引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中教學(xué)筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、筆記的功能

一般認(rèn)為，記筆記有助于指引學(xué)生注意學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)、建立新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，記憶、理解乃至復(fù)習(xí)、回憶所學(xué)知識(shí)；記筆記還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知，提高自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力和個(gè)體的意志力，提升思維的條理性、邏輯性和人格的統(tǒng)籌兼顧特點(diǎn)。

心理學(xué)對(duì)筆記的功能有兩種假說(shuō)：貯存功能假說(shuō)和編碼功能假說(shuō)。貯存功能假說(shuō)認(rèn)為，記筆記的作用在于對(duì)所記筆記的占有。這一假說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是筆記的外部貯存作用，認(rèn)為通過(guò)對(duì)筆記的復(fù)習(xí)，可以喚起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)，有利于鞏固記憶和加深理解。編碼功能假說(shuō)認(rèn)為，記筆記的作用在于對(duì)記錄活動(dòng)的領(lǐng)悟。這一假說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是筆記的內(nèi)部編碼作用，認(rèn)為通過(guò)記筆記的活動(dòng)，可以促進(jìn)對(duì)記憶信息的編碼，有利于組織記憶和形成遷移。

傳統(tǒng)的記筆記方法突出的是筆記的外部貯存作用，不能及時(shí)、積極地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編碼加工，不能及時(shí)、有效地利用已有的知識(shí)整合新學(xué)的知識(shí)，只能在以后的復(fù)習(xí)中逐步彌補(bǔ)這種有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。而大多數(shù)學(xué)生不能及時(shí)回顧、整理筆記，這就大大降低了筆記對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外，傳統(tǒng)的記筆記方法，還可能影響學(xué)生當(dāng)堂的知識(shí)建構(gòu)，這將降低課堂的教學(xué)效果。

新課程特別強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，我們應(yīng)該凸顯筆記的內(nèi)部編碼作用，即鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生記生成性筆記，使筆記不再是被動(dòng)的記錄，而成為支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要方式以及有效途徑。

二、筆記的常見(jiàn)生成方式

（一）概括教材文本內(nèi)容

文本是生物教材中的主體內(nèi)容，是學(xué)生理解生物概念和生理過(guò)程的基礎(chǔ)。為了提高準(zhǔn)確性和完整性，教材中的有些文本敘述得比較噦嗦、抽象。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字綱要法概括生物概念和生理過(guò)程中的要點(diǎn)，也可以啟發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的圖解將一些概念和過(guò)程之間的關(guān)系表示出來(lái)。

例如，人教版高中生物必修3第1章第1節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》中有這么一段敘述：“……血液并不全是體液，這是因?yàn)檠褐屑扔畜w液部分——血漿，也有大量的血細(xì)胞……”。這句話隱含了血液和血漿的關(guān)系，而辨清兩者的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。因此，筆者讓學(xué)生根據(jù)這一敘述，在筆記本上用圖表示血液、血漿和血細(xì)胞的關(guān)系。然后，筆者組織學(xué)生展示、評(píng)價(jià)筆記內(nèi)容（如圖1、2）。

又如，人教版高中生物必修3第2章第2節(jié)《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》中的“甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)過(guò)程”是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，筆者在投影展示并指導(dǎo)學(xué)生理解教材中的文本后，要求學(xué)生在筆記本上設(shè)計(jì)圖解表示甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)過(guò)程。然后，筆者展示若干學(xué)生的圖解，引導(dǎo)交流點(diǎn)評(píng)。最后，筆者展示教材上的圖解，引導(dǎo)學(xué)生比較思考。

（二）重構(gòu)教材圖解內(nèi)容

圖解是生物教材中的重要內(nèi)容，能幫助學(xué)生理解比較復(fù)雜的生物原理或生理過(guò)程。為了提高觀賞性和吸引力，教材中的有些圖解設(shè)計(jì)得比較花哨、復(fù)雜。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在明白圖解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將原有圖解簡(jiǎn)化、分解，并構(gòu)建新的圖解，以突出其本質(zhì)。

例如，人教版高中生物必修3第2章第3節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》中有一幅“體溫調(diào)節(jié)圖”。該圖解中有很多小插圖，而且關(guān)系展現(xiàn)得不夠清晰、突出。當(dāng)學(xué)生理解該圖解后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其簡(jiǎn)化，把小插圖去掉；同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生將其“變形”，使其中的關(guān)系更容易辨認(rèn)——比如，得到圖3。

（三）對(duì)比、綜合知識(shí)

對(duì)兩種或兩種以上易混淆或相關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行對(duì)比分析或綜合考察，能揭示概念的關(guān)鍵特征豐富概念的聯(lián)系內(nèi)涵。如果單純地借助黑板或PPT引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析或綜合考察，則只能調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的積極性。如果讓每位學(xué)生在筆記本上完成對(duì)比分析或綜合考察，而教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，就可調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性。

因?yàn)橹R(shí)的章節(jié)、模塊分割，高中生物的很多內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別并沒(méi)有在教材中得到充分的闡述，也不能在教學(xué)中得到完全的揭示。這便給了教師引導(dǎo)學(xué)生做生成性筆記的豐富的切入點(diǎn)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光反應(yīng)與暗反應(yīng)、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、呼吸作用與光合作用、減數(shù)分裂與有絲分裂等易混淆或相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析或綜合考察。由此，可以引出學(xué)生筆記中豐富的生成。

（四）建構(gòu)概念圖

在新授課的課堂小結(jié)階段和復(fù)習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成概念圖，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的記憶，又能幫助學(xué)生掌握概念之間的聯(lián)系。

例如，教學(xué)“種群的特征”時(shí)，在課堂小結(jié)階段，筆者讓學(xué)生抄錄不完全的概念圖(如圖4)，然后讓學(xué)生補(bǔ)全。由此，學(xué)生既生成了筆記，也理清了種群各個(gè)特征之間的關(guān)系。

三、引導(dǎo)學(xué)生生成筆記的教學(xué)策略

仔細(xì)分析傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生記筆記的指導(dǎo)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)，由于教師串講過(guò)細(xì)、過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地記錄。為了引導(dǎo)學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)，筆者將傳統(tǒng)的“串講一激趣一記錄一反饋”指導(dǎo)策略修改為“串講與留白一激趣一記錄與生成一反饋”指導(dǎo)策略。

（一）串講與留白

奧蘇伯爾的不斷分化原則(Principle ofProgressive Differentiation)指出，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，再逐漸學(xué)習(xí)包攝性較窄、概括水平較低、較具體的知識(shí)，這樣進(jìn)行分化。

因此，教師要通過(guò)串講幫助學(xué)生理清本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，搭建本節(jié)課的知識(shí)框架，給學(xué)生講解一些基本概念，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。而且，教師在串講時(shí)要在黑板上留下板書的提綱和關(guān)鍵字，讓學(xué)生記錄。

而留白則是指，教師在串講過(guò)程中要留出一部分內(nèi)容、保證一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主生成：理清新接受的信息內(nèi)部之間的關(guān)系，并在新信息與已有知識(shí)之間建立內(nèi)在聯(lián)系，即實(shí)現(xiàn)筆記的編碼功能。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生在筆記本上留出足夠的空間記錄需要生成的內(nèi)容。

需要指出的是，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在筆記本上生成內(nèi)容是需要時(shí)間的。為了保證教學(xué)的進(jìn)度，教師要精心選擇重要的、適合的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生生成筆記，而對(duì)非重要的或較難的教學(xué)內(nèi)容則由教師講解，并讓學(xué)生直接記筆記。

（二）激發(fā)和引導(dǎo)

做生成性筆記需要學(xué)生的積極思維和興奮情緒，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激發(fā)和引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生明白需生成的內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)在筆記本上的加工和重組可以加深對(duì)該知識(shí)的理解，留下深刻的印象。其次，要提倡學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的。在留白給學(xué)生生成的過(guò)程中，教師要不斷巡視，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的積極思考和不斷質(zhì)疑以及學(xué)生之間的討論辯論和相互啟發(fā)。

篇2

1　聽(tīng)講筆記

1．1　聽(tīng)講筆記的重要性。聽(tīng)講筆記能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程，聽(tīng)講筆記是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段，記聽(tīng)講筆記可以發(fā)揮多種器官的協(xié)同作用，眼、耳、腦、手并舉，增強(qiáng)對(duì)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。它有利于集中注意力，讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思維和教學(xué)節(jié)奏，加深對(duì)授課內(nèi)容的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1．2　聽(tīng)講筆記是培養(yǎng)能力的重要方法。記筆記一方面可以使學(xué)生的思維更加活躍，另一方面可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和綜合概括能力，而這些對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和研究都是大有裨益的。

1．3　課堂筆記為日后復(fù)習(xí)留下依據(jù)。俗話說(shuō)：“心記不如墨記，好記性不如爛筆頭。”隨著時(shí)間的推移，所學(xué)的知識(shí)總要有所遺忘，而課堂筆記則累計(jì)了大量的原始資料，日后鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，將課堂筆記整理一遍就算是最好的一次復(fù)習(xí)了。

2　聽(tīng)講筆記的難點(diǎn)

聽(tīng)講筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)講、觀察和思考而記錄的內(nèi)容，是一種重要的學(xué)習(xí)手段。教師指導(dǎo)學(xué)生靈活而有的放失地記好生物課堂筆記，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，有利于在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

2．1　記錄速度趕不上講解速度。做課堂聽(tīng)講筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度。有時(shí)候教師之所以不按書上的順序講，甚至有些知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)講，不是這個(gè)教師不好，而是這個(gè)教師很有經(jīng)驗(yàn)，能夠把零散，孤立的知識(shí)點(diǎn)串在一起來(lái)講。針對(duì)這點(diǎn)，首先要告訴學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，只有對(duì)所講解的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)提前準(zhǔn)備，有個(gè)梗概的印象，聽(tīng)起課來(lái)才不會(huì)覺(jué)得突兀和脫節(jié)。其次是要學(xué)生做到“三記三不記”。即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處和書上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。

