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1.學前教一育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發展水平為loo，則4歲就已具備50% ，8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350 } 4008，為成人腦重的25 % ， 1歲時達到成人腦重的50% ， 2歲時為75% ， 6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90% o}’}因此，學前教育階段是人身體、智力與經驗發展最重要、最關鍵的時期。

2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不順應兒童自然的發展，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。

二、學前教育專業人才培養的現狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業人才培養的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數高校在學前教育專業人才的培養方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業2005年本科生的教育基礎課13門，專業課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式。

國外幼兒教師的培養并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養。

我國與發達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才的培養模式，進而推動學前教育事業的發展。

三、優化學前教育專業人才的培養模式

隨著“以人為本”、“全面協調可持續發展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”的創新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業人才的培養模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業”指具備精深的專業理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業課這一平臺上不同專業核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養專業化的水平;“高學歷”指對學前教育專業師資的培養應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發展為核心，以促進每個生命個體優化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養兒童的觀察、想象、思維、言表、創造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優化成長，為人生的發展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統計與測量、教育科學研究方法、心理衛生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業課學習搭建一個知識平臺。學習專業知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。

(2)能力目標。專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。學前教育專業的技能應包括:創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

(3)實踐目標。為培養學生的實踐經驗和能

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作為我國高等教育重要組成部分的成人高等教育，近年來面臨著很多機遇與挑戰。在多年的成人高等教育教學中，筆者發現成人高等教育學生呈現出許多不同的特點。首先，成人高等教育學生生源較為復雜，英語基礎比較薄弱，受教育程度不同，水平參差不齊。其次，接受成人高等教育的學生因工作或升學需要有著不同的學習動機和目的，他們往往因為工作、家庭、時間、精力等原因，難以保證課前預習和課后復習，也難以全身心地投入到學習中來。此外，成人高等教育學生的年齡較普通全日制學生年齡大，在理解能力得以提高的同時，他們的機械記憶力減退，常常會“一聽就懂，一過就忘”。基于以上幾方面的特點，我們不難理解大部分學生抱怨翻譯課學習效果不好，收獲不大，繼而對翻譯課失去興趣等現象。受此影響教師也時常覺得上課沒有成就感，教學效果不盡如人意，師生均希望找到提高教學效率的有效途徑。

所謂提高教學效率就是在有限的時間內獲取最大的收益。如何針對成人高等教育學生的特點，在有限的課堂教學時間內使教與學皆有所得，有效提高翻譯課的教學效果成為從事成人高等教育翻譯教學工作的教師們所面臨的一個重要課題。

二、當前成人高等教育翻譯課面臨的問題

1.缺少針對性的教學大綱和課程設計

當前成人高等教育翻譯課面臨的問題之一就是缺少專門針對成人高等教育學生的翻譯課教學大綱。教學大綱是“國家教委根據各學科教學計劃，以綱要的形式，對教學目的、教學原則、教學內容與要求等作出明確規定的教學指導性文件。它是編寫教材，指導教學工作乃至檢查評估教學質量的基本依據”，可見教學大綱在教學中有著舉足輕重的作用。經過調查我們得知:由于缺乏針對性的繼續教育翻譯課教學大綱，從事成人高等教育英語專業翻譯課的教師多是參照普通高校翻譯課或自學考試翻譯課教學大綱的要求進行教學。但是由于其教學對象、教學目標、課時安排都不盡相同，所以很難期望在沒有指導性文件背景下的教學能取得滿意的效果。

在進行課程設計時我們應首先明白課程內容是由知識、技能和態度三個基本要素組成的。課程內容這三要素各自內涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的不同特點。成人高等教育的課程體系必須針對成人學生的特點和他們工作的實際需要，從知識、技能、態度三個維度來構建成人高等教育課程體系。該體系的構建應以技術能力形成和綜合素質的培養為主線。當然，成人高等教育課程技能主導性特點，并不意味著技能就是成人高等教育的一切，或者只要有了技能就萬事大吉了。

2.缺乏專用的教材

縱觀我國成人高等教育目前所使用的教材，大多仍是20世紀80至90年代的版本，結構體系不合理，很少顧及成人的學習特點及學習要求，且內容過時，明顯滯后于現代科學技術的發展與人類社會的進步。既與成人學員實際所需的知識、技能缺乏緊密聯系，又在很大程度上割裂了成人學習與現實生活的聯系，不利于調動成人學習的積極性，不利于成人高等教育社會功能的發揮，也不利于成人高等教育的發展。而成人高等教育英語專業由于缺乏針對性的教學大綱，目前尚沒有針對這一部分學生特點和實際需求而編寫的翻譯課(包括英譯漢和漢譯英)教材。

在教學中筆者了解到，成人高等教育英語專業翻譯課教材各種各樣:有的選用普通高校本科英語教材，有的選用專科的翻譯教材，也有選用自考的翻譯教材。多數高校的繼續教育學院采用的是張培基等編寫的《英漢翻譯教程》(1980)或者莊繹傳主編的《英漢翻譯教程》(1999)。前者可謂是翻譯教材的經典之作，但書中的例句比較陳舊，不具新穎性，后者采用篇章翻譯，沒有具體列出基本的翻譯技巧。其他教材，如孫致禮編寫的《新編英漢翻譯教程》(2003)、古今明的《英漢翻譯基礎》(1998)是為普通高校本科生編寫的，內容較難，不適合成人高等教育學生使用。在缺乏適合成人高等教育學生使用的翻譯教材的情況下，翻譯教學很難真正提高教學質量和教學效果。

3.教學方法陳舊

在成人高等教育英語專業翻譯課教學方法上，大多數教師仍沿用傳統教學方式。教師先給出一句話或者一段文章讓學生翻譯，然后對學生的譯文進行講評同時點明其中涉及的翻譯技巧，最后給出標準譯文。這樣的教學過程使學生能獨立地完成翻譯，得到翻譯訓練，使翻譯水平有所提高。然而，其弊端也顯而易見。由于講評由教師說了算，學生和教師不能進行必要的討論和交流，因而不利于調動學生的積極性，還容易使課堂顯得沉悶和乏味。此外，教師給出的標準譯文極大地抑制了學生的創造性，不利于翻譯能力的培養和提高，無法激發學生的學習興趣。很顯然，這種傳統的以教師為中心的填鴨式教學方法無法實現提高翻譯課教學效果的目的。

三、提高翻譯教學效果的建議

1.積極制定針對成人高等教育學生的課程體系

基于課程體系在教學中的綱領性、指導性作用，為使成人高等教育適應學習化社會和個性發展的需求，我們要根據成人學生的特點，組織專家創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的課程模式，在課程的設置上要結合學習者的特點和需求靈活設置、及時調整，編寫適合成人高等教育教學特點的教材。具體到成人高等教育英語專業的翻譯課教學中，我們亟待有針對性的課程設計出現，從而對教材的選定、教學過程的監督以及教學效果的評定進行有效的指導。

2.編寫適合成人高等教育學生特點的教材

教材是教學的必備材料，編寫適合成人高等教育學生使用的教材，已成為當前成人高等教育英語專業翻譯課教與學的首要問題。該教材的編寫應該在成人高等教育英語專業翻譯課教學大綱的指導下，內容涉及學生生活和畢業后的實際社會需求，遴選和組織應用性、實用性較強，可讀性、趣味性相結合的應用文體及實用文體。在兼顧實用性的同時還要兼顧翻譯史、翻譯理論，注重英漢語言差異及翻譯技巧，力求做到在培養學生的實際翻譯能力的同時兼顧翻譯理論修養的培養，做到以講授翻譯技巧為主，適當兼顧翻譯理論。

3.發掘新穎的教學內容

成人高等教育的學生大都具有一定的工作經驗，繼續深造都帶有很強的目的性，講求實用，因此教學內容應避免陳舊、理論性過強。如果教學內容陳舊、理論性過強，學生則很容易對翻譯失去興趣，從而導致教學效果不好。在講授課本的同時，教師需要適當補充翻譯實例。教師應結合社會熱點和學生感興趣的話題，如北京奧運會、上海世博會、金融危機、旅游、餐飲等選取翻譯教學素材以對教材進行必要的補充。多選擇一些貼近成人高等教育學生生活的例子，做到深入淺出，直觀易懂，這樣既能提高教學效果，又可以避免學習與實踐相脫離，使學生能將所學內容更好地運用到日常生活實踐中去。

