引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效交流的技巧范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（1）氛圍和諧。口語交流的課堂，師生在平等、融洽的氣氛中開展有效的溝通。口語訓(xùn)練所針對的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是符合生活實際的場面，這樣能夠激發(fā)學(xué)生進行口語練習(xí)的興趣。同時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂上枯燥乏味的氣氛，營造一種輕松的交流氛圍，消除學(xué)生在訓(xùn)練過程中的緊張心態(tài)。如果學(xué)生不敢表達自己的思想，教師要熱情鼓勵他去表達，并肯定學(xué)生在交流中展現(xiàn)出的優(yōu)勢。（2）雙方互動。口語交流的練習(xí)不同于一般形式的語文課堂，因為口語訓(xùn)練具有雙方互動的性質(zhì)。教師和學(xué)生在同一個空間內(nèi)進行溝通，共同創(chuàng)造交流的內(nèi)容和具體方式，并分享成功交流的心得。互動的性質(zhì)，有助于增強學(xué)生的語言運用技巧，幫助他們準確表述自己的思想。（3）貼近現(xiàn)實。口語訓(xùn)練的授課內(nèi)容十分貼近生活，教師要選取那些學(xué)生熟悉的趣味性內(nèi)容，作為交流的主題。在決定課程的安排方式時，教師要注意顧及學(xué)生社會交流的需求，提升課程的實效性。要引導(dǎo)學(xué)生從各種角度進行思考和表述，展現(xiàn)學(xué)生的思維優(yōu)勢，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)語言運用的不足，并用自己的方法去改進。
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二、引導(dǎo)學(xué)生掌握交流的技巧，培養(yǎng)學(xué)生交流的技能
如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，發(fā)現(xiàn)交流有很多障礙，使得自己的意識無法正確傳達，就會產(chǎn)生交流的挫折感，從而不愿意持續(xù)交流。為了讓學(xué)生愿意進行交流活動，教師要幫助學(xué)生掌握交流技巧，使學(xué)生能夠迅速地與他們交流。依然以那名英語教師引導(dǎo)學(xué)生寫英語信件為例。
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在讀者中相互交流的是經(jīng)過讀者加工過的信息或知識，這樣可以使讀者在短時間內(nèi)方便快捷地獲得自己所需要的信息或知識。在交流的過程中，讀者還可以拿出自己所需要解決的問題向其他讀者請教，使得讀者的個性化信息需求得到滿足，這可以使圖書館間接地完成了對讀者的個性化服務(wù)。
2、提高讀者獲取信息和實踐技能
高校圖書館在新生入學(xué)初就開設(shè)了關(guān)于如何使用圖書館的設(shè)備，如何獲取信息的講座。有的高校圖書館還對讀者進行讀書技巧的講座。而這些技能和技巧需要讀者在讀書實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過相互交流經(jīng)驗加快他們對這些技能的掌握和提高。通過交流，能夠提高讀者在這方面的分析辨別能力，確實提高讀者獲取信息的技能。
3、幫助學(xué)生讀者更好地完成學(xué)業(yè)
在高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很大程度是通過自學(xué)的方式來完成，工具書和資料能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，盡管圖書館有非常多的工具書和輔導(dǎo)資料，但是具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的讀者有不同的需要，通過讀者間的交流，可以使跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生得到高年級學(xué)生的幫助，圖書館還可以聯(lián)系相關(guān)院系，請有責(zé)任心，樂于助人的教師給學(xué)生讀者推薦具有針對性的圖書書目，或者幫助學(xué)生讀者重新制定合理的學(xué)習(xí)目標。通過交流經(jīng)驗，幫助學(xué)生有計劃的安排學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還計劃參加各種職業(yè)資格老師。如何能夠順利通過這些考試，是大家普遍關(guān)心的問題。盡管學(xué)校也會安排教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，但是畢竟時間有限，而他們通過彼此交流成功或失敗的經(jīng)驗，可以掌握一定的應(yīng)試技巧。明確目標。共同的奮斗目標，使他們相互鼓勵，定期或不定期的交流活動，營造了良好地學(xué)習(xí)氛圍，督促學(xué)生們自覺地、有計劃地、科學(xué)地進行復(fù)習(xí)。
4、幫助教師改進教學(xué)，促進科研工作的開展
能夠使教師更好地了解學(xué)生，了解學(xué)生的需要，不斷完善和改進自身的教學(xué)。高校圖書館館藏資源豐富，并具有較強的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，對高校外的讀者有很大的吸引力，加之互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，高校圖書館積極響應(yīng)社會的需要，對社會進行有限的開放。
5、全面提升讀者的綜合素養(yǎng)
（1）提高讀者的文化素養(yǎng)。盡管在高校中有許多學(xué)生社團，如書畫協(xié)會、吉他協(xié)會等，但它們所能吸納的人數(shù)是有限的，而且要求成員有一定的專長，它們的活動雖然豐富了廣大師生的活動，但是更多的是提高社團成員的技能，展示社團成員的才藝，這與讀者的愿望要求還是有一定的差距。通過讀者間的交流，加深對文學(xué)、文藝作品的理解，提高自身的欣賞水平。
（2）促進學(xué)生不斷加強自我教育，糾正自身不良的行為習(xí)慣，端正思想態(tài)度。如能對它們加以正確引導(dǎo)，將有利于學(xué)生樹立正確的價值觀，提高分辨是非的能力。發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，自身存在的不足，促使學(xué)生不斷完善自己。
二、高校圖書館在促進讀者交流方面的有力條件
1、能夠?qū)Ω鞣N交流活動給予學(xué)術(shù)上和技術(shù)上的支持。在高校，教師除了承擔(dān)教學(xué)工作以外，還要完成一定的科研任務(wù)。他們除了自身所取得研究成果外，還了解相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，或權(quán)威人士，都有一定的了解，他們除了自身能夠給本校的讀者開設(shè)講座外，還可以協(xié)助圖書館策劃相關(guān)的講座，比如選定講座的專題，推薦主講人等。
