，根據社會企業的崗位、技能需求，有目的性地培養學生技能。因此，良好的數字化教學資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業為目的的中職數字化教學資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。

二、我國中職教育數字化教學資源建設現狀

我國有很多中等職業教育學校和高等職業教育院校，接受職業教育的學生也很多。在巨大的市場驅動和政府政策激勵下，我國的職業教育數字化教學資源建設取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設的高職數字化教學資源庫有28個;教育部成人教育與職業教育司開始“國家數字化學習資源中心”項目建設，將46所高職院校、29所中職學校作為第一批國家數字化學習資源中心;除了國家層面的職業教育數字化學習資源建設項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數字化教學資源建設，同時出臺相關政策激勵職業教育數字化教學資源項目建設。雖然職業教育數字化教學資源建設受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數字化教學資源中心的建設并沒有在很大程度上促進職業教育學習方式的改變、改善我國職業教育教學質量，數字化教學資源平臺沒有發揮更大的作用，造成這一現象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業教育數字化教學資源建設過程中缺乏科學、成熟的體系指導。在職業教育數字化教學資源建設過程中，科學、成熟的體系指導是非常重要的，數字化教學資源建設應該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現數字化教學資源建設主體的相互協調。我國的職業教育數字化教學資源開發主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業學校、個人和企業單位層面的。各開發主體之間缺乏有效的協調，造成數字化教學資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內容重復率較高，各層次開發主體數字化教學資源開發目的不一致等問題。第二，我國職業教育數字化教學資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業教育數字化教學資源建設的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業教師根據教學要求自發或有組織地低水平重復開發PPT課件、視頻等教學資源的現象不可避免。職業教育教學內容與通識教育教學內容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學資源的共享性更強。對學生而言，盡管網絡已非常普及，數字化教育教學資源比較豐富，但由于沒有良好的教學資源集成和網絡學習平臺，學生利用網絡學習的狀況并不令人滿意。第三，我國職業教育數字化教學資源利用率不高。促進數字化教學資源是數字化教學資源建設的根本目的。職業院校教師在教學過程中積極使用數字化教學資源是數字化教學資源普及的重要手段。目前，中職學校教師和學生使用數字化教學資源的深度不同，大多數中職學校教師已經普遍采用多媒體技術進行輔助教學，但是教學資源大多是教師自己設計的富有個性特色的教學資源，而學校或者省市級、國家級的數字化教學資源平臺訪問率較低，造成教學資源閑置。造成這一現象的原因主要是學生獲取數字化教學資源的渠道有限，對如何利用數字化教學資源平臺進行學習缺乏有效的指導。第四，我國職業教育數字化教學資源針對性不強。職業教育的目的是培養符合企業需求的專業技術需求。目前的數字化教學資源大多是高校教師根據教科書轉化的，理論性太強，甚至有些職業學校的教學資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學生在面對企業招聘過程中表現得比較被動。由上述可知，我國目前的職業教育數字化教學資源建設前景是好的，驅動力也是有的，數字化教學資源建設體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數字化教學資源平臺的宣傳和政府激勵，數字化教學資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。

三、關于校企共建中職教育數字化教學資源的思考

企業需求是職業教育教學的根本目的，在數字化教學資源建設過程中，學校和企業的共同參與是保證職業教育質量和水平的有效手段。筆者結合我國職業教育數字化教學資源的發展現狀，對校企共建數字化教學資源實踐進行了如下思考。

(一)制訂數字化教學資源建設技術標準

職業學校需要與企業合作制訂數字化教學資源建設技術標準體系。企業和學校可以選擇以國家數字化精品課程為平臺，共同學習研究《國家示范性職業院校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》等技術標準，共同研究中職教育數字化教學資源體制建設。

(二)共建課程體系

首先，中等職業學校應組建專門團隊深入到企業當中，通過問卷調查、專題訪談和現場考察等方式，了解和調研企業崗位和技能需求，為職業學校課程體系改革和數字化教學資源建設等提供參考依據。其次，修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。最后，確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會從行業標準崗位需求職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業導向的課程體系校企合作共建課程標準。

(三)制訂數字化教學資源課程標準

職業院校在設置課程標準時應該以經濟產業發展現狀和趨勢為判斷依據，在課程評價體系中引入企業工程課題，爭取讓學生在做中學、學中做，避免出現“死讀書，讀死書”的尷尬現象。學校應該深入企業調研，了解企業需求，與企業有經驗的工程師共同探討教學方法，使開設的課程和建設的數字化教學資源能夠適合學生，滿足企業需求。課程三維目標應該堅持以崗位需要為基本原則，以培養學生專業技術技能為核心，以專業素質為目標，爭取使每一個學生都能夠學有所用、學有所長，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，提高學生的綜合職業能力。

(四)指導數字化教學資源運用

企業工程師不僅要參與到中職教育數字化教學資源的建設過程中，在數字化教學資源的運用上也要給予指導。企業可定期安排工程師對中職學校的教師進行數字化教學資源平臺運用指導培訓，指導教師如何在實際的教學過程中最大程度上發揮數字化教學資源的作用，同時提高教師在數字化教學資源建設過程中的創新意識，最終通過數字化教學資源實現培養學生注意力、想象力和創新能力的目的，有效挖掘學生潛力。

參考文獻:

