引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一德育工作計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
三、工作的基礎(chǔ)原則
1、方向性與現(xiàn)實(shí)性相聯(lián)合和原則。市高中工作會議明確指出：“我市高中階段教導(dǎo)廣泛存在重智育、輕德育、重教書、輕育人的題目，個(gè)別學(xué)校學(xué)生違紀(jì)率呈上升趨勢，甚至還涌現(xiàn)了一些違法犯法的事件。特別是有些教師精力空虛、道德滑坡……一是要正確把握德育工作的方向性。全面實(shí)行‘三觀教導(dǎo)’（的世界觀、人生觀、價(jià)值觀）；二是要保持體現(xiàn)德育工作的基礎(chǔ)性，從實(shí)際出發(fā)抓好道德教導(dǎo)；三是堅(jiān)穩(wěn)器重德育工作的實(shí)效性，讓學(xué)生知法守紀(jì)……。”
2、熱愛、尊重和嚴(yán)格請求相聯(lián)合的原則。在德育過程中，要把對學(xué)生的嚴(yán)格請求與學(xué)生個(gè)人的尊重、信任和愛護(hù)聯(lián)合起來，使每一位教師的請求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺舉動。高一新生的特點(diǎn)之一就是充滿對新的學(xué)習(xí)生活的渴望，充滿理想與自負(fù)，但他們的思想舉動仍存在天真幼稚的痕道。分辨是非的能力不強(qiáng)，個(gè)性特點(diǎn)還不牢固，易招呼。
3、正面教導(dǎo)與積極勾引相聯(lián)合的原則。在德育過程中，既要用事實(shí)和道理正面勸導(dǎo)，啟發(fā)自覺，調(diào)動內(nèi)在的積極性，又要帶強(qiáng)制性的紀(jì)律束縛，督促學(xué)生嚴(yán)格履行。高一學(xué)生易染壞習(xí)慣，教師要盡可能地化消極因素為積極因素，勾引他們不斷前進(jìn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)年鞏固率95%的目標(biāo)，高一學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是要害。
四、工作的重要內(nèi)容
2、教師德育工作目標(biāo)與考核。
1、黨員雙培、雙帶、雙管、雙評工作的規(guī)范與落實(shí)。
4、班級德育工作的目標(biāo)與考核。
3、學(xué)生鞏固率、思品合格率、違紀(jì)率的督查與考核。
5、簽定班級，防止學(xué)生傷害與安全教導(dǎo)目標(biāo)責(zé)任書
8、安全知識自測與比賽。
6、“號召誠信、共鑄誠信”的教導(dǎo)運(yùn)動。
10、心理健康教導(dǎo)咨詢運(yùn)動的安排與實(shí)行。
9、校園藝術(shù)節(jié)DD―文藝匯演、排球比賽（評選校園星光獎獲得者）。
11、“文明班”、“文明宿舍”創(chuàng)立運(yùn)動。
13、學(xué)生干部的培訓(xùn)與精良生的造就與推薦（黨課培訓(xùn)學(xué)習(xí)）。
12、問題學(xué)生導(dǎo)師制的規(guī)范與實(shí)行。
14、明確和界定違紀(jì)學(xué)生的處理程序。
五、工作實(shí)現(xiàn)的重要方法與實(shí)行載體。
15、學(xué)生期終定性評價(jià)（評語）與定量考核（德育學(xué)分）。
（一）在施教中常用到的方法
篇2
（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達(dá)落實(shí)常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學(xué)習(xí)，德育工作者應(yīng)該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實(shí)效性從思想上形成統(tǒng)一認(rèn)識。
（2）校德育沙龍：研究學(xué)校德育的現(xiàn)狀、成因及其對策，開拓思路、創(chuàng)新內(nèi)容、尋找手段，為學(xué)校德育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供意見建議。
（3）校德育科研：本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)抓好《重點(diǎn)高中學(xué)生思想品德能力自我發(fā)展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導(dǎo)和外出參觀學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)以往重點(diǎn)不突出、實(shí)踐不深入等問題。各試驗(yàn)班，各學(xué)科實(shí)驗(yàn)組參加課題研究的人員必須進(jìn)一步明確任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，圍繞課題目標(biāo)，制定切實(shí)可行的方案，把課題研究真正落到實(shí)處，以期取得顯著成果，從而提高學(xué)生的思想品德能力。
（4）年級組建議：充分發(fā)揮年級組長協(xié)調(diào)作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報(bào)，著重反映班級現(xiàn)狀和存在的問題，以及解決對策等。
（5）班主任隊(duì)伍的指導(dǎo)：我校的班主任主要由長期在我校工作的經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任、外地引進(jìn)的優(yōu)秀班主任、有一定教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的新班主任組成。客觀存在著管理思想、管理經(jīng)驗(yàn)的差異，需要一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)才能更好地適應(yīng)新形勢下的德育工作。學(xué)校將制定《班主任培訓(xùn)計(jì)劃》，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。（計(jì)劃另附）
（6）副班主任隊(duì)伍的建設(shè)：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔(dān)任過班主任現(xiàn)不擔(dān)任但經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師三部分人構(gòu)成。這三部分教師各有特點(diǎn)，新教師有沖勁有熱情更易與學(xué)生溝通但缺乏經(jīng)驗(yàn)；未做過班主任的教師已積累了一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)形成了一些管理方法只是對班級管理事務(wù)不夠熟悉。加強(qiáng)副班主任隊(duì)伍建設(shè)就是既要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，又要從現(xiàn)任班主任處學(xué)習(xí)；加強(qiáng)副班主任隊(duì)伍建設(shè)就是要不斷完善副班主任制度，加強(qiáng)對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應(yīng)的副班主任津貼和期末考核獎。
2．強(qiáng)化常規(guī)管理。常規(guī)管理是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的文明素質(zhì)的前提。學(xué)校將過去時(shí)一步從制度、手段等方面強(qiáng)化常規(guī)管理。
（1）校德育工作研討會：適當(dāng)時(shí)間召開，研討《校文明班級考核細(xì)則》以及《德育學(xué)分制實(shí)施辦法》的修改完善，由校德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、部分班主任參加。
（2）《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則（修訂）》的貫徹執(zhí)行：本學(xué)期學(xué)校將通過嚴(yán)格學(xué)生日常行為規(guī)范考核與完善考核內(nèi)容、改進(jìn)評價(jià)體系來加強(qiáng)常規(guī)管理。日常行為規(guī)范的考核由教導(dǎo)處、團(tuán)委、班主任、學(xué)生會指導(dǎo)值周班級來完成，值周班級的日常行為規(guī)范及值周執(zhí)行情況由學(xué)生會直接考核，教導(dǎo)處抽查，學(xué)校校長助理組織部分學(xué)生成立監(jiān)督會，對學(xué)生會的工作進(jìn)行監(jiān)督，并對學(xué)生會的檢查結(jié)果予以審核、匯總，每天向班主任通報(bào)。原“校團(tuán)徽佩戴”一項(xiàng)檢查內(nèi)容修改為“校牌佩戴”。
（3）推進(jìn)優(yōu)良班集體建設(shè)：各班應(yīng)在開學(xué)初填報(bào)《文明班級爭創(chuàng)計(jì)劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學(xué)期的治班思想、奮斗目標(biāo)、行動計(jì)劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學(xué)生座談會，了解文明班級的爭創(chuàng)情況；期末各班根據(jù)爭創(chuàng)情況填報(bào)《文明班級申報(bào)表》，由教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處、團(tuán)委進(jìn)行考核，校德育領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)。
二、常規(guī)工作
1．各類教育活動的開展：
由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀(jì)律教育、人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等整合到平時(shí)教育的過程中。持續(xù)開展心理健康教育，本學(xué)期將邀請校外心理輔導(dǎo)的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學(xué)生的心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，新高一及高三畢業(yè)班尤其要注意學(xué)生心理變化，著重輔導(dǎo)學(xué)生如何確立正確的自我意識、穩(wěn)定的自我控制、良好的自我評價(jià)、積極的自我體驗(yàn)、健康的自我發(fā)展，達(dá)到開發(fā)學(xué)生心智潛能、提高學(xué)生的自信心、促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的目的。形勢法制教育要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)法律法規(guī)、遵守法律法規(guī)、維護(hù)法律法規(guī)的尊嚴(yán)、運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益是省常中學(xué)生應(yīng)備的素質(zhì)。
2．各類學(xué)生會議
8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學(xué)期的學(xué)生大會、9月中旬召開新學(xué)期學(xué)生表彰大會、10月中旬進(jìn)行期中質(zhì)量動員會、11月中下旬開展期中部分學(xué)生座談會、期中質(zhì)量分析會、2月份召開期末休業(yè)式、期中表彰大會。
3．各類家長會議：
9月上旬召開新學(xué)期學(xué)生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。
4．各類校際傳統(tǒng)活動：
本學(xué)期將繼續(xù)組織好“教師節(jié)慶祝活動”、“國慶系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。
5．各類社團(tuán)活動：
進(jìn)一步完善各類社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)，修改和設(shè)立社團(tuán)章程，定人員、定計(jì)劃、定課時(shí)、定內(nèi)容、定地點(diǎn)。指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的出勤考核，教導(dǎo)處將加強(qiáng)組織檢查和活動質(zhì)量考評。
6．各類表彰獎勵(lì)和補(bǔ)助：
9月份做好貧困學(xué)生的助學(xué)金發(fā)放工作；根據(jù)上級教育行政部門的通知精神，做好優(yōu)秀學(xué)生表彰獎勵(lì)的申報(bào)工作和貧困學(xué)生助學(xué)金的申請工作。
7．充分發(fā)揮圖書館在高中課改中的功能：
篇3
一、我國高職教育課程建設(shè)發(fā)展
我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)施首先是從課程建設(shè)開始的。我們曾經(jīng)一度將課程建設(shè)的好壞作為衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)幾乎成為了各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設(shè)成果背后，卻出現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。
最突出的問題就是我們所建設(shè)的課程對該課程所服務(wù)的專業(yè)支撐度不高，似乎是為了建設(shè)課程而建設(shè)課程。于是在政策引導(dǎo)之下，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重心便轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)上來，開始系統(tǒng)討論專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評價(jià)與考核等問題。這一階段以“說課”、“說專業(yè)”為代表的討論活動在各高等職業(yè)院校積極開展起來。
二、我國高職教育課程建設(shè)存在的問題
目前，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各高職院校在課程涵建設(shè)方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。
1.理論強(qiáng)，實(shí)踐弱。關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”的討論過多強(qiáng)調(diào)理論、理念等理性方面的內(nèi)容。在示范建設(shè)過程中，各示范院校都有一套自己的辦學(xué)模式，各示范專業(yè)也都有一套自己的人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)的核心課程也有一套自己的課程模式、教學(xué)模式。但究其本質(zhì)其實(shí)是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過分強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色，有將辦學(xué)特色凌駕于教學(xué)質(zhì)量之上的傾向。
2.雷聲大，雨點(diǎn)小。各高等職業(yè)院校都在強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)，但是真正扎扎實(shí)實(shí)開展課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。每個(gè)高職院校關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”有全面的建設(shè)規(guī)劃，有完整的建設(shè)方案，但實(shí)際落實(shí)情況不到位。
