引論：我們?yōu)槟砹?3篇成人學(xué)前教育專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期
美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50% ，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350 } 4008，為成人腦重的25 % ， 1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50% ， 2歲時(shí)為75% ， 6歲時(shí)孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90% o}’}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期
這一時(shí)段里，孩子從只會(huì)啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過兒童的敏感期，貽誤天才的成長(zhǎng)。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)椋婕暗絻和鞣N潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育所要面對(duì)的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會(huì)延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門，專業(yè)課21門，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。
國(guó)外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國(guó)要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國(guó)和日本對(duì)于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí);“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識(shí)、技能、技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課這一平臺(tái)上不同專業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行行動(dòng)研究，能撰寫出一定水平的學(xué)術(shù)論文。
對(duì)此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
i.育人理念
學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長(zhǎng)為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術(shù)等方面的專長(zhǎng)，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既是全面的又是個(gè)性的優(yōu)化成長(zhǎng)，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。
當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識(shí)階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識(shí)，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育等課程，同時(shí)應(yīng)深人研究某一專業(yè)技能的知識(shí)，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識(shí)，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師還需要對(duì)眾多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。
(2)能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動(dòng)研究的能力，高效解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語的應(yīng)用能力等。
(3)實(shí)踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能
篇2
作為我國(guó)高等教育重要組成部分的成人高等教育，近年來面臨著很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在多年的成人高等教育教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)成人高等教育學(xué)生呈現(xiàn)出許多不同的特點(diǎn)。首先，成人高等教育學(xué)生生源較為復(fù)雜，英語基礎(chǔ)比較薄弱，受教育程度不同，水平參差不齊。其次，接受成人高等教育的學(xué)生因工作或升學(xué)需要有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，他們往往因?yàn)楣ぷ鳌⒓彝ァr(shí)間、精力等原因，難以保證課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。此外，成人高等教育學(xué)生的年齡較普通全日制學(xué)生年齡大，在理解能力得以提高的同時(shí)，他們的機(jī)械記憶力減退，常常會(huì)“一聽就懂，一過就忘”。基于以上幾方面的特點(diǎn)，我們不難理解大部分學(xué)生抱怨翻譯課學(xué)習(xí)效果不好，收獲不大，繼而對(duì)翻譯課失去興趣等現(xiàn)象。受此影響教師也時(shí)常覺得上課沒有成就感，教學(xué)效果不盡如人意，師生均希望找到提高教學(xué)效率的有效途徑。
所謂提高教學(xué)效率就是在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的收益。如何針對(duì)成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使教與學(xué)皆有所得，有效提高翻譯課的教學(xué)效果成為從事成人高等教育翻譯教學(xué)工作的教師們所面臨的一個(gè)重要課題。
二、當(dāng)前成人高等教育翻譯課面臨的問題
1.缺少針對(duì)性的教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)
當(dāng)前成人高等教育翻譯課面臨的問題之一就是缺少專門針對(duì)成人高等教育學(xué)生的翻譯課教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是“國(guó)家教委根據(jù)各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容與要求等作出明確規(guī)定的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是編寫教材，指導(dǎo)教學(xué)工作乃至檢查評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)”，可見教學(xué)大綱在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。經(jīng)過調(diào)查我們得知:由于缺乏針對(duì)性的繼續(xù)教育翻譯課教學(xué)大綱，從事成人高等教育英語專業(yè)翻譯課的教師多是參照普通高校翻譯課或自學(xué)考試翻譯課教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)。但是由于其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排都不盡相同，所以很難期望在沒有指導(dǎo)性文件背景下的教學(xué)能取得滿意的效果。
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)首先明白課程內(nèi)容是由知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)基本要素組成的。課程內(nèi)容這三要素各自內(nèi)涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的不同特點(diǎn)。成人高等教育的課程體系必須針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)和他們工作的實(shí)際需要，從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度來構(gòu)建成人高等教育課程體系。該體系的構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線。當(dāng)然，成人高等教育課程技能主導(dǎo)性特點(diǎn)，并不意味著技能就是成人高等教育的一切，或者只要有了技能就萬事大吉了。
2.缺乏專用的教材
縱觀我國(guó)成人高等教育目前所使用的教材，大多仍是20世紀(jì)80至90年代的版本，結(jié)構(gòu)體系不合理，很少顧及成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，且內(nèi)容過時(shí)，明顯滯后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人類社會(huì)的進(jìn)步。既與成人學(xué)員實(shí)際所需的知識(shí)、技能缺乏緊密聯(lián)系，又在很大程度上割裂了成人學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)的積極性，不利于成人高等教育社會(huì)功能的發(fā)揮，也不利于成人高等教育的發(fā)展。而成人高等教育英語專業(yè)由于缺乏針對(duì)性的教學(xué)大綱，目前尚沒有針對(duì)這一部分學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需求而編寫的翻譯課(包括英譯漢和漢譯英)教材。
在教學(xué)中筆者了解到，成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教材各種各樣:有的選用普通高校本科英語教材，有的選用專科的翻譯教材，也有選用自考的翻譯教材。多數(shù)高校的繼續(xù)教育學(xué)院采用的是張培基等編寫的《英漢翻譯教程》(1980)或者莊繹傳主編的《英漢翻譯教程》(1999)。前者可謂是翻譯教材的經(jīng)典之作，但書中的例句比較陳舊，不具新穎性，后者采用篇章翻譯，沒有具體列出基本的翻譯技巧。其他教材，如孫致禮編寫的《新編英漢翻譯教程》(2003)、古今明的《英漢翻譯基礎(chǔ)》(1998)是為普通高校本科生編寫的，內(nèi)容較難，不適合成人高等教育學(xué)生使用。在缺乏適合成人高等教育學(xué)生使用的翻譯教材的情況下，翻譯教學(xué)很難真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3.教學(xué)方法陳舊
在成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教學(xué)方法上，大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師先給出一句話或者一段文章讓學(xué)生翻譯，然后對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行講評(píng)同時(shí)點(diǎn)明其中涉及的翻譯技巧，最后給出標(biāo)準(zhǔn)譯文。這樣的教學(xué)過程使學(xué)生能獨(dú)立地完成翻譯，得到翻譯訓(xùn)練，使翻譯水平有所提高。然而，其弊端也顯而易見。由于講評(píng)由教師說了算，學(xué)生和教師不能進(jìn)行必要的討論和交流，因而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還容易使課堂顯得沉悶和乏味。此外，教師給出的標(biāo)準(zhǔn)譯文極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于翻譯能力的培養(yǎng)和提高，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很顯然，這種傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)提高翻譯課教學(xué)效果的目的。
三、提高翻譯教學(xué)效果的建議
1.積極制定針對(duì)成人高等教育學(xué)生的課程體系
基于課程體系在教學(xué)中的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性作用，為使成人高等教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需求，我們要根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)，組織專家創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的課程模式，在課程的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求靈活設(shè)置、及時(shí)調(diào)整，編寫適合成人高等教育教學(xué)特點(diǎn)的教材。具體到成人高等教育英語專業(yè)的翻譯課教學(xué)中，我們亟待有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)，從而對(duì)教材的選定、教學(xué)過程的監(jiān)督以及教學(xué)效果的評(píng)定進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
2.編寫適合成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)的教材
教材是教學(xué)的必備材料，編寫適合成人高等教育學(xué)生使用的教材，已成為當(dāng)前成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教與學(xué)的首要問題。該教材的編寫應(yīng)該在成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，內(nèi)容涉及學(xué)生生活和畢業(yè)后的實(shí)際社會(huì)需求，遴選和組織應(yīng)用性、實(shí)用性較強(qiáng)，可讀性、趣味性相結(jié)合的應(yīng)用文體及實(shí)用文體。在兼顧實(shí)用性的同時(shí)還要兼顧翻譯史、翻譯理論，注重英漢語言差異及翻譯技巧，力求做到在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力的同時(shí)兼顧翻譯理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，做到以講授翻譯技巧為主，適當(dāng)兼顧翻譯理論。
3.發(fā)掘新穎的教學(xué)內(nèi)容
成人高等教育的學(xué)生大都具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)深造都帶有很強(qiáng)的目的性，講求實(shí)用，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免陳舊、理論性過強(qiáng)。如果教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論性過強(qiáng)，學(xué)生則很容易對(duì)翻譯失去興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。在講授課本的同時(shí)，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充翻譯實(shí)例。教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題，如北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)、金融危機(jī)、旅游、餐飲等選取翻譯教學(xué)素材以對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充。多選擇一些貼近成人高等教育學(xué)生生活的例子，做到深入淺出，直觀易懂，這樣既能提高教學(xué)效果，又可以避免學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離，使學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容更好地運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中去。
