引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中體育教師教育敘事范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，作為體育教師，自己應(yīng)定位在一個(gè)什么樣的角色，如何培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加快樂，一直是體育教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)話題。通過這段時(shí)間的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我從思想上、工作態(tài)度上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，改變了以往隨意，目的性不強(qiáng)的工作態(tài)度，從消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度，從而對(duì)自身有了很大的提高。我每天利用休息時(shí)間都在聽講座與觀看學(xué)習(xí)視頻，瀏覽班里其他老師的作業(yè)和心得體會(huì)，雖說有點(diǎn)枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見和建議的時(shí)候，心里總是很有感觸。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。下面談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)體會(huì)：

新的體育與健康課程是以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，以身體練習(xí)為主要手段的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重努力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性培養(yǎng)，把學(xué)生的健康意識(shí)、交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)，對(duì)于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨(dú)特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺主動(dòng)地參與到體育鍛煉當(dāng)中來，不斷增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。如：在體育教學(xué)中適時(shí)地加入合作游戲，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)還可以提升學(xué)生的競爭意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了自覺鍛煉的習(xí)慣。

在新課程改革實(shí)施中，我深切地體會(huì)到，體育教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個(gè)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者。體育教師不應(yīng)是一個(gè)只懂得教人如何運(yùn)動(dòng)的教練員，更應(yīng)該是一個(gè)具備與時(shí)俱進(jìn)現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)以及如何運(yùn)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。我在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經(jīng)常進(jìn)行師生互動(dòng)，生生合作，通過讓學(xué)生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學(xué)生中間，充當(dāng)他們的一員，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)過程中我根據(jù)科學(xué)設(shè)置、因材施教、循序漸進(jìn)等教育規(guī)律，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與身心特點(diǎn)，學(xué)生能接受且具有有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學(xué)的效率。

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一、導(dǎo)言

高職學(xué)生正處于社會(huì)變革時(shí)期，作為跨世紀(jì)建設(shè)者和接班人面臨日益增多的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)等方面遇到越來越多的困難和挫折，導(dǎo)致各種心理問題和心理障礙的出現(xiàn)從而引發(fā)的諸多問題，正日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而高職院校作為培養(yǎng)未來國家建設(shè)人才的搖籃，進(jìn)行心理健康教育既是高職學(xué)生自我成長的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求的需要。大力加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的推行力度既是施行素質(zhì)教育、全面提高人才質(zhì)量勢(shì)在必行的一個(gè)重要課題，也是高職院校教育工作者所面臨的迫切問題。（1）

二、高職學(xué)生心理健康教育和常見障礙性問題

以多年在高職院校所見，整個(gè)高職學(xué)生五年的學(xué)習(xí)生活過程中，每個(gè)人都會(huì)或多或少受到某個(gè)或某些問題的困擾。這是當(dāng)前高職學(xué)生心理問題和高職院校學(xué)生管理工作問題的新動(dòng)向。

三、亟需重視和加強(qiáng)的幾點(diǎn)建議

1、重視心理健康教育環(huán)境，提高心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)水平

高職院校心理健康教育環(huán)境指高職院校的校園文化環(huán)境、教育教學(xué)活動(dòng)以及師生關(guān)系等對(duì)高職學(xué)生心理形成的影響。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮有利條件，充分挖掘其環(huán)境潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化和環(huán)境屬于學(xué)校潛在課程范疇，它的作用有時(shí)比正式課程對(duì)學(xué)生的影響還大。因此，必須重視校園文化和環(huán)境的建設(shè)，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對(duì)高職學(xué)生的心理施加良好的影響。校園文化是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地。高職院校的各種環(huán)境建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重人性化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到高職院校生活能夠促進(jìn)自我的發(fā)展。

《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作的意見》中明確提出："通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作隊(duì)伍。"（2）

加強(qiáng)高校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)水平應(yīng)從專職心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍、專職思想政治工作教師的培訓(xùn)、設(shè)立心理健康教育中心、心理健康輔導(dǎo)站等系統(tǒng)工程的全面運(yùn)作來展開。專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全校心理健康教育計(jì)劃的制訂、協(xié)調(diào)和實(shí)施。只有機(jī)構(gòu)落實(shí)、人員到位、任務(wù)具體，才能保證心理健康教育工作、規(guī)范、穩(wěn)定、深入、持久、有效地進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)保持心理健康教育機(jī)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立性，盡量避免該機(jī)構(gòu)與學(xué)校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關(guān)系，縮短與學(xué)生間的距離。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。教師不但具備心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、心理評(píng)估和心理測(cè)量方面的知識(shí)和有關(guān)技術(shù)，還要有積極的情感、持之以恒的毅力和寬闊的心胸。同時(shí)還應(yīng)通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊(duì)伍。要推行資格認(rèn)證制度，促進(jìn)心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化水平的提高。要推行行業(yè)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)教育管理部門對(duì)高校心理健康教育的督察和指導(dǎo)力度。要提高心理健康教育教師隊(duì)伍的待遇，將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算，專款專用，并逐年提高對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入。

2、重視心理健康教育系統(tǒng)工程，提高管理能力和水平。

心理健康教育是一項(xiàng)面向全體學(xué)生開展的系統(tǒng)工程，高職院校開展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，相互配合，才能使教育更有成效。要在教育目標(biāo)和內(nèi)容上有機(jī)結(jié)合，在教育方法和手段上有機(jī)結(jié)合。

心理健康教育與咨詢和德育之間無法簡單畫上等號(hào)，它們畢竟是存在很大交集的兩個(gè)不同的集合。從各自依據(jù)的不同的理論基礎(chǔ)、不同的具體任務(wù)、不同的關(guān)注內(nèi)容、不同的施加影響的方法途徑等都可以充分體現(xiàn)它們的相異之處。僅就思想政治教育和心理健康教育與咨詢的基本原則比較而言，我們可以清晰地看到兩者的差異。我們強(qiáng)調(diào)兩者之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大德育體系中心理健康教育與咨詢的定位，決不等于以思想政治教育覆蓋心理健康教育與咨詢，更不能以心理健康教育與咨詢替代思想政治教育。

就高職院校心理服務(wù)整體功能而言的，并非全部任務(wù)都必須由學(xué)校心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)承擔(dān)，因?yàn)闆]有機(jī)構(gòu)和人員能夠如此全能地完成所有的任務(wù)。為提高其管理能力，就要與社會(huì)上以公益為主的公立、私立的青少年精神衛(wèi)生防治機(jī)構(gòu)往往直接與學(xué)校掛鉤，或在高職學(xué)校園內(nèi)設(shè)立服務(wù)機(jī)構(gòu)，可以迅速和靈活地處理各種類型的精神衛(wèi)生問題，滿足高職學(xué)生的診治需要。或采取部分購買社會(huì)專業(yè)服務(wù)的方式，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)人員數(shù)量和精力的不足，以使專業(yè)服務(wù)以不同的方式覆蓋學(xué)生全部的生活時(shí)段。

3、重視課堂教學(xué)的主渠道作用，提高學(xué)生自我心理保健水平。

根據(jù)高職學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開好心理健康教育課程至關(guān)重要。要把心理健康教育課程要正式納入到高職院校整體教育體系中，成為高職院校課程建設(shè)的有機(jī)組成部分。相對(duì)于過去學(xué)校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學(xué)生的共同性心理問題所進(jìn)行的預(yù)防性和發(fā)展性教育方面，具有無可替代的優(yōu)越性。分配比例適中的教學(xué)課時(shí)，并把它作為心理健康教育主渠道。（3）正確引導(dǎo)和人格教育，傳授心理衛(wèi)生知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進(jìn)心理健康。對(duì)待心理健康教育課程同對(duì)待其他課程一樣，也要進(jìn)行必要的考核。

90后高職學(xué)生呈現(xiàn)"早熟、獨(dú)立、張揚(yáng)、自信"的特點(diǎn)。面對(duì)被媒體稱為"草莓族""果凍族"（4）的新一代高職學(xué)生，更新心理健康教育工作理念，為學(xué)生提供更加人性化、更有成效的服務(wù)是當(dāng)務(wù)之急。

4、重視心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，提高相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的功能。

珍惜生命、愛護(hù)生命和幫助生命是自殺預(yù)防與危機(jī)干預(yù)的初衷和行動(dòng)目標(biāo)，世界衛(wèi)生組織（WHO）目前將每年的9月10日定為全球預(yù)防日，旨在提高全社會(huì)對(duì)此問題的關(guān)注：預(yù)防自殺和關(guān)愛生命。（5）