2．2　聽(tīng)課記錄顧此失彼。在課堂上，學(xué)生常常顧了記就顧不了聽(tīng)，總是不能聽(tīng)和記兼顧，而聽(tīng)課對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是第一位的。解決方法：首先，記好提綱。一堂課內(nèi)容那么多，加上課堂容易疲勞和緊張，全部記下來(lái)沒(méi)有必要，也沒(méi)有充足的時(shí)間去思考老師講的問(wèn)題。而提綱是一堂課的骨架和脈絡(luò)，它反映了課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和要點(diǎn)，老師一般都要板書出來(lái)，記提綱可以條理知識(shí)，鞏固記憶、筆記時(shí)要邊記邊體會(huì)，力爭(zhēng)不重不漏。其次，記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。課堂上聽(tīng)講時(shí)應(yīng)注意老師的啟發(fā)誘導(dǎo)、分散講解和設(shè)疑討論，根據(jù)教師的闡釋和板書，有條理、有針對(duì)性地整理在課堂筆記中，同時(shí)，要把課堂上一時(shí)沒(méi)聽(tīng)清或沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容記下來(lái)，課后和老師商榷，這將有利于擴(kuò)寬自己的思維空間。

除此以外，平時(shí)積累提高自己的筆記速度的方法，學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)單的縮略句表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容。一堂課后，抽一點(diǎn)時(shí)間整理一下筆記，該補(bǔ)充的就及時(shí)補(bǔ)充，該提煉的就提煉。

3　閱讀筆記

要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時(shí)，隨時(shí)作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種：

3．1　閱讀筆記分類。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對(duì)，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。②批語(yǔ)筆記，即在書頁(yè)空白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等。③符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先，符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；其次，符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。④概要筆記，即對(duì)某本書或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫出其重點(diǎn)內(nèi)容。

篇3

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)存在的弊端

1.1 濫用造成的喧賓奪主

多媒體能夠充分提高教學(xué)的趣味性，而許多教師盲目地為了迎合學(xué)生興趣，編制課件時(shí)候過(guò)于追求美觀的藝術(shù)效果，使用過(guò)多和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻，反而分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生容易被絢爛的動(dòng)畫效果吸引，而不顧及知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就很難把握到知識(shí)點(diǎn)。

1.2 信息量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生難以接受

教師如果不能很好地把握知識(shí)的拓展深度，課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容信息量過(guò)多，反而會(huì)降低課堂效率。本身課件的制作都在上課之前完成，能夠取代板書，節(jié)省時(shí)間，而且媒體課件教學(xué)容量大、速度快，教師使用課件，在不知不覺(jué)之中就加快了教學(xué)節(jié)奏。高中英語(yǔ)難度較高，不停地切換課件無(wú)法讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行思考，在此過(guò)程之中，很多學(xué)生認(rèn)為速度過(guò)快，而且也沒(méi)做好筆記。學(xué)生不僅容易產(chǎn)生疲勞感，而且也容易降低學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，也產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

1.3 對(duì)教師工作態(tài)度潛移默化的影響

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，方便的獲取途徑都給教師的教學(xué)工作提供了極大的便利，但是這些便利也滋生了很多教師的“拿來(lái)主義”，因?yàn)槎嗝襟w承載的信息量很多，教師很少需要進(jìn)行傳統(tǒng)的板書教學(xué)，教師的技能被一定程度的削弱，一旦多媒體器材出現(xiàn)故障，教師容易手足無(wú)措，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，這些都會(huì)嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心中的地位。

1.4 影響課堂效果

在課堂教學(xué)中，教師是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)路人，教師的神態(tài)動(dòng)作都有意義，都是在課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，并需要注重與學(xué)生的眼神互動(dòng)，教師過(guò)多依賴于多媒體，手忙于操作課件，人也不能隨意地四處活動(dòng)，沒(méi)辦法與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

2. 多媒體輔助高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 有針對(duì)性地使用多媒體

教師必須要合理地適度使用多媒體課件，首先保證課件的頁(yè)數(shù)和每頁(yè)的信息量都不宜過(guò)多，多用加黑的大號(hào)字，使用下劃線標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，保證清晰直觀，另外播放課件需要掌握節(jié)奏，保證學(xué)生的吸收質(zhì)量，萬(wàn)萬(wàn)不可片面追求美觀，而失去了教學(xué)目標(biāo)，因小失大，得不償失。

2.2 有機(jī)融合傳統(tǒng)教育和多媒體教學(xué)

黑板是師生時(shí)間交流的平臺(tái)，是不可或缺的教學(xué)道具。再完善的課件也不能完全覆蓋課堂內(nèi)容的全部，所以教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)部分的講解，應(yīng)該用板書展現(xiàn)出來(lái)。例如定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞類型的語(yǔ)法，通常課件的屏幕一閃而過(guò)，學(xué)生很容易忘記課件的內(nèi)容，而板書的教學(xué)方式更符合他們的認(rèn)知規(guī)律，他們能夠有在記筆記的同時(shí)思考，在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠在腦中鞏固，由此可以看出，最理想的教學(xué)模式是傳統(tǒng)板書和新多媒體技術(shù)的有機(jī)融合，相互補(bǔ)充。

2.3 提升教師教學(xué)水平

教師必須不斷提升個(gè)人能力，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。掌握多媒體教學(xué)技巧，需要對(duì)于英語(yǔ)教材和信息專業(yè)技術(shù)知識(shí)的精通，各高校因此必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，組織教師統(tǒng)一備課，聽(tīng)示范課，定期培訓(xùn)計(jì)算機(jī)技能，不僅要學(xué)會(huì)PPT，還可以學(xué)習(xí)掌握FRONTPAGE、AUTHOR WARE等更高端的多媒體軟件，另外學(xué)校應(yīng)要求教師切實(shí)吃透教材，做好課前準(zhǔn)備，不能單方面依賴課件，并且能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)變。

2.4 注重師生之間的互動(dòng)

教師盲目地依賴多媒體技術(shù)，會(huì)把自己變成簡(jiǎn)單的機(jī)器操作者，從而起不到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。英語(yǔ)教師在課堂中的作用不能由信息技術(shù)完全代替， 由于語(yǔ)言教學(xué)本身是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不同于一個(gè)固定的程式，它更是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)學(xué)科。所以，教師的肢體語(yǔ)言，與學(xué)生的眼神互動(dòng)，都很重要，例如教師在播放課件時(shí)候可以時(shí)刻留意學(xué)生的掌握情況，翻頁(yè)時(shí)候注意學(xué)生記筆記的情況，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，優(yōu)化多媒體在學(xué)習(xí)中的效果。

篇4

多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等技術(shù)，而這些技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來(lái)了優(yōu)美的視聽(tīng)享受和新鮮感。

1.多媒體在課堂教學(xué)中的積極作用

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)，有利于根據(jù)課文的特點(diǎn)和需要，采用信息技術(shù)手段，通過(guò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)，音像剪輯，粘貼組合，呈現(xiàn)鮮活的圖畫、動(dòng)畫，文采飛揚(yáng)的文字、情意雋永的音樂(lè)，以文字、圖像、動(dòng)畫、視頻作用于視覺(jué)，以旁白解說(shuō)、示范朗讀、背景音樂(lè)等作用于聽(tīng)覺(jué)，就能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激活課堂，增強(qiáng)了課堂趣味性、感染力。例如在教柳永的《望海潮》時(shí)，多媒體可再現(xiàn)杭州的優(yōu)美景色，讓學(xué)生欣賞到十里荷塘和三秋桂子，還可以播放配有畫面的名家朗讀或歌曲。讓學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生走進(jìn)作品開(kāi)拓了無(wú)限的想象空間。

1.2 擴(kuò)大信息容量，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的“一只粉筆一塊黑板”的課堂教學(xué)雖然具有授課的靈活性，但因?yàn)楹诎灏婷娴南拗疲菁{的信息是有限的，而且老師板書需要一定的時(shí)間，這對(duì)于一些課型來(lái)說(shuō)教學(xué)效率是很低的。假如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)課堂密度，擴(kuò)大信息容量，提高學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的求知欲望。例如在高三古詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)對(duì)古詩(shī)鑒賞的方法較熟悉，甚至筆記本上也記了一些相關(guān)的知識(shí)，這時(shí)候就可以利用PPT來(lái)展示歸好類別的幾種古詩(shī)詞題材和藝術(shù)手法，然后馬上展示相關(guān)古詩(shī)題目讓學(xué)生鑒賞答題，爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的考點(diǎn)有個(gè)整體的了解，并趁熱打鐵，將剛復(fù)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常需要拓展延伸，這時(shí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)就發(fā)揮了它們的優(yōu)勢(shì)，老師可以根據(jù)授課的需要馬上搜索需要的文章或資料，使學(xué)生在有限時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，讓他們更接近生活，更直觀地引發(fā)他們從不同角度看問(wèn)題，培養(yǎng)愛(ài)思考的習(xí)慣。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在很多學(xué)校都開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。這個(gè)時(shí)候，我們語(yǔ)文老師就不再是一個(gè)只知道教授干巴巴文字的角色，而是成為了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，可以通過(guò)上校園局域網(wǎng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的選修課程自控學(xué)習(xí)，自己調(diào)整學(xué)習(xí)方法，相互討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課層層推進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自己感興趣的事情，自主探索，從多方面獲得自己所需信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能滿足的缺憾。這種課堂形式一改以往傳統(tǒng)課堂的單純被動(dòng)接受，使學(xué)生由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)，從面向結(jié)果向面向過(guò)程轉(zhuǎn)變，最終情趣交融，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 提高了教師的綜合素質(zhì)。