3.單干多，系統(tǒng)少。目前高等職業(yè)院校的課程建設(shè)以國家精品資源共享課程評審指標(biāo)作為指揮棒，以此為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的各門課程互相之間缺乏關(guān)聯(lián)性，未能體現(xiàn)專業(yè)框架下課程建設(shè)的系統(tǒng)性。
三、基于工作過程的理實(shí)一體化課程教學(xué)模式探索
1.基于工作過程的理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)。(1)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，基于工作過程的理實(shí)一體化課程在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)方面以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)能力是指在職業(yè)的某個(gè)崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、檢驗(yàn)工作質(zhì)量三個(gè)環(huán)節(jié)。因而職業(yè)能力與單純的操作技能是有區(qū)別的。
(2)以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內(nèi)容，實(shí)施基于工作過程的理實(shí)一體化課程的目的是使學(xué)生掌握完成工作過程所需要的知識和技能以及工作經(jīng)驗(yàn)和技巧，因而課程內(nèi)容就必須與職業(yè)活動緊密關(guān)聯(lián)。必須以崗位工作過程知識和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內(nèi)容。
(3)以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，基于工作過程的理實(shí)一體化課程是以崗位工作過程順序?yàn)橹骶€整合相關(guān)知識和技能，使知識和技能的傳授過程符合崗位工作過程。實(shí)踐證明這種課程實(shí)施方式可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.基于工作過程的理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例。2011年9月，我院機(jī)械制造與自動化專業(yè)“機(jī)械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實(shí)踐項(xiàng)目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，課改效果得到了學(xué)生及同行的高度認(rèn)同，進(jìn)而在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)核心課程中推廣實(shí)踐，取得了顯著成效。
(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)的主要工作崗位確定機(jī)械制造與自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握機(jī)械制造的基本理論知識，具備工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)、加工質(zhì)量分析、生產(chǎn)技術(shù)管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)《械制造工藝與裝備》課程培養(yǎng)目標(biāo)通工藝、精操作、會檢驗(yàn)。
(2)以工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)《械制造工藝與裝備》課程目標(biāo)確定本課程的內(nèi)容包括：工藝編制、機(jī)床操作、質(zhì)量檢驗(yàn)三個(gè)方面。根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地在制產(chǎn)品，選取四個(gè)能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個(gè)部件作為載體，將課程內(nèi)容融入到每個(gè)學(xué)習(xí)情境的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。
(3)由易到難設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)選取的載體，對每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，以零件生產(chǎn)過程為主線，編排學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境由若干由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進(jìn)、學(xué)生工藝能力不斷提高。
篇4
基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究項(xiàng)目《隱性課程建設(shè)與學(xué)生德育發(fā)展研究——以廣東省高等醫(yī)藥院校為例》（課題編號：2011TJK142）；2012年廣東藥學(xué)院人文思政研究專項(xiàng)課題《大學(xué)隱性課程建設(shè)與學(xué)生德育發(fā)展研究——以廣東藥學(xué)院為例》（課題編號：RWSZ201219）。
新世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化給人們的生活帶來了巨大變化，文化多樣化和教育全球化已成為一種發(fā)展趨勢，國際化成為人們?nèi)粘Ｉ畹默F(xiàn)實(shí)境遇。國際化大背景下，高校德育工作面臨諸多挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)面前，高校德育工作與國際化教育相結(jié)合，是適應(yīng)國際化趨勢的新路徑選擇。
一、國際化教育與德育相結(jié)合的必要性和現(xiàn)實(shí)可能性
（一）國際化大背景下高校德育面臨挑戰(zhàn)
經(jīng)濟(jì)全球化給人們的生活帶來了巨大變化，文化多樣化和教育全球化已成為一種發(fā)展趨勢，國際化成為人們?nèi)粘Ｉ畹默F(xiàn)實(shí)境遇。在這種背景下，國際化教育迅速發(fā)展，高校德育工作也面臨極大的挑戰(zhàn)：創(chuàng)新性、多樣化的學(xué)生管理理念和教育方式不斷涌入，對現(xiàn)有德育工作造成沖擊；知識的無國界性、無限供應(yīng)性和非獨(dú)占性使學(xué)生在選擇接受高等教育時(shí)，不再受到國界的限制等。面對國際化教育對高校德育工作提出的教育要求，高校德育工作需與國際化教育結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)國際化發(fā)展的人才，走出適合自己的發(fā)展道路。
（二）國際化教育與德育的培養(yǎng)目標(biāo)在根本上是一致的。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》別提出，要加強(qiáng)國際交流與合作，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。而“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”是德育工作的根本任務(wù)，國際化背景下的德育也需要培養(yǎng)適應(yīng)國際社會發(fā)展的人才。二者在培養(yǎng)目標(biāo)上的根本一致性為德育工作與國際化教育的結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)可能性。
二、國際化教育為德育工作提供了新機(jī)遇
（一）國際化教育為德育工作提供了新視野。
美國哈若瑞教授把國際教育與教育的國際化視作同義語。加拿大大不列額哥倫比亞國際教育理事會專家小組認(rèn)為“國際化就是一國為成功地參與日益相互依賴的世界做準(zhǔn)備的過程”。在我國，由顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典·教育學(xué)卷》中，認(rèn)為教育國際化具有三個(gè)特點(diǎn)：國際教育組織的出現(xiàn)與發(fā)展；國際合作加強(qiáng)；各國均在改革學(xué)制的封閉與孤立狀況，使本國的各類各級學(xué)校與國際上的各類各級學(xué)校發(fā)展趨向一致。由此筆者認(rèn)為，國際化教育需要通過加強(qiáng)國際合作來使本國改變教育上的封閉與孤立狀況，使本國教育發(fā)展趨勢與國際上一致，以培養(yǎng)出能成功地參與世界事務(wù)的國際化人才。這無疑為高校德育工作提供了一個(gè)人才培養(yǎng)的寬廣的視野，德育工作要想適應(yīng)新的發(fā)展，就必須開闊視野，以新的觀念和新的姿態(tài)來開展工作。
（二）國際化教育為德育工作提供了新平臺。
近年來，我國高等教育國際化取得了較大進(jìn)展，通過開展多層次的合作辦學(xué)、支持出國留學(xué)和交流、拓展來華留學(xué)等方面的教育合作，盡力構(gòu)建開放格局，打造高水平的國際化教育平臺。這同時(shí)也為高校德育工作提供了新的發(fā)展平臺，在此平臺上，以往國內(nèi)外學(xué)生缺少相互溝通渠道和相互融合環(huán)境的狀況將有所改善，學(xué)生可以共享國外優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展，體會各種不同民族文化、生活習(xí)慣、思維模式、教育理念和綜合知識交叉、碰撞和融合，達(dá)到增強(qiáng)國際意識、拓展全球視野的目的。
（三）國際化教育的人才培養(yǎng)模式和新穎的教育方法為德育工作提供了新思路。
傳統(tǒng)的德育工作在學(xué)校教育中常處于可有可無的地位，德育為智育、升學(xué)讓路的弊病始終不能根除，易導(dǎo)致道德失范的出現(xiàn)，再加上德育工作手段的單一，所起到的效果很難適應(yīng)國際化教育背景下的人才培養(yǎng)要求。國際化教育背景下，德育工作需借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，才能提升我國教育的國際地位，影響力和競爭力；在教育方法上，做到引導(dǎo)而不強(qiáng)行要求學(xué)生，嚴(yán)格而不壓抑學(xué)生，啟發(fā)引領(lǐng)而不得出結(jié)論，促使學(xué)生主動思考，和諧自由發(fā)展，以適應(yīng)國際化趨勢對人才的需求。
三、德育工作與國際化教育相結(jié)合要注意的幾點(diǎn)問題
雖然國際化教育給高校德育工作提供了新視野、新平臺和新思路，但鑒于國際化教育中所蘊(yùn)含的復(fù)雜性，高校德育工作過程中要注意幾點(diǎn)問題。
（一）始終把德育工作放在首要地位
“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”是德育工作的根本任務(wù)，在國際化背景下，各國間人才競爭激烈，我們一旦停滯不前，便會有被淘汰的危險(xiǎn)，正因如此，在國際化教育中我們要更加重視德育工作，始終把德育工作放在首要位置，始終堅(jiān)持觀信仰，遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，堅(jiān)持把思想政治素質(zhì)培養(yǎng)貫穿到國際化教育的始終，培養(yǎng)更多的合格的國際化人才。
（二）始終堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀
國際化背景下，高校德育環(huán)境突破了傳統(tǒng)的相對封閉的界限而走向世界，這種開闊的環(huán)境使得當(dāng)代大學(xué)生思想開放，容易接受新事物、新觀念，但同時(shí)，由于大學(xué)生思想還沒有完全成熟，很難對新事物和新觀念有一個(gè)科學(xué)的判斷，也很容易受西方國家的價(jià)值觀念和意識形態(tài)的影響，這在很大程度上削弱了社會主義核心價(jià)值觀對當(dāng)代大學(xué)生的引導(dǎo)。因此，高校在國際化背景下開展德育工作，要始終堅(jiān)持用社會主義核心價(jià)值觀來引導(dǎo)學(xué)生，抵制和削弱西方一些低俗價(jià)值潮流對學(xué)生的侵襲，提高大學(xué)生的辨別能力。
（三）兼容并蓄，確立全球文化價(jià)值觀
在國際化背景下，高校德育工作在引導(dǎo)學(xué)生充分吸收中國傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著使大學(xué)生確立全球文化價(jià)值觀的重任。什么是全球文化？各個(gè)民族文化之間相互交流逐漸形成和發(fā)展成為全球文化，全球文化是全人類共同創(chuàng)造和享受的文化。德育教育在與國際化教育結(jié)合過程中，應(yīng)在把握社會主義核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)上，兼收并蓄，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，充分吸收其他國家和民族的優(yōu)秀文化，在使中華文化得以發(fā)展的同時(shí)，確立起全球文化價(jià)值觀，這樣培養(yǎng)出來的人才才能成為通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。
四、德育工作與國際化教育相結(jié)合的途徑
高校德育工作面對國際化教育帶來的沖擊，需要在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇，積極研究和借鑒國際化教育中可為我用的東西，充分享受國際化教育帶來的正面效應(yīng)。
（一）在培養(yǎng)目標(biāo)上，德育需緊跟國際化教育人才需求
在國際化趨勢面前，我國德育工作肩負(fù)著國際化人才培養(yǎng)的重大責(zé)任。國際著名的咨詢機(jī)構(gòu)麥肯錫2005年10月的題為《應(yīng)對中國隱現(xiàn)的人才短缺》的研究報(bào)告顯示：“在未來10—15年的時(shí)間里，中國需要7.5萬名能夠在全球環(huán)境下有效開展工作的管理人員，但目前這類人才僅有3000—5000名”。中國每年新培養(yǎng)出160萬名工程師，是美國的9倍。然而，只有約16萬名具備為跨國公司工作所需的實(shí)用技能和語言技能。這個(gè)比例，不僅落后于發(fā)達(dá)國家，也落后于印度等發(fā)展中國家。這些數(shù)字顯示了我國教育所“生產(chǎn)”的人才已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其不能適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)全球化的需要和產(chǎn)業(yè)升級的需要。[1]因此，德育在其培養(yǎng)目標(biāo)上要緊跟國際化教育的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)的人才不僅要能夠適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需求，也要能積極參與國際競爭。
（二）在工作內(nèi)容上，德育需不斷豐富教育內(nèi)容
國際化教育背景無疑極大地豐富了高校德育工作的內(nèi)容，德育工作加強(qiáng)全球政治、經(jīng)濟(jì)及國際慣例和國際標(biāo)準(zhǔn)等方面知識的學(xué)習(xí)，對于實(shí)現(xiàn)國際化教育背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)大有裨益。因此，國際化教育背景下的德育工作，在內(nèi)容上應(yīng)以更廣闊的視野，從傳統(tǒng)地單純強(qiáng)調(diào)政治思想品德功能，適應(yīng)民族性教育和國際性教育的雙重需要，在進(jìn)一步深入挖掘和繼承民族優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，把德育內(nèi)容與世界政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面聯(lián)系起來，從橫向和縱向兩個(gè)方面不斷拓展德育工作的范圍和空間，從而符合國際化教育人才的培養(yǎng)要求。
