引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)校學(xué)歷教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.杭工大近四年招生錄取情況
杭工大成人學(xué)歷教育在2010年、2011年分別錄取了518人、747人，2012杭工大報(bào)名人數(shù)約1400多人，共錄取考生1037人，其中農(nóng)民工錄取537人。2013年杭工大報(bào)名人數(shù)約1640人，共錄取考生1363人，其中農(nóng)民工錄取891人.杭工大設(shè)有20個(gè)教學(xué)點(diǎn)，80%的生源來自這些教學(xué)點(diǎn)。
2.其他成人高校機(jī)構(gòu)調(diào)研情況
針對學(xué)歷招生，2012年下半年走訪了杭州市廣播電視大學(xué)、奧鵬教育、杭州錢江業(yè)余學(xué)校、浙江工商大學(xué)成教學(xué)院等15家單位。得出以下結(jié)果：一是相關(guān)院校設(shè)立的專業(yè)多樣；二是其他學(xué)校遠(yuǎn)程教育學(xué)費(fèi)相對貴，其中浙江本地大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)費(fèi)上萬元。三是其他院校實(shí)行生源獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)機(jī)制；四是有關(guān)院校都有普通高等教育作為支撐，師資力量雄厚。
二、杭工大學(xué)歷教育招生SWOT分析
1.優(yōu)勢分析
（1）政策優(yōu)勢。杭工大是1979年建立并于1981年經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)、教育部備案，由浙江省總工會(huì)主辦、杭州市總工會(huì)主管的一所獨(dú)立設(shè)置的成人高校。杭工大也是市總工會(huì)的干部培訓(xùn)學(xué)校。
2012年，市總工會(huì)下發(fā)了【2012】23號《關(guān)于資助千名農(nóng)民工上大學(xué)工作的通知》，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次走訪各區(qū)、縣（市）總工會(huì)，商談資助農(nóng)民工上大學(xué)合作事宜并取得明顯成效，新建淳安、珀萊雅教學(xué)點(diǎn)，恢復(fù)富陽、余杭教學(xué)點(diǎn)重新招生。2013年，市總工會(huì)市31號文《關(guān)于資助農(nóng)民工上大學(xué)工作的通知》，將資助的名額從12年政策的5年資助1000名提高到了一年資助500名優(yōu)秀外來務(wù)工人員上大學(xué)。2014年，市總工會(huì)28號文《關(guān)于開展2014年資助千名優(yōu)秀外來務(wù)工人員上大學(xué)活動(dòng)的通知》，將資助的名額又提高到了年度1000名。
近幾年，報(bào)杭工大的學(xué)生越來越多，錄取大專的人數(shù)也逐年增加，主要得益于市總工會(huì)資助政策的不斷深化。此項(xiàng)工作的開展，是杭工大在充分利用工會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)落實(shí)工會(huì)教育職能，實(shí)現(xiàn)提高職工學(xué)歷水平、文化素質(zhì)有力舉措。
另外，杭工大作為杭州市退役士兵雙證培訓(xùn)的承訓(xùn)單位，2012年招收退役士兵118名，2013年招收退役士兵88名，這也為杭工大提供了生源。
（2）學(xué)費(fèi)優(yōu)勢。杭工大成人大專學(xué)費(fèi)相對其他院校便宜，杭工大根據(jù)不同專業(yè)制定了兩種學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，一種是2200元/年，兩年半共6600元，另一種是1980元/年，兩年半共4980元。
（3）技能優(yōu)勢。職業(yè)技能培訓(xùn)如電工上崗證、高級電工等項(xiàng)目是杭工大優(yōu)勢項(xiàng)目，杭工大還具備職業(yè)技能鑒定資格。通過來杭工大技能培訓(xùn)來報(bào)杭工大學(xué)歷教育也是杭工大的一大優(yōu)勢。
2.劣勢分析
（1）硬件制約。杭工大雖處市中心，但由于建校較早，校區(qū)面積小，周邊道路狹小，加上學(xué)校后面環(huán)北市場人流大、貨運(yùn)多，造成了進(jìn)出杭工大極大的不便。特別是晚高峰加上堵車，給來杭工大上課的學(xué)生帶來不利影響。2013年，學(xué)校整體搬遷到新校區(qū)，這一硬件制約有所緩解。
（2）軟件制約。一是杭工大師資力量比較薄弱，大部分任課教師靠外聘，本校任課教師有待鍛煉與培養(yǎng)。二是招生力量不強(qiáng)，目前招生處就3個(gè)人，日常的招生管理工作已達(dá)到工作飽和狀態(tài)，沒有多余時(shí)間展開招生的開拓工作，更沒精力去市場上和競爭者搶生源。三是招生獎(jiǎng)勵(lì)不足，對于生源推薦的獎(jiǎng)勵(lì)幾乎沒有，因此不能提高全校教職員工的招生積極性。
3.機(jī)會(huì)分析
（1）相關(guān)政策機(jī)遇。一是市總工會(huì)資助優(yōu)秀外來務(wù)工上大學(xué)政策，杭工大是指定的就讀單位，自2012年政策實(shí)施以來，市總資助農(nóng)民工上大學(xué)計(jì)劃得到了社會(huì)的認(rèn)可，引起了巨大反響，預(yù)計(jì)今后該政策的資助力度及效應(yīng)將逐步放大。二是杭州市退役士兵免費(fèi)參加學(xué)歷教育技能培訓(xùn)政策，杭工大作為杭州市主城區(qū)2家承訓(xùn)單位的其中之一，加上學(xué)校地處主城區(qū)中心地，有利于退役士兵報(bào)讀。
（2）領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力機(jī)遇。杭工大領(lǐng)導(dǎo)立足本校、依托工會(huì)，積極謀劃學(xué)校發(fā)展。爭取市總資助外來務(wù)工上大學(xué)政策、工會(huì)干部培訓(xùn)承辦工作，積極開展與下城教育局職工教育培訓(xùn)合作，促成和其他學(xué)校教學(xué)點(diǎn)合作事宜等等。
4.威脅分析
成人教育是面向于成年人的教育與普通教育相比，屬非傳統(tǒng)和非正規(guī)性教育，近幾十年發(fā)展歷程證明，補(bǔ)充教育、補(bǔ)償教育功能和作用凸現(xiàn)，在我國特殊的歷史階段曾經(jīng)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。長期以來，成人教育在社會(huì)運(yùn)行模式中，學(xué)歷教育占據(jù)絕對比重，隨著高等教育大眾化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成人的學(xué)歷教育需求已驟然減少。
三、杭工大學(xué)歷教育招生建議與思考
從以上SWOT分析可以得出杭工大學(xué)歷教育招生發(fā)展優(yōu)勢與劣勢并存，機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)共生。杭工大學(xué)歷教育招生應(yīng)結(jié)合杭工大實(shí)際，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，避免“短板”，抓住機(jī)遇，乘勢而上。
1.依托工會(huì)，積極爭取政策支持
杭工大是總工會(huì)的學(xué)校，我們要善于利用工會(huì)資源、工會(huì)產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，積極爭取上級有關(guān)部門的政策支持，用足用好各類扶持政策。我們要利用這些政策、平臺(tái)，讓“資助外來務(wù)工上大學(xué)”“退役士兵雙證培訓(xùn)”等項(xiàng)目擴(kuò)大覆蓋面、提高知曉度，從而提高杭工大的知名度、影響力。2012年生源中是農(nóng)民工的人數(shù)達(dá)819人，約占總報(bào)名人數(shù)的57%。2013年、2014年，杭州市總工會(huì)“資助”的年資助名額增加至500人與1000名，同時(shí)，各基層工會(huì)配套資金有望得到全市各級工會(huì)的支持，預(yù)計(jì)每年總資助農(nóng)民工上大學(xué)的名額超過千名。
2.立足教學(xué)點(diǎn)，加強(qiáng)管理完善服務(wù)
篇2
余杭區(qū)衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校在農(nóng)村成人學(xué)歷教育工作中，堅(jiān)持“政府統(tǒng)籌”部署的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，依照“社會(huì)需求”定位的培養(yǎng)專業(yè)選擇，遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”原則的教學(xué)管理制度，注重“社會(huì)應(yīng)用”評價(jià)的目標(biāo)考評制度等為核心，以局長負(fù)責(zé)制、課程設(shè)計(jì)、授課方式、師資隊(duì)伍、考試管理、學(xué)員選擇等為行動(dòng)要素。對2002―2012近十年來參加農(nóng)村成人學(xué)歷教育的學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)對學(xué)員所在單位的管理人員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在余杭衛(wèi)校農(nóng)村成人學(xué)歷教育方面的優(yōu)勢，如學(xué)歷的提升、職稱的提升、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的提升、社會(huì)競爭力的提升，因此基層衛(wèi)校在農(nóng)村成人學(xué)歷教育工作中的成效值得推廣。
1.1 調(diào)查對象 分兩類人群：（1）調(diào)查對象一：余杭區(qū)各區(qū)署醫(yī)療衛(wèi)生單位和17個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的管理層（2）調(diào)查對象二：2002年～2012年在余杭區(qū)衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校參加農(nóng)村成人學(xué)歷教育的500多位學(xué)員。
1.2 調(diào)查方法 調(diào)查過程中設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查文件。第一份是管理者問卷，此次調(diào)查共發(fā)放問卷145份，收回有效問卷145份。內(nèi)容主要包括各醫(yī)療衛(wèi)生單位管理層對參加成人學(xué)歷教育后在自我管理、學(xué)習(xí)能力、農(nóng)村基層工作能力、職稱晉升機(jī)會(huì)、崗位晉升機(jī)會(huì)、對科研水平的提高、科研成果的增多等方面。第二份是成教學(xué)員的調(diào)查問卷，此次調(diào)查共發(fā)放問卷582份，收回有效問卷554份。內(nèi)容主要包括參加學(xué)歷教育的主要原因和主要目的、參加學(xué)歷教育后的崗位定位和能力的提升，在學(xué)歷教育過程中如何克服工學(xué)矛盾，參加學(xué)歷教育后科研能力的提升等。
2 結(jié)果
2.1 余杭區(qū)各醫(yī)療衛(wèi)生單位管理者調(diào)查結(jié)果
2.1.1對余杭區(qū)各醫(yī)療衛(wèi)生單位145位管理者進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有110人（占調(diào)查總數(shù)75.9%）認(rèn)為成教學(xué)員在學(xué)習(xí)能力上的提升非常明顯；有106人（占調(diào)查總數(shù)73.1%）認(rèn)為成教學(xué)員在自我管理能力上的提升非常明顯；有99人（占調(diào)查總數(shù)68.3%）認(rèn)為成教學(xué)員在農(nóng)村基層工作能力的提升非常明顯；有113人（占調(diào)查總數(shù)77.9%）認(rèn)為成教學(xué)員在晉升職稱的機(jī)會(huì)明顯占優(yōu)勢；有104人（占調(diào)查總數(shù)71.7%）認(rèn)為成教學(xué)員在崗位晉升的機(jī)會(huì)明顯占優(yōu)勢。
2.2 2002―2012近十年來參加農(nóng)村成人學(xué)歷教育的學(xué)員調(diào)查結(jié)果
2.2.1 本次參加調(diào)查的從事農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作的基層醫(yī)療衛(wèi)生工作人員有554，調(diào)查顯示這些人員通過參加成人學(xué)歷教育后，不管在學(xué)歷還是職稱上都明顯的提升。
學(xué)歷前后變化
2.2.2 針對現(xiàn)在社會(huì)上形形不同形式的成人學(xué)歷教育，這些調(diào)查人員選擇余杭區(qū)衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)主要原因是學(xué)校地點(diǎn)方便（占61.0%），參加學(xué)歷教育的主要目的是獲得文憑（占51，。4），可見基層衛(wèi)校存在的必要性。
2.2.3 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示參加學(xué)歷教育后學(xué)員在各方面的能力得到提升，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)這些學(xué)員認(rèn)為接受學(xué)歷教育后崗位的定位最適合縣區(qū)級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。
2.2.4 在工學(xué)矛盾上，有48.6%的成教學(xué)員認(rèn)為不影響工作的前提下單位是非常支持的，有43.5%的學(xué)員認(rèn)為是政策的支持才參加學(xué)歷教育。
2.2.5 參加學(xué)歷教育后工作方面的提升。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參加學(xué)歷教育后，以第一作者的 一共 238篇，其中在國家級刊物發(fā)表文章 55篇，省級刊物 142篇；縣區(qū)級刊物_32__篇；其中與農(nóng)村衛(wèi)生有關(guān)的論文_16篇。
3 結(jié)論 加強(qiáng)基層衛(wèi)校在農(nóng)村成人學(xué)歷教育方面的工作非常有必要，結(jié)合“高等醫(yī)學(xué)院校成人教育教學(xué)方法探討” [1] ，區(qū)縣衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校在培養(yǎng)農(nóng)村衛(wèi)生人員、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方面的作用仍然不可忽視，在新的發(fā)展時(shí)期仍然有優(yōu)勢和其他教育平臺(tái)難以替代的作用。在“新形勢下醫(yī)學(xué)成人學(xué)歷教育” [2]，余杭衛(wèi)校做出了非常大的貢獻(xiàn)，成效值得肯定，可進(jìn)一步完善和推廣，是更多人群收益。
參考文獻(xiàn)
篇3
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，單純的學(xué)歷教育已經(jīng)不能滿足廣大人民群眾對知識(shí)的需求，非學(xué)歷教育將在很大程度上彌補(bǔ)單純學(xué)歷教育的不足?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，大力發(fā)展非學(xué)歷教育。”協(xié)調(diào)好學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的關(guān)系，使二者相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，成為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵因素。
一、學(xué)歷教育為非學(xué)歷教育的大力發(fā)展提供強(qiáng)大保證
我國高校學(xué)歷教育經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，在校生人數(shù)保持穩(wěn)定且逐漸增長，教學(xué)和科研水平也處于持續(xù)上升的狀態(tài)，并逐步走向成熟。非學(xué)歷教育的大規(guī)模發(fā)展起步較晚，在高校教育體系里與學(xué)歷教育相比還比較薄弱，需要學(xué)歷教育的支持才能得以發(fā)展。
（一）學(xué)歷教育為非學(xué)歷教育提供資金支持