多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)每一名高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過(guò)程中，教師需要查閱大量的相關(guān)資料，不斷的交流和探討，通過(guò)大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動(dòng)畫等形式的課件，這個(gè)過(guò)程使得每位教師會(huì)有更多、更高層次的收獲。

2.目前多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)

2.1 教育手段先進(jìn)，教育思想落伍。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的應(yīng)用要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有一些教師只是借助了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素，只不過(guò)是將“人灌”變成了“機(jī)灌”，換湯不換藥。

2.2 靈活的教學(xué)過(guò)程變成固定的機(jī)械程式。

多媒體課件對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問(wèn)題及其答案都都是課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改。課件設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、程序性，勢(shì)必使老師在教學(xué)過(guò)程中一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，于是教師和學(xué)生都被教學(xué)課件牽著鼻子走，傳授知識(shí)的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳，活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機(jī)對(duì)話”。有時(shí)一節(jié)課學(xué)生就看教師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒(méi)有重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，只見(jiàn)畫面不見(jiàn)文”的情況。而學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這就由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的煩瑣的單調(diào)。

（1）教學(xué)按部就班，學(xué)生思維受限。

由于每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教師在授課過(guò)程中往往就按部就班、循規(guī)蹈矩，但是高中語(yǔ)文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們?cè)诜治觥⑻接懙倪^(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面。因此，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊?jiàn)解。可是，有的教師為了把討論引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來(lái)，往往會(huì)過(guò)多地限制學(xué)生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡(jiǎn)單劃一，這是與高中語(yǔ)文教學(xué)的理念背道而馳的。

教師教學(xué)行為是重要的隱性課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從教師的形體語(yǔ)言中，包括板書、目光交流、教學(xué)儀態(tài)等，學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)言表達(dá)方式，了解教師的教學(xué)態(tài)度、做人的風(fēng)格和做學(xué)問(wèn)的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學(xué)風(fēng)格的影響。在多媒體教學(xué)方式下，由于教師教學(xué)行為明顯減少，沒(méi)有情感的大屏幕成為教學(xué)的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學(xué)效果，師生之間缺少情感交流，不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。

（2）每當(dāng)上公開(kāi)課必用多媒體，華而不實(shí)。由于多媒體輔助教學(xué)的明顯優(yōu)點(diǎn)，因此“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面普遍存在，這也無(wú)可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，有的課件只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

這種變過(guò)去“以教師為中心”為“以課件+教師為中心”的呆板，缺乏必要靈活性的教學(xué)過(guò)程在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒(méi)一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解，長(zhǎng)此以往甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過(guò)多的資料使他們目不暇接，有時(shí)還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)就過(guò)幕，一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往還未抄下來(lái)就一閃而過(guò)，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況，這就影響了教學(xué)效果。

2.3 以視聽(tīng)代替想象、朗讀，豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象變成單一的圖畫。

高中語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)在于語(yǔ)言的感悟和思想啟迪的訓(xùn)練，并注重學(xué)生的想像能力和審美能力的培養(yǎng)。文學(xué)欣賞的過(guò)程又是形象再創(chuàng)造的過(guò)程。語(yǔ)文作為“人文性”很強(qiáng)的一門學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的。如果老師在制作課件的過(guò)程中，插入不必要的聲音、圖片，把課件版面制作的五顏六色、色彩斑斕，過(guò)多追求課件的“外在美”，就會(huì)把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡(jiǎn)單的圖畫、照片，使欣賞者一目了然。這種忽視課件的“內(nèi)在美”，以視聽(tīng)代替想象、朗讀的行為，將使美好的藝術(shù)形象變得索然無(wú)味，猶如一杯白開(kāi)水。這種以過(guò)多的、不必要的色彩或聲音分散了學(xué)生的注意力的華而不實(shí)的多媒體課堂，是違背心理學(xué)、教育學(xué)等教學(xué)規(guī)律的，將使學(xué)生思維和情感得不到深層次的開(kāi)發(fā)。

多媒體課件極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生興趣，但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少。運(yùn)用多媒體的語(yǔ)文課上，很難或者很少再聽(tīng)到朗朗的讀書聲了。高中語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復(fù)朗讀的過(guò)程中才更容易使學(xué)生感受文學(xué)形象，揣摩作品語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價(jià)值。語(yǔ)言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境。

2.4 將導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

語(yǔ)文這一學(xué)科有它的特殊性，它的選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等都會(huì)涉及。有時(shí)為了幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面或深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)探究能力，教師勢(shì)必要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室查找相關(guān)資料，在課堂上自主閱讀與探究。這時(shí)如果沒(méi)有把握好尺度，正確處理好邊緣知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)將會(huì)弱化，其他學(xué)科知識(shí)將喧賓奪主。例如，有老師教授課文《神奇的極光》，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室搜索“極光”圖片，探究“極光”形成的原因，其本意是想讓學(xué)生對(duì)極光有一個(gè)較為直觀的了解，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究能力，卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是在整體感知的基礎(chǔ)上篩選信息，極光圖片并無(wú)助于學(xué)生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，欣賞大量的極光圖片會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，把語(yǔ)文課上成了地理課。還有在網(wǎng)絡(luò)教室上閱讀拓展課時(shí)個(gè)別自控能力差的學(xué)生會(huì)偷偷看電影或聊QQ。以上這兩種現(xiàn)象在語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課堂中最為常見(jiàn)，語(yǔ)文教師要注意避免走入“邊緣”誤區(qū)，要起到課堂的引導(dǎo)作用。

2.5 多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

有些問(wèn)題不是多媒體技術(shù)本身的問(wèn)題，而是使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如將講稿變成電子教案，課堂教學(xué)照著電子教案念；直接利用引進(jìn)課件，不加選擇、改造，與自己課堂設(shè)計(jì)不符或是相去甚遠(yuǎn)；過(guò)分依賴多媒體，精力集中于鼠標(biāo)操作，忽視屏幕投影效果與學(xué)生反應(yīng)等等。

有的課件設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與藝術(shù)性，如字體過(guò)小、數(shù)量過(guò)多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協(xié)調(diào)，人為地導(dǎo)致屏幕的可讀性降低；課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，缺乏條理性，華而不實(shí)；一味追求動(dòng)畫及聲音效果等等。

這些都會(huì)淡化上課的內(nèi)容，造成本末倒置、喧賓奪主。因此我們必須清醒地意識(shí)到探索之路是漫長(zhǎng)而艱辛的，在利用信息技術(shù)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)我們只有盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.反思：多媒體應(yīng)與課堂教學(xué)有機(jī)整合

這些不好的現(xiàn)象其實(shí)就是對(duì)信息技術(shù)的濫用，不論是否需要，不論是否有益，都用。甚至認(rèn)為用就比不用好，用得多比用得少好。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是所有語(yǔ)文教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。要避免以上的問(wèn)題，我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)時(shí)必須注意：

3.1 必須提高教師駕馭多媒體教學(xué)的能力。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，沒(méi)有課件，再好的硬件也只是花瓶。多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師借助于教學(xué)媒體向?qū)W生傳播教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，它對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，起著重要作用。學(xué)科教師應(yīng)親自制作和自己學(xué)科相關(guān)的多媒體課件，以解決多媒體課件的缺乏問(wèn)題，如果親自制作多媒體課件，不但能體現(xiàn)軟件操作水平，同時(shí)也能體現(xiàn)教學(xué)水平。另外親自制作多媒體課件本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程和創(chuàng)新過(guò)程，提高自身的教學(xué)、科研素質(zhì)，使之更能面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

學(xué)科教師在某門課程教學(xué)中，都有明確地教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科教師知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，而且對(duì)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)形式等各種因素都有所掌握。這樣教師在課件的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中會(huì)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，把課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分或傳統(tǒng)教學(xué)不易講清的教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件。這樣由學(xué)科教師自己制作的多媒體課件能充分反映教師自己的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，這些包含教學(xué)思想和教學(xué)素材的小型課件，教師在課堂教學(xué)使用過(guò)程中，教師可根據(jù)自己的情況和理解，進(jìn)行選擇和組合。這與其說(shuō)是課件還不如說(shuō)是為教師提供一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，也可以說(shuō)這就是一個(gè)備課系統(tǒng)。這樣的教學(xué)資源比起單純的一個(gè)課件來(lái)，更實(shí)用、更具生命力。

3.2 找準(zhǔn)多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)。

第一，它的使用必須是恰當(dāng)?shù)摹１仨毷窃谀骋环矫鎸?duì)學(xué)生確實(shí)有所幫助的。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息手段的使用應(yīng)當(dāng)是在必需使用的前提下才使用，它不應(yīng)當(dāng)是可有可無(wú)的。

第二，它的使用必須是出于為學(xué)生考慮的，必須有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它不應(yīng)該是教師想用就用，或者是為了某種檢查、某種規(guī)定而使用的。信息技術(shù)是好東西，但它不是萬(wàn)能的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是至關(guān)重要的。文字是語(yǔ)文教學(xué)的心，是語(yǔ)文教學(xué)的根。不論用什么方式和手段來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)都不能離開(kāi)對(duì)文字本身的解讀和品味。沒(méi)有了這個(gè)根，語(yǔ)文教學(xué)將不復(fù)存在。要把握住這個(gè)“根”，必須緊扣三個(gè)前提：

（1）就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)并非必需。

只要傳統(tǒng)的紙、筆、書在人們的日常生活中依然存在，那么我們就可以僅僅依靠一張紙，一支筆，一本書獲得高強(qiáng)的語(yǔ)文能力；僅僅依靠一支粉筆，一本書教出高水平的學(xué)生。信息技術(shù)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要條件，同樣也不是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的必要條件。這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別與其他學(xué)科的重要特征之一。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)前提，我們才可能少走彎路，才有可能克服目前普遍存在的信息技術(shù)的濫用現(xiàn)象。

