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普通高中化學課程標準在教科書編寫建議中提出“教科書的編寫要充分利用學生已有的知識和經驗，引導他們理解和體會知識的產生過程，自主構建知識體系，增強進一步學習化學的興趣。”［3］我們認為，教科書中類比的編寫是實現上述建議的科學方法之一，因為類比是以相似性為基礎，建立新舊知識、經驗之間相關聯的一座橋梁。本文對高中化學教科書中類比的編寫特征進行初步分析，并提出若干編寫建議。
1 高中化學教科書中類比特征的分析
研讀新課程高中化學3套教科書（人教版，蘇教版，魯科版，2009年版）24冊，發現化學與生活、化學與技術和實驗化學3個課程模塊的教科書中幾乎沒有出現類比的編寫，其他課程模塊的教科書15冊，確認清晰的類比為73個，平均每冊4.9個。參考國外教科書類比的分析框架［4］，結合分析類目的可操作性和化學學科特點，對高中化學教科書中類比編寫的主要特征進行統計與分析，統計結果如表1所示。
1.1 類比的內容
類比的內容指目標物和類比物內容。目標物內容、出現的次數及占總數的百分比為（參見表1）：物質結構（包括原子結構、分子結構、晶體結構及相關概念和理論等方面的內容，33，45.2%）；物質性質（主要為無機、有機元素化合物性質，16，21.9%）；化學反應原理（包括溶液平衡理論、化學鍵、化學反應能量、化學反應速率等內容，20，27.3%）；化學計量（4，5.4%）。目標物主要集中于與原子結構相關的電子層、能級、核外電子排布、以及化學鍵和能量、晶體結構、手性分子、平衡常數等概念，即主要是較為抽象和難度較大的化學微觀概念，采用了類比的編寫方式。類比物內容、出現的次數及占總數的百分比為（參見表1）：社會生活經驗及自然現象（44，60.3%）；化學知識（21，28.8%）；物理知識（8，10.9%）。類比物內容，主要為學生所熟悉的社會生活經驗、自然現象，多數是與學生生活經驗相關的，能直接感知、具體的，所對應的目標物以物質結構內容為主；已學過的化學和其他學科知識的類比物較少，所對應的目標物以物質性質為主。
1.2 類比的呈現方式
類比的呈現方式主要有文字、圖像的方式。分析結果顯示（參見表1），教科書中僅用文字描述的類比有47個（64.4%），圖像類比（包括圖文）有26個（35.6%），多數集中于“物質結構”的內容中，主要功能是促進概念的理解。這可能因為該內容過于抽象和較難理解，是學生產生迷思概念的重要來源。文字類比的呈現數目高于圖像類比。圖像類比多是以圖文并茂的形式呈現，有的圖像類比內部結構簡單而良好。例如，教科書中將“登山與蓋斯定律”進行了類比，麥裕華等分析了“山的高度與上山的路徑無關”圖像類比（《化學反應原理》，人教版，圖1-9），認為設計恰當，效果良好［5］。Shapiro（1985）指出視覺化過程對概念的學習非常重要，而類比的一個優勢是提供學習者對抽象、復雜概念的具體視覺想象，圖像的應用有助于視覺想象的形成［6］。按照Paivio（1986）的雙重編碼理論分析［7］，圖像類比充分利用人的非語言信息處理系統，以表象形式促使學習者進行類比推理，增加了理解科學概念的可能性。
但是，從整體上看，教科書中圖像類比的使用率較低和使用范圍較狹窄，尤其是體現化學學科特征的宏觀、微觀和符號三重表征的圖像類比較少。
1.3 類比的相似關系
類比的相似關系是指類比物與目標物之間相似屬性的關系，主要分3種：（1）結構的相似性。即類比物外觀上或內部的形狀、大小、結構等與目標物相似，如“我們把不同的區域簡化為不連續的殼層，也稱作電子層，有人把這種電子層模型比擬為洋蔥式結構”（《化學2》，人教版，圖1-7）。這個類比以結構的相似性呈現，為學生提供了一個形象化的電子層模型。（2）性質的相似性。即類比物與目標物具有相似的性質（包括功能屬性），如“第一個稀有氣體化合物的發現”（《物質結構與性質》，蘇教版，第21頁）中描述了巴特列在合成O2PtF6時，聯想到氧分子的第一電離能（O2O+2+e-）為1 175.5 kJ/mol，與氙（Xe）的第一電離能1 170 kJ/mol非常接近，通過元素性質類比，首次合成第一個稀有氣體的化合物，體現了類比的創造性特點。（3）結構和性質的相似性兼有。如“水能與化學能變化的對比示意圖”（《化學2》，人教版，圖2-1），水能和化學能的變化都以圖示形式（結構）描述，而其共同屬性是能量的變化。將2者進行類比，能夠有效的達到“化無形為有形”的作用。
統計顯示，教科書中類比的相似關系為（參見表1）：結構的相似性有36個（49.3%），性質的相似性有24個（32.9%），結構和性質相似性兼有的為13個（17.8%）。教科書中多數類比關系是結構的相似性，其次為性質的相似性，兼有結構和性質相似的類比較少。
1.4 類比的映射程度
類比是一個映射過程。當我們機敏地發現類比物與目標物之間具有關聯的相似時，就傾向于把類比物的相似屬性特征映射到目標物上，并由此完成推斷或論證［8］。教科書中類比的相似屬性表現為結構、性質或2者兼有，其映射程度指類比物投射到目標物的相似屬性的清晰度，Curtis&Reigeluth（1984）將其程度分為簡單、豐富和延伸3級水平［9］。簡單的類比只陳述目標物像類比物，而沒有進一步的解釋；豐富的類比是指描述了相似屬性的某種屬性，并進行了對應說明或解釋；延伸的類比是指多重類比或陳述一個類比的幾種屬性。我們將豐富和延伸合并成一級，稱之為復雜的類比。例如，教科書中“元素周期系的周期發展像螺殼的螺旋”（《物質的結構與性質》，人教版，圖1-15），未對其相似屬性加以比較和說明，屬于簡單的類比。一般是類比的目標物不是特別抽象，教科書作者認為沒必要作相似屬性的比較和說明，學生應知道類比的屬性。而下例類比：“如果把溶質（不限于固體）在溶液中形成飽和溶液時的狀態，稱為溶解平衡狀態，對于化學反應體系來說，就應當稱作化學平衡狀態。溶解平衡所具有的許多特點，在化學平衡體系中都可以找到。例如，在反應體系中同時存在著正、逆反應2個過程，當這2個過程的速率不相等時，常常只能觀察到某個方向的變化。”（《化學反應原理》，人教版，第26頁）有對應屬性的映射說明，稱為復雜類比。統計顯示，教科書中類比的映射程度較高（參見表1）：復雜類比有45個（61.6%），有28個（38.4%）類比為簡單類比。
此外，類比物和目標物之間具有相似屬性，必然存在不同的屬性，即相異屬性。教科書中提示了相異屬性的有（參見表1）3個（4.1%），例如，“氯氣是一種黃綠色氣體，其化學性質與氧氣有相似之處。它是一種非常活潑的非金屬單質，能與鐵、銅和鈉等金屬以及氫氣、紅磷、硫等非金屬發生反應。除了上述與氧氣類似的性質外，氯氣還具有什么特征呢？”（《化學1》，魯科版，第13頁）表明了類比的相似之處，同時也暗示了類比存在不同屬性。然而，95.9%的類比編寫沒有指出類比的相異屬性，更沒有提醒類比的局限性。