4.采用互動(dòng)式教學(xué)方法，利用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
長(zhǎng)久以來，我們的外語教學(xué)沒用的是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式。毫無疑問這樣的教學(xué)模式為我們培養(yǎng)了無數(shù)外語人才，為我國(guó)的外語教學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端也顯而易見:教法單一，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，在全球互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為現(xiàn)代英語教學(xué)手段改革的標(biāo)志。多媒體教學(xué)通過聲音和畫面的切換，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)了語言情境的真實(shí)性和趣味性，使英語教學(xué)更加形象生動(dòng)，更能刺激學(xué)生視覺和聽覺等多種感官，使他們產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
鑒于翻譯課程的性質(zhì)，在教學(xué)過程中應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的操作實(shí)踐結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)基本理論過程中，可以采取小組討論、班級(jí)討論、學(xué)生相互問答、角色表演、現(xiàn)場(chǎng)模擬等多種形式來實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，而在講授翻譯基本技能過程中，可以采用教師設(shè)疑、學(xué)生回答，學(xué)生提問，教師答疑的多種課堂提問形式進(jìn)行師生互動(dòng)式教學(xué)。通過師生之間的互動(dòng)，啟迪學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的視野D研究表明，課堂互動(dòng)可以通過影響課堂氣氛、提高學(xué)生的積極性和參與程度，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
5.教學(xué)中加入翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度開放的社會(huì)，成人高等教育的學(xué)生大都已經(jīng)參加了工作并在工作中感受到了接受繼續(xù)教育的必要性和迫切性，他們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中接觸英漢、漢英互譯的機(jī)會(huì)較普通全日制在校生要多，所以將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)也更多。因此教師應(yīng)該充分利用生活、工作中的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行翻譯實(shí)踐。可以在生活中進(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí)，或在互聯(lián)網(wǎng)上外語論壇翻譯版里一試身手，也可以在各種翻譯比賽中進(jìn)行磨煉。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者翻譯能力的提高都有明顯的積極作用。
6.依托互聯(lián)網(wǎng)及遠(yuǎn)程教育資源，實(shí)行彈性管理機(jī)制
成人高等教育學(xué)生的特殊性決定了他們無法完全保證按時(shí)、足量地接受課堂教育。所以筆者認(rèn)為我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)及學(xué)校里的遠(yuǎn)程教育資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行彈性管理。比如可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，老師也可以在網(wǎng)上開通討論區(qū)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及講評(píng)，有條件的話可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上教學(xué)。這樣可以給予學(xué)生更多的自由和方便以提高學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
提高成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教學(xué)效果，既是成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)和翻譯課程自身發(fā)展的客觀需要，也是我國(guó)成人高等教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好每一堂課，保證每一堂課的質(zhì)量。課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)工作中處于中心地位，任何一門學(xué)科的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教師備課計(jì)劃等，都主要而且必須通過課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。因此，提高教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于提高課堂教學(xué)效果。
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篇3
計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)主要包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)、綜合練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)方面。上機(jī)實(shí)驗(yàn)是最基本的實(shí)踐教學(xué)，由任課教師根據(jù)理論教學(xué)的具體進(jìn)度，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，通過這些實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。綜合練習(xí)一般在經(jīng)歷了一定的學(xué)習(xí)階段之后，任課教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合日常生活、工作中面臨的實(shí)際問題，設(shè)置一些難度較小的綜合性練習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)查分析，然后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。綜合練習(xí)主要側(cè)重某一方面具體知識(shí)的應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)是在本門課程學(xué)習(xí)完畢后，任課老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課程的特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用，設(shè)置一些難度適中、綜合性強(qiáng)的課題，要求學(xué)生按要求完成課題任務(wù)。課程設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來分析問題、解決問題的能力。軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)則是通過實(shí)際軟件項(xiàng)目來提高學(xué)生的職業(yè)綜合技能。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)都采取由淺入深的原則進(jìn)行，其過程為：上機(jī)實(shí)驗(yàn)綜合練習(xí)課程設(shè)計(jì)軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)。
2計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性
2.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的要求計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的程序基本開發(fā)能力、程序代碼編寫能力和程序調(diào)試應(yīng)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的算法應(yīng)用分析能力和數(shù)據(jù)綜合處理能力。其主要任務(wù)是通過日常教學(xué)，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的一般方法和程序設(shè)計(jì)的具體過程，掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言的語言特征，具備程序設(shè)計(jì)師的基礎(chǔ)應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重編程綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過具體的實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的職業(yè)技能。
2.2實(shí)踐教學(xué)是提高程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能最有效的方式，是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。“知識(shí)來源于實(shí)踐”，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)應(yīng)通過編程實(shí)踐體現(xiàn)，通過具體的程序設(shè)計(jì)案例和實(shí)際編程來提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生
綜合編程能力的強(qiáng)弱是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。
3成人教育業(yè)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題
我國(guó)成人教育業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)存在問題的體現(xiàn)在下述方面：①實(shí)踐設(shè)施不足，教學(xué)條件不完善；②對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)不受重視；③實(shí)踐教學(xué)方法陳舊，考核方式單一。 轉(zhuǎn)貼于
4積極探索，構(gòu)建合理的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)模式
4.1實(shí)踐教學(xué)要符合教學(xué)目標(biāo)的需要計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新，要注重對(duì)學(xué)生編程綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要對(duì)已有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，改變單一的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，要充分利用計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)特征，提高實(shí)踐教學(xué)效果。
4.2以社會(huì)就業(yè)需求為主導(dǎo)，開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)主要有上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程章節(jié)綜合練習(xí)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校外軟件基地實(shí)習(xí)、軟件合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)軟件課題研發(fā)等。其中實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和研發(fā)都是采用“真題真做”。通過上述這些實(shí)踐過程，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用能力和軟件開發(fā)能力都能得到良好的鍛煉。
4.3程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)一般要求定教學(xué)的具體內(nèi)容。大多數(shù)情形下，采用實(shí)例教學(xué)效果比較明顯，通過實(shí)例的演練促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。實(shí)例式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)一般應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)要求、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方式、實(shí)踐總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定等幾部分內(nèi)容。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)做好三個(gè)方面工作。一是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，盡量體現(xiàn)知識(shí)性、實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造欲，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容感興趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極創(chuàng)新，完成實(shí)踐內(nèi)容。二是應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)與理論課教學(xué)相適應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的理解和掌握。三是保證實(shí)踐題目難度和工作量適中，學(xué)生通過自己的努力，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐任務(wù)，實(shí)踐方式可以靈活多變。
