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篇1

一、前言

軍訓第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個特殊的男生小A。他小小的個子，面容卻透出驕橫，眼睛時不時掃教師一眼，認為教師沒注意到他的時候，就會找旁邊的同學說幾句話，或伸手打旁邊的同學一下。經過一個上午的觀察，意識到他將是一個比較難管的學生，而且很可能成為影響班級紀律的“點”。于是，班主任決定任命他為臨時體委，用職務來“約束”他，同時與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個星期，他的表現還是不錯的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學，至于頂撞老師、欺負同學、拖欠作業更是家常便飯。看來，對他的教育還任重道遠。開學第三周，一個網吧老板找到學校德育處反映情況，原來小A暑假時偷了該網吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴厲，只要他一犯錯誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個星期過去了，班主任進行了一次班級表現最差學生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學反映小A有搶奪別人食品、欺負同學的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學家進行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點進行品德養成教育，讓他知法懂法，規范行為習慣。

二、嚴格規范日常行為習慣，犯錯誤時進行必要的懲罰

小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學說話若態度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學之間要友好相處。要讓他認識到：這是一個紀律嚴明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時間專門進行法制教育，組織全班同學學習《預防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結合生活中的實例展開討論。對小A，更是要求他結合自己的行為每兩周寫一份學法認識。小A逐漸認識到偷竊、搶奪他人財物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學法認識中這樣寫道：“通過學習《預防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因為我是未成年人，才從輕處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔相應的法律責任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因為自己的行為進未成年犯管教所。那時候，后悔都來不及了。”端正認識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學期，再也沒有出現搶奪同學財物、毆打同學、偷竊的行為。

三、生活中多關注，時刻給予愛和關心

教育家陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”針對小A的情況，班主任應該在生活中多關心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進一步溝通和交流。小A的生活費，他母親一個星期給一次，他沒有零用錢。在學校一些臨時性的活動中，不等他開口，班主任都主動替他墊上錢；在學校組織的社會實踐活動中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯系為他找到法律援助，解決他的撫養費問題；在他生日的時候，買小禮物送給他。這樣的細心關懷，感動了小A。一次他跟班主任聊天時，流著淚說：“老師，您說吧，我應該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關心、愛護你的老師和同學，對得起你的家人。”他點頭答應。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報；對班主任來說，是教育成功的喜悅。

四、抓住教育契機，及時端正學生的認識

小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學期的一天，他又被請進德育處，原因是他動手打別班的同學。問他為什么打人，他說那個同學瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學校的處分。一些同學認為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業也開始偷工減料。這個時候如果不及時教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設置一個小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個學生坐在那里，每個人都說他的缺點，再讓這個學生談談自己的感受。那個學生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個例子，班主任教育大家學會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應該多看優點，對待別人犯的錯誤，應該多些寬容和諒解，應該幫助同學改正缺點，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進行“人生AB劇”的小游戲，讓學生看到與他人發生摩擦時寬容處理和沖動報復的兩種結局。最后，讓每個學生拿出一張紙，在紙上寫小A的優點。很多同學都說小A是一個熱愛班級、積極參加文體活動的同學，有的同學甚至寫下小A在平時偶爾做的一件好事。看著這一張張紙條，小A流淚了，同學們也感動了，大家紛紛表示要繼續幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時要學會寬容和理解，又融洽了他和同學之間的關系，讓他感到同學們的愛心，及時回到正軌。

五、勤于思考，多改變教育方法

用小A的話說，他以前進德育處的次數比進教室的次數還多。因此，一些常規的管理辦法他都習以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經驗的班主任請教，同時結合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學生編成小組，由最愛說話的小A擔任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監督本組的其他同學。又如，在初一年級的建隊儀式中，推薦小A擔任小主持人，培養他的責任心和榮譽感，結果他表現得非常優秀，讓老師、同學刮目相看。再如，讓班里的每位同學寫出小A的優點和缺點，讓小A對自己有準確的認識和定位；然后同學們自愿組成幫扶小組，負責監督小A的上課紀律、督促小A完成作業。一個學期過去了，對小A的品德養成教育初見成效。一個剛入學時的“頑劣”學生有了起碼的行為規范，不再有偷竊、毆打同學的行為，學習成績也有了進步，期末考試英語達到及格，語文達到良好。在年終評優中，小A更是被同學們選為“趕超先進最突出的同學”。拿到獎狀的時候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”

六、結束語

陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手里操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。”在小A的品德養成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認識到班主任責任重大，是學生成長過程中的指路人。對待道德認知模糊、缺乏必要行為規范的學生，班主任千萬不能只憑經驗隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認真研究適合學生個體的教育策略，同時要有打“持久戰”的心理準備。要把學生品德養成教育當作一項長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學生的思想品德，促進學生健康成長。

參考文I：

[1]王敏敏.體驗教育與品德養成的關系研究[J].中國青年研究，2011（06）.

[2]張慶敏.淺談思想政治課對學生的品德養成教育[J].課程教育研究，2013（06）.

[3]俞土昌.抓品德課堂教學促學生養成教育[J].教育教學論壇，2012（09）.

篇2

    案例二:九年級春季學期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學校,用她自己的話說是她找到了“幸福”。

    分析:隨著生活條件的改善,中學生趨向于性早熟,農村家長缺乏教育意識和監管,一些女中學生成了社會青年“追求的對象”,結果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。

    案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學,但是離開家鄉的文靜并沒有上學,她輟學了,和媽媽一起進了工廠,開始了她的打工生涯。

    分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農門的學生和家長失去了希望,一些家長認為孩子與其上學,不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認可和尊重。

    案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學了。

    分析:家庭教育是學校教育的重要組成部分,然而在廣大的農村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠在異地他鄉打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農村的老人受傳統觀念影響未必樂于接受。

    案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經當場死亡。八年級的小瑞無法再回到學校,因為他的后續治療還不知道要多長時間。

篇3

案例教學法是指以案例作為教學材料, 結合教學主題, 通過討論問答等師生互動的教學過程, 讓學生了解與教學主題相關的概念或理論, 并培養學生高層次能力的教學方法[1]。它最早起源于20世紀初美國的哈佛大學醫學院、法醫學院,后經哈佛大學商學院的推廣與發展,己成為一種成熟的教學方法。案例教學法己是美國當今師范教育、師資培訓、醫學與法學教育中非常盛行而有效的一種教學法[2],在我國案例教學雖然開展已久,但對我們學科來說是新的嘗試,2008～2009 學年上學期,我們在2006級五年制本科臨床醫學專業及2007級五年制本科護理醫學專業開展了病理生理學案例教學。本文結合病理生理學案例教學實踐,總結如下,旨在為案例教學進一步開展提供思路。

1.授課對象及案例的選擇

本輪授課對象為兩個年級的兩個專業分別為2006級臨床醫學專業98人和2007級護理學專業111人。護理學專業學生由于所學的醫學基礎理論知識的學時數及難易程度均低于臨床醫學專業的學生。因此對于案例教學的掌握程度二者也不盡相同。