2、為開展各種交流好多提供了物質(zhì)條件和空間場所。高校圖書館在不斷加強自身的建設(shè)，除了傳統(tǒng)的圖書閱覽室之外，還增加了影視廳，報告廳，展覽廳等多種功能活動室，為讀者開展各種交流活動提供了必要的場所和必要的設(shè)備。
三、提高服務(wù)質(zhì)量和水平，積極促進讀者交流
1、筆者認為，應(yīng)把讀者交流的各項管理工作納入圖書館的日常工作中，實現(xiàn)高效圖書館的教育職能，提高高效圖書館的服務(wù)水平。
（1）加強對各功能室的管理與設(shè)備維護，是各種交流活動能夠正常有序的發(fā)展。
（2）認真審核各種信息交流活動的主題內(nèi)容，及活動主持人或講座主講人的資質(zhì)，或者由圖書館直接設(shè)定活動主題和選定活動主持人或主講人，保證各種交流活動的質(zhì)量。
（3）增強活動的透明度，如通過黑板報及其它校園信息公告系統(tǒng)，預(yù)告活動或總結(jié)匯報活動開展情況，通過廣大師生讀者加大對活動的內(nèi)容及開展過程的監(jiān)督力度。
（4）不斷完善圖書館館員的知識結(jié)構(gòu)，提高圖書館組織開展各種活動的能力。
2、對于傳統(tǒng)的交流方式進行必要改進，組織開展形式更為多樣的交流活動
長期以來，專題講座可以使讀者在短時間內(nèi)掌握相關(guān)的知識，它已成為人們獲取信息的一個重要途徑，各高校圖書館都購進了許多優(yōu)秀的專題講座光盤，供讀者觀看。
（1）比如，把自己在實踐中總結(jié)的計算機使用或其他專業(yè)技能方面的成功經(jīng)驗跟大家分享或提出自己在使用過程中遇到問題，大家一起討論。
（2）增強活動的競技性，提高學(xué)生讀者的競爭意識，及應(yīng)變能力。比如讓指導(dǎo)老師設(shè)計題目，由讀者進行分組討論，制定解決的方案，再以推介會的形式，對各小組的方案進行比較優(yōu)劣性的點評。
（3）、增強現(xiàn)場效果，邀請校內(nèi)外的專家或名師開設(shè)講座，在時間允許和得到主講人的同意下，以問答的形式，加強讀者與主講人的交流，滿足讀者個人的知識需要，也可以組織觀看影像資料，開展相關(guān)的交流活動。
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二、探究交流解決重難點
學(xué)生在觀察、欣賞有關(guān)圖片、影像等資料的同時，教師可以把一些思考的問題融入到其中，采用縱橫交流的方式讓學(xué)生進行自由回答，可以小組交流、也可以師生交流。我們這時巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己在觀察、分析、研討交流中，解決了大部分教學(xué)中的重難點。例如在講一年級美術(shù)課《讓我的飛機的折法》時，教師在引、扶的基礎(chǔ)上大膽地放手，由握著學(xué)生的手，進而轉(zhuǎn)向牽著學(xué)生的手，進而放開學(xué)生的手，讓學(xué)生把第一只折好的較為容易的飛機拆開，對照書中的示意圖，自學(xué)而成。教師讓學(xué)生在游戲般的拆拆、想想、折折中不知不覺分散了難點。這樣，使學(xué)生的發(fā)散思維得到擴展，也提高了學(xué)生觀察、分析、合作、探究的意識，提高了學(xué)生動腦、動眼、動手的能力，從而打造了高效課堂。可見，相信學(xué)生，是新課改精神的真諦；為學(xué)生創(chuàng)造探究交流的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，是高效教學(xué)不竭的動力源。
三、講解示范點撥疑點
學(xué)生在合作探究交流的基礎(chǔ)上基本上能解決重難點，教師再適當(dāng)利用如問答、欣賞圖片資料等教學(xué)手段基本上解決了重難點，但在此可能還存在些疑點，滋生一些生成性資源。這時，就需要我們教師的講解與示范點撥幫助學(xué)生解決疑點，教師的示范因直觀性強益于學(xué)生更快更好地掌握，使學(xué)生形成自己的思路進而確定主題。例如我在講二年美術(shù)課《假如我是巨人》一課時，在課件設(shè)計中，利用老鼠與大象，男孩與女孩的圖片，通過想象把現(xiàn)實生活中的事物可以隨意變化，幫助學(xué)生利用比較的方法來表現(xiàn)大與小。但要從抽象的思維到學(xué)生靈活運用對比法畫出有對比效果的形象，還是有疑點。這時，我就演示自己變成巨人后來到小人國里的簡單故事表現(xiàn)。在故事般地與學(xué)生談話、講解、演示中，利用對比的方法表現(xiàn)大與小的繪畫技法傳授給學(xué)生，自然所有疑點都迎刃而解，也體現(xiàn)了低年級“玩中學(xué)”的教學(xué)特點。
四、展示評價相互提高
展示作品、相互交流、欣賞評價，是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生作品優(yōu)點和改進自己繪畫不足的大好機會。例如講三年級美術(shù)課《機器人》一課，在學(xué)生互評中，一位同學(xué)指出作品的缺點，教師趁此機會說：“你能幫助他添畫幾筆，而使整幅畫變美嗎？”這位學(xué)生畫上一些建筑，使原來構(gòu)圖偏的畫面，顯得沉穩(wěn)了，這一靈活處理，使學(xué)生之間的繪畫得到交流。我們在這環(huán)節(jié)中，既不傷害學(xué)生，又評價和改進了學(xué)生作品，從而提高了學(xué)生的審美能力和評價能力。
五、拓展延伸促進發(fā)展
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隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對外交流日益頻繁，交流形式越來越多樣化，社會對具備英語水平人才的需求越來越來迫切，尤為需要對具有涉外交流能力的護理人員，為此大批高職醫(yī)藥學(xué)校開設(shè)了涉外護理專業(yè)，培養(yǎng)不僅掌握先進護理知識、先進護理技術(shù)，并具有良好英語水平，能用英語順利交流的復(fù)合型護理人員。為了能很好的培養(yǎng)涉外護理專業(yè)人才，重要的一個舉措是一定要對英語教學(xué)進行改革，調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，摸索出相適應(yīng)的英語教學(xué)新策略。對此，本文思考如下：
1.高職涉外護理專業(yè)英語的教學(xué)目標
高職涉外護理專業(yè)英語課程的教學(xué)目的是要經(jīng)過一定學(xué)時的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)的護理英語知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外護理活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后從事涉外護理工作中進行涉外交際打下堅實的基礎(chǔ)。高職涉外護理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，要求英語教學(xué)必須要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，進行護理英語能力的培養(yǎng)，使他們所學(xué)的英語在將來工作中得到很好的應(yīng)用。
