引論：我們為您整理了13篇高效語文課堂范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、讓預習不再是一句空話

傳統的語文預習作業一般都是識記生字詞,熟悉課文,以及讀讀背背而已,這樣的“軟性作業”一般都是學生最不重視的,往往被當做是所有“筆頭作業”都完成了以后看情況決定做不做的“機動作業”,這樣預習作業的布置就成了一句空話,自然達不到預設的目標。因而在課堂上出現學生不認識生字詞、讀書不流暢、沒標段落序號等現象,嚴重拖慢了上課的進度,何談“高效”?

想要讓課堂高效起來,就必須布置切實有效的預習作業。因此,我把“軟性作業”變成“硬性作業”,即把預習作業具體化,且把預習作業編入學案中,比如《成功》學案中的預習作業我是這樣設計的:

1.給加點字注音或根據拼音寫漢字。

言簡意gāi() 浩jié() 日guǐ()

兀兀()饒舌()lán珊()

煩suǒ()家喻戶曉()shū漏()

2.講故事。

囊螢、映雪、懸梁、刺股是中國歷史上關于勤奮的經典故事,你能用簡練的語言把它們分別講出來嗎?

3.說句意。

①焚膏油以繼晷,恒兀兀以窮年。――韓愈《進學解》

②業精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。――韓愈《進學解》

③昨夜西風凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路。――晏殊《蝶戀花》

④衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。――柳永《鳳棲梧》

⑤眾里尋他千百度。驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。――辛棄疾《青玉案》

4.課文提到了成功具備的哪些條件?你覺得什么條件是最重要的?

5.你在預習本文時發現了什么問題?

這樣,預習作業包括了基礎知識的識記,文中典故的掌握,文言句子的理解,課文內容的了解,以及問題的發現,作業內容的設置比較全面,同時這些內容放在學案中提前發給學生,讓學生既明確了要預習什么,又必須在學案上寫下預習的成果。預習成了實實在在的工作,再也不是一句空話了。而學生充分預習后進入課堂,提高了課堂學習的效率,加快了課堂的教學進程。

二、讓課堂不再是一聲嘆息

有時候,我經過一些班級門前時,聽見學生無奈的嘆息:“唉,又要上某某課了!”不禁想到,這樣讓學生不想上又不得不上的課,如何能做到“高效”?在課堂上,學生如果失去了激情或是沒有絲毫樂趣,那么如何讓學生樂于上課,又如何讓學生學有所得呢?我想,高效語文課絕不能讓學生厭惡,甚至無動于衷。課要高效就必須激發學生的興趣。

為了讓學生愛上語文課,我特別注重營造輕松和諧的課堂氣氛。微笑的表情、幽默的語言、平等的交流、親切的問答、鼓勵的表揚等能讓學生在快樂中學習,在自信中成長。久而久之,學生覺得上語文課既有趣又輕松,甚至常常在下課鈴打響后驚呼“語文課總是這么短暫”。每每這時,我不動聲色地宣布下課,而心里早已充滿自豪和滿足。

為了讓學生難忘我的語文課,我無論課前是怎樣的心理狀態,只要一進課堂,必定是精神飽滿,充滿激情。在學生眼中,似乎我永遠是精力充沛、活力無限的,在我的感染下,學生個個精神抖擻、神采奕奕,這樣的課堂怎會無聊?這樣的課堂又怎會讓學生覺得漫長?這樣的課堂自然不會使學生發出無奈的一聲嘆息。有了這樣的課堂氛圍,學生自然對課堂內容更有興趣,學得更快、更牢,“高效”的目標自然就能實現。

三、讓活動不再是一種形式

所謂“高效課堂”,從根本上來說應是學生學得高效的課堂。葉圣陶先生說過,教師教任何功課,“教”都是為了“不教”。語文教材其實僅僅是一個范例,而語文課就是學生的訓練場,是讓學生能夠舉一反三的能力訓練場。所以高效的語文課要精心設計課堂上的教學活動,讓學生聽、說、讀、寫各方面能力都得到充分訓練。

過去,我總是注重課的結構的完整,形式的優美,卻忽略了學生能力的訓練,學生懂了“一”卻無法“反三”。這樣的課再完整,看起來再熱鬧再美,只是一種形式,但沒有好的成效。

反思過去,我明白課堂活動的設計一定要圍繞學生展開,否則講得再漂亮,還是在“喂食”,不過就是“喂”得好看一點、文雅一點,可學生還是不會自己“吃”。所以,我開始選擇以學生主動學習和練習為主的課堂活動模式。在課堂上,我不再先示范讀課文,而是讓學生先讀,然后讓學生發現問題,共同糾正;我不再輕易開講,讓學生充分思考,或者合作探究,我也以一個討論者的身份加入,共同解決難題;我不再只叫部分同學回答問題,而是讓全體學生一起研究,共同討論,做到“人人在思考、人人能表達、人人有收獲”。有時,甚至為了解決學生在課堂上發現的新問題,我愿意放棄原來設計的教案,舍得花上一段時間,與學生一起研究解決。這樣,學生的探究興趣更濃厚,而對探究的結果難以忘懷,這不就是最好的收獲嗎?高效的語文課堂,我認為活動是為學生準備的,不是一種形式,不是要完成一個預設的流程,而是要讓學生在活動中有所得、有所悟。

四、讓作業不再是一項負擔

“減負”的口號喊了好多年,可為了成績,為了升學率,學生不僅上課上得多,而且課后的作業負擔很重。課改后課是少了,可如果課堂效率不高,有些老師就會為了彌補課堂上的不足,要求學生犧牲大量的休息時間來做機械的作業,這樣不僅達不到教學的目的,反而讓學生認為作業是可怕的負擔,從而產生厭學的情緒。下一課依然因學生的情緒而無法高效,反而“低效”。從課堂延續到了課后,這樣惡性循環,后果堪憂。