案例作為案例教學中的重要依托材料，有著非常重要的作用。首先要對大量的臨床案例進行篩選,選出符合教學要求和學生基礎的案例。所選案例應圍繞教學目標和授課的重點和難點。在病理生理學的教學中發病機制和臨床表現的病理生理學基礎是重點內容，在案例分析中著重把握這兩點其次，案例的選擇應建立在學生已有的知識背景的基礎上,通過對于所學其它醫學基礎知識的掌握中,通過思索、討論,拓展學生的思維,促進學生對于未知知識的探索，使所學的基礎基礎課程與臨床專業課程相關聯。一般來說，所以疾病的病因和治療原則與其它醫學基礎課和臨床各專業的聯系，在案例中也要對這些有所體現。其次，對于案例大小的把握，課堂案例應以較短小篇幅為主,以便在較短的課堂時間內完成。課后案例可以較大篇幅的案例為主,學生在課后有充裕的時間來完成。比如在講到高滲性脫水時提到劇烈體育運動以后大量出汗就屬于高滲性脫水。這種短小的案例在課堂時間內完成。

2.授課方式

案例教學與傳統的教學方式相比，強調啟發式, 強調學生的親自參與, 充分重視學生的能動性和實踐性[3]。課堂教學的基本過程是：

2.1提出案例：根據授課內容和授課的重點、難點提出案例。案例根據內容和授課的重點、難點分為兩種：一種是大案例；一種是小案例。對于這兩種案例解決方法也不同。

2.2課堂教師講解案例：對于典型案例的充分分析，使學生對于課堂講授的基本理論加深理解，同時給同學一個案例分析的思路，指導學生通過正確的方式分析案例。

2.3對于小案例，留給學生在課堂上分析解決，一般可以以隨機提問、分組討論等方式來完成，這種案例一般具有趣味性，同時與生活實際緊密相連，讓以往枯燥的課堂充滿生氣，也使學生能夠運用所學的知識來解釋更多的生命現象，做到學以致用。`

2.4對于大案例，給學生留做課后作業。課后作業的案例篇幅較大，內容多，聯系廣，便于全面疏理知識。論文參考。可以進行分組討論。

2.5教師點評：教師根據學生所上交作業的情況進行適當點評。要啟發和引導學生提出多種假設，同時要引導學生向正確的方向來進行分析，有理有據。論文參考。

3.教學效果

從授課的效果上來看，學生對于醫學基礎課程如生理學、生物化學、微生物、免疫學的掌握程度直接關系著對于案例分析教學的接受程度。2006級臨床專業的學生的接受程度明顯高于護理學專業的學生。另外，在評價學生掌握程度上因為最重要的大案例分析放在課后進行，不排除學生有互相抄襲的可能性。根據作業完成的情況來進行評分，但同時也要有區分度，提倡差異化答案，不允許完全雷同的答案發生。

4.案例教學實施過程中應注意以下幾個問題

4.1教師的引導作用。對于案例分析教學需要多個學科的知識，包括基礎醫學的和臨床醫學的相關學科和知識。為了能讓學生掌握這些知識，那么教師本身必須對這些知識做到清楚明確。同時，在案例分析中學生會提出很多新的大膽的想法，教師對于學生這種創造性思維不應該一味的否定，而應該肯定和鼓勵學生有自己的新的見解，在存在爭議的問題的處理中，鼓勵學生自己去查找相關的資料來培養學生的自學能力。再次，在案例分析中，如果學生的思維過于偏離，教師也應該適時引導通過正確的思維方式來思考問題。

4.2所選的案例有針對性，典型性和代表性。在對于不同的專業的學生對于案例的選擇的程度也要區別開來。論文參考。

4.3對于結果的考核也要多些客觀的指標，同時要有良好的區分度，盡量做到防止抄襲的情況發生。

【參考文獻】

[1] Richert ,A. E. , Case methods and teacher education :vsing cases to teach teacher reflection. ,in Tabachnich ,B. R. etal.(eds. ),Issues and practices in inquiry - oriented teacher education ,1991

[2]張承彥.生理教學中的案例教學[J],醫學理論與實踐,2005,18(5):607-609

篇4

安全工作，情系千家，心牽萬戶；安全工作，責任重于泰山。在學校安全工作中，很多安全問題是顯性的，常容易引起大家的警惕或重視，而心理健康問題是隱性的，常被大家漠視或忽略，一旦它由隱性轉為顯性時，往往安全禍患已經釀成，給學生、家庭、學校造成難以挽回的損失。

一、當前校園中由心理問題引發的常見安全問題

心理問題往往是在學生的成長過程中產生的，由于自身個體發展的原因，家庭的原因、學校及社會的原因等一系列因素誘發的。與其成因對應，當前校園中由心理問題引發的常見安全問題主要集中在五個方面：一是中學生個人成長的問題，如對人生的迷茫、焦慮等引發的厭世輕生等；二是青春期的問題，如早戀、黃色文化引發的害等；三是學習的問題，如學習失敗引發的厭學逃課等；四是與同伴溝通的問題，如交流不暢引發的打架斗毆等；五是與父母的矛盾問題，如溝通不暢引發的離家出走等。這五個問題是中學安全教育中必須要解決的重要問題，這些重要問題解決好了，就為中學生的安全健康成長鋪平了道路，就抓住了學校安全教育的關鍵，對中學生的安全健康成長具有重要作用。

案例一：校園，晚自修時間，某學科期末考試結束。一位男同學回到寢室，一聲大喊，飛身一腳踹向盥洗間的玻璃門。結果門碎腳傷，該男生的腳被玻璃劃破，在醫院縫了20多針。事后調查，原來是該生考試結束后，心理十分郁悶，用大喊大砸以發泄心中的煩惱。案例二：某校一單親家庭的學生，平時父母工作忙，照顧不周，該生自覺缺少關愛，后向本班一同學示愛又被拒絕，倍感孤獨，覺得自己被世界遺棄，人生無趣。某天晚自習結束后，到五樓走廊翻越圍欄跳下，當即死亡。

二、加強心理健康教育，消除安全隱患的對策

（一）領導重視，轉變教師觀念，加強教師職業培訓，建立健全教育管理體系

一個學校搞得好不好，關鍵在校長。一個校長的水平，就是學校的水平，對于心理素質教育也是如此。校長認識到了它的重要性，校長有一定的心理素質教育理論，學校的心理素質教育就能很快開展起來。同時也能積極地對教師進行必要的業務培訓，使其掌握一定的心理健康教育的理論和技能，不斷提高教師相關知識水平。加強師德教風建設，建設一支高素質的教師隊伍，是實施心理健康教育的關鍵，關心、愛護和尊重學生，用教師的人格力量對學生的心理實施健康的影響，有利于促進學生身心健康的發展。

（二）在進行心理健康教育過程中應堅持的幾項原則

1.全面性原則。一切教育應面向一切學生和學生的一切，心理健康也不例外。

2.發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理健發展。由于學生的年齡、文化、生理等都在不斷地變化，他們的認識水平、承受能力、內心體驗、行為表現等都是變化著的“不穩定因子”。因此，在教育時，不可以來所謂的“一錘定音”，而應當堅持發展性原則。