（三）在工作方法和手段上，德育需增強(qiáng)吸引力和滲透力
在國際化教育背景下，德育工作環(huán)境的復(fù)雜性和青年學(xué)生思想的活躍性要求德育工作必須從過去那種單調(diào)、沉悶的方式方法中解脫出來，盡可能使德育工作的方法多樣化、生動化，增強(qiáng)滲透力，以達(dá)到良好的教育效果。
重視隱性教育，進(jìn)行德育隱性滲透。隱性教育無需在課堂中講授和灌輸，它蘊(yùn)藏在優(yōu)秀的任課老師、進(jìn)步的課程設(shè)置，高層次的辦學(xué)方向和良好的教育環(huán)境之中。學(xué)生在這種無課堂講授和無集中灌輸?shù)碾[性教育中，能夠潛移默化地領(lǐng)悟出生活的價(jià)值和人生的真諦，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、謹(jǐn)慎審視人生。
加強(qiáng)交流合作，拓展教育空間。在國際化教育背景下，傳統(tǒng)的封閉環(huán)境形成的教育模式已經(jīng)很難滿足青年學(xué)生的需求，德育工作需走向社會，甚至走出國門，拓展教育空間，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)力。通過多層次的合作辦學(xué)、支持出國留學(xué)和交流、拓展來華留學(xué)等方面的教育合作，以及與國內(nèi)外企業(yè)的合作、與其他高校的交流等方式，一方面可以有選擇地借鑒西方發(fā)達(dá)國家及其他高校的教育經(jīng)驗(yàn)和教育模式，另一方面為青年學(xué)生提供更多的了解社會、體驗(yàn)生活、增長知識的機(jī)會，提高他們自身的素質(zhì)和能力。
篇5
我國是煤炭生產(chǎn)和消費(fèi)大國，截止2012年底，全國煤炭保有資源查明儲量達(dá)1萬億噸，2012年全國煤炭年產(chǎn)量已超過38億噸。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國煤礦約1.2萬個(gè)，70%以上是中、薄煤層，大部分礦井采用綜采方式進(jìn)行開采。隨著煤礦企業(yè)招工難，用工成本不斷提高，政策對職業(yè)病防治要求不斷提高，煤礦提出了安全增效、減人提效的采礦思路，而綜采工作面是煤礦生產(chǎn)的關(guān)鍵場所，如何解決綜采工作面自動化問題越來越迫切，特別是薄煤層綜采工作面，由于環(huán)境條件差、空間狹小、工人勞動強(qiáng)度大、安全性差等因素，各大集團(tuán)公司都寄希望于工作面自動化監(jiān)控系統(tǒng)，利用自動化系統(tǒng)對設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，提高工作面安全與生產(chǎn)效率，降低工人勞動強(qiáng)度。
2.綜采工作面自動化發(fā)展現(xiàn)狀
實(shí)現(xiàn)少人、無人的自動化采礦是當(dāng)前國際采礦界研究的熱點(diǎn)。美國和澳大利亞的煤炭企業(yè)在這方面走在前面，20世紀(jì)80年代以來，他們在工作面采用了計(jì)算機(jī)（技術(shù)）、大功率電牽引采煤機(jī)、電液控制的液壓支架和具有軟啟動（變頻）功能刮板輸送機(jī)，實(shí)現(xiàn)了工作面三機(jī)（液壓支架、采煤機(jī)、刮板機(jī)）的自動化及井下環(huán)境安全信息實(shí)時(shí)監(jiān)測。90年代開始，加拿大、芬蘭、瑞典分別制定了礦山自動化方案，20世紀(jì)90年代初，加拿大國際鎳公司（Inco）開始研究遙控采礦技術(shù)；1992年，芬蘭采礦工業(yè)宣布智能采礦技術(shù)方案；瑞典制定向礦山自動化進(jìn)軍的“Grountecknik 2000戰(zhàn)略計(jì)劃”。在各種政策的指引下，經(jīng)過二十多年的開發(fā)與應(yīng)用，技術(shù)已基本成熟，形成了以比賽洛斯DBT和JOY為代表的監(jiān)控與設(shè)備配套銷售的企業(yè)和以Marco、Tifenbach、EEP為代表的專業(yè)控制系統(tǒng)提供商，各公司分別在2004年前后推出了升級換代產(chǎn)品，在性能、可靠性和自動化水平上又上了一個(gè)新臺階，并不斷拓展相關(guān)配套產(chǎn)品和系統(tǒng)，組成自動化工作面監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對工作面所有設(shè)備的監(jiān)測監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)工作面的少人化開采，逐步向無人化開采方式邁進(jìn)。
國內(nèi)上世紀(jì)九十年代，煤科總院太原分院、鄭煤機(jī)、北煤機(jī)分別自主開發(fā)出的電液控制系統(tǒng)，但受當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平和煤炭行業(yè)狀況限制，未能推廣應(yīng)用；從2004年開始，隨著神華支架國產(chǎn)化帶動大量采用電液控制，天地科技與德國瑪珂合資成立了天地瑪珂電液控制系統(tǒng)有限公司，引進(jìn)了液壓支架電液控制系統(tǒng)，并逐步實(shí)現(xiàn)了國產(chǎn)化，在國內(nèi)得到了大量的使用和驗(yàn)證，性能可靠。隨后國內(nèi)涌現(xiàn)了一批電液控制企業(yè)，比如四川航天、鄭煤機(jī)、三一重裝、北煤機(jī)和平陽機(jī)械廠等，目前北京天地瑪珂電液控制系統(tǒng)有限公司和四川神坤的產(chǎn)品已在煤礦井下廣泛應(yīng)用，性能可靠。
3.需求分析
（1）煤礦生產(chǎn)需要
綜采工作面是煤礦生產(chǎn)的源頭，隨著電子技術(shù)、通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷提高，國家政策的長期引導(dǎo)，我國的綜采設(shè)備得到了較大的發(fā)展，比如電牽引采煤機(jī)，大采高液壓支架，長距離大運(yùn)量的刮板機(jī)、膠帶機(jī)已經(jīng)大量使用于現(xiàn)場，各種單機(jī)自動化系統(tǒng)有了一定的發(fā)展。綜采工作面設(shè)備較多，都集中在兩三百米的工作面范圍內(nèi)，而各種設(shè)備的控制工藝、控制方法不同，設(shè)備需配置一定的操作工進(jìn)行監(jiān)測、控制和檢修，浪費(fèi)了人力資源，并且設(shè)備檢測不實(shí)時(shí)，設(shè)備信息不共享，容易導(dǎo)致故障和事故，因此現(xiàn)場需要一套工作面自動化監(jiān)控系統(tǒng)，對工作面這些設(shè)備集中監(jiān)測、控制，實(shí)現(xiàn)減員增效。
（2）國家政策引導(dǎo)
根據(jù)國家能源科技“十二五”規(guī)劃，已將基于數(shù)字礦山基礎(chǔ)信息平臺，礦山輔助運(yùn)輸控制技術(shù)，礦井安全生產(chǎn)信息綜合自動化監(jiān)控技術(shù)，煤巖界面自動識別技術(shù)，基于三維定位的工作面水平控制及遠(yuǎn)程控制技術(shù)，工作面高可靠、高速、實(shí)時(shí)控制通訊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及寬帶多媒體平臺，智能化開采生產(chǎn)過程控制軟件，基于傳感網(wǎng)絡(luò)的礦壓實(shí)時(shí)在線監(jiān)測技術(shù)為研發(fā)方向的礦井?dāng)?shù)字化、工作面自動化技術(shù)，煤炭高效自動化采掘成套裝備等列入規(guī)劃；同樣，在煤炭工業(yè)“十二五”規(guī)劃中明確提出，將“支持煤礦無人工作面開采技術(shù)研發(fā)”，“提高煤礦裝備現(xiàn)代化、系統(tǒng)自動化、管理信息化水平”，推進(jìn)千萬噸級綜采成套裝備、薄煤層機(jī)械化開采裝備、短壁綜采裝備、礦井信息網(wǎng)絡(luò)自動化系統(tǒng)等煤礦重大裝備國產(chǎn)化。國家的政策引導(dǎo)，煤礦企業(yè)將投入大量的資金工作面自動化系統(tǒng)，對市場具有較大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
（3）技術(shù)發(fā)展需要
從煤礦自動化技術(shù)發(fā)展趨勢看，全礦井高速信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本建成，形成了礦井信息高速公路，而實(shí)現(xiàn)礦井自動化的關(guān)鍵是各末端的設(shè)備、子系統(tǒng)，而工作面是礦井生產(chǎn)的核心部位，是礦井自動化建設(shè)投入的下一個(gè)主要目標(biāo)。隨著采煤自動化程度的提高，為了提高工作面產(chǎn)量和效益，降低生產(chǎn)成本，選用可靠性高、故障率低、管理操作方便、性能優(yōu)良的電氣設(shè)備是各煤炭企業(yè)實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)高效安全生產(chǎn)的必然選擇。隨著人員數(shù)量的減少，各種監(jiān)測信息不斷提高，對傳輸信道數(shù)量和帶寬提出了更高要求，真正實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)、高效、高可靠、高安全的新一代自動化自動化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了一礦一井一面的集約化生產(chǎn)。
4.設(shè)計(jì)方案
綜采工作面自動化監(jiān)控系統(tǒng)架構(gòu)如圖1、2所示，系統(tǒng)整體上分為三層架構(gòu)，即地面調(diào)度與管理層、監(jiān)控層和設(shè)備層。地面調(diào)度與管理層融入全礦井綜合自動化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)礦井的集中監(jiān)控和信息；監(jiān)控層由多臺礦用隔爆兼本安型監(jiān)控主機(jī)、控制臺等設(shè)備組合成集中監(jiān)控中心，放于順槽設(shè)備列車上，對整個(gè)工作面及順槽設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程、集中監(jiān)控；設(shè)備層主要實(shí)現(xiàn)綜采工作面采、裝、運(yùn)、支護(hù)及供電等設(shè)備的監(jiān)測與控制。系統(tǒng)在工作面內(nèi)部建立一條以工業(yè)以太環(huán)網(wǎng)為基礎(chǔ)的高速信息網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展各種通用接口，結(jié)合無線wifi設(shè)備的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)工作面有線、無線網(wǎng)絡(luò)信號的全覆蓋，而工作面各種監(jiān)控設(shè)備就近接入網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)工作面監(jiān)測、控制、視頻、音頻等信號的共網(wǎng)共纜傳輸，由集中控制中心整體協(xié)調(diào)工作面采、裝、運(yùn)、供電相關(guān)設(shè)備的安全、有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
5.結(jié)論
通過與多個(gè)集團(tuán)、礦務(wù)局溝通，整體認(rèn)為此方案切實(shí)可行，可以在提高信息傳輸通道帶寬的同時(shí)，減少工作面內(nèi)部布線數(shù)量，降低系統(tǒng)維護(hù)難度，并且將工作面的各種信息集中到一個(gè)集中監(jiān)控中心，由集中監(jiān)控中心對整個(gè)工作面人員、設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，解決了綜采工作面設(shè)備多、信息共享難的問題，將信息上傳礦井自動化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了綜采工作面信息與礦井信息的有機(jī)融合，為后續(xù)的綜采工作面無人化和礦井的自動化奠定基礎(chǔ)。
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篇6
班主任應(yīng)該樹立一個(gè)良好的班風(fēng)，班風(fēng)的建設(shè)至關(guān)重要，它就好比一個(gè)導(dǎo)向或者風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)國家的政治決定經(jīng)濟(jì)、政治決定文化。班風(fēng)就好比國家的政治一樣，班風(fēng)就是一個(gè)大環(huán)境，如果環(huán)境清明，就國泰民安。良好的班風(fēng)對班級管理和文化建設(shè)能夠起到至關(guān)重要的作用，在良好的環(huán)境下，每位W生都能受到良好的教育熏陶，并能夠自覺地遵守各種規(guī)章制度和紀(jì)律準(zhǔn)則。這就要求班主任在日常班級管理中要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一開始就樹立一種良好的正確的價(jià)值觀，獎懲分明，張弛有度，不包庇、不縱容，有錯(cuò)必究，有獎必?fù)P。在良好班風(fēng)的影響下，學(xué)生的行為規(guī)范必然得到一定的約束和保障。
筆者在班主任管理工作中基本遵循三個(gè)原則，那就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。”在日常工作中，班主任要善于觀察，因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生來自五湖四海，有著不同的家庭背景和性格特征，不同的學(xué)生有不同的性格，班主任要對癥下藥、因材施教，對不同的學(xué)生要有不同的管理方式，但萬變不離其宗，不論什么樣的學(xué)生，班主任都要用愛和包容開展不同的管理工作。當(dāng)班主任對學(xué)生懷有愛和寬容的時(shí)候，學(xué)生也會用理解和支持來回報(bào)班主任。班主任一定不能不分青紅皂白、猛訓(xùn)學(xué)生，如果這樣，就不會獲得良好的教學(xué)效果，還會使學(xué)生與班主任的距離越來越遠(yuǎn)。當(dāng)然，這里也有管理的藝術(shù)，不能一味地聽之任之、委曲求全。班主任要把道理和原則擺出來，公私分明，要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里。事實(shí)和道理講充分了，學(xué)生自然會心服口服，下一次一定不會再犯同樣的錯(cuò)誤。在這方面筆者的確總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，而且屢試不爽，嘗到了甜頭。
班主任對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，但也不能一味地表揚(yáng)，要留給他們充足的空間繼續(xù)進(jìn)步；對待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也不能放任不管，要適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和激勵(lì)，讓他們看到自己的確有進(jìn)步，逐漸找回自信心。其實(shí)，在筆者心里，沒有絕對的壞學(xué)生，只有教師沒有教育好的學(xué)生。如果教師任學(xué)生放任發(fā)展，就無法達(dá)成教育目標(biāo)，如果教師對學(xué)生加以呵護(hù)，投入愛心，就會有回報(bào)。那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在其他方面有過人之處，班主任要善于從其他角度發(fā)掘人才，積極地鼓勵(lì)和評價(jià)，讓學(xué)生得到充分的認(rèn)可，認(rèn)識到自身的價(jià)值。這樣，學(xué)生對班級的從屬感和融入感才會大大增強(qiáng)。