高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的資金主要來源于學(xué)歷教育收費(fèi)、國家對學(xué)歷教育的財(cái)政撥款及科研資金等。高校的非學(xué)歷教育分為營利和非營利兩種，面向特殊群體的培訓(xùn)、提高班等屬于營利性質(zhì)的；面向大眾的普及知識(shí)的百姓課堂等屬于高校非學(xué)歷教育中公益性質(zhì)的，沒有收入。無論是營利性質(zhì)的培訓(xùn)，還是公益性質(zhì)的百姓講堂，其媒體宣傳、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、課件制作等前期運(yùn)作都沒有定向撥款，所需資金都需要學(xué)校從學(xué)歷教育的資金范疇里劃撥。
（二）學(xué)歷教育為非學(xué)歷教育提供教學(xué)支持
高校非學(xué)歷教育的快速發(fā)展離不開學(xué)歷教育的大力支持，其中教學(xué)上的支持占據(jù)了大部分的比例。高校的非學(xué)歷教育通常沒有固定的教師資源，而是根據(jù)非學(xué)歷教育的需要從各相關(guān)院系借調(diào)教師上課，這些教師從事學(xué)歷教育多年，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，對某一學(xué)科領(lǐng)域有深入的研究；非學(xué)歷教育的整體課時(shí)安排也需要學(xué)歷教育的支持，如何將涉及培訓(xùn)內(nèi)容的理論知識(shí)、目前的科學(xué)研究、在實(shí)踐中的應(yīng)用等融入教學(xué)之中，需要根據(jù)學(xué)歷教育的相關(guān)學(xué)科整體發(fā)展?fàn)顩r去設(shè)計(jì)；另外，非學(xué)歷教育與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，注重實(shí)踐，非學(xué)歷教育的學(xué)員在參加學(xué)習(xí)過程中想要去相同行業(yè)的先進(jìn)單位參觀實(shí)踐，這就要高校利用自身學(xué)歷教育中的校友資源、科研合作單位去實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷教育中的實(shí)踐場所問題。
二、非學(xué)歷教育反作用于學(xué)歷教育
（一）非學(xué)歷教育促進(jìn)學(xué)歷教育的穩(wěn)步發(fā)展
非學(xué)歷教育是國民教育中的重要組成部門。高校非學(xué)歷教育的大力發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)歷教育的穩(wěn)步發(fā)展。首先，非學(xué)歷教育能刺激大眾在學(xué)歷上提升自己的積極性。一些單位的員工在經(jīng)過非學(xué)歷教育培訓(xùn)后，針對某一方面的技能有所提高，選擇成人繼續(xù)教育，去豐富自己的理論知識(shí)。其次，高校非學(xué)歷教育也為學(xué)歷教育提供經(jīng)濟(jì)效益。高校的非學(xué)歷教育也是各高校創(chuàng)收的途徑之一，目前，一些名牌的綜合性或是行業(yè)里知名的高校，每年的非學(xué)歷教育收入也是一筆不小的收入。此外，一些合作單位還會(huì)出資在高校建立各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和科研基金用來資助學(xué)歷教育相關(guān)的發(fā)展。最后，非學(xué)歷教育能擴(kuò)大高校在社會(huì)上的影響力。高校的非學(xué)歷教育可以讓社會(huì)更多地了解高校，增加大眾對高校的認(rèn)可度，這些對學(xué)歷教育中的穩(wěn)定生源、促進(jìn)就業(yè)以及吸引社會(huì)對學(xué)歷教育建設(shè)的資金都大有幫助。
（二）非學(xué)歷教育彌補(bǔ)學(xué)歷教育的不足
用人單位不僅注重學(xué)歷文憑，更注重人才的實(shí)際工作能力，因而就業(yè)條件往往是學(xué)歷文憑加專業(yè)技術(shù)資格證書。這就要求就業(yè)者通過非學(xué)歷教育來彌補(bǔ)自己在學(xué)歷教育過程中存在的不足，增強(qiáng)自己實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。此外，非學(xué)歷教育更注重實(shí)踐技能，其投入所產(chǎn)生的成果，也可以在學(xué)歷教育上加以應(yīng)用，彌補(bǔ)學(xué)歷教育中實(shí)踐教學(xué)的不足，增強(qiáng)學(xué)歷教育學(xué)生在實(shí)踐方面的能力，及時(shí)更新知識(shí)技能。
三、高校學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的問題
高校學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的發(fā)展仍然存在一系列不均衡的問題。大多數(shù)高校在思想、資金、教學(xué)資源等方面仍傾向于學(xué)歷教育而忽視非學(xué)歷教育，造成了重學(xué)歷教育、輕非學(xué)歷教育的局面。
（一）“重學(xué)歷教育、輕非學(xué)歷教育”的思想根深蒂固
一些高校認(rèn)為，高校就是要重點(diǎn)培養(yǎng)由國家統(tǒng)一招生考試錄取的學(xué)歷教育學(xué)生，其含金量高，能夠得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。而非學(xué)歷教育應(yīng)該是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要工作，和高校關(guān)系不大。即使一些高校在做非學(xué)歷教育等方面的事情，也是簡單地將其當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)收的渠道，沒有從整體上看待非學(xué)歷教育。高校在思想上沒有足夠的認(rèn)識(shí)，造成了非學(xué)歷教育整體停滯不前的局面。
（二）高校在資金投入上也是將重點(diǎn)放到學(xué)歷教育上
高校在資金的使用上，大多以學(xué)歷教育建設(shè)為中心，從學(xué)歷教育建設(shè)的角度考慮、規(guī)劃資金的運(yùn)用，很少會(huì)站在非學(xué)歷教育的角度去考慮資金的投入。而非學(xué)歷教育所創(chuàng)造的收益，高校也不會(huì)全部投入到非學(xué)歷教育硬軟件的改進(jìn)上，大部分被用于學(xué)歷教育的建設(shè)上，導(dǎo)致了高校非學(xué)歷教育發(fā)展動(dòng)力不足。
（三）高校在教育資源的分配上也存在偏重學(xué)歷教育的現(xiàn)象
在高校教學(xué)資源投入方面，非學(xué)歷教育低于學(xué)歷教育。好的師資會(huì)優(yōu)先于學(xué)歷教育，非學(xué)歷教學(xué)中的教師都是兼職的，他們的時(shí)間和精力大多數(shù)都投入到學(xué)歷教育的教學(xué)和科研中，在非學(xué)歷教育上投入得很少，不會(huì)花太多的心思去研究非學(xué)歷教育的特點(diǎn)和需求。另外，高校在教材、教室、教學(xué)輔助工具等的安排上也會(huì)偏重學(xué)歷教育，將其放到優(yōu)先的位置，從而影響非學(xué)歷教育的質(zhì)量。
四、促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育和諧發(fā)展的對策
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)對各層次人才需求的擴(kuò)大，高校必須在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)大力發(fā)展非學(xué)歷教育，使學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充、和諧發(fā)展，以適應(yīng)及大眾對新知識(shí)的需求。
（一）高校應(yīng)在辦學(xué)思想上明確學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的關(guān)系和地位
高校作為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育實(shí)施的一個(gè)平臺(tái)，應(yīng)該在辦學(xué)思想上轉(zhuǎn)變以往重學(xué)歷教育輕非學(xué)歷教育的思想，為構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（二）高校應(yīng)制定出一套行之有效的管理機(jī)制
高校應(yīng)以既往的經(jīng)驗(yàn)和未來自身在學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育上的規(guī)劃思路為依據(jù)，制定出符合本校實(shí)際情況的管理機(jī)制，協(xié)調(diào)好學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間的關(guān)系。在教學(xué)工作涉及的教務(wù)、財(cái)務(wù)、后勤及專業(yè)院部等部門，高校應(yīng)設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)，制定管理制度，在各方面協(xié)調(diào)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，保證學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育能夠長期和諧發(fā)展，共同服務(wù)社會(huì)。
（三）高校應(yīng)增加對非學(xué)歷教育的資金投入的比例
非學(xué)歷教育的開展和發(fā)展需要大量的資金支持。高校在得到非學(xué)歷教育創(chuàng)收的同時(shí)，也要加大對非學(xué)歷教育資金的投入，以保證非學(xué)歷教育的效果和實(shí)效，使其在競爭激烈的非學(xué)歷市場上占有一席之地。非學(xué)歷教育的教材內(nèi)容、教學(xué)手段及實(shí)訓(xùn)基地要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，以適應(yīng)社會(huì)對人才技能更新的需求。這些方面都需要高校在資金上對非學(xué)歷教育的支持才能得以實(shí)現(xiàn)。
篇4
我國的國民教育分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育主要包括大學(xué)后繼續(xù)教育、各式各樣的崗位培訓(xùn)、不同層次的項(xiàng)目培訓(xùn)和社會(huì)教育等。目前的非學(xué)歷教育主要是針對市場需求和個(gè)體需要進(jìn)行的專業(yè)技術(shù)、特殊行業(yè)等多層次的后續(xù)教育，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和實(shí)用性。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對從業(yè)者的技能要求更專業(yè)、更具體，必須要滿足社會(huì)的各種需求，對管理者的素質(zhì)更具有超前意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和提高從業(yè)者的技能和管理者的素質(zhì)根本在于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。目前社會(huì)的發(fā)展和需要決定了非學(xué)歷教育要由邊緣走向核心，把非學(xué)歷教育提到一個(gè)新的戰(zhàn)略地位。其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，需要教育提供人力資源和智力資源支持及儲(chǔ)備，需要教育長期的可持續(xù)發(fā)展；二是教育為適應(yīng)市場機(jī)制及企業(yè)機(jī)制的轉(zhuǎn)型，有一大批受業(yè)者需要重新轉(zhuǎn)換工作崗位，其中包括管理者及從事各種行業(yè)的在崗人員，他們需要重新上崗、轉(zhuǎn)崗或輪崗，這些都需要進(jìn)行各種適合個(gè)體的教育；三是在崗人員在開拓創(chuàng)新中更新和補(bǔ)充新技術(shù)、新知識(shí)，需要不斷接受再教育和后續(xù)教育；四是受業(yè)者需要終身學(xué)習(xí)才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，教育要為全社會(huì)創(chuàng)造多元化和靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而這些功能只能由非學(xué)歷教育完成；五是非學(xué)歷教育的多樣性和特殊性能夠提供受教育者間斷地或不間斷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靈活地提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；六是非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育相比，對受教育者和教育者投入成本和投入時(shí)間相對較少，增加了受教育者教育機(jī)會(huì)，不僅提高了就業(yè)幾率和競爭幾率，提高了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，而且緩解了受教育者的不同時(shí)期的不同需求，緩解了辦學(xué)者資金供給不足的矛盾。
非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育模式相比，非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以能力和崗位需求培養(yǎng)為目標(biāo)，按市場需求的職業(yè)及其職業(yè)能力來培養(yǎng)和組織實(shí)施教學(xué)，重視職業(yè)技能培養(yǎng)與獲得，對高端科學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)夠用即可，從而滿足不同需求的群體選擇接受教育的機(jī)會(huì)，既提高了受教育者的素質(zhì)和能力，又拓展了職業(yè)選擇空間和生存空間，為不同受業(yè)者增強(qiáng)了發(fā)揮自我的能力和適應(yīng)市場需求的能力。
二、目前非學(xué)歷教育在實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題
高校是培養(yǎng)人才的搖籃，部分高校通過挖掘教育資源大力開展非學(xué)歷教育和舉辦計(jì)劃外各類教育，不僅服務(wù)社會(huì)，而且擴(kuò)大了學(xué)校影響，緩解了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，改善了辦學(xué)條件，提高了教職工福利待遇，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，但在運(yùn)作中也存在一些問題。
1.對非學(xué)歷教育認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐力度不強(qiáng)。就普通高校領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)識(shí)來說，為國家培養(yǎng)高層次的合格人才，搞好學(xué)歷教育，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生素質(zhì)是學(xué)校的首要任務(wù)。隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，必須滿足市場發(fā)展需求，高校在搞好學(xué)歷教育的同時(shí)，也擴(kuò)大了非學(xué)歷教育的招生，各種類型培訓(xùn)項(xiàng)目增多，確實(shí)填補(bǔ)了部分經(jīng)費(fèi)短缺，但在重視全日制學(xué)歷教育的思想意識(shí)形態(tài)下，又無形中阻礙了非學(xué)歷教育的發(fā)展。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育是教育缺一不可的部分，從目前社會(huì)需求來說，全日制學(xué)歷教育有較好的市場，因此對非學(xué)歷教育的發(fā)展不是特別重視。就受業(yè)者個(gè)體來說，受當(dāng)前我國人事招聘制度的影響，大企業(yè)、好單位看重高學(xué)歷和名校畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)歷高的往往能獲得較好的崗位，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，一些低文憑的受業(yè)者在就業(yè)方面無形中受到阻礙。學(xué)歷的差異嚴(yán)重影響了個(gè)人的工作崗位和收入，而其他類型的項(xiàng)目培訓(xùn)與個(gè)人發(fā)展、工資收入、崗位好壞沒有直接聯(lián)系，這在一定程度上挫傷了受業(yè)者接受非學(xué)歷教育的積極性。在這種社會(huì)現(xiàn)狀下，受業(yè)者的意識(shí)形態(tài)是學(xué)歷主義者至高無上，學(xué)習(xí)的目的只是為了獲得學(xué)歷，而個(gè)人興趣愛好沒有全面考慮，不論專業(yè)是否與自己合適，不論所學(xué)的知識(shí)是否能用，只要能拿到全日制文憑，就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。