2 高中化學教科書中類比編寫的建議
2.1 類比物與目標物的選擇
2.1.1 適當增加類比的數目
我國高中化學教科書中類比數約為每冊4.9個，大大低于國外教科書類比數目。例如，Thiele和Treagust（1994）分析了10冊澳大利亞化學教科書中的93個類比，平均每冊9.3個［4］。也就是說，教科書中目標物的數目較少，究竟選擇多少目標物合適，目前沒有這方面的實證研究。我們認為，教科書新增加的與大學化學有關的化學選修內容，諸如原子軌道、4個量子數、泡利原理、洪特規則、雜化軌道、熵變、焓變等內容特別抽象，學生難以理解，建議教科書作者適當增加類比的數目，用通俗易懂的事實類比說明這類新增的抽象概念。例如，量子和量子化的描述可用：flash影片是由許多時間幀構成的，每隔百分之幾秒，就換一張圖片，而不是連續不斷的（從百分之幾秒前的情景直接跳躍到百分之幾秒后的情景）。每張圖片，就是構成一段錄像的“量子”，是不可分割的。物理量的上升、下降或者轉換，就像一段flash影片，以一張張圖片、斷斷續續地進行著，這其實就是一種量子化。這樣的編寫可以降低概念學習的難度，促進概念的理解。
2.1.2 擴展類比物的范圍
高中化學教科書中類比物若選取學生熟悉的社會生活經驗，例如，氣球類比原子雜化軌道的類型；學校舞蹈類比為化學平衡；太陽系類比為原子結構；隧道類比為催化作用；稻谷類比為阿佛伽德羅常數；角色扮演類比為化學反應；風扇轉動類比為電子云等，可以激發學習興趣，化抽象為具體，促進知識的理解，實現“知識與經驗”的整合。我們認為設計這樣的類比，應盡可能聯系學生已有的生活經驗，選擇典型、清晰的具有豐富內涵、生動有趣的“生活原型”作為類比物。當然，其不足之處是，未必能形成學科知識的結構化。
我們注意到，布魯納在《教育過程》一書中強調：不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構……與其說單純的掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構［10］。因此，以學生已有的學科知識（包括化學、物理、生物等）作為類比物，進行學科知識的縱向和橫向類比組織，那么，學習所獲得的知識就不再只是片段、分散的，而是有系統有組織的結構化知識。
例如，金剛石的空間結構可以看成是：甲烷分子中的4個氫原子分別被4個碳原子取代，得到一個中心碳原子與相連4個碳原子相結合的正四面體結構。在此基礎上，周圍相連的每個碳原子又與其他碳原子形成4個共價鍵，無限下去。在此過程中會形成金剛石結構中的最小碳環六元碳環。這樣類比推理得到了金剛石的空間結構。同樣地，以金剛石為類比物，晶體硅、碳化硅晶體、二氧化硅晶體可以依次采用一連串的類比進行描述。又如不同學科知識的類比，勒沙特列原理可用楞次定律進行類比。像這樣通過對新舊知識相似的類比，根據認知心理學同化理論的綜合貫通原則，認知結構中已有的觀念可以重新組成彼此關聯的觀念，這樣不但獲得了新知識，而且認知結構中原有的因素經過新的組合又獲得了新的意義。同樣，選擇學科知識為類比物也有其劣勢，即較難促進學生學習心向。
如前所述，現行高中化學教科書中類比物主要是學生熟悉的社會、生活經驗，學科知識比重較少。根據這一事實，我們建議：教科書作者可考慮擴展類比物范圍，選擇學習者先前熟悉和理解的化學知識、技能、思維方法或相關學科中合適的類比物，映射到目標物上，將后繼學習建立在原有知識的基礎上，使知識的逐層建構得以實現，促進知識的意義理解。
2.2 類比物與目標物的相似性
國外研究表明［9］，教科書中僅僅是結構相似的類比關系，其效果較差，因其只具備表面的相似性，而其他相異的屬性可能較多，類比的使用自然受到較多限制；結構和性質的相似性兼有的類比，因其所具有的相似性較多，類比的限制自然較少。顯然，兼有結構和性質相似的類比較難編寫，這也是本研究所得此類比較少的主要原因。Iding（1997）指出從兼有結構和性質相似屬性的類比物到目標物的映射，采用圖像表征的類比較好［11］。鑒于高中化學教科書中圖像類比使用率較低和使用范圍較狹窄的事實，我們認為教科書中采用宏觀、微觀和符合三重表征的圖像類比設計，可以體現化學學科特征的思維方式，能增進學生對化學知識的理解［12］。宏觀表征是指對物質所進行的外在可觀察的現象在學習者頭腦中的反映。微觀表征是指不能通過直接觀察得到的，物質的結構、組成、反應機理等微觀領域的屬性在學習者頭腦中的反映。符號表征是指由拉丁文和英文字母組成的符號和圖形符號在學習者頭腦中的反映，主要指化學式、方程式等。
高中化學教科書中的許多圖像類比內容，往往直截了當地展示出微觀結構模型類比物，和物質化學性質結合不夠緊密。我們認為，物質結構與性質的表述，尤其是采用通過揭示各類元素化合物之間或有機化合物官能團，從結構到性質的相似性進行三重表征的類比，可使整個知識內容在不斷地前后聯系對比中向前推進，有利于增強學習效果。例如，氯氣與水是否發生了化學反應？教材編寫時，可以用氯氣通入到水中，氯分子、水分子的球棍模型及對應產物的模型圖，相應的化學方程式，組合成三重表征，從化學鍵的不同斷裂處與不同鍵的生成的角度考慮，設計多種假設，再用實驗進行探究，能對學生產生認知促進作用。
2.3 類比物與目標物的相異性
縱觀教科書中類比設計，很少對類比的相異屬性給予說明，類比的局限性被忽略。由于類比所得出的結論都具有一定的或然性，從2個對象在某些特征相似，并不一定得出它們在其他屬性方面也必然相似的結論。正如內格爾說：“當不加分析地把熟悉的概念擴展到新的題材時，很容易犯嚴重的錯誤。”［13］例如，前文所述的“登山”圖像類比，并未說明2者有何相異之處，化學反應熱可以是正值或負值，而山的高度是正值，這可能會讓人得出“反應熱只能是正值”的結論。Glynn（1988）形容類比是“雙刃劍”［14］，其用意在于提醒教科書的編寫應慎用類比。
然而，類比本身就是重視相似屬性的類推，相異屬性的解釋會增加教科書編寫的篇幅和難度。由于缺乏有關高中生運用類比學習化學產生“迷思概念”的實證研究，那么，教科書中哪些類比的局限性應該指出，目前難以確定。所以，我們建議在教科書類比編寫的時候，不要選入容易產生歧義或有爭議的類比。像電子“自旋”像地球那樣繞軸“自轉”，這一類比有很大爭議，電子自旋運動的實質仍在探索之中，故不宜選入教科書中，但可以適時增加一些類比方法指導的欄目，讓學生明確使用類比的策略。
參考文獻
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2.學生的學習習慣據調查，很多初中畢業生沒有養成良好的學習習慣，學習的主動性差，能主動預習、復習的很少。雖記筆記，但只是照抄老師的板書，分不清重難點，致使聽課跟不上教師的節奏，難以適應高中快節奏的學習生活。