二、班干部――幫助班主任分擔(dān)壓力的群體
班干部是班主任經(jīng)過精挑細(xì)選、綜合考慮，從班級中選出的素質(zhì)比較高的一部分學(xué)生。班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，而與班干部保持良好的溝通，是完成此項(xiàng)工作的關(guān)鍵。大部分學(xué)生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任之間存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任要經(jīng)常與班干部一起分析、研究班級情況，制定班級工作的總目標(biāo)。班干部在班級建設(shè)中起到了一個(gè)承上啟下的作用，上面是教師，下面是普通學(xué)生。同時(shí)，班干部也起到了橋梁和紐帶的作用，起到效果，有利于減少教師和學(xué)生之間的摩擦。班主任如果發(fā)揮好班干部的作用，班級管理工作會非常省時(shí)省力。
在日常班級管理工作中，班主任應(yīng)該把班干部培訓(xùn)好，使班干部經(jīng)常能受到班主任的教導(dǎo)。班主任要給班干部樹立良好的榜樣和模范帶頭作用，使班干部從思想上牢固樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，而不能出現(xiàn)不良的思想傾向，這樣班干部才能以身作則。光有正確的思想還不夠 還需要培訓(xùn)班干部形成各項(xiàng)技能，建立日常行為規(guī)范、日常考勤出勤記錄檢查等各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化班干部的日常工作。班干部逐漸成熟之后，班主任的后勤保障、服務(wù)維護(hù)工作也要跟上，畢竟班干部也是學(xué)生，也有犯錯(cuò)誤、犯迷糊的時(shí)候，例如，工作方法不到位、工作方式缺乏多樣性等。這就要求班主任在日常的班級管理工作中加以監(jiān)督、指導(dǎo)、輔助和跟進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化班干部的工作學(xué)習(xí)，幫助他們健康成長。
班主任與班干部要保持良好的溝通，讓班干部對班主任既保持一顆敬佩之心，同時(shí)又能和班主任坦誠相待。班主任要做學(xué)生的良師益友，讓班干部能第一時(shí)間與班主任匯報(bào)思想動態(tài)，也能時(shí)刻關(guān)注班級其他學(xué)生的心理活動和想法，畢竟學(xué)生之間在一起的時(shí)間多。如果班里的學(xué)生有思想問題或負(fù)面心理，班干部都會第一時(shí)間向班主任匯報(bào)，幫助班主任掌握和了解一手資料。總之，讓班干部發(fā)揮作用會使班級管理事半功倍。
三、以多元化的班級文化建設(shè)作為班級管理的保障
班級文化是“班級群體文化”的簡稱。班級作為一種社會群體，所有成員有共同的信念、價(jià)值觀和態(tài)度。
首先，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動，走出課堂、走進(jìn)校園。班主任如果有時(shí)間，可以和學(xué)生一起上體育課，和學(xué)生一起打籃球，在運(yùn)動中縮小彼此的距離。學(xué)生們都喜歡玩，如果班主任能和學(xué)生一起參與活動，既能玩得高興，也能增進(jìn)師生情感，一舉雙得。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種活動，例如運(yùn)動會、足球賽、籃球賽，還有宿舍“溫馨雅室”評比等活動。通過活動，增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力，學(xué)生們通過努力為班級增光添彩，榮譽(yù)感和責(zé)任感自然會增強(qiáng)。學(xué)生走出教室、走進(jìn)校園能感受到不一樣的文化氣息，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全方位、健康多元化的發(fā)展，對學(xué)生的性格培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成都有積極的作用。這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好，對于素質(zhì)教育的提升也有積極的意義。
篇7
隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會水平進(jìn)一步提高，特別是“十二五”規(guī)劃將要實(shí)施的宏偉目標(biāo)。教育部在最近十年將在高校做好推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、信息技術(shù)應(yīng)用、教育教學(xué)過程、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價(jià)改革等方面進(jìn)行逐步完善。尤其是對“創(chuàng)新驅(qū)動，實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”提出更高要求，特別是在如何加快教育改革發(fā)展方面提出了具有前瞻性的觀點(diǎn)。因此，在現(xiàn)代高校教育教學(xué)中如何探索一條新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，貼近社會需求，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，無疑將是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。
近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現(xiàn)了注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和專業(yè)技能，緊貼社會需求等方面能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中注重對現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念，新工藝，新材料，新技術(shù)，提升專業(yè)品位和專業(yè)素質(zhì)等方面培養(yǎng)。特別是在教學(xué)觀念上從過去注重以理論和審美素質(zhì)為支撐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c審美素質(zhì)和實(shí)踐技能均衡發(fā)展。即培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，同時(shí)又符合目前就業(yè)崗位的需要。因此，這些年對高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革的關(guān)注越來越受到人們的重視，在國外的職業(yè)教育改革由來已久，特別是高職院校專業(yè)改革上進(jìn)行各方面的探索。德國卡賽爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授蓋爾哈特?馬蒂亞斯(Pref.Gerhard Mathias)經(jīng)過多年的研究，在專業(yè)工作室的結(jié)構(gòu)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面頗有建樹，取得了明顯的成績。
國內(nèi)包括中央美術(shù)學(xué)院、人民大學(xué)徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、華東師大等多家藝術(shù)專業(yè)院校和綜合類大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院都在一定程度上采用了“項(xiàng)目化”工作室的教學(xué)體制，并取得了良好的教學(xué)效果。國內(nèi)知名的中央美術(shù)學(xué)院最早根據(jù)教學(xué)思想和學(xué)科發(fā)展的需要，設(shè)立了11個(gè)導(dǎo)師工作室，并且在教學(xué)和社會實(shí)踐項(xiàng)目上都取得驕人的成績。同時(shí)，在一些高校有關(guān)專家學(xué)者不泛對此也有真知灼見，如河南中州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院于會見教授就高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制進(jìn)行了有效的探索，建議在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立工作室，突出專業(yè)特色，解決教學(xué)中實(shí)踐課程與社會的現(xiàn)狀相互脫離，從而有效地帶動專業(yè)整體發(fā)展，從“紙上談兵”到“設(shè)計(jì)——產(chǎn)品——商品”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使專業(yè)建設(shè)真正走“教、學(xué)、做”一體化道路，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才；浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院景秀眉副教授就從當(dāng)前市場對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的問題，引出工作室制教學(xué)模式。對工作室制教學(xué)模式的概念、設(shè)計(jì)和實(shí)施做了具體的介紹和說明；柳州城市職業(yè)學(xué)、華僑大學(xué)、常州技術(shù)師范學(xué)院、哈爾濱理工大學(xué)、浙江科技職業(yè)學(xué)院等高職院校等高職院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行“項(xiàng)目化”工作室以及工作過程的項(xiàng)目課程體系開發(fā)、運(yùn)行模式等方面提出了建設(shè)性的意見和改革措施。
然總體而言，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對“項(xiàng)目化”工作室的構(gòu)建及模式的研究，雖有大量的學(xué)者進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究以及有些部分高等院校專業(yè)在實(shí)施中，取得了一些業(yè)績。但是，由于大部分高職院校受傳統(tǒng)思維觀念和教育體制等諸多因素的制約。目前，還存在著“項(xiàng)目化”工作室與諸多因素?zé)o法有效對接及工作室與高職人才培養(yǎng)方案具體匹配等瓶頸問題。在過程中所采用的方式單一，制度不健全，思路不清晰，落實(shí)不到位。從而限制了專業(yè)的發(fā)展模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)理念無法銜接，使專業(yè)“教、學(xué)、做”嚴(yán)重脫節(jié)。
二、研究的內(nèi)容
（一）“項(xiàng)目化”工作室主要構(gòu)成體系研究。經(jīng)過省內(nèi)外高職院校和走訪相關(guān)企業(yè)周密調(diào)研，了解其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容、職業(yè)定位、企業(yè)管理、企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行模式等進(jìn)行系統(tǒng)研究，掌握其功能和特色。同時(shí)，具體滲透到“項(xiàng)目化“工作室中。
（二）探索“項(xiàng)目化”工作室的構(gòu)建模式研究。在基于調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校二級學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目化”工作室所實(shí)施的特點(diǎn)進(jìn)行研究。目前，我校二級學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)建方式在大學(xué)一年級主要實(shí)行專業(yè)基礎(chǔ)課和文化課程，實(shí)行“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重修養(yǎng)”；大二階段（第四學(xué)期）開始分工作室培養(yǎng)，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式；大三階段實(shí)施跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，積極探索“項(xiàng)目化”工作室的構(gòu)建模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和經(jīng)營管理型人才，辦出具有地方高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色是該項(xiàng)目研究價(jià)值所在。
（三）重點(diǎn)對“項(xiàng)目化”工作室的運(yùn)行模式研究。對“項(xiàng)目化”工作室課程體系研究。結(jié)合省內(nèi)、地方企業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)崗位，整合學(xué)校課程體系及對“項(xiàng)目化”工作室?guī)熧Y隊(duì)伍研究。建立一支良好的“專兼結(jié)合”的師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對于專任教師而言，不但要有較高的理論水平，而且要有較強(qiáng)的實(shí)際項(xiàng)目操作能力，要具備“雙師型”基本素質(zhì)。兼職教師是學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁，引進(jìn)兼職教師是學(xué)校利用社會有效優(yōu)勢資源。通過聘請行業(yè)專家來擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)，兼職教師為工作室引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目提供強(qiáng)有力的保障。
（四）對“項(xiàng)目化”工作室的校企項(xiàng)目研究。高職院校利用企業(yè)優(yōu)勢資源進(jìn)行有效合作，相互借重、整合資源優(yōu)勢互補(bǔ)，形成抱團(tuán)作戰(zhàn)，為校企業(yè)合作實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，通過企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐為高職設(shè)計(jì)專業(yè)提供從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃到教學(xué)方法、評估方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的訂單培養(yǎng)計(jì)劃及對“項(xiàng)目化”工作室的人才培養(yǎng)方式研究。
三、研究的意義
（一）“項(xiàng)目化”工作室為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)拓展了內(nèi)涵
