引論：我們?yōu)槟砹?3篇探究教學(xué)的特征范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有廣闊的開放性。數(shù)學(xué)思維的自由創(chuàng)造性，決定了數(shù)學(xué)科學(xué)體系的開放性，形成了探究教學(xué)的開放性。因此，數(shù)學(xué)為學(xué)生個體施展其才華提供了廣闊的知識空間。但經(jīng)過整理成為知識體系時往往以封閉式的演繹方式處理，濾掉了當(dāng)時的開放式的思維過程。學(xué)生的思維活動是開放性的，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)可以使學(xué)生感受到開放式的思維和封閉式的表達(dá)相結(jié)合的數(shù)學(xué)特點。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的開放性表現(xiàn)為：學(xué)生所要研究的問題完全可以按照個人的興趣來選擇，而不必也不應(yīng)局限于課堂及書本知識的探討和應(yīng)用，這是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性；對于研究的課題不要求學(xué)生在課堂教學(xué)中必須完成，更多的需要在課堂之外去觀察、實踐、調(diào)查，進行充分的探索活動，這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間、地點的開放性。研究問題的方式多種多樣，不再是以教師的講解為主。更多的是學(xué)生的自主探究及與他人的合作交流；探究式教學(xué)允許學(xué)生因人而異，對于研究的視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法與手段的運用、研究結(jié)果的表達(dá)等可以互不相同及研究過程、方法及結(jié)果的開放性。
篇2
1 探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語法項目；擴大詞匯量；提供寫作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計算機的多媒體教學(xué)模式。他同時提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進聽說的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3 針對性原則
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對性，需要對教材進行有針對性的二次開發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長度；（3）語篇材料的真實性；（4）考慮語法及語篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個性化的需要，思考學(xué)生的背景知識和語篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進行的有計劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時，也會誘發(fā)學(xué)生研讀的動機或興趣，激勵學(xué)生進行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學(xué)生主動探求的過程是群體合作互動的過程。
2 文化語境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為: 文化語境指 賦予篇章價值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認(rèn)為，文化語境包括三個方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。
對我國的大學(xué)生而言，文化語境也指背景、知識，即讀者理解某一個語篇所必須具備的該語篇所涉及的態(tài)度、價值觀和共有的經(jīng)歷、對行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識。背景知識是英語文化的部分，對操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國家的文化語境圖式，使語篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。
教師在備課時注意以下幾點：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語篇涉及的社會機構(gòu)和思想意識方面的背景知識和其中的文化內(nèi)涵，此時需要教師充當(dāng)建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。
3 階段性特征
大學(xué)英語探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實現(xiàn)的有機結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。其中各個成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實用英語》一到四冊，每冊8個單元，第一冊主題涉及“大學(xué)體驗”、“搖滾樂” 、“國際貿(mào)易” 、“西方一般禮儀” 、“社區(qū)服務(wù)” 、“人口流動” 、“工作”、“體育” 、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學(xué)生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級新生的心理，語言知識基礎(chǔ)和語篇的相關(guān)背景知識等需求。隨著學(xué)習(xí)的進步，各種知識的積累，閱讀能力的增強，第三冊主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機” 、“學(xué)費” 、“科學(xué)與真理”等深層次的社會問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長，長句、難句增多。
英語語篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問題――解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾――激化(或發(fā)展) ――解決”、“問題――分析-對策(或結(jié)論) ”、“現(xiàn)象――后果――建議”等模式來謀篇布局。（2）一般――特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現(xiàn)象――分析――結(jié)論”、“理論――定義――例證”等模式來謀篇布局。（3）類比――對比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物――優(yōu)缺點――結(jié)論”、“現(xiàn)象――他人觀點――作者觀點”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) 、議論文(argumentation) 、 說明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語篇的常見結(jié)構(gòu)模式，針對不同體裁精講特點，分階段的進行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點，鼓勵學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語篇的組織特點，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動地進行預(yù)測――推理――驗證地循環(huán)反復(fù),直到完成語篇的探究性意義建構(gòu)。
4 疏通語言障礙
大學(xué)生閱讀中缺乏對生詞、詞組、短語、習(xí)語的意義結(jié)合不同的語境進行理解的方法，對不同語篇的的語法特點缺乏了解，都會不同程度的成為學(xué)生在自主探究過程中的障礙，影響語篇的理解。進行有針對性的訓(xùn)練，疏通學(xué)生在課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時手段有助于自主探究的順利進行，并在探究中逐漸獲得滿足感。
篇3
特征。
一、主動性
主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，“探究式”學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動學(xué)生的主動性，特別是“探究”的過程，學(xué)習(xí)活動對他們來說不是被動的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗，充分體現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生活動充滿了生氣。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中，問題與疑問是“探究式”學(xué)習(xí)的起點，在教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計物理問題的情境，讓學(xué)生在問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。例如：在學(xué)習(xí)“透鏡”的知識時，學(xué)生提出了“如何區(qū)別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對字有放大的作用，那么凹透鏡對字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，必然產(chǎn)生要知道結(jié)果的欲望，使學(xué)習(xí)、探究的積極性被調(diào)動起來。
二、開放性
“探究式”學(xué)習(xí)方式是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式，“探究式”學(xué)習(xí)方式關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探究問題的過程，在過程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造精神和鉆研精神。在實施“探究式”學(xué)習(xí)方式的教育中，提出問題、解決問題貫穿在整個活動中，啟迪學(xué)生充分思考、大膽設(shè)想，給予學(xué)生廣闊的思維空間。例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的知識時，學(xué)生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關(guān)系；摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)系；摩擦力的大小可能與滑動還是滾動有關(guān)系。
三、體驗性
體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感知意識。體驗是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中它突出表現(xiàn)為實踐活動。實踐是“探究性”學(xué)習(xí)方式的靈魂，在實踐活動中讓學(xué)生圍繞所要研究的問題、提出的解決問題的方法去認(rèn)真實施。