真正的高效課堂,是不需要學生課后花很長的時間,做一堆機械的作業的,而應該讓學生在輕松愉悅中回味課堂的內容,做一些快樂的讀寫訓練。比如在教學《綠》的時候,課堂上學生已經探究出,在作者心中,綠不僅是一種色彩,更是一種生命的象征。那么課后不妨布置學生再次閱讀《綠》,讀出作者心中的“綠”,再寫一寫自己心中的“綠”。這樣的作業與課堂緊緊相扣但不重復,與文本對話、與作者對話之后,再靜下心來和自己對話,學生能自由地表達,作業就成了需要,而不再是負擔了。而課堂的“高效”又得到了有力的升華。

以上就是我幾年來對高效語文課堂的一點思考和總結。當然,高效語文課堂的構成要件遠不止這些,但不論前方的道路有多艱難崎嶇,高效課堂必將是我們永恒的追求。我想,只要我們堅持“一切為了學生,為了一切的學生,為了學生的一切”的宗旨,不斷總結反思,會在高效課堂的道路走得更好、更快、更遠。

參考文獻:

篇2

二、“圍起來”的小組多討論就是合作學習嗎

“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在老師的啟發和引導下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。毫無疑問，合作學習是新課改重要的學習策略。其作用非常明顯，放大了課堂參與面與群體學習范圍，學生之間的交流更加真切、深入，起到了“兵強兵”“兵教兵”的效果，學生的主體地位鮮明，教師起到了“穿針引線”之作用?，F在流行4～6人一組，圍成長方形。教師也注重課堂上的實際頻繁運用。只要探討的，就布置小組合作學習。一般教師都在投影或小黑板上出示討論題，然后小組內討論，再在全班交流。筆者注意到，有的小組幾乎就是組長“一言堂”，有的小組嘻嘻哈哈，談些無關的東西，有的性格內向的，人在小組卻十分孤獨……筆者疑慮，“圍起來”的小組多討論就是合作嗎？這樣的小組合作意義多大？筆者以為，小組建設好是前提，小組內組織有序，分工明確，合作應該以有價值問題探究為契機，充分發揮學生的個性化閱讀感悟，加強個體間、組間的思維火花碰撞，促進學生思維能力和合作能力的形成。換言之，在該合作處運用小組集體探究形式，以求課堂實效。

三、“教師少說，甚至不說”就是“以生為本”嗎

篇3

打造高效語文課堂，做到教師教得得心應手，學生學得輕松自如，課堂能收到事半功倍的教學效果，應做到以下幾點：

1.形成和諧的師生關系

和諧的師生關系能創造出融洽、民主、活躍的課堂氣氛，使雙方盡快進入智慧交流的狀態，從而使教學達到最佳的效果。做學生的忠實聽眾，傾聽他們的心聲，時常與他們進行心靈的交流，主動靠近他們，聊他們所感興趣的話題，加入他們的行列與之一起活動，拉近與學生之間的距離，對他們少一些懲罰，多一些寬容。俗話說，親其師方能信其道，學生只有喜歡你，才會認真聽你的課。從我們的教學實際不難看出，學生哪一門功課好，往往就是從喜歡這個老師開始的，學會讓學生喜歡你，與之形成一種和諧的關系，是提高課堂效率的基礎。

建立和諧的師生關系首先是老師要有無私的愛。讓我們的手在責斥時變得輕纖，在時更加溫柔，關心愛護每一位同學，真誠地和他們交朋友。班里有一名從外地轉來的學生，剛到這個班時，他對一切感到是那么的陌生，無論是課上還是課下都顯得畏手畏腳的，特別是對老師更是敬而遠之，聽課時總是心不在焉。于是，找到了他，聊他的家鄉，他的朋友，他的興趣等，從他感興趣的話題入手與他談心，并不時地鼓勵他，推倒了他心靈上的圍墻，使他很快進入了狀態，聽課效果也隨之漸入佳境，并能主動地去回答老師的提問，學習成績很快就進入了班級前列。

教師更要重視對個人魅力的鑄造。博學多才的教師能從靈魂上征服學生，讓他們接納。從知識上，教師必須要"凌駕"于學生之上，使學生感受到老師的學識是淵博的，是自己所不能企及的。在師生課堂教學和交流的過程中，這種落差是始終存在的，而且這種落差的廣度、深度越大，對于課堂教學就越有利，對學生知識結構的更新就會越有成效，特別是語文教師，豐厚淵博的知識儲備更是尤為重要，所以在平時的生活別重視自身素質的提高，積極閱讀古今書籍，不斷嘗試練筆，本著"與學生一起學習"的思想，力求達到教學相長。

2.精心備課和精于設計

精心設計教學過程，要以最少的時間求得課堂教學的最佳效果，這就要求教師在備課中，一方面要在課程標準的指導下去鉆研教材；一方面又要注意了解學生的思想和知識的實際情況。從優化教學內容、優化教學方法入手，根據教學內容和學生實際，采取適當的教學方法，只要學生能夠接受，樂于接受就是好方法。例如，筆者在準備《社戲》一課的教案時，設計了這樣的思路：在學生初讀課文之后，"那夜"的豆其實不過是普通的羅漢豆；"那夜"的戲也并不精彩，作者為何在結尾寫道："真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了"？引導學生回顧全文，深入探究。通過點撥，讓學生閱讀有關詞句、文段，點導結合，使學生悟出：作者懷念少年時代的生活，眷戀農家小朋友的真摯情誼，向往擺脫封建束縛的自由快樂，而這便是小說的主旨所在，備課時注重細節和關鍵性語句的把握，能有效提升課堂教學效率。