“項(xiàng)目化”工作室制教學(xué)模式是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號文件為精神。將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程來完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。工作室的突出特點(diǎn)是面對企業(yè)、面對市場，學(xué)生在教師引領(lǐng)下直接參與實(shí)際項(xiàng)目的生產(chǎn)與操作。將以往傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向企業(yè)、面向市場需求的開放式教學(xué)。在“項(xiàng)目化”工作室其教學(xué)模式和教學(xué)課堂得以無限延伸，由教室第一課堂延伸到教室外面的第二課堂。如：學(xué)校資料室、校內(nèi)外圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)甚至客戶市場，這樣可以使學(xué)生更深刻地掌握書本知識的基礎(chǔ)上更了解社會、了解專業(yè)、了解行業(yè)崗位。使學(xué)生獲得到了更多的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我解決問題的時(shí)間，讓他們變被動地接受為主動地探索，要我學(xué)變成我要學(xué)的個(gè)人自覺行為。同時(shí)，在課程教學(xué)的內(nèi)容上突破了內(nèi)容不再依賴教學(xué)大綱和教科書，而是以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，在項(xiàng)目中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運(yùn)用知識，淡化了“學(xué)校課堂”的概念。因此“項(xiàng)目化”工作室為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)拓展了內(nèi)涵，具有重要的實(shí)際意義。
（二）構(gòu)建了校企合作平臺，優(yōu)化了校內(nèi)校外教學(xué)資源
在“項(xiàng)目化”工作室教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程中它緊密地結(jié)合企業(yè)和市場需要，學(xué)生與企業(yè)面對面的直接交流，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠很好地適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。通過和企業(yè)、社會的直接交流，使學(xué)生的社會能力、技術(shù)能力得到了有效地磨煉。同時(shí)，在“項(xiàng)目化”工作室中學(xué)校是教學(xué)與市場的橋梁，它起到了促進(jìn)校企合作的紐帶作用，這對它實(shí)行“企業(yè)資源學(xué)校化、學(xué)校資源企業(yè)化”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。也為學(xué)校節(jié)省了辦學(xué)成本，節(jié)省了企業(yè)的研究經(jīng)費(fèi)，使校企得到“雙贏”。同時(shí)“項(xiàng)目化”工作室教學(xué)使課程性質(zhì)更具職業(yè)化，學(xué)生更加明確自己職業(yè)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。通過工作室制教學(xué)學(xué)校直接獲得經(jīng)濟(jì)效益，也提高了企業(yè)的研發(fā)水平。另外，學(xué)生也可以通過參與“項(xiàng)目”的制作得到一定的鍛煉和價(jià)值的體現(xiàn)。目前，我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與衢州靈動廣告設(shè)計(jì)有限公司、衢州原創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)有限公司、上海塑想數(shù)字設(shè)計(jì)有限公司以及廣州市群創(chuàng)設(shè)計(jì)有限公司等企業(yè)建立了良好的長期合作關(guān)系并取得了豐碩的成績。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“項(xiàng)目化”工作室制具有很高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值，優(yōu)化了校內(nèi)校外教學(xué)資源。
（三）“項(xiàng)目化”工作室加強(qiáng)了高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)調(diào)能力
“項(xiàng)目化”工作室制教學(xué)模式打破了原來傳統(tǒng)的“大課堂”教學(xué)體制，實(shí)行了教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方式的根本性的轉(zhuǎn)變，提高了每個(gè)工作室的有效聯(lián)系和互動性，使課程內(nèi)容和實(shí)踐能力更為緊密，使老師與學(xué)生、工作室與工作室、學(xué)校與企業(yè)之間溝通交流得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。如學(xué)校聘請業(yè)內(nèi)專家擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)教師，對學(xué)生的知識能力、實(shí)踐能力、教學(xué)管理等方面進(jìn)行“參謀”作用。以及加強(qiáng)了對校外指導(dǎo)教師的管理與聘任，理順與校內(nèi)教師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，完善知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)三大教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。通過引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師及培訓(xùn)等途徑，建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)了該專業(yè)協(xié)調(diào)能力。
（四）“項(xiàng)目化”工作室模式體現(xiàn)了高職專業(yè)特色
高職教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和對職業(yè)技能的培養(yǎng)。要把能力培養(yǎng)的目標(biāo)與過程、結(jié)果統(tǒng)一起來，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為高職教育目標(biāo)。因此，必須堅(jiān)持以“項(xiàng)目驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職辦學(xué)理念下的“項(xiàng)目化”工作室制，形成以“工作室”為核心，院內(nèi)外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地相互配合的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)踐性教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。在教學(xué)過程和項(xiàng)目實(shí)施的過程中，將學(xué)生分成小組，每小組模擬一家設(shè)計(jì)公司，學(xué)生作為設(shè)計(jì)公司的員工進(jìn)行角色扮演、商業(yè)調(diào)研、方案策劃、項(xiàng)目實(shí)施。在具體項(xiàng)目實(shí)施過程中老師扮演客戶，學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師或主管。讓師生體驗(yàn)整個(gè)“角色模擬”、“項(xiàng)目實(shí)施”的過程。在過程中所對“項(xiàng)目”提出問題的同時(shí)解決問題，制作完成電腦稿、成稿、提交作品，接受網(wǎng)上評論，并不斷修改等方式。通過此系列的活動能很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，社會服務(wù)意識。促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”（創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)能力），突出高職專業(yè)發(fā)展特色。
篇8
【關(guān)鍵詞】
國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；工作過程；項(xiàng)目化
《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程, 是基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、工學(xué)交替緊密結(jié)合的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的“教學(xué)做一體化”課程。很多高職院校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對這門課程改革進(jìn)行了實(shí)踐探索。
1 《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革的必要性
1.1 教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)效率低
目前，大部分學(xué)校《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程依然以知識講授為主、學(xué)生動手練習(xí)得比較少，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低。
1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確
教師在經(jīng)常隨意設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，未能嚴(yán)格按照課程培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有些教師存在照本宣科的情況，未能合理地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，不能緊跟市場發(fā)展和需要。
1.3 課程不適合專業(yè)發(fā)展的需要
《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，目的是讓學(xué)生所學(xué)到的知識、技能能夠滿足職業(yè)崗位（群）的需求，注重對課程知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。該課程改革的成功，將為國際貿(mào)易專業(yè)其它課程的改革提供參照模式, 并促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。
1.4 課程考核模式簡單、老套、不科學(xué)、不合理
課程考核模式依然是以終結(jié)性考核為主，過程性考核成績比重比較小, 存在“重結(jié)果，輕過程；重知識，輕能力”的問題, 沒有構(gòu)建“以能力測評為核心、以過程考核為重點(diǎn)的開放式考試新體系”，難以滿足能力測評和技能測試的需要。
2 《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革存在的困難
2.1 難以建立以能力為主線的課程改革體制
一是很多高職院校的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程大多在普通教室進(jìn)行理論授課， 無法形成任務(wù)驅(qū)動或案例引導(dǎo)、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合一的教學(xué)模式；二是由于受到企業(yè)商業(yè)秘密的局限，難以形成以真實(shí)貿(mào)易對象為背景，以解決現(xiàn)實(shí)國際貿(mào)易中實(shí)際問題為教學(xué)目的；三是講授該課程的教師大多是直接來自高校，沒有相關(guān)企業(yè)經(jīng)歷，不能切實(shí)發(fā)揮提高學(xué)生職業(yè)技能的作用。因此，以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線的課程體系難以建立。
2.2 難以真正建立訂單培養(yǎng)的教學(xué)體制
目前，很多高職院校為落實(shí)訂單培養(yǎng)，有意選擇大中型外貿(mào)企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，以通過校企雙方共同培養(yǎng)人才、安排學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際工作，增加學(xué)生在外貿(mào)企業(yè)接受現(xiàn)場教學(xué)的機(jī)會，并與外貿(mào)企業(yè)形成牢固的人才供需關(guān)系。但是由于大中型外貿(mào)企業(yè)的規(guī)模限制，無法接納過多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；學(xué)生赴企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還可能會影響企業(yè)的正常運(yùn)作秩序，給企業(yè)帶來過多的風(fēng)險(xiǎn)和負(fù)擔(dān)；由于學(xué)生和企業(yè)可以雙向選擇，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后愿意留在公司或者企業(yè)的數(shù)量較少或者無法滿足企業(yè)的用人需求。
2.3 難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
專業(yè)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 但并不能最大程度地促進(jìn)學(xué)生在思想品德、專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面的全面發(fā)展，難以合理處理職業(yè)崗位所需知識與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系，難以促使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4 難以拓展雙語教學(xué)改革
國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)工作，英語是其必須掌握的工作語言，否則業(yè)務(wù)將無法開展，很多高職院校的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程試行雙語教學(xué)，但由于高職學(xué)生的英語功底較弱，需要很長的時(shí)間來適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境，同時(shí)，雙語教學(xué)對教學(xué)的老師也提出了更高的教學(xué)要求，該教學(xué)模式難以推廣和拓展。
3 《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革的措施
3.1 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，整合課程內(nèi)容， 深化課程改革。=