［1］韓冰，顧京．淺析我國職業教育數字化教學資源建設的現狀［J］．教育理論與實踐，2013(6):14－16．

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1.1資源散碎，不成體系

從2006年職業教育教學改革起步至今，十多年來，職業教育經歷了教育部國家示范性高等職業院校建設、骨干校建設，以及各地方示范校建設。這些建設計劃中對信息化技術在教學中的應用均提出了要求，因而由“以評促建”產生了大量的數字化教學資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進行過總體設計的。形式多種多樣，有動畫、現場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標準不一，相互間難以形成銜接和呼應，因此，當教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學中充分發揮作用局面。

1.2成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低

包括筆者所在出版社在內，很多出版單位針對自身行業優勢，結合專業特點，制作了單獨成體系的多媒體教學資源庫（包）。這樣的多媒體教學資源庫（包）大多以知識點為基本建設單位，以動畫、視頻、教學案例、題庫、多媒體課件、小型實訓軟件等為表現形式，構成某一門課程或者某一專業的教學輔助資源產品，成體系，較大滿足了教師的使用需求，對于有多年教學經驗的教師，可以根據自身教學特點，進行自由挑選和組合，是很好的教學輔助產品。但也因為該產品并不以某一種紙質教材為藍本，因此對于教學經驗欠缺的教師來講，會有“挑花眼”的感覺，也會感到針對性不強，實用度就降低了很多。同時，由于這樣的產品所包含的內容全面，一般來講體量較大，從而定價較高，對很多職業院校系部來講，承受不起。

1.3多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計

以筆者見過的數字資源形式來看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、實習實訓軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機版、在線版、客戶端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱為真正意義上的符合當今科技發展潮流下的互聯網教育產品。同時，幾乎沒有產品是帶有教學設計在內的，無法滿足教師在新型信息化教學環境下的教學組織需要。

2當前環境下數字化教學資源產品供給解決策略

筆者認為，在當今數字化產品日趨受到重視而傳統紙質教材仍有一定優勢的境況下，以“全媒體出版”理念進行產品一體化設計，為教師提供全套教學解決方案，是職業教育教學產品提供的最有利策略。

2.1全媒體出版理念解讀

2.1.1什么是“全媒體出版”理念

此處，“全媒體出版”包含3個維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質教材與數字化教學資源產品設計，使紙質教材與數字化教學資源兩者緊密結合、優勢互補、無縫對接；二是在數字化教學資源產品內，結合專業教學特點，設置產品模塊（如知識點模塊、教學課件、實訓軟件等），選擇多媒體呈現形式（如動畫、視頻、虛擬現實演示等），綜合考慮單機版、PC端網頁版、APP移動端版等多種媒體介質的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質的組合；三是考慮互聯網時代學習者的學習特點，在內容表達方式上盡量通俗化、圖表化，增強學習者學習興趣，同時便于以片段形式在各種媒體介質和平臺上。

2.1.2“全媒體出版”理念為誰服務

通過大量走訪院校、收集調查問卷、與教師/學生座談等多渠道調研，筆者認為，全媒體出版理念下的職業教育產品服務對象主要為教師，在完全滿足教師需求基礎上，可適度考慮對有進一步學習需求的學生略有延伸。因此，一門課程的全部產品形態應包括：必選項和可選項兩類。必選項包括：紙質教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強和與知識點直接相關的內容）+數字化課程（以教學設計為結構框架的，以知識點羅列的列表方式納入動畫、視頻等多種表達形式）+實習實訓模塊（帶有考核功能）。可選項包括：微課程（對現場操作性知識點或知識難點的名師解析）+數字化教材（紙質教材內容與多媒體技術的完全融合）。

2.2全媒體出版理念下產品形態設置思路

如上產品設計是針對解決當前數字化教學資源產品供給與需求存在的錯位問題，旨在為教師提供全套教學解決方案。具體來說，基于以下幾點考慮。（1）紙質教材的自身優勢和多媒體技術限制促使職業教育產品設計中紙質教材與數字化教學資源一體化考慮，提出全媒體出版理念。基于多年的閱讀習慣，以及紙質教材本身的體系完整性、便于記筆記等優勢，相信紙質教材不會在短期內退出市場。與此同時，多媒體技術還存在硬件配套，以及業態剛剛興起，產品表現效果和內容質量還存在一定限制原因，紙質教材和多媒體技術各自發揮自身優勢，無縫對接融合是目前最有利的產品設計方式。（2）當今的出版社身份由教育產品出版商向教育產品服務商轉變勢在必行。筆者認為，“服務商”的含義可以借鑒普遍服務行業，即首先提供標準化菜單，在此基礎上滿足個性化需求，此處的個性化需求則又分為學校資源背景和教學特色要求以及滿足個別學生進一步學習訴求。依此，上述產品中必選項即為標準化菜單，可完全滿足當今“互聯網+教育”下，教師進行教學組織的全部需求。若學校有個性化需求，或者對學生延伸學習有特別要求，可考慮增加可選項內容。