教師只有充分閱讀教材，吃透文本，才能走進作者的思想，以自己的知識儲備和人生閱歷來理解文章，對文章的重難點把握才能準確。對主題的理解才能夠上升一個層次。這樣教師在課堂上就會有的放矢，讓學生少走彎路。如《臺階》一文，要教好這一課，關鍵在于指導學生把握父親形象，讀懂父親對尊嚴的追求，對農村生產力落后的現狀給予思考。教師應該緊扣這一重點進行教學設計，那么引導學生通過細節描寫把握父親形象，做到"牽一發而動全身"，收到事半功倍之效。

3.把課堂還給學生，讓學生體驗成功

語文是一個貼近生活，內涵和外延都非常豐富的學科，為了激發起學生的學習興趣，更有利于調動學習的積極性、主動性，使他們在快樂中學習、體驗、創造。在課堂上，教師可以有意識地設計一些開放性的問題讓學生小組討論。如《綠》一文，在學習文章第三自然段的時候筆者設計了這樣的問題：文章中的比喻句構成的相似點是什么？你還能把一潭綠色比喻成什么？同學們各抒己見，發揮想象，勇于表達，課堂氣氛活躍起來。學生激烈的討論，不但有利于強化學生對比喻這種修辭的認識，還可以鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。在教讀詩歌課時，主要以學生自己朗讀、品析、學后聯想等環節展開，真正將課堂給了他們，收到意想不到的效果。

課改以后增設的綜合性學習這個板塊，更是一項很容易調動學生積極性的實踐活動，可以充分鍛煉他們搜集提煉信息的能力和語言表達能力，是一項切切實實提高學生能力的內容，讓學生受益終生。在七年級《馬的世界》綜合性學習活動中，筆者讓學生課下搜集關于馬的成語、歇后語、俗語等，讓他們嘗試著講關于馬的小故事，編演關于馬的小品，結果學生在這節課上收獲很大：積累了很多生活中有意思的俗語，如"馬脖子上掛鈴鐺――叮當響"，"猴子騎馬――一躍而上"等；從深層次理解并掌握了成語"指鹿為馬"，因為他們很好地將這個成語轉化成了小品，更為可喜的是學生還在這個基礎上進行了再創造，創編了新版的"指鹿為馬"，讓趙高栽了一個大跟頭。這些活動使學生感受到了學習語文的樂趣，所以教師不但要重視綜合性學習這個新鮮事物，并且可以不局限于書本，而是適當地增設一些內容，比如將一些課文變成課本劇，或者教師自己巧設一些內容，讓學生以各種形式展現，如請學生編一場"孔乙己與范進相見時的戲"，制作放大以后的"核舟"，展開關于《黃河頌》的演講比賽等，這些活動都能在一定限度上提高學生的積極性，使語文的學習由課上延伸到生活實際當中。

4.有行之有效的學法指導

很多學生成績較差或不理想，大多是沒有養成良好學習習慣、沒有學習方法的原因。主要表現在：懶于思考、觀察；缺少學習興趣；不喜歡課前預習；不會總結歸納知識；沒有自學能力等等。學語文，就應該先培養學生養成良好的語文學習習慣。從文字的書寫、工具書的使用、課外閱讀到觀察生活、隨時練筆、積累資料、思辨感悟，可以說，在課堂上學法指導無處不在。

篇4

要辯證地認識、掌握語文學科新課堂教學理念，做一次徹底的理論“洗腦”。（1）確立“學生是語文學習的主人”、“教師在課堂教學中處于主導作用”的教學理念。（2）對于傳統的語文教學理念，不能一味唾棄，要取其精華，去其糟粕。（3）要體現新課程理念的課堂教學評價標準。

二、強化文本意識，以學定教、以學定講

在新課程背景下，無論是教師還是學生，都要有明確的文本意識。對學生而言，語文教材無非是個例子，關鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面提高自己的語文素養，另一方面提高自己的聽、說、讀、寫能力。教師要對教材進行大膽合理的調整和舍棄，確定教學篇目，并根據學情確定科學合理的教學模式，師生確定好每堂課合適的教學目標。

三、同中求異，分析比較，培養學生的辨析能力

比較，就是將“此”和“彼”互為參照，互相作比較，從而發現它們的“同”或“異”及“何同”或“何異”，進而達到比用其他學習方法求取的知識在范圍上更寬廣，在程度上更深刻的效果。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^是人類思維的基本方式，也是發展創造性思維的重要方法。通過比較，可以產生強烈的刺激，從而積極思維，培養學生的辨析能力。在現行中學語文教材中，同一單元的課文，往往體裁相同，類型相似。教師在教學過程中，要善于引導學生分析比較。

四、充分發揮學生的主動性、創造性，讓學生動起來

在教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師要注意調動學生參與課堂的積極性，把知識應用于實踐，真正提高課堂教學效率。

在課堂上教師只有把學生的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能達到事半功倍的效果。在教學中，可以改變以往的“填鴨式”教學法，備課時精心設計問題，讓學生根據問題閱讀課文，找出這些問題的答案，這樣每個學生都能活躍起來。在明確答案時，可以鼓勵學生盡量做到不看書即說出答案，這樣學生在看書找答案時就會努力記住所找出的答案。學生的注意力一直很集中，學習效率自然就高了。與此同時，教師還要培養學生的閱讀理解能力和記憶能力，把學習任務落到實處。