3.學習方法初中生學習主動性、自學能力較差，對教師的依賴性強，不善于獨立思考和分析，慣于死記硬背。而高中化學則要求學生勤于思考，善于歸納和總結，做到舉一反三、觸類旁通。高一新生往往沿用初中的學習方法，致使化學學習出現困難。因此，高中化學教師在傳授化學學科知識的同時，應當適當、適時地對學習方法進行指導。中學化學教材按照由淺入深、由感性認識到理性認識的順序編排。盡管新的高中教材降低了對部分內容的教學要求，解決了部分初高中的知識斷層與能力要求。但總體上跨度和難度仍很大，例如“物質的量“”化學平衡“”化學鍵”等，致使學生學習難度加大。
二、新課改時期，為適應信息時代的要求
無論是初中還是高中，都使用了新的教材。但是初中教師對高中教材不熟悉，反過來，高中教師也對初中教材不了解。因而在教學過程中很難對教材內容進行瞻前顧后。根據高一教學情況，主要應做好以下知識點的銜接。
1.離子化合物與共價化合物初中只要求學生初步了解離子化合物與共價化合物的概念。高中要求學生用電子式表示離子化合物與共價化合物的形成過程。在學習化學鍵時要有針對性的講解。
2.復分解反應的條件應當在高一離子反應發生的條件知識點內加以深化和拓展。
3.氧化物初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物的基本概念及分別和酸、堿的反應。高中增加了酸性氧化物和堿性氧化物、兩性氧化物的概念和性質。講述時應當注意回憶，有利于理解氧化物的概念。
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筆者認為，豐富文本資源是開發多種教學資源首當其沖的一步。筆者建議，教師要通過編寫教師教學手冊來輔助教學。教師手冊不同于教案，它旨在幫助教師更好地理解和開發課程，不僅是教師對教材的自我感悟，還是教師對實際教學情況和學生特點的總結，體現了教師對教材的個性化理解，并給教案的編寫提供依據和建議，能夠有效幫助教師創造性地開展教學。與此同時，教師還要鼓勵學生自主編寫學生學習手冊。學生學習手冊并不是要求學生上課簡單地記筆記，而是鼓勵學生記下學習感受、總結學習方法，更要記下每次實驗的心得體會，長此以往，學生便會形成一套屬于自己的系統學習方法。這些方法是學生總結而來，符合每個人的個性特點，比任何經驗都更加寶貴。
二、補充多媒體資源
相對于文本資源而言，多媒體資源具有形象、生動、直觀的優點，而且更具趣味性，能夠有效調動學生的學習情緒，是文本資源的有益補充。不僅如此，多媒體資源在展示化學現象方面還獨具優勢。高中化學教材中，有些實驗具有危險性，或者實驗成本過于昂貴，教師無法帶領學生動手實驗，而多媒體卻能夠真實地展示整個化學實驗過程，呈現實驗結果，同樣可以給學生帶來真實的實驗感受。
在開發多媒體資源的過程中，教師要注意，多媒體資源既要服從于文本教學資源，以輔助教學為目標，又要突破文本資源的限制，努力從不同的角度詮釋教學內容，給課堂增加一些活潑的色彩，做到與文本資源相得益彰。例如，在學習“化學鍵”的內容時，為了幫助學生有效區分離子鍵和化學鍵，筆者采用一個小動畫分別展示了NaCl和HCl的形成過程，并分別從不同原子的角度對配對過程進行配音，這種活潑的方式給學生清楚地展示了原子結構特點、不同的結合方式和原因分析，學生看得輕松，也看得明白，就像觀看了一段有趣的動畫片一樣，輕松地理解了離子鍵和共價鍵。
三、利用網絡資源
網絡是一個開放的學習平臺，其信息量大、資源全，是任何其他的資源都無法媲美的，利用網路資源拓展高中化學教學渠道已是大勢所趨。認識到網絡資源的優勢的同時，教師還要清醒地認識到互聯網的弊端，即網絡資源過于繁雜，很少有針對性的化學學習網站，學習資源散落地分布在互聯網中，要實現統一的、系統的檢索和資料下載實屬不易。針對這種情況，筆者認為，教師要做好兩方面的工作。第一，交給學生檢索技巧，幫助減少檢索時間，過濾無用信息，迅速找到自己需要的資料；第二，師生共同努力，創建屬于自己的化學學習網站。教師要根據教學經驗和學生的學習需要來確定網站的內容，旨在給學生提供一個專業的化學學習平臺。
在教學過程中，筆者經常給學生提出一些開放性問題，讓學生利用網絡資源來解答。不僅如此，經過長時間努力，筆者和學生共同創建的化學學習網站也越來越完善，并在學生中發揮著舉足輕重的作用。學生可以從網站上找到筆者上傳的教案、教學建議和筆者精心收集的化學學習實例，筆者還將有用的課外學習資料一并上傳到網站與學生共享。每個學生都有一個ID，他們不僅可以自由下載網站資源，還可以上傳自己收集的資源，并可以通過網站的討論版與教師和學生進行交流互動。這個網站給學生課外學習提供了便利，很多學生在課后發現了問題都能夠通過利用網站上的資源順利解決。
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眾所周知，課堂作為教師教學的主陣地；師生、生生之間交流溝通的主要環節，教師能將化學知識鮮活地呈現給學生顯得尤為重要。無論是當今的社會、還是高校的選拔，需要的都是"善于發現問題、會探究問題、具備合作解決問題的探究性人才"，那么如何在高中階段激培養高質量的人才，幫助學生學好化學是我們每一位教育工作者所要面對的。基于此，作為新形勢下高中化學教育工作者，經過多年的教育教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中化學優質教學課堂有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
1.優化形式，激發興趣
不容否認，教學形式對高中化學高效課堂教學模式的構建會起到十分重要的作用。教學形式的選擇會直接影響到學生理解和掌握知識的程度，因此，教師在教學的過程中，一定要注重教學形式的選擇，從而真正的幫助學生更好地學習化學。在教學過程中，利用化學實驗將知識化繁為簡。有一些比較抽象的知識點，教師可以借助實驗的方式向學生進行解釋說明，將知識化繁為簡。因此，教師一定要為課堂實驗做好充足的準備，好的化學實驗會為課堂教學帶來意想不到的教學效果，不僅可以調動學生學習化學的興趣，而且還有助于培養學生的能力。通過興趣激發，才能有助于優質教學有效構建。
2.優質備課，提高教學效果
優質教學離不開優質備課。對于高中階段化學學科教育教學更是如此，教師準備工作的質量直接關系到課堂教學質量，嚴把教師準備這一關，是提高課堂教學效率的重要方法。根據課堂高校性的也要求，化學教師在課前需要準備東西很多，內容也比較廣泛。在教學過程中，教師要具備高超的教學業務水平。教師教學能力的高低與教師的業務水平高低息息相關。化學教師若能具備良好的職業道德、出眾的人才以及充足的課堂教學經驗等本領，將進一步提升化學課堂教學效率，及早實現高中化學的高校課堂建設。并準備嚴謹全面的教案。教案是教師在課堂教學時使用的書面教學方案。教案準備的好壞直接關系到課堂教學效果的好壞。一本合格的教案必須滿足有充足的知識點和系統的理論框架，有科學合理的課程安排等內容。并充分借助導學案的作用。導學案是教師準備的以學生為主體的書面方案。化學教師可以借助"導學案"指導學生進行課前預習，并隨時掌握學生對本堂課的理解程度，還能借此進行適當反思，一以便及時發現教學過程中存在的問題與缺陷。因此，作為新時期高中化學教師的我們要提高認識，發揮優勢，促進優質教學課堂有效構建。