4.采用互動式教學方法，利用多媒體課件及網絡教學

長久以來，我們的外語教學沒用的是傳統的黑板加粉筆的教學模式。毫無疑問這樣的教學模式為我們培養了無數外語人才，為我國的外語教學作出了巨大貢獻。然而，傳統課堂教學的弊端也顯而易見:教法單一，導致課堂氣氛沉悶，教學效率不高。古希臘著名哲學家蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教學的首要任務就是激發和培養學生的學習興趣。教學手段現代化對提高教學質量起著至關重要的作用，在全球互聯網快速發展的今天，以多媒體為主的現代化教學已成為現代英語教學手段改革的標志。多媒體教學通過聲音和畫面的切換，圖文并茂、動靜結合，增強了語言情境的真實性和趣味性，使英語教學更加形象生動，更能刺激學生視覺和聽覺等多種感官，使他們產生一種“身臨其境”的感覺，從而激發學生濃厚的學習興趣。

鑒于翻譯課程的性質，在教學過程中應把基礎知識的講授和基本技能的操作實踐結合起來。在學習基本理論過程中，可以采取小組討論、班級討論、學生相互問答、角色表演、現場模擬等多種形式來實現生生互動，而在講授翻譯基本技能過程中，可以采用教師設疑、學生回答，學生提問，教師答疑的多種課堂提問形式進行師生互動式教學。通過師生之間的互動，啟迪學生的思維、拓展學生的視野D研究表明，課堂互動可以通過影響課堂氣氛、提高學生的積極性和參與程度，進而達到提高課堂教學效果的目的。

5.教學中加入翻譯實踐環節

現代社會是一個高度開放的社會，成人高等教育的學生大都已經參加了工作并在工作中感受到了接受繼續教育的必要性和迫切性，他們在工作學習中接觸英漢、漢英互譯的機會較普通全日制在校生要多，所以將課堂所學應用于實踐的機會也更多。因此教師應該充分利用生活、工作中的機會讓學生運用課堂所學進行翻譯實踐。可以在生活中進行翻譯實踐練習，或在互聯網上外語論壇翻譯版里一試身手，也可以在各種翻譯比賽中進行磨煉。這些實踐環節對學習者翻譯能力的提高都有明顯的積極作用。

6.依托互聯網及遠程教育資源，實行彈性管理機制

成人高等教育學生的特殊性決定了他們無法完全保證按時、足量地接受課堂教育。所以筆者認為我們可以借助互聯網及學校里的遠程教育資源對學生的學習實行彈性管理。比如可以讓學生通過網絡提交作業，老師也可以在網上開通討論區對學生的作業進行批改及講評，有條件的話可以實現遠程教育、網上教學。這樣可以給予學生更多的自由和方便以提高學習效果。

四、結語

提高成人高等教育英語專業翻譯課教學效果，既是成人高等教育學生的特點和翻譯課程自身發展的客觀需要，也是我國成人高等教育事業發展的現實要求。提高教學質量，關鍵是上好每一堂課，保證每一堂課的質量。課堂教學在整個教學工作中處于中心地位，任何一門學科的教學大綱、教學目標、教學計劃、教師備課計劃等，都主要而且必須通過課堂教學才能實現。因此，提高教學質量在很大程度上取決于提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]古今明.英漢翻譯基礎[M].上海:上海外語教育出版社，1998.

[2]劉宓慶.翻譯教學:理論與實務[M].北京:中國對外翻譯出版公司，2005

[3]Kiraly.D.A Social Oonstructiviet Approach to TranslatorEducation:Empowerment from Theory to Practice[M].Manchester:StJerome.2000.

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計算機專業程序設計課程實踐教學主要包括上機實驗、綜合練習、課程設計、軟件開發實訓等幾個方面。上機實驗是最基本的實踐教學，由任課教師根據理論教學的具體進度，設置一些簡單的實驗，要求學生在規定時間內完成，通過這些實驗加強學生對理論知識的理解和掌握。綜合練習一般在經歷了一定的學習階段之后，任課教師根據現階段學生的學習情況，結合日常生活、工作中面臨的實際問題，設置一些難度較小的綜合性練習題，要求學生在規定的時間內進行調查分析，然后應用所學知識解決問題。綜合練習主要側重某一方面具體知識的應用。課程設計是在本門課程學習完畢后，任課老師根據教學大綱的要求，結合課程的特點和實際應用，設置一些難度適中、綜合性強的課題，要求學生按要求完成課題任務。課程設計主要考查學生對知識綜合運用的能力，培養學生利用所學知識來分析問題、解決問題的能力。軟件開發實訓則是通過實際軟件項目來提高學生的職業綜合技能。計算機程序設計實踐教學都采取由淺入深的原則進行，其過程為：上機實驗綜合練習課程設計軟件開發實訓。

2計算機專業程序設計課程實踐教學的重要性

2.1加強實踐教學是實現計算機專業程序設計課程教學目標的要求計算機程序設計課程的主要目的是培養學生的程序基本開發能力、程序代碼編寫能力和程序調試應用能力，重點培養學生的算法應用分析能力和數據綜合處理能力。其主要任務是通過日常教學，使學生掌握程序設計的一般方法和程序設計的具體過程，掌握計算機程序設計語言的語言特征，具備程序設計師的基礎應用能力。在教學過程中，任課教師應以人才培養為目標，側重編程綜合應用能力的培養，通過具體的實踐教學來提高學生的職業技能。

2.2實踐教學是提高程序設計課程教學質量的重要手段實踐教學是培養學生動手能力的重要手段，是提高學生的動手能力和職業技能最有效的方式，是對學生理論知識掌握程度的檢驗。“知識來源于實踐”，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，計算機程序設計課程的理論知識應通過編程實踐體現，通過具體的程序設計案例和實際編程來提高學生對理論知識的掌握，學生

綜合編程能力的強弱是檢驗計算機專業程序設計課程教學質量的基本標準。

3成人教育業程序設計課程實踐教學存在的問題

我國成人教育業程序設計課程的實踐教學存在問題的體現在下述方面：①實踐設施不足，教學條件不完善；②對教學認識不足，實踐教學不受重視；③實踐教學方法陳舊，考核方式單一。 轉貼于

4積極探索，構建合理的程序設計課程實踐教學模式

4.1實踐教學要符合教學目標的需要計算機專業程序設計課程實踐教學必須緊緊圍繞專業培養目標、人才培養規格進行。要結合專業特點更新教學內容，調整實踐教學內容、方法和手段。實踐教學內容的更新，要注重對學生編程綜合能力的培養和創新能力的培養，要對已有的實踐教學內容進行篩選、整合，改變單一的演示性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創新性實驗，要充分利用計算機課程的教學特征，提高實踐教學效果。

4.2以社會就業需求為主導，開展多種形式的實踐教學程序設計課程實踐教學主要有上機實驗、課程章節綜合練習、大作業、課程設計、軟件項目實訓、校外軟件基地實習、軟件合作企業頂崗實習、校內軟件課題研發等。其中實訓、實習和研發都是采用“真題真做”。通過上述這些實踐過程，學生的程序設計綜合應用能力和軟件開發能力都能得到良好的鍛煉。

4.3程序設計課程實踐教學設計一般要求定教學的具體內容。大多數情形下，采用實例教學效果比較明顯，通過實例的演練促進學生對知識的掌握。實例式實踐教學設計一般應包括教學目標、課時要求、教學組織、教學內容、實踐方式、實踐總結、成績評定等幾部分內容。在設計實踐教學內容的過程中，應做好三個方面工作。一是要結合學生實際情況，盡量體現知識性、實用性，激發學生的靈感和創造欲，使學生對實踐內容感興趣，以充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，促進學生積極創新，完成實踐內容。二是應注重理論教學與實踐教學相結合，保證實踐教學與理論課教學相適應，加深學生對基本理論、基本知識的理解和掌握。三是保證實踐題目難度和工作量適中，學生通過自己的努力，可以在規定時間內完成實踐任務，實踐方式可以靈活多變。

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目前，我國普通高等學校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學偏少和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業面窄和實踐能力不足，難以滿足企業的用人要求。工程教育認證通過引入第三方機構對相關專業進行認證，可有效提高學校教育教學質量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業的重視[1]。 

國際上有3項關于工程教育學歷的國際性協議，即《華盛頓協議》、《悉尼協議》和《都柏林協議》。其中《華盛頓協議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議，也是另外加入兩份協議的基礎[2]。目前《華盛頓協議》的簽約成員包括美國的abet（美國工程與技術教育認證委員會）、英國的ecuk（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認證組織為準簽約成員。我國的工程教育認證始于2006年，當年成立的全國工程教育專業認證專家委員會，標志著我國工程教育認證制度建設進入一個新的發展階段。截至2011年，可進行認證的工程專業數量已從4個增加到10個。 

