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篇1
由于會計專業本科層次的培養目標和課程設置已較成熟，所以大多數高職院校在開設時采用本科的“壓縮餅干”形式，沒有根據高職會計就業的崗位層次來重新進行有效的整合。所以到學生就業的時候，這個矛盾就顯示出來了，學生在理論上比不過本科學生，在技能上比不過中職的學生，就業難度自然較大。
近幾年，高職會計專業一般將培養的人才定位在面向工商企業、商貿機構，培養具有必備的財務會計基礎理論和扎實的專業技能，能從事會計核算、財務管理和經濟決策，能熟練地操作和應用會計電算化軟件，能從事網上財會活動的高級技術應用型人才。
以上表述中，“必備”到底是多少？“扎實”又到底指何種程度？這兩個問題非常關鍵，需要從市場的調查中尋找答案。
調查方式和調查表的設計
我們組織了會計專業建設委員會的主要成員以及會計專業教師進行了認真細致的討論，決定分成幾個方面來進行調查：
對畢業生的回訪和調查我們設計了一個比較詳盡的調查表寄給已畢業的學生，并打電話給畢業生要求他們如實填寫并寄回。同時我們選擇有代表性的學生進行回訪，主要是以從事的行業來劃分，在每個行業都選擇部分畢業生來進行回訪。
對企業的調查對企業的調查我們分成兩種方式，即主動走訪和寄發調查表兩種類型。主動走訪也是按照行業和企業規模選擇一些有代表性的企業來進行，事先要進行充分的準備。通過海量寄發調查表的方式，請企業里的財務人員填寫調查表，并在寄去的信封里放好信封和郵票，便于企業寄回調查表。要求實習的學生帶去調查表對所在實習單位進行調查，詳細填寫并寄回調查表。
走訪兄弟院校調查會計專業辦學現狀走訪兄弟院校調查會計專業辦學現狀是非常有必要的，因為每個學校的培養方案都有其客觀必然性，都有可學習和借鑒的地方。我們計劃走訪省內或省外在會計辦學上具有一定知名度的高職學校，通過比較，將別人的優點結合自己的實際情況進行綜合利用。
走訪會計師事務所會計師事務所要為各種各樣的企業服務，對企業里財務人員的專業要求比較了解，事務所的審計人員本身也是會計專業技術人員，所以用走訪的方式比較合適。
會計專業培養方向調查的內容及分析
在此次調查中，我們共收回調查表227份。收回的答卷涉及工業、商業、建筑業、運輸業、金融業等行業，單位性質包括國有企業、事業單位、民營企業、集體企業、私營企業等各種不同所有制性質的各類經濟成分。
現將主要調查數據及分項統計分析結果報告如下：
“畢業生去向及工作的企業情況”的調查根據此次調查顯示，占40%畢業生在工業企業從事會計工作，占30%畢業生在商品流通企業從事會計工作，占20%畢業生在其他企業或單位里從事會計工作，占10%畢業生在企業里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業生畢業后大部分到工業企業和商品流通企業從事會計或與會計相近的工作。在所有企業中涉及外貿業務的占60%，這說明外貿業務在企業中占著越來越重要的位置。企業資產規模在500萬以下的占80%，企業資產規模在500～1000萬的占13%，企業資產規模在1000萬～3000萬的占5%、企業資產規模在3000萬以上的占2%。這說明畢業生大多在畢業后到中小企業就業。在所有企業里，會計人員數量達到3人以上的占80%左右。這說明在當前社會經濟形勢下，企業對會計人員的需求量還是非常巨大的。
“財會人員學歷層次”的調查表1顯示：67.8%的單位對財會人員要求專科文憑，13.7%的單位對財會人員要求本科文憑，16.7%的單位對財會人員要求中專文憑。這說明一般企業對財會人員學歷要求以專科為主。專科層次的財會人員既有較扎實的財會技能，又有一定的理論水平，又對企業具有較高的忠誠度，所以受到中小企業的歡迎。
“會計人員的崗位設置”的調查由2表可知：設置了主辦會計和現金出納崗位的企業最多，分別占了78.9%和76.2%，其次是稅務會計，占73.1%。而在進一步的調查中，我們發現：具體分工中往往實行兼職的形式，特別是稅務會計與主辦會計同人的形式非常普遍。可見在企業是非常需要那些具有復合知識結構的人才。
“專業知識的運用情況”的調查在對“本單位的會計工作中，哪些專業知識是經常用到”的選擇上，選“報表編制”有100%，選“會計憑證編制”有93%，選“賬簿登記”有73%，選“各會計要素的核算”、“外幣業務核算”、“租賃的核算”、“會計政策、會計估計變更和差錯更正”、“合并會計報表”均有40%左右。有70%以上的人認為成本會計的相關知識對會計工作非常重要或重要，有80%的人認為稅務知識對于會計人員而言非常重要或比較重要。有67%的人財務管理知識應用的多或較多。在對會計電算化實行與否的調查中，有40%選擇完全實行，有30%選擇部分實行，有20%選擇將來打算實行。在實行會計電算化的企業中有60%選擇運用用友軟件。在珠算使用上，有47%的單位認為較少使用，有30%完全使用，可見珠算的使用雖然呈下降趨勢，但并沒有完全拋棄。
“大中專畢業生哪些知識學習不夠深入”的調查我們發現：認為稅務崗位知識不夠深入的占90%，其次是成本崗，占72%，再次是報表崗、電算會計崗和審計崗，占38%。顯然，學校教學中的稅務知識與實際工作的稅務知識脫節較為嚴重。
“大專學生最應學習的課程”的調查在從10名畢業生收回的資料（表3）顯示：選擇“《企業納稅會計》是最應學習的課程”的人最多，有90%，其次是《稅法》和《工業會計》兩門課程，各占了80%。可見，稅務方面的知識在實際工作中的重要地位。
“應掌握的其他相關知識”的調查在對畢業生還應掌握哪些相關知識的選擇中，80%的人認為應掌握企業管理，73%的人認為應掌握經濟法律法規，67%的人認為就掌握社會交際能力，53%的人認為應掌握財經應用文寫作，47%的人認為應掌握統計學，27%的人認為應掌握專業英語、國際貿易，20%的人認為應掌握市場營銷。
調查的結論以及對高職會計專業教育的啟示
通過調查，我們得出一些結論并從結論中衍生出對我校會計專業教學的一些啟示：
強勁的區域經濟發展帶動會計專業人員需求中國經濟已進入一個持續健康發展的增長周期，每年的經濟增長率都在8%以上。浙江經濟更是走在全國的前列，近幾年的每年經濟增長率都在13%左右。紹興市近五年來，年均增長達到15.7%。目前，浙江省的民營經濟、個體經濟發展相當迅猛，在整個浙江省的經濟總量中占較大比重。這些民營企業、個私企業大多屬于小企業，都迫切需要高職院校畢業的會計專業畢業生。
畢業生去向以民營企業、個體企業為主從會計專業幾屆畢業生的去向中可以很清晰地看出，絕大部分畢業生的去向是民營企業和個體企業。所以會計教學要針對民營企業和個體企業的特點來進行，如把小企業會計制度選為重點教學內容，對企業會計制度則有所取舍。
企業要求會計專業畢業生基本功扎實、上手快在調查中，很多企業反映，會計專業的畢業生往往都是理論功底比較扎實，而實踐能力較弱，到了企業以后適應起來比較慢，不能馬上頂崗作業。這是長期以來會計教育中存在的一個問題，即對會計教育一味重視會計學科的體系和理論教育，而輕視會計的實習實訓教育。雖然近年來高職會計教育試圖走出這個圈子，想在高級技能型和應用型方面有所突破，但由于師資、實習實訓設備、教材以及長期以來傳統會計教育形成的慣性思維，往往想得較多，而真正實施并取得較好效果的較少。這樣培養出來的學生往往在動手能力上就顯得比較差一些。
企業要求畢業生能掌握一定的外貿業務知識勝任外貿會計工作從調查中可知60%以上的企業都涉及外貿業務，所以企業希望畢業生能在外貿業務這一塊上能具備相應的專業知識，能夠勝任外貿會計這項工作。所以會計教學就要以外貿會計專業作為一個重要發展方向來教學，把國際貿易專業作為一門比較重要的課程來教學。
企業需要具有綜合素質的人才經過調查我們發現，企業主喜歡那些具有較多綜合素質的人才，而并非單一的只具備會計技能知識的人才。事實上很多會計專業畢業生出去后并沒有從事單一的會計工作，有的還要兼做秘書工作、收發工作、日常管理工作、銷售工作等，所以具有較多綜合素質的會計人員受到企業主的格外歡迎，事實上這些具有綜合素質的人才或復合型人才在企業里格外受到企業主的器重。但在我們的畢業生的回訪中發現會計專業畢業生往往喜歡能從事單一的會計工作，他們認為從事單一會計工作既能較快掌握會計的技能，在企業里具有較高的地位，同時又可以避開從事其他非會計工作可能帶來的負面影響。因此，我們一方面要教育學生樹立正確的就業觀念，放棄“非會計工作不做”的錯誤觀念，同時要著力加強學生全面綜合素質能力的培養，加強選修課程教學。
企業要求會計專業畢業生具有良好的職業道德一般企業都要求會計專業畢業生能有較高的職業道德，往往把會計人員視為企業的“內部人員”，考察的周期比較長，對到企業實習的學生往往并不安排重要的崗位。在與企業主的多次交談中我們發現他們非常希望畢業生能認同企業的文化和發展前景，能和企業共生共榮，畢竟要培養一名合乎企業主意愿的會計人員并不是一件容易的事情。但在調查中，我們發現部分畢業生眼高手低、紙上談兵、志大才疏，不能安心工作，跳槽情況比較嚴重;有些畢業生心理素質差，經不起批評和挫折;還有一部分畢業生安于現狀、不求進取。為此，在學校教育里，我們必須認識到職業道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養，提高學生的全面綜合素質，特別是心理素質和適應能力，增強學生的社會競爭力，使學生真正能夠愛崗敬業，成為合格的會計人才。