成立由校、系、年級(jí)、學(xué)生各職能部門組成的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)，在師生中建立"觀察、發(fā)現(xiàn)--鑒別、監(jiān)控--干預(yù)、處理"的網(wǎng)絡(luò)體系，做到"人員到位、資金到位、管理到位、責(zé)任到位"，提高處理突發(fā)事件的能力。完善心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。定期開展高職學(xué)生心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，為科學(xué)、系統(tǒng)、全面地進(jìn)行心理健康教育提供參考資料，以便做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，防患于未然；同時(shí)將心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制落實(shí)到班級(jí)和寢室，把可能產(chǎn)生心理危機(jī)的問題與事件處理在萌芽狀態(tài)。加強(qiáng)心理咨詢和心理指導(dǎo)。通過開設(shè)心理咨詢熱線、心理門診、心理咨詢室及思想交流室等，由心理學(xué)專業(yè)人員、"兩課"教師及政治輔導(dǎo)員擔(dān)任心理問題咨詢專家，幫助學(xué)生釋疑解惑，及時(shí)疏通高職院校生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾病；努力構(gòu)筑網(wǎng)上心理咨詢平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育和學(xué)生思想教育工作緊密結(jié)合起來。針對(duì)高危群體開展預(yù)防性團(tuán)體輔導(dǎo)。如針對(duì)新生，應(yīng)開展養(yǎng)成教育、適應(yīng)性教育、人際交往和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)等，幫助他們順利度過心理適應(yīng)期；針對(duì)特困生，應(yīng)積極完善助學(xué)體系以保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，同時(shí)通過開展艱苦樸素教育、誠信教育等心理脫貧工作，引導(dǎo)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)自立；針對(duì)畢業(yè)生，要構(gòu)建高職院校生成才服務(wù)體系，開展就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等，努力提供就業(yè)信息，搭建就業(yè)平臺(tái)，拓寬就業(yè)渠道，為畢業(yè)生心理減負(fù)減壓。

5、重視心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)，提高心理援救水準(zhǔn)。

高職學(xué)生心理健康的普查工作要從新生入手，通過科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)建立學(xué)生個(gè)人心理檔案；對(duì)于測(cè)量出的有明顯心理障礙傾向的學(xué)生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時(shí)必要的幫助、輔導(dǎo)；對(duì)于日常咨詢中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)轉(zhuǎn)到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。建立高職院校生心理健康教育與監(jiān)管系統(tǒng)，形成"校--系--班級(jí)--宿舍四位一體的心理健康保健網(wǎng)絡(luò)"。

高職院校以心理健康教育機(jī)構(gòu)為核心，以穩(wěn)定的專兼職專業(yè)教師隊(duì)伍為主體，負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導(dǎo)。各系分管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和班主任為主體，為本系學(xué)生提供幫助、輔導(dǎo)，并解決部分心理問題。各系或年班級(jí)通過各種形式的教育和培訓(xùn)，從學(xué)生中培養(yǎng)和選拔一批骨干分子或聯(lián)絡(luò)員，及時(shí)反映遇到的心理問題或異常表現(xiàn)。"宿舍"舍長發(fā)揮心理守護(hù)員的作用，準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài)，及時(shí)有效地進(jìn)行心理援救工作。不同的學(xué)校管理模式，可能有心理服務(wù)的不同設(shè)置方式，但是所有學(xué)校都必須盡力構(gòu)建功能齊全、運(yùn)作順暢、相互補(bǔ)充的系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)心理健康教育方法多元化，不斷提高心理健康教育的規(guī)范化、科學(xué)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素霞《對(duì)當(dāng)前高職院校心理健康教育方法改革的思考》[J]大家[2010]（2）

[2]國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作的意見》2001年3月16日教社政[2001]1號(hào)

篇3

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。具體到中職英語的學(xué)科教學(xué)中，以往的教法沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的語言輸入，不注重學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。面對(duì)這些人才培養(yǎng)和社會(huì)需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認(rèn)真思考，首先徹底清除“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”的思想。根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)要求，從重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，在課堂教學(xué)中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想提高中職英語教學(xué)實(shí)效，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試和努力：

一、幫助學(xué)生克服心理障礙

我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)也相對(duì)地越來越差，特別是英語學(xué)科，學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，對(duì)于英語課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，很多學(xué)生既聽不懂又講不出，對(duì)老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學(xué)過的課文也沒有幾個(gè)同學(xué)能準(zhǔn)確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識(shí)相當(dāng)薄弱，學(xué)過的句型不太會(huì)運(yùn)用，聽說能力極差，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生講的都是“啞巴”英語。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，41%的中職學(xué)生認(rèn)為英語聽說最困難，認(rèn)為詞匯困難的學(xué)生占39%，與最困難的項(xiàng)目只相差2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法結(jié)構(gòu)，而對(duì)于寫作，學(xué)生的弱點(diǎn)更是一目了然，清晰可見。針對(duì)這種狀況，要想提高教學(xué)實(shí)效，筆者認(rèn)為首先就是要幫助學(xué)生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識(shí)和技能上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，全面掌握學(xué)生的心理障礙，結(jié)合中職生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，對(duì)他們的心理障礙進(jìn)行耐心地疏導(dǎo)，幫助他們克服困難，逐步樹立起學(xué)好英語的信心和決心。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。如果師生關(guān)系僵化，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關(guān)系平等、和諧、融洽，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量一定能在不知不覺中提高不少。現(xiàn)代教育學(xué)提出了“教學(xué)共同體”的概念，這就說明了“教”與“學(xué)”是平等的兩個(gè)方面。作為教師，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握好自己的角色定位，不要認(rèn)為在學(xué)生面前，自己就是權(quán)威，就必須高高在上。而應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用，還要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。只要學(xué)生喜歡這位教師了，他們就一定會(huì)慢慢喜歡上這門學(xué)科，對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)有源源不斷的動(dòng)力，只要教師適時(shí)地指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動(dòng)力的有效手段。英語教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。一是要有效利用有聲系統(tǒng)，定時(shí)播放英語聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運(yùn)用多媒體聲、像教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學(xué)模式和枯燥無味的英語聽說環(huán)境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放自由的交際環(huán)境，采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而鞏固他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇4

高等教育大眾化是美國著名的教育社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變，當(dāng)達(dá)到15％時(shí)，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個(gè)過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50％。當(dāng)超過50％時(shí)，即高等教育開始快速邁向普及時(shí)，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。”…

從1999年起，經(jīng)過連續(xù)4年擴(kuò)大招生，我國終于在2002年底超過了“同齡人口入學(xué)率15％”的“馬丁?特羅標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)入了高等教育大眾化階段。但是，與高等教育大眾化的發(fā)展速度及水平相比，我國高校教師的繼續(xù)教育狀況沒有得到相應(yīng)的提高和改善，直接影響和制約了高等教育大眾化水平和質(zhì)量的提高。毫無疑問，在高等教育大眾化進(jìn)程中，影響高校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵與核心是教師隊(duì)伍的素質(zhì)問題，而高校教師的繼續(xù)教育是提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)的一個(gè)非常重要的途徑。

一、高等教育大眾化進(jìn)程中高校教師繼續(xù)教育中存在的問題

繼續(xù)教育“是對(duì)已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。學(xué)歷教育的延伸與發(fā)展，使受教育者不斷更新知識(shí)和提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物”。我國的高等教育大眾化實(shí)現(xiàn)的背景很特殊，經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，信息化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代并存。在這個(gè)過程中，新情況、新問題持續(xù)大量出現(xiàn)，這給高校教師提出了更高的要求。而我們的教師在觀念、知識(shí)更新等方面還有很多不足的地方，高等學(xué)校和政府在完善和加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育制度方面還有很多缺憾。因此，加強(qiáng)和改善高校教師的繼續(xù)教育是我們當(dāng)前首要的任務(wù)之一。目前，我國高校教師的繼續(xù)教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教師動(dòng)機(jī)的功利主義色彩。在我國，教師的繼續(xù)教育起步較晚，教師沒有培養(yǎng)終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念。部分教師沒有完全領(lǐng)會(huì)繼續(xù)教育的意義，不了解繼續(xù)教育是教師的權(quán)利，更是教師的義務(wù)。他們的動(dòng)機(jī)往往是實(shí)用主義和功利主義，忽視了繼續(xù)教育的根本目的，背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷。即便是參加繼續(xù)教育的教師，其目的也是為了自身學(xué)歷的提高或者是為了職稱的評(píng)定，具有明顯的功利性。如果沒有“學(xué)歷”或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，高校教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，主動(dòng)要求參加的人很少，尤其是已經(jīng)被評(píng)為副教授或教授的教師的人更是少之又少。在這種功利思想支配下，教師很難保證投入全部的精力投入到學(xué)習(xí)中去，提高和加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，往往是只注重與考試有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一旦考試完成或者培訓(xùn)結(jié)束，他們就不再繼續(xù)探討，很難將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，繼續(xù)教育也就失去了自身的意義。

2.知識(shí)更新面臨危機(jī)。我們身處在全球化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)更新迅速，高等教育大眾化的全面素質(zhì)教育對(duì)教師知識(shí)全面性提出了更高的要求。面對(duì)新世紀(jì)高校進(jìn)行的教學(xué)改革和新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校教師更應(yīng)適時(shí)提升自己，更新自己的知識(shí)。例如，作為一名英語教師，除了英語相關(guān)的能力應(yīng)該具備，其他相關(guān)知識(shí)如計(jì)算機(jī)的繼續(xù)教育也應(yīng)該具備，教師可以利用多媒體教學(xué)，使得教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)效果更加有效。另外，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)于國內(nèi)外文化精粹的了解更是必不可少。而現(xiàn)階段高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊單一，跟不上國際學(xué)科前沿的發(fā)展。

3.高校教師終身繼續(xù)教育體系不健全。我們高校教師的繼續(xù)教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師終身教育體系的建立。目前，我們大部分的教師只是在努力考研，攻讀博士學(xué)位，提高自身的學(xué)歷。因此，教師終身教育體系目前還基本是個(gè)空白。誠然，學(xué)歷教育也是教師繼續(xù)教育的一種方式，但更多的是能力提高型的非學(xué)歷教育，重點(diǎn)放在教學(xué)方式的改變、教學(xué)能力的提高以及學(xué)科知識(shí)的更新和補(bǔ)充等方面，其繼續(xù)教育的模式可以也采取分散型、小規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)等手段。