工程教育認證制度是工程專業發展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產和傳播，也不直接進行專業人才的培養、管理和雇用，但它通過設定專業標準為工程專業人才和就業市場實現無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認證”的功能是有限的，但其對工程專業的專業主義理想的實現則具有不可替代的作用。 

高等學校的學術組織的特性和知識創新、人才培養和社會服務的基本功能，為專業發展和專業認證提供了科學的基礎、提供了專業人員的準備和文化萌生的制度環境。工程教育認證則通過規范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業領域提供了前瞻性的引導。認證制度與工程專業準入制度相連接，為專業市場的控制和專業地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學校教育功能的實現提供了質量先導，促進了學校專業教育的不斷發展和教育質量的穩定和提高。 

一、工程教育認證的目標和內容 

根據《全國工程教育專業認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業認證的目標是：構建我國工程教育的質量監控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，構建工程教育與企業界的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。 

工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業生培養質量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質量。為達到上述目標，認證機構需具有以下特點：（1）建立明確的學術質量定義以供被評估學校和教學計劃去努力實現；（2）要求學校和教學計劃必須提供關于學術質量和學生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預見的和穩定的資源。 

認證機構需制定鑒定標準，以有效地保證學校或教學計劃的質量：（1）與學校適應的專業教學目標，提出學生進行工程教育的能力、素質和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設置、實踐環節和畢業論文等培養方式，保證教學目標的達成；（3）合理的師資結構和持續的教師發展政策；（4）充足的支持條件，包括教學經費、教學設施、信息資源和校企合作；（5）學生發展管理體系，包括招生、就業和學生指導等方面；（6）教學管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質量評價體系，包括內部評價、社會評價和持續改進的措施；（8）針對專業特色，提出具體化的專業標準。 

為通過專業認證，學校需結合“工程教育專業認證”規定，進行下列活動：（1）定義待評估專業的目標；（2）設計課程幫助學生達到這些目標；（3）根據學校和職業的標準評估學生的學習產出。 

二、我國工程教育認證制度建設的發展方向 

工程教育認證制度對工程的專業化進程和工程的專業制度的建立具有根本性、戰略性的重要作用。結合目前我國正在開展的工程教育認證制度建設，我國可以借鑒國際上的先進經驗，大力推動我國工程職業的“專業化”建設，使工程教育認證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業”的內生機制，縮小與先進國家的差距。 

1．進一步提高對專業本質和內涵的認識。對于工程教育中的“專業”特質和專業性問題，國內一些知名學者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認為工程專業人才應接受包括道德養成、能力訓練、理論知識和實踐水平的全面素質教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業導向，建立起科學教育與人文教育并重的雙重教育目標，讓專業人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標體系進行基礎性的調整，將科學教育和人文教育，倫理道德和責任教育、社會發展和工程影響等納入專業教育的目標體系，為專業人才的發展和終身學習做好準備。 

2．建立符合專業本質內涵和發展規律的工程教育認證標準。作為對認證對象的狀態和符合教育目標的程度作出價值判斷的基本依據，認證標準具有統一性、標準化和先導性的特征，對被評對象具有方向性的指導意義和規范作用。美國工程教育認證的第一個標準，就強調工程專業標準的規范性和開放性的統一，避免阻礙工程教育的發展。目前，我國已經初步確立了全國工程教育的認證的組織體系，制定了工程教育認證的評價原則、認證標準和程序。 

3．建立工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業認證與州工程師注冊制度具有緊密的內在聯系，這兩個制度的結合是工程專業走向成熟的必經之路。工程教育為工程師的專業發展提供了基本的教育和訓練，為工程師“入職”設置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認證標準相對應，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標的專業理想[5]。因此，工程教育認證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業發展帶來新的機遇。 

4．進一步發揮工程專業學會的作用。作為專業發展的基本組織結構，專業學會可體現專業自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業認證制度建設的基本模式是由政府推動的、包括專業組織在內的多方參與的聯合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優勢。與之相比，工程專業學會主導的認證機構專業性更強，更能及時反映行業對工程教育質量的需求，應為未來的發展方向[6]。 

三、工程教育認證制度對環境工程專業本科教學改革的啟示 

環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展[7]。 

由于環境工程專業具有交叉學科的特點，相關學科間的方法和培養模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業的傳統工程方法為主，而城市環境規劃則與城市規劃的方法相關。盡管不同學科間的交叉可拓寬學生的專業視野，但課程設置的深度相對母學科較淺，理論闡述較多，而實踐設置相對較少，限制了學生在該方向應用能力的深入培養。而我國企業特別是工程類企業對學生的應用能力要求較高，引起環境工程教育與學生專業發展的錯位。而工程教育認證正是著眼于提高學生的工程設計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應以工程教育認證為契機，在原有培養方案寬口徑的基礎上，針對環境工程應用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環境設備、環境評價與管理、環境規劃等，通過提升學生參與實際項目的設計或規劃的廣度和深度，強化其工程應用能力的培養，避免其設計多而不精的問題。 

除清華大學、哈爾濱工業大學和同濟大學等少數高校外，全國絕大部分的環境工程專業開設時間較短，正處于成熟前的發展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區為例，本地區共有8所開設環境本科專業的高校分別為：廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學、桂林電子科技大學、廣西師范學院、廣西民族大學、廣西工學院和欽州學院。對其進行問卷調查，結果發現其環境專業形成時期均較晚，均在20世紀90年代后。與迅速擴大的招生規模相比，專業教師的數量和質量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導入，與較強的學術研究能力相比，其參與企業的工程實踐和工程教育經驗均存在不足，也削弱了學生工程設計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業教師，應建立持續改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設計研究院等單位對教師進行工程能力培訓和建立有工程經驗教師傳、幫、帶指導年輕教師的機制。 

與傳統的環境專業名校相比，地區高校各學科整體實力較弱，其環境專業多源于學校傳統優勢學科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學和廣西工學院等學校的環境專業均從化學工程發展而來，廣西師范學院和欽州學院的環境專業均從地理學科發展而來，而桂林電子科技大學則依托電子儀器專業，桂林理工大學的環境專業則從地質專業和市政專業等發展而來。不同學校的背景下，其環境工程專業培養的特色也應有所不同。通過與學校強勢學科的交叉，可有效提高學生在相關環境工程應用領域的競爭力，如化工學校可強化學生在其化學工程和工業中的環境工程治理能力，而地質學校如中國地質大學可強化學生在地學類環境工程中的能力培養，管理專業較強的高校則可強化環境評價和規劃等環境管理應用領域。以桂林理工大學為例，地質專業和市政專業為其傳統優勢學科，通過與上述學科交叉，該校的環境工程專業以培養廢水處理和礦區土壤修復為特色。在課程設置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區土壤修復的選修課和實踐課程，重點培養掌握廢水處理工程和土壤環境修復工程等領域主要技術的應用型人才，取得了良好效果。 

參考文獻： 

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[3] 朱高峰. 關于中國工程教育的改革與發展問題[j]. 高等工程教育研究，2005(2)：1-9. 

[4] 楊叔子. 談談我對“cdio-工程文化教育”的認識[j]. 中國大學教學，2008(9)：6-7. 