企業青睞具有各種專業技能等級證件的畢業生在企業與學校的供需見面會上，我們發現企業對擁有多種專業技能等級證書的學生非常感興趣。高職學生在理論水平比不上本科學生，因而，要有立足之地，必須體現出實際動手操作能力，而證書是最好的說明，如會計證、助理會計師證、辦稅員證、會計電算化操作證、計算機等級證書、英語等級證、珠算等級證等。我校長期堅持多證書制度，畢業生也因為持有多種證書而在就業市場上受到歡迎。
企業要求會計專業畢業學生具備良好就業觀念和較好的溝通能力根據調查我們知道高職會計專業畢業生往往在中小企業里工作，而中小企業由于自身的條件所限，往往不能給畢業生提供較好的工作環境，這就要求畢業生要有良好的心理素質和吃苦耐勞的品性。學校要讓畢業生多了解現實社會，要有多種思想準備，調整自己的就業心態，放棄“工作是享受”的錯誤觀念。學校要加強學生寒、暑假期間社會實踐，要讓學生了解畢業以后工作崗位的實際情況，以使學生在畢業后能盡快調整心態，適應崗位的需要。調查中，很多用人單位都紛紛表示，加強學生溝通能力方面的教育及培訓是一個重要課題。因為會計專業的工作性質決定了必須與外界溝通，要與銀行、工商、稅務等多個部門進行良好的溝通。溝通能力方面的教育和培訓與許多相關的課程知識都有關系，我們應該多開設這方面的選修課程，以便于學生選擇學習。同時，班主任或任課教師，應想盡一切辦法增加學生在本班或發言或發表見解的機會。比如召開班會時，就如何搞好班集體的工作征求學生的意見，讓學生上講臺作“自我總結”；任課教師上課時，經常提出些問題請學生回答。另外學校也應加強校園文化建設，讓更多的學生有充分展
篇2
經過近20年的長足發展，會計（注冊會計師方向）專業為社會和注冊會計師行業輸送了一大批優秀人才，同時在不斷推進中也需要對人才培養的方式、方法進行不斷改革。應用型高等教育是在完成各種類型的中等教育之后，以職業為背景，主要培養從事應用科學研究、技術研發，以及高技能操作的高級專門人才的教育系統。應用型高等教育專業是龍頭，學科為支撐，人才培養要與勞動力市場需求緊密結合，教學內容與國家職業標準相銜接，全面提高高校畢業生的綜合素質和就業能力。近20年期間，全國有近30所高校開設了會計（注冊會計師方向）專業，這其中既有中注協資助的22所重點大學或老牌財經院校，也有省屬地方本、專科院校與職業技術學院，陸續為社會培養了一萬多名注冊會計師方向專業人才。基于應用型高等教育建設的前提，文章探討會計（注冊會計師方向）專業人才培養的改革問題。
一、會計（注冊會計師方向）專業人才需求分析
注冊會計師人才屬于會計行業的綜合性高端人才，具有獨立承擔審計、審閱、納稅申報、管理及財務咨詢的能力。就目前在人才市場上每年的供需比來看，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中級會計人才需求的缺口較大，高級會計人才尤其是注冊會計師更為緊缺。隨著經濟的發展，經營主體存在多元化、集團化和國際化的趨勢，這一點也讓我們充分看清市場需求的變化方向，以及用人單位對注冊會計師職業崗位的要求，除了要求注冊會計師具有基本的業務素質外，還要求其具備較強的實踐能力、知識更新的能力、職業判斷能力和創新能力等。
二、以“知識輸出”為導向設置專業方向課程
應用型高等教育培養應用科學研究與實踐人才，課程設置以“知識輸出”為導向。換言之就是知識應用導向――即，以解決實際問題需要哪些知識和能力為出發點，設計并優化課程體系。
課程體系的設置并優化是實現教學計劃人才培養目標的根本保證，通過調查發現，目前大多數開設注冊會計師方向專業的高職院校開設課程一般包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、審計基礎、會計電算化、稅法、經濟法、成本會計、財務管理等專業核心課程，其課程設置偏重會計而輕審計，存在一定程度的不完善、不適應用人單位的培養要求等方面的缺陷。2009年1月15日，中國注冊會計師協會印發了《注冊會計師考試制度改革方案》，在改革實踐中，將《公司戰略與風險管理》單列出來成為一門全新的課程，充分體現了行業發展對行業人才建設的根本要求。而目前大多數高職院校在注冊會計師方向專業的課程設置方面未包含《公司戰略與風險管理》這門課程，也沒有企業管理知識、商務溝通技能、信息系統知識等方面的課程，課程體系缺乏及時更新的彈性。雖然有的院校根據具體情況，設置了一些學科類選修課程，在一定程度上彌補對注冊會計師知識體系的不足，但卻不能保證培養高級會計人才對全面、完整的知識體系的需要。因此在此體系下培養出來的學生，知識結構不合理，只知會計，而不知管理、審計，不具備創新和溝通技能，不能勝任在復雜現實環境中進行審計工作的需要，也不能勝任會計師事務所的管理需要。
人才培養模式改革要從根本上改變傳統的“知識輸入”導向，改變理論教學與實踐教學相脫節的現象，滿足綜合應用型、職業技術型、組織管理型相結合的要求，切實培養德才兼備的高素質技能型會計人才，提高學生就業競爭力。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中，也明確提出職業教育要“以服務為宗旨、以就業為導向”，“全社會實行學業證書、職業資格證書并重制度”。為了貫徹國家教育方針，實現會計（注冊會計師方向）專業人才培養以就業為導向，課程體系的構建要對傳統的體系進行重構：刪、減、增、融。其核心是“基礎知識適用，專業基礎知識管用，專業核心知識會用”，并大膽引入職業資格標準修訂人才培養方案，課程體系與職業資格證書考試課程相銜接，把會計從業資格證（從業資格證書）、初級（助理）會計師、中級會計師（職稱證書）、全國注冊會計師（執業資格證書）單科成績合格證考試納入教學計劃，并加大實踐教學課時比例。建議重點開設的專業課程以及和會計從業資格證書、職稱證書以及注冊會計師執業資格考試證書的對應關系如下表所示：
在教材的選取上，重點開設課程盡量征訂全國職業考試指定教材，以便節省學生的學習和考試費用；其他專業課程可優先選用近三年內出版的高職高專規劃教材。
除此以外，為了切實培養應用型的會計人才，還有必要開設具有極強實務性和綜合性的《會計與審計綜合模擬實訓》課程。《會計與審計綜合模擬實訓》課程的學習需要有《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》、《稅法》、《審計》等學科的理論支持，讓學生在校內實訓室完成從期初建賬――填制、審核原始憑證――填制記賬憑證――登記明細賬、日記賬――匯總登記總賬――編制財務報表――會計檔案整理與裝訂的操作過程和填制審計工作底稿、出具審計報告的工作流程。通過《會計與審計綜合模擬實訓》課程的學習，形成各專業課程的分項實訓和匯總經濟業務的綜合模擬實訓相結合，單一的會計模擬實訓和會計與財務管理、會計與審計實訓相結合，校內仿真模擬實訓和校外頂崗實習及就業相結合的“三結合”人才培養模式。
綜上，課程體系彈性化、課程設置職業化、課程內容綜合化是會計（注冊會計師方向）專業基于應用型高等教育建設改革人才培養模式改革的方向和重點。
三、以應用型高等教育建設為契機探索校企深度合作
合肥學院陳嘯教授認為：應用型人才培養是“開放式”教育模式。即在校企雙方努力下，以項目為紐帶，通過校企雙方深度融合，合作育人來實現。高校會計（注冊會計師方向）專業人才培養改革要按照教育和市場規律，本著建設主體多元化的原則，密切聯系行業、企業實際，積極探索校企深度合作的新模式。
首先，在明確專業建設目標的基礎上，與會計師事務所、企業共同制定符合市場需求的人才培養方案，按照“雙證互通”（畢業證和職業考試證書）的基本思路，整合課程內容，重新修訂理論教學和實踐教學比例，加強課程體系建設和人才培養模式的研究與創新，形成工作崗位教學模塊。
其次，與時俱進，關注行業最新發展，改革課程內容和教學方法，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新方法，與企業共同編寫具有職業特色的教材，把專業知識和實踐能力培養緊密結合起來，增強課程結構和教學內容的靈活性、適應性和職業性。
再次，本著校企雙方共同育人、雙方共贏的原則，采取“訂單式”人才培養或者企業“冠名班”的方式共同參與人才培養，促進校企深入合作交流，滿足學生頂崗實習及就業的需要，與企業創建良性有效的合作機制。
最后，以應用型高等教育建設為契機的校企深度合作可以在充分合作的基礎上建立會計專業的“生產性實訓基地”――高校和企業共同“生產出”滿足用人單位需要的會計、審計人才；學生真正實現“頂崗”實習，為企業創造價值；高校理論專家和行業、企業一線實踐匠人結合，推動注冊會計師行業執業理論的更新，促進注冊會計師人才培養的改革。
會計（注冊會計師方向）專業應用型高等教育建設還包括模塊化教學、“雙師型、雙能型”教師隊伍的完善、實驗實訓軟硬件的更新等內容，作者將在以后的教學和實踐工作中進一步深入探討。
參考文獻：
[1]陳嘯，王文.突破學科定勢 重構教學體系――基于應用型高等教育轉型發展的思考[J].合肥學院學報：自然科學版，2014，（4）.