（2）信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一個(gè)輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學(xué)的意義沒(méi)有本質(zhì)的不同。

現(xiàn)在很有一些人不喜歡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這種提法，他們喜歡用“整合”“優(yōu)化”之類的新名詞來(lái)表述信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用和意義。這些說(shuō)法貌似深刻，其實(shí)不然。任何工具對(duì)于人在其原初的意義上都是“幫助”，幫助人實(shí)現(xiàn)某種目的。我們必須明白，信息技術(shù)的本質(zhì)就是工具，只是給我們“整合”提供了便利的技術(shù)條件，去進(jìn)行“整合”的是人，而不是技術(shù)。我們可以主張，或者提倡利用信息技術(shù)來(lái)“整合、優(yōu)化”教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，但這絕不等于信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的作用是“整合”或者“優(yōu)化”。

（3）信息技術(shù)不能取代學(xué)生對(duì)文字本身的閱讀和感悟。

語(yǔ)文能力的核心是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻永遠(yuǎn)不能取代文字的功能和作用。那種試圖通過(guò)圖解的方式來(lái)降低文字的閱讀難度的做法和想法是不正確的。

例如，為了加深對(duì)《紅樓夢(mèng)》中大觀園的認(rèn)識(shí)，用圖解的方式展示大觀園的平面圖或其他有關(guān)圖像、視頻等材料是合適的；為了加深對(duì)作品及作者背景的認(rèn)識(shí)，例如汪曾琪的《胡同文化》展示一些介紹老北京的相關(guān)圖像，比如老胡同的分布圖等等材料是合適的；在講解科技類文章時(shí)，對(duì)某些難以用語(yǔ)言描述清楚的自然現(xiàn)象，例如《神奇的極光》，用圖像或者視頻材料是合適的；但是，用圖像的，或者視頻的材料代替文本去詮釋《黛玉葬花》恐怕就未必合適；用圖像的或者視頻材料代替文本去詮釋《荷塘月色》恐怕就未必合適。

總之，正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中重要作用和存在的問(wèn)題，將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合，將多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，適時(shí)地用，適當(dāng)?shù)赜茫魏螘r(shí)候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學(xué)生討論，讓多媒體技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有效提高課堂教學(xué)效率，深入促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

篇5

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0023-02

多媒體逐漸被應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)，在一定程度上發(fā)揮了較為重要的作用，同時(shí)也受到了較為廣泛的好評(píng)。其中多媒體的教學(xué)模式主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)的形式將課程內(nèi)容形象化地展現(xiàn)出來(lái)。因此，在高中政治課程的教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)多媒體的教學(xué)模式，從而在一定程度上提高課堂的效率，也為政治教學(xué)的發(fā)展提供了全面的保障。但是，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中也存在著一定的弊端。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理地安排多媒體教學(xué)內(nèi)容，從而為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、多媒體技術(shù)在高中政治教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

1.可以營(yíng)造形象化的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于高中的政治教育課程而言，是一項(xiàng)理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程內(nèi)容。而在高中政治課堂中，由于課程內(nèi)容的枯燥性，如果相關(guān)教師在教學(xué)過(guò)程中只是專注于課程內(nèi)容，那么學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)，會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂內(nèi)容的設(shè)定會(huì)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)了政治教學(xué)的整體效果。例如，在學(xué)習(xí)高中政治課程中《政府職能：服務(wù)與管理》的課程內(nèi)容時(shí)，如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師按照課程內(nèi)容進(jìn)行講解，就會(huì)使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生很難產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)對(duì)媒體技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，可以先播放政府運(yùn)用職能提高經(jīng)濟(jì)效益的視頻內(nèi)容，也可以播放一些抗震救災(zāi)的內(nèi)容，使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中可以在心靈上產(chǎn)生共鳴，從而為政治課程的學(xué)習(xí)提供充分的保障。

2.可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)多媒體教學(xué)模式的引進(jìn)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在以往高中政治課程的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是根據(jù)教課書中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有任何的興趣可言，這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容的改革過(guò)程中，為了迎合整個(gè)時(shí)代的發(fā)展，引進(jìn)了先進(jìn)化的教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于高中政治課程的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)模式主要是要求相關(guān)教師在課前制定與課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)課件，可以將緊跟時(shí)代的信息引進(jìn)課件之中，同時(shí)融入一些可以提高學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)形象化的內(nèi)容展現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)了解社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。對(duì)于高中政治的教學(xué)內(nèi)容而言，其內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，基本的內(nèi)容也較為枯燥，而在教學(xué)過(guò)程中如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)在一定程度上制約學(xué)生們的發(fā)展。對(duì)于高中學(xué)生而言，新奇的事物會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造性，如果課程的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，通過(guò)多媒體教學(xué)模式的引進(jìn)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種良好的環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，促進(jìn)其形成創(chuàng)造性的思維模式。而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)可以順利地完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而為多媒體教學(xué)的發(fā)展提供了全面性的保證。

二、高中政治教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體存在的不利因素

1.課堂中的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)較多。在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，由于多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)其信息量相對(duì)較大，在課堂上相關(guān)教師會(huì)逐漸加快教學(xué)的速度，卻忽視了學(xué)生們的主觀思維模式，在高中政治的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生們無(wú)法跟上教師的講解思維，又由于課程內(nèi)容中的信息量相對(duì)較多，就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致其筆記內(nèi)容不全，同時(shí)也影響了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固。與此同時(shí)，在這種教學(xué)模式中，多媒體技術(shù)沒(méi)有得到合理地應(yīng)用，學(xué)生們對(duì)相關(guān)的知識(shí)沒(méi)有全面地理解，從而在一定程度上縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)在最終程度上致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)效率。

2.課堂中過(guò)于依賴多媒體教學(xué)模式。雖然在多媒體教學(xué)的過(guò)程中可以將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡慕虒W(xué)模式，也可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，但是，在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，一些教師會(huì)通過(guò)圖片的形式或視頻教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，但在一定程度上忽視了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如果過(guò)多地引進(jìn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容中的信息量過(guò)多，長(zhǎng)期以往不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，一些教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，為了吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)過(guò)多地插入一些圖片、動(dòng)畫，當(dāng)然適當(dāng)?shù)夭迦肟梢晕聦W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是過(guò)多的話會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分散注意力，從而在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的效率。

3.沒(méi)有形成良好的師生定位。在新課程的教學(xué)改革過(guò)程中，由于教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)變，在課程講解的過(guò)程中要求突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與。但是在現(xiàn)階段多媒體的教學(xué)過(guò)程中，一些教師并沒(méi)有完全信任學(xué)生，還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而在一定程度上導(dǎo)致了課堂氛圍的僵化。與此同時(shí)，一些教師過(guò)于相信學(xué)生，問(wèn)題都是由學(xué)生自己解決，沒(méi)有做好引導(dǎo)的職能，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)所適從。

三、多媒體教學(xué)在高中政治課程中的應(yīng)用

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在新課程改革的背景之下，高中政治教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中樹(shù)立科學(xué)性的教學(xué)理念，充分融入多媒體的教學(xué)理念，從而在根本意義上提高課堂的效率。與此同時(shí)，在政治教學(xué)的過(guò)程中要制作合理化的教學(xué)課件，將基本的課程內(nèi)容融入其中，從而使學(xué)生更全面地了解政治知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的保證。

2.提高高中政治教師的技術(shù)水平。在高中課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些年紀(jì)相對(duì)較大的教師而言，他們所掌握的科學(xué)技術(shù)相對(duì)較為薄弱，在教學(xué)過(guò)程中也就不愿使用多媒體的教學(xué)方式。因此，在教育事業(yè)的改革過(guò)程中，要定期對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之掌握基本的操作技術(shù)，而且高中院校也要強(qiáng)化對(duì)教師現(xiàn)代技術(shù)的培訓(xùn)，從而使教師可以合理地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3.完善多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在傳統(tǒng)課程教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)的模式過(guò)于單一，并不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新課程改革的過(guò)程中，相關(guān)教師要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)的基本情況，從而全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的根本意義。

總而言之，在現(xiàn)階段高中政治的教學(xué)過(guò)程中，要合理地運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)。在相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中要在避免不利因素出現(xiàn)的同時(shí)充分發(fā)揮其有效性，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的發(fā)展現(xiàn)狀要及時(shí)改變，使相關(guān)內(nèi)容得到有效的優(yōu)化，從而使多媒體教學(xué)在高中政治的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)性，使我國(guó)人才的培養(yǎng)得到全面性的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少茹.運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化政治課堂教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2010,(31).