二、高等教育大眾化進(jìn)程中高校教師繼續(xù)教育的途徑

我們必須從更深層次去提高教師的素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們有必要在充分考慮現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等學(xué)校的特殊性來審視教師的職能。通過繼續(xù)教育提高高校教師素質(zhì)，使之勝任并出色完成教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，是高校教師繼續(xù)教育的最終目的。我們應(yīng)該著重加強(qiáng)以下三個(gè)方面：

1.加強(qiáng)教師的師德教育。當(dāng)今社會(huì)，高等教育已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等教育的快速發(fā)展在為社會(huì)培養(yǎng)大量人才的同時(shí)，也使高校在培養(yǎng)社會(huì)新型人才、促進(jìn)社會(huì)良性發(fā)展等方面發(fā)揮著教育示范和引領(lǐng)前沿的作用。而發(fā)揮這一作用的主體―一高校教師的道德狀況也成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。師德教育是核心問題，新時(shí)期師德觀教育既要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要，不斷更新師德教育的內(nèi)容，又要把師德教育與教師的切身利益與發(fā)展、立業(yè)需要有機(jī)結(jié)合起來。

教師是否具有高尚的道德情操，是否具有很強(qiáng)的責(zé)任感，密切影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品質(zhì)；具有愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。因此，學(xué)校要采取多種形式加強(qiáng)教師的思想政治教育，提高其政治理論水平，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以提高他們面對(duì)困難的能力，使他們勇于探索，樂于奉獻(xiàn)；要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，通過設(shè)立各種教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)等措施，激勵(lì)教師在教學(xué)上不斷取得進(jìn)步，成為教學(xué)能力強(qiáng)、思想品德高尚的高校教師。

2.強(qiáng)化教師的專業(yè)化教育。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)型、學(xué)習(xí)型社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)信息的更新周期越來越短，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷汲取最新的知識(shí)才能跟上時(shí)代的步伐，不斷地發(fā)展自我才能免遭淘汰，這對(duì)我們高校教師顯得尤為重要。大學(xué)教師肩負(fù)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，為此，我們必須要不斷持續(xù)地獲得新知識(shí)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，才能實(shí)現(xiàn)高校教師的專業(yè)化。多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)、系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，是高校教師勝任教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心，只有扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)，把握好所從事專業(yè)的科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前沿發(fā)展，才能成為高校學(xué)生的知識(shí)向?qū)А！爸挥芯邆淞藢I(yè)能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題；教師才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情境里作出最佳的教育行動(dòng)決策，并能根據(jù)行動(dòng)結(jié)果，靈活地調(diào)整自己的行動(dòng)步驟；教師才能完整地考慮教育情境的各個(gè)層面，能理性地與學(xué)生溝通和互動(dòng)，才能在有專業(yè)自信的同時(shí)，又能用理性且開放的心胸接納別人的意見，不固執(zhí)己見”。著力培養(yǎng)“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，對(duì)我國高校教師專業(yè)化發(fā)展有重要的意義，它有助于激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的興趣與重視程度，提升高等教育的質(zhì)量。在出色完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，并把這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，使之以學(xué)術(shù)的形式公開發(fā)表，讓更多的大學(xué)教師獲益，促進(jìn)教學(xué)，兩者相得益彰，最終促進(jìn)我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

篇5

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。 

近年來，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。 

綜合國內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序： 

（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。 

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。 

（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。 

（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。 

為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。 

1 優(yōu)化教學(xué)過程的四個(gè)方面 

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會(huì)感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。 

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個(gè)性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。 

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。 

（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開展考評(píng)，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。 

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié) 

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略: 

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。 

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。 

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。 

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個(gè)人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。 

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。 

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。 

 

篇6

綜合國內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。

為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1 優(yōu)化教學(xué)過程的四個(gè)方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個(gè)性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開展考評(píng)，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)

篇7

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校是承擔(dān)中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教師，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和深入實(shí)際對(duì)參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量談點(diǎn)自已的觀點(diǎn)和方法以期和大家共勉。

1.培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念

1.1 要樹立以培訓(xùn)對(duì)象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對(duì)象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 要樹立培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問題需要面對(duì)、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個(gè)學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時(shí)培訓(xùn)者還是一個(gè)研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團(tuán)隊(duì)合作與培訓(xùn)對(duì)象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 要樹立培訓(xùn)對(duì)象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)不僅要開發(fā)文本、環(huán)境和社會(huì)資源，同時(shí)要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要特別注重開發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對(duì)象僅僅作為是被動(dòng)的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，注意在培訓(xùn)中互動(dòng)和交流時(shí)生成資源的捕捉和開發(fā)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性

2.1 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對(duì)象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作要碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識(shí)拓展的核心問題，總的來說，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性。通過調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個(gè)方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開拓視野，更新觀念、增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進(jìn)行教育科研能力基本知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.培訓(xùn)時(shí)要選擇有效的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。

3.1 反思性教學(xué)法。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進(jìn)教師把實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)融會(huì)貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.2 教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過對(duì)典型教學(xué)案例中的問題、過程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動(dòng)能讓教師在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)踐問題。教學(xué)案例讓教師進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進(jìn)教師運(yùn)用教育理論審視教育實(shí)踐，在真實(shí)背景和個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時(shí)，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗(yàn)上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓(xùn)者得到實(shí)踐性知識(shí)，得到改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的啟示。

3.3 問題切入法。從培訓(xùn)對(duì)象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問題由培訓(xùn)者列出專題，在進(jìn)行講座的前提下，將問題作為深入進(jìn)行研討的專題，讓培訓(xùn)對(duì)象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對(duì)象潛能，促進(jìn)提高培訓(xùn)對(duì)象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。

篇8

一、導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生“想學(xué)”

“導(dǎo)”:就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入,教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要提高英語教學(xué)的有效性,首要的是教師要對(duì)學(xué)生正確加以引導(dǎo),改變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要提高英語教學(xué)的有效性,就必須變逼為導(dǎo),變苦學(xué)為樂學(xué),把求知變成學(xué)生的最大內(nèi)在需求,使學(xué)生明確,學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流,學(xué)習(xí)英語的過程,充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí),只有掌握這些知識(shí),才能在更加開放、發(fā)展的未來社會(huì)立足。

2.不斷體驗(yàn)成功,使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,努力為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會(huì),通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造,使學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)的語言成功地達(dá)到目的后的喜悅,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),在具體教學(xué)過程中,要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等進(jìn)行深入了解,在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的差異,分出不同的層次,對(duì)有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助,使他們樹立自信心,獲得成就感,使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過程中都有所發(fā)展。

3.融洽師生關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師要用自己的工作熱情、責(zé)任心去關(guān)心、幫助學(xué)生,和他們建立一種平等合作的師生關(guān)系,用愛去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。在教學(xué)過程中,要努力營造學(xué)生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍,微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不同的想法和意見,樹立其繼續(xù)努力的信心。面對(duì)英語程度參差不齊的學(xué)生時(shí),教師要尊重學(xué)生的思想,努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),幫助他們樹立信心。

二、教:提高課堂有效性,使學(xué)生“善學(xué)”

“教”:就是教育、教學(xué),教師應(yīng)該發(fā)揮組織者的作用,搞好課堂教學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中,教師必須緊緊抓住“引思”、“善導(dǎo)”、“激活”、 “精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素,注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力,真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的,以此提高英語教學(xué)有效性。

1.引思。也就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,教會(huì)學(xué)生自主思考。應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等,靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題、問題展開討論,讓學(xué)生發(fā)表意見,互相考問,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同看法,相互爭辯,調(diào)動(dòng)各方智慧和積極性。比如,在教N(yùn)SEFC Book IB Great Woman的(Reading)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異,精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時(shí),更是把課堂氣氛激活到極點(diǎn)。

2.善導(dǎo)。也就是善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)英語不僅要“肯”學(xué),而且要“善”學(xué),要講究學(xué)習(xí)方法,科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性,提高學(xué)習(xí)效率。施教之法,貴在啟導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,我們交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,保持和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生全面參與,全面發(fā)展,使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.激活。也就是激發(fā)學(xué)生參與興趣,搞好課堂教學(xué)活動(dòng)。多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要措施,也是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中,不管哪種活動(dòng)方式,都不能只圖表面熱鬧,要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施,做到動(dòng)而不亂、活而不雜、學(xué)而有序,并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動(dòng)。比如,在教學(xué)Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時(shí),組織了一個(gè)競賽活動(dòng),先向?qū)W生們出示一幅中國地圖,要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進(jìn)行比賽,評(píng)選出Who is the best weather reporter in our class?這個(gè)活動(dòng)先從小組選出最佳預(yù)報(bào)員,然后進(jìn)入復(fù)賽,選出班級(jí)最佳預(yù)報(bào)員,這樣層層篩選,保證了活動(dòng)的廣泛性和公平性,激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感,增強(qiáng)了小組的凝聚力。