例如學(xué)習(xí)《流體的流速與壓強關(guān)系》一節(jié)中，我就提供了大量的實驗器材，放手讓學(xué)生去大膽地進行試驗，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，從實驗中找到結(jié)論并能解釋生活中存在的現(xiàn)象。同樣在《測量小燈泡實際功率》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識，放手讓學(xué)生實驗，從選擇儀器到設(shè)計電路，到進行測量都讓學(xué)生自己完成，在實驗中學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析試驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；歸納總結(jié)實驗結(jié)論。另外引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等。在整個活動中，學(xué)生目標(biāo)明確、態(tài)度積極，在探究實踐中體驗到了樂趣和成就感。
四、獨特性
篇4
隨著經(jīng)濟全球化及信息產(chǎn)業(yè)化步伐的逐漸加快，國際間的交流與合作也隨之深入，社會不但對外語類專業(yè)技術(shù)型人才的需求量與日俱增，而且對該類人才的要求也從單一理論型傾向向復(fù)合實用型方向轉(zhuǎn)變。高職英語教學(xué)迫切需要改變過去重學(xué)術(shù)研究潛能、輕專業(yè)操作技能的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建實踐型人才培養(yǎng)機制，為此有必要對高職院校英語教學(xué)工作的價值取向和本質(zhì)特征進行探討。
一、高職院校英語教學(xué)的價值取向
所謂價值取向，是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向[1]。正確的價值取向，就是個人與社會相統(tǒng)一、以社會為本位的合目的性的價值取向[2]，它受社會發(fā)展、科技進步、人類文明及人們對教育過程規(guī)律的認(rèn)識程度的制約和影響。
（一）多元統(tǒng)整：教學(xué)目標(biāo)的價值取向
傳統(tǒng)的英語教學(xué)工作，往往注重從社會需求出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，注重為社會培養(yǎng)大量具有豐富知識的高尖端研究型人才。正是在這一傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)價值觀的主導(dǎo)下，許多高職院校在英語教學(xué)工作中，也注重通過讓學(xué)生獲得更多的知識來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一傾向突出表現(xiàn)在高職院校日常英語課堂教學(xué)中，重視通過聽、說、讀、寫等方式來豐富學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識，認(rèn)為只有學(xué)生具備了豐富的語言基礎(chǔ)知識，才能滿足社會的多樣性需求。而社會發(fā)展的事實已經(jīng)證明，這一教學(xué)觀有很大局限性，即過分強調(diào)學(xué)生掌握深厚知識底蘊的重要性，忽視學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生無法適應(yīng)多元化的社會發(fā)展需求。
當(dāng)前，經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的是具有一定理論知識、嫻熟實踐技能、高尚職業(yè)道德和良好品格修養(yǎng)的高層次人才，在確定高職英語教學(xué)目標(biāo)時，要權(quán)衡考慮經(jīng)濟社會發(fā)展需求、個人集體興趣愛好和學(xué)科知識積累傳承三者之間的關(guān)系，堅持樹立基于社會需求的知識觀和人性論的教學(xué)目標(biāo)取向。
（二）崗位重構(gòu)：課程架構(gòu)的價值取向
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)工作中，課程架構(gòu)往往注重學(xué)科間的邏輯性和知識間的系統(tǒng)性，認(rèn)為知識的邏輯結(jié)構(gòu)是與學(xué)生的心理認(rèn)識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展的。在這種課程架構(gòu)理念取向下培養(yǎng)出來的學(xué)生，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)往往由一大堆所謂的高深的知識簇（串）構(gòu)成，這些學(xué)生雖然具有一定的知識儲備量和較深的學(xué)術(shù)研究能力，但在實際工作中卻鮮有用武之地。為此，在高職院校英語教學(xué)改革進程中，建議調(diào)整課程架構(gòu)理念，解構(gòu)其原有的基于學(xué)科發(fā)展的英語教學(xué)價值取向，以職業(yè)領(lǐng)域的需求和從業(yè)崗位的特點為基點來重構(gòu)高職英語課程架構(gòu)，以工作任務(wù)間的實際邏輯關(guān)系來重組英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)科知識在職業(yè)崗位具體工作任務(wù)的完成中以職業(yè)能力的形成為媒介來重新實現(xiàn)組合，最終通過一項項具體工作任務(wù)的達(dá)成和一件件典型學(xué)習(xí)產(chǎn)品的產(chǎn)出等形式，培養(yǎng)既具有一定專業(yè)理論知識儲備又具備專業(yè)操作能力的高素質(zhì)實踐型人才。
（三）專普同構(gòu)：教學(xué)組織的價值取向
當(dāng)前的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)組織，往往比較注重從培養(yǎng)學(xué)生多方面的適應(yīng)能力來展開教學(xué)。在這一教學(xué)組織價值觀的主導(dǎo)下，高職院校英語教學(xué)工作常常以多學(xué)科間的邏輯性為架構(gòu)，以眾內(nèi)容間的普適性為單元，以群知識間的系統(tǒng)性為主線來進行教學(xué)組織設(shè)計，通過采取班級授課制等組織形式來架構(gòu)學(xué)科間的邏輯性，采用導(dǎo)師集中指導(dǎo)的方式來建構(gòu)知識間的系統(tǒng)性，以執(zhí)行校外集中實習(xí)的形式來夯實內(nèi)容間的普適性。在這一教學(xué)組織理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有縝密的邏輯思維、深奧的理論修為和高深的知識水平，但卻缺乏在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)或職業(yè)崗位上必備的精湛技巧和嫻熟的研發(fā)策略等專門能力。這一普適基礎(chǔ)與特殊要求之間的分離態(tài)勢不利于英語教學(xué)工作達(dá)成專業(yè)能力、方法能力和社會能力整體性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
鑒于此，建議在高職院校英語教學(xué)組織的改革中，通過在特定職業(yè)領(lǐng)域與某一職業(yè)群集之間建立起連續(xù)性等途徑，以在特定職業(yè)領(lǐng)域中實現(xiàn)某一職業(yè)群集目標(biāo)為導(dǎo)向，以高職院校學(xué)生專業(yè)發(fā)展與人性塑造之需求為基點來設(shè)計多元化的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在提升自己普適能力的同時，能通過在某一特定職業(yè)崗位的必備技巧和研發(fā)策略等特殊要求的達(dá)成等途徑來提升專門能力，進而在專門能力與普適能力同構(gòu)的教學(xué)活動中完滿達(dá)成專業(yè)能力、方法能力和社會能力整體性發(fā)展的目標(biāo)要求。
（四）行證共生：教學(xué)方式的價值取向
學(xué)術(shù)型英語教學(xué)往往以夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識為取向來進行教學(xué)方式的設(shè)計，由于這一設(shè)計思想與現(xiàn)實英語學(xué)習(xí)情境聯(lián)系不夠緊密，教師以學(xué)生對未來的美好憧憬為動力來指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生由于看不到眼前的虛擬英語學(xué)習(xí)情境與未來的真實職業(yè)情景之間的邏輯關(guān)聯(lián)而無法真正體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣、驗證英語學(xué)習(xí)的真實結(jié)果，最終逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。
為扭轉(zhuǎn)這一不良的發(fā)展態(tài)勢，高職院校英語教學(xué)應(yīng)迅速改變設(shè)計理念，注重結(jié)合英語教學(xué)情境的實用性、英語教學(xué)行為的現(xiàn)實性和英語教學(xué)結(jié)果的可驗性等來進行教學(xué)方式的設(shè)計，并在突出英語教學(xué)實用性、現(xiàn)實性和可驗性的基礎(chǔ)上，通過工作任務(wù)的完成和項目產(chǎn)品的產(chǎn)出等方式來夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（五）主體彰顯：教學(xué)評價的價值取向
在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)評價中，教師往往過分注重某一評價模式的作用，通常采用書面檢驗、單一主體評價和行為結(jié)果驗證等方式來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。雖然這種評價取向有利于推進英語教學(xué)評價科學(xué)化的進程，但它忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，把人客體化、簡單化，不利于學(xué)生的健康成長與專業(yè)發(fā)展。高職英語教學(xué)評價應(yīng)注重發(fā)揮目標(biāo)評價、過程評價和主體評價的綜合作用，采用多樣化的評價方式、多層次化的評價內(nèi)容、適切化的評價時機和系統(tǒng)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多角度、多層次、多元型的立體化縱橫交錯的視域范圍，突出過程評價的主導(dǎo)地位，發(fā)揮目標(biāo)評價和主體評價的協(xié)調(diào)作用，并著重在職業(yè)情境和工作任務(wù)中評價英語教學(xué)工作效果[3]。
二、高職院校英語教學(xué)的本質(zhì)特征
正是基于對職業(yè)崗位、工作任務(wù)等顯性因素的思考，高職院校英語教學(xué)工作的價值取向無論是在教學(xué)目標(biāo)的確定還是在課程內(nèi)容的架構(gòu)或是在教學(xué)組織的設(shè)計等方面都發(fā)生了顯著變化，并呈現(xiàn)出多元、統(tǒng)整、融合及協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，這必然會對高職院校英語教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
（一）教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特征：專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整體性訴求