篇6

 

OSU工程學(xué)院材料科學(xué)與工程系由地質(zhì)、采礦及冶金系和粘土、陶瓷系合并而成，許多教師在國(guó)際相關(guān)研究領(lǐng)域享有很高的聲譽(yù)。系里擁有一棟辦公樓和兩棟試驗(yàn)樓，擁有很多具有國(guó)際先進(jìn)水平的儀器和設(shè)備，其研究方向覆蓋了金屬、陶瓷等電子、生物、超導(dǎo)、傳感器、金屬間化合物、先進(jìn)復(fù)合材料、涂層、薄膜材料等的加工、組織及其化學(xué)、物理、力學(xué)性能的研究。

 

國(guó)內(nèi)某高校(以下稱A高校)是一所以土木建筑、環(huán)境市政、材料冶金及其相關(guān)學(xué)科為特色，以工程技術(shù)學(xué)科為主體，工、理、文、管、法、經(jīng)、藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。該高校冶金工程學(xué)院由冶金工程、材料成型與控制工程、金屬材料工程、化學(xué)工藝與工程4個(gè)專業(yè)組成。其研究方向覆蓋表面納米化處理、超細(xì)晶材料制備、涂層材料、電池材料、鋼鐵材料、金屬間化合物等領(lǐng)域。

 

OSU的材料科學(xué)與工程系和A高校的冶金工程學(xué)院都設(shè)置有材料科學(xué)基礎(chǔ)課程，且都立足培養(yǎng)材料加工類專業(yè)理論應(yīng)用型人才。因此，對(duì)這兩所大學(xué)材料科學(xué)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)方法進(jìn)行比較研究是可行的。通過(guò)比較研究，對(duì)國(guó)內(nèi)高校材料專業(yè)乃至其他理工類專業(yè)的教育教學(xué)改革和課程體系建設(shè)具有一定的啟示和借鑒作用。

 

一、課程體系

 

OSU的本科教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)和能力。OSU將每學(xué)年分為Winter、Spring、Summer、Autumn四個(gè)學(xué)期。除了Summer Quarter，其他學(xué)期都安排了材料科學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)課程，其專業(yè)課設(shè)置均為專業(yè)基礎(chǔ)課，即精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的入門課程，主要目的是給學(xué)生展示該學(xué)科涉及哪些方面的內(nèi)容，哪些內(nèi)容可以在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成從高中向大學(xué)階段的過(guò)渡[1]。

 

OSU材料科學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)主要課程有：MSE564——材料微觀組織和力學(xué)性能、MSE342——材料的微觀組織和特性、MSE741——透射電鏡、MSE205——材料科學(xué)與工程簡(jiǎn)介、MSE361——材料的力學(xué)性能簡(jiǎn)介、MSE605——材料科學(xué)原理、MSE765——材料的力學(xué)性能。這些課程共分為三個(gè)體系，205、605講授的是材料科學(xué)基礎(chǔ)和原理，注重介紹各類材料的組織、結(jié)構(gòu)、性能、加工工藝與其應(yīng)用之間的關(guān)系，講授金屬材料、陶瓷、聚合物、化合物等材料的組織結(jié)構(gòu)對(duì)其力學(xué)等性能的影響以及分別采取哪種工藝改變材料的結(jié)構(gòu)獲得預(yù)期性能。361、564、765主要講授了材料的宏觀力學(xué)性能，例如陶瓷、金屬材料、聚合物、化合物等材料的拉伸、疲勞、斷裂、蠕變等宏觀力學(xué)性能，并闡述了材料組織結(jié)構(gòu)對(duì)其變形行為的影響。

 

342和741講授了材料微觀組織結(jié)構(gòu)分析與表征，主要通過(guò)XRD、SEM、EBSD、TEM等分析方法對(duì)材料的位錯(cuò)、織構(gòu)等微觀組織結(jié)構(gòu)的分析與表征。課程體系安排由淺及深，比如605是205的深化版，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了深入講解，重點(diǎn)對(duì)位錯(cuò)、擴(kuò)散、鋼的熱處理部分進(jìn)行了擴(kuò)充。765是361、564這兩門課程的深化版。學(xué)生可以自主的根據(jù)自己的掌握程度以及興趣選擇基礎(chǔ)課程或者深化課程，完善自己的理論知識(shí)體系。

 

A高校實(shí)施以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高水平高素質(zhì)人才。該高校材料科學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程主要包括金屬學(xué)、材料化學(xué)、材料組織結(jié)構(gòu)的表征、材料性能學(xué)、材料加工原理和材料綜合實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)“組織決定性能，性能決定用途”的知識(shí)核心。此外，該高校設(shè)有材料塑性力學(xué)、凝固理論、軋制技術(shù)、沖壓成型等課程，旨在幫助學(xué)生形成一個(gè)從材料合成到后續(xù)加工的完整知識(shí)體系，但是理論基礎(chǔ)課程設(shè)置較少，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握程度有待深入。

 

二、實(shí)踐教學(xué)

 

實(shí)驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握材料組織性能、材料檢測(cè)方法的重要手段[2]。OSU采用分時(shí)段的實(shí)驗(yàn)室管理方法，即將每次參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成四組，四組學(xué)生在50分鐘內(nèi)交換使用實(shí)驗(yàn)儀器，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率，也能夠讓每個(gè)學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，并從中得到鍛煉與知識(shí)的理解與鞏固。學(xué)院也會(huì)設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，MSE361課程就設(shè)置了一個(gè)“Egg Drop”項(xiàng)目，就是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，采用奇思妙想確保雞蛋從5層樓上扔下來(lái)而不破裂，要想成功完成這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，綜合運(yùn)用材料力學(xué)知識(shí)，選取有效材料對(duì)雞蛋進(jìn)行保護(hù)，并采用有限元進(jìn)行模擬分析。

 

A高校的材料科學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一共包含三個(gè)內(nèi)容，分別為金相樣品的制備及顯微鏡使用，F(xiàn)e3C-Fe平衡組織分析以及金屬塑性變形與再結(jié)晶實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用集中安排的形式，安排在具體的某周某節(jié)課，由教師動(dòng)手操作，學(xué)生圍在周圍學(xué)習(xí)，然后分組完成實(shí)驗(yàn)操，每個(gè)學(xué)生的親身經(jīng)歷比較少，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的專業(yè)知識(shí)也會(huì)減弱。

 

三、課堂教學(xué)方法

 

課堂教學(xué)方法是在一定的理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而采用的課堂教學(xué)形式。教師應(yīng)該了解和掌握多種教學(xué)方法，根據(jù)具體的教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

 

OSU所有的教室基本都配備有投影設(shè)施，在講課過(guò)程中，教師可以用電子筆在PPT上勾畫、講解。另外教師在授課過(guò)程中，可根據(jù)需要設(shè)置一些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)手中的clicker，按鍵給出自己的判斷，答題結(jié)束后，屏幕上很快顯示出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師會(huì)據(jù)此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

 

OSU課堂多采用以激發(fā)學(xué)生潛能為目標(biāo)的“案例教學(xué)”、“交互教學(xué)”和“小組討論”。案例教學(xué)通過(guò)教師講解實(shí)例向?qū)W生介紹材料組織及性能的相關(guān)理論知識(shí)，然后學(xué)生再利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資料，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)自選材料進(jìn)行分析;交互式教學(xué)方法，構(gòu)建了一個(gè)平等和互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間的相互溝通和加深對(duì)新概念的理解;在小組討論與匯報(bào)過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都十分重視，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)人都分擔(dān)一部分工作。在展示成果時(shí)，每人都要匯報(bào)自己做了什么，并談?wù)勛约邯?dú)到的見(jiàn)解。有些課程在課程講授完之后，會(huì)要求學(xué)生分小組完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，使其學(xué)會(huì)如何收集資料，也使概念的記憶和問(wèn)題的解決迅速化。

 

A高校目前的課堂以講述為主導(dǎo)，案例教學(xué)和交互教學(xué)方法逐漸加以應(yīng)用，這樣的做法對(duì)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系有重要意義。但是在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，教師相對(duì)傳統(tǒng)的講述方式、作業(yè)布置等情況，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方向的糾偏作用比較小。學(xué)生在不知道問(wèn)題的已知條件的由來(lái)的時(shí)候，往往難于形成自己的知識(shí)體系。課堂互動(dòng)的效果與美國(guó)的課堂氣氛差異很大，在美國(guó)課堂上，只要教師提出了問(wèn)題，學(xué)生會(huì)馬上有激烈的反應(yīng)，若是有討論的話，教室里馬上就會(huì)活力四射;但是在中國(guó)課堂上，教師提出問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇沉默，教師需要用“點(diǎn)將”的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

 

OSU將更多的時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生有更多的作業(yè)時(shí)間和創(chuàng)新時(shí)間。A高校則在課堂教學(xué)上花了更多的時(shí)間，教師和學(xué)生的創(chuàng)新思路和時(shí)間將受到限制。

 

四、考核體系

 

OSU將考試成績(jī)分散在日常學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的到課率、課堂答題情況、作業(yè)完成情況、小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和出勤)、實(shí)驗(yàn)評(píng)估和項(xiàng)目等綜合決定。所以從頭至尾，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)才能取得理想的成績(jī)。

 

A高校的成績(jī)由期末考試和平時(shí)成績(jī)來(lái)決定，期中、期末考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)、出勤和作業(yè)全部。因此，學(xué)生就會(huì)只注重最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不注重期間學(xué)習(xí)的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生人生觀，價(jià)值觀的形成有重要的影響。

 

五、啟示與借鑒

 

篇7

1. 高中英語(yǔ)課堂比較法教學(xué)的應(yīng)用

下面結(jié)合高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，詳細(xì)闡明比較法教學(xué)的有效運(yùn)用及實(shí)施效果。

1.1教學(xué)內(nèi)容方面

（1） 限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的比較。比如：

It’s the dog which I saw yesterday. （限制性定語(yǔ)從句）

Rose， who is the schoolmaster，is in the school. （非限制性定語(yǔ)從句）

經(jīng)過(guò)二者的對(duì)比分析，能使學(xué)生有效識(shí)別二者間的不同之處，清楚了解二者的語(yǔ)法和句式差異：限制性定語(yǔ)從句對(duì)先行詞起修飾作用，主從句的關(guān)系非常緊密，書寫時(shí)不用標(biāo)點(diǎn)隔開(kāi)，一旦去掉主句，則從句的意思就會(huì)表達(dá)不完整，失去表達(dá)功能；非限制性定語(yǔ)從句，主從句間的關(guān)系并不是十分緊密，書寫時(shí)主、從句間要用逗號(hào)隔開(kāi)，在翻譯時(shí)，也經(jīng)常翻譯為兩句話，二者相對(duì)獨(dú)立。

（2） 句式結(jié)構(gòu)的比較

在定語(yǔ)從句教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些句式結(jié)構(gòu)類似的句子，其實(shí)它們之間是有很大不同的。如果教學(xué)中不能幫助學(xué)生分辨出相似句子間的差異，往往會(huì)錯(cuò)誤百出。這就要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子比較，從中找到句式細(xì)微異同，理解句式結(jié)構(gòu)，掌握其特點(diǎn)和知識(shí)。例：

He has two sons，both of whom are college students.