2.3全媒體出版理念下產品設計實現核心要點及突破建議

在筆者近5年的實踐探索中，對產品形態構成越來越篤定，全媒體出版理念也被各職業院校教師所認可，但在執行過程中仍存在很多難點，也是產品推向市場的核心要點，筆者仍在積極摸索和總結。在此淺談幾點突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉型，成為懂教學、有資源、懂技術的專家型、復合型編輯。出版社在實現數字化轉型過程中，一定要明確內容服務商的定位，并積極承擔起相應責任，其中，編輯是整個轉型過程的核心力量。要以全媒體出版理念進行產品策劃，為教師提供全套教學解決方案，有兩大難點，一是提供精準知識服務，二是提高資源質量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對某一領域有所了解，搭建院校教師間平臺，組織成立編寫委員會，完成教材編寫進而出版。而是需要編輯懂教學，深度了解院校培養學生定位，了解知識框架設置和知識掌握的深度，以此作為產品設計的出發點，甚至將工作前移到直接與企業接觸，了解企業對人才知識結構和能力的要求，同時了解學生學習特點，從而進行教學產品一體化設計。在實現設計過程中，又需要懂技術，要對當前的計算機信息技術有一定的了解，以便與計算機專業人才商談呈現形式，及選取最有利實現手段。還需要利用編輯自身多年在某一領域內形成的專家資源，請專家對產品設計以及產品demo進行審查，提出修改完善意見。經此幾輪工作過程，才能推出提供精準知識服務和高質量資源的全套教學解決方案，供市場檢驗。（2）要借助各種社會力量，完成產品初期開發，擇機形成出版社人才隊伍。出版社數字化轉型，編輯是核心力量，但能稱為專家型、復合型的編輯人才匱乏是現狀。解決方案有二，一是從頭培養，優勢是內部成長，把控性強，缺點是成長速度慢，沒有成熟經驗，摸索時間長且成功概率無法估量；二是借助社會力量，如出版社與新興的多媒體技術公司合作開發某一產品，形成合力，共同創業，在此過程中完成人才培養或轉化，優勢是成長速度快，缺點是無法完全把控，有經濟風險和人才流失風險。筆者認為，在當前互聯網技術發展迅猛的現實下，第二種方案為優。出版社可以嘗試拿出某一項產品，在充分考察新興多媒體技術公司的專業背景、計算機技術能力、公司組成架構和以往成果、合作意向等多項指標后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時間節點和商討機制，共同完成產品開發，并以各自優勢渠道推廣產品。經過這一合作過程，出版社編輯全程參與，培養能力，積累經驗，完成轉型。同時，如果出版社與多媒體技術公司合作情況良好，可考慮對多媒體技術公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊伍建設。（3）產品設計除了關注需求，還要關注需求量。數字化教學資源的需求和需求量是兩個不同概念。需求量是指愿意為獲得數字化資源付諸的行動，與為了使用這些資源需要付出的代價或者支付的成本直接相關。有研究指出，當使用資源的成本越高，則對該資源的需求量越少。此處的成本包括4類：一是時間成本，包括搜索時間、下載時間、閱讀時間和修訂整理時間，耗費的總時間越長，成本越高；二是貨幣成本，包括產品購買、相應設備購置、上網費用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數越大，耗費的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達成買賣意向還不夠，需要有專門的交易場所和途徑。由此，對于全媒體出版理念下的職業教育教學產品設計，需要考慮紙質教材和數字化教學資源的匹配度和銜接性，數字化教學資源整體框架的界面設計友好性，做到界面簡潔、易檢索，動畫等多媒體時長合宜且優化響應速度，內容編排上的通俗化、圖表化，產品銷售模式和定價與院校情況的匹配，以及考慮政府采購等交易渠道和場所。

3結論

（1）鑒于十多年的職業教育發展，數字化教學資源需求與供給已經成為職業院校與出版社共識，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯位情況。（2）數字化教學資源產品的需求與供給錯位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低；三是多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計。（3）筆者通過多方調研和實踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當前情況下為職業教育提供教學產品設計思路，同時結合實踐經驗，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉型，利用各種社會力量培育人才隊伍，關注產品設計的需求量，并淺析了相應解決辦法。

作者:杜琛 單位:人民交通出版社

參考文獻

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關鍵詞 ：數字化；教育模式；教學溝通；教學平臺

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0218-02

1.引言

隨著當今社會不斷產生多種類的創新型教育教學方式，其核心都是借助數字化、信息化及網絡化來推動當代教育教學的前進與發展[1]。教學平臺是當今高速數字化建設的產物，是多種優質教育資源以及數字化的深度融合。在教育領域，數字化與教育的結合至關重要。尤其，建立以互動性為主的教育資源類教學平臺，使其能夠提供個性化、專業化以及多樣化的教育資源以及個性化服務，從而能夠有效提高教與學兩個方面質量[2]。數字化教學作為現代教學的主要手段，其在教學中應用的深度和廣度，不僅關系到授課方式的轉變和課程建設的質量與水平，而且直接影響到人才培養模式的成敗和人才[3]。目前，很多教育機構以及高校已經開始利用教學平臺進行教學改革創新。通過平臺的多類型資源，可以重點部署數字化的教學方案，通過多樣化的學習以及教學模式，學生能夠有效的提高學習效率。下面的章節中，本文將重點闡述數字化教學平臺對教學的影響與作用。

2.教學平臺對教學的影響與作用分析

（1）教學平臺在教與學的過程中首要作用就是豐富教學的多元化形勢。教學平臺的應用不僅使學生能夠在課堂上接受教師授予的知識，而且還能夠通過豐富多樣的教學平臺中的教學資源獲得對知識的多方面訊息，能夠使學生從多個角度深入理解所學的知識點[4]。從教師的角度來看，教師能夠改變傳統的教學模式，利用云平臺的教學資源以及互動平臺，建立以學生為本的教學模式，在云平臺上，教師能夠通過豐富的云資源提供的功能與學生進行有效的溝通，掌握學生對授課內容理解的程度。同時，學生之間還能將資源以及學習心得上傳至云平臺進行分享與討論，保證學以致用。這樣將進一步提高教師的教育教學質量。