3.多媒體技術的合理運用
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1 研讀初中教材 做好課程內容的銜接
分液漏斗，是重要的實驗儀器，但初中教材沒介紹過；啟普發生器的原理很重要，在初中教材中是選學內容；電解質、非電解質、電離等重要概念在初中涉及到，但沒下定義。這些高中教師心里有數嗎?因此，高中教師認真研讀初中教材才能把握教材全局，做好初、高中課程內容上的銜接。
1.1 強化重點
初中知識既是高中化學的基礎，而且有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。考慮到化學是一門在原子、分子層面上研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，由此可以確定元素、原子、分子、離子、化學反應等作為初中化學的核心概念。還有身邊的化學物質：空氣、水、溶液、常見的酸、堿、鹽以及H2、O2、C、CO、CO2、Fe等具體物質的性質、用途；物質組成的奧秘：分子、原子、離子等微觀粒子的特征；化學用語中的元素、化合價、化學式、化學方程式的書寫與運用；物質的分類與變化、幾種基本反應類型，質量守恒定律與化學方程式的計算；化學實驗基本操作如固體藥品、液體藥品的取用，物質的加熱、過濾、蒸發，還有粗鹽的提純，O2、H2、CO2的實驗室制法和一定溶質質量分數溶液的配制等內容都是初中化學的重點。對于這些重要的舊知識，在教學中要有意強化，可以采取復習提問、實驗引入等各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發式教學培養能力的需要。
1.2 用好銜接點
初、高中知識的銜接點如表1所示。
以上初中化學教材是人教版義務教育課程標準實驗教科書，高中化學教材是人教版全日制普通高級中學教科書必修。
對于這些內容，教學時要結合學生掌握知識的程度，靈活采取教學措施，既要照顧學生已有知識體系，又要為學生創造拓展思維的機會，還要注意初、高中知識內容上可能出現的分歧。
1.3 補充伸展點
物質的溶解度概念和溶解線性曲線的應用，在初中學過，有關溶解度的計算初中不講，高中教材沒涉及，卻是高考要求了解的內容；物質的變化，在初中介紹其概念，并對常見的變化進行分類，高中則從實質即化學鍵的斷裂和形成上研究；氧化還原反應，初中從得失氧的角度定義，高中則從實質即電子轉移上分析；定量描述溶液，初中用質量分數、溶解度，高中則把物質的量濃度和二者有機結合；H2的制法在初中重在制氣原理，高中則結合原電池原理和裝置的改進來伸展；質量守恒定律初中從質量、元素、原子守恒的角度，高中伸展到電子、電荷和質子守恒；氧化物的分類初中從組成元素分為金屬氧化物和非金屬氧化物，高中則從與酸堿反應的角度分為堿性氧化物和酸性氧化物。新課教學中，利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律，既復習鞏固了初中知識，又為高中知識的學習鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發興趣，從形式到內容都符合學生的認識規律。2研究中考題做好考點銜接
高中教師認真琢磨每年的高考題是天經地義之事，而研究中考題的就少了。中考題集中考查初中所學基礎知識和體現教學重點，試題中涉及的知識點和能力點有70％以上是初中化學最基礎的知識和技能，而且學生對曾考過的中考題印象較深刻，教師可以在教學中聯系高中相關內容引導學生學習。在高考《考試說明》中有多處明確要求掌握的初中內容也是中考的熱點內容。如質量守恒定律，化學用語的正確書寫，pH試紙的使用，固體藥品的取用，濃硫酸的稀釋，O2、H2、CO2的實驗室制法等，教師對這些考點要在平時的教學中做到心中有數。
3 收集學生的反饋意見 做好學法的銜接
給學生一個平等交流的平臺，讓學生把自己的學習體會反饋給教師，讓教師帶一雙敏銳的眼睛，捕捉每個學生的學習感受。
3.1 適應課堂情況
初、高中課堂最大的區別是高中課堂密度大了。而教師最容易犯的錯誤又是過高估計學生，一般高一的教師大多剛帶完畢業班轉下來，很容易忽視學生的接受能力。如果教師主動和學生換位思考，給學生平等交流的機會，老師們會聽到諸如：講課速度快了筆記記不下來、高中內容枯燥、課堂氣氛沒有初中活躍……，所以教師有必要給學生介紹聽課方法，記筆記方法，給學生介紹教學思路、教學目標。傾聽學生的反饋，關注學生課堂的感受讓學生適應高中學習從課堂開始。
3.2 適應教材情況
初、高中教材在編排體系和內容呈現方式上有較大的區別，學生適應高中學習首先要先適應高中教材。“讓學生評價教材”這計劃一公布，立即引起了學生的強烈反響：學生認為，編教材的都是專家，高一學生有什么資格評價教材?當筆者說明是要大家根據自己使用教材情況，提出自己覺得不適應的地方和自己認為可改進的建議時，同學們便都有話說了。為了解不同層次的學生對教材的使用情況，筆者建議學生把一學期以來使用教材的體會歸納在作業本上，這樣有助于教師統計和對學生進行個別指導。學生提出的建議集中在以下幾點：
(1)若教材后面附習題參考答案會利于培養學生養成預習習慣和檢驗自學能力。
(2)實驗中的注意事項不醒目，難引起學生重視，某些實驗現象描述不到位，對可能出現的現象沒有提示。高中化學教材第一冊P67頁實驗室制氯氣：燒瓶中的現象沒設置情景引起學生重視，第一冊P71頁溴水、碘水以及溴、碘在CCl4中的顏色沒有在教材上指出，結果學生的描述五花八門。有時由于實驗條件的限制，實驗結果會不同，如果對可能出現的現象有參考性的描述就便于學生發現問題。
(3)例題過于單一、梯度沒體現出來，在解題技巧上不能給學生足夠的啟發。中學常用的差量法、守恒法、十字交叉法、關系式法沒在例題中體現，結果只能靠參考書或教師補充。教材沒介紹是為了不加重學生負擔，但是，幾乎所有的教師在計算題的教學中都會介紹，甚至是重點應用。
篇6
多媒體電化教學,通俗意義上講,就是在教學過程中結合實際教學內容,輔助幻燈、投影、錄相、計算機等教學手段,并把它們有機的穿插起來進行使用,以達到教學的最佳效果。而傳統實驗教學也有自身優點,但教學手段比較單一,借助的教學媒體是一些幻燈片、圖片、實驗儀器等一些靜態的媒體,傳統教學是“嘴巴+粉筆+黑板”的教學方法,傳統教學還是簡單的單向傳輸,學生只能被動接受。在教學中可能出現如下情況:
1.多媒體電化教學過程能提供豐富、生動的感性材料,可以幫助學生獲得充分的感知,從而順利實現教學目標。而傳統教學模式下的教學不能達到這樣的效果。
在講到學生較難掌握的知識點時,經常注重學生“視”、“聽”結合,加強學生的自主能動性,使得整個教學過程輕松愉快。我曾作過這樣一組對比,在講到氧化還原反應的知識點時,一個班采用多媒體電化教學,一個班按傳統教學進行,不采用任何輔助工具。一節課下來,前者課堂氣氛融洽和諧,師生配合默契,在一定時間內完成了教學任務,并且進行了一些習題練習,加深鞏固,效果較好。而后者課堂氣氛沉悶,學生配合較少,機械地接受講述的知識,學生似懂非懂,一節課勉強完成教學任務。通過對比教學效果發現,給學生提供盡可能多的知識信息,讓學生在輕松愉快中授受知識,可促進其綜合能力的提高。
2.傳統的“一支粉筆,一本書,一張口”的教學手段,已遠遠不能滿足現代素質教育的要求,在教學上明顯表現出教學信息容量少,教學方法受限制等弊端。教學中如果運用多媒體技術則不僅大大提高課堂信息量,還能讓學生領略到科技手段對教學產生的神奇作用。例如,復習課上如果采用電教煤體來再現知識體系,運用比較、歸納的方法,通過啟發聯想,以課件的形式展示給學生,既可以節省板書時間,又可以實現對知識的歸納,在有限的時間內獲得最大信息。但是由于多媒體較大的信息容量,學生的筆記速度顯得很慢,不能將大量知識點及時記在筆記本上,從而使教學效果有所折扣。
3.一堂課時間45分鐘,教授同樣的知識點,多媒體電化教學要比傳統的教學模式在時間上要縮短許多。這樣,既節省了實驗時間,又加快了課堂節奏,可以留給學生更多的自主空間去探討分析,這對于學生在有限時間的化學課堂中吸取知識是十分重要的。但如果多媒體演示時間過長,由于教室內因演示需要而產生的暗淡光線會使部分學生喪失注意力。長時間的等待過程中,學生的學習興趣也會慢慢地消失。長此以往,教學效果將越來越越差。
4.多媒體動畫模擬教學在化學課堂上的具體應用,是傳統教學可望而不可即的。計算機多媒體可以利用自身的聲、畫功能,建立起一個微機自身生成的環境,而用戶則可以在此環境中作為一個參與者,進行各種操作和觀察,將在真實世界中難以感覺到的虛幻世界、微觀世界真實地模擬出來。在傳統的教學中,教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象,實際效果并不理想。采用電腦動畫的手段,可以逼真地模擬出宏觀變化中的微觀過程。使用多媒體技術演示實驗還可以模擬錯誤操作,這樣不但節約實驗用品,而且能給學生留下深刻的印象。此外,多媒體課件還可以很好地模擬微粒的分開和結合的過程,如高中化學的化學鍵的形成與斷裂、晶體結構、有機物分子空間結構、有機物反應機理、電解池原理、原電池原理、膠體的滲析與電泳等等,都可以用多媒體課件來模擬,能使學生很快地理解和接受。還有一部分實驗容易引起環境污染或易使人中毒。如果改用計算機進行模擬,既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現象,又可以避免對師生身體的損害。
5.利用多媒體技術中的交互性特點,可編寫出較強帶有控制性的模擬演示,充分體現化學實驗的操作步驟,反應流程,摸擬出反應物生成生成物過程的動態效果。通過帶控制性的模擬演示,使學生深深體會各知識之間內在聯系,加深對知識的理解和記憶。但是由于電腦軟件僵硬的控制性,多媒體演示實驗不會出現做實驗時的真實景象,只會朝著設計者已經設計好的結果和方向進行。
6.利用多媒體的攝像、聲像結合功能,可以采集有關宣傳材料,加強學生學科學、愛科學、講科學的正確世界觀。而傳統的教學模式只能用嘴來敘述,其單調性可見一斑。
7.利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習,其練習效果非常之好。它的最大成功之處在于化學習被動為主動,化抽象為具體,通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發學生發自內心學習興趣,真正做到“減負提素”之目的。這正是新課程改革的主要目的之一。而傳統教學往往會把學生推向苦不堪言的題海之中。
綜上所述,多媒體技術與化學課堂教學之間是相輔相成的,并非要求每一節課每一知識均使用多媒體,也不可能用多媒體技術來解決教學中的所有問題,而是從化學課程的特點出發,從學生的個性出發,尋找最佳切入點,突出教學重點,突破教學難點,同時應重視多媒體輔助教學的作用。只有從學生的學習出發,才能真正達到傳統與現代的完美結合,從而達到最佳的教學結果。
參考文獻:
篇7
一、應建立民主、和諧、平等的課堂教學氛圍
1.應建立良好的師生關系:良好的、平等的、和諧的、信任的師生關系，是提高學生學習興趣并促使學生真正自主學習的基礎，也是學生主動參與教學的基礎，相反，如果學生與任課教師有對抗情緒，學生就由厭惡這個老師到討厭這門課程，直接影響著教學效果。作為教師應努力建立和諧的師生關系，用自己真誠的愛心去打動、感化學生，為學生創造良好的、愉快的學習環境，使每個學生的潛能得到釋放，才能得以發揮。總之，提高課堂教學效果，必須建立民主、平等、和諧的新型師生關系，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等、寬容相互理解的愉快的教學氛圍，使課堂上的教學活動達到最佳效果。2.應重視教師的教學語言:化學課堂上教師的教學語言應風趣、幽默、通俗易懂、深入淺出、生動活波、邏輯嚴密、有感召力、有激情，這樣才能吸引學生注意力，進而打動學生的心，讓學生感到愿意上好這節課，且非上好不可。
二、應重視課堂的引入，精心組織課堂教學
一節課的成功與否，關鍵是看課堂引入如何，能否吸引學生注意力。比如，我在上選修4化學反應原理中鹽類的水解一節時，若直奔這節課的主題，學生感到難以理解、難以接受、且感到枯燥乏味提不起激情，只是消極被動接受，產生厭學情緒。為此，我先演示Na2CO3溶液中滴加酚酞試劑的實驗，學生看到溶液鮮紅色，就會想Na2CO3溶液是鹽溶液為什么會顯堿性?這樣給學生留下懸念，接著我就追問是否有的鹽溶液顯酸性或中性?并讓學生動手測試幾種鹽溶液的酸堿性，并對比討論、歸納哪些鹽的溶液顯酸性，哪些鹽的溶液顯堿性，哪些鹽的溶液顯中性?分組討論顯不同酸堿性的原因，最后歸納出鹽類水解的規律，且提出泡沫滅火器中裝的藥品是什么?為什么可以滅火?這樣學生帶著疑惑、探究最終得出結論，不僅提高了學生的學習興趣，還激發學生進一步學習的欲望。總之，課堂引人最好以學生熟悉的物品，生活中存在的問題為切入點，這樣可激發學生學習興趣，且關注了三維目標中的情感因素。
三、應運用適當的教學方法