2.制度不完善，管理不健全。為了滿足市場經(jīng)濟(jì)的需求和社會(huì)的進(jìn)步，目前我國非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場日益擴(kuò)大，但針對非學(xué)歷教育培訓(xùn)方面的管理沒有形成統(tǒng)一的指導(dǎo)和規(guī)范性的法律法規(guī)制約，因此導(dǎo)致非學(xué)歷教育市場魚龍混雜。加上受市場經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，地方保護(hù)和行業(yè)保護(hù)思想依然存在，導(dǎo)致高校及具有辦學(xué)實(shí)力的機(jī)構(gòu)難以開展本行業(yè)和跨行業(yè)的項(xiàng)目培訓(xùn)，造成高校資源的極大閑置和浪費(fèi)，使我國在人才培養(yǎng)方面不夠全面和深入；在繼續(xù)教育的發(fā)展和規(guī)模上得不到壯大和發(fā)展，導(dǎo)致國家教委頒布的一些規(guī)定和措施沒有得到貫徹和落實(shí)。沒有嚴(yán)格的約束機(jī)制導(dǎo)致有的普通高校及二級學(xué)院在非學(xué)歷教育和培訓(xùn)方面辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，在招生、收費(fèi)、課程安排上沒有行之有效的法律條文，缺乏有效的監(jiān)管和制約，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借高校的名義進(jìn)行以營利為目的辦學(xué)，給普通高校在非學(xué)歷教育方面造成了不良影響。
3.培訓(xùn)模式陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)。有些高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于在培訓(xùn)項(xiàng)目上已經(jīng)成形多年，形成了固定模式，沒有針對市場做深入徹底的調(diào)查了解，自然缺乏應(yīng)有的市場意識(shí)和競爭意識(shí)，在培養(yǎng)方向、培訓(xùn)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)置等方面憑經(jīng)驗(yàn)甚至沿用陳舊的培訓(xùn)課程。所開辦的培訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)不到市場需求，理論性強(qiáng)，實(shí)用性弱，達(dá)不到應(yīng)用效果。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育概念模糊不清，非學(xué)歷教育辦學(xué)特色不鮮明，重點(diǎn)不突出，在教育理念和培養(yǎng)模式上沿襲學(xué)歷教育的重理論輕實(shí)踐，重學(xué)科輕技術(shù)，不能滿足當(dāng)前社會(huì)需求，培訓(xùn)內(nèi)容沿用老教材，內(nèi)容空洞老套，無前瞻性和創(chuàng)新性，既達(dá)不到企業(yè)所需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，又嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，從而影響了普通高校的非學(xué)歷教育的辦學(xué)聲譽(yù)。
三、非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)模式探索
1.分階段多層次實(shí)踐教學(xué)模式。為體現(xiàn)非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)，本著注重能力、個(gè)性及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基本原則，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過人才需求分析，構(gòu)建了“分階段模塊化、多層次個(gè)性化”的非學(xué)歷實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)人才。分階段實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)學(xué)生各個(gè)時(shí)期不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)體的實(shí)際情況設(shè)定的非學(xué)歷教育，低年級階段學(xué)生（1、2年級）的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)在各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上針對學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行；高年級階段學(xué)生（3、4年級）主要根據(jù)個(gè)人需求參加有益于本人發(fā)展和針對就業(yè)需求的培訓(xùn)課程；全體學(xué)生根據(jù)興趣愛好和個(gè)性發(fā)展需要，均可在科技創(chuàng)新活動(dòng)基地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和根據(jù)自身的需求參加項(xiàng)目培訓(xùn)。
多層次的非學(xué)歷實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)類型和學(xué)生不同層次的需求設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)踐培訓(xùn)，既可以滿足不同層次學(xué)生的需求，又可以對各門所學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用，開展非學(xué)歷教育夯實(shí)了學(xué)歷教育內(nèi)容，最大限度地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。針對學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)類型和學(xué)生的需求設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性等層次的實(shí)踐活動(dòng)，逐步推行從驗(yàn)證、模仿性等基礎(chǔ)性實(shí)踐向綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)踐轉(zhuǎn)變，既充實(shí)了學(xué)歷教育課程，又拓展了非學(xué)歷教育內(nèi)容，最大限度地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的協(xié)調(diào)起到良好的互補(bǔ)和溝通作用。
2.以市場為導(dǎo)向，加強(qiáng)多證培訓(xùn)模式。根據(jù)市場需求，在非學(xué)歷教育培養(yǎng)過程中，從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生以職業(yè)競爭能力和創(chuàng)新精神為主體，動(dòng)員學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，通過多種項(xiàng)目培訓(xùn)和操作能力的培養(yǎng)取得各種技能等級證書，按市場需求和與企業(yè)崗位對接需要培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。機(jī)械類專業(yè)開展數(shù)控培訓(xùn)、操作工職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定、制圖員（Pro/Engineer）等培訓(xùn)。數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)針對冶金機(jī)械及控制技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生；操作工職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定主要培養(yǎng)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力和工作能力；制圖員（Pro/Engineer）認(rèn)證培訓(xùn)，針對工業(yè)造型設(shè)計(jì)、分析計(jì)算、動(dòng)態(tài)模擬與仿真、工程圖輸出、產(chǎn)品裝配設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)和數(shù)控加工等模塊的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象、語言表達(dá)、計(jì)算能力等。通過一系列的培養(yǎng)模式創(chuàng)新，學(xué)生掌握了實(shí)用型技術(shù)，提前與企業(yè)的用人需求對接。
3.多渠道拓展市場，建立非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，通過多種職業(yè)培訓(xùn)才能滿足市場需求，普通高校非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)主要填補(bǔ)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差的弱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生操作生產(chǎn)設(shè)備和進(jìn)行生產(chǎn)全過程技能的訓(xùn)練。高校利用自身的資源優(yōu)勢，挖掘外部資源，多渠道開拓市場尋找合作伙伴，在校外建立實(shí)踐教學(xué)基地，與企業(yè)和廠礦建立長期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)合作關(guān)系，為實(shí)踐教學(xué)提供保證，夯實(shí)非學(xué)歷教育基礎(chǔ)。
高校要依托專業(yè)優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才需求的特點(diǎn)和變化，按照高素質(zhì)、強(qiáng)能力的實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按市場需求調(diào)整培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)利用地方優(yōu)勢與企業(yè)合作，建立非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開展定向培養(yǎng)，與用人單位合作制訂培訓(xùn)課程體系。學(xué)生通過定向培養(yǎng)方式的培訓(xùn)達(dá)到與企業(yè)崗位對接，企業(yè)在整個(gè)培訓(xùn)過程中全程參與，對學(xué)生有多方位的了解，不僅了解其專業(yè)能力，而且其了解個(gè)性、職業(yè)觀念和團(tuán)隊(duì)精神等，有益于將來的崗位管理。通過這種模式，企業(yè)節(jié)省了人才招聘成本，避免了人才流失，學(xué)生解決了就業(yè)問題，高校提升了培訓(xùn)知名度，實(shí)現(xiàn)了三贏，為非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)提供了質(zhì)量保證。
四、結(jié)語
堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外拓市場”的工作指導(dǎo)方針，堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”的工作模式 ，與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，與周邊地區(qū)建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)根據(jù)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的特點(diǎn)，通過對非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，機(jī)械類學(xué)科建設(shè)力度加強(qiáng)，非學(xué)歷教育與項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)一步完善，非學(xué)歷教育及培訓(xùn)項(xiàng)目日益突出特色和優(yōu)勢；通過一系列改革和創(chuàng)新，競爭能力與辦學(xué)實(shí)力逐步增強(qiáng)，教學(xué)手段越來越實(shí)用，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力越來越強(qiáng)；通過多方位、多渠道開展培訓(xùn)，培養(yǎng)內(nèi)容更加完善、科學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)，為我國的機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)了大批“用得上、信得過、留得住”的應(yīng)用型技術(shù)人才。
[參考文獻(xiàn)]
篇5
第一部分為12所公立大學(xué)和4所聯(lián)邦研究所,公立大學(xué)中的兩所聯(lián)邦高工（蘇黎世聯(lián)邦高等工業(yè)大學(xué)、洛桑聯(lián)邦高等工業(yè)大學(xué)）和4所聯(lián)邦研究所，由瑞士聯(lián)邦內(nèi)政部下屬的聯(lián)邦高工委員會(huì)管轄。公立大學(xué)中的其他10所為州立大學(xué)，分別由各大學(xué)所在地的州政府管轄，均有博士學(xué)位授予權(quán)。
第二部分為享受政府補(bǔ)貼的四所獨(dú)立學(xué)院,這四所獨(dú)立學(xué)院享有大學(xué)促進(jìn)法規(guī)定的政府撥款補(bǔ)貼資格。其中圣加侖師范學(xué)院是專門培養(yǎng)初、高中學(xué)師資的高等院校，畢業(yè)文憑按學(xué)制換算相當(dāng)于師范專業(yè)本科學(xué)士學(xué)位。其他3所學(xué)院均與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作辦學(xué)，但享有自。辦學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)研究生（碩士、博士）為主，主要招收大學(xué)畢業(yè)后的學(xué)生，學(xué)制因?qū)I(yè)而異，博士學(xué)位由合作伙伴關(guān)系的大學(xué)頒發(fā)。
第三部分為7所培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)人才并從事應(yīng)用技術(shù)研究的聯(lián)邦高等專業(yè)學(xué)院。學(xué)制因?qū)I(yè)而異，一般為2至4年。所頒發(fā)的畢業(yè)文憑Diplom(FH)不能等同于正規(guī)大學(xué)的畢業(yè)文憑Diplom。沒有博士學(xué)位授予權(quán)。
二、關(guān)于瑞士酒店管理學(xué)校和其他私立學(xué)校
近年來，部分中國學(xué)生及其家長由于對瑞士酒店管理學(xué)校和其他私立學(xué)校的性質(zhì)、層次、水平等情況缺乏了解，在選擇學(xué)校時(shí)出現(xiàn)了一些問題。
首先應(yīng)該指出，瑞士任何一所大學(xué)中都沒有酒店管理專業(yè)。洛桑酒店管理學(xué)院（Ecole Hoteliere de Lausanne）是唯一一所被瑞士聯(lián)邦政府承認(rèn)為正規(guī)高等學(xué)歷教育的酒店管理學(xué)院，于1997年并入瑞士西部高等專業(yè)學(xué)院(HES-SO)。在瑞士所有的酒店管理學(xué)校中，只有該校的畢業(yè)證書才被瑞士政府承認(rèn)為高等學(xué)歷文憑。
除洛桑酒店管理學(xué)院以外的其他酒店管理學(xué)校，以及一些工商管理學(xué)校、財(cái)經(jīng)金融學(xué)校、語言學(xué)校、“國際學(xué)校”等，均屬不被瑞士政府承認(rèn)為正規(guī)高等學(xué)歷教育的私立學(xué)校范疇。有的冠以“大學(xué)”或“學(xué)院”的名稱對外招生，學(xué)費(fèi)昂貴。