（2）教學平臺的另外一個優勢是能夠將隨堂測試的內容實時傳達給學生，達到隨教隨考，隨考隨閱，隨時反饋問題的效果[5]。教師將講授過的內容以及試題及時給學生，學生立即針對課堂上所講授的內容習題做出解答，教師即刻看到學生的答題狀態以及答案正確與否，同時針對學生答題內容評估學生接受知識的程度。使全校師生習慣使用學習平臺來進行日常溝通交流的手段。

（3）教學平臺還能夠在課堂教學模式上進行更多的創新作用。通過教學平臺的信息化技術，實現遠程視頻課堂[6]。在校教師可以利用此學生平臺達到“隨堂測試、期末無紙化考試、課程設計論文批閱及留存、畢業論文評審、下發通知、資料上傳、課堂視頻資料留存及回放”等功能。此學習平臺中的課堂視頻影像資料能夠長久保留，學生能夠隨時回看教師的上課視頻內容，反復觀看，以滿足其求知欲望。教師能夠做到將資料、作業試題隨著課堂教學內容的講解及時下發給學生。學生能夠隨時隨地的接受教師的試題資料并做出解答。

3.結論

本文闡述了數字化教學平臺在師生教與學過程中的重要性，對教學平臺的功能特點進行了分析，并通過教學平臺的多元化教學、教學平臺的服務提供以及教學平臺的教育模式創新三個方面進行了教學平臺在教學中的影響以及作用的深入分析。使用教學平臺后，能夠將課前、課中、課后、期中、期末、上學、放學各種時間段模糊化，將學習貫穿到學生的每個時間段，達到隨時隨地的學習狀態。為今后創新性教學模式發展，提供了充分的理論依據和實踐指導意義。

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遠程教育研究.2007 （05）.

篇9

“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。

一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀

為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。

（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。

（3）資源內容的國際化交流有待強化。現有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。

二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則

結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。

（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。

（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。

（3）發展性原則。“現代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。

（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。

三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

1.“現代教育技術”課程模塊的規劃

依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。

2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。

1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]

2）教學資源。《教育資源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。

3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。

（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。

四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設

“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。

在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。

五、結束語

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。

參考文獻：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.

篇10

 

為了更好地了解目前我國高校教育技術學數字化實驗教學中心的建設現狀，本文對“十一五”期間評審出的502門國家級實驗教學示范中心進行篩選、分析，選取出4所含教育技術學專業的國家級實驗教學示范中心，從實驗教學體系、實驗室、信息管理平臺、實驗教學資源四方面進行研究(見下頁表)，以期獲得啟示。

 

可以看出，教育技術學數字化實驗教學中心從建設規模、設備配置、智能管理等方面都較實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”前有了很大的發展。各高校都加大了實驗教學條件建設的技術含量，如華南師范大學信息傳播實驗教學中心根據技術發展趨勢和實驗教學內容更新，不斷引進采用最新技術的實驗設備[3]。各高校還依據教育部實驗教學示范中心建設的要求，形成層次清晰、責權明確的現代化管理體制和高效率、智能化的運行機制，注重創新型人才的培養，積極創設各種有利條件支持大學生研究創新型實驗項目的開展。

 

但是受本學科專業發展水平和我國教育發展現狀的制約，目前高校教育技術學數字化實驗教學中心建設仍有改善和發展的空間，如應加大各實驗項目的虛擬實驗室建設的力度[4]，增加精品實驗視頻數目，強化教學設計、遠程教育方向的實驗資源配置。另據統計，達到國家級標準的教育技術學數字化實驗教學中心僅占總數的約0.797%，因此，研究教育技術學數字化實驗教學中心建設是必要的。筆者將從實驗教學體系、實驗室系統、信息管理平臺、實驗教學資源四方面探討研究教育技術學數字化實驗教學中心的建設。

 

三、教育技術學數字化實驗教學中心的建設研究

 

(一)構建“課程實驗+綜合設計+創新實踐”三結合的實驗教學體系

 

教育技術學實驗教學的改革與創新是學科專業建設的核心部分，應在加強和改革實驗教學中以學.多層面的實驗教學對象。數字化實驗教學中心在支持教育技術學專業本科生和研究生進行實驗教學、科研實踐的同時，面向全校師生和社會培訓人員開放5，為全校公共課和選修課實驗、社會人員培訓、教師教育技術技能實訓、其它專業實踐教學等修師會員進教社人實!基本型h常規基礎實驗、課程單項|實驗等綜合設計型課程綜合實驗、專業設計1研究創新年項目研究實驗、競*創新|實驗等

 

2.以能力培養為核心，按照基本型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗分層次實施實驗教學，體現實驗教學的系統性、科學性和創新性。

 

(1)基本型實驗。主要是以常規基礎實驗、課程單項實驗為主，目的在于鞏固學生對專業基礎知識的理解，促進實驗基本技能的掌握，提升實驗數據處理的能力，強化實驗儀器的靈活使用，為學生開展綜合設計實驗打下扎實的實驗基本功[6。如常規基礎實驗之一的數字音頻實驗，主要是進行音頻采樣、編輯、格式轉換等技能訓練，通過實驗，學生掌握了使用各種設備進行聲音信號采樣的技能，并熟練運用軟件編輯樣本和進行各種格式的轉換，為往后進行網頁綜合設計、多媒體軟件設計與開發或數字電視作品創作等綜合設計實驗中音頻的設計制作打下了扎實的基礎。