2.高職涉外護理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題
2.1缺乏專業(yè)的教師隊伍
涉外護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求教師必須具備一定的護理專業(yè)知識，以及專業(yè)的英語知識儲備，然而很多高職校并不擁有具備這樣雙重條件的教師，很多英語教師是英語專業(yè)出身，對醫(yī)學(xué)英語知識相對匱乏，不能給學(xué)生補充專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語，極大地限制了涉外護理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語能力，從而導(dǎo)致在教學(xué)上，英語學(xué)習(xí)與護理知識相脫節(jié)。
2.2學(xué)生缺少聽說訓(xùn)練
高職校的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般較差，根據(jù)學(xué)生的實際情況，很多英語教師只是講授詞匯和語法，沒有進行專門的口語教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口語水平，這樣培養(yǎng)處理的學(xué)生大多數(shù)是啞巴英語，與涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標不相符。對于涉外護士，聽說方面的技能是她們在日常工作與病患溝通所不可缺少的一項重要技能，然而很多已經(jīng)工作的涉外護士在這方面卻無法得到外籍單位的滿意，究其原因，主要是在校期間，缺乏聽說方面的訓(xùn)練。學(xué)校無法提供可靠的硬件條件，與教材相配套的音像資料。專業(yè)詞匯量比較大，使得學(xué)生無法將所學(xué)詞匯在實際情景中運用，導(dǎo)致在工作崗位中無法和病患有效的溝通。
2.3缺乏人際溝通、地區(qū)文化方面的培訓(xùn)
很多高職校對于涉外護理專業(yè)的學(xué)生，只抓英語知識的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)課的掌握情況，很少會開設(shè)人際溝通、地區(qū)文化方面的課程，因為缺乏高效的人際溝通技巧，以及必要的文化知識儲備，從而造成了與外籍病患嚴重的溝通障礙。
3.高職涉外護理專業(yè)英語教學(xué)的改革建議
3.1重視師資隊伍的培養(yǎng)
為了培養(yǎng)能用英語與外籍患者順利交流的涉外護理人才，重要的是要對高職涉外護理專業(yè)英語教學(xué)進行改革。首先，學(xué)校必須重視師資隊伍的建設(shè)，尤其需要具有良好聽說能力，且具備一定的護理專業(yè)知識的教師。學(xué)校可以提供一些國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流的機會，拓寬教學(xué)交流平臺。其次，學(xué)校應(yīng)采用專業(yè)的護理英語教材，同時涉外護理專業(yè)教師應(yīng)加強護理知識的學(xué)習(xí)，補充專業(yè)的醫(yī)學(xué)詞匯，這樣才能給學(xué)生補充專業(yè)的護理英語詞匯，讓學(xué)生用英語閱讀理解醫(yī)學(xué)護理的相關(guān)知識。
3.2加強學(xué)生聽說訓(xùn)練
英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力為第一出發(fā)點，教師在講授英語基礎(chǔ)知識的同時，有計劃地進行學(xué)生的英語口語訓(xùn)練，讓學(xué)生張口發(fā)聲，提高學(xué)生的英語口語水平。再者，涉外護理專業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，多利用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，向?qū)W生展示一些與護理知識相關(guān)的圖片、對話、視頻資料，在課堂上模擬各種醫(yī)院案例情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，置身其中，進行口語和護理英語詞匯的練習(xí)，讓學(xué)生體會在醫(yī)院環(huán)境下如何與外籍患者進行交流，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
3.3加強溝通技巧的培訓(xùn)，注重地區(qū)文化意識的培養(yǎng)
學(xué)校可以請一些心理學(xué)、人際溝通方面的專家開設(shè)講座，同時，在英語口語的教學(xué)中，加強學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，加強日常句型的練習(xí)，使學(xué)生具備與病患輕松溝通的能力，掌握一定的溝通技巧，對于在工作中與病患溝通是必不可少的一項重要技能。
同時，學(xué)校也應(yīng)開設(shè)相關(guān)的跨地區(qū)文化知識的課程，例如、飲食習(xí)慣、文化禁忌等內(nèi)容，可以安排一些實例，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，請外籍人士組織講座。組織學(xué)生參觀教堂、涉外醫(yī)院等，豐富學(xué)生文化背景等相關(guān)知識。只有充分了解不同國家，不同種族，不同信仰的文化，才能盡可能避免矛盾與摩擦，更高效的完成工作。
英語教學(xué)在高職涉外護理人才培養(yǎng)方面起著非常重要的作用，涉外護理專業(yè)英語教師應(yīng)認真梳理教學(xué)中存在的一些問題，分析其中的原因，根據(jù)教學(xué)實際，適時適度地進行課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)既有良好護理知識、高超護理技能，又能順利進行涉外交流的復(fù)合型護理人才。
參考文獻：
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一、課前調(diào)動學(xué)生情緒
教師在上課前采用適當(dāng)?shù)姆绞饺绮轮i語、背誦詩歌等小游戲來活躍課堂，將學(xué)生的情緒帶入課堂中來，這是上好語文課的基礎(chǔ)。經(jīng)過小游戲的過程，學(xué)生會用熱情且飽滿的態(tài)度來接受新的知識，為上好語文課做好充足的準備。
二、導(dǎo)課有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
環(huán)境的輕松有利于知識的生成，學(xué)生大腦的放松。教師運用一系列的手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)更為深入的知識。教師要注意，導(dǎo)課一定要將趣味性與方法的多樣性相結(jié)合，圍繞課文進行，第一時間讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、課中鞏固知識，加強學(xué)生記憶力