4.精講。也就是教師要潛心研究教材,活用教材。教師要發(fā)揮能動(dòng)作用,運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維,把教材內(nèi)容激活起來,還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會(huì)、接收教材提供的信息。同時(shí),圍繞教學(xué)重點(diǎn),選擇其他輔助信息資料,加以講練。比如,教Book 2A Unit2時(shí),可以補(bǔ)充介紹英語國家報(bào)刊新聞寫作的一些基本通識(shí),并適量地進(jìn)行英美報(bào)刊導(dǎo)讀,甚至在單元末還可以通過網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生編輯一份英語報(bào)刊。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)尚有困難的同學(xué),應(yīng)該具體分析每單元上目標(biāo)底線,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人為本,尊重大班教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異,大膽就Speaking和talking作刪減。在教會(huì)學(xué)生了解相關(guān)的語法現(xiàn)象的前提下,突出補(bǔ)充閱讀,貫徹篇章整體教學(xué),在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。

三、評(píng):實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性,使學(xué)生“愛學(xué)”

評(píng):就是評(píng)價(jià)、評(píng)估,教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)估者的作用,通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,要提高英語教學(xué)的有效性,教師必須改變以往單一的、局限的評(píng)價(jià)方式,追求多元化的過程評(píng)價(jià)。

1.積極應(yīng)用課堂觀察評(píng)價(jià)法。課堂評(píng)價(jià)是最基本最重要的評(píng)價(jià)方式,在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí),教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及英語語言運(yùn)用能力等方面的變化與發(fā)展,教師的那些看似平常的話語,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性,為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。同時(shí),對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施評(píng)價(jià),要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述采用鼓勵(lì)性語言,發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心,從而以極大的熱情主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。

2.巧妙應(yīng)用自評(píng)和互評(píng)法。自我評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我的能力,而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。自我評(píng)價(jià)就是使學(xué)生自己意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與活動(dòng)的能力和水平。相互評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生之間看到別人的長處和短處,避免自我評(píng)價(jià)中的不足。它的重要意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、誠實(shí),公正地對(duì)待自己和他人。學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心,共同提高。

3.合理應(yīng)用調(diào)查問卷評(píng)價(jià)法。課堂教學(xué)開始前,可以通過問卷了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷,已有的語言知識(shí),現(xiàn)有的語言技能水平,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解程度等等。教學(xué)結(jié)束之后,可以通過問卷了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度。但應(yīng)當(dāng)注意的是,問卷評(píng)價(jià)在實(shí)施之前,要做大量的準(zhǔn)備工作,事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備,這樣,評(píng)價(jià)的有效度才會(huì)更高。

4.輔助應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)法。學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體,應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋可以通過讓學(xué)生全程參與,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力,為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息,有利于教師對(duì)學(xué)生的參與意識(shí),合作精神,知識(shí)理解和認(rèn)知水平,分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn) :

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[2]尚鳳祥.現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系論[M].教育科學(xué)出版社,1996.

篇9

引言

情緒是指一個(gè)人的心理狀態(tài)在情感方面的外在反應(yīng)。大體可分為積極情緒和消極情緒兩種表現(xiàn)方式。積極向上的情緒，如興奮、愉快、好感等；消極低落的情緒，如憤怒、痛苦、嫉妒等。在體育教學(xué)中，體育教師的情緒是影響課堂教學(xué)效果、學(xué)生練習(xí)質(zhì)量、學(xué)生掌握動(dòng)作效果和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素。在體育教學(xué)中許多教師往往過多地從課堂組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生素質(zhì)等方面分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素。雖然，這些因素起著重要作用，但在很多情況下，教師的情緒是影響整個(gè)課堂教學(xué)效果的直接原因。在教學(xué)過程中持不同的情緒，會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生不同效果。

一、情緒對(duì)教學(xué)效果的影響分析

學(xué)生掌握知識(shí)的過程不是自發(fā)的過程，而是通過教師有目的、有計(jì)劃的傳授，學(xué)生主動(dòng)積極的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。這樣就要求教師要在良好的情緒下認(rèn)真寫好教案、備好課，并把良好的情緒帶到課堂上。在教學(xué)中，講解簡明扼要，條理清晰，語言生動(dòng)，示范準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，學(xué)生就會(huì)很快地領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，使得教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。反之教師情緒不佳時(shí)，則會(huì)在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的組織，鍛煉的方法及運(yùn)動(dòng)量的承受把握不當(dāng)，從而使教學(xué)中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學(xué)生對(duì)體育的求知欲，造成教學(xué)效果的降低。在一些需要保護(hù)與幫助的技術(shù)動(dòng)作中，由于教師情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，還有可能造成學(xué)生體能的下降，甚至出現(xiàn)身體的傷害。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，甚至產(chǎn)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的恐懼感，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，無論從任何一個(gè)角度講，教師的情緒決定著整個(gè)課堂的氣氛，決定著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

總之，教師情緒的表現(xiàn)方式對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的正面和負(fù)面影響。在教學(xué)過程中保持良好的情緒是順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、教師如何調(diào)節(jié)自身情緒，保持持久激情的技巧

（一）樹立愛崗敬業(yè)的高尚道德情操

挫折是指人們?cè)趶氖掠心康幕顒?dòng)時(shí)，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒反應(yīng)。如果處理不當(dāng)，它會(huì)給人造成心理壓力，從而影響學(xué)習(xí)和工作，損害身心健康。一個(gè)人，如果不能正確對(duì)待挫折和失敗，或者挫折過大而難以忍受，都會(huì)產(chǎn)生心理上的困擾，使人內(nèi)心痛苦，情緒紛亂，行為偏差，甚至導(dǎo)致疾病。人的生活和工作不可能是一帆風(fēng)順的，人生遇到各種挫折和是不可避免的。因此，對(duì)于生活和工作中可能遇到的困難和失敗應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備的人，面對(duì)挫折會(huì)冷靜地分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)。而毫無準(zhǔn)備的人，面對(duì)挫折會(huì)驚慌失措，進(jìn)而灰心喪氣，失去繼續(xù)前進(jìn)的勇氣和信心。因?yàn)榇煺酆褪∪萑塘Φ母叩团c人的世界觀有著密切關(guān)系。那些具有遠(yuǎn)大理想、能用正確和積極進(jìn)取的眼光去看待社會(huì)、看待生活的人，往往具有較高的挫折容忍力，隨時(shí)提醒自己“既來之，則安之”，力求達(dá)到良好的心理適應(yīng)。

（二）學(xué)會(huì)以仁愛之心去關(guān)愛學(xué)生

教師的愛是學(xué)生身心健康發(fā)展的必要環(huán)境，教師的愛與學(xué)生健康成長有密切的聯(lián)系，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛會(huì)暗含期待給學(xué)生以巨大的情感影響，并產(chǎn)生巨大的感召力、推動(dòng)力。它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基說，對(duì)孩子的愛和關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人；而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會(huì)成為對(duì)善與美無動(dòng)于衷的人。所以，教師的情感、教師的愛是學(xué)生健康成長的溫暖陽光，沒有教師的愛，也就沒有真正的教育。

（三）要學(xué)會(huì)控制消極低落的情緒

體育教師把自己的情緒調(diào)控好，要做到走進(jìn)課堂就能以良好的情緒影響學(xué)生，這對(duì)整堂課師生保持良好情緒有重要作用。體育教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己消極低落的情緒，不把挫折感帶到課堂上，更不能發(fā)泄在學(xué)生身上，影響教學(xué)質(zhì)量。首先要從分析造成不良消極情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度；然后，從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采用合理或間接手段適當(dāng)疏導(dǎo)；最后還要努力改變自己的消極情緒，提高事業(yè)心和責(zé)任感。

（四）建立和諧家庭，創(chuàng)造良好的人際關(guān)系

美滿的家庭，幸福的生活，良好的人際關(guān)系，能夠促進(jìn)個(gè)體健康人格的形成與發(fā)展，能在個(gè)體遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，可以緩解個(gè)體的心理壓力。在工作中遇到困擾，受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應(yīng)體驗(yàn)到而沒有體驗(yàn)到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補(bǔ)。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、憂郁等消極情緒。所以說和諧社會(huì)，和諧家庭可以使教師更加努力地投入到教學(xué)工作中，從而提高教學(xué)效果。

總結(jié)

教師的情緒對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。體育教師只有處理好自身的日常瑣事，保持良好的教學(xué)情緒，本著對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)和愛護(hù)的態(tài)度，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。所以作為一個(gè)體育教師，要讓自己在課堂上擁有良好的情緒，就要努力提高自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、技能和組織管理能力，不斷地提高教學(xué)藝術(shù)水平，要利用一切有利的因素和條件，促進(jìn)學(xué)生在體力、智力、非智力因素等方面的發(fā)展，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

初中語文 專業(yè)能力 提高

課程改革賦予了教師專業(yè)化新的實(shí)踐內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，特別是各種專業(yè)培訓(xùn)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業(yè)培訓(xùn)，談?wù)勑滦蝿?shì)下如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、提高教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，構(gòu)建具體發(fā)展計(jì)劃

從目前我國初中語文教師的專業(yè)發(fā)展來看，部分教師缺乏相應(yīng)的自我發(fā)展意識(shí)，因此，為了全面提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)生涯構(gòu)建具體規(guī)劃的培養(yǎng)，促進(jìn)語文教師專業(yè)能力的長足發(fā)展。對(duì)于部分不曾關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的語文教師來說，對(duì)自身職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃是推動(dòng)他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專業(yè)的發(fā)展方向