3.活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為在活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

4.協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某種手段施壓，那樣的結果只能會造成更大的心理障礙和心理傷害。

（三）學校開展心理健康教育可以嘗試的一些途徑

1.學校可以利用課堂主渠道，向廣大學生傳授有關心理健康方面的知識，這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。

2.課余時間開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動，努力消除學生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍。逐步建立一套由“學生-學生干部-任課老師-班主任-年段長-學校德育處-學校領導”組成的分布廣泛、功能齊全、整體聯動、效果明顯的心理健康教育體系。加快學校心理咨詢室的建設并不斷完善其功效，以求更好地提高心理健康教育的實效。

3.創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果，引導學生熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

4.利用社區資源對學生進行心理健康教育。例如建立德育基地參加社會實踐活動等。

綜上所述，學校教育工作者要不斷地提高對安全重要性的認識，重視學生的心理健康發展，總結心理教育的經驗，并與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

三、實施心理健康教育應注意的一些問題

（一）防止學校心理健康教育德育化傾向

我們工作在第一線的班主任老師，一定要明白，現在中學生中出現的安全問題行為不僅有思想、品德、法制紀律觀念方面的原因，而且還有更深層次的心理方面的成因。因此，我們在育人工作中應正確區分學生的心理行為問題與品德行為問題，不要把本是心理健康范疇的問題，上升或轉移到學生的思想、品德、行為規范等問題上來處置。我們只有認識到問題的本質，才能從治標轉向治本，從而從源頭上、從深層次上杜絕安全隱患。

（二）防止學校健康教育形式化、課程化、知識化傾向

在教育實踐中，我們漸漸認識到，學校心理教育應該有機地融入到日常的教育教學活動中，并輔之以一些富有針對性的、結合學生學習和生活實際問題的活動，引領學生自我認識、自我體驗、自我控制與自我向上。

（三）防止教育功利心過重

在現行教育管理制度下，許多老師天天面對激烈的升學競爭，神經整日處于高度緊張之中。這樣，許多教育行為顯得急功近利，師生之間的關系也因此變得極為單一，那就是教育與被教育、管理與被管理之間的關系，而一旦這種關系處理不當，便易激化成矛盾，引發生沖突。其后果是學生心理壓力急劇增加，輕則影響學生人格的健全發展，重則誘發安全事故。因此，我們在學生心理教育中，應克服過重的功利之心，不要試圖走捷徑，簡單粗暴地解決學生學習生活中出現的問題。我們不僅要強調法制、道德、紀律、規章制度對學生的管理與約束，更要高度地尊重學生，真誠地關愛學生，讓學生要安全感、歸屬感。

篇5

一、關注日常生活，思辨標語口號

學習的最終目的是為了更好的生活。所以，在課堂教學中，通過擷取日常生活中最常見、學生最熟悉的標語、口號來拓展教學是有效且必要的教學模式。由于日常生活中的，很多標語、口號學生都耳熟能詳，所以，基于標語、口號所進行的課堂教學容易使教學雙方形成認知上的共鳴。

放眼日常生活，我們可以發現各種標語口號隨處可見，能夠援引進課堂的資源非常豐富："人有多大膽，地有多大產"，這是特殊歷史時期的口號；"不怕做不到，就怕想不到"，這是我們用以鼓勵自我和他人的口號；"態度決定一切"，這是教師在教育學生時使用頻率極高的一句口號。而這些口號都是我們哲學教學中可以利用的材料。當我們引導學生思考：想到就一定能做到嗎？態度真能決定一切嗎？學生會很容易的做出正確的判斷。以此為基礎，我們感受到"唯心主義"和"唯物主義"在區別以及現實意義。

當然，有一點我們必須注意：現成的標語口號并不等于即用的教學資源，對于紛繁復雜的標語口號我們應有準確的視角切入以及必要的剪裁加工。具體說來，就是在標語口號的選用上，我們應結合教學實際做到講求時效、關注目標；用力思辨、適度引伸；啟發思維、注重探索；增加趣味、生動表述；貫穿主軸、實現回歸。當今天我們仍秉承著"大綱為綱，書本為本"的教學思想時，我們不妨關注生活中的標語口號，從中挖掘出我們生活中最熟知、最平凡、最樸實的生活細節來豐富我們的教學資源。

二、感受流行音樂，體味歌詞魅力

流行歌曲在當代中學生中很受歡迎，學生往往一聽就會，對歌詞的熟悉程度不亞于課本知識。利用流行歌曲的歌詞，作為《生活與哲學》課堂教學的趣味性材料，學生喜聞樂見，一定能取得良好的教學效果。

在講授"主觀唯心主義"時，阿杜的歌詞"我閉上眼睛就是天黑"就是最恰當的材料。教師可以給學生設問：閉上眼睛天就真的黑了嗎？學生定然回答不是。如此一來，既能解釋什么是主觀唯心主義，又能揭示唯心主義哲學的不科學性。在講授"世界是永恒發展的"時，李宗盛的歌詞"當你發現時光是賊了，它早已偷光你的選擇"就是最適合的材料。不僅能讓學生感受時光匆匆，世界在永恒的變化發展的，而且能教育學生珍惜時間，努力學習。在講授"前途是光明的，道路是曲折的"時，"不經歷風雨，怎能見彩虹"這句歌詞就是最好的佐證。

當然，流行歌曲數量龐大，水平也是參差不齊。這就要求教師在選用歌詞時要精挑細選，準確定位歌詞中的哲理，不能以其昏昏使人昭昭。

三、善用廣告語言，靈活思辨哲理

"廣告語言"是我們生活中不太留意但同時又傳播最廣的一類語言。這類語言彌漫于我們的生活環境中，對我們的日常生活產生著潛移默化的影響。對于廣告語言，中學生不僅不陌生，甚至對此話題還如數家珍般的滔滔不絕。正因為如此，讓廣告來為書本知識"做廣告"在課堂教學中往往有著獨特的效果。

在選取廣告語言時，教師不必專注于對某類商品的評價和介紹，而應該是選他山之石，可以攻哲學之玉。"廣告語言"對于教學內容的指示，這在《生活與哲學》一冊的教學中體現尤為突出。2013年"雙11"購物節，有一則廣告：一位女士在鞋店試穿鞋子，她的同伴問她好看嗎，她說過幾天更好看。為什么？過幾天淘寶網會打折。過幾天，鞋子的價格會變。這正好教育學生，用變化的眼光看問題。

像這樣的廣告，可以說是俯拾皆是，只要我們認真選取，定能為我們課堂教學帶來無限的樂趣。

四、巧取哲理故事，體悟哲學生活

《生活與哲學》這本教材之所以把"生活"二字放在"哲學"之前，就是因為哲學來源于生活，來源于對生活的思考。生活中有很多哲理故事，有趣味，學生也樂于接受。如果能從這些故事中選取適合《生活與哲學》教學的材料，在課堂上加以運用，將會大大提高課堂效率。