篇3
隨著中國會計師事務所走出去提供審計鑒證和管理咨詢等服務的發展，高等CPA教育將面臨著更大的機遇和挑戰。CPA類專業畢業生的就業已 出現國際化的趨勢，CPA院校要參與國際市場的競爭，就必須擁有大量能面向國際市場、適應國際競爭、富有開拓創新精神和較強實踐動手能力的高素質外向型復 合人才。
2.符合素質教育和創新教育的要求
CPA本科教育必須兼顧學位教育的要求，其培育目標是理論聯系實際，具有寬厚基礎和較強適應能力的高素質專業人才。隨著知識經濟、信息時代的 到來，CPA人才培養模式必須滿足綜合應用型、職業技術型、組織管理型相結合的要求，切實培養德才兼備的高素質人才。課程體系柔性化、課程內容綜合化是人 才培養模式改革的重點。探索新的CPA人才培養模式，使學生知識、能力、素質得到均衡發展，并且通過模擬實驗教學的訓練，使學生最大限度地獲得CPA專業 和應變能力，多角度培養學生的創新設計、創新判斷和創造性思維。
3.滿足注冊會計師行業人才培養三十條要求
高等學校是培養注冊會計師后備人才的搖籃，只有適應注冊會計師行業發展需要，制訂相應的培養目標，完善知識體系，改進教學手段，提升教學質 量，才能按照財政部《關于加快發展我國注冊會計師行業的若干意見》，即通常所說的三十條的要求，把注冊會計師方向辦成定位準確，優勢突出，國際一流 水平的專業。
二、CPA人才綜合素質與創新能力的內涵要求
1.CPA人才應該具有什么樣的綜合素質
根據財政部《關于加快發展我國注冊會計師行業的若干意見》的精神及中國注冊會計師協會《中國注冊會計師勝任能力指南》(征求意見稿)的要求，CPA人才的綜合素質主要包括：思想道德素質、專業知識素質、文化素質、身體素質和心理素質。
(1)思想道德素質是人們的道德認識和道德行為水平的綜合反映。注冊會計師的思想道德素質表現為正直誠信、吃苦耐勞、敬業愛崗、遵紀守法，具有良好的職業道德和團隊精神，有維護社會公眾利益的使命感和責任心。
(2)專業知識素質指人才對某一特定專業技術的基礎理論、專門知識和基本技能的掌握和運用的能力。注冊會計師的專業知識主要包括：會計、審計、財務、稅務、相關法律及相關知識;組織和企業知識;信息技術知識。
(3)文化素質是人們在文化方面所具有的穩定的、內在的基本品質。良好的文化素質要求注冊會計師擁有較系統的人文知識和較高的文化修養，具有欣賞美和創造美的能力，還具有一定的涉外活動能力。
(4)身體素質通常指的是人體肌肉活動的基本能力，是人體各器官系統的機能在肌肉工作中的綜合反映。注冊會計師在執業活動中勞動強度大的特點決定了注冊會計師專業人才必須具有良好的身體素質。
(5)心理素質是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發展水平。一個心理素質合格的CPA，必須具備高度的責任感和堅強的意志品質，豁達開朗、積極進取、堅韌不拔的性格特征，這樣才能在依法行使職權時從容應對各方面的阻撓和干擾，出色地完成審計任務。
2.CPA人才應該具有什么樣的創新能力
創新能力也稱創造力，指的是主體為實現一定的目的，控制客體并產生具有社會價值的、前所未有的成果的一種活動。這種新成果包括新思想和新事物。
創新能力包括創造性思維能力和實施創造所需要的一切能力。對于CPA專業方向的學生來說，創新意識和創新能力的培養效果最直接、最客觀的體現 就是他們的動手能力，也泛指學生在創新實踐活動中所應具備的多種能力，如觀察力、記憶力、判斷力、研究能力、表達能力、專業能力、發現機會和把握機會能 力、處理和利用信息能力等。
三、CPA人才綜合素質和創新能力的培養模式
人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中反映了教育思想與觀念，它是實現人才培養目標的具體方式。在人才培養模式上，CPA人才的綜合素質和創新能力體現在如何培養應用性、復合性人才。
所謂應用性人才是指應該掌握本專業基本理論、方法及相關知識，受到應用研究的初步訓練，具有分析問題和解決問題的能力、自學能力、知識應用能力和創新能力，能適應地方社會發展和經濟建設需要的人才。
所謂復合性人才是指應該主修專業基本理論、方法及相關知識，并具有較為系統的相應輔修專業理論知識和方法，具有較高的知識綜合運用能力、自學能力和創新能力，具有較強的社會適應性。
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中國經濟在經過長達30年的高速增長后進入換擋期，經濟發展新常態成為當下熱議的話題。伴隨著中國經濟增長的是各行業對于專業人才的需求不斷增長，尤其是各行業都有需求的會計人才。作為就業市場上大量需求的崗位，會計崗位對于會計專業學生的需求熱情卻逐漸在下降。相較于往年的同期，完全可以判斷出會計專業學生就業正逐漸面臨困境。一面是會計人才需求熱情不減，一面是會計專業學生就業面臨困境，這對矛盾的背后是會計專業學生存在的問題，即會計專業學生不能滿足企業對于會計人員的基本要求。出現這種情況還需要從會計專業學生的培養說起。
一、會計專業學生就業困境的起因
1.會計專業學生職業生涯規劃不清晰，動手能力差
會計專業學生就業難主要源于會計專業學生專業能力不能勝任企業對于會計崗位的要求，這與會計專業學生在學校生涯中沒有清晰地職業生涯規劃有著重大關聯。大部分會計專業學生對于會計的理解不到位，認為會計是傳統意義上的“賬房先生”，對于會計專業的發展方向和上升空間了解不足，從而沒能在學校中為自己定制科學合理的職業規劃。沒有職業規劃指引的會計專業學生，對于會計專業的學習沒有目的性，埋頭于課本知識的學習，忽略了對將來職業技能針對性的訓練。這主要表現在，會計專業學生不注重動手能力的培養，缺乏實習經歷，對手工記賬、電算化等了解模糊不清。
2.會計專業培養水平參差不齊，培養模式落后
由于設置會計專業對于學校硬件設施的要求不高，各層次的學校紛紛設置會計專業，過度招生，這就造成對于會計專業學生的培養水平參差不齊。學校專業培養水平直接影響著接受培養的專業學生會計專業能力的高低。設置會計專業的高校培養水平的參差不齊也導致了會計專業學生專業能力的高低不等。此外，由于中國經濟由以往粗放型的發展模式向集約型的發展模式轉變，企業面臨的市場競爭日益嚴峻，管理會計愈來愈成為今后會計發展的重點。但是由于高校培養模式歷來注重財務會計，對于管理會計的重視程度較低，這樣使得會計專業學生專業能力不能適應市場的變化。
3.高校擴招，會計專業學生數量非理性增長
由于會計專業屬于文科專業，其自身的專業性質決定了會計專業對于學校硬件要求不高。另外，會計專業就業率較高，會計專業生源眾多，這使得眾多高校過度設置會計專業，原有專業過度招生。高校擴招，會計專業學生數量非理性增長，這直接導致畢業季就業市場上會計專業畢業生供給規模擴大。由于供求關系的逐漸逆轉，企業對于會計專業學生的需求熱情必然大打折扣。此外，會計專業學生數量的非理性增長也給高校對于會計專業的培養造成巨大壓力，進而導致高校對于會計專業學生的培養水平下降，最終形成惡性循環。
二、解決會計專業學生就業困境的路徑
1.會計專業學生明確職業發展方向，注重實踐能力的培養
清晰的職業規劃能為會計專業學生提供努力的方向指引，使得會計專業學生能夠在學校學習中有針對性的提升自身的專業能力。定制清晰地職業規劃需要會計專業學生加深對于會計專業的理解。會計專業學生可以充分利用互聯網等信息交流工具獲取會計專業相關的信息，抑或通過經驗交流分享等方式，不斷加深對于會計專業的理解，了解會計專業職業發展的方方面面，從中找到自身真正感興趣的專業領域，以此為起點，制定自身的發展規劃。此外，會計是一門操作性很強的學科。會計專業學生必須在履行自己的生涯規劃時，尤其關注自身實踐能力的培養。會計專業學生應充分利用課堂的實驗機以及寒暑假的實習機會，提升自身的實踐能力，為就業打下堅實基礎。
2.改進會計專業培養模式，提升會計專業培養水平
設置會計專業的高校需要緊跟時代步伐，以適應市場需求為導向，改進會計專業的培養模式，提升本校會計專業的培養水平。首先，高校對現有專業教師進行專門的技能培訓，提升教師的專業能力和教學水平。可以為教師創造機會接觸實踐，提升教師對于會計專業發展現狀的敏感性，提高會計專業教師對于會計專業技能的重視程度，從而更加科學合理地引導會計專業學生的學習行為。其次，高校需要合理調整會計專業課程體系，提升管理會計以及實踐能力在會計專業培養課程體系中的地位，科學引導會計專業學生專業學習的方向，更加注重學生實踐能力的培養，提升會計專業學生專業能力的適應性。此外，高校可以針對性的引進高素質專業教師，完善師資隊伍建設，提高會計專業的教學水平，提升學校的培養水平。
3.規范高校會計專業設置，控制高校不合理招生數量
保證人才市場會計人才的供應，為企業提供有用的人才是高校培養會計專業學生的重要目標。但部分高校不從自身培養水平出發，盲目開設會計專業。部分高校在會計專業原有招生基礎上盲目擴招，造成會計專業學生數量非理性增長，進而導致會計專業學生面臨就業困境。這些行為需要國家教育管理部門進行合理規范。會計專業學生的培養應注重質量的提高，而不是數量的增長。國家教育管理部門應對高校會計專業的設置與招生需要進行更為嚴格的審批，從辦學條件、師資力量、就業情況等進行更為嚴格的限定，有效控制高校不負責任的招生行為，改善國內會計專業的培養環境。
會計專業學生的培養，會計人才的供應涉及到國民經濟的方方面面，關系到中國經濟新常態下經濟發展的穩定。破解會計專業學生的就業困境，解決會計人才需求與會計專業學生就業的矛盾需要社會各方面的積極努力。提升會計專業學生的專業能力，改進高校專業培養機制，規范高校會計專業設置，為社會培養適應市場變化，滿足企業需求的專業人才，解決會計專業學生就業困境。
（作者單位：保定市河北大學管理學院）
參考文獻：
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一、對會計專業學生畢業去向與會計崗位設置的調研分析
為了解決教學與就業的矛盾，需要從市場的調查中尋找答案。我們組織了產教融合課題組的成員以及會計教研組教師進行了認真細致的討論， 分成幾個方面來進行調查：
（一）對實習生、畢業生的回訪和調查，我們設計了一個比較詳盡的調查表寄給實習生及畢業生 ，要求他們如實填寫并寄回。同時我們選擇有代表性的學生進行回訪，主要是以從事的行業來劃分，在每個行業都選擇部分畢業生來進行回訪。
（二）對企業的走訪調查，我們走訪了普寧仙宜岱股份公司、立豐藥業有限公司等本地比較有代表性的企業，和行業專家、企業財務負責人、會計人員召開座談會，了解企業對會計人員的崗位能力要求以及會計崗位需求的最新變化，同時請企業里的財務人員填寫調查表，調查人員帶回調查表進行分析統計。
（三）走訪兄弟院校調查會計專業辦學現狀，我們走訪廣東信宜職業技術學校等廣東省內的11所中職學校。通過比較，將別人的優點結合自己的實際情況進行綜合利用。此次調查中，我們共收回調查表350份。收回的答卷涉及工業、商業、建筑業、運輸業、金融業等行業。現將主要調查數據及分項統計分析結果報告如下：