小學(xué)生的年齡普遍偏小，活潑好動是他們的天性，難以對所學(xué)的知識產(chǎn)生一個熟悉的過程。教師在教學(xué)課堂上需要對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行及時的鞏固，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握語文知識。一段知識講解完，教師要給學(xué)生一小段時間進行自我鞏固，這樣幾次下來，學(xué)生記憶的內(nèi)容更為深刻，所用記憶時間越來越少，效果明顯。
四、教師上課節(jié)奏要有張有弛，學(xué)生便于接受
良好的教學(xué)節(jié)奏要符合學(xué)生接受能力的水平，同時要突出教材的重點與難點，在規(guī)定的時間內(nèi)將教學(xué)任務(wù)更好地完成。對于簡單次要的知識，教師只需要略加提示，再加上一些生動有趣的例子，讓學(xué)生在一段緊張的學(xué)習(xí)過后得到一定的放松；對于重點與難點，教師要放慢速度，便于讓學(xué)生在保持注意力的同時對這些問題有著充分的理解與掌握，并且在實際生活中去運用。在課結(jié)束時，教師要對課文的重點與難點進行總結(jié)，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的思維在適合的節(jié)奏中更為積極活躍。
五、課結(jié)束時進行提問，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑
在課堂要結(jié)束時，教師鼓勵學(xué)生對于本課的內(nèi)容提出質(zhì)疑或是自己與眾不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容和方式只要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，可以任意選擇，這可以幫助學(xué)生深刻理解課堂知識，還可以讓教師對于學(xué)生有所了解，同時根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思本節(jié)課的內(nèi)容，吸取優(yōu)點改進缺點，構(gòu)建高效課堂。
課堂的結(jié)尾需要對于教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括的作用，更要起到畫龍點睛與提煉升華的作用，最為重要的是可以延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，在語文課堂的結(jié)語中，選取一些趣事，可以使學(xué)生難以忘記。
總而言之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的目標與必然趨勢，它體現(xiàn)了以人為本，更為確切的是尊重學(xué)生的自主觀念。學(xué)生的積極性與主動性得到了發(fā)揮，學(xué)生主動帶著興趣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂時提高效率，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
六、課堂技巧應(yīng)注意的問題
小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅停留在教師的教，還有注重課堂學(xué)生的反饋情況上，教師需要喚起學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并主動去解決問題。在實際過程中，教師要做出及時的反應(yīng)，與學(xué)生一同完成教學(xué)目標，不再只是一個人包辦學(xué)生的內(nèi)容。
對于課堂的提問，教師要設(shè)計的精妙。問題最好是能開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索欲望，這三種類似是最好的提問方式：一是學(xué)生尚不明確或是不完全確定的，二是能夠激發(fā)學(xué)生搞明白的欲望的，三是同學(xué)生所掌握的知識相適應(yīng)的。同時，教師對于學(xué)生的回答，不能用對錯這兩個字來評價，必須要有明確精細的點評。
小組合作對于構(gòu)建高效課堂具有重大意義，學(xué)生通過小組課堂討論，交互彼此的想法與觀點，形成個體的情感與認知。教師在這個過程中要做好充分的準備工作，在教學(xué)過程中設(shè)計合作與交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分獨立思考的時間。但最為重要的是，合作交流的活動展開，需要尊重學(xué)生的想法與學(xué)生的需要，要是主題枯燥無聊，則可以不要開展，避免時間的浪費。
合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點有三個：一是可以鍛煉學(xué)生獨立思考和團隊合作能力；二是可以讓同學(xué)們優(yōu)勢互補，共同進步；三是可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際過程中，往往因為教師沒有充分理解合作學(xué)習(xí)的含義，將合作學(xué)習(xí)與分組討論混為一談，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是校對了答案就沒事，沒有得到本該有的效果，還在課堂上說笑打鬧。所以，教師在積極推進學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，要給予充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確討論的主題，討論的方式與合作的方式，只有這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)的高效性。
小學(xué)語文課堂技巧要在短短的幾十分鐘內(nèi)有效利用，需要教師對于課堂技巧有著深入的理解，運用各種手段，將教學(xué)的利益最大程度地激發(fā)出來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與解決問題的能力培養(yǎng)創(chuàng)造出良好的條件。教師要鼓勵學(xué)生課外知識的積累，讓他們自行探索發(fā)現(xiàn)解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受利用和學(xué)習(xí)知識的樂趣。經(jīng)過這樣的過程，相信小學(xué)語文課堂教育可以邁向一個新的臺階。小學(xué)語文的課堂技巧還需要教師更為深入的探索，更好地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻：
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首先，教師要精心設(shè)計，導(dǎo)入新課情境，激發(fā)學(xué)生迫切與教材“交流”的愿望。讓學(xué)生充分感受裝幀精美、簡潔明了的教材和色彩豐富、引人入勝的插圖、地圖冊給人帶來的知識享受。然后，教師可以出示事先編寫好的導(dǎo)學(xué)思考題，提供必要的掛圖、電教媒體資料或模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再輔以必要的學(xué)法指導(dǎo)，提出明確的學(xué)習(xí)要求和時間限制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生與教材“交流”的時間應(yīng)由教學(xué)的內(nèi)容和難度而定，一般為10～15分鐘。