例如用"玫瑰與刺"的故事，講授"矛盾"的問題。

一對孿生小姑娘跟隨她們的媽媽走進玫瑰園去玩。不久，其中一個小姑娘跑過來對母親說："媽媽，這里是個壞地方！""為什么呢？我的孩子。""因為這里的每朵花下面都有刺。"不一會兒，另一個小姑娘跑回來對母親說："媽媽，這是個好地方！""為什么呢？我的孩子。""因為這里的每叢刺上都有花。"母親聽了深思起來......我們可以講授：世界上的任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面。這要求我們不僅要承認矛盾，還要堅持用一分為二的觀點撲克問題。世間萬物既有好的一面，又有壞的一面，關鍵在于你從哪個角度去看。

同時，教師還可以進行拓展，告訴學生：同學之間相處也要正確看待別人的優點與不足。欣賞別人的優點，正如孔子所說："擇其善者而從之，其不善者而改之"。

諸如此類，有趣又形象的故事數不勝數，只要運用得當，就是我們《生活與哲學》教學中的寶貴財富。

總之，哲學是愛智之學，哲學也來源于生活，來源于實踐。而理論和生活往往"一墻之隔"。只要用心，生活中可以用來講授哲學的趣味案例俯拾皆是。同時，其它學科的知識，也可以用來為哲學教學服務。那么，趣味案例的采集也要打開思路，不要局限于課本，變成"本本主義"。

只要我們對生活經驗采取廣泛的提煉，我們就能發現用之不盡的教學寶藏。而取得了趣味案例后，其最終目的就是使理論指導實踐，理論指導生活。在教學實踐中，我們應該充分調動自身的"創造性"，將生活中的點滴案例匯聚到政治教學中來，讓《生活與哲學》課堂真正變得鮮活和高效，也充滿趣味、快樂。

參考文獻：

[1]王曉嶺：怎樣寫歌詞，人民音樂出版社

篇6

案例教學法是指在學生掌握了有關基礎知識和基本技能操作理論的基礎上，教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，引導學生利用所學的知識就具體問題進行思考分析，最終解決實際問題的教學方法［1］。案例教學法以學生為中心，以討論為基礎，以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的，在教學過程中側重強調學生主動積極參與學習的過程，教師主要扮演向導的角色，利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實與經驗作為討論的依據，假定狀況并協助學生回答問題，鼓勵學生發言，最后歸納與總結。

2.案例教學法在商務英語教學中的實施

我院商務英語專業開設的主要課程包括經貿英語、營銷英語、國際商務英語、外貿函電、外貿實務、商務溝通、商務談判等，這些課程最大的特點是英語語言技能與商務專業知識密切結合，這就決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養，又要重視強化學生的商務專業技能。基于商務英語教學內容的較強實踐、應用性及商務專業技能的培養目標這兩點考慮，案例教學法在商務英語教學中是不可或缺的［2］。根據2008年12月對我系商務英語專業學生的調查問卷結果統計，47.6%的教師在課堂上采用了案例教學法，即以教師為主導、學生為主體的教學模式，同時，僅13%的學生認為教師能因材施教，注重創新能力培養，為后續課程打下很好的基礎。因此，教師應重視案例教學法的引導作用，并切實廣泛地應用于專業課程的教學中，才能使學生真正地掌握英語語言技能和相關商務專業知識。

商務英語教學中的案例教學將理論與實踐相結合，主要使用英文的商務案例材料，即對真實商務情景的描述，啟發學生結合所學的商務理論知識運用商務思維，對案例中需要解決的問題用英語的表達方式提出切實可行的方案［3］。例如，目前我院開設的商務溝通課程的教學就要求學生不但能用英語理解和表述商務知識，而且注重學7生對商務知識的掌握，注重培養商務交際中的溝通能力、應變能力和解決問題的能力。

3.在商務英語教學中應用案例教學法提高學生職業能力

案例教學在商務英語教學中的實際應用大致可以分三個環節：課前查找資料分析案例，課堂上的討論和闡述，課后撰寫案例報告。通過相關商務材料的收集和案例分析，學生能內化所學知識，培養自學能力；通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論溝通能力和團隊協作精神；課后撰寫案例分析報告，，能提高學生的辯證思維能力，也可以使他們有進一步的機會豐富和更新知識，鍛煉他們的英語寫作能力。

3.1前期準備，培養學生的創新精神。

案例教學的關鍵，首先在于設計合理而可操作的案例，這些案例必須具有真實性或擬真性。教師可依托教材內容編撰案例，也需要引導學生從現實生活中收集案例。

現實生活豐富多彩，可要求學生從報刊、雜志、廣播和網絡上收集各種案例。商務英語課程所選案例可來自賓館、大學、公司、交易會、旅行社等諸多階層，比如面試的著裝、禮儀、面試技巧、語言，以及如何應對面試中的各類問題，如何接聽電話，如何給上司留言，如何向上司匯報工作，如何準備會議、主持會議，如何避免在OFFICE中常犯的錯誤，等等。通過案例的收集，學生還能掌握一些非知識技能，如計算機的操作能力、查閱工具書的能力、尋求幫助的能力、與人交流溝通的能力、使用INTERNET的能力。

對于收集來的原始案例，教師先根據教學目的對其進行分類匯總，或作適當的修改以適應課堂案例教學。再將具體案例分發給學生，然后引導學生去作相應的準備，要求學生提前查找、仔細閱讀相關資料，考慮如何應對下一步的分析、討論。教師可向學生推薦有關書籍或網頁，使學生了解相關知識，做更好的課前準備。這樣既能提高學生的積極性，又能培養學生的自學能力。在這樣的課堂教學中，教師應不斷鼓勵學生有適當的創新和冒險精神，培養他們勇敢承受錯誤的能力，并對其創造力給予極大的承認。

3.2通過課堂教學培養學生綜合能力。

綜合能力包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力等。

采用案例教學法，課堂教學可分為案例陳述、討論與總結三個步驟。一般由教師朗讀案例內容并對案例內容加以講解，還可采用自由問答的形式對內容的分析逐步走向深入，然后組織學生討論，教師參與其中督促每個學生積極參與，在現實商務活動范圍內發揮想象，用英語發表自己的觀點、見解及建議。這個環節也要求學生對現實商務活動有大致的了解。案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論。

3.2.1課堂分析與辯論

首先對如何組織課堂分析、辯論等教學過程做簡要介紹：一般將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論、辯論，督促每個學生積極參與，用英語發表自己的觀點、見解。要求小組討論結束后形成統一的意見或認識，然后,各小組指派代表向全班對案例作分析，闡述各自觀點，并作小結發言。如果學生的觀點不一致，可靈活安排時間使其展開討論；如果學生的分析判斷有錯誤，一般采取間接提問的方式，使學生意識到問題出在哪里，自覺加以修正。據調查，我系有44%的學生喜歡上小組活動的學習形式。