五、對學生進行德育滲透

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，教學始終把學做人和學技能結合起來，這不僅是學校教育貫徹黨和國家教育方針的基本體現，而且是現代化建設對新一代勞動者的基本要求。課堂上，隨機挖掘教材中人格塑造、道德教育的素材，采用“辯論賽、讀后感、板報”等形式，春風化雨般地進行潛移默化的教育。以“感動”為線索，以“講故事、找感動、訴真情”活動單元的形式層層推進，激發學生的學習興趣，用多媒體循環播放圖片。這樣，在教學中創設特定的情境，以文本解讀為基礎，讓學生在特定的情感氛圍中把握文本涵義，得到融情入微的體驗，發揮情感審美和教育的功能。

六、多方設疑，啟發引導，培養學生獨立思考的能力

為了讓學生敢于獨立思考，發展其求異思維，開發才智，培養能力，首先要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理，任何人都有發現新知的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。其次，在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。在閱讀教學中，教師應抓住較為典型的問題，多方面發掘，提出疑問，推動學生閱讀中的思考與求索。巧妙設疑，往往有“一石投水”之效，教師應把復雜的各種問題，歸納整理，抓住要害，集中在一兩個較有分量的問題中提出來，激起學生思考的千層浪花，促使他們在閱讀中尋求答案。

七、從小環境到大天地的學習

顧黃初先生說：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。”語文要學以致用，必須樹立“大語文”觀，通過運用語文工具的各種場合拓寬語文教學的空間。

1.全面學習。語文包含語言、文字、文章、文學，語文能力包括聽、說、讀、寫、思五種能力。既然語文的內涵如此豐富，那么，我們就必須什么東西都學，廣泛地學，全面地學，不僅要學教材，更要向所有社會人員學，向所有課外讀物學，學得廣，才能用得好。

2.開放學習。在學語文時，可以同數學、物理、化學、生物、歷史、地理、政治等各種門類的各種知識有機聯系起來。這些學科的文章都是特別好的說明文，我們可以在理解這些學科的定理、公式、原理的同時，揣摩這些文章的語言特點、說明順序，這就是平常所說的文理滲透。

八、得當評價，調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍

在學校，教師對學生的評價常常能達到“一字千金”的效果，許多學生對老師的表揚會高興很久，對老師的批評會耿耿于懷，因此，教師對學生的評價不容忽視，特別是得當的評價。

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活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。為此教師只有充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習的積極性，讓學生選擇和運用恰當的方法進行有效的學習才能實現高效課堂。那么，如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？

一、教師飽滿的精神狀態和幽默風趣的語言，促成良好課堂氛圍

古人云：“感人心者，莫先乎情”。教師上課時的精神狀態直接影響到學生的學習狀態。語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。有時，教師的情感還要與所教課文的內容相契合。這樣就可以使學生走進文本，去體會文章所要表達的情感。

再有，教師詼諧幽默的語言不僅會使教學的內容生動有趣，還會使課堂本身充滿吸引力。尤其在組織課堂，維持課堂秩序方面有四兩撥千斤的作用。有時，教師一個善意的玩笑，可以讓不認真聽講的學生心生慚愧，面帶微笑的學生端正學習態度;一句幽默的話語，可以讓昏昏欲睡的學生精神為之一振。同時讓學生明白，老師關注著每個人的學習狀態。反之，指責、訓斥、批評的做法往往適得其反，長此以往師生關系劍拔弩張，也影響了良好的課堂氣氛。對不認真聽講的學生我通常會采取突然提問的方法，我常常問：某某同學你覺得“對不對？”因為學生沒有聽講，回答對或不對都相當滑稽，學生本人也覺得不好意思了。

二、游戲教學活躍課堂氣氛

陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！庇绕涫切W生天性好玩，游戲對他們有著強烈的吸引力。因此，教師以富有趣味性的游戲與教學相結合，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。學生們在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸取知識而且印象深刻。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，使學生快樂、有效地學習語文，提高了課堂的高效性。

游戲形式改變了以往學生被動接受式的學習，教師不再是說教式的教育學生，學生也不再死記硬背地學習。游戲發揮了學生的主動參與意識，學生的主體性得到充分發揮。與此同時，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂！

三、營造競爭氛圍，鼓勵展示自我

針對小學生爭強好勝、表現欲望強的特點，在課堂教學中，教師要抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高學習效率，而且能培養學生積極向上，勇于開拓的優秀品格。比如，認讀生字時，組織開火車讀、搶答、PK等形式;識記生字時，可以組織學生以加一加、減一減、換一換、猜字謎等形式學習生動、有趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特殊強烈。”小學生好勝心強，喜歡得到表揚。因此，在課堂教學中，教師應尋找機會，創造“展示”條件，讓學生充分“展示自我”。如在朗讀課文時讓學生展示自我、在質疑解惑中讓學生展示自我、在語文實踐活動中展示自我。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了。

四、多媒體輔助教學，激發學生的情趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，他是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。小學生好奇心強，對新事物有著天生的親切感。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，結合具體的教學內容巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞語，使學生身臨其境產生激動人心的情境效果，使過去單調死板的課堂教學方式變得靈活多樣，從而提高了課堂教學效果。例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，為了讓學生真實地感受異域風光，我尋找一些威尼斯的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受威尼斯的美。通過多媒體技術不僅讓學生進入優美的教學情境，更重要的是可以營造生動有趣的課堂氛圍，調動學生學習語文的興趣，讓學生喜歡語文學習，愛上語文。

篇6

語文課程是學生學習語言的基礎，也是人才培養的關鍵。雖然現在的職高語文課堂非常重視學生的實踐能力，但是更需要學生能夠會運用語言。作為職高語文教師，如何做才能讓語文課堂高效起來，必須從教師自身做起，在教學中要做到以人為本、改變傳統的教學方法、尊重學生的學習和發展。