篇4
目前，我國(guó)普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實(shí)踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實(shí)踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認(rèn)證通過引入第三方機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。
國(guó)際上有3項(xiàng)關(guān)于工程教育學(xué)歷的國(guó)際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時(shí)間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國(guó)的abet（美國(guó)工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)）、英國(guó)的ecuk（英國(guó)工程委員會(huì)）等13個(gè)組織，另有德國(guó)和印度等5個(gè)國(guó)家的認(rèn)證組織為準(zhǔn)簽約成員。我國(guó)的工程教育認(rèn)證始于2006年，當(dāng)年成立的全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育認(rèn)證制度建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。截至2011年，可進(jìn)行認(rèn)證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個(gè)增加到10個(gè)。
工程教育認(rèn)證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力之一。雖然其不直接進(jìn)行工程知識(shí)的生產(chǎn)和傳播，也不直接進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認(rèn)證”的功能是有限的，但其對(duì)工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實(shí)現(xiàn)則具有不可替代的作用。
高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認(rèn)證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準(zhǔn)備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認(rèn)證則通過規(guī)范學(xué)生的知識(shí)、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認(rèn)證制度與工程專業(yè)準(zhǔn)入制度相連接，為專業(yè)市場(chǎng)的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。
一、工程教育認(rèn)證的目標(biāo)和內(nèi)容
根據(jù)《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)章程》，我國(guó)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)我國(guó)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強(qiáng)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高校通過修改教學(xué)計(jì)劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到上述目標(biāo)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)需具有以下特點(diǎn)：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評(píng)估學(xué)校和教學(xué)計(jì)劃去努力實(shí)現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計(jì)劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵(lì)學(xué)校為改變和所需的改進(jìn)而進(jìn)行自我審查和計(jì)劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進(jìn)行決策；（5）對(duì)其認(rèn)證活動(dòng)進(jìn)行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。
認(rèn)證機(jī)構(gòu)需制定鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以有效地保證學(xué)校或教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生進(jìn)行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進(jìn)行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括內(nèi)部評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)的措施；（8）針對(duì)專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
為通過專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認(rèn)證”規(guī)定，進(jìn)行下列活動(dòng)：（1）定義待評(píng)估專業(yè)的目標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)課程幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。
二、我國(guó)工程教育認(rèn)證制度建設(shè)的發(fā)展方向
工程教育認(rèn)證制度對(duì)工程的專業(yè)化進(jìn)程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國(guó)正在開展的工程教育認(rèn)證制度建設(shè)，我國(guó)可以借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力推動(dòng)我國(guó)工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認(rèn)證制度和工程師注冊(cè)制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機(jī)制，縮小與先進(jìn)國(guó)家的差距。
1．進(jìn)一步提高對(duì)專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。對(duì)于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國(guó)內(nèi)一些知名學(xué)者進(jìn)行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認(rèn)為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識(shí)和實(shí)踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，讓專業(yè)人才的成長(zhǎng)建筑在較寬的知識(shí)面上[4]。對(duì)目前比較狹窄的工程教育目標(biāo)體系進(jìn)行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責(zé)任教育、社會(huì)發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標(biāo)體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。作為對(duì)認(rèn)證對(duì)象的狀態(tài)和符合教育目標(biāo)的程度作出價(jià)值判斷的基本依據(jù)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對(duì)被評(píng)對(duì)象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國(guó)工程教育認(rèn)證的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國(guó)已經(jīng)初步確立了全國(guó)工程教育的認(rèn)證的組織體系，制定了工程教育認(rèn)證的評(píng)價(jià)原則、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。
3．建立工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的銜接機(jī)制。美國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證與州工程師注冊(cè)制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個(gè)制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊(cè)制度受到國(guó)家的市場(chǎng)庇護(hù)，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，保證了工程將促進(jìn)公共安全、福利和健康作為最高目標(biāo)的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的銜接將為我國(guó)工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇。
4．進(jìn)一步發(fā)揮工程專業(yè)學(xué)會(huì)的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)會(huì)可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國(guó)工程專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動(dòng)的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動(dòng)和解決重大問題的優(yōu)勢(shì)。與之相比，工程專業(yè)學(xué)會(huì)主導(dǎo)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)專業(yè)性更強(qiáng)，更能及時(shí)反映行業(yè)對(duì)工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來的發(fā)展方向[6]。
三、工程教育認(rèn)證制度對(duì)環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示
環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評(píng)價(jià)人類生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。
由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對(duì)母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實(shí)踐設(shè)置相對(duì)較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國(guó)企業(yè)特別是工程類企業(yè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的錯(cuò)位。而工程教育認(rèn)證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，使其達(dá)到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對(duì)環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評(píng)價(jià)與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或規(guī)劃的廣度和深度，強(qiáng)化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計(jì)多而不精的問題。
除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等少數(shù)高校外，全國(guó)絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時(shí)期均較晚，均在20世紀(jì)90年代后。與迅速擴(kuò)大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量?jī)?chǔ)備相對(duì)不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實(shí)踐和工程教育經(jīng)驗(yàn)均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計(jì)教育的效果。因此，對(duì)師資隊(duì)伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)其參加注冊(cè)工程師考試、利用設(shè)計(jì)研究院等單位對(duì)教師進(jìn)行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗(yàn)教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機(jī)制。
與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實(shí)力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過與學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，如化工學(xué)校可強(qiáng)化學(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)可強(qiáng)化學(xué)生在地學(xué)類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強(qiáng)的高校則可強(qiáng)化環(huán)境評(píng)價(jià)和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強(qiáng)化水處理工程的理論和實(shí)踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實(shí)踐課程，重點(diǎn)培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
1、首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標(biāo)分析
1.1培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與分析