課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學生語言運用的主動性和迫切性得以充分發揮。學生在闡述自己觀點的同時不自覺地尋找最佳表達方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調動，同時也會意識到自己的不足，體會到思維與表達之間的差距，進而加強學生獲取知識的動力。在這樣的過程中可以培養學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。課堂討論往往以小組討論的形式開展，學生可以自由組合。這種情況下，通常是觀點相近的同學會組織在一起，以形成強大的力量支持自己的觀點，小組成員之間的團結協作會進一步加強。另外一種小組形式就是由教師指定小組成員，這樣，不同觀點的同學就有可能出現在同一小組里。表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題的能力可以得到鍛煉。不論是哪種形式，對學生的綜合能力和語言應用能力的培養都有好處［4］。

例如，在講授4P理論時，當講到Product（產品）的時候，教師可以呈現中國茅臺酒打入國際市場的案例，在講到Price（價格）的時候，可以呈現反傾銷訴訟案例。在這個仿真表演中，學生基本能夠實踐那些他們在畢業后才能遇到的職業活動，也就是說，在進行職業體驗的同時，既提高了職業素養、訓練了職業技能，又為職業規范的形成打下了良好的基礎［5］。

在這樣的過程中，學生有了自己的角色，能更主動地加入到討論中，團隊合作精神得到加強；公眾演示鍛煉學生的口語表達能力；商務的背景讓學習者更加注重專業表達方式的運用。在一個短短的情景中，學生的商務知識、口頭表達、參與能力和反應能力、團隊合作等能力都得到了提高，而這些能力在以后的商務工作中不可或缺。

3.2.2案例總結

案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論，總結并非是簡單地給出所討論案例的答案，況且許多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題，并評述本次討論不足之處與成功之處，等等。教師對在課堂討論中學生提出的一系列問題和想法進行歸納和總結，使學生整理思路，明確對一個問題的思考思路，加深理解，對于目標案例的認識上升到更高一個層次。同時這也有助于學生世界觀的形成，使學生知道應該如何做人、做事、做學問，更關注社會、關注他人，多一份對社會的責任，而不是一個以自我為中心的利己主義者［4］。就語言本身而言，通過課后總結，可以歸納出同一語域的不同表達方式，如詞匯、短語、句子結構等，這樣，學生以后碰到某一領域的話題時就有了較為豐富的語言表現形式。最后，教師還可對學生的表現加以評價，并對學生的課堂表現作為平時成績記錄在案，以激勵學生下次更好地參與討論，調動學生主動發言的積極性。

3.3課后撰寫案例報告，培養學生實踐能力。

課后實踐實質上就是通過小組、全班討論，要求學生運用所掌握的商務知識，借助英語這一工具，在課后撰寫案例報告，以英文書面形式將案例進行理性地分析、總結。學生通過寫作實踐熟悉商務情境，鍛煉語言能力，增長商務知識，練習寫作技巧，在知識和能力上得到全面的提高。這個過程不僅可以培養學生的書面表達能力，而且可以進一步讓學生梳理知識，使學生較容易地發現自己在語言表達方面的不足。教師對學生撰寫案例報告的格式規范、問題等應有明確的要求，并要對學生的書面總結進行批改。通過不間斷的練習、實踐和總結，學生才能不斷地提高商務英語的應用水平。

4.結語

從以上分析可以看出：能力是案例教學的出發點和立足點［1］，通過案例教學，學生在發現問題、分析問題和提出解決問題的方法或建議時，可以鞏固所學知識，獨立思考能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論能力和團隊協作精神，同時還能增強學生面對困難的自信心［4］。撰寫案例報告可以培養學生的學習能力和運用所學知識創造性地處理實際問題的實踐能力，培養其對國際商務案例的處理能力，這些正是社會對商務英語專業學生職業能力的要求。當然，學生在課堂中所學的商務知識畢竟有限，但是由此培養出來的分析問題、解決問題的能力將使他們長期受益。

參考文獻：

［1］譚英，陳雯.案例教學法在商務英語閱讀教學中的應用.江西金融職工大學學報，2006.11，VOL.19：169-170.

［2］陳建平.案例教學法與商務英語教學.寧波大學學報（教育科學版），2004.10，VOL.26，（5）：113-115.

［3］韓寧.情景教學法與案例教學法在高職商務英語教學中的應用.海峽科學，2007，（9）：72-73.

［4］尹小芳.大學英語案例教學與能力培養.國際關系學院學報，2004，（1）：44-47.

篇7

一、漢字筆順糾正―以“國”為例

1.發現問題

在讓學生做自我介紹時，學生已經會說：“我是泰國人。”“我來自泰國。”這樣的句子，但讓他們書寫時筆者卻發現很多學生的筆順存在錯誤，尤其是“國”字的書寫筆順錯誤尤為明顯，據筆者觀察，很多學生寫“國”字時都先寫外面的全包圍結構，而且書寫時像畫圓圈一樣一筆就完成。

2、分析問題

在漢語國際教育中，對于教師來說，漢字的教學是難點，對于學生來說，學習書寫漢字也是學習漢語的大難點，特別是對于漢文化圈以外的學習者來說尤為如此。比如說泰國學生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調符號組成，與漢字的結構和書寫方式差別較大，泰國學生已經習慣了泰文的書寫方式，所以書寫漢字對于他們來說難度較大。泰國漢語初級學生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字，但普遍存在筆順錯誤，原因就是他們不習慣漢字的書寫方式，也不了解漢字的書寫筆順。

3、解決問題

由于書寫漢字對于學生來說難度較大，所以學生都會對書寫漢字具有畏懼情緒，筆者的學生就是這樣，筆者在課堂中都會安排學生進行適當的抄寫，他們雖然能模仿書寫，但都會很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習書寫，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學生練習漢字以糾正其筆順錯誤，而是在語言教學中穿插漢字筆順教學，這樣才能提高學生的學習興趣。

（1）設計來源

泰國清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學生的交流中他們會經常提到老撾和緬甸;英語是泰國學生的必須課，學校也比較重視，部分學生也有想去美國和英國的愿望;泰國中學生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會經常提到日本和韓國。為了讓學生學習他們在平常會經常提到的國家名稱，筆者設計了國別名稱教學，目的是讓學習內容貼近他們的學習生活，也是為了糾正他們“國”字的筆順錯誤。

（2）教學過程

教學內容：泰國中學生常說的國家名稱和“國”字的書寫筆順。

教具：各個國家的國旗。

教學過程：（1）課程導入：詢問學生是否記得已學過的“我是泰國人，我是中國人。”;（2）說出“中國”、“泰國”，詢問學生是否知道其意思，并且詢問學生他們知道的國家名稱;（3）學生回答后將所學生詞寫在黑板上：“中國、泰國、英國、美國、老撾、緬甸、日本、韓國、朝鮮、新加坡”，在其過程中放慢速度讓學生跟著抄寫并提醒學生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫出“國”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯數字標出筆畫數，然后再抽點學生到黑板上模仿寫出來;（5）給學生講“國”字的書寫順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說口訣時用手依次寫出筆畫，以便幫助學生進行理解;（6）讓學生在作業本上寫出各個國家的名稱并根據黑板上的筆順寫“國”字;（7）讓學生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學生發音并帶領學生朗讀兩遍;（9）將準備的國旗貼在相應的國家名稱后面，讓學生看著國旗嘗試識別各國的名稱，并抽點學生將相應各個國家名稱的泰語寫在國旗后面，對于積極踴躍者給以適當鼓勵;（10）教師帶領學生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語，讓學生讀出相應的漢語;（12）教師糾正學生不準確的發音。