He has two sons，and both of them are college students.

比較分析上面兩個(gè)句子，可以發(fā)現(xiàn)二者的差別：第一，是否有and；第二，them與whom的差別。第一個(gè)句子是定語(yǔ)從句，所以通過(guò)both of whom來(lái)引導(dǎo)；第二個(gè)句子是并列句，所以通過(guò)both of them來(lái)連接。

（3） 引導(dǎo)詞的比較

在定語(yǔ)從句中引導(dǎo)詞并不多見(jiàn)，同時(shí)它們的差別卻很小，很容易搞混，導(dǎo)致出錯(cuò)。所以，這部分內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)幫助學(xué)生運(yùn)用比較法來(lái)仔細(xì)分析其中的異同，找出差別。在教師指導(dǎo)下，通過(guò)分析比較，使學(xué)生能夠得出正確的結(jié)論：在缺少主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)的定語(yǔ)從句中要用關(guān)系代詞，在用先行詞做狀語(yǔ)時(shí)要用where，when，why。例：

That’s the school which I studied in three years ago. （缺賓語(yǔ)）

That’s the school where I studied three years ago.（缺狀語(yǔ)）

就是說(shuō)，根據(jù)句子的成分組成來(lái)確定用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞；通過(guò)比較謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)確定用哪個(gè)關(guān)系詞。通過(guò)分析比較，使學(xué)生掌握了確定引導(dǎo)詞的方法，再遇到類似題目時(shí)就會(huì)迎刃而解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的比較意識(shí)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)更容易，更輕松，效果也更加明顯。

1.2教學(xué)法方面

在英語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用中，常用的三種教學(xué)法是：多媒體教學(xué)，分組教學(xué)，比較教學(xué)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這三種教學(xué)法各有千秋，具體如下：多媒體教學(xué)具有直觀形象、內(nèi)容豐富、方便等特點(diǎn)，不足：內(nèi)容過(guò)于龐雜，增加記憶難度。分組教學(xué)具有互補(bǔ)性強(qiáng)、激發(fā)參與熱情的特點(diǎn)，不足：易流于形式，缺少實(shí)質(zhì)效果；比較法有助于教師和學(xué)生精準(zhǔn)把握知識(shí)的特點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)間的異同，便于更理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，不足：過(guò)度使用比較法，容易造成教學(xué)形式的模式化，需配合其它有效的教法，克服比較法的缺點(diǎn)。

2. 運(yùn)用比較教學(xué)法時(shí)需要注意的問(wèn)題

（1） 雖然比較教學(xué)法是一種有效的、積極的教學(xué)方法，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，但教師也應(yīng)結(jié)合其它教學(xué)方法，配合使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合適選擇和組合，為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

（2） 雖然比較教學(xué)法有助于教師客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異。但不能就此止步不前，而應(yīng)在分析比較后找出后進(jìn)生的問(wèn)題根源，幫助其分析原因，激發(fā)其前進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，使所有學(xué)生都能有所發(fā)展。

（3） 比較教學(xué)法需要教師抽出更多的時(shí)間和精力去完成對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)法等的分析比較，才能確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

篇8

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)，校企不能有效結(jié)合，創(chuàng)新能力無(wú)法提高

地方高校學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在“應(yīng)用”兩個(gè)字上，也就是為地方企業(yè)的應(yīng)用服務(wù)上面。但就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置上有的偏重于理論課，有的雖然有一些實(shí)踐類課程，但是受到一些客觀因素的限制（比如師資水平和軟、硬件設(shè)備），很難給學(xué)生講授貼近企業(yè)實(shí)際的課程。同時(shí)，地方高校由于受到地域環(huán)境的限制，絕大部分教師沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到IT企業(yè)。雖然學(xué)校也在大力推廣產(chǎn)學(xué)研的活動(dòng)，但是與企業(yè)有聯(lián)系的教師畢竟還是少數(shù)。這種現(xiàn)象的后果反映在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性的居多，每次課驗(yàn)證一個(gè)理論，每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容彼此孤立，很少有結(jié)合實(shí)際案例的綜合性實(shí)驗(yàn)。由于教學(xué)缺乏與企業(yè)實(shí)際的聯(lián)系，很多學(xué)生不知道理論、實(shí)驗(yàn)到底有什么用，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，曠課、抄作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。

2.專業(yè)設(shè)置和課程缺乏人性化，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

從我國(guó)地方本科院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀看，每個(gè)學(xué)院的專業(yè)一般只有3～4個(gè)。很多學(xué)校在最初的兩個(gè)學(xué)年里開(kāi)設(shè)了許多與學(xué)生將來(lái)工作關(guān)系不大的公共課，僅有少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課。最后兩個(gè)學(xué)年學(xué)生才接觸到專業(yè)課。學(xué)生真正的專業(yè)課學(xué)習(xí)最多也只占了全部學(xué)習(xí)時(shí)間的一半左右。同時(shí)，現(xiàn)在很多大型企業(yè)的校園招聘往往安排在秋季，在就業(yè)的壓力下很多學(xué)生此時(shí)已經(jīng)開(kāi)始為工作而奔忙了，根本無(wú)暇顧及開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期的部分專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課。這種情況導(dǎo)致了很多學(xué)生專業(yè)技能低下。

我國(guó)絕大多數(shù)高校，課程一律要求使用材。有些教材知識(shí)過(guò)于陳舊，不能與時(shí)代同步。以數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程為例，數(shù)據(jù)建模是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的技術(shù)知識(shí)，在教材中不僅內(nèi)容少，而且ER圖還是沿用最為傳統(tǒng)的畫法，內(nèi)容陳舊、缺乏新意。由于基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)好，導(dǎo)致很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完數(shù)據(jù)庫(kù)原理之后不了解數(shù)據(jù)庫(kù)建模的重要性，不懂得如何把概念模型映射成物理模型。設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫(kù)很多都存在性能低下、缺乏完整性等情況。

地方高校計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升策略

1.課程設(shè)置與優(yōu)化

為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)新技術(shù)快速發(fā)展的實(shí)際情況，地方高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，密切校企之間的合作關(guān)系，及時(shí)掌握企業(yè)的用人需求，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建“重基礎(chǔ)、講應(yīng)用、利創(chuàng)新”的階梯遞進(jìn)、立體型的課程體系。[5，6]以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)為例，“重基礎(chǔ)”是指在課程體系中除了設(shè)置高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程外，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)建模等基礎(chǔ)性的知識(shí)要予以加強(qiáng)，必要時(shí)可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)這門課程。“講應(yīng)用”是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中多采用一些貼近企業(yè)工程實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生明白所學(xué)的知識(shí)在以后工作中的用途，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。“利創(chuàng)新”是指學(xué)生在掌握了一些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生按照3～5人不等地分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓他們完成一些大型的、綜合性的項(xiàng)目。此舉不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)新技能的訓(xùn)練。在條件允許的情況下，還可以盡量安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行一年左右的實(shí)習(xí)。

2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

地方高校的教學(xué)應(yīng)該汲取英國(guó)教育“以人為本”的特點(diǎn)，注重學(xué)生的各種實(shí)際需求，營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的良好環(huán)境；在講授理論知識(shí)的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力；在講授實(shí)踐課的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。高等教育應(yīng)樹(shù)立“開(kāi)放教育”的教育理念，教師上課用的教案應(yīng)該盡可能多地包含體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需要的內(nèi)容，能夠使用校園網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)和科研。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)各種生動(dòng)的案例、實(shí)際的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考；通過(guò)全方位模擬和全過(guò)程參與真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

篇9

1.教學(xué)理念的差異

中美高校在課堂教學(xué)中都是以講授方式授課，但存在明顯的教學(xué)理念上的差異。中國(guó)教師的課堂教學(xué)推崇的是知識(shí)的灌輸，往往形成了一種“填鴨”式的教學(xué)方式，學(xué)生如同宗教的信徒，教師就像傳教士，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)；美國(guó)教師的課堂教學(xué)更加注重的是問(wèn)題探討，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考和批判，學(xué)生對(duì)教師的授課不是簡(jiǎn)單的囫圇吞棗，而是一種正確引導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)和自我提高。

中國(guó)高校這種灌輸知識(shí)的教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生則是被動(dòng)記錄筆記，摘抄要點(diǎn)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化、僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。相反的是，美國(guó)高校探討問(wèn)題的教學(xué)理念，將學(xué)生與教師放在一個(gè)平等的空間，沒(méi)有主客之分，教師的作用是提出問(wèn)題和考慮問(wèn)題的大體思路或者方向，學(xué)生獲得自主解決問(wèn)題的自由空間，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2教學(xué)模式的差異

2.1課程設(shè)計(jì)的差異

機(jī)械專業(yè)是理論與實(shí)踐高度緊密聯(lián)系的專業(yè)。專業(yè)課程的課堂教學(xué)絕對(duì)不能停留在理論知識(shí)的灌輸，必須理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，不同的課程知識(shí)要能融會(huì)貫通。但是，國(guó)內(nèi)高校普遍的做法是大一學(xué)習(xí)工程制圖，大二學(xué)習(xí)機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)，大三學(xué)習(xí)工程材料、刀具和機(jī)械制造工藝。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是一個(gè)學(xué)期考完一門，就丟掉一門，各門專業(yè)課相對(duì)獨(dú)立，缺乏必要聯(lián)系。密歇根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系將將工程制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等機(jī)械專業(yè)的重要核心課程進(jìn)行了有機(jī)融合，課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢，使得學(xué)生能夠較好地掌握機(jī)械工程的核心知識(shí)。