篇5

1、首都體育學院體育教育專業田徑普修課課程目標分析

1.1培養目標現狀與分析

體育教育專業培養目標不僅是體育師資培養過程中根本問題，而且也是教育目的在體育師資培養過程中得以應用的中介。隨著國際競爭的日益激烈，知識經濟時代的到來，以及我國市場經濟體制的確立和各項事業的發展，綜合國力的增強，我國的教育正在進行不斷地改革，過去確定的體育教育專業的培養目標和規格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。

隨著社會的發展和科技的進步，社會對體育教育專業人才素質和能力提出的要求發生了很大的變化。長期以來，體育教育專業主要以培養中等學校體育師資為主。2005年的課程方案的培養目標定位在原有的基礎上有不同程度的擴展。但綜觀我國高等院校體育教育專業課程教學現狀，在教學過程中，過分強調學科理論知識和技術技能，卻忽視了學生的價值觀、職業道德觀的培養，忽視了對學生的創造精神和實踐能力的培養，并且這種情況已漸漸成為社會現實中供需矛盾集中的反映，從這個意義上講，依照原有的培養模式培養出來的學生遠遠不能適應現代社會的需要。

首都體育學院體育教育專業培養目標中加入對基本理論、基本知識、基本技能的要求，并且對創新精神和實踐能力提出要求，培養目標定位在應用型體育專門人才。與我國體育教育專業培養目標相近，同時提出了對創新和實踐能力的要求，注重了對體育教育專業能力應用的培養。符合現代社會對人才的要求，培養目標的針對性很強。

培養目標作為課程設計的依據，并不涉及具體的學科領域，培養目標的實現主要是通過學校所設置的課程而達成的。為了更好地實現培養目標的要求，在編制具體課程時就必須將培養目標具體化為課程目標。從而既有助于學科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內容與社會需求間的關系。

1.2 課程目標現狀與分析

確立課程目標，有助于明確課程與教育目的、培養目標、教學目標的銜接關系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內容的選擇。首都體育學院體育教育專業田徑普修課分別在2005、2008年設立了兩套課程目標，表述內容是不同的。2008年比2005年課程目標明確了教學指導思想和教學重點。課程目標的重點在于培養學生的創新與實踐能力應用上，并且適應中小學校田徑教學與訓練的要求。2008年田徑普修課課程目標與體育教育專業培養目標相吻合。

隨著社會的進步和發展，我國高校體育院系體育教育專業的教學計劃、培養目標逐步發生了變化，各階段的培養目標因與當時的形勢、社會需求不同而不同，2005年以來，首都體育學院體育教育專業人才培養目標定位在從事學校體育工作，進行體育科研和體育管理的應用型體育專門人才培養上，體現了目標設置的時代性。田徑課程的目標也和體育教育專業的培養目標一樣發生了變化，向著培養應用型專門人才的方向發展，重點培養學生的創新精神和實踐能力，并適應北京市中小學校田徑教學與訓練工作要求。

2 、首都體育學院體育教育專業田徑普修課教學任務分析

在進行任務分析時，通常首先描述為學生設定的教學目標，然后用逆推的方式將目標逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務分析有三步：1.確定先行技能：即學生在上課前已經知道什么；2.確定子技能：在完成終點的目標前，學生應習得哪些子技能；3.對子技能如何形成終點技能作出計劃和安排。進行任務分析時，教師應考慮下述問題：1需要什么樣的先行知識和技能；2完成任務需要什么樣的步驟；3.完成步驟時應遵循什么樣的順序。教學設計的任務分析大致可以分為以下幾個步驟：（1）確定教學目標。（2）對教學目標中的學習結果進行分類；（3）根據不同的教學目標確定需要的先行知識的技能，及遵循的順序；確定學生的起點技能。教學任務分析主要指對教學目標，學習者起始技能、學習結果分類的分析。有助于教師確定學生的起始能力；有助于教師分析教學重點和關鍵；有助于教師分析教學所需的必要條件，確定教學順序；有助于幫助教師選擇教學策略，合理地安排教學活動，促進學生的學習。

針對教學任務分析的主要內容，對首都體育學院體育教育專業田徑大綱中的教學任務進行分析。教學任務的內容包括思想品德、理論知識、基本技戰術、教學訓練和競賽裁判技能四個方面。主要是圍繞課程目標進行籠統分類的。

3、結論

作為首都體育學院體育教育專業主干必修課的課程目標也做出相應變化，有利于培養目標的實現。但課程目標設置不具體，沒有具體闡述教師和學生應達到的標準及程度。現階段的課程目標應是通過田徑普修課程的學習，使學生了解現代田徑運動的文化基本特征和田徑運動的基本規律；掌握田徑運動的基本理論知識與基本方法、教學與訓練技能，重點培養學生的創新精神和實踐能力，具有從事中小學田徑課程教學的能力和運用田徑運動手段進行強身健體活動的指導能力。體現在以下方面，注重田徑運動的教育功能，提高綜合素質。通過田徑運動的基礎性、競技性和趣味性，培養教學能力。通過田徑運動的實踐性、大眾性、健身性，培養實踐能力。通過參與田徑運動，提高學生社會適應能力。

根據對首都體育學院體育教育專業田徑普修課教學任務分析，缺少對體育教育專業學生起始技能、學習結果分類的分析。在教學任務中應該確定學生的起始能力，設計教學起點。每個學生是不同的，接受知識的能力也不同。所以教師在教學中制定學生起始能力時應該因人而異。分析教學重點和關鍵。分析教學所需的必要條件，確定教學順序和選擇教學策略。

參考文獻

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文獻標識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.170

1 引言

隨著我國經濟的快速發展、基礎設施建設的擴大，拉動了國內工程機械行業的發展，也吸引了國外知名品牌制造商的加入，大量的信息和技術的引入，離不開工程機械專業英語，專業英語不僅要求具備掌握大量的專業知識和專業詞匯，還要求具備公共英語的口頭交流和書面寫作能力，是專業知識的進一步再生和遷移。傳統的教學模式已經不能滿足高等職業院校對職業能力提升的要求，項目任務法教學模式的引入和運用，對于提高學生的學習興趣和學習的主觀能動性起到了非常大的促進作用。

2 項目任務法在工程機械專業英語教學中的實踐

項目任務法教學模式的定義是以主題工作任務為單位，對職業崗位中的具體工作任務進行分類.并在此基礎上，將含有相同或相似主題的工作任務概括化和機構化，借以形成主題工作任務，然后依照工作過程間的邏輯關系，把概括化和結構化的主題工作任務項目化，再將各個項目結合起來，組成相互關聯的項目主題課程體系，整個教學體系依托于一個由外在環境、內在條件、核心動力和主導力量等元素構成的保障系統【1】。根據該理論和教學實踐，首先對教學教材進行改變，將原來只是部分汽車系統和部分工程機械整機內容相結合的教材淘汰，根據市場調研和實際職業能力需要，新的教材編寫時將涉及內容分為10個項目模塊，緊扣市場就業需求，根據高職學生自身的特點，將教材內容深入淺出，圖文并茂，直觀生動，體現新知識、新技術和新方法，并適當留給學生們自學和拓寬專業的知識內容，提升學生們自主學習和閱讀的能力【2】。為了端正學生對本門課程的學習態度和提高學習的信心，還特別邀請我院已畢業在某知名企業國際售后服務的畢業生到課堂與學生互動交流，談他們在事業上的成長過程和成功經驗，交流國際服務過程中英語的重要性。下面以“項目9設備維護的介紹”為例來體現項目任務法教學模式的實施過程。

第一，項目任務前期調研。相關教師根據用人單位和市場需求量較大設備的基礎上.靈活選擇某知名企業的挖掘機作為本次項目任務對象，用人單位要求技術型人才掌握設備各部分的專業術語，了解設備的常見維護方法和內容，了解設備維護作業方面的注意事項等，教師根據上述調研結果制訂項目任務工單。

第二，制訂項目任務工單。任務工單制訂的過程是師生共同探索完成項目任務的途徑和方法的流程，項目任務工單的制訂既要將理論和實際聯系起來，又要難度適當，內容適宜，概括性強，注重學生職業技能的培養和提升。結合學生所學挖掘機的專業知識和掌握的公共英語情況，將挖掘機底盤、電氣控制系統、液壓系統、工作裝置以及動力系統五大塊常見故障維護作為5個母項目任務，每個母項目任務下又可以分為若干子項目任務，再根據學生英語口語情況制定教學情景。項目制定完成后，教師和學生要對每個項目可能涉及的專業知識和英文進行提前準備，教師還要注意項目任務在實施過程中與其它教學手段的協調融合。

第三，準備項目任務。事先將班級學生（42人）以宿舍為單位分為7個團隊，為了充分調動和激發學生的積極性和熱情，每個團隊從既定的5個母項目任務中任選一個自己熟悉或者感興趣的母項目任務，團隊之間如果選擇的母項目任務沖突，那子項目任務就要不同，項目任務選定后，學生根據各自的項目任務去網絡、圖書館、用人單位等處收集相關資料，然后將收集的資料以PPT形式規整上交。這些都由團隊成員協作完成，增強了團隊合作，在資料收集過程中的還提升了學生的職業能力。