瑞士政府視這類私立學(xué)校為企業(yè)，要求其在工商管理部門進(jìn)行商業(yè)注冊，依法納稅，因此辦學(xué)是合法的。但聯(lián)邦教育行政部門沒有把這類學(xué)校納入其管理范疇，對此類學(xué)校持不承認(rèn)，不管理，不評論的態(tài)度,即在法律范圍內(nèi)，政府不承認(rèn)這些學(xué)校，也沒有義務(wù)管理。
由于此類學(xué)校不屬于正規(guī)高等學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，所頒發(fā)的文憑亦不被瑞士政府承認(rèn)。
三、留學(xué)注意事項(xiàng)
（一）入學(xué)資格。由于我國大學(xué)前的學(xué)制比瑞士少一年，瑞方要求，只有我國正規(guī)大學(xué)的在校生才有資格申請來瑞士公立大學(xué)留學(xué)。
（二）授課語言。瑞士大學(xué)分布在德語區(qū)，法語區(qū)和意大利語區(qū)，語言能力是大學(xué)入學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵條件。大學(xué)課程均以當(dāng)?shù)卣Z言講授（德語，法語或意大利語）。攻讀人文社會(huì)科學(xué)博士學(xué)位，亦要求必須懂得一門當(dāng)?shù)卣Z言。只有攻讀理工科和自然科學(xué)博士學(xué)位才有可能使用英語。
（三）學(xué)費(fèi)及其他費(fèi)用。在瑞士正規(guī)大學(xué)的留學(xué)人員主要分為兩大類，即攻讀博士學(xué)位和不攻讀博士學(xué)位（Diplom學(xué)習(xí)或進(jìn)修）的人員。獲攻讀博士學(xué)位資格者，每月可從指導(dǎo)教授處獲得約為2000-3000瑞士法郎的資助，一般也不用交納學(xué)費(fèi)。Diplom學(xué)習(xí)階段的學(xué)生每年的學(xué)費(fèi)一般為1200-4000瑞士法郎。有的大學(xué)對外國學(xué)生還收取一定的附加費(fèi)。瑞士是世界上有名的高消費(fèi)國家，日常生活必需品價(jià)格明顯高于周邊國家。學(xué)生住房月租金一般為400-600瑞士法郎。各大學(xué)均有較為便宜的學(xué)生公寓，但往往要經(jīng)過長時(shí)間的排隊(duì)等候才有可能獲得。和周邊國家相比，在瑞士留學(xué)的外國學(xué)生在Diplom學(xué)習(xí)階段很難獲得打工的機(jī)會(huì)，因此在這個(gè)學(xué)習(xí)階段經(jīng)濟(jì)上一定要有保障。此外，大學(xué)生入學(xué)必須要購買醫(yī)療保險(xiǎn)和人身意外傷害保險(xiǎn)。保險(xiǎn)月金額為200-250瑞士法郎。保險(xiǎn)越便宜，就醫(yī)或發(fā)生意外事故時(shí)，要求交納的自付金額就越高。
四、對自費(fèi)留學(xué)人員的建議
劉寶利參贊提醒欲獲得政府部門承認(rèn)的高等教育學(xué)歷文憑的留學(xué)的人員，應(yīng)在瑞士政府承認(rèn)的12所公立大學(xué)、4所聯(lián)邦研究所、4所獨(dú)立學(xué)院和7所高等專業(yè)學(xué)院中選擇自己學(xué)習(xí)的院校和研究單位。即使不為獲得高等教育學(xué)歷而自愿到瑞士私立學(xué)校（如酒店管理學(xué)校）學(xué)習(xí)（進(jìn)修），也一定要慎重選擇學(xué)校，仔細(xì)閱讀并理解所簽協(xié)議條款內(nèi)容。對于學(xué)費(fèi)高，而入學(xué)門檻低（如對外語水平?jīng)]有一定要求等）的招生廣告，要格外小心。應(yīng)盡力避免選擇那些來自一個(gè)國家的學(xué)生占大多數(shù)的所謂“國際學(xué)?！保⒊吻逶跊]有修完全部課程的情況下，學(xué)校如何退還學(xué)費(fèi)等事宜。
劉寶利參贊強(qiáng)調(diào)指出，那種想把私立學(xué)校作為跳板，以后再轉(zhuǎn)入瑞士公立大學(xué)學(xué)習(xí)的想法是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榫妥x私立學(xué)校所獲的學(xué)歷不被瑞士公立大學(xué)承認(rèn)，不能作為公立大學(xué)的入學(xué)條件。同時(shí)，到私立學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生也得不到移民局、警察局轉(zhuǎn)變身份的許可。
劉寶利參贊還提醒在瑞士正規(guī)大學(xué)學(xué)習(xí)的自費(fèi)留學(xué)人員，應(yīng)在我駐瑞士使館教育處辦理登記注冊手續(xù)，以便將來回國時(shí)辦理《留學(xué)回國人員證明》。
針對近來不斷有中國學(xué)生申請就讀挪威人民高級培訓(xùn)學(xué)校的情況，挪威基督教人民高級培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合體總監(jiān)兼信息咨詢中心主任托爾?葛蘭維克（Tor Gronvik）先生近日主動(dòng)向我駐挪威大使館教育處介紹了人民高等培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)形式，并希望通過中國有關(guān)教育部門提醒中國學(xué)生謹(jǐn)慎選擇入讀挪威人民高級培訓(xùn)學(xué)校。
據(jù)葛蘭維克先生介紹，挪威人民高級培訓(xùn)學(xué)校（Folk High School / Folkehogskole，亦譯挪威人民高等學(xué)院）是由挪威民間組織、宗教團(tuán)體、基金會(huì)等主辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有100多年的辦學(xué)歷史。其辦學(xué)理念是通過組織旅游、手工制作、戶外活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，以及師生和同學(xué)之間的互動(dòng)方式，提倡自我設(shè)計(jì)、自我負(fù)責(zé)，從而鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
一、挪威人民高級培訓(xùn)學(xué)校既不是高等教育機(jī)構(gòu)，也不是大學(xué)預(yù)科，其教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)與大學(xué)招生沒有直接的聯(lián)系。將此類學(xué)校的名稱從挪威語翻譯成英語或漢語后，很多人誤認(rèn)為它是挪威的高等教育機(jī)構(gòu)或大學(xué)預(yù)科。實(shí)際上從辦學(xué)目的、學(xué)校體制、課程設(shè)置等方面看，此類學(xué)校與挪威大學(xué)或大學(xué)招生卻毫無聯(lián)系。人民高級培訓(xùn)學(xué)校也沒有與挪威任何一所大專院校簽訂輸送新生的協(xié)議。如果外國學(xué)生在人民高級培訓(xùn)學(xué)校完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)后申請上挪威的大學(xué)，完全是他們的個(gè)人行為。國際學(xué)生在此類學(xué)校的培訓(xùn)不能作為幫助他們滿足申請上挪威的大學(xué)所必備的條件。
二、人民高級培訓(xùn)學(xué)校屬于非學(xué)歷教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不包括在挪威正規(guī)教育的體系之內(nèi)。此類學(xué)校沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，僅提供一些專業(yè)技能和知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)制一年。主要課程包括：藝術(shù)、手工制作、音樂、運(yùn)動(dòng)、哲學(xué)、戲劇、大眾傳播、攝影、戶外活動(dòng)等。由宗教組織主辦的學(xué)校還開設(shè)有關(guān)的宗教課程。依照挪威的有關(guān)法律，人民高級培訓(xùn)學(xué)校對申請入學(xué)的外國學(xué)生和本國學(xué)生在學(xué)業(yè)和學(xué)歷方面沒有任何具體的要求或嚴(yán)格的門檻，不舉行正式的入學(xué)或結(jié)業(yè)考試，培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)只發(fā)給寫實(shí)性結(jié)業(yè)證書。
三、人民高級培訓(xùn)學(xué)校不是專門的挪威語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。凡招收外國學(xué)生的人民高級培訓(xùn)學(xué)校，都能提供借助英語講授挪威語言與文化的課程。但是，學(xué)校并沒有得到挪威有關(guān)當(dāng)局的授權(quán)為外國學(xué)生提供申請挪威大學(xué)所必須通過的挪威語等級考試以及有關(guān)的培訓(xùn)或考試報(bào)名等服務(wù)項(xiàng)目。除此之外，外國學(xué)生必須按學(xué)校的要求參加所有必修的非語言類課程的學(xué)習(xí)。這也是許多外國學(xué)生在一年的時(shí)間里不能通過挪威語等級考試的一個(gè)重要原因。
篇6
主辦學(xué)校如依托其他單位建立為開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育提供支持服務(wù)的學(xué)習(xí)中心的，該依托單位須通過省教育廳組織的專門評估。
第四條校外學(xué)習(xí)中心的任務(wù)是：配合主辦學(xué)校進(jìn)行招生宣傳、生源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)支持、學(xué)籍和日常管理，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。
第五條學(xué)習(xí)中心本身不是辦學(xué)主體，不能自行錄取學(xué)生，不得以任何理由接受未經(jīng)正式錄取的人員就讀。不能從事以獨(dú)立辦學(xué)為目的的各類教學(xué)活動(dòng)和發(fā)放各類畢業(yè)證書或培訓(xùn)資格證書。不得從事與支持現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育無關(guān)的經(jīng)營性活動(dòng)。
第六條校外學(xué)習(xí)中心不得下設(shè)分支機(jī)構(gòu)性質(zhì)的其他校外學(xué)習(xí)中心。
第七條學(xué)習(xí)中心在業(yè)務(wù)上接受主辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，行政上接受協(xié)辦單位的領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)接受省教育廳指導(dǎo)和監(jiān)督。
第八條學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備帶寬*以上局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)數(shù)量每6名學(xué)生不少于1臺(tái)，總數(shù)量不少于50臺(tái)，并配備相應(yīng)數(shù)量和檔次的服務(wù)器。學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，每2名學(xué)生不少于1臺(tái)計(jì)算機(jī)。隨招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)習(xí)中心應(yīng)按此標(biāo)準(zhǔn)增加計(jì)算機(jī)數(shù)量，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要。
第九條學(xué)習(xí)中心計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)應(yīng)與*或*等國家公用的傳輸網(wǎng)絡(luò)連接，通過網(wǎng)絡(luò)與主辦學(xué)校實(shí)施交互式遠(yuǎn)程教學(xué)，在線共享主辦學(xué)校的教學(xué)資源。位于縣級以上城市城區(qū)的學(xué)習(xí)中心，接入帶寬不應(yīng)低于2M，其他地區(qū)的學(xué)習(xí)中心應(yīng)逐步達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)中心在設(shè)備建設(shè)投入上體現(xiàn)前瞻性和充分的靈活性，采用先進(jìn)技術(shù)、新穎方式，開展雙向?qū)崟r(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)。
第十條主辦學(xué)校通過衛(wèi)星傳輸教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，其學(xué)習(xí)中心必須具備衛(wèi)星接收系統(tǒng)設(shè)備。
第十一條學(xué)習(xí)中心可以與其他單位共建共享場地、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件，但應(yīng)滿足教學(xué)需要。主辦學(xué)校應(yīng)對這些條件進(jìn)行檢查評估，并將檢查評估的結(jié)果通報(bào)省教育廳。
第十二條學(xué)習(xí)中心可以與其他單位共建共享圖書館、閱覽室。但共建共享圖書館、閱覽室必須配備學(xué)習(xí)中心開設(shè)專業(yè)的全套文字教材、參考資料以及相應(yīng)的工具軟件。主辦學(xué)校應(yīng)對這些條件進(jìn)行檢查評估，并將檢查評估的結(jié)果通報(bào)省教育廳。
第十三條學(xué)習(xí)中心必須有專用辦公場所、配備辦公電話、傳真機(jī)、可接入因特網(wǎng)的辦公計(jì)算機(jī)等。
第十四條校外學(xué)習(xí)中心須安裝相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)軟件，保障主辦學(xué)校實(shí)現(xiàn)以下功能：
(一)向?qū)W生提供主辦學(xué)校的教育資源，支持學(xué)生以多種形式實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí);
(二)支持教師、學(xué)生在因特網(wǎng)上搜索信息和傳遞信息;
(三)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及質(zhì)量的監(jiān)控和評定。
第十五條校外學(xué)習(xí)中心所在地應(yīng)交通便利，具有良好的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境，并懸掛規(guī)范標(biāo)識(shí)。中心的辦公場所、各類教學(xué)用房應(yīng)集中，并不得使用臨時(shí)建筑物。
第十六條學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備業(yè)務(wù)水平較高、能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作、具有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任學(xué)習(xí)中心專職行政、教學(xué)、教務(wù)管理人員，配備數(shù)量根據(jù)招生規(guī)模確定，一般100名以內(nèi)學(xué)生配備1至2名管理人員，100至500名學(xué)生配備2至5名管理人員，500名以上學(xué)生配備5名以上管理人員；應(yīng)配備技術(shù)熟練的網(wǎng)絡(luò)管理和其他技術(shù)人員，配備數(shù)量由學(xué)習(xí)中心決定。
第十七條學(xué)習(xí)中心應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置，配備足夠的遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)教師，選聘的教師應(yīng)得到主辦學(xué)校的認(rèn)可。學(xué)習(xí)中心可根據(jù)需要聘請兼職管理人員。
第十八條校外學(xué)習(xí)中心必須執(zhí)行國家有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方針、政策和法規(guī)，執(zhí)行主辦學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以培養(yǎng)合格人才為基本出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
第十九條嚴(yán)肅考場紀(jì)律，對違反紀(jì)律的學(xué)生和教師，應(yīng)及時(shí)上報(bào)主辦學(xué)校，并依照主辦學(xué)校的有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。