1 創造活躍的課堂學習氣氛

職高語文課堂應該具備開放性特點，整個課堂的學習氣氛應該是活躍的，教師在課堂上應該鼓勵學生勇于發言，大膽表達出自己的想法。當學生遇到問題時，學生可以和其他同學進行討論。教師不僅要正確的引導學生學習，同時還要讓學生在課堂上有濃厚的學習興趣，教師可以和學生互換角色，讓學生感受到自身的主體地位。當學生的主體地位體現出來了，學生就會在課堂上無拘無束的學習，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

活躍的課堂學習氣氛需要教師和學生一起來努力創造，只有教師和學生的心凝聚在一起，才能離教學目標越來越近，才能使整個課堂更加和諧。

2 改變傳統的教學方法

教師要摒棄傳統的教學方法，教師要從我國時展的角度出發，使語文課堂改革跟上時展的步伐，同時還要從學生實際學習情況出發，用先進的教學方法來引導學生們不斷的進行創新。教師在培養學生的學習技能的同時也要讓學生學會運用語文知識，不僅要讓學生學會理解語文知識，而且還要讓學生在遇到問題時會有解決問題的辦法。教師在課堂上應該讓學生對所學習的知識做到靈活應用，教師可以應用現代的多媒體技術進行教學。在實際教學過程中，教師要讓學生主動的學習語文知識，同時還要引導學生不斷的進行探究式學習，以提高學生的探究學習能力。比如說教師可以利用封層教學法或者利用小組討論的教學法，同時教師還要增加課堂和學生互動交流的環節，拉近學生和教師之間的距離，教師要運用正確的思想去感染和教育學生，從而讓學生樹立正確的價值觀。

3 堅持科學合理應用的基本原則

培養學生的語文學習興趣是提高職高語文課堂高效起來的重要途徑。培養學生學習興趣首先必須讓學生了解學習語文知識的好處，對于學生來說會應用語文知識來指導日常的生活實踐，是非常必要的。

語文是學生學習的必修課程，這門學科可以提高學生的語言運用能力。所以，在新時期，職高語文教師必須鼓勵學生學會運用語文知識，并將所學知識參與實踐中，摒棄傳統語文教學觀念，將職高語文課堂的必要性充分的體現出來。職高語文課堂比較重視應用文寫作，教師可以根據教學的重點，合理設置教學內容。

4 教師要將情感滲透到教學中

在職業學校學習的學生常常會產生自卑感，幫助學生克服不良的心理狀態，使學生增強學習的自信心是職校教師做好教學工作的基礎。為了走進學生的學習生活，教師就應該對學生既有愛心又有耐心，教師必須多和學生進行心靈溝通。由于學生產生的不良心理是由多方面的因素引起的，所以教師就應該了解每個學生的性格特點，在實際的教學中，教師要有針對性的進行教學，要考慮學生的想法和看法，努力去發現學生身上的優點，多鼓勵和表揚學生。作為一位語文教師，身上的情感是非常豐富的，教師應該能夠捕捉學生的心理，知道學生想的是什么，這樣才能讓學生以更好的心態對待學習。學生的學習離不開教師的關心，只有在學習中，教師在學生身上傾注更多的情感，學生才能感受到老師的愛，才能在課堂上配合教師完成教學任務，從而提高職高語文課堂教學的效率。

5 利用現代的信息技術，將新鮮元素注入到語文課堂

學生在課堂上如果一味地聽教師的講課，那么整個課堂就會變得枯燥無味。為了使職高語文課堂更加鮮活，教師可以利用多媒體技術，將課本中一些對話的片段運用多媒體播放出來，通過多媒體，學生能夠更加直觀的體會課文中心思想和人物的刻畫情節，通過聲音、圖片的結合，不僅可以將學生的學習欲望調動起來，而且還會增強學生的記憶，整節課下來，不僅教師會感覺充實，而且學生在學習中也能體會到輕松感。

因此，利用現代的信息技術，將新鮮元素注入到語文課堂，可以使職高語文課堂高效起來。

6 培養學生自主學習的良好習慣

在學習中，在沒有教師指導的情況下，學生自己完成學習內容，是培養學生自主學習能力的關鍵。有些學生認為語文課程不需要花費大量的時間去學習，應該把時間和精力都放在學習數學學科和外語學科上面，其實不然，語文作為各學科的基礎，對學生學習其他學科都有著重要作用，如果學生的語文理解能力非常差，那么在做數學題時，學生就很難理解數學問題，同樣，在寫英語作文時，如果學生沒有語文學習基礎，那么就不會有華麗的語言。

因此，培養學生的獨立自主學習能力是非常關鍵的，自學職高語文課程，學生可以反復的閱讀語文課文，將不懂的詞語、生詞都用筆做上記號，然后做語文練習題，在教師上課時，學生就可以對不懂的語文知識認真聽老師分析，在課上做好學習筆記，在課后加強課堂學習鞏固。學習的過程是一個循序漸進的過程，要引導學生長期的堅持，要做到在沒有任何人督促的情況下都能有計劃、有目的的學習，這樣才能培養學生獨立自主的學習能力，才能讓學生養成良好的學習習慣。

7 結語

綜上所述，要想使職高語文課堂高效起來，就應該創造活躍的課堂學習氣氛、改變傳統的教學方法、堅持科學合理應用的基本原則、教師要將情感注入到教學中、利用現代的信息技術將新鮮元素注入到語文課堂、培養學生的自主學習習慣。

總之，作為職高語文教師，應該從學生的學習實際和學習特點出發，在教學中靈活的應用教學方法，不斷鍛煉學生的思維能力，鼓勵學生在課上勇于表現自己，正確引導學生在學習中學會創新，讓學生將學到的語文知識更好的應用在日常生活實踐中，讓學生對知識進行靈活應用。另外，教師還要從各個方面提高學生的語文素養，教師和學生必須一起努力，才能將高效的職高語文課堂展現出來。

參考文獻

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[2] 王國棟.怎樣讓職高語文課堂“活”起來[J].文教資料，2010（2）.