第四，實施項目任務。項目任務實施過程重點在于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，實現理論知識向實際能力轉化的過程。項目任務實施時，挖掘機模塊需要的專業詞匯，采取圖文并茂的方式，由師生共同對挖掘機各個部分進行回顧和翻譯，例如動臂（ hoom）；動臂缸（hoomCyIinder）；挖斗（bucket）等等，對于性能參數部分的專業詞匯，學生可以結合專業知識和公共英語知識自行連線翻譯，既增加趣味又降低難度，無形之中培養了自主學習能力。接下來學生根據自己在課前準備的情況，由團隊選派代表上臺進行項目任務完成結果的展示和講解，這時要求學生盡量用英語講述，剛開始學生覺得困難吃力，經過多次鼓勵和練習后，基本上能用簡單句子進行故障維護的描述。這個過程既鍛煉了口語表達能力又增強了自信心。

第五，評估項目任務完成情況。每個團隊展示和講解完畢之后，結合評價標準，由師生共同評價各團隊完成的質量，給出一個展示分值，教師再根據學生項目任務完成后上交的PPT課件和其他材料，對每個團隊的優缺點進行點評，對各團隊的表現進行總結，最后教師綜合各項指標評出最佳團隊，給予相應的物質或者平時成績加分獎勵，學生的期末成績由原來的筆試，改為平時任務工單成績加筆試成績。通過這種方式很多團隊的凝聚力和協作能力越來越強。

3 結語

教無定法，適合的才是最好的，采用項目任務法這種混合教學模式后，教師的工作量大大增加了，但是與傳統教學模式比較起來，上課學生睡覺玩手機的現象明顯減少，學生興趣提高，綜合素質也得到提升，課堂質量也得以保證。在今后的教學實踐中，我們會不斷探索反思，不斷更新完善這種教學模式。

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一、引言

隨著國民經濟和改革開放的發展，我國逐步認識到工程教育的重要性，并于2006年啟動了工程教育專業認證試點工作。經過四年的試點探索，目前已在機械、電子信息等10類專業領域的102個專業點開展了專業認證，初步構建了我國的工程教育專業認證體系[1]。工程教育專業認證不同于以往的專業評估，它并不看重某些突出成績，而是要對整個人才培養模式進行考量，以確保每一位畢業學生都是國內外互認的合格工程師[2-3]。大學作為人才培養的搖籃，其使命是將接受了基礎教育的剛成年的學生培養成符合國家要求、社會需求的人才。根據大學間不同的自我定位、生源質量、教學專長，人才培養模式應截然不同。國內第一流大學，畢業學生大多會進一步深造，應注重培養他們的理論分析和科學研究能力，使其成為高素質研究型人才；高等職業教育院校，畢業學生大多直接進入對口企業，應注重培養他們的動手能力和職業技能，使其成為應用型人才。而作為一本重點院校，中國計量學院，將人才培養定位于“高素質應用型人才”，培養的是理論知識與實踐能力并重的高素質應用型人才。這是符合當前工程教學改革主題和我校實際情況的切實可行的人才培養路徑。

二、光電學科人才培養體系建設

根據工程教育專業認證的人才培養基本要求，高等學校培養的學生必須達到的知識、能力與素質的十項基本要求，包括人文素養和職業道德；相關數學、自然科學知識；專業基本理論知識；解決工程問題的能力；獲取信息的方法；創新意識和研究開發能力；法律法規知識；組織管理能力、團隊能力；適應發展的能力和終身學習能力以及國際的視野和跨文化的交流能力等。因此，我們從課程體系、教學模式、學生發展、師資隊伍四大方面對光電學科人才培養模式進行改革。

1.建立課程結構比例科學、滿足預期畢業生能力要求的課程體系。針對人才培養和企業需求脫節的問題，實施特色專業建設計劃，對專業培養目標進行改革。在人才培養目標的確定上，要適應科技進步和社會發展的需要，充分考慮行業和產業的需求，有明確的服務對象。我們采取多形式的調研、邀請相關行業和企業界人士參與討論、選派教師深入企業鍛煉等形式進行。通過針對國內外光電學科和長三角暨浙江省光電產業布局和人才需求的調查研究，找出了目前光電類產業急需人才的專業素養要求與學院現有專業培養目標的差距，匯編的調研報告成為企業人才需求的一手資料，受調研企業積極配合，并對我院能夠與其溝通人才需求而感到欣慰。當前，專業類課程約為總學分安排的40%，根據以上調研結果，結合本專業的發展現狀和趨勢，對已不適應新形勢的課程進行刪減，相關內容的課程合并。增加應用性課程和前沿技術課程，體現了光電學科的專業特色。實踐教學約為總學分安排的25%，包括五大模塊，即課程實驗（含課內實驗和獨立設課實驗）、大型綜合設計（課程設計）、實習教學（金工實習、電子實習、生產實習）、創新訓練（學科競賽、課外科技、論文專利等）、畢業論文（設計）模塊。從理論和實踐兩方面對學生進行全面培養。

2.建立理論課程和實踐環節相統一的教學模式。在以往的教學模式下，常常忽視理論課程和實踐環節的內在聯系。在理論課程中過度追求知識的系統性和完整性，過分強調學科專業基礎知識的深度，忽視其對實踐的指導作用；在實踐環節中過分強調學生的動手能力，忽視其背后的理論內涵。但是，為實現高素質應用型人才的培養目標，必須將二者有機統一，讓學生在學習中應用，在應用中學習。理論課程的教學側重學科專業基礎知識的廣度，著眼于學生未來的崗位適應性和技術創新的需要，對教學內容進行整合，注重講授有現實需求的專業知識。同時，利用鮮活的實際應用例子和匹配的課程實驗讓學生能夠結合應用學理論。以光電專業的骨干理論課程《信息物理基礎》為例，我們改變了以往講授純理論半導體知識的局面，結合當前熱點的半導體照明和太陽能光伏產業，講解切合實際需求的新鮮專業知識，受到了學生的熱烈歡迎。在實踐環節的教學方面，建立起以問題為核心的教學模式，以培養學生的創新能力和學習精神為主線，充分發揮學生的自主性和能動性，給學生創造較大的探索空間。實踐過程中要求教師注重對相關理論知識的回顧和提升，并要求學生對實驗現象進行深入理論分析和解釋。

3.采用多種方式全方位提高學生能力素質。建立學生盡早參與科學研究的制度，發揮學院的科研優勢，以新苗人才計劃、本碩創新、開放性實驗項目等科技創新平臺為依托，鼓勵有能力的學生參與教師的科研項目，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。以校企合作實習基地、學院創立的學科公司、學院參與的LED產業創新聯盟等社會實踐平臺為依托，積極推動學生參與校外學習、實踐和創新。以光電設計大賽、電子設計競賽等為平臺，激發學生學習和研究的潛能，培養學生團隊協作意識、實踐能力和創新精神。同時利用現代化的信息技術，建立儀器設備網絡、數字圖書館、交互性學習系統等優質教育資源共享平臺。搭建學習支持服務平臺，使學生在任意時間、任意地點享受最需要的優質教育資源并掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法。

4.建立一支高水平的結構合理的師資隊伍。加大了教師的培養力度，組織任課教師定期進行培訓，召開經驗交流會，定期旁聽優秀教師授課，給教師發展提供機會和條件，促進教師素質持續提升。制訂專業教師隊伍的進修、科研和發展規劃；注重對教師的教學方法培訓，進一步提高教學質量。注重教師隊伍的多元化，選擇一定比例的行業、企業的一線專家為兼職教師，引進有工程背景的教師。選派教師到企業鍛煉學習。教師在很好地完成教學任務的基礎上也對一定的工程實際問題進行研究，從而可將自己的實踐經驗融入教學，產生新的課程亮點。學院已有多名教師被選派至相關的企業單位和行業學會，如杭州中宙光電公司、浙江省照明協會LED專委會，并在課程教學中引入最新的工程教育知識。另一方面，學院要求教師不僅對學生進行理論、實踐課程的講授和指導，還要擔當起學生和企業之間的“橋梁”。一方面，要對學生所學知識的應用背景有充分了解，讓學生明白“為什么而學”，從而產生學習的積極性；另一方面，要為學生穿針引線，幫他們找到實習、實踐機會，提升學生的就業競爭力。

三、結束語

總之，我校光電學科利用申請和接受工程教育專業認證的契機，自主推進教學改革，進一步提升工程教育質量和專業知名度，明晰專業人才培養目標，積極推進專業結構調整，優化課程體系，加強具有一定工程背景的高水平師資隊伍建設，形成產、學、研合作的人才培養體系，構建起“思想品質好、綜合創新能力強、視野開闊適應性廣”的高素質應用型人才體系的培養模式，切實提高高等教育質量，提升了學生的創業就業競爭力，取得了顯著成效。

參考文獻：

[1]吳啟迪，穩步推進專業認證工作?搖提升工程教育國際競爭力[J].中國高等教育，2009，（2）.