體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅是體育師資培養(yǎng)過程中根本問題，而且也是教育目的在體育師資培養(yǎng)過程中得以應(yīng)用的中介。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)的教育正在進(jìn)行不斷地改革，過去確定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。
隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化。長(zhǎng)期以來，體育教育專業(yè)主要以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主。2005年的課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)定位在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的擴(kuò)展。但綜觀我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)和技術(shù)技能，卻忽視了學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)道德觀的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且這種情況已漸漸成為社會(huì)現(xiàn)實(shí)中供需矛盾集中的反映，從這個(gè)意義上講，依照原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。
首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中加入對(duì)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的要求，并且對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提出要求，培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型體育專門人才。與我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相近，同時(shí)提出了對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的要求，注重了對(duì)體育教育專業(yè)能力應(yīng)用的培養(yǎng)。符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性很強(qiáng)。
培養(yǎng)目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，并不涉及具體的學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的。為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在編制具體課程時(shí)就必須將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為課程目標(biāo)。從而既有助于學(xué)科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內(nèi)容與社會(huì)需求間的關(guān)系。
1.2 課程目標(biāo)現(xiàn)狀與分析
確立課程目標(biāo)，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的銜接關(guān)系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內(nèi)容的選擇。首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課分別在2005、2008年設(shè)立了兩套課程目標(biāo)，表述內(nèi)容是不同的。2008年比2005年課程目標(biāo)明確了教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)重點(diǎn)。課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力應(yīng)用上，并且適應(yīng)中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓(xùn)練的要求。2008年田徑普修課課程目標(biāo)與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)高校體育院系體育教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)逐步發(fā)生了變化，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)因與當(dāng)時(shí)的形勢(shì)、社會(huì)需求不同而不同，2005年以來，首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在從事學(xué)校體育工作，進(jìn)行體育科研和體育管理的應(yīng)用型體育專門人才培養(yǎng)上，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)置的時(shí)代性。田徑課程的目標(biāo)也和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一樣發(fā)生了變化，向著培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的方向發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并適應(yīng)北京市中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓(xùn)練工作要求。
2 、首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)任務(wù)分析
在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，通常首先描述為學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后用逆推的方式將目標(biāo)逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務(wù)分析有三步：1.確定先行技能：即學(xué)生在上課前已經(jīng)知道什么；2.確定子技能：在完成終點(diǎn)的目標(biāo)前，學(xué)生應(yīng)習(xí)得哪些子技能；3.對(duì)子技能如何形成終點(diǎn)技能作出計(jì)劃和安排。進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師應(yīng)考慮下述問題：1需要什么樣的先行知識(shí)和技能；2完成任務(wù)需要什么樣的步驟；3.完成步驟時(shí)應(yīng)遵循什么樣的順序。教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析大致可以分為以下幾個(gè)步驟：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；（3）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)確定需要的先行知識(shí)的技能，及遵循的順序；確定學(xué)生的起點(diǎn)技能。教學(xué)任務(wù)分析主要指對(duì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者起始技能、學(xué)習(xí)結(jié)果分類的分析。有助于教師確定學(xué)生的起始能力；有助于教師分析教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵；有助于教師分析教學(xué)所需的必要條件，確定教學(xué)順序；有助于幫助教師選擇教學(xué)策略，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
針對(duì)教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容，對(duì)首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑大綱中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析。教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容包括思想品德、理論知識(shí)、基本技戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)訓(xùn)練和競(jìng)賽裁判技能四個(gè)方面。主要是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行籠統(tǒng)分類的。
3、結(jié)論
作為首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)主干必修課的課程目標(biāo)也做出相應(yīng)變化，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但課程目標(biāo)設(shè)置不具體，沒有具體闡述教師和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及程度。現(xiàn)階段的課程目標(biāo)應(yīng)是通過田徑普修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代田徑運(yùn)動(dòng)的文化基本特征和田徑運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律；掌握田徑運(yùn)動(dòng)的基本理論知識(shí)與基本方法、教學(xué)與訓(xùn)練技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有從事中小學(xué)田徑課程教學(xué)的能力和運(yùn)用田徑運(yùn)動(dòng)手段進(jìn)行強(qiáng)身健體活動(dòng)的指導(dǎo)能力。體現(xiàn)在以下方面，注重田徑運(yùn)動(dòng)的教育功能，提高綜合素質(zhì)。通過田徑運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性、競(jìng)技性和趣味性，培養(yǎng)教學(xué)能力。通過田徑運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐性、大眾性、健身性，培養(yǎng)實(shí)踐能力。通過參與田徑運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。
根據(jù)對(duì)首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)任務(wù)分析，缺少對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生起始技能、學(xué)習(xí)結(jié)果分類的分析。在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)該確定學(xué)生的起始能力，設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生是不同的，接受知識(shí)的能力也不同。所以教師在教學(xué)中制定學(xué)生起始能力時(shí)應(yīng)該因人而異。分析教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。分析教學(xué)所需的必要條件，確定教學(xué)順序和選擇教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)
篇6
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.170
1 引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的擴(kuò)大，拉動(dòng)了國(guó)內(nèi)工程機(jī)械行業(yè)的發(fā)展，也吸引了國(guó)外知名品牌制造商的加入，大量的信息和技術(shù)的引入，離不開工程機(jī)械專業(yè)英語，專業(yè)英語不僅要求具備掌握大量的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯，還要求具備公共英語的口頭交流和書面寫作能力，是專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步再生和遷移。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高等職業(yè)院校對(duì)職業(yè)能力提升的要求，項(xiàng)目任務(wù)法教學(xué)模式的引入和運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性起到了非常大的促進(jìn)作用。
2 項(xiàng)目任務(wù)法在工程機(jī)械專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐
項(xiàng)目任務(wù)法教學(xué)模式的定義是以主題工作任務(wù)為單位，對(duì)職業(yè)崗位中的具體工作任務(wù)進(jìn)行分類.并在此基礎(chǔ)上，將含有相同或相似主題的工作任務(wù)概括化和機(jī)構(gòu)化，借以形成主題工作任務(wù)，然后依照工作過程間的邏輯關(guān)系，把概括化和結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)項(xiàng)目化，再將各個(gè)項(xiàng)目結(jié)合起來，組成相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目主題課程體系，整個(gè)教學(xué)體系依托于一個(gè)由外在環(huán)境、內(nèi)在條件、核心動(dòng)力和主導(dǎo)力量等元素構(gòu)成的保障系統(tǒng)【1】。根據(jù)該理論和教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行改變，將原來只是部分汽車系統(tǒng)和部分工程機(jī)械整機(jī)內(nèi)容相結(jié)合的教材淘汰，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)際職業(yè)能力需要，新的教材編寫時(shí)將涉及內(nèi)容分為10個(gè)項(xiàng)目模塊，緊扣市場(chǎng)就業(yè)需求，根據(jù)高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容深入淺出，圖文并茂，直觀生動(dòng)，體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，并適當(dāng)留給學(xué)生們自學(xué)和拓寬專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力【2】。為了端正學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的信心，還特別邀請(qǐng)我院已畢業(yè)在某知名企業(yè)國(guó)際售后服務(wù)的畢業(yè)生到課堂與學(xué)生互動(dòng)交流，談他們?cè)谑聵I(yè)上的成長(zhǎng)過程和成功經(jīng)驗(yàn)，交流國(guó)際服務(wù)過程中英語的重要性。下面以“項(xiàng)目9設(shè)備維護(hù)的介紹”為例來體現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)法教學(xué)模式的實(shí)施過程。