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作為一名從事一線初中語文教學的老師，就如何提高初中語文課堂教學的有效性，構建一個科學高效的語文課堂，我一直努力著在思考中探索，在探索中實踐，在實踐中總結，在總結中提高。

一、高效的課堂

一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式。這種教學方式，忽視了教學中學生的主體地位，極大地隔閡了師生之間的親密關系，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。誠可謂教師口干舌燥，學生不厭其煩。可見，我們要毫不猶疑地摒棄舊的不合適宜的教學模式，創建生動活潑的語文新課堂。

1、喚起情感，主動學習

如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。高效的語文課堂要求老師備足課，上課有親和力，有情感感召力。教師運用審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。只有這樣的課堂，才是真正的有效、高效課堂。這樣教與學就能得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。

2、指導學生養成課前預習的習慣

有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。

3、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

4、運用多媒體、創造力和幽默感，激活學生的學習興趣。

興趣是最好的老師?；谡Z文學科的人文和工具性特點， 激發學生學習語文的興趣， 引導學生學習無疑是打造高效語文課堂的一劑良藥。多媒體工具的音頻、圖像可以創設好的學習氛圍，激活學生的學習興趣的作用是無庸置疑的，而具有創造力和幽默感則是對語文教師的較高層次要求。創造力是教學藝術的生命，激發學生的學習興趣就需要教師以獨特的風格、創造性的個性創設情境，使學生在“求新”、“獵奇”中產生求知識的愿望。斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到知識。

二、有效的作業

要牢記課堂中獲取的知識，必須使之不斷地被強化，強化的方式之一就是作業。所以，課后布置適量的有針對性的作業也是提高教學質量的有效方法之一。

1、 當堂反饋

當堂反饋可以將本節課學生的學習情況及時反映出來，教師可以針對性的輔導和布置作業，真正做到作業的針對性和有效性，不會再是學生做無用功。我校目前所用的課案教學其中以緩解就是“課堂反饋”，每一節課設法留出10分鐘左右的時間讓學生當堂檢測與評改，在最佳時間內完成新授任務，這樣才能順利完成課堂的教學任務。當堂達標檢測應采用低起點、變題型、抓重點、小題量等形式有針對性的就本節課內容對學生進行檢測。這樣，教師教的怎么樣，學生學得怎么樣都可以一目了然，根本不用擔心教學目標有沒有完成，更不用擔心教師非滿堂灌不可了。

2、適量布置

備課時先設計好要布置的作業，而且自己先做一遍，使每次作業都符合本班學生的實際，增強作業的針對性。適當布置作業，不太多的作業只有落實好了，效果才會比題海更好。因此，認真、及時地批改作業是非常重要的一個環節。通過批改作業教師可以了解到許多課堂教學的反饋信息和學生的學習信息，為教師組織新的教學提供有用的參考。同時教師批改作業也促使學生認真完成作業，督促學生一步一個腳印，打好堅實的基礎。

3、個別指導

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一、教師要充分調動學生的積極性

現在的高中生如果對語文不感興趣的話，就會出現一些現狀，如，首先完成一些數、理、化的習題而把語文扔在一邊不理不睬；或是上課昏昏欲睡，提不起精神，要不思想開小差；要背誦的古詩詞背不出來，考試只靠運氣不靠積累得分。要解決以上問題，就一定要調動學生的積極性，我認為教師可以從以下幾方面著手：（1）老師的語言要風趣幽默，音調要有起伏，做到抑揚頓挫，這是我認為很重要的，在講解的過程中穿插一些幽默的話語，時不時引發課堂上的一陣笑聲，就會使學生的注意力集中。（2）教師的教學手段要多樣化。單一的講解會讓學生厭煩，多樣的教學手段會使學生有新鮮感，教師要根據課文內容采用靈活的教學手段。例如，在教學巴金的《小狗包弟》這篇文章時，在講解寫作背景時，我利用幻燈片展示的圖片，講解小故事，激起學生對荒唐、丑惡現實的了解。在評價巴金先生時，播放2003感動中國巴金頒獎現場視頻，讓學生感受巴金先生的人格魅力。這樣學生興趣濃了，教學目的就達到了。

二、教師要主動放手讓學生動起來

教師要改變“一言堂”的教學模式，采用以學生主動學習為主的課堂模式。在課堂上我不再先是范讀課文，而是讓學生先讀，然后讓學生發現問題共同糾正。我不再一個問題接一個問題講解課文，而是把問題分給每個小組，讓小組集體討論，合作研究，然后派小組發言人來回答。不足的由其他小組補充，集體都解決不了的，教師再做詳細講解。這樣學生變被動為主動，不再是只聽不講，而是積極地參與到課堂來，避免了開小差的發生，同時也讓學生嘗到了學習的甜頭。高效的語文課堂，我認為就是放開手來讓學生動起來，在活動中，感受課堂教學帶來的樂趣，提高學習語文的能力。