課堂教學方法多種多樣，如講授法、討論法、自學輔導法、探究法，各種教學方法都有自己的優缺點。如講授法信息量大、系統性邏輯性強，但師生交流是單向的，不利于調動學生的學習主動性;討論法師生、生生交流，針對性強，便于調動學生學習主動性，但知識缺乏系統性;自學輔導法有利于學生獨立活動、培養學生自學能力，但只適于較簡單學習內容;探究法可以啟發學生思維、培養學生科學興趣、科學態度，形成科學思想和方法，化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，現在的實驗大多以探究為主，通過實驗可激發學生學習興趣，促使學生主動探究、主動學習，培養學生的觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力，真正達到新課標中用實驗研究化學的教學目的，但探究法難以保證學生在較短時間內獲得更多知識。所以為了提高課堂教學效果，應根據教學目標、教學內容、教師自己的教學風格把各種教學方法綜合起來靈活應用。
篇8
一、“微課”的主要特點
1.教學時間較短
國外腦科學研究表明，長時間學習，學習效果不佳。根據中學生認知特點和學習規律，注意力維持在10分鐘以內較為合理。所以“微課”時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。
2.教學內容較少
相對于內容較寬泛的傳統課堂，“微課”問題非常聚焦，主題突出，更適合學生需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”內容更精簡。
3.資源容量較小
從大小上說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合學生反復學習。
二、“微課”在化學教學中的應用
筆者所在學校十分重視教師信息化素養，不僅在校內舉辦教師信息化素養培訓班，而且派遣教師去市里參加信息化素養培訓。筆者在培訓之后將信息技術和手段運用到化學微課制作和應用上。下面結合兩個案例進行介紹。
1.動畫式微課――化學鍵。
化學鍵是個很抽象的概念，對于化學基礎較差的中職生來說，學習起來很困難。教師每每講到這里，都作為重點、難點。筆者利用動畫技術，針對中職生化學學習要求，設計制作形象的動畫式微課，用模型結構生動形象地展示形成過程，學生看了能很快建立模型概念。圖1是微課的截圖：
圖1 離子鍵的形成
通過用實心小球代替看不到、摸不著的電子，通過顏色不同小球位置的變化表示電子得失，生動形象，給學生留下深刻的印象，大大激發學習興趣。
2.YY語音錄屏式微課――課后作業答疑
YY語音的注冊用戶達4.005億，YY的頻道同時在線人數綜合統計可達到千萬以上。由于YY語音的高清晰、操作方便等特點，因此已吸引越來越多的教育行業入駐YY，開展網絡教育平臺，比較著名的有外語教學頻道、平面設計教學頻道、心理學教育頻道，等等。筆者在教學期間發現很多學生都會問一些常見的問題，一個一個解答效率顯然不高。為此，筆者在YY語音上建立了化學答疑頻道。YY語音化學教學頻道，根據申請者的要求不同，可同時容納不同人數人在線聽課，多達1000人。YY語音同時可以上傳PPT，利用白板和不同顏色的畫筆任意書寫。
YY遠程在線輔導，可以同時與眾多學生實時溝通，及時掌握學生可能出現的疑點等。通過錄屏軟件CamtasiaStudio6.02錄制下針對某個問題的解析全過程，即成錄屏式微課，方便學生反復復習使用，直至掌握該知識點為止。
三、“微課”在化學教學中的應用優勢
1.借助信息技術，巧妙解決教學重點難點。
教學重點難點往往是教學環節中耗時最長，教師備課時投入精力最多的一部分教學內容。因為學生基礎不盡相同，學生易于接受和理解知識的途徑不一樣。雖然教師已經費勁苦心，但仍然解決不了所有學生都能理解、掌握知識點的問題。借助于微課則不一樣，教師可以通過對學生的深入了解，制作出同一知識點的不同微課，形成不同解決方案。學生可以選擇合適自身的微課進行學習，這樣學生學習效率會大大提高。
2.化抽象為具體。
化學中，如原子結構與排布規律，學習的時候，學生往往因為原子、電子的看不見、摸不著而感到遙不可及。通過動畫等方式，將抽象的理論、事物具體形象化，學生的學習勁就上來了，利于提高學習效率。
3.實驗過程可以反復觀摩。
化學是一門實驗學科，課堂演示化學實驗，有時化學變化現象轉瞬即逝。也有的由于人多等原因未完整觀察到整個實驗過程和現象。通過錄制實驗微課，學生可以反復觀摩實驗整個過程，想停就停，想繼續就繼續。
4.微課突破時間和空間的顯示，利于學生利用零碎時間學習。
微課從大小上說，一個微課一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩學習，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、隨時隨地學習，非常適合學生利用零碎時間預習、復習。
四、“微課”在化學教學中的應用瓶頸
1.保證不了學科知識的系統性、完整性。
化學是一門邏輯性很強的自然科學，本身有很強的網絡體系。學生對化學的學習離不開教師的完整教學。而“微課”以“碎片化”為特點，學生在學習過程中，若完全依賴于微課，則會出現學習化學過程中不能對知識形成完整性認識的缺陷，有的時候甚至會出現斷層式化學知識結構問題，嚴重阻礙學生認識科學規律。
2.不能很好地面對面溝通、交流。
教育是塑造人的過程。教學活動應該由師生共同完成，其中包括問答、討論等有效溝通環節。教學過程同時是師生間情感交流、心理溝通的過程。教師在教學活動中感情的飽滿、眼神的交流更容易引起學生共鳴。而“微課”是單方面的人機活動，無法滿足這一互相溝通的教學過程。
3.視頻實驗或者模擬實驗代替不了動手實驗。
化學畢竟是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗在化學教學中有不可或缺的作用。只有通過親身經歷和體驗，才能體會到真正的化學。如只有聞到了，才會對硫化氫氣體的特殊氣味留下深刻印象;只有通過自己動手切割過鈉塊，才能深切地體會到鈉的軟，從而理解鈉的硬度小這一特點。如果將大量實驗都用視頻或模擬實驗替代，久而久之就會“紙上談兵”。學生只能被動觀察、被動記憶結論，從而導致學生忽略實驗內涵，忽略從現象到本質的分析，并且學生動手能力必定越來越差。另外，學生對實驗的真實性會產生懷疑，久而久之，學生會認為實驗是可有可無的一個環節，實驗做與不做結果都一樣，這樣，實驗功能會慢慢淡化，科學探究無從談起了。沒有了真實性，也就沒有了科學性。
總之，筆者認為“微課”在教學活動中的使用，可以發揮信息化手段與教育教學互相融合的橋梁作用，我們可以發揮其優勢，適時合理地使用它。“微課”在課堂中仍將處于輔助和補充地位，不大可能根本改變課堂教學模式或結構。但是，它可作為學習活動的載體，與現有課堂教學相互結合、彼此補充，從而更好地為學生學習服務。
參考文獻：
[1]錢華.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014，11.