2.2課堂環(huán)境的差異

隨著中國(guó)高等教育的普及和高考的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增。課堂教學(xué)往往是大班化教學(xué)，階梯教室中一般有百人以上的學(xué)生，面對(duì)這樣的課堂環(huán)境，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，也不可能讓所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論。講臺(tái)高高地立于教室的中央，教師上課往往站在講臺(tái)后方，給學(xué)生一種無(wú)形的壓迫感。美國(guó)的高校課堂更多的是小班化教學(xué)，一個(gè)教室一般30個(gè)學(xué)生座位，教師使用的講臺(tái)和學(xué)生的課桌一樣高，座椅的擺放很隨機(jī)，可以任意移動(dòng)，方便排列成半圓式或者圓圈式，無(wú)形中拉近了教師與學(xué)生之間的距離。教師可以開(kāi)展各種形式的分組討論，讓每個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)表見(jiàn)解。

學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程知識(shí)時(shí)，從理論與實(shí)際結(jié)合的角度出發(fā)，必須有各式各樣的學(xué)具和儀器設(shè)備。國(guó)內(nèi)高校把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)分開(kāi)，在課堂教學(xué)講授的是理論知識(shí)；時(shí)間開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐技能的培訓(xùn)，這就存在明顯的理論與實(shí)踐的脫節(jié)。美國(guó)除了一般的課堂教室以外，還有針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容開(kāi)辟的專門的教學(xué)工作室。針對(duì)機(jī)械專業(yè)的工程制圖課程，會(huì)有不同機(jī)械模型及其燈光照射形成不同視圖的教具；針對(duì)機(jī)械專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程的傳動(dòng)教學(xué)，會(huì)有齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)和皮帶傳動(dòng)的機(jī)械實(shí)物裝置，供學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)裝拆；針對(duì)機(jī)械專業(yè)的機(jī)械制造工藝學(xué)的夾具設(shè)計(jì)，會(huì)有各種不同的通用夾具、常見(jiàn)的專用夾具等實(shí)物，供學(xué)生親自動(dòng)手裝夾零件。這些課堂環(huán)境針對(duì)不同的課程教學(xué)專門設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3考核方式的差異

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，國(guó)內(nèi)普遍采用一張考卷的形式，考題大部分是填空、選擇、判斷、名詞解釋這一類的客觀題，學(xué)生只要在考前對(duì)著重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，就能輕松過(guò)關(guān)。美國(guó)對(duì)學(xué)生的考核方式更加靈活，平時(shí)作業(yè)往往是小組協(xié)作完成，都需要查閱大量資料，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，沒(méi)有現(xiàn)成的資料可以模仿或者抄襲。最后的考題都是主觀題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解答，沒(méi)有客觀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。誰(shuí)的解題思路能夠獨(dú)辟蹊徑，有明顯的新穎性就能夠得到高分。這種考核方式的差異也體現(xiàn)了中美兩種截然不同的教學(xué)理念的差異。

3.課堂氛圍的差異

活躍的課堂氛圍是課堂教學(xué)質(zhì)量的一大保障。國(guó)內(nèi)高校的課堂氛圍比較沉悶，屬于典型的“一言堂”。教師與學(xué)生的互動(dòng)僅限于教師的課堂提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)舉手提問(wèn)，對(duì)老師授課內(nèi)容能夠提出質(zhì)疑的更是寥寥無(wú)幾。美國(guó)高校的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的交流始終是平等的，圍繞一個(gè)主題，相互探討，激烈的辯論很常見(jiàn)，甚至老師更多時(shí)候是一個(gè)傾聽(tīng)者，再聽(tīng)取不同小組同學(xué)各自的陳述，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。教師在授課過(guò)程中也十分歡迎學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，當(dāng)堂釋疑解惑。這樣互動(dòng)式的學(xué)習(xí)和活躍的課堂氛圍，保證每個(gè)學(xué)生的課堂注意力高度集中，全程參與教學(xué)活動(dòng)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

本文以美國(guó)密歇根大學(xué)和南通大學(xué)為例，對(duì)中美高校機(jī)械工程專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式和課堂氛圍的差異性進(jìn)行了分析，總結(jié)了國(guó)內(nèi)工科課堂教學(xué)需要改進(jìn)之處，主要包括：（1）將知識(shí)灌輸?shù)睦砟钷D(zhuǎn)化為問(wèn)題的探討，通過(guò)融入知識(shí)的針對(duì)性問(wèn)題的探討加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；（2）課堂教學(xué)模式必須加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，無(wú)論從課程體系的設(shè)計(jì)，課堂環(huán)境的布置到課后的考核方式都要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用考核；（3）課堂氛圍通過(guò)師生的角色轉(zhuǎn)換調(diào)動(dòng)，要讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳志蕾.中美課堂教學(xué)之差異――基于公開(kāi)課的教學(xué)比較[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（6）.

篇10

 

1.高中政治教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

 

1.1忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一言堂教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中一直在講解知識(shí)點(diǎn)，只有教師說(shuō)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師講什么學(xué)生記什么，教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差，由于學(xué)生自我性較強(qiáng)、有想法、有主見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，排斥學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

 

1.2教學(xué)模式單一。教學(xué)模式單一是傳統(tǒng)教學(xué)法的主要特征，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)主要依靠的輔助教具只有黑板與粉筆，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)模式爛熟于心，無(wú)法產(chǎn)生新鮮感，同樣對(duì)教師的課程講授也無(wú)法產(chǎn)生期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。

 

例如，在進(jìn)行"生活與哲學(xué)"教學(xué)過(guò)程中，在講到"聯(lián)系"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生看書回答聯(lián)系的概念，然后教師進(jìn)行聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的講解，講解過(guò)后進(jìn)行課堂訓(xùn)練，講到"發(fā)展"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同樣要求學(xué)生看書回答發(fā)展的概念，教師進(jìn)行發(fā)展知識(shí)點(diǎn)的講解，然后進(jìn)行課堂訓(xùn)練，用同樣的流程進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的講解，使教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。

 

1.3教學(xué)內(nèi)容枯燥學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。高中政治教學(xué)內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等四大方面，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥抽象，學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)法存在的教學(xué)模式單一、教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)等問(wèn)題，進(jìn)而加劇了政治教學(xué)的枯燥性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加困難，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生政治水平的提高。

 

2.高中政治教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法的創(chuàng)新策略

 

2.1尊重學(xué)生的主體地位。教師需要轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，將以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，增加與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生共同探討知識(shí)，合作學(xué)習(xí)，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

 

例如，在學(xué)習(xí)"文化對(duì)人的影響"這一課時(shí)，可以讓學(xué)生討論文化對(duì)生活產(chǎn)生了怎樣的影響，學(xué)生的感悟是什么，由學(xué)生自己思考解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)具有較深刻的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更高。

 

2.2采用多樣化的教學(xué)模式。采用多樣化教學(xué)模式是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，流程式的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，甚至是排斥，因此，需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

 

例如，在高中政治教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用情景模擬的形式、角色互換的形式，甚至可以通過(guò)組織辯論賽的形式進(jìn)行，在講解必修一第三課"樹(shù)立正確的消費(fèi)觀：時(shí)，就可以模擬一個(gè)消費(fèi)的情景，選擇幾位學(xué)生扮演不同消費(fèi)類型的消費(fèi)者，通過(guò)表演為學(xué)生直觀顯示不同的消費(fèi)類型以及正確的消費(fèi)觀、錯(cuò)誤的消費(fèi)觀等內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

 

2.3增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。趣味化的教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性主要可以通過(guò)利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多媒體的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)，利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可以加入有趣的圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，例如在"講解投資理財(cái)?shù)倪x擇"時(shí)，就可以加入一個(gè)小孩撓頭思考的小動(dòng)畫，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

 

3.結(jié)語(yǔ)

 

篇11

興趣是最好的老師，是獲得成功的動(dòng)力。學(xué)生酷愛(ài)“動(dòng)畫片”，動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起學(xué)生的注意，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來(lái)刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生仿佛身臨其境，讓學(xué)生在活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，體會(huì)成功的快樂(lè)，從而大大地增加了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心。

（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效突破物理教學(xué)中的重難點(diǎn)

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理教學(xué)，與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，使靜變?yōu)椤皠?dòng)”，使微觀變成“宏觀”，高速變?yōu)椤暗退佟保B續(xù)變?yōu)椤岸ǜ瘛保箍床灰?jiàn)、摸不著的變成有“形”、有“聲”、有“色”，變抽象為直觀，所謂“百聞不如一見(jiàn)”，避免了學(xué)生由于對(duì)知識(shí)難以理解而產(chǎn)生厭煩情緒。

（三)架設(shè)信息橋梁，發(fā)展思維能力

人的思維是形象思維在前，抽象思維在后，思維訓(xùn)練是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而單靠抽象的語(yǔ)言描述，學(xué)生難以形成良好的思維品質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無(wú)法想象完整的物理情景，從而無(wú)法準(zhǔn)確地弄清物理過(guò)程。所以必須根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供生動(dòng)形象直觀、感染力強(qiáng)的信息，使學(xué)生的理性思維能力得到進(jìn)一步提高。多媒體正能提供真實(shí)的動(dòng)感畫面，學(xué)生在歡樂(lè)有趣的情境中調(diào)整出最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍。

(四）增加教學(xué)容量

信息技術(shù)增大了課堂教學(xué)信息的容量，放大了課堂教學(xué)的“空間”，延長(zhǎng)了課堂教學(xué)的時(shí)間，很好地解決了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)量增加與教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的弊