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一、針對幼兒的心理特點，調動幼兒學習舞蹈的積極性

幼兒本性活潑、好動，舞蹈可以將幼兒活潑、好動的天性都展現出來。興趣是人們從事任何事件的動力，只有具備了興趣，幼兒才會愿意去學習舞蹈。學前教育專業的學生要讓幼兒欣賞完整的舞蹈表演，又或者讓跳舞好的幼兒表演給其他幼兒看，以此來將幼兒跳舞的興趣激發出來。對于學前教育專業的學生來說，其要用柔和的表情來拉近自身與幼兒間的距離，利用親切的語言來與幼兒交談，讓學生在輕松的狀態下學習舞蹈。另外，學前教育專業學生要用自己的情緒感染每一位幼兒，讓每位幼兒都參與到舞蹈教學中。

二、選擇充滿童趣的教學內容，激發幼兒的興趣

幼兒舞蹈的內容本應該是幼兒所喜歡、所熟悉的事與物，為此學前教育專業學生要多多觀察幼兒的情緒以及幼兒的表現方式。對于幼兒而言，學習成人舞蹈具有一定的難度。為此，不能完全照搬成人舞蹈的動作，而是要結合幼兒的特點，簡化這些動作，保證幼兒可以接受這些動作。學前教育專業學生要用敏銳的眼光來觀察幼兒，感受幼兒的內心世界，尋找幼兒能夠接受、幼兒感興趣的舞蹈教學內容。比如：《數星星》、《小露珠》等舞蹈，這些舞蹈與幼兒的生活有著非常密切的聯系，所以幼兒很容易地接受了這些舞蹈。另外，盡可能選用短小、動作性較強的舞蹈來吸引幼兒的眼球，保證幼兒容易模仿，容易記憶，為幼兒日后學習舞蹈奠定堅實的基礎。

三、靈活運用教學方法，吸引幼兒的眼球

學前教育專業學生要參照幼兒的年齡特征選擇合適的教學方法，比如：示范法、語言講解法、模仿法以及游戲法等。所謂示范法是指學前教育專業學生要準確、形象表演舞蹈作品，讓學生完整了解本節舞蹈課所學的內容。在示范的過程中，要進行語言講解。所謂語言講解法是指教師要利用生動、形象、通俗易懂的語言來講解每個舞蹈動作，便于幼兒記憶這些動作，也讓學生在輕松的狀態下學會了這些舞蹈動作。學前教育專業學生可以參照舞蹈內容來靈活選用教學方法。有時候也可以將多種教學方法相結合起來，不要采取滿堂灌的教學方法。其所選用的教學方法既能發揮幼兒的主動性，又能將幼兒舞蹈的興趣激發出來。選擇合適的教學方法不僅能讓幼兒保持著濃厚的學習興趣，還能大大提高舞蹈教學的效率，有助于幼兒日后學習舞蹈。

四、巧用舞蹈游戲，增強幼兒的學舞興趣

幼兒最喜愛的活動就是游戲。從某種程度上來講，舞蹈與游戲這兩者有著非常密切的聯系。我們知道，幼兒園中的很多音樂游戲、表演游戲與舞蹈的關系是非常密切的。一旦在舞蹈教學中，學前教育專業學生無法將幼兒學習舞蹈的興趣激發出來，這會讓幼兒感覺到舞蹈這門課較為枯燥無味，并且他們表演舞蹈的積極性也越來越低。相反，學前教育專業學生如果能將舞蹈動作與游戲相結合起來，讓幼兒在游戲的過程中學習舞蹈動作，這既增強了幼兒學習舞蹈的興趣，又提高舞蹈教學的效率。

五、尊重每位幼兒，增強幼兒的自信，培養幼兒的興趣

當幼兒取得小小的進步時，教師要用鼓勵性的語言來表揚幼兒，如：你真棒、我就知道你一定可以學會等，通過這樣做增強了幼兒的自信，也將幼兒學習舞蹈的興趣激發出來。對于學前教育專業的學生來說，其要多與幼兒交流，在交流的過程中了解幼兒的內心世界，發現他們最純真的感情。同時還要將幼兒天真、形象的動作搜集起來，再將這些動作表演給幼兒看，以此達到活躍課堂氛圍的目的。另外，學前教育專業不要一味沿用固定的舞蹈動作，而是要自己編排舞蹈，不斷創新舞蹈動作。但是在編排舞蹈的時候，既要充分考慮到幼兒的實際接受能力，還要考慮到幼兒所偏愛的舞蹈動作，確保自身所編排出來的舞蹈是幼兒所喜歡的。在舞蹈教學的過程中，學前教育專業學生要按照從簡單到復雜的原則，層層推進，讓幼兒始終保持著對舞蹈的興趣。總而言之，舞蹈教學是一項長期的工作，并不是立馬就能看到明顯的效果。在舞蹈教學過程中，學前教育專業學生要靈活運用教學方法，營造輕松的氛圍，增強幼兒學習舞蹈的興趣，提高幼兒的舞蹈水平。與此同時，舞蹈教學還有助于培養幼兒的欣賞力與表現力，為此學前教育專業學生要發揮舞蹈教學的作用。

參考文獻：

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2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不順應兒童自然的發展，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。

二、學前教育專業人才培養的現狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業人才培養的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數高校在學前教育專業人才的培養方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業2005年本科生的教育基礎課13門，專業課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式。

國外幼兒教師的培養并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養。

我國與發達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才的培養模式，進而推動學前教育事業的發展。

三、優化學前教育專業人才的培養模式

隨著“以人為本”、“全面協調可持續發展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”的創新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業人才的培養模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業”指具備精深的專業理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業課這一平臺上不同專業核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養專業化的水平;“高學歷”指對學前教育專業師資的培養應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發展為核心，以促進每個生命個體優化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養兒童的觀察、想象、思維、言表、創造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優化成長，為人生的發展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統計與測量、教育科學研究方法、心理衛生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業課學習搭建一個知識平臺。學習專業知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。新晨

(2)能力目標。專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。學前教育專業的技能應包括:創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

(3)實踐目標。為培養學生的實踐經驗和能

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二、根據幼兒的身心發展特點，設計與開發符合幼兒的民族舞蹈教學內容

幼兒舞蹈教學與成人舞蹈教學內容是有很大區別的。幼兒舞蹈教學內容的選擇，要考慮幼兒身心發展的特點，提煉出他們的所想所愛，投其所好。例如，幼兒天真、活潑，愛幻想、愛自由，喜歡彩色、閃亮以及帶有美妙聲音的物品等。為此，學前專業舞蹈教學內容要圍繞幼兒上述特點與需求來設計與開發民族舞蹈教學內容。具體策略有三：其一，在民族舞蹈的題材上，應盡量選擇一些民族童話故事或寓言故事，讓幼兒扮演其中的人物或小動物，并給他們配備色彩繽紛的民族服飾，讓幼兒積極地投入其中。其二，民族舞蹈教學內容要盡量與幼兒生活、娛樂接軌。例如，將新疆舞的“晃頭移頸”動作與幼兒左右搖頭（模仿撥浪鼓）、前后移頸（模仿烏龜）相結合，讓幼兒在不知不覺中掌握新疆舞的動作技巧。其三，針對小班的幼兒，多讓他們聆聽民族舞蹈音樂，以美妙、動聽的音樂刺激為主，以舞蹈動作教學為輔。針對中班的幼兒，在對他們進行音樂刺激的同時，讓他們逐步掌握民族舞蹈的肢體語言以及動作節奏。對大班與學前班的幼兒，應注重培養他們民族舞蹈動作的表現力以及創新能力。

三、將民族舞蹈納入幼兒早操、課間操等活動內容，拓寬幼兒民族舞蹈教學的覆蓋面

早操與課間操是緩解幼兒學習壓力，放松幼兒心情的重要途徑。就目前來看，我國很多幼兒園的早操與課間操都以一種偏向體育運動的形式存在，或伸展運動，或跳躍運動。其實，民族舞蹈作為一種包含多類型動作技巧以及高審美價值的舞蹈類型，完全可以通過早操、課間操呈現給幼兒。在具體實踐中，策略有二：其一，對現有的民族舞蹈教材進行重新編排，設計出專門的民族舞課間操；其二，在現有的早操與課間操音樂、動作中加入民族舞蹈元素。例如，加入手上托、手下壓、拉手、踢腿等黎族舞蹈常見動作，以提高幼兒的黎族舞蹈能力。與相對枯燥的體育操相比，具有民族特色的民族舞蹈操不僅動作優美，而且更易學習，容易激發幼兒學習民族舞的自主性與積極性。此策略的實施，對舞蹈教師的創編能力有較高要求，需要舞蹈教師加強舞蹈創編知識的學習與實踐。