（3）教學總結

讓學生嘗試拼讀漢語拼音有利于學生對漢語拼音進行復習鞏固;給學生展示“國”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學生記憶筆順;讓學生看著國旗識別國家名稱具有形象生動的特點，能夠使學習變得更有趣;給學生適當獎勵能夠激發學生的學習動力。

一些學生對“國”的筆順展示方式比較感興趣，他們認為也是練習書寫漢字筆順的好方法。

二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例

1、發現問題

筆者曾任教于位于泰國北部清萊府的一所中學，靠近泰國第二大城市――清邁，鄧麗君曾經在泰國清邁開演唱會，因此她的歌對泰北地區影響較大，在泰北的大街小巷都時常能聽見她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無論男女老少都會吟唱幾句，筆者曾經設計過歌曲《甜蜜蜜》的教學并付諸實施，由于學生對她的歌比較感興趣，所以筆者也設計了歌曲《月亮代表我的心》的教學，據筆者了解，這支歌曲也比較受學生的歡迎。

由于學生比較喜歡這首歌，所以大部分學生都會自己把歌詞抄寫在本子上，由于還沒養成正確的漢字書寫習慣，所以即便是抄寫也會將一些漢字筆畫寫錯：

學生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點學生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字，學生能寫對漢語拼音，但書寫“月”字時卻出現將“撇”寫成“豎”的情況，筆者也對其進行了糾正，

2、分析問題

漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大，再加上初級階段的學生練習書寫漢字的時間較少，還沒有養成正確的書寫習慣，所以不僅在筆順上會出現錯誤，在筆畫上也會出現錯誤。筆者曾經問過學生會出現缺筆和筆畫錯誤的原因，他們有的回答是由于抄寫太粗心，部分學生回答是因為他們學習寫漢字的時間較短，練習時間較少，而他們剛開始學習寫漢字時就是學習“橫”、“豎”基本筆畫，所以他們都習慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會導致他們將“撇”也習慣性地寫成“豎”。

在筆者的教學實踐過程中，當讓學生書寫漢字和相應的漢語拼音的時候，筆者很多次都發現學生能夠正確地書寫漢語拼音，卻不能正確地書寫漢字，“月”字就是一個例子，部分成績較好的學生能夠根據生詞的發音寫出正確的漢語拼音，但寫漢字對他們來說也比較困難。學生向筆者反映：因為漢語拼音跟英語的音標有很多相似點，他們都會尋找相似點然后進行對比記憶，所以學習效果會好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點，所以記憶起來會比較困難。

3、解決問題

針對學生漢字筆畫書寫錯誤和記憶漢字形體困難的問題，筆者通過與學生交流發現，這主要是由于漢字形體與學生母語符號系統的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學生如果能夠記住漢字的形體，那么書寫漢字的筆畫就會變得相對容易。

泰國教育比較重視對學生畫畫水平的培養，因此泰國中學生幾乎個個都是畫畫高手，據筆者了解和觀察，泰國老師都喜歡讓學生在他們的作業本上畫畫，比如，高中生的英文作業都會讓他們在相應的名詞和句子旁邊用畫來表達其意義和場景，以此來幫助學生理解生詞和句子，也起到加強記憶的作用。筆者由此受到了啟發，也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。

漢字也是由圖畫演變而來的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫相似，“月”就是一個很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫表示出來，因此筆者在課后點評學生作業時讓學生在黑板上畫出月亮，然后筆者在其旁邊寫出“月”字，并讓畫畫的學生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍，其他學生則在自己作業本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”，寫完后讓學生看黑板的圖畫和漢字，讓其進行對比，并提醒學生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫。

為了幫助學生記憶“月”字的筆畫和筆順，筆者還用筆記本電腦給學生播放了“月”字書寫筆順的動畫。

三、結語

學生的筆順和筆畫錯誤在漢字書寫中是一個大問題，它需要教師及時發現并糾正，但同時這項工作也是一個長期的過程，它需要教師采用恰當的方法去訓練學生，也需要學生自己經過長期地訓練以養成漢字的書寫習慣和形成正確的書寫筆順。

書寫漢字和記憶漢字形體對于初級階段的泰國中學生來說難度較大，教師需要根據學生特點采用一些巧妙方法來幫助學生對漢字形體進行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結合起來的方法能夠讓學生在其中找到共同點，有利于他們對漢字形體的理解和記憶，筆者認為這也是一種可行性方法。用動畫的形式給學生展示漢字筆順具有形象直觀的特點，能夠幫助學生形成正確的書寫筆順。

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新授課，以陳述型知識為主

高中學生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學生明白體會心理健康的重要，并且引起學生對心理健康課的興趣

2.通過講述使學生知道心理健康的標準

3.通過寫名片的形式達到教師對學生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學生心理健康教育教案三、重點

讓學生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標準

高中學生心理健康教育教案四、難點

能夠讓學生切實體會到心理健康的重要

高中學生心理健康教育教案五、教學過程

(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹

首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節心理活動課，本來不同的人就有不同的關于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學生想要學習什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯系方式。

師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與

本課不同于其它課，更注重學生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預防和心理治療中，很注重當事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數倍的資料。許多心理學家想了很多方法讓當事人表達自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當事人自己放玩具進去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內心。所以，在這堂課中也需要學生更主動積極的表現自己。

心理活動課是一節相對輕松的課，但是為什么要上這節課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對生活態度及身體的影響

(1)以張國榮為例說明對生活態度的影響

師：同學們知道幾年前的愚人節那天，發生了張國榮跳樓自殺事情嗎?

師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質沒有強到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發現城市里的自殺率高于農村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質差的人更有可能選擇極端。

(2)說明心理對生理的影響

舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準確的應對

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。

這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：

生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態想法，決定了你的生活道路。

3.總結心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現代。

有位教授曾經指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發展中國家是點綴品，在發達國家是必需品。為什么會是這樣呢?