調查顯示：占45%畢業生在工業企業從事會計工作；占25%畢業生在企業里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業生畢業后大部分到工業企業和商品流通企業從事會計或與會計相近的工作。43.7%的單位對會計人員要求專科文憑 ， 24.3%的單位對會計人員要求本科文憑， 25.4%的單位對會計人員要求中專文憑。這說明很多企業對中職會計專業的學生還是有很大需求的，特別是一些小企業更喜歡招聘有技能的中職會計學生。
“會計人員的崗位設置”的調查表顯示：設置了會計核算和出納崗位的企業最多， 分別占了84.3%和 89.1%，其次是辦稅員占68.3%。而在進一步的調查中， 我們發現： 具體分工中往往實行兼職的形式，特別是會計與文員同人的形式非常普遍。可見在企業是非常需要那些具有復合知識結構的人才。
二、“1+5”崗位導向遞進式人才培養模式實施
根據調研分析，確定新的人才培養方向，初步形成中職會計專業“1+5”遞進式多技能的人才培養模式。遞進式指的是將學生的在校學習生涯分為前后兩個階段。1+5”中的 “1”指會計基本技能，“5”指5個技能方向：會計電算化、稅務、財務管理、會計文員、出納。我們在2014級會計專業進行了試行。
（一）劃分培養階段
第一學年，2014級會計專業新生共572人，將其隨機分成10班，每個班57人左右，他們學習相同的課程。該階段學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力，包括：具有財經法規知識和會計職業道德、具備會計核算方法的基礎操作技能，主干課程確定為基礎會計、財經法規、初級會計電算化、稅收基礎、統計基礎和會計基本技能課程。
第二學年，根據自身職業規劃需要，采取崗位方向教學，將教學分出納技能方向、財經文員方向、會計電算化方向、稅務方向、財務管理方向，設置對應的課程，我們將2014級會計專業學生分為5個方向。分班過程如下：
1.學生填報志愿，第一學年第二學期期中考試后，由各班班主任對分方向教學進行宣傳并指導學生選報志愿，每個學生報第一、第二2個志愿。
2.考核考試，我們根據5個方向需要掌握的技能特點設置了不同的考核方案，學生根據自己填報志愿參加考核。
3.確定每個方向人數班級，根據學生填報志愿以及考核情況初步確定每個方向人數，最終基本技能方向2個班共135人、財經文員方向2個班共129人、會計電算化方向3個班共194人、納稅申報方向1個班62人、財務管理方向1個班52人。
（二）課程設置
在培養目標、課程設置、就業方向等方面都體現了崗位方向特色。
第一學年培養目標：會計職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理：課程設置：《基礎會計》《財經法規》《稅收基礎》《會計基本技能》《市場營銷》《辦公軟件》《經濟法基礎》《統計原理》《初會計電算化》。
（三）課程設置的特征
1.能力培養方面的遞進式方向。在制定人才培養方案和教學標準時，充分考慮到能力遞進，第一學年，以會計通用能力培養為主，與此相適應，學生應該能夠熟練地處理小型企業的會計核算。第二學年，采取崗位方向能力培養的措施，一部分同學的培養目標定位于管理方向，側重于培養財務管理能力、財務分析能力；另一部分同學的培養目標定位于實操方向，強化不同會計崗位的實操能力。
2.課程設置與會計崗位能力對接。以會計職業能力為依據，重新構建會計電算化專業的課程體系，課程設置方面體現了崗位導向遞進培養的要求。統一課程標準、更新教學內容；同時，堅持理論知識以“必需”和“夠用”為前提，注重實操課程的開發、加大實操教學的課時比例。這種課程體系的重構，旨在使學生獲得的理論知識的同時掌握崗位技能，并且能夠滿足不同層次學生的職業規劃以及不同會計崗位的能力需求。
3.注重W生的崗位技能的培養。出納技能方向注重培養學生的出納與收銀技能；財經文員方向注重培養學生的辦公寫作能力以及簡單賬務處理能力，是一個基礎性的復合崗位；會計電算化方向注重培養學生利用電腦等現代化辦公設備進行賬務處理和分析的能力，稅務方向注重培養學生對國家稅收法律法規的理解、計算、分析、運用的能力；財務管理方向注重培養學生管理和分析的能力，對財務數據的具有一定敏感性、會對企業的財務數據進行分析，為企業決策提供意見。
三、崗位導向遞進式人才培養模式優勢
（一）充分調動學生學習的主動性。“崗位導向遞進式”人才培養模式，給學生描繪了清晰的藍圖，明確了學習目標，每個學期都有具體奮斗的方向，而且呈現階梯遞進特征。這種人才培養模式幫助學生進行合理的職業規劃，有助于培養學生的職業理想。這種人才培養模式給學生注入強大的學習動力，充分調動學生的主觀能動性和自覺性。班主任和任課教師普遍反映2014級會計專業學生有目標、更自信，因此也更愛學校和班級，學生鞏固率也上升了2%。
（二）讓每個學生都有擁有人生出彩的機會。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進公平是國家基本教育政策，教育公平是社會公平的重要基礎。”教育公平的含義是非常廣泛的，包括不同的層面。如果學校不考慮學生的個體差異性卻采取相同的人才培養模式，就是教育不公平的體現。“崗位導向遞進式”人才培養模式的目的是使每一個學生在學習中都受到公平的教育、得到適合自己的教育；使每個學生在學習中都發揮其潛能、發揮其特長；使每個學生都有擁有人生出彩的機會。
（三）培養的人才更符合市場需求。2017年全國大中專畢業生就業情況嚴峻，特別是會計專業很多學生高不成低不就，造成普通會計人員過剩，而有兩類會計人才卻緊缺：一類是懂電腦、會操作、會分析的財務管理型會計人才；一類是操作熟練、技術精湛的基礎型會計人才。由于我們進行了人才培養模式的改革，培養的人才有特色、有專長， 我校2014級會計專業學生深受用人單位歡迎，專業對口率92.1%，同比增長8%，同時用人單位對我校學生的專業技能、職業素養滿意度大大提高。
篇6
隨著經濟的持續發展，經濟業務日益復雜化，社會對會計類專業人才的需求不斷變化，對會計專業畢業生的需求呈現上升趨勢，根據調查結果顯示，社會對會計專業畢業生需求意愿較強，而會計專業是高職類院校中開設非常普遍的專業之一，社會對高職校會計專業畢業生的需求量和提供的會計崗位有所變化。
一、會計專業畢業設計需求的調查分析
為更好地探討會計專業畢業設計環節的實踐教學，本人采用抽樣調查方式，抽取30名2015屆會計電算化專業的學生及其所在實習單位，作為本次調查對象。目的是通過調查研究了解企事業單位對高職會計專業人才的需求情況、學生對會計專業畢業設計環節的需要情況，在此基礎上探討如何更好地設置和完成會計專業畢業設計環節的實踐教學，做到既能符合社會實際需要又能滿足學生需求。
（一）高職會計的定位分析
本次調查顯示，學生實習所在單位大多是中小企業，會計人員在6人以下的占78.5%。根據新的中小企業劃型標準和第二次經濟普查數據測算，2013年中國中小企業占全國企業總數的99.7%，其中小微企業占了97.3%，這也說明了會計人員絕大部分就業于中小企業，這也說明高職會計專業學生今后主要就業方向是中小企業。被調查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學歷會計人才，會計人員100%認為高職會計專業定位于中小企業，有20%的會計人員認為高職會計專業可適用于任何性質的單位，包括上公司、大中型企業和事業單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善；中小企業仍然是高職會計專業學生就業的主體方向。
參與調查的學生中只有1名學生認為自己不會從事會計或相關會計工作；高職會計專業學生的就業定位方向100%的同學認為中小企業和事業單位或其他，這與企業對高職會計的定位不謀而合，說明學生對自己未來的就業方向有很清楚和正確的認識。
（二）會計專業畢業設計的調查分析
在關于會計專業知識和能力需求的調查結果顯示，用人單位認為會計技能實訓和溝通能力是最重要的，其次則是會計專業知識、會計考證、道德修養；在會計畢業設計環節，被調查學生最想強化的內容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務分析等內容；這與中小型企業提供的財務會計專業崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應的，這也給會計畢業設計改革提供的依據。
通過調查分析，無論是用人單位還是學生，都認為會計人員最重要的是會計技能實訓和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學生需求的高職會計專業畢業設計必須要能強化學生的會計操作技能。
二、會計畢業設計的現狀
會計畢業設計是高職會計專業學生在校學習期間的最后一個教學環節，也是培養學生綜合運用所學專業理論知識理解程度和運用能力，分析和解決企業會計實際問題能力的重要環節之一。畢業設計在會計教學中起到承前啟后的關鍵性作用，畢業設計是學生從學校走向社會的銜接，是學生學以致用的關鍵點，有著其他任何會計實踐教學無法替代的重要地位。
目前我國高職會計專業的畢業設計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業論文這兩種形式，其存在問題：一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓或是會計電算化實訓，更多是會計操作技能的訓練，缺乏會計知識的綜合運用實踐，學生對于綜合應用所學習知識的能力得不到培養和鍛煉；二是高職會計專業學生理論性不夠強，要寫出高質量的、理論性很強的畢業論文不太現實，畢業論文寫作僅就某一論點進行闡述，更側重于理論探討，會計實踐操作能力得不到提高，不利于對學生所學知識的綜合運用與考查。因此，本文正是切合高職會計專業定位，提出要在內容上、形式上對高職會計專業畢業設計的進行改革與創新，通過畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力，培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。
三、會計畢業設計的創新