導(dǎo)學(xué)思考題的內(nèi)容應(yīng)反映編者的意圖和課本中的基本知識，體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)要求、認知目標、情感目標；教師設(shè)計的思考題要突出教學(xué)中的重點，分解教學(xué)中的難點；導(dǎo)學(xué)思考題的難度要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維特點和地理實驗?zāi)芰ψ龅椒謱哟巍⒂衅露龋泻蠈W(xué)生的認知水平，有利于學(xué)生思維活動的開展，有利于學(xué)生分析綜合、比較歸納等科學(xué)方法的訓(xùn)練和運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)思考題的作用是導(dǎo)學(xué)誘思，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體作用，使學(xué)生在自覺、主動的學(xué)習(xí)過程中，理解、掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，具備初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
教師在巡視時應(yīng)督促學(xué)生獨立地解決導(dǎo)學(xué)思考題中的問題，幫助學(xué)生控制時間和進度，幫助個別學(xué)生解答疑難。要注重學(xué)習(xí)方法和讀圖能力的指導(dǎo)，如：要求學(xué)生反復(fù)精讀、掌握有關(guān)概念及規(guī)律性、結(jié)論性的知識，掌握各類圖像的讀圖方法，提取地圖中的有效信息。對于教材信息交流有困難的學(xué)生要個別啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生對教材信息進行邏輯編碼，或進行系統(tǒng)的圖表解釋，掌握體系，或列表比較，明確特點；對重點內(nèi)容及關(guān)鍵字用圈、點、畫線及旁注的方式予以注明，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在分析月相成因時，首先引導(dǎo)學(xué)生分析圖中各個箭頭的含義，內(nèi)外圓圈表示的月球位置和月相形狀、出現(xiàn)時間的對應(yīng)關(guān)系，還可通過轉(zhuǎn)動書本方向從不同角度觀察月出月落的時間和月相形狀。學(xué)習(xí)三大自然區(qū)時，學(xué)生可以列表比較三大自然區(qū)的地勢、氣候、植被、土壤、生物、水文、人類活動等方面的特點和差異。
（二）學(xué)生與學(xué)生的交流
在獨立基礎(chǔ)上的學(xué)生與教材的交流完成后，即轉(zhuǎn)入學(xué)生與學(xué)生的交流階段，學(xué)生與學(xué)生的交流是學(xué)生與地理教材交流的延續(xù)和補充，它著眼于利用學(xué)生在知識背景、認知策略、思維特點、行為方式上的差異，構(gòu)建學(xué)習(xí)的外部動力。一般通過前后兩桌四位學(xué)生構(gòu)建組內(nèi)異質(zhì)小組，四人輪流擔(dān)任一種特定的角色（如領(lǐng)導(dǎo)者、報告者、激勵者、協(xié)調(diào)者等），并有一定的分工，達到優(yōu)勢互補，相互激勵，開發(fā)潛在能力，提高分析、解決問題的能力。在四人小組交流中，小組領(lǐng)導(dǎo)者負責(zé)本組的交流和信息反饋，組員提出疑難問題，互相討論或由理解的學(xué)生解答，對于小組交流還未明白的問題進行記錄并反饋給教師，便于下一階段由教師“精講”。
由于小組交流的對象基本處于同一認識層次，學(xué)生的思維角度、特點、方法較易溝通，探究問題輕松自在，表現(xiàn)欲強，積極性高，反饋速度快，矯正較及時，有利于彌補后進生的知識缺陷，使尖子生得到有效鍛煉，這也彌補了大班學(xué)生人數(shù)過多對教學(xué)帶來的不足。在交流時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，在傾聽、反思、自控、回顧、評議過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，糾正錯誤，體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。學(xué)生的交流時間依學(xué)生對思考題的理解程度而定，一般以6～8分鐘為宜。
（三）教師與學(xué)生的交流
在課堂交流中，教師是課堂教學(xué)信息的主要發(fā)送者和控制者，教師與學(xué)生的交流最能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，運用有效的交流策略，能有效地防止教學(xué)干擾因素的產(chǎn)生，保證教學(xué)狀態(tài)優(yōu)化。它在學(xué)生完成交流反饋信息的基礎(chǔ)上進行，是以自學(xué)思考題為程序，以檢查前兩個階段交流效果為途徑，以發(fā)展學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力為目的的地理交流過程。
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表達+傾訴，就是有效的交往、高效的交往。課堂教學(xué)中，我們面對的是有思想、有感情的人。想要將我們的知識傳授給學(xué)生，思想傳遞給學(xué)生，情感感染學(xué)生，靠的就是教學(xué)活動中師生之間的言語交往。
如何才能做到高效的交往呢？
首先要善于表達。這里邊有六個訣竅。第一，要求教師要有精氣神。要熱情自信，語速適中，音量標準，吐字要清晰。
第二，教師的語言要易于接受。曾經(jīng)某大學(xué)有一條標語是這樣寫的：習(xí)慣很重要。這樣的標語不但沒能讓學(xué)生改變壞習(xí)慣，反而讓他們產(chǎn)生了抵觸情緒。后來在這條標語后邊加上一個“哦”字和嘆號，變成“習(xí)慣很重要哦！”效果完全不一樣，讓人欣然接受。由此得到啟示：改變表達方式，讓人欣然接受。
第三，少用破壞性言語，多用建設(shè)性言語。學(xué)生最喜歡的話語：“做錯了，沒關(guān)系，重要的是認真。”“謝謝！”“請”。例如：1、在我們講新課之前請大家把作業(yè)本收起來，老師很感激大家的合作，謝謝。2、小軍，老師需要你的合作，請你把書關(guān)上……（稍延遲一下）謝謝你。我們很難偽裝愛他們，但我們可以假裝喜歡他們。
第四，語言要有接近性。什么樣的語言才具有接近性呢？下面有六種方式。第一種詢問式：征求別人的意見，在尊重中贏得支持。比如說：“我想聽聽你是怎么想的？”“你覺得呢？”“你認為呢？”第二種是體諒式：體諒別人的處境和做法。第三，認同式：認同別人，更容易肯定自己。第四，選擇式：用選擇式代替是非式。如：用“你要……還是要……”代替“你要不要……”第五種是回避式：回避一些不利溝通的詞語。少說“我”，多說“我們”；少說“但是”，多提“建議”，多說“而且”。最后一種是模仿式：模仿別人的情緒狀態(tài)，模仿別人說話的速度。