第二十條學(xué)習(xí)中心應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)所屬學(xué)生的管理工作，配合主辦學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，營造良好的積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
第二十一條學(xué)習(xí)中心必須按照主辦學(xué)校遠(yuǎn)程教育招生計(jì)劃和招生簡章，配合主辦學(xué)校開展招生宣傳和組織生源等活動(dòng)。招生廣告應(yīng)經(jīng)省教育廳審查批準(zhǔn)。
第二十二條學(xué)習(xí)中心必須嚴(yán)格執(zhí)行主辦學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定，配合主辦學(xué)校做好學(xué)生學(xué)籍管理，做好學(xué)生報(bào)到注冊工作和日常管理。
第二十三條學(xué)習(xí)中心必須保護(hù)主辦學(xué)校有關(guān)教育資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不得非法從事主辦學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和電子課件的買賣。
第二十四條加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境和教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)的管理，嚴(yán)格審查和監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)傳輸內(nèi)容，有效監(jiān)控傳輸過程，確保網(wǎng)絡(luò)和信息的安全。
第二十五條學(xué)習(xí)中心各建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)具有耐久、抗震、防火、防止不均勻沉陷等性能。網(wǎng)絡(luò)教室的耐火等級應(yīng)符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》、《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》及《計(jì)算機(jī)場地安全要求》的規(guī)定。學(xué)習(xí)中心應(yīng)對管理人員和學(xué)生定期進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化安全意識(shí)。
第二十六條申辦遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心需提供如下材料：
(一)教育部批準(zhǔn)主辦學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的文件（復(fù)印件）；
(二)主辦學(xué)校向省教育廳提交設(shè)立學(xué)習(xí)中心的申請；
(三)依托單位向省教育廳提交設(shè)立學(xué)習(xí)中心的申請；
(四)開辦校外學(xué)習(xí)中心的可行性論證報(bào)告；
(五)擬建校外學(xué)習(xí)中心實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的方案；
(六)主辦學(xué)校與協(xié)辦單位建設(shè)校外學(xué)習(xí)中心的協(xié)議書（復(fù)印件）；
(七)省級物價(jià)行政主管部門收費(fèi)批文（復(fù)印件）；
(八)依托單位的法人資格證書（復(fù)印件）；
(九)擬開辦專業(yè)和招生人數(shù)；
(十)有關(guān)學(xué)習(xí)中心辦學(xué)地址、負(fù)責(zé)人、設(shè)施設(shè)備等情況。
篇7
1.高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展不平衡。
目前，各高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是規(guī)模數(shù)量上不平衡，二是發(fā)展水平上不平衡。部分高職院校非學(xué)歷教育開展良好，培訓(xùn)領(lǐng)域、內(nèi)容、項(xiàng)目、規(guī)模都已取得了較大成效。然而，與此同時(shí)，大部分高職院校卻因發(fā)展理念、師資力量、教學(xué)條件等種種因素的影響，使非學(xué)歷教育無法做大做強(qiáng)，處于發(fā)展較慢甚至沒有發(fā)展的境地。此外，在非學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理上，各高職院校也存在著天壤之別，應(yīng)引起高度重視。
2.高職院校非學(xué)歷教育管理多樣化。
各高職院校非學(xué)歷教育在管理上層次鮮明，一方面表現(xiàn)為整體式發(fā)展，另一方面則是松散式發(fā)展。所謂整體式發(fā)展是指發(fā)展較好的高職院校，針對非學(xué)歷教育制定有必要的管理制度，實(shí)行科學(xué)的管理體制，設(shè)立有專門的非學(xué)歷教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，自上而下進(jìn)行統(tǒng)一的層級式管理；學(xué)校對非學(xué)歷教育開展的所有活動(dòng)能夠進(jìn)行嚴(yán)密有效的管理與監(jiān)督，保證非學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作在掌控下開展；制定有嚴(yán)格的、規(guī)范的、統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，對非學(xué)歷教育單位如招生宣傳、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理等實(shí)行統(tǒng)籌安排、規(guī)范管理，形成了系統(tǒng)化的管理體系。而松散式發(fā)展，則是指各高職院校對所屬非學(xué)歷教育辦學(xué)單位缺乏統(tǒng)籌管理，沒有專門的管理部門和管理體制，任各辦學(xué)單位自行發(fā)展，非學(xué)歷教育管理處于松散狀態(tài)。松散式發(fā)展極易引起非學(xué)歷教育辦學(xué)單位之間的惡性競爭，無法保證教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重影響學(xué)校形象，存在諸多弊端和不足。長遠(yuǎn)來看，整體式發(fā)展才是高職院校非學(xué)歷教育的發(fā)展趨勢。
3.高職院校非學(xué)歷教育理念滯后。
很多高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展緩慢，究其根源是其發(fā)展理念滯后，只重視學(xué)歷教育，而忽視了非學(xué)歷教育，認(rèn)為學(xué)歷教育才是學(xué)校發(fā)展重中之重，而非學(xué)歷教育只是培訓(xùn)單位的責(zé)任，認(rèn)為非學(xué)歷教育可有可無，甚至僅僅列為學(xué)校的創(chuàng)收部門加以對待。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策層缺少創(chuàng)新理念，無法用戰(zhàn)略性發(fā)展眼光來審視非學(xué)歷教育，直接影響到某些高職院校非學(xué)歷教育的進(jìn)一步發(fā)展。
4.高職院校非學(xué)歷教育模式陳舊。
如今，許多高職院校非學(xué)歷教育仍是沿用傳統(tǒng)的教育模式或者是對現(xiàn)有學(xué)歷教育模式簡單加以引用，教學(xué)內(nèi)容上重視理論傳授，而不重視實(shí)踐操作和能力培養(yǎng)，缺乏市場意識(shí)、競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，對非學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)模式、市場需求方向缺乏市場調(diào)研，這就直接限制了非學(xué)歷教育的發(fā)展。
5.高職院校非學(xué)歷教育師資隊(duì)伍薄弱。
“教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量差”是影響高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的直接因素。由于高職院校非學(xué)歷教育的師資隊(duì)伍大都由學(xué)校教師兼職，他們沒有過多的時(shí)間和精力來從事非學(xué)歷教育鉆研，更很少有人考慮其教學(xué)內(nèi)容是否符合市場需求，而僅僅將其看作是一份兼職，這也是一些高職院校非學(xué)歷教育難以形成專業(yè)化的師資隊(duì)伍和高質(zhì)量的教學(xué)體系的直接原因所在。
6.高職院校非學(xué)歷教育社會(huì)認(rèn)識(shí)不足。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對非學(xué)歷教育有了一定的認(rèn)識(shí)，但完全認(rèn)可和接受還需要一段時(shí)間的發(fā)展推動(dòng)。在人們固有的觀念里，惟有學(xué)歷教育可以作為用人單位評價(jià)和選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)歷教育缺少權(quán)威性和約束力，社會(huì)認(rèn)可度不高。此外，作為非學(xué)歷教育部門，在管理與認(rèn)證等方面也存在一些問題，有待完善。
二、高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的重要性
1、發(fā)展非學(xué)歷教育，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然要求。
如今，我國正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，知識(shí)和技能不斷更新，信息技術(shù)發(fā)展日新月異。這種情況下，人們雖然已擁有正規(guī)的學(xué)歷教育，但在工作過程中必須不斷地豐富自己的知識(shí)體系，針對自身需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)再教育，這就使得非學(xué)歷教育成為他們的最佳選擇。
2、發(fā)展非學(xué)歷教育，是擴(kuò)大繼續(xù)教育成果的必然選擇。
隨著高等教育的逐漸普及，繼續(xù)教育若想進(jìn)一步發(fā)展，只能打破傳統(tǒng)的以學(xué)歷教育為主，而轉(zhuǎn)向發(fā)展非學(xué)歷教育。國家的相關(guān)政策也要求繼續(xù)教育部門要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，并為非學(xué)歷教育發(fā)展提供政策支持，使非學(xué)歷教育發(fā)展有了更大的發(fā)展空間。
3、發(fā)展非學(xué)歷教育，是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然趨勢。
黨在十六大、十七大連續(xù)兩次提出，要建設(shè)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，“努力使全體人民學(xué)有所教”。構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國教育的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于高職院校非學(xué)歷教育的進(jìn)一步發(fā)展，并為其提供重要的政治保障。并且，由于非學(xué)歷教育具有廣泛性、開放性、多樣性等特點(diǎn)，可以最大程度地滿足人們追求個(gè)性發(fā)展、提高生活品質(zhì)的需求，有力地推動(dòng)著非學(xué)歷教育的發(fā)展。
三、高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的趨勢
1.競爭化趨勢。
未來的非學(xué)歷教育發(fā)展必然呈現(xiàn)出更多的開放性和競爭性，這種競爭不僅來自于各高職院校辦學(xué)單位之間，更有與社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競爭，可以預(yù)見，未來的非學(xué)歷教育競爭將十分激烈。
2.品牌化趨勢。
過去，各高職院校大都將非學(xué)歷教育作為學(xué)?！斑吘墶钡膭?chuàng)收部門，以利益驅(qū)動(dòng)為主，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革深化，非學(xué)歷教育的職能將逐步從“邊緣”走向“核心”，最終向品牌化建設(shè)方向發(fā)展，這是非學(xué)歷教育發(fā)展的必然趨勢。
3.差異化趨勢。
由于各高職院校非學(xué)歷教育的辦學(xué)單位、學(xué)科領(lǐng)域、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)力量都有所不同，差異化辦學(xué)必將成為高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的特色。各高職院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展特色辦學(xué)，樹立非學(xué)歷教育品牌，這是未來高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的必由之路。
參考文獻(xiàn)
篇8
一、校外教學(xué)點(diǎn)規(guī)模
校外教學(xué)點(diǎn)的規(guī)模最大應(yīng)是多少？設(shè)置多少個(gè)教學(xué)點(diǎn)比較合理？教學(xué)點(diǎn)的輻射面積一般是多少？教學(xué)點(diǎn)輻射人口一般可達(dá)到多少？這些問題都是設(shè)置教學(xué)點(diǎn)時(shí)我們會(huì)思考的，也是影響校外教學(xué)點(diǎn)規(guī)模的幾個(gè)約束條件。我們可以從這幾個(gè)約束條件對設(shè)置幾個(gè)校外教學(xué)點(diǎn)的上限做個(gè)測算。根據(jù)教育部2007年底的消息，普通高校2008年開始將取消成人脫產(chǎn)學(xué)歷教育，因此，以下測算均以業(yè)余學(xué)歷教育為對象。
1.教學(xué)點(diǎn)的規(guī)模與數(shù)量測算——師生比計(jì)算法
在影響校外教學(xué)點(diǎn)規(guī)模與數(shù)量的因素中，師資是最大的瓶頸，也是保證教學(xué)質(zhì)量的最重要的條件。按評估的要求必須要有部分課程的教師由主辦高校派出，假設(shè)比例為x%，然后根據(jù)高校普通教育的師生比上限1:18及高?，F(xiàn)有的教師數(shù)量a和學(xué)生數(shù)量b，可計(jì)算出最大業(yè)余學(xué)生規(guī)模c（業(yè)余2個(gè)學(xué)生折合成1個(gè)脫產(chǎn)的學(xué)生）。公式如下：
c=(36a-2b)÷（1-x%）在計(jì)算出業(yè)余學(xué)歷教育最大的規(guī)模c后，根據(jù)現(xiàn)有的業(yè)余學(xué)生情況、校本部的業(yè)余學(xué)歷教育規(guī)模d，即可估算出校外教學(xué)點(diǎn)的規(guī)模e。按每個(gè)教學(xué)點(diǎn)每年招生200人，3個(gè)年級規(guī)模600人，可計(jì)算出最多可設(shè)置校外教學(xué)點(diǎn)的數(shù)量e。公式如下：
e=(c-d)÷600
2.輻射范圍計(jì)算法
交通是決定輻射范圍最重要的因素。一般大城市來講，業(yè)余學(xué)習(xí)市民可接受的花在路上的時(shí)間在單程1小時(shí)左右，其中從家（單位）到車站一般步行10分鐘左右，乘車40分鐘，下車10分鐘。如到教學(xué)點(diǎn)單程超過1小時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得太遠(yuǎn)，從而影響其堅(jiān)持學(xué)習(xí)的念頭。
例如，深圳公交道路平均行駛速度為18公里／小時(shí)，在國際警戒線以下，作為城市中心組團(tuán)的羅湖和福田在晚高峰時(shí)段的公交車速為12公里／小時(shí)。也就是說，從方便學(xué)生上下課的角度來講，以平均速度15公里／小時(shí)計(jì)算，間隔20公里（20公里=2x15公里x40分鐘/60分鐘）左右就可設(shè)置一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，以深圳2020平方公里的面積來算，可設(shè)置6-7左右的教學(xué)點(diǎn)，計(jì)算方法如下。
n=m÷(πr2)=6.43（個(gè)）
說明：
n：可設(shè)置的教學(xué)點(diǎn)數(shù)量
m：城市面積。深圳為2020平方公里
r：輻射點(diǎn)半徑，即間隔的一半。深圳為10公里
3.輻射人口計(jì)算法