 

(2)綜合設計型實驗，包括課程綜合設計型實驗和專業綜合設計型實驗。課程綜合設計型實驗安排在課程理論學習和基本型實驗后，學生進行教師精心設計的體現該課程綜合技能的設計型實驗，如在掌握了圖形圖像處理、音頻、視頻處理、動畫制作等基本型實驗后，可進行多媒體軟件設計與開發的課程綜合設計型實驗。專業綜合設計型實驗是指教育技術學專業不同研究方向的學生在三、四年級，利用所學的專業知識和技能完成與專業相關的專業綜合設計型實驗，如數字媒體傳播方向的學生，在導師的指導下，進行數字影視作品的綜合設計實驗。

 

(3)研究創新型實驗。包括由學生獨立承擔創作的項目，或參與導師的科研課題項目，或參加國家級、省市級的競賽項目，或參與校外實習單位的實踐項目等。以項目設計為依托，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生獨立研究能力和自主創達到培養應用型、創新型復合人才的目標。如以參加國家級和省級大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽為契機，讓學生組成團隊，在教師的指導下，從專業中找出有創新研究價值的課題項目，利用開放性研究實驗室和中心實驗資源，開展資料收集、數據分析、內容挖掘、報告撰寫和項目研發等研究創新型實驗工作。

 

3.以學生為中心，形成自主開放式、合作探究式、創新研究式的實驗方式。學生可自主選擇實驗教師提供的實驗選題，也可使用開放性實驗室自主設計實驗，也可自行組成團隊，參與導師的科研課題或自主承擔創新型項目。通過形式多樣的實驗方式，活躍求知思維，挖掘創新潛能，培養學生鉆研新知的興趣和創新研究的能力。

 

(二)構建以專業方向為引導的多功能實驗室系統

 

通過調研我國六所國內教育技術學專業發展較完善的高校教育技術學實驗室的建設及設備配置情以專業方向為引導的多功能實驗室系統針對教育技術學專業的發展，我們注重產學研實驗室、開放性實驗室和虛擬實驗室的建設，促進實驗室建設朝著多媒體化、網絡化和高科技方向發展。實驗教學中心管理員通過實驗室網絡控制平臺對各實驗室進行實現網絡化的智能管理，各實驗室配置相應的實驗信息管理平臺和實驗教學資源，開展多層次的實驗教學，既支持本專業課程的實驗教學，同時支持交叉性課程的實驗教學，為本專業師生、全校師生和社會培訓等所用，實現多層次人才的培養。

 

篇11

1．加大投入，重視包括軟、硬件在內的綜合建設。在宏觀層面上，保障財政性教育經費支出，要明確分配到農村中小學的具體比重，規定其中用于數字化教育資源建設的比重；成立負責數字化教育資源的職能部門，要有經費來源和人員編制；在硬件建設上采用相關各方分擔的方式，中心資源庫以及必要的公共設施全部由公共財政買單，網絡的建設和運行費由縣市教育局承擔；制定系統的獎勵和補助措施，在蘇北農村中小學都要開設信息技術通識課，教學內容要與時俱進。

2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術發達的今天，教師掌握數字化教育資源是信息化社會對教師職業提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學方法［2］。學校應當鼓勵教師應用數字化教育資源，減免與教學關聯不大甚至是無關的工作，使教師能擁有更多的空余時間學習并掌握數字化教育資源教學。鼓勵教師參與數字化資源的建設，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發他們對數字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓，如遠程教育培訓、以縣為單位的“扇形結構”培訓、教師“參與式”培訓、學校內部培訓等。只有立足實際，結合傳統的資源，教師能合運用現代的技術手段，學會運用信息技術與課程教學，相輔相成，有機整合，才能發揮數字化教育資源在課程教學中的作用，從而切實提高教學效果。

3．發揮校長的引領作用。蘇北農村中小學校長要增強教育資源數字化的意識和應用理念，要改變認識，正確認識教育資源數字化的作用與地位，認識到校長的關鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網絡教學和在線答疑等。要主動謀劃、規劃好學校教育資源數字化建設，教育資源數字化需要做好長期規劃，形成規范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優質教育資源，作為農村中小學校長，要從總體上思考與制定學校的規劃，要結合學校的特點與條件，根據學校總體發展的規劃，提出優質教育資源數字化發展規劃的總體范疇和建設路徑，比如學校軟硬件資源配置、教育資源數字化的專兼職人員、管理機制建設、優質資源的具體應用推進等。要明確規劃的建設目標和標志性建設成果，要積極倡導教育資源數字化，對使用數字化教育資源、制作個人的教學資料并使之數字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發、共享數字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內的各方資源支撐教學資源數字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態參與到教學革新的全校大氣氛中去。

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文章編號：1671-489X（2013）27-0059-03

現代信息技術的發展給人類生活帶來了革命性的改變，同時受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統的教學思想和方法，大大提高了學習者的學習效率。如何建設數字化教育資源是各國政府和社會各界積極探索的熱點問題。由于各個國家與地區之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設教育信息化學習環境下的數字化教育資源，有助于幫助填補地區之間的數字鴻溝，實現真正的教育公平。