高校畢業設計是我國高等教育教學中重要環節，對學生在校學習知識和取得職業能力的綜合提升起著關鍵性作用，特別是以培養實用型、應用性人才為目標的高等職業教育，畢業設計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業設計可以考慮建立“會計模擬實訓+”模式，即學生在畢業設計時，首先完成統一任務即會計手工操作和會計電算化操作，將會計操作技能在畢業前夕得充分的訓練鞏固和提高；其次，結合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業進行實習調研等發現的會計問題，比如財務管理方向進行財務報表的分析、稅務方向進行納稅計算和納稅申報等操作，進行研究探討該問題發生的原因，對企業的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓+”畢業設計模式可以使學生統一進行會計技能提高的操作的基礎上，又能根據自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進行研究，從而建立以學生為主導、老師為輔的“會計模擬實訓+”畢業設計模式。
會計專業作為一門理論性和實踐性很強的專業，會計畢業設計是重要的實踐教學環節，通過會計畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力，培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。
參考文獻：
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篇7
引言
伴隨著我國的經濟環境的不斷變化，會計環境也隨之發生了深刻轉變，對于高職會計專業教學也提出了更高的要求，傳統的教學模式已經明顯滯后于會計環境的變化，不再適應市場經濟的需求。基于傳統的會計專業在教學計劃安排、授課的理念、課程設計和教學技巧等方面表現出諸多問題，會計專業教學迫切需要改革和創新。因此，高職院校會計專業教學改革的構建應始終圍繞以職業崗位能力分析為基礎，構建職業崗位工作過程為行動導向的系統教學模式。
1.高職教育的人才培養模式特點
高職教育是我國高等教育發展不可或缺的類型，主要是培養企業中生產、管理和服務等崗位的第一線技能型人才，為我國市場經濟迅速發展提供了充足的的人才儲備。高職會計專業主要面向中小型企業培養高技能人才，其目標是加強會計職業道德素養的形成，練就過硬的會計崗位職業技能，發揮的較強的會計實踐能力。現行高職教育模式的內涵突出培養的學生以職業技能型為主，以理論學習指導為輔，教學計劃設置課程以理論夠用為原則，目的是要求學生掌握實踐技能，改變原有的傳統純理論教學模式，從而進一步優化了會計領域的人才結構。我國高職教育是為企業生產第一線培養技術型和技能型的高級專門人才，因此高職教育不同于學術型本科院校，學歷教育的層次不同也決定了其本身應具備如下主要特點：
1.1人才培養定位不同。本科院校重視理論研究，主要培養學生對理論知識的掌握，注重一定的學術研究水平。高職教育則是圍繞市場人才需求為導向，教育過程中注重兩方面能力的培養，即對學生的實踐動手能力和理論知識應用能力。
1.2師資儲備定位不同。本科院校師資培養考慮教師自身的學術水平和科研水平的發展，在人才引進時考慮更多的是教師的所創造的學術和科研成果。高職師資培養考慮的是教師個人在職業技能方面水平和教學水平，同時在人才引進時考慮教師是否具有相應的職業技能從業資格證書、專業技術職稱和企業就職經歷等。
1.3就業方向定位不同。本科院校畢業生主要考慮崗位為公務員、事業單位、國有大型企業和跨國公司等，高職院校畢業生考慮崗位為中小型企業、私營企業。
1.4教學模式定位不同。本科院校在教學設計方面考慮更多的是國際上最具經典知識理論進行教學講授，而高職院校教學設計考慮的是“技能優先、理論夠用”為原則進行教學講授。通過比對可以看出高職教學注重實用，教學設計以技能水平為重點，淡化理論水平，強化學生的動手能力。
2.高職院校會計專業教學改革模式的構建模式分析
2.1明確人才培養定位。
高職會計專業的人才培養是為使學生能更好地滿足企業用人單位的需求，真正勝任會計工作崗位，這就要求高職會計專業課程設置應結合市場需要來確定。當會計專業出現理論更新和政策法規更新時，應及時將新的內容增加到課堂教學內容里面，避免理論知識教學環節與會計崗位需要相分離。此外，人才培養定位還應考慮加強會計實訓環節，要求學生能夠掌握財務軟件和計算機操作技能的熟練運用。目前，企業用人單位較重視學生職業技能水平，為更好拓寬學生就業途徑，應該引導和鼓勵學生積極參加各類考試，包括會計從業資格證、助理會計師和計算機等級考試等。另外，人才培養除了重視考核學生的會計職業技能水平、運用與創新的專業知識的能力以外，還應突顯學生社會實踐活動中表現出的自我管理、誠實守信、溝通協作、分析問題和設計創新能力。
2.2重視師資儲備力度
隨著高職教育的迅速發展，特別是會計專業人才的緊缺，在招生時出現生源充足，學生數量急劇上升，導致師資缺口突顯，師生比重嚴重失衡，師資引進和培養迫在眉睫。高職院校在師資引進應重視“雙師型”和豐富的企業工作經歷為主要對象，滿足教育教學和專業建設建設的需要。同時，師資引進時還需考慮專業建設急需的專業帶頭人，對其強調高學歷、高職稱和高技能型。師資培養過程中，還應該樹立可持續發展的培養理念，對引進的人才應讓其盡快融入教學隊伍中來，讓其熟悉教學各個環節，明白高職教育的辦學理念。另外，師資培養還要重視校內人才的發現，經常開展各類教研教改比賽和師資培訓活動，充分考慮校內部師資潛力的提升。
2.3就業方向的多元化
目前，高職院校的會計專業畢業生就業面臨很大的壓力，表現為畢業人數眾多，學生專業技能水平不高，就業觀念不正確等問題。針對這些問題，高職院校應當采取就業方向多元化，開拓較多的就業途徑和就業崗位提供給會計類畢業生，強化企業與高職院校的對口合作項目，完善合作機制，優化會計專業課程設置，加強學生個人的職業生涯規劃教育，推進校企合作，進而提高會計類畢業生的綜合競爭力，實現就業方向的多元化。
2.4轉變傳統教學模式
首先，高職會計專業教學是強調實踐動手能力，體現出會計專業要求技能應用性較強。因此，在確保基礎理論知識夠用的前提下，要增加實踐性教學課時的比例，保證實踐性課時占理論課時的40%以上。其次，負責會計專業實訓的教師應參加企業掛職鍛煉，不斷提升自身技能水平，還應參與會計人員繼續教育活動，不斷實時更新教學過程中的理論知識。第三，要引進企業中實踐經驗豐富的會計師作為兼職教師參與校內實訓教學，同時參與教學計劃的制定，不斷改革創新教學模式。最后，會計專業的教學模式應圍繞加強實踐技能的操作演練，我們可以通過依托會計實訓教學軟件的仿真性，強化學生會計綜合模擬實訓中動手能力，同時要求學生牢固掌握財務會計軟件的技能運用，使學生能夠在模擬真實企業環境中得到實踐鍛煉，較好消化融會貫通所學會計專業知識。（作者單位：貴州大學職業技術學院；貴州電子信息職業技術學院）
參考文獻
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[2]馬駿.談新形勢下會計教學的改革[J].西北職教，2010
篇8
二、 當前我國會計專業的課程設置和培養模式的現狀
當前我國中職學校的會計專業的課程設置和培養模式比較十分雷同，總體上都存在以下主要問題。（1）培養的學生財務會計專業外語能力比較差。會計專業外語學習時間短、實用性差。（2）培養的學生會計實踐能力比較差。會計實踐教學環節薄弱，實習課程內容少，使學生不能學以致用，畢業后不能盡快適應各行業環節的會計實務工作。（3）學校會計教育不能與系列會計執業資格考試，如會計從業資格證書、會計師、注冊會計師等認證考試緊密結合，削弱了學生就業競爭力及會計職業能力的提高。（4）課程整體結構不合理。專業課過多過細，形成比較嚴重的財務會計課程重復，如供、產、銷三大過程的賬務處理多次循環和重復，浪費了寶貴的學時。（5）教材、教學方法滯后。理論落后于經濟發展的實際，在課程講授中，仍然以滿堂灌為主，抑制了學生的思維和創新能力。
三、會計專業課程體系的特色
篇9
一、能力本位視角下高職會計專業教學計劃的確立
能力本位視角下高職會計專業人才應當是掌握現代財務會計的基本理論，有較強的實際操作能力和社會適應能力，獲得會計從業資格證書，熟練從事審計工作、會計核算和財務管理工作，并能熟練進行財務會計軟件的操作，獲得會計電算化上崗證的應用型人才。要實現這一培養目標，首先必須確立高職會計專業的教學計劃。因為教學計劃從大方向上指導高職會計專業的整個課程體系，為制定每門課程的具體目標提供了依據。基于能力本位的高職會計專業教學計劃的確立，需要考慮兩方面的因素。
1.教學計劃的制定需考慮用人單位的需求。能力本位教育思想是以提高受教育者的從業能力為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生學完課程以后能夠具備從事某一職業所必須的實際能力。因此，為了培養會計專業學生今后從事財務和會計工作所必需的實際能力，高職會計專業方向課程體系首先要能夠滿足用人單位的需求，并以此目標培養學生勝任會計工作所需的職業能力和相關職業素養。
2.教學計劃的制定需滿足學生自身職業發展的需求。根據能力本位教育的能力觀，學生的職業能力分為專業能力、方法能力、關鍵能力和創業能力。專業能力主要包括今后從事會計工作所需的財務會計核算能力、成本核算能力等。
二、能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置
在能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置，需要遵循一條邏輯主線，即“專業面對的工作崗位或崗位群――崗位工作的任務分析――崗位工作的能力分析――學習領域開發”。教學模塊設置過程中，要從專業服務的崗位工作任務入手，依據崗位工作任務的能力要求，分析、歸納和總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，使其構成高職會計專業教學模塊體系。在能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置包括課程內容設置、課程課時分配兩大部分。職業教育的生命力在于以就業為導向，培養學生的職業能力，這就決定了在能力本位視角下高職會計專業課程的設置必須符合會計人才的供需狀況，才能開發出滿足其發展需求的專業課程。在課程內容設置前，需要事先對會計潛在就業市場進行調查，以高職會計專業的培養目標為指導的前提下，將職業能力歸類，最后將能力標準轉化為課程內容。
能力本位視角下會計專業教學模塊的實施必然要打破原有高職會計院校或是專業教師封閉式的框架，要讓職業教育課程專家、行業專家、學校決策人員、教師都有效地參與到教學模塊中，即各項課程開發、課程結構調整、課程內容選擇、課程實施等。讓企業的財務人員、學術界的會計專家及學校財務部門的相關人員都參與其中，將“教、學、做”融為一體，使每屆學生都獲得在企業參與會計實務的鍛煉，使得學生的職業能力得到很好的培養。
參考文獻：
［1］周宏，張艦.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究［J］.會計研究，2007（4）：12-14.