在設(shè)置校外教學(xué)點(diǎn)時(shí)，高校需要做決策，一個(gè)地區(qū)（街道、鎮(zhèn)）的需求是否能支撐一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，達(dá)到基本的一個(gè)招生人數(shù)。我們可以參考2007年我國部分大城市的成人高考的報(bào)名情況來做一個(gè)測算。
通過上表我們可以看出，平均3.76萬人口可以支撐一個(gè)教學(xué)點(diǎn)每年招生200人的需求。深圳的情況較為特殊，因其人口流動(dòng)性較大，要8.28萬人才能支撐一個(gè)教學(xué)點(diǎn)每年招生200人的需求。如果我們擬在一個(gè)地區(qū)設(shè)教學(xué)點(diǎn)，則可考察其人口的數(shù)量、現(xiàn)有高校教學(xué)點(diǎn)的數(shù)量、每年的招生人數(shù)等因素，然后決定是否應(yīng)該新設(shè)教學(xué)點(diǎn)。
以上三種測算模式均可作為成人教育辦學(xué)規(guī)模的參考，一般來說應(yīng)取以上三種測算模式經(jīng)過再進(jìn)一步推算得出最小的那個(gè)規(guī)模作為成人教育辦學(xué)規(guī)模的上限，這需要更進(jìn)一步的考慮學(xué)校、地點(diǎn)等具體情況。
二、設(shè)置校外教學(xué)點(diǎn)應(yīng)以本地設(shè)置為主學(xué)性、邏輯性，并不斷修改保持其先進(jìn)性，正確認(rèn)識(shí)評價(jià)病例模擬教學(xué)法，要使用得當(dāng)。在教學(xué)過程中，該教學(xué)法起重要的輔助作用，既摸清了同學(xué)的思維走向，有的放矢地解決疑難問題，也開拓了教師自己的思路，有利于教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、各職業(yè)學(xué)校全日制普通中等專業(yè)的學(xué)生，凡實(shí)行學(xué)年制的按以下規(guī)定執(zhí)行：招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的，原則上實(shí)行三年學(xué)制，部分文科、農(nóng)科、林科及三產(chǎn)類專業(yè)經(jīng)市教育局批準(zhǔn)后可進(jìn)行兩年制試點(diǎn)，但必須由學(xué)校提出申請，并附具體的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等材料，經(jīng)市教育局組織專家考察評估，并由市教育局批準(zhǔn)后方可執(zhí)行。招收高中畢業(yè)生或同等學(xué)力的學(xué)制為1-2年。職業(yè)中專參照以上意見執(zhí)行。
二、為保證職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，20*年市教育局將對各職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行考察評估，主要內(nèi)容包括必備辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃等幾個(gè)方面。凡基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍達(dá)不到國家相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的，責(zé)令其限期整改，整改后仍達(dá)不到要求的，停止該專業(yè)招生。
三、各職業(yè)學(xué)校的招生計(jì)劃，包括專業(yè)、學(xué)制、招生人數(shù)要在每年四月份以前填寫《中等職業(yè)學(xué)校招生就業(yè)計(jì)劃審批表》（見附件1）報(bào)市教育局核準(zhǔn)備案，否則不允許招生。
四、各中等職業(yè)學(xué)校要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立以人為本的理念，大力推進(jìn)體制、機(jī)制創(chuàng)新，健全和完善各項(xiàng)管理制度，規(guī)范管理行為，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。新生入學(xué)后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)向主管教育行政部門備案，師范類、衛(wèi)生類學(xué)校直接到省教育廳學(xué)生處備案，其他各職業(yè)學(xué)校（包括民辦學(xué)校）到市教育局職成科辦理備案手續(xù)。職業(yè)學(xué)校實(shí)行春秋兩季招生，春季招收的學(xué)生要在每年4月15日以前到市教育局備案，秋季招收的學(xué)生要在每年11月15日以前到市教育局備案。
五、學(xué)生在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)，修完教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)要求的準(zhǔn)予畢業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)歷證書電子注冊制度，各職業(yè)學(xué)校要按文件要求將頒發(fā)的畢（結(jié)）業(yè)證書信息報(bào)市教育局注冊備案并驗(yàn)印，學(xué)歷證書電子注冊備案及驗(yàn)印每年兩次，春季畢業(yè)的3月15日前完成，秋季畢業(yè)的8月15日前完成。
六、各職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生的學(xué)籍檔案，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核項(xiàng)目和內(nèi)容由學(xué)校規(guī)定，學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、退學(xué)由學(xué)校依據(jù)《*省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》以及本校學(xué)籍管理規(guī)定執(zhí)行，并報(bào)市教育局備案。
篇10
一、高職院校在非學(xué)歷教育上的優(yōu)勢與沖動(dòng)
（一）高職院校在非學(xué)歷教育上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
1.技能型教師多
高職院校是以培養(yǎng)高技能型人才為主的院校，其教師配備以“雙師型”教師為主，因此教師多既具有豐富的講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)又具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。這樣的教師隊(duì)伍，為高職院校從事非學(xué)歷教育提供了便捷的人力資源基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為完備
高職院校以培養(yǎng)高技能型人才為主，不僅體現(xiàn)在教師和教學(xué)培養(yǎng)方案上，更多地體現(xiàn)在高職院校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備的完備上。高職院校為了自身的生存和發(fā)展，辦特色教育走職業(yè)化的道路是唯一途徑。所以，在發(fā)展建設(shè)上，這些院校十分注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的先進(jìn)性。加之各高職院校在辦學(xué)定位上均是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，所辦學(xué)專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相一致，故其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備均能滿足地方企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)的需要。
3.地方政府支持
設(shè)置在地方的高職院校受到地方政府的大力支持。地方政府在高職院校的發(fā)展上，不僅在資金上大量投入，而且在政策上予以傾斜，將一些屬于地方政府主導(dǎo)的培訓(xùn)項(xiàng)目交與高職院校，讓它獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)。
（二）高職院校在非學(xué)歷教育上的沖動(dòng)。
1.非學(xué)歷教育對學(xué)歷教育是一種推動(dòng)
非學(xué)歷教育以短期技能培訓(xùn)為主，培訓(xùn)中不僅能夠提高教師的教學(xué)技能，還能增進(jìn)學(xué)院與企業(yè)社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)院的學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)尋求道路。
2.非學(xué)歷教育可以為學(xué)院創(chuàng)收
學(xué)院發(fā)展需要資金，而學(xué)歷教育受招生指標(biāo)的限制，無法迅速擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模而獲得大量的辦學(xué)資金。非學(xué)歷教育由于培訓(xùn)目標(biāo)單一，具有時(shí)間短、不受計(jì)劃限制和靈活多樣的特點(diǎn)，成為高職院校頗為青睞的創(chuàng)收渠道之一。
3.非學(xué)歷教育容易產(chǎn)生較大的社會(huì)影響
非學(xué)歷教育面向社會(huì)和企業(yè)員工，層次多樣，由于時(shí)間短而形成較大的社會(huì)接觸面，可以肯定這些人都是未來學(xué)院學(xué)生的家長，他們通過非學(xué)歷教育領(lǐng)略了學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，會(huì)對學(xué)院產(chǎn)生好感，并且宣傳學(xué)院，為學(xué)院今后的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
4.部門受分成的利益驅(qū)動(dòng)
一般而言，高職院校為使短期培訓(xùn)發(fā)展迅速，除被動(dòng)接受培訓(xùn)之外，還會(huì)動(dòng)員所有力量為之服務(wù)。有的學(xué)院甚至制定出分成方案，即給予獲得短期培訓(xùn)教育資源的部門或個(gè)人一定比例的分成。正是這種利益驅(qū)動(dòng)，促成很多部門熱衷于短期培訓(xùn)。
二、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的錯(cuò)位現(xiàn)象
高職院校在學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育上很容易產(chǎn)生錯(cuò)位現(xiàn)象，歸納起來主要有兩種。
（一）重視學(xué)歷教育，輕視非學(xué)歷教育。
即所謂的“輕短重長”。這種辦學(xué)方式可謂中規(guī)中矩，完全按照國家對高等職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)職能要求辦學(xué)，不越雷池半步。從辦高職的角度看無可厚非，還可以看做是一心一意做大做強(qiáng)職業(yè)教育的典范。然而，換個(gè)角度思維，則發(fā)現(xiàn)它存在著嚴(yán)重的不足。首先，不能夠有效地鍛煉教師隊(duì)伍，不能使教師的知識(shí)和技能與實(shí)際生產(chǎn)需求相結(jié)合。短期培訓(xùn)，因其培訓(xùn)的目標(biāo)是社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需要，所以擔(dān)任培訓(xùn)的教師必須設(shè)法獲取社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)及掌握相關(guān)的技能，這樣，教師才可以有針對性地教授學(xué)員知識(shí)技能，并從更高的知識(shí)和理論的角度加以指導(dǎo)，起到推進(jìn)知識(shí)技能更新、進(jìn)步的作用。這樣做的結(jié)果是，教師不僅了解了現(xiàn)有的地區(qū)的生產(chǎn)技術(shù)狀況，而且掌握了多種技術(shù)技能，為在高職教學(xué)崗位上積累更多知識(shí)和技能奠定了良好的基礎(chǔ)。如果短期培訓(xùn)缺失，教師便失去了一個(gè)鍛煉的基地。其次，是不能與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，影響高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不全面。高職院校在對社會(huì)和企業(yè)的培訓(xùn)中，與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，他們互相信任，彼此承認(rèn)，學(xué)院為企業(yè)提供知識(shí)和技術(shù)支持，企業(yè)為學(xué)院發(fā)展提供實(shí)踐基地和就業(yè)渠道。如果合作不暢通，彼此之間多有不信任，此目標(biāo)則難以達(dá)到。再次，是學(xué)院不會(huì)在社會(huì)上產(chǎn)生較快和積極的影響。學(xué)院可以通過短期培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)讓社會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)院、了解學(xué)院的目的。來學(xué)院參加培訓(xùn)的企業(yè)和人員，可以通過培訓(xùn)認(rèn)識(shí)學(xué)院，進(jìn)而達(dá)到宣傳學(xué)院的目的。由于短期培訓(xùn)數(shù)量大，效果很明顯。相反，如果僅靠學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生來形成良好的社會(huì)影響，那將是一個(gè)漫長的過程。
（二）輕視學(xué)歷教育，重視非學(xué)歷教育。
這是一種急功近利的表現(xiàn)。凡持有這種辦學(xué)觀點(diǎn)的人，他們都認(rèn)為學(xué)歷教育要想迅速擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模是不可能的，學(xué)院的收益要想從學(xué)歷教育身上獲得更多是很難的，所以他們看中非學(xué)歷教育的短期利益，鼓勵(lì)各方面聯(lián)系非學(xué)歷教育資源，出臺(tái)各種優(yōu)惠政策，并使學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向非學(xué)歷教育傾斜。其結(jié)果是優(yōu)質(zhì)教教師資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場地、優(yōu)秀教學(xué)管理隊(duì)伍盡皆流向非學(xué)歷教育，致使學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量受到影響，學(xué)院的長期生存和發(fā)展受到影響。
三、如何正確定位非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的關(guān)系
以上所談的兩種傾向之所以說是錯(cuò)位，主要是因?yàn)闆]有擺正學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的地位，沒有處理好二者的關(guān)系。那么，在高職院校，如何正確處理二者的關(guān)系呢？
（一）辦學(xué)指導(dǎo)思想一定要明確。
高職院校一定要搞清楚哪個(gè)是自己的主業(yè)，哪個(gè)是自己的輔業(yè)，主輔一定要分清。只有這樣，在辦學(xué)上才會(huì)集中精力抓主業(yè)，將主業(yè)做大做強(qiáng)，以主業(yè)帶動(dòng)輔業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到主輔共同發(fā)展，輔業(yè)為主業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。高職院校是培養(yǎng)具有高級職業(yè)技術(shù)人才的學(xué)歷教育（至少目前是如此），而不是短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，所以，其辦學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該是以高等職業(yè)技術(shù)教育為核心，積極開展非學(xué)歷教育。
（二）協(xié)調(diào)發(fā)展，互相補(bǔ)充。