確立以就業(yè)為主要課程教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以滿足實(shí)際應(yīng)用為目的進(jìn)行理論講授，以“必需、夠用”為度來確定教學(xué)內(nèi)容、必須做到“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐”。同時(shí)，在課程體系中引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)涵上將學(xué)校課程教學(xué)與職業(yè)資格證書考試合理統(tǒng)一，在課程結(jié)束后，學(xué)生能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在確保課程理論知識夠用的同時(shí)，針對性地加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重。以湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，教學(xué)總學(xué)時(shí)為64 課時(shí)，具體學(xué)時(shí)分配如下表：
3.2 建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐
教學(xué)體系由走崗、仿崗、校內(nèi)綜合應(yīng)用、校外頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)技能訓(xùn)練部分組成，縱向形成實(shí)踐教學(xué)體系，橫向與理論知識相結(jié)合。
3.3 改革教學(xué)方法
《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是理論和操作的結(jié)合，可以采用案例教學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以采用將學(xué)生分成層次來進(jìn)行雙語教學(xué)，即將學(xué)生分成小組，每一小組都包含英語水平較高、一般、較差的學(xué)生，需要進(jìn)行小組討論及小組作業(yè)時(shí)激發(fā)學(xué)生的好勝心，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。
3.4 加強(qiáng)教材建設(shè)
選用《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教材應(yīng)遵循有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的基本原則。為了能適應(yīng)本校學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，可以自主編寫教材及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題集等，按照“一年一審、一年一改” 的原則將教材及輔助資料進(jìn)行完善與修訂，并且可以進(jìn)行公開出版發(fā)行，進(jìn)行資源共享。
3.5 大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研、校企合作，加強(qiáng)144
探索研究
Exploration and research
質(zhì)量管理
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校企共建實(shí)習(xí)基地，將課堂搬到企業(yè)，模擬企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境開展校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)工作。同時(shí)，依托職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)資格考核或崗位培訓(xùn)創(chuàng)造條件。
3.6 認(rèn)真做好“雙師”隊(duì)伍建設(shè)
將多門專業(yè)課的理論和實(shí)踐的有機(jī)整合，打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開的模式，要求教師具備所需的本課程理論與實(shí)踐教學(xué)能力及其在教學(xué)中的運(yùn)用；為提高教師的實(shí)踐教學(xué)等能力，學(xué)校選送教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不斷提高自身能力。
3.7 改革考試方法，建立新型考核體系
采用多樣化的考評方式、構(gòu)建規(guī)范化的考評指標(biāo)，保證教學(xué)效果檢驗(yàn)的客觀公正性，以促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性。
（1）嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行考試命題, 全面覆蓋可課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)要求，并逐項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化；
（2）采用閉卷考試、開卷考試、網(wǎng)上考試、口試、調(diào)研報(bào)告、課程小論文、操作考試等多樣化的考核方式對學(xué)生所學(xué)知識和實(shí)踐能力進(jìn)行考核，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)要求引入考核評價(jià)體系；
（3）將課程考試與職業(yè)資格證的考取緊密結(jié)合，校內(nèi)考試與校外考核相結(jié)合， 學(xué)校考試與企業(yè)測評結(jié)合。
3.8 大力推行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，探索教學(xué)手段創(chuàng)新
（1）運(yùn)用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行授課，大幅增加授課內(nèi)容、增加課堂信息量，集中學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍；
（2）建立網(wǎng)上教學(xué)空間，開通學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站。在此網(wǎng)站上，由教師每門課程的課程簡介、授課大綱、課程考核辦法等, 可以讓學(xué)生對整個(gè)課程的內(nèi)容和要求有清楚的了解。按照課程每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要求, 學(xué)生在網(wǎng)站上可以完成課前預(yù)習(xí)、課中解疑、課后復(fù)習(xí)。通過課程的專題網(wǎng)站，能進(jìn)入國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行外貿(mào)的實(shí)操訓(xùn)練或者進(jìn)入單證員、跟單員等職業(yè)技能鑒定訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行專題模擬。豐厚的教學(xué)資源和良好的網(wǎng)絡(luò)平臺, 能提高學(xué)生的積極性, 也能加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。
（3）教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)。教師可以和學(xué)生在預(yù)先約定的時(shí)間通過課程網(wǎng)站或者其他方式進(jìn)行集中的答疑，或者學(xué)生把課程學(xué)習(xí)中的問題通過電子郵件或QQ 發(fā)送給教師，由教師及時(shí)解答。
【參考文獻(xiàn)】
篇9
二、工作對象――高一年級學(xué)生的特點(diǎn)
高一年級學(xué)生剛升入高中，對高中學(xué)生生活有新鮮感，充滿著對新的學(xué)習(xí)生活的渴望，充滿著幻想，有著迎接的高中生活的思想準(zhǔn)備。但從實(shí)際狀況來看，理性認(rèn)識的成份逐步代替和超過感性認(rèn)識，抽象思想能力有所提高，他們的思想方法日趨成熟，但他們的思想、行為仍存在天真幼稚的痕跡，辨別是非的能力還不強(qiáng)，個(gè)性特點(diǎn)還不穩(wěn)定，可塑性仍然很強(qiáng)。
三、工作的基本原則
1、方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合和原則。市高中工作會議明確指出：“我市高中階段教育普遍存在重智育、輕德育、重教書、輕育人的問題，個(gè)別學(xué)校學(xué)生違紀(jì)率呈上升趨勢，甚至還出現(xiàn)了一些違法犯罪的事件。特別是有些教師精神空虛、道德滑坡……一是要正確把握德育工作的方向性。全面實(shí)施‘三觀教育’(的世界觀、人生觀、價(jià)值觀);二是要堅(jiān)持體現(xiàn)德育工作的基礎(chǔ)性，從實(shí)際出發(fā)抓好道德教育;三是堅(jiān)持注重德育工作的實(shí)效性，讓學(xué)生知法守紀(jì)……。”
2、熱愛、尊重和嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。在德育過程中，要把對學(xué)生的嚴(yán)格要求與學(xué)生個(gè)人的尊重、信任和愛護(hù)結(jié)合起來，使每一位教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。高一新生的特點(diǎn)之一就是充滿對新的學(xué)習(xí)生活的渴望，充滿幻想與自信，但他們的思想行為仍存在天真幼稚的痕道。辨別是非的能力不強(qiáng)，個(gè)性特點(diǎn)還不穩(wěn)定，易召喚。
3、正面教育與積極引導(dǎo)相結(jié)合的原則。在德育過程中，既要用事實(shí)和道理正面疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺，調(diào)動內(nèi)在的積極性，又要帶強(qiáng)制性的紀(jì)律約束，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。高一學(xué)生易染壞習(xí)氣，教師要盡可能地化消極因素為積極因素，引導(dǎo)他們不斷前進(jìn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)年鞏固率95%的目標(biāo)，高一學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是關(guān)鍵。
四、工作的主要內(nèi)容
1、黨員雙培、雙帶、雙管、雙評工作的規(guī)范與落實(shí)。
2、教師德育工作目標(biāo)與考核。
3、學(xué)生鞏固率、思品合格率、違紀(jì)率的督查與考核。
4、班級德育工作的目標(biāo)與考核。
5、簽定班級，防止學(xué)生傷害與安全教育目標(biāo)責(zé)任書
6、“呼喚誠信、共鑄誠信”的教育活動。
7、觀摩班會教育主題：(1)尖子班演講主題：競爭超越、共同提高;(2)重點(diǎn)班討論主題：如何看待父母的要求――孝心與品行;(3)普通班討論主題：做學(xué)習(xí)的主人――“我要學(xué)”與“要我學(xué)”。
8、安全知識自測與競賽。
9、校園藝術(shù)節(jié)――文藝匯演、排球競賽(評選校園星光獎獲得者)。
10、心理健康教育咨詢活動的安排與實(shí)施。
11、“文明班”、“文明宿舍”創(chuàng)建活動。
12、問題學(xué)生導(dǎo)師制的規(guī)范與實(shí)施。
13、學(xué)生干部的培訓(xùn)與優(yōu)秀生的培養(yǎng)與推薦(黨課培訓(xùn)學(xué)習(xí))。
14、明確和界定違紀(jì)學(xué)生的處理程序。
15、學(xué)生期終定性評價(jià)(評語)與定量考核(德育學(xué)分)。
五、工作實(shí)現(xiàn)的主要方法與實(shí)施載體。
(一)在施教中常用到的方法
1、說服教育法――講解與報(bào)告、談話、討論、訪問、調(diào)查。
2、情感陶冶法――以情動情、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、藝術(shù)活動陶冶。
篇10
隨著我國3g網(wǎng)絡(luò)商用的全面鋪開，我國的信息產(chǎn)業(yè)將迎來新一輪的高速增長，對移動通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動通信專業(yè)課程改革的過程中發(fā)現(xiàn)，課程質(zhì)量是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要隱性因素，也是根本因素。為此，應(yīng)根據(jù)移動通信領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并借鑒德國基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)高職移動通信專業(yè)課程。
工作過程系統(tǒng)化思想的引入
高職課程改革經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)課程的階段。在此階段，高職院校引進(jìn)國外能力本位的cbe理論和dacum課程開發(fā)方法，經(jīng)過大量的課程改革和建設(shè)，使教師轉(zhuǎn)變了觀念，很多專業(yè)形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。高職院校運(yùn)用這種課程開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實(shí)踐一體的模塊化課程。但由于沒有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的工作系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業(yè)崗位貼近的教學(xué)內(nèi)容，針對性比原課程增強(qiáng)，初步保證了畢業(yè)生的職業(yè)能力符合生產(chǎn)實(shí)際要求，縮短了畢業(yè)生的上崗適應(yīng)期，但仍與畢業(yè)生“零距離”上崗的目標(biāo)有一段距離。
德國“雙元制”教學(xué)依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”思想，基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)課程，提出了解決課程設(shè)置和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)思路和方法，解決了dacum課程開發(fā)中的不足，使職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)實(shí)際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，要結(jié)合我國的高職教育實(shí)際，創(chuàng)新具有中國特色的可操作、可實(shí)施的課程開發(fā)方法。
以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)流程
以工作過程為導(dǎo)向的校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)流程如圖1所示，主要包括以下三個(gè)階段。