高職院校英語教學(xué)工作是以學(xué)生完滿就業(yè)的結(jié)果追求為導(dǎo)向、以學(xué)生特定職業(yè)崗位能力的鑄就為目標(biāo)、以結(jié)構(gòu)化工作任務(wù)的完成為媒介而展開的教學(xué)活動，強調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必然會呈現(xiàn)出多元化特征，即呈現(xiàn)出專業(yè)能力、方法能力和社會能力整體性發(fā)展的特征。為更加充分有效地彰顯這一多元化的教學(xué)目標(biāo)，建議高職英語教學(xué)工作要時刻把握社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)崗位需求這一主線，不但要通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、項目任務(wù)等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且要在職業(yè)情境的展開、項目任務(wù)達(dá)成和典型產(chǎn)品產(chǎn)出等過程中通過語言知識的豐富和人文價值的彰顯等途徑來切實培育學(xué)生的方法能力和社會能力，在工作任務(wù)的完成過程中塑造品質(zhì)、增長能力和提煉方法。
（二）課程架構(gòu)的本質(zhì)特征：工作過程邏輯與學(xué)科知識體系間的批判性前進
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)工作的課程架構(gòu)注重學(xué)科的邏輯性和知識的系統(tǒng)性，對工作過程中所隱含的潛在知識和顯性內(nèi)容關(guān)注較少，對工作任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)重視不足，這主要是由其教學(xué)目標(biāo)單一性引起的。而高職院校英語教學(xué)工作的課程架構(gòu)在其專業(yè)能力、方法能力和社會能力整體性發(fā)展多元性教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，注重的是如何通過課程內(nèi)容的解構(gòu)、職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)、工作任務(wù)的達(dá)成和典型產(chǎn)品的產(chǎn)出等途徑來培養(yǎng)復(fù)合型人才。為此，其必然會對原有學(xué)科邏輯架構(gòu)的英語課程結(jié)構(gòu)進行反思，試圖在職業(yè)崗位確定、工作任務(wù)分析及項目主題的思量中來解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯型課程結(jié)構(gòu)，并嘗試在職業(yè)活動設(shè)計、項目任務(wù)的達(dá)成及工作過程的展開中來凝聚知識、形成能力和培育情感，進而以工作過程中各具體任務(wù)間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)來重構(gòu)作為英語教學(xué)活動載體的課程內(nèi)容架構(gòu)。
這一課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)工作所追求的理想課程結(jié)構(gòu)之一，但由于實際工作中的一些隱性知識或情感態(tài)度等內(nèi)容無法全部通過具體的工作任務(wù)來加以負(fù)載，需要通過學(xué)科邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)來加以體現(xiàn)。為此，在今后很長的一段時間內(nèi)，工作過程邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)與學(xué)科體系邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)將會不斷地在批判與自我批判中艱難地挺進，從而使英語教學(xué)工作呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征。
（三）教學(xué)組織的本質(zhì)特征：特定職業(yè)導(dǎo)向與普適能力發(fā)展間的兩難性抉擇
高職英語教師在進行教學(xué)組織設(shè)計時，往往面臨一個兩難的抉擇，即究竟是圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來進行教學(xué)組織，還是聚焦于某一職業(yè)群集來組織教學(xué)。聚焦某一職業(yè)群集來進行教學(xué)組織的觀點認(rèn)為，高職院校英語教學(xué)應(yīng)首先教給學(xué)生一些粗淺的、與所修專業(yè)關(guān)聯(lián)不夠緊密的、以多學(xué)科的系統(tǒng)性為架構(gòu)、以眾內(nèi)容的普適性為單元和以群知識的邏輯性為主線的普通性知識和專業(yè)性知識，借以夯實學(xué)生的普通適應(yīng)能力，至于專精的工作技能培訓(xùn)留待日后在實際工作過程中去完成。而圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來進行教學(xué)組織的觀點則認(rèn)為，聚焦某一職業(yè)群集進行教學(xué)組織難以讓學(xué)生具有專精的職業(yè)技能，不能滿足社會對學(xué)生即時就業(yè)能力的需求，主張讓學(xué)生聚焦某一特定職業(yè)領(lǐng)域，獲得該職業(yè)領(lǐng)域所需要的專精職業(yè)能力，在學(xué)有余力的情況下再去培養(yǎng)學(xué)生的普適性能力[4]。
經(jīng)濟社會發(fā)展的事實已經(jīng)證明，那種純粹以聚焦某一職業(yè)群集來培養(yǎng)學(xué)生的基本適應(yīng)能力或是純粹以圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來培養(yǎng)學(xué)生的專精職業(yè)能力的教學(xué)組織都無法滿足社會對復(fù)合型人才的需求。這迫切需要改革當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)組織工作，采取切實有效的措施，通過在特定職業(yè)領(lǐng)域與某一職業(yè)群集之間建立起連續(xù)性等途徑，努力打破當(dāng)前英語教學(xué)的兩難發(fā)展格局，讓學(xué)生能在形成專精職業(yè)能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)普適性能力。
（四）教學(xué)方式的本質(zhì)特征：實用任務(wù)導(dǎo)向與專業(yè)基礎(chǔ)夯實間的協(xié)調(diào)性發(fā)展
基于專業(yè)基礎(chǔ)夯實目的而設(shè)計的英語教學(xué)方式，突出的是如何為學(xué)生將來發(fā)展打下基礎(chǔ)這一主題，強調(diào)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的建構(gòu)、英語溝通能力的形成和英語國家文化素養(yǎng)的提升。在這一設(shè)計思想主導(dǎo)下而采用的英語教學(xué)方式使得整個英語教學(xué)工作在虛擬的教學(xué)情境中運行，其教學(xué)活動與經(jīng)濟社會發(fā)展間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏真實的職業(yè)教學(xué)情境和行業(yè)企業(yè)工作氛圍，導(dǎo)致無法滿足企業(yè)即時就業(yè)的現(xiàn)實需求。而圍繞工作任務(wù)的完成來進行教學(xué)方式設(shè)計的教學(xué)模式，強調(diào)通過一個個具體而實用的工作任務(wù)的達(dá)成來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維、企業(yè)情感和就業(yè)技能。其突出了英語教學(xué)情境的實用性、英語教學(xué)行為的現(xiàn)實性和英語教學(xué)結(jié)果的可證性，讓學(xué)生在具體而實用的英語教學(xué)情境中先鑄造好專業(yè)技能，然后在專業(yè)技能完善的過程中去夯實好專業(yè)基礎(chǔ)。這一教學(xué)方式能充分體現(xiàn)“做中學(xué)”思想，實現(xiàn)在“實用”中夯實基礎(chǔ)的宿愿，讓學(xué)生體會到眼前的教學(xué)情境與未來的職業(yè)情景之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進而有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
（五）教學(xué)評價的本質(zhì)特征：單一主題導(dǎo)向與多維主題判定間的立體融
高職院校英語教學(xué)工作注重學(xué)生工作思維的培養(yǎng)、實踐技能的訓(xùn)練和職業(yè)情感的培育，其教學(xué)質(zhì)量及后繼效應(yīng)常伴隨工作任務(wù)的完成和典型產(chǎn)品的產(chǎn)出等媒介而加以體現(xiàn)，其評價工作也必然會表現(xiàn)出明顯的多元化特征。與以往傳統(tǒng)英語教學(xué)評價工作相比，當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)評價工作不但十分重視過程性評價的主導(dǎo)地位，而且充分突出了結(jié)果性評價和主體性評價的協(xié)調(diào)作用，走的是一條單元主導(dǎo)下的多元立體互型的評價之路。由于這一評價理念非常重視職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)和項目任務(wù)的達(dá)成，所以這種具有多元化特征的評價模式能在一個個項目任務(wù)的完成過程中落實過程性評價的地位。
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Study on the Value Orientation and the Essential Features of English Teaching in Higher Vocational Colleges
LIANG Cheng-ai1，ZHU De-quan2
篇5
一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
探究式教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點以及科學(xué)發(fā)展的要求，著重強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定其學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內(nèi)容。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，再去通過讓學(xué)生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規(guī)律和自然的現(xiàn)象，從而完成對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認(rèn)識和研究，就是讓學(xué)生依賴教材和校園內(nèi)外的所有資源去完成，教師在整個學(xué)習(xí)過程中只能是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，而不是讓教師在教學(xué)過程中大包大攬干預(yù)太多。教師只是設(shè)計學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)家，學(xué)生是完成這個藝術(shù)的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂教學(xué)在真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、思維方式的多樣化