第一，項(xiàng)目任務(wù)前期調(diào)研。相關(guān)教師根據(jù)用人單位和市場(chǎng)需求量較大設(shè)備的基礎(chǔ)上.靈活選擇某知名企業(yè)的挖掘機(jī)作為本次項(xiàng)目任務(wù)對(duì)象，用人單位要求技術(shù)型人才掌握設(shè)備各部分的專業(yè)術(shù)語，了解設(shè)備的常見維護(hù)方法和內(nèi)容，了解設(shè)備維護(hù)作業(yè)方面的注意事項(xiàng)等，教師根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果制訂項(xiàng)目任務(wù)工單。
第二，制訂項(xiàng)目任務(wù)工單。任務(wù)工單制訂的過程是師生共同探索完成項(xiàng)目任務(wù)的途徑和方法的流程，項(xiàng)目任務(wù)工單的制訂既要將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，又要難度適當(dāng)，內(nèi)容適宜，概括性強(qiáng)，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。結(jié)合學(xué)生所學(xué)挖掘機(jī)的專業(yè)知識(shí)和掌握的公共英語情況，將挖掘機(jī)底盤、電氣控制系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、工作裝置以及動(dòng)力系統(tǒng)五大塊常見故障維護(hù)作為5個(gè)母項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)母項(xiàng)目任務(wù)下又可以分為若干子項(xiàng)目任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生英語口語情況制定教學(xué)情景。項(xiàng)目制定完成后，教師和學(xué)生要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目可能涉及的專業(yè)知識(shí)和英文進(jìn)行提前準(zhǔn)備，教師還要注意項(xiàng)目任務(wù)在實(shí)施過程中與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)融合。
第三，準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)。事先將班級(jí)學(xué)生（42人）以宿舍為單位分為7個(gè)團(tuán)隊(duì)，為了充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，每個(gè)團(tuán)隊(duì)從既定的5個(gè)母項(xiàng)目任務(wù)中任選一個(gè)自己熟悉或者感興趣的母項(xiàng)目任務(wù)，團(tuán)隊(duì)之間如果選擇的母項(xiàng)目任務(wù)沖突，那子項(xiàng)目任務(wù)就要不同，項(xiàng)目任務(wù)選定后，學(xué)生根據(jù)各自的項(xiàng)目任務(wù)去網(wǎng)絡(luò)、圖書館、用人單位等處收集相關(guān)資料，然后將收集的資料以PPT形式規(guī)整上交。這些都由團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作完成，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作，在資料收集過程中的還提升了學(xué)生的職業(yè)能力。
第四，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化的過程。項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施時(shí)，挖掘機(jī)模塊需要的專業(yè)詞匯，采取圖文并茂的方式，由師生共同對(duì)挖掘機(jī)各個(gè)部分進(jìn)行回顧和翻譯，例如動(dòng)臂（ hoom）；動(dòng)臂缸（hoomCyIinder）；挖斗（bucket）等等，對(duì)于性能參數(shù)部分的專業(yè)詞匯，學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)和公共英語知識(shí)自行連線翻譯，既增加趣味又降低難度，無形之中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。接下來學(xué)生根據(jù)自己在課前準(zhǔn)備的情況，由團(tuán)隊(duì)選派代表上臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)完成結(jié)果的展示和講解，這時(shí)要求學(xué)生盡量用英語講述，剛開始學(xué)生覺得困難吃力，經(jīng)過多次鼓勵(lì)和練習(xí)后，基本上能用簡(jiǎn)單句子進(jìn)行故障維護(hù)的描述。這個(gè)過程既鍛煉了口語表達(dá)能力又增強(qiáng)了自信心。
第五，評(píng)估項(xiàng)目任務(wù)完成情況。每個(gè)團(tuán)隊(duì)展示和講解完畢之后，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由師生共同評(píng)價(jià)各團(tuán)隊(duì)完成的質(zhì)量，給出一個(gè)展示分值，教師再根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成后上交的PPT課件和其他材料，對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)各團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，最后教師綜合各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)出最佳團(tuán)隊(duì)，給予相應(yīng)的物質(zhì)或者平時(shí)成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的期末成績(jī)由原來的筆試，改為平時(shí)任務(wù)工單成績(jī)加筆試成績(jī)。通過這種方式很多團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作能力越來越強(qiáng)。
3 結(jié)語
教無定法，適合的才是最好的，采用項(xiàng)目任務(wù)法這種混合教學(xué)模式后，教師的工作量大大增加了，但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較起來，上課學(xué)生睡覺玩手機(jī)的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生興趣提高，綜合素質(zhì)也得到提升，課堂質(zhì)量也得以保證。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)不斷探索反思，不斷更新完善這種教學(xué)模式。
篇7
一、引言
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和改革開放的發(fā)展，我國(guó)逐步認(rèn)識(shí)到工程教育的重要性，并于2006年啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。經(jīng)過四年的試點(diǎn)探索，目前已在機(jī)械、電子信息等10類專業(yè)領(lǐng)域的102個(gè)專業(yè)點(diǎn)開展了專業(yè)認(rèn)證，初步構(gòu)建了我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證不同于以往的專業(yè)評(píng)估，它并不看重某些突出成績(jī)，而是要對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行考量，以確保每一位畢業(yè)學(xué)生都是國(guó)內(nèi)外互認(rèn)的合格工程師[2-3]。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃，其使命是將接受了基礎(chǔ)教育的剛成年的學(xué)生培養(yǎng)成符合國(guó)家要求、社會(huì)需求的人才。根據(jù)大學(xué)間不同的自我定位、生源質(zhì)量、教學(xué)專長(zhǎng)，人才培養(yǎng)模式應(yīng)截然不同。國(guó)內(nèi)第一流大學(xué)，畢業(yè)學(xué)生大多會(huì)進(jìn)一步深造，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的理論分析和科學(xué)研究能力，使其成為高素質(zhì)研究型人才；高等職業(yè)教育院校，畢業(yè)學(xué)生大多直接進(jìn)入對(duì)口企業(yè)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和職業(yè)技能，使其成為應(yīng)用型人才。而作為一本重點(diǎn)院校，中國(guó)計(jì)量學(xué)院，將人才培養(yǎng)定位于“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，培養(yǎng)的是理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這是符合當(dāng)前工程教學(xué)改革主題和我校實(shí)際情況的切實(shí)可行的人才培養(yǎng)路徑。
二、光電學(xué)科人才培養(yǎng)體系建設(shè)
根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)基本要求，高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)、能力與素質(zhì)的十項(xiàng)基本要求，包括人文素養(yǎng)和職業(yè)道德；相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)；專業(yè)基本理論知識(shí)；解決工程問題的能力；獲取信息的方法；創(chuàng)新意識(shí)和研究開發(fā)能力；法律法規(guī)知識(shí)；組織管理能力、團(tuán)隊(duì)能力；適應(yīng)發(fā)展的能力和終身學(xué)習(xí)能力以及國(guó)際的視野和跨文化的交流能力等。因此，我們從課程體系、教學(xué)模式、學(xué)生發(fā)展、師資隊(duì)伍四大方面對(duì)光電學(xué)科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。
1.建立課程結(jié)構(gòu)比例科學(xué)、滿足預(yù)期畢業(yè)生能力要求的課程體系。針對(duì)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié)的問題，實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，要適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，充分考慮行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求，有明確的服務(wù)對(duì)象。我們采取多形式的調(diào)研、邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)界人士參與討論、選派教師深入企業(yè)鍛煉等形式進(jìn)行。通過針對(duì)國(guó)內(nèi)外光電學(xué)科和長(zhǎng)三角暨浙江省光電產(chǎn)業(yè)布局和人才需求的調(diào)查研究，找出了目前光電類產(chǎn)業(yè)急需人才的專業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差距，匯編的調(diào)研報(bào)告成為企業(yè)人才需求的一手資料，受調(diào)研企業(yè)積極配合，并對(duì)我院能夠與其溝通人才需求而感到欣慰。當(dāng)前，專業(yè)類課程約為總學(xué)分安排的40%，根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，對(duì)已不適應(yīng)新形勢(shì)的課程進(jìn)行刪減，相關(guān)內(nèi)容的課程合并。增加應(yīng)用性課程和前沿技術(shù)課程，體現(xiàn)了光電學(xué)科的專業(yè)特色。實(shí)踐教學(xué)約為總學(xué)分安排的25%，包括五大模塊，即課程實(shí)驗(yàn)（含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)）、大型綜合設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)教學(xué)（金工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)）、創(chuàng)新訓(xùn)練（學(xué)科競(jìng)賽、課外科技、論文專利等）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模塊。從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。
2.建立理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)相統(tǒng)一的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)模式下，常常忽視理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。在理論課程中過度追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的深度，忽視其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，忽視其背后的理論內(nèi)涵。但是，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須將二者有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。理論課程的教學(xué)側(cè)重學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度，著眼于學(xué)生未來的崗位適應(yīng)性和技術(shù)創(chuàng)新的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，注重講授有現(xiàn)實(shí)需求的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，利用鮮活的實(shí)際應(yīng)用例子和匹配的課程實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用學(xué)理論。以光電專業(yè)的骨干理論課程《信息物理基礎(chǔ)》為例，我們改變了以往講授純理論半導(dǎo)體知識(shí)的局面，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)的半導(dǎo)體照明和太陽能光伏產(chǎn)業(yè)，講解切合實(shí)際需求的新鮮專業(yè)知識(shí)，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方面，建立起以問題為核心的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)精神為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造較大的探索空間。實(shí)踐過程中要求教師注重對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的回顧和提升，并要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入理論分析和解釋。