[2]潘穎.微課在中職數學教學中的應用探析[J].廣西教育，2014，10.
篇9
〕
A.?分子????????????????????????B.?原子????????????????????????C.?陽離子與陰離子????????????????????????D.?陽離子與自由電子
2.以下關于金屬晶體和離子晶體的說法中錯誤的選項是〔
〕
A.?都有多種堆積結構?????????????B.?都含離子?????????????C.?一般具有較高的熔點和沸點?????????????D.?都能導電
3.食鹽是日常生活中最常用的調味品。NaCl晶體中存在的化學鍵為〔
〕
A.?離子鍵???????????????????????????????B.?極性鍵???????????????????????????????C.?共價鍵???????????????????????????????D.?非極性鍵
4.金剛石的熔點為a℃，晶體硅的熔點為b℃，足球烯(分子式為C60)的熔點為c℃，三者熔點的大小關系是〔
〕
A.?a>b>c???????????????????????????????B.?b>a>c???????????????????????????????C.?c>a>b???????????????????????????????D.?c>b>a.
5.以下晶體中，化學鍵種類相同、晶體類型也相同的是(
)
A.?SO3與SiO2???????????????????????B.?NO2與H2O???????????????????????C.?NaCl與HCl???????????????????????D.?CCl4與KCl
6.以下雙原子分子中，熱穩定性最大的是〔
〕
分子
I2
HF
F2
HI
鍵能(kJ/mol)
151
569
153
297
A
B
C
D
A.?A???????????????????????????????????????????B.?B???????????????????????????????????????????C.?C???????????????????????????????????????????D.?D
7.以下物質固態時一定是分子晶體的是〔
〕
A.?酸性氧化物?????????????????????????B.?堿性氧化物?????????????????????????C.?含氧酸?????????????????????????D.?非金屬單質
8.氯化硼的熔點為10.7
℃，沸點為12.5
℃。在氯化硼分子中，氯—硼—氯鍵角為120°，它可以水解，水解產物之一是氯化氫。以下對氯化硼的表達中正確的選項是〔
〕
A.?氯化硼是原子晶體
B.?熔化時，氯化硼能導電
C.?氯化硼分子是一種極性分子????????????????????????????????D.?水解方程式：BCl3＋3H2O
=
H3BO3＋3HCl
9.以下說法正確的選項是〔
〕
A.?BF3和NH3的空間構型都為平面三角形
B.?晶格能由大到小的順序:NaF>NaCl>NaBr>NaI
C.?熔點:Na-K合金
D.?空間利用率:體心立方堆積
10.科學家在
20℃時，將水置于足夠強的電場中，水分子瞬間凝固成“暖冰〞。對“暖冰〞與其它物質比擬正確的選項是〔
〕
A.?與Na2O
晶體類型相同????????????????????????????????????????B.?與
SiO2
化學鍵類型相同
C.?與CO2
分子構型相同??????????????????????????????????????????D.?與
CH4
分子極性相同
11.以下說法正確的選項是(
)
A.?水的沸點較高是因為水分子間存在較強的化學鍵
B.?離子晶體中可能存在共價鍵，而分子晶體中一定存在共價鍵
C.?CO2與SiO2均為共價化合物，其固體熔化時，均破壞了分子間作用力
D.?某物質熔點1067℃，易溶于水，其水溶液和熔融態均能導電，其晶體一定為離子晶體
12.以下對一些實驗事實的理論解釋正確的選項是〔
〕
選項
實驗事實
理論解釋
A
碘單質在CCl4中溶解度比在水中大
CCl4和I2都是非極性分子，而H2O是極性分子
B
CO2為直線形分子
CO2分子中C=O是極性鍵
C
金剛石的熔點低于石墨
金剛石是分子晶體，石墨是原子晶體
D
HF的沸點高于HCl
HF的相對分子質量小于HCl
A.?A??????????????????????????????????????????B.?B???????????????????????????????????????????C.?C???????????????????????????????????????????D.?D
13.以下各項的表達中都包含兩個數值，前一數值大于后一數值的是〔
〕
A.?氨分子中N﹣H鍵的鍵角和甲烷分子中C﹣H鍵的鍵角
B.?NaCl晶體中與一個Cl﹣緊鄰的Na+數和CsCl晶體中與一個Cl﹣緊鄰的Cs+數
C.?晶體硅中Si﹣Si鍵的鍵能和金剛石中C﹣C鍵的鍵能
D.?單質碘中的分子間作用力和干冰中的分子間作用力
14.螢石(CaF2)屬于立方晶體，晶體中每個Ca2＋被8個F－包圍，那么晶體中F－的配位數為〔
〕
A.?2???????????????????????????????????????????B.?4???????????????????????????????????????????C.?6
.???????????????????????????????????????????D.?8
15.氮化硅是一種新合成的結構材料，它是一種超硬、耐磨、耐高溫的物質。以下各組物質熔化時，所克服的粒子間的作用與氮化硅熔化所克服的粒子間的作用相同的是〔
〕
A.?硝石(NaNO3)和金剛石???????????????????????????????????????B.?晶體硅和水晶
C.?重晶石(BaSO4)和螢石(CaF2)??????????????????????????????D.?冰和干冰
16.以下數據對應物質的熔點，據此作出以下判斷中錯誤的選項是(
)
A.?鋁的化合物的晶體中有離子晶體?????????????????????????B.?表中只有BCl3和AlCl3是分子晶體
C.?同族元素的氧化物可形成不同類型的晶體???????????D.?不同族元素的氧化物可形成相同類型的晶體