方向是個(gè)體事業(yè)發(fā)展的基本前提，也是確定個(gè)體發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)。因此，教師在制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，一定要先確立好發(fā)展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進(jìn)行自我診斷

語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、技能特長、教育理念的認(rèn)識(shí)和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點(diǎn)，以及職業(yè)道德水平等，認(rèn)真對(duì)待在校教師和學(xué)生對(duì)自己的看法和要求。

3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

這一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃維持的時(shí)間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，以及未來的發(fā)展方向來制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

由此可見，只有真正提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能幫助他們構(gòu)建合理有效的自我職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃與規(guī)劃。

二、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足語文教學(xué)的需求。

1.具備精湛的專業(yè)技能

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)過程中加工總結(jié)而成的知識(shí)體系，要想形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識(shí)，也需要其具備基本的科學(xué)知識(shí)，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.具備廣博的文化知識(shí)

作為語文教師，應(yīng)在不斷提升自身專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識(shí)，包括歷史地理、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等多個(gè)方面知識(shí)，不但要增強(qiáng)自身對(duì)多元化知識(shí)的積累，而且要善于按照實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。

3.增強(qiáng)自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)，懂得如何依靠科學(xué)理論知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)不斷積累自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗(yàn)的獲取一般來自教師對(duì)教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的有效發(fā)展。對(duì)于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識(shí)和條件知識(shí)，而是缺乏實(shí)踐知識(shí)，因此，實(shí)踐知識(shí)的獲得，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都是教師發(fā)展的重要性標(biāo)志。教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有兩條：一是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)；二是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，作為初中語文教師，應(yīng)追隨時(shí)代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學(xué)活動(dòng)，高效提高學(xué)生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個(gè)方面的能力。

1.組織單元教學(xué)的能力

初中語文教材一般都是由獨(dú)立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過一兩篇重點(diǎn)課文的教讀，來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的原則，在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)目標(biāo)問題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識(shí)的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運(yùn)用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時(shí)，單元教學(xué)的綜合性對(duì)語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力

能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫作能力，是一名語文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達(dá)學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學(xué)生的實(shí)踐過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會(huì)成功的樂趣。同時(shí)，還要通過精心設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，將寫作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實(shí)。作為一名初中語文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進(jìn)初中語文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】鄭碧筠.語文教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策探討[J].現(xiàn)代教育論叢，2007，（06）

篇11

1 護(hù)士繼續(xù)教育在護(hù)理工作中的重要性

在當(dāng)今我國社會(huì)各方面都快速發(fā)展的局面下，不僅要求醫(yī)院有先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備和科學(xué)管理，還需要人才素質(zhì)的不斷提高。護(hù)理工作從過去的單純疾病護(hù)理模式向整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變，因此，在整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)中為護(hù)理人員提出了更高的要求，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助護(hù)理人員了解更多的新知識(shí)、新技術(shù)，還能進(jìn)一步提高護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)涵養(yǎng)，為護(hù)理工作更適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和轉(zhuǎn)變提供了有效保障，從而使護(hù)理人員的整體素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量都得到了全面的提高。護(hù)士素質(zhì)的不斷提高和完善是需要在護(hù)理實(shí)踐中積累發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)內(nèi)容加以補(bǔ)充的［2］，特別是目前人文科學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等交叉學(xué)科的不斷深入和廣泛需求，就更能夠體現(xiàn)出繼續(xù)教育的重要性，從護(hù)理職業(yè)本身的特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)護(hù)士的職業(yè)危機(jī)感，努力吸取護(hù)理知識(shí)的新鮮血液，不斷提高護(hù)士專業(yè)水平和素質(zhì)，使自己在有限的空間內(nèi)發(fā)揮無限的力量，從而促進(jìn)各項(xiàng)護(hù)理工作的順利實(shí)施，確保護(hù)理安全，改善護(hù)患關(guān)系，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的不斷提高。

2 加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，提升護(hù)士整體水平，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提高

21 加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，提高護(hù)士道德水平 加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，組織學(xué)習(xí)醫(yī)院的各項(xiàng)制度和規(guī)范，多讓護(hù)士參加各項(xiàng)有意義的繼續(xù)教育講座，培養(yǎng)護(hù)士的道德觀念和道德水準(zhǔn)，促使護(hù)士在護(hù)理過程中能主動(dòng)、熱情、周到的對(duì)患者進(jìn)行服務(wù)，想患者所想，急患者所急，痛患者所痛，真正將患者的感受與自己聯(lián)系起來，全心全意為患者服務(wù)，使護(hù)士的道德水平和素質(zhì)得到大幅度提升。

22 加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，提高護(hù)士業(yè)務(wù)水平 護(hù)士的業(yè)務(wù)水平主要體現(xiàn)在理論知識(shí)的知曉和操作技能的掌握，而這些知識(shí)伴隨著在校時(shí)候的所學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展［3］。因此，加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，將現(xiàn)階段適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)與臨床實(shí)際情況結(jié)合起來，并在學(xué)習(xí)中將各種知識(shí)與患者的病情變化、用藥護(hù)理、文書記錄聯(lián)合在一起，進(jìn)行綜合分析，不斷促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高。

23 加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，提高護(hù)士心理素質(zhì) 一個(gè)合格的護(hù)理人員，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要對(duì)患者的心理進(jìn)行深入了解，洞察患者的心理反映和需求［4］。在護(hù)理過程中，護(hù)士作為患者的直接接觸者、指導(dǎo)者，對(duì)患者的康復(fù)掌握著第一手資料，溫柔的面容、柔和的話語、大方的舉止、得體的語言能為患者生命帶來無限生機(jī)，將患者消極、煩躁、焦慮的心情通過溝通使其轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕拧㈤_朗、愉快的情緒，積極面對(duì)疾病，促進(jìn)疾病的康復(fù)。這就要求我們護(hù)理人們必須具備優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)。加強(qiáng)繼續(xù)教育，充實(shí)自己的內(nèi)涵和水平，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，樹立自信心。醫(yī)院定期組織不同形式的護(hù)理講座，提高學(xué)習(xí)積極性，或到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修，把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全院性的匯報(bào)，加強(qiáng)、完善自己的心理素質(zhì)，使自己在護(hù)理工作中能夠力所能及的完成各項(xiàng)護(hù)理任務(wù)，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提高。

總之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，護(hù)理的內(nèi)涵不斷拓寬，對(duì)護(hù)理工作要求也賦予了更高的要求，一次性的學(xué)校教育以不能適應(yīng)目前醫(yī)療護(hù)理高速發(fā)展的臨床工作，繼續(xù)教育在培養(yǎng)新型護(hù)理人才方面起到了積極、促進(jìn)的作用，從護(hù)理人員的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平、溝通能力等方面進(jìn)行全方位、更深層次的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在不斷提高護(hù)士道德水平同時(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理需求，為護(hù)理工作的發(fā)展提供強(qiáng)化的知識(shí)力量，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提高。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 王玉萍.加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育 提高護(hù)理質(zhì)量.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011,18:7980.

篇12

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

隨著素質(zhì)教育時(shí)代的全面到來，面對(duì)新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求廣大音樂教師在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，注重他們的個(gè)性發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于音樂審美這一核心，重視全體學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，提倡音樂向多元化方向發(fā)展，建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為弘揚(yáng)民族音樂奠定基礎(chǔ)。眾所周知，觀念指導(dǎo)行為，教學(xué)理念在教學(xué)中起到了主導(dǎo)性的作用，它能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐指明前進(jìn)的道路，為高中音樂新課改的順利實(shí)施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認(rèn)清當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)理念，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將這一項(xiàng)長期而艱巨的工作落到實(shí)處。

二、根據(jù)素質(zhì)教育要求，靈活設(shè)置教材內(nèi)容

繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，并突出繼續(xù)教育的實(shí)用性。在設(shè)置繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從目前音樂教師的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)其相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，不但要解決很多音樂教師在教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，還要幫助他們不斷提高自身專業(yè)水平、更新專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。通過對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以樹立音樂教師終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和理念，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的逐步發(fā)展和完善。鑒于教師年齡階段、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)職稱的差異性，繼續(xù)教育在課程設(shè)置上也要有所側(cè)重、有所針對(duì)。例如，對(duì)于較為年輕的教師來說，針對(duì)其教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不豐富的特點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重教學(xué)改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)等方面等培訓(xùn)；對(duì)于年齡較長、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師來說，本身已經(jīng)具有一套獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，因此在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，要在提高其知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉(xiāng)土教材的能力。因?yàn)樵凇缎抡n標(biāo)》中鼓勵(lì)學(xué)校和教師，根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)和民族風(fēng)俗編寫具有民族及地域特色的鄉(xiāng)土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)能力，具備編寫鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢(shì)，所以在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，一定要注重培養(yǎng)他們?cè)谶@一方面的能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡開放式教學(xué)

按照新課改的要求，任何一門學(xué)科在教學(xué)中都要以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，音樂教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設(shè)計(jì)音樂教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓(xùn)中，我們提倡開放式的教學(xué)形式，并借鑒國外一些好的教學(xué)方法，融合適合本地教育的教學(xué)模式，對(duì)其加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)過程中，教師和受訓(xùn)教師之間要建立和諧的、良好的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性，讓每位教師都能參與互動(dòng)教學(xué)過程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓(xùn)過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，然后將受訓(xùn)教師分成小組進(jìn)行探討，或者進(jìn)行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長補(bǔ)短的交流探討，來構(gòu)建他們新的知識(shí)體系和新的教學(xué)理念。