3.采用多種方式全方位提高學(xué)生能力素質(zhì)。建立學(xué)生盡早參與科學(xué)研究的制度，發(fā)揮學(xué)院的科研優(yōu)勢(shì)，以新苗人才計(jì)劃、本碩創(chuàng)新、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等科技創(chuàng)新平臺(tái)為依托，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力。以校企合作實(shí)習(xí)基地、學(xué)院創(chuàng)立的學(xué)科公司、學(xué)院參與的LED產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟等社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)為依托，積極推動(dòng)學(xué)生參與校外學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新。以光電設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的潛能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，建立儀器設(shè)備網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館、交互性學(xué)習(xí)系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)。搭建學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)享受最需要的優(yōu)質(zhì)教育資源并掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法。
4.建立一支高水平的結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。加大了教師的培養(yǎng)力度，組織任課教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，定期旁聽優(yōu)秀教師授課，給教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)教師素質(zhì)持續(xù)提升。制訂專業(yè)教師隊(duì)伍的進(jìn)修、科研和發(fā)展規(guī)劃；注重對(duì)教師的教學(xué)方法培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。注重教師隊(duì)伍的多元化，選擇一定比例的行業(yè)、企業(yè)的一線專家為兼職教師，引進(jìn)有工程背景的教師。選派教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)。教師在很好地完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上也對(duì)一定的工程實(shí)際問題進(jìn)行研究，從而可將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，產(chǎn)生新的課程亮點(diǎn)。學(xué)院已有多名教師被選派至相關(guān)的企業(yè)單位和行業(yè)學(xué)會(huì)，如杭州中宙光電公司、浙江省照明協(xié)會(huì)LED專委會(huì)，并在課程教學(xué)中引入最新的工程教育知識(shí)。另一方面，學(xué)院要求教師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論、實(shí)踐課程的講授和指導(dǎo)，還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生和企業(yè)之間的“橋梁”。一方面，要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景有充分了解，讓學(xué)生明白“為什么而學(xué)”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，要為學(xué)生穿針引線，幫他們找到實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、結(jié)束語
總之，我校光電學(xué)科利用申請(qǐng)和接受工程教育專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)，自主推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升工程教育質(zhì)量和專業(yè)知名度，明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)具有一定工程背景的高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，形成產(chǎn)、學(xué)、研合作的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建起“思想品質(zhì)好、綜合創(chuàng)新能力強(qiáng)、視野開闊適應(yīng)性廣”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才體系的培養(yǎng)模式，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量，提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，取得了顯著成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳啟迪，穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證工作?搖提升工程教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[J].中國(guó)高等教育，2009，（2）.
篇8
一、針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性
幼兒本性活潑、好動(dòng)，舞蹈可以將幼兒活潑、好動(dòng)的天性都展現(xiàn)出來。興趣是人們從事任何事件的動(dòng)力，只有具備了興趣，幼兒才會(huì)愿意去學(xué)習(xí)舞蹈。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要讓幼兒欣賞完整的舞蹈表演，又或者讓跳舞好的幼兒表演給其他幼兒看，以此來將幼兒跳舞的興趣激發(fā)出來。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，其要用柔和的表情來拉近自身與幼兒間的距離，利用親切的語言來與幼兒交談，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)舞蹈。另外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要用自己的情緒感染每一位幼兒，讓每位幼兒都參與到舞蹈教學(xué)中。
二、選擇充滿童趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣
幼兒舞蹈的內(nèi)容本應(yīng)該是幼兒所喜歡、所熟悉的事與物，為此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要多多觀察幼兒的情緒以及幼兒的表現(xiàn)方式。對(duì)于幼兒而言，學(xué)習(xí)成人舞蹈具有一定的難度。為此，不能完全照搬成人舞蹈的動(dòng)作，而是要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化這些動(dòng)作，保證幼兒可以接受這些動(dòng)作。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要用敏銳的眼光來觀察幼兒，感受幼兒的內(nèi)心世界，尋找幼兒能夠接受、幼兒感興趣的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。比如：《數(shù)星星》、《小露珠》等舞蹈，這些舞蹈與幼兒的生活有著非常密切的聯(lián)系，所以幼兒很容易地接受了這些舞蹈。另外，盡可能選用短小、動(dòng)作性較強(qiáng)的舞蹈來吸引幼兒的眼球，保證幼兒容易模仿，容易記憶，為幼兒日后學(xué)習(xí)舞蹈奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，吸引幼兒的眼球
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要參照幼兒的年齡特征選擇合適的教學(xué)方法，比如：示范法、語言講解法、模仿法以及游戲法等。所謂示范法是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要準(zhǔn)確、形象表演舞蹈作品，讓學(xué)生完整了解本節(jié)舞蹈課所學(xué)的內(nèi)容。在示范的過程中，要進(jìn)行語言講解。所謂語言講解法是指教師要利用生動(dòng)、形象、通俗易懂的語言來講解每個(gè)舞蹈動(dòng)作，便于幼兒記憶這些動(dòng)作，也讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)會(huì)了這些舞蹈動(dòng)作。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以參照舞蹈內(nèi)容來靈活選用教學(xué)方法。有時(shí)候也可以將多種教學(xué)方法相結(jié)合起來，不要采取滿堂灌的教學(xué)方法。其所選用的教學(xué)方法既能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，又能將幼兒舞蹈的興趣激發(fā)出來。選擇合適的教學(xué)方法不僅能讓幼兒保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能大大提高舞蹈教學(xué)的效率，有助于幼兒日后學(xué)習(xí)舞蹈。
四、巧用舞蹈游戲，增強(qiáng)幼兒的學(xué)舞興趣
幼兒最喜愛的活動(dòng)就是游戲。從某種程度上來講，舞蹈與游戲這兩者有著非常密切的聯(lián)系。我們知道，幼兒園中的很多音樂游戲、表演游戲與舞蹈的關(guān)系是非常密切的。一旦在舞蹈教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無法將幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣激發(fā)出來，這會(huì)讓幼兒感覺到舞蹈這門課較為枯燥無味，并且他們表演舞蹈的積極性也越來越低。相反，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如果能將舞蹈動(dòng)作與游戲相結(jié)合起來，讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，這既增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，又提高舞蹈教學(xué)的效率。
五、尊重每位幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信，培養(yǎng)幼兒的興趣
當(dāng)幼兒取得小小的進(jìn)步時(shí)，教師要用鼓勵(lì)性的語言來表揚(yáng)幼兒，如：你真棒、我就知道你一定可以學(xué)會(huì)等，通過這樣做增強(qiáng)了幼兒的自信，也將幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣激發(fā)出來。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，其要多與幼兒交流，在交流的過程中了解幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們最純真的感情。同時(shí)還要將幼兒天真、形象的動(dòng)作搜集起來，再將這些動(dòng)作表演給幼兒看，以此達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。另外，學(xué)前教育專業(yè)不要一味沿用固定的舞蹈動(dòng)作，而是要自己編排舞蹈，不斷創(chuàng)新舞蹈動(dòng)作。但是在編排舞蹈的時(shí)候，既要充分考慮到幼兒的實(shí)際接受能力，還要考慮到幼兒所偏愛的舞蹈動(dòng)作，確保自身所編排出來的舞蹈是幼兒所喜歡的。在舞蹈教學(xué)的過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，層層推進(jìn)，讓幼兒始終保持著對(duì)舞蹈的興趣。總而言之，舞蹈教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，并不是立馬就能看到明顯的效果。在舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，營(yíng)造輕松的氛圍，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，提高幼兒的舞蹈水平。與此同時(shí)，舞蹈教學(xué)還有助于培養(yǎng)幼兒的欣賞力與表現(xiàn)力，為此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要發(fā)揮舞蹈教學(xué)的作用。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期
這一時(shí)段里，孩子從只會(huì)啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過兒童的敏感期，貽誤天才的成長(zhǎng)。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)椋婕暗絻和鞣N潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育所要面對(duì)的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會(huì)延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門，專業(yè)課21門，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。
國(guó)外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國(guó)要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國(guó)和日本對(duì)于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí);“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識(shí)、技能、技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課這一平臺(tái)上不同專業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行行動(dòng)研究，能撰寫出一定水平的學(xué)術(shù)論文。
對(duì)此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
i.育人理念
學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長(zhǎng)為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術(shù)等方面的專長(zhǎng)，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既是全面的又是個(gè)性的優(yōu)化成長(zhǎng)，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。
當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識(shí)階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識(shí)，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育等課程，同時(shí)應(yīng)深人研究某一專業(yè)技能的知識(shí)，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識(shí)，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師還需要對(duì)眾多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。新晨