1 學習環境與教育信息化學習環境

所謂“學習環境”，是指支持和推動學習者學習的情境和條件。國內外學者對這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點。從近年來的相關文獻來看，一般認為“學習環境”包含物質和非物質兩大部分，物質部分包括學習空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質部分則包括教學理論、策略、心理情感狀況、學習氛圍等[1]。

教育信息化學習環境是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，與傳統學習環境一樣，也包含物質和非物質兩大部分。但是數字化教育資源的內涵卻要遠遠大于傳統學習環境：

首先，它的空間不再局限于傳統課堂，依靠衛星通信和互聯網等現代通訊技術，數字化教育資源的空間可以從學校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個角落；

其次，教育信息化學習環境對于物理設施有更高的要求，常見的教育信息化學習環境通常包含電子計算機、互聯網、衛星電視、多媒體播放設備等硬件設施，以及在這些設施上使用的相關軟件資源；

另外，教育信息化學習環境下的教育教學有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統學習環境簡單“升級”而來，而是有其獨特的視角和體系結構；

最后，教育信息化學習環境下的教育教學要求師生具備更高的信息技能和信息素養，教育信息化的核心是數字化教育資源的建設。

2 構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源的意義

教育信息化一直以來都是我國教育事業的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學文化素養，幫助改善生存環境并提高生活質量。更為重要的是，教育信息化的發展，能夠促使我國獨有的文化受到保護并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進我國各民族間團結統一、共同富裕；能夠推動我國和諧社會的建設，從而保證國家長治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數字化工作。

但是，當前云南的教育水平與教育發達地區相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經濟發展水平較低，發展緩慢，文化基礎薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎差、辦學條件差、教育質量不高；3）教育效益較差，教育投入與學生合格率不成正比[2]。

構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源，可以促進區域教育的發展，幫助縮小云南與其他地區之間教育水平的差距。

2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”

教育信息化的一大特點就是網絡化、遠程化。利用廣播電視衛星和互聯網等現代通訊技術以及多媒體播放設備，可以將教育發達地區的教育資源傳送到地理環境較為惡劣的邊遠地區，“學生走不出來，教師不愿進去”的現象可以得到一定程度的改善。只要學校擁有衛星電視接收點或者光盤播放點，學生就可以在教學點就近接受教學。

2.2 提供豐富多彩、高質量的教育資源

數字化教育資源可以提供大量經過精心制作的教育教學資源。這些教學資源往往由教育發達地區的經驗豐富的教師和科技人員制作，內容豐富多彩、質量較高。可以從一定程度上彌補一些區域教育基礎差、師資力量差、辦學質量不高的不足。

2.3 促進教師發展，建設高水平師資隊伍

數字化教育資源的受益者不僅僅是學生，教師同樣在其中得到發展。通過與學生一同觀看和學習優質的教育教學資源，教師能夠從中學習到先進的教學理念，掌握先進的教學方法，發現自身不足，從而為提高自己的教育水平找準目標和方法。另外，具有衛星電視或者互聯網的教學點，還可以定期或不定期地組織教師進行專門的培訓，從整體上提高教育信息化學習環境下的教師隊伍的質量。

2.4 服務社會，提高群眾素質

教育信息化學習環境下的數字化教育資源在平時還可以向社會提供服務，如進行干部培訓、居民科普知識講座等，切實服務到社會。這樣，一方面幫助改善居民的生活質量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養他們的教育意識和信息意識，有利于教育信息化學習環境下的社會和諧穩定發展。

我國于2003年開始實施“農村中小學現代遠程教育工程”，旨在促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。這項工程的實施，對我國農村中小學教育發展產生了巨大的影響，教育質量得到明顯提高，農村中小學師生是這個項目的主要受益者[3]。但是需要認識到，由于地區之間存在語言、風俗、文化等差異，適用于我國大部分農村中小學的數字化教育資源建設理念和政策并不一定完全符合云南農村、邊遠地區學校的特點。因此，有必要對如何建設符合云南農村中小學校特點的數字化教育資源展開討論。

3 教育信息化學習環境下的數字化教育資源的組成要素

一般認為，數字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學習環境下的數字化教育資源也應當包含這4個基本要素。但是，受地域、經濟、文化等因素的影響，比起其他地區，云南農村中小學校的數字化教育資源更需要有相關的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識來作為建設的保障，如圖1所示。

3.1 硬件是基礎

構建數字化教育資源的基礎是硬件設施的建設。數字化教育資源是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，那么自然少不了對現代信息化設備的使用。傳統的信息化學習設備包括由幻燈機、投影儀、錄像機、電視機等設備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認，在云南農村邊遠地區，大多數學校和教學點依然只擁有這樣的設施。現代信息化設備的代表當屬由多媒體計算機和互聯網組成的多媒體教室，這在城市等教育相對發達地區已經相當普及，但是對于農村邊遠地區來說，依然有相當多的學校不具備這樣的條件。

“農遠”工程為農村中小學信息化教育硬件建設提供了三種模式：

模式一，由電視機、DVD機和教學光盤組成的教學光盤播放點；

模式二，由衛星接收系統、計算機、電視機、DVD機和教學光盤組成的衛星教學收視點；

模式三，除了具備模式一和模式二的設施，還配備有計算機教室和多媒體教室。

其中模式一和模式二的資金投入較小，實現較為簡單，可以作為教育信息化學習環境下的數字化教育資源的入門配置。

另外，在云南農村中小學校的數字化教育資源建設過程中，一些“非常規”“非標準”的硬件設施應當引起重視。比如，手機在邊遠落后地區的普及率要比電子計算機高得多，教師完全可以利用帶有無線上網和音視頻播放功能的手機來輔助教學。