市場調(diào)研階段市場調(diào)研是課程開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工作，目的在于解決專業(yè)準(zhǔn)確定位的問題。調(diào)研的內(nèi)容包括行業(yè)的專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應(yīng)具備的職業(yè)資格等等。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)化方向、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的思路等。該階段的難點(diǎn)是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上對崗位群進(jìn)行分析，對需要基本相同的知識、技能和態(tài)度的職業(yè)（崗位）進(jìn)行合并，進(jìn)而形成一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上、符合教育規(guī)律的教育載體，即專業(yè)，然后再確定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而人才需求與專業(yè)調(diào)研報(bào)告必須經(jīng)行業(yè)技術(shù)專家充分論證，并在以下幾個(gè)方面達(dá)成共識：行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況；就業(yè)情況；專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位（群）；應(yīng)設(shè)置的專業(yè)化方向；職業(yè)資格證書；課程體系結(jié)構(gòu)；現(xiàn)行的課程教學(xué)存在的主要問題；課程改革的思路與對策。
確定培養(yǎng)模式階段教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確了要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。因此，移動通信專業(yè)課程開發(fā)必須是以工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的、基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，離開了企業(yè)就沒有改革之源。同時(shí)，學(xué)校必須以自己的教育服務(wù)優(yōu)勢，建立互惠的市場機(jī)制，激活企業(yè)的“校企合作共建”的興奮點(diǎn)，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合框架，簽訂協(xié)議，實(shí)施校企合作方案（明確合作方式、各自責(zé)任和操作形式）。由于工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性及職業(yè)性，必須將專業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈，明確培養(yǎng)對象面向的崗位（群）職責(zé)和任務(wù)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
課程開發(fā)階段課程開發(fā)是整個(gè)流程的核心部分，是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性改革階段。要解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評價(jià)等問題。
基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)例
以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合我校移動通信專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息以及通信企業(yè)的用人需求，對移動通信專業(yè)基站維護(hù)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程如圖2所示。
開發(fā)過程中的“三個(gè)轉(zhuǎn)換”是把工作過程系統(tǒng)化理念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課程的關(guān)鍵之處。第一個(gè)轉(zhuǎn)換是從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復(fù)雜到簡單三個(gè)層次的典型工作任務(wù)。第二個(gè)轉(zhuǎn)換是從行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序，順向分析對行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工。第三個(gè)轉(zhuǎn)換是從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
改革前后的課程對比
以工作過程系統(tǒng)化的思想為導(dǎo)向，經(jīng)過“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”的多次循環(huán)，開發(fā)移動通信專業(yè)課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。
總之，課程建設(shè)與改革任重而道遠(yuǎn)，高職院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量意識，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。
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篇11
前言
教育質(zhì)量是學(xué)校的生命。隨著人才培養(yǎng)工作評估、示范性高職院校建設(shè)、國家級省級特色專業(yè)精品課程遴選、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師等一系列質(zhì)量管理舉措的推進(jìn)，高職院校的質(zhì)量建設(shè)引起了人們的普遍關(guān)注，質(zhì)量管理思想的理念、技術(shù)方法不斷完善和優(yōu)化，從評價(jià)到保障進(jìn)而發(fā)展為文化建設(shè)。學(xué)校質(zhì)量文化是學(xué)校在長期實(shí)施質(zhì)量管理體系過程中形成的一種團(tuán)體意識和精神氛圍。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各方面，學(xué)校體育教學(xué)、管理及保障活動都為這一文化環(huán)境打下鮮明的標(biāo)記。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的傳承和發(fā)展對于發(fā)揮學(xué)校體育工作者的積極性和主動性，對于學(xué)校體育工作質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。
一、學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵及外延
（一）質(zhì)量文化的內(nèi)涵
質(zhì)量文化最初主要是作為企業(yè)文化的一個(gè)部分而使用的，是企業(yè)在長期過程中形成的涉及質(zhì)量空間的意識、規(guī)范、行動準(zhǔn)則、價(jià)值取向和行為習(xí)慣，即一種共同遵守的質(zhì)量價(jià)值觀[1]。只是最近幾年，質(zhì)量文化概念才被移植到高等教育系統(tǒng)中使用。筆者比較傾向，高校質(zhì)量文化是全體師生員工涉及質(zhì)量空間的一切精神活動及精神物化產(chǎn)品的總稱。它是以提高教學(xué)質(zhì)量為主題，以人(教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質(zhì)量文化實(shí)際上是校園文化的一種亞文化[2]。質(zhì)量文化分為顯性和隱性兩個(gè)部分，顯性部分即質(zhì)量管理對象、質(zhì)量管理的手段、質(zhì)量管理的結(jié)果等。隱性部分即隱藏在質(zhì)量管理手段背后的管理思想，包括質(zhì)量經(jīng)營哲學(xué)、質(zhì)量價(jià)值觀念、質(zhì)量道德規(guī)范等。
（二）學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵
學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校體育所獨(dú)有的、為學(xué)校體育工作者共同持有的關(guān)于質(zhì)量的價(jià)值觀、信念、規(guī)范與行為形態(tài)等的綜合體系，是學(xué)校體育文化的組成部分。
（三）學(xué)校體育質(zhì)量文化的外延
學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化的一個(gè)重要組成部分，其正是在傳統(tǒng)學(xué)校質(zhì)量文化與現(xiàn)代的教育質(zhì)量文化的相互作用的過程中，得以進(jìn)一步傳承與更新的。根據(jù)文化學(xué)對文化的分類，學(xué)校體育質(zhì)量文化分為四個(gè)內(nèi)容。
1.學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化
學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化是以教育質(zhì)量價(jià)值觀或教育質(zhì)量意識形式存在的觀念形式的學(xué)校體育質(zhì)量文化形態(tài)。因此，學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化的核心就是學(xué)校體育質(zhì)量價(jià)值觀，這是學(xué)校體育質(zhì)量活動的動力系統(tǒng)。
2.學(xué)校體育質(zhì)量制度文化
學(xué)校質(zhì)量制度文化包括兩個(gè)體系，一是機(jī)構(gòu)體系，即政府與教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量管理、評價(jià)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及人員組成體系；二是規(guī)范體系，包括各種各樣的教育質(zhì)量管理制度，其中主要的是教育質(zhì)量責(zé)任制及其運(yùn)行機(jī)制[3]。筆者認(rèn)為，學(xué)校體育質(zhì)量制度文化分為三個(gè)方面：一是與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的各類工作規(guī)范、規(guī)則等；二是監(jiān)控體系，即學(xué)校與體育部門的體育工作質(zhì)量管理、評價(jià)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及人員組成體系；三是學(xué)校體育質(zhì)量的監(jiān)督與獎懲制度。這三方面組成的學(xué)校體育質(zhì)量制度文化是學(xué)校體育質(zhì)量活動的保證系統(tǒng)或制約系統(tǒng)。
3.學(xué)校體育質(zhì)量行為文化
學(xué)校體育質(zhì)量行為文化是在學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化和學(xué)校體育質(zhì)量制度文化共同作用下人所表現(xiàn)的行為特征的總和，因此，所有與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的行為都是學(xué)校體育質(zhì)量行為文化的內(nèi)容。
4.學(xué)校體育質(zhì)量物質(zhì)文化
物質(zhì)文化是整個(gè)學(xué)校體育質(zhì)量文化的最外層，是學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊(duì)伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學(xué)校體育的育人環(huán)境、體育教學(xué)技術(shù)與方法、體育環(huán)境質(zhì)量等。物質(zhì)文化是直接可以感受到的，最直觀地體現(xiàn)學(xué)校體育質(zhì)量文化的依據(jù)。
二、高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問題
（一）質(zhì)量管理理念跟不上高職學(xué)校體育工作發(fā)展的需求
高職是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是職業(yè)教育的高等階段。
目前，普通高校體育是大學(xué)生以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程達(dá)到增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的差異性。然而，目前大多數(shù)高職院校的學(xué)校體育工作質(zhì)量管理方面照搬普通高校的套路，把增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為最終的質(zhì)量管理理念，而未更多從職業(yè)教育方面出發(fā)，探索學(xué)校體育工作不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更關(guān)鍵的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與學(xué)生未來職業(yè)健康相關(guān)的體育項(xiàng)目，以及體育教學(xué)的校本體育工作的開發(fā)，從而推動學(xué)校體育工作適合高職職業(yè)發(fā)展的需求，一切為了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而努力與創(chuàng)新。
（二）師生員工工作學(xué)習(xí)積極性和主動性缺失
美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質(zhì)量管理觀念的落后，以及管理者的權(quán)力化，忽視體育教職工內(nèi)在的主體價(jià)值取向、內(nèi)在的成就動機(jī)以及自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值目標(biāo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、運(yùn)動技能的主動性和積極性差，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生以“就業(yè)為導(dǎo)向”的意識，體育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式選擇與改革等都沒有服務(wù)和服從于學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，更不用提及發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。
（三）體育工作管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)不健全
高校在學(xué)校一級都設(shè)立了專門的教學(xué)質(zhì)量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學(xué)的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督組織機(jī)構(gòu)，因而沒有形成體育工作質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。由于學(xué)校教學(xué)單位多，學(xué)科、課程差異大，單靠校級教學(xué)質(zhì)量管理部門就容易造成體育工作質(zhì)量問題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，難以及時(shí)解決，從而出現(xiàn)問題把握不準(zhǔn)，改進(jìn)措施不到位等問題。
（四）學(xué)校體育工作制度規(guī)范缺乏時(shí)效性