二、綜合題
17.離子液體是一類具有很高應用價值的綠色溶劑和催化劑，其中的EMIM+離子由H、C、N三種元素組成，結構如下圖。答復以下問題：
〔1〕碳原子價層電子的軌道表達式為________，基態碳原子中，核外電子占據的最高能級的電子云輪廓圖為________形。
〔2〕根據價層電子對互斥理論，NH3、NO3-、NO2-中，中心原子價層電子對數不同于其他兩種粒子的是________。NH3比PH3的沸點高，原因是________。
〔3〕氮元素的第一電離能比同周期相鄰元素都大的原因是________。
〔4〕EMIM+離子中，碳原子的雜化軌道類型為________。分子中的大π鍵可用符號Π
mn
表示，其中m代表參與形成的大π鍵原子數，n代表參與形成的大π鍵電子數〔如苯分子中的大π鍵可表示為Π
66
〕，那么EMIM+離子中的大π鍵應表示為________。
〔5〕立方氮化硼硬度僅次于金剛石，但熱穩定性遠高于金剛石，其晶胞結構如下圖。立方氮化硼屬于________晶體，其中硼原子的配位數為________。：立方氮化硼密度為dg/cm3
，
B原子半徑為xpm，N原子半徑為ypm，阿伏加德羅常數的值為NA
，
那么該晶胞中原子的空間利用率為________〔列出化簡后的計算式〕。
18.不銹鋼是由鐵、鉻(Cr)、鎳(Ni)、碳、硅及眾多不同元素組成的合金。完成以下填空：
〔1〕寫出碳原子最外層電子的軌道表示式________，其最外層有________種不同運動狀態的電子。
〔2〕硅烷(SiH4)可用于制備高純硅，硅烷的分解溫度遠低于甲烷，從原子結構角度解釋其原因：________。
〔3〕下面是工業上冶煉Cr時涉及到的反響：
①請將方程式補充完整并配平。
________?CrO42－+
________?S+
________H2O
________Cr(OH)3+________?S2O32－+
________?________
②上述反響中，假設轉移了3mol電子，得到的復原產物是________mol。
③Cr(OH)3和Al(OH)3類似，也是兩性氫氧化物，寫出Cr(OH)3的電離方程式________。
〔4〕鎳粉在CO中低溫加熱，生成無色揮發性液態Ni(CO)4
，
呈四面體構型。Ni(CO)4是________晶體，Ni(CO)4易溶于以下________〔填序號〕。
a．水
b．四氯化碳
c．苯
d．硫酸鎳溶液
19.硅是構成礦物和巖石的主要成分，單質硅及其化合物具有廣泛的用途。完成以下填空：
〔1〕某些硅酸鹽具有篩選分子的功能。一種硅酸鹽的組成為：M2O·R2O3·2SiO2·nH2O，元素M、R均位于元素周期表的第3周期，兩元素原子的質子數之和為24。
①寫出M原子核外能量最高的電子的電子排布式：________。
②常溫下，不能與R單質發生反響的是________〔選填序號〕。
a．CuCl2溶液
b.Fe2O3
c.濃硫酸
d.NaOH溶液
e．Na2CO3固體
〔2〕氮化硅〔Si3N4〕陶瓷材料硬度大、熔點高。可由以下反響制得：SiO2+C+N2
高溫
Si3N4+CO
①Si3N4中氮元素的化合價為-3，請解釋Si3N4中氮元素化合價為負價的原因________。
②C3N4的結構與Si3N4相似，請比擬二者熔點上下，并說明理由：________。
③配平上述反響的化學方程式，并標出電子轉移的數目和方向。________。
〔3〕一種用工業硅〔含少量鐵、銅等金屬的氧化物〕制備Si3N4的主要流程如下：
①將工業硅粉碎的目的是________。
②適量的H2是為了排盡設備中的空氣，但H2在高溫下也能復原工業硅中的某些金屬化物。
x
可能是________〔選填：“鹽酸〞“硝酸〞或“硫酸〞〕，理由是________。
20.原子序數小于36的X、Y、Z、R、W五種元素，其中X是周期表中原子半徑最小的元素，Y是形成化合物種類最多的元素，Z原子基態時2p原子軌道上有3個未成對的電子，R單質占空氣體積的
15
；W的原子序數為29。答復以下問題:
〔1〕Y2X4分子中Y原子軌道的雜化類型為________，1mol
Z2X4含有σ鍵的數目為
________。
〔2〕化合物ZX3與化合物X2R的VSEPR構型相同，但立體構型不同，ZX3的立體構型為
________，兩種化合物分子中化學鍵的鍵角較小的是________〔用分子式表示，下同)。
〔3〕與R同主族的三種非金屬元素與X可形成結構相似的三種物質，試推測三者的穩定性由大到小的順序________，理由是
________；三者的沸點由高到低的順序是
________，解釋原因________。
〔4〕元素Y的一種氧化物與元素Z的單質互為等電子體，元素Y的這種氧化物的分子式是________。
〔5〕W元素有________個運動狀態不同的電子，其基態原子的價電子排布式為________。
參考答案
1.
D
2.
D
3.
A
4.
A
5.
B
6.
B
7.
C
8.
D
9.
B
10.
B
11.
D
12.
A
13.
D
14.
B
15.
B
16.
B
17.
〔1〕；啞鈴
〔2〕NH3；氨分子間存在氫鍵
〔3〕基態氮原子電子占據的最高能級為半充滿，較穩定
〔4〕sp2、sp3；Π
56
〔5〕原子；4；4π(x3+y3)dNA75×1030×100%
18.
〔1〕；4
〔2〕C和Si最外層電子數相同，C原子半徑小于Si，所以硅元素的非金屬性弱于碳元素，硅烷的熱穩定性弱于甲烷
〔3〕4；6；7；4；3；2；OH－；1；CrO2－+
H++
H2O
?
Cr(OH)3
?
Cr3++3OH－
〔4〕分子晶體；b、c
19.
〔1〕3p1；be
〔2〕氮元素的非金屬性比硅強，氮原子得電子的能力強于硅原子，因此兩者形成化合物時，共用電子對偏向于氮原子，因此Si3N4中氮元素化合價為負價；兩者均為原子晶體，碳原子半徑小于硅原子半徑，因此C3N4中碳原子與氮原子形成的共價鍵的鍵長較Si3N4中硅原子與氮原子形成的共價鍵鍵長小，鍵能較大，熔點較高。；無
〔3〕增大反響物的接觸面積，提高反響速率；硝酸；H2在高溫下能將銅的氧化物復原為單質銅，單質銅與鹽酸和硫酸不反響
20.
〔1〕sp2；5NA
〔2〕三角錐形；H2O
〔3〕H2O
>H2S>
H2Se；半徑Se>S>O，鍵長H-Se>
H-S>
H-O，鍵長越短，鍵能越大，分子越穩定；H2O
>