第五、語言表達一定要有條理性。圍繞一個中心，有條理的表述，別人才容易弄清楚你要表達的意思。批評學(xué)生更要講藝術(shù)和策略。我們可以采用“六步到位法”的批評策略。內(nèi)心對話――伺機切入――減少沖突――中肯批評――協(xié)商改進――總結(jié)強化。這其實映證了一個道理：要解決事情，先解決心情。
課堂交往中，教師要善于表達，更要學(xué)會傾聽。傾聽是一種優(yōu)秀的品質(zhì)！我們會傾聽嗎？學(xué)生會傾聽嗎？用心傾聽的原則有四個：1、表現(xiàn)積極：注視對方、適時點頭、微笑（有親和力）、身體稍微向前傾、適當(dāng)作筆記、口頭回應(yīng)。2、同理傾聽：站在對方立場，使說話人被理解。3、把握情緒：訓(xùn)練注意力，控制情緒。4、少說多聽：善于聽話的人才善于說話。蘇格拉底說：“人有兩耳雙目，只有一舌，因此應(yīng)該多聽多看少說。”
課堂管理中有效的交往技巧除了有聲語言，還有非言語的交往技巧。研究顯示，非言語的交往比言語交往更能傳情達意。非言語的交往包括眼神、皺眉、搖頭、手勢。
首先是眼神。三流教師用懲罰（不聽話，我整死你）。二流教師用言語（婆婆嘴）。一流教師用眼神。眼神分為環(huán)視、注視。講課之前，為了引起學(xué)生注意，集中精力，做好準備，可以用環(huán)視；提問之后，環(huán)視四周，鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生；在教學(xué)過程中，為調(diào)控課堂，視察情況，也可以環(huán)視。環(huán)視應(yīng)遵循一定的線路，要照顧教室的各個方位，不要過于頻繁，要合理分配目光。注視又分為嚴肅注視、自然注視、親密注視。
非言語交往的第二點是姿勢自然。身體語言是有密碼的，我們要明確身體語言的密碼，并靈活運用它。如首語，包括點頭語、搖頭語、側(cè)頭語。而手勢語又不同，手心向上，無惡意；手心向下，具有權(quán)威性；握拳伸食指，表示立刻照做，不然試試，這時距離一般在0.5米左右。姿勢要瀟灑自然，避免消極。屈肩，呈現(xiàn)畏縮狀；背手，表示嚴肅、權(quán)威；雙臂叉于胸前，帶有防御性；叉腰，具有進攻性，并且咄咄逼人；將手放在口袋里，捆綁雙手，很隨意，也很松懈；雙手撐在講桌上，形像呆板，高高在上。
非言語交往第三點是領(lǐng)域要合理。距離要恰當(dāng)，位置要合適。
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二、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活實際展開美術(shù)教學(xué)，是打造美術(shù)高效課堂的有效途徑
《普通高中美術(shù)課程標準》指出：“教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)加強美術(shù)與學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，在貼近學(xué)生社會生活實際的基礎(chǔ)上展開具體美術(shù)知識點的教學(xué)活動。”因此，“從生活走向美術(shù)，再從美術(shù)走向生活”既是貫徹、落實新課標理念的必然要求，更是縮短學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實際兩者距離，打造高效美術(shù)課堂的重要突破口。
在日常教學(xué)中，我就嚴格踐行了這一點。如，學(xué)習(xí)“中國古代人物畫”這一章節(jié)涉及人體的完美比例關(guān)系這一知識點，我就帶領(lǐng)學(xué)生親自測量手展開的長度與人體高度是否相等、人在站立、坐以及盤等狀態(tài)時是否符合“立七、坐五、盤三半”的傳統(tǒng)繪畫準則，女性肩寬是否接近兩個頭的寬度，男性兩個半腳掌的長度是否同頭的長度相接近，手長又是否真正在兩個半頭長到三個頭長之間……學(xué)生對此持有極大的興趣，也都紛紛融入具體的測量活動之中。如此，借助親身的測量、對比活動，學(xué)生不但深刻感悟到了美術(shù)知識、美術(shù)創(chuàng)作技巧來源于對現(xiàn)實生活的認真觀察，而且通過驗證性質(zhì)的測量活動，還幫助他們切實對傳統(tǒng)繪畫中人體完美比例關(guān)系這一美術(shù)教學(xué)重點形成了更充足的認識與理解。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主進行美術(shù)探究活動，是打造美術(shù)高效課堂的關(guān)鍵所在
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在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下可以培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，讓學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。
開展“高效課堂”教改實驗以來，由于受到學(xué)生認知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，課堂中小組合作學(xué)習(xí)還存在一些問題，比如：合作學(xué)習(xí)流于形式；學(xué)生合作精神缺乏、合作技能低下；教師缺乏調(diào)控合作課堂的技能和技巧等，亟待我們認真加以研究和改進。
高效課堂的保證是“預(yù)習(xí)”，沒有預(yù)習(xí)就沒有什么“高效”。合理的預(yù)習(xí)方法就能保證小組學(xué)習(xí)的效率。上課時讓學(xué)生利用2--3分鐘時間對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行重復(fù)學(xué)習(xí)，目的是讓每一個學(xué)生對基礎(chǔ)知識點自我檢查、發(fā)現(xiàn)問題，那就會讓學(xué)生帶著問題聽課。
展示是每個人適應(yīng)社會的需要，通過展示，可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，能夠加深學(xué)生對知識的分析和理解。課堂展示要選擇有價值的問題展示，潛能生能展示的盡量不讓學(xué)優(yōu)生展示，要合理調(diào)控學(xué)優(yōu)生的主導(dǎo)地位。
高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)中，“評價”才是核心，數(shù)學(xué)課的評價包括：學(xué)生自評，學(xué)生互評，老師點評，師生互評。評價的目的在于提高自身，通過反復(fù)評價磋商不斷改進解法，加強理解，規(guī)范格式，更重要的是提供了一個學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺。