三、教師要充分利用好名著導讀

《普通高中語文課程標準》明確提出：通過必修課的學習，學生要具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。高中語文必修一到必修五每冊中都有兩篇名著。引導學生課外閱讀，有助于培養學生良好的閱讀習慣，同時也是構建高效語文課堂的途徑。在平時的教學中可以采用比較閱讀或聯系拓展的方法，這樣既能拓寬學生的視野，又能自然而然地擴展到名著，把學生帶進名著的美妙世界，也可以借助晚自習的時間讓學生看名著電影，了解故事情節，感受人物形象，激發學生的閱讀興趣。引導學生制訂閱讀計劃和閱讀反饋表。內容要細化，每周讀多少頁，摘錄多少，寫下多少感受、體會等，計劃是否完成或提前，原因是什么等都要明確記錄。定期組織讀書交流會、開展讀書辯論會、進行讀書筆記展覽評比，通過這些活動，一方面進一步調動學生讀書的積極性，另一方面對學生閱讀的效果進行監督。教師還可精選名著中的經典片段，設計成具體問題，將其引入試卷，對學生閱讀的效果進行檢測。充分利用名著的作用也是構建高效課堂的途徑之一。

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二、對學生的要求要簡約

一堂好課，應該從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。在語文學習中讓學生樂于接觸社會環境中的學習信息，愿意談論某些學習話題，敢于用自己的真實語言表達自己的思想，必須充分體現學生的主體地位，為學生提供充分的從事學習活動、交流的機會，給學生足夠的交流空間和開放性問題，放手讓學生學習。學生是有差別的，不可能都能夠把教師所教的知識全部全面掌握。有的教師忽視了這一點，學了一些知識就要求學生必須掌握。這樣的做法，不但使師生關系緊張，學生失去學習的興趣，而且違背了循序漸進的教育規律，也不利于學生的身心健康發展。筆者認為，語文教師應把原來的練字、周記、作業納為一體，都在一個作業本上完成。要求下面墊方格墊紙，書寫一定要認認真真。教師隔天閱一次，兩個班交替，即教師每天只閱一個班的作業，可以余出很多備課、學習的時間。

三、教學環節要簡約

追求課堂教學效果的實用性是教案設計的原則，這就要求在教學設計中摒棄繁瑣的過程和過多、過細的課堂活動形式。在編寫教案和進行教學設計時要高屋建瓴，構建知識骨架，不宜于對有關知識性的東西寫得過細，限制得過多，否則就會制約了課堂教學的發展。簡約教學設計過程不是說教師不要精心備課、敷衍應付。而是教師要精線條地設計，靈活機動地運用課堂教學情境。備課是教學設計的前提，要在深入研究好教材、分析學生現狀、總結課堂教學得失的基礎上，依據教學內容和《課標》設定教學目標。同時，要研究如何使教學目標在具體教學環節、教學過程中得到體現，提出實現目標所采取的方法，目標達成度的預測等。

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二、絕對保證朗讀時間，讓朗讀落到實處

中學語文教師課前應當根據教材特點、學生特點安排好每一堂課的朗讀時間，并自我監控達成度，要有充分的時間讓學生正確朗讀文本。要留足夠的時間讓學生試讀、練讀。特別是自學性、預習性的朗讀，切不可只做做樣子，匆匆過場，草草收兵。讀后應該留出評議時間，在“評一評、議一議”的過程中，強化朗讀的激勵功能、診斷功能及調節功能，促進學生朗讀能力的提高。當然，時間要靠自己擠，要學會合理安排，將課堂中繁沓的“講講、問問、答答”讓位于朗讀，讓花俏而缺少實效的小組討論讓位于朗讀。人們常說“讀書百遍，其義自見”，可見，閱讀教學應留有充裕時間讓全體學生積極參與朗讀訓練，要給予學生一定的自讀和練習的時間，否則會造成會讀的不會讀的、認真讀的不認真讀的都混雜在一起濫竽充數、敷衍了事，為了顧及時間而不顧及準確和感情的情況。尤其當學生剛接觸陌生的文本，學生朗讀的準確無誤都無法談及，怎能要求他們讀出真情實感、獨特感受呢？可見，教師要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，強化個性化朗讀的激勵功能、診斷功能，把朗讀的權利交給學生，把課堂還給學生。

三、善于設計朗讀形式，因材施讀

朗讀形式也應根據不同性質的課文來設計。如：感情奔放的，就齊讀；感情婉約的，就要求學生跟讀；情景交融的，配樂朗讀。有些具有詩意的課文，為了讓學生更好地體味美感，可以讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感受所表現的美妙境界；也可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。有些課文在朗讀時可以不帶任何問題，讓學生全身心進行品讀，從而享受讀書的樂趣。為了讓學生進入情景，感知整體，對《親愛的爸爸媽媽》這類情感性較強的課文需進行示范性朗讀，幫助學生進入莊嚴、沉重的氣氛之中。為了突破朗讀難點，對《信客》這類句群長、結構復雜的段落可采用師生領讀法，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》這類思想性較強的課文，應加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內容，體會作者寫作意圖?？梢哉f，朗讀教學的形式紛繁多變，但是不同的朗讀形式有其各自不同的功能及適用的范圍，教師應當精心設計朗讀訓練的全過程，科學合理地選擇好每一個環節的讀的形式，讓朗讀的多種形式各顯其能，而不是純粹為讀而讀。

四、著重指導朗讀，提升審美情趣

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二、高效課堂需科學取舍

一些語文教師上課時總是面面俱到，生怕漏掉點什么，“眉毛胡子一把抓”，什么都講到了，但什么都沒讓學生學透，結果效率依然低下。殊不知，突出重點，突破難點，培養能力乃語文高效課堂之要義。高手都是以點帶面、一線穿珠、妙彈全文，筆者認為內容的取舍應體現一個“精”字。要在熟練掌握課堂教學內容的基礎上找到合理的切入點，這個“切入點”必須能提綱挈領，體現重點，凸顯難點，能引發對課文相關問題的思考。如在學習《社戲》一文時，筆者用文章的最后一句話“真的，一直到現在，我實在再沒吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”中的“好”字來一線穿珠，讓學生思考“豆”和“戲”是否真如先生所說的那樣“好吃”、“好看”，從而以點帶面，高效拓展。