(2)能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動(dòng)研究的能力，高效解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語的應(yīng)用能力等。
(3)實(shí)踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能
篇10
二、根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與開發(fā)符合幼兒的民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容
幼兒舞蹈教學(xué)與成人舞蹈教學(xué)內(nèi)容是有很大區(qū)別的。幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇，要考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，提煉出他們的所想所愛，投其所好。例如，幼兒天真、活潑，愛幻想、愛自由，喜歡彩色、閃亮以及帶有美妙聲音的物品等。為此，學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容要圍繞幼兒上述特點(diǎn)與需求來設(shè)計(jì)與開發(fā)民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容。具體策略有三：其一，在民族舞蹈的題材上，應(yīng)盡量選擇一些民族童話故事或寓言故事，讓幼兒扮演其中的人物或小動(dòng)物，并給他們配備色彩繽紛的民族服飾，讓幼兒積極地投入其中。其二，民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容要盡量與幼兒生活、娛樂接軌。例如，將新疆舞的“晃頭移頸”動(dòng)作與幼兒左右搖頭（模仿?lián)芾斯模⑶昂笠祁i（模仿烏龜）相結(jié)合，讓幼兒在不知不覺中掌握新疆舞的動(dòng)作技巧。其三，針對(duì)小班的幼兒，多讓他們聆聽民族舞蹈音樂，以美妙、動(dòng)聽的音樂刺激為主，以舞蹈動(dòng)作教學(xué)為輔。針對(duì)中班的幼兒，在對(duì)他們進(jìn)行音樂刺激的同時(shí)，讓他們逐步掌握民族舞蹈的肢體語言以及動(dòng)作節(jié)奏。對(duì)大班與學(xué)前班的幼兒，應(yīng)注重培養(yǎng)他們民族舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)力以及創(chuàng)新能力。
三、將民族舞蹈納入幼兒早操、課間操等活動(dòng)內(nèi)容，拓寬幼兒民族舞蹈教學(xué)的覆蓋面
早操與課間操是緩解幼兒學(xué)習(xí)壓力，放松幼兒心情的重要途徑。就目前來看，我國(guó)很多幼兒園的早操與課間操都以一種偏向體育運(yùn)動(dòng)的形式存在，或伸展運(yùn)動(dòng)，或跳躍運(yùn)動(dòng)。其實(shí)，民族舞蹈作為一種包含多類型動(dòng)作技巧以及高審美價(jià)值的舞蹈類型，完全可以通過早操、課間操呈現(xiàn)給幼兒。在具體實(shí)踐中，策略有二：其一，對(duì)現(xiàn)有的民族舞蹈教材進(jìn)行重新編排，設(shè)計(jì)出專門的民族舞課間操；其二，在現(xiàn)有的早操與課間操音樂、動(dòng)作中加入民族舞蹈元素。例如，加入手上托、手下壓、拉手、踢腿等黎族舞蹈常見動(dòng)作，以提高幼兒的黎族舞蹈能力。與相對(duì)枯燥的體育操相比，具有民族特色的民族舞蹈操不僅動(dòng)作優(yōu)美，而且更易學(xué)習(xí)，容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族舞的自主性與積極性。此策略的實(shí)施，對(duì)舞蹈教師的創(chuàng)編能力有較高要求，需要舞蹈教師加強(qiáng)舞蹈創(chuàng)編知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
四、用簡(jiǎn)單易懂，妙趣橫生的語言講解與動(dòng)作示范，提高幼兒民族舞蹈教學(xué)效果
民族舞蹈樣式多樣，且每種舞蹈的動(dòng)作技巧繁多，成人學(xué)習(xí)都有很大難度，況且是幼兒。因此，在教學(xué)時(shí)，我們不能用教成人的語言與肢體動(dòng)作教幼兒如何如何。例如，教幼兒巴塘孔雀舞的孔雀汲水動(dòng)作時(shí)，不能直接說“這時(shí)的步法應(yīng)該是‘一步一點(diǎn)’、‘一步一撩’”。如果這么說，幼兒根本聽不懂。正確的做法是，教師以生動(dòng)、形象的語言對(duì)幼兒說：“小孔雀走一步，停一下，尾巴晃動(dòng)一下；又走一步，又停一下，尾巴又晃動(dòng)一下……”這種妙趣橫生的語言容易引起幼兒的注意力。講解同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)親自給幼兒做示范，并注意眼神與幼兒的交流，面部表情要豐富，動(dòng)作不必太嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)適當(dāng)夸張，充滿童趣。另外，在講解與示范舞蹈動(dòng)作時(shí)，教師還應(yīng)注意發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自編民族舞蹈。例如，教幼兒傣族舞蹈《快樂的潑水節(jié)》時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)完教材上的舞蹈動(dòng)作后，再讓他們端著自己的小水杯模仿剛才所學(xué)的潑水動(dòng)作自編一套《小水杯舞》。幼兒自編舞蹈不僅能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)民族舞的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
作者:陳璐 單位:青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院
參考文獻(xiàn):
篇11
篇12
一、幼兒園教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
幼兒園教師作為已參加工作的成年人，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以從學(xué)習(xí)主體（誰來學(xué)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)方式（怎樣學(xué)）和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（怎樣評(píng)價(jià)）等方面來分析。
1．學(xué)習(xí)主體：成人學(xué)習(xí)者和全職工作者
幼兒園教師是成人學(xué)習(xí)者和全職工作者。作為成年人，他們身心發(fā)育成熟，具有獨(dú)立的社會(huì)生存能力、豐富的社會(huì)生活閱歷和較強(qiáng)的獨(dú)立自主性。作為全職工作者，他們需要遵循幼教職業(yè)的一系列職業(yè)規(guī)范和要求，并擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。這些特點(diǎn)對(duì)幼兒園教師學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。
首先，幼兒園教師具備較為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。豐富的經(jīng)驗(yàn)既可能是促進(jìn)學(xué)習(xí)的寶貴資源，也可能成為學(xué)習(xí)的阻力。一方面，已有經(jīng)驗(yàn)有助于教師理解和把握新知識(shí)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，多樣化與個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)也是促進(jìn)教師同伴間相互學(xué)習(xí)的重要資源；另一方面，已有經(jīng)驗(yàn)中的思維定勢(shì)與慣常做法有可能成為接受新觀念、新行為的障礙，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師已有觀念發(fā)生沖突時(shí)，一部分教師有可能產(chǎn)生抵觸心理，固執(zhí)己見、墨守陳規(guī)。由此可見，經(jīng)驗(yàn)具有二重性，因此，高估經(jīng)驗(yàn)的作用是不利于客觀看待成人學(xué)習(xí)的。〔1〕
其次，幼兒園教師具有較強(qiáng)的理解能力和逐漸弱化的機(jī)械記憶能力，〔2〕聯(lián)系實(shí)際“即學(xué)即用”的意識(shí)較強(qiáng)。由于具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷，幼兒園教師在學(xué)習(xí)中往往會(huì)自然而然地將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)、工作實(shí)踐聯(lián)系起來，這既有助于將學(xué)習(xí)牢固地建立在理解的基礎(chǔ)之上，也有助于將知識(shí)獲得與應(yīng)用緊密地結(jié)合在一起。20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者諾爾斯（Malcom Knowles）從成人教育與成人前學(xué)校教育存在區(qū)別的角度提出了以五條假設(shè)為支撐的成人教育學(xué)理論，其中的一條假設(shè)就是成人學(xué)習(xí)者對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們運(yùn)用知識(shí)的觀念發(fā)生了變化，從學(xué)習(xí)知識(shí)為將來所用變?yōu)檫厡W(xué)習(xí)邊實(shí)踐的即刻運(yùn)用。〔3〕換言之，成人學(xué)習(xí)不是儲(chǔ)備性的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。〔4〕幼兒園教師的學(xué)習(xí)也具有這一顯著特點(diǎn)，他們傾向于“即學(xué)即用”，期望通過學(xué)習(xí)解決當(dāng)前實(shí)際問題。
再次，幼兒園教師扮演多重社會(huì)角色，生活、工作壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。成人學(xué)習(xí)者與全職工作者的身份決定了幼兒園教師要扮演多重社會(huì)角色，角色的多重性容易造成角色沖突、角色超載等問題，使他們難以兼顧照顧家庭、做好工作與學(xué)習(xí)提升幾項(xiàng)工作。同時(shí)，幼兒園教師工作的性質(zhì)常常使他們感到有壓力。家長(zhǎng)的多元化與高要求、激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、超額的班容量以及幼兒的安全問題等要求幼兒園教師“無止境地付出”。因此，幼兒園教師普遍感到工作繁忙，時(shí)間緊張，“分身乏術(shù)”，容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲憊心理從而出現(xiàn)低效狀態(tài)。
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容：全面與綜合
幼教工作的獨(dú)特性決定了幼兒園教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有廣泛性、全面性特點(diǎn)。幼兒園教師的工作與其他學(xué)段教師的工作有明顯的區(qū)別，他們要堅(jiān)持保育與教育結(jié)合，保育涉及生活照料、防病、鍛煉、營(yíng)養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等，教育從內(nèi)容上涉及健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域，教師在組織活動(dòng)時(shí)不僅需要布置環(huán)境、準(zhǔn)備材料、自制玩教具，還要精心選擇教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方法，了解和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如果說其他學(xué)段教師基本上是“分科型”的，幼兒園教師則是“全科型”的，與幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展有關(guān)的知識(shí)都是幼兒園教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
對(duì)幼兒園教師來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容還具有綜合性特點(diǎn)。幼兒園教師在職前學(xué)習(xí)過諸多課程，比如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園管理、幼兒園游戲、幼兒園課程等，這些課程一般由不同的教師分別講授，各門課程有自身的邏輯性、系統(tǒng)性，各科學(xué)習(xí)之間常常缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。而幼兒園教師在職后學(xué)習(xí)期間的情況就有所不同了，為了解決工作中需要解決的問題，他們往往要綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)、調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，開展專業(yè)學(xué)習(xí)，至于學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于哪門課程則不是非要考慮的問題。
3．學(xué)習(xí)方式：日常經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
盡管在一些教師的觀念中學(xué)習(xí)與工作是分離的，學(xué)習(xí)是不同于工作的一項(xiàng)活動(dòng)，但是，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作是教師事實(shí)上采用的主要的學(xué)習(xí)方式，這種方式建立在日常經(jīng)驗(yàn)的非正式學(xué)習(xí)之上，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作一體兩面，學(xué)習(xí)無處不在、無時(shí)不在地貫穿于工作過程中。
日常經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種教師依托自己在工作中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升自身專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)方式。在工作中，教師或親歷或旁觀專業(yè)領(lǐng)域中的各種問題及其解決過程，這能使教師有意無意地積累與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以說，工作本身就是“做中學(xué)”的平臺(tái)。然而，需要指出的是，工作中的經(jīng)歷與體驗(yàn)本身并不能自然而然地帶來專業(yè)提升，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升僅有經(jīng)歷與體驗(yàn)是不夠的，還必須發(fā)生意義建構(gòu)，即個(gè)體有意識(shí)地感知情境，對(duì)其感知到的事物賦予意義，并最終將這些意義內(nèi)化成自己的人生經(jīng)歷。〔5〕意義建構(gòu)離不開理論與實(shí)踐的對(duì)話，幼兒園教師或者將公共理論應(yīng)用于某種具體的實(shí)踐情境，解讀出在具體實(shí)踐情境中應(yīng)用某種公共理論的必要性，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐；或者將自己或他人在具體實(shí)踐情境中的探索（這種探索常常超越了公共理論的應(yīng)用層面）提升至個(gè)人理論的高度，從實(shí)踐中產(chǎn)生理論，在公共理論、個(gè)人理論、個(gè)人實(shí)踐、他人實(shí)踐的不斷對(duì)話和多次往返中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。