1．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上只是老師講，學(xué)生在老師的提問下進行抽象思維。大量的事實證明，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)的變化規(guī)律。自然界客觀存在的事物，學(xué)習(xí)中只用抽象思維就很難掌握其本質(zhì)。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學(xué)會形象思維。
2．學(xué)習(xí)化學(xué)，要習(xí)慣于把相互間有聯(lián)系的事物放在一起進行分析研究，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。
3．在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不只是來自于書本，同時還要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎(chǔ)。
4．讓學(xué)生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認(rèn)識，通過認(rèn)真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進一步去理解和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高教學(xué)效果。
三、拓寬了學(xué)生的知識面
探究學(xué)習(xí)的過程，不僅使學(xué)生能夠深刻理解書本知識，而且使學(xué)生能夠感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。能夠用學(xué)過的知識，分析和解決生活中有的問題至關(guān)重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現(xiàn)在生活實際當(dāng)中，要解決這個問題，只能是讓學(xué)生帶著問題，在課外通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室等渠道來解決。
探究式教學(xué)提倡的就是學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動，不是讓學(xué)生做書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，提倡的是讓學(xué)生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎(chǔ)上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學(xué)習(xí)和問題的解決打下良好的基礎(chǔ)。
四、改變課堂的教學(xué)形式，多渠道實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學(xué)生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，而探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體進入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學(xué)生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進行探究式學(xué)習(xí)和研究，其學(xué)習(xí)的方式可以隨意選擇。如學(xué)生可以走進實驗室，讓他們通過對實驗進行自主的設(shè)計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進圖書閱覽室、上網(wǎng)等途徑讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變?yōu)樽约旱臇|西，達(dá)到解決問題的目的。同時還要培養(yǎng)學(xué)生走向社會選取研究素材的能力。總之，在探究式教學(xué)中，教師盡量不要把與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，想辦法給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境的條件，讓學(xué)生自主地探索形成認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。
總之，探究式的學(xué)習(xí)模式是一項陌生而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想成功地組織探究學(xué)習(xí)，不是簡單地引領(lǐng)學(xué)生去完成一項教學(xué)任務(wù)，而是要求教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學(xué)生了解和掌握探究式學(xué)習(xí)的過程和方法，逐步形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)：
篇6
在教學(xué)過程中，不僅要注意調(diào)動學(xué)生的探究積極性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能動地探究學(xué)習(xí)。
1.1.1鼓勵質(zhì)疑。提出問題，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點。為激勵學(xué)生的探究精神，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，并對善于提出問題的同學(xué)進行鼓勵。
在這樣的環(huán)境中，我們幾乎在每堂化學(xué)課上都會遇到同學(xué)提出問題，有時候甚至同時有幾個同學(xué)爭著提問。他們的問題往往是：這個問題為什么是這樣的？這個問題能不能從另外的角度去理解、我認(rèn)為這個問題這樣考慮更簡單，等等。上述問題由學(xué)生提出，又由學(xué)生通過探究得到解決。可以認(rèn)為，學(xué)生提出的問題為他們的探究學(xué)習(xí)提供了載體，質(zhì)疑是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)動機。
1.1.2引導(dǎo)自主編題。根據(jù)自愿原則，每次作業(yè)后讓學(xué)生可以增加一個跟化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的自編問題(當(dāng)然，不要求每個同學(xué)都做這樣的作業(yè))，自編問題的質(zhì)量要求從模仿到遷移到創(chuàng)新逐漸提高，并選擇質(zhì)量較高的自編題向全體同學(xué)推薦。我們認(rèn)為學(xué)生自編化學(xué)問題的過程本身就是一個探究學(xué)習(xí)的過程。
1.1.3激勵個性發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長，通過興趣小組學(xué)習(xí)、參與社會調(diào)查、開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)等活動，使學(xué)生個性獲得發(fā)展。
1.2過程性策略
在化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，在兼顧教學(xué)過程與結(jié)果的前提下，更注重讓學(xué)生參與獲得知識的過程。
為了使過程性策略在化學(xué)課堂教學(xué)中得以實施，我們采取了以下做法：
1.2.1讓學(xué)生共同設(shè)計發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律、探求化學(xué)新知的方案或?qū)嶒灢襟E，并參與尋求化學(xué)真理的實踐活動。
1.2.2通過參與上述活動，讓學(xué)生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。
1.2.3教師成為教學(xué)過程的信息源媒介體、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者。
1.3開放性策略
在教學(xué)過程中，突破現(xiàn)行教材的限制，通過創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境、提供開放的教學(xué)內(nèi)容等手段，使學(xué)生的思維獲得開放。
1.3.1創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。教學(xué)情境的開放性可以引發(fā)教學(xué)過程的開放性和學(xué)生思維的開放性。在化學(xué)課堂教學(xué)中我們往往以教學(xué)情境作為起點，以開放的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到掌握知識的過程中來，讓學(xué)生在這樣的過程中使思維獲得發(fā)散，再對問題的各種可能原因或結(jié)果進行分析、比較，找出主要原因或結(jié)果，并對其作出合理的解釋，從而使之獲得化學(xué)探究學(xué)習(xí)所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力，同時從中感悟到理科學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律。
1.3.2形成開放的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中改變師生之間傳統(tǒng)的我教你學(xué)的關(guān)系，建立起一種既是教與學(xué)的關(guān)系，又是教學(xué)活動共同設(shè)計者與參與者的關(guān)系。
1.3.3提供開放的教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及在生產(chǎn)生活實際中的應(yīng)用，向?qū)W生提供課本上未作介紹的相關(guān)化學(xué)資料，并讓他們通過學(xué)習(xí)來解釋或從理論上解決生產(chǎn)生活實踐中所遇到的化學(xué)問題，如環(huán)保問題等等。
1.3.4給學(xué)生開放的時間和空間。在實踐中通過讓學(xué)生參加興趣小組活動、開展調(diào)查研究、進行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)將探究性學(xué)習(xí)的時間從課內(nèi)延伸到了課外，將探究性學(xué)習(xí)的空間從教室拓展到了家庭、圖書館、實驗室和電腦網(wǎng)絡(luò)終端等。
2實施激勵學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的教師教學(xué)行為特征
在實施上述激勵學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略過程中，我們感到教師的教學(xué)行為應(yīng)具有如下特征：
2.1注重化學(xué)探究學(xué)習(xí)的非智力因素的培養(yǎng)