高等職業(yè)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育二者之間并非不相容，如果將二者的主輔關(guān)系擺正了，它們就完全可以協(xié)調(diào)發(fā)展，互為補(bǔ)充。高職院校在辦學(xué)上立足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，其專業(yè)教師和大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，完全符合地方企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)人才需要。高職院校在不妨礙學(xué)歷教育的前提下，為社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，不僅是學(xué)院創(chuàng)收和造就雙師型教師的有效途徑，而且是學(xué)員服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的具體表現(xiàn)，還可以與地方和企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系，為學(xué)歷教育的學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)乃至就業(yè)等創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。所以，正確處理好二者的關(guān)系，對學(xué)院的發(fā)展會(huì)起到互相促進(jìn)的作用。
（三）統(tǒng)一集中辦學(xué)，資源統(tǒng)籌。
高職院校在開展非學(xué)歷教育方面應(yīng)該由學(xué)院繼續(xù)教育培訓(xùn)中心實(shí)施，中心代表學(xué)院對外聯(lián)系，承擔(dān)各種形式的短期培訓(xùn)，制定培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度，對院內(nèi)教師受聘上課制定統(tǒng)一薪酬標(biāo)準(zhǔn)。教師聘任由培訓(xùn)中心和系部協(xié)商解決。培訓(xùn)所需實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，由學(xué)院統(tǒng)籌安排。
（四）正確處理各方面利益關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)基層單位的積極性。
學(xué)院在依托培訓(xùn)中心搞培訓(xùn)的同時(shí)，為使培訓(xùn)任務(wù)能夠滿足培訓(xùn)需要，必須充分調(diào)動(dòng)各部門聯(lián)系非學(xué)歷教育的積極性，發(fā)揮部門和個(gè)人的力量。對此，學(xué)院可以制定一個(gè)合理的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)既不能過高又不能過低，使部門和個(gè)人既覺得合適而又不至于為之投入全部熱情和精力或者毫無熱情，這樣就可以避免為短期培訓(xùn)部門和個(gè)人投入過大的力量而影響學(xué)歷教育的正常開展，也避免一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)被錯(cuò)過。
（五）學(xué)院加強(qiáng)對基層部門的監(jiān)督。
學(xué)院的其他部門，尤其是各個(gè)系，由于其具備專業(yè)培訓(xùn)的師資力量，并且掌管著本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備，具有獨(dú)立開展短期培訓(xùn)的條件，因此，在利益的誘惑下，難免會(huì)私下辦學(xué)。這種辦學(xué)不僅會(huì)侵吞學(xué)院利益，更為嚴(yán)重的是會(huì)占用學(xué)歷教育的師資力量、設(shè)施設(shè)備和管理力量，對學(xué)歷教育的教學(xué)產(chǎn)生較壞的影響。因此，學(xué)院必須對基層單位的這種行為傾向予以遏制，并引導(dǎo)到正確的軌道上來。
參考文獻(xiàn)：
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1.2、體育教師的教學(xué)能力影響學(xué)生的教學(xué)感受
學(xué)生作為體育課程教學(xué)的主體，其在整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)感受是很重要的，學(xué)生對于一次課的感受達(dá)到一定的高度，教師就能相對容易的引導(dǎo)學(xué)生完成課程的教學(xué)目標(biāo)；反之，學(xué)生的教學(xué)感受較低，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)的教學(xué)過程難以連貫，教師較難實(shí)現(xiàn)對于課堂的完美控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的預(yù)期會(huì)有一定的浮動(dòng)?？梢赃@么說，體育教師教學(xué)能力的高低與學(xué)生在課堂教學(xué)中感受的優(yōu)劣是成正相關(guān)的。
2、中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀
2.1、中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力的短板
（1）注重教法，輕視學(xué)法。體育教學(xué)是技能主導(dǎo)型教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要考慮的因素主要是第一，鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生體質(zhì)；第二，教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。體育課程的設(shè)計(jì)也主要圍繞這兩個(gè)方面，在中職學(xué)校體育課程實(shí)際的教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的重心放在自己如何把一次體育課教好，而忽視了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這就是中職學(xué)校體育課中普遍存在的教師重視教法而忽視了學(xué)法的現(xiàn)象。如果教師的教學(xué)能力存在短板，在教學(xué)中不能靈活地運(yùn)用行之有效方法手段引導(dǎo)學(xué)生掌握體育課程教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，往往只是體會(huì)到了一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能這一教學(xué)目標(biāo)就較難實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而制約了學(xué)生課內(nèi)或課余運(yùn)動(dòng)參與的多樣性發(fā)展。（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的矛盾。教師的教學(xué)能力水平是解決教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的矛盾的主要門檻。最新一輪的體育課程改革要求在教學(xué)中解放學(xué)生，尊重學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，這一變革決定了學(xué)生在教學(xué)過程中的角色必然從體育教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，體育課程教學(xué)要充分考慮學(xué)生在這一過程中的主體感受。由于教師是體育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其對于課程施教過程的控制能力是一個(gè)重要指標(biāo)，教師這一能力的高低就直接體現(xiàn)在課程教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的顯性化是今后體育課程發(fā)展的必然趨勢，教師如何解決自身與學(xué)生之間在課程角色上的矛盾，是對自身教學(xué)能力的重要考驗(yàn)。
2.2、中職學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展的局限性難以完全展現(xiàn)教師的教學(xué)技能
由于中職學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際情況不同，在體育課程教學(xué)的開展中，教學(xué)內(nèi)容的遴選與學(xué)校的體育器材設(shè)施相適應(yīng)。盡管中職學(xué)校在體育運(yùn)動(dòng)器材和場地設(shè)施上的投入逐年增加，但是目前仍然不能實(shí)現(xiàn)教師的新穎的教學(xué)內(nèi)容、理念和方法等無法高效施展這一尷尬局面的破冰。中職學(xué)校在體育方面的規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀參差不齊，在場地器材方面也普遍存在充足度較低的事實(shí)，教師可選擇的教學(xué)內(nèi)容以及可用的教學(xué)手段方法存在局限性，實(shí)際上也制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展。
2.3、中職學(xué)校體育教師的教學(xué)技能的發(fā)展性亟待提高
體育教師的專業(yè)發(fā)展對于體育課程教學(xué)的提高具有重要的促進(jìn)作用。在體育課程發(fā)展的過程中，課程改革提供了體育課程的發(fā)展方向，但是體育教師的教學(xué)能力則決定了這一方向是否能夠?qū)崿F(xiàn)。如今的課程改革在改革過程中一直強(qiáng)調(diào)要達(dá)到一種令人滿意的效果，體育教師也在思考用何種方式才能達(dá)到這樣的效果，但是在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)能力沒有得到有效發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)開展的遲滯。從骨干教師培養(yǎng)、繼續(xù)教育參與等方面來看，中職學(xué)校體育教師的教學(xué)能力的發(fā)展性亟待提高。
3、中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力的發(fā)展策略
3.1、中職學(xué)校體育教師應(yīng)提高對課程的認(rèn)知程度
新課程改革中要求教師對于課程的認(rèn)識(shí)需要達(dá)到一定的水平，在改革中，教師的角色變化是教師適應(yīng)新課改的重要內(nèi)容，因此，要實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)能力的發(fā)展就需要教師明確認(rèn)識(shí)到課程改革以及體育課程真正應(yīng)該做什么，怎么做，幫助體育教師盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，并從中認(rèn)識(shí)到自身的不足，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展。
3.2、中職學(xué)校體育教師應(yīng)合理規(guī)劃課程教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容的選擇是體育課程教學(xué)開展的基礎(chǔ)，合理的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助教師更輕松的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體育教師在新課改的形勢下應(yīng)該做到，首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇要與學(xué)情相適應(yīng)，中職學(xué)生的身體發(fā)展水平?jīng)Q定了其能夠參與何種的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，身體能夠承受多少運(yùn)動(dòng)負(fù)荷而不會(huì)影響其自身的發(fā)展。中職學(xué)校的學(xué)生年齡在15歲到19歲之間，由中職學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容要適宜這一階段學(xué)生的身體發(fā)展條件，并做到學(xué)生能夠完成一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)校的實(shí)際情況相適應(yīng)，因地制宜利用學(xué)?，F(xiàn)有的場地器材條件，充分利用一切可以利用的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程的多樣化。中職體育教師要真正投入到課程設(shè)計(jì)中去，進(jìn)而鍛煉并不斷提高自身的教學(xué)能力。
篇12
（一）由于招生原因，目前教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)生基本上學(xué)習(xí)能力公認(rèn)的是比較差的，物理學(xué)在高中階段注重物理體系的建立，多半是定性的物理規(guī)律，教材上注重理論的推導(dǎo)，在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生們掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也較復(fù)雜些，所以對學(xué)生能力的要求無疑是較高的。在學(xué)習(xí)上對他們有一定的難度，這也就是使他們?nèi)狈α藢W(xué)習(xí)物理的積極性。
（二）教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)來自于小學(xué)老師和幼兒園老師，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)了物理知識(shí)以后，回去使用率不高，他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)語文啊、數(shù)學(xué)啊、音樂啊這樣的技能才是今后生存的本錢，而物理的學(xué)習(xí)對其職業(yè)的發(fā)展并無多大影響，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，因而造成他們對物理的學(xué)習(xí)不夠重視。
（三）作為教師進(jìn)修學(xué)校的任職的物理老師，也不一定能深刻理解物理學(xué)對學(xué)生專業(yè)發(fā)展及生存發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，教學(xué)過程中缺少橫向和縱向聯(lián)系，未能把握學(xué)生固有的知識(shí)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，以及物理知識(shí)與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，孤立的來傳授現(xiàn)有的物理教材。甚至有些老師因物理學(xué)的課程設(shè)置課時(shí)很少，就認(rèn)為教師進(jìn)修學(xué)校物理并不重要，導(dǎo)致自身缺乏教學(xué)激情，不愿意多花時(shí)間研究教材教法，不想采用更有效的教學(xué)手段，還是老一套的應(yīng)付教學(xué)，無疑也讓學(xué)生失去了對物理學(xué)的興趣。
二、如何更好地調(diào)動(dòng)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情和興趣，分析影響學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的原因目的，是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。那么究竟該怎么做呢。本人作了一些思考。