3.2 軟件是關鍵

如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運行的硬件等同廢鐵。當然，這里所說的軟件不僅僅是運行在設備上的工具程序、應用程序等，同時也包含其他形式的教學資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。

建設云南農村中小學校的數字化教育資源，一定要加強特色教育資源的開發：一是要盡可能地開發與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發出以云南少數民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學習交流。只有當硬件這條高速公路上跑起了符合少數民族需求、適應少數民族實際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學習環境下的數字化教育資源才能真正發揮作用。

3.3 潛件是粘合劑

潛件包括教育教學的相關理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構主義理論、多元智能理論等。教育信息化學習環境下的數字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個問題：構建屬于農村邊遠地區的數字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學當中，充分發揮這些資源的作用，幫助學生增強學習效果？學生在數字化教育資源中的認知過程和心理情感狀況是怎樣的？學生如何在數字化教育資源中學會自主學習，提高自我？等等。可以看出，只有構建一套符合云南農村中小學校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區的師生真正用好信息化教育資源。

3.4 “人件”是核心

無論是屬于物質條件的硬件和軟件，還是屬于非物質因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學習環境下的數字化教育資源真正發揮作用，關鍵還是要靠人的主觀能動性。

數字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學生，教師是主導者，學生是學習主體。在云南農村中小學校，由于物質條件較為落后，文化基礎薄弱，學生要想自己利用信息化工具和資源來自主學習、自主建構知識會比較困難，因此其主體地位會有所削弱，而教師的主導地位將得到加強。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養，更要求教師充分了解自己的學生群體特點，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學生學會在信息化學習中提高自我。

曾經有一位邊遠地區的地理教師在給學生講授“中國的高原”一課時是這么做的：他用自己的手機下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學生由此生動地體會到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點。可以看到，這位教師沒有計算機等先進的設備，但是卻實實在在地上了一堂好課。

對于云南農村基礎教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學習者、傳授者、研究者，也是創造者。要讓教師具備良好的信息素養，具備將工具與課程進行整合的能力，就需要大力開展師資培訓。在教師培訓中，除了要培訓教師操作現代化信息設備的基本技能以外，更應該加大培養他們的信息意識和信息素養、信息技術課程整合能力的力度，培養他們的創造力，通過提高教師能力來帶動云南農村基礎教育的發展。

3.5 周邊因素是保障

數字化教育資源的建設，離不開政策、資金和社會意識等外部因素的支持。各級政府部門及廣大領導干部必須認識到在教育信息化學習環境下開展信息化教育的重要意義，根據自身情況，制定出臺一系列促進信息化教育發展的政策和措施。不僅要鼓勵學校構建數字化教育資源，更應當切實地幫助他們，投入資金，引進先進技術，聘請專家和技術人員來幫助學校建設數字化教育資源。每年投給中小學的教育經費中，應當有相當一部分用于數字化教育資源的建設，應當做好統籌規劃，合理使用資金，避免浪費，將每一分錢都花在刀刃上，轉化為效益。

在教育信息化學習環境下辦教育，群眾意識很關鍵。許多云南農村居民甚至不具備基本的教育意識，不愿意讓自己的孩子入學接受教育，就更不用談支持數字化教育資源的建設。政府應當做好宣傳，及時向群眾匯報和展示信息化建設成果，利用信息技術幫助居民掌握科技知識，改善生活條件，讓他們切實感受到信息技術的力量，鼓勵群眾積極參與到教育信息化建設中來。

4 結束語

過去10多年來，教育信息化的發展確確實實為云南農村基礎教育做出了巨大貢獻，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構建數字化教育資源以及推動云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰，依然有無數的困惑和問題需要去解答。通過數字化教育資源的建設來幫助云南基礎教育在教育信息化學習環境下提高質量，實現真正的教育公平，是所有教育工作者和技術工作者的共同愿望。要達到這一目標，就需要各級政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農村基礎教育的一線教師和現代教育技術科研人員的不懈努力。

參考文獻

[1]劉艷.基于問題解決的數字化教育資源設計及實踐研究[D].重慶：西南大學，2009.

[2]羅明東.教育地理學[M].昆明：云南大學出版社，2003.

[3]楊改學，田健.“農遠工程”：加快西部民族地區基礎教育發展的戰略選擇[J].現代遠程教育研究，2010（4）.

[4]陳世燈.數字化教育資源的四要素論[J].中國現代教育裝備，2007（11）.