通過能動性策略的實施，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)由教學(xué)過程中的被動執(zhí)行，變?yōu)橹鲃訉ふ姨骄績?nèi)容、提出探究方案、實施探究活動、獲得探究結(jié)果，其效果明顯優(yōu)于被動學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)離子晶體的物理性質(zhì)時，大家通過對一系列數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)影響離子晶體熔點的因素主要有兩個：離子半徑和離子的電荷。經(jīng)過對不同數(shù)據(jù)間關(guān)系的探究，大家發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律(當(dāng)其他因素相同或相近時)：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點越高。到此時，這個問題的探究過程基本結(jié)束了，這時突然有個同學(xué)提出了下面的問題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點應(yīng)該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點應(yīng)該B高，當(dāng)出現(xiàn)這種相互矛盾的判斷結(jié)果時，我們怎么辦？這個同學(xué)提出的問題又激發(fā)起了大家進一步探究問題的積極性。接下來教師的處理方法是讓學(xué)生進一步探究已有數(shù)據(jù)之間的遞變關(guān)系。通過探究，大家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)離子半徑發(fā)生變化時，離子晶體熔點的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當(dāng)離子的電荷發(fā)生變化時，離子晶體熔點的變化均在一千度以上。這一發(fā)現(xiàn)，使大家找到了影響離子晶體熔點的主要因素，認(rèn)為在離子半徑和離子的電荷兩個影響離子晶體熔點的因素中，離子的電荷占主導(dǎo)地位。這樣，學(xué)生獲得了規(guī)律，提出的問題也就順利地從理論上解決了(當(dāng)然在規(guī)律之中，也隱含有特例)。
2.2重視探究方法的訓(xùn)練
在教學(xué)活動中，通過過程性策略的實施，讓學(xué)生在參與探究的過程中，獲得探究學(xué)習(xí)的一般方法。從自然科學(xué)方法論的角度來看，科學(xué)方法不外乎兩種形式――理性思維和觀察實驗。在將上述方法在化學(xué)課堂教學(xué)中組織實施時，我們將它們改造成了如下形式：(1)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、大膽假設(shè)、設(shè)計驗證、遷移創(chuàng)新。(2)創(chuàng)設(shè)情境、順應(yīng)同化、抽象概括、獲取新知、遷移創(chuàng)新。
在學(xué)生參與化學(xué)探究學(xué)習(xí)的活動中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學(xué)平衡的移動這一課時的教學(xué)中，在探究濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響時，采用的是第二種組織形式，讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，并且對觀察得到的信息進行抽象概括，獲得化學(xué)平衡移動的一般規(guī)律；接下來的探究溫度對化學(xué)平衡的影響時，則讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲得的規(guī)律，對實驗結(jié)果提出理論假設(shè)，然后進行實驗驗證，最后實驗證明學(xué)生的假設(shè)是正確的。這樣的結(jié)果使課堂教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)多樣性，使學(xué)生內(nèi)隱地受到完整的科學(xué)方法論的教育，也使學(xué)生得到探究方法的訓(xùn)練。
2.3加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
開放性策略的實施，有利于學(xué)生提出與眾不同的觀點、方法，如果這些觀點、方法是獨特而有效的話，那么他的創(chuàng)造學(xué)習(xí)就開始了。如在解決怎樣檢驗NO2和Br2兩瓶紅棕色氣體這一常見問題時，同學(xué)們提出了八種不同方法。有一個同學(xué)提出分別將兩種氣體加熱，根據(jù)加熱后氣體顏色深淺的不同就可區(qū)別，緊接著另外一個同學(xué)提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當(dāng)時大家感到的思路跟前面同學(xué)是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時這個同學(xué)講了他的觀點：當(dāng)兩種氣體降到一定溫度時都會發(fā)生狀態(tài)變化變?yōu)楣腆w，此時一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化學(xué)平衡移動，使NO2完全轉(zhuǎn)化為N2O4而得到無色固體。到這時，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創(chuàng)新的成分。
應(yīng)該指出的是，對以不同的學(xué)科、不同的教師，甚至不同的學(xué)生而言，所采取的激勵學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以是不同的，在教學(xué)實踐應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計教學(xué)策略，以期收到最佳的效果。
篇7
物理內(nèi)容的高度抽象性決定了物理語言的高度抽象，用生動形象的語言進行抽象的概括，這就要求教師的物理教學(xué)語言力求深入淺出，明白易懂，盡可能把抽象的知識講得具體、形象，使學(xué)生容易接受并能理解這些物理內(nèi)容．例如講“分子間的作用力”一節(jié)時，可在黑板上畫一些等大的圓代表組成物質(zhì)的分子，圓與圓之間的距離也畫得均勻一些，表示分子間有一定的間隙，在相鄰的兩圓間都畫上一根“輕彈簧”，這樣這些分子就連成一個整體，這時就可以很形象地講分子間既有引力又有斥力，兩種力總是同時存在，只有分子間的距離為某一距離r時，引力才等于斥力，這個r即是彈簧的自然長度，即是分子間的平衡距離，此時引力和斥力的合為零，即是物體所處的自然狀態(tài)．當(dāng)分子間的距離小于r時，相當(dāng)于壓縮了彈簧，彈簧產(chǎn)生了向外的彈力，這就是斥力;當(dāng)分子間的距離大于r時，相當(dāng)于拉伸了彈簧，彈簧產(chǎn)生了向內(nèi)的彈力，這就是引力．固體被拉伸或壓縮時的彈性力，就是分子間的引力和斥力的宏觀表現(xiàn)，這時再強調(diào)事實上這些“彈簧”本身并不存在，是為了研究問題的方便而引入的假想模型，就好像分子間隙中存在著“彈簧”一樣．這樣學(xué)生就對彈簧的彈性力的感性認(rèn)識上升到分子間的作用力的理性認(rèn)識，自然理解了分子間的作用力．
物理教學(xué)語言要生動形象，可采用通俗的例子，用自然語言加以說明進行類比．例如講“氣體、液體和固體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”時可以這樣類比，固體就像一個班的同學(xué)坐在教室上課，每個同學(xué)就像一個分子，同學(xué)問的距離很小，每個同學(xué)只能在自己的座位上稍微動一下，所以固體有一定的形狀和體積;液體就像學(xué)生在操場上跳自由舞，同學(xué)問的距離比在教室里大一些，每個同學(xué)可在自己所站的位置附近振動，振動一段很短的時間又在別的位置上振動，所以液體具有流動性，沒有一定的形狀，但有一定的體積;氣體就像學(xué)生放學(xué)回家，同學(xué)間的距離比較大，無拘無束跑著回家．又如講原子與原子核的大小關(guān)系，可作這樣的類比，如果原子相當(dāng)于一座體育館，那么原子核就相當(dāng)于踢足球時踢起的一粒沙子．
另外，圖像語言具有形象直觀的特點，是形象化的物理語言．它的功能在于把抽象的物理問題轉(zhuǎn)化為形象直觀的問題，從而便于學(xué)生觀察、思考、理解記憶．所以圖像語言的正確運用，是物理教學(xué)語言中一個十分重要的方面．例如初中物理課本中就有晶體和非晶體的熔化及凝固圖像等，在這里就不贅述．
當(dāng)然，生動的教學(xué)語言，還包括教師根據(jù)教材內(nèi)容的地位，恰當(dāng)?shù)刈兓Z言的聲調(diào)，形象逼真的描繪，輕重緩急的語勢等等，能吸引學(xué)生集中注意，達(dá)到良好的教學(xué)效果．應(yīng)當(dāng)注意，語言的生動、形象只是為了幫助學(xué)生接受和掌握抽象的物理語言，但不能代替抽象的物理語言，否則不利于物理思維能力的形成和發(fā)展．
篇8
一、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多成人學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時會感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機還是會激勵他們投入學(xué)習(xí)活動中。為了強化他們的學(xué)習(xí)動機，教師可以用學(xué)生身邊的成功案例激勵他們，也可以用名人的事跡鼓勵他們，使他們逐漸形成堅定的信念，使他們具有頑強的意志，并勇敢地付諸行動。有些成人學(xué)生，他們本來就具有很強的求知欲望，教師在課堂教學(xué)過程中，也要通過表揚與激勵使學(xué)生保持或強化求知欲望，同時，在教學(xué)過程中要多把機會給他們，讓他們在發(fā)言、回答問題中滿足求知欲望，并在這個過程中體驗到努力學(xué)習(xí)的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學(xué)生有求知欲望并努力學(xué)習(xí)了，稍許的進步也要及時表揚，熟練地背誦了幾個單詞，正確地翻譯了一個句子，哪怕是做對了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表揚與肯定。也有一部分學(xué)生先天內(nèi)向，他們不敢發(fā)言，或者由于基礎(chǔ)問題發(fā)言經(jīng)常出錯，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)從肯定他們敢于發(fā)言的勇氣入手，只要敢說就要鼓勵，在他們回答問題的時候，教師最好做好點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)等工作，幫助他們正確地回答問題，讓他們樹立自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會有焦慮感，這樣會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生削弱作用。作為教師，不僅要關(guān)心成人學(xué)生對于知識與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理與情緒狀態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，通過課堂引導(dǎo)或?qū)ｉT的心理疏導(dǎo)使學(xué)生消除焦慮感，輕松地投入學(xué)習(xí)活動中。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