四、用簡單易懂，妙趣橫生的語言講解與動作示范，提高幼兒民族舞蹈教學效果

民族舞蹈樣式多樣，且每種舞蹈的動作技巧繁多，成人學習都有很大難度，況且是幼兒。因此，在教學時，我們不能用教成人的語言與肢體動作教幼兒如何如何。例如，教幼兒巴塘孔雀舞的孔雀汲水動作時，不能直接說“這時的步法應該是‘一步一點’、‘一步一撩’”。如果這么說，幼兒根本聽不懂。正確的做法是，教師以生動、形象的語言對幼兒說：“小孔雀走一步，停一下，尾巴晃動一下；又走一步，又停一下，尾巴又晃動一下……”這種妙趣橫生的語言容易引起幼兒的注意力。講解同時，教師應當親自給幼兒做示范，并注意眼神與幼兒的交流，面部表情要豐富，動作不必太嚴謹，應適當夸張，充滿童趣。另外，在講解與示范舞蹈動作時，教師還應注意發揮幼兒的想象力，創造機會讓他們自編民族舞蹈。例如，教幼兒傣族舞蹈《快樂的潑水節》時，教師帶領幼兒學習完教材上的舞蹈動作后，再讓他們端著自己的小水杯模仿剛才所學的潑水動作自編一套《小水杯舞》。幼兒自編舞蹈不僅能夠增強他們學習民族舞的興趣，而且有利于培養他們的創新思維。

作者:陳璐 單位:青島職業技術學院教育學院

參考文獻:

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一、幼兒園教師的學習特點

幼兒園教師作為已參加工作的成年人，其學習特點可以從學習主體（誰來學）、學習內容（學什么）、學習方式（怎樣學）和學習效果評價（怎樣評價）等方面來分析。

1．學習主體：成人學習者和全職工作者

幼兒園教師是成人學習者和全職工作者。作為成年人，他們身心發育成熟，具有獨立的社會生存能力、豐富的社會生活閱歷和較強的獨立自主性。作為全職工作者，他們需要遵循幼教職業的一系列職業規范和要求，并擔負起相應的責任。這些特點對幼兒園教師學習活動產生不可忽視的影響。

首先，幼兒園教師具備較為豐富的社會經驗和工作經驗。豐富的經驗既可能是促進學習的寶貴資源，也可能成為學習的阻力。一方面，已有經驗有助于教師理解和把握新知識，從而為進一步學習奠定基礎，同時，多樣化與個別化經驗也是促進教師同伴間相互學習的重要資源；另一方面，已有經驗中的思維定勢與慣常做法有可能成為接受新觀念、新行為的障礙，當新的學習內容與教師已有觀念發生沖突時，一部分教師有可能產生抵觸心理，固執己見、墨守陳規。由此可見，經驗具有二重性，因此，高估經驗的作用是不利于客觀看待成人學習的。〔1〕

其次，幼兒園教師具有較強的理解能力和逐漸弱化的機械記憶能力，〔2〕聯系實際“即學即用”的意識較強。由于具備了一定的生活經驗和工作閱歷，幼兒園教師在學習中往往會自然而然地將新知識與已有經驗、工作實踐聯系起來，這既有助于將學習牢固地建立在理解的基礎之上，也有助于將知識獲得與應用緊密地結合在一起。20世紀70年代，美國學者諾爾斯（Malcom Knowles）從成人教育與成人前學校教育存在區別的角度提出了以五條假設為支撐的成人教育學理論，其中的一條假設就是成人學習者對可以立即應用的知識感興趣，他們運用知識的觀念發生了變化，從學習知識為將來所用變為邊學習邊實踐的即刻運用。〔3〕換言之，成人學習不是儲備性的學習，而是應用性的學習。〔4〕幼兒園教師的學習也具有這一顯著特點，他們傾向于“即學即用”，期望通過學習解決當前實際問題。

再次，幼兒園教師扮演多重社會角色，生活、工作壓力大，學習時間緊張。成人學習者與全職工作者的身份決定了幼兒園教師要扮演多重社會角色，角色的多重性容易造成角色沖突、角色超載等問題，使他們難以兼顧照顧家庭、做好工作與學習提升幾項工作。同時，幼兒園教師工作的性質常常使他們感到有壓力。家長的多元化與高要求、激烈的職業競爭、超額的班容量以及幼兒的安全問題等要求幼兒園教師“無止境地付出”。因此，幼兒園教師普遍感到工作繁忙，時間緊張，“分身乏術”，容易在學習中產生疲憊心理從而出現低效狀態。

2．學習內容：全面與綜合

幼教工作的獨特性決定了幼兒園教師需要學習的內容具有廣泛性、全面性特點。幼兒園教師的工作與其他學段教師的工作有明顯的區別，他們要堅持保育與教育結合，保育涉及生活照料、防病、鍛煉、營養、習慣養成等，教育從內容上涉及健康、語言、社會、科學和藝術等領域，教師在組織活動時不僅需要布置環境、準備材料、自制玩教具，還要精心選擇教育內容、設計教育方法，了解和評價幼兒的學習經驗和發展狀況，進行個別指導。如果說其他學段教師基本上是“分科型”的，幼兒園教師則是“全科型”的，與幼兒健康成長、全面發展有關的知識都是幼兒園教師的學習內容。

對幼兒園教師來說，學習內容還具有綜合性特點。幼兒園教師在職前學習過諸多課程，比如學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒園管理、幼兒園游戲、幼兒園課程等，這些課程一般由不同的教師分別講授，各門課程有自身的邏輯性、系統性，各科學習之間常常缺乏應有的聯系。而幼兒園教師在職后學習期間的情況就有所不同了，為了解決工作中需要解決的問題，他們往往要綜合運用所學的各種知識、調動已有的經驗，開展專業學習，至于學習的內容屬于哪門課程則不是非要考慮的問題。

3．學習方式：日常經驗學習

盡管在一些教師的觀念中學習與工作是分離的，學習是不同于工作的一項活動，但是，在工作中學習、在學習中工作是教師事實上采用的主要的學習方式，這種方式建立在日常經驗的非正式學習之上，其特點是學習與工作一體兩面，學習無處不在、無時不在地貫穿于工作過程中。

日常經驗學習是一種教師依托自己在工作中的經歷和體驗，提升自身專業態度、專業知識、專業技能和專業能力的學習方式。在工作中，教師或親歷或旁觀專業領域中的各種問題及其解決過程，這能使教師有意無意地積累與工作相關的學習經驗，可以說，工作本身就是“做中學”的平臺。然而，需要指出的是，工作中的經歷與體驗本身并不能自然而然地帶來專業提升，要實現專業提升僅有經歷與體驗是不夠的，還必須發生意義建構，即個體有意識地感知情境，對其感知到的事物賦予意義，并最終將這些意義內化成自己的人生經歷。〔5〕意義建構離不開理論與實踐的對話，幼兒園教師或者將公共理論應用于某種具體的實踐情境，解讀出在具體實踐情境中應用某種公共理論的必要性，用理論去指導實踐；或者將自己或他人在具體實踐情境中的探索（這種探索常常超越了公共理論的應用層面）提升至個人理論的高度，從實踐中產生理論，在公共理論、個人理論、個人實踐、他人實踐的不斷對話和多次往返中，實現專業提升。

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劉建國：全市教育系統有十幾萬人，人人心存善念，人人付諸善舉，一年就能做上百萬件善事，對輝縣教育乃至整個社會文明和諧都將發揮巨大的推動作用。我們堅持育人為本、德育為先，不斷強化德育工作，將“日有善念，月有善行”主題教育活動與學雷鋒活動和《弟子規》等國學經典學習活動緊密結合，舉辦萬人感恩勵志報告會，日日有行動，月月見效果，培養學生良好的行為習慣，帶動社會文明和諧。各學校在活動中結合實際，形式多樣，方法靈活，載體各異，精彩紛呈，把“日有善念，月有善行”列入了常規教學。