四、加強(qiáng)教師音樂知識(shí)儲(chǔ)備，豐富其課堂教學(xué)方法

現(xiàn)代音樂教學(xué)的目的不再是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗(yàn)。這就給音樂教師提高自身的音樂修養(yǎng)、豐富自身知識(shí)內(nèi)涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應(yīng)該廣泛了解與音樂有關(guān)的知識(shí)，包括國內(nèi)外著名音樂家的生平、作品等簡介；古今中外音樂歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂理論知識(shí)，音樂教師才能研究出更好的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也要讓教師學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中的基本方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異性，教學(xué)方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，運(yùn)用所掌握的音樂知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方法，比如：演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、互動(dòng)法、談?wù)摲ㄒ约罢勗挿ǖ龋⒔虝?huì)音樂教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營養(yǎng)才能更好的發(fā)展。因此，在接受繼續(xù)教育時(shí)，每位教師要把自己當(dāng)成渴望汲取知識(shí)的小學(xué)生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的人格魅力，為成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教師而努力。

總之，繼續(xù)教育這一平臺(tái)為廣大教師提供了很好的接受再教育的機(jī)會(huì)，為教師將來的前進(jìn)方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學(xué)習(xí)的過程中成長為一名優(yōu)秀的音樂教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧如陵.教師繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展的新理念及策略[J].中國成人教育，2008，（12）.

[3]陳欣.新課程背景下教師繼續(xù)教育學(xué)科課程和教學(xué)策略改革[J].繼續(xù)教育，2009，（3）.

篇13

在當(dāng)今視覺文化的影響下，美術(shù)鑒賞課堂中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因素都在悄然發(fā)生著變化，這就迫使我們必須對(duì)教學(xué)技巧進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)新的課堂狀況。就問題設(shè)定而言，美術(shù)鑒賞課中涉及的內(nèi)容有其自身特點(diǎn)，它與其他學(xué)科在設(shè)問的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)有所不同。另外，在“視覺文化”語境下，關(guān)于美術(shù)鑒賞問題的設(shè)定也必然隨大環(huán)境的變化而出現(xiàn)新的特征。在課堂上，如何通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思考、使學(xué)生獲得“分析”與“理解”作品的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)批判地閱讀作品，從而提高審美能力，是解決美術(shù)鑒賞課當(dāng)前窘境的有效途徑。

一、有效設(shè)問

課堂設(shè)問的意義和作用不言而喻。在高中美術(shù)鑒賞課中，課堂設(shè)問與回答是師生互動(dòng)的常用方式，其引發(fā)的師生對(duì)話是美術(shù)鑒賞課重要的組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的重要方式。教師正是利用問題作為腳手架來幫助學(xué)生達(dá)到思維和學(xué)習(xí)水平的提升的。事實(shí)上，當(dāng)教師提出較好的問題時(shí)，也正在向?qū)W生模擬思維的過程。課堂上的提問不在于考查學(xué)生掌握了多少美術(shù)常識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)觀察和表達(dá)，尤其在當(dāng)今的視覺文化時(shí)代。所謂思維起于問題而止于結(jié)論，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題的提出，便意味著一段思維之旅的展開。“為了讓你的學(xué)生參與教與學(xué)之間的對(duì)話，你必須在課堂講授中添加兩個(gè)至關(guān)重要的成分：問題和重要性（隱含的意義）。這樣你可以把信息傳遞變?yōu)閷?duì)意義的追尋。”美國課堂提問研究專家丹東尼奧( Marylou Dantonio)和貝森赫茲(Paulc．Beisenherz)共同開發(fā)了“Qu：Est教學(xué)策I咯”(Questioning for Understanding: Empowering Stu-dent Thinking)。該教學(xué)策略最大的特點(diǎn)是，將師生對(duì)話過程作為研究的重點(diǎn)。該策略強(qiáng)調(diào)的就是利用學(xué)生的回答，完善其思維，側(cè)重以有效提問促進(jìn)教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生在參與對(duì)話的過程中發(fā)展認(rèn)知能力。

錢初熹在《美術(shù)鑒賞及其教學(xué)》一書中，將“問答型”作為美術(shù)鑒賞教學(xué)的類型之一，并且明確指出了這種教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)在于根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行思考；缺點(diǎn)是教師所提出的問題大多都有預(yù)設(shè)答案，實(shí)際上學(xué)生仍是在被動(dòng)地接受知識(shí)。她認(rèn)為，在“問答型”的教學(xué)策略下，學(xué)生易于獲得美術(shù)知識(shí)和鑒賞方法，但不利于發(fā)展他們基于視覺的批判性思維能力。因此，這種策略沒有實(shí)現(xiàn)所謂的有效設(shè)問。王大根在《美術(shù)教學(xué)論》一書中提到，設(shè)問的目的在于提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，并且激發(fā)學(xué)生的思維。該書對(duì)學(xué)生提出的問題也給出了應(yīng)對(duì)方法。對(duì)于設(shè)問后學(xué)生的反應(yīng)以及教師的評(píng)價(jià)策略，他在書中做了詳細(xì)闡述，這為改變“重設(shè)問而輕反饋”的課堂提問行為提供了可行性參考。

有效設(shè)問強(qiáng)調(diào)的是設(shè)問的有效性。在《課堂提問的藝術(shù)》—書中，作者總結(jié)了有效提問的相關(guān)論述：“為了實(shí)現(xiàn)有效提問，必須用教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)提問。……教師在提問時(shí)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣。”美國教師Wilen經(jīng)過20多年的研究，就教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效提問給出了九條建議：(1)設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題；(2)問題的措辭必須清晰、明確；(3)提出的問題要符合學(xué)生的能力水平；(4)要有邏輯地、連續(xù)地提問題；(5)設(shè)計(jì)的問題要有水平區(qū)分度；(6)問題要緊追學(xué)生的反饋；(7)回答問題時(shí)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間；(8)采用能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問題；(9)鼓勵(lì)學(xué)生提問。

需要指出的是，以教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)提問，是有效設(shè)問成為可能的前提。教學(xué)過程包含教的過程和學(xué)的過程。但很多教師更多關(guān)注的是自己計(jì)劃教什么、怎么教，而對(duì)學(xué)生將會(huì)做什么、應(yīng)該怎樣做等問題，卻缺乏興趣、少有關(guān)注。教學(xué)的首要任務(wù)是把構(gòu)成教與學(xué)之間對(duì)話的兩個(gè)部分——教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果——加以確定。因此，在設(shè)計(jì)課堂問題之前，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果．即先對(duì)自己提出問題。美國學(xué)者彼得·法林將其稱為“對(duì)教學(xué)之旅作出承諾”，具體內(nèi)容包括：

1．你對(duì)學(xué)生的課程承諾——你的課程將覆蓋哪些內(nèi)容，你的學(xué)生將學(xué)會(huì)更好地做哪些事情（更清楚地理解哪些議題，解決哪些問題，等等）。

2．你如何實(shí)現(xiàn)你的承諾——為了實(shí)現(xiàn)這些承諾，你和你的學(xué)生要怎樣去做（也就是我們習(xí)慣上所說的“課程要求”）。

3．學(xué)習(xí)進(jìn)展的測(cè)定——對(duì)于課程承諾的實(shí)現(xiàn)程度，你和你的學(xué)生將如何了解（也就是我們習(xí)慣上所說的“評(píng)分”）。

提出這些問題，正是為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)框架，這個(gè)框架將會(huì)為之后包括問題在內(nèi)的具體的教學(xué)過程提供—個(gè)思維地圖，這個(gè)地圖會(huì)提示教師沿著正確的道路前行。

有效設(shè)問，不僅包含對(duì)于教師問題設(shè)計(jì)的要求，還涉及問題提出后的相關(guān)行為，如等待、反饋、新問題的生成等。由于涉及到諸多環(huán)節(jié)，需要綜合考慮許多方面和細(xì)節(jié)。可以說，有效設(shè)問是一個(gè)過程、—個(gè)系統(tǒng)，一種方法論意義上的教學(xué)實(shí)踐。

作為連接教與學(xué)的橋梁，有效的設(shè)問會(huì)讓教學(xué)變成一種理想的類似擲飛碟的游戲，而不是像一場棒球比賽。學(xué)生懷著濃厚的興趣加入問題的討論，抓住某個(gè)觀點(diǎn)，然后再把它擲給別人。于是，課堂不再死氣沉沉，而變得生機(jī)勃勃。

二、課堂設(shè)問的程序

美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什和貝思·丹克特·薩特斯共同研究開發(fā)了“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式——“QUILT”框架。他們?cè)凇秲?yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書中闡述了該框架的五個(gè)階段，即準(zhǔn)備問題、陳述問題、激發(fā)學(xué)生的回答、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行加工和對(duì)提問行為的反思。并且，將整個(gè)課堂設(shè)問看成是一個(gè)系統(tǒng)，從“準(zhǔn)備問題”到“對(duì)提問行為的反思”基本涵蓋了設(shè)問與評(píng)價(jià)的全過程。按照這種思路，我們可以把課堂設(shè)問的程序分為設(shè)計(jì)問題、提出問題、傾聽回答、反饋／評(píng)價(jià)、反思等五個(gè)步驟。這五個(gè)部分是一個(gè)連貫的整體，應(yīng)作為一個(gè)完整系統(tǒng)加以運(yùn)用。（圖1）