作為現(xiàn)代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，而任何主動的行為都是在需要驅(qū)使下產(chǎn)生的，因此，關(guān)注學(xué)生的需要是課程的首選，學(xué)校所提供給學(xué)生的課程應(yīng)該滿足學(xué)生的需要。對于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)目的與需要更加明確；由于成人學(xué)生的獨立性都很強，都有獨立的見解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學(xué)校提供給他們的課程能否滿足他們的需要。因此，成人教育提供給學(xué)生的課程一定要以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，在這樣的課程指導(dǎo)下會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師的教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。例如，社會上的各種培訓(xùn)班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿足了成人學(xué)生的需要。如一些人為了能通過職稱英語考試參加了職稱英語培訓(xùn)班，為了能出國留學(xué)參加了出國英語強化班，這些都是以特定的需求為基礎(chǔ)的課程，每一門課程都因其特殊的需要而具有獨特的學(xué)習(xí)特點。這也進一步證明了，滿足需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。作為成人英語教師，只有使課程滿足學(xué)生需要、才能使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)才會是優(yōu)質(zhì)高效的。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
篇9
據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，初中語文新詩教學(xué)的內(nèi)容雖然與教學(xué)大綱一致，但是教師運用的教學(xué)方法普遍單一陳舊，也沒有采取有效的教學(xué)方法來體現(xiàn)新詩的情感價值和文學(xué)價值。這也是因為很多語文教師不重視新詩教學(xué)，課后作業(yè)布置也不夠完善，甚至根本不布置關(guān)于新詩的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的效果得不到檢測，逐漸失去了對新詩學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、初中語文新詩教學(xué)策略
1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在初中語文新詩教學(xué)過程中，應(yīng)該經(jīng)常配以和諧的音樂來營造良好的教學(xué)氣氛，而且在早期，詩歌的表現(xiàn)形式也是配以音樂來體現(xiàn)的。教師在選擇新詩配樂時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，提供與新詩情感基調(diào)一致的配樂。除此之外，還可以運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，通過播放幻燈片或視頻資料等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》，教師可使用幻燈片播放視頻錄像，呈現(xiàn)藍(lán)天白云、碧波垂柳、河流小溪等，同時播放歐洲輕松愉快、旋律輕柔的音樂，使學(xué)生感受到自然美景與自由心情相互融合的情境。教師再深情地朗誦詩歌：輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的招手，作別西天的云彩。……
給這首新詩的第一小節(jié)配以輕松柔和的音樂，詩人好像正悄悄地走在林間小路上；第二小節(jié)到第六小節(jié)的音樂悠揚舒緩，詩人好像在夕陽中泛舟河中；新詩的結(jié)尾與第一小節(jié)相互呼應(yīng)，使詩人抒發(fā)的情感得以升華，整首詩給人以夢幻、輕松、愉悅的意境。
通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使詩人淡淡的離愁、難舍的個人情感引起學(xué)生的共鳴。夕陽中河畔的垂柳、水中悠悠的碧波等組成了優(yōu)美的風(fēng)景，學(xué)生的心情也隨著情境的深入和氛圍的渲染而變得柔軟，產(chǎn)生無限不舍的情懷。
2.加強課堂新詩誦讀理解
在初中語文新詩教學(xué)中，誦讀作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。學(xué)生通過誦讀新詩，能夠加深對新詩含義的理解。新詩不但是作者個人情感的抒發(fā)，也是群眾共同性情感的表達(dá)，由此，學(xué)生只有通過誦讀，才能感受到新詩真正的內(nèi)在美。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師強調(diào)的是新詩的講授和解釋，學(xué)生只是被動地接受知識的灌輸。學(xué)生在朗讀新詩的過程中，可以親身感受新詩的音律美、韻律美，讓自己的情感沉浸在新詩中，從內(nèi)心感受作者抒發(fā)的個人情感，在提高創(chuàng)造性思維和聯(lián)想能力的同時，加深了對新詩的深刻理解。
3.提高學(xué)生的新詩鑒賞能力
新詩具有獨特的文體特征和深遠(yuǎn)價值，我國新詩的創(chuàng)作在延續(xù)了古典詩歌特征的基礎(chǔ)上，也受到了世界各國現(xiàn)代詩歌的影響。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成學(xué)習(xí)新詩的特有的思維意識，就要使學(xué)生了解我國古典詩歌與現(xiàn)代新詩的本質(zhì)區(qū)別，從而加深對現(xiàn)代新詩的認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)中，可將與教材的主題、語言、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格相似的新詩進行比對，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，還可以將國外詩歌與新詩、國外詩人與新詩詩人進行對比，真正加深學(xué)生對新詩的認(rèn)識和理解。
目前，我國初中語文教學(xué)仍然存在很多問題，尤其是新詩教學(xué)的問題更為突出，只有通過不斷改革，才能真正去除教學(xué)的弊端。語文教師只有注重提高自身專業(yè)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重新認(rèn)識新詩的文化價值和情感價值，樹立正確的教學(xué)理念，明確新詩的教學(xué)重點，才能不斷提高初中語文新詩的教學(xué)效果。
篇10
在藝術(shù)形式中，動畫屬于影視藝術(shù)，影視藝術(shù)如同繪畫、攝影，以一種固定的、直接的方式反映世界，但它們意義最終還是產(chǎn)生在一系列復(fù)雜的規(guī)則之上，這些規(guī)則在實際的作用中，被表面的種種視覺符號和聽覺符號所掩蓋，成為一種透明的存在。作為視覺形象的語義符號特征，符號作為信息載體，是實現(xiàn)信息儲存與記憶的工具，也是表達(dá)思想情感的手段。動畫藝術(shù)主要是以視覺形態(tài)和視覺形象作為信息載體，以畫面符號和文字符號作為基本語速進行傳播，其中視覺形象作為主導(dǎo)。
在眾多藝術(shù)樣式中，動畫是最具符號特征的藝術(shù)形式之一。動畫形象造型是構(gòu)成動畫藝術(shù)形式的元素中的視覺化部分。在默片時代，動畫藝術(shù)與電影一樣，完全依賴強化外形特征或動作特征來區(qū)別不同形象及性格。動畫由于它的描繪方式，對形象的塑造有著更大的自由度。再從形象的造型符號化特征延伸到背景設(shè)計、聲音、特效等構(gòu)成要素并納入視聽統(tǒng)一的符號系統(tǒng)之中。圍繞一個主題，傳達(dá)出特有的藝術(shù)意味。
其符號化的語言特征，表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.假設(shè)性的符號特點
動畫的最根本特征是假定性，它的形成正是因為兒童即或成人把欣賞動畫形象的表演當(dāng)成了動物園活實動物的狂奔。“假定性”造成的“真實的幻覺”就在于對其形態(tài)的夸張變形與假設(shè)。從符號學(xué)角度來說，動畫形象符號化的本質(zhì)在于演戲是假扮，非真實的客體。 既然我們已經(jīng)認(rèn)同動畫本身就被一種假扮的表演，那么我們在搜尋中美日“假扮”的背后，自然與本國文化有著不可分割的聯(lián)系。
在中國藝術(shù)審美趣味上：大體上“重意輕象”、小體“細(xì)致入微”的顯著特征；在造型上，重裝飾輕寫實；在技法上，重傳統(tǒng)輕開拓。如《山水情》中的琴師，潑墨加以數(shù)筆勾勒，仙風(fēng)道骨，文人氣質(zhì)便立于眼前。動畫設(shè)計者在不斷的水墨動畫藝術(shù)的探索中，構(gòu)成了水墨動畫寫意抒情、重感受的哲學(xué)傳統(tǒng)與藝術(shù)特征。這種將意象與裝飾文化假設(shè)表現(xiàn)在動畫形象的創(chuàng)造上，正是它有別于美日的最大符號特征。
相比較而言，美國藝術(shù)審美趣味上：追求“真實生動”的造型特征、性格上重“樂觀張揚”、傳達(dá)觀念上重“娛樂至上”。如《功夫熊貓》中阿寶的形象是一只真實生動大熊貓，造型細(xì)密。在性格塑造上阿寶旨在表達(dá)為實現(xiàn)夢想，不怕打擊、永不放棄、樂觀、幽默品性。在觀念傳達(dá)上阿寶的搞怪表情、動作都會讓觀眾爆笑，這正是“娛樂至上”等假設(shè)性觀念在起作用。
而日本動畫堅持用筆畫勾勒形象形象，表達(dá)創(chuàng)作者對形象形象的主觀意蘊，整體形象含蓄內(nèi)斂、人文情趣較濃，引發(fā)觀眾對現(xiàn)實世界的深思。如《千與千尋》中千尋的形象，人物由簡潔的線條勾勒而成，準(zhǔn)確地刻畫出形象的性格特征。其主要形象千尋身處陌生、險惡的環(huán)境仍以其的方式來表現(xiàn)，這無疑是日本動畫形象的假定性中的一個最好表達(dá)。
2.動態(tài)化的符號特點
實際上，動畫的形象包含兩種結(jié)構(gòu)，即外形結(jié)構(gòu)和動作結(jié)構(gòu)。動畫的本質(zhì)是運動，而形象是由運動完整體現(xiàn)的，而運動的狀態(tài)是以形象形態(tài)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為支撐的，這兩者表現(xiàn)了形象的自然屬性和心理屬性。強化造型中的自然屬性的質(zhì)感、量感都是有著“意在形外”的目的。但動態(tài)設(shè)計的同時又是借形象的自然屬性的差異來體現(xiàn)整部動畫片動態(tài)樣式的豐富效果的，它們各自的運動規(guī)律構(gòu)成了不同的動作符號。
從中國文化趣味上來追尋，中國動畫形象在靜態(tài)上追求意韻、裝飾的情趣，但在動作上明顯表現(xiàn)出了一種矛盾的狀態(tài)。其一動作的程式化 。動作的民族化大都和戲劇動作相關(guān)，高度總結(jié)了動作的表現(xiàn)及過程。它以生活為依據(jù)，通過模擬手法，提煉加工和藝術(shù)處理來表現(xiàn)的，是藝術(shù)達(dá)到相當(dāng)高的高度的總結(jié)。《三個和尚》中最具程式化的動作是和尚挑水的動作了，扁擔(dān)在左右肩膀更替，頭的朝向一變，就代表挑水上下山的過程。其二是動作的意象化。意象是以象征性或荒誕性為基本特征以達(dá)到人類理想境界的表意之象。動作的意象化是用動作來象征和表現(xiàn)形象的精神氣質(zhì)，這也是中國動畫的獨到之處。如《大鬧天空》中孫悟空的翻、跑、蹦、跳、竄、撓癢等，既體現(xiàn)了他猴性的靈活動作，又顯示了他快速敏捷的反應(yīng)能力，意象化的動作輔助刻畫了人物的性格。
美國動畫藝術(shù)形象節(jié)奏快、想象力豐富。如迪斯尼、夢工場、福克斯等公司相繼生產(chǎn)出了一部又一部精美的動畫大片。在形象動作的設(shè)計上美國的動畫堪稱一流，每一處動作的安排都是那么的自然流暢，讓人佩服，柔美和力量交織并行。在美國的動畫中，所有動物形象的動作和性格，都已不再是單純的動物本身，而是將它們“人化”了。動作的“擬人化”是美國動畫的一大特點。還有，美國動畫形象動態(tài) “夸張”和“彈性”結(jié)合得非常巧妙，并將這特性奉為原則。
日本動畫運動給人一種簡約的美感。動畫運動的情調(diào)于節(jié)奏之中有起伏緩急，張弛得當(dāng)，和諧優(yōu)美。從手冢治蟲到宮崎駿，每一部片子都備受少男少女們的喜愛，如《鐵臂阿童木》、《聰明的一休》、《蠟筆小新》等。