篇10
一、目前我系會計專業課程設置存在的問題
從2006年7月開始，我們就會計專業課程設置與社會需求現狀進行廣泛的調查研究，先后走訪了100多個企事業單位，通過調查的資料表明，課程設置主要存在以下問題：
（一）課程設置與社會需求、學生就業結合不緊密
目前社會招聘的專業，應聘數量中會計專業排前位，但招聘企業卻招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現某種不平衡狀況。因為各大企業招聘會計人才都注明要有兩年或者三年以上會計崗位經驗或有會計師資格證的高級財務人員，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業知識外，更需要具備各項綜合素質能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關系能力以及實際操作能力等。對一個會計專業本科畢業生來說，按照目前設置的專業課程學習，學生在校學習的理論知識畢業后實際應用不上，造成理論與實際脫節。
（二）課程設置與會計專業技術能力要求不相匹配
會計是一門應用性很強的學科，培養會計專業人才要特別注重培養學生運用會計理論和方法、解決會計實際問題的能力。新時期的會計專業人才是能適應市場經濟對人才的要求，能滿足生產、建設、管理、服務等第一線需要，德、智、體、美、勞全面發展的高技能應用型人才。因此，強化專業技能訓練是新時期會計專業人才培養必須關注的問題。 目前，我系的會計技能訓練難以取得令人滿意的效果。
（三）課程設置與會計專業實踐教學需要不相適應
會計是一門實踐性很強的專業，僅有理論，沒有實踐等于沒學。往往畢業的學生雖然在校考試成績很高，但是到單位接觸實際的業務后不知從何下手。
二、會計專業課程設置存在問題的原因分析
（一）會計培養目標不明確，教學目標定位不準確
由于宿遷學院經貿系是南京財經大學援建的，在教學計劃、教學大綱、教材的選用上都照搬南財的模式，對到底培養什么樣的會計人才缺乏認真、科學的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。否則，課程設置隨意性大，教學方法運用不合理，勢必導致會計專業畢業生就業困難，不符合崗位要求。
（二）教師的數量和質量嚴重不足，導致有些課程不能正常開課
宿遷學院建立時間不是太長，師資隊伍建設速度仍然跟不上社會的發展，導致我系會計專業課程只能按照現有的師資力量開設。
（三）對實踐能力的培養不夠重視
在會計專業教學計劃中，把所有的課程分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三個層次，沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養，使培養的學生難以適應市場經濟對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會計教育僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓操作的教學，導致課程體系內容達不到會計教育目標的要求，很難滿足社會用人單位的需要。
（四）課程的設置沒有和會計職業界溝通
俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。培養會計人才也是如此。從某種角度來講，學校是為企業與政府、工商、稅務以及銀行等部門培養人才。人家需要什么樣的會計人才，學校應該培養符合需要的人才。目前設置的課程體系都是照搬本科教育文件相關規定，沒有取得會計職業界的認可。從前面的會計專業應用型人才應具備的知識、能力與素質的分析來看，課程設置應以強化應用為主，理論與實踐課程并重，構建完善的實踐課程體系是應用型人才培養的關鍵。因此，會計專業設置的課程都應該是得到企業的認可，是企業認為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。
三、構建應用型本科會計專業課程體系的設置方案及實施
（一）課程的結構體系
通過廣泛調研和科學論證，并充分考慮援建學校的特點，提出了“2+2”的培養模式。即大學的前兩年學習公共基礎課和專業基礎課，后兩年開設專業方向課程，在前兩年學習成績排名前10%的學生可以根據自己的興趣和特點任選專業。選修課可以針對專業方向設置課程。在“2+2”模式下，根據對我系會計專業畢業生培養的目標定位及用人單位對畢業生的要求，在學習、調研的基礎上對江蘇宿遷學院經貿系會計專業應用型人才培養方案進行了調整。在貫徹“寬口徑、厚基礎、高素質”的培養原則基礎上，搭建通識教育課、學科基礎課、專業課、實踐教學相結合的“平臺+模塊”課程結構體系如表1。通識教育課程著眼于培養學生的科學素養和人文精神；學科基礎課按照專業大類構建學科基礎課程平臺；專業課程按照突出專業內核、精煉教學內容、追蹤學科前沿和實際應用的原則構建專業主干課程，按照靈活專業方向的原則構建專業方向模塊課程，讓學生具有專業特長。
（二）課程設置與安排
1、通識教育課程平臺。通識教育課程是實施素質教育的基本內容，是課程結構中的基礎，由公共必修課程與公共選修課程兩個模塊組成。在“2+2”模式下，前兩年公共基礎課程完全打通，各專業一致，實施“寬口徑”培養，在一定程度上起到了“厚基礎”和“通”的作用，公共必修模塊課程群包括思想政治理論課，身體素質類課程（體育、軍事理論與軍訓），能力與素質類課程（大學英語、大學數學、計算機、大學語文等），共53.5學分，公共選修課至少選修6學分。
2、學科基礎課程平臺。學科基礎課程按照一級學科設置課程，目的是夯實學科基礎學科專業基礎平臺基本打通。包括政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、基礎會計學、管理學原理、經濟法、統計學原理等課程，共44學分。
3、專業課平臺。本著“削枝強干”的原則，在整合、精簡上加大調整力度，進行課程體系重組。在經過前兩年的打通教育，第三年開始，學生可以憑借自己的興趣及發展方向選擇專業課程學習。江蘇宿遷學院經貿系會計專業可以根據實際情況設置會計學和注冊會計師（CPA）兩個方向，根據課程的內在聯系，組成兩個專門化的課程模塊，既使學生通過教學，達到原單一專業的學科水平和基本規格，起到“專”的作用，又可根據學生的個性，因材施教。這樣才能提高會計專業人才的培養質量，增強會計專業人才的市場競爭力，培養出滿足市場需求的新型會計專業人才。
4、實踐教學平臺。包括各類實驗、實訓、上機、實習、社會實踐、課程技能訓練、畢業論文等。各實踐教學環節累計學時不少于總學時的20%，集中性實踐環節的總周數不少于20周。
（三）會計專業課程設置實施的保障體系
1、實現教師和學生真正的互動教學。目前，專業課程教學主要仍沿襲傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法，雖然偶爾也有一些師生雙邊交流，但很不到位。面對這種枯燥、沉悶的“填鴨式”教學，學生會因學習能力差而學不進、或因學習積極性低而不愿學，導致跟不上教學進度，倍感學習困難，從而對會計學習產生畏懼、厭倦心理，甚至自暴自棄。教學，理應包含“教”與“學”的雙邊活動，在課堂上，更多的是學生自己練，既動手又動腦，既有師生互動又有學生間互相討論，真正實現了教學是讓學生自己學會了如何學習，而不是被動接受了會計知識。
2、建設“雙師型”教師隊伍。在師資建設過程中，注重加大力度培養既有豐富理論知識，又有很強的實踐經驗的教師。為缺乏實踐經驗的青年教師創造機會到企業進行專業實踐的鍛煉，并有計劃地抽調專業教師采取掛職、頂崗、培訓、調查等方式到企業進行實踐鍛煉。此外，積極引進有實踐技能的優秀財會人才。構成既有講師又有會計師、評估師、注冊會計師等“雙師型”教師隊伍。
3、強化實踐教學環節，突出學生應用能力培養。會計工作是專業性極強的專業技術崗位，具有很強的操作性，要使畢業生走上會計工作崗位，迅速適應工作需要，必須加強對學生實際操作能力的培養。為此，我們提出以強化應用能力為主線，將課堂理論教學與實際動手能力培養結合起來，加大實驗力度，培養應用型人才，具體做法是：校內開設會計實驗課，校外建立會計實習基地，內外結合，相互補充，為應用能力培養搭建平臺。目前在校內開設的實驗課有會計模擬實驗、中級會計模擬實驗、審計實務模擬實驗和會計電算化操作實驗等，實驗和實習學時在50-60學時，約占總學時的25-30%。使學生理論聯系實際，增強了動手能力，熟悉了企業會計工作，為學生畢業后走上工作崗位迅速適應工作需要奠定了能力基礎。
總之，把握當前高等教育發展的主流，樹立具有時代特征的教育思想和觀念，體現宿遷學院的定位和社會需求，培養出合格的第一線的應用型人才，在培養模式、課程設置等方面還需要繼續努力探索更加合理的方法和途徑。
參考文獻：
1、吳運霞.應用型會計人才培養模式研究[J].統計教育,2006(2).