篇13

“大數據”支持下，基于資源的數字化教學形態研究

在基于資源的數字化學習中，我們把“大數據”看作豐富的學習資源，這些資源分為兩種類型：一是豐富的課程資料。如當前流行的MOOCs，它提供了規模化的數字化在線開放課程，使學生個性化學習和主動學習成為可能。二是豐富的數字化學習工具。從口口相傳的教育方式到筆墨紙硯的教育方式轉變，大大提高學習的質量和效率；同樣，使用數字化工具的學習將更注重提升個體學習的質量和效率。

常州市博愛小學于2012年提出了“打造博愛微課程學院，邁進課程變革新時代”的信息化改革思路。整體打造基于資源的“閱讀環境學習社區”，創造一種全景式的學習環境、全息式的學習氛圍、資源型的學習空間。

“微課程”課程服務平臺是學生根據學習任務單，利用微視頻進行自主學習，通過學習平臺對學習結果進行分析、反饋，為教師提供即時、精確的評價依據，從而有效指導個別化學習。博愛教育集團對“傳統模式與翻轉模式”、“課件、微視頻與微課程”、“自主學習與預習”、“家庭作業與學習單”、“一刀切與個性化”等一組概念進行了深入分析，并從學校管理、學科教學和家庭教育三方面對博愛微課程學院進行了整體架構。還將微課程作為學生社團、興趣、校本課程的選修平臺。如陶藝、水墨、版畫、攝影、葫蘆絲、管樂社團等，這樣基于“大數據”課程的環境，使學生個性發展，彰顯特質。

而常州市局前街小學開展“基于資源運用的數字化學習方式研究”，教學實踐中運用Dell互聯課堂提供的教學小軟件以及各類平板電腦的教育軟件開展學習活動，追求學生個體的學習質量和效率。美術課《會說話的手》學生通過iPad平臺的sketch軟件創作作品，并通過iCloud云平臺分享，而且每位學生都能欣賞其同伴的作品及創作過程，實時進行評價和交流，使每個學生都能體驗到學習的樂趣和成功，這是在傳統課堂、多媒體課堂（課程）中無法充分體驗的。

雖然兩所學校開展的“大數據”研究還不足夠“大”，但向我們展示了基于資源的學習形態：選擇資源進行個性化學習和應用工具開展自主學習。

“大數據”支持下，基于交流的數字化教學形態研究

在規定的空間、規定的時間內進行多人次的充分交流顯然是不現實的，因此，大部分教師們利用信息技術突破時空，但這些交流主題都是既定的，而不是生成的。我們設想，在大數據的支持下，能否從所有學生的交流中，提煉出學生感興趣的主題？

淘寶網給我們提供了答案。2012年7月，阿里委任陸兆禧為首席數據官職務，負責全面推進阿里“數據分享平臺”戰略，通過分析淘寶、天貓、支付寶、B2B上商家的各種數據，如賣家和買家的聊天記錄、評價等。然后，通過數學模型，對上述數據分析處理，提供再投資依據，如“當前，大家談論最多的是什么手機”等。

在教學中，常州市蘭陵小學開展了“微作文”研究。“作文難，作文難，一見作文就心煩”是多數師生的同感。作文教學是語文教學中不可或缺的重要環節，但作文教學的現狀卻不容樂觀，這促使我們不斷反思為什么？然而，當前存在的狀態是：作文主題學生不感興趣；即使一部分學生感興趣，總有另一部分人不感興趣；或者，寫作時早已失去了該有的童心和純潔無邪的天性，以致學生怕寫作文更別說寫出長篇大論。

結合淘寶網的經驗，我們不難發現，應用大數據或許可以解決一些問題，教師做了如下試點：

課題：片斷寫作——植物的葉

教學前期準備：建立QQ群；使用平板電腦，可在校園內對植物的葉拍照；分享自己的照片。

教學實施：教師在QQ群內，統計哪幾種葉點擊量和被評價次數較高；基于統計結果，分組描寫；學生分組描寫和評價；老師統計點擊量和被評價次數；基于統計結果，點評或指導。

整個教學過程，每位學生都有自己的興趣點，也有自己的交流對象，自然就有表達愿望和寫作意愿。過程中“基于統計結果”就是大數據理念下的教師行為，只是目前學校還沒有能力開發類似的大數據平臺，必須人工統計。但教師提煉學生數據，優化和改進教學行為向我們展示了又一種教學形態。同時，學生交流得越多，教師就會越了解學生的關注點，而這些關注點都可以作為教育的載體和媒體。

“大數據”支持下，基于評價的數字化教學形態研究

這里的評價是學生學習的評價，包含學習方式的評價、學習過程的評價、學業水平的評價等。在學校傳統教育中，我們通過試卷等評價學生的優良，由于評價信息并沒有被有效組織起來，對學生一階段的學業評價往往是基于幾次評價的印象，是一種經驗性評價。經驗性評價價值如何？這需要我們反思學習評價的目的是什么。很多專家指出，評價的目的是了解學生學習情況。那為什么要了解學習情況？對于教育者或學習者來說，都是為了更好地達成學習目標。

在大數據環境下，評價有效地組織了學生學習的數據和信息，包括學習進度、學習過程和知識水平等。因此，要提高學習效率和教學效率，評價必須做到精確、科學，這樣才能了解每個人的學習情況。而只有基于“大數據”理念的學習平臺才能做到精確、科學評價。

Efront（）學習平臺提供了類似的功能模塊。在定義好課程內容、評價和課程規則后，完全可以產生一種新的教學形態：基于評價的自主學習。

以小學數學實驗課“整數加減法與小數加減法”為例。

定義課程：（1）整數加法；（2）整數減法；（3）小數加法；（4）小數減法。共四個小課程。

定義評價：每個課程結束，采用“計算”題方式評價：完成10題計算（命名為“評價一”……）全部課程結束，完成20題（命名為“總評價”）。

定義課程規則：正確率達到80%即可通過評價。課程規則可以根據學生情況定義。最常見的有：

（1）線性形態：按順序學習與評價。