第一步，設(shè)計(jì)問題。筆者認(rèn)為，問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循注意關(guān)聯(lián)性與合理性、強(qiáng)調(diào)普適性與針對(duì)性、突出創(chuàng)新性與可行性等原則，提出對(duì)學(xué)生有誘導(dǎo)性、有明確目的的問題，且措辭準(zhǔn)確，以確保問題沒有歧義和所提問的內(nèi)容易于理解。

第二步，提出問題。采用恰當(dāng)?shù)慕M織方式，讓全體學(xué)生參與思考。必要時(shí)重復(fù)問題，或者改變問題的表達(dá)方式，以保證所有人都能理解問題是什么。

第三步，傾聽回答。教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)每一個(gè)答案的興趣，并且引導(dǎo)全班學(xué)生尊重別人的思維方式。

第四步，反饋／評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答以后，教師必須跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)姆答仭８鶕?jù)學(xué)生的回答決定是否繼續(xù)提出加工性問題、提供回答線索或是進(jìn)行評(píng)價(jià)。如需繼續(xù)提問，則返回到第二步。這是一個(gè)循環(huán)的過程。

整堂課結(jié)束后，進(jìn)入第五步，自我反思。除反思課堂教學(xué)過程之外，還需要專門對(duì)整個(gè)課堂設(shè)問的全過程進(jìn)行自我反思。因?yàn)樵谡n堂設(shè)問中，學(xué)生答案不可能是唯一的、固定的，所以課堂設(shè)問過程中蘊(yùn)藏了諸多可能性和不可預(yù)知的狀況，教師需要進(jìn)行總結(jié)并反思自己的設(shè)問行為，以促進(jìn)有效設(shè)問技能的提高。

三、課堂設(shè)問的策略

教學(xué)對(duì)話中，教師需要牢記課堂教學(xué)目標(biāo)，做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者和機(jī)敏的引導(dǎo)者。此外，這一過程中還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，并成為積極的思考者。

圍繞相關(guān)主題進(jìn)行的課堂對(duì)話是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。從問題的設(shè)計(jì)一直到課后反思，這一流程要求教師必須做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并且能夠及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)提問過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。

（一）問題設(shè)計(jì)的策略

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中列舉了優(yōu)質(zhì)問題的四個(gè)特征：(1)能夠達(dá)成一個(gè)或更多教學(xué)目標(biāo)；(2)關(guān)注重要的課程內(nèi)容；(3)能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考；(4)清晰地闡明所要問的內(nèi)容。

參照以上優(yōu)質(zhì)問題的特征，再結(jié)合美術(shù)鑒賞課的教學(xué)實(shí)際，筆者總結(jié)出以下問題設(shè)計(jì)的策略。

1．問題設(shè)計(jì)的技巧

面對(duì)課堂中需要完成的教學(xué)內(nèi)容，教師如何設(shè)計(jì)和選擇問題？除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和感知的基本問題外，在問題中怎樣將學(xué)生的個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科的知識(shí)與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)？怎樣擴(kuò)大問題的所指范圍，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生深層次的思考？

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中提到了一個(gè)選擇問題的方法——問題環(huán)。課堂上的問題按照所涉內(nèi)容的來源進(jìn)行劃分，可以分為三個(gè)部分：學(xué)科內(nèi)容問題、個(gè)體知識(shí)問題、其他學(xué)科領(lǐng)域的問題。根據(jù)實(shí)際需要，筆者將其作了適當(dāng)改動(dòng)。如圖2所示，三者有單獨(dú)的部分、兩者結(jié)合的部分，以及三者相結(jié)合的部分。這意味著問題可以分為三大類：首先是單獨(dú)的問題，如美術(shù)學(xué)科、個(gè)人知識(shí)或者其他學(xué)科；第二是兩者結(jié)合的問題，如將美術(shù)學(xué)科與個(gè)人知識(shí)結(jié)合的問題；第三是三者結(jié)合的問題，如將美術(shù)學(xué)科與個(gè)人知識(shí)以及其他學(xué)科相結(jié)合的問題。在視覺文化影響下的美術(shù)鑒賞課堂中，問題的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及與其他學(xué)科的結(jié)合，問題環(huán)可以幫助教師設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生興趣的、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。

以《中西古典園林》一課為例，針對(duì)中西古典園林的特點(diǎn)和造園手法的差異這一部分內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)樣本如下：

單獨(dú)領(lǐng)域的問題

①學(xué)科知識(shí)：中西古典園林在特點(diǎn)和造園手法上有哪些差異？

②個(gè)體知識(shí)：你在生活中遇到或者聽說過哪些由文化觀差異所導(dǎo)致的問題？

③其他學(xué)科知識(shí)：中西方在自然觀方面有什么差異？

兩者重疊的問題

學(xué)科知識(shí)與個(gè)體知識(shí)(①+②)：當(dāng)你走進(jìn)中西不同風(fēng)格的古典園林中時(shí)，產(chǎn)生的感受會(huì)有什么不同？

學(xué)科知識(shí)和個(gè)體知識(shí)的問題都涉及“差異性”。學(xué)科知識(shí)的問題“中西古典園林在特點(diǎn)和造園手法上的差異”，旨在探討由中西不同的觀念導(dǎo)致的表現(xiàn)在園林方面的外顯現(xiàn)象；個(gè)體知識(shí)的問題突出了個(gè)人對(duì)于中西文化差異會(huì)產(chǎn)生什么樣的直觀感受。兩者內(nèi)涵相結(jié)合而形成的這個(gè)新問題，既強(qiáng)調(diào)中西古典園林的差異性，又突出個(gè)人對(duì)于這種差異的感受。

學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)(①+③)：中西文化中自然觀的差異是怎樣影響中西古典園林特點(diǎn)和造園手法的？

其他學(xué)科知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的問題同樣強(qiáng)調(diào)“差異性”，區(qū)別在于其他學(xué)科知識(shí)的問題突出了內(nèi)在的自然觀方面的差異，而學(xué)科知識(shí)突出了差異的外在表現(xiàn)。兩者相結(jié)合所形成的新問題，將“差異”的外顯現(xiàn)象和內(nèi)隱原因相聯(lián)系，目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和前面學(xué)到的知識(shí)搭建起連接兩者的橋梁，而不是僅僅停留在表面的認(rèn)識(shí)上。

個(gè)體知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)(②+③)：中西自然觀的差異有哪些外在表現(xiàn)？

個(gè)體知識(shí)的問題強(qiáng)調(diào)由差異帶來怎樣的外在體驗(yàn)，其他學(xué)科知識(shí)的問題的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)中西文化的內(nèi)在不同，兩者結(jié)合形成的這個(gè)新問題，既強(qiáng)調(diào)了外在體驗(yàn)，又關(guān)注到了內(nèi)在差異。

三者結(jié)合的問題

舉例說明，你認(rèn)為在什么情況下應(yīng)該接受西方文化的影響，而什么情況下應(yīng)該堅(jiān)守自己國家的傳統(tǒng)文化？

三個(gè)方面的問題綜合起來看，是關(guān)于中西文化觀的外在表現(xiàn)、內(nèi)在差異，以及對(duì)人們生活的影響等幾個(gè)方面的問題。所以將三方涉及的提問點(diǎn)結(jié)合在—起，形成了以上問題。

2．巧妙安排問題順序，由觀察到感受，由表及里，培養(yǎng)感知能力

美術(shù)鑒賞是一種感性與理性相結(jié)合的審美活動(dòng)。感性認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，從作品中獲得豐富和細(xì)膩的感性認(rèn)識(shí)也是獲得審美快樂的重要途徑。問題設(shè)計(jì)遵循由觀察到感受、由表及里的層次遞進(jìn)，有助于學(xué)生深入地體會(huì)、欣賞和評(píng)價(jià)作品。“作品帶給你怎樣的感受？作品使你有怎樣的聯(lián)想？”此類問題，意在喚起觀看者的審美感受。筆者本以為“感受”人人都有，見到任何—件作品和一種現(xiàn)象第一時(shí)間都會(huì)產(chǎn)生某些感受，這種問題自然不難回答。可事實(shí)并非如此。每次播放作品圖片后問到此類問題，學(xué)生的反應(yīng)往往出乎意料，有的一臉茫然，更有甚者直接回答“我沒感覺”，只有少部分情感細(xì)膩的學(xué)生能夠表達(dá)出自己看到作品時(shí)產(chǎn)生的感受。這種狀況不禁令筆者反思自己設(shè)計(jì)的問題及問題的順序。根據(jù)美術(shù)作品鑒賞的需要，引導(dǎo)學(xué)生描述“感受”這一導(dǎo)向沒有錯(cuò)，那么嘗試調(diào)整一下問題的順序，情況又會(huì)怎樣呢？由于視覺信息的過剩及復(fù)制技術(shù)的巨大進(jìn)步，原本獨(dú)一無二的作品被大量復(fù)制品所替代，人們的視覺對(duì)于這種靜止的、無“震撼”視覺效果的作品習(xí)以為常，進(jìn)而削弱了感官知覺的能力。針對(duì)當(dāng)今視覺文化這一背景，筆者把“作品中表現(xiàn)了怎樣的景象”或者“你看到了什么？”這種直觀地觀察描述性問題放在最前，旨在引導(dǎo)學(xué)生看作品，看得進(jìn)去作品，然后再提問關(guān)于作品感受的問題。在幾次課堂試驗(yàn)之后，學(xué)生的表現(xiàn)給了筆者很大啟發(fā)。