總之，各個民族對影視動畫的運動表現(xiàn)形式有不同層面的理解。因此，也展現(xiàn)出了不同的民族審美，使動畫形象運動美的藝術(shù)異彩紛呈。
3. 隱喻的心理符號特點
動畫形象原始的審美意識和藝術(shù)創(chuàng)作并不只是純粹的表象傳達(dá)，動畫在某些方面與漫畫有相通之處，人們在淋漓盡致的夸張形象和表現(xiàn)中獲取一種心理認(rèn)同。動畫是連環(huán)畫的一種延伸，它優(yōu)于漫畫之處是它具有更接近于人的變化的動態(tài)性思維。它濃縮著、積淀著、隱喻著一個國家、一支族群強烈的情感、思維、信仰和文化心理層面。它以具戲劇化和表現(xiàn)力的形式將隱喻著的文化心理表現(xiàn)得更徹底，這是動畫語言突出的優(yōu)勢。
由于華夏民族心理層面具有內(nèi)斂性的特征，造就了中國藝術(shù)的詩意般的意韻，即便是動畫形象的把握上，也是較擅長以寫意式來傳達(dá)與暗示。在形象的塑造上，多采取“曲、意、渲”手法，在造型敘述中，它并沒有明確的表現(xiàn)指向，也沒有針對某一個具象的輪廓展開塑造，而是采用了超越常規(guī)的表征方式，以意象視覺高度符號化，結(jié)合中國中庸的心理特點勾勒多樣景象和傷感的、懷舊的氣息，令人感動回味。或許，這正是中國柔性文化下的散點式的、詩意的形象闡釋形式。
美利堅民族具有外表的強大與內(nèi)在的脆弱、外表的羸弱與內(nèi)在的堅忍的特點。在形象的塑造上明顯受到圣經(jīng)文化、社會現(xiàn)實、社會階層形象的影響。所以在塑造形象時以“強健、剛直、體塊”外形和陽剛的氣質(zhì)、不懼危難，果斷剛毅、機智勇敢為基點，這些正從心理的角度對美國進行了解讀，隱喻著個人英雄主義、救世主義、民族主義、霸權(quán)主義等美國社會特有的審美特色和心理表征。
日本因其獨特的地理位置和氣候等形成了獨特的心理個性，其最大的特點在于其包容性和創(chuàng)造性。日本動畫形象正是在這種心理支撐下，其形象明顯透露著“趣味性、柔媚、時尚”，這正是日本動畫語言運用的傳神之筆。日本社會講究“內(nèi)”，“內(nèi)”就是團隊精神的集中體現(xiàn)，這種精神表現(xiàn)在諸多方面。所以日式英雄形象更多是依靠“共性的色彩、類似的調(diào)式、美麗的造型”來顯現(xiàn)個人頑強的意志、戰(zhàn)友間的緊密團結(jié)協(xié)作。
形象構(gòu)成是一種造型藝術(shù)，它一刻不停地展示有意味的形式語言，作為對動畫之美的精髓，可以把動畫中的精神與情感表現(xiàn)得更淋漓盡致。用符號的觀點來解析動畫形象，可以使之開拓出更廣闊的學(xué)術(shù)理論空間，同時也為人們從更深的層次去理解動畫形象提供了一種哲學(xué)方法。作為我們，以符號學(xué)的方式來探討現(xiàn)代動畫基礎(chǔ)理論研究，及時地調(diào)整動畫形象研究，適時地追隨新的學(xué)術(shù)研究方向，可以科學(xué)地指導(dǎo)動畫的創(chuàng)作實踐。
本文系湖北美術(shù)學(xué)院校級科研項目——“基于符號學(xué)概念下的中日美動畫形象研究”子論文，項目編號 2011012
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篇11
基礎(chǔ)教育新課程的全面實施和深入開展，使得教師的素質(zhì)和能力在以人為本的教育理念下面臨更高的要求。新課程的課堂教學(xué)講究“平等互動”的師生關(guān)系，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“知識、技能、情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標(biāo)，成為素質(zhì)教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳點[1]。而培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能，提高技能訓(xùn)練的針對性、有效性和前瞻性，使學(xué)生掌握過硬的教師職業(yè)技能則是一項亟待重視和落實的任務(wù)。
二、課堂教學(xué)技能的特征分析
課堂教學(xué)技能是指教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而逐步形成的迅速、準(zhǔn)確、嫻熟地開展課堂教學(xué)，及時、有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)活動方式的總稱。課堂教學(xué)技能是教師專業(yè)技能的核心，它既具有一般職業(yè)技能共有的內(nèi)涵，還有很強的專業(yè)特性[2]。
1.課堂教學(xué)技能的多樣性與簡約性。課堂教學(xué)技能既表現(xiàn)為個體的經(jīng)驗，又是群體經(jīng)驗的結(jié)晶。它植根于教師個體經(jīng)驗，而且是在千百萬教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)篩選和實踐檢驗形成的。教學(xué)技能不是從膚淺的經(jīng)驗中拾來的“互不聯(lián)系”的“技巧”，而是一種有前提性假設(shè)、有演繹、有歸納的理論體系[3]。這種在豐富多彩經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成又以簡約化的形態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)技能體系，既源于教學(xué)經(jīng)驗，又高于教學(xué)經(jīng)驗，是個體經(jīng)驗與群體經(jīng)驗、理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡約性的統(tǒng)一。
2.課堂教學(xué)技能的智能型與精神性。課堂教學(xué)技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復(fù)、模仿就可掌握。教學(xué)技能包含對教學(xué)信息的吸收、消化和反輸出的復(fù)雜過程，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，對他人的言傳身教細(xì)加揣摩，依據(jù)教學(xué)實踐靈活使用、改進乃至創(chuàng)新。另外，教師掌握教學(xué)技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學(xué)技能的運用必然是靈活多樣的。教學(xué)過程是師生情感交流的過程，在教學(xué)中不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學(xué)生，課堂上學(xué)生的情緒好壞也同樣會對教師產(chǎn)生明顯的影響。教學(xué)技能的作用還在于以情動情、以智激情和傳情啟智，實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發(fā)出智慧的閃光，優(yōu)秀的教師正是充分運用了情緒的互動作用，才將學(xué)生引向成功的彼岸[4]。
3.課堂教學(xué)技能中練習(xí)的不可替代性。練習(xí)在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區(qū)別。教學(xué)技能不是通過講授的方式獲得的，而是通過大量的、不同方式的練習(xí)逐步形成和熟練掌握的。練習(xí)是技能訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)，知識在教學(xué)技能的形成過程中也同樣如此。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導(dǎo)致技能訓(xùn)練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯(lián)系中揭示教學(xué)技能的實質(zhì)。所以，在教學(xué)技能的形成過程中，練習(xí)的不可替代性和知識的不可或缺性等量齊觀[5]。
因此，良好的語言基礎(chǔ)、溝通能力和高漲的學(xué)習(xí)激情，合理的課程設(shè)置和循序漸進的訓(xùn)練計劃，有效的訓(xùn)練指導(dǎo)和充足的實踐時間以及嚴(yán)格有效的考核機制是師范生課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)和條件。
三、高師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的調(diào)查和反思
1.課程設(shè)置不合理。根據(jù)對廣東省12所高校和其他省6所普通高校2010年師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和教學(xué)計劃調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論和教育實習(xí)的課時總和占必修課時總量比例僅有5%~12%。即使加上選修課中與教師技能相關(guān)的課程，教師技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練課時最多也不足全部課時的13%，而學(xué)科類課時占全部課時的70%左右[6]。從課程安排上看，師范生在大學(xué)一年級只開設(shè)幾門理論專業(yè)課程和公共課程，而沒有設(shè)置教師技能訓(xùn)練項目；大學(xué)二、三年級課程科目過多，學(xué)生壓力過重，在這種情況下學(xué)生不能認(rèn)真對待教師技能的加強和訓(xùn)練；進入大學(xué)四年級又面臨著實習(xí)和就業(yè)的壓力，依然不能集中精力強化教師專業(yè)技能訓(xùn)練，因此教師技能訓(xùn)練不能形成完整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。
2.技能訓(xùn)練時間不足。調(diào)查統(tǒng)計還顯示，上述高校與教師技能相關(guān)的課程基本安排在大學(xué)三年級下學(xué)期和大學(xué)四年級的上學(xué)期，教學(xué)技能的校內(nèi)訓(xùn)練則相應(yīng)集中于大學(xué)四年級上學(xué)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)中穿行或是在實習(xí)前（大學(xué)四年級上學(xué)期末或大學(xué)四年級下學(xué)期初）的校內(nèi)兩周預(yù)教活動中進行。教學(xué)計劃中數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的課時通常在36~54學(xué)時之間，而校內(nèi)兩周預(yù)教的課堂有效時間最多只有60學(xué)時。在這樣少的學(xué)時內(nèi)，既要完成數(shù)學(xué)教學(xué)理論的傳授還要搞好教學(xué)技能的訓(xùn)練，與復(fù)雜而特殊的教學(xué)技能訓(xùn)練對時間的要求來說實在是杯水車薪，其效果也就可想而知了。
3.訓(xùn)練內(nèi)容流于形式。由于課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，使得訓(xùn)練的基礎(chǔ)性和階段性目標(biāo)不明確。教師技能雖然有諸如普通話訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練、教案設(shè)計訓(xùn)練、講課技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練等專業(yè)性的訓(xùn)練項目，但是在實際訓(xùn)練中卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力和個性差異，采取了一刀切和短平快的方法，即講講要點、放放錄像、議議模仿、短評收場。這種如蜻蜓點水、點到為止流于形式的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)技能的理解和掌握止于模仿，知其然而不知其所以然，缺乏改進提高的時間和機會，難以達(dá)到預(yù)期的效果。