工作制度規(guī)范都是具有時(shí)代性和時(shí)效性的，并不是一成不變的。傳統(tǒng)的高職學(xué)校體育工作管理制度只適應(yīng)當(dāng)時(shí)狀態(tài)下的體育工作質(zhì)量管理需要，它面對的是傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置。而現(xiàn)在隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職課程改革的進(jìn)展，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)形式和手段及生源質(zhì)量等方面都已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生一系列重大變革，用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應(yīng)程度以及暴露的弊端可想而知。
三、學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)及推進(jìn)策略
（一）更新觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針，確立核心質(zhì)量價(jià)值觀
陳玉琨教授指出：“高等學(xué)校質(zhì)量文化的內(nèi)容廣泛，學(xué)校成員的質(zhì)量價(jià)值觀是其中最為核心的要素，它決定了學(xué)校決策行為的取舍原則，是學(xué)校文化建設(shè)的主導(dǎo)要素”[4]。無論對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教職工來說，要改變學(xué)校的風(fēng)景、建筑特征等是可能的，出臺和實(shí)施一項(xiàng)政策和措施也是不難的，然而要改變領(lǐng)導(dǎo)和教職工大腦深層次的觀念或假設(shè)，從而建立新的價(jià)值觀念并影響其行為，這應(yīng)該是最難的。每一個(gè)人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統(tǒng)一和形成體育教職工質(zhì)量管理思想，形成核心質(zhì)量價(jià)值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針。
第一，質(zhì)量方針提升要體現(xiàn)校本特色。具有校本特色的學(xué)校體育工作質(zhì)量方針才具有生命力、競爭力和應(yīng)變力。高職院校學(xué)校體育工作要針對高職院校自身人才培養(yǎng)的特殊性和學(xué)校的實(shí)際，突出與職業(yè)相掛鉤的特色。
第二，領(lǐng)導(dǎo)推動與踐行。學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化首先是學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)、尤其是第一責(zé)任人的質(zhì)量理念、質(zhì)量意識和質(zhì)量行為的體現(xiàn)。特別是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)，要在學(xué)校體育工作質(zhì)量方針的提升過程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質(zhì)量方針，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的示范效應(yīng)。
第三，全員參與。高職院校學(xué)校體育工作應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，開展豐富多彩的、形式多樣的學(xué)校體育工作活動，促進(jìn)質(zhì)量方針的實(shí)施，使質(zhì)量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學(xué)校體育工作核心質(zhì)量價(jià)值觀。
（二）全體體育教職工培訓(xùn)，明確崗位職責(zé)和工作制度
美國著名質(zhì)量管理專家克勞斯比（Crosby）認(rèn)為：“教育和培訓(xùn)是幫助所有的員工溝通對質(zhì)量的觀念，知道自己在改善質(zhì)量中所負(fù)的責(zé)任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)重要的工作是加強(qiáng)教職工人員的教育和培訓(xùn)。
（三）完善規(guī)章制度和學(xué)校體育工作質(zhì)量管理、監(jiān)督及激勵(lì)體制
學(xué)校體育工作制度建立健全和運(yùn)行是學(xué)校體育質(zhì)量文化建設(shè)的基礎(chǔ)，用質(zhì)量管理制度來規(guī)范管理學(xué)校體育工作各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量行為，通過長期有效的質(zhì)量運(yùn)行使是學(xué)校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學(xué)校體育工作質(zhì)量管理水平。建立健全體育工作質(zhì)量管理制度和程序并強(qiáng)化運(yùn)行，用質(zhì)量責(zé)任把職能部門和體育教職工緊密聯(lián)系為一體，對學(xué)校體育工作的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，運(yùn)用質(zhì)量管理方法對各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正預(yù)防和改進(jìn)各種問題，逐步培養(yǎng)教職工自覺遵守規(guī)章管理制度和按程序辦事的行為習(xí)慣。另外，在實(shí)踐過程中對于學(xué)校體育工作的制度進(jìn)行完善和修正，體現(xiàn)制度的人性化和科學(xué)化，促進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的發(fā)展、教職工觀念更新和積極性提高。
以質(zhì)量管理體系為核心，建立完善質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)與管理制度，領(lǐng)導(dǎo)和教職工明確責(zé)任，通過質(zhì)量管理體系和管理制度培養(yǎng)教職工對學(xué)校體育工作質(zhì)量問題的思考方法和工作模式，最終在學(xué)校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環(huán)境和程序，即就是質(zhì)量文化的形成。
（四）體育工作領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)與全員踐行
學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)首先從學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)做起，其擔(dān)負(fù)學(xué)校體育質(zhì)量管理方針和目標(biāo)的確定，建立完善質(zhì)量管理制度、監(jiān)督管理質(zhì)量過程以及持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量管理的措施等方面的任務(wù)。同時(shí)，全體體育教職工是質(zhì)量管理組織的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的主要載體，重視全體體育教職工質(zhì)量意識的教育，提高教職工的思想和專業(yè)水平，促進(jìn)其充分參與質(zhì)量管理過程才能為學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的建設(shè)和發(fā)展帶來最大的收益。
（五）建設(shè)學(xué)校體育文化環(huán)境和師資隊(duì)伍
學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)中，建設(shè)與完善學(xué)校體育文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)校體育場場地設(shè)施、與體育文化、體育人物和體育史相關(guān)的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設(shè)計(jì)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化，間接影響學(xué)校教職工以及學(xué)生的體育思想、對體育的認(rèn)識和促進(jìn)參與體育的積極性。同時(shí)師資隊(duì)伍的建設(shè)也是學(xué)校體育文化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師語言、行為以及心靈對于學(xué)生以及校園體育文化建設(shè)有著重要的影響。因此，從業(yè)務(wù)能力以及師德修養(yǎng)兩方面提高教師個(gè)體素質(zhì)，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍群體。
參考文獻(xiàn)
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[2]孔凡莉.構(gòu)建高校質(zhì)量文化管理體系[J].黑龍江高教研究，2008，(7).
篇12
一、建立健全年級學(xué)生會根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，年級組將選拔一批責(zé)任心強(qiáng)，有為他人服務(wù)思想、有工作能力的同學(xué)組建年級學(xué)生會，建制同學(xué)校學(xué)生會。
二、建立年級家長委員會每班2名家長，組建年級家長會，成員參與年級事務(wù)管理，聽課、巡考、晚自習(xí)巡視、做學(xué)生思想工作、年級家長會發(fā)言等。（具體操作另附說明）
三、建立健全家長會例會制度本學(xué)期加強(qiáng)年級與家長之間的溝通與交流，擬開兩次全年級家長會，第一次計(jì)劃9月20日左右(高二第一次月考結(jié)束)，第二次計(jì)劃期末考試前。
學(xué)生會機(jī)構(gòu)安排：鄭田田老師總負(fù)責(zé)，突出紀(jì)律與衛(wèi)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理。
1、學(xué)生會主席正、副各一名，在鄭田田老師的帶領(lǐng)下，負(fù)責(zé)學(xué)生會全面工作。
2、體育部長一名，成員兩名，負(fù)責(zé)年級學(xué)生活動和集會以及體育運(yùn)動會等事宜。
3、學(xué)習(xí)部長一名，成員兩名，負(fù)責(zé)年級同學(xué)學(xué)習(xí)反饋，向老師建議，年級教師民主評教。（定期開展問卷調(diào)查，向老師反饋教學(xué)情況）
4、宣傳文藝部長正、副各一名，負(fù)責(zé)年級對外宣傳、文藝活動的組織工作。
5、衛(wèi)生部長正、副各一名，成員為各班衛(wèi)生檢查成員，負(fù)責(zé)檢查班級衛(wèi)生，教師辦公室衛(wèi)生（3樓、4樓），公正地予以打分，協(xié)助各班班長和衛(wèi)生委員檢查各班同學(xué)衛(wèi)生、整潔情況。
6、紀(jì)律部長正、副各一名，成員10名，每天早上7：00，中午2：55（作息調(diào)整后為2：25），晚上6：30（6：10），晚自習(xí)后（9：10）巡查各班到班和紀(jì)律情況，每天上午兩節(jié)大課間，下午第一節(jié)課間，晚自習(xí)第一節(jié)課間，由紀(jì)律組同學(xué)分樓層巡查，著重檢查課間打鬧、吹口哨等不良行為，堅(jiān)決予以制止并做認(rèn)真記錄。
高二年級德育工作計(jì)劃已詳分為以上三點(diǎn)內(nèi)容，工作中將按計(jì)劃執(zhí)行，苦有特殊情況將靈活變更。
篇13
一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動，改變了過去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。
1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮，而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性，產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)模化的，需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合，就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。
高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問題，即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的人才儲備。
2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢
目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營）專業(yè)，韓國有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。
二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析
河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。
（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育
在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位，而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育，高等學(xué)校需要藝術(shù)教育，實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是時(shí)展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。
（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向
高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。
（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育
高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 轉(zhuǎn)貼于
（4）純藝術(shù)教育
純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相距日遠(yuǎn)。
我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會對應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動了藝術(shù)教育市場整體的繁榮。
三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐
高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約，一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。
綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉軼.我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[J].現(xiàn)代傳播，2007(1):108-116.
[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.
[3]歷無畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[M].上海：學(xué)林出版社，2006.