以鑒賞《米洛斯的阿芙洛狄忒》為例，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心問題：第一，觀察作品中表現(xiàn)了怎樣的一個(gè)女神？第二，這尊雕塑帶給你什么樣的感覺？以下是部分教學(xué)實(shí)錄：

師：作品中表現(xiàn)了—個(gè)怎樣的女神？請(qǐng)你盡可能詳細(xì)地去描述看到的形象。

生1：……（停頓了片刻，有些茫然，不知從何說起）

師：那你認(rèn)為我們可以從哪些方面描述這個(gè)女神呢？（從具體問題轉(zhuǎn)到一般性常識(shí)，目的在于找到學(xué)生能夠接近作品的切入點(diǎn)）

生1：面容特征、神態(tài)、身形、動(dòng)作。

師：這位同學(xué)給出了一些描述女神的角度，還有其他同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？（擴(kuò)大提問范圍，讓更多的學(xué)生參與）

生2：還有雕像的高度。

師：這一點(diǎn)也很關(guān)鍵，很大程度上也影響了我們看雕塑的視覺感受。（及時(shí)肯定學(xué)生的觀察視角）現(xiàn)在還有同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？（停頓片刻）那我們姑且默認(rèn)這些描述角度。（板書：面容特征、神態(tài)、身形、動(dòng)作、高度）哪位同學(xué)可以詳細(xì)地描述一下你眼中的女神？（通過板書理順學(xué)生的思維。同時(shí)，回到初始問題）

生3：鵝蛋形的臉型、高鼻梁、深深的眼窩，挽著發(fā)髻。

師：這是女神的面容特點(diǎn)，描述得很具體。那么，她的神態(tài)如何呢？（邊聽邊在板書上勾出學(xué)生所描述的內(nèi)容）

生4：沒有特別明顯的表情，看起來很平靜，她看著遠(yuǎn)方。

師：哪位同學(xué)可以繼續(xù)描述她的身形和動(dòng)作？（將描述引向更加全面的觀察角度）

生5：上半身是狀態(tài)，看起來比較結(jié)實(shí)，下半身好像穿著長裙，看起來有種自然下垂的感覺。一條腿彎曲，感覺很放松。

師：剛才我們還提到了她的高度。作品2米多的高度，會(huì)給人帶來怎樣的視覺感受？

生6：高2米多，人們看她肯定是仰視。

師：仰視會(huì)帶來什么感覺？

生6：顯得很高大，會(huì)有種崇高感。

師：還有需要補(bǔ)充的嗎？（停頓片刻，沒有學(xué)生回應(yīng)）好，剛剛我們已經(jīng)非常詳細(xì)地觀察和描述了這座雕像所展示的形象。根據(jù)你自己的觀察，細(xì)細(xì)品味一下，這尊雕塑帶給你什么樣的感受呢？（過渡到關(guān)于“感受”的問題）

生7：我覺得她看起來有點(diǎn)不食人間煙火的感覺。

師：“不食人間煙火”在這里具體是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行闡釋）

生7：感覺沒有缺點(diǎn)，很完美。

生8：她看起來顯得平靜、優(yōu)雅而且很崇高。

《米洛斯的阿芙洛狄忒》是一尊經(jīng)典的古希臘雕塑，學(xué)生們對(duì)此非常熟悉。也正是因?yàn)檫@種“熟悉”，使得我們平時(shí)看到關(guān)于她的圖像時(shí)常常是匆匆一瞥，很難真正看得進(jìn)去，這也代表了大多數(shù)曝光率較高的經(jīng)典作品在美術(shù)鑒賞課上的尷尬地位。筆者安排問題順序時(shí)，首先把問題的落腳點(diǎn)放在了視覺信息的讀取上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)聲思考”，讓學(xué)生用語言詳細(xì)描述這尊雕塑的造型特征。正是因?yàn)樾枰谜Z言進(jìn)行描述，那么就迫使匆匆一瞥式的觀賞狀態(tài)變成了仔細(xì)的觀察和用心的品味。然后，從細(xì)節(jié)描述再回到對(duì)作品的整體感受。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生并不是對(duì)作品難以產(chǎn)生感受，而是很難看得進(jìn)去，一旦認(rèn)真去看作品，感受自然會(huì)產(chǎn)生，而且更容易用語言來表達(dá)。以上兩個(gè)問題遵循由觀察到感受的順序，完成“感知”這一步驟。對(duì)于作品感性層面的把握，為進(jìn)一步理性的分析奠定了基礎(chǔ)。另一方面，筆者由問題引發(fā)的一系列師生對(duì)話也為學(xué)習(xí)美術(shù)作品鑒賞的方法搭建了腳手架，引導(dǎo)學(xué)生由已知的信息和知識(shí)逐漸過渡到未知領(lǐng)域，并初步體驗(yàn)美術(shù)作品鑒賞的過程。

3．問題表達(dá)清晰具體、措辭準(zhǔn)確

問題的表達(dá)要遵循準(zhǔn)確性原則，以保證問題容易理解、沒有歧義。

在講授《自由引導(dǎo)人民》時(shí)，筆者打算以一個(gè)核心問題打開學(xué)生的思維。問題設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生找出作品中的虛構(gòu)形象——女神，進(jìn)而了解浪漫主義作品強(qiáng)調(diào)想象這一關(guān)鍵點(diǎn)。

問題是這樣表述的：作品是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的真實(shí)再現(xiàn)嗎？以下是部分學(xué)生的回答。

生1：我認(rèn)為不是真實(shí)的。因?yàn)楫嫾也豢赡苡H臨戰(zhàn)爭現(xiàn)場，這個(gè)景象肯定是畫家虛構(gòu)出來的。

生2：我也認(rèn)為不是。藝術(shù)是高于生活的，我認(rèn)為這幅畫的用意在于對(duì)戰(zhàn)爭參與者的褒獎(jiǎng)，是根據(jù)別人的描述或者文字記載創(chuàng)作出來的。

生3：我認(rèn)為不是真實(shí)的。畫面中有女權(quán)主義的傾向，因?yàn)樽髡甙岩粋€(gè)女人放在了畫面的中間。我認(rèn)為這是—幅以宣揚(yáng)女權(quán)主義為目的的作品。

通過課堂提問，筆者發(fā)現(xiàn)，即使是那些理解和表達(dá)能力很強(qiáng)的學(xué)生，也沒有找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)。很多學(xué)生是從內(nèi)容和意義出發(fā)考慮問題的，并沒有立足于畫面來思考。于是，筆者開始反思問題的表述是否清晰明確。問題本身是希望引導(dǎo)學(xué)生從畫面出發(fā)，通過觀察找到看起來不合時(shí)宜的人物，進(jìn)而推測(cè)她的身份。問題中提到“你認(rèn)為”，這是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想的詞語，而非設(shè)計(jì)問題的初衷——進(jìn)行觀察。而且問題表述中并沒有強(qiáng)調(diào)“立足畫面”這一點(diǎn)，限定不夠準(zhǔn)確，致使學(xué)生的答案過于寬泛。所以，在這個(gè)問題的表述中，動(dòng)詞運(yùn)用不當(dāng)，且沒有限定思考方向，最終導(dǎo)致回答效果不太理想。

如何做到問題表述清晰、具體、準(zhǔn)確？首先，根據(jù)教學(xué)需要，為問題設(shè)定范圍，使問題有明確的指向。也就是說，問題一定要具體。比如，上面的教學(xué)實(shí)例中，教師提問的目的是希望學(xué)生關(guān)注畫面中的視覺信息，發(fā)現(xiàn)并理解浪漫主義的主要特點(diǎn)，這就需要從畫面人手，而不是其故事內(nèi)容，那么，在問題中就需要點(diǎn)明“畫面中……”。倘若教師希望學(xué)生就這幅畫的整體表現(xiàn)展開討論，那么，就不需要給予具體限定條件了。

其次，注意措辭。問題中涉及到的詞語、句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該清晰、容易理解、沒有歧義。問題表述中出現(xiàn)的詞匯應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的，與其年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景相適應(yīng)的。“我們需要從學(xué)生的角度思考我們的問題：學(xué)生們理解了問題的意思嗎？他們能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)換成自己的語言嗎？學(xué)生對(duì)于該問題所希望的答案有一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)嗎？”當(dāng)教師完成問題設(shè)計(jì)工作以后，將問題以書面形式記錄下來，并且仔細(xì)閱讀幾次，閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)問題的含義和表述是否清晰，是否有歧義。

在這個(gè)教學(xué)案例中，經(jīng)過思考，筆者對(duì)問題的表述做了如下更改：觀察畫面，畫面中表現(xiàn)的人物和場景是對(duì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)再現(xiàn)嗎？這樣的表述既規(guī)定了認(rèn)知操作的動(dòng)詞“觀察”，又限定了思考范圍：是在對(duì)畫面進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，基于畫面中表現(xiàn)的人物和場景進(jìn)行分析和判斷。