學生：物質是精神的基礎

在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個參考的理論，心理學家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學家，提倡人文主義。同學們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學，弗洛伊德注重本能，認為人只是動物的簡單進化，人所做的一切事都是出于本能的驅使。而馬斯洛反對這個觀點，認為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實現的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發展，物質生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標準

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標準，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標準：

1、充分的適應力;

2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;

3、生活的目標能切合實際;

4、與現實環境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經驗中學習的能力;

7、能保持良好的人際關系;

8、適當的情緒發泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發揮;

10、在不違背社會規范的情況下，對個人基本需求作恰當的滿足。

認識自己

人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負皆不利于自我成長，只有正確認識自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標準。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設法使自己發展得更好。每個人要懂得正確的揚長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發育和心理上的發展不協調，會產生很多的矛盾。

調適自己：

個人的行為總是受社會的規范和環境的約束，兩個人的需求又往往與規范和環境不符，并發生沖突。因此，個人必須經常調適自己，以使個人和環境保持和諧的關系。不能或不會調適自己的人，就會經常產生心理問題，只有經常很好地調適自己的人，才是一個心理健康的人。

最后，還有一個小內容，希望大家做一張名片。

(四)小活動??做名片

1.講述名片的目標??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關于心理健康的十條標準，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關的講一下，效果比較好。

對這堂課，應該加入一個關于心理健康的小測試，能引起學生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料。可以就心理健康的一方面，來給他們做一下測試。

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1.高中生心理健康教育教案

2.高中心理健康教育主題教案

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因此，在設計和編寫學案時，要遵循以下原則：運用學案要堅持“先學后教再練”的原則，學案體現思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業負擔的原則。

二、學案的設計和編寫

教師在編寫學案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把學案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現狀。

通過科學合理地設計生物學案，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現了學生角色地位的轉換。“學案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。

三、學案的使用方法

使用學案教學的一般過程是：學案在上課前1～2天發給學生，讓學生在課前自學學案，在課堂教學中師生互動、教師精講，學生通過學案練習鞏固知識。在這一過程中，通過學案的使用，使學生成為教師指導下的學習主體，讓學生養成自主學習的習慣，提高自主學習的能力；課后還可以充分利用學案復習進行鞏固和練習檢測，以檢查學習生物學知識的效果。

四、使用學案的作用

（一）突出環節，使學生有目的、有針對性的學習

在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固。

（二）指導方法，使學生由學會向會學轉變

通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

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    二、問卷調查的結果與分析

    上述問卷調查選擇江蘇省某普通高校工商管理專業三年級及四年級在校學生為研究對象,共發放問卷200份,有效問卷197份。應用SPSS17.0軟件對問卷第一部分調查結果進行頻數分析,對問卷第二部分做頻數分析和聚類分析。案例教學各個階段學生參與人數的分布調查結果如圖1所示。在認真閱讀案例方面,選擇峰值出現在3分,這表明經常參與這一項的人數最多;在加入案例分析小組、主動發言和參與同伴辯論方面,分數的峰值都出現在2上,說明在這三項上有時參與的人數最多。表1顯示,學生參與案例教學的過程中認真閱讀案例的參與程度最高,平均分為3.11,屬于能令人滿意的參與度。參與小組討論、參與同伴辯論、主動發言陳述觀點的平均分分別為2.59,2.51,2.26,說明學生在此三項上都是很少參與。結合表1和圖1,說明被調查的學生在案例教學上的參與程度總體偏低,這必然導致案例教學效果的低下。調查第二部分是對造成學生參與案例教學程度偏低的原因調查。研究人員設計的24個影響因素得到贊同的程度如表2所示。超過一半的被調查學生贊同課堂氛圍不熱烈、對案例的相關知識背景不夠了解和習慣了老師講自己聽的模式是其案例教學參與程度的影響因素。而老師對案例的講述不具吸引力、案例的典型性不夠、老師沒有很好的引導和調動積極性、對案例的內容不感興趣、對案例教學不感興趣、案例太難思考太費時間,只有不足1/5的被調查者認為是其案例教學參與程度的影響因素。其他16個指標的被贊同程度介于20%~50%之間。對24項案例教學參與影響因素進行聚類分析,結果如圖2所示。這些因素可被分為五類:第一類課堂氛圍因素,其中包括課堂上其他同學的積極性不高、課堂氛圍不熱烈,此類因素主要的影響是可能導致學生主動加入討論小組的程度偏低;第二類學生自身因素,性格內向不愿意發言、自己的語言組織能力差,信心不足、不習慣參與辯論、習慣了老師講自己聽的模式、自己沒有新奇的想法不敢講,此類因素主要的影響是可能導致學生主動發言陳述觀點和與同伴辯論的程度偏低;第三類案例的難度因素,包括案例涉及的背景知識太多、對案例的相關背景知識不夠、案例太難思考太費時間、缺乏理論聯系實際的能力、對案例的熟悉程度不夠、案例不貼近生活、案例思考時間太短,此類因素主要的影響可能是導致學生主動發言表達觀點的程度偏低;第四類案例的新穎性和典型性因素,包括案例不夠新穎、對案例教學不感興趣、案例問題過于簡單不具有吸引力、案例的表現形式單一、案例對實踐的影響力不大、案例的典型性不夠、針對性不強、對案例的內容不感興趣,此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例的程度偏低;第五類溝通因素,包括老師沒有很好的引導和調動積極性、老師對案例的講述不具吸引力和小組成員不具備良好溝通技巧,此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例及與同伴辯論的程度偏低。

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生態安全，是指人類的存活和發展所處的環境不受或少受因生態失衡而導致的破壞或威脅的狀態，是國防、政治、經濟安全的基礎和載體。牛津大學諾曼?梅爾斯教授在《環境與安全》一文中指出：“生態安全成為國家安全的核心。”

生態安全與傳統的政治、軍事、經濟等安全理由比，有自身的特征。一是全球性，從區域擴展到全球，成為全人類的共同理由；二是滯后性，由人類活動引發的不良的環境后果要經過很長的時間才表現出來；三是不可逆性，人類對自然資源的消耗是直線上升的，任何一個生態系統的環境支撐能力都有一定限度，一旦超過其自身修復的“閾值”，往往會造成不可逆轉的后果；四是長期性，許多生態環境理由一旦形成，要解決它就要在時間和經濟上付出很高代價。

二、中學地理課程中強化生態安全教育的必要性

當前，我國經濟增長的資源環境代價過大，黨的十七大已將“建設生態文明”明確定義為中國在2020年全面建成小康目標的新要求。因此，強化生態安全教育是基于當前面對的生態理由和公民素養提高、和諧社會構建、美麗中國建設等方面的需要。

1.應對當前我國生態安全面對嚴峻挑戰的需要。在過去30多年中，隨著中國承接國際產業分工，成長為新興的“世界工廠”，隨著人口增長和城鎮化的發展，生態負擔也日益嚴重，已到非解決不可的地步了。

（1）國土資源安全理由。我國是世界上水土流失最嚴重的國家，目前水土流失面積占國土面積的38.2%，且還在擴大，每年流失的土壤達50多億噸，相當于全國耕地每年損失1厘米厚的土壤，而自然形成這1厘米土壤需要120-400年的時間。表土的流失造成水庫泥沙淤積，洪災頻發；導致土壤肥力下降，化肥用量增加，土壤肥力愈來愈瘦，形成惡性循環。我國還是世界土地“三化”（沙化、退化、鹽漬化）比較嚴重的國家之一，非農業建設用地大幅度增加，每年被占用的耕地在20-30萬公頃之間。全國已有666個縣突破了聯合國糧農組織確定的人均耕地0.8畝的警戒線，其中463個縣平均耕地不足0.5畝，這將威脅到13億人口的吃飯理由。

（2）水資源安全理由。我國是世界上嚴重缺水的國家之一，人均淡水資源占有量僅為世界平均水平的1/4，全國2/3城市供水和大量的農業灌溉依靠地下水，但地下水超采嚴重。同時，江河斷流、湖泊萎縮和退化現象嚴重。