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（2）積累與習(xí)慣方面的內(nèi)容和目標，第一學(xué)段是在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；第二學(xué)段是嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；第三學(xué)段是養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。
（3）表達技能方面的內(nèi)容和目標，第一學(xué)段是學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號；第二學(xué)段是能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚，能用簡短的書信便條進行書面交流；第三學(xué)段是能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述，學(xué)寫常見應(yīng)用文，習(xí)作要有一定速度。
（4）修改技能方面的內(nèi)容和目標，第一學(xué)段沒有要求；第二學(xué)段是學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達的需要正確使用冒號、引號等標點符號；第三學(xué)段是修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。
小學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)容和目標等基本要求明確之后，要使小學(xué)作文教學(xué)有序而高效，筆者認為關(guān)鍵是嚴格把握以下要點。
一、 制訂科學(xué)完整的、細致可行的教學(xué)計劃
在具體的小學(xué)作文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該綜合教師自身情況、課程標準的要求、教材實際、教學(xué)設(shè)備條件與環(huán)境及小學(xué)生的實際情況等，制訂科學(xué)完整的、細致可行的教學(xué)計劃，并隨教學(xué)進展和實際，適時合理地調(diào)整教學(xué)計劃，使小學(xué)作文教學(xué)的實踐有序而高效。
要制訂科學(xué)完整的、細致可行的教學(xué)計劃，語文教師必須認真研讀“語文課程標準”，不僅要明確自己所教年段的教學(xué)目標，還要完整認真地閱讀整個小學(xué)階段，甚至是整個義務(wù)教育階段的教學(xué)目標，了解自己所教年段在整個義務(wù)教育階段所處的地位，以及與其他年段之間的關(guān)系，清楚地認識到在這個年段學(xué)生必須掌握哪些知識，必須培養(yǎng)哪些能力，深入地思考教學(xué)中如何達成這些目標，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們再將總目標分解成若干個子目標，即每個學(xué)段，每個年級，每個學(xué)期，每周每課我們應(yīng)該怎樣教，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終目標。這些子目標是圍繞總目標確立的，它們之間是緊密相連的，是呈線型而又立體的，不是孤立、點狀、無序的。教師只有從整體到局部，從宏觀到微觀地看待作文教學(xué)問題，才能做出理性科學(xué)的分析與思考，才能使作文教學(xué)內(nèi)容序列化、專題化、科學(xué)化。
二、激發(fā)學(xué)生表達的欲望和樂趣
眾所周知，興趣是最好的老師。要想提高學(xué)生寫作水平， 激發(fā)其寫作興趣、培養(yǎng)其寫作欲望是極為重要的一步。但眾所周知并不一定“眾所周能”。在小學(xué)作文課堂教學(xué)的實踐中，激發(fā)學(xué)生表達的欲望和樂趣往往沒有落在實處，為讓其發(fā)揮實效，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生體會到作文很有趣， 讓學(xué)生喜歡作文；要讓學(xué)生明白作文很有用， 讓學(xué)生用好作文。《毛詩?大序》云： “情動于中而形于言。”一個人只有在“情動于中”時， 才能有欲罷不能的表達欲望。小學(xué)生尤其如此， 只有當(dāng)其作文興趣被充分激發(fā)， 作文成為其內(nèi)在的表達需要時， 他們才會任自己的感情和想法自然地在筆下流淌。因為他們此時的作文已不是 “奉命而作”， 而是心靈的需要， 是表達、交流的需要。要從學(xué)生的作文需要出發(fā)，有了需要， 才會有動力， 才會萌生出對作文的喜愛之情， 從而更加主動地投入其中， 去收獲四季的精彩。張志公先生曾說： “寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急， 是應(yīng)該多練一些實際有用的文章。”就小學(xué)生作文而言， 筆者認為， 這“實際有用”除了形式上的實用， 內(nèi)容上要反映習(xí)作者的認識、觀點、對周圍生活世界的反應(yīng)之外， 首先應(yīng)該強調(diào)的是作文要從交際的實際需要出發(fā)， 并實現(xiàn)小學(xué)生利用作文與他人進行交際的目的。因此， 教師在作文教學(xué)中， 要能從作文是為了“自我表達和與人交流”的本意出發(fā)， 在作文之前， 先解決好為什么寫的問題； 落實好寫給誰看， 與誰交流的問題。如果我們能盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機會與條件， 如讓學(xué)生把自己的作文與他人交流，把自己的作文送給最喜歡的 “讀者”， 開辟作文交流、評價專欄， 把自己或班級的作文裝訂成冊， 向有關(guān)的報刊推薦……學(xué)生就能夠在大量豐富生動的交流、交際中， 自然地領(lǐng)悟作文的意義， 認識作文的價值， 習(xí)得作文的方法。所以， 改革目前的作文教學(xué)， 當(dāng)務(wù)之急是要以滿足學(xué)生作文的需要為原則， 以培植學(xué)生作文的信心為關(guān)鍵， 努力解決好使作文有用的問題。唯有如此， 我們的作文教學(xué)才能變得有趣和高效，成為學(xué)生語言與精神同步成長的支點。
三、 循序漸進，說讀寫緊密結(jié)合
第一、第二學(xué)段的“習(xí)作”應(yīng)該從說一句話―寫一句話入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。由說一句話―寫一句話漸進至說幾句話―寫幾句話，進一步再說一段話―寫一段話，并且以模仿為重要方式，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)和模仿寫法。尤其是到中高年級時，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合。當(dāng)然，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有各自的課堂教學(xué)定位和各自的主要任務(wù)。把作文課上成閱讀課，不可取；把閱讀課上成作文課，也不可取。但閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，作文教學(xué)中體現(xiàn)閱讀教學(xué)是非常必要的。例如一位老師上閱讀課《少年閏土》時，其中就有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：寫人的手法――體會肖像描寫，體會動作描寫，體會語言描寫。這里的“體會”實際就是閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，就是作文表達技能的理解和學(xué)習(xí)。