篇11
1.增強了會計專業教師的職業觀念
通過校企合作，促使教師有史以來最大限度地突破學校辦學圍墻，將理論用于實踐，真槍實戰，在努力促進學生學做合一、職業素質形成的同時，教師首先貼近實踐環節，接受企業環境、企業實際運營方式及管理體系的實地操作訓練。教師邊干邊教，學生邊干邊學，利于教師從自身經歷和體會出發，用意志品質影響學生，引導學生職業興趣，從而使教師職業觀念增強。有些高職院中部分會計專業的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學疲于應付，缺乏奉獻精神，教師單單講，學生呆呆學，過程缺少交流，忽略對學生從業思想、從業觀念、職業道德與從業價值觀等進行引導教育，職業觀念淡薄。
為了改變這些現象，南京工業職業技術學院在校企合作辦學后，學院結合學生頂崗實習，專門制定了《會計專業教師到行業、企業實踐鍛煉的實施意見》，鼓勵教師深入企業開展專業調研、項目研究、技術服務、技能訓練、課程開發與建設、編寫實訓教材、開拓實訓基地等。這促使每位會計專業教師每年必須到企業實踐鍛煉不少于一個月，特別是無企業工作經歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業實踐鍛煉或開展社會服務半年以上。這些教師通過深入管理、服務一線，親身經歷企業會計領域目前的管理現狀，培養了會計專業教師從業情感和職業觀念。高職會計專業教師的職業觀念增強直接影響了教學活動，對人才培養質量與學生的健康成長起到了有利地推進作用。
2.提升了會計專業教師的職業能力
職業素質是通過職業人在工作過程中所表現出的處理問題的能力來衡量的。校企合作促使高職會計專業教師參與企業一線管理、服務與課題項目研究過程，與有豐富從業經驗的企業人員交流學習，獲得寶貴的會計從業經驗，通過企業實踐提升了高職會計專業教師的實際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學，讓企業專家、崗位能手參與教學，共同打造專業技術教學團隊，讓教學更貼近實際管理、服務一線的要求，從而利于會計專業教師根據行業發展趨勢與企業對人才需求把握教學內容，深入淺出地開展教學，實現了教師的職業能力提升。
有部分會計專業教師的學歷層次與專業水平相對高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學歷達到要求，但職稱與教學經驗又不夠。并且，大部分教師沒有企業實踐經驗，信息相對封閉，很多教師是從學校到學校，從書本到書本，會計專業教師整體的專業技能、實踐經驗、會計從業能力、高職教育教學能力等方面都有較大缺失。
隨著校企合作工作的深入開展，南京工業職業技術學院與企業聯合成立了專業建設委員會，著力打造以專業（群）帶頭人為引領的會計專業技術教學團隊，實施訂單培養。通過專業建設研討，校企聯手根據當前行業、企業發展需要來設置專業方向，如會計（注冊會計師方向）、會計（連鎖經營財務經理方向）等，共同擬定未來幾年的招生（聘）計劃與人才培養方案，聯手設計了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導向的課程體系，共同開發融入行業標準新內容的課程與教材。通過打造會計專業技術團隊與會計專業過程開發、教學組織，有力地提升了會計專業教師的執教能力和職業綜合素質。
培養了會計專業教師的職業個性
高等院校三大職能是培養人才、科學研究、服務社會。高職院校除了源源不斷地為企業輸送高素質人才，直接參與企業課題研究、服務于企業成了吸引企業深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業、解惑”，高職會計教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學生直面社會、人生難題，更重要的是幫助學生具備專業疑難攻克能力。
篇12
一、中職和高職會計專業人才培養目標、職業資格證書和課程體系比較
（一）中高職會計專業人才培養目標
中職會計專業人才培養目標是：主要面向中小企業從事收銀員、出納員、會計員、記賬員、報稅員、統計員、財會文員、倉管員和財務管理人員等工作，具有良好的職業道德，文化基礎知識和專業理論扎實、職業技能和實踐能力過硬，適應企業和社會需要的技能型人才。高職會計專業人才培養目標是：主要面向中小企業、行政事業單位等從事出納員、會計員、內部審計等工作，培養具有誠信等良好的職業道德，掌握會計基本理論和操作技能，具有較強的動手能力和可持續發展潛力的高技能型人才。
經比較可知，中高職均面向中小企業培養技能型人才。中職會計專業培養的是初、中級技能型人才，高職會計專業培養的是中、高級技能型人才。高職是中職的延續與提升，要求有更寬厚的專業基礎和更精湛的技術素養。可見，兩者既有聯系又有區別，但“邊界”和“接口”模糊，不利于有效銜接。
（二）中高職會計專業學生對應的職業資格證書
會計是一項要求持證上崗的工作，只有取得了會計從業資格證才能從事會計工作。目前我國會計專業培養方向有關的職業證書分為三類：一是會計從業資格類證書；二是會計專業技術職務資格類證書；三是執業資格類證書。見表1。
（三）中高職學校會計專業課程體系比較
筆者對廣東省8所中職院校的10名會計專業的專業負責人或教學部（科）進行了訪談調研，以廣東省某示范中等職業技術學校為例，該校會計專業課程體系如下頁表2所示，可知該校課程體系課程總體分為基礎模塊、專業模塊、拓展模塊，基礎模塊分為公共基礎課和專業通用課，專業模塊分為專業核心課、專業實踐課、專業（技能）方向課，拓展模塊分為專業拓展課和人文課，第4、5、6學期根據方向不同進行分流教學。
筆者重點調研了廣東省9所高職院校的11名會計專業負責人或系（部主任），以廣東交通職業技術學院為例，該校會計專業課程體系如表3所示，可知該校課程體系中整體分為綜合實訓和課程教學，綜合實訓分為文化基礎素質與人文素質能力、會計基礎技能、會計綜合技能，課程教學分為必修課、限選課和任選課，必修課又分為文化基礎素質課程平臺、專業基本技能平臺和專業綜合技能平臺，限選課為專業特色技能平臺課程，第4、5學期根據方向不同進行分流教學。
通過比較會計專業中高職課程體系，可得出如下結果：（1）基礎課程各有側重。中職注重對語文、數學、英語、物理、藝術等文化素質的培養，而高職側重思想道德、形勢政策、社會主義理論等綜合素質的培養。（2）專業課程既有重復，也有區別，具備中高職銜接的基礎條件。無論中職還是高職均開設了會計基礎、財務會計，此類課程是會計專業基礎課，重復度高。尤其是“會計基礎”，內容重復接近70%；有些技能項目訓練重合率也較高，如會計基礎實訓。高職開設課程科目的數量多于中職，同一門課程的課時數中職多于職。
通過對廣東現行的“3+2”人才培養模式的調研，得出如下結果：（1）中高職課程缺乏有效銜接。主要表現在以下兩個方面：一是教學目標不銜接。高職院校的高端技能型人才培養目標與中職的初中級技能型人才培養目標各自獨立，沒有體現層級上的差異，在課程的內容上差別大大，如基礎會計。中職學校教學偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，重實踐，輕理論，對文化課不重視，導致學生很難適應高職教育廣而深的理論學習，達不到高職人才培養目標的要求。二是招生考試不銜接。現行的升學考試偏重于文化課考核，專業考核所占比重較小，技能考核沒有統一標準，致使錄取的學生達不到預期要求，而應試教育影響了對學生崗位職業能力和綜合素養的培養。（2）一體化課程體系仍需改進，缺乏標準。主要是學生感覺高職階段教學內容和中職階段有重復，教師授課內容“似曾相識”，導致學習興趣不高等。另外，對于一些基礎文化課如英語等感覺難度較大，沒有統一可遵循的標準。
二、構建會計專業中高職銜接課程體系的思路
課程體系的銜接是中高職銜接內涵的核心部分，在構建中高職銜接的課程體系過程中，首先要明確中高職會計專業的人才培養目標，調查分析在中職和高職階段分別對應的崗位是什么，不同層次的崗位要求是什么，同時要考慮到學生的可持續發展，調研會計專業的崗位及崗位的類型和層級，進行崗位職業能力分析，掌握各崗位的工作內容與主要任務，了解各崗位對從業者能力、知識和素質的要求，明確哪些內容由中職院校完成，哪些內容由高職院校完成，構建中高職院校一體化課程結構，實施一體化教學計劃，優化高技能人才培養的途徑。最終必須以就業為導向，以職業崗位能力為核心構建中高職會計專業一體化課程體系。中職教育課程設置要注重專業基礎知識，強調知識應用；高職教育課程設置應在知識的廣度和深度上高于中職教育，重實踐，強創新，進一步提高學生職業素養和職業技能。在設置課程體系時，還需考慮學生的特點，相對于普通高中畢業生而言，中職學校畢業生有一定的專業基礎，但文化基礎較差，學習能力略低，對理論學習不感興趣，他們好動，偏重對動手操作的技能型學習。要充分考慮到這些特點，統籌安排，將課程體系與內容按照中高職一體化思路進行設計，體現銜接與遞進，避免重復與交叉，同時，又體現中職與高職教育的層次性、分段培養，分工合作，當然，這一切都圍繞崗位能力要求進行。
三、以職業崗位能力為核心構建會計專業中高職一體化課程體系
（一）中高職畢業生職業崗位及崗位
中高職銜接一體化課程體系一方面要考慮部分中職畢業生就業，另一方面要考慮部分中職畢業生升入高職繼續學習，需確定中高職對應的職業崗位。通過調研發現：中職會計專業畢業生主要面向中小企業就業，但直接從事會計工作的比例不高。高職會計專業畢業生大多數在中小企業從事會計工作，也有部分學生去會計師事務所從事審計助理工作。以企業會計方向為例，通過調研確定職業崗位及崗位能力要求如表4所示。
（二）構建一體化課程體系
設置課程時由淺入深，體現中職到高職的層次性和階段性，在職業崗位能力分析的基礎上， 建立學習內容模塊，按中高職的培養目標要求構建一體化課程體系。中高職一體化課程結構分為專業素質課程、專業核心課程、專業實踐課程、專業拓展課程四個類型，每個類型課程按其專業素質、專業知識、專業技能、職業資格證等要求呈遞進關系，顯示出層次性和階段性。職業資格證貫穿中高職培養過程。會計專業中高職一體化課程結構如右圖所示。具體的課程安排從略。
（三）按中高職一體化分層次組織教學
中高職課程內容的銜接是中高職銜接的關鍵，在教學過程中，中職重點培養學生的會計基本技能操作能力、出納業務處理能力，在高職階段將這些能力進行強化和提高；高職重點培養學生的財務管理能力、成本計算能力、審計業務處理能力；稅務處理能力、會計核算能力、會計常用軟件（如金蝶、用友等）應用能力在中高職階段均要進行培養，但重點不同，要保持會計專業知識的層次性。如中職會計核算能力以《小企業會計準則》為基準，重點是常見的經濟業務類型；高職會計核算能力以《企業會計準則》為基準，全面介紹企業經濟業務類型的核算內容。中職涉稅業務處理能力教學時介紹主要稅種的基本計算和申報，以辦理稅務登記、發票的領購及填開為基礎；高職涉稅業務處理能力重點講授納稅籌劃與主要稅種的計算。中職會計信息化軟件應用能力培養重點講授金蝶KIS的運用；高職會計信息化軟件應用能力培養重點講授用友ERP-U8 會計軟件的運用。
四、結束語
廣東省2013年啟動了包括會計專業在內的九個專業中高職銜接的專業教學標準和課程標準的研制工作，2014年計劃啟動第二批中高職銜接的專業教學標準和課程標準的研制工作。目前廣東省各高職院校和中職學校正積極探索和實踐著中高職銜接的人才培養模式改革，正在大力推進中高職一化課程體系建設，這些探索與實踐為高本銜接獲得可供借鑒的經驗，為實現中高職學生終身教育打下了良好的基礎。Z
參考文獻：
1.許淑燕.服裝設計專業中高職一體化課程體系的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2013，（2）.