（一）師生共同明確物理學(xué)的重要性和必要性，物理學(xué)課程是自然科學(xué)的重要組成部分，它涉及人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然的諸多方面，為我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活的美好奠定了重要的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是我們教師進(jìn)修學(xué)校專業(yè)的基礎(chǔ)，它并不是有些學(xué)生所想的無關(guān)的知識(shí)體系，通過它不但可以讓學(xué)生掌握或知曉自然界的各種自然知識(shí)，能廣泛地了解物理知識(shí)在人類生活中的應(yīng)用，同時(shí)通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的各種能力。這種重要性要求老師和學(xué)生都要能夠深刻領(lǐng)會(huì)的。只有認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性，師生們才會(huì)通過共同努力順利地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）要求教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)各種聯(lián)系，全面整體的把握學(xué)生和知識(shí)本身，這不僅要求老師能夠在備課的環(huán)節(jié)中備好學(xué)生這一頭，知曉學(xué)生的固有知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，在知識(shí)的講授中能做到縱向聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)存，讓學(xué)生有能力并積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。同時(shí)加強(qiáng)同專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系，與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行探討。有針對性、有重點(diǎn)的對所教物理知識(shí)進(jìn)行選講。這樣既可以合理利用有限的教學(xué)時(shí)間，又能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。比如說跟電相關(guān)的專業(yè)，電學(xué)部分應(yīng)該是物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；力學(xué)、電磁鐵等部分應(yīng)重點(diǎn)分析；物理物質(zhì)的三態(tài)及特性可做重點(diǎn)；熱學(xué)部分知識(shí)可對熱材料加工做為重點(diǎn)，等等。另外在對各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中也可根據(jù)需要做好適當(dāng)?shù)匿亯|。
篇13
1979年，中國參加第一次世界繼續(xù)教育大會(huì)后，“繼續(xù)教育”這一概念被正式引進(jìn)國內(nèi)。在隨后的三十多年發(fā)展歷程中，繼續(xù)教育經(jīng)歷了從無到有、從鳳毛麟角到遍地開花、從蓬蓬勃勃到不斷面臨挑戰(zhàn)的過程。在這期間，高校的繼續(xù)教育為現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)，不僅培養(yǎng)了一大批社會(huì)急需的專業(yè)人才，大大推進(jìn)了高校大眾化教育的進(jìn)程；同時(shí)，作為大學(xué)服務(wù)社會(huì)的一個(gè)重要平臺(tái)，繼續(xù)教育已經(jīng)成為高等教育和終身學(xué)習(xí)體系的一個(gè)重要組成部分。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校繼續(xù)教育發(fā)展形勢出現(xiàn)了新的變化。認(rèn)清高校繼續(xù)教育發(fā)展形勢、理清思路、找準(zhǔn)方向、加快改革，推進(jìn)高校繼續(xù)教育健康穩(wěn)定發(fā)展，是普通高校繼續(xù)教育工作者認(rèn)真思考的重要課題。
一、認(rèn)清形勢。找準(zhǔn)發(fā)展新方向
普通高校繼續(xù)教育主要有兩個(gè)方向：學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。近年來，隨著國家普通高等教育逐步由精英教育向大眾化教育邁進(jìn)，成人高等學(xué)歷教育出現(xiàn)了生源嚴(yán)重不足的狀況。在2010年，全國普通高校的招生計(jì)劃是657萬名，由于招生計(jì)劃增加，報(bào)名人數(shù)減少，全國平均錄取率69％，比2009年增加近7個(gè)百分點(diǎn)，高考落榜生數(shù)量進(jìn)一步減少。伴隨著普通高等教育的快速發(fā)展，成人高等學(xué)歷教育的發(fā)展卻一步一步走向低谷，從2004年開始各類成人高校生源逐年下降，錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，2009年成考有多個(gè)省份高升專錄取線剛剛超過100分，有的成人高校甚至完不成招生計(jì)劃。造成這種現(xiàn)狀的原因有多方面，但成人高等學(xué)歷教育遭遇發(fā)展瓶頸卻是一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)。
黨的十六大報(bào)告已經(jīng)把“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”作為全面建設(shè)小康社會(huì)的四大奮斗目標(biāo)之一，作為人的全面發(fā)展的標(biāo)志之一。隨著建設(shè)中國學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷深入，以及國家一系列相關(guān)政策、措施的不斷調(diào)整，繼續(xù)教育的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化。主要變化之一就是教育對象的轉(zhuǎn)化：教育對象群體不斷外延，即從特定人群逐漸擴(kuò)展到所有社會(huì)成員。在這一背景下，結(jié)合成人高等學(xué)歷教育發(fā)展實(shí)際，國家教育主管部門對高校如何辦好成人高等教育，多次強(qiáng)調(diào)指出：今后成人高等教育發(fā)展的重要途徑之一就是大力發(fā)展非學(xué)歷教育。普通高校大規(guī)模開展非學(xué)歷教育始于20世紀(jì)80年代，在經(jīng)歷了根據(jù)計(jì)劃培養(yǎng)到市場尋求生源的辦學(xué)過程中，對推動(dòng)我國高等教育事業(yè)的普及與發(fā)展、提高國民素質(zhì)作出了貢獻(xiàn)，非學(xué)歷教育在整個(gè)國民高等教育中具有不可或缺的重要地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)的異軍突起，給普通高校非學(xué)歷教育發(fā)展帶來了諸多沖擊。高校如何破除非學(xué)歷教育發(fā)展的瓶頸，準(zhǔn)確把握非學(xué)歷發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)繼續(xù)教育健康發(fā)展，需要廣大從業(yè)者認(rèn)真研究。
二、加快改革，探索發(fā)展新對策
高校作為高層次人才培養(yǎng)的基地，在建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主力陣地的重要作用。高校通過各類非學(xué)歷培訓(xùn)工作，不僅服務(wù)了社會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校自身的發(fā)展。隨著社會(huì)環(huán)境的變化和人們需求的不斷提高，相對于社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)，高校具有資金渠道廣泛、辦學(xué)方式靈活、市場反應(yīng)靈敏的種種優(yōu)勢，高校非學(xué)歷教育部門從思想認(rèn)識(shí)、服務(wù)-意識(shí)到培訓(xùn)機(jī)制、授課模式都相對滯后。普通高校只有認(rèn)識(shí)到自身不足，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，加快改革，創(chuàng)新發(fā)展，才能探索出適合自身特點(diǎn)的非學(xué)歷教育發(fā)展新思路。
1.革新發(fā)展模式，大膽創(chuàng)新機(jī)制
當(dāng)前，高?，F(xiàn)有的非學(xué)歷教育普遍存在著和市場脫節(jié)、機(jī)構(gòu)設(shè)置不靈活、缺少專業(yè)化運(yùn)作方式、多頭辦學(xué)和管理渠道不暢等問題。例如，傳統(tǒng)運(yùn)行體制不能適應(yīng)繼續(xù)教育發(fā)展的需要，造成了從業(yè)人員等、靠、要的現(xiàn)象；考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制的不完善，責(zé)、權(quán)、利不明晰，影響了教工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。諸如此類問題，都極大地限制了非學(xué)歷教育的良性發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，高校要高度重視，推行市場化運(yùn)作，成立專門培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校的非學(xué)歷教育管理及運(yùn)行工作。同時(shí)，高校還要對校內(nèi)非學(xué)歷教育培訓(xùn)單位進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革，明確各培訓(xùn)單位的責(zé)、權(quán)、利，明晰職責(zé)，體現(xiàn)績效，調(diào)動(dòng)校內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。
2.立足自身優(yōu)勢，拓展培訓(xùn)項(xiàng)目
相對于社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，高校具備自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢。據(jù)此，高校應(yīng)該大力進(jìn)行跨學(xué)科資源整合，加大開放辦學(xué)力度，打造體現(xiàn)本校特色與優(yōu)勢的綜合型、復(fù)合型培訓(xùn)項(xiàng)目。具體可從以下四個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目拓展：(1)政府為特定對象開展的培訓(xùn)項(xiàng)目。此類培訓(xùn)具有一定的強(qiáng)制性，生源充足、項(xiàng)目穩(wěn)定。高校可以根據(jù)自身優(yōu)勢，主動(dòng)與政府合作，開展相關(guān)培訓(xùn)，比如“安全生產(chǎn)管理從業(yè)人員”的技術(shù)培訓(xùn)等。(2)與大型企業(yè)開展長線培訓(xùn)項(xiàng)目的合作。政府和企業(yè)具有廣泛的培訓(xùn)市場潛力，是高校非學(xué)歷教育穩(wěn)定的大市場，只要高校辦出水平、辦出特色，就能夠得到政府和企業(yè)的認(rèn)可，長期聯(lián)合辦學(xué)就有了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。比如，南京工業(yè)大學(xué)依托水處理技術(shù)的優(yōu)勢，開展“水處理培訓(xùn)班”，由于良好的辦學(xué)質(zhì)量和信譽(yù)，已經(jīng)在行業(yè)內(nèi)形成了較高的知名度，政、企、校聯(lián)合辦學(xué)時(shí)間已達(dá)15年之久。(3)與行業(yè)部門、考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作開展培訓(xùn)。依據(jù)高校各專業(yè)的優(yōu)勢與行業(yè)部門合作是高校開展非學(xué)歷教育的切入點(diǎn)。比如，全國建筑行業(yè)注冊監(jiān)理工程師的繼續(xù)再教育培訓(xùn)，是由住建部通過論證，指定南京工業(yè)大學(xué)作為繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)前各類專業(yè)知識(shí)日新月異，企業(yè)設(shè)備也在不斷升級換代。所以，大批企業(yè)管理和技術(shù)人員急需知識(shí)和技術(shù)的更新，這給高校發(fā)展非學(xué)歷教育帶來重要契機(jī)。此類培訓(xùn)還包括建筑五大員、安全評價(jià)師等證書考前培訓(xùn)，項(xiàng)目市場開拓的潛力很大。(4)推進(jìn)學(xué)生技能培訓(xùn)、服務(wù)學(xué)生就業(yè)。在對外開展非學(xué)歷教育的同時(shí)，也要大力開發(fā)學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)市場。有調(diào)查顯示，高校大學(xué)生參加過職業(yè)資格考試的僅占25％，打算在今后合適的時(shí)間參加技能培訓(xùn)的學(xué)生比例卻有67％。高校在校生源集中，在學(xué)生中間開展職業(yè)技能培訓(xùn)，便于教學(xué)組織與管理，市場潛力巨大。在培訓(xùn)過程中，對學(xué)生的培訓(xùn)收費(fèi)給予優(yōu)惠。學(xué)生經(jīng)過技能證書培訓(xùn)后，既拓寬了知識(shí)面，又經(jīng)過考核獲得了相關(guān)證書，進(jìn)一步了強(qiáng)化職業(yè)技能，提升個(gè)人發(fā)展的核心競爭力，為學(xué)生就業(yè)增加了成功的砝碼。
3.提高師資素質(zhì)，注重教學(xué)質(zhì)量
非學(xué)歷教育市場知名度的提高，不僅依賴于高校的社會(huì)地位，更重要的是依靠優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，這才是非學(xué)歷教育賴以生存并不斷發(fā)展壯大的根本。學(xué)員工作、生活空間中存在著一個(gè)巨大的培訓(xùn)生源市場，通過學(xué)員之間的相互宣傳，既能達(dá)到很好的宣傳效果，又能節(jié)約大量的辦學(xué)成本。所以，組建一支業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的非學(xué)歷師資隊(duì)伍，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果來樹立良好的口碑，對于非學(xué)歷教育的發(fā)展意義重大。首先，師資隊(duì)伍建設(shè)要大力挖掘?qū)W校資源，將校內(nèi)知名的教師推向培訓(xùn)第一線；其次，根據(jù)社會(huì)需要，讓有教學(xué)特長的教師參加相關(guān)的專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)、考試，組建一支高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍；最后，根據(jù)實(shí)際需要，邀請社會(huì)上既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有相當(dāng)理論水平的行業(yè)專家學(xué)者進(jìn)行非學(xué)歷教育教學(xué)和指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)師資力量。
4.著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，注重品牌建設(shè)
高校需要注重非學(xué)歷教育品牌建設(shè)，讓非學(xué)歷教育健康持續(xù)發(fā)展。在非學(xué)歷教育過程中，要想打造一個(gè)知名的品牌，必須要經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)。比如，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)過三年的精心培育、宣傳，“工大培訓(xùn)”的品牌已基本形成，為我們下一階段非學(xué)歷教育工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，高校非學(xué)歷教育可持續(xù)發(fā)展，只有提升服務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，注重品牌建設(shè)三結(jié)合，才能在培訓(xùn)市場立于不敗之地。
當(dāng)前，隨著成人高等學(xué)歷教育發(fā)展逐步走向低谷，高校繼續(xù)教育工作者必須認(rèn)清社會(huì)發(fā)展趨勢，抓住建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的契機(jī)，加快高校非學(xué)歷教育管理體制改革，結(jié)合自身優(yōu)勢，找準(zhǔn)非學(xué)歷教育培訓(xùn)的切入點(diǎn)，走向市場，創(chuàng)建品牌，辦出水平、辦出特色，探索出一條具有高校特色的非學(xué)歷教育發(fā)展途徑。高校繼續(xù)教育工作必將走出困境，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇永紅，普通高校發(fā)展非學(xué)歷教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]，中國成人教育，2008，(2)：15－16