篇13
劉建國(guó)：全市教育系統(tǒng)有十幾萬人，人人心存善念，人人付諸善舉，一年就能做上百萬件善事，對(duì)輝縣教育乃至整個(gè)社會(huì)文明和諧都將發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用。我們堅(jiān)持育人為本、德育為先，不斷強(qiáng)化德育工作，將“日有善念，月有善行”主題教育活動(dòng)與學(xué)雷鋒活動(dòng)和《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，舉辦萬人感恩勵(lì)志報(bào)告會(huì)，日日有行動(dòng)，月月見效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，帶動(dòng)社會(huì)文明和諧。各學(xué)校在活動(dòng)中結(jié)合實(shí)際，形式多樣，方法靈活，載體各異，精彩紛呈，把“日有善念，月有善行”列入了常規(guī)教學(xué)。
我們以“日有善念，月有善行”活動(dòng)為載體，以立德樹人為宗旨，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系和“中國(guó)夢(mèng)”宣傳教育融入教育教學(xué)活動(dòng)全過程，深入開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，培養(yǎng)有理想、懂感恩、會(huì)生活的新一代輝縣人。
“兩善”活動(dòng)牽引出整個(gè)教育系發(fā)展正能量。2010年輝縣市九運(yùn)會(huì)期間，我們圓滿完成了開幕式大型文體節(jié)目《太行風(fēng)》的表演任務(wù)，2011年河南省第二十三屆中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)又在輝縣召開，開幕式表演《時(shí)代夢(mèng)》完全由教育系統(tǒng)創(chuàng)意、編排，沒有聘用一個(gè)專業(yè)導(dǎo)演。
為了更好地推進(jìn)工作，我們借助于內(nèi)刊《輝縣教育》，搭建了學(xué)校文化交流新平臺(tái)。推廣普通話，征集教育之歌，挖掘《馬燈傳奇》等本土教育資源，自編自導(dǎo)自演電視短片《將青春獻(xiàn)給教育》，以及反映教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神7集電視連續(xù)劇《托起山里的太陽》，策劃拍攝《尋找鄉(xiāng)村最美教師》等系列專題片近二十個(gè)，舉辦教育春晚……一系列工作的開展，豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，加快了全市教育文化的形成，展現(xiàn)了我市素質(zhì)教育成果。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合區(qū)域文化進(jìn)行特色辦學(xué)，從校園文化、課堂教學(xué)、教師成長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行引領(lǐng)，著力建設(shè)有品位的特色學(xué)校。如：城內(nèi)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)典誦讀，常村鎮(zhèn)中心校的戲劇教育，趙固鄉(xiāng)中心校的書畫教育，張村鄉(xiāng)中心校、冀屯鎮(zhèn)中心校的體育特色教育，同濟(jì)小學(xué)的“三結(jié)合”教育，北云門鎮(zhèn)南姚固小學(xué)的“新孝道”教育等，在特色辦學(xué)上取得了階段性成果。
：“打造叫響全國(guó)的輝縣教育品牌”更需內(nèi)動(dòng)力，需要全體輝縣教育人求實(shí)創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。在您看來，這種內(nèi)動(dòng)力是什么？
劉建國(guó)：回首過去走過的每一步，我深刻感受到我們教育系統(tǒng)有一種精神，這就是“敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，愛崗敬業(yè)、追求卓越”的教育精神。這是我們不斷前進(jìn)的內(nèi)動(dòng)力。對(duì)于輝縣教育人來講，也是我們心中的“太行精神”。輝縣境內(nèi)的太行山被認(rèn)為是太行山脈中最美麗的一段，輝縣教育人時(shí)刻仰望太行、砥礪前行。
從全國(guó)“兩基”工作先進(jìn)單位、全國(guó)首批學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)縣、全國(guó)十佳教育改革先進(jìn)單位、河南省首批義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)縣、河南省職教攻堅(jiān)先進(jìn)縣、河南省義務(wù)教育課程改革先進(jìn)單位，到新鄉(xiāng)市副市長(zhǎng)楊書廷要求學(xué)習(xí)輝縣教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的批示，再到輝縣市創(chuàng)業(yè)杯競(jìng)賽連年先進(jìn)，輝縣教育人的每一個(gè)奮斗目標(biāo)，都是和強(qiáng)者爭(zhēng)、與勇者賽。
從在全國(guó)率先提出“兩善”德育活動(dòng)，到“一城三區(qū)”布局規(guī)劃，建設(shè)農(nóng)村教育文化中心，再到規(guī)范高中辦學(xué)行為，探索學(xué)校食堂后勤集團(tuán)化管理，輝縣教育人每一項(xiàng)改革措施都走在前列。
從承辦輝縣市九運(yùn)會(huì)開幕式、河南省第二十三屆中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，到轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)校招生困境，再到自編自導(dǎo)自演電視片、舉辦教育春晚，輝縣教育人在每一項(xiàng)重大考驗(yàn)面前，都敢于擔(dān)當(dāng)，善打硬仗。累倒在講臺(tái)的張變英老師，堅(jiān)守山區(qū)34年的張錦文老師，他們都是默默奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的教師典型。
可以說，輝縣教育前進(jìn)的每一步，都特別實(shí)在，特別有力，充分體現(xiàn)出輝縣教育人的胸懷和品格，充分展示出輝縣教育人的擔(dān)當(dāng)和氣魄。
：推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)前推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。輝縣市加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要抓手什么？
劉建國(guó)：“破則立，從則平。”面對(duì)教育改革發(fā)展新機(jī)遇、新形勢(shì)和新要求，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面我們做了以下改革與嘗試：
一是改革用人機(jī)制。堅(jiān)持教師職稱評(píng)定陽光操作，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)全部競(jìng)聘上崗，局機(jī)關(guān)實(shí)行雙向選聘，加大校長(zhǎng)干部交流力度，90%以上的學(xué)校完成交流輪崗，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校班子結(jié)構(gòu)。
二是規(guī)范辦學(xué)。教師進(jìn)修學(xué)校與實(shí)驗(yàn)中學(xué)分離辦學(xué)，將實(shí)驗(yàn)中學(xué)合并到二中。取消了公辦普通高中復(fù)習(xí)班，利用二中老校資源，創(chuàng)建了奎星教育中心，為推進(jìn)普通高中課程改革創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。
三是成立教育教學(xué)研訓(xùn)中心，提高研訓(xùn)工作實(shí)效。暑期組織全市四千多名教師進(jìn)行中小學(xué)教師專業(yè)水平測(cè)試，以考促學(xué)，以考促教。
四是改變高中教師支教形式。城區(qū)3所高中按學(xué)科、崗位進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，邁出了教師交流第一步。
五是堅(jiān)持“三全”教師培訓(xùn)。邀請(qǐng)全國(guó)知名教育專家陶繼新、王竑琦、于大城等到我市講學(xué)，為教師打開視野，提高教師育人水平。
六是加大教師招聘力度。2012年是輝縣市招聘教師數(shù)目最多的一年，招聘特崗教師150人，公開招聘教師203人。
：2013年是實(shí)施“十二五”規(guī)劃承前啟后的一年，輝縣市的教育改革已進(jìn)入深水區(qū)。輝縣力爭(zhēng)發(fā)出教育“好聲音”，不知在均衡發(fā)展方面有哪些“好聲音”？
劉建國(guó)：教育是個(gè)完整的體系，從根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上來說，只有各級(jí)各類教育全面、協(xié)調(diào)發(fā)展才能做到教育整體的健康、可持續(xù)發(fā)展。2009年我們提出了普職成幼“四個(gè)輪子”一起轉(zhuǎn)的發(fā)展思路，統(tǒng)籌發(fā)展各類教育。
抓實(shí)基礎(chǔ)教育。通過公開評(píng)選學(xué)科帶頭人、組織教師到外地學(xué)習(xí)、開展新課程通識(shí)培訓(xùn)，全面更新教師的辦學(xué)理念，提高教學(xué)效率；每學(xué)期抽調(diào)機(jī)關(guān)干部開展教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，對(duì)全市各級(jí)各類學(xué)校在課程改革、教學(xué)管理、師德建設(shè)等方面進(jìn)行督查指導(dǎo)，推動(dòng)教育教學(xué)的規(guī)范發(fā)展；在校長(zhǎng)考核中突出課堂教學(xué)，將校長(zhǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)能力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行綜合評(píng)比，進(jìn)一步推動(dòng)教育整體質(zhì)量的提升。
做強(qiáng)職業(yè)教育。我市按照“職業(yè)教育是今天的經(jīng)濟(jì)，普通教育是明天的經(jīng)濟(jì)”的指導(dǎo)思想，全面整合職業(yè)教育資源，形成“高職引領(lǐng)，民辦補(bǔ)充，一機(jī)兩翼，校企聯(lián)動(dòng)”的發(fā)展格局。以輝縣市高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為引領(lǐng)，以市一職專和職業(yè)中專為兩翼，加大校企合作辦學(xué)力度，鼓勵(lì)民辦職業(yè)教育發(fā)展，積極籌建職業(yè)教育集團(tuán)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全市職業(yè)學(xué)校招生、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等工作。
普及學(xué)前教育。我們充分利用合點(diǎn)并校后的閑置校舍，大力發(fā)展學(xué)前教育，鄉(xiāng)鄉(xiāng)建成中心幼兒園。通過強(qiáng)化教師培訓(xùn)、加強(qiáng)日常管理、開展安全檢查、組織豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)等途徑，全市幼兒教育發(fā)展水平明顯提高，學(xué)前一年入園率達(dá)98%以上，學(xué)前三年入園率達(dá)95%以上。2010年輝縣市被評(píng)為全國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)縣（市），確立了“一點(diǎn)、一片、一線、一面”的規(guī)劃思路。“一點(diǎn)”為川中教育文化中心幼兒園，輻射帶動(dòng)西北山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展；“一片”為結(jié)合中州名鎮(zhèn)孟莊鎮(zhèn)新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，配套建設(shè)社區(qū)幼兒園，為城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前教育發(fā)展發(fā)揮示范帶頭作用；“一線”為輝縣市西南輝吳公路沿線，利用壓煤村遷建和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，重點(diǎn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；“一面”為通過農(nóng)村學(xué)前教育試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，在全市重點(diǎn)建設(shè)一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，提高學(xué)前教育整體發(fā)展水平。
突破成人教育。重點(diǎn)建設(shè)兩個(gè)成人技術(shù)培訓(xùn)基地，即冀屯鄉(xiāng)食用菌技術(shù)培訓(xùn)和推廣基地及以一職專為中心的林果、中藥材、種養(yǎng)殖等技術(shù)培訓(xùn)和推廣基地。以基地為龍頭，全面帶動(dòng)我市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校建設(shè)。加強(qiáng)成人教育隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化成人學(xué)校管理。同時(shí)，大力開展成人培訓(xùn)，樹立“科技興農(nóng)，成教先行”新觀念，搞好成人培訓(xùn)；采取“訂單培養(yǎng)”“遠(yuǎn)程教育”“資源服務(wù)”“科技下鄉(xiāng)”等有效培訓(xùn)方法，使新型農(nóng)民掌握一技之長(zhǎng)，學(xué)到致富本領(lǐng)；堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)效、實(shí)用”原則，更好地為“三農(nóng)”服務(wù)。最終實(shí)現(xiàn)推廣一個(gè)項(xiàng)目、培養(yǎng)一批人才、帶富一方群眾的目標(biāo)。
：對(duì)于輝縣教育的未來，您有怎樣的規(guī)劃？
劉建國(guó)：思想的貧窮是最大的貧窮，觀念的落后是最大的落后。我們從課堂教學(xué)模式創(chuàng)新到學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從辦學(xué)模式的創(chuàng)新到現(xiàn)代化教學(xué)手段的推進(jìn)，從教師專業(yè)素養(yǎng)的提升到文化內(nèi)涵的積淀，從后勤管理的創(chuàng)新到教育服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)，在創(chuàng)新中尋求突破，全力打造立體化教育模式，著力破解教育發(fā)展難題。