4.考核評價不落實處。從評價方式上看，教師技能訓(xùn)練考核方式不明確、考核標(biāo)準(zhǔn)不健全。雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項目，但大多是學(xué)生自由、自主、自覺地去練習(xí)，沒有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，即使做了考核也存在著考核不嚴(yán)格的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生形成“達(dá)不達(dá)標(biāo)都無所謂，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的錯誤意識，影響其學(xué)習(xí)和掌握教師技能的積極性，也就導(dǎo)致各項技能訓(xùn)練項目都未能達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)，致使本科師范生的教師技能與曾經(jīng)的中師學(xué)生相比差之甚遠(yuǎn)[7]。
篇12
一、運用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣
興趣使學(xué)生最好的老師。學(xué)生們對自己感興趣的事往往表現(xiàn)的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進而參與到探索事物的過程中去。學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自于學(xué)生對這門課程、這個知識點的興趣，興趣使然，讓學(xué)生主動對學(xué)習(xí)投入精神力量。學(xué)生對于音樂的興趣來自于欣賞音樂之后在心理上產(chǎn)生的共鳴，音樂欣賞教學(xué)中，每個年齡段學(xué)生的心理狀況是不同的，低年級的學(xué)生主要欣賞的音樂比較易懂，而高年級的學(xué)生因為心智上已經(jīng)成熟很多，對事物有了一定的認(rèn)識，因此，他們的音樂欣賞往往帶有這個年齡段的特點：活潑、上進、張揚個性。教師在音樂欣賞教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來選擇適合這個年齡段的學(xué)生音樂欣賞教學(xué)模式。比如在音樂欣賞教學(xué)中，我們可以通過多媒體的范唱范奏、課件上的詩文配樂、利用圖片展現(xiàn)出直觀的意境描繪，以及教師和學(xué)生之間的互動活動激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學(xué)中，便可以利用多媒體播放世界各國的關(guān)于清晨的歌曲，比如班得瑞的《清晨》，然后通過一些圖片展現(xiàn)出清晨美好的時光，讓學(xué)生在不知不覺中欣賞到清晨的美好，進而激發(fā)他們對音樂欣賞的主動性和審美興趣。
二、尊重學(xué)生個性發(fā)展因材施教
有句話說“一千個人看哈姆雷特就有一千個哈姆雷特。”音樂欣賞中也有這個特點，并且表現(xiàn)的特別突出。每個人由于成長環(huán)境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調(diào)而會對同一首音樂的曲子產(chǎn)生不同的心理。有的學(xué)生比較內(nèi)向，他對音樂的欣賞表現(xiàn)的比較含蓄，但并不是說他不懂得欣賞，有的學(xué)生生性活潑好動，在音樂欣賞上敢于抒發(fā)自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂教師要了解學(xué)生的這一心理特點，適時的引導(dǎo)學(xué)生個性健康發(fā)展。在上音樂欣賞課的時候，教師可以布設(shè)一個輕松地環(huán)境，讓學(xué)生全身心的放松下來，充分的感受音樂給自己帶來的感覺，教師還可以鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)出來，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，更要鼓勵他們多發(fā)言，給予他們肯定的評價，幫助他們建立信心。
比如，學(xué)生們體驗《快樂的農(nóng)夫》這首樂曲時，筆者在音樂欣賞的過程中要求學(xué)生用心體會農(nóng)夫的快樂，然后用自己的動作有節(jié)奏地表現(xiàn)出來。樂曲播放后，有的學(xué)生做出了大大的笑臉表示高興，有的學(xué)生裝扮成一個小農(nóng)民到處炫耀他的“豐收果實”。但有一些內(nèi)向的學(xué)生不愿意動，有的因為膽小想表現(xiàn)又不敢表現(xiàn)，這時，筆者就鼓勵他們并且讓其他的學(xué)生帶動他們，讓他們互成一個表演小組，看看哪個小組表演得好。孩子們一聽，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在大家的幫助下也表演出自己的動作。由此，一個充滿生機和活力的課堂悄悄形成了。
篇13
一、學(xué)生特點
高一是學(xué)生從少年走向青年的過渡期，也是從初中進入高中以適應(yīng)為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學(xué)生發(fā)展的分水嶺。高三是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的確立和個性的成熟的時期。
二、學(xué)生積極心理及教育契機
（一）高一學(xué)生
1.積極心理。由于剛進入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都想給教師和其他同學(xué)一個最佳的印象。因此，他們總是盡力展現(xiàn)自己的優(yōu)點，表現(xiàn)得很規(guī)矩。大部分學(xué)生在新的階段改變的決心也很大，一開始意志力很堅強。
2.教育契機。教師可以多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多鼓勵，建立學(xué)生的自信心，讓他們展示自己優(yōu)點的時間長久持續(xù)；讓每一個學(xué)生明確校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)格要求，最難管理的事情，在開學(xué)時是最容易解決的。
（二）高二學(xué)生
1.積極心理。學(xué)生在文理分班后，心理漸漸穩(wěn)定，自己追求的目標(biāo)已經(jīng)越來越清晰，學(xué)習(xí)的目的性更強。有些學(xué)生適應(yīng)快、學(xué)得好、進步大，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學(xué)習(xí)興趣上升，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也漸漸形成。
2.教育契機。教師可以這些進步較大的學(xué)生作為榜樣來引導(dǎo)，同時借助理想教育讓他們有更高的目標(biāo)，并使他們不斷從學(xué)習(xí)中得到成功的心理體驗，使他們學(xué)習(xí)自覺性進一步增強。
（三）高三學(xué)生
1.積極心理。學(xué)生的自我意識、自我控制能力和自我調(diào)解能力進一步增強，這使高三學(xué)生做事的盲目性減少，計劃性增強。學(xué)生已步入成人階段，責(zé)任感逐步增強，更加關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學(xué)擇業(yè)和人生理想問題。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力非常強，學(xué)習(xí)上的覺悟和投入以及知識結(jié)構(gòu)的完整、大量的習(xí)題使學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個時期的學(xué)生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復(fù)雜、新奇事物吸引；勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠(yuǎn)目標(biāo)。
2.教育契機。教師可以分層次教學(xué)，和學(xué)生多進行朋友式的交流，并針對每一個學(xué)生的特點和他們一起制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同約定認(rèn)真完成。
三、學(xué)生消極心理及預(yù)防性教育
（一）高一學(xué)生
1.消極心理。高一學(xué)生面對新的環(huán)境有陌生感和孤獨感，并且隨著學(xué)科知識難度和深度的加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力過大，甚至出現(xiàn)焦慮；有些學(xué)生成績沒有以前好，或從班干部變成了普通學(xué)生身份，自身無法接受這種心理落差；一些學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升學(xué)考試后，會產(chǎn)生“歇一歇”的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上。
2.預(yù)防性教育。我們就可以召開各種形式的主題班會，如“才藝展示”“團體游戲”“學(xué)習(xí)方法的介紹”“我是最棒的”“面對挫折”等，來預(yù)防這些問題的發(fā)生，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，加強人際交往教育，使學(xué)生能樹立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學(xué)生的個性品質(zhì)。
（二）高二學(xué)生
1.消極心理。高二階段學(xué)生的新鮮感和熱情似乎已經(jīng)淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，容易出現(xiàn)動蕩和茫然。有的學(xué)生則出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)、焦慮。尤其是一些成績較差的學(xué)生，他們在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績的愿望，“破罐子破摔”。高二學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施，容易出現(xiàn)思想和紀(jì)律的自由散漫，而且學(xué)生異往過密的現(xiàn)象開始增多。
2.預(yù)防性教育。教師可以強化自我意識輔導(dǎo)和耐挫折能力教育，使學(xué)生的人格更趨完善，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和正確的愛情觀，形成社會責(zé)任感。
（三）高三學(xué)生
1.消極心理。由于高三學(xué)生的社會閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發(fā)展，他們在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖想好好學(xué)，但努力一段時間發(fā)現(xiàn)自己很難跟上，于是開始放棄。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程還會出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。同時學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，面臨升學(xué)抉擇的挑戰(zhàn)，再加上家長的過高期望和社會價值取向的多元化，高三學(xué)生會感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。