四、科學(xué)地訓(xùn)練作文的技巧、技能
習(xí)作是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，寫作是一種高層級的語文能力。它們有自身的規(guī)律，也有一定的技巧、技能。要提高寫作能力，必須認識其自身規(guī)律，也必須掌握一定的技巧、技能。寫作規(guī)律的認識，技巧、技能的掌握，必須依靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟，也必須依靠一定的訓(xùn)練。而作文技巧、技能的訓(xùn)練也正是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。教給學(xué)生寫作方法和技巧，無疑對學(xué)生的寫作是有益的。課程標準也強調(diào)“知識和能力、過程和方法”，傳統(tǒng)的教學(xué)理念更是強調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”。當(dāng)然，我們必須讓學(xué)生認識到寫作絕不僅僅是“作文技巧、技能”的事，更不僅僅是 “寫作文 ”時候的事；我們要讓學(xué)生知道寫作是一種高層級的綜合的語文能力，我們還要努力培養(yǎng)學(xué)生非寫作狀態(tài)中的寫作意識。這里無需贅言具體的作文技巧、技能訓(xùn)練，但要提醒的是與閱讀教學(xué)密切結(jié)合的技巧、技能的模仿訓(xùn)練和遷移訓(xùn)練是必不可少且成效顯著的方式之一。還有，到了中高年級，特別是高年級，應(yīng)該教給學(xué)生一些修改文章的基本方法。“好文章是改出來的。”“文章不厭百回改。”《紅樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，才完成這部鴻篇巨制，真可謂“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”。修改本身也是一種寫作，而且是一種更高層次的寫作，它“力求用盡可能完美的形式去表現(xiàn)構(gòu)思的成果”。這是學(xué)生運用所學(xué)到的語文知識和寫作方法重新審視自己的文章，從文章的立意、語言的表達、結(jié)構(gòu)的布局等方面對文章進行反思與重建的過程。教給學(xué)生修改的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力也是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。
五、 要求適當(dāng)，綜合提高
筆者在前面提到，有人有意無意地拔高小學(xué)作文的標準和難度，使小學(xué)作文要求中學(xué)化，甚至出現(xiàn)了文學(xué)化傾向。這是必須堅決反對和糾正的。我們必須回歸到“語文課程標準”的要求。
還有，我們必須讓學(xué)生認識到寫作絕不僅僅是“作文技巧、技能”的事，更不僅僅是 “寫作文 ”時候的事；我們要讓學(xué)生知道寫作是一種高層級的綜合的語文能力，它需要更多的閱讀，更多的積累，更多的思考，更多的見識，更多的綜合素養(yǎng)，等等。
篇13
二、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程
教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解，要讓學(xué)生用自己的語言去理解，表達所學(xué)的知識，形成自己對知識的理解與把握.要達到這點，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，在教學(xué)中要圍繞所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在自主探索和合作交流中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識、方法與技能.如：在教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)概念、公式時，教師要關(guān)注概念、公式的實際背景與形成過程，使學(xué)生了解概念、公式的來龍去脈，加深對概念、公式的理解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到概念、公式的形成、發(fā)現(xiàn)、證明中去，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果.
三、創(chuàng)設(shè)動手實踐平臺，為學(xué)生提供自主探究、合作機會
動手操作、觀察實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的一種重要方式.學(xué)生通過這些數(shù)學(xué)活動，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，還從中學(xué)會與他人合作、交流、探究的本領(lǐng).在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的平臺.在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時我們應(yīng)關(guān)注蘇科版教材主編董林偉教授提出的“四性”，即（1）是否需要組織學(xué)生活動（必要性）；（2）活動目的是否明確（目的性）；（3）是否能真正活動起來（可操作性）；（4）是否能真正的引起學(xué)生思維活動（有效性），只有這樣才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動應(yīng)有的作用.如在教學(xué)《等腰梯形》這一課時時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的動手實踐平臺：把學(xué)生分成幾個小組，以組為單位按要求動手實踐.1.課前制作一個等腰梯形紙片，并標上各部分名稱.2.課上拿出課前準備好的紙片折疊、度量、觀察.3.思考與交流：通過剛才的操作，你們能發(fā)現(xiàn)什么？討論你們的發(fā)現(xiàn)，寫出結(jié)論.要求提出后，有的折紙片、有的度量、有的在討論，整個課堂都呈現(xiàn)出動手實踐、合作交流的情景.然后他們紛紛展示各自的成果：1.兩個底角相等；2.對角線相等相等；3.折痕是對稱軸……此時我進一步引導(dǎo)學(xué)生思考它們的“發(fā)現(xiàn)”，看有無不妥之處，最終得到正確的結(jié)論.在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)到了的數(shù)學(xué)知識，而且對數(shù)學(xué)知識的理解也會更加深入，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識也能得到更好的發(fā)展.