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Abstracts Modern society has entered the information age， the application to carry out the work all cannot do without the Internet technology， "Internet plus" has become the focus of the development of modern society. Modern education advocate advancing with the times， but the higher vocational schools is to cultivate practical talents for the country place， therefore， how to do a good job of higher vocational accounting education has become the most important issue in Higher Vocational Colleges under the background of "Internet plus"， which is also the focus of this paper.
Keywords “Internet plus”； higher vocational accounting professional； talent training
0 前言
為滿足社會對實用人才的需求，高職會計專業加大了人才培養力度，現代社會受“互聯網+”影響較大，會計工作也受到了互聯網技術的影響。然而，受多種因素影響，高職會計專業在實用人才培養上還存在一些問題，因此高職會計專業怎樣做好人才培養工作就成為現階段最重要的工作。要做好“互聯網+”背景下的會計人才培養，應認識到高職會計專業做好人才培養的必要性，并找出人才培養中存在的弊端，只有這樣才能有針對性的作用于高職院校會計人才培養工作。
1高職會計專業做好人才培養的必要性
在信息時代下，高職會計專業既迎來了機遇也迎來了挑戰，在“互聯網+”背景下，高職院校會計專業學生的就業率不斷提高，這主要與高職院校注重技能培養有關。同時，高職會計也要承受一定的挑戰，這一點體現在專業技能與保密性上。
1.1 企業對會計專業人才的需求量較大
據國家權威部門調查顯示，我國企業對會計專業人才的需求量較大，基本可以與對營銷人才的需求量相同。如私營企業，我國每年都會產生大量私營企業，至少為30萬戶，而這些新成立的企業都需要會計人才，如果每家新企業僅需要一名會計人才，就會有30萬會計人才就業，但并不是所有的企業只擁有一名會計人才，由此可見企業對會計專業人才的需求量，會計人才的就業前景也很廣闊。①因此，高職院校也逐漸加大了會計人才培養力度，為企業培養了大量會計人才。
1.2 加大了對技能的關注
隨著“互聯網+”的深入，企業對會計人才的要求也在增多，不再單純的關注應聘者學歷，而是將人才技能放在首位，這也為高職會計人才就業奠定了可能。在“互聯網+”背景下，很多新型會計專業軟件被研制出來，如用友軟件等，所以，很多企業都將會計人才是否具備應用先進軟件做財務工作作為考察標準。這就要求高職會計專業做好人才培養工作。
1.3 專業技術資格要求增多
現階段，我國會計人員初級職稱基本達到飽和，而高級專業會計人員卻依然不足。在“互聯網+”背景下，會計知識更新速度也很快，這就要求有大量具有高素質、高技能的人才參與進來。但我國很多高職院校的會計畢業生卻難以達到這一點，通過高級會計專業資格考試的人才寥寥無幾。由此可見，社會逐漸提高了對專業會計人才的要求。
2現階段高職會計專業人才培養中存在的弊端
2.1 缺少長期目標
對于很多高職會計專業來說，在人才培養階段并沒有從長遠角度考慮問題，所設立的人才培養目標也為短期目標，并不存在長期目標。如一些高職會計專業在人才培養中，僅以素質培養為主，讓學生掌握的也只是基礎技能，而沒有做到促進學生全面發展。再加上對理論知識傳授過多，輕視了技能提高，難以將高職院校的優勢體現出來，在這種教學模式下，很多高職會計專業學生在畢業后出現了就業難的情況，也降低了社對高職院校的信任度。②
2.2 相關課程缺乏新穎性
受社會轉型發展影響，各個行業會計所承擔的工作逐漸增多，國家所制定的相關行為準則也在不斷變化，這就要求高職院校會計專業在培養人才的過程中應做好與時俱進，不斷滿足社會與企業的多樣化需求，然而，在現實中很多高職院校并沒有做到這一點，依然采用原有會計專業教材，很容易出現教學內容與現實相分離的情況。同時，在“互聯網+”背景下，高職會計專業也沒有將掌握先進軟件作為重點，更沒有充分利用互聯網開展會計教育，由此可見，高職會計專業相關課程出現了缺乏新穎性的情況。
2.3 缺少人才培養模式創新
在“互聯網+”背景下，每天都會發生很多變化，這就要求高職會計專業在培養人才的過程中應采用新型人才培養模式，如采用教師帶動學生學習的方式，促進教師與學生共同發展，但很多高職院校并沒有做到這一點，更沒有關注學生心理，使得高職會計畢業生難以滿足社會要求，這對會計人才培養十分不利。
2.4 與企業合作聯系少
在“互聯網+”背景下，各個企業也引進了先進的會計工作軟件，但會計軟件相對較多，由于高職院校與企業合作較少，使得學生不能全面掌握各種會計軟件，這在一定程度上也不利于高職會計專業人才培養工作的開展。
3 “互聯網+”背景下做好高職會計專業人才培養的思路
3.1 確定人才培養目標
要做好“互聯網+”背景下的高職會計專業人才培養工作，首先要確定人才培養目標。高職院校為社會培養實用型人才，這是他們不可推卸的責任，所以，應將培養高技能實用人才作為工作重點。如在培養會計人才的過程中，可以按照學生就業方向做好培養劃分，提高對學生的要求，不僅要掌握傳統會計工作方式，還要學會如何利用新型技術做好會計工作，將高職會計專業學生培養成社會需要的人才。同時，加強對社會與企業的關注，在人才培養中，不僅要加強與學生自身情況的聯系，還要聯系市鋈范ㄈ瞬排嘌方向，防止出現按照普通高等院校培養人才的方式培養高職會計人才的情況。此外，為增強高職院校學生的自信心，在確定人才培養目標的過程中，還要讓學生認識到自己與普通高等院校的差別，展現高職院校的優勢，強化學生的學習信心。
3.2 構建合適的課程結構
在確定好人才培養目標以后，最重要的就是構建合適的課程結構，這也是高職院校在“互聯網+”背景下做好會計專業人才培養需要關注的重點。高職院校在培養會計專業人才的過程中，不僅要重視理論課，還要加大對實踐課的關注，調整好會計課程結構，同時在實踐課程中則要以怎樣操控會計軟件為主，增強學生的實踐能力。③在“互聯網+”背景下，高職會計專業人才培養應避免單純的使用原有教材，而要加強與現實的聯系，尤其要做好相關法律法規教育工作，保證傳授到學生手中的知識都是最新的，并讓學生形成終身學習意識，經常學習相關知識，這樣不僅可以促進學生全面發展，還能讓學生在工作中不出現觸碰法律底線的情況。此外，高職院校還要為會計專業學生創設良好學習氛圍，經常組織競賽活動，讓學生參與進來，并對學生競賽能力進行評價，在評價中還要采用多種評價方式，如采用師生互評、生生互評相相結合的方式，在這種評價模式下，學生也會認識到自己的不足，學會在實踐中改善不足。
3.3 創新人才培養方向
要做好高職會計專業人才培養工作，還要創新人才培養方向，為實現這一目標，教師應認識到自身所承擔的責任，主動用新思想與新理念教育學生，成為學生成才路上的引領者，并與學生共同學習，在教育學生的同時，與學生共同成長。在“互聯網+”背景下，高職會計教師也要積極學習怎樣利用先進軟件，且經常從互聯網上為學生選擇合適的學習內容，不受現有教材的約束，經常與學生交流，讓學生認識到現代科技在會計工作中的重要性。同時，在“互聯網+”背景下，高職院校在會計專業教育上應以促進學生全面發展為主，不斷增強學生的競爭能力，提高企業對高職會計人才的滿意度。由此可見，“互聯網+”背景下高職會計專業做好人才培養工作十分重要。此外，高職會計專業教師在實際教學中也要逐漸提高對學生的要求，讓學生不再滿足于初級會計師，而是不斷提高對自己的要求，不斷向高級會計師而努力。
3.4 加強與企業之間的合作
企業掌握著眾多先進技術與理念，尤其是在“互聯網+”背景下，企業要發展一定會加大對先進技術的關注度，因此，高職院校要做好人才培養工作應加強與企業合作，將企業先進思想吸引過來，讓學生掌握各種先進思想與技術。④同時，學校也要積極建設與實訓室，增強學生技能，讓學生畢業前就真正接觸到企業工作，這樣的教學模式可以為學生進一步成長奠定基礎。為增強學生的實踐能力，讓學生真正成為社會所需人才，還要讓學生參與到真實的企業工作中，讓學生在實踐中體會企業工作。
4 結束語
通過以上研究得知，高職會計專業原有人才培養模式存在較多弊端，影響了新型人才培養目標的實現，在“互聯網+”背景下，每天都會產生大量信息，與會計相關的法律法規每隔一段時間也會發生變化，針對這種情況就需要高職會計專業要加強與現實的聯系，做好學生的教育工作，重視互聯網技術的應用，并將先進會計軟件作為教學重點。在會計相關法律法規發生變化以后，教師應在第一時間幫助學生了解，讓學生掌握最新指示，且深化終身學習意識，提高對學生要求，以便為社會培養更多高素質、高技能人才，為社會轉型發展增添動力。
注釋
① 孫從眾.“互聯網+”背景下高職院校跨境電商人才培養模式探索――以寧波城市職業技術學院應用英語專業為例[J].江西電力職業技術學院學報，2015.4：21-25，48.