（3）生物安全理由。保持生物多樣性是人類存活和發展的基本條件之一，人類食物的90%來自20多種動植物，衣物也多來自生物。目前，全球約11%的鳥類、25%的哺乳動物、34%的魚類正瀕臨滅絕。如果生物繼續大量消亡，人類的存活也將發生危機。

（4）生命健康安全理由。人類的生命是環境的產物，當環境質量發生不良變化時，人類的健康也將受到影響。從整體上看，地球生態環境正向著不利于人類存活和發展的趨勢變化：大氣污染物成分復雜，水環境中的有害物質種類繁多，飼料中濫用激素、抗生素，轉基因食品可能潛伏危險……特別是有毒化學品對人體健康的危害理由凸顯，霧霾天氣范圍擴大、影響加深。目前環境因素已成為影響我國人民健康和死亡的重要因素之一。

2.培養公民地理素B的需要。現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。國家教育部2003年制定的普通高中《地理課程標準》指出，地理課程要關注人口、資源、環境和區域發展等理由，利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境；2011年制定的義務教育《地理課程標準》指出，地理課程要有助于培養學生應對人口、資源、環境與發展理由的初步能力，利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民。人們的生態安全意識是公民地理素養的構成要素之一，要在地理課程的實施過程中去增強。

3.構建和諧社會、建成美麗中國呼喚生態安全。美麗中國需要青山綠水、清新空氣、生活殷實，需要人民安居樂業，更要以社會的和諧為前提。我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會，關注生態安全是構建和諧社會的前提。

（1）生態安全是和諧社會的應有之義。和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人間關系的和諧，其保證是社會經濟、政治和文化協調發展，其基礎是有一個安全和健康的生態環境，和諧社會必須在一個安全、穩定的生態環境中才能保持發展。

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大學生安全教育是高校的一項必須的、長期的、重要的任務。也是高校進行其他各方面工作的有利前提，一直以來，各個高校一直高度重視這方面的工作，也進行了諸多的教育探討，近幾年出現過諸如交通安全、財產安全、心理安全、學習安全、就業安全、衛生安全等等，如何才能盡量減少安全事件的發生，如何才能把安全隱患消滅在萌芽狀態內，安全教育成為了重中之重，只有保證了學生的各方面安全，才可以談學生的全面發展，才可以談學校的全面發展，大學生安全教育是高校常抓不懈的重要工作。

（二）新生是大學安全教育的重點

從高中剛剛步入大學的新生，校園里的一切對它們來說都是新的，新生就像是一張白紙，他的判斷是非的能力和控制自我的能力都有待提高，需要接受正確的引導與正面的教育，尤其是安全問題，如何做才能讓學生真正的感受到安全的重要，是校方需要解決的重要課題。如果新生的安全教育做不好，學生意識不到位，很可能影響其在校四年的表現和發展，甚至發生惡性事件，于學生于學校都會造成惡劣的影響，因此，新生是大學安全教育的重點，高校必須引起高度的重視，防范于未然。反之，如果新生安全教育效果良好，也會對學生四年甚至是一生的行為舉止發揮積極的作用。

二、案例教學與新生安全教育的契合點

（一）新生安全教育關鍵在于防范于未然

白紙最好畫最新最美圖畫，這就需要校方的多方引導與教育，學校作為培養人才的重要基地，安全責任重于泰山，培養學生各方面全面發展的前提是學生必須是安全的，而新生的安全教育是起點更是重點，因為新生的安全教育目的是防范于未然，安全教育的關鍵點也在于防范于未然。

（二）經典的安全教育案例更有說服力

在高校發展的過程中，發生過方方面面的安全事件，這些案例都來源于學生，學生與學生之間除了屆次的差別，在心理上、行為上肯定有諸多的相同之處，這些事件本身也會給學生本人和后人一定的警示作用，那么從中選取的經典案例一定具有普遍的代表性，一定更加的有針對性、有說服力。

（三）案例教學形式更符合學生心理

案例教學最早應用于法學教育中，是20世紀20年代英美法等國家法學院最主要的教學方法，案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考，或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。安全教育從幼兒園到小學到中學老師一直都在講，重復率太高，學生的接受比率也越來越小，如何才能讓安全教育入心入腦，是高校一直在被困擾的問題，案例教學在教學實踐中頗受學生歡迎，學生往往易于接受課堂的生動活潑，在學生的入學教育管理中，尤其是安全教育這一方面學生慣常接受的都是班會式的灌輸，往往會反感，甚至產生逆反，那么在新生安全教育中也應可以引進作為嘗試，因為案例基本偏向小故事的情節，更符合學生的心理預期，案例教學形式更能調動學生的主觀能動性和積極性。

三、案例教學在新生安全教育中的應用

在我國，案例教學在高校主要應用于教學領域，旨在提高大學生學習能力和創新、實踐能力，以達到更好的教育教學效果。新生安全教育關系學生四年的習慣養成、安全意識的培養，如何能行之有效的進行新生安全教育，是值得思考的問題，針對當前我國正處于社會轉型期的實際，新生安全教育是高校思想政治教育工作的第一步，是高校教學環節中的重要一環，必須在教育內容、教育方法和教育模式上具備科學性、針對性、時效性、生動性，形成一整套完善的教育體系，才能確保入學教育取得實效。

（一）安全教育案例選取要真實、有代表性

安全教育案例選取的目的是學生能更容易的接受，達到教育的目的，因此案例的選取很重要，首先要真實。真實的安全教育案例來源于學生本身，發生在相近學生的身上，讓學生首先覺得可信、可借鑒、可避免，首先從心理上能接受。其次，案例的選取要有代表性，發生在校園里的案例方方面面的、而且每類的案例都會有很多，案例選取太多，學生難免難于接受，疲于應付，所以案例的選取要有代表性，也可以將同一類的案例做一個小的歸納，最后歸納出幾類安全教育案例，多個案例說明同一個問題，更有說服力。

（二）案例教學的過程要新穎、生動活潑、學生樂于接受

經典案例整理完以后就是如何教育的問題了，案例教學在新生安全教育中的應用，應該由輔導員老師來掌握，當然不應該只是班會的形式，應該由專門的管理人員按類別分工負責，也可以有專門從事思想政治教育的輔導員，或是其他的學生工作者，發揮各自的特長，由分到合，爭取取得更好的效果。可以采取多種形式，老師主講，學生評價、總結是最基本的，也可以給學生布置任務，4-6人一組，每次由不同組的學生提前根據案情編成情景劇、心理劇、模擬法庭等形式，上課表演，這樣在前期的準備過程中，學生對整個案情必定了如指掌，在表演的過程中，其他的學生也會有身臨其境的感覺，印象深刻，而且接受起來也不感覺疲憊。還可以采用情景體驗的方法，讓學生根據案情現場體驗事情的經過，總結經驗教訓，入腦入心。比如學習安全中的考試誠信問題，就可以用情景體驗法，讓學生徹頭徹尾的感受一遍作弊過程及以后的感覺，這樣的形式趣味性強，學生都樂于接受，更容易達到教育的目的。