我們以“日有善念，月有善行”活動為載體，以立德樹人為宗旨，將社會主義核心價值體系和“中國夢”宣傳教育融入教育教學活動全過程，深入開展學雷鋒活動，培養有理想、懂感恩、會生活的新一代輝縣人。

“兩善”活動牽引出整個教育系發展正能量。2010年輝縣市九運會期間，我們圓滿完成了開幕式大型文體節目《太行風》的表演任務，2011年河南省第二十三屆中學生田徑運動又在輝縣召開，開幕式表演《時代夢》完全由教育系統創意、編排，沒有聘用一個專業導演。

為了更好地推進工作，我們借助于內刊《輝縣教育》，搭建了學校文化交流新平臺。推廣普通話，征集教育之歌，挖掘《馬燈傳奇》等本土教育資源，自編自導自演電視短片《將青春獻給教育》，以及反映教師敬業奉獻精神7集電視連續劇《托起山里的太陽》，策劃拍攝《尋找鄉村最美教師》等系列專題片近二十個，舉辦教育春晚……一系列工作的開展，豐富了素質教育的內涵，加快了全市教育文化的形成，展現了我市素質教育成果。同時，我們鼓勵學校結合區域文化進行特色辦學，從校園文化、課堂教學、教師成長、學生評價等方面進行引領，著力建設有品位的特色學校。如：城內小學、實驗學校的經典誦讀，常村鎮中心校的戲劇教育，趙固鄉中心校的書畫教育，張村鄉中心校、冀屯鎮中心校的體育特色教育，同濟小學的“三結合”教育，北云門鎮南姚固小學的“新孝道”教育等，在特色辦學上取得了階段性成果。

：“打造叫響全國的輝縣教育品牌”更需內動力，需要全體輝縣教育人求實創新、團結奮進。在您看來，這種內動力是什么？

劉建國：回首過去走過的每一步，我深刻感受到我們教育系統有一種精神，這就是“敢于擔當、勇于創新，愛崗敬業、追求卓越”的教育精神。這是我們不斷前進的內動力。對于輝縣教育人來講，也是我們心中的“太行精神”。輝縣境內的太行山被認為是太行山脈中最美麗的一段，輝縣教育人時刻仰望太行、砥礪前行。

從全國“兩基”工作先進單位、全國首批學前教育推進工程試點縣、全國十佳教育改革先進單位、河南省首批義務教育均衡發展先進縣、河南省職教攻堅先進縣、河南省義務教育課程改革先進單位，到新鄉市副市長楊書廷要求學習輝縣教育發展經驗的批示，再到輝縣市創業杯競賽連年先進，輝縣教育人的每一個奮斗目標，都是和強者爭、與勇者賽。

從在全國率先提出“兩善”德育活動，到“一城三區”布局規劃，建設農村教育文化中心，再到規范高中辦學行為，探索學校食堂后勤集團化管理，輝縣教育人每一項改革措施都走在前列。

從承辦輝縣市九運會開幕式、河南省第二十三屆中學生田徑運動會，到轉變職業學校招生困境，再到自編自導自演電視片、舉辦教育春晚，輝縣教育人在每一項重大考驗面前，都敢于擔當，善打硬仗。累倒在講臺的張變英老師，堅守山區34年的張錦文老師，他們都是默默奉獻、愛崗敬業的教師典型。

可以說，輝縣教育前進的每一步，都特別實在，特別有力，充分體現出輝縣教育人的胸懷和品格，充分展示出輝縣教育人的擔當和氣魄。

：推進教師隊伍的建設，尤其是農村教師隊伍建設，是當前推進義務教育均衡發展的關鍵點。輝縣市加強教師隊伍建設的主要抓手什么？

劉建國：“破則立，從則平。”面對教育改革發展新機遇、新形勢和新要求，在教師隊伍建設方面我們做了以下改革與嘗試：

一是改革用人機制。堅持教師職稱評定陽光操作，農村小學校長全部競聘上崗，局機關實行雙向選聘，加大校長干部交流力度，90%以上的學校完成交流輪崗，進一步優化了學校班子結構。

二是規范辦學。教師進修學校與實驗中學分離辦學，將實驗中學合并到二中。取消了公辦普通高中復習班，利用二中老校資源，創建了奎星教育中心，為推進普通高中課程改革創設了良好的環境。

三是成立教育教學研訓中心，提高研訓工作實效。暑期組織全市四千多名教師進行中小學教師專業水平測試，以考促學，以考促教。

四是改變高中教師支教形式。城區3所高中按學科、崗位進行交流，創設了學習交流的平臺，邁出了教師交流第一步。

五是堅持“三全”教師培訓。邀請全國知名教育專家陶繼新、王竑琦、于大城等到我市講學，為教師打開視野，提高教師育人水平。

六是加大教師招聘力度。2012年是輝縣市招聘教師數目最多的一年，招聘特崗教師150人，公開招聘教師203人。

：2013年是實施“十二五”規劃承前啟后的一年，輝縣市的教育改革已進入深水區。輝縣力爭發出教育“好聲音”，不知在均衡發展方面有哪些“好聲音”？

劉建國：教育是個完整的體系，從根本和長遠的意義上來說，只有各級各類教育全面、協調發展才能做到教育整體的健康、可持續發展。2009年我們提出了普職成幼“四個輪子”一起轉的發展思路，統籌發展各類教育。

抓實基礎教育。通過公開評選學科帶頭人、組織教師到外地學習、開展新課程通識培訓，全面更新教師的辦學理念，提高教學效率；每學期抽調機關干部開展教學調研活動，對全市各級各類學校在課程改革、教學管理、師德建設等方面進行督查指導，推動教育教學的規范發展；在校長考核中突出課堂教學，將校長指導課堂教學能力作為一項重要指標，對學校工作進行綜合評比，進一步推動教育整體質量的提升。

做強職業教育。我市按照“職業教育是今天的經濟，普通教育是明天的經濟”的指導思想，全面整合職業教育資源，形成“高職引領，民辦補充，一機兩翼，校企聯動”的發展格局。以輝縣市高等職業技術學院為引領，以市一職專和職業中專為兩翼，加大校企合作辦學力度，鼓勵民辦職業教育發展，積極籌建職業教育集團，統籌協調全市職業學校招生、培訓、實習、就業等工作。

普及學前教育。我們充分利用合點并校后的閑置校舍，大力發展學前教育，鄉鄉建成中心幼兒園。通過強化教師培訓、加強日常管理、開展安全檢查、組織豐富多彩的教育教學活動等途徑，全市幼兒教育發展水平明顯提高，學前一年入園率達98%以上，學前三年入園率達95%以上。2010年輝縣市被評為全國農村學前教育推進工程試點縣（市），確立了“一點、一片、一線、一面”的規劃思路。“一點”為川中教育文化中心幼兒園，輻射帶動西北山區鄉鎮學前教育發展；“一片”為結合中州名鎮孟莊鎮新農村建設規劃，配套建設社區幼兒園，為城鄉結合部學前教育發展發揮示范帶頭作用；“一線”為輝縣市西南輝吳公路沿線，利用壓煤村遷建和社會主義新農村建設的有利時機，重點建設標準化鄉鎮中心幼兒園；“一面”為通過農村學前教育試點項目的實施，在全市重點建設一批鄉鎮中心幼兒園，提高學前教育整體發展水平。

突破成人教育。重點建設兩個成人技術培訓基地，即冀屯鄉食用菌技術培訓和推廣基地及以一職專為中心的林果、中藥材、種養殖等技術培訓和推廣基地。以基地為龍頭，全面帶動我市各鄉鎮成人學校建設。加強成人教育隊伍建設，強化成人學校管理。同時，大力開展成人培訓，樹立“科技興農，成教先行”新觀念，搞好成人培訓；采取“訂單培養”“遠程教育”“資源服務”“科技下鄉”等有效培訓方法，使新型農民掌握一技之長，學到致富本領；堅持“實際、實效、實用”原則，更好地為“三農”服務。最終實現推廣一個項目、培養一批人才、帶富一方群眾的目標。

：對于輝縣教育的未來，您有怎樣的規劃？

劉建國：思想的貧窮是最大的貧窮，觀念的落后是最大的落后。我們從課堂教學模式創新到學生綜合實踐能力的培養，從辦學模式的創新到現代化教學手段的推進，從教師專業素養的提升到文化內涵的積淀，從后勤管理的創新到教育服務意識的增強，在創新中尋求突破，全力打造立體化教育模式，著力破解教育發展難題。