多媒體輔助教學(xué)雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但不能當(dāng)成萬(wàn)能鑰匙。在物理教學(xué)中應(yīng)注意：

（一）不是每節(jié)課都要自己作課件

教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)搜索中，可廣泛收集物理素材，比如，F(xiàn)las、特效聲音、有利圖片、現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景短片等，形成素材資源庫(kù)。在利用課件演示方面，可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)或上網(wǎng)搜索，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)也可以利用Powerpoint、Flash、思維地圖等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件。

（二）不能片面夸大計(jì)算機(jī)的作用

篇12

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，類比思想發(fā)揮著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.運(yùn)用類比思想，有助于深化知識(shí)理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助結(jié)構(gòu)上的相似性尋找類比問(wèn)題，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，將原問(wèn)題轉(zhuǎn)化為類比問(wèn)題加以解決，往往可以深化知識(shí)理解，使問(wèn)題獲得快速地解答。如在學(xué)生雙曲線的定義時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）橢圓的第一定義是什么？（2）平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離的差等于常數(shù)（小于|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡是什么？若常數(shù)2a=0，軌跡是什么？若常數(shù)2a=|F1F2|的軌跡是什么？經(jīng)過(guò)一步步地啟發(fā)，學(xué)生運(yùn)用類比方法便很容易掌握雙曲線的定義。

2.運(yùn)用類比思想，有助于溫故知新

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識(shí)的相似性進(jìn)行類比教學(xué)，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，貫通新舊知識(shí)聯(lián)系，又可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，獲取新知識(shí)，從而達(dá)到溫故知新的目的。如學(xué)習(xí)四面體的性質(zhì)時(shí)，師生共同回顧三角形的性質(zhì)：三角形兩邊之和大于第三邊；三角形的中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半等，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用類比思想，大膽猜想，得出新的結(jié)論。

3.運(yùn)用類比思想，有助于拓寬解題思路

在解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比思想去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以有效地拓寬學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的思維能力。如：在等差數(shù)列{an}中，若a10=0，則有等式a1+a2+...+ an= a1+a2+...+ a19-n（n19，n∈N+）成立，類比上述性質(zhì)，相應(yīng)地：在等比數(shù)列{bn}中，若b9=1，則有等式成立。

二、基于類比思想的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.概念類比，把握概念本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著大量的概念，若孤立地去理解和記憶這些數(shù)學(xué)概念，則難以把握概念的本質(zhì)特征，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要負(fù)擔(dān)。此時(shí)，若巧妙地借助某些數(shù)學(xué)概念的相似性，通過(guò)這些概念之間的類比，往往可以深化概念理解，促使學(xué)生更好地把握概念的內(nèi)涵與外延，抓住本質(zhì)辯異同，進(jìn)而而學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三。

如在學(xué)習(xí)“二面角的定義”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從平面幾何角的概念出發(fā)，通過(guò)“平面空間”、“點(diǎn)線”、“線面”等方面的類比，進(jìn)而總結(jié)概括出立體幾何二面角的基本定義，如下表1所示。

2.知識(shí)類比，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的類比，往往可以貫通知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的條理化，使之形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)的類比，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力，構(gòu)建知識(shí)的體系與網(wǎng)絡(luò)。

如學(xué)習(xí)“空間兩平面平行的性質(zhì)定理”時(shí)，教師可要求學(xué)生回憶平面平行的基本定義，并結(jié)合初中學(xué)過(guò)的平面幾何中線線平行的性質(zhì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用類比思想，大膽猜想，進(jìn)而得出兩平面平行的性質(zhì)。又如在講解“等比數(shù)列”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧等差數(shù)列的相關(guān)知識(shí)：（1）定義：an+1-an=d（d為常數(shù)）；（2）通項(xiàng)公式：an=a1+（n-1）d等，然后創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生提出、探索有關(guān)等比數(shù)列的問(wèn)題，通過(guò)類比、推理，得出一些類似的結(jié)論，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如下表2所示。

3.思維類比，拓展思維廣闊性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。由于數(shù)學(xué)思維的呈現(xiàn)形式往往是隱蔽的，難以從教材中直接獲取，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思維方法，通過(guò)數(shù)學(xué)思維方法的類比，拓展思維的廣闊性和深刻性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如在立體幾何教學(xué)中，曾有個(gè)這樣的問(wèn)題難倒了多數(shù)學(xué)生：“求證正四面體A-BCD內(nèi)的任意一點(diǎn)P到各個(gè)面的距離之和等于常數(shù)”。乍看起來(lái)，學(xué)生似乎無(wú)從下手。但是只要引導(dǎo)學(xué)生將該問(wèn)題與平面幾何問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想：“同學(xué)生們，在平面幾何中你是否見(jiàn)過(guò)類似的問(wèn)題？”，對(duì)于“求證等邊三角形內(nèi)的任意一點(diǎn)P到三角形的三邊的距離之和等于常數(shù)”這一問(wèn)題你是如何解決的？由于該命題主要通過(guò)“面積法”加以證明，類似地，對(duì)于上述立體幾何問(wèn)題，學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)想到“體積法”，這樣通過(guò)思維方法的類比，該問(wèn)題很快獲得了解答。

總之，類比思想是發(fā)現(xiàn)概念、方法、定理和公式的重要手段，在課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比思想，有效地創(chuàng)設(shè)類比情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的類比意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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二、比較教學(xué)法應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)

1.微觀比較教學(xué)法應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)

一般情況下，微觀比較教學(xué)法指的是片段的、局部的以及單項(xiàng)的對(duì)比。在高中音樂(lè)教材《音樂(lè)鑒賞》中，教材每個(gè)單元收集的樂(lè)曲具有一定安排順序。因此，教師在講解時(shí)，應(yīng)對(duì)每個(gè)單元樂(lè)曲進(jìn)行單元與單元之間的比較，突出樂(lè)曲取材的不同。在簡(jiǎn)易的音樂(lè)分級(jí)鑒賞過(guò)程中，應(yīng)對(duì)音樂(lè)的曲式、調(diào)式、速度、力度、音色、旋律以及節(jié)奏等音樂(lè)要素進(jìn)行微觀比較，并從不同音樂(lè)語(yǔ)言和音樂(lè)要素中，體會(huì)樂(lè)曲表達(dá)的思想。

例如，從《草原放牧》中選取某一片段進(jìn)行比較，其中的“草原小姐妹”片段表現(xiàn)的是兩姐妹為護(hù)羊群與暴雪搏斗的情景，第一主題表達(dá)了內(nèi)蒙古人對(duì)生命以及家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，演繹小姐妹的活潑、歡快以及奔放灑脫，樂(lè)曲主題充滿活力。第二主題則以優(yōu)美清新的旋律，將觀賞者帶入草原放牧的情景，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

2.宏觀比較教學(xué)法應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)

通常情況下，宏觀比較教學(xué)法指的是，從多層次多角度對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行綜合性的比較。由于在高中《音樂(lè)鑒賞》教材中有多種多樣風(fēng)格樂(lè)曲，每個(gè)單元樂(lè)曲的劃分具有一定的意義，教師在教授音樂(lè)鑒賞課程時(shí)，應(yīng)通過(guò)宏觀比較教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。主要是對(duì)單元與單元之間的樂(lè)曲意義及主體進(jìn)行簡(jiǎn)單講解分析，使學(xué)生在大致了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多方面綜合比較。

例如，在高中音樂(lè)《音樂(lè)鑒賞》教材中，第二單元的“多彩民歌-強(qiáng)調(diào)情韻”，第三單元的“民間樂(lè)器――鼓舞弦動(dòng)”以及第四單元的“京劇――國(guó)之瑰寶”等，教師可以從整體方面進(jìn)行綜合性比較，重點(diǎn)講解京劇與民歌之間的區(qū)別，如曲風(fēng)、演奏方式、唱腔以及樂(lè)曲的總體基調(diào)等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞時(shí)有一定的整體概念，為今后的音樂(lè)鑒賞做好鋪墊。

3.縱向比較教學(xué)法應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)

縱向比較教學(xué)法是指，將同一作者在不同時(shí)期的作品予以統(tǒng)一性比較，或者將不同時(shí)期相同題材作品予以對(duì)比。由于事物均在不停變化中得以提高和升華，樂(lè)曲在不同時(shí)期具有不同主題表現(xiàn)。縱向比較教學(xué)法的應(yīng)用，是通過(guò)將不同時(shí)期作品予以比較，找出其音樂(lè)走向。同時(shí)，在了解音樂(lè)創(chuàng)作主旨和創(chuàng)作歷史前提下，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)家形成感性認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂(lè)充滿興趣。

例如，在貝多芬早期作品C小調(diào)《第8號(hào)鋼琴奏鳴曲》中，變化節(jié)奏快，音色質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔、富有哲理，具有不穩(wěn)定、不和諧及不平衡特性；在后期作品《第五交響曲》中，則表現(xiàn)強(qiáng)烈斗爭(zhēng)熱情，有時(shí)溫柔纏綿、有時(shí)歡快自由、有時(shí)悲傷絕望，充分展示了音樂(lè)靈魂，給學(xué)生帶來(lái)音樂(lè)價(jià)值的感受和體驗(yàn)。

4.橫向比較教學(xué)法應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)

橫向比較教學(xué)法指的是，將不同作者同一流派的作品予以統(tǒng)一比較，或者將不同時(shí)期作者，但是題材相同的作品予以對(duì)比。例如，可將同一流派的美術(shù)作品與音樂(lè)作品進(jìn)行遷移再進(jìn)行比較，使學(xué)生從美術(shù)印象派形式的角度品味體驗(yàn)音樂(lè)印象派的形式，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，達(dá)到橫向比較教學(xué)法的效果。