三、高效課堂要充分突出學生主體，展示學生收獲

我們一定要把“講堂”變為“學堂”，把“教師”變為“導師”，一定要把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，讓學生通過自己的發現過程，體驗到發現知識的興奮感，促使其自覺、積極地學習。高效課堂，教師不應再以先知者、布道者、分析家而自居，而是學生的學習伙伴。教師在課堂上主要任務是創設情境，為學生學習指示方向、提供方法、搭橋鋪路。只有讓學生在語文學習的叢林中去歷險、去探尋，將思維碰撞的結果精彩呈現，這樣的課堂生成才精彩而高效。

四、高效課堂一定要注重科學利用學習小組合作學習

合作學習是學生在小組中完成的互助學習，小組成員的優化組合是合作學習成效的關鍵。在小組搭建中，教師要根據學生的性別差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，不斷優化小組組合，使小組形成互補合作團體，從而便于發揮小組成員的個性特長與競爭積極性。小組討論是我們最常用的方法，但有的教師不教給學生討論的具體方法，甚至針對討論的內容無選擇性，這種泛泛籠統的小組討論是無成效的。集體交流的另一種形式是組與組之間或在全班范圍內的交流溝通、學習成果展示。筆者把它分為兩種形式：一是頭腦風暴式。學生以小組為單位，每個人就討論的問題提出自己的看法，然后由本組集中觀點，選代表在全班陳述。在討論中，主持人、陳述人和記錄人每次都要輪換，使每個學生都得到鍛煉的機會。二是辯論式?？刹捎谜磧煞竭M行辯論或根據課堂上自然形成的不同觀點分幾組討論。

五、構建高效課堂還需做到五個“應該”

1.高效課堂應該是師生互動、共同參與的課堂。傳統的互動是教師和學生的雙邊互動，其實課堂上的互動應該是教師和學生、學生和學生之間的互動。

2.高效課堂應該是面向全體、兼顧個體的課堂。我們要學會分層施教，讓尖子生“吃飽”，中等生“吃好”，學困生“吃得了”。

3.高效課堂應該是學生歡迎的課堂。

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特級教師斯霞說過：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰役。我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止?！笨茖W備課是一場攻堅戰，是實現高效課堂的前提，應努力做好以下三點。

1、結合學情，定位學生。多關注優等生，讓他們穩中有提高；多關注中等生，在一定程度上能夠讓他們與優等生決一雌雄；多鼓勵后進生，努力使兩級分化最小化。從各個方面關愛、引導、激勵學生，讓學生在激勵中成長，發揮自己的潛能。

2、瞻前顧后，定位知識。一輪復習的立足點是“起點低、細致、透徹、扎實、規范”。切忌“高起點、高強度、高要求”，所謂“居高臨下”，往往投入很大，收效甚微，甚至使學生喪失學習的興趣和信心。所以，要引導學生重視基礎，最基礎的知識就是最有用的知識；引導學生回顧過去所學的知識，形成良好的知識框架；歸納總結解題思路方法，掌握規律。這樣才能在整個高三的學習過程中讓學生兼顧知識、方法、能力等層次要求，以不變應萬變。

3、統攬全局，定位目標。如果一堂課設過多的教學目標，講得過于復雜，會使學生應接不暇，疲于應付。圍繞“課標”和“考綱”，一堂課應只“瞄準”一兩個教學目標，努力營造濃郁的教學情境，構建出精干而邏輯清晰的知識結構，并穿插充分而有針對性的能力訓練，夯實基礎，彌補薄弱，提升學科應試能力。一堂課不僅要讓學生懂、會更要強調讓學生當堂掌握消化，努力實現“堂堂清、日日清、周周清和月月清”的教學目標。

二、優化上課，教學內容要礪淬唯精，實現高效課堂

高三階段的工作，最大的收益在課堂，最大的失誤也在課堂。所以，我們必須增強向45分鐘要質量的觀念，實現高效課堂。

1、教得高效。一門學問、一門技術弄得很深奧是因為沒有看穿實質，搞得很復雜是因為沒有抓住程序的關鍵。正所謂大道至簡，我們應一語道破天機，不需太多言語。尤其是高三的教學，要在“務實”基礎上深入學生內心。所以課堂不能太機械，重點要突出，要在科學備課、合理定位的基礎上精心設計教學程序，努力使之簡化、優化。比如復習詩歌時，設置了“溫故知新”這一環節，讓學生結合所學過的詩歌或做過的習題，自主歸納讀懂詩歌的方法或答題思路，并以此實踐拓展到所有詩歌。這樣的設計，避免了課堂上的煩瑣分析，學生通過自主歸納總結，真正把抽象的知識化為自己的內容，起到了很好的教學效果。

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語文課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質。新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。

社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活，維持社會的存在和發展，尤其是“言語作品”充當文化傳播的工具，實現著跨時空的交際，從遠古先人傳留到子孫后代，從個人之間擴展到世界范圍，隨著信息傳播技術的飛速發展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。

關鍵在二者的統一上，在課程實施的過程中，要真正做到二者的統一較難。既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

2.構建語文高效課堂策略

要構建高效課堂，應著重做好以下幾個方面：

2.1 課堂教學應當實現兩個轉變。課堂教學應當緊扣“教”與“學”，真正實現“兩個轉變”，教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變。學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究式學習為主”轉變。

2.2 教師的應當轉變教學行為。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

2.3 教師的應當培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

2.4 教師的應當培養學生思維方法。

（1）打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

（2）曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

（3）挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

2.5 教學評價中增加學生創新比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

2.6 把課堂交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力

（1）下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

（